Metodičke preporuke učitelju povijesti u školi. Smjernice za poučavanje povijesti u obrazovnim ustanovama Kalinjingradske regije

„Metodološke preporuke o nastavi predmeta „Povijest“ u akademskoj godini 2015.-2016. Materijale pripremila Zhuravleva O.N. Pročelnica Odjela za društveni odgoj dr. sc. ..."

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

(STRUČNO USAVRŠAVANJE) SPECIJALISTA

POSLIJEDIPLOMSKA AKADEMIJA SANKT PETERBURG

PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE

Institut opće obrazovanje

O nastavi predmeta "Povijest"

u akademskoj godini 2015.-2016. Materijale pripremila Zhuravleva O.N.

Pročelnica Odjela za društveni odgoj dr. sc.

St. Petersburg

Uvod. Mjesto i uloga predmeta "Povijest", uzimajući u obzir uvođenje GEF OOO str.

Planirani ishodi učenja str.6 Projektne aktivnosti str.13 Atestiranje učenika str.16 Osobitosti nastave povijesti str. 2

UVOD

Mjesto i uloga predmeta "Povijest", uzimajući u obzir uvođenje Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC svoju kulturu u opću povijest zemlje i svjetska povijest, formiranje osobnog stava o glavnim fazama razvoja ruske države i društva, kao i suvremene slike Rusije u svijetu.

Suvremeni pristup nastavi povijesti pretpostavlja jedinstvo znanja, vrijednosnih odnosa i kognitivne aktivnosti učenika. U sadašnjim Saveznim državnim obrazovnim standardima LLC, zadaci proučavanja povijesti u školi nazivaju se:

formiranje smjernica za građansku, etnonacionalnu, socijalnu, kulturnu samoidentifikaciju kod mlađeg naraštaja;

ovladavanje znanja učenika o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetsko-povijesnom procesu;

odgoj učenika u duhu domoljublja, poštovanja domovine, višenacionalne ruske države, u skladu s idejama međusobnog razumijevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrijednosti moderno društvo;

razvijanje sposobnosti učenika za analizu podataka sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama iz prošlosti i sadašnjosti, za promišljanje događaja u skladu s načelom historicizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuovisnosti;

osposobljavanje učenika za primjenu povijesnih znanja u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, u suvremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom društvu.

Osnovna načela školskog obrazovanja povijesti, uklj. u skladu s Jedinstvenom koncepcijom nastave nacionalne povijesti su:

ideja o kontinuitetu povijesnih razdoblja;

razmatranje povijesti Rusije kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa, razumijevanje značajki njezina razvoja, mjesta i uloge u svjetskoj povijesti iu moderni svijet;

vrijednosti civilnog društva;

odgojni potencijal povijesnog obrazovanja, njegova iznimna uloga u formiranju ruskog građanskog identiteta i patriotizma;

javni pristanak i poštovanje nužan uvjet interakcija između država i naroda u novija povijest.

spoznajna vrijednost ruske, regionalne i svjetske povijesti;

kontinuitet povijesnog obrazovanja kroz život.

Trenutno je kao najoptimalniji predložen model u kojem će se proučavanje povijesti temeljiti na linearnom sustavu od 5. do 10. razreda. "Povijest" u sklopu predmetnog područja "Društveni i znanstveni predmeti" izučava se na razini osnovnog općeg obrazovanja kao obvezni predmet u 5.-6. razredu u trajanju od 2 sata tjedno (s 34 tjedna akademske godine). kolegij povijesti za 5. razred drevni svijet(moguće je proučavati modul "Uvod u studij povijesti" - 8-10 sati), 6. razred - tečajevi opće povijesti - povijest srednjeg vijeka (26-28 sati) i povijest Rusije u VIII-XV stoljeća. (40-42 sata).

Upoznavanje učenika s predmetom "Povijest" započinje tečajem opće povijesti. U 5.-6. razredu učenici se upoznaju s povijesnom kartom kao izvorom podataka o naseljavanju ljudskih zajednica, smještaju civilizacija i država, mjestima najvažnijih događaja, dinamici razvoja sociokulturnih, ekonomski i geopolitički procesi u antičkom svijetu iu srednjem vijeku; spoznati kulturnu raznolikost svijeta, društveno i moralno iskustvo prethodnih generacija, baštinu naroda svijeta;

upoznati namjenu i umjetničke vrijednosti povijesnih i kulturnih spomenika, pisanih, vizualnih i materijalnih povijesnih izvora. Kolegij osposobljava studente za vrednovanje najznačajnijih događaja i ličnosti svjetske povijesti.

Tečaj nacionalne povijesti (od 6. razreda u skladu s Približnim nastavni plan i program) mora kombinirati povijest ruska država i naroda koji je nastanjuju, povijest krajeva i lokalnu povijest (grad, selo, obitelj) kako bi školarci ostvarili svoj društveni identitet i kao građani zemlje i kao predstavnici određene etnonacionalne zajednice, čuvari tradicije regija, obitelj. Jedan od glavnih zadataka kolegija nacionalne povijesti je formiranje građanskog sveruskog identiteta pojedinca. Domoljubna osnova povijesnog obrazovanja ima za cilj kod mlađih generacija usaditi ponos na svoju zemlju, usaditi visoke moralne smjernice i promicati svijest o ulozi zemlje u svjetskoj povijesti. NA školski tečaj u percepciji nacionalne povijesti treba prevladati pozitivan stav. Međutim, ne treba poreći da povijest domovine ne podrazumijeva prisutnost tragičnih razdoblja, bez kojih se ideja o prošlosti ne može smatrati potpunom. Potrebno je proširiti opseg obrazovnog materijala o povijesti naroda Rusije, usredotočujući se na interakciju kultura i religija, jačanje gospodarskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima, kao i na pitanja kulturne povijesti ( povijest svakodnevnog života, tradicije naroda Rusije), otkriti neraskidivu povezanost ruske i svjetske kulture.

– – –

Planirani rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa iz povijesti od strane učenika Metodička osnova za proučavanje kolegija povijesti u osnovnoj školi je sustavno-aktivni pristup koji osigurava postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih obrazovnih rezultata. Savezni državni obrazovni standardi LLC formuliraju zahtjeve za predmetne obrazovne rezultate savladavanja tečajeva povijesti općenito:

„1) formiranje poštovanja prema povijesti svoje domovine kao jedinstvene i nedjeljive višenacionalne države izgrađene na temelju ravnopravnosti svih naroda Rusije, u duhu patriotizma i internacionalizma, u međusobnom razumijevanju i poštovanju među narodima , odbacivanje šovinizma i nacionalizma u bilo kojem obliku, militarizma i propagandnih ratova; razvoj kod učenika želje za doprinosom odluci globalni problemi suočavanje s Rusijom i čovječanstvom;

2) formiranje najvažnijih kulturno-povijesnih orijentira za građansku, etnonacionalnu, društvenu, kulturnu samoidentifikaciju pojedinca, svjetonazor i spoznaju suvremenog društva, njegovih najvažnijih društvenih vrijednosti i javnih ideja: građanstva i domoljublja , humanističke i demokratske vrijednosti, mir i međusobno razumijevanje među ljudima; asimilacija osnovnih nacionalnih vrijednosti i ideala na temelju proučavanja povijesnog iskustva Rusije i čovječanstva;

3) ovladavanje temeljnim znanjima o zakonitostima razvoja ljudskog društva od antike do danas u društvenoj, ekonomskoj, političkoj, duhovnoj i moralnoj sferi; stjecanje iskustva u povijesnom, kulturnom, civilizacijskom pristupu ocjeni društvenih pojava;

formiranje vještina primjene povijesnih spoznaja za razumijevanje suštine suvremenih društvenih pojava, života u suvremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom svijetu; razvijanje sposobnosti analize, usporedbe i vrednovanja podataka sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama iz prošlosti i sadašnjosti;

4) aktivan razvoj povijesne i kulturne baštine svog naroda, domovine, Rusije i svijeta; razvijanje želje za očuvanjem i uvećavanjem kulturne baštine prošlosti;

5) formiranje temelja društvenog i humanitarnog znanja učenika, stjecanje iskustva u aktivnom razvoju povijesne i kulturne baštine svog naroda, svoje domovine, Rusije i svijeta, želja za očuvanjem i povećanjem kulturne baštine ;

6) stvaranje temelja za formiranje interesa za daljnjim proširivanjem i produbljivanjem povijesnih spoznaja i odabirom povijesti kao temeljnog predmeta na razini srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, au budućnosti i kao područja vlastite struke. aktivnost.

Rezultati predmeta prikazani su u blokovima "Maturant će učiti" i "Maturant će imati priliku učiti". Planirani rezultati prvog bloka temeljno su nužni za uspješno učenje i socijalizaciju, može ih savladati velika većina učenika, a njihovo postignuće određuje konačnu ocjenu. Blok "Maturant će imati priliku učiti" - rezultati koji proširuju i produbljuju razumijevanje obrazovnog gradiva, te razine ostvarenja planiranih rezultata koji prelaze polaznu vrijednost mogu se odrediti kao

1) povišena razina ostvarenje planiranih rezultata ocjena "dobar" (ocjena "4");

2) visoka razina ostvarenje planiranih rezultata ocjena "odličan"

(oznaka "5").

Planirane rezultate ovog bloka uputno je ostvariti tijekom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja i uzeti u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene, ali ujedno neispunjavanje zadataka iz ovog bloka nije prepreka za prelazak na sljedeći stupanj obrazovanja.

