Program o ekologiji crvenokose. Ekološki odgoj u dječjem vrtiću

BBK 74.102 P11

PROGRAM "NAŠA KUĆA - PRIRODA":

Blok nastave "Ja i priroda" / Tekst je objavljen u izdanju autora. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 str.: ilustr.

ISBN 5-9715-0004-X

Knjiga pruža niz informacija o programu „Priroda je naš dom“. U prvom dijelu govori se o autorovim pristupima izradi programa. Drugi dio posvećen je strukturi, sadržaju programa "Priroda je naš dom", treći - značajkama organizacije sustava rada u Dječji vrtić(pedagoški modeli, rad s roditeljima, suradnja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim institucijama i dr.). Četvrti dio daje metodološke preporuke za izvođenje nastave prvog bloka programa "Ja i priroda". Za svaku temu ponuđene su mogućnosti za različite vrste dječjih aktivnosti: eksperimentiranje, promatranje, igra, čitanje, vizualne, glazbene aktivnosti.

Materijali knjige pomoći će organizirati učinkovit sustav rada na ekološkom obrazovanju u vrtiću, uključujući izvođenje nastave.

Za odgajatelje predškolskih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja, učitelje osnovnih škola, nastavnike i studente pedagoških sveučilišta, visokih škola, djelatnike odjela za obrazovanje prirodnih rezervata i sve koji žele učiniti obrazovanje o okolišu učinkovitim i zanimljivim za djecu i odrasle.

U knjizi su korištene fotografije iz arhive autora snimljene u obrazovnim ustanovama u Moskvi (predškolske obrazovne ustanove br. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogradu (osnovna škola-dječji vrtić br.), Volžskom (predškolska odgojna ustanova br. 66), Syktyvkar (predškolska obrazovna ustanova br. 000), Barnaul (predškolska obrazovna ustanova br. 000), Naljčik (osnovna škola-vrtić br. 48), Ufa (predškolska obrazovna ustanova br. 000, "Snjeguljica"), Togliatti (škola br. 000,141), Izhevsk (škola br. 000), Sterlitamak (škola br. 3), Balashikha (škola br. 42), Belgorod (škola br. 70), Zaraysk (predškolska obrazovna ustanova br. 1) i na Bajkalskom jezeru.

© , prijelom, dizajn, ilustracije; 2005. godine.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005. godine.

Potrebno je poučavati tako da ljudi, koliko je to moguće, ne stječu znanja iz knjiga, nego iz neba i zemlje, iz hrastova i bukava, odnosno da sami spoznaju i proučavaju stvari, a ne samo tuđe. zapažanja i svjedočenja o stvarima.

Jan Amos Komenski

Poštovani čitatelji!

Mnogi od vas već su upoznati s programom „Priroda je naš dom“. Prvi put se pojavio ranih 90-ih i od tada ga aktivno koriste predškolske ustanove u zemlji kao dodatni program koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Svaki program plod je autorovih razmišljanja i traganja, odraz njegovog svjetonazora, uključujući i onaj ekološki. Zato ćete u prvom i drugom dijelu knjige pronaći informacije o ekologiji, obrazovanju za okoliš, njezinom trenutnom stanju i drugim problemima koji su odredili naš pristup postavljanju ciljeva, izboru sadržaja programa i izradi njegove metodičke potpore.

Nakon odabira programa, tim predškolske ustanove suočava se s problemom njegove provedbe: kako stvoriti učinkovit sustav obrazovanje za okoliš? Odgovori na ova pitanja nalaze se u trećem dijelu. I, konačno, četvrti odjeljak pomoći će vam organizirati rad na bloku programa "Ja i priroda". Daje smjernice i materijale za organizaciju rada s djecom. Kombinirajući različite aktivnosti za dijete, izradit ćete vlastite bilješke za lekciju. Sam tekst programa u skraćenoj verziji (objašnjenje, sadržaj blokova) dan je u "Prilogu". Metodički materijali do preostalih blokova programa dani su u zasebnim knjigama nastavno-metodičkog kompleta.

Trenutno predškolske ustanove u svim regijama zemlje rade u okviru programa "Naš dom - priroda", mnogi su učitelji studirali na autorskim seminarima, au njegovoj provedbi stečeno je veliko iskustvo. Ali ono što je najvažnije, kažu sami odgajatelji, djeca jako vole proučavati tajne prirode: putovati s kapljicom vode, hvatati nevidljivi zrak, pisati pisma životinjama, eksperimentirati s kamenčićima. Predškolci su uvjereni da nismo sami na Zemlji, da pored nas žive biljke i životinje, kojima je potrebna ljubav i briga. Mnogi učitelji primjećuju da se nakon nastave prema programu mijenja ponašanje djece, njihov stav prema svijetu oko sebe. Ne manje važna je činjenica da svjetonazor samih učitelja i roditelja postaje drugačiji. Zapravo, to je cilj ekološkog odgoja.

Autor se nada da će ova knjiga povećati broj edukatora koji su strastveni za obrazovanje o okolišu. Uostalom, naša budućnost uvelike ovisi o odnosu čovjeka i prirode!

Sretno u radu!

Ekologija i ekološki odgoj

Ekologija - "znanost o domu"

U prijevodu sa starogrčkog jezika "ekologija" je znanost o kući, stanu ("oikos" - kuća, "logos" - znanost). Nastala u prošlom stoljeću kao dio zoologije, ekologija je definirana kao znanost o odnosu živih organizama s okolišem i međusobno. Sada se ovaj smjer naziva biološka ili klasična ekologija. S razvojem društva ova je znanost sve više dobivala društveni značaj iu našem je stoljeću izašla iz okvira prirodnih znanosti. Sredinom XX. stoljeća. Ekologija je stekla veliku popularnost među svim ljudima, bez obzira na njihovu specijalnost. Postala je znanost koja bi trebala pomoći ljudima da prežive, učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada su se već osjetile negativne posljedice potrošačkog odnosa ljudi prema prirodi, kada na planeti nije više bilo kutaka netaknute prirode, kada je stanje staništa negativno utjecalo na zdravlje ogromnog broja od ljudi.

Posljednjih godina ubrzano se razvijaju nova područja ekologije - socijalna ekologija koja razmatra odnos društva i prirode, primijenjena ekologija (ili očuvanje prirode), humana ekologija i druga. Znanstvenici su se prestali ograničiti na razmatranje problema "organizam - okoliš" i prešli na proučavanje problema "čovjek - priroda".

Pri odabiru sadržaja ekološkog odgoja djece predškolske dobi treba voditi računa io postojanju različitih područja ekologije. Osim toga, ne treba zaboraviti na ideološki značaj ekologije, njezinu povezanost sa svim aspektima života - poviješću, kulturom, geografijom itd. Istovremeno, ne treba brisati granice ovog pojma, koristeći ga kao modu trend bez ikakve osnove. U današnje vrijeme riječ "ekologija" postala je izuzetno popularna, a u pravilu se koristi u kombinaciji s nama ne baš ugodnim riječima, poput "katastrofa", "opasnost", "kriza". Osim toga, ovaj je pojam dobio novo značenje, često prilično daleko od svog izvornog značenja, u izrazima "ekologija duše", "ekologija glazbe", "ekologija govora", "ekologija kulture". Naravno, svaki od ovih pojmova nosi svoje semantičko opterećenje, ali riječ "ekologija" često se koristi samo radi mode, lijepog zvuka. Dakle, baveći se problemima "ekologije duše" (odnosno problemima morala), učitelji utječu na vrlo važan odgojni aspekt - formiranje osobnosti, uključujući i odnos djeteta prema prirodi, svijetu koji ga okružuje. Ali ekologija kao znanost s tim nema veze. Bez sumnje, moralno načelo je vrlo važno za ekološki odgoj djeteta, ali to je samo jedan od njegovih aspekata, iako je vrlo značajan. Štoviše, nisu svi zakoni prirode moralni sa stajališta ljudi. Osoba može imati izvrsne moralne kvalitete, ali, ne poznavajući zakone prirode, počinit će djela protiv okoliša. Na primjer, slijedeći zakone ljudskog morala, dijete, pokušavajući spasiti pile koje je ispalo iz gnijezda, podigne ga. Nakon toga, u većini slučajeva, pile ugine. Dakle, moralne kvalitete moraju biti spojene s elementarnim ekološkim znanjem, tek tada će čovjekovo ponašanje u odnosu prema prirodi biti ekološki primjereno. Često možete čuti izraz "loša (dobra), užasna ekologija." Međutim, treba imati na umu da ekologija kao znanost ne može biti ni dobra ni loša. (Ne kažemo "loša" fizika ili matematika!) Možete ocijeniti samo ekološku situaciju, stanje (normalno, loše, opasno, sigurno itd.).

Informacije o okolišu sve više ulaze u naše živote, ali nemamo uvijek dovoljno znanja da bismo ih pravilno vrednovali. Ponekad obične informacije o količini raznih emisija u okoliš ili upozorenje o povećanom onečišćenju atmosfere u mirnijim danima izazivaju paniku i mnoštvo raznih glasina koje nemaju veze sa stvarnim stanjem. U isto vrijeme, živimo u blizini izvora opasnosti za okoliš, ne znajući za njihov utjecaj na naše zdravlje, uzgajamo povrće u blizini autocesta, gdje je veliko zagađenje okoliša emisijama iz prometa, plivamo i lovimo ribe u rijekama u blizini cijevi Otpadne vode, obrađujemo svoje vrtove velikom količinom pesticida, stvaramo deponije u blizini naših kuća i radimo mnoge druge stvari koje se nikako ne bi smjele raditi. Pritom smatramo da samo država može utjecati na stanje okoliša, ali ne i mi sami te da ništa ne ovisi o nama. Ovakvo gledište uvelike je posljedica činjenice da već dugo u većini obrazovne ustanove nije bilo mjesta za ekologiju. Štoviše, odgajan je upravo potrošački odnos prema prirodi, želja da se ona osvoji i unaprijedi po vlastitom nahođenju. Sada je odraslim osobama odgojenim u takvim položajima vrlo teško promijeniti svoje poglede na okolinu. Nada - za mlade generacije, koje moramo odgajati na nov način.

Karakteristike programa "Priroda je naš dom" autor - Natalija Aleksandrovna Ryžova: Doktor pedagogije, kandidat bioloških znanosti, znanstveni nadzornik projekta "Mi i priroda" (rano obrazovanje o okolišu) zajedničkog pilot projekta Moskovskog odjela za obrazovanje.

Suvremeni problemi odnosa čovjeka i okoliša mogu se riješiti samo ako svi ljudi formiraju ekološki svjetonazor, usavrše ekološku svijest i kulturu te shvate potrebu provođenja načela održivog razvoja.

Upravo u predškolskoj dobi postavljaju se temelji svjetonazora osobe, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe i njegov sustav vrijednosti.

Odgoj i obrazovanje za okoliš ne promatra se kao posebna djelatnost predškolske ustanove, već kao sastavni dio svakodnevnog života djeteta.

Glavni cilj programa „Priroda je naš dom“ je od prvih godina života odgajati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu, sposobnu razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i brižno se odnositi prema njima.

Nužni preduvjeti za provedbu ovog programa su organiziranje u vrtiću rada na upoznavanju djece s vanjskim svijetom i prirodom (što je danas dio svakog osnovnog programa vrtića), ozelenjavanje svih oblika dječjih aktivnosti, stvaranje okruženje za komunikaciju djece s prirodom, osposobljavanje učitelja, suradnja djece, roditelja i učitelja, razvijanje učenja na primjerima iz neposrednog okruženja.

Osobita pozornost posvećuje se formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. U djece se stvaraju prve predodžbe o odnosima u prirodi i na temelju toga začeci ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu, prema svom zdravlju.

Budući da je ekologija, prije svega, znanost o međusobnom odnosu živih organizama i okolišu, naglasak je na razvoju kod djece elementarnih i potpuno znanstvenih predodžbi o odnosima koji postoje u prirodi (osobito u starijoj predškolskoj dobi). ). Djeca uče razumjeti koliko su prirodne komponente međusobno povezane i kako živi organizmi ovise o svom okolišu.

