Pripremljen je novi nacrt saveznih državnih obrazovnih standarda. Fgos noo - savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja Analiza nacrta naredbe fgos noo novo izdanje

Prema st.1. GEF IEO (u daljnjem tekstu - nacrt GEF-a) "... je skup obveznih zahtjeva za osnovno opće obrazovanje." Međutim, stavak 4., u skladu s 273-FZ, smanjuje zahtjeve na 1) strukturu ...; c) uvjeti provedbe ...; 3) rezultate svladavanja BEP LEO. Zahtjevi za sadržaj, sredstva, metode, organizaciju itd. nisu uključeni u standard. S tog stajališta stavak 1. je pedagoški netočan, a prilozi normi pravno nezakoniti, jer se radi o sadržajnim zahtjevima. Potrebno je pojasniti čl. 11 273-FZ o tipologiji obrazovnih standarda.

Prema klauzuli 3, Nacrt GEF-a usmjeren je na osiguranje "jedinstva obrazovnog prostora na teritoriju Ruske Federacije". Jedinstvo ima sadržajni, metodološko-tehnološki, organizacijski, upravljački i drugi aspekt. Sa sadržajnog gledišta, jedinstvo obveznog saveznog dijela može se osigurati ako i samo ako se utvrdi sastav i sadržaj federalnih obrazovnih predmeta (na razini semantičkih obrazovnih jedinica), kao i minimalno vrijeme predviđeno za učenje. utvrđeni sadržaj obrazovnih / obrazovnih predmeta (kao što je bio BUP 2004). Dok se ne odredi vrijeme za savezne nastavne predmete, bespredmetno je definirati/precizirati predmetne rezultate, jer vrijeme, kao glavni resurs nastavnika i učenika, određuje obujam i složenost sadržaja obrazovanja (sadržaj obrazovanja i sadržaja obrazovanja). I „Sadržaj obrazovanja je pedagoško utjelovljenje ciljeva obrazovanja (obuka i odgoj)” (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina i drugi domaći učitelji-znanstvenici). Cilj se objektivizira (konkretno, materijalizira se npr. u tjelesnom odgoju u mišićnim tkivima) u proizvodu, a objektivni rezultati su kvaliteta proizvoda. Kvaliteta u menadžerskom smislu je stupanj usklađenosti rezultata s ciljem postavljenim dijagnostički i normativno, odnosno Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Sve do normativnog broja sati dodijeljenih za proučavanje saveznih predmeta, jedinstvo obrazovnog prostora je nemoguće.

U klauzuli 13.2. navodi da „Osobni rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog opće obrazovanje ne podliježu srednjoj i konačnoj certifikaciji. Obrazovanje, prema čl. 2 273-FZ, jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja. Produkt odgoja je odgoj, učenje je učenje. Rezultat je, redom, kvaliteta (razina/stupanj) odgoja i kvaliteta (razina/stupanj) osposobljenosti. Ako škola, zbog liberalnih stavova ideologa GEF projekta, odbija mjeriti kvalitetu (razinu/stupanj) odgoja (odgovornost, marljivost i sl.), tada će se stupanj odgoja puno češće određivati sudovi, oslanjajući se na jedan ili drugi kodeks kao standard ponašanja i aktivnosti građana Ruske Federacije.

Prema stavku 17. „Obvezni dio BEP-a IOO-a iznosi 80%, a dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa po izboru roditelja (zakonskih zastupnika) učenika s liste koju predlaže organizacija koja provodi obrazovne aktivnosti iznosi 20% ukupnog obujma IOP-a IEO-a.” Racionalno uspostavljanje koje stvara potrebnu i dostatnu mjeru didaktičke slobode u području oblikovanja sadržaja, uvažavajući potrebe studenata/učenika, zahtjeve roditelja (RP) i mogućnosti nastavnika i sustava obrazovanja na daljinu. Potrebno je samo precizirati da popis uključuje obvezne školske odgojno-obrazovne predmete, izborne predmete (npr. uvedene od drugog razreda), izborne predmete uvedene od 1. razreda (kao u BUP-u 1993.).

Uvod izvannastavne aktivnosti nije u skladu s 273-FZ. Pojam izvannastavne aktivnosti nije definiran čl. 2., ne nalazi se u tekstu 273-FZ, a također nije uključen u obrazovne programe utvrđene čl. 12 273-FZ (s izmjenama i dopunama 25. prosinca 2018.). U školi ima smisla govoriti o provedbi općerazvojnih i predstručnih dodatnih općeobrazovnih programa na temelju zakonskih propisa, a pojam "izvannastavne aktivnosti" ostaviti za radnu internu uporabu. Dopunsko obrazovanje i izvannastavne aktivnosti iste su naravi, koja se sastoji u slobodnom izboru sastava predmeta koji se izučavaju i vremena njihova proučavanja. Tradicionalno se izvannastavni rad shvaćao kao izborni predmeti (financiranje kroz nastavni plan i program) i kružoci/studije/sekcije (financiranje jednog ili drugog broja tečajeva za učitelje/nastavnike dodatnog obrazovanja, ovisno o broju razreda-kompleta). Izvannastavne aktivnosti su kvazi-inovacija kreatora Saveznog državnog obrazovnog standarda, usmjerena na resetiranje sustava dodatnog obrazovanja djece (problem upisa u predškolske ustanove itd.). Potrebno je isključiti iz GEF projekta. Koristiti pojmove "izborni predmeti", "fakultativni predmeti", "dopunsko obrazovanje".

točka 18. utvrđuje: "BEP IEO provodi organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost organizacijom razrednih i izvannastavnih aktivnosti...". Glavni obrazovni program je obvezan po definiciji, izvannastavne aktivnosti su dobrovoljne. Ispada da je obvezan posao djelomično neobavezan. Gluposti.

Prema stavku 19. "Izvannastavne aktivnosti usmjerene su na postizanje planiranih rezultata razvoja BEP-a...". Izvannastavne aktivnosti usmjerene su na postizanje ciljeva, odnosno stjecanje odgojno-obrazovnih proizvoda/rezultata koje po vlastitom nahođenju utvrđuju učenik/učenik, njegovi roditelji (zakonski zastupnici). Djeca su sva drugačija. Interesi su različiti. I profesionalne namjere. Sve varijante ciljeva ne mogu se i ne smiju upakirati u OOP.

U 24.2.1. sastav interdisciplinarnih programa definiran je kao oblik prezentacije općeg predmetnog sadržaja koji prezentiraju učitelji svih ili više odgojno-obrazovnih/obrazovnih predmeta. Prema teoriji skupova (Eulerovih krugova) treba razlikovati predmetne, opće predmetne (primjerice, pojam "molekula", metode proučavanja prirode/društva, mentalne operacije, govor itd.) i nepredmetne sadržaje. koji nije bio uključen, na primjer, u posebne zahtjeve za rezultate predmeta. Prema V.V. Kraevsky, A.V. Sadržaj općeg predmeta Khutorsky uključuje "opće i opće obrazovne vještine, vještine, generalizirane metode aktivnosti." Metoobjektivnost je kvazi-inovacija tvoraca Saveznog državnog obrazovnog standarda. A.G. Asmolova metapredmeti - pravo, ekologija, ekonomija; kod Yu.V. Gramyko - znak, znanje, problem; kod A.V. Khutorsky - brojevi, slova, kultura, studije svijeta; L.G. Peterson je svijet aktivnosti. “Metapredmet je temeljna osnova općeg obrazovanja, ono što stoji iza akademskih predmeta je u njihovoj osnovi” (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Kako nešto može biti “u podnožju” (ispod), au isto vrijeme “iza”, umu je neshvatljivo. Interdisciplinarnim programima p. 24.2.1. odnosi se na: program oblikovanja općeobrazovne djelatnosti; program obrazovanja; popravni program. A gdje su interdisciplinarni programi rada sa sposobnom djecom, razvoj i formiranje kulture samoobrazovanja, razvoj i formiranje politehničke kulture, profesionalizacija i sl.?

Prema 24.2.2. „Radni programi nastavnih predmeta, kolegija trebaju sadržavati: 1) planirane rezultate svladavanja nastavnog predmeta, kolegija; 2) sadržaj i oblike izvođenja nastavnog predmeta, kolegija; 3) tematsko planiranje s naznakom broja sati predviđenih za izradu svake teme. Što je "tečaj"? Oblik organizacije sadržaja, sredstva, metode, organizacija obrazovanja/odgoja u školi su odgojno-obrazovni predmeti. U GEF-2009, prema stavku 19.5, struktura kurikuluma uključivala je 8 elemenata. U klauzuli 24.2.2. Nacrt saveznog državnog obrazovnog standarda ne predviđa bilješku s objašnjenjem, koja se u pravilu odnosi na organizaciju obuke prema programu (podjela razreda u grupe itd.), otkriva metodološke značajke tema itd. Očigledna je relativnost pedagoških stavova nositelja GEF projekta, nedostatak oslanjanja na teoriju i praksu izrade kurikuluma.

klauzula 24.3.2. "Nastavni planovi i programi IEO (u daljnjem tekstu: nastavni planovi i programi) osiguravaju uvođenje i provedbu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, određuju ukupnu količinu nastavnog opterećenja i maksimalnu količinu nastavnog opterećenja učenika, sastav i strukturu obveznog predmeta područja." "Provedba" je generički pojam, uključuje specifični pojam "stavljanje u pogon". Ako se nešto provodi, onda se provodi, izvršava, dovršava. Dekret glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 29. prosinca 2010. N 189 "O odobrenju SanPiN 2.4.2.2821-10 ..." (S izmjenama i dopunama od 24. studenog 2015.) definira "Higijenske zahtjeve za maksimalne ukupno tjedno nastavno opterećenje učenika" (tablica) utvrđuje se "Najveće dopušteno tjedno opterećenje učionice (u nastavnim satima)" i "Maksimalno dopušteno tjedno opterećenje izvannastavnih aktivnosti (u nastavnim satima)", te u stavku 10.5. Glavni odgojno-obrazovni program ostvaruje se organizacijom nastave i izvannastavnih aktivnosti. Ukupni iznos opterećenja i maksimalni iznos opterećenja učionice za učenike ne bi smjeli prelaziti zahtjeve utvrđene u tablici.

GEF projekt bi trebao normalizirati minimalno i maksimalno tjedno radno vrijeme studenta/učenika, baš kao što Zakon o radu normalizira tjedno vrijeme zaposlenika. Opterećenje je snaga/gustoća odgojno-obrazovnog rada. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Gustoća obrazovnog rada učenika na nastavi u glavnim predmetima trebala bi biti 60-80%". Stoga je potrebno, prvo, dovesti nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda i SanPiN 2.4.2.2821-10 na jedinstvenu terminologiju; drugo, utvrditi da maksimalno dopušteno tjedno vrijeme obrazovnog (obrazovnog, odgojnog i drugog) rada studenta/učenika uključuje vrijeme predviđeno za izlaganje/usvajanje osnovnih i dopunskih programa. Ovo vrijeme je odgovornost škole. Ne može “Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne uzima se u obzir pri određivanju najvećeg dopuštenog tjednog opterećenja učenika” (POOP IEO. Odobreno odlukom Federalnog obrazovno-metodičkog saveza za opće obrazovanje. Izmijenjeno i dopunjeno protokolom br. 3/ 15 od 28.10.2015.). U tom će slučaju djetetovo radno vrijeme biti duže od radnog vremena odrasle osobe. Visoki su rizici smanjenja mentalnog i tjelesnog zdravlja studenata/učenika. Vrijeme sudjelovanja djeteta u dodatnim obrazovnim programima koji se provode izvan škole određeno je stanjem djeteta i dominantno je u zoni roditeljske odgovornosti (RP).

24.3.3. „Ukupno opterećenje studenata za 4 akademske godine ne može biti manje od 2851 sati ni više od 3345 sati.“ Što ove brojke govore djetetu (čovjeku od rođenja do 18. godine), roditelju (SP), učitelju? Da biste razumjeli / osjetili značenje, morate odrediti broj sati tjedno. To je učinjeno u SanPiN 2.4.2.2821-10. Za izračun ukupnog broja sati potrebno je prebrojati broj nastavnih tjedana u svakom razredu. Ali ni SanPiN 2.4.2.2821-10, ni Savezni državni obrazovni standard 2009, ni nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda ne postavljaju trajanje akademske godine na razini IEO u akademskim tjednima. S pravne strane čudno je da se to radi u PEP NOO „Trajanje školske godine za stjecanje osnovnog općeg obrazovanja je 34 tjedna, u 1. razredu – 33 tjedna“. (POOP IEO. Odobreno odlukom Federalnog obrazovno-metodološkog saveza za opće obrazovanje. Izmijenjeno i dopunjeno protokolom br. 3/15 od 28.10.2015.). Definicija trajanja u IEP PEP dovodi do neizvjesnosti u trajanju školske godine: „Većina ruskih škola pridržava se sljedeće strukture za 2017.-2018.: učenici prvog razreda uče 33 tjedna, učenici od 2. do 11. razreda - 34 tjedna. tjedni." Iako, "Trajanje akademske godine osnovnog općeg obrazovanja je 34-35 tjedana." (POOP LLC. Odobreno odlukom Savezne obrazovne i metodološke zajednice za opće obrazovanje. Izmijenjeno protokolom br. 3/15 od 28.10.2015.). Prema SanPiN 2.4.2.2821-10 u 1. razredu 21 sat/tjedan. U razredima 2-4 23 sata tjedno tijekom pet dana, 26 sati tjedno šest dana. Zatim, s razdobljem od šest dana, 21 h / n * 33 n + 26 h / n * 34 n * 3 \u003d 3345 sati. Pitam se koja kombinacija odgovara broju 2851?

U nacrtu GEF-a navedite trajanje akademske godine u akademskim tjednima, broj sati tjedno po razredima.

U stavku 24.3.5. "... obujam izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnoškolskog općeg obrazovanja (do 1350 sati za četverogodišnji studij)". Odnosno od 0 do 1350 sati za četiri godine studija. S jedne strane, Savezni državni obrazovni standard dopušta fakultativnost, odsutnost izvannastavnih aktivnosti; S druge strane, ako škola odvoji svih 1350 sati za izvannastavne aktivnosti, onda financira minimalno 4201 sat, a najviše 4695 sati. Povećanje troškova za više od 40%. Kako planiram financirati razvoj GEF projekta u takvom opsegu na razini regije, Ruske Federacije u cjelini, ako škole odaberu maksimalnu opciju? Apsolutno nerealan broj. Do 1350 sati po učeniku tijekom četiri godine, odnosno do 10 sati tjedno po učeniku, tada bi u prvom razredu maksimalno vrijeme vjerojatno bilo 31 sat tjedno. Projekt GEF-a dopušta opasan prekomjerni rad djece. U stvarnosti, na razini škole dovoljno je 2-3 sata po učeniku za izvannastavne aktivnosti, inače predškolske ustanove neće biti tražene. Ako dopustimo “mrežno” (svi govore/pišu, ali ne razumiju o čemu se radi) sudjelovanje predškolskih ustanova u izvannastavnim aktivnostima, čemu onda galama. Dati ustanovama DOD-a sate predviđene za izvannastavne aktivnosti i to je to. U slučaju uvrštavanja sati izvannastavnih aktivnosti u maksimalno dopušteno tjedno opterećenje učionice (tjedno vrijeme u satima) imamo zastoj. Na maksimalnom ukupnom broju sati, za provedbu samog PEP-a ostat će (3345 sati - 1350 sati) 1995 sati. U nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda naznačite "do 4 sata".

Utvrditi da sati predviđeni za izvannastavne aktivnosti ulaze u „Maksimalno dopušteno tjedno opterećenje učionice (u nastavnim satima)“, u suprotnom dijete pohađa školu više sati od „Maksimalno dopuštenog...“. U ovom slučaju, koncept "Maksimalno dopušteno ..." gubi svoje značenje.

U poglavlju III projekt Savezni državni obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za uvjete za provedbu BEP IEO-a, uključujući kadrovske, financijske, logističke, psihološke i pedagoške uvjete. Klasifikacija stanja ne zadovoljava kriterij potpunosti. Preporučljivo je uključiti sljedeće vrste potpore (uvjeta): pravnu, didaktičku, metodičku, psihološku, sanitarno-higijensku, kadrovsku, materijalnu, tehničku, tehnološku potporu. Svaka vrsta uvjeta ima nepromjenjive aspekte/sadržajne linije, uključujući informacijske, znanstvene, financijske. Na primjer, informacijski, znanstveni, financijski aspekti didaktičke potpore (uvjeti). Prilikom izrade zahtjeva za uvjete za implementaciju OOP-a, IEO mora koristiti matricu uvjeta: vrste/aspekti.

33. "Standard utvrđuje zahtjeve za ... osobne ... meta-predmetne ... predmetne ..." rezultate. Ova klasifikacija rezultata ne ispunjava uvjete za konstrukciju klasifikacija. Odnosno, programeri Saveznog državnog obrazovnog standarda ne posjeduju, u svojoj terminologiji, meta-predmetnu radnju - konstrukciju klasifikacije. Osobni rezultati su generički koncept. Predmetni i općepredmetni rezultati također su osobni, njihov nositelj/nositelj je osoba. Dijete ima dva pola: u odgojno-obrazovnom procesu razvijaju se i formiraju tijelo i osobnost, zahvaljujući realizaciji predmetnih i interdisciplinarnih programa koji djeluju kao oblik prezentacije općih predmetnih sadržaja. Postoje ciljevi/rezultati razvoja i formiranja osobnosti (dominiraju književnost, matematika, fizika itd.), postoje ciljevi/rezultati razvoja i formiranja tijela (predmeti tehnike, tjelesne kulture, dijelom likovne umjetnosti, crtanje, itd. dominirati). U nacrtu GEF-a preporučljivo je revidirati tipologiju ciljeva/rezultata.

