Ekološki odgoj u dječjem vrtiću. H

Svrha programa je od prvih godina života odgajati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu, sposobnu razumjeti i voljeti svijet prirodu i dobro se brinuti o njima. „Priroda je naš dom“ autorski je program koji osigurava kontinuitet ekološkog odgoja predškolske djece s osnovnom školom u predmetima „Svijet oko nas“, „Prirodoslovlje“. Dizajniran za rad s djecom od 5 i 6 godina (starije i pripremne skupine za školu), mogu ga koristiti predškolske ustanove općeg razvojnog tipa, nadzorne i rehabilitacijske te popravne.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Posebna se pozornost u programu posvećuje formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca stvaraju prve predodžbe o odnosima u prirodi i na temelju toga začetke ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Na čovjeka se gleda kao na sastavni dio prirode.

Program sadrži osnovnu sastavnicu koja se specificira uvažavajući lokalne uvjete - ekološko-zemljopisne, nacionalno-kulturološke - i usmjerava odgajatelja na sustavan pristup u ekološkom odgoju starijih predškolaca. Program veliku važnost pridaje moralnom aspektu: razvoju ideja o inherentnoj vrijednosti prirode, emocionalno pozitivnom stavu prema njoj, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu. Djeca također stječu početne vještine koje im omogućuju sudjelovanje u izvedivim praktičnim aktivnostima zaštite prirode svog rodnog kraja.

Program se sastoji od niza blokova, od kojih svaki uključuje niz tema.

U prvom bloku "Ja i priroda" djeca se upoznaju s različitim, njihovom razumijevanju dostupnim, komponentama okoliša.
Sljedeći blokovi pružaju dodatne informacije o svakoj komponenti ("Zrak", "Voda" itd.). Zatim se razmatraju u odnosu.
Završni blok "Čovjek i priroda" je generalizacija u odnosu na prethodne.

Svaki blok ima dva dijela: nastavni (početno upoznavanje s prirodom) i odgojni dio (shvaćanje značenja prirode, njezina estetska procjena, poštivanje nje).

"Naš dom je priroda"- program koji usmjerava učitelja da djeci prenese minimum znanja o okolišu koji će im pomoći da shvate potrebu ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, uočavajući važnost emocionalni stav tome, potreba za razumnom kombinacijom duhovnog i intelektualnog razvoja djeteta.

Program odražava početna znanja iz područja tri glavna područja ekologije: bioekologije (ili opće ekologije), socijalne i primijenjene ekologije. U skladu s programom djeca dobivaju predodžbe o odnosima u prirodi koje im pomažu u stjecanju načela ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Sljedeća pitanja biološke ekologije odražavaju se u programu "Naš dom - priroda".

Živa i neživa priroda. Značajke živih organizama, njihova raznolikost, rasprostranjenost. Veza izgled, struktura (za životinje - i ponašanje) živih organizama s karakteristikama staništa, njihova prilagodljivost ovom okolišu. Raznolikost staništa (voda, kopno-zrak, zrak, tlo).

Stanište životinja i biljaka. Zajednice ( ekosustava), njihova raznolikost, bliska povezanost komponenti.

Program uključuje niz pitanja socijalne ekologije:

ljudi i okolina; priroda oko mene; kako koristim prirodne resurse;
kako utječem na prirodu;
moje zdravlje i okoliš;
moja ekološka sigurnost;
što će mi se dogoditi ako se nepismeno odnosim prema prirodi;
Što mogu učiniti da poboljšam svoje okruženje.

To pridonosi djetetovoj svijesti o njegovom mjestu u svijetu oko sebe, razvoju ekološki kompetentnih vještina ponašanja.

Program predviđa upoznavanje djece s nekim od posljedica ekološki nepismenih postupaka ljudi, kako se ekološki kompetentno ponašati ne samo u šumi, već iu svom gradu, selu, domu. Dijete predškolske dobi mora znati da se ne smije igrati u blizini ceste, ne samo zbog mogućeg sudara s automobilom, već i zbog opasnosti od udisanja ispušnih plinova, da je hodanje u blizini odlagališta opasno za zdravlje.

Program odražava sljedeća pitanja iz područja primijenjene ekologije:

kako se ponašati u prirodi;
zašto se trebate brinuti o tome;
kako sačuvati prirodne resurse;
zašto živi organizmi i njihove zajednice trebaju našu zaštitu;
zašto bi svi živi organizmi bez iznimke trebali živjeti na Zemlji;
što su prirodni rezervati; Čemu služe Crvene knjige?

Važno je da djeca shvate potrebu očuvanja svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš odnos prema njima.

Ekološka znanja postaju temelj ekološkog obrazovanja. U djetetu se formira određeni sustav vrijednosti, ideja o osobi kao dijelu prirode, o ovisnosti njegovog života, zdravlja o njegovom stanju. Ekološki odgoj usko je povezan s razvojem djetetovih emocija, sposobnosti suosjećanja, iznenađenja, suosjećanja, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao braće u prirodi, sposobnosti da vide ljepotu svijeta oko sebe (i cijele pejzaž, i jedan cvijet, i kap rose, i mali pauk) .

U programu se velika pozornost posvećuje praktičnim aktivnostima djece zajedno s odraslima: promatranje, pokusi, igre itd. Djeca stječu ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranim satovima upoznavanja s vanjskim svijetom, već i tijekom šetnji, izleta, čitanja knjiga, likovne i glazbene nastave.

Predmetno-razvojno okruženje

Provedba programa uključuje izgradnju razvojnog okruženja od strane učitelja u skladu s metodološkim preporukama autora.

Edukativno-metodička podrška

Program ima punu obrazovnu i metodološku podršku: objavljen metodološki razvoj predstavljena u seriji knjiga NA. Ryzhova: "Čarobnica-voda", "Nevidljive strune prirode" itd. Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. U bilježnicama za djecu dani su zadaci koje mogu izvršavati u okviru različitih blokova. Ovi su zadaci grupirani po temama. U bilježnicama se nalaze i kartice od kojih se zajedno s djecom izrađuju didaktička pomagala.

Rezultati aprobacije programa

Materijali kompleta testirani su u predškolskim ustanovama u zemlji i dobili su pozitivnu ocjenu. Podrazumijeva se kreativno korištenje programa od strane odgajatelja. Mnoge bilješke o razredu, na zahtjev zaposlenika predškolske odgojne ustanove, detaljno su napisane, ali se mogu dopuniti, podijeliti u nekoliko dijelova, ovisno o prirodi posla. Važno je samo da svi dodaci odgovaraju predmetu nastave i budu ekološki pismeni. Potrebno je zapamtiti lokalni povijesni aspekt obrazovanja, poučavati na primjerima okoliša neposrednog okruženja, prirode rodnog kraja.

