Plan predškolskog odgoja za samoobrazovanje. samoobrazovanje

10. Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

11. Igra kao sredstvo komunikacije predškolske djece.

13. Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u prvom
junior (druga juniorska, srednja, starija) grupa.

14. Korištenje edukativne igre tijekom matematičkih čvorova

s djecom mlađom (srednjom, starijom) predškolska dob.

15. Koristite razne netradicionalne tehnike crtanja
rad s djecom od 2-3 god.

17. Metode formiranja pravilnog držanja i njegova prevencija
poremećaji u predškolskoj dobi.

18. Narodne igre na otvorenom, njihov značaj u tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.

19. Obogaćivanje socijalnog iskustva predškolaca u uvjetima Dječji vrtić i obitelji.

20. Poboljšanje gimnastike nakon dnevnog sna, njegov značaj.

21. Organizacija rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi za domoljubni odgoj.

22. Domoljubni odgoj predškolaca sredstvima
likovne umjetnosti.

23. Prepričavanje likovnih djela uz pomoć slika.

24. Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj tjelesnih kvaliteta djece (srednje, starije) predškolske dobi.

26. Pravila puta za predškolce.

27. Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti u procesu
upoznavanje djece s prirodom.

28. Projektna aktivnost s djecom mlađom (srednjom, starijom)
predškolska dob.

29. Projektna metoda u duhovnom i moralnom odgoju predškolske djece.

30. Obrazovne igre kao sredstvo formiranja kognitivnih
sposobnosti djece predškolske dobi.

31. Razvoj dijaloške komunikacije djece u skupini različite dobi
(4-7 godina).

32. Razvoj igrovnih aktivnosti kod djece ranoj dobi.

33. Razvoj komunikacijskih vještina starijih predškolaca kroz

komunikacija s prirodom.

34. .

35. Razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi
kroz aktivnosti igre.

36. Razvoj fine motorike predškolske djece.

37. Razvoj fine motorike u djece predškolske dobi kroz
netradicionalna tehnika crtanja.

38. Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca.

39. Razvoj aktivnosti pretraživanja i istraživanja predškolske djece
u procesu eksperimentiranja.

40. Razvoj govora djece rane i mlađe predškolske dobi.

41. Razvoj govora - lekcije iz retorike i govornog bontona.

42. Razvoj senzornih sposobnosti djece predškolske dobi.

43. Razvoj senzornih sposobnosti kroz
didaktička igra.

44. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnom
aktivnosti.

45. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi sredstvima
kazalište lutaka.

46. ​​​​Razvoj govora djece predškolske dobi

47. Uloga motoričkog načina života za zdravlje djece predškolske dobi.

65. Formiranje dječjeg govora u aktivnostima igre.

67. Likovni i govorni razvoj djece kroz zajednički
kazališne aktivnosti djece i roditelja.

68. Ekološki odgoj djece u dječjem vrtiću.

69. Ekološki razvoj djece u mlađem (srednjem, starijem)
dobna skupina.

10. Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

11. Igra kao sredstvo komunikacije predškolske djece.

13. Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u prvom
junior (druga juniorska, srednja, starija) grupa.

14. Korištenje edukativne igre tijekom matematičkih čvorova

s djecom mlađe (srednje, starije) predškolske dobi.

15. Koristite razne netradicionalne tehnike crtanja
rad s djecom od 2-3 god.

17. Metode formiranja pravilnog držanja i njegova prevencija
poremećaji u predškolskoj dobi.

18. Narodne igre na otvorenom, njihov značaj u tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.

19. Obogaćivanje socijalnog iskustva predškolaca u vrtiću i obitelji.

20. Poboljšanje gimnastike nakon dnevnog sna, njegov značaj.

21. Organizacija rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi za domoljubni odgoj.

22. Domoljubni odgoj predškolaca sredstvima
likovne umjetnosti.

23. Prepričavanje likovnih djela uz pomoć slika.

24. Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj tjelesnih kvaliteta djece (srednje, starije) predškolske dobi.

26. Pravila puta za predškolce.

27. Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti u procesu
upoznavanje djece s prirodom.

28. Projektna aktivnost s djecom mlađe (srednje, starije)
predškolska dob.

29. Projektna metoda u duhovnom i moralnom odgoju predškolske djece.

30. Obrazovne igre kao sredstvo formiranja kognitivnih
sposobnosti djece predškolske dobi.

31. Razvoj dijaloške komunikacije djece u skupini različite dobi
(4-7 godina).

32. Razvoj igrovnih aktivnosti kod male djece.

33. Razvoj komunikacijskih vještina starijih predškolaca kroz

komunikacija s prirodom.

34. Razvoj matematičkih pojmova u predškolskoj dobi.

35. Razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi
kroz aktivnosti igre.

36. Razvoj fine motorike predškolske djece.

37. Razvoj fine motorike u djece predškolske dobi kroz
netradicionalna tehnika crtanja.

38. Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca.

39. Razvoj aktivnosti pretraživanja i istraživanja predškolske djece
u procesu eksperimentiranja.

40. Razvoj govora djece rane i mlađe predškolske dobi.

41. Razvoj govora - lekcije iz retorike i govornog bontona.

42. Razvoj senzornih sposobnosti djece predškolske dobi.

43. Razvoj senzornih sposobnosti kroz
didaktička igra.

44. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnom
aktivnosti.

45. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi sredstvima
kazalište lutaka.

46. ​​​​Razvoj govora djece predškolske dobi

47. Uloga motoričkog načina života za zdravlje djece predškolske dobi.

65. Formiranje dječjeg govora u aktivnostima igre.

67. Likovni i govorni razvoj djece kroz zajednički
kazališne aktivnosti djece i roditelja.

68. Ekološki odgoj djece u dječjem vrtiću.

69. Ekološki razvoj djece u mlađem (srednjem, starijem)
dobna skupina.

Ciljevi i pravci obrazovanja odgajatelja predškolske djece

Samoobrazovanje je svjesna, aktivna kognitivna, kreativna aktivnost učitelja. Njime učitelj obogaćuje svoje stručno znanje i unapređuje metodičke metode rada s djecom, aktualizirajući ih u skladu sa suvremenim stupnjem razvoja pedagogije i psihologije.