Na čovjeka se gleda kao na sastavni dio prirode. Ovakav pristup omogućuje djeci približiti elementarno razumijevanje problematike odnosa čovjeka i okoliša te posljedica ljudskih aktivnosti.

Velika važnost pridaje se moralnom aspektu: razvoju ideja o inherentnoj vrijednosti prirode, emocionalnom pozitivnom stavu prema njoj, sposobnosti da se vidi ljepota i izvornost prirode, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja. u prirodi i kod kuće, uključujući očuvanje resursa. Djeca također stječu početne vještine koje im omogućuju sudjelovanje u izvedivim praktičnim aktivnostima za zaštitu prirode svog rodnog kraja.

Obrazovanje za okoliš smatra se sastavnim dijelom opće obrazovanje. Program usmjerava odgajatelja na sustavni pristup odgoju i obrazovanju za okoliš. Provedba programa temelji se na integraciji i aktivnosti djeteta.

Program ima amblem u obliku kuće - prirode, što djelomično objašnjava njegov naziv. (slika 1)

Program sadrži osnovnu sastavnicu, koja se specificira uzimajući u obzir lokalne uvjete: ekološko-geografsku, nacionalno-kulturnu. Sastoji se od niza blokova, od kojih svaki zauzvrat uključuje niz tema. Svi dijelovi su međusobno povezani, a završne teme su generalizacija prethodnih.

Program "Naš dom je priroda"

1 . Blok nastave "Ja i priroda"

Komponenta učenja . Što je "priroda". Sunce (svjetlost i toplina), voda, zrak (vjetar), biljke, životinje, tlo kao sastavni dijelovi prirode. Važnost prirode u ljudskom životu. Dijete je dio prirode. Odnos različitih sastavnica prirode (tlo, voda, biljke, životinje itd.).

Obrazovna komponenta . Djetetova svijest o važnosti prirode u ljudskom životu i formiranje pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe, formiranje kognitivnog interesa, sposobnost da vidi ljepotu prirode, emocionalni odnos prema njoj.

Blok nastave "Voda"

Komponenta učenja. Voda u prirodi, akumulacije, oborine (kiša, snijeg, rosa, tuča). Glavna svojstva vode: prozirna, bezbojna, bez mirisa i okusa, otapa neke tvari (pokusno). Razna agregatna stanja vode (led, voda, para). Upoznavanje s kruženjem vode u prirodi (putovanje kapljice). Voda u životu kopnenih biljaka, životinja (uključujući sobne biljke i životinje kutka prirode). Vodene biljke, životinje. Njihova prilagodba životu u vodi. Ljudsko korištenje vode. Voda u našem domu, potreba za štednjom vode.

Onečišćenje vodenih tijela i utjecaj ovog faktora na život biljaka i životinja. Voda i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Svjestan, pažljiv odnos prema vodi kao važnom prirodnom resursu. Ekonomično korištenje vode u kući. Ekološki pismeno ponašanje tijekom opuštanja na obalama vodenih tijela. Estetska percepcija vode u prirodi (ljepota rijeka, jezera, kapi rose, pjenušav snijeg).

3. Blok nastave "Zrak"

Komponenta učenja . Važnost zraka u životu čovjeka i drugih živih organizama. Zrak oko nas. Svojstva zraka. Vjetar je kretanje zraka. Uloga vjetra u prirodi i životu čovjeka. Valovi, uragani, oluje. Zrak kao stanište živih organizama. Leteće životinje (ptice, kukci). Širenje sjemena biljaka vjetrom. Značajke strukture sjemena nošenih vjetrom (na primjeru pojedinačnih biljaka). Čist i zagađen zrak. Uloga biljaka u održavanju čistoće zraka. Izvori onečišćenja: automobili, postrojenja, tvornice. Čist zrak i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Poznavanje izvora onečišćenja zraka, razumijevanje opasnosti zagađenog zraka po zdravlje, te razumijevanje potrebe izbjegavanja zagađenih područja (ne igrati se na mjestima s puno ljudi, u blizini garaža, u blizini poduzeća i sl.). Sadnja biljaka na ulicama, u vrtiću i kod kuće, njegovanje istih, razumijevanje uloge biljaka u pročišćavanju zraka. Podizanje negativnog stava prema zagađivačima zraka.

4. Blok nastave "Sunce"

Komponenta učenja. Sunce je izvor svjetlosti i topline. Smjena noći i dana. Uloga svjetla u životu biljaka i životinja (na primjeru sobnih biljaka i životinja kutka prirode). Noćne životinje, životinje koje žive pod zemljom u odsutnosti ili nedostatku svjetla, njihove značajke. Sezonske promjene u prirodi. Životinje koje žive u uvjetima hladnoće i vrućine, njihove značajke. Prirodne zone: tundra, tajga, šume širokog lišća, stepe, pustinje itd. Uloga Sunca u životu čovjeka. Legende i priče o Suncu. Sunce i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Kutak prirode za brigu o životinjama i sobne biljke u smislu pružanja im svjetla i topline. Emotivni odnos prema Suncu. Ljepota prirode pod različitim uvjetima osvjetljenja (zalasci sunca, izlasci sunca).

5 . Blok nastave "Kamenje, pijesak, glina"

Komponenta učenja. Svojstva pijeska: tečnost, drobljivost, sposobnost propuštanja vode. Pijesak i glina su svuda oko nas. Svojstva gline: gustoća, plastičnost, viskoznost.

Kako osoba koristi pijesak (građevinski, pješčani sat, itd.) i glinu (posuđe, građevinski materijal, Dymkovo igračka).

Životinje i biljke pustinjskih i drugih pješčanih i glinenih staništa, prilagodljivost živih organizama životu u takvim uvjetima.

Raznolikost kamenja (stijena, minerala) u prirodi. Upoznavanje sa zbirkom kamenja. Prepoznatljivi znakovi kamenja (čvrsti, ne raspadaju se). Dragocjeno i građevinsko kamenje. Planine i njihovi stanovnici. Pećine, vulkani.

obrazovna komponenta. Razvoj estetskog ukusa djece (upoznavanje s uzorcima narodnih glinenih igračaka, proizvoda od kamena). Odgoj poštovanja prema prirodnim materijalima i predmetima od njih. Formiranje emocionalnog, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama.

6. Blok nastave "Tlo"

Komponenta učenja. Tlo kao gornji sloj zemlje: živa zemlja". Stanovnici tla (npr kišna glista, krtica), njihove značajke i uloga u formiranju tla. Važnost tla za život biljaka, uključujući one koje uzgajaju ljudi. Čovjek i tlo. Potreba za očuvanjem tla.

obrazovna komponenta. Razvoj vještina njege biljaka u grupi, kod kuće, na području dječjeg vrtića (kopanje, labavljenje tla u krevetima, gnojidba, briga za sobno bilje). Formiranje poštovanja prema tlu i njegovim stanovnicima. Razumijevanje značaja životinja u tlu u prirodi. Pravila ponašanja pri obradi biljaka i tla.

7. Blok nastave "Biljke"

Komponenta učenja. Raznolikost biljnih vrsta u prirodi. Drveće, grmlje, bilje, njihovo karakteristike. Dijelovi biljaka (korijen, deblo, lišće itd.).

Komunikacija biljaka s kukcima i drugim životinjama. Biljke su hrana za životinje i ljude. Razvoj biljaka (npr. 1-2 biljke neposrednog okruženja). Utjecaj svjetla, topline, vode na život biljaka. Samonikle, kultivirane, sobne, ljekovite, otrovne biljke, biljke jaglaca. Zašto je biljkama potrebna zaštita? Pravila ponašanja u odnosu na biljke.

obrazovna komponenta. Obrazovanje estetskog stava prema biljkama, sposobnost da im se dive i pažljivo postupaju s njima. Razumijevanje uloge biljaka u prirodi i životu čovjeka. Formiranje vještina njege biljaka. Pravila postupanja s nepoznatim biljkama i sposobnost razlikovanja otrovnih biljaka.

8. Blok nastave "Životinje"

Komponenta učenja. Glavna obilježja razlikovanja životinja. Raznolikost životinjskog svijeta. Upoznavanje s nekim predstavnicima ptica, životinja, insekata, riba, vodozemaca, gmazova, mekušaca. Ih razlikovna obilježja. Vrijednost vanjskih obilježja u životu životinja. Ishrana životinja, transport. Staništa, "stanište" životinja (dubina, gnijezdo, jazbina). Sezonske promjene u životu životinja. Reprodukcija životinja na primjeru 1-2 vrste koje nastanjuju područje regije, regije. Čovjek i životinje.

obrazovna komponenta. Podizanje brižnog odnosa prema životinjama, razumijevanje potrebe za postojanjem svih vrsta bez iznimke, nesposobnost njihove podjele na "štetne" i "korisne", lijepe i ružne. Formiranje vještina brige o kućnim ljubimcima, stanovnicima životnog kutka. Razumijevanje potrebe zaštite ne samo samih životinja, već i njihovih “domova”, staništa. Pravila ponašanja u odnosu na životinje tijekom boravka u prirodi. Pomozite životinjama koje žive u našoj blizini.

9. Blok nastave "Šuma"

Komponenta učenja. Šuma kao primjer zajednice. Međusobni odnos živih organizama (biljke i životinje, biljke i biljke, životinje i životinje). Odnos žive prirode s neživom (voda, svjetlost, toplina).

Šuma kao "dom" za biljke i životinje. Različite vrste šuma i njihove značajke (četinarske, širokolisne, tropske itd.). Posljedice uništavanja drveća (nestanak životinja, biljaka, mravinjaka, gljiva itd.). Šuma i čovjek. Vrijednost šume kao dijela prirode; njegovu ulogu u ljudskom životu. Šuma i naše zdravlje. Uzroci nestanka šuma na Zemlji. Zaštita šuma.

obrazovna komponenta. Poštovanje svih stanovnika šume, poštivanje pravila ponašanja u šumi, razumijevanje posljedica ekološki nepismenog ponašanja (loženje vatre, uništavanje drveća, sakupljanje biljaka za bukete). Sposobnost uočavanja ljepote šume.

10. Blok nastave "Čovjek i priroda"

Komponenta učenja. Sažimanje znanja stečenog u procesu proučavanja prethodnih blokova. Priroda kao stanište, "dom" čovjeka, životinja i biljaka. Odnos suvremenog čovjeka s prirodom. Činjenice negativnog i pozitivnog utjecaja čovjeka na prirodu. Izumrle životinje. Crvene knjige. Primjeri racionalnog korištenja prirode od strane čovjeka. Stvaranje rezervi. Zaštita rijetkih vrsta životinja i biljaka. Drevni ljudi i priroda. Kako živjeti u prijateljstvu s prirodom.

obrazovna komponenta. Konsolidacija pravila ekološki kompetentnog i sigurnog za ljudsko zdravlje ponašanja u prirodi i kod kuće i vještina štednje resursa. Estetska percepcija prirode. Sudjelovanje zajedno s odraslima u praktičnim ekološkim aktivnostima, ekološkim praznicima, uključujući Dan planeta Zemlje.

Dakle, provedba programa uključuje izgradnju razvojnog okruženja od strane učitelja i integrirani pristup organizaciji rada. Djeca dobivaju ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranim satovima za upoznavanje vanjskog svijeta, već i tijekom šetnji, izleta, igara, čitanja knjiga, nastave vizualnih, tjelesnih aktivnosti, nastave glazbe itd.

Velika se pozornost posvećuje zajedničkim aktivnostima s odraslima i samostalnim aktivnostima djece: promatranje, eksperimentiranje, kazališne, glazbene aktivnosti itd. Učitelj bi trebao kreativno koristiti program: on sam, uzimajući u obzir vrijeme predviđeno za nastavu, kao i razinu razvoja djece i njegovu obuku, može odabrati određenu količinu informacija. Osim toga, pojedinačni blokovi mogu poslužiti kao dodatak glavnom i dodatnom programu. Ipak, najveći učinak postiže se sustavnim radom s djecom u svim blokovima.

Dakle, možemo zaključiti da je program izgrađen na načelima razvojnog obrazovanja i usmjeren je na razvoj djetetove osobnosti u cjelini: sposobnost uspoređivanja i generaliziranja vlastitih zapažanja, vidjeti i razumjeti ljepotu svijeta oko sebe; unaprijediti govor djece predškolske dobi, njihovo mišljenje, kreativnost, kulturu osjećaja.