Zebzeeva V.A. Razvijanje elementarnih prirodoslovnih predodžbi i ekološke kulture djece: pregled programa predškolskog odgoja. - M.: Sfera, 2009.

BBK 74.102 P11

PROGRAM "NAŠA KUĆA - PRIRODA":

Blok nastave "Ja i priroda" / Tekst je objavljen u izdanju autora. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 str.: ilustr.

ISBN 5-9715-0004-X

Knjiga pruža niz informacija o programu „Priroda je naš dom“. U prvom dijelu govori se o autorovim pristupima izradi programa. Drugi dio posvećen je strukturi, sadržaju programa "Priroda je naš dom", treći - značajkama organizacije sustava rada u Dječji vrtić(pedagoški modeli, rad s roditeljima, suradnja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s drugim institucijama i dr.). Četvrti dio daje metodološke preporuke za izvođenje nastave prvog bloka programa "Ja i priroda". Za svaku temu ponuđene su mogućnosti za različite vrste dječjih aktivnosti: eksperimentiranje, promatranje, igra, čitanje, vizualne, glazbene aktivnosti.

Materijali knjige pomoći će organizirati učinkovit sustav rada na ekološkom obrazovanju u vrtiću, uključujući izvođenje nastave.

Za odgajatelje predškolskih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja, učitelje osnovnih škola, nastavnike i studente pedagoških sveučilišta, visokih škola, djelatnike odjela za obrazovanje prirodnih rezervata i sve koji žele učiniti obrazovanje o okolišu učinkovitim i zanimljivim za djecu i odrasle.

U knjizi su korištene fotografije iz arhive autora snimljene u obrazovnim ustanovama u Moskvi (predškolske obrazovne ustanove br. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogradu (osnovna škola-dječji vrtić br.), Volžskom (predškolska odgojna ustanova br. 66), Syktyvkar (predškolska obrazovna ustanova br. 000), Barnaul (predškolska obrazovna ustanova br. 000), Naljčik (osnovna škola-vrtić br. 48), Ufa (predškolska obrazovna ustanova br. 000, "Snjeguljica"), Togliatti (škola br. 000,141), Izhevsk (škola br. 000), Sterlitamak (škola br. 3), Balashikha (škola br. 42), Belgorod (škola br. 70), Zaraysk (predškolska obrazovna ustanova br. 1) i na Bajkalskom jezeru.

Potrebno je poučavati tako da ljudi, koliko je to moguće, ne stječu znanje iz knjiga, nego s neba i zemlje, iz hrastova i bukava, tj. da sami spoznaju i proučavaju stvari, a ne samo tuđe. zapažanja i svjedočenja o stvarima.

Jan Amos Komenski

Poštovani čitatelji!

Mnogi od vas već su upoznati s programom „Priroda je naš dom“. Prvi put se pojavio ranih 90-ih i od tada ga aktivno koriste predškolske ustanove u zemlji kao dodatni program odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Svaki program plod je autorovih razmišljanja i traganja, odraz njegovog svjetonazora, uključujući i onaj ekološki. Zato ćete u prvom i drugom dijelu knjige pronaći informacije o ekologiji, obrazovanju za okoliš, njezinom trenutnom stanju i drugim problemima koji su odredili naš pristup postavljanju ciljeva, izboru sadržaja programa i izradi njegove metodičke potpore.

Nakon odabira programa, osoblje predškolske ustanove suočava se s problemom njegove provedbe: kako stvoriti učinkovit sustav odgoja i obrazovanja za okoliš? Odgovori na ova pitanja nalaze se u trećem dijelu. I, konačno, četvrti odjeljak pomoći će vam organizirati rad na bloku programa "Ja i priroda". Daje smjernice te materijali za organizaciju rada s djecom. Kombinirajući različite aktivnosti za dijete, izradit ćete vlastite bilješke za lekciju. Sam tekst programa u skraćenoj verziji (objašnjenje, sadržaj blokova) dan je u "Prilogu". Metodički materijali do preostalih blokova programa dani su u zasebnim knjigama nastavno-metodičkog kompleta.

Trenutno predškolske ustanove u svim regijama zemlje rade u okviru programa "Naš dom - priroda", mnogi su učitelji studirali na autorskim seminarima, au njegovoj provedbi stečeno je veliko iskustvo. Ali ono što je najvažnije, kažu sami odgajatelji, djeca jako vole proučavati tajne prirode: putovati s kapljicom vode, hvatati nevidljivi zrak, pisati pisma životinjama, eksperimentirati s kamenčićima. Predškolci su uvjereni da nismo sami na Zemlji, da pored nas žive biljke i životinje, kojima je potrebna ljubav i briga. Mnogi učitelji primjećuju da se nakon nastave prema programu mijenja ponašanje djece, njihov stav prema svijetu oko sebe. Ne manje važna je činjenica da svjetonazor samih učitelja i roditelja postaje drugačiji. Zapravo, to je cilj ekološkog odgoja.

Autor se nada da će ova knjiga povećati broj edukatora koji su strastveni za obrazovanje o okolišu. Uostalom, naša budućnost uvelike ovisi o odnosu čovjeka i prirode!

Sretno u radu!

Ekologija i ekološki odgoj

Ekologija - "znanost o domu"

U prijevodu sa starogrčkog jezika "ekologija" je znanost o kući, stanu ("oikos" - kuća, "logos" - znanost). Nastala u prošlom stoljeću kao dio zoologije, ekologija je definirana kao znanost o odnosu živih organizama s okolišem i međusobno. Sada se ovaj smjer naziva biološka ili klasična ekologija. S razvojem društva ova je znanost sve više dobivala društveni značaj iu našem je stoljeću izašla iz okvira prirodnih znanosti. Sredinom XX. stoljeća. Ekologija je stekla veliku popularnost među svim ljudima, bez obzira na njihovu specijalnost. Postala je znanost koja bi trebala pomoći ljudima da prežive, učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada su se već osjetile negativne posljedice potrošačkog odnosa ljudi prema prirodi, kada na planeti nije više bilo kutaka netaknute prirode, kada je stanje staništa negativno utjecalo na zdravlje ogromnog broja od ljudi.

NA posljednjih godina ubrzano se razvijaju nova područja ekologije - socijalna ekologija, koja razmatra odnos društva i prirode, primijenjena ekologija (ili očuvanje prirode), humana ekologija i dr. Znanstvenici su se prestali ograničiti na razmatranje problema "organizam - okoliš" i prešli na proučavanje problema "čovjek - priroda".