Odgojitelj treba svrhovito izraditi plan vlastitog samoobrazovanja, uključujući u njega sva glavna područja obrazovanja:

• svijest o inovacijama u bazi normativne dokumentacije za predškolski odgoj i obrazovanje;
• upoznavanje sa svježom obrazovnom literaturom i metodološkim preporukama;
• poznavanje najnovijih znanstvenih dostignuća u području pedagoške misli, dječje fiziologije i razvojne psihologije;
• studija najnovije tehnologije u području pedagogije, autorske metode, suvremeni integrirani i parcijalni programi, kao i najbolje prakse drugih predškolskih ustanova;
• poboljšanje opće kulturne razine; kvalitativno širenje obrazovnih horizonata učitelja.

Kako bi poboljšao svoju profesionalnu razinu, odgajatelj u dječjem vrtiću ima pristup različitim oblicima samoobrazovanja, koji zahtijevaju posebno financiranje i sudjelovanje kolega, ali i besplatni samostalni oblici svladavanje novih informacija:

• čitanje posebne periodike i monografija;
• rad s knjižničnim publikacijama;
• stvaranje osobnog tematskog ormara za datoteke; produktivan rad s drugim nastavnicima u okviru metodičkih seminara, usavršavanja, znanstvenih skupova;
• suradnja s regionalnim informacijski centar psihološko-dijagnostičke i razvojne tehnike;
• obraćanje za savjet stručnjacima centara za prekvalifikaciju i usavršavanje, specijaliziranim odjelima sveučilišta.

Formiranje i provedba plana samoobrazovanja odgojitelja

Metodičar može pomoći u izradi plana i odabiru područja u kojem odgajatelj prije svega treba usavršavati svoja znanja i vještine. obrazovna ustanova. Kako bi se olakšalo planiranje obrazovni program Obrazovni proces može se podijeliti u sljedeće faze:

• Pripremni i dijagnostički. Odgojitelj u ovoj fazi svjestan je unutarnje motivacije za samoobrazovanjem, potrebe za proširenjem obzora, proširenjem opsega kompetencija, utvrđuje ciljeve i zadatke. Viši odgajatelj (metodičar) sveobuhvatno analizira aktivnosti nastavnika, vodi s njim individualni razgovor, anketiranje radi utvrđivanja kreativnih sposobnosti, interesa, sklonosti.
• Faza planiranja. Odgojitelj određuje temu, ističe važne aspekte, ukazuje na glavne faze, oblike, metode svog rada, izrađuje dugoročni plan samoobrazovanja. Viši odgojitelj u ovoj fazi savjetuje, metodički prati učitelja.
• Pozornica aktivnosti učenja. Nastavnik se upoznaje s teorijskim aspektima, proučava metodičku literaturu o odabranoj temi. Metodičar odabire nastavnu i metodičku literaturu, priprema video materijale, a po potrebi uređuje tematski štand i izložbe.
• Faza praktične aktivnosti. Učitelj priprema i vodi nastavu, igre, projekte s djecom, izrađuje dodatna didaktička pomagala. Metodolog prisustvuje nastavi, ocjenjuje praktično iskustvo nastavnika.
• Sažimajući. Učitelj popunjava radnu bilježnicu o obavljenom radu, izvještajnu mapu s podacima o dinamici uspjeha učenika, organizira izložbu dječjih radova i priprema završno izvješće. Viši odgajatelj savjetuje nastavnika u formalizaciji rezultata obavljenog rada.

Za kompetentnu organizaciju procesa samoobrazovanja, učiteljima se preporučuje da imaju posebnu radnu bilježnicu. Može bilježiti inovativne prijedloge različitih obrazovnih metoda, uključujući autorske.

Značajke planiranja programa samoobrazovanja odgajatelja predškolske djece

Učitelj se može susresti s tipičnim problemima koji se javljaju u samostalnim aktivnostima učenja. Nudimo odgovore na standardna pitanja koji stvaraju poteškoće odgajateljima u izradi plana samoodgoja.

• Problem: Teško je definirati i formulirati temu za samoobrazovanje.

Riješenje: Nastavnik je pozvan identificirati ključnu temu koja će za njega ostati značajna u kratkom roku. U fazi formuliranja teme treba se pozvati na pravne dokumente ( nastavni planovi i programi, državni standardi).

• Problem: Poteškoće u odabiru potrebne metodičke literature.

Riješenje: Pregledavanje sadržaja i bilješki knjige pomoći će učitelju da se brzo snađe u sadržaju i procijeni stupanj korisnosti. Preporuča se jasno definirati raspon pitanja na temu samoobrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, na koje odgajatelj treba pronaći odgovore.

• Problem: Poteškoće s razumijevanjem pročitanog metodičkog materijala.

Riješenje: Nastavnika se potiče na praksu vođenja bilješki, zapisivanje ključnih teza. U procesu rada informacije treba sistematizirati: istaknuti glavne misli, činjenice, pojmove. Za razjašnjenje značenja nejasnih pojmova, bit će korisno objašnjavajući rječnici i referentne knjige.

Problem odabira teme o samoobrazovanju u predškolskoj odgojnoj ustanovi za odgajatelje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Plan samoobrazovanja odgajatelja zahtijeva pažljivu pripremu, tijekom koje se pojavljuju mnoga pitanja. Jedan od prvih problema s kojima se učitelj može susresti jest problem odabira teme. Nastavnik uvijek može računati na pomoć metodičara, ali može i samostalno analizirati relevantnost i praktični značaj teme te donijeti samostalan izbor.

• ovladavanje praktičnim vještinama konstruktivnog rada;
• formiranje osnovne razine profesionalnih vještina;
• svijest o važnosti i značaju provedbe razvojnog koncepta i individualnog modela odgoja i obrazovanja.

Za odgojitelje s više od pet godina iskustva, teme samoobrazovanja vezane uz:

• ovladavanje metodama osmišljavanja odgojno-obrazovnog procesa radi poboljšanja pokazatelja kvalitete u okviru varijabilnog obrazovanja;
• otkrivanje kreativnog talenta;
• primjena obrazovnih i metodičkih znanja u praksi.

Za iskusne pedagoge, magistre pedagogije, nude se teme koje se tiču:

• razvoj profesionalne fleksibilnosti, prilagodbe profesionalna djelatnost pod realnostima modernog društva;
• praksa mentorstva i pomoći mladim stručnjacima;
• otkrivanje kreativnih mogućnosti; istraživački rad na temelju dugogodišnjeg vlastitog iskustva.