Povijest antičkog svijeta (5. razred)

Naučit će:

Odrediti mjesto povijesnih događaja u vremenu, objasniti značenje glavnih kronoloških pojmova, pojmova (tisućljeće, stoljeće, pr. Kr., Kr.);

Koristiti se povijesnom kartom kao izvorom informacija o naseljavanju ljudskih zajednica u epohama primitivnosti i antičkog svijeta, smještaju starih civilizacija i država, mjestima važnih događaja;

Traženje informacija u fragmentima povijesnih tekstova, materijalnim spomenicima antičkog svijeta;

Opisati uvjete postojanja, glavna zanimanja, način života ljudi u antici, spomenike antičke kulture; govoriti o događajima iz davne povijesti;

Otkrijte karakteristična, bitna obilježja: a) oblika državno ustrojstvo antička društva (koristeći pojmove "despotizam", "polis", "republika", "zakon", "carstvo", "metropola", "kolonija" itd.); b) položaj glavnih skupina stanovništva u staroistočnim i antičkim društvima (vladari i podanici, slobodni i robovi); u) vjerska uvjerenja ljudi u antici;

Objasniti koja je bila svrha i umjetnička vrijednost spomenika antičke kulture: arhitektonskih građevina, kućanskih predmeta, umjetnina;

Dajte ocjenu najznačajnijih događaja i ličnosti stare povijesti.

Okarakterizirati društveni sustav antičkih država;

Uspoređivati dokaze iz različitih povijesnih izvora, utvrđujući zajedničke i razlike u njima;

Uočiti manifestacije utjecaja antičke umjetnosti u okruženju;

Izraziti sudove o značaju i mjestu povijesne i kulturne baštine antičkih društava u svjetskoj povijesti.

Povijest srednjeg vijeka.

Iz drevna Rusija do ruske države (VIII-XV st.) (6. razred)

Naučit će:

Lokalizirati u vremenu opći okvir i događaje srednjeg vijeka, faze formiranja i razvoja ruske države; povezati kronologiju povijesti Rusije i opće povijesti;

Koristiti povijesnu kartu kao izvor informacija o teritoriju, o gospodarskim i kulturnim središtima Rusije i drugih država u srednjem vijeku, o pravcima najvećih kretanja ljudi - pohodima, osvajanjima, kolonizacijama i sl.;

Traženje podataka u povijesnim tekstovima, materijalnim povijesnim spomenicima srednjega vijeka;

Opisati način života raznih skupina stanovništva u srednjovjekovnim društvima Rusije i drugih zemalja, spomenike materijalne i umjetničke kulture; govoriti o značajnim događajima iz srednjovjekovne povijesti;

Otkrijte karakteristične, bitne značajke: a) gospodarskih i društvenih odnosa i političkog sustava u Rusiji i u drugim državama;

b) vrijednosti koje su prevladavale u srednjovjekovnim društvima, vjerska uvjerenja, ideje srednjovjekovne osobe o svijetu;

Objasniti uzroke i posljedice ključnih događaja unutarnje i opće povijesti srednjega vijeka;

Usporediti razvoj Rusije i drugih zemalja tijekom srednjeg vijeka, pokazati zajedničke značajke i značajke (u vezi s pojmovima "politička rascjepkanost", "centralizirana država" itd.);

Dati ocjenu događaja i ličnosti domaće i opće povijesti srednjega vijeka.

Dobijte priliku naučiti:

Usporedno opisati političko ustrojstvo država srednjeg vijeka (Rus, Zapad, Istok);

Uspoređivati dokaze iz različitih povijesnih izvora, utvrđujući sličnosti i razlike u njima;

Na temelju podataka iz udžbenika i dodatne literature sastavite opise spomenika srednjovjekovne kulture Rusije i drugih zemalja, objasnite njihove umjetničke vrijednosti i značaj.

Formirane na razini osnovnog općeg obrazovanja, univerzalne aktivnosti učenja (kognitivne, osobne, komunikacijske, regulatorne UUD) prikazane su u Oglednom kurikulumu predmeta "Povijest".

Svrsishodno je osmisliti obrazovnu djelatnost, razvoj UUD-a kao sustava odgojno-obrazovnih zadataka. Za postizanje planiranih rezultata u proučavanju društvenih disciplina učenicima se mogu postaviti sljedeći obrazovno-spoznajni i obrazovno-praktični zadaci usmjereni na:

1) formiranje i ocjenjivanje vještina i sposobnosti koje pridonose razvoju sustavnog znanja, uključujući:

Primarno poznavanje, razvijanje i osvještavanje teorijskih modela i koncepata (općeznanstvenih i temeljnih za ovo područje znanja), standardnih algoritama i procedura;

Identifikacija i svijest o suštini i karakteristikama proučavanih objekata, procesa i pojava stvarnosti (društvene, kulturne, itd.);

Identifikacija i analiza značajnih i stabilnih veza i odnosa između objekata i procesa;

2) formiranje i vrednovanje vještine samostalnog stjecanja, prijenosa i integracije znanja kao rezultat uporabe znakovno-simboličkih sredstava i/ili logičkih operacija uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, interpretacije, vrednovanja, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstrukcija zaključivanja, korelacija s poznatim;

3) formiranje i vrednovanje vještine rješavanja problema/problemskih situacija koje zahtijevaju donošenje odluka u situaciji izbora, razvijanje optimalnih ili naj učinkovito rješenje, uspostavljanje obrazaca itd.;

4) formiranje i vrednovanje vještine suradnje, zahtijeva zajednički rad u parovima ili skupinama s raspodjelom uloga, funkcija i podjelom odgovornosti za konačni rezultat;

formiranje i ocjenjivanje komunikacijskih vještina, koje zahtijevaju izradu 5) pisanog ili usmenog teksta, izjave;

6) formiranje i procjena vještina samoorganizacije, samoregulacije, organizacije zadatka: planiranje faza rada, praćenje napretka u zadatku, poštivanje rasporeda za pripremu i osiguranje materijala, pronalaženje potrebnih resursa, raspodjela odgovornosti i praćenje kvalitete rada;

7) formiranje i procjenjivanje vještine promišljanja, samoocjenjivanja ili analize vlastitog aktivnosti učenja, utvrđivanje pozitivnih i negativnih čimbenika koji utječu na rezultate i kvalitetu izrade zadaće i/ili samostalno postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka;

8) formiranje vrijednosno-semantičkih stavova, što zahtijeva od učenika izražavanje vrijednosnih sudova i/ili svog stajališta o problemu o kojem se raspravlja;

9) formiranje i ocjenjivanje IK-kompetencije učenika.

Prilikom odabira zadataka, situacija učenja i sl. nastavnik treba odrediti vodeće UUD-ove nastale u procesu provedbe. Na primjer, u zadatku „Čitaj, ukratko prepričaj sadržaje pjesama „Ilijada“ i „Odiseja“, a zatim napravi 5 pitanja za razrednu raspravu. Možete koristiti dodatne komentare iz knjige za čitanje, Internet. Nastavnik planira formirati sljedeći UUD:

Kognitivni (PUUD): tražiti informacije u različitim izvorima, primijeniti racionalne načine rada s njima;

Regulatorni (RUUD): primijeniti metode samoprovjere i međusobne provjere;

Komunikativni (KUUD): sudjelovati u raspravi, formulirati i precizno odgovarati na pitanja, biti kritičan prema vlastitom stavu i prepoznavati uvjerljivije argumente protivnika;

Osobni (LUUD): istaknuti etički sadržaj događaja i postupaka osobe, izraziti vlastitu procjenu događaje i ocjenjivati postupke ljudi s moralnog, humanističkog gledišta.

Motivacijski i refleksivni moduli sata su od velike važnosti. Potrebno je težiti zajedničkom formuliranju kognitivnog problema lekcije s učenicima, planiranju aktivnosti za njegovo rješavanje, identificiranju izvora informacija za proučavanje pitanja. Refleksija je značajan korak moderna lekcija. Zadaci koji su usmjereni na introspekciju, analizu rezultata kognitivne aktivnosti moraju biti prisutni u sustavu rada nastavnika, na primjer:

Što ste novog naučili o povijesti svog rodnog kraja proučavajući temu lekcije? Koje ste izvore informacija koristili prilikom proučavanja teme? Koji su od njih bili najinformativniji, najkorisniji? Koja su pitanja od interesa za vas i zahtijevaju dodatnu pokrivenost? itd. Kako sam ja (učenik) radio? Zašto meni (učeniku) nije išlo? Ispunite tablicu "I.T.O.G": zanimljivo, teško, savladano, glavni zaključci.

Projektne aktivnosti učenika U rješavanju problema razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti veliki značaj imaju projektni oblici rada, gdje se, osim usmjerenosti na konkretan problem (zadatak), stvara konkretan proizvod, međupredmetno povezivanje, spajanje teorije i prakse. , osigurano je zajedničko planiranje aktivnosti nastavnika i učenika.

Tipologija oblika organizacije projektne aktivnosti studenti (projekti) u obrazovnoj ustanovi mogu biti zastupljeni po sljedećim osnovama:

vrste projekata: informativni, istraživački, kreativni, 1) društveni, primijenjeni (orijentirani na praksu), igranje (igranje uloga), inovativni, koji uključuju organizacijski i ekonomski mehanizam za provedbu;

broj sudionika: pojedinačni, par, mala grupa (do 53 osobe), grupa (do 15 osoba), kolektiv (razred unutar škole), općinski, gradski, sveruski, međunarodni, mrežni (unutar postojećeg partnerstva mreža, uključujući internet);

trajanje projekta: od nastavnog projekta do višegodišnjeg projekta;

4) didaktički cilj: upoznavanje učenika s metodama i 5) tehnologijama projektnih aktivnosti, osiguravanje individualizacije i diferencijacije učenja, podržavanje motivacije u učenju, ostvarivanje potencijala pojedinca i dr.