35. "Metapredmetni rezultati ... trebali bi odražavati ovladavanje kognitivnim univerzalnim, regulatornim, komunikacijskim radnjama, sposobnost sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima, sposobnost rada s informacijama." U GEF-u 2009., u stavku 9. navedeno je: “Standard uspostavlja zahtjeve za rezultate ... meta-predmet, uključujući ... univerzalne aktivnosti učenja (kognitivne, regulatorne i komunikacijske) ...”. Dobro je što FSES 2009. nije uključivao osobne univerzalne aktivnosti učenja, o kojima se dosta pisalo i izdavale knjige. "... osobni, ... regulatorni, kognitivni ..." (Kako dizajnirati univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi / Uredio A.G. Asmolov. - 2. izdanje - M .: Obrazovanje, 2010.). Kognitivne, regulativne i komunikacijske radnje provodi osoba, u tom su smislu radnje osobe. Univerzalne obrazovne aktivnosti Saveznog državnog obrazovnog standarda 2009. bile su kompilacija općih obrazovnih vještina BUP-a 2004. "Kognitivna aktivnost ... Informacijska i komunikacijska aktivnost ... Refleksivna aktivnost" (Naredba Ministarstva obrane Rusije "O odobrenje Saveznih državnih obrazovnih standarda LEO, OO i S (P) O obrazovanja" od 5. ožujka 2004. br. 1089).

Projekt GEF dodatno se odnosi na univerzalne obrazovne aktivnosti „sposobnost sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima, sposobnost rada s informacijama“. Sposobnost sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima svodi se na kognitivne, regulatorne i komunikacijske vještine. Sposobnost rada s informacijama dio je komunikacijskih vještina povezanih s korištenjem informacijskih i komunikacijskih uređaja/sustava. Uvod Koncept “Meta-predmetni rezultati” je sinonim za koncept “Opće vještine i sposobnosti učenja”. “Pod općim obrazovnim vještinama podrazumijevamo vještine koje su univerzalne za sve školske predmete i glavna područja ljudske djelatnosti.” Projekt Program osobnog razvoja i formiranja univerzalnih aktivnosti učenja učenika na razini primarnog obrazovanja (Odgojno-obrazovni sustav "ŠKOLA 2100"). Ako su UUD i OUUN jedno te isto, zašto uvoditi novi pojam bez dovoljne osnove? Kao što znate, "Ne treba umnožavati stvari bez potrebe" (Occamova britva). U nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda vratite se konceptu "Opće obrazovne vještine i sposobnosti".

U Saveznom državnom obrazovnom standardu i projektu Saveznog državnog obrazovnog standarda hipertrofirani su metapredmetni rezultati / opće obrazovne vještine / opći predmetni rezultati koji idu pod motom „Učiti učiti“. „Politički diskurs odražavao je preorijentaciju škole prema rješavanju problema poučavanja djece „razmišljanju, rješavanju problema, primjeni znanja“ (SAD), „učiti učiti“ (EU)“ Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zakharov. Ruska škola: alternativa modernizaciji odozgo. - M.: Pitanja obrazovanja. - broj 3 2011). Naučiti učiti je važno/potrebno, ali “... prvi uvjet za dobar rad u budućnosti je temeljno osnovno obrazovanje” (M. Plank). U GEF projektu potrebno je pronaći optimalan omjer predmetnih i općepredmetnih ciljeva/proizvoda/rezultata. Inače, možete poučavati da učite, a da ne poučavate ništa drugo.

36. Predmetni rezultati... Razmotriti transformaciju zahtjeva za predmetnim rezultatima iz matematike i informatike.

Savezni državni obrazovni standard (6473 riječi), odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. listopada 2009. br. 373, u pododjeljku 12. "Rezultati predmeta ..." (1313 riječi) str. 12.2. „Matematika i informatika“ utvrđuje uvjete za rezultate predmeta iz matematike i informatike. Zahtjevi su formulirani u 5 odlomaka (113 riječi). Nije bilo dodataka Saveznom državnom obrazovnom standardu koji specificiraju zahtjeve. Specifikacija zahtjeva provedena je u PEP NOO-u, odobrenom odlukom Savezne obrazovne i metodološke zajednice za opće obrazovanje (kako je izmijenjeno protokolom br. 3/15 od 28.10.2015.): točka 2.2.2.4. Matematika i informatika (399 riječi).

U nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda (25255 riječi) u pododjeljku 36. „Rezultati predmeta ...” (3238 riječi) str.36.4 „Matematika i informatika. Matematika" zahtjevi za predmetne rezultate formulirani su u 7 odlomaka (185 riječi). Dodatak 4. "Zahtjevi za predmetne rezultate svladavanja predmeta "Matematika" dostavljen za srednju certifikaciju" specificira zahtjeve klauzule 36.4 (1682 riječi). To je (1682/399) 4,22 puta opis povećan rezultate predmeta u matematici i informatici. Ovo je nužan, ali ne i dovoljan kriterij za razinu specifikacije.

Treba uzeti u obzir da je specifikacija zahtjeva za rezultate predmeta iz matematike i informatike provedena u 2 faze: u nacrtu GEF-a iu Dodatku 4. nacrta GEF-a.

Za analizu prve faze transformacije Saveznog državnog obrazovnog standarda izdvajamo 39 uvjetnih obrazovnih elemenata iz matematike i informatike u članku 12.2 Saveznog državnog obrazovnog standarda. Na primjer, 9. Ovladavanje osnovama mjerenja; 20. Sposobnost izvođenja usmenih aritmetičkih operacija s brojevima. Slično paragrafu 36 nacrta Saveznog državnog obrazovnog standarda, izdvajamo 41 element. Na primjer, 22. Sposobnost vođenja primjerom; 32. Stjecanje iskustva u radu s informacijama prikazanim u grafičkom obliku (trakasti grafikoni). Na temelju kompilacije usporedne tablice i, uzimajući u obzir postupke transformacije koje su koristili razvijači projekta, možemo izvući sljedeći zaključak o sadržaju transformacije Saveznog državnog obrazovnog standarda u smislu zahtjeva za rezultate predmeta u matematici i informatike na razini LEO u logici: "FOGS zahtjev" - "Zahtjev GEF projekta" / postupci konverzije tipa. U procesu transformacije GEF IEO u nacrt GEF-a: 16 ​​isključeno, 4 preformulirana/redefinirana, 9 specificiranih, 4 detaljna, 2 agregirana, 10 uvjetnih elemenata učenja je dodano.

Zaključak: varijanta preciziranja zahtjeva za rezultate predmeta iz matematike i informatike predložena na prvoj razini transformacije nije učinila zahtjeve “specifičnijim”. Na temelju njih možete dobiti beskonačan broj instancija sljedeće razine (opcija programera u Dodatku 4). Očito je da specifikaciju rezultata predmeta prve razine u nacrtu GEF-a treba smatrati radnom fazom (nastavnik to ne treba) te je, sa stajališta sažetosti i funkcionalnosti, neprimjereno ne uključiti u konačni tekst nacrta GEF-a.

Predstavljen je 6. listopada 2009. godine. Bio je to rezultat temeljite reforme sustava Rusko obrazovanje i usmjereno na:

• postizanje cjelovitog razvoja mlađe školske djece u kontekstu obrazovanja i osposobljavanja, uzimajući u obzir zdravstvene pokazatelje i individualne intelektualne sposobnosti;
• poticanje kreativnih sposobnosti i vještina praktične primjene teorijskih znanja;
• uvođenje učenika u interakciju s društvom, ovladavanje komunikacijskim vještinama, upoznavanje obrazovne kulture.

Aktivni razvoj tehnologije i niveliranje vrijednosti suhih informacija bez njihovog dubokog razumijevanja i primjene u praksi postavili su temelje za standardizaciju osnovnog obrazovanja na federalnoj razini. Danas znanje samo po sebi nema nikakvu vrijednost u stvarnosti koja se brzo mijenja, pa je stoga važna samo sposobnost kreativnog promišljanja, tumačenja i korištenja dobivenih informacija, ne samo u obrazovnom kompleksu, već iu svakodnevnom životu.

U nastojanju da se odmakne od zastarjelih sovjetskih pedagoških metoda, u ruskom sustavu osnovnog općeg obrazovanja postalo je potrebno modernizirati pristup, a posljedično i uvesti federalnu standard glavne škole Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovno obrazovanje. Standardom se uređuju uvjeti i postupak izvođenja obrazovnih programa na prvom stupnju školskog obrazovanja, predstavljajući skup zahtjeva i odredbi. Prema njegovim riječima, uz temeljne vještine koje su relevantne za mlađe učenike (sposobnost pisanja, računanja i čitanja), izgledi za formiranje učinkovite obrazovne aktivnosti učenika temeljene na kombinaciji motiva učenja, vještina postavljanja ciljeva, kognitivni interes, sposobnost rješavanja manjih problema, kontrole procesa njihova rješavanja, prilagođavanja ciljeva i svojih nastojanja radi postizanja uspješne osobne i profesionalne samorealizacije.

Skup saveznih standarda osmišljen je da pruži:

1. Stvaranje jedinstvenog ruskog obrazovnog prostora, prilagođenog s obzirom na dugu tradiciju za studente s različitim intelektualnim sposobnostima i zdravstvenim mogućnostima.
2. Kontinuitet odgojno-obrazovnih programa i zahtjeva univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje djeca moraju savladati kao rezultat svladavanja nastavnih područja na različitim obrazovnim razinama.

Adresati zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja Sljedeće kategorije sudionika u obrazovnim odnosima su:

1. Nastavno osoblje škole, koje mora graditi stručne aktivnosti u okviru aktualne državne obrazovne politike, koja će omogućiti postizanje kratkoročnih i dugoročnih ciljeva postavljenih obrazovnom sustavu.
2. Školska uprava - koristi se odredbama Saveznog državnog obrazovnog standarda za razvoj mehanizama upravljanja za uvođenje inovacija, reguliranje i kontrolu obrazovnog kompleksa u okviru regionalnih karakteristika.
3. Učenici - u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda, provedba ustavnog prava na obrazovanje provodi se neovisno o vjeri, nacionalnosti, materijalnoj sigurnosti i zdravstvenim prilikama, što će dodatno pružiti priliku za uspješno samoostvarenje i profesionalni razvoj u budućnost.
4. Roditelji mlađih školaraca koji dobivaju otvoren uvid u temeljnu dokumentaciju ustanove radi formiranja predodžbe o ciljevima i smjernicama postojećeg obrazovnog sustava, donošenja odluka o doškolovanju i organiziranju slobodnog vremena djece.

1. Zahtjevi za strukturu BEP-a, uključujući njihov obujam i omjer obveznih i izbornih dijelova, koje tvore sudionici obrazovnih odnosa, na temelju potreba i regionalnih specifičnosti.
2. Zahtjevi za uvjete za provedbu programa - materijalni, tehnički, financijski, kadrovski odgojno-obrazovni proces, bez kojih je glavna djelatnost ustanove nemoguća.
3. Zahtjevi za rezultate svladavanja predmeta minimum, stupanj formiranosti osobnih, metapredmetnih kompetencija.

Značajno se promijenila priroda djelatnosti nastavnika. Zbog činjenice da nastavnici trebaju koristiti značajnu količinu informacija (uključujući elektroničke izvore), vrijeme za pripremu lekcija se povećava. Uobičajeni plan-skica sata zamijenjena je scenarijskim planom koji određuje redoslijed aktivnosti učenika, daje učiteljima veću slobodu i koristi pretežno parne i grupne oblike rada koji prevladavaju nad frontalnim.

Općenito, djelatnost nastavnika uvelike je doživjela promjene koje su zahvatile sve aspekte rada.

Dosadašnje norme koje reguliraju obrazovni proces razlikuju se od saveznih standarda uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike razvoja učenika. Upravo se ovaj aspekt uzima u obzir pri određivanju metodologije pristupa usmjerenog na učenika, što omogućuje povećanje učinkovitosti interakcije nastavnika s grupom učenika, ostvarujući zahtjeve za diferencijacijom obuke unutar različitih obrazovnih ruta.

Uz usmjerenost na osobnost, temelj obrazovnih standarda i GEF programi osnovnog općeg obrazovanja postavljen je modularni pristup temeljen na kompetencijama, koji pojačava intrinzičnu vrijednost prvog stupnja općeg obrazovanja i ima za cilj akumulirati obrazovno iskustvo baze vještina i vještina jučerašnjih predškolaca za uspješno rješavanje školskih obrazovnih problema.

Standardizacija osnovnog općeg obrazovanja ima za cilj osigurati jednake uvjete za obrazovanje i odgoj za sve učenike, uključujući i djecu s hendikepiran zdravlje. Inkluzivno obrazovanje u ovom slučaju temelji se na dosljednoj razmjeni životnih i obrazovnih iskustava među učenicima, formiranju komunikacijskih vještina, toleranciji svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa i njihovoj sposobnosti ponašanja u različitim društvenim situacijama. Kao rezultat toga, mlađi učenici odrastaju tolerantni prema drugima, tolerantni, samostalno misleći, a samim time i spremni za daljnje učenje i samoostvarenje u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima.

Savezni standardi temelje se na objektivnosti u ocjenjivanju akademskih postignuća učenika. Budući da normativni pristup korelacije postignutih vještina s onima utvrđenim na najviša razina pokazatelji su moralno zastarjeli i izgubili su relevantnost, postoji potreba za modernizacijom sustava ocjenjivanja, koji će vam omogućiti praćenje dinamike uspjeha djeteta, stupnja svladavanja materijala i razine obrazovnih postignuća. Istodobno je važno da takvi postupci ne uzrokuju nelagodu i emocionalni stres kod učenika zbog uvođenja univerzalne kontrolne funkcije. Ne iznenađuje da je normativni pristup uspješno zamijenjen transparentnim sustavom ocjenjivanja koji je izuzetno jasan i učenicima i njihovim obiteljima. Od sada odgojno-obrazovni proces teži ostvarenju obrazovnog cilja, a ocjenjivanje se provodi proučavanjem dinamike obrazovnog uspjeha učenika. U tom smislu, vještine samoprocjene i refleksije, kojima mlađi učenici postupno svladavaju, pridonose osvješćivanju razine svojih postignuća i adekvatnoj percepciji ocjena koje postavlja učitelj.

Implementacija GEF-a u osnovnoj školi: ključni dokumenti

Standardizacija obrazovanja zahtijeva reformu odgojno-obrazovnog prostora na svim razinama, pa su temelj za taj proces lokalni propisi i dokumenti regionalnog, općinskog i federalnog značaja. Regulirajući organizaciju obrazovnog procesa, lokalni akti koji prate proces prijelaza na GEF IEO trebali bi osigurati usklađenost s obrazovnim standardima, ispunjavajući zadaće državne politike u području obrazovanja.

1. Izrađen je i odobren glavni obrazovni program za osnovnu školu.
2. Regulatorni okvir osnovne škole ažuriran je u skladu s najnovijim zahtjevima, odobreni su ciljevi i zadaci glavne djelatnosti, utvrđeni su izvori materijalne, tehničke i financijske potpore i način izvođenja nastave. odlučan.
3. Opisi poslova u skladu su sa standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda i priručnika o kvalifikacijama, proveden je plan za usavršavanje učitelja koji rade u nižim razredima.
4. Doneseni su lokalni akti koji reguliraju pitanja nagrađivanja kroz izračun osnovice plaće, stimulacija i naknada, ugovori o radu imaju dodatne sporazume.
5. Odobrena nastavna sredstva i udžbenici za osnovnu školu.
6. Definirano optimalan model provedba obrazovnih aktivnosti, uključujući ne samo razredne, već i izvannastavne aktivnosti učenika osnovnih škola.
7. Izrađen je plan metodičke, savjetodavne i psihološko-pedagoške potpore kako bi se osigurala maksimalna udobnost prijelaza na novu generaciju obrazovnih standarda.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO-a za rezultate svladavanja obrazovnog programa

Značajne razlike u obrazovnim sposobnostima djece, njihovim intelektualnim i tjelesnim sposobnostima stvarale su određene poteškoće u provedbi pedagoškog procesa, jer zajedničke kriterije uspjeha nisu mogli postići svi maturanti u isto vrijeme. Istodobno, usmjerenost na stjecanje određenih vještina isključila je individualnost vektora razvoja mlađih učenika, kreativnu i eksperimentalnu komponentu obrazovnog procesa. Zato GEF NOO (osnovno opće obrazovanje) osmišljen za formiranje fleksibilnih kompetencija kod učenika koje se uklapaju u okvir individualnih obrazovnih ruta.