Za odgojitelje koji nemaju stručno obrazovanje ponuđene su sljedeće teme:

• učenje osnova metodički rad s predškolcima mlađih skupina;
• prilagodba odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Konvencionalno, teme se dijele na dvije vrste: kratkoročne (provode se unutar godinu dana) i dugoročne (provode se od tri do pet godina). Problem oblikovanja teme o samoobrazovanju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Teme za samoobrazovanje odgajatelja u dječjim vrtićima prema Saveznom državnom obrazovnom standardu formuliraju se ovisno o području (polju) primjene: socio-komunikacijskom, kognitivnom, umjetničkom. i estetski, područje razvoj govora, područja tjelesnog razvoja. Formulirane su teme za starije edukatore i metodičare.

Primjeri formulacija tema za društveno-komunikacijsko područje:

• Savjetodavna podrška odgojnim aktivnostima obitelji u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova
• Formiranje vještina svjesnog ponašanja u mlađih predškolaca na temelju znanja o sigurnosti života
• Socijalizacija učenika srednje predškolske dobi u procesu rada
• Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca kod starijih predškolaca u procesu domoljubnog odgoja.

Primjeri formulacija tema za umjetničku i estetsku sferu:

• Formiranje estetske percepcije svijeta oko djece predškolske dobi
• Osloboditi kreativni potencijal djece srednje predškolske dobi svladavanjem tehnike modeliranja i oblikovanja
• Razvoj vještina kreativne slobode samoizražavanja i vještina neovisnosti u starijih predškolaca u procesu likovne aktivnosti.

Primjeri tema o samoobrazovanju u vrtiću za odgojitelje prema GEF-u

Učitelj može odabrati sljedeće teme predviđene Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolski odgoj:

1. Aktiviranje vokabulara učenika mlađe dobne skupine.
2. Utjecaj obrazovnih aktivnosti na igre mlađih predškolaca.
3. Obrazovanje predškolske djece uz pomoć radne aktivnosti.
4. Odgoj morala u predškolskoj dobi čitanjem ruskih narodnih priča.
5. Spolni odgoj djece predškolske dobi u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
6. Psihološko-pedagoška pomoć roditeljima djece predškolske dobi u njihovu odgoju i razvoju.
7. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina u predškolskoj dobi.
8. Formiranje sposobnosti samoposluživanja u predškolskoj dobi.
9. Metode poticanja mentalne aktivnosti u procesu upoznavanja djece s prirodom.
10. Stvaranje psihološki ugodnog okruženja u skupini predškolske obrazovne ustanove.
11. Poučavanje čitanja i pisanja učenika predškolskog odgoja. Metodologija za formiranje ispravnog držanja u predškolskoj dobi, prevencija kršenja.
12. Važnost zdravstvene gimnastike nakon "zatišja".
13. Metode rada na patriotskom odgoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
14. Razvoj senzornih sposobnosti u predškolske dobi.
15. Formiranje početnih znanja predškolaca o prostoru.
16. Razvoj komunikacijskih vještina u predškolskoj dobi Metode obrazovanje za okoliš djeca u predškolskoj dobi.
17. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi korištenjem multimedije didaktičke igre.
18. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz kazalište lutaka.
19. Aktivacija vokabulara djece mlađe dobne skupine.
20. Utjecaj neposrednih odgojnih aktivnosti na igru ​​male djece.
21. Utjecaj usmene narodne umjetnosti na razvoj govora djece 3-4 godine.
22. Obrazovanje djece predškolske dobi kroz radnu aktivnost.
23. Odgoj moralnih kvaliteta djece predškolske dobi kroz ruske narodne priče.
24. Rodni odgoj djece predškolske dobi u dječjem vrtiću.
25. Didaktička igra kao oblik ranog odgoja i obrazovanja.
26. Didaktičke igre u poučavanju djece osnovama matematike.
27. Duhovni i moralni odgoj djece predškolske dobi.
28. Duhovni i moralni odgoj djece čitanjem fikcija.
29. Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.
30. Igra kao sredstvo komunikacije za predškolce.
31. Igrovna aktivnost djece na prijelazu iz ranog u predškolsko djetinjstvo.
32. Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u prvoj juniorskoj (drugoj juniorskoj, srednjoj, višoj) skupini.
33. Korištenje edukativnih igara u nastavi matematike s djecom mlađe (srednje, starije) predškolske dobi.
34. Korištenje raznih netradicionalnih tehnika crtanja u radu s djecom od 2-3 godine.
35. Osobno usmjereni pristup u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.
36. Metode formiranja pravilnog držanja i prevencije njegovog kršenja u predškolskoj dobi.
37. Narodne igre na otvorenom u tjelesnom odgoju predškolske djece.
38. Obogaćivanje socijalnog iskustva djece predškolske dobi.
39. Poboljšanje gimnastike nakon dnevnog sna, njegovo značenje.
40. Organizacija rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi za domoljubni odgoj.
41. Domoljubni odgoj predškolske djece likovnom umjetnošću.
42. Prepričavanje likovnih djela uz slike.
43. Igra na otvorenom kao sredstvo razvoja brzine i spretnosti djece mlađe (srednje, starije) predškolske dobi.
44. Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi.
45. Pravila puta za predškolce.
46. Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti u procesu upoznavanja djece s prirodom.
47. Projektna aktivnost s djecom mlađe (srednje, starije) predškolske dobi.
48. Projektna metoda u duhovnom i moralnom odgoju djece predškolske dobi.
49. Razvoj dijaloške komunikacije djece u skupini različite dobi (4-7 godina).
50. Razvoj aktivnosti igre kod male djece.
51. Razvoj komunikacijskih vještina starijih predškolaca kroz komunikaciju s prirodom.
52. Razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi kroz aktivnosti igre.
53. Razvoj fine motorike u predškolskoj dobi.
54. Razvoj fine motorike kod djece predškolske dobi kroz netradicionalne tehnike crtanja.
55. Razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi.
56. Razvoj aktivnosti pretraživanja i istraživanja predškolske djece u procesu eksperimentiranja.
57. Razvoj govora djece rane i mlađe predškolske dobi.
58. Razvoj govora - satovi retorike i govornog bontona.
59. Razvoj senzornih sposobnosti djece predškolske dobi.
60. Razvoj senzornih sposobnosti kroz didaktičku igru.
61. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti.
62. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi pomoću kazališta lutaka.
63. Govorni razvoj djece predškolske dobi 46. Uloga motoričkog načina rada za zdravlje djece predškolske dobi.
64. Uloga igre u tjelesnom razvoju i promicanju zdravlja predškolske djece.
65. Uloga slagalice u razvoju djeteta predškolske dobi.
66. Uloga obitelji u odgoju djece predškolske dobi.
67. Bajka kao sredstvo duhovnog i moralnog odgoja djece predškolske dobi.
68. Suvremeni pristupi realizaciji zadaća odgojno-obrazovnog područja „Spoznaja“.
69. Kazalište - kao sredstvo za formiranje koherentnog govora djece predškolske dobi.
70. Kazališna djelatnost kao sredstvo razvoja kreativne osobnosti djeteta.
71. Tjelesni razvoj djece u aktivnostima igre.
72. Tjelesnokulturni i zdravstveni rad s djecom.
73. Formiranje komunikacijskih kvaliteta kod djece mlađe (srednje, starije) predškolske dobi.
74. Formiranje komunikacijskih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi kroz komunikaciju s prirodom.
75. Formiranje zdravstvene kulture kod djece predškolske dobi.
76. Formiranje početaka ekološke kulture djece predškolske dobi.
77. Formiranje temelja pedagoških vještina.
78. Formiranje patriotskih osjećaja kod djece predškolske dobi.
79. Formiranje dječjeg govora u aktivnostima igre.
80. Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece predškolske dobi.
81. Umjetnički i govorni razvoj djece kroz zajedničke kazališne aktivnosti djece i roditelja.
82. Ekološki odgoj djece u vrtiću.
83. Ekološki razvoj djece mlađe (srednje, starije) dobne skupine.