Pri odabiru sadržaja ekološkog odgoja djece predškolske dobi treba voditi računa io postojanju različitih područja ekologije. Osim toga, ne treba zaboraviti na ideološki značaj ekologije, njezinu povezanost sa svim aspektima života - poviješću, kulturom, geografijom itd. Istovremeno, ne treba brisati granice ovog pojma, koristeći ga kao modu trend bez ikakve osnove. U današnje vrijeme riječ "ekologija" postala je izuzetno popularna, a u pravilu se koristi u kombinaciji s nama ne baš ugodnim riječima poput "katastrofa", "opasnost", "kriza". Osim toga, ovaj je pojam dobio novo značenje, često prilično daleko od svog izvornog značenja, u izrazima "ekologija duše", "ekologija glazbe", "ekologija govora", "ekologija kulture". Naravno, svaki od ovih pojmova nosi svoje semantičko opterećenje, ali riječ "ekologija" često se koristi samo radi mode, lijepog zvuka. Dakle, baveći se problemima "ekologije duše" (to jest, problemima morala, moralnosti), učitelji se dotiču vrlo važnog obrazovnog aspekta - formiranja osobnosti, uključujući djetetov odnos prema prirodi, svijetu oko sebe. . Ali ekologija kao znanost s tim nema veze. nedvojbeno moralnost je vrlo važan za ekološki odgoj djeteta, ali to je samo jedan od njegovih aspekata, iako vrlo značajan. Štoviše, nisu svi zakoni prirode moralni sa stajališta ljudi. Osoba može imati izvrsne moralne kvalitete, ali, ne poznavajući zakone prirode, počinit će djela protiv okoliša. Na primjer, slijedeći zakone ljudskog morala, dijete, pokušavajući spasiti pile koje je ispalo iz gnijezda, podigne ga. Nakon toga, u većini slučajeva, pile ugine. Dakle, moralne kvalitete moraju biti spojene s elementarnim ekološkim znanjem, tek tada će čovjekovo ponašanje u odnosu prema prirodi biti ekološki primjereno. Često možete čuti izraz "loša (dobra), užasna ekologija." Međutim, treba imati na umu da ekologija kao znanost ne može biti ni dobra ni loša. (Ne kažemo "loša" fizika ili matematika!) Možete ocijeniti samo ekološku situaciju, stanje (normalno, loše, opasno, sigurno itd.).

Informacije o okolišu sve više ulaze u naše živote, ali nemamo uvijek dovoljno znanja da bismo ih pravilno vrednovali. Ponekad obične informacije o količini raznih emisija u okoliš ili upozorenje o povećanom onečišćenju atmosfere u mirnijim danima izazivaju paniku i mnoštvo raznih glasina koje nemaju veze sa stvarnim stanjem. U isto vrijeme, živimo u blizini izvora opasnosti za okoliš, ne znajući za njihov utjecaj na naše zdravlje, uzgajamo povrće u blizini autocesta, gdje je veliko zagađenje okoliša emisijama iz prometa, plivamo i lovimo u rijekama u blizini cijevi Otpadne vode, obrađujemo svoje vrtove velikom količinom pesticida, stvaramo deponije u blizini naših kuća i radimo mnoge druge stvari koje se nikako ne bi smjele raditi. Pritom smatramo da samo država može utjecati na stanje okoliša, ali ne i mi sami te da ništa ne ovisi o nama. Ovakvo gledište uvelike je posljedica činjenice da već dugo u većini obrazovne ustanove nije bilo mjesta za ekologiju. Štoviše, odgajan je upravo potrošački odnos prema prirodi, želja da se ona osvoji i unaprijedi po vlastitom nahođenju. Sada je odraslim osobama odgojenim u takvim položajima vrlo teško promijeniti svoje poglede na okolinu. Nada - za mlade generacije, koje moramo odgajati na nov način.

U knjizi se analiziraju sadržaj i trenutno stanje ekološkog odgoja i obrazovanja predškolske djece u Rusiji te daje pregled programa. dani su praktične savjete o stvaranju razvojnog predmetnog okruženja, radu s roditeljima, ocjenjivanju okruženja, suradnji vrtića s drugim institucijama i organizacijama, korištenju „Ekološke putovnice predškolske odgojno-obrazovne ustanove“. Predlažu se pedagoški modeli organizacije rada u dječjem vrtiću. Posebna pozornost posvećena je strukturi i sadržaju autorskog programa „Priroda je naš dom“. Knjiga sadrži i primjere bilješki za aktivnosti s djecom te materijale za rad s roditeljima.
Za odgojitelje predškolskih ustanova, ustanova dodatno obrazovanje, nastavnici i studenti pedagoških obrazovne ustanove, druge organizacije koje djeluju na području ekološkog odgoja djece.

Dobne karakteristike djece predškolske dobi i ekološki odgoj.
Stručnjaci identificiraju niz dobi u ljudskom razvoju, od kojih svaka predstavlja kvalitativno posebnu fazu mentalnog razvoja i karakterizirana je mnogim promjenama koje zajedno čine originalnost strukture djetetove osobnosti u ovoj fazi njegova razvoja. L.S. Vigotski je dob smatrao određenom epohom ili stupnjem razvoja, kao dobro poznato, relativno zatvoreno razdoblje, čije je značenje određeno njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja i u kojem opći zakoni razvoja svaki put nalaze kvalitativno svoj izraz. jedinstveni izraz. Autorova tvrdnja da da pri prijelazu iz jedne dobne razine u drugu nastaju nove tvorevine koje nisu postojale u prethodnom razdoblju, sam tijek razvoja se izgrađuje i mijenja.

U nizu radova osnovna se škola smatra prvim stupnjem sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš. Međutim, ekološki odgoj osnovna škola ne može zamijeniti predškolsku razinu. One se nadopunjuju, ali se međusobno ne isključuju. Predškolska dob razlikuje se od ostalih dobnih skupina po osobitostima životnih uvjeta i zahtjeva koji se postavljaju pred dijete u ovoj fazi njegova razvoja, osobitostima njegovih odnosa s vanjskim svijetom, stupnju razvoja psihološke strukture djetetove osobnosti, njegovo znanje i razmišljanje, kombinacija određenih fizioloških karakteristika.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Ekološki odgoj u vrtiću, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Procjena utjecaja na okoliš i ekološki pregled inženjerskih projekata, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019.

PREZENTACIJA: Pripremila Chernyavskaya Irina Studentica grupe DO-153 C Na temu: „Djelomični program u predškolskoj obrazovnoj ustanovi” Preuzet je program „Naš dom je priroda” N. A. Ryzhova (sadržaj: Razine programa, zadaci, oblici i metode rada, struktura, primjeri, autori)

IV STUPANJ PROGRAMA "JASEN KUĆA - N PRIRODA" Postoje 4 stupnja programa. Prvu razinu predstavlja blok „Ja i priroda“ i uvodi dijete u svijet prirode, upoznaje ga s njegovim sastavnim dijelovima (voda, zrak, biljke, životinje i dr.) i okolišem. Na drugoj razini svaka se komponenta razmatra zasebno (blokovi "Čarobna voda", "Nevidljivi zrak", "Sunce, pogledaj kroz prozor", "Što je pod našim nogama", "Tlo - živa zemlja“, „Što raste u kući prirode”, „Tko živi u kući-priroda”). Na trećoj razini (blok “Forest House”) razmatraju se međusobne veze žive nežive prirode. Četvrtu razinu predstavlja blok "Čovjek i priroda" i posvećena je problemima zaštite prirode, štednje resursa, ovladavanja pravilima ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu.