Dokument utvrđuje sljedeće zahtjeve za rezultate obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi:

• Osobni – djeca trebaju imati izraženu individualno-osobnu poziciju, jaku motivaciju za spoznajnu aktivnost, razvijene socijalne i komunikacijske kompetencije, spremnost za samorazvoj, domoljubni i građanski identitet.
• Metapredmetne – temeljene na važnosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) – kompetencije koje vam omogućuju da znanja i vještine stečene u jednom predmetnom području uspješno koristite u drugom.
• Predmet - poznavanje pojmova, načela njihove primjene i algoritama korištenja, koji se formiraju tijekom proučavanja pojedinih disciplina.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO za strukturu obrazovnog programa

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, sadrži varijabilni (promjenjivi) i obvezni dio u omjeru 20% prema 80%. U skladu sa zahtjevima državne politike u području obrazovanja, struktura PEP-a trebala bi biti:

1. Objašnjenje- sadrži strateške ciljeve i zadatke pedagoška djelatnost, temeljni pristupi i načela koja uvažavaju regionalna obilježja i specifičnosti ustanove.
2. Planirani rezultati svladavanja disciplina s podjelom na predmetne, metapredmetne i osobne kriterije.
3. Nastavni plan i program, sastavljen uzimajući u obzir dopuštene granice intelektualnog opterećenja, obujam izvannastavnih aktivnosti i sadržaj obrazovnih disciplina. Njime se regulira vrijeme koje se može koristiti za organiziranje slobodnog vremena učenika u obliku izvannastavnih aktivnosti ili za povećanje broja sati namijenjenih proučavanju pojedinih predmeta.
4. Program formiranja UUD-a je sustav formiranja vještina koji omogućuje prijenos kompetencija iz poznatih u nepoznata područja znanja (sve vrste UUD-a razmatraju se u odnosu akademskih disciplina).
5. Programe pojedinih predmeta i kolegija, u kojima su naznačene karakteristike, vrijednosna usmjerenja, planirani rezultati, tematsko planiranje i materijalno-tehnička opremljenost potrebna za provedbu postavljenih zadataka.
6. Program duhovnog i moralnog razvoja temelji se na nacionalnoj pedagoškoj tradiciji i ključnim odgojnim zadaćama, predviđajući tolerantan odnos prema drugima, formiranje aktivnog životna pozicija, upoznavanje s univerzalnim i kulturnim vrijednostima.
7. Program za formiranje kulture sigurnog i zdravog načina života - predviđa promicanje zdravih stilova života, prevenciju devijantnog ponašanja i loših navika, optimalan način tjelesne aktivnosti.
8. Izrađen je program korektivnog rada za učenike osnovnih škola s teškoćama u razvoju koji predviđa postupke utvrđivanja posebnih obrazovnih potreba, pružanje sveobuhvatne podrške i stvaranje potrebnih uvjeta za njih.
9. Sustav vrednovanja rezultata svladavanja obrazovnog minimuma koji se provodi u sklopu međucertifikacije i redovnog ocjenjivanja u sklopu kriterijsko-individualiziranog pristupa.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja za uvjete za provedbu BEP-a

Savezni standardi legalizirali su ne samo sadržaj obrazovnog procesa, već i uvjete potrebne za njegovu provedbu. Osnovno GEF osnovno opće obrazovanje utvrditi uvjete za formiranje pristupačne, otvorene i udobne obrazovne sredine koja će čuvati i jačati psihofiziološko zdravlje djece, poticati njihovu kognitivnu aktivnost i razvijati komunikacijske vještine.

Sačuvajte ovo za sebe da ne izgubite:

Da biste saznali više o provedbi i modernizaciji odredbi Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao i promjenama koje bi trebale pratiti proces prijelaza na savezne standarde, članci elektroničkog časopisa "Priručnik zamjenika ravnatelja škole" će pomoći

Budući da šestogodišnjaci još uvijek ispunjavaju svoje potrebe i uče o svijetu kroz aktivnosti igre, usavršavajući svoje vještine i sposobnosti u kretanju, obrazovno okruženje treba biti što više usmjereno na njihove potrebe, a time i ispunjeno resursima i opremom koja poticati rješavanje obrazovnih problema tijekom aktivnosti igre. U tom smislu, preporučljivo je koristiti didaktičke i digitalne izvore informacija, opremiti prostor za igru ​​u učionici.

Stoga ne čudi da tekst saveznog standarda skrupulozno navodi uvjete potrebne za provedbu programskog minimuma:

1. Osoblje - prisutnost osoblja učitelja osnovnih škola i predmetnih nastavnika koji rade s učenicima osnovnih škola potrebne razine vještina, kao i voditelja i metodičara koji stvaraju uvjete za kontinuirani samorazvoj nastavnika.
2. Financijsko - osiguranje usklađenosti prihoda i rashoda potrebnih za realizaciju programa obrazovnog minimuma.
3. Materijalno-tehnički - osiguravanje sanitarnih i sanitarno-higijenskih uvjeta, slijedeći zahtjeve zaštite na radu i zaštite od požara, optimizirajući obrazovno okruženje za potrebe učenika s teškoćama u razvoju.
4. Informacijsko-obrazovni - resursi potrebni za planiranje i provedbu obrazovnih aktivnosti, osiguravanje obrazovnog procesa potrebnim izvorima informacija, a učiteljima - sredstvima za samorazvoj i usavršavanje.
5. Obrazovni i metodološki - potrebni za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa, održavanje visoke stope opreme za obrazovne aktivnosti.

GEF IEO: razvoj standarda posljednjih godina

GEF osnovnog općeg obrazovanja u 2018 je doživio značajne promjene. Odlukom Vijeća Ministarstva prosvjete i znanosti od 21. ožujka 2018., bez izmjena i dopuna, odobren je prethodno dostavljeni nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a, koji je precizirao ishode učenja i zahtjeve za strukturu obrazovnog programa. Ažurirani standard fiksirao je potreban minimum temeljnih predmetnih sadržaja koji svaki učenik mora postići.

Ažurirani standard mijenja uloge učenika i nastavnika:

• nastavnik točno formulira zahtjeve za rezultatom obuke u različitim akademskim disciplinama;
• studentu su dostupni zahtjevi za svaku godinu studija, što mu omogućuje učinkovitije sagledavanje vlastitih rupa u znanju, adekvatno sagledavanje kriterija ocjenjivanja.

Dodatno su specificirani predmetni rezultati u pojedinim disciplinama. Na međusvjedodžbi treba provjeriti obrazovne rezultate propisane godinama studija i disciplinama, što je, s jedne strane, pojednostavilo kontrolu kvalitete obrazovanja, as druge strane, zahtijevalo izmjenu glavnih i radnih obrazovnih programa, što otežava pripremu dokumenata. NA GEF standardi osnovnog općeg obrazovanja registrirani su rezultati učenja ruskog i stranih jezika, čitanja, svijeta oko nas i matematike, predviđeni su tematski moduli za discipline kao što su "ORKSE", "Likovna umjetnost", "Tehnologija", "Glazba", "Tjelesni odgoj". ". Modularno učenje podrazumijeva varijabilnost i daje školama potrebnu slobodu odabira vlastite logike učenja predmeta.

Osim predmetnih, promjene su zahvatile i osobne ishode učenja u osnovnoj školi koji se grade u paradigmi fleksibilnih kompetencija. U razrednim i izvannastavnim aktivnostima djeca moraju naučiti graditi i birati individualnu obrazovnu putanju, znati vrednovati i povezivati ​​svoje postupke s moralnim i etičkim vrijednostima, uspješno komunicirati s vršnjacima i odraslima, graditi beskonfliktne odnose, biti svjesni društvenih vrijednosti. , pokazuju poštovanje prema radu i sigurno ponašanje . Osobni rezultati u ažuriranom GEF-u odražavaju zahtjeve novog nacionalnog projekta "Obrazovanje".

Što se tiče metapredmetnih rezultata, nastavnici bi se trebali usredotočiti na razvoj istraživačkog iskustva učenika, pripremu javnog nastupa. Nedostatak ažuriranih zahtjeva je nedostatak podjele metapredmetnih rezultata po godinama studija (ta odgovornost pada na pleća nastavnika). Formirano radna skupina, koji razgrađuje metapredmetne rezultate, koji međutim ne mogu služiti kao zaštita od pogrešaka, stoga je preporučljivo kontaktirati regionalne centre za procjenu kvalitete obrazovanja ili uključiti u ovaj proces stalno zaposlenog učitelja-psihologa.

Promjene su također utjecale na popis UUD-a, koji je nadopunjen s dva nova - sposobnost sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima i rad s informacijama, usko povezana s konceptom "fleksibilnih kompetencija".

1. Sudjelujući u zajedničkim aktivnostima, mlađi učenik mora biti svjestan svrhe aktivnosti, dogovarati metode i načine postizanja rezultata, raspodijeliti uloge, sudjelovati u raspravama, djelovati prema vlastitom planu, voditi, izvršavati zadatke, promišljati i kontrolirati svoje aktivnosti, te tolerantno rješavati konfliktne situacije.
2. Radeći s informacijama, učenici bi trebali moći odabrati izvor podataka, uzimajući u obzir zadatak, analizirati slikovne i tekstualne informacije u njemu, koristiti dijagrame, tablice, ilustrativni materijal koji je u skladu s pravilima informacijske sigurnosti za pružanje informacija.

Detaljni UUD u novom GEF-u uključuju dijagnostiku i ocjenjivanje (rezultati metapredmeta podliježu obveznom ocjenjivanju, dijagnostika se može provesti za zasebni modul ili cijeli volumen discipline).

Prema ažuriranim saveznim zahtjevima, obvezni dio BEP-a u obrazovnom programu mora odražavati:

• sadržaj odgojno-obrazovnog rada u okviru prioritetnih zadaća odgojno-obrazovne ustanove, interese učenika i njihovih roditelja, individualne i regionalne osobitosti;
• zadaće i načela njihove provedbe u kontekstu specifičnosti odgojno-obrazovne ustanove;
• oblici i vrste odgojno-obrazovnog rada škole.

Program obrazovanja objedinjuje Program duhovnog i moralnog razvoja i Program oblikovanja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života.

Takve promjene, prema metodičarima i stručnjacima, pokazale su se nedostatnima, stoga je 2019. ponovno ažuriran Savezni državni obrazovni standard za osnovnu školu.

GEF osnovno opće obrazovanje 2019

Projekt godine, iznijet na javnu raspravu 29. ožujka 2019., u vezi s prioritetom znanstvenog i tehnološkog razvoja Ruske Federacije, sadrži precizniju formulaciju rezultata predmeta koji uzimaju u obzir obrazovni aspekt. Pritom se čuva omjer obveznog i sastavnog dijela odgojno-obrazovnih programa, pa sudionici odgojno-obrazovnih odnosa imaju pravo utjecati na produbljivanje ili proširivanje odgojno-obrazovnog gradiva, ako za to postoji potreba. Na tekstu projekta radili su vodeći metodičari i učitelji, pokušavajući otkloniti proturječnosti koje postoje u Standardu, smanjiti opterećenje učenika i birokratske poteškoće za nastavnike.

Odredbe ažuriranih saveznih državnih obrazovnih standarda objavljenih na službenoj web stranici Ministarstva obrazovanja i pojašnjenja o zahtjevima za značajne rezultate ocjenjuju se kao dio srednje certifikacije. Rezultati svladavanja nastavnog gradiva raspoređeni su prema godinama studija na jednom predmetu, dok je za ostale predviđen modularni princip. Potonji pruža dodatnu fleksibilnost u oblikovanju programa rada, što je potrebno za izgradnju individualnih obrazovnih ruta i provedbu pristupa usmjerenog na studenta (međutim, ovisi o materijalnoj i tehničkoj potpori ustanove). Redoslijed zahtjeva diktira logika proučavanja discipline, međutim, nastavnici, prema vlastitom nahođenju, mogu prenijeti gradivo iz jedne godine studija u drugu, uzimajući u obzir intelektualne i dobne karakteristike učenika.

Osim toga, izmjene se odnose na provedbu i odredbe OOP-a:

• Program odgoja zamijenio je programe socijalizacije, odgoja i duhovno-moralnog razvoja;
• snižen je donji prag potrebnog broja sati za provedbu PEP-a na 2851 sat;
• izvannastavne aktivnosti za četiri godine osnovne škole sada su ograničene na 1350 sati;
• tehnička opremljenost obrazovnih ustanova detaljizirana je normativnim aktima.

Beznačajna je promjena u redoslijedu dijelova dokumenta: zahtjevi za rezultate svladavanja BEP IEO sada nadopunjuju GEF, a slijede ih prilozi koji određuju zahtjeve za predmetne ishode učenja. U svjetlu toga, značajnijim se čini izostanak sustavno-aktivnog pristupa u tekstu projekta, prisutnost završne svjedodžbe na kraju osnovne škole te striktna raščlanjenost nastavnog gradiva po godinama.

U novom Saveznom državnom obrazovnom standardu posebno se kritizira sljedeće:

• nedostatak zahtjeva za metode, sredstva i oblike organizacije obrazovnog procesa, normativni broj sati dodijeljen proučavanju saveznih disciplina;
• nedovoljna mjera didaktičke slobode odgojno-obrazovnih organizacija (20% obujma odgojno-obrazovnih programa) koja onemogućuje oblikovanje odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu potreba sudionika odgojno-obrazovnih odnosa;
• nedostatak reguliranja maksimalnog i minimalnog tjednog obrazovnog opterećenja učenika, vremena potrebnog za svladavanje dodatnih i osnovnih programa.

Novi GEF osnovno opće obrazovanje 2019 godinu ima za cilj formiranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora, čije je stvaranje bilo ugroženo korištenjem različitih programa i metodičke literature od strane škola unutar istog grada ili regije. Dakle, djeca iz susjednih škola nisu mogla korelirati znanja, što bi dugoročno predstavljalo značajan problem za ocjenjivanje ishoda učenja i upis u visoko obrazovanje. obrazovne ustanove. Ažuriranim standardom finalizirat će se količina znanja i vještina koje bi djeca trebala imati pri završetku osnovne škole.

Rezultat inovacija bit će mogućnost razvoja višerazinskih POEP (uzornih obrazovnih programa), uključujući inovativne škole ili popravne škole (razrede). Projekt također predstavlja korespondenciju nastavnih područja osnovnog, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja, čime se jamči konzistentnost i nasljednost obrazovnog procesa. To je primjer određenog javnog konsenzusa, u kojem je nastavnik svjestan obrazovnog minimuma koji učenici moraju savladati, a učenici i njihovi roditelji znaju svoju individualnu obrazovnu putanju, što im omogućuje brzo popunjavanje praznina u znanju, širenje i produbljivanje. predmet proučavanja. Ažurirani Savezni državni obrazovni standard, prema njegovim tvorcima, pokazuje ravnotežu između državne kontrole, varijabilnosti i slobode obrazovnog procesa.

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 19. prosinca 2014. br. 1598 „O odobrenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje za učenike s invaliditetom”

ORKSE

GEF LLC

Propisi

Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije br. 08-1228 od 07.08.2015. „O slanju preporuka”

GEF srednje (potpuno) opće obrazovanje (10.-11. razred)

(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. svibnja 2012. br. 413)

ja Opće odredbe

1. Savezni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu - Standard) skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu - glavni obrazovni program ) obrazovne ustanove s državnom akreditacijom.

Standard uključuje zahtjeve: prema rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa; strukturi glavnog obrazovnog programa, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovnog programa. postupak; na uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, njegova struktura i uvjeti za provedbu uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na razini srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, uključujući obrazovne potrebe učenika s teškoćama u razvoju i invaliditetom , kao i značaj ove etape općeg obrazovanja za nastavak školovanja u obrazovne ustanove stručno obrazovanje, profesionalno djelovanje i uspješnu socijalizaciju. [Dalje > ]

Propisi:

Izvannastavne (izvannastavne) aktivnosti školaraca jedna je od inovacija druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda. Prema nacrtu novog Osnovnog kurikuluma, ono postaje obveznim elementom školskog obrazovanja i postavlja zadatak pred nastavno osoblje da organizira razvojno okruženje za učenike.

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove usmjerenosti na rezultate obrazovanja kao sustavotvorne komponente oblikovanja standarda. Novi savezni državni obrazovni standard precizira odnos između obrazovanja i odgoja: odgoj se vidi kao misija obrazovanja, kao vrijednosno usmjeren proces. Ona treba obuhvatiti i prožeti sve vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti: odgojno-obrazovne i izvannastavne.

Osnovni ciljevi izvannastavnih aktivnosti prema Saveznom državnom obrazovnom standardu su stvaranje uvjeta za stjecanje socijalnog iskustva učenika potrebnog za život u društvu i formiranje sustava vrijednosti prihvaćenog u društvu, stvaranje uvjeta za svestrani razvoj i socijalizaciju učenika. svakog učenika, stvoriti odgojno-obrazovno okruženje koje osigurava aktiviranje društvenih i intelektualnih interesa učenika u slobodno vrijeme, razvoj zdrave, kreativno rastuće osobnosti s dobro oblikovanim građanskopravna odgovornost i pravne samosvijesti, pripremljeni za život u novim uvjetima, sposobni za društveno značajne praktične aktivnosti, provedbu volonterskih inicijativa.

U praksi se prilikom organiziranja izvannastavnih aktivnosti javljaju mnoga problematična pitanja. Na primjer, raspodjela sati izvan nastave u rasporedu, učinkovito korištenje vanjskih resursa itd.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija(Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije)

O odobravanju i provedbi savezne državne prosvjetne

standard osnovnog općeg obrazovanja

Dokument s izmjenama i dopunama:Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. br. 1241;Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. br. 2357;Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 18. prosinca 2012. br. 1060; Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. br. 1643; naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 18. svibnja 2015. br. 507.

U skladu s podstavkom 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. br. 466 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702; 2014, br. 2, čl. 126; br. 6, čl. 582; br. 27, čl. Vlada Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. br. 661 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 3, čl. 4377; 2014, br. 38, čl. 5096),

Naručujem:

1. Odobrava priloženi savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje.

2. Staviti na snagu od 1. siječnja 2010. savezni državni obrazovni standard, odobren ovom naredbom.

Ministar A. Fursenko

Primjena

saveznidržavni obrazovni

standard osnovnog općeg obrazovanja

I. Opće odredbe

1. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: Standard) skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Standard uključuje zahtjeve:

- na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

- strukturi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici obrazovnih odnosa;

- na uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost osnovnog općeg obrazovanja kao temelja cjelokupnog kasnijeg obrazovanja.

2. Kako bi se osiguralo ostvarivanje prava na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, ovaj se Standard primjenjuje uzimajući u obzir posebne zahtjeve i (ili) federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju i (ili) savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju. mentalna retardacija(intelektualne teškoće).

3. Standard je temelj za objektivnu ocjenu udovoljavanja utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnog djelovanja i osposobljavanja učenika koji su svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o obliku obrazovanja i obliku obrazovanja.

4. Osnovno opće obrazovanje može se steći:

- u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (u punom, izvanrednom ili izvanrednom obliku);

- vanjske organizacije koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, u obliku obiteljskog odgoja.

Dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja.

Rok za stjecanje osnovnog općeg obrazovanja je četiri godine, a za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom pri školovanju prema prilagođenim osnovnim obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o korištenoj obrazovnoj tehnologiji, produžuje se za najviše dvije godine.

U odgojno-obrazovnoj organizaciji koja ostvaruje integrirane obrazovne programe u području umjetnosti, pri izvođenju odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, učenicima se osiguravaju uvjeti za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti iz područja odabrane vrste umjetnosti, iskustva u stvaralaštvu. aktivnost i priprema učenika za stjecanje stručnog obrazovanja u području umjetnosti.