Prioritet u nastavi nije jednostavno pamćenje, a ne mehanička reprodukcija znanja, već razumijevanje i vrednovanje onoga što se događa, zajedničke praktične aktivnosti odgajatelja, roditelja i djece. Krajnji cilj programa nije usvajanje bioloških (ekoloških) znanja od strane djeteta, već formiranje temelja ekološke kulture, sposobnosti suosjećanja s prirodom i želje za njezinim očuvanjem.

Program "Naš dom je priroda" N. A. Ryzhova: mogu ga koristiti predškolske ustanove općeg razvojnog tipa, nadzorne i rehabilitacijske te popravne. Razvijen je i testiran u sklopu znanstvenog eksperimenta ekološkog odgoja predškolske djece u ustanovama različitih vrsta. Program je preporučen od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija. Ovaj program je namijenjen za rad s djecom od 2 do 7 godina.

1. Ryzhov "Naš dom je priroda"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Knjiga analizira sadržaj i stanje tehnike ekološki odgoj djece predškolske dobi u Rusiji, napravljen je pregled programa. Daju se praktične preporuke o stvaranju razvojnog predmetnog okruženja, radu s roditeljima, procjeni okruženja, suradnji vrtića s drugim institucijama i organizacijama te korištenju "Ekološke putovnice predškolske odgojno-obrazovne ustanove". Predlažu se pedagoški modeli organizacije rada u dječjem vrtiću. Posebna pozornost posvećena je strukturi i sadržaju autorskog programa „Priroda je naš dom“. Knjiga sadrži i primjere bilješki za aktivnosti s djecom te materijale za rad s roditeljima.
Za odgojitelje predškolskih ustanova, ustanova dopunskog obrazovanja, učitelje i studente pedagoških obrazovne ustanove, druge organizacije koje djeluju na području ekološkog odgoja djece.

Dobne karakteristike djece predškolske dobi i ekološki odgoj.
Stručnjaci identificiraju niz dobi u ljudskom razvoju, od kojih svaka predstavlja kvalitativno posebnu fazu mentalnog razvoja i karakterizirana je mnogim promjenama koje zajedno čine originalnost strukture djetetove osobnosti u ovoj fazi njegova razvoja. L.S. Vigotski je dob smatrao određenom epohom ili stupnjem razvoja, kao dobro poznato, relativno zatvoreno razdoblje, čije je značenje određeno njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja i u kojem opći zakoni razvoja svaki put nalaze kvalitativno svoj izraz. jedinstveni izraz. Autorova tvrdnja da da pri prijelazu iz jedne dobne faze u drugu nastaju nove tvorevine koje nisu postojale u prethodnom razdoblju, obnavlja se i mijenja sam tok razvoja.

U nizu radova osnovna se škola smatra prvim stupnjem sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš. Međutim, odgoj za okoliš u osnovnoj školi ne može zamijeniti predškolsku razinu. One se nadopunjuju, ali se međusobno ne isključuju. Predškolska dob razlikuje se od ostalih dobnih skupina po osobitostima životnih uvjeta i zahtjeva koji se postavljaju pred dijete u ovoj fazi njegova razvoja, osobitostima njegovih odnosa s vanjskim svijetom, stupnju razvoja psihološke strukture djetetove osobnosti, njegovo znanje i razmišljanje, kombinacija određenih fizioloških karakteristika.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Ekološki odgoj u vrtiću, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

• Procjena utjecaja na okoliš i ekološki pregled inženjerskih projekata, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019.

PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE "PRVI RUJAN"

N.A. RYZHOVA

Ekološki odgoj u dječjem vrtiću

Kurikulum kolegija "Odgoj za okoliš u dječjem vrtiću"

Predavanje br.7
Metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi

Književnost

2. Putovanje kapljice. M.: Predškolski odgoj br. 11, 2003.

3. Čarobna voda. M.: Predškolski odgoj br. 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Ekološki odgoj u dječjem vrtiću. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Naš dom je priroda. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. Tlo je živa zemlja. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Ono što je pod našim nogama. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Moja Moskva. Ekološki atlas za djecu i roditelje. M., 2005. (monografija).

9. Svijet prirode i dijete. ur. L.M. Manevtsova i P.G. Samorukova. Sankt Peterburg: Nesreća, 1998.

Odgoj i obrazovanje za okoliš provodi se kroz razne metode i oblicima rada. Oni su prilično dobro poznati (njihova detaljna klasifikacija i opis dati su, na primjer, u knjizi "Svijet prirode i djeteta" koju su uredili L.M. Manevtsova i P.G. Samorukova). Osvrnuo bih se na problem ekologizacije razne vrste aktivnosti djeteta i korištenje integriranog pristupa u praksi učitelja.

Kao što znate, dijete uči svijet oko sebe kroz razne vrste aktivnosti svojstvene svakoj dobi. Odgajatelj mora uvijek imati na umu da se ekološki odgoj predškolskog djeteta temelji na pristupu aktivnosti, budući da je aktivnost ta koja oblikuje djetetovu psihu. Pod ekologizacijom aktivnosti predškolskog djeteta podrazumijevamo obogaćivanje njegovog sadržaja zbog ekološke komponente. Za potrebe odgoja i obrazovanja za okoliš, u ovoj ili onoj mjeri, mogu se koristiti sve vrste dječjih aktivnosti, što se odražava iu metodičkim pristupima. Postoji niz načela koja treba uzeti u obzir pri odabiru metoda i oblika rada na ekološkom odgoju i obrazovanju.

Načelo znanosti. Učitelj u svom radu koristi samo oblike i metode rada utemeljene na dokazima koji odgovaraju specifičnoj dobi djece, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike. Stoga se školske metode odgoja i obrazovanja za okoliš ne mogu mehanički prenijeti u predškolske ustanove, iako se to ponekad događa. Učitelj ne smije zaboraviti da je glavna aktivnost djeteta predškolske dobi igra, dok u osnovnim razredima to postaje aktivnost učenja.

Načelo pozitivizma uključuje odgoj i podučavanje djece pozitivnim primjerima. Tako su u praksi odgoja i obrazovanja za okoliš raširene zabrane s kojima učitelji upoznaju djecu. Prije svega, te su zabrane povezane s proučavanjem pravila ponašanja u prirodi. Naša analiza bilješki s razreda na ovu temu od strane učitelja iz različitih regija pokazala je da u većini slučajeva djeca dobivaju samo informacije o tome što ne smiju raditi. Izvan razgovora između odgajatelja i predškolaca dolazi do informacija o tome što se može i treba učiniti. Evo primjera fragmenata sažetaka takvih razreda: "Ne lomite grane grmlja i drveća, ne ostavljajte smeće na mjestima odmora"; "Nemojte ga (jaje) kidati nikada!.. Čuvajte ovaj cvijet!.. Nikada ga ne trgajte i ne dopustite drugima!" (razgovor); izdavanje munjevitih plakata “Ne palite požar!”; demonstracija plakata djeci na temu „Pravila ponašanja u rezervatu”: ne možete stvarati buku, bacati smeće, brati cvijeće, gaziti travu, plašiti životinje, brati gljive i bobice, uzeti mladunce u ruke”; „Ne berite cvijeće! Ne gazi! Ne bacajte smeće! Ne bacajte smeće!" Sve te zabrane često su izdane u obliku ekoloških znakova koji pokazuju što se ne smije činiti u odnosu na prirodu. Ali dijete mora imati alternativu – ako se to ne može, što se onda može? Čini nam se potrebnim istovremeno koristiti tri vrste znakova u radu s djecom predškolske dobi: zabranjujuće, dopuštajuće (npr. ne možete brati cvijeće, ali ga možete mirisati, diviti mu se; ne možete skupljati bube, ali možete pazite ih) i preporučljivo (trebate zalijevati biljke u gredici, objesiti hranilice na drveće itd.). U mnogim su vrtićima, primjerice, napravljeni natpisi da se u prirodi ne može ložiti vatra. Ali stvarnost je da osoba to ponekad mora učiniti. Osim toga, na odmoru je uvijek lijepo opustiti se uz vatru. Pitanje je gdje točno zapaliti vatru i kako je kasnije ugasiti. Ako djetetu pokažemo znak zabrane vatre, moramo mu objasniti da se vatra može ložiti samo na posebno određenim mjestima, u područjima koja su sigurna s gledišta požara (npr. na pješčanoj obali rijeke), itd. Inače, u stvaran život dijete jednostavno neće moći primijeniti naučena pravila.

Također je važno zapamtiti da za dijete predškolske dobi pamćenje slogana i pravila nije osobito teško, ali učinkovitost takvog pristupa sa stajališta ekološkog obrazovanja je nula. Zadatak upoznavanja s pravilima je stvoriti kod djeteta motivaciju za određeni tip ponašanja u prirodi, a ponašanje samostalno, neovisno o strahu od kazne ili pohvale odrasle osobe, ne postiže se na taj način. . Da bi se dijete pridržavalo određenih pravila, mora razumjeti njihovo značenje i emocionalno osjetiti posljedice njihova nepridržavanja.

Problematično načelo podrazumijeva kreiranje od strane odgajatelja problemskih situacija u čije rješavanje je uključeno dijete. Primjer takvih situacija može biti elementarna aktivnost pretraživanja djece, eksperimentiranje, aktivno promatranje. Problemsku situaciju karakteriziraju sljedeće značajke: dijete ima potrebu riješiti problem, postoji nepoznanica koju treba pronaći i koja se odlikuje određenim stupnjem generalizacije; razina znanja i vještina djeteta dovoljna je za aktivno traženje. Dakle, u nastavi programa „Priroda je naš dom“, u procesu eksperimentiranja, dijete (uz pomoć odrasle osobe) iznosi svoju hipotezu, zatim je testira u praksi i na kraju donosi zaključke, generalizira dobivene rezultate. , uspoređuje ih sa svojim pretpostavkama. Na primjer, u procesu eksperimentiranja s ledom i vodom, učitelj poziva djecu da izraze svoje pretpostavke o tome što se događa s komadom leda kada se spusti u posudu s vodom. Djeca govore: "utopit će se, rastopiti, plivati, ništa se neće dogoditi" itd. Bez ocjenjivanja ovih izjava, učitelj poziva svako dijete da provjeri svoje pretpostavke tijekom eksperimenta. Djeca izvode pokus, promatraju njegov tijek, a potom odgojitelj od predškolaca traži da utvrde čije su se pretpostavke pokazale točnima, a čije nisu. Na kraju sata djeca zajedno s učiteljicom razgovaraju o rezultatima i sažimaju ih.

Još jedan primjer primjene problemskog načela jest stvaranje situacija od strane odraslih u kojima dijete mora pokazati svoje znanje, vještine i sposobnosti. Dakle, u lekcijama bloka „Voda“ učiteljica upoznaje djecu s potrebom štednje vode i razlozima za tu potrebu (tema „Zašto vodu treba štedjeti“). Neko vrijeme nakon završetka rada na bloku, odgajatelj ostavlja slavinu za vodu u grupi ne potpuno zatvorenu (kratko!) i promatra reakciju i ponašanje djece. Druga mogućnost je ostaviti “smeće” na travi u dvorištu. Učitelj tijekom šetnje promatra reakciju djece. Problemske situacije posebno su popularne kod djece predškolske dobi, u čijem rješavanju morate pomoći junaku iz bajke. Problemsko učenje usko je povezano s načelom dosljednosti, budući da uključuje razvijen sustav zadataka koji postupno postaju sve složeniji.

Načelo sustava. Kao što je već navedeno, najučinkovitija je sustavna organizacija rada s djecom predškolske dobi. Dakle, za svaki blok programa "Naš dom - priroda" razvijen je i testiran vlastiti sustav nastave, koji se provodi kroz različite aktivnosti djeteta. Ekolog i viši odgajatelj izrađuju godišnji plan rada ustanove koji odražava strukturu programa „Priroda je naš dom“. Svi blokovi se proučavaju u strogom redoslijedu, kao i teme unutar samih blokova. Za provedbu načela dosljednosti, svaki stručnjak predškolske ustanove koordinira vrijeme svoje nastave o relevantnim temama s nastavom učitelja zaštite okoliša.