CILJEVI Program se temelji na načelima razvojnog obrazovanja i usmjeren je na razvoj djetetove osobnosti u cjelini: sposobnost uspoređivanja i generaliziranja vlastitih zapažanja, uočavanje i razumijevanje ljepote svijeta koji ga okružuje; unaprijediti govor djece predškolske dobi, njihovo mišljenje, kreativnost, kulturu osjećaja. Prioritet u nastavi se ne daje jednostavnom pamćenju i ne mehaničkoj reprodukciji znanja, već razumijevanju i vrednovanju onoga što se događa, zajedničkim praktičnim aktivnostima odgajatelja, roditelja i djece. Krajnji cilj programa nije asimilacija bioloških (ekoloških) znanja od strane djeteta, već formiranje temelja ekološke kulture, sposobnosti suosjećanja s prirodom i želje za njezinim očuvanjem.

CILJEVI: · Obrazovanje od prvih godina života humane, društveno aktivne, kreativne ličnosti, sposobne razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i brižno se odnositi prema njima; · Formiranje sustava elementarnih znanstvenih znanja o okolišu, dostupnih razumijevanju djeteta predškolske dobi (prvenstveno kao sredstvo uspostavljanja svjesno ispravnog odnosa prema prirodi); · Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode; · Formiranje vještina i sposobnosti zapažanja prirodnih objekata i pojava;

ZADACI: Formiranje početnog sustava vrijednosnih orijentacija (percepcija sebe kao dijela prirode, odnos čovjeka i prirode, vlastita vrijednost i raznolikost prirodnih sastavnica, vrijednost komunikacije s prirodom); · Ovladavanje elementarnim normama ponašanja u odnosu na prirodu, formiranje vještina za racionalno korištenje prirodnih resursa u svakodnevnom životu; Formiranje sposobnosti i želje za očuvanjem prirode i, po potrebi, pomoći joj (briga za žive objekte), kao i vještina elementarnih ekoloških aktivnosti u neposrednom okruženju; · Formiranje elementarnih vještina predviđanja posljedica nekih svojih postupaka u odnosu na okolinu.

OBLICI I METODE RADA: Promatranja Pokusi i istraživanja Projektna aktivnost Edukativne igre Modeliranje Gledanje slajdova, fragmenata obrazovnih filmova i programa Čitanje umjetničkih djela Gledanje ilustracija Slušanje glazbe, zvukova prirode Izleti Rad u prirodi

STRUKTURA U prvom bloku "Ja i priroda" djeca se upoznaju s različitim, njihovom razumijevanju dostupnim, komponentama okoline. Sljedeći blokovi pružaju dodatne informacije o svakoj komponenti ("Zrak", "Voda" itd.). Zatim se razmatraju u odnosu. Završni blok "Čovjek i priroda" je generalizirajući u odnosu na prethodne.

NA PRIMJER: PRVI BLOK SATA Blok lekcija “Ja i priroda” Obrazovna komponenta. Što je "priroda". Sunce (svjetlost i toplina), voda, zrak (vjetar), biljke, životinje, tlo kao sastavni dijelovi prirode. Važnost prirode u ljudskom životu. Dijete je dio prirode. Odnos različitih sastavnica prirode (tlo, voda, biljke, životinje itd.). obrazovna komponenta. Djetetova svijest o važnosti prirode u ljudskom životu i formiranje pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe, formiranje kognitivnog interesa, sposobnost da vidi ljepotu prirode, emocionalni odnos prema njoj.

NA PRIMJER: ZADNJI (POJAČUJUĆI) BLOK Blok nastave "Čovjek i priroda" Obrazovna komponenta. Sažimanje znanja stečenog u procesu proučavanja prethodnih blokova. Priroda kao stanište, "dom" čovjeka, životinja i biljaka. Odnos suvremenog čovjeka s prirodom. Činjenice negativnog i pozitivnog utjecaja čovjeka na prirodu. Izumrle životinje. Crvene knjige. Primjeri racionalnog korištenja prirode od strane čovjeka. Stvaranje rezervi. Zaštita rijetkih vrsta životinja i biljaka. Drevni ljudi i priroda. Kako živjeti u prijateljstvu s prirodom. obrazovna komponenta. Konsolidacija pravila ekološki kompetentnog i sigurnog za ljudsko zdravlje ponašanja u prirodi i kod kuće i vještina štednje resursa. Estetska percepcija prirode. Sudjelovanje zajedno s odraslima u praktičnim ekološkim aktivnostima, ekološkim praznicima, uključujući Dan planeta Zemlje.

AUTOR PROGRAMA EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA ZA DJECU PREDŠKOLSKOG DOBA "NAŠ DOM JE PRIRODA" Autor - Natalya Alexandrovna Ryzhova doktor pedagoških znanosti, kandidat bioloških znanosti, znanstveni nadzornik projekta "Mi i priroda" (rani ekološki odgoj) zajedničkog projekta Odjela za obrazovanje grada.Program je preporučilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija Linkovi: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. en/text/79/339/13349

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Rižova Natalija Aleksandrovna obrazovanje za okoliš u predškolskim ustanovama (Teorija i praksa): Dis.... kand. ... dr. ped. Znanosti: 13.00.01: Moskva, 2000. 276 str. RSL OD, 71:00-13/238-2

Uvod

POGLAVLJE I. ANALIZA TRENUTNOG STANJA PROBLEMA 11

1.1. Formiranje ekološkog obrazovanja za predškolce u Rusiji 11

1.2. Analiza suvremenih programa 18

1.3. Nova paradigma ekološkog odgoja za predškolce 31

1.4. Mogućnosti utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja za okoliš 43

POGLAVLJE II. TEORIJSKE OSNOVE OKOLIŠNOG ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI 51

1. Specifičnosti predškolskog razdoblja u sustavu trajnog odgoja i obrazovanja za okoliš 51

2. Načela odabira sadržaja ekološkog odgoja predškolske djece 59

11.3. Odraz pravaca ekologije u sadržaju ekološkog odgoja i obrazovanja predškolaca „74

11.4. Namjena, struktura i sadržaj programa „Priroda je naš dom“ 81

POGLAVLJE III. UVJETI ZA PROVEDBU ODGOJA ZA OKOLIŠ U PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA 96

111.1. Pedagoški modeli organizacije odgoja i obrazovanja za okoliš 96

111.2. Ekološki odgoj u programu "Izvori" 105

3. Glavne sastavnice sustava odgoja i obrazovanja za okoliš - u predškolskoj ustanovi 109

POGLAVLJE IV. OBRAZOVNI EKSPERIMENT 185

GUL. Organizacija eksperimentalnog rada Í85-

IV.2 Dijagnostika rezultata ekološkog odgoja predškolske djece 195

IV.3. Ekološka komponenta u temeljnim karakteristikama ličnosti predškolskog djeteta 220

ZAKLJUČAK 225

KNJIŽEVNOST 231

APLIKACIJE 255

Uvod u posao

Relevantnost istraživanja.