5. Standard je razvijen uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etno-kulturološke karakteristike naroda Ruske Federacije.

6. Standard ima za cilj pružiti:

– jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

- duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika u procesu stjecanja osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

- kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg, strukovnog obrazovanja;

- očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičnog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda narod Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

– demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda ocjenjivanja znanja učenika, učenika, korištenjem raznih oblika odgojno-obrazovne djelatnosti učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovne sredine organizacije koje provode odgojno-obrazovne djelatnosti;

- formiranje kriterijske procjene rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane učenika, aktivnosti nastavnog osoblja, organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost, funkcioniranja obrazovnog sustava u cjelini;

- uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s invaliditetima.

7. Standard se temelji na pristupu sustavne aktivnosti koji uključuje:

- obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

- prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu koja se temelji na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja društveno željene razine (rezultata) osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

- usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja; prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja odgoja i obrazovanja, načina organizacije odgojno-obrazovnog djelovanja i interakcije sudionika odgojno-obrazovnih odnosa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

- uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

- osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja;

- raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

- jamstvo postizanja planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

8. Sukladno Standardu, prilikom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja provodi se:

- formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika;

- formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i vrednovanja, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom aktivnosti;

- duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, osiguravajući njihovo usvajanje moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;

- Jačanje tjelesnog i duhovno zdravlje učenicima. Standard je usmjeren na formiranje osobnih karakteristika maturanta ("portret maturanta"):

ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva;

radoznalo, aktivno i zainteresirano upoznavanje svijeta;

posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti;

spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke prema obitelji i društvu;

dobronamjeran, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;

pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

II. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

9. Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

- osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

- metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja i interdisciplinarnih koncepata;

- predmetni, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koje u osnovi je moderne znanstvene slike svijeta.

10. Osobni rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

1) formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i povijest Rusije, svijest o svom etničkom i nacionalnom identitetu; formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosnih orijentacija;

2) formiranje cjelovitog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija;

3) formiranje odnosa poštovanja prema drugačijem mišljenju, povijesti i kulturi drugih naroda;

4) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;

5) prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnost učenja i formiranje osobnog značenja učenja;

6) razvijanje neovisnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke, uključujući i informativne aktivnosti, na temelju ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

7) formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;

8) razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih ljudi;

9) razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja izlaza iz spornih situacija;

10) formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisutnost motivacije za kreativan rad, rad za rezultate, poštivanje materijalnih i duhovnih vrijednosti.

11. Metapredmetni rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

1) ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovne aktivnosti, traženje sredstava za njezinu provedbu;

2) ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

3) formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnog rada u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu realizaciju; odrediti najviše učinkovite načine postizanje rezultata;

4) formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;

5) ovladavanje početnim oblicima spoznajne i osobne refleksije;

6) korištenje znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za stvaranje modela predmeta i procesa koji se proučavaju, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

7) aktivno korištenje govornih sredstava i sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu: IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

8) korištenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacijskom prostoru na internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organiziranja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama i tehnologijama obrazovnog predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tipkovnice, snimanja (snimanja) izmjerenih vrijednosti u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, pripreme vlastitog govora i nastupa uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi selektivnosti informacija, etike i bontona;

9) ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova raznim stilovima i žanrovi u skladu s ciljevima i zadacima; svjesno graditi govorni iskaz u skladu sa zadaćama komunikacije i sastavljati tekstove u usmenom i pisanom obliku;

10) ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim obilježjima, uspostavljanja analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranja zaključivanja, pozivanja na poznate pojmove;

11) spremnost na saslušanje sugovornika i vođenje dijaloga; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje; izraziti svoje mišljenje i argumentirati svoje stajalište i ocjenu događaja;

12) definiranje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; vršiti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, primjereno procjenjivati ​​vlastito ponašanje i ponašanje drugih;

13) spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uz uvažavanje interesa stranaka i suradnju;

14) ovladavanje početnim informacijama o biti i svojstvima objekata, procesa i pojava stvarnosti (prirodnih, društvenih, kulturnih, tehničkih i dr.) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta;

15) ovladavanje temeljnim predmetnim i interdisciplinarnim pojmovima koji odražavaju bitne veze i odnose među predmetima i procesima;

16) sposobnost rada u materijalno-informacijskom okruženju osnovnog općeg obrazovanja (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta; formiranje početne razine kulture korištenja rječnika u sustavu univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

12. Predmetni rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uvažavajući specifičnosti sadržaja nastavnih područja, uključujući i pojedine nastavne predmete, trebaju odražavati:

12.1. Filologija

Ruski jezik. materinji jezik:

1) formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnih i kulturni prostor Rusija, o jeziku kao temelju nacionalnog identiteta;

2) razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o važnosti ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije, jezika međunacionalne komunikacije;

3) formiranje pozitivnog stava prema ispravnom usmenom i pisanom govoru kao pokazateljima opće kulture i građanskog položaja osobe;

4) ovladavanje početnim idejama o normama ruskog i materinskog književnog jezika (ortoepskim, leksičkim, gramatičkim) i pravilima govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, ciljevima, sredstvima i uvjetima komunikacije, odabira odgovarajućih jezičnih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

5) ovladavanje aktivnostima učenja s jezičnim jedinicama i sposobnost korištenja znanja za rješavanje kognitivnih, praktičnih i komunikacijskih problema.

Književna lektira. Književna lektira na materinjem jeziku:

1) shvaćanje književnosti kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije;

2) svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje ideja o svijetu, ruska povijest i kultura, početne etičke ideje, pojmovi dobra i zla, moral; uspješno učenje u svim nastavnim predmetima; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem;

3) razumijevanje uloge čitanja, korištenja različiti tipovi lektira (uvodna, studijska, izborna, potražna); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, sudjelovanja u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka likova;

4) postignuće razine čitalačke kompetencije potrebne za nastavak obrazovanja, opće razvoj govora, tj. ovladavanje tehnikom čitanja naglas i u sebi, elementarnim metodama tumačenja, analize i preoblikovanja umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova pomoću elementarnih književnih pojmova;

5) sposobnost samostalnog izbora literature od interesa; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobivanje dodatnih informacija.

Strani jezik:

1) stjecanje početnih komunikacijskih vještina u usmenom i pisanom obliku s izvornim govornicima stranog jezika na temelju njihovih govornih mogućnosti i potreba; ovladavanje pravilima verbalnog i neverbalnog ponašanja;

2) svladavanje početnih jezičnih predodžbi potrebnih za svladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na početnoj razini, širenje jezičnog obzora;

3) formiranje prijateljskog odnosa i tolerancije prema izvornim govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom njihovih vršnjaka u drugim zemljama, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječjeg fikcija.

12.2. Matematika i informatika:

1) korištenje temeljnih matematičkih znanja za opisivanje i objašnjenje okolnih objekata, procesa, pojava, kao i za procjenu njihovih kvantitativnih i prostornih odnosa;

2) ovladavanje osnovama logičkog i algoritamskog mišljenja, prostorne imaginacije i matematičkog govora, mjerenja, preračunavanja, procjene i vrednovanja, vizualnog prikazivanja podataka i procesa, snimanja i izvođenja algoritama;

3) stjecanje početnih iskustava u primjeni matematičkih znanja za rješavanje odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih problema;

4) sposobnost izvođenja usmenih i pismenih aritmetičkih operacija s brojevima i brojčanim izrazima, rješavanje tekstualnih zadataka, sposobnost postupanja po algoritmu i sastavljanja najjednostavnijih algoritama, istraživanje, prepoznavanje i prikazivanje geometrijskih oblika, rad s tablicama, dijagramima, grafikone i dijagrame, lance, agregate, predstavljati, analizirati i interpretirati podatke;

5) stjecanje početnih predodžbi o informatičkom opismenjavanju.

12.3. Društvene i prirodne znanosti (Oko svijeta):

1) razumijevanje posebne uloge Rusije u svjetskoj povijesti, njegovanje osjećaja ponosa nacionalnim postignućima, otkrićima, pobjedama;

2) formiranje poštovanja prema Rusiji, rodnoj zemlji, svojoj obitelji, povijesti, kulturi, prirodi naše zemlje, njenom modernom životu;

3) svijest o cjelovitosti okolnog svijeta, ovladavanje osnovama ekološke pismenosti, elementarnim pravilima moralnog ponašanja u svijetu prirode i ljudi, normama zdravstveno štedljivog ponašanja u prirodnom i društvenom okruženju;

4) ovladavanje dostupnim načinima proučavanja prirode i društva (promatranje, bilježenje, mjerenje, doživljavanje, uspoređivanje, klasifikacija i dr., uz dobivanje podataka iz obiteljskih arhiva, od ljudi iz okoline, u otvorenom informacijskom prostoru);

5) razvoj vještina za uspostavljanje i prepoznavanje uzročno-posljedičnih odnosa u okolnom svijetu.

12.4. Osnove religijskih kultura i sekularne etike:

1) spremnost na moralno samousavršavanje, duhovni samorazvoj;

2) upoznavanje s temeljnim normama svjetovnog i vjerskog morala, razumijevanje njihova značenja u izgradnji konstruktivnih odnosa u obitelji i društvu;

3) razumijevanje značaja morala, vjere i religije u životu čovjeka i društva;

4) formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, o tradicionalnim religijama, njihovoj ulozi u kulturi, povijesti i modernosti Rusije;

5) početne ideje o povijesnoj ulozi tradicionalnih religija u formiranju ruske državnosti;

6) postajanje unutarnja instalacija pojedinci da postupaju po svojoj savjesti; odgoj morala na temelju slobode savjesti i vjere, duhovne tradicije naroda Rusije;

7) svijest o vrijednosti ljudskog života.

12.5. Umjetnost

Umjetnost:

1) formiranje početnih ideja o ulozi likovne umjetnosti u životu osobe, njegova uloga u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje temelja umjetničke kulture, uključujući na materijalu umjetničke kulture domovine, estetski odnos prema svijetu; shvaćanje ljepote kao vrijednosti; potrebe za umjetničkim stvaralaštvom i komunikacijom s umjetnošću;

3) ovladavanje praktičnim vještinama i sposobnostima u opažanju, analizi i vrednovanju umjetničkih djela;

4) ovladavanje elementarnim praktičnim vještinama i sposobnostima u različite vrste umjetničkoj djelatnosti (crtanje, slikanje, kiparstvo, likovno oblikovanje), kao iu specifičnim oblicima umjetničke djelatnosti temeljene na IKT-u (digitalna fotografija, video snimanje, elementi animacije i dr.).

Glazba, muzika:

1) formiranje početnih ideja o ulozi glazbe u ljudskom životu, njezinoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje temelja glazbene kulture, uključujući na materijalu glazbene kulture domovine, razvoj umjetničkog ukusa i interesa za glazbenu umjetnost i glazbenu djelatnost;

3) sposobnost percipiranja glazbe i izražavanja vlastitog stava prema glazbenom djelu;

4) korištenje glazbenih slika u stvaranju scenskih i glazbeno-plastičnih skladbi, izvođenju vokalnih i zborskih djela, u improvizaciji.

12.6. Tehnologija:

1) dobivanje početnih ideja o kreativnom i moralnom značenju rada u životu osobe i društva; o svijetu zanimanja i važnosti odabira pravog zanimanja;

2) asimilacija početnih ideja o materijalnoj kulturi kao proizvodu ljudske aktivnosti koja transformira subjekt;

3) stjecanje vještina samoposluživanja; ovladavanje tehnološkim metodama ručne obrade materijala; učenje sigurnosnih pravila;

4) korištenje stečenih znanja i vještina za kreativno rješavanje jednostavnih projektantskih, likovno-dizajnerskih, tehnoloških i organizacijskih zadataka;

5) stjecanje početnih zajedničkih vještina produktivna djelatnost, suradnja, uzajamna pomoć, planiranje i organiziranje;

6) stjecanje početnih znanja o pravilima oblikovanja predmetnog i informacijskog okruženja i sposobnosti njihove primjene za obavljanje obrazovnih, spoznajnih i dizajnerskih likovno-dizajnerskih zadataka.

12.7. Tjelesna kultura:

1) formiranje početnih predodžbi o važnosti tjelesne kulture za jačanje zdravlja čovjeka (tjelesnog, socijalnog i psihičkog), o njezinom pozitivnom utjecaju na razvoj čovjeka (tjelesni, intelektualni, emocionalni, socijalni), o tjelesnoj kulturi i zdravlju kao čimbenicima uspješnosti učenje i socijalizacija;

2) ovladavanje vještinama organiziranja životnih aktivnosti koje štede zdravlje (dnevna rutina, jutarnja tjelovježba, rekreacijske aktivnosti, igre na otvorenom i sl.);

3) formiranje vještine sustavnog promatranja vlastitog fizičkog stanja, veličine tjelesna aktivnost, podaci o praćenju zdravlja (visina, tjelesna težina itd.), pokazatelji razvoja osnovnih tjelesnih kvaliteta (snaga, brzina, izdržljivost, koordinacija, fleksibilnost), uključujući pripremu za provedbu standarda sveruske fizičke kulture i sportski kompleks "Spreman za rad i obranu" (TRP).

13. U konačnoj ocjeni kvalitete svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, u sklopu praćenja napredovanja u procesu svladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta, treba uzeti u obzir spremnost za rješavanje obrazovnih, praktičnih i odgojno-spoznajnih zadataka. uzeti u obzir na temelju:

- sustavi znanja i predodžbi o prirodi, društvu, čovjeku, tehnici;

- generalizirane metode aktivnosti, vještine u obrazovnim, kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

– komunikacijske i informacijske vještine;

– sustavi znanja o osnovama zdravog i sigurnog načina života.

Konačnu procjenu kvalitete svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane učenika provodi organizacija koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost.

Predmet završne ocjene svladanosti učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba biti postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, potrebnih za nastavak obrazovanja.

Konačna ocjena treba imati dvije komponente:

- rezultate međuatestiranja učenika, koji odražavaju dinamiku njihovih individualnih obrazovnih postignuća, napredak u postizanju planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

- rezultati završnog rada, koji karakteriziraju razinu ovladavanja učenika glavnim formiranim metodama djelovanja u odnosu na osnovni sustav znanja potrebnih za stjecanje općeg obrazovanja sljedeće razine.

Konačnu procjenu razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost, a usmjerena je na procjenu postignuća učenika planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Rezultati završne ocjene svladanosti osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja služe za donošenje odluke o prelasku učenika na osnovno opće obrazovanje.

Rezultati pojedinačnih postignuća učenika koji ne podliježu završnoj procjeni kvalitete svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uključuju:

- vrijednosne orijentacije učenika;

- individualne osobne karakteristike, uključujući domoljublje, toleranciju, humanizam i sl.

Generalizirana procjena ovih i drugih osobnih rezultata aktivnosti učenja učenika može se provesti tijekom različitih studija praćenja.

III. Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

14. Glavnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja utvrđuje se sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja i usmjeren je na oblikovanje zajedničke kulture, duhovnog, moralnog, socijalnog, osobnog i intelektualnog razvoja učenika, stvarajući temelje za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti kojima se osigurava društvena uspješnost, razvoj stvaralačkih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

15. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja sadrži obvezni dio i dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

Obvezni dio glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja iznosi 80%, a dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa 20% ukupnog obujma glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

16. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost organizacijom razrednih i izvannastavnih aktivnosti u skladu sa sanitarno-epidemiološkim propisima.

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja trebao bi sadržavati tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Ciljni dio definira opću svrhu, ciljeve, zadaće i planirane rezultate provedbe osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, kao i načine utvrđivanja postizanja tih ciljeva i rezultata.

Ciljni dio uključuje:

- objašnjenje;

- planirane rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

- sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

- program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja;

- programe pojedinih predmeta, tečajeva i tečajeva izvannastavnih aktivnosti;

program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanje učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja;

– program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života;

- Program korektivnih mjera.

U organizacijskom dijelu definira se opći okvir za organiziranje obrazovnih aktivnosti, kao i mehanizmi za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Organizacijski dio uključuje:

– Nastavni plan i program osnovnog općeg obrazovanja;

- plan izvannastavnih aktivnosti, kalendar raspored učenja;

– sustav uvjeta za izvođenje glavnog obrazovnog programa u skladu sa zahtjevima Standarda.

Nastavni plan i program osnovnog općeg obrazovanja i plan izvannastavnih aktivnosti glavni su organizacijski mehanizmi za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost prema državno priznatim osnovnim odgojno-obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja izrađuje temeljni odgojno-obrazovni program primarnog općeg obrazovanja u skladu sa Standardom i vodeći računa o oglednom temeljnom odgojno-obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja.

(Klauzula izmijenjena Naredbom br. 2357 ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti od 22. rujna 2011.)

17. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja koji izrađuje organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost mora osigurati da učenici postignu rezultate u svladavanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima utvrđenim Standardom.

Obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, samostalno i kroz mrežne oblike njihova provođenja.

Tijekom praznika koriste se mogućnosti organizacija za rekreaciju djece i njihovu rehabilitaciju, tematskih kampova, ljetnih škola nastalih na temelju organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, te organizacija dodatnog obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom br. 1241 ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti od 26. studenog 2010.; s izmjenama i dopunama Naredbom br. 1643 ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti od 29. prosinca 2014.)

Kako bi se osigurale individualne potrebe učenika u obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja, predviđeno je (kako je izmijenjeno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. br. 1241):

- tečajevi koji osiguravaju različite interese učenika, uključujući etno-kulturne (kako je izmijenjeno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. br. 1241);

18. Organizacija obrazovnih aktivnosti u glavnom obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja može se temeljiti na diferencijaciji sadržaja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i interese učenika, osiguravajući produbljeno proučavanje pojedinih predmeta, predmetnih područja glavnog obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

(Izmijenjeno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. br. 1643.) (vidi prethodno izdanje)

19. Zahtjevi za dijelove glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:

19.1. Bilješka s objašnjenjem treba otkriti:

1) ciljeve provedbe glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, određene u skladu sa zahtjevima Standarda za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

2) načela i pristupe oblikovanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i sastav sudionika u obrazovnim odnosima određene organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

3) opće karakteristike glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja;

4) opći pristupi organizaciji izvannastavnih aktivnosti.