Od posebnog značaja za razvoj UUD-a u matičnoj školi je završni rad koji je samostalan rad provode učenici tijekom duljeg razdoblja, po mogućnosti tijekom cijele školske godine. Prilikom realizacije projekta važno je slijediti princip „šest P“: problem;

planiranje; traženje informacija; proizvod; prezentacija; portfelj.

Jedna od značajki rada na projektu je samoprocjena napretka i rezultata rada. To vam omogućuje da vidite napravljene pogrešne procjene (netočna raspodjela vremena po fazama, nemogućnost rada s informacijama itd.).

Za uspješnu provedbu treninga istraživačke aktivnosti Učenici bi trebali moći učiniti sljedeće:

izlaganje problema i argumentacija njegove relevantnosti;

1) formulacija hipoteze istraživanja i razotkrivanje ideje - 2) bit buduće aktivnosti;

planiranje istraživačkog rada i odabir potrebnih 3) alata;

samo provođenje studije uz obveznu faznu 4) kontrolu i korekciju rezultata rada;

evidentiranje rezultata obrazovne i istraživačke djelatnosti kao 5) konačnog proizvoda;

prezentacija rezultata istraživanja širem krugu 6) sudionici za raspravu i moguću daljnju praktičnu upotrebu.

Specifičnost obrazovne i istraživačke djelatnosti uvjetuje raznolikost oblika njezine organizacije. Ovisno o razrednim i izvannastavnim aktivnostima, nastavne i istraživačke aktivnosti mogu poprimiti različite oblike.

Oblici organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u nastavi mogu biti sljedeći:

lekcija-istraživanje, lekcija-laboratorij, lekcija - kreativno izvješće, lekcija 1) izumi, lekcija " Nevjerojatno blizu”, sat - priča o znanstvenicima, sat - obrana istraživačkih projekata, ispitni sat, sat „Patent za otkriće”, sat otvorenih misli;

obrazovni eksperiment, koji vam omogućuje organiziranje razvoja takvih 2) elemenata istraživačkih aktivnosti kao što su planiranje i provođenje eksperimenta, obrada i analiza njegovih rezultata;

domaće zadaće istraživačke prirode mogu kombinirati 3) različite vrste i omogućuju vam provođenje obrazovne studije koja je vremenski prilično produžena.

Raznolikost oblika nastave i istraživanja omogućuje istinsku integraciju nastave i nastave izvannastavne aktivnosti studenti da razviju svoj UUD. Srž te integracije je sustavno-djelatni pristup, kao načelo organizacije odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Još jedna značajka obrazovno-istraživačkog rada je njegova povezanost s projektnim aktivnostima studenata. Kao što je već spomenuto, jedna od vrsta obrazovnih projekata je istraživački projekt, gdje je, uz zadržavanje svih značajki projektne aktivnosti učenika, jedna od njegovih sastavnica istraživanje. U ovom slučaju potrebno je poštovati niz uvjeta:

projekt ili obrazovno istraživanje mora biti izvedivo i primjereno dobi, sposobnostima i mogućnostima učenika;

za dovršetak projekta moraju biti ispunjeni svi uvjeti - informacijski resursi, radionice, klubovi, školska znanstvena društva;

studente treba pripremiti za izvođenje projekata i obrazovnih istraživanja, kako u smislu orijentacije pri odabiru teme projekta ili obrazovnog istraživanja, tako iu pogledu specifičnih tehnika, tehnologija i metoda potrebnih za uspješnu provedbu odabrane vrste projekta;

potrebno je osigurati pedagošku podršku projektu, kako u pogledu izbora teme i sadržaja (znanstveno vodstvo), tako iu odnosu na sam rad i metode koje se koriste (metodičko vodstvo);

korištenje za početnike dnevnika samokontrole, koji odražava elemente introspekcije u tijeku rada, koji se koristi u pripremi izvješća i tijekom razgovora s voditeljima projekta;

postojanje jasnog i jednostavnog sustava kriterija za procjenu konačnog rezultata projekta i individualnog doprinosa (u slučaju grupne prirode projekta ili istraživanja) svakog sudionika;

rezultate i proizvode nekog projekta ili istraživački rad moraju se prezentirati, vrednovati i priznati za postignuća u obliku javne natjecateljske obrane, održane osobno ili objavom na otvorenim internetskim izvorima za raspravu1.

Certifikacija učenika Trenutno, u skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruska Federacija» tekuća, srednja potvrda i dalje je pripisana ovlastima određene obrazovne organizacije:

“Članak 28. Nadležnost, prava, dužnosti i odgovornosti obrazovne organizacije

10) provođenje stalnog praćenja napredovanja i međusvjedodžbe učenika, utvrđivanje oblika, učestalosti i postupka provođenja”;

„Član 58. Međusvjedodžba učenika

1. Svladavanje obrazovnog programa (osim obrazovnog programa predškolski odgoj), uključujući pojedini dio ili cijeli obujam predmeta, kolegija, discipline (modula) obrazovnog programa, prati međucertifikacija učenika, koja se provodi u oblicima utvrđenim nastavnim planom i programom, a na način utvrđen obrazovna organizacija.

Suvremeni standardi vrednovanja svih rezultata obrazovne aktivnosti učenika u povijesti i društvenim znanostima trebaju se temeljiti na planiranim ishodima učenja u predmetno-djelatnom obliku, utvrđenim obrazovnim (radnim) programima. Istodobno, trebaju biti usmjereni na primjenu jedinstvenih pristupa u organizaciji provjere i vrednovanja obrazovnih postignuća učenika.

Vidi: Okvirni temeljni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov. - M.: Obrazovanje, 2011.

Za tekuću i srednju certifikaciju učenika koriste se vrste kontrole: lekcija i tematska.

Kontrola lekcije provodi se u procesu proučavanja teme kako bi se provjerila i ocijenila asimilacija obrazovnog materijala od strane učenika, formiranje UUD-a i poticajna je, korektivna i obrazovna.

Učestalost ocjenjivanja rezultata nastavnih aktivnosti svakog učenika tijekom kontrole nastave određuje nastavnik, ovisno o specifičnostima proučavanog obrazovnog materijala, metodama, oblicima i tehnologijama poučavanja, dobi i individualnim karakteristikama učenika.

Tematska kontrola provodi se kako bi se provjerilo i ocijenilo usvajanje nastavnog materijala određene teme (tema) od strane učenika. Pri provedbi tematske kontrole postignuća učenika vrednuju se ne prema pojedinačni elementi(kao kod kontrole sata), ali u logičnom sustavu koji odgovara strukturi nastavne teme (tema).

Glavne vrste kontrole provode se u usmenom, pismenom, praktičnom obliku iu njihovoj kombinaciji. Izbor oblika kontrole ovisi o sadržaju i specifičnostima predmeta, broju nastavnih sati predviđenom za njegovo izučavanje, stupnju studija i planiranim ishodima učenja, dobi i individualnim karakteristikama učenika.

Za provođenje kontrole koriste se različite vrste odgojno-obrazovnog rada, metode i sredstva uz pomoć kojih je moguće dobiti najobjektivnije informacije o rezultatima odgojno-obrazovnog rada učenika. To uključuje:

individualno, grupno i frontalno ispitivanje pomoću pitanja i zadataka sadržanih u udžbenicima, nastavnim pomagalima i pomagalima didaktičkim materijalima, intervjui, testovi, sastavci, eseji, samostalni i testni radovi, laboratorijski (rad s dokumentima i sl.) i praktični rad (s kartom, udžbenikom, ilustracijom, dijagramom i sl., izrada plana, tablica), sažeci, nastavna istraživanja, kreativni projekti i dr.

Izbor metoda i sredstava za praćenje rezultata nastavne aktivnosti učenika provodi nastavnik.

Pri vrednovanju rezultata aktivnosti učenja učenika uzima se u obzir stupanj usvojenosti komponenti znanja i aktivnosti školskog društvenog obrazovanja:

činjenično znanje, uključujući znanje o određenim povijesnim činjenicama (događajima, pojavama, procesima) lokaliziranim u vremenu i prostoru;

teorijsko znanje, uključujući koncepte različitih stupnjeva generalizacije, značajne uzročno-posljedične veze koje studentima omogućuju razumijevanje uvjetovanosti povijesnih događaja, pojava, procesa, trendova i obrazaca povijesni razvoj;

načini obrazovne i kognitivne aktivnosti, omogućujući rad s teorijskim i činjeničnim znanjem, ovladavanje prostornim (kartografskim) vještinama, rad s izvorima povijesnih informacija;

evaluacijska znanja, uključujući poznavanje različitih stajališta o događajima i aktivnostima njihovih sudionika, na temelju kojih se oblikuje vlastiti građanski, osobni stav učenika.

Pri ocjenjivanju rezultata aktivnosti učenja učenika uzima se u obzir priroda učinjenih pogrešaka: značajne i beznačajne. Ocjena za izvršenje zadatka smanjuje se za 1-3 boda ako sadrži beznačajne, odnosno značajne pogreške.