Suvremeni problemi odnosa čovjeka i okoliša mogu se riješiti samo formiranjem okoliša

*W logičan svjetonazor svih ljudi, povećanje njihove ekološke kulture. Danas se sve više zemalja, uključujući Rusiju, pridružuje provedbi Koncepta održivog razvoja (70, 122, 167, 199), prema kojem čovječanstvo mora uskladiti svoje aktivnosti sa zakonima prirode, promijeniti potrošački odnos prema prirodi na prepoznati njegovu intrinzičnu vrijednost. Važan uvjet za prijelaz suvremenog društva na održivi razvoj je odgoj i obrazovanje za okoliš. "Koncept održivog razvoja Rusije" naglašava potrebu za formiranjem svih raspoloživim sredstvima ekološki pogled ruskih građana, prvenstveno djece. Usvajanjem zakona Ruske Federacije "O zaštiti okoliša i prirodnog okoliša" (64) i "O obrazovanju" (63), stvoreni su preduvjeti za pravni okvir formirati sustav eko- fj logično obrazovanje stanovništva. „Ukaz predsjednika Ruske Federacije o zaštiti okoliša i održivom razvoju” (uzimajući u obzir Deklaraciju UN-ove konferencije o okolišu i razvoju, koju je potpisala Rusija), odgovarajuće vladine uredbe podižu obrazovanje za okoliš u kategoriju prioritetnih državnih problema. . Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje u regijama zemlje

stalan ekološki odgoj, čija je prva faza
Roy je predškolac. Točno u predškolska dob su položeni
formiraju se temelji svjetonazora osobe, njegov stav prema okolini
Cijeli svijet.

Početak formiranja sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja u Rusiji položen je materijalima Međunarodne konferencije UNESCO i UNEP u Tbilisiju 1977. (166) te kongresi u Moskvi »Tbilisi-t-10« (1987. i 1990.). Ekološki odgoj, uključujući i djecu predškolske dobi, u našoj je zemlji prepoznat kao prioritet u obrazovanju.

4 razvoj općenito. U posljednjih nekoliko godina, ovaj problem je veliki broj specijalisti predškolskih ustanova, kreiran je niz novih programa. Međutim, još uvijek nije razvijen jedinstveni pristup ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja za okoliš za predškolce kao prve faze sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš, odabir njegovog sadržaja; nije postojao jedinstven koncept, organizacijski sustav, problem kriterija i dijagnostike rezultata bio je slabo razrađen, načini i uvjeti odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama nisu definirani. Postoji proturječnost: ciljevi, zadaci, sadržaj ekološkog odgoja i obrazovanja predškolske djece određuju se s pozicije nove, ekocentrične paradigme, dok se sadržaj i metodologija određuju s pozicije stare, antropocentrične. Ova kontradikcija otežava funkcioniranje predškolske dobi kao sastavnog dijela sustava obrazovanja za okoliš.

Problem istraživanja sastoji se u rješavanju proturječnosti između potreba društva u formiranju od ranog djetinjstva osobe koja je sposobna graditi svoje odnose s vanjskim svijetom, uzimajući u obzir zakone prirode, živjeti u relativnom skladu s njom, i nedostatka jedinstvenog koncepta, sustava odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskim ustanovama, što je prvi korak u sustavu kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš.

Predmet proučavanja- sustav odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama.

Predmet proučavanja- odgoj i obrazovanje za okoliš: ciljevi, sadržaj i proces u sustavu predškolskih ustanova.

Svrha studije- razvijati se teorijska osnova ekološki odgoj predškolaca i utvrditi uvjete za njegovu provedbu u predškolskim ustanovama.

5 Hipoteza. Obrazovanje za okoliš u predškolskim ustanovama bit će učinkovito ako;

smatra se posebnim, samovrijednim stupnjem sustava
kontinuiranog ekološkog obrazovanja i u sklopu razvoja zajedničkog
kulture djeteta, a ne kao propedeutička pozornica školski tečajevi eko
logična orijentacija;
$? - za njegovu provedbu stvara se sustav određenih uvjeta;

provodi se načelo kontinuiteta sa školom, ali se pri odabiru sadržaja i metoda uvažavaju psihofiziološke karakteristike djeteta predškolske dobi i specifičnosti predškolske ustanove;

dijagnostika rezultata odgoja i obrazovanja za okoliš usmjerena je na utvrđivanje učinkovitosti pojedinih programa i metoda, a ne na utvrđivanje razine znanja djeteta predškolske dobi;

u osnovnim karakteristikama djeteta predškolske dobi ističe se ekološka komponenta.

Ciljevi istraživanja:

identificirati trendove u formiranju ekološkog odgoja za predškolce kao novog smjera u predškolskoj pedagogiji;

razviti koncept obrazovanja za okoliš za predškolce, uključujući definiranje ciljeva, zadataka, sadržaja (načela odabira, osnovne novi co linije držača, komponente sadržaja), očekivani rezultati i opcije za dijagnosticiranje rezultata;

razviti varijabilne načine organiziranja rada na odgoju i obrazovanju za okoliš u predškolskim ustanovama i identificirati najučinkovitije od njih;

utvrđuje uvjete za provođenje odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskim ustanovama;

provesti pedagoški eksperiment i aprobaciju autorskog programa u predškolskim ustanovama različitih vrsta.

Metode istraživanja:

povijesno-konceptualna analiza literature o predškolskoj pedagogiji, ekologiji, psihologiji, sadržaju i metodici odgoja i obrazovanja za okoliš za predškolce, učenike, učitelje, studente;

metoda promatranja - provođenje promatranja u predškolskim ustanovama radi procjene njihovih aktivnosti u području odgoja i obrazovanja za okoliš;

proučavanje iskustva u području odgoja i obrazovanja za okoliš;

metoda razgovora - ciljani razgovori sa zaposlenicima predškolskih ustanova i obrazovnim vlastima;

anketna metoda - anketiranje nastavnika u obliku upitnika i intervjua; djeca - u obliku intervjua;

proučavanje proizvoda dječje kreativnosti (crteži, aplikacije, obrti itd.);

pedagoški eksperiment u predškolskim ustanovama raznih vrsta.