19.2. Planirani rezultati svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju:

1) osigurava poveznicu između zahtjeva Standarda, odgojno-obrazovne djelatnosti i sustava vrednovanja rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

2) biti temelj za razvoj glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću;

3) biti sadržajna i kriterijska podloga za izradu programa rada nastavnih predmeta i nastavno-metodičke literature te za sustav ocjenjivanja kvalitete svladanosti učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu s zahtjevima Standarda.

Struktura i sadržaj planiranih rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba na odgovarajući način odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnosti obrazovnih aktivnosti (osobito specifičnosti ciljeva učenja pojedinih predmeta), odgovarati dobne mogućnosti učenika.

Planirani rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika trebaju razjasniti i konkretizirati opće poimanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kako sa stajališta organiziranja njihova postignuća u odgojno-obrazovnim aktivnostima, tako i sa stajališta vrednovanja tih rezultata. rezultate.

Ocjenjivanje uspješnosti odgojno-obrazovnog sustava, organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, nastavnog osoblja treba uzeti u obzir planirane rezultate svladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

19.3. Kurikulum osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: kurikulum) utvrđuje popis, intenzitet rada, redoslijed i raspodjelu po razdobljima učenja predmeta, oblike srednje certifikacije učenika.

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja može sadržavati jedan ili više nastavnih planova i programa.

Oblike organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, izmjene odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja utvrđuje organizacija koja provodi odgojno-obrazovne djelatnosti.

Nastavni planovi i programi predviđaju poučavanje i učenje državnog jezika Ruske Federacije, mogućnost poučavanja i učenja državnih jezika republika Ruske Federacije i materinjeg jezika iz reda jezika naroda Ruske Federacije. Ruska Federacija, te također utvrditi broj sati dodijeljen za njihov studij, po razredu (godini) studija.

Obvezna nastavna područja i glavni zadaci realizacije sadržaja nastavnih područja dani su u tablici:

Broj nastavnih sati za 4 akademske godine ne može biti manji od 2904 sata niti veći od 3345 sati.

Radi osiguranja individualnih potreba učenika, dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa predviđa:

– treninge za produbljeno proučavanje pojedinih obveznih predmeta;

- treninge koji pružaju različite interese učenika, uključujući etno-kulturološke.

Za razvoj potencijala učenika, posebno darovite djece i djece s teškoćama u razvoju, mogu se izraditi individualni nastavni planovi i programi u kojima sudjeluju sami učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici). Izvedbu individualnih nastavnih planova i programa prati podrška mentora organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost.

19.4. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike tijekom primanja osnovnog općeg obrazovanja treba sadržavati:

- opis vrijednosnih orijentacija sadržaja obrazovanja u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja;

- povezanost općeobrazovne djelatnosti sa sadržajem nastavnih predmeta;

- obilježja osobnog, regulatornog, spoznajnog, komunikacijskog univerzalnog odgojnog djelovanja učenika;

- tipične zadaće oblikovanja osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih obrazovnih radnji;

- opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti na prijelazu iz predškolskog u osnovno opće obrazovanje.

Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za učenike pri stjecanju osnovnog općeg obrazovanja treba odrediti na stupnju završetka obrazovanja u osnovnoj školi.

19.5. Programi pojedinih predmeta, kolegija moraju osigurati postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Programi pojedinih predmeta, kolegija izrađuju se na temelju:

- zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

- programe za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Programi pojedinih predmeta, kolegija trebaju sadržavati:

1) obrazloženje, u kojem se navode opći ciljevi osnovnog općeg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, tečaja;

2) opće karakteristike predmeta, kolegija;

3) opis mjesta predmeta, kolegija u nastavnom planu i programu;

4) opis vrijednosnih orijentacija sadržaja nastavnog predmeta;

5) osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja pojedinog nastavnog predmeta, kolegija;

7) tematsko planiranje s definiranjem glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika;

8) opis materijalno-tehničke potpore odgojno-obrazovne djelatnosti.

19.6. Program duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i obrazovanja učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program) treba biti usmjeren na osiguranje duhovnog i moralnog razvoja učenika u jedinstvu razrednih, izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, u zajedničkom pedagoški rad organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, obitelji i drugih institucija društva.

Ovaj bi se program trebao temeljiti na ključnim obrazovnim zadacima, temeljnim nacionalnim vrijednostima ruskog društva.

Program treba omogućiti upoznavanje učenika s kulturnim vrijednostima njihove etničke ili socio-kulturne skupine, temeljnim nacionalnim vrijednostima ruskog društva, univerzalnim vrijednostima u kontekstu formiranja njihovog građanskog identiteta i osigurati :

- stvaranje sustava obrazovnih aktivnosti koje studentu omogućuju svladavanje i korištenje stečenog znanja u praksi;

- formiranje cjelovitog odgojno-obrazovnog okruženja, uključujući razredne, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti te uvažavajući povijesne, kulturne, etničke i regionalne posebnosti;

- formiranje aktivnog položaja učenika.

Program treba sadržavati popis planiranih rezultata obrazovanja - formiranih vrijednosnih orijentacija, socijalnih kompetencija, obrazaca ponašanja učenika mlađih razreda, preporuke o organizaciji i tekućoj pedagoškoj kontroli rezultata razrednih i izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na širenje vidika, razvoj opća kultura; upoznati se s univerzalnim ljudskim vrijednostima svjetske kulture, duhovnim vrijednostima nacionalne kulture, moralnim i etičkim vrijednostima višenacionalnog naroda Rusije i naroda drugih zemalja; o formiranju vrijednosnih orijentacija univerzalnog ljudskog sadržaja, aktivnog životnog položaja, potrebe za samoostvarenjem u obrazovnim i drugim kreativnim aktivnostima među učenicima tijekom primanja osnovnog općeg obrazovanja; razvijati komunikacijske vještine, vještine samoorganizacije; na formiranje i širenje iskustva pozitivne interakcije s vanjskim svijetom, obrazovanje temelja pravne, estetske, fizičke i ekološke kulture.

19.7. Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života treba osigurati:

– formiranje predodžbi o osnovama ekološke kulture na primjeru ekološki dosljednog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, sigurnom za čovjeka i okoliš;

- buđenje kod djece želje za brigom o svom zdravlju (formiranje zainteresiranog odnosa prema vlastito zdravlje) poštivanjem pravila zdravog načina života i organiziranjem zdravstveno štedne prirode obrazovnih aktivnosti i komunikacije;

- formiranje kognitivnog interesa i poštovanja prema prirodi;

- formiranje stavova prema zdravoj prehrani;

- korištenje optimalnih motoričkih načina za djecu, uzimajući u obzir njihovu dob, psihološke i druge karakteristike, razvoj potrebe za tjelesnim odgojem i sportom;

– poštivanje zdravstvenog režima dana;

- formiranje negativnog stava prema čimbenicima rizika za zdravlje djece (smanjena tjelesna aktivnost, pušenje, alkohol, droge i druge psihoaktivne tvari, zarazne bolesti);

- formiranje vještina odupiranja pušenju, korištenju alkohola, narkotika i jakih tvari;

- formiranje djetetove potrebe da se bez straha posavjetuje s liječnikom o svim pitanjima koja se odnose na karakteristike rasta i razvoja, zdravstveno stanje, razvoj spremnosti da samostalno održava svoje zdravlje na temelju korištenja vještina osobne higijene;

– formiranje temelja zdravstveno štedne odgojne kulture: sposobnost organiziranja uspješnog akademski rad, stvaranje uvjeta za očuvanje zdravlja, odabir odgovarajućih sredstava i metoda za obavljanje zadataka, uzimajući u obzir individualne karakteristike;

– formiranje vještina sigurnog ponašanja u okolišu i najjednostavnijih vještina ponašanja u ekstremnim (izvanrednim) situacijama.

Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života trebao bi sadržavati:

1) svrhu, ciljeve i rezultate aktivnosti kojima se osigurava stvaranje temelja ekološke kulture, očuvanje i jačanje tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja, opis vrijednosnih orijentacija ispod toga;

2) područja djelovanja za zaštitu zdravlja, osiguranje sigurnosti i formiranje ekološke kulture učenika, odražavajući specifičnosti organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti, zahtjeve sudionika u obrazovnim odnosima;

3) modele organizacije rada, vrste aktivnosti i oblike nastave s učenicima na oblikovanju ekološki primjerenog, zdravog i sigurnog načina života, ponašanja u školi; tjelesna kultura, šport i rekreacija, prevencija zlouporabe psihoaktivnih tvari kod učenika, prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu;

4) kriterije, pokazatelje učinkovitosti djelovanja organizacije koja provodi odgojno-obrazovne aktivnosti u smislu oblikovanja zdravog i sigurnog načina života i ekološke kulture učenika;

(Podstavak s izmjenama i dopunama, stupio na snagu 21. veljače 2015. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. br. 1643.)

5) metodologiju i alate za praćenje postizanja planiranih rezultata u oblikovanju ekološke kulture, kulture zdravog i sigurnog načina života učenika.

19.8. Program popravnog rada trebao bi biti usmjeren na osiguranje ispravljanja nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece s teškoćama u razvoju i pomoć djeci u ovoj kategoriji u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Program popravnog rada treba osigurati:

– utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju zbog nedostataka u njihovom tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju;

- provođenje individualno usmjerene psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, uvažavajući osobitosti psihofizičkog razvoja i individualne mogućnosti djece (sukladno preporukama psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva);

- mogućnost svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane djece s teškoćama u razvoju i njihove integracije u organizaciju koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost.

Program popravnog rada treba sadržavati:

- sustav cjelovite psihološko-medicinske i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu odgojno-obrazovne djelatnosti, uključujući psihološko-medicinski i pedagoški pregled djece radi utvrđivanja njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba, praćenje dinamike razvoja djece, njihove uspješnosti u svladavanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, prilagodba korektivnih mjera;

– opis posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, uključujući okruženje bez barijera za njihov život, korištenje prilagođenih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja i metoda obrazovanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih pomagala i didaktičkim materijalima, tehnička sredstva za osposobljavanje za zajedničku i individualnu uporabu, pružanje usluga asistenta (asistenta), pružanje potrebne tehničke pomoći djeci, izvođenje skupne i individualne dopunske nastave;

– mehanizam interakcije u izradi i provedbi odgojnih mjera učitelja, stručnjaka odgojno-pedagoškog smjera, zdravstvenih radnika organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost i drugih organizacija specijaliziranih za područje obitelji i drugih institucija društva, koje treba osigurati u jedinstvu razrednih, izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti;

– planirani rezultati popravnog rada.

19.9. Sustav za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog općeobrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba:

1) utvrđuje glavne smjernice i ciljeve aktivnosti ocjenjivanja, opis predmeta i sadržaja ocjenjivanja, kriterije, postupke i sastav alata za ocjenjivanje, obrasce za predstavljanje rezultata, uvjete i ograničenja za primjenu sustava ocjenjivanja;

2) usmjeriti odgojno-obrazovne aktivnosti na duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika, postizanje planiranih rezultata svladavanja sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta osnovnog općeg obrazovanja i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

3) osigurati cjelovit pristup ocjenjivanju rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, koji omogućuje ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata osnovnog općeg obrazovanja;

4) osigurava ocjenjivanje postignuća učenika (završno ocjenjivanje učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja) i ocjenjivanje učinkovitosti rada organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost;

5) omogućuju procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika.

U procesu ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba koristiti različite metode i oblike koji se međusobno nadopunjuju (standardizirani pisani i usmeni radovi, projekti, praktični rad, stvaralački rad, samoanaliza i samoocjenjivanje, zapažanja, testovi (testovi) i drugo).

19.10. Plan izvannastavnih aktivnosti je organizacijski mehanizam za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Planom izvannastavnih aktivnosti osigurava se uvažavanje individualnih karakteristika i potreba učenika kroz organizaciju izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreativne, duhovno-moralne, socijalne, općeintelektualne, općekulturne) u oblicima kao što su umjetnički, kulturni, filološki, zborski studiji, mrežne zajednice, školski sportski klubovi i sekcije, konferencije, olimpijade, vojnodomoljubne udruge, ekskurzije, natjecanja, istraživački i znanstveno-istraživački rad, društveno korisne prakse i drugi oblici na dobrovoljnoj osnovi prema izboru sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.

Planom izvannastavnih aktivnosti organizacije koja se bavi odgojno-obrazovnom djelatnošću utvrđuje se sastav i struktura područja, oblici organiziranja, obim izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnog općeg obrazovanja (do 1350 sati u četverogodišnjem studiju), uzimajući u obzir interesima učenika i mogućnostima organizacije koja se bavi odgojno-obrazovnom djelatnošću.

Organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost samostalno izrađuje i odobrava plan izvannastavnih aktivnosti.

19.10.1. Kalendarskim rasporedom nastave treba odrediti izmjenu nastavnih aktivnosti (nastavnih i izvannastavnih) i planiranih odmora tijekom obrazovanja u rekreativne i druge društvene svrhe (praznici) za kalendarska razdoblja akademske godine:

– datum početka i završetka akademske godine;

- trajanje akademske godine, tromjesečja (trimestra);

- datume i trajanje praznika;

– vrijeme srednje certifikacije.

19.11. Sustav uvjeta za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Standarda (u daljnjem tekstu: sustav uvjeta) izrađuje se na temelju odgovarajućih zahtjeva Standarda i osigurava postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Sustav uvjeta treba uzeti u obzir karakteristike organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost, kao i njezinu interakciju sa socijalnim partnerima (kako unutar obrazovnog sustava, tako iu okviru međuresorne interakcije).

Sustav uvjeta treba sadržavati:

- opis postojećeg stanja: kadrovske, psihološko-pedagoške, financijske, materijalno-tehničke, te obrazovne, metodičke i informacijske potpore;

- obrazloženje potrebnih promjena u postojećim uvjetima u skladu s prioritetima glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

– mehanizmi za postizanje ciljeva u sustavu uvjeta;

– dijagram mreže ( putokaz) o formiranju potrebnog sustava uvjeta;

– nadzor nad stanjem sustava uvjeta.

IV. Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

20. Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sustav su uvjeta za kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranog rezultati osnovnog općeg obrazovanja.

21. Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj:

- osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika;

- jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

- ugodno u odnosu na učenike i nastavno osoblje.

22. Kako bi se osigurala provedba glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u organizaciji koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, moraju se stvoriti uvjeti za sudionike odgojno-obrazovnih odnosa koji pružaju mogućnost:

- postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja svih učenika, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju;

- utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sustav klubova, sekcija, studija i kružoka, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, korištenje mogućnosti organizacija dodatnog obrazovanja;

- rad s darovitom djecom, organiziranje intelektualnih i kreativnih natjecanja, znanstveno-tehničko stvaralaštvo i projektantsko-istraživačka djelatnost;

- sudjelovanje učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i javnosti u izradi glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, oblikovanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao iu oblikovanju i provedbi individualne obrazovne rute za učenike;

- učinkovito korištenje vremena predviđenog za realizaciju dijela glavnog odgojno-obrazovnog programa, kojega tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, sukladno zahtjevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima organizacije koja izvodi odgojno-obrazovni rad, aktivnosti i uzimajući u obzir osobitosti subjekta Ruske Federacije;

- korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija djelatnog tipa u obrazovnim aktivnostima;

– učinkovito samostalan rad studenti uz podršku nastavnog osoblja;

- uključivanje učenika u procese razumijevanja i preobrazbe izvanškolske društvene sredine (naselje, četvrt, grad) radi stjecanja iskustva u stvarnom upravljanju i djelovanju;

- ažuriranje sadržaja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, kao i metoda i tehnologija za njegovu provedbu u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava, zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), te također uzimajući u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

– učinkovito upravljanje organizacijom koja provodi obrazovne aktivnosti korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, kao i suvremenih mehanizama financiranja.

23. Kadrovski uvjeti za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja su:

- kadrovsku popunjenost organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost pedagoškim, rukovodećim i drugim djelatnicima;

- stupanj stručne spreme pedagoških i drugih radnika organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

– kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost.

Organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, provodi programe osnovnog općeg obrazovanja, mora imati kvalificirano osoblje.

Razina kvalifikacije zaposlenika organizacije koja se bavi obrazovnom djelatnošću, koja provodi osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, za svako radno mjesto mora ispunjavati zahtjeve kvalifikacije navedene u priručniku o kvalifikacijama i (ili) profesionalnim standardima za odgovarajuće radno mjesto.

Kontinuitet stručnog usavršavanja zaposlenika organizacije koja provodi odgojno-obrazovne djelatnosti u glavnim odgojno-obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja treba osigurati razvijanjem dopunskih stručnih programa u profilu pedagoške djelatnosti od strane zaposlenika organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost najmanje jednom u tri godine.

U obrazovnom sustavu treba stvoriti uvjete za složenu interakciju organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, osiguravajući mogućnost nadopunjavanja nedostajućih ljudskih resursa, održavanje stalne metodološke podrške, dobivanje operativnih savjeta o provedbi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. , koristeći inovativna iskustva drugih organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, provodeći sveobuhvatne studije praćenja rezultata obrazovnih aktivnosti i učinkovitosti inovacija.

24. Financijski uvjeti za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja moraju:

– omogućiti organizaciji koja provodi obrazovnu djelatnost ispunjavanje zahtjeva Norme;

- osiguravaju provedbu obveznog dijela osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, neovisno o broju nastavnih dana u tjednu;

- odražavaju strukturu i visinu izdataka potrebnih za provedbu osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata, kao i mehanizam njihova oblikovanja.