U kategoriju značajnih pogrešaka u povijesti spadaju pogreške u glavnoj činjeničnoj i teorijskoj građi, pogrešna uporaba terminologije, zamjena bitnih obilježja pojava i procesa obilježenih nebitnim; nerazumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa;

nepravilno obavljanje metoda aktivnosti predviđenih zadatkom;

nesposobnost korištenja različitih izvora povijesnih informacija;

nedosljednosti u odgovoru.

Manje pogreške uključuju: prezentacijske pogreške, govorne pogreške koje ne dovode do iskrivljenja sadržaja; nedosljedna prezentacija;

nemarno izvođenje bilješki, stilske pogreške u odgovoru;

netočno pisanje pojmova, pravopisne pogreške ili rezervacije itd. Nedostatak je pogreška koja ukazuje ili na nedovoljno potpuno, snažno ovladavanje osnovnim znanjima i vještinama ili na nedostatak znanja koje program ne označava kao osnovno. Potrebno je ukazati učeniku na nedostatak prilikom analize urađenog zadatka, odgovora na pitanje, ali nije potrebno snižavati ocjenu.

Okvirne norme za ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora2

Odgovor se ocjenjuje "5" ako učenik u cjelini:

gradivo prezentirao kompetentnim jezikom u određenom logičnom slijedu, točno koristeći terminologiju, činjenice i argumente, datume, definicije i sl.

pokazali su sposobnost ilustriranja teorijskih postavki konkretnim primjerima, različitim podacima (zemljovidi, ilustracije, dijagrami i sl.), primijenili ih pri rješavanju zadatka u novoj situaciji učenja;

pokazao asimilaciju prethodno proučenih pitanja, formiranje i održivost korištenih vještina i sposobnosti;

odgovarao samostalno, bez sugestivnih pitanja nastavnika. Mogu postojati jedna ili dvije pogreške, netočnosti u obradi sporednih pitanja ili manje pogreške koje je učenik lako ispravio na nastavnikovu primjedbu.

Istom se ocjenom ocjenjuje kratak, precizan odgovor na posebno teško pitanje ili detaljna dopuna i ispravak odgovora drugog učenika, osobito tijekom grupnog rada, sudjelovanja u projektnim aktivnostima, seminaru i sl. 3 Odgovor se boduje "4". " ako uglavnom zadovoljava uvjete za ocjenu "5", ali ima jedan od nedostataka:

Vidi: Zhuravleva O.N. Procjena obrazovnih postignuća učenika u povijesti // Suvremeno vrednovanje 2 obrazovna postignuća učenika: Alati/ izd. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukičeva. - St. Petersburg: Karo, 2015. - 304 str. 116-137 str.

3 Vidi kriterije za ocjenjivanje kreativnog rada i individualni projekti o povijesti: Zhuravleva O.N. ruska povijest. Preporuke za lekcije. 6. razred. - M.: Obrazovanje, 2015. S. 7-9.

postoje manje praznine u prezentaciji koje nisu iskrivile sadržaj odgovora;

nisu primijenjena sva potrebna teorijska znanja i vještine;

učinjena nebitna pogreška, jedan ili dva nedostatka u obradi glavnog sadržaja odgovora, ispravljena prema primjedbi nastavnika;

učinjena je beznačajna pogreška ili više od dva nedostatka u obradi manjih pitanja ili u prosudbama koje se lako ispravljaju primjedbom nastavnika.

Oznaka "3" stavlja se u jednom od sljedećih slučajeva:

sadržaj materijala je nepotpuno ili nedosljedno prikazan, ali je prikazano opće razumijevanje problematike i demonstrirane su vještine dovoljne za daljnju asimilaciju programskog materijala;

bilo je poteškoća ili su učinjene pogreške u definiranju pojmova, korištenju terminologije, ispravljene nakon nekoliko sugestivnih pitanja nastavnika;

izlaganje gradiva nedovoljno samostalno (jednostavno prepričavanje udžbenika), nesustavno, argumentacija slaba, govor oskudan;

materijal je djelomično savladan, ali vještine nisu u potpunosti ispoljene, učenik se nije snašao u primjeni znanja prilikom izvođenja zadatka u novoj situaciji;

Oznaka "2" stavlja se u sljedećim slučajevima:

glavni sadržaj obrazovnog materijala nije objavljen;

otkriva se neznanje ili nerazumijevanje od strane učenika najvažnijeg ili najvažnijeg dijela obrazovnog gradiva;

učinjene su značajne pogreške u iznošenju činjenica, definiranju pojmova, u prosudbama i zaključcima, koje nisu ispravljene nakon nekoliko sugestivnih pitanja nastavnika.

Ocjena "1" postavlja se u slučaju izostanka izvršenog zadatka ili odbijanja studenta odgovoriti bez opravdanog razloga.

Okvirni kriteriji za vrednovanje stvaralaštva u povijesti

– – –

Pri izboru udžbenika povijesti za osnovnu školu preporuča se koristiti one koji pripadaju istoj nakladničkoj liniji, zadovoljavaju zahtjeve Koncepcije novih nastavnih materijala nacionalne povijesti i IKS-a.

Neophodno je da redak koji preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje (vidi trenutni Savezni popis udžbenika 2014.) uključuje suvremene udžbenike opće povijesti i povijesti Rusije. Trenutačno treba dati prednost linijama koje su testirane u regiji, na primjer, klasa 5:

Povijest Razred 5 Uključeno u trenutni savezni popis

Moderna linija udžbenika od 5. razreda, odličan Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Povijest je ilustrirana, ima raznolik WCU: program antičkog svijeta. 5. razred / prema radnom programu, čitanka, knjiga za lektiru, atlasi, znanstveni. izd. Mjasnikova V.S.

– – –

Izvannastavne aktivnosti učenika određuju kompleks različitih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, različitih od nastavnih oblika odgoja i obrazovanja, koji se provode u školi i izvan nje u okviru varijabilnog dijela temeljnog plana, usmjeren na postizanje novih obrazovnih rezultata. , prvenstveno osobne i metapredmetne. Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa, izmjenjivanje odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru realizacije glavnoga odgojno-obrazovnog programa, trajanje izvannastavnih aktivnosti u područjima koja odgovaraju predmetnom području te njihov tjedni broj utvrđuju se lokalnim aktima. . Škola to može iskoristiti obrazovne organizacije dodatno obrazovanje, kultura i sport, ustanove visokog obrazovanja strukovno obrazovanje, znanstvene organizacije, metodološke službe.

Vrste odgojno-obrazovnih programa izvannastavnih aktivnosti Složeni – podrazumijevaju dosljedan prijelaz od obrazovnih rezultata prve razine prema rezultatima treće razine u različitim vrstama izvannastavnih aktivnosti.

Tematski - usmjeren na postizanje obrazovnih rezultata u određenom problemskom području i korištenje mogućnosti razne vrste izvannastavne aktivnosti.

Obrazovni programi za pojedine vrste izvannastavnih aktivnosti - igračke, spoznajne, sportsko-rekreacijske i dr.

Dob - može se povezati s dobnim kategorijama.

Individualni obrazovni programi za učenike - programi za djecu s iznimnim sposobnostima, zdravstvenim i razvojnim osobinama.

Programi izvannastavnih aktivnosti mogu biti različitih usmjerenja:

športsko-rekreacijski, duhovno-moralni, društveni, općeintelektualni, općekulturni.

Programi trebaju sadržavati jasno definirane odgojno-obrazovne ciljeve, planirane rezultate, nastavni i tematski plan i sadržaj, plan značajnih događanja (popis i vrijeme provedbe), oblike završne kontrole (kontrolni testovi, radovi), kratke metodičke preporuke.

tri razine rezultata izvannastavnih aktivnosti učenika ukratko su formulirane na sljedeći način:

Razina 1 - učenik poznaje i razumije društveni život;

2. razina - učenik cijeni društveni život;

Razina 3 - student samostalno djeluje u javnom životu.

Oblici organizacije obrazovne aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima mogu biti:

traganje i istraživanje, kreativne aktivnosti učenika (školska znanstvena društva, klubovi, kružoci itd.);

Fakultativna nastava, koja uključuje dubinsko proučavanje predmeta, što pruža velike mogućnosti za provedbu obrazovnih, istraživačkih, kreativnih aktivnosti učenika;

Edukativne ekspedicije (putovanja) - planinarenje, izleti, ekskurzije;

Sudjelovanje učenika na olimpijadama, natjecanjima, konferencijama (uključujući i udaljene), predmetnim tjednima, intelektualnim maratonima itd.

podrazumijeva postizanje određenih obrazovnih rezultata u okviru tih aktivnosti;

Volontiranje i društveno korisne aktivnosti, društvena praksa, vojno-domoljubne udruge, mrežne zajednice.

Sažeti oblici: izložbe, festivali, natjecanja, konferencije, okrugli stolovi, sastanci, promocije, igre itd.

Okvirni nazivi programa izvannastavnih aktivnosti koje su pripremili profesori društvenih disciplina za matičnu školu: „Povijest umjetnosti:

Antički svijet i srednji vijek”, “Povijesna potraga”, “Upoznaj i voli svoju zemlju”, “Praznici, običaji i zanati ruskog naroda”, “CLIO: Klub ljubitelja domovinske povijesti”, “PIK: Klub političkih informacija”, “Po mjestima vojne slave i nezaboravnim povijesnim datumima itd.