Znanstvena novost istraživanja je:

u definiciji stanje tehnike i trendovi u odgoju i obrazovanju za okoliš kao novom pravcu u predškolskoj pedagogiji;

u potkrepljivanju teorijskih odredbi ekološkog odgoja školske djece i uvjeta za njegovu provedbu u predškolskim ustanovama različitih vrsta;

u razvoju niza dijagnostičkih tehnika i dijagnostičke kartice djeteta;

u isticanju ekološke komponente temeljnih karakteristika djetetove osobnosti kao očekivanih rezultata ekološkog odgoja i obrazovanja.

7 ,

teorijski značaj. Koncept ekološkog odgoja djece predškolske dobi razvijen je uzimajući u obzir različita područja suvremene ekologije, njezino filozofsko značenje, psihološke i fiziološke karakteristike predškolskog djeteta te prirodu kontinuiteta sustava ekološkog odgoja i obrazovanja. Obrazloženi su uvjeti (model „ekolog“, model „odgajatelj“, sustav sastavnica odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskoj ustanovi) za realizaciju koncepta; izdvaja se ekološka komponenta u osnovnim karakteristikama ličnosti djeteta predškolske dobi.

Praktični značaj,

1. Glavne ideje koncepta odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskoj dobi
implementirani nadimci:

u autorskom programu za ekološki odgoj predškolske djece "Priroda je naš dom", odobrenom 1995. godine od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, i njegova metodološka podrška ( nastavna sredstva, pribor za učenje; knjige i igre za djecu i roditelje);

u osnovnom programu za razvoj djeteta "Izvori", preporučenom za korištenje u predškolskim ustanovama glavnog grada od strane Moskovskog odbora za obrazovanje (smjer o ekološkom obrazovanju);

u "Nacionalnoj strategiji obrazovanja za okoliš Ruske Federacije";

u Akcijskom planu „Nacionalne strategije očuvanja biološke raznolikosti“.

2. Razvijene i ispitane metodološke preporuke za
Dagogi temeljeni na integriranom pristupu i pristupu aktivnosti:
organizacija razvojne predmetne okoline, organizacija sustava rada
ti s djecom, obitelji i raznim ustanovama; prema stanju ok
okoliša, kao i niz praktičnih materijala: „Ekološki
putovnica predškolske ustanove", dijagnostičke tehnike, dijagnostika
nebeska karta predškolskog djeteta; mape praćenja aktivnosti nastavnika, kon
aspekti aktivnosti s djecom i dr.

8 Na obrana podliježe sljedećim odredbama: 1. Koncept ekološkog odgoja predškolske djece, koji se temelji na:

o teorijskim pozicijama domaćih psihologa (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova i drugi) i rezultatima istraživanja učitelja u području ekološkog obrazovanja predškolske djece (P.G. Samorukova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva i drugi);

o konceptu sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina i dr.);

o konceptu „održivog razvoja“ (međuovisnost čovjeka i prirode; prepoznavanje inherentne vrijednosti prirode, promjena antropocentrične paradigme u ekocentričnu).

Glavne odredbe koncepta:

ekološki odgoj predškolaca jedinstven je, vrijedan, specifičan i integralan korak u sustavu kontinuiranog ekološkog odgoja i obrazovanja;

specifičnost predškolskog razdoblja kao prvog stupnja sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš određena je psihološkim, fiziološkim karakteristikama djeteta predškolske dobi, što se uzima u obzir pri izboru sadržaja i metodike;

pri odabiru sadržaja odgoja i obrazovanja za okoliš djece predškolske dobi uzimaju se u obzir tri skupine načela: općedidaktička, specifična za odgoj i obrazovanje za okoliš; specifičnosti za određeno doba: znanstvenost, dostupnost, sustavnost, regionalizam, kontinuitet, humanizam, integracija, aktivnost, konstruktivizam, cjelovitost;

9 glavnih sadržaja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi su raznolikost okolnog svijeta, odnosi u prirodi i cikličnost pojava i procesa. U sadržaju ekološkog odgoja predškolske djece, kao iu sadržaju ekološkog odgoja i obrazovanja školske djece, četiri su glavne komponente: kognitivna, vrijednosna, normativna, djelatna, koje u ovoj fazi imaju svoje specifičnosti.

temeljne karakteristike osobnosti predškolskog djeteta uključuju okolinsku komponentu kao odraz očekivanih rezultata. Dijagnostika učinkovitosti odgoja i obrazovanja za okoliš predškolske djece usmjerena je, prije svega, ne na dijagnosticiranje njihovog znanja, već na dijagnosticiranje rezultata provedbe određenog programa od strane odgojiteljskog osoblja, a uključuje kvantitativne i kvalitativne metode procjene.

2. Provedba koncepta uključuje određene uvjete: stvaranje u predškolskoj ustanovi sustava rada koji uključuje niz međusobno povezanih komponenti (ozelenjavanje razvojne predmetne okoline, ozelenjavanje). razne vrste aktivnosti djece, rad s roditeljima, osposobljavanje i prekvalifikacija Učiteljsko osoblje, procjena okoliša, koordinacija s drugim institucijama). Postoje različite mogućnosti provedbe koncepta ekološkog obrazovanja. Model „ekolog“, koji podrazumijeva blisku suradnju svih djelatnika predškolske ustanove uz koordinirajuću ulogu odgajatelja okoliša, učinkovitiji je od modela „odgajatelj“ u kojem ekološki odgoj predškolaca provodi samo odgajatelj.

Odobravanje rezultati su kontinuirano praćeni kako su dobiveni. Materijali rada prezentirani su na brojnim sveruskim i međunarodnim skupovima i konferencijama. cije (ruski s Nizozemske konferencije o obrazovanju za okoliš (Pushchino, 1994.), Rusko-američkog seminara (Obninsk, 1994.), Sveruski kongres zaštita okoliša (Moskva, 1995.), Međunarodna konferencija o ekološkom odgoju djece (Moskva, 1995.), Sveruske konferencije o ekološkom odgoju predškolske djece VOOP (Moskva, 1995., 1997., 1999.), Inter-

međunarodne konferencije o obrazovanju za okoliš (Petrozavodsk, 199 5; St. Petersburg, 1996), Međunarodna konferencija "Problemi velegradova" (Moskva, 1996), sveruski, regionalni i moskovski autorski seminari i " okrugli stolovi"(1993-1999), konferencije o obrazovanju za okoliš Međunarodne zaklade za okoliš (Moskva, 1997), na seminarima o obrazovanju za okoliš za nastavnike u Moskvi (niz predavanja u Politehničkom muzeju, 1998), u Njemačkoj kao dio projekt "Dijete u gradu" (1998., 1999.), Međunarodna radionica o razvoju strategije u području obrazovanja za okoliš u zemljama ZND-a (Moskva, MNEPU, 1999.), konferencija "Ekologija Moskovske regije-99", konferencija gradonačelnika ruskih gradova “Održivi razvoj gradova” (Moskva, 1999.) , V. međunarodna konferencija o obrazovanju za okoliš (Zelenograd, 1999.), Međunarodna konferencija "Domaća i strana iskustva u obrazovanju za okoliš" (Sankt Peterburg, 1999.), Sveruski autorski seminari Centra "Predškolsko djetinjstvo" nazvan I V. Zaporozhets (1998-2000) i drugi.