Standardi koje utvrđuju javna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u skladu s klauzulom 3. dijela 1. članka 8. savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", standardni troškovi za pružanje državnih ili općinskih usluga u području obrazovanja utvrđuju se za svaku vrstu i težište (profil) obrazovnih programa, uzimajući u obzir oblike obrazovanja, mrežni oblik provedbe obrazovnih programa, obrazovne tehnologije, posebne uvjete za dobivanje obrazovanje učenika s invaliditetom, pružanje dodatnog stručnog obrazovanja učiteljima, osiguranje sigurnih uvjeta za obrazovanje i odgoj, zaštita zdravlja učenika, kao i uzimajući u obzir druge značajke organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti predviđenih navedenim federalnim zakonom (za razne kategorije studenata).

25. Materijalno-tehničkim uvjetima za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja mora se osigurati:

1) mogućnost da učenici postignu uvjete utvrđene Standardom za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

2) usklađenost:

- sanitarni i životni uvjeti (prisutnost opremljenih ormara, kupaonica, mjesta za osobnu higijenu itd.);

- socijalni i životni uvjeti (dostupnost opremljenog radnog mjesta, učiteljske sobe, sobe za psihičko istovar, itd.);

– požarna i električna sigurnost;

– zahtjeve zaštite na radu;

– pravovremene uvjete i potrebne količine tekućih i kapitalnih popravaka;

3) mogućnost nesmetanog pristupa učenika s teškoćama u razvoju infrastrukturi obrazovne ustanove

Materijalno-tehnička osnova za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja mora biti u skladu s važećim sanitarnim i protupožarnim standardima, standardima zaštite na radu za zaposlenike organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, primjenjivim na:

- mjesto (teritorij) organizacije koja se bavi obrazovnim aktivnostima (područje, insolacija, osvjetljenje, smještaj, potreban skup zona za osiguranje obrazovnih i gospodarskih aktivnosti organizacije koja se bavi obrazovnim aktivnostima i njihova oprema);

- zgrada organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost (visina i arhitektura zgrade, potreban sklop i smještaj prostorija za izvođenje odgojno-obrazovne djelatnosti pri stjecanju osnovnog općeg obrazovanja, njihova površina, osvijetljenost, položaj i veličina radnih, igraonih prostori i prostori za individualnu nastavu u učionicama organizacije, izvođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti, za intenzivnu aktivnost, spavanje i odmor, čija struktura treba omogućiti organiziranje razrednih i izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti);

– prostori knjižnica (površina, smještaj radnih prostora, dostupnost čitaonice, broj čitaoničkih mjesta, medijateke);

- prostorije za prehranu učenika, kao i za čuvanje i pripremu hrane, uz mogućnost organiziranja kvalitetne tople prehrane, uključujući topli doručak;

- prostorije namijenjene glazbi, likovnoj umjetnosti, koreografiji, modelingu, tehničkom stvaralaštvu, prirodoslovnom istraživanju, stranim jezicima;

- zbornica;

– sportske dvorane, bazeni, oprema za igre i sport;

- prostorije za medicinsko osoblje;

– namještaj, uredska oprema i kućni inventar;

– potrošni materijal i papirnati materijal (papir za ručno i strojno pisanje, pribor za pisanje (u bilježnice i na ploču), likovna umjetnost, tehnološka obrada i dizajn, kemijski reagensi, digitalni informacijski mediji).

Organizacije koje samostalno obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost na teret dodijeljenih proračunskih sredstava i dodatnih financijskih sredstava prikupljenih na propisani način moraju osigurati opremljenost odgojno-obrazovne djelatnosti pri stjecanju osnovnog općeg obrazovanja.

Materijalno tehnička i informacijska opremljenost odgojno-obrazovne djelatnosti treba omogućiti:

– stvaranje i korištenje informacija (uključujući snimanje i obradu slike i zvuka, izvedbe uz audio, video i grafičku pratnju, komunikaciju na internetu i dr.);

- dobivanje informacija na različite načine (traženje informacija na internetu, rad u knjižnici i sl.);

– provođenje eksperimenata, uključujući korištenje nastavne laboratorijske opreme, stvarnih i virtualnih vizualnih modela i zbirki temeljnih matematičkih i prirodoslovnih objekata i pojava; digitalno (elektroničko) i tradicionalno mjerenje;

– promatranje (uključujući promatranje mikroobjekata), određivanje lokacije, vizualizacija i analiza podataka;

– korištenje digitalnih planova i karata, satelitskih snimaka;

– stvaranje materijalnih predmeta, uključujući umjetnička djela;

– obrada materijala i informacija pomoću tehnoloških alata;

– dizajn i konstrukcija, uključujući modele s digitalnim upravljanjem i Povratne informacije;

– izvođenje, skladanje i aranžiranje glazbenih djela korištenjem tradicijskih instrumenata i digitalnih tehnologija;

– tjelesni razvoj, sudjelovanje u sportskim natjecanjima i igrama;

- planiranje obrazovnih aktivnosti, utvrđivanje njihove provedbe u cjelini i pojedinih faza (govori, rasprave, eksperimenti);

– smještaj svojih materijala i radova u informacijsko okruženje organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost;

– održavanje masovnih priredbi, susreta, priredbi;

- organizacija rekreacije i prehrane.

25.1. U odgojno-obrazovnoj organizaciji koja provodi integrirane obrazovne programe u području umjetnosti, prilikom izvođenja obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja materijalno-tehnički uvjeti trebaju osigurati mogućnost izvođenja individualne i skupne nastave, uključujući praktičnu nastavu, iz odabranih vrsta umjetnosti.

Istodobno, materijalno-tehnička potpora odgojno-obrazovne djelatnosti u odabranim vrstama umjetnosti treba uključivati:

- Koncertna dvorana;

- prostorije za probe;

- prostor za održavanje, održavanje i popravak glazbenih instrumenata;

– publika za individualnu i grupnu nastavu (od 2 do 20 osoba);

- nastava zbora;

– razredi opremljeni posebnim strojevima;

- posebna publika opremljena osobnim računalima, MIDI tipkovnicama i pripadajućim softverom;

– audio i video fond opreme za snimanje i proizvodnju zvuka;

- glazbeni instrumenti (klavir, orgulje, garniture orkestralnih žičanih instrumenata, orkestralna puhačka i udaraljkaška glazbala, glazbala narodnog orkestra, te konzole i druga glazbala).

26. Informacijsko i obrazovno okruženje organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti treba uključivati ​​skup tehnoloških sredstava (računala, baze podataka, komunikacijske kanale, softverske proizvode itd.), kulturne i organizacijske oblike informacijske interakcije, kompetencije sudionika u obrazovnom odnosa u rješavanju obrazovno-spoznajnih i stručnih zadataka uporabom informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT), kao i dostupnosti servisa podrške za korištenje ICT-a.

Informacijsko obrazovno okruženje organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost treba omogućiti izvođenje sljedećih aktivnosti u elektroničkom (digitalnom) obliku:

– planiranje obrazovnih aktivnosti;

- smještaj i čuvanje materijala obrazovnih aktivnosti, uključujući radove učenika i nastavnika koje koriste sudionici u obrazovnim odnosima informacijskih resursa;

- utvrđivanje tijeka obrazovnih aktivnosti i rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

- interakcija između sudionika u obrazovnim odnosima, uključujući daljinski putem Interneta, mogućnost korištenja podataka nastalih u tijeku obrazovnih aktivnosti za rješavanje problema upravljanja obrazovnim aktivnostima;

- kontrolirani pristup sudionika odgojno-obrazovnih odnosa informacijskim obrazovnim resursima na internetu (ograničenje pristupa informacijama nespojivo sa zadaćama duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika);

- interakcija organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost s tijelima koja upravljaju u području odgoja i obrazovanja, te s drugim organizacijama koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost, organizacijama.

Funkcioniranje informacijskog obrazovnog okruženja osigurava se sredstvima IKT-a i osposobljenošću djelatnika koji ga koriste i podržavaju. Rad informacijskog obrazovnog okruženja mora biti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

27. Obrazovna, metodička i informacijska podrška provedbi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja usmjerena je na osiguranje širokog, stalnog i održivog pristupa svim sudionicima odgojno-obrazovnih odnosa svim informacijama vezanim uz provedbu glavnog obrazovnog programa, planiranog rezultate, organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i uvjete za njihovu provedbu.

Zahtjevi za obrazovnu i metodičku podršku obrazovnim aktivnostima uključuju:

- parametri kompletnosti opreme za obrazovne aktivnosti, uzimajući u obzir postizanje ciljeva i planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

- parametri kvalitete pružanja obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir postizanje ciljeva i planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost mora imati udžbenike, nastavno-metodičku literaturu i materijale iz svih nastavnih predmeta osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja na jezicima nastave i odgoja i obrazovanja koje odredi osnivač organizacije koja izvodi odgojno-obrazovnu djelatnost. aktivnosti. Stopa opskrbljenosti obrazovne djelatnosti obrazovnim publikacijama utvrđuje se na temelju izračuna:

– najmanje jedan udžbenik u tisku i (ili) elektroničkom obliku dovoljan za svladavanje programa predmeta za svakog učenika iz svakog predmeta koji je uključen u obvezni dio nastavnog plana i programa glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

– najmanje jedan udžbenik u tiskanom i(li) elektroničkom obliku ili nastavno sredstvo dostatno za svladavanje programa nastavnog predmeta za svakog učenika iz svakog nastavnog predmeta koji ulazi u dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, plan i program glavnoga odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Organizacija koja provodi obrazovne aktivnosti također mora imati pristup tiskanim i elektroničkim obrazovnim resursima (EER), uključujući elektroničke obrazovne resurse koji se nalaze u federalnim i regionalnim EER bazama podataka.

Knjižnica organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost mora biti opremljena tiskanim obrazovnim sredstvima i elektroničkim obrazovnim sredstvima za sve predmete nastavnog plana i programa, te imati fond dodatne literature. Fond dopunske literature treba sadržavati dječju beletristiku i znanstveno-popularnu literaturu, referentno-bibliografsku i periodičnu publikaciju koja prati izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

28. Psihološko-pedagoški uvjeti za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju osigurati:

– kontinuitet sadržaja i oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti kojima se osigurava provedba temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolski odgoj i osnovno opće obrazovanje;

- uvažavanje specifičnosti dobnog psihofizičkog razvoja učenika;

– formiranje i razvijanje psihološko-pedagoške kompetencije pedagoških i administrativnih radnika, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika;

- promjenjivost pravaca psihološko-pedagoške podrške sudionicima odgojno-obrazovnih odnosa (očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja učenika; formiranje vrijednosti zdravlja i sigurnog načina života; diferencijacija i individualizacija obrazovanja;

- praćenje sposobnosti i sposobnosti učenika, prepoznavanje i potpora darovite djece, djece s teškoćama u razvoju; formiranje komunikacijskih vještina u okruženju različite dobi i među vršnjacima; potpora dječjim udrugama, učeničkoj samoupravi);

- diversifikacija razina psihološko-pedagoške podrške (individualna, grupna, razredna, organizacijska);

– varijabilnost oblika psihološko-pedagoške podrške sudionicima odgojno-obrazovnih odnosa (prevencija, dijagnostika, savjetovanje, korektivni rad, razvojni rad, edukacija, stručnost).

_____________________________________________________________

Stavak 6. članka 2. Saveznog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". (Bilješka je dodatno uključena od 21. veljače 2015. naredbom ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti od 29. prosinca 2014. br. 1643.)

Po izboru roditelja (zakonskih zastupnika) izučavaju se temelji pravoslavne kulture, temelji židovske kulture, temelji budističke kulture, temelji islamske kulture, temelji svjetskih vjerskih kultura, temelji svjetovne etike. (Bilješka je dodatno uključena od 5. ožujka 2013. naredbom ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti od 18. prosinca 2012. br. 1060.)

Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 99. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" zakonodavstva (fusnota s izmjenama i dopunama Naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. br. 1643. )

Članak 15. Saveznog zakona od 24. studenog 1995. br. 181-FZ "O socijalna zaštita osobe s invaliditetom u Ruskoj Federaciji"

Savezni zakon od 27. srpnja 2006. br. 149-FZ „O informacijama, informacijska tehnologija i o zaštiti informacija”, Savezni zakon od 27. srpnja 2006. br. 152-FZ “O osobnim podacima”.

Osnovno opće obrazovanje (1., 2., 3., 4. razred)

Odobreno

po nalogu Ministarstva prosvjete

i znanosti Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD

OSNOVNO OPĆE OBRAZOVANJE

(Izmijenjeno Nalozima Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. N 1241,

od 22.09.2011 N 2357, od 18.12.2012 N 1060,

od 29. prosinca 2014. N 1643, od 18. svibnja 2015. N 507,

od 31. prosinca 2015. N 1576)

I. OPĆE ODREDBE

1. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (u daljnjem tekstu: Standard) skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog<*>.

<*>Stavak 6. članka 2. Saveznog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" 2878; N 27, točka 3462; N 30, točka 4036; N 48, točka 6165; 2014, N 6 , točka 562, točka 566; N 19, točka 2289; N 22, točka 2769; N 23, točka 2933; N 26, točka 3388; N 30, točka 4257, točka 4263).

Standard uključuje zahtjeve:

na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

strukturi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čini sudionici odgojno-obrazovnih odnosa;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

na uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost osnovnog općeg obrazovanja kao temelja cjelokupnog kasnijeg obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

2. Kako bi se osiguralo ostvarivanje prava na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, ovaj se Standard primjenjuje uzimajući u obzir posebne zahtjeve i (ili) federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju i (ili) savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

(točka 2. s izmjenama i dopunama Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

3. Standard je temelj za objektivnu ocjenu udovoljavanja utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnog djelovanja i osposobljavanja učenika koji su svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o obliku obrazovanja i obliku obrazovanja.<*>.

(klauzula 3 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

<*>Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, članak 2326; br. 23, članak 2878; br. 27, članak 3462; br. 30, članak 4036; br. 48, članak 6165; 2014, br. 6, članak 562, članak 566; br. 19, članak 2289; br. 22, točka 2769; N 23, točka 2933; N 26, točka 3388; N 30, točka 4257, točka 4263).

(fusnota uvedena Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

4. Osnovno opće obrazovanje može se steći:

u organizacijama koje provode obrazovnu djelatnost (u punom, izvanrednom ili izvanrednom obliku);

vanjske organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima, u obliku obiteljskog obrazovanja.

Dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja.

Rok za stjecanje osnovnog općeg obrazovanja je četiri godine, a za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom pri školovanju prema prilagođenim osnovnim obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o korištenoj obrazovnoj tehnologiji, produžuje se za najviše dvije godine.

U odgojno-obrazovnoj organizaciji koja ostvaruje integrirane obrazovne programe u području umjetnosti, pri izvođenju odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, učenicima se osiguravaju uvjeti za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti iz područja odabrane vrste umjetnosti, iskustva u stvaralaštvu. aktivnost i priprema učenika za stjecanje stručnog obrazovanja u području umjetnosti.

(klauzula 4 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

5. Standard je razvijen uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etno-kulturološke karakteristike naroda Ruske Federacije.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

6. Standard ima za cilj pružiti:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg, strukovnog obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda ocjenjivanja znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika obrazovanja aktivnosti učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

formiranje kriterijske procjene rezultata svladavanja učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, aktivnosti nastavnog osoblja, organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti, funkcioniranja obrazovnog sustava u cjelini;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .

7. Standard se temelji na pristupu sustavne aktivnosti koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu koja se temelji na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja društveno željene razine (rezultata) osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja odgoja i obrazovanja, načina organizacije odgojno-obrazovnog djelovanja i interakcije sudionika odgojno-obrazovnih odnosa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

8. Sukladno Standardu, prilikom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja provodi se:

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika;

formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i vrednovanja, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom djelovanju ;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, osiguravanje usvajanja moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;

jačanje tjelesnog i duhovnog zdravlja učenika.

Standard je usmjeren na formiranje osobnih karakteristika maturanta ("portret maturanta"):

ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva;

radoznalo, aktivno i zainteresirano upoznavanje svijeta;

posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti;

spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke prema obitelji i društvu;

dobronamjeran, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;

pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

II. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLADAVANJA OSNOV

OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA

9. Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.

predmetni, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.

10. Osobni rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

1) formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i povijest Rusije, svijest o svom etničkom i nacionalnom identitetu; formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosnih orijentacija;

2) formiranje cjelovitog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija;

3) formiranje odnosa poštovanja prema drugačijem mišljenju, povijesti i kulturi drugih naroda;

4) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;

5) prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnost učenja i formiranje osobnog značenja učenja;

6) razvijanje neovisnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke, uključujući i informativne aktivnosti, na temelju ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

7) formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;

8) razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih ljudi;

9) razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja izlaza iz spornih situacija;

10) formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisutnost motivacije za kreativan rad, rad za rezultate, poštivanje materijalnih i duhovnih vrijednosti.