Dosljednost se također očituje u organizaciji rada s roditeljima, u usklađivanju rada vrtića s različitim institucijama, u istovremenom provođenju svih glavnih sastavnica odgojno-obrazovnog sustava od strane vrtića.

Načelo vidljivosti omogućuje vam da uzmete u obzir vizualno-figurativno i vizualno-učinkovito razmišljanje djeteta predškolske dobi. Korištenje ovog načela pretpostavlja da za rješavanje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja za okoliš učitelj odabire predmete, procese koji su dostupni za razumijevanje i svladavanje djeteta određene dobi, koje može promatrati izravno u svom okruženju. Načelo vidljivosti podrazumijeva i stalnu upotrebu slikovnog materijala u radu s djecom: ilustracija, priručnika, video zapisa, slika, plakata, modela, prijeloma i sl. Tako je za program "Naš dom - priroda" razvijen niz vizualnih pomagala, igara, izrađeni su popisi reprodukcija slika, slajdova, videa, karikatura preporučenih za korištenje na određenu temu. Načelo vidljivosti također se uzima u obzir pri organiziranju različitih vrsta dječjih aktivnosti u razvojnom predmetnom okruženju.

Načelo humanizma očituje se prije svega u izboru učitelja za humanistički model obrazovanja, koji podrazumijeva prijelaz s autoritarnog obrazovanja i odgoja na osobno usmjereni, na pedagogiju suradnje odraslog i djeteta, dijaloški oblik obrazovanja, kada dijete postaje ravnopravan sudionik rasprave, a ne samo učenik. Ovakav pristup posebno je važan za predškolsku pedagogiju, jer se dijete bez pomoći odrasle osobe teško prepoznaje kao partnera u komunikaciji s odraslim. Takav model pridonosi razvoju djetetove osobnosti, njegovoj spremnosti, a ne samo pripremi za školu. U procesu odgoja i obrazovanja za okoliš učitelj bi trebao dati prednost metodama rada koje nisu usmjerene na mehaničku reprodukciju znanja (jednostavno pamćenje određenih činjenica), već na formiranje sposobnosti samostalnog mišljenja, vrednovanja odnosa između čovjeka i okoliša, razumjeti (elementarne) odnose koji postoje u prirodi. Dakle, načelo humanizma podrazumijeva prijelaz na novi tip odnosa između učitelja i djeteta, kada oboje sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu, a djetetu se daje što više samostalnosti u izražavanju osjećaja, misli, samostalnih spoznaja. svijeta oko sebe kroz eksperimentiranje. Ovim pristupom dijete ima pravo na pogreške, može izraziti bilo koje stajalište. Iskustvo je pokazalo da se ovaj model u mnogim predškolskim ustanovama ne primjenjuje tako brzo kako bismo željeli. Često odgajatelji pokušavaju što više sami govoriti u razredu, odmah ispravljaju djecu ako su pogriješili u izjavama, ne pozivaju djecu da međusobno procjenjuju odgovore i razmišljaju svojom glavom. Ovim pristupom učitelj sve objašnjava, a odgovore djece odmah procjenjuje: „pogrešno“, „nije tako“. Djetetu se ne daje pravo argumentirati svoje izjave, odgajatelj se ne trudi slijediti tok misli djeteta čija se logika često razlikuje od logike odraslog čovjeka. Zbog toga s vremenom predškolsko dijete gubi interes za takve aktivnosti ili pokušava odgovarati samo na način da učitelj bude zadovoljan. Originalno, nestandardno razmišljanje, fantazija se ne razvijaju.

I još jedna važna točka: učitelj se ne treba bojati dječjih pitanja (uostalom, nemoguće je znati apsolutno sve!). Zajedno s djetetom može pronaći odgovore na neočekivana pitanja djece (a takvih je danas sve više) u literaturi.

Monološki oblik obrazovanja koji prevladava u dječjim vrtićima treba zamijeniti dijaloškim oblikom, kada je dijete ravnopravan sugovornik odraslog. Kao što iskustvo pokazuje, s ovim pristupom važno je uzeti u obzir čak i činjenicu gdje se nalazi učitelj i gdje se djeca nalaze u sobi. Analiza postojeće prakse u predškolskim ustanovama pokazala je da najčešće u nastavi odgajatelj stoji iznad djece, postavljajući se nasuprot njih, čak i tijekom eksperimentalnog rada. Djeca se posjedaju za stolove, pozivaju se na ploču, od njih se traži da podignu ruku da odgovore, odnosno reproducira se školski tip obrazovanja. Ovakav pristup djelomično je posljedica zahtjeva učitelja razredne nastave, ali ne uzima u obzir dobne karakteristike djeteta predškolske dobi.

Upravo se humanistički, dijaloški model odgoja i obrazovanja uvodi u dječje vrtiće koji djeluju po programu „Priroda je naš dom“. Nastava je organizirana na način da se djeca što češće mogu izjasniti, obnoviti vlastito iskustvo, pretpostaviti, maštati. Stoga se redovito raspravlja o pitanjima poput “Što će se dogoditi ako...?”. (Voda će nestati, rijeka će se zagaditi, drvo će biti posječeno...). Učitelji stvaraju situacije koje potiču predškolce da izraze svoje pretpostavke, testiraju ih u praksi i donose zaključke. Na primjer, djeca sastavljaju bajke, izmišljaju nepostojeće životinje, koje, međutim, moraju biti prilagođene stvarnim uvjetima okoline. Učitelj u razredu radi „na razini djece“ – sjedi s njima za stolovima tijekom pokusa i izvodi iste pokuse, postaje aktivan sudionik igara itd.

Načelo slijeda povezana s načelima sustavnosti i problematičnosti. Na primjer, nastava o zaštiti okoliša trebala bi se provoditi u određenom logičkom slijedu, odražavajući strukturu blokova programa i tema unutar njih. Ovo se načelo također odražava u sustavu sekvencijalnog razvoja znanja - od jednostavnijeg prema složenijem. Primjenjiv je kako za poučavanje djece različite dobi (na primjer, redoslijed izlaganja gradiva za djecu od 3 do 7 godina), tako i za poučavanje djece iste dobi (slijed izlaganja gradiva u srednjoj ili pripremnoj fazi). skupina).

Načelo sigurnosti podrazumijeva da oblici i metode rada koje učitelj koristi moraju biti sigurni za dijete. Postoje slučajevi kada su djeca, bez prilagođavanja dobi, bila uključena u studije koje su izvorno bile namijenjene školskoj djeci. Tako su, primjerice, u jednoj od predškolskih ustanova djeca u dobi od 5-6 godina uzela uzorke iz očito prljavih vodenih tijela. Štoviše, zamoljeni su da pomirišu i pažljivo ispitaju te uzorke. Takav pristup može biti izuzetno opasan za zdravlje, pa i život djeteta. Praktične aktivnosti predškolaca trebaju isključiti područja i metode rada koji su potencijalno opasni za njih.

Načelo sigurnosti također podrazumijeva da odgajatelj ne zaboravi na poziv „Ne šteti prirodi!“. To jest, u procesu promatranja i eksperimenata koje je organizirao, objekti prirode ne bi trebali patiti. (O tome smo već govorili u predavanju br. 2 u pododjeljku „Manifestacija tradicionalnih pristupa u metodama rada s djecom.“)

Načelo integracije. Implementacija ovog načela u izboru metoda iu organizaciji proučavanja okoliša trenutno se počinje provoditi u radu niza predškolskih ustanova. Integrirani pristup podrazumijeva blisku suradnju svih odgojitelja. Bitna značajka primjene načela integracije je da su nastava odgajatelja i specijalista objedinjena jednom temom, ali svaki od njih istovremeno rješava zadatke svog programa u nastavi. Na primjer, u TsRR - vrtiću br. 1908 u Moskvi, određeno vrijeme u rasporedu je dodijeljeno za nastavu učitelja zaštite okoliša - 1 sat tjedno. To je takozvana "glavna aktivnost" koju ekolog provodi s podskupinom djece u ekološkoj sobi (ponekad u suradnji s drugim stručnjacima, odgojiteljima), u kutku prirode, u laboratoriju ili na ulici. Za provedbu integriranog pristupa u rad je uključen cijeli tim. Učitelj okoliša zajedno s višim odgojiteljem izrađuje sustav zadataka ekološkog sadržaja za odgajatelje i stručne osobe. Tako, na primjer, u bloku "Voda" učitelj okoliša u razredu provodi istraživački rad s djecom u laboratoriju. U šetnji odgajatelji promatraju snijeg, led, inje, lokve, potoke, maglu (ovisno o godišnjem dobu), čitaju literaturu po preporuci učitelja ekologa u grupama, igraju se, slušaju glazbu, crtaju, daju predškolcima mogućnost eksperimentiranja. s vodom sami, promatrajte stanovnike akvarija u skupinama. Glazbeni voditelj iz svog repertoara odabire djela vezana uz temu bloka (pjesme, plesovi, klasična i moderna djela), sudjeluje u pripremi dramatizacija, kazališnih predstava, ekoloških praznika. Instruktor tjelesnog ne samo da organizira razne igre na otvorenom, već i prilagođava neke ekološke bajke za svoje potrebe. Dakle, prema priči N.A. Ryzhova "Kako je medvjed izgubio panj" razvio je zanimljivu aktivnost, uključujući natjecanja, igre. U blizini se nalazi ekološka soba i likovni atelje, a nakon nastave ekologije djeca idu u likovni atelje gdje utvrđuju gradivo u likovnoj aktivnosti. Za potrebe ekološkog odgoja koriste se folklorna soba, kutak prirode, glazbena i sportska dvorana. Velika se pažnja posvećuje ekološkom odgoju u nastavi likovnog rada.

Načelo aktivnosti. Kao što je već spomenuto, aktivnost je osnova ekološkog odgoja predškolskog djeteta. U procesu upoznavanja djeteta s prirodom tradicionalno se velika pažnja posvećuje brizi o sobnim biljkama, životinjama u kutku prirode i radu u vrtu. Međutim, sa stajališta ekološkog odgoja, potrebno je proširiti opseg takvih aktivnosti kroz sudjelovanje djece zajedno s odraslima (osobito roditeljima) ili starijom djecom u različitim ekološkim akcijama, procjenjujući stanje svog doma, dvorišta, vrtića. , skupina (primjerice, koje biljke rastu oko nas, ima li ih dovoljno, kako se koristi voda kod kuće itd.). Ovaj pristup vam omogućuje da djetetovu aktivnost učinite značajnijom i potrebnom za njega osobno.

Izgradnja sustava nastave s djecom na bazi aktivnosti posebnost je programa "Priroda je naš dom". Stoga ćemo razmotriti primjere aktivnosti i integriranih pristupa na primjeru lekcija ovog programa.

Primjer integriranog pristupa

Jednu od integriranih klasa razvili smo zajedno s osobljem Središnjeg regionalnog razvojnog centra - dječji vrtić br. 2333 u Moskvi. Svi odgajatelji i stručnjaci ove predškolske ustanove radili su na temi „Ja i rijeka“ (blok nastave „Voda“). Učiteljica zaštite okoliša upoznala je djecu s problemom onečišćenja vodenih tijela, a sat o ekologiji uključivao je kazališnu predstavu, igru, eksperimentiranje, razgovor, gledanje ulomka crtića i raspravu o njemu. Zatim su djeca u glazbenoj dvorani prikazivala razne vodene životinje i biljke (ribe i vodene biljke u akvariju), plesala, upoznavala se s glazbenim slikama prirode, oslikavala zvukove prirode uz pomoć glazbenih instrumenata. Ujedno je glazbena voditeljica ispunjavala zadatke svog programa: upoznavanje s programskim djelima, učvršćivanje plesnih pokreta, razvoj osjećaja za ritam, koordinaciju, upoznavanje s različitim glazbenim instrumentima. U likovnom ateljeu predškolci su bojama i raznim tehnikama odražavali „raspoloženje“ rijeke. Pritom je učiteljica likovne kulture rješavala i svoje probleme: djeca su se upoznavala s raznim tehnikama crtanja, nijansama boja, reprodukcijama slika poznatih umjetnika. I na kraju, profesorica tjelesnog odgoja, radeći s djecom po svom programu u dvorani, održala je igru ​​na otvorenom. Dečki su sudjelovali u uobičajenoj štafetnoj utrci, ali su u isto vrijeme riješili problem vezan uz opću ekološka tema. Izvodeći razne vježbe, došli su do stola na kojem su bile postavljene karte sa slikama životinja i među njima odabrali morske ili riječne (svaki tim je imao svoj set). Zaključno, tijekom šetnje s odgajateljima, predškolci su posjetili najbliži ribnjak i pažljivo ispitali tko u njemu živi, ​​koliko je čist, odredili njegovo "raspoloženje" (po analogiji s "raspoloženjem" rijeke) itd. Roditelji su zamoljeni da sa svojom djecom odu do ribnjaka, rijeke i razgovaraju o određenim pitanjima. Na isti način organiziran je i rad na ostalim blokovima programa „Priroda je naš dom“.