Primjer primjene radna bilježnica samoobrazovanje

Stranica ja .

MDOU …….

……………………

odgojiteljica

radno iskustvo na poziciji…….

Stranica II .

Samoobrazovanje.

• naziv teme:

(obrazloženje teme)

• ciljevi:
• zadaci:
• očekivani rezultat:

stranica III .

Faze samoobrazovanja:

1. Izbor i proučavanje metodičke literature

2. Sudjelovanje u događajima posvećenim temi samoobrazovanja

Procijenjeni vremenski okvir za završetak svake faze

stranica IV .

1. Proučavanje metodičke literature

• Uvod u nove normativni dokumenti o pitanjima predškolskog odgoja i obrazovanja;
• Proučavanje nastavne i znanstveno-metodičke literature;
• Upoznavanje s novim dostignućima pedagogije, dječje psihologije, anatomije, fiziologije;
• Proučavanje novih programa i pedagoških tehnologija;
• Upoznavanje s najboljim praksama predškolskih ustanova;
• Podizanje opće kulturne razine

+ Koji su programi, metode, tehnologije proučavani u procesu rada na metodičkoj temi? Tko su autori? Koje su najbolje pedagoške prakse proučavane? Koja vrsta smjernice koristio? Isječci, kopije, citati...

Stranica V .

2 .Sudjelovanje u događajima posvećenim temi samoobrazovanja

+fotografije i izvješća sa konferencije, okrugli stolovi, seminari

+ fotografije i izvodi iz materijala (izvješća, govori, sažeci)

Stranica VI .

3. Stvaranje iskustva o temi. Implementacija u praksi.

• Dugoročni plan rada na temu samoobrazovanja (odraz teme na sva obrazovna područja)

Kako se odvijala praktična primjena teorijskog gradiva?

Koji su oblici rada, aktivnosti korišteni? (U učionici, izvan učionice, u zajedničkim aktivnostima učitelja s djecom, slobodno samostalna djelatnost djeca, u krugu i sl.)

Koja je pomagala učiteljica koristila pri obradi ove metodičke teme? Koja su nastavna pomagala (igre, netradicionalna oprema itd.) razvijena samostalno? Sažeci, skriptei fotografija (predavanja, priručnici)

• Analiza izvršenja programa (dijagnostika)

Kako se prati rezultat rada na temi? (Dijagnoza: tablice, rezultati rada, u%).
Zaključci o temi. Ima li pozitivnog rezultata? (Priložiti dijagrame, komparativnu analizu)

Stranica VII .

4.Prezentacija iskustva rada na temi.

• način da se pokaže rezultat obavljenog posla
• obrazac izvješća o napretku
  Kako odabrana tema funkcionira u svrhu i ciljevima vaše javne obrazovne ustanove?
  Projekcija za budućnost (očekivani rezultat). Što se još može učiniti da ovaj posao bude učinkovitiji? Koje oblike, metode rada primijeniti?

Književnost:

1. NA. Kočkina, A.N. Chernysheva Portfelj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M .: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003" 2008.
2. G.B.Golub, O.V. Churakova Portfolio u sustavu pedagoške dijagnostike M., 2005

Plan samoedukacije odgajatelja na temu: "Sustav rada odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, u formiranju vještina sigurnosti na cestama i prevenciji nesreća u kojima sudjeluju djeca" za školsku godinu 2015.-2016.