Slični radovi:

"Obrazovni program MOU "Mikhailovskaya secondary school" 2011-12 akademska godina - 2015-16 akademska godina Tver-2011. Opći cilj razvoja za razdoblje funkcioniranja "Obrazovnog programa" je identificirati i razviti sposobnosti svakog učenika , usmjeriti pedagošku potragu za postizanjem Visoka kvaliteta i učinkovitost učenja kroz integraciju inovativnog, eksperimentalnog, istraživačkog obrazovnog procesa. Opća metodička tema: "Tehnologije razvojnog obrazovanja" ... "

„Materijali za govor ravnatelja Odjela za socijalnu zaštitu stanovništva uprave Vladimirske regije na Sveruskom kongresu socijalnih radnika i pedagoga na temu „Kontinuitet zakonodavstva, društvene prakse i tehnologije u kontekstu od savezni zakon od 28. prosinca 2013. br. 442-FZ „O osnovama socijalnih usluga za građane u Ruskoj Federaciji” Dobar dan, dragi kolege! Novi zakon je novi model organizacije socijalne službe. On prije svega zahtijeva ... "

„Razmotreno na sastanku „ODOBRENO” Ravnatelj općinske obrazovne ustanove Pedagoškog vijeća „Ulkanskaja srednja škola br. 2” Zapisnik br. _10 od 29. kolovoza 2014. E.P. Rusanova Naredba br. od 01. rujna 2014. Obrazovni program općine obrazovna ustanova “Ulkanska srednja škola br. 2”, naselje Ulkan, okrug Kazachinsko-Lensky, regija Irkutsk, razredi 7-11 za akademsku godinu 2014.-2015. SADRŽAJ Odjeljak I. Objašnjenje 1. Informacije i analitički podaci o školi. 2..."

“Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova vrtić kombiniranog tipa br. 77 iz Lipetska PRIHVAĆENO ODOBRENO od strane pedagoškog vijeća ustanove Z ^ vodeća predškolska obrazovna ustanova br. 77 /) / / "protokol br. / od & & c2 / b \ ~ t / N.V. Sinelnikova RADNI OBRAZOVNI PROGRAM srednja skupina Razdoblje provedbe programa 2015.-2016. akademska godina Izrađivači: Edukator Pasko L.A. 2015. Sadržaj 1 Ciljni dio Objašnjenje 3 1.1 Planirani rezultati provedbe Programa 7 1.1.1 Evaluacija...»

“Razmotreno na sastanku “Dogovoreno” “Odobriti” ShMO “Egzaktne znanosti” Zamjenik direktora za upravljanje vodama Direktor MAOU Srednje škole br. 22 _ / A.A. Plekhanova / MAOU Srednje škole br. 22 / G.D. Potapkina / Protokol br. 1 od _ / L.V. Kotelnikova / Naredba br. 242 od 26.08.2015. 27.08.2015. 01. rujna 2015 Općinsko autonomno društvo obrazovna ustanova"Srednja škola br. 22", Balakovo, Saratovska oblast RADNI PROGRAM iz matematike za učenike 5. razreda, prilagođen od strane učitelja ... "

"ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna proračunska obrazovna ustanova grada Moskve SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA S PRODUBLJENIM PROUČAVANJEM POJEDINIH PREDMETA br. 1 Smatra se dogovorenim Odobrio predsjednik NMS-a Zamjenik ravnatelja škole _ / I.P. Shelopova / Ravnateljica UVR _ / E.V. Lvova / Zapisnik br. 1_ _ / G.A. Pavlova / 01. rujna 2014. od 27. kolovoza 2014. 28. kolovoza 2014. PROGRAM RADA razvojno-obrazovne skupine ZA 2014./2015. NASTAVNU GODINU Pripremila: Diaghileva .. ."

"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" država Krasnoyarsk Pedagoško sveučilište ih. V.P. Astafiev” MLADI I ZNANOST XXI STOLJEĆA XV (Međunarodni) Forum studenata, postdiplomaca i mladih znanstvenika Zbornik radova znanstveno-praktične konferencije Krasnojarsk, 19.-26. svibnja 2014. KRASNOYARSK LBC 74,00 M 75 Uredništvo: A. Bagachuk, dr. sc. fiz.-matem. znanosti, izvanredni profesor S.V...."

„Analiza uspješnosti nastavnog osoblja u poučavanju i odgoju studenata u akademskoj godini 2014./2015. Analiza organizacije odgojno-obrazovnog procesa Jedinstvena metodička tema godine je „Sustav za procjenu općih i stručnih kompetencija studenata i razvoj mehanizama kontrole kvalitete u obuci visokoškolskih stručnjaka kao sredstva za formiranje stručnih kompetencija u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. U akademskoj 2014. - 2015. godini rad nastavnog osoblja bio je usmjeren na ..."

„Zahtjevi za izradu programa rada studijske discipline Obrazovni program je skup osnovnih karakteristika obrazovanja (opseg, sadržaj, planirani rezultati), organizacijskih i pedagoških uvjeta, oblika svjedodžbi, koji se prikazuje kao opća karakteristika obrazovanja. obrazovni program, nastavni plan i program, kalendarski raspored treninga, programi rada disciplina (modula), programi vježbi, alati za ocjenjivanje, metodološki materijali. U sklopu OP..."

« priručnici Laboratorija za nacionalne probleme predškolskog odgoja Syktyvkar 2015 Anotirani katalog nastavnih pomagala Laboratorija za nacionalne probleme predškolskog odgoja. - Syktyvkar, 2015. - 24 str. Anotirani katalog sadrži bibliografske opise nastavnih sredstava laboratorija nacionalne ... "

« U 2014. 2015. AKADEMSKOJ GODINI Saransk 201 LBC 74,00 S2 Zbirka metodičkih materijala o nastavi predmeta u 2014. 2015. akademskoj godini: metod. preporuke / komp. V.A. Orehov; Ministarstvo obrane Republike Mordovije; MRIO. - Saransk, 2014. 172 str. Zbirka nastavnih materijala sadrži preporuke za izvođenje nastave predmeta u 2014. 2015. godini..."

“E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodološki vodič Radna knjiga za učitelje 6. razred Moskva AKADEMSKA KNJIGA / UDŽBENIK PREDGOVOR Metodološki vodič uključen je u obrazovne i metodološke informacije. Posljedično, ovaj dio Logički skup koji se sastoji od ogledne lekcije ne treba svesti na jednostavnu provjeru radnog programa, udžbenika i radna bilježnica vojnog sadržaja u obliku odgovora na pitanja. za studente u izdanju nakladničke kuće "AkaReflexia, pogled..."

« višu socijalno-pedagošku školu Metodički materijali i FOS u disciplini " Obiteljsko pravo» Specijalnost "Pravo i organizacija socijalne sigurnosti" Metodološki materijali i FOS odobreni na sastanku PCC društvenih i humanitarnih disciplina Protokol br. 1 od 02. rujna 2014. Sastavio: nastavnik pravnih disciplina Kosenko S.A. SADRŽAJ..."

"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Tverskoj Državno sveučilište» Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti Odsjek za pedagogiju i psihologiju primarnog obrazovanja ODOBRENO dekanici Fakulteta za odgojne i obrazovne znanosti _ T.V. Babushkina "" 2011 OBRAZOVNI I METODIČKI KOMPLEKS DPP.F.09 METODOLOGIJA NASTAVE TEHNOLOGIJE S PRAKSOM Za studente 3.4 tečaja redovnog obrazovanja 3 tečaja dopisnog oblika ... "

"TOGBOU "Specijalni (popravni) internat općeg obrazovanja br. 2" ODOBRENO nalogom ravnatelja internata br. 216OD od 13. studenog 2012. Program obrazovanja i socijalizacije učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja "Mi smo u modernom svijetu" (od 11 do 18 godina) za 2012-2017 Razvio Yurieva S.V., zam. Direktor za BP Recenzirano na pedagoško vijeće Protokol br. 2 od 09.11.12. Tambov 1. Putovnica programa Naziv programa Program obrazovanja i socijalizacije učenika na ... "

"obrazovanje (usavršavanje) na temu" PRIPREMA STRUČNJAKA ZA RAD U REGIONALNOM PREDMETNOM POVJERENSTVU TIJEKOM DRŽAVNE ZAVRŠNE SVJEDODŽBE ZA OPĆE OBRAZOVNE PROGRAME SREDNJEG OPĆEG OBRAZOVANJA" Moskva 2015. KARAKTERISTIKE PROGRAMA Kontrolni mjerni materijali za državnu završnu certifikaciju za tečajeve..."

"Odjel za obrazovanje Grada Moskve Državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja Grada Moskve" Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište "Podružnica Samara FOND ZA ALATE EVALUACIJE ZA TRENUTNU KONTROLU / MEĐUCERTIFIKACIJU STUDENATA TIJEKOM SAVLAĐIVANJA EP HE PROVEDBA FSES HE Za smjer pripreme 040100.62 Sociologija Kvalifikacija: prvostupnik Redovni oblik studija Samarski odjel za obrazovanje Državne proračunske obrazovne ustanove grada Moskve...»

« Federalni zavod razvoj obrazovanja I SVERUSKI KONGRES DEFEKTOLOGA 26. i 28. listopada 2015. POSEBNA DJECA U DRUŠTVU Zbornik znanstvenih izvješća i sažetaka govora sudionika I Sveruski kongres defektolozi Moskva UDC 376. LBC 74.3 O 754 Uredništvo: doktor pedagoških znanosti, profesor O.G. Prihodko,..."