Korištenje različitih vrsta aktivnosti djeteta u svrhu odgoja i obrazovanja za okoliš

Smatrati moguće opcije korištenje različitih vrsta aktivnosti djeteta u svrhu odgoja i obrazovanja za okoliš na zasebnim primjerima.

Igra. Smjer igre aktivno se razvija u ekološkom obrazovanju predškolaca. Mogu se razlikovati tri glavna pristupa metodama igre: stvaranje novih igara s ekološkim (ekološkim) sadržajem, ekologizacija tradicionalnih igara i prilagodba narodnih igara.

U predškolskoj pedagogiji igra je uvijek imala veliku ulogu u upoznavanju prirode.
Posljednjih godina razvijen je niz preporuka o metodama igre u obrazovanju za okoliš. Tako je za svaki blok nastave u programu "Naš dom je priroda" stvoren kompleks raznih igara. Prema značajkama sadržaja i pravilima, među igrama ekološkog sadržaja mogu se izdvojiti:

Igre igranja uloga sugeriraju prisutnost prirodoslovnih, konzervatorskih ili ekoloških sadržaja i postojanje određenih pravila. U okviru programa razvijen je niz takvih igara koje pomažu djeci da se upoznaju s raznim prirodnim pojavama i procesima. Tako, na primjer, u procesu igre „Izlet kapljice” djeca postaju kapljice vode koje mama Oblak pušta da šetaju po zemlji i pomažu ljudima, biljkama, životinjama. Na kopnu se kapljice prvo stapaju u potoke, potom u rijeke i na kraju u ocean. Usput zalijevaju biljke, vode životinje itd. Kad sunce zagrije, kapljice se vraćaju mami Oblaku i govore joj o tome što su vidjele i što su radile na zemlji. Kao rezultat toga, djeca od 5-6 godina na razigran način dobivaju prve ideje o ciklusu vode u prirodi. Još jednu igru ​​- "Drveće i crvi" - razvili smo posebno za prvo upoznavanje djece s procesima formiranja tla. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Svaki tim ima svoje „stablo“ koje u jesen olista i svoju „glistu“ sa čašicama zemlje. Tijekom igre, pridržavajući se određenih pravila, djeca „mijenjaju“ otpalo lišće s drveta za zemlju koju daje „kišna glista“. Tako se učvršćuje dječja ideja o formiranju tla i ulozi živih organizama (kišne gliste) u tom procesu.
Pri ekologizaciji tradicionalnih igara uloga važno je slijediti načela znanstvenog karaktera i dostupnosti odabira sadržaja. Zanimljivo iskustvo stečeno je u dječjem vrtiću br. 149 u Togliattiju. U igrice na temu obitelji, kod kuće uspješno uključuju brojna pitanja ekologije doma, u igru ​​„Trgovina“ – pitanja o zaštiti životinja.

Didaktičke igre ekološki sadržaj je sada vrlo raznolik. Mnoge od ovih igara razvili su sami učitelji. Među njima se također mogu razlikovati predmetne igre koje uključuju korištenje prirodnog materijala: čunjeva, kamenčića, školjki itd. Prirodni materijal omogućuje organiziranje niza igara koje pridonose razvoju djetetovog razmišljanja. Na primjer, objekti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, priroda podrijetla, oblik). Važno je da i djeca sudjeluju u prikupljanju prirodnog materijala.
Misaone igre. Analiza prakse odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskim ustanovama pokazala je da tako poznate igre kao što su KVN, Brain Ring, Što? Gdje? Kada?". Uspješno se mogu koristiti iu svrhu ekološkog odgoja starije predškolske dobi, ali pod uvjetom njihove prilagodbe predškolskoj razini (u nekim slučajevima takve se igre ne pretvaraju u kreativna natjecanja, već u mehaničku reprodukciju djece različitih predškolskih skupina). pripremljeni tekstovi).

Samostalna igra. Nedavno su mnogi učitelji i odgajatelji primijetili da su se zbog aktivnog širenja televizijske i video opreme, računala, djeca predškolske dobi počela mnogo manje igrati sama. Promatranja djece također su pokazala da su ekološki sadržaji rijetko uključeni u samostalnu igru. To je posebno zbog fokusa pažnje nastavnika i roditelja na nastavu školskog tipa, pripremu za školu. Neke predškolske ustanove čak održavaju praznik inicijacije u "mlade ekologe" u obliku školskog ispita: dijete mora odabrati kartu s pitanjima na stolu i odgovoriti ispitnom povjerenstvu. Stvaranje uvjeta za samostalnu igru ​​zahtijeva posebnu pozornost odgajatelja.

Primjeri igara za program "Naš dom je priroda"

Mobilna igra "Mi smo kapljice" (blok "Čarobna voda")

Cilj: učvrstiti ideje o ciklusu vode u prirodi.

Materijali i oprema: papirnate krune za djecu s uzorkom kapljica, jedna kruna s likom Sunca, kostim ili element kostima Oblakove mame (na primjer, šešir).

Djeca dobivaju papirnate krunice s motivima u obliku suze. Učitelj stavlja istu papirnatu krunu s uzorkom oblaka. Ona je Oblakova majka, a dečki su njene bebe kapljice. Djeca okružuju majku Oblačicu, skaču oko nje, plešu okolo. Zatim ih pusti u šetnju po tlu, uputi ih da se dobro ponašaju, da se ne prepuštaju, zalije biljke, opere zemlju i vrati se natrag. Djeca se razbježe u stranu, zatim se okupe, stanu jedno za drugim, formirajući potoke (trebalo bi biti nekoliko potoka). Zatim se, na naredbu učitelja, potoci spajaju zajedno (dvostruki redovi), tvoreći rijeku. Rijeka se ulijeva u ocean - djeca čine širok krug. Mama Oblak ih podsjeća da su kapljice, zove ih kući. Sunce se pojavljuje, djeca kruže, jedno po jedno se vraćaju u oblak. Traži od njih da ispričaju što je svaki od njih radio na zemlji. Za ovu igru ​​morate odabrati glazbenu pratnju.

Igra "Drveće i crvi" (blok "Tlo - živa zemlja")

Cilj: prikazati “čarobne pretvorbe” lišća u tlo (kruženje tvari).

Materijali i oprema: od debelog papira (prikladne su i vrećice za mlijeko i sok) napravite listove (osušene ili papirnate, prema broju sudionika u igri). Pripremite isti broj čaša sa zemljom (i za tu svrhu koristite materijal za pakiranje). Čaše je dovoljno napuniti do pola. Osim toga, trebat će vam šeširi (ili papirnate krune) - dva s likom kišne gliste i dva s likom stabla. Ako djeca znaju čitati, možete napraviti odgovarajuće natpise.

Podijelite sudionike u dva tima. Svaki tim treba imati svog "crva" i svoje "stablo". Na jednom kraju sobe na podu na istoj liniji, ali na udaljenosti jedan od drugog, nacrtana su dva kruga (možete samo staviti sportske obruče). To su "minkovi" crva. Svaki tim ima dijete koje igra ulogu gliste. On stoji u sredini kruga. Ovdje u krugu na podu su čaše sa zemljom. Na suprotnom kraju sobe, slično su stvorena dva kruga za djecu, koja će igrati ulogu "stabla". Djeca-"stabla" također stoje u sredini svojih krugova. Drže lišće. Dakle, "crv" svakog tima nalazi se nasuprot svog "drveta". Na glavi svakog od njih - odgovarajuće kape. Ostali sudionici u igri postaju jedan za drugim, svaki tim je u blizini svog stabla. Na zapovijed domaćina "Jesen!" dečki koji prikazuju drveće bacaju jedan list na pod. Sudionik koji stoji najbliže "drvetu" mora podići ovaj list što je brže moguće i odnijeti ga svom "crvu". Nakon što je primio plahtu, "crv" podiže čašu zemlje s poda i daje je sudioniku igre, koji se zauzvrat brzo (bez rasipanja zemlje u isto vrijeme) vraća na svoje "stablo", pruža mu čašu zemlje i staje iza ostalih članova tima . "Drvo", primivši zemlju, stavlja šalicu na pod i ispušta sljedeći list. Podiže ga drugi član tima, i tako dalje. Timovi ponavljaju radnje sve dok posljednji sudionik ne donese čašu zemlje na svoje "stablo". Čim "stablo" primi posljednju čašu zemlje, ono "raste" - dijete koje ga prikazuje, a s njim i svi članovi njegovog tima, podižu svoje ruke-grane. Pobjeđuje tim čije "stablo" prvo naraste.

rada u prirodi

U predškolskoj pedagogiji i psihologiji ne postoji jednoznačno mišljenje o raspodjeli rada kao samostalnoj aktivnosti djeteta zbog specifičnosti konačnog proizvoda takve aktivnosti. Dakle, V.V. Davidov, T.V. Dragunova i drugi tvrde da je prerano govoriti o radu predškolskog djeteta kao posebnoj samostalnoj vrsti aktivnosti, ali izdvajaju zasebne radne zadatke. Radna aktivnost predškolskog djeteta uvijek sadrži element igre, oponašanje života odraslih. U svakom slučaju, „rad u prirodi“ tradicionalno se smatra sastavnim dijelom upoznavanja predškolaca s vanjskim svijetom, a posljednjih godina i ekološkog odgoja predškolaca, te se aktivno koristi u praksi dječjih vrtića. U procesu rada u prirodi, predškolsko dijete uči podrediti svoju aktivnost, svoje želje određenim društvenim motivima, shvatiti da će njegov rad koristiti ljudima, spasiti životinje i biljke.
Istodobno, organizaciju i rezultate rada u prirodi različiti stručnjaci procjenjuju dvosmisleno. Dakle, N.F. Vinogradova napominje da kako odrastaju (predškolci - osnovna škola), broj djece koja imaju pozitivan stav prema radnoj aktivnosti s prirodnim predmetima naglo opada. Autorica to objašnjava nedostatkom znanja i specifičnih radnih vještina, neformiranom sposobnošću potrebe za takvim radom i predlaže promjenu njegove organizacije, obraćajući pažnju na provedbu niza načela, pod kojima razumijeva djetetovo znanje o moralna pravila za rukovanje objektima prirode, poboljšanje radnih vještina i vještina zaštite okoliša, dostupnost rada za određeno dijete, sudjelovanje djece u procesu rada od njegovog početka do rezultata. Čini nam se da se ta područja mogu nadopuniti primjenom pristupa usmjerenog na osobu i uvažavanjem rodnih karakteristika. Prije svega, odgajatelj mora voditi računa o individualnim karakteristikama djeteta (jedno dijete voli zalijevati biljke, drugo voli hraniti životinje itd.). U praksi u vrtićima prevladava pristup, kada su djeca, bez obzira na raspoloženje, želje, dužna, pod vodstvom odgajatelja, u ovom trenutku zajedno zalijevati biljke ili okopavati gredice. U isto vrijeme, sami odrasli su daleko od nedvosmislenog uzgoja sobnih biljaka i držanja životinja. Odrasla osoba ima pravo birati različite vrste radne aktivnosti, dok je dijete u vrtiću to pravo obično lišeno, što naglo smanjuje njegov interes za sam proces brige o divljini. Osim toga, odgajatelj često ne objasni što je uzrokovalo potrebu za upravo takvim postupcima djece (zašto životinju treba redovito hraniti, a biljku zalijevati i sl.), odnosno dijete ne osjeća značaju svojih postupaka, on ne formira osjećaj odgovornosti za državne prirodne objekte. Dijete predškolske dobi treba jasan motiv za rad.