11. Metapredmetni rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

1) ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovne aktivnosti, traženje sredstava za njezinu provedbu;

2) ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

3) formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnog rada u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu realizaciju; odrediti najučinkovitije načine za postizanje rezultata;

4) formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;

5) ovladavanje početnim oblicima spoznajne i osobne refleksije;

6) korištenje znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za stvaranje modela predmeta i procesa koji se proučavaju, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

7) aktivno korištenje govornih sredstava i sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu: IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

8) korištenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacijskom prostoru na internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organiziranja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama i tehnologijama obrazovnog predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tipkovnice, snimanja (snimanja) izmjerenih vrijednosti u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, pripreme vlastitog govora i nastupa uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi selektivnosti informacija, etike i bontona;

9) ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i zadacima; svjesno graditi govorni iskaz u skladu sa zadaćama komunikacije i sastavljati tekstove u usmenom i pisanom obliku;

10) ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim obilježjima, uspostavljanja analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranja zaključivanja, pozivanja na poznate pojmove;

11) spremnost na saslušanje sugovornika i vođenje dijaloga; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje; izraziti svoje mišljenje i argumentirati svoje stajalište i ocjenu događaja;

12) definiranje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; vršiti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, primjereno procjenjivati ​​vlastito ponašanje i ponašanje drugih;

13) spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uz uvažavanje interesa stranaka i suradnju;

14) ovladavanje početnim informacijama o biti i svojstvima objekata, procesa i pojava stvarnosti (prirodnih, društvenih, kulturnih, tehničkih i dr.) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta;

15) ovladavanje temeljnim predmetnim i interdisciplinarnim pojmovima koji odražavaju bitne veze i odnose među predmetima i procesima;

16) sposobnost rada u materijalno-informacijskom okruženju osnovnog općeg obrazovanja (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta; formiranje početne razine kulture korištenja rječnika u sustavu univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

12. Predmetni rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uvažavajući specifičnosti sadržaja nastavnih područja, uključujući i pojedine nastavne predmete, trebaju odražavati:

12.1. Ruski jezik i književno čitanje

Ruski jezik:

1) formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao temelju nacionalnog identiteta;

2) razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o važnosti ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije, jezika međunacionalne komunikacije;

3) formiranje pozitivnog stava prema ispravnom usmenom i pisanom govoru kao pokazateljima opće kulture i građanskog položaja osobe;

4) svladavanje početnih ideja o normama ruskog jezika (ortoepskim, leksičkim, gramatičkim) i pravilima govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, ciljevima, sredstvima i uvjetima komunikacije, odabira odgovarajućih jezičnih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

Književno čitanje:

1) shvaćanje književnosti kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije;

2) svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje ideja o svijetu, ruskoj povijesti i kulturi, početnih etičkih ideja, pojmova dobra i zla, morala; uspješno učenje u svim nastavnim predmetima; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem;

3) razumijevanje uloge čitanja, korištenje različitih vrsta čitanja (uvodno, studijsko, selektivno, pretraživačko); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, sudjelovanja u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka likova;

5) sposobnost samostalnog izbora literature od interesa; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobivanje dodatnih informacija.

(točka 12.1 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. prosinca 2015. N 1576)

12.2. Materinski jezik i književno štivo na materinjem jeziku

materinji jezik:

1) njegovanje vrijednosnog odnosa prema materinjem jeziku kao čuvaru kulture, uključivanje u kulturno i jezično polje svog naroda, formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnova nacionalnog identiteta;

2) bogaćenje aktivnog i potencijalnog rječnika, razvijanje kulture poznavanja zavičajnog jezika kod učenika u skladu s normama usmenog i pisanog govora, pravilima govornog bontona;

3) formiranje početnih znanstvenih spoznaja o zavičajnom jeziku kao sustavu i kao fenomenu u razvoju, o njegovim razinama i jedinicama, o zakonitostima njegova funkcioniranja, o razvoju osnovnih jedinica i gramatičkih kategorija zavičajnog jezika, o formiranju pozitivnog odnosa prema pravilnom usmenom i pisanom zavičajnom govoru kao pokazateljima opće kulture i građanskog položaja čovjeka;

4) ovladavanje početnim vještinama snalaženja u ciljevima, ciljevima, sredstvima i uvjetima komunikacije, formiranje osnovnih vještina za odabir odgovarajućeg jezična sredstva za uspješno rješavanje komunikacijskih zadataka;

5) ovladavanje aktivnostima učenja s jezičnim jedinicama i sposobnost korištenja znanja za rješavanje kognitivnih, praktičnih i komunikacijskih problema.

Književna lektira na materinjem jeziku:

1) shvaćanje zavičajne književnosti kao jedne od glavnih nacionalnih i kulturnih vrijednosti naroda, kao posebnog načina spoznaje života, kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije ;

2) svijest o važnosti čitanja na materinjem jeziku za osobni razvoj; formiranje predodžbi o svijetu, nacionalnoj povijesti i kulturi, početnih etičkih predodžbi, pojmova dobra i zla, morala; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem na materinjem jeziku kao sredstvom upoznavanja sebe i svijeta; osiguravanje kulturne samoidentifikacije;

3) korištenje različitih vrsta čitanja (uvodno, studijsko, selektivno, pretraživačko); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, sudjelovanja u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka likova;

4) postizanje razine čitalačke kompetencije potrebne za nastavak obrazovanja, opći razvoj govora, odnosno ovladavanje tehnikom čitanja naglas i u sebi, elementarnim metodama tumačenja, analize i preoblikovanja beletristike, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova pomoću elementarnih književnih pojmova;

5) svijest o komunikacijskim i estetskim mogućnostima zavičajnog jezika na temelju proučavanja izvrsnih djela kulture svoga naroda, sposobnost samostalnog izbora literature od interesa; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobivanje dodatnih informacija.

(Klauzula 12.2 uvedena je Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. prosinca 2015. N 1576)

12.3. Strani jezik:

1) stjecanje početnih komunikacijskih vještina u usmenom i pisanom obliku s izvornim govornicima stranog jezika na temelju njihovih govornih mogućnosti i potreba; ovladavanje pravilima verbalnog i neverbalnog ponašanja;

2) svladavanje početnih jezičnih predodžbi potrebnih za svladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na početnoj razini, širenje jezičnog obzora;

3) formiranje prijateljskog odnosa i tolerancije prema izvornim govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u drugim zemljama, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

(klauzula 12.3 uvedena je Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. prosinca 2015. N 1576)

12.4. Matematika i informatika:

1) korištenje temeljnih matematičkih znanja za opisivanje i objašnjenje okolnih objekata, procesa, pojava, kao i za procjenu njihovih kvantitativnih i prostornih odnosa;

2) ovladavanje osnovama logičkog i algoritamskog mišljenja, prostorne imaginacije i matematičkog govora, mjerenja, preračunavanja, procjene i vrednovanja, vizualnog prikazivanja podataka i procesa, snimanja i izvođenja algoritama;

3) stjecanje početnih iskustava u primjeni matematičkih znanja za rješavanje odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih problema;

4) sposobnost izvođenja usmenih i pismenih aritmetičkih operacija s brojevima i brojčanim izrazima, rješavanje tekstualnih zadataka, sposobnost postupanja po algoritmu i sastavljanja najjednostavnijih algoritama, istraživanje, prepoznavanje i prikazivanje geometrijskih oblika, rad s tablicama, dijagramima, grafikone i dijagrame, lance, agregate, predstavljati, analizirati i interpretirati podatke;

5) stjecanje početnih predodžbi o informatičkom opismenjavanju.

12.5. Društvene i prirodne znanosti (Oko svijeta):

1) razumijevanje posebne uloge Rusije u svjetskoj povijesti, njegovanje osjećaja ponosa nacionalnim postignućima, otkrićima, pobjedama;

2) formiranje poštovanja prema Rusiji, rodnoj zemlji, svojoj obitelji, povijesti, kulturi, prirodi naše zemlje, njenom modernom životu;

3) svijest o cjelovitosti okolnog svijeta, ovladavanje osnovama ekološke pismenosti, elementarnim pravilima moralnog ponašanja u svijetu prirode i ljudi, normama zdravstveno štedljivog ponašanja u prirodnom i društvenom okruženju;

4) ovladavanje dostupnim načinima proučavanja prirode i društva (promatranje, bilježenje, mjerenje, doživljavanje, uspoređivanje, klasifikacija i dr., uz dobivanje podataka iz obiteljskih arhiva, od ljudi iz okoline, u otvorenom informacijskom prostoru);

5) razvoj vještina za uspostavljanje i prepoznavanje uzročno-posljedičnih odnosa u okolnom svijetu.

12.6. Osnove religijskih kultura i sekularne etike<*>:

(Kako je izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 18. prosinca 2012. N 1060)

<*>Po izboru roditelja (zakonskih zastupnika) izučavaju se temelji pravoslavne kulture, temelji židovske kulture, temelji budističke kulture, temelji islamske kulture, temelji svjetskih vjerskih kultura, temelji svjetovne etike.

(fusnota uvedena Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 18. prosinca 2012. N 1060)

1) spremnost na moralno samousavršavanje, duhovni samorazvoj;

2) upoznavanje s temeljnim normama svjetovnog i vjerskog morala, razumijevanje njihova značenja u izgradnji konstruktivnih odnosa u obitelji i društvu;

3) razumijevanje značaja morala, vjere i religije u životu čovjeka i društva;

4) formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, o tradicionalnim religijama, njihovoj ulozi u kulturi, povijesti i modernosti Rusije;

5) početne ideje o povijesnoj ulozi tradicionalnih religija u formiranju ruske državnosti;

6) formiranje unutarnje postavke pojedinca da djeluje po svojoj savjesti; odgoj morala na temelju slobode savjesti i vjere, duhovne tradicije naroda Rusije;

7) svijest o vrijednosti ljudskog života.

12.7. Umjetnost

Umjetnost:

1) formiranje početnih ideja o ulozi likovne umjetnosti u ljudskom životu, njezinoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje temelja umjetničke kulture, uključujući na materijalu umjetničke kulture domovine, estetski odnos prema svijetu; shvaćanje ljepote kao vrijednosti; potrebe za umjetničkim stvaralaštvom i komunikacijom s umjetnošću;

3) ovladavanje praktičnim vještinama i sposobnostima u opažanju, analizi i vrednovanju umjetničkih djela;

4) ovladavanje elementarnim praktičnim vještinama u različitim vrstama umjetničke djelatnosti (crtanje, slikanje, kiparstvo, likovno oblikovanje), kao iu specifičnim oblicima umjetničke djelatnosti temeljene na IKT-u (digitalna fotografija, video snimanje, elementi animacije i dr.).

1) formiranje početnih ideja o ulozi glazbe u ljudskom životu, njezinoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje temelja glazbene kulture, uključujući na materijalu glazbene kulture domovine, razvoj umjetničkog ukusa i interesa za glazbenu umjetnost i glazbenu djelatnost;

3) sposobnost percipiranja glazbe i izražavanja vlastitog stava prema glazbenom djelu;

4) korištenje glazbenih slika u stvaranju scenskih i glazbeno-plastičnih skladbi, izvođenju vokalnih i zborskih djela, u improvizaciji.

12.8. Tehnologija:

1) dobivanje početnih ideja o kreativnom i moralnom značenju rada u životu osobe i društva; o svijetu zanimanja i važnosti odabira pravog zanimanja;

2) asimilacija početnih ideja o materijalnoj kulturi kao proizvodu ljudske aktivnosti koja transformira subjekt;

3) stjecanje vještina samoposluživanja; ovladavanje tehnološkim metodama ručne obrade materijala; učenje sigurnosnih pravila;

4) korištenje stečenih znanja i vještina za kreativno rješavanje jednostavnih projektantskih, likovno-dizajnerskih, tehnoloških i organizacijskih zadataka;

5) stjecanje početnih vještina zajedničkog proizvodnog djelovanja, suradnje, uzajamne pomoći, planiranja i organizacije;

6) stjecanje početnih znanja o pravilima oblikovanja predmetnog i informacijskog okruženja i sposobnosti njihove primjene za obavljanje obrazovnih, spoznajnih i dizajnerskih likovno-dizajnerskih zadataka.

12.9. Tjelesna kultura:

1) formiranje početnih predodžbi o važnosti tjelesne kulture za jačanje zdravlja čovjeka (tjelesnog, socijalnog i psihičkog), o njezinom pozitivnom utjecaju na razvoj čovjeka (tjelesni, intelektualni, emocionalni, socijalni), o tjelesnoj kulturi i zdravlju kao čimbenicima uspješnosti učenje i socijalizacija;

2) ovladavanje vještinama organiziranja životnih aktivnosti koje štede zdravlje (dnevna rutina, jutarnja tjelovježba, rekreacijske aktivnosti, igre na otvorenom i sl.);

3) formiranje vještine sustavnog praćenja vlastitog tjelesnog stanja, veličine tjelesne aktivnosti, podataka o praćenju zdravlja (visina, tjelesna težina i dr.), pokazatelja razvoja osnovnih tjelesnih kvaliteta (snage, brzine, izdržljivosti, koordinacije). , fleksibilnost), uključujući pripremu za usklađenost sa standardima Sveruskog kompleksa fizičke kulture i sporta "Spremni za rad i obranu" (TRP).

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

13. U konačnoj ocjeni kvalitete svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, u sklopu praćenja napredovanja u procesu svladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta, treba uzeti u obzir spremnost za rješavanje obrazovnih, praktičnih i odgojno-spoznajnih zadataka. uzeti u obzir na temelju:

sustavi znanja i predodžbi o prirodi, društvu, čovjeku, tehnici;

generalizirane metode aktivnosti, vještine u obrazovnim, kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

komunikacijske i informacijske vještine;

sustavi znanja o osnovama zdravog i sigurnog načina života.

Konačnu procjenu kvalitete svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane učenika provodi organizacija koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Predmet završne ocjene svladanosti učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba biti postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, potrebnih za nastavak obrazovanja.

Konačna ocjena treba imati dvije komponente:

rezultati međuatestiranja učenika, koji odražavaju dinamiku njihovih pojedinačnih obrazovnih postignuća, napredak u postizanju planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

rezultati završnog rada, koji karakteriziraju razinu ovladavanja učenika glavnim oblikovanim metodama djelovanja u odnosu na osnovni sustav znanja potrebnih za stjecanje općeg obrazovanja sljedeće razine.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Konačnu procjenu razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost, a usmjerena je na procjenu postignuća učenika planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Rezultati završne ocjene svladanosti osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja služe za donošenje odluke o prelasku učenika na osnovno opće obrazovanje.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Rezultati pojedinačnih postignuća učenika koji ne podliježu završnoj procjeni kvalitete svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uključuju:

vrijednosne orijentacije učenika;

individualne osobne karakteristike, uključujući domoljublje, toleranciju, humanizam itd.

Generalizirana procjena ovih i drugih osobnih rezultata aktivnosti učenja učenika može se provesti tijekom različitih studija praćenja.

III. ZAHTJEVI ZA STRUKTURU OSNOVNOG OBRAZOVNOG

PROGRAMI OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA

14. Glavnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja utvrđuje se sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja i usmjeren je na oblikovanje zajedničke kulture, duhovnog, moralnog, socijalnog, osobnog i intelektualnog razvoja učenika, stvarajući temelje za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti kojima se osigurava društvena uspješnost, razvoj stvaralačkih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

15. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja sadrži obvezni dio i dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Obvezni dio glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja iznosi 80%, a dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa 20% ukupnog obujma glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

16. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost organizacijom razrednih i izvannastavnih aktivnosti u skladu sa sanitarno-epidemiološkim propisima.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja trebao bi sadržavati tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Ciljni dio definira opću svrhu, ciljeve, zadaće i planirane rezultate provedbe osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, kao i načine utvrđivanja postizanja tih ciljeva i rezultata.

Ciljni dio uključuje:

objašnjenje;

planirani rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanje učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života;

popravni program.

U organizacijskom dijelu definira se opći okvir za organiziranje obrazovnih aktivnosti, kao i mehanizmi za provedbu glavnog obrazovnog programa.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Organizacijski dio uključuje:

nastavni plan i program osnovnog općeg obrazovanja;

plan izvannastavnih aktivnosti, kalendarski raspored nastave;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

sustav uvjeta za izvođenje glavnog obrazovnog programa u skladu sa zahtjevima Standarda.

Nastavni plan i program osnovnog općeg obrazovanja i plan izvannastavnih aktivnosti glavni su organizacijski mehanizmi za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost prema državno priznatim osnovnim odgojno-obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja izrađuje temeljni odgojno-obrazovni program primarnog općeg obrazovanja u skladu sa Standardom i vodeći računa o oglednom temeljnom odgojno-obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

(Klauzula 16 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

17. Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja koji izrađuje organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost mora osigurati da učenici postignu rezultate u svladavanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima utvrđenim Standardom.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja provodi organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, samostalno i kroz mrežne oblike njihova provođenja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Tijekom praznika koriste se mogućnosti organizacija za rekreaciju djece i njihovu rehabilitaciju, tematskih kampova, ljetnih škola nastalih na temelju organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, te organizacija dodatnog obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Radi osiguranja individualnih potreba učenika u obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja osiguravaju se:

(odlomak je uveden Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. N 1241)

izvannastavne aktivnosti.

(odlomak je uveden Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenog 2010. N 1241)

18. Organizacija obrazovnih aktivnosti u glavnom obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja može se temeljiti na diferencijaciji sadržaja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i interese učenika, osiguravajući produbljeno proučavanje pojedinih predmeta, predmetnih područja glavnog obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

(Klauzula 18 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

19. Zahtjevi za dijelove glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:

19.1. Bilješka s objašnjenjem treba otkriti:

1) ciljeve provedbe glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, određene u skladu sa zahtjevima Standarda za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

2) načela i pristupe oblikovanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i sastav sudionika u obrazovnim odnosima određene organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

(točka 2. s izmjenama i dopunama Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

3) opći opis osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

4) opći pristupi organizaciji izvannastavnih aktivnosti.

(odredba 4 uvedena je Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

19.2. Planirani rezultati svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju:

1) osigurati vezu između zahtjeva Standarda, obrazovnih aktivnosti i sustava za ocjenjivanje rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

2) biti temelj za razvoj glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

3) biti sadržajna i kriterijska podloga za izradu programa rada nastavnih predmeta i nastavno-metodičke literature te za sustav ocjenjivanja kvalitete svladanosti učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu s zahtjevima Standarda.

Struktura i sadržaj planiranih rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba na odgovarajući način odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnosti obrazovnih aktivnosti (osobito specifičnosti ciljeva učenja pojedinih predmeta), odgovarati dobne mogućnosti učenika.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Planirani rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika trebaju razjasniti i konkretizirati opće poimanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kako sa stajališta organiziranja njihova postignuća u odgojno-obrazovnim aktivnostima, tako i sa stajališta vrednovanja tih rezultata. rezultate. Ocjenjivanje uspješnosti odgojno-obrazovnog sustava, organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, nastavnog osoblja treba uzeti u obzir planirane rezultate svladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

19.3. Kurikulum osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: kurikulum) utvrđuje popis, intenzitet rada, redoslijed i raspodjelu po razdobljima učenja predmeta, oblike srednje certifikacije učenika.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja može sadržavati jedan ili više nastavnih planova i programa.