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

Formiranje ekološkog obrazovanja za predškolce u Rusiji

Prvi put se o problemima obrazovanja za okoliš u našoj zemlji raspravljalo 1977. godine na Međuvladinoj konferenciji o obrazovanju u području okoliša u Tbilisiju (166). Upravo je na ovoj konferenciji istaknuta važnost ekološkog odgoja i obrazovanja te potreba formiranja sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja stanovništva. No, na konferenciji se nije govorilo o pitanjima predškolskog odgoja. Općenito, razvoj ekološkog obrazovanja (odgoja) kao novog područja predškolske pedagogije započeo je mnogo kasnije od ekološkog obrazovanja učenika i studenata, a trenutno je u povojima. Posebno brz razvoj ovog smjera uočen je 90-ih godina. Pojavljuje se niz parcijalnih ekoloških programa (parcijalni program shvaća se kao program koji daje jedan ili više smjerova razvoja djeteta), ekološka pitanja uključena su u sadržaj pojedinih cjelina složenih programa: "Razvoj", "Djetinjstvo", "Duga" (sveobuhvatni programi osiguravaju cjelovit razvoj djeteta), u osnovnom programu za razvoj djeteta predškolske dobi "Podrijetlo". Objavljuju se brojni metodološki razvoji stručnjaka i samih učitelja, organiziraju se sveruska i regionalna natjecanja za najbolju organizaciju rada na ekološkom obrazovanju predškolaca. Tako od 1995. Sverusko društvo za očuvanje prirode redovito provodi takav rad. Konferencije posvećene ovom problemu posvećene su

Kao što je već naglašeno, sve veći broj predškolskih ustanova u gotovo svim regijama zemlje počinje se baviti pitanjima odgoja i obrazovanja za okoliš. Riječ "ekologija" postaje popularna u predškolski odgoj Međutim, loša metodička potpora i nedostatak obuke nastavnika u ovom području često dovode do zlouporabe pojmova "okoliš", "ekologija", do značajnog

Oštre razlike u shvaćanju ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda odgoja i obrazovanja za okoliš. Brojni vrtići slijede najjednostavniji put, preimenujući tradicionalne razrede kako bi predškolce upoznali sa svijetom oko sebe, prirodom i odgajali moralne kvalitete djeteta u "ekološke". Štoviše, u mnogim razvojima postoji krivo tumačenje same ekologije, postoji niz bioloških, zemljopisnih, ekoloških pogrešaka koje lutaju od posla do posla.

Specifičnosti predškolske dobi u sustavu kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš

Koncept razvijen u procesu istraživanja temelji se na teorijskim odredbama domaćih psihologa: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddiako-va, D.B. Elkonin i dr. (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) i rezultate istraživanja niza učitelja. koji su utvrdili mogućnosti predškolaca u područjima ekološkog odgoja i upoznavanja s prirodom: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova i drugi (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psiholozi razlikuju niz životnih dobi u ljudskom razvoju, od kojih svaka predstavlja kvalitativno poseban stupanj psihičkog razvoja i karakterizirana je mnogim promjenama koje zajedno čine izvornost strukture djetetove osobnosti u određenom stupnju njegova razvoja (45). . L. S. Vygotsky definirao je dob kao određenu epohu ili stupanj razvoja, kao dobro poznato, relativno zatvoreno razdoblje razvoja, čije je značenje određeno njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja, i u kojem opći zakoni razvoja svaki vrijeme naći kvalitativno jedinstven izraz. Za ovu studiju posebno je važna autorova konstatacija da na prijelazu iz jedne dobne razine u drugu nastaju nove tvorevine koje nisu postojale u prethodnom razdoblju, izgrađuje se i mijenja sam tok razvoja.

U nizu radova osnovna se škola smatra prvim stupnjem sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš. Usporedba predškolske i osnovnoškolske razine pokazala je da ekološki odgoj u osnovnoj školi ne može zamijeniti onaj u predškolskim ustanovama. Oni su neraskidivo povezani, nadopunjuju se, ali se ne isključuju. Predškolska dob razlikuje se od ostalih obilježja životnih uvjeta i zahtjeva koji se nameću djetetu u ovoj fazi njegova razvoja, osobitostima njegovih odnosa s vanjskim svijetom, stupnjem razvoja psihološke strukture djetetove osobnosti, njegovim znanjem i razmišljanje, kombinacija određenih fizioloških karakteristika.