Kao što pokazuje iskustvo, neke predškolske ustanove stvaraju povrtnjake na svom teritoriju kako bi dobile velike usjeve za prezentaciju na izložbama, natjecanjima itd. Istodobno, obrazovna uloga takvog rada za djecu oštro je smanjena, jer samo odrasli (odgajatelji, roditelji itd.) Mogu svladati zadatke dodijeljene timu. Djeca, s druge strane, sudjeluju u procesu rada samo u određenim fazama, u pravilu, prilikom sadnje biljaka (uostalom, glavni rast biljaka i berba događa se ljeti, kada mnoga djeca ne pohađaju predškolske ustanove). S ovih pozicija, djeci se čini učinkovitijim uzgajati biljke u mini-vrtovima, u staklenicima, u sobnim uvjetima tijekom cijele godine, kada dijete može pratiti rezultat svog rada od početka do kraja. Da bi se povećala učinkovitost rezultata radne aktivnosti, zahtjevi koje odgajatelj nameće djetetu u procesu rada moraju uzeti u obzir sposobnosti djeteta određene dobi, odnosno rad u prirodi mora biti izvediv za svakoga. pojedino dijete.

Pritom je iznimno važno prije početka rada kod djeteta razviti emocionalno pozitivan stav prema predmetu, pokazati da je taj predmet živ, da mu je potreban pažljiv odnos upravo tog djeteta („bez vaše pomoći, biljka se može osušiti, a zamorac će uginuti ako mu se ne da hrana ili voda).

Problem uvažavanja rodnih karakteristika u predškolskoj pedagogiji počeo se postavljati tek posljednjih desetljeća. Stručnjaci su dokazali da djevojčice i dječaci imaju značajne razlike u percepciji svijeta oko sebe, motivaciji za ponašanje i sl. Te se razlike jasno očituju u odnosu na rad u prirodi, ali ih učitelji praktički ne uzimaju u obzir. Tako su, prema zapažanju odgajatelja, djevojčice sklonije dugotrajnoj njezi biljaka, sa zadovoljstvom brišu lišće, presađuju, zalijevaju biljke, dok dječaci preferiraju dinamičnije aktivnosti i češće biraju životinje nego biljke za njegu. S obzirom na to, učitelj bi trebao pristupiti organizaciji djetetove radne aktivnosti sa stajališta varijabilnosti, nudeći djeci različite vrste:

Njega domaćih, ukrasnih životinja i sobnih biljaka;
- rad u vrtovima raznih vrsta;
- sadnja drveća, grmlja;
- održavanje teritorija u redu;
- izvedivo i sigurno čišćenje teritorija (šuma, park, obala rijeke);
- popravak, restauracija knjiga, igračaka i sl. (ekonomično upravljanje prirodom);
- hranjenje ptica i drugih životinja, uzimajući u obzir njihovu biološke značajke;
- stvaranje hranilica, dodatnih staništa za životinje, uzimajući u obzir njihove prirodne značajke.

Istodobno, nije preporučljivo uključiti prikupljanje živih organizama u radnu aktivnost djeteta u prirodi (na primjer, neki dječji vrtići u odjeljcima svojih programa "Ekologija i rad" dodjeljuju zadatke za prikupljanje šumskog herbarija , livadske biljke).

Tradicionalno se u predškolskoj pedagogiji smatralo da ljudski rad u prirodi ima samo pozitivne rezultate. Međutim, to ne odgovara uvijek stvarnosti. Mnogi suvremeni ekološki problemi generirani su upravo nepismenim pristupom ljudi svom poslu. Dakle, ista poljoprivreda, masovna organizacija neovlaštenih povrtnjaka, nepismena uporaba pesticida, mineralnih gnojiva stvorila je puno ekoloških problema. Stoga radnu aktivnost djeteta treba organizirati na takav način da se od djetinjstva formiraju elementarne, ali ekološki pismene ideje o poljoprivrednom radu.

U procesu rada predškolac ima priliku primijeniti svoja znanja, stjecati nova i vizualno se uvjeriti u postojanje različitih odnosa u prirodi (biljnoj, životinjskoj – okolišu). Razvija potrebne vještine brige, osjećaj odgovornosti za žive organizme.

Aktivnost pretraživanja

Temeljna razlika Ova aktivnost leži u činjenici da slika cilja koja određuje tu aktivnost sama po sebi još nije spremna i karakterizirana je neizvjesnošću i nestabilnošću. U tijeku pretrage se precizira, razjašnjava. Po našem mišljenju, aktivnost pretraživanja sa stajališta procesa odgoja i obrazovanja za okoliš jedna je od glavnih aktivnosti djeteta. Kao glavna vrsta tragačke aktivnosti, N.N. Poddjakov izdvaja posebnu dječju aktivnost - eksperimentiranje, ističući da je ta "istinski dječja aktivnost" vodeća tijekom cijele predškolske dobi, počevši od djetinjstva. U njemu dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno utječući različiti putevi na okolne predmete i pojave s ciljem njihova potpunijeg upoznavanja i razvoja. U programu „Priroda je naš dom“ veliku ulogu ima eksperimentiranje u upoznavanju djeteta sa značajkama sastavnica prirode, njihovim svojstvima i međusobnim odnosima. Tako smo razvili cikluse eksperimentiranja s prirodnim materijalom (voda, pijesak, glina, kamenje, zemlja) itd. Svaki ciklus je strukturiran na način da se s ispunjavanjem zadataka postavljaju sve složeniji zadaci za predškolce, što stvara plodno tlo za razvoj djetetovog mišljenja. Kako bi se kod djece razvila sposobnost kreativne primjene znanja stečenog u procesu takvog eksperimentiranja, za svaki eksperimentalni ciklus razvijen je skup takozvanih "kreativnih zadataka". Tijekom izvođenja takvih zadataka dijete se treba oslanjati na iskustvo stečeno tijekom pokusa.

N.N. Poddjakov izdvaja posebnu vrstu takozvanog "socijalnog eksperimentiranja djece predškolske dobi u različitim životnim situacijama", kada djeca (svjesno i nesvjesno) "testiraju" različite oblike svog ponašanja na odraslima ili vršnjacima u potrazi za najprihvatljivijim opcijama. Ekologizacija ove vrste aktivnosti može se očitovati kroz uključivanje djece u različite situacije ekološkog sadržaja. Ovaj pristup je od velike važnosti za formiranje vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja djeteta.

Primjeri eksperimentiranja (stariji predškolski uzrast)

Tema "Upoznavanje sa zrakom"

Cilj: pomoći djeci da „vide“ zrak, dokazati da ga ima posvuda, da je zrak proziran, „nevidljiv“.

Materijali i oprema: posude za vodu, prozirne čaše, slamke za koktele, čaše s otopinom sapuna za svako dijete (možete koristiti i gotove setove za mjehuriće od sapunice), baloni, igračke ili domaće lepeze, zdjela s vodom, lopta (bilo koje igračke na napuhavanje) ), plastična vrećica (gumene rukavice).

Iskustvo 1. Učitelj pokazuje djeci praznu čašu i pita ima li što u njoj. Predškolci zatim pažljivo pregledaju svoje šalice i odgovaraju na isto pitanje. Učitelj nudi da provjeri jesu li šalice stvarno prazne.

Djeca okrenu čašu naopako i polako je spuste u posudu s vodom. U tom slučaju staklo se mora držati vrlo ravnomjerno. Što se događa? Ulazi li voda u čašu? Zašto ne? Učitelj raspravlja o ovim pitanjima s dečkima, sluša njihove hipoteze. Svi zajedno zaključuju: u čaši ima zraka, ne propušta vodu u nju.

Iskustvo 2. Ponovimo prethodno iskustvo, prethodno pričvrstivši komad papira, tkanine ili vate komadićem plastelina na dno čaše. Obavezno dopustite djeci da ih dodirnu prije spuštanja čaše u vodu i nakon toga porazgovarajte zašto se papir (tkanina) nije smočio (u razgovoru djeca trebaju koristiti rezultate prvog pokusa).

Iskustvo 3. Još jednom uronite čašu u vodu, ali u nagnutom položaju. Što se pojavljuje u vodi? (Djeca odgovaraju.) Vidljivi su mjehurići zraka. Odakle su došli? Zrak napušta staklo, a voda zauzima njegovo mjesto.

Iskustvo 4. Djeca pušu u šalice kroz slamke za koktele i promatraju što se događa (upozorite djecu da pušu umjereno, inače ništa neće ostati u šalicama).

Iskustvo 5. Stavite čaše sapunaste vode ispred djece i ponudite im da pušu mjehuriće sapunice kroz slamku (na primjer, kroz istu koktel cijev). Razgovarajte o tome zašto se zovu mjehurići od sapunice, što je unutar tih mjehurića i zašto su tako lagani i lete.

Iskustvo 6."Zrak je lakši od vode." Neka djeca "zakucaju" lopte i druge igračke na napuhavanje i razgovarajte o tome zašto se ne utope.

Iskustvo 7. "Kako uhvatiti zrak?". Pokušajte s djecom "uhvatiti" zrak plastična vrećica(ne zaboravite na sigurnost), gumene rukavice, tanka tkanina itd. Kako utvrđujemo da je zrak "uhvaćen"?

Iskustvo 8. "Je li moguće vagati zrak?". Uzmite štap dug šezdesetak centimetara. U njegovu sredinu pričvrstite uže za čija oba kraja privežite dva identična balona. Objesite štap za konac. Štap visi u vodoravnom položaju. Pozovite djecu da razmisle što bi se dogodilo da jedan od balona probušite oštrim predmetom. Zabodite iglu u jedan od napuhanih balona. Zrak će izaći iz balona, ​​a kraj štapa za koji je vezan će se podići. Zašto? Balon bez zraka postao je lakši. Što se događa kada probušimo i drugu kuglicu? Provjerite u praksi. Povratit ćete ravnotežu. Baloni bez zraka imaju istu težinu kao i napuhani. Ovaj se pokus također može izvesti na velikim plastičnim vagama igračkama.

Iskustvo 9. Kako bi se uvjerili da plamen zagađuje zrak, napravite sljedeći pokus. Zapalite svijeću (pažljivo, naravno). Što dečki vide? Plamen gori. Može li zagaditi zrak? Uostalom, ne vidimo ništa osim vatre. Zatim iznad plamena svijeće (na udaljenosti od 1-2 centimetra) držite staklenu ili porculansku (ali ne plastičnu!) šalicu, jednom riječju, predmet od materijala koji se neće brzo rastopiti, zapaliti ili zagrijati. Nakon nekog vremena vidjet ćete da je ovaj predmet potamnio odozdo - prekriven slojem čađe.

Tema "Uvod u vjetar"

Cilj: upoznati djecu s činjenicom da je vjetar kretanje zraka, razgovarati o ulozi vjetra u prirodi iu životu ljudi.

Materijali i oprema: male posude za svako dijete (mogu se koristiti i ambalažni materijali) s vodom. Za atraktivnost možete stvoriti Bijelo, Crno, Crveno, Žuto more nijansiranjem vode. Unaprijed s djecom napravite stabilne jedrilice (ne smiju biti premale, inače se, kako iskustvo pokazuje, odmah prevrnu u vodi). Čamci s raznobojnim jedrima izgledaju lijepo. Pripremite obožavatelje unaprijed (bolje ih je napraviti s djecom). Trebat će vam i male posude s pijeskom (ili staklenke) i slamke za koktel, ilustracija pješčane pustinje.

Bilješka. Element igre – u razredu djeca postaju „vjetrovi“.

Iskustvo 1. Djeca pušu u vodu. Što se događa? Valovi. Što je jači udarac, to više valova (ali u svemu treba znati mjeru, ako pušete jako, more će nestati!).