„Analiza metodičkog rada u akademskoj godini 2013-2014.1.Uopćavanje dosadašnjeg pedagoškog iskustva nastavnika, samoobrazovanje. Sukladno metodičkoj temi škole nastavljen je rad učitelja na temama samoobrazovanja. Organizirati diferencirani rad sa Učiteljsko osoblje u školi je organiziran rad na samousavršavanju pedagoških vještina kroz individualnu temu samoobrazovanja. Svaki učitelj ima individualnu temu za samoobrazovanje, koja ... "

“Sadržaj programa I Ciljni dio 1.1. Objašnjenje 1.2. Ciljevi i zadaci izrade Programa rada 1.3. Načela i pristupi oblikovanju programa 1.4 Psihološko-pedagoške karakteristike razvojnih karakteristika djece predškolska dob 1.5. Planirani rezultati svladavanja programa rada II Sadržaj 2.1. Sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa smjerovima razvoja djeteta 2.2. Regionalna komponenta implementirana u skupini 2.3....”

Među čimbenicima koji određuju suvremene pristupe proučavanju povijesti u školi, a posljedično i ocjenjivanju kvalitete obrazovanja učenika, treba istaknuti najznačajnije:

Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta formulirani su kao skup vrijednosnih orijentacija i osobnih kvaliteta koje su prioritetne za određeno društvo i očituju se u širokom društvenom kontekstu. Glavni cilj školskog obrazovanja povijesti je pružiti mlađoj generaciji priliku da shvati povijesno iskustvo svoje zemlje, čovječanstva u cjelini, da na temelju toga shvati svoj identitet i vrijednosne prioritete u suvremenom svijetu. U skladu s ovim ciljem, zadaci proučavanja predmeta " povijesti“, zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata, formulirani u državnom obrazovnom standardu.

Ovi zahtjevi usmjereni su na implementaciju pristupa usmjerenog na osobnost, na svjetonazor i duhovni razvoj, provjeriti ovladanost učenika znanjima i vještinama značajnim za njihovu socijalizaciju.

Razina pripremljenosti učenika u povijesti određuje se uzimajući u obzir pristupe koji se temelje na aktivnostima i kompetencijama, u interakciji kategorija "znanje", "odnosi", "aktivnost". Zadaci su usmjereni na utvrđivanje razine ovladavanja ključnim znanjima, vještinama, metodama aktivnosti; vještine - primijeniti ih za rješavanje praktičnih problema.

Kao što je već navedeno, sadržaj predmeta "Povijest" uključuje proučavanje dva kolegija - "Povijest Rusije", koja zauzima prioritetno mjesto u pogledu vremena učenja, i "Opća povijest".

Tijek povijesti Rusije daje ideju o glavnim fazama povijesnog puta domovine, dok se otkriva kao originalnost i jedinstvenost ruska povijest, te njegovu povezanost s vodećim procesima svjetske povijesti. Kolegij svjetske povijesti ima važnu ulogu u učenikovom razumijevanju povijesne uvjetovanosti raznolikosti svijeta koji ih okružuje, poznavanju i razumijevanju ključnih događaja, karakterističnih obilježja različitih povijesnih razdoblja. Ispitni materijali usmjereni su na provjeru znanja općenito iz kolegija nacionalne povijesti, međutim, kao što je gore navedeno, određeni broj predmeta zahtijeva uključivanje znanja u kolegij opće povijesti.

Tečajevi povijesti Rusije i svjetske povijesti u praksi nastave proučavaju se sinkrono - paralelno. Pri planiranju odgojno-obrazovnog procesa nastavnik sam može odrediti optimalan redoslijed razmatranja pojedinih tema i sižea za pojedinu pedagošku situaciju. U nizu slučajeva preporučljivo je kombinirati proučavanje predmeta nacionalne i opće povijesti (teme iz povijesti međunarodnih odnosa i ruske vanjske politike, povijesti svjetskih ratova, pojedinih pitanja povijesti kulture itd.)

Navedimo nekoliko smjerova u organizaciji obrazovnog procesa, osmišljenih za rješavanje gore navedenih problema i uspješnu pripremu učenika za ispit iz predmeta "Povijest".

Potrebno je organizirati aktivnu kognitivnu aktivnost, uključiti sve vrste obrazovnih informacija, proširiti praksu rješavanja kognitivnih problema i implementirati problemski pristup.

Opravdana je široka uporaba u obrazovnom procesu svih vrsta zadataka uključenih u opcije GIA kao treninga, a zatim kontrolnih. Pri obradi svake teme poželjno je koristiti zadatke slične onima svojih tipova koji su dati u 1. (A) i 2. (B) dijelu ispitnog rada ili njima bliske. Posebnu pozornost treba posvetiti zadacima 1.(A) i 2.(B) dijela koji zahtijevaju grupiranje događaja, pojava, njihovih ishoda, posljedica i sl., sistematizaciju znanja. Generalizirane lekcije ponavljanja o pojedinim temama trebale bi uključivati izvođenje sličnih zadataka na temelju proučavanih materijala.

Potrebno je koristiti različite oblike organizacije nastavnih aktivnosti učenika, posebice one koji pridonose stvaranju atmosfere za raspravu o gradivu, diskutabilnim pitanjima povijesti, utvrđivanju vlastitog mišljenja, primjeni vještina za razmatranje alternativa povijesnom razvoju te za argumentiranje. njihove prosudbe.

U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa potrebno je ažurirati prethodno stečeno znanje, i to ne na reprodukcionoj, već na transformatorskoj, stvaralačkoj i istraživačkoj razini: sastavljanje kronike događaja, sažimanje tablica, pripremanje poruka i dr.

Preporučljivo je usmjeriti se na rad s povijesnim izvorima, uzimajući u obzir činjenicu da sva tri dijela ispitnog rada uključuju izvore različite razine složenosti.

Potrebno je koristiti problemski pristup pri proučavanju tako važnih pitanja kao što su evolucija državnog sustava od antike do danas, proces modernizacije, formiranje i evolucija socijalne strukture društva, uloga pojedinca u nacionalnoj povijesti , odnos moći i društva, proces uspostave nove demokratske Rusije, itd. Pokrivanje ovih problema zahtijeva blizak odnos sa svjetskim događajima, pojavama, procesima, što vam omogućuje da istaknete zajedničko i posebno u evoluciji različitih društava, isticati nacionalne posebnosti zemlje.

Privlačenje znanja u tečaju opće povijesti moguće je na različite metodološke načine:

Zajedničko proučavanje niza tema (na primjer: "Prvi svjetski rat"; "Drugi svjetski rat. Veliki Domovinski rat Sovjetski Savez" i tako dalje.);

Naizmjenično proučavanje pojedinih tema;

Sinkronizacija dva tečaja;

Organizacija integrirane nastave koja se temelji na korištenju međupredmetnih i međupredmetnih veza (na primjer: „Doprinos ruske kulture 19. stoljeća svjetskoj kulturi“, „ Globalna zajednica na početku dvadeset i prvog stoljeća." i tako dalje.).

U kodifikatoru sadržaja sadržaja za predmet "Povijest" istaknuti su oni sadržaji koji zahtijevaju uključivanje znanja u nastavu opće povijesti.

Najteži metodički zadatak je razvoj kognitivnih radnji kod školaraca potrebnih za izvršavanje zadataka iz 3. dijela (C).

Mjesto i svrha zadataka s detaljnim odgovorima (C) u ispitnom radu određuju se na temelju zahtjeva za razinu pripremljenosti maturanata osnovne škole iz povijesti. Ovo su najteži zadaci koji se nalaze u trećem dijelu ispitnog rada. Zahtijevaju pisanje detaljnih odgovora. Uz pomoć ovih zadataka provjerava se širok raspon povijesnih znanja i vještina ispitanika, u kojoj mjeri vladaju glavnim aktivnostima svojstvenim povijesnom znanju.

Zadaci S1-S4 provjeravaju formiranje vještina učenika za provođenje sveobuhvatne analize povijesnih izvora; zadaci C5, C6 - usustaviti gradivo, dati opće karakteristike povijesni fenomen, npr. opis značajnih povijesnih kretanja (nastanak i razvoj države, društveni pokreti i sl.) ili velikih događaja (razvoj kulture u određenom razdoblju i sl.). Važno je razumjeti što riječi "dati otvoreni detaljan odgovor" znače za zadatke iz dijela 3 (C), u kojoj mjeri odgovor može biti detaljan.

Detaljan odgovor prilikom rješavanja zadataka dijela 3 (C) treba pokazati sposobnost jasnog i dosljednog izražavanja znanja u skladu sa zahtjevima zadatka. Ispitanik ne bi trebao ovu formulaciju shvatiti kao poziv da napiše što detaljniji odgovor. On treba u nekoliko rečenica ili sažetaka otkriti najbitnije elemente odgovora u skladu s tekstom zadatka. Da biste to učinili, morate pažljivo pročitati zadatak i razumjeti njegove osnovne zahtjeve.

Forma detaljnog odgovora omogućuje uvid u tečnost maturanata u poznavanju povijesnog gradiva, omogućuje, u znatno većoj mjeri nego u zadatku s izborom odgovora, procjenu individualne pripremljenosti maturanta. Dakle, zadaci ove vrste osiguravaju, prvo, sveobuhvatnost testa, drugo, ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu diferencijaciju učeničkih odgovora, i treće, omogućavaju provjeru najbitnijih elemenata maturantskog obrazovanja u povijesti. Imaju važnu ulogu u utvrđivanju razine individualne pripremljenosti ispitanika za predmet, stupnja njihovog poznavanja povijesne građe, sposobnosti primjene znanja za rješavanje zadataka. Takvi zadaci u najvećoj mjeri pružaju priliku za prepoznavanje snaga i slabosti u pripremi maturanata, prije svega, njihove sposobnosti analiziranja i sistematiziranja povijesnih informacija, rasuđivanja, opravdavanja svog gledišta itd. Važno je učenicima dati algoritam za rješavanje zadataka iz 3. dijela (C), kako bi ih koristili u obrazovnom procesu.