Oblike organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, izmjene odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja utvrđuje organizacija koja provodi odgojno-obrazovne djelatnosti.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Nastavni planovi i programi predviđaju poučavanje i učenje državnog jezika Ruske Federacije, mogućnost poučavanja i učenja državnih jezika republika Ruske Federacije i materinjeg jezika iz reda jezika naroda Ruske Federacije. Ruska Federacija, te također utvrditi broj sati dodijeljen za njihov studij, po razredu (godini) studija.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

<*>Bilješka isključena. - Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643.

Obvezna nastavna područja i glavni zadaci realizacije sadržaja nastavnih područja dani su u tablici:

(kako je izmijenjen Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. prosinca 2015. N 1576)

Broj nastavnih sati za 4 akademske godine ne može biti manji od 2904 sata niti veći od 3345 sati.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

Radi osiguranja individualnih potreba učenika, dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa predviđa:

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

osposobljavanje za produbljeno proučavanje pojedinih obveznih predmeta;

treninge koji osiguravaju različite interese učenika, uključujući etno-kulturološke.

Za razvoj potencijala učenika, posebno darovite djece i djece s teškoćama u razvoju, mogu se izraditi individualni nastavni planovi i programi u kojima sudjeluju sami učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici). Izvedbu individualnih nastavnih planova i programa prati podrška mentora organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

(točka 19.3 s izmjenama i dopunama Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. studenoga 2010. N 1241)

19.4. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike tijekom primanja osnovnog općeg obrazovanja treba sadržavati:

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

opis vrijednosnih orijentacija sadržaja obrazovanja u stjecanju osnovnog općeg obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa sadržajem nastavnih predmeta;

karakteristike osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja učenika;

tipične zadaće oblikovanja osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih obrazovnih radnji;

opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti na prijelazu iz predškolskog u osnovno opće obrazovanje.

Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za učenike pri stjecanju osnovnog općeg obrazovanja treba odrediti na stupnju završetka obrazovanja u osnovnoj školi.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Programi rada za pojedine predmete, tečajeve, uključujući izvannastavne aktivnosti, izrađuju se na temelju zahtjeva za rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uzimajući u obzir programe uključene u njegovu strukturu.

3) tematsko planiranje, s naznakom broja sati dodijeljenih za izradu svake teme.

3) tematsko planiranje.

(točka 19.5 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. prosinca 2015. N 1576)

19.6. Program duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i obrazovanja učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program) treba biti usmjeren na osiguranje duhovnog i moralnog razvoja učenika u jedinstvu razrednih, izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, u zajedničkom pedagoški rad organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, obitelji i drugih institucija društva.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Ovaj bi se program trebao temeljiti na ključnim obrazovnim zadacima, temeljnim nacionalnim vrijednostima ruskog društva.

Program treba omogućiti upoznavanje učenika s kulturnim vrijednostima njihove etničke ili socio-kulturne skupine, temeljnim nacionalnim vrijednostima ruskog društva, univerzalnim vrijednostima u kontekstu formiranja njihovog građanskog identiteta i osigurati :

stvaranje sustava obrazovnih aktivnosti koje studentu omogućuju svladavanje i korištenje stečenog znanja u praksi;

formiranje cjelovitog obrazovnog okruženja, uključujući razredne, izvannastavne i izvanškolske aktivnosti te uvažavajući povijesne, kulturne, etničke i regionalne posebnosti;

formiranje aktivnog položaja učenika.

Program treba sadržavati popis planiranih rezultata odgoja i obrazovanja - formiranih vrijednosnih orijentacija, socijalnih kompetencija, obrazaca ponašanja učenika mlađih razreda, preporuke o organizaciji i tekućoj pedagoškoj kontroli rezultata razrednih i izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na širenje vidika, razvoj učenika. opća kultura; upoznati se s univerzalnim ljudskim vrijednostima svjetske kulture, duhovnim vrijednostima nacionalne kulture, moralnim i etičkim vrijednostima višenacionalnog naroda Rusije i naroda drugih zemalja; o formiranju vrijednosnih orijentacija univerzalnog ljudskog sadržaja, aktivnog životnog položaja, potrebe za samoostvarenjem u obrazovnim i drugim kreativnim aktivnostima među učenicima tijekom primanja osnovnog općeg obrazovanja; razvijati komunikacijske vještine, vještine samoorganizacije; na formiranje i širenje iskustva pozitivne interakcije s vanjskim svijetom, obrazovanje temelja pravne, estetske, fizičke i ekološke kulture.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

19.7. Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života treba osigurati:

formiranje predodžbi o osnovama ekološke kulture na primjeru ekološki dosljednog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, sigurnom za čovjeka i okoliš;

buđenje u djeci želje za brigom o svom zdravlju (formiranje zainteresiranog stava prema vlastitom zdravlju) poštivanjem pravila zdravog načina života i organiziranjem zdravstveno štedne prirode obrazovnih aktivnosti i komunikacije;

formiranje kognitivnog interesa i poštovanja prema prirodi;

formiranje stavova prema korištenju zdrave prehrane;

korištenje optimalnih motoričkih načina za djecu, uzimajući u obzir njihovu dob, psihološke i druge karakteristike, razvoj potrebe za tjelesnim odgojem i sportom;

poštivanje zdravstvenog režima dana;

formiranje negativnog stava prema čimbenicima rizika za zdravlje djece (smanjena tjelesna aktivnost, pušenje, alkohol, droge i druge psihoaktivne tvari, zarazne bolesti);

formiranje vještina odupiranja pušenju, alkoholu, narkoticima i jakim supstancama;

formiranje djetetove potrebe da se bez straha posavjetuje s liječnikom o svim pitanjima koja se odnose na karakteristike rasta i razvoja, zdravstveno stanje, razvoj spremnosti da samostalno održava svoje zdravlje korištenjem vještina osobne higijene;

formiranje temelja zdravstveno štedne obrazovne kulture: sposobnost organiziranja uspješnog odgojno-obrazovnog rada, stvaranje zdravstveno štednih uvjeta, odabir odgovarajućih sredstava i metoda za izvršavanje zadataka, uzimajući u obzir individualne karakteristike;

formiranje vještina sigurnog ponašanja u okolišu i najjednostavnijih vještina ponašanja u ekstremnim (izvanrednim) situacijama.

Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života trebao bi sadržavati:

1) svrhu, ciljeve i rezultate aktivnosti kojima se osigurava stvaranje temelja ekološke kulture, očuvanje i jačanje tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika tijekom stjecanja osnovnog općeg obrazovanja, opis vrijednosnih orijentacija ispod toga;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

2) područja djelovanja za zaštitu zdravlja, osiguranje sigurnosti i formiranje ekološke kulture učenika, odražavajući specifičnosti organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti, zahtjeve sudionika u obrazovnim odnosima;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

3) modele organizacije rada, vrste aktivnosti i oblike nastave s učenicima na oblikovanju ekološki primjerenog, zdravog i sigurnog načina života, ponašanja u školi; tjelesna kultura, šport i rekreacija, prevencija zlouporabe psihoaktivnih tvari kod učenika, prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu;

4) kriterije, pokazatelje učinkovitosti djelovanja organizacije koja provodi odgojno-obrazovne aktivnosti u smislu oblikovanja zdravog i sigurnog načina života i ekološke kulture učenika;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

5) metodologiju i alate za praćenje postizanja planiranih rezultata u oblikovanju ekološke kulture, kulture zdravog i sigurnog načina života učenika.

(klauzula 19.7 s izmjenama i dopunama Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

19.8. Program popravnog rada trebao bi biti usmjeren na osiguranje ispravljanja nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece s teškoćama u razvoju i pomoć djeci u ovoj kategoriji u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Program popravnog rada treba osigurati:

utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju zbog nedostataka u njihovom tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju;

provođenje individualno usmjerene psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, uvažavajući osobitosti psihofizičkog razvoja i individualne mogućnosti djece (sukladno preporukama psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva);

mogućnost svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane djece s teškoćama u razvoju i njihova integracija u organizaciju koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Program popravnog rada treba sadržavati:

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

sustav cjelovite psihološko-medicinske i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući psihološko-medicinski i pedagoški pregled djece radi utvrđivanja njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba, praćenje dinamike razvoja djece, njihove uspjeh u svladavanju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, prilagodba korektivnih mjera;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

opis posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, uključujući okruženje bez barijera za njihov život, korištenje prilagođenih odgojno-obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja i metoda odgoja i obrazovanja, posebnih udžbenika, priručnika i didaktičkih materijala , tehnička nastavna sredstva za zajedničku i individualnu uporabu, pružanje usluga pomoćnika (pomoćnika) pružanje djeci potrebne tehničke pomoći, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

mehanizam interakcije u razvoju i provedbi odgojnih mjera učitelja, stručnjaka u području odgojne pedagogije, medicinskih radnika organizacije koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost i drugih organizacija specijaliziranih za područje obitelji i drugih institucija društva, koje trebaju biti osigurana u jedinstvu razrednih, izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

planirani rezultati popravnog rada.

19.9. Sustav za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog općeobrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba:

1) utvrđuje glavne smjernice i ciljeve aktivnosti ocjenjivanja, opis predmeta i sadržaja ocjenjivanja, kriterije, postupke i sastav alata za ocjenjivanje, obrasce za predstavljanje rezultata, uvjete i ograničenja za primjenu sustava ocjenjivanja;

2) usmjeriti odgojno-obrazovne aktivnosti na duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika, postizanje planiranih rezultata svladavanja sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta osnovnog općeg obrazovanja i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

3) osigurati cjelovit pristup ocjenjivanju rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, koji omogućuje ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata osnovnog općeg obrazovanja;

4) osigurava ocjenjivanje postignuća učenika (završno ocjenjivanje učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja) i ocjenjivanje učinkovitosti rada organizacije koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

5) omogućuju procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika.

U procesu ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba koristiti različite metode i oblike koji se međusobno nadopunjuju (standardizirani pisani i usmeni radovi, projekti, praktični rad, stvaralački rad, samoanaliza i samoocjenjivanje, zapažanja, testovi (testovi) i drugo).

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

19.10. Plan izvannastavnih aktivnosti je organizacijski mehanizam za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Planom izvannastavnih aktivnosti osigurava se uvažavanje individualnih karakteristika i potreba učenika kroz organizaciju izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreativne, duhovno-moralne, socijalne, općeintelektualne, općekulturne) u oblicima kao što su umjetnički, kulturni, filološki, zborski studiji, mrežne zajednice, školski sportski klubovi i sekcije, konferencije, olimpijade, vojnodomoljubne udruge, ekskurzije, natjecanja, istraživački i znanstveno-istraživački rad, društveno korisne prakse i drugi oblici na dobrovoljnoj osnovi prema izboru sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Planom izvannastavnih aktivnosti organizacije koja se bavi odgojno-obrazovnom djelatnošću utvrđuje se sastav i struktura područja, oblici organiziranja, obim izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnog općeg obrazovanja (do 1350 sati u četverogodišnjem studiju), uzimajući u obzir interesima učenika i mogućnostima organizacije koja se bavi odgojno-obrazovnom djelatnošću.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost samostalno izrađuje i odobrava plan izvannastavnih aktivnosti.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

(Klauzula 19.10 uvedena je Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

19.10.1. Kalendarskim rasporedom nastave treba odrediti izmjenu nastavnih aktivnosti (nastavnih i izvannastavnih) i planiranih odmora tijekom obrazovanja u rekreativne i druge društvene svrhe (praznici) za kalendarska razdoblja akademske godine:

datum početka i završetka akademske godine;

trajanje akademske godine, kvartali (trimestri);

uvjeti i trajanje odmora;

raspored međucertifikacija.

(klauzula 19.10.1 uvedena je Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

19.11. Sustav uvjeta za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Standarda (u daljnjem tekstu: sustav uvjeta) izrađuje se na temelju odgovarajućih zahtjeva Standarda i osigurava postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Sustav uvjeta treba uzeti u obzir karakteristike organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost, kao i njezinu interakciju sa socijalnim partnerima (kako unutar obrazovnog sustava, tako iu okviru međuresorne interakcije).

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Sustav uvjeta treba sadržavati:

opis postojećeg stanja: kadrovska, psihološko-pedagoška, ​​financijska, materijalno-tehnička, te obrazovna, metodička i informacijska potpora;

opravdanost potrebnih promjena u postojećim uvjetima u skladu s prioritetima glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

mehanizmi za postizanje ciljeva u sustavu uvjeta;

raspored mreže (mapa puta) za formiranje potrebnog sustava uvjeta;

kontrola nad stanjem stanja sustava.

(Klauzula 19.11 uvedena je Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 22. rujna 2011. N 2357)

IV. ZAHTJEVI ZA UVJETE ZA PROVEDBU GLAV

OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA

20. Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sustav su uvjeta za kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranog rezultati osnovnog općeg obrazovanja.

21. Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj:

osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovno-moralni razvoj i odgoj učenika;

jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

22. Kako bi se osigurala provedba glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u organizaciji koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, moraju se stvoriti uvjeti za sudionike odgojno-obrazovnih odnosa koji pružaju mogućnost:

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane svih učenika, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju;

utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sustav klubova, sekcija, studija i kružoka, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, korištenje mogućnosti organizacija dodatnog obrazovanja;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

rad s darovitom djecom, organizacija intelektualnih i kreativnih natjecanja, znanstveno-tehničko stvaralaštvo i projektantsko-istraživačka djelatnost;

sudjelovanje učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i javnosti u izradi glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, oblikovanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao iu oblikovanju i provedbi individualnih obrazovne rute za učenike;

učinkovito korištenje vremena predviđenog za realizaciju dijela glavnog odgojno-obrazovnog programa, kojega tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, u skladu sa zahtjevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima organizacije koja izvodi odgojno-obrazovne aktivnosti i uzimajući u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija aktivnog tipa u obrazovnim aktivnostima;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

učinkovit samostalan rad studenata uz podršku nastavnog osoblja;

uključivanje učenika u procese razumijevanja i preobrazbe izvanškolske društvene sredine (naselje, četvrt, grad) radi stjecanja iskustva u stvarnom upravljanju i djelovanju;

ažuriranje sadržaja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, kao i metoda i tehnologija za njegovu provedbu u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava, zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i uzimanje uzeti u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

učinkovito upravljanje organizacijom koja provodi obrazovne aktivnosti korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija, kao i suvremenih mehanizama financiranja.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

23. Kadrovski uvjeti za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja su:

kadrovsku popunjenost organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost pedagoškim, rukovodećim i drugim djelatnicima;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

stupanj stručne spreme pedagoških i drugih djelatnika organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Organizacija koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, provodi programe osnovnog općeg obrazovanja, mora imati kvalificirano osoblje.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Razina kvalifikacije zaposlenika organizacije koja se bavi obrazovnom djelatnošću, koja provodi osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, za svako radno mjesto mora ispunjavati zahtjeve kvalifikacije navedene u priručniku o kvalifikacijama i (ili) profesionalnim standardima za odgovarajuće radno mjesto.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 18. svibnja 2015. N 507)

Kontinuitet stručnog usavršavanja zaposlenika organizacije koja provodi odgojno-obrazovne djelatnosti u glavnim odgojno-obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja treba osigurati razvijanjem dopunskih stručnih programa u profilu pedagoške djelatnosti od strane zaposlenika organizacije koja provodi obrazovnu djelatnost najmanje jednom u tri godine.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

U obrazovnom sustavu treba stvoriti uvjete za složenu interakciju organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, osiguravajući mogućnost nadopunjavanja nedostajućih ljudskih resursa, održavanje stalne metodološke podrške, dobivanje operativnih savjeta o provedbi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. , koristeći inovativna iskustva drugih organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, provodeći sveobuhvatne studije praćenja rezultata obrazovnih aktivnosti i učinkovitosti inovacija.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

24. Financijski uvjeti za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja moraju:

organizaciji koja provodi obrazovnu djelatnost osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva iz Standarda;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

osigurava provedbu obveznog dijela osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, neovisno o broju nastavnih dana u tjednu;

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

odražavaju strukturu i visinu izdataka potrebnih za provedbu osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata, kao i mehanizam njihova oblikovanja.

Standardi koje utvrđuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u skladu sa stavkom 3. dijela 1. članka 8. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", standard troškovi za pružanje državnih ili općinskih usluga u području obrazovanja utvrđuju se za svaku vrstu i fokus (profil) obrazovnih programa, uzimajući u obzir oblike obrazovanja, mrežni oblik provedbe obrazovnih programa, obrazovne tehnologije, posebne uvjete za stjecanje obrazovanja učenika s invaliditetom, pružanje dodatnog stručnog obrazovanja učiteljima, osiguranje sigurnih uvjeta za osposobljavanje i obrazovanje, te zaštita zdravlja učenika, kao i uzimajući u obzir druge značajke organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti predviđenih navedenim federalnim zakonom (za razne kategorije studenata)<*>.

(Izmijenjeno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

<*>Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 99. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, članak 2326; br. 23, članak 2878; br. 27, članak 3462; br. 30, članak 4036; br. 48, članak 6165; 2014, br. 6, članak 562, članak 566; br. 19, članak 2289; br. 22, točka 2769; N 23, točka 2933; N 26, točka 3388; N 30, točka 4257, točka 4263).

(fusnota izmijenjena Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643)

Stavci šesti do osmi su isključeni. - Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 29. prosinca 2014. N 1643.

25. Materijalno-tehničkim uvjetima za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja mora se osigurati:

1) mogućnost da učenici postignu uvjete utvrđene Standardom za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;