Relevantnost:
Problem sigurnosti ljudi u cestovnom prometu pojavio se pojavom kotača i nastankom vozila za prijevoz ljudi i tereta. Odnos između vozača vozila i pješaka oduvijek je kontrolirala država koja je osiguravala njihovu sigurnost. Davne 1720. godine Petar Veliki izdao je dekret vezan uz pravila prometa. Najstroži red na cestama u Rusiji bio je pod Katarinom 2. Ona je 1764. godine izdala dekret o primjeni smrtne kazne za kočijaša ili fijakera koji je kriv za smrt djeteta.
NA modernim uvjetima, zbog naglog razvoja automobilske industrije, povećao se broj prometnih nesreća i nesreća s ljudima (osobito djecom). Stoga je problem sigurnog ponašanja na cestama postao aktualan u našoj zemlji. Hitnost problema proizlazi iz činjenice da djeca predškolske dobi nemaju zaštitnu psihičku reakciju na prometnu situaciju, koja nije svojstvena ni svim odraslim osobama. Dijete je zainteresirano za ulicu i sve što se na njoj događa. I često se, poneseno nečim novim, neobičnim, dijete nađe na ulici u situacijama opasnim po život.
Danas se u društvu aktivno raspravlja o problemu sigurnosti djece, a posebnu brigu za mlade sugrađane imaju djelatnici dječjih ustanova koji su po prirodi svoje djelatnosti odgovorni za svoje učenike.
U ranoj dobi postavljaju se temelji životnih orijentacija u svijetu oko sebe, a sve što dijete nauči u vrtiću zauvijek će ostati s njim. Zato je od najranije dobi potrebno učiti djecu sigurnom ponašanju na ulicama, cestama, u prijevozu i pravilima prometa. U tome bi trebali sudjelovati i roditelji i predškolske ustanove, au budućnosti naravno škola i druge odgojno-obrazovne ustanove.
Čini mi se da je ovaj problem toliko aktualan da mi je poslužio kao osnova za odabir ove teme, teme samoobrazovanja.
Tema:"Sustav rada odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi u formiranju vještina sigurnosti na cestama i prevenciji nesreća u kojima sudjeluju djeca."
Cilj:
Poboljšanje vaših profesionalnih vještina i kompetencija.
Poboljšanje uvjeta za formiranje održivih sigurnosnih vještina kod djece predškolske dobi u okolnom cestovnom i prometnom okruženju.
Rad na programu stručnog samoobrazovanja pomoći će mi u rješavanju sljedećih zadataka:
Zadaci:
Usvajanje početnih znanja o pravilima sigurnog ponašanja na ulici od strane predškolaca;
Formirati i razvijati kod djece cjelovitu percepciju okoline ceste.
Proširite vokabular djece na cesti vokabular
Intenzivirati interakciju s roditeljima na promicanju prometnih pravila i sigurnosti djece
Razvijati logičko razmišljanje, dobrovoljnu pažnju, vizualnu i slušnu percepciju, kreativnu aktivnost;
Ujedinite dječji tim.
Odgajati disciplinu i svjesno poštivanje pravila ceste, kulturu ponašanja u procesu cestovnog prijevoza.
Kao rezultat rada očekuje se:
da djeca uče o glavnim izvorima i vrstama opasnosti na ulici;
o situacijama opasnim po život i načinima sprječavanja opasnih situacija na ulici;
djeca će biti oprezna i promišljena u potencijalno opasnim situacijama (na kolniku, pri prelasku ulica, raskrižja, pri kretanju u automobilu);
zahtijevat će od drugih (djece i odraslih) pridržavanje pravila sigurnog ponašanja u standardnim i nestandardnim opasnim situacijama;
će navigirati do vozila svom području, poznavati osnovna pravila ponašanja na ulici i u javnom prijevozu;
razumjeti značenje općeprihvaćenih simboličkih oznaka (prometni znakovi, oznake na cesti, semafor, prometna stanica itd.);
korištenje didaktičkih igara i vježbi doprinijet će svestranom razvoju djeteta.
Oblik samoobrazovanja: individualni
OBLICI RADA:
1. Upoznavanje s fikcijom.
2. Izleti, promatranja, šetnje.
3. GCD.
4. Zabava i slobodno vrijeme.
5. Igre: društvene, didaktičke, građevinske, kazališne, pokretne.
6. Rad s roditeljima, konzultacije, razgovori, anketiranje.
7. Rad s djecom: zajedničke igre, individualni rad, uvođenje tehnika igre.
8. Izrada mapa mjenjača
9. Praćenje.

OČEKIVANI REZULTATI:
1. Proširivanje dječjeg razumijevanja okoline na cesti i prometnih pravila.
2. Formiranje vještina smirenog, samouvjerenog, kulturnog i sigurnog ponašanja u okruženju cestovnog prometa.
3. Dječja sposobnost predviđanja opasne situacije i zaobići ih.
4. Povećanje aktivnosti roditelja i djece na osiguranju sigurnosti prometa na cestama.
Rad s djecom
rujan
Planiranje individualnog rada u obliku uzbudljive i značajne aktivnosti.
Izbor metodičke literature
Interakcija s nastavnim osobljem
Priprema i provođenje savjetovanja.listopada
Zajedničke s / r igre za konsolidaciju vještina sigurnog ponašanja na cesti.
Izrada atributa za s/r igre
Razvoj budućeg planiranja za sigurnost.

Izrada projekta prometnih pravila

siječnja
Igranje situacija na cesti; Razgovor: "Oprez, skliska cesta! »
Interakcija s roditeljima: izbor vizualnih informacija i savjetodavnih materijala.
veljača
Dječji istraživački projekti o prometnim pravilima
Odabir tema za projekte; Dječji istraživački projekti: „Kada su se i zašto pojavila pravila puta? "," Tko je kontrolor prometa? ”, “Zebra”, “Povijest semafora” itd.
Interakcija s nastavnim osobljem: priprema za majstorsku klasu.
ožujak
Pregledavanje prezentacija „Prometni znakovi“, „Naša ulica“ Odabir materijala za prezentacije travanj Čitanje pjesama, priča, pogađanje zagonetki prema prometnim pravilima; Izbor metodičke literature.
Travanj.
Dječji istraživački projekti o prometnim pravilima.
Izbor slika situacija na cesti.
svibanj
Projekt "ABC sigurnosti", Zajedničke didaktičke, stolno-tiskane, c/r igre prema prometnim pravilima. Izbor igara.

Rad s roditeljima

Samoostvarenje

rujan - svibanj
Krug "Brižni roditelji"; Projekt Abeceda sigurnosti, završni događaj: zabava „Naučili smo pravila sigurnosti života, postali smo odgojena djeca“; Igra - KVN "Pažljivi pješak" Provođenje igara - nastave. Planiranje didaktičkih igara i vježbi dnevno izvan nastave.
Proučavanje metodičke literature na ovu temu. Izbor sažetaka.
rujan
N.V. Elzhova SDA u d / s: razvojno okruženje i metodologija za upoznavanje djece s prometnim pravilima, dugoročno planiranje, bilješke za razred. Rostov N/A, 2013.
listopad
T. A. Igorygina Razgovori o pravilima ceste s djecom u dobi od 5-8 godina. -M. : SC Sphere, 2013 (monografija).
studeni
E. I. Shalamova Pravila i sigurnost u prometu. - M. : Izdavačka kuća Scriptorium 2013, 2013.
prosinac
Internet usluge
siječnja
Proučavanje članaka u časopisima: Predškolski odgoj, Dijete u vrtiću, Odgajateljica.
veljača
Škola cestovnih znanosti O. Yu. Startseva: Dokolniki o pravilima ceste, 2012.
ožujak
T.F. Saulin Tri semafora. Iz iskustva predškolskih ustanova. Jesam. igre, scenariji za zabavne večeri, literarni materijal. –M. Obrazovanje. 2008. godine.
travanj
G. D. Belyaevskova. Pravila puta za djecu od 3-7 godina: nastava, ciljane šetnje, matineje, izleti. Volgograd, 2012.
svibanj
N. A. Izvekova Lekcije o pravilima ceste. M. : TC. Sfera 2011.