Iskustvo 2. Djeca "puštaju" jedrilice na veliku plovidbu (stavljamo ih u posude s vodom) i pušu u jedra, lađe plove. Isto tako, veliki jedrenjaci se kreću zahvaljujući vjetru. Eksperimentiranje: što se događa s brodom ako nema vjetra? Što ako je vjetar jako jak? Počinje oluja, a brod može doživjeti pravi havar.

Iskustvo 3. Za ovo iskustvo koristite lepeze koje su dečki sami izradili unaprijed. Možete uzeti i prave lepeze, koje ste, primjerice, pripremili za kostimirane plesove. Djeca mašu lepezom iznad vode. Zašto su se pojavili valovi? Ventilator se pomiče i, takoreći, gura zrak. Zrak se također počinje kretati. I, kao što dečki već znaju, vjetar je kretanje zraka (pokušajte da djeca izvuku što više neovisnih zaključaka tijekom pokusa).

Iskustvo 4. A sad mahnimo lepezom ispred lica. Što osjećamo? Zašto su ljudi izmislili ventilator? A što smo u životu zamijenili ventilator? (Obožavatelj.) Dobro je pokazati slike žena u kostimima prošlog stoljeća, s lepezama.

Iskustvo 5. Stavite posudu s prilično visokim rubovima i malo pijeska ispred svakog djeteta. Da biste povećali sigurnost istraživanja, možete koristiti staklenu posudu sa suhim pijeskom, zatvorenu poklopcem s rupom, umetanjem gumenog crijeva u rupu. Pijesak u posudi (banci) - imitacija pustinje. Opet se pretvaramo u vjetrove: lagano, ali dosta dugo pušemo po pijesku. Na pijesku u posudi morate puhati kroz slamku za koktel, u staklenku - kroz gumenu cijev, tada se neće raspršiti na strane. Što se događa? Prvo se pojavljuju valovi, slični valovima u posudi s vodom, ali samo pješčani. Ako pušete duže, tada će se pijesak s jednog mjesta pomaknuti na drugo. Najsavjesniji "vjetar" imat će pješčani nasip.

Kreativni zadatak. Pozovite djecu da pogledaju sliku pješčane pustinje s dinama i pogode zašto se takva brda pojavljuju u pješčanoj pustinji. Važno je da predškolci, prisjećajući se prethodnih iskustava, dođu do zaključka da ih stvara vjetar. Ova pješčana brda zovu se dine. Kad vjetar puše iz različitih smjerova, nastaje mnogo različitih brežuljaka. Dakle, uz pomoć vjetra pijesak putuje pustinjom.

Iskustvo 6. Pogledajte slike pustinje. Biljke ili uopće ne rastu na dinama, ili ih je vrlo malo. Zašto? Mora postojati nešto što im se tu ne sviđa. A što točno, sada saznajte s djecom. “Zabijte” (zabodite) štap ili suhu vlat trave u pijesak. Sada djeca trebaju puhati u pijesak tako da se kreće prema štapu. Ako to rade kako treba, s vremenom će pijesak gotovo prekriti cijelu vašu “biljku”. Iskopajte ga tako da se vidi gornja polovica. Sada vjetar puše izravno na biljku (djeca slamčicom pažljivo otpuhuju pijesak ispod štapa). Na kraju, gotovo da neće biti pijeska u blizini "biljke", ona će pasti. Ponovno se vratite na pitanje zašto na dinama ima malo biljaka. Vjetar ih onda napuni pijeskom, pa ga ispuha, a korijenje se nema za što uhvatiti. Osim toga, pijesak u pustinji je jako vruć! U takvim uvjetima mogu preživjeti samo najizdržljivije biljke, ali takvih je vrlo malo.

Tema "Što su pijesak i glina"

Cilj: upoznati djecu sa karakteristikama pijeska i gline, usporediti po čemu se razlikuju i pronaći manifestacije svojstava ovih tvari u svakodnevnom životu (kombinacija eksperimentiranja i promatranja u šetnji).

Materijali i oprema:čaše s pijeskom i glinom za svako dijete (možete koristiti raznobojne čaše od jogurta, kiselog vrhnja ili ravne posude za pakiranje), čaše s vodom, listovi papira, žlice, povećala. Sve se to može staviti na manji pleh. Tijekom šetnje pozovite djecu da na tlu pronađu štapove ili grane koje izgledaju kao drveće, a koje će se u učionici “pretvoriti” u drveće. Svako dijete treba imati osobno "stablo". Osim toga, potrebno je pripremiti pijesak i glinu. Pijesak ne smije biti previše sitan i glinast. Krupnozrnata rijeka (jezero) je dobro prilagođena. Bolje je uzeti prirodnu glinu, jer komercijalno dostupna bijela glina koja se koristi za izradu posuđa i rukotvorina ima nešto drugačija svojstva. Gdje se može naći glina?
U najbližem kamenolomu opeke, u građevinskoj jami, u rovu, u podrumskoj jami. Kako utvrditi da imate glinu u rukama, a ne ilovaču? Uzmite malo zemlje i pokušajte među dlanovima smotati duguljastu kobasicu. Ako dobijete tanku kobasicu sa šiljastim vrhovima, koja se lako savija u prsten, onda je glina prava. Ovo je važno, jer se u prirodi glina i pijesak često miješaju u različitim omjerima, pa njihova mješavina neće dati željene rezultate tijekom pokusa.

Iskustvo 1. Uzmite čašu pijeska i pažljivo sipajte malo pijeska na komad papira. Teče li pijesak lako? Lako. A sada pokušajmo iz čaše izliti glinu. Što je lakše izliti - pijesak ili glinu? Pijesak. Zato kažu da je pijesak "rahut". Glina se lijepi u grudice, ne može se tako lako izliti iz čaše kao pijesak. Za razliku od gline, pijesak je rastresit.

Iskustvo 2. Uz pomoć povećala pogledajmo pobliže od čega se pijesak sastoji (od zrnaca pijeska). Kako izgledaju zrnca pijeska? Vrlo su mali, okrugli, prozirni (ili bijeli, žuti, ovisno o vrsti pijeska). Jesu li zrnca pijeska međusobno slična? Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju? Neka djeca mogu reći da su zrnca pijeska slična, druga da nisu i ne treba ih razuvjeravati. Važno je da u procesu usporedbe dečki pažljivo ispitaju zrnca pijeska. Zatim na isti način razmotrite grumen gline. Jesu li iste čestice vidljive u glini? U pijesku svako zrno pijeska leži odvojeno, ne lijepi se za svoje "susjede". A u glini - zalijepljene, vrlo male čestice. Glina je na neki način slična plastelinu. Ako imate lupe s velikim povećanjem, neka djeca gledaju glinu koja je samljevena u prah. Zrnca prašine koja se mogu vidjeti mnogo su manja od zrna pijeska. Pijesak se sastoji od zrna pijeska koja se ne lijepe jedno za drugo, a glina se sastoji od malih čestica koje kao da se čvrsto drže za ruke i lijepe jedna za drugu.

Iskustvo 3. Tijekom ovog eksperimenta ne treba zaboraviti na sigurnost djece: uostalom, zrnca pijeska mogu ući u oči ili nos. Kako bi se to izbjeglo, eksperimenti se mogu provesti u tri litre staklene posude. Stavite staklenku na stranu, ulijte tanki sloj gline ili pijeska, zatvorite plastičnim poklopcem. Na dnu poklopca napravite rupu za gumenu cijev kroz koju se može upuhivati ​​zrak u staklenku. Jedan kraj cijevi će biti u staklenci, u drugi umetnite običnu gumenu žarulju. Možete čak pokušati napuhati balon u cijev ili koristiti pumpu za bicikl.

Stvorite snažno strujanje zraka u tegli – vjetar igračka. Što se događa sa zrncima pijeska? Lako se kreću i ispuhuju. Zatim isto puhnite po grudima gline. Što sada vidimo? Mogu li se komadi gline kretati tako brzo, lako kao zrnca pijeska? Ne, teže se ispuhuju ili se uopće ne miču. Slična iskustva može se izvesti navlaženim pijeskom i glinom.

Iskustvo 4. Uzmimo štap i pokušajmo ga redom "posaditi" u čaše s pijeskom i glinom. Zamislite da sadimo malo drvo. U što ga je lakše staviti? Suha glina je tvrda, teško je u nju zabosti štap. Ali u pijesku štapić gura zrnca pijeska koja se “ne drže jedno za drugo”, pa ga je zato lakše zaboditi. Već smo saznali da je pijesak rastresit.

Iskustvo 5. Pažljivo ulijte malo vode u čašu pijeska. Dodirnimo pijesak. Što je postao? Vlažno, mokro. Gdje je nestala voda? “Popela” se u pijesak i “udobno se zavukla” između zrna pijeska. Pokušajmo "zasaditi" štap u mokar pijesak. U kakav pijesak lakše ulazi - u suhi ili mokri? Zatim ulijte malo vode u čašu gline. Gledamo kako se voda upija: brzo ili sporo? Polako, sporije nego u pijesku. Dio vode ostaje na vrhu, na glini. Za veću preglednost možete istovremeno ulijevati vodu u obje šalice i pratiti koja od njih brže upija vodu. Sadimo "drvo" u mokru glinu. Lakše je zasaditi štap u mokru nego u suhu glinu. Podsjetimo: kada čovjek u proljeće sadi biljke u gredice ili drveće u parkovima i vrtovima, zalijeva zemlju ako je suha. Vlažna zemlja olakšava sadnju.

Iskustvo 6. Slijepimo dugu kobasicu, kuglice od mokre gline. Zamislite da pravimo gliste. Zatim ćemo pokušati stvoriti iste crve i kuglice od mokrog pijeska. Što se događa? Ne možete napraviti kobasicu od crva od pijeska, a kuglice su krhke. Ako su kuglice ipak ispale, pažljivo ih složite na dasku i ostavite da se osuše. Što će se dogoditi s kuglicama kad se osuše? Pješčane kuglice će se raspasti, a glinene će postati suhe i čvrste. Što se može učiniti s mokrim pijeskom? Podsjetite djecu kako se igraju pijeskom i kalupima, prave uskrsne kolače. Kakav se pijesak koristi za izradu uskrsne torte - od suhog ili mokrog? Ako je moguće, pozovite djecu da naprave dva uskrsna kolača u razredu.

Eksperimentiranje u laboratoriju nužno mora biti povezano s promatranjima u šetnjama i izletima:

1. Skrenite pozornost djece na pješčanik tijekom kiše i suhog vremena. Po čemu se pijesak razlikuje? Neka djeca pokušaju napraviti dvorce od suhog i mokrog pijeska. Što znači izraz "graditi dvorce u pijesku"? (Pokus broj 6.)

2. Neka djeca prvo hodaju po mokrom pijesku, a zatim po mokroj glini. Gdje su jasniji tragovi ostali? Što se događa s otiscima stopala kada se zemlja osuši?

3. Nakon kiše djeca često nanose prljavštinu na cipele. Odakle dolazi? Pozovite djecu da hodaju u gumenim čizmama po pješčanoj stazi i po glinenoj stazi. Koju prljavštinu je lakše očistiti? Zašto? Nakon pokusa djeca su oprala ruke. Što se brže ispralo - pijesak ili glina? (Pokus broj 2.)

4. Pažljivo pregledajte područja gdje se nakuplja voda nakon kiše i lokve stoje dugo vremena. Gdje se češće pojavljuju lokve - na pijesku ili na glinenom tlu? Pretpostavke provjerite na primjeru svoje lokacije, parka, trga. (Prisjetite se eksperimenta br. 5, kada je voda natopljena pijeskom i glinom.)

5. Za vjetrovitog vremena promatrajte pijesak – odnosi li ga vjetar? (Pokus broj 3.)

Tema "Što su kamenčići"

Cilj: upoznati djecu s raznim kamenjem, njihovim značajkama, značenjem za osobu.

Materijali i oprema: za svako dijete - set malih kamenčića za eksperimentiranje, različitih po boji, kvaliteti površine (glatka i hrapava), tvrdoći, obliku, jedan kamenčić - morski ili riječni (zaobljeni), dva mala kremena. Zdjelice s vodom u koje dijete može umakati kamenčiće. Posuda s pijeskom za postavljanje slika. Model planinskog krajolika (njegov opis je dat u pododjeljku Ekološka soba). Ekolog ima uzorke velikog kamenja. Kutija senzacija koja sadrži nekoliko kamenčića. Komadići plastelina i pjene.