Prilikom pripreme za ispit potrebno je studente unaprijed upoznati sa sadržajem, strukturom, vrstama zadataka, načinom organiziranja i provedbe ispita. Posebno mjesto u provedbi zahtjeva obrazovni standard i priprema učenika za ispit treba uzeti lekcije generalizirajućeg ponavljanja o temama, dijelovima tečaja. Neposredna uporaba zadataka ispitnog lista u tekućoj nastavi trebala bi biti obrazovne prirode. U završnim satima mogu se koristiti kao sredstvo produbljivanja znanja, generaliziranja konkretne povijesne građe, ali i kao način provjere znanja.

Potrebno je predvidjeti posebne predispitne satove ponavljanja za obnavljanje znanja studenata o elementima sadržaja koji se provjeravaju u okviru GIA, upoznavanje sa svim vrstama ispitnih radova iz povijesti, kao i za rješavanje zadataka za obuku u svim dijelovima kolegija. U sklopu predispitne ponavljanja nije moguće obuhvatiti cijeli obim gradiva, stoga je potrebno skrenuti pozornost maturantima na ključna, temeljna pitanja kolegija, razvijati sposobnost obavljanja zadataka raznih vrsta. vrste, istaknuti i razraditi najteža pitanja. Učenici bi također trebali biti upoznati s planom ispitnog rada, kronološkim okvirom prihvaćene periodizacije materijala predstavljenih u njemu.

Predložene preporuke usmjerene su na poboljšanje cjelokupnog procesa poučavanja povijesti, organiziranje učinkovitog rada na razvoju skupa kognitivnih vještina učenika i asimilaciji sadržaja predmeta predstavljenog u zahtjevima obrazovnog standarda.

Metodičku pomoć nastavniku mogu pružiti sljedeći materijali objavljeni na web stranici FIPI:

Dokumenti koji reguliraju izradu kontrolnih mjernih materijala za državnu (završnu) svjedodžbu 2010. godine iz povijesti u matičnoj školi (šifrator sadržaja sadržaja, specifikacija i demo verzija ispitni rad);

Edukativno-metodički materijali za članove i predsjednike područnih predmetnih povjerenstava za provjeru ispunjenja zadataka s detaljnim odgovorima na ispitne radove maturanata 9. razreda;

Svitak nastavna sredstva razvijen uz sudjelovanje FIPI;

Popis nastavnih sredstava s oznakom "FIPI odobren za uporabu u odgojno-obrazovnom procesu u odgojno-obrazovnim ustanovama".

Analiza rezultata provedena je na temelju obrade podataka dobivenih iz osnovnih regija Ruske Federacije

Aktivni oblici učenja na nastavi povijesti ključ su unaprjeđenja kvalitete obrazovanja u školskom obrazovanju.

Sofin Oleg Valentinovič

Duge godine Vjerovalo se da je glavni zadatak učitelja prenijeti znanje učenicima, osigurati i kontrolirati njihovu asimilaciju. Međutim, rezultati raznih studija pokazali su poteškoće ruski školarci u rješavanju čisto praktičnih problema koji zahtijevaju istovremeno korištenje znanja iz raznih područja znanosti, a ponekad i samo zdrav razum, sposobnost rasuđivanja i argumentiranja vlastitog mišljenja.

Modernizacija ruskog obrazovanja, koja se trenutno provodi, ima za cilj ovladavanje skupom kompetencija potrebnih za uspješnu prilagodbu u suvremenom društvu koje se stalno mijenja.

Zadatak nove škole je naučiti učiti i naučiti razmišljati, naučiti postavljati ciljeve i kompetentno djelovati u odabranom smjeru. Pritom stjecanje znanja ne postaje samo sebi cilj, već sredstvo za postizanje cilja. A formiranje kompetencija događa se u procesu praktične aktivnosti. Stoga je potrebno sustavno uvoditi aktivne oblike obrazovanja u školu.

Sustav aktivnih oblika učenja u nastavi povijesti koji je uveden tijekom nekoliko zadnjih godina raznolika. No dva oblika zaslužuju posebnu pozornost - skupni praktični rad (timska razvojna igra, poslovna igra) i individualni praktični rad (praktična provjera znanja, radionica rješavanja kognitivnih problema). Budući da je danas prioritetna zadaća nastave povijesti učenje traženja povijesnih informacija i rad s njima u procesu rješavanja kognitivnih i praktičnih problema različite složenosti, razvijanje poslovnih i osobnih komunikacijskih vještina, samostalnog i timskog rada.

Jedna od opcija za rješavanje ovog problema je korištenje grupnog oblika nastave u razredu. Rad u maloj grupi doprinosi učinkovitoj asimilaciji novih i aktualizaciji postojećih informacija, razvoju vještina učenja. Grupni rad daje visoku motivaciju djeci za proučavanje prošlosti, uspostavljanje veza između prošlosti i sadašnjosti, razvijanje aktivnosti i komunikacijskih vještina te poboljšanje psihološke klime u razredu.

Postoji nekoliko općih načela prema kojima će grupni praktični rad na satu biti uistinu učinkovit:

1) Uvođenje grupnih oblika rada u razred treba biti sustavno, tj. grupne oblike ne treba koristiti povremeno, već periodično, i to upravo onda kada mogu dati maksimalan učinak. Najbolja opcija- punopravna, intenzivna nastava u malim grupama ravnomjerno tijekom akademske godine, 1-2 nastave u svakom većem tematskom bloku.

2) Skupni praktični rad posebno je učinkovit na satu posvećenom učvršćivanju i produbljivanju novih znanja ili razvijanju vještina, na satu ponavljanja-generalizacije, kao i na satu proučavanja novog gradiva, ako je to gradivo učenicima i dobro poznato. na školski sat povijesti.

3) Grupe treba formirati uzimajući u obzir psihološke osobine ove klase.

4) Vrednovanje učenikove aktivnosti na satu treba se sastojati od procjene njegove osobne aktivnosti i aktivnosti grupe u cjelini. Neprihvatljivo je davanje iste ocjene svim članovima grupe, bez obzira na njihovo osobno sudjelovanje u radu. Na kraju sata trebala bi se održati rasprava o ocjeni rada svakog učenika, najprije u samoj grupi, a potom obrazloženje svake ocjene pred razredom. Svaki učenik, ocjenjujući rad drugih, osoba nužno procjenjuje svoj rad. Tako učenik dobiva priliku ne samo upoznati, nego i upoznati sebe.

U 5.-7. razredu najučinkovitije su timske razvojne igre koje nose natjecateljski element, a u 8.-11. razredu poslovne igre i seminari.

Jednako je važan individualni praktični rad. Promiče razvoj apstraktnog-logičkog mišljenja, osigurava asimilaciju glavne stvari u materijalu koji se proučava, stalno ažuriranje i primjenu postojećih znanja i vještina, doprinosi stjecanju novih kompetencija, omogućuje vam da shvatite ono što je već poznato u novi način, individualizira proces učenja, pomaže organizirati kontinuirano, duboko i sveobuhvatno praćenje kvalitete obrazovanja.

Sustav pojedinačnih zadataka u povijesti ima neke općim uvjetima poslovanja, osiguravajući učinkovitost pojedinca praktični rad i u razredu i kod kuće:

1) Individualni praktični rad bolje je izvoditi pismeno, osobito u srednjoj školi - to pridonosi razvoju pisanog govora i priprema za novi oblik ispita.

2) Individualni praktični rad (radionica) najprikladniji je u nastavi učvršćivanja i produbljivanja novog gradiva i razvijanja vještina, ponekad i kao domaća zadaća (naravno, količina domaće zadaće ne smije biti prevelika).

3) Potrebno je koristiti zadatke različitih razina složenosti - od prepoznavanja do ocjenjivanja (prema Bloomovoj klasifikaciji ), a stupanj složenosti treba postupno povećavati unutar iste radionice, i naravno, od razreda do razreda. Osim toga, potrebno je razlikovati osnovnu i profilnu razinu učenja predmeta, kao i individualne sposobnosti različitih učenika.

4) Najvažniji zadatak samostalnog praktičnog rada je poučavanje vještina rada s tekstom (od udžbenika do povijesnog izvora, znanstvenog ili publicističkog članka). Učenici uče razumjeti povijesni tekst, razlikovati njegove vrste, analizirati informacije sadržane u tekstu, donositi zaključke, razlikovati stajališta, formulirati i argumentirati svoje mišljenje.

Algoritam za planiranje samostalnog praktičnog rada kao oblika nastave:

A. Definicija ciljeva i odabir materijala:

Utvrđivanje područja prethodno stečenih znanja koja treba primijeniti u procesu samostalnog rada.

Utvrđivanje područja novih znanja koja treba steći u procesu samostalnog rada.

Identifikacija glavne stvari u proučavanom materijalu.

Određivanje onih mentalnih operacija i vještina učenja koje treba razvijati u procesu samostalnog rada.

Formuliranje svrhe sata za nastavnika u skladu s mjestom i ulogom teme koja se proučava u kolegiju povijesti.

Odabir glavnog materijala za proučavanje u obliku samostalnog praktičnog rada (kombinirane opcije su moguće i čak poželjne, osobito u srednjoj školi).