Oblici prezentacije rezultata samoobrazovanja.

Savjetovanje za odgojitelje o formiranju vještina sigurnog ponašanja u predškolskoj djeci prema prometnim pravilima.
Majstorski tečaj za odgojitelje predškolske djece.
Savjet za roditelje.
Projekt upoznavanja učenika s prometnim pravilima.
Sudjelovanje u natjecanju "Zeleno svjetlo".
Razmjena iskustava putem interneta.
Hipoteza se sastoji u pretpostavci da se pozitivna učinkovitost u formiranju vještina sigurnog ponašanja na ulici kod djece starije predškolske dobi može postići ako različiti tipovi aktivnosti (samostalne, suradničke, izravno obrazovne) uključivat će informacije o sigurnosti. Tjedan sigurnosti cestovnog prometa održan je u dječjem vrtiću u starija grupa.
Djeca su aktivno sudjelovala u raznim aktivnostima. Zajedno s učiteljima pregledavali su slike zapleta, igrali se modelima ceste s raskrižjem, razmatrali tematske albume „Načini prijevoza“, „Prometni znakovi“, proveli ciklus ciljanih šetnji „Semafor“, „Pješački prijelaz“, igrali igranje uloga „Cestovni promet“, gledali videa
U grupi su dječaci sudjelovali u teatralizaciji: "Pravilno prijeđi cestu." Pobijedili su priču o nestašnoj mački koja je prekršila pravila puta. Predstavu su pogledala djeca svih skupina.
A tjedan po prometnim pravilima završili su riječima "i neka su svi ljudi živi, ​​zdravi i veseli".
Smatram da ovaj pravac rada uvijek treba biti na terenu velika pozornost učitelja, što znači da je potrebno daljnje traženje novih učinkovitih oblika rada na prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu.

Suvremeni odgojitelj (predškolska odgojna ustanova), koji živi u svijetu brzo širećih inovativnih tehnologija, jednostavno je prisiljen biti svjestan trenutnih trendova razvoja. Samoobrazovanje, rad na sebi, ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama i znanjima, usavršavanje vještina nužnost je svakog djelatnika u pedagoškoj sferi.

Pojam samoobrazovanja: ciljevi i oblici

Sama specifičnost rada učitelja, usmjerenog na odgoj i razvoj djece, obvezuje ga na stalno kreativno traženje. nestandardna rješenja, samoobrazovanje, usavršavanje profesionalnih vještina, kao i osobnih kvaliteta. Dobar stručnjak ne može biti pasivan: od njega se svakodnevno zahtijeva stručnost i inicijativa.

Osim toga, razina znanja o temama i planovima u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima (Savezni državni obrazovni standardi) izravno utječe na kompetencije, kvalifikacije, pa čak i novčanu naknadu stručnjaka. Ne zaboravite da roditelji, pri odabiru obrazovne ustanove koja može pružiti optimalni uvjeti razvoj njihovog djeteta, prvenstveno ih zanima razina kreativnosti i profesionalnost odgajatelja koji ovdje rade.

Potreba za samoobrazovanjem karakteristična je kvaliteta razvijene ličnosti, neophodan element njezina duhovnog života. Smatrajući se najvišim oblikom zadovoljenja kognitivnih potreba pojedinca, samoobrazovanje je povezano s ispoljavanjem značajnih voljnih napora, visokim stupnjem svijesti i organiziranosti osobe te preuzimanjem unutarnje odgovornosti za vlastito usavršavanje.

G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov

"Pedagoški rječnik"

Ciljevi i područja rada

Nužan uvjet za unapređenje rada predškolske ustanove je organiziranje savjetodavne pomoći odgojiteljima koji su se susreli s problemom u radu s djecom ili nastoje ovladati učinkovitijim pedagoškim metodama. Viši odgojitelj ili metodičar dat će mudre savjete, predložiti praktične metode za rješavanje nastalog problema, no uspješnost obavljenog rada u odlučujućoj će mjeri ovisiti o inicijativi i zainteresiranosti samog učitelja, njegovom osobnom trudu i želji. razviti.

Rad odgajatelja zahtijeva stalno proširivanje zaliha znanja i skupa vještina.

Samoobrazovanje je svjesna, aktivna kognitivna i kreativna aktivnost učitelja, usmjerena na obogaćivanje njihovih stručnih znanja i poboljšanje metodoloških metoda rada s djecom koje odgovaraju trenutnoj razini razvoja pedagogije i psihologije. Zastarjeli načini rada mogu kočiti skladan razvoj moderne generacije djece. Odgajatelj svrhovito planira tijekom nastavne godine savladati tematsko područje koje mu stvara profesionalne poteškoće ili je predmet dubokog interesa.

Glavna područja rada na unapređenju stručne osposobljenosti:

svijest o inovacijama u bazi normativne dokumentacije koja se odnosi na razinu predškolskog obrazovanja;

poznavanje obrazovne literature i metodoloških preporuka;

poznavanje najnovijih znanstvenih dostignuća u području pedagoške misli, razvojne psihologije i dječje fiziologije;

proučavanje suvremenih integriranih i parcijalnih programa, najnovijih pedagoških tehnologija, autorskih metoda, kao i najbolje prakse drugih predškolskih ustanova;

kvalitativno širenje osobnih obrazovnih horizonata, poboljšanje opće kulturne razine.