Danas različiti autori na različite načine definiraju dob u kojoj treba započeti ekološki odgoj djeteta. Tako M. A. Shargaev (215) smatra da je potrebno započeti ekološko obrazovanje i odgoj osobe od njezinog razvoja maternice, a djecu treba poučavati, počevši čak i ne od djetinjstva, već mnogo ranije. R. Levina (105) napominje da ekološki odgoj djece predškolske dobi može započeti od trenutka polaska u predškolsku ustanovu, odnosno od 2-3 godine. JL program. Vasyakina "Paukova mreža" (21) namijenjena je djeci od 2 godine. Načelno, uz prilično široko tumačenje pojma „odgoj i obrazovanje za okoliš“, možemo govoriti o njegovoj primjeni u odnosu na djecu. ranoj dobi. Međutim, po našem mišljenju, postoje značajne razlike u sadržaju i metodici odgoja i obrazovanja za okoliš djece starije i mlađe predškolske dobi, prvenstveno zbog njihovih psihofizioloških mogućnosti. Do treće godine djetetovo je mišljenje pretežno vezano uz izravnu percepciju, ono razmišlja samo o onome što uočava. ovaj trenutak. U mlađoj dobi, kada dijete upoznaje svijet, važno je da predmeti prirode moraju biti uključeni u opseg njegove aktivnosti ( kućne biljke, životinje, prirodni materijal), za koje je mogao promatrati, paziti, emocionalno suosjećati s njima. Već djeca najmlađih i srednje skupine potrebno je upoznati (na konkretnim primjerima) s elementarnim međuovisnostima, npr. vezama živog organizma s okolinom (kućne biljke, životinje trebaju hranu, vodu, svjetlo, toplinu i sl.). U postojećim programima upoznavanja s vanjskim svijetom za djecu osnovnoškolske dobi velika se pažnja posvećuje upoznavanju s prirodom. Dakle, do pete godine života dijete razvija niz predodžbi o okolišu i stavove prema njemu, što može poslužiti kao osnova za ekološki odgoj u starijoj dobi. Upravo u dobi od 5-7 godina možemo govoriti o dubljem proučavanju i percepciji prirode, što je posljedica psihofizioloških karakteristika djece ove dobi. I V. Zaporozhets primijetio je da djeca starije predškolske dobi više nisu ograničena na poznavanje pojedinačnih specifičnih činjenica, već nastoje prodrijeti u bit stvari, razumjeti povezanost pojava. Postaje moguće formirati reprezentacije i elementarne pojmove koji mogu postati srž sustava znanja. Dokazano je da u dobi od 5-7 godina dijete prolazi kroz prijelaz na razmišljanje općim idejama, razvija sposobnost uspoređivanja predmeta prema zamisli, generaliziranja prema zajedničkim obilježjima, verbalnog formuliranja svojih misli i razvoja određene prosudbe. Javlja se sposobnost logičkog generaliziranog mišljenja. Psihološka i pedagoška istraživanja brojnih autora dokazuju mogućnost svladavanja različitih odnosa i ovisnosti koje postoje u prirodi kod djece starije predškolske dobi. Dakle, studije S.N. Nikolaeva je pokazala da su djeca u dobi od 5-7 godina karakterizirana posebno velikim mogućnostima za učenje različitih ovisnosti o prirodi. Autorica smatra da se formiranje ekoloških predodžbi može odvijati kroz cijelu predškolsku dob, no u mlađoj predškolskoj dobi djeca mogu uočavati samo pojedinačne poveznice, dok u starijoj, dosljednim radom, mogu razumjeti povezanosti kompleksa. od znakova. Radovi I.A Khaidurova i Z.P. Plokhy je pokazao da posebnom organizacijom promatranja djeca starije predškolske dobi mogu pratiti i razumjeti lance biocenoloških odnosa unutar biljne zajednice. E. F. Terentyeva također ističe da su stariji predškolci sposobni uspostaviti složenije (višestruke) veze, lance veza, neke biocenotske veze unutar šumske zajednice, livade, rezervoara, razloge leta ptica, povezanost složenih znakova, ovisnost života biljaka i životinja istodobno o nizu čimbenika. To jest, oni već formiraju sasvim ispravne i cjelovite slike prirode oko sebe. Kako primjećuju autori Osnova predškolske pedagogije (145), formiranje novih načina generalizacije vrlo je dostupno djetetu predškolske dobi, budući da se događa na temelju opsežne objektivne aktivnosti. U tom se slučaju sami pojmovi najprije pojavljuju u osjetilno-predmetnom obliku.

Pedagoški modeli organizacije odgoja i obrazovanja za okoliš

Pravci rada ekologa:

Sudjelovanje u izboru programa, metoda i njihovoj prilagodbi uvjetima dječjeg vrtića;

Priprema i izvođenje nastave s djecom u ekološka soba, laboratorij, dnevni kutak, u skupnim prostorijama, na ekološkoj stazi, sudjelovanje u pripremi vrtićkih praznika;

Aktivno sudjelovanje u razvoju koncepta i stvaranju razvojnog predmetnog okruženja;

Odabir biljaka, životinja za ekološki kompleks, grupne sobe;

Priprema slikovnog materijala, izbor literature;

Koordinacija rada specijalista: glazbeni voditelj, učitelj likovne kulture, tjelesnog odgoja;

Koordinacija rada odgajatelja: izrada tjednog programa odgajatelja na određenu temu i praćenje njegove provedbe;

Sudjelovanje u dijagnostici rezultata pokusa;

Rad s roditeljima;

Konzultacije za odgojitelje u području odgoja i obrazovanja za okoliš;

Registracija "Ekološke putovnice predškolske obrazovne ustanove", ekološke putovnice biljaka, životinja ekološkog kompleksa;

Širenje radnog iskustva ( otvoreni razredi, generalizacija gradiva);

Pravci rada glazbenog voditelja:

Provođenje glazbene nastave koja pojačava djetetovu emocionalnu percepciju prirode;

Usklađivanje glazbene nastave s temama nastave ekologa, učitelja likovne kulture;

Izrada scenarija, priprema dramatizacija, ekološki odmor;

Izbor glazbenih djela (zvuci prirode, klasična djela, pjesme o prirodi) za program ekologa;

Glazbena pratnja ekoloških igara (uključujući uključivanje glazbenih zadataka u takve igre), plastične studije, plesne izvedbe (na primjer, ples cvijeća, "Duga" itd.);

Korištenje elemenata folklora u svrhu ekološkog odgoja (pučki praznici, pjesmice, pjesmice i sl.). Upute ^? i_ roboti_ medicinske

Zdravstveni rad s djecom;

Sudjelovanje u procjeni razvojnog predmetnog okruženja i ekološke situacije na području predškolske ustanove u pogledu zdravstvenog stanja djece;

Ekološki zdravstveni odgoj roditelja;

Pravci rada nastavnika likovne kulture:

Konsolidacija materijala ekološke nastave u procesu crtanja, primjene, modeliranja;

Ilustriranje dječjih knjiga (bajki, priča) - izdanih i vlastitih;

Pomoć ekologu u izradi vizualnih pomagala, opreme, ukrasa, kostima za ekološke praznike, predstave;

Zajednički trening s ekologom;

Sudjelovanje u izradi likovne galerije, izložbenih kutaka u grupama;

Izbor likovnih radova za program ekolog;

Usklađivanje svog programa s programom ekologa;

Sudjelovanje u dijagnostici, posebno prema dječjim crtežima;

Korištenje elemenata folklora u svrhu ekološkog odgoja (narodno slikarstvo, glinene igračke i sl.).

Pravci rada instruktora tjelesnog odgoja:

Uključivanje u nastavu određenih vježbanje, igre na otvorenom (imitacija pokreta, biljaka) u dogovoru s ekologom; sudjelovanje u ekološkom i zdravstvenom radu: priprema i provođenje šetnji ekološkom stazom, izleta, uključujući i zajedno s roditeljima; sudjelovanje u ekološkim praznicima (sportskim i ekološkim);

Usklađivanje vašeg programa s programom ekologa kako biste identificirali zajedničke točke;

Trener plivanja sudjeluje u ekološkim praznicima (na primjer, "Vodena čarobnica"), provodeći neke pokuse (s igračkama na napuhavanje - tema "Zrak", igre na otvorenom na vodi (tema "Voda");