Formuliranje cilja samostalnog praktičnog rada studenata.

B. Glavni materijal za proučavanje:

Dokument ( povijesni izvor znanstveni, publicistički ili umjetnički tekst)

udžbenički tekst

Video ili audio materijal

Povijesna karta, slika

B. Tehnologija izrade brošura

Odabir zadataka usmjerenih na reprodukciju i primarno razumijevanje gradiva.

Odabir zadataka usmjerenih na uspostavljanje poveznica između prethodno stečenih i novih znanja, analiza naučenog gradiva.

Odabir zadataka generalizirajuće i evaluativne prirode, koji vam omogućuju da kreativno shvatite materijal koji se proučava, naučite formulirati i argumentirati vlastito mišljenje.

U praksi je potrebno koristiti aktivne oblike treninga (debate, poslovne igre, timske razvojne igre, konferencije, seminari). Štoviše, moraju se koristiti različito, uzimajući u obzir dob, razinu znanja i vještine polaznika.

Stoga je u nižim razredima preporučljivo koristiti uzbudljive timske razvojne igre: „Život primitivni ljudi očima povjesničara”, “Biblijske priče”, “Homerove pjesme”, o povijesti antičkog svijeta “Kroz stranice prošlosti” itd. U 8. razredu održavamo seminare “Zašto M.M. Speranskog?”, “Je li markiz de Custine u pravu?”, poslovne igre na temu “Ukidanje kmetstva”, “Ekonomija i društvo postreformske Rusije” itd. U 10. razredu poslovna igra “Alternatives of the Vrijeme nevolja” je zanimljivo; u 11. razredu - seminar "Listopad 1917.: revolucija, državni udar ili ...?", poslovne igre "Modernizacija Rusije početkom 20. stoljeća: putevi, postignuća, problemi", "Političke stranke Rusije 1917. godine" itd.

Danas su aktivni oblici učenja od posebne važnosti. Omogućuju vam da osigurate slobodno posjedovanje predmeta, razvijete neovisnost razmišljanja, a posebno povijesnu intuiciju.

S tim u vezi, prikladna je sljedeća struktura za proučavanje bilo kojeg tematskog bloka u razredima 10-11:

uvodno predavanje s elementima razgovora;

test praktične osposobljenosti (omogućeno je besplatno korištenje svih dostupnih izvora informacija);

radionica rješavanja kognitivnih problema;

na kraju - seminar, poslovna igra ili debata.

Takva metoda poučavanja omogućuje postizanje solidne asimilacije povijesnih činjenica bez mehaničkog memoriranja, proširuje raspon izvora informacija koje učenici koriste i uključuje svakog učenika u rad na pristupačnoj razini složenosti. I što je najvažnije, učenici samostalno uspostavljaju različite logičke veze među povijesnim događajima i pojavama, sagledavaju povijesni proces u svoj njegovoj raznolikosti i izražavaju argumentirane sudove o gradivu koje proučavaju.

Zaključak: Sustavno uvođenje aktivnih oblika učenja u nastavi povijesti omogućuje vam učinkovito razvijanje ključnih kompetencija povezanih s pretraživanjem i praktičnom primjenom povijesnih informacija.

Klasifikacija cvjetanja:

Razine ciljeva učenja

Specifični postupci učenika, koji ukazuju na postignuće ove razine

Znanje

reproducira termine, konkretne činjenice, metode i postupke, osnovne pojmove, pravila i principe.

objašnjava činjenice, pravila, načela;

Razumijevanje

Pokazatelj razumijevanja može biti transformacija gradiva iz jednog oblika izražavanja u drugi, interpretacija materijala, pretpostavka o daljnjem tijeku pojava, događaja.

– pretvara verbalni materijal u matematičke izraze;

– provizorno opisuje buduće utjecaje na temelju dostupnih podataka.

Primjena

– primjenjuje zakone, teorije u konkretnim praktičnim situacijama;

– koristi koncepte i principe u novim situacijama.

Analiza

– odvaja dijelove cjeline;

– otkriva odnos među njima;

– utvrđuje načela organizacije cjeline;

– uočava pogreške i propuste u logici zaključivanja;

– razlikuje činjenice od posljedica;

– procjenjuje značaj podataka.

Sinteza

– piše esej, govor, referat, sažetak;

– predlaže plan izvođenja pokusa ili drugih radnji;

– izrađuje planove zadataka.

Razred

– procjenjuje logiku građenja pisanog teksta;

– ocjenjuje usklađenost zaključaka s dostupnim podacima;

– ocjenjuje značaj pojedinog proizvoda aktivnosti.

ANALIZA SATA POVIJESTI.

1) Koje je mjesto ove lekcije u proučavanju teme? Kojoj fazi tematskog bloka odgovara? U tom smislu, koliko je opravdan izbor ove vrste (i vrste) nastave?

2) Koji su ciljevi treninga? Zbog čega su? Kako oni odražavaju suvremene pristupe ciljevima i sadržajima školskoga obrazovanja povijesti?

3) U kojoj je mjeri nastavni materijal nastave usklađen s Privremenim zahtjevima za sadržaj obrazovanja obrazovno polje"Društvena znanost" (povijest)?

4) Kako sadržaj lekcije odražava nove podatke povijesne znanosti, suvremene pristupe analizi i procjeni prošlosti, prisutnost dvosmislenih verzija i prosudbi o

naučene činjenice?

5) Što (ili tko) je bio glavni izvor informacija za učenike o novoj temi? Kako je predstavljen (jedini i kategorički, jedan od pouzdanih, originalan i kontroverzan itd.)? Je li učitelj naučio učenike kako kritički analizirati povijesne izvore?

6) Što je bilo akademski radŠkolska djeca? Na kojoj je razini kognitivne aktivnosti organiziran? Koja su nastavna sredstva koristili?

7) Kojim je metodama i sredstvima učitelj obnavljao znanje učenika, koncentrirao njihovu pažnju, održavao interes za novu temu, intenzivirao sudjelovanje u nastavi, vodio računa i poticao kognitivne karakteristike djece?

8) Koliko su faze lekcije bile međusobno povezane i sukcesivne? Koliko je cijela lekcija bila koherentna i interno logična? Kako se ova aktivnost priprema za sljedeću?

9) Koji su rezultati lekcije? Po kojim kriterijima učitelj i učenici prosuđuju njegovu učinkovitost?

Problemska analiza sata povijestimože se posvetiti jednom od didaktičkih problema, na primjer: formiranje kronoloških znanja i vještina školske djece u tijeku povijesti starog svijeta;

formiranje kartografskih znanja i vještina (konkretno kojih) pri proučavanju teme "___"; korištenje vizualnih nastavnih sredstava za oblikovanje živopisne slike povijesno doba (konkretno što); poučavanje učenika izradi stereotipnih planova pri proučavanju homogenih povijesnih činjenica; dijagnostika i razvoj kreativnih sposobnosti učenika na nastavi povijesti; organizacija kreativnih i istraživačkih aktivnosti učenika u proučavanju regionalne (lokalne) povijesti itd.

Analiza lekcije može se provesti na jednom od suvremeni problemiškolsko obrazovanje povijesti: proučavanje nacionalne (regionalne) povijesti u kontekstu Europe i svijeta; formiranje kritičkog stava među učenicima prema izvorima povijesnih informacija; odgoj školske djece u duhu tolerancije i snošljivosti, zanimanja i poštivanja povijesti svoje zemlje i drugih država svijeta; korištenje obiteljskih arhiva i građe iz zavičajnih muzeja u proučavanju kolegija suvremene povijesti i dr.

Provesti strukturnu i funkcionalnu analizu obrazovnog materijala jedne od lekcija navedenih u kalendaru i tematskom planiranju, formulirati njegovu ciljnu postavku i pripremitiprošireni sažetakprema odabranom obliku.Nacrt lekcije iz povijesti (približan).

Predmet: "________________" Razred ___

Ciljevi lekcije:

Vrsta (vrsta) sata Nastavna sredstva:

1) Provjera znanja i vještina učenika: (oblici, tehnike i sredstva, kognitivni zadaci)

2) Generalizacija i privođenje učenika učenju nova tema: (kratki zaključci o prethodnoj temi / lekciji, formulacija nove teme, problemski zadaci) ______________

3) Učenje nove teme:

Glavna pitanja teme

Metode i sredstva poučavanja

Kognitivni zadaci za učenike

4) Primarno ponavljanje i uopćavanje novog gradiva (kratki zaključci, kontrolni testovi, kognitivni zadaci za reprodukciju i preoblikovanje nastavnog povijesnog gradiva, zadaci za provjeru unaprijed) ________________

5) Organizacija domaće zadaće (detaljnije upute): _______________________________________

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Analiza rada Metodičkog zbora nastavnika povijesti i društveno-političkih disciplina za 2009.-2012.

Ova analiza detaljno opisuje aktivnosti SHMO nastavnika povijesti i društveno-političkih disciplina za akademsku godinu 2009.-2012. Ova analiza je sastavljena za akreditaciju škole....

Smjernice za analizu lekcija

Unapređenje odgojno-obrazovnog procesa može se odvijati samo kroz stalnu procjenu aktivnosti i njezinih rezultata od strane samog učitelja.Učitelje je potrebno poučiti samoanalizi sata, tj.

Analiza rada metodičkog društva nastavnika povijesti, društvenih znanosti i pravoslavne kulture

Analiza rada Metodičkog društva nastavnika povijesti, društvenih predmeta i pravoslavne kulture...