Oblici samoobrazovanja

Oblici samoobrazovanja uključuju sljedeće aktivnosti:

rad s knjižničnim fondom, čitanje posebne periodike, monografije, izrada vlastite tematske kartoteke;

plodan rad s drugim nastavnicima u okviru metodoloških seminara, znanstvenih skupova, psiholoških treninga;

potražite profesionalni savjet od centri za obuku prekvalifikacija i usavršavanje, na specijaliziranim odjelima visokoškolskih ustanova;

suradnja s regionalnim informativnim centrom za psihološku dijagnostiku i razvojne tehnike.

Pred voditeljem predškolske organizacije stoji zadatak stvaranja kreativne atmosfere koja bi svakog odgajatelja poticala na samoobrazovanje, poticala želju za stvaranjem, traženjem, eksperimentiranjem, učenjem i pomaganjem drugima. U metodičkom kutku viši odgajatelj popunjava fond stručne literature za pomoć odgajateljima:

periodika je sistematizirana po godinama izlaženja i tematskim zbirkama;

svaku knjigu iz knjižničnog kataloga prati dodatna anotacija s popisom problematike koju autor razmatra.

Viši odgajatelj, na temelju svog iskustva i sposobnosti, može manje iskusnom kolegi pružiti sljedeću metodičku i savjetodavnu pomoć:

odrediti temu, navesti ciljeve i zadatke;

planirati rad na samoobrazovanju;

kompetentno prezentirati aktualne informacije o tijeku planiranih aktivnosti (igre, nastava, izleti, praznici i dr.) i radnji (proučavanje literature, savjetodavni rad s roditeljima, pripremanje prezentacija i sudjelovanje u praktičnim seminarima);

rezimirati, analizirati kvalitativne i kvantitativne pokazatelje obavljenog posla.

Planirano usavršavanje nastavnika odvija se svakih pet godina na posebnim tečajevima, au razdoblju između tečajeva postaje aktualno. samostalan rad svakog odgajatelja, provodi se pod patronatom višeg odgajatelja ili metodičara predškolske djece. obrazovna organizacija. Samoobrazovanje učitelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi mora nužno uključivati ​​razmjenu iskustava s drugim kolegama o pitanjima obrazovanja i osposobljavanja, organizaciji pedagoškog procesa.

Ključni aspekti samoobrazovanja

Aktivnosti samoobrazovanja nastavnika mogu se podijeliti u određena razdoblja kako bi se pojednostavilo planiranje i naknadna analiza.

Tablica: Strukturni sadržaj samoobrazovanja odgajatelja u dječjim vrtićima

Savjeti za organiziranje samoobrazovanja:

preporučljivo je imati posebnu radnu bilježnicu i u nju zapisivati ​​najvažnije inovativne prijedloge različitih obrazovnih metoda, uključujući autorske;

poželjno je opredijeliti se za teme koje će imati praktičnu provedbu i pomoći u rješavanju stvarnog obrazovnog ili obrazovnog problema;

samoobrazovanje uključuje formiranje vlastitih prosudbi o određenoj temi, pa je važno naučiti kako sveobuhvatno analizirati pitanje koje se proučava;

kako biste na vrijeme uočili nedostatke u vlastitom znanju i ispravili svoje postupke, potrebno je potražiti savjet i pomoć svojih kolega.

Fotogalerija: Izrada radne bilježnice za samoobrazovanje (primjer)

Naslovnica Predmet mora biti naznačen Obrazloženje relevantnosti teme, postavljanje cilja Plan rada za rujan Plan rada za listopad Plan rada za studeni Plan rada za prosinac Plan rada za siječanj Plan rada za veljaču Plan rada za ožujak Plan rada za travanj Plan rada za svibnja Popis literature

Značajke planiranja rada na samoobrazovanju

Stručnjak se u samoobrazovanju može susresti s tipičnim problemima koji se javljaju tijekom samoučenja. individualni rad. Postoje određene preporuke za njihovo rješavanje.

Tablica: mogući problemi u samoobrazovanju i njihovo rješavanje

Problem odabira teme prema zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Za edukatore početnike (iskustvo do 5 godina):

ovladavanje praktičnim vještinama konstruktivnog rada;

formiranje osnovne razine profesionalnih vještina;

svijest o važnosti i značaju provedbe razvojnog koncepta i individualnog modela obrazovanja i odgoja.

Za nastavnike s više od 5 godina iskustva:

ovladavanje metodama osmišljavanja odgojno-obrazovnog procesa radi poboljšanja pokazatelja kvalitete u okviru varijabilnog obrazovanja;

otkrivanje kreativnih sposobnosti, praktična primjena obrazovnih i metodoloških znanja.

Za iskusne magistre pedagogije, kreativno aktivne i traže:

razvoj profesionalne fleksibilnosti, sposobnosti prilagodbe svojih aktivnosti zahtjevima suvremenog društva;

praksa mentorstva i pomoći mladim stručnjacima;

istraživački rad temeljen na dugogodišnjem nastavnom iskustvu;

puno razotkrivanje kreativnih snaga i mogućnosti.

Za neprofesionalne učitelje:

učenje osnova metodičkog rada s djecom;

prilagodba odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.

Tema za rad na samoobrazovanju izrađuje se i formalizira uz suradnju učitelja i edukatora. Nastavnik može sam odabrati temu ako pripremi jasno obrazloženo obrazloženje njezine praktične vrijednosti i perspektivnosti. Teme se mogu podijeliti u dvije vrste:

kratkoročni - projekt se provodi u roku od godinu dana;

dugoročno - tema se dorađuje, mijenja se u vremenskom razdoblju od tri do pet godina.

Primjeri označavanja teme samoobrazovanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Društveno-komunikacijsko područje:

Savjetodavna podrška odgojnim aktivnostima obitelji u uvjetima predškolske odgojne organizacije.

Formiranje vještina svjesnog i odgovornog ponašanja u mlađih predškolaca na temelju znanja o sigurnosti života.

Socijalizacija djece srednje predškolske dobi u tijeku radne aktivnosti.

Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca kod djece starije predškolske dobi u procesu domoljubnog odgoja.

Umjetnička i estetska sfera:

Formiranje estetske percepcije svijeta oko djece predškolske dobi.

Otkrivanje kreativnih mogućnosti djece srednje predškolske dobi kroz razvoj tehnika modeliranja i dizajna.

Razvoj vještina neovisnosti i kreativne slobode samoizražavanja kod djece starije predškolske dobi u procesu vizualne aktivnosti.

Područje razvoja govora:

Aktivacija govorne aktivnosti mlađih predškolaca u procesu stjecanja elementarnih znanja o svijetu prirode.

Razvoj dijaloških govornih vještina kod djece srednje predškolske dobi u procesu kazališnih predstava.

Razvoj govora djece starije predškolske dobi vizualnim modeliranjem.

Kognitivno područje:

Formiranje početnih ideja o okolnom prirodnom svijetu u mlađoj predškolskoj dobi u procesu igranja.

Aktivacija kognitivne aktivnosti djece srednje predškolske dobi u procesu istraživačkih aktivnosti.

Upoznavanje starijih predškolaca s tradicijama etničke kulture u procesu kognitivne i govorne aktivnosti.

Područje tjelesnog razvoja:

Iskustvo liječenja djece vježbama disanja A. N. Strelnikova.

Praktična primjena tehnike "origami" za razvoj fleksibilnosti prstiju kod djece osnovnoškolske dobi.

Oblici i metode zdravstveno-štednih aktivnosti s djecom srednje predškolske dobi.

Formiranje i konsolidacija vještina zdravog načina života kroz suvremene tehnologije igranja u starijih predškolaca.

Za više edukatore i metodičare:

Formiranje stručnog osposobljavanja odgojitelja u području domoljubnog odgoja djece.

Metodička podrška likovno-estetskom razvoju djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji.

Metodičko utemeljenje uvođenja učinkovitih obrazovnih tehnologija u predškolsku ustanovu u kontekstu postojećih obrazovnih standarda.

Modeliranje razvojnog okruženja predškolske odgojno-obrazovne organizacije u kontekstu osuvremenjivanja sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja.

Tablica: "Formiranje patriotskih osjećaja kod djece predškolske dobi" (primjer godišnjeg plana programa)

Izvješće o obavljenom radu i puštanje teme

Na kraju nastavne godine svaki nastavnik popunjava izvještajne dokumente o teoretskom dijelu i praktičnoj provjeri teme te podnosi izvješće na nastavničkom vijeću. Nastavnik mora naznačiti odabranu temu i svrhu rada.

Izvješće bi također trebalo obuhvatiti sljedeća pitanja:

unapređenje profesionalnih vještina i sposobnosti;

proučavanje pedagoške literature i metodičkih priručnika na temu;

provedbena praksa inovativne metode pedagoški rad;

priprema sažetaka i sažetaka;

održavanje majstorske klase ili tematskog seminara;

analiza obavljenog rada, generalizacija i sistematizacija zaključaka.

majstorske tečajeve, otvoreni razredi, metodološki razvoj- sve to može poslužiti i kao osnova za izvješćivanje.

Video: "Čarobna kapljica" (otvorena emisija: lekcija o eksperimentalnim aktivnostima u srednjoj skupini)

Prikazuje integrirani pristup organiziranju dječjeg obrazovnog događaja u juniorska grupa Dječji vrtić.

Video: obrazovne igre V. V. Voskobovicha, majstorska klasa učitelja-psihologa

Zalihu metoda i tehnika igre učitelja treba stalno dopunjavati novim razvojem. Dokazani alati također rade bolje kada se s vremena na vrijeme pregledaju i kombiniraju s novim elementima.

Majstorska klasa izrade klizne mape

1. Pripremamo sljedeće materijale: kartonsku kutiju, tapete (veličine 25cm * 32cm), 4 komada, tkaninu za lijepljenje rubova, PVA ljepilo, 4 datoteke, dvostranu traku za pričvršćivanje datoteka.

   Pokrijte stol filmom ili novinama prije početka rada

2. Iz kartona smo izrezali 4 praznine veličine 28 cm * 36 cm, iz tapete smo izrezali 4 dijela (možete koristiti 8 ako je mapa dvostrana) veličine 25 cm * 32 cm. Tkaninu smo izrezali na trake od 7 kom. 36cm*5cm i 2 kom. 115cm*5cm.

   Svi dijelovi moraju biti pažljivo izrađeni.

3. Prvo povezujemo naše listove kartona, za to lijepimo spojeve krpom, ostavljajući razmak od oko 1 cm između listova kartona.

   Na isti način mogu se izraditi i mape drugih veličina.

Video: razvoj konstruktivnih i kreativnih sposobnosti pomoću umjetničkog dizajna tehnikom "Origami" (kreativno izvješće o samoobrazovanju)

Razvoj kreativne i kognitivne aktivnosti kod djece uz pomoć raznih vježbi i manipulacija papirom naširoko se koristi od strane modernih učitelja.

Test samodijagnostike: samointeres za samorazvoj

Označite tvrdnje koje su za vas točne:

1. Pokušavam istražiti svoje interese i potrebe.
2. Nastojim raditi na sebi, unatoč zauzetosti.
3. Puno čitam.
4. Pazim na mišljenje drugih o meni, važna mi je povratna informacija.
5. Razmišljam o svojim životnim iskustvima i osjećajima.
6. O svom poslu razmišljam posvećujući mu posebno vrijeme.
7. Prepreke koje se pojavljuju potiču me da tražim izlaz iz situacije.
8. Otvoreno raspravljam o temama koje me zanimaju, slušam autoritativno mišljenje.
9. Trudim se zadržati vjeru u svoje snage i mogućnosti.
10. Analiziram utjecaj ljudi oko mene na moju osobnost.
11. pokušavam postići pozitivan rezultat u svojim aktivnostima.
12. Volim učiti i učiti nove stvari.
13. Sve veća odgovornost me ne deprimira.
14. Imam pozitivan stav prema razvoju karijere.

Rezultat: većina pozitivnih odgovora daje razlog za zaključak da ste spremni za svjestan rad na samopoboljšanju.

Profesionalno samousavršavanje nije ograničeno na formalno ispunjavanje izvješća, pripremu izvješća, dizajn izložbi i demonstracijskih štandova. Smisao višestranog rada na samoobrazovanju je otkriti kreativne sposobnosti odgajatelja, dati poticaj za poboljšanje njegove razine vještina i razvoj osobnih kvaliteta. Stručnjak u svom području, sa svijetlom osobnošću, uvijek će pobuditi interes kod učenika i poslužiti kao autoritet roditeljima.