PROCES STUDIRANJA

Kamenčići na dječjim stolovima skriveni su ispod salveta. Ekolog poziva dijete da odredi što se nalazi u kutiji osjeta. Prvo, dijete mora reći što osjeća - koji predmet na dodir? (Glatko, hrapavo, uglato, s oštrim rubovima, itd.) Tko je od momaka vidio kamenje? Gdje? Planine su napravljene od stijena. Tko je bio u planinama? (Ako je moguće, pokažite slajd planinskog krajolika.)

Vježba 1. Pronađite najveći i najmanji kamenčić.

Zadatak 2. Odaberite najljepšu i obrazložite svoj odabir.

Zadatak 3. Zatvorite oči i na dodir odaberite najglađi, najokrugliji kamenčić, zatim najneravniji. Pažljivo razmotrite najzaobljeniji kamen. Ovo je morska stijena. Zašto djeca misle da nema oštre kutove? Je li ih bilo prije? Ovo kamenje je iz mora (rijeke). Voda pomiče kamenčiće, oni se udaraju, svi oštri kutovi postupno nestaju, kamenčić postaje okrugao. Prisjetite se bajke "O čemu su kamenčići šaputali" (časopis "Hoop" br. 2, 1997.).

Zadatak 4. Promotrite kamen kroz povećalo. Tko vidi što?

Zadatak 5. U jednu ruku uzmite kamenčić, u drugu plastelin. Stisnite oba dlana. Usporedite što se dogodilo s kamenčićem, a što s plastelinom. Zašto? Kamenčić je tvrd, tvrđi od plastelina.

Zadatak 6. Pokušajmo nešto zagrebati po kamenu. Što se događa? Možete gledati kroz povećalo. Zašto kažu: “Čvrsto kao kamen”, “Stoji kao kamen”? Možete udarati kamenjem jedno o drugo. Što se događa?

Zadatak 7.Što se događa ako stavimo kamenčić u vodu? Hoće li potonuti ili plutati? Bacite kamenčić u vodu, promatrajući što se događa s vodom (formiraju se krugovi). Može li stijena plutati? Što kažete na komad stiropora? Spuštamo pjenu, usporedimo. Zašto stiropor pluta, a kamenčići ne?

Zadatak 8. Izvadite stiropor i ubacite još nekoliko kamenčića u posudu. Probajmo ih na dodir u vodi i izvadimo ih. Što se promijenilo? Koje je boje mokro kamenje u usporedbi sa suhim?

Zadatak 9. Koji je kamen najbolji za crtanje? Pokušavamo. Kreda, ugljen.

Zadatak 10. Napravimo glazbeni instrument. Stavite kamenčiće u metalnu limenku od kave ili čaja, dobro zatvorite i zveckajte. Ako stavite različite kamenčiće, onda će zvuk biti drugačiji (to se onda može raditi u grupi). Kako zvecka jedan kamenčić? Dva? itd.

Zadatak 11. Pokažite djeci šibicu i dva kremena. Što misle da im je zajedničko? Učiteljica uzima dva kremena i udara ih jedan o drugi, daje djeci da pomirišu. Što miriše? Nekada su stari ljudi uz pomoć ovog kamenja ložili vatru, a sada je dobivamo šibicom. Ali postoje i upaljači na kremen, gdje poseban kotačić izbacuje iskru iz umjetnog kamena. Neka se djeca pretvaraju da su drevni ljudi koji trebaju zapaliti vatru kremenom (to je nešto što rado rade predškolci).

Zaključci: kamenčići su tvrdi, razlikuju se po boji, obliku; kamenčići mijenjaju boju u vodi, teški su: tonu u vodi.

Moderna djeca i priroda

Zaključno, zadržimo se na jednoj važnoj točki. Nije tajna da moderna urbana djeca često doživljavaju strah od prirode, za njih je nepoznata i strana. Mnogi odgajatelji primijetili su da su se predškolci isprva jednostavno bojali pokupiti "prljavštinu" dok su eksperimentirali s pijeskom, glinom, zemljom - zbog toga su bili kažnjavani kod kuće. I tek nakon nagovora odgajatelja, naviknuvši se na prirodni materijal, s velikim su zadovoljstvom počeli petljati s pijeskom i glinom. Dok su komunicirali sa životinjama, neka su djeca primijetila: "Uf, gadne su, smrde, grizu!" Mnoga gradska djeca uopće nisu svjesna veze između hrane i prirodnih objekata. Zaista su sigurni da "peciva rastu na drveću", a "mlijeka ima samo u trgovini". Naravno, nisu sva djeca takva, ali iz godine u godinu sve je više “otuđene” djece od prirode. Bez komunikacije s prirodom (uključujući urbanu) nemoguće je obrazovati osobu koja je sposobna živjeti u skladu s vanjskim svijetom. A je li moguće voljeti ono čega se bojiš? Koji je izlaz iz ove situacije? Dječji vrtić treba nastojati što češće voditi svoje učenike u najbliže zelene površine (uključujući i roditelje), stvoriti odgovarajuće uvjete na području vrta, u skupinama, učiti djecu da vide neobično u običnom, privući njihovu pozornost na maglu, kišu, drveće, životinje koje nas svakodnevno okružuju.

Nažalost, ponekad i same predškolske ustanove pojačavaju otuđenost djeteta od prirode, i to iz najbolje namjere. Po uzoru na roditelje nastoje ga što više opteretiti: ujutro matematika, lektira, francuski, engleski, zatim glazba, ritam, šah, bazen i tako svaki dan od jutra do večeri s pauzom. za ručak i spavanje. Ovome dodajte domaće zadaće školskog tipa. Uz tako intenzivnu pripremu za školu, za "budući život", dijete nema vremena živjeti normalnim, za predškolca prirodnim životom: samostalno se igrati, promatrati predmete prirode, eksperimentirati. Čak sam čuo da učitelji nemaju vremena šetati s djecom! Ali ovo je potpuno neprihvatljiva situacija. Dijete se mora skladno razvijati, a puno se u razvoju djeteta može postići bez da ga se prije vremena stavi za radni stol, ali dajući mu priliku da komunicira s prirodom. Roditeljima se može pokazati ljekovita uloga prirode, naučiti ih koristiti šetnje šumom, izlete na selo za kognitivni razvoj djeteta. Još je Jan Amos Komenski zapisao: „Potrebno je poučavati tako da ljudi, koliko je to moguće, ne stječu znanja iz knjiga, nego s neba i zemlje, iz hrastova i bukava, odnosno da poznaju i proučavaju same stvarima, a ne samo tuđim zapažanjima i dokazima. o stvarima." Ovaj izraz danas dobiva posebno značenje.

Pitanja za predavanje

1. Što znači integrirani pristup u obrazovanju za okoliš i zašto je potreban?

2. Što je metodički temelj odgoja i obrazovanja za okoliš?

3. Koristite li u svom radu aktivne i integrirane pristupe obrazovanju za okoliš? Kako biste odgovorili na ovo pitanje, pogledajte svoje bilješke.

4. Navedite načela odabira metoda i oblika odgoja i obrazovanja za okoliš. Provodite li ih u svojoj praksi?

5. Kakva je koordinacija rada odgajatelja i stručnjaka u području odgoja i obrazovanja za okoliš? Je li takva suradnja organizirana u vašem vrtiću?

Svrha programa je od prve godine života obrazovati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu, sposobnu razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i brižno se odnositi prema njima. „Priroda je naš dom“ autorski je program koji osigurava kontinuitet u ekološkom odgoju predškolske dobi s osnovnom školom u predmetima „ Svijet", "Prirodna povijest". Dizajniran za rad s djecom od 5 i 6 godina (starije i pripremne skupine za školu), mogu ga koristiti predškolske ustanove općeg razvojnog tipa, nadzorne i rehabilitacijske te popravne.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Posebna se pozornost u programu posvećuje formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca stvaraju prve predodžbe o odnosima u prirodi i na temelju toga začetke ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Na čovjeka se gleda kao na sastavni dio prirode.

Program sadrži osnovnu sastavnicu koja se specificira uvažavajući lokalne uvjete - ekološko-zemljopisne, nacionalno-kulturološke - i usmjerava odgajatelja na sustavan pristup u ekološkom odgoju starijih predškolaca. Program veliku važnost pridaje moralnom aspektu: razvoju ideja o inherentnoj vrijednosti prirode, emocionalno pozitivnom stavu prema njoj, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu. Djeca također stječu početne vještine koje im omogućuju sudjelovanje u izvedivim praktičnim aktivnostima za zaštitu prirode svog rodnog kraja.

Program se sastoji od niza blokova, od kojih svaki uključuje niz tema.

• U prvom bloku "Ja i priroda" djeca se upoznaju s različitim, njihovom razumijevanju dostupnim, komponentama okoliša.
• Sljedeći blokovi pružaju dodatne informacije o svakoj komponenti ("Zrak", "Voda" itd.). Zatim se razmatraju u odnosu.
• Završni blok "Čovjek i priroda" je generalizacija u odnosu na prethodne.

Svaki blok ima dva dijela: nastavni (početno upoznavanje s prirodom) i odgojni dio (shvaćanje značenja prirode, njezina estetska procjena, poštivanje nje).

"Naš dom je priroda"- program koji usmjerava učitelja da djeci prenese minimum znanja o okolišu koji će im pomoći da shvate potrebu ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, uočavajući važnost emocionalni stav tome, potreba za razumnom kombinacijom duhovnog i intelektualnog razvoja djeteta.

Program odražava početna znanja iz područja tri glavna područja ekologije: bioekologije (ili opće ekologije), socijalne i primijenjene ekologije. U skladu s programom djeca dobivaju predodžbe o odnosima u prirodi koje im pomažu u stjecanju načela ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Sljedeća pitanja biološke ekologije odražavaju se u programu "Naš dom - priroda".

Živa i neživa priroda. Značajke živih organizama, njihova raznolikost, rasprostranjenost. Povezanost izgleda, strukture (za životinje - i ponašanja) živih organizama s karakteristikama staništa, njihovom prilagodljivošću ovom okolišu. Raznolikost staništa (voda, kopno-zrak, zrak, tlo).

Stanište životinja i biljaka. Zajednice ( ekosustava), njihova raznolikost, bliska povezanost komponenti.

Program uključuje niz pitanja socijalne ekologije:

• ljudi i okolina; priroda oko mene; kako koristim prirodne resurse;
• kako utječem na prirodu;
• moje zdravlje i okoliš;
• moja ekološka sigurnost;
• što će mi se dogoditi ako se nepismeno odnosim prema prirodi;
• Što mogu učiniti da poboljšam svoje okruženje.

To pridonosi djetetovoj svijesti o njegovom mjestu u svijetu oko sebe, razvoju ekološki kompetentnih vještina ponašanja.

Program predviđa upoznavanje djece s nekim od posljedica ekološki nepismenih postupaka ljudi, kako se ekološki kompetentno ponašati ne samo u šumi, već iu svom gradu, selu, domu. Dijete predškolske dobi treba znati da se ne smije igrati u blizini ceste, ne samo zbog mogućeg sudara s automobilom, već i zbog opasnosti od udisanja ispušnih plinova, da je hodanje u blizini odlagališta opasno za zdravlje.

Program odražava sljedeća pitanja iz područja primijenjene ekologije:

• kako se ponašati u prirodi;
• zašto se trebate brinuti o tome;
• kako sačuvati prirodne resurse;
• zašto živi organizmi i njihove zajednice trebaju našu zaštitu;
• zašto bi svi živi organizmi bez iznimke trebali živjeti na Zemlji;
• što su prirodni rezervati; Čemu služe Crvene knjige?

Važno je da djeca shvate potrebu očuvanja svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš odnos prema njima.

Ekološka znanja postaju temelj ekološkog obrazovanja. U djetetu se formira određeni sustav vrijednosti, ideja o osobi kao dijelu prirode, o ovisnosti njegovog života, zdravlja o njegovom stanju. Ekološki odgoj usko je povezan s razvojem djetetovih emocija, sposobnosti suosjećanja, iznenađenja, suosjećanja, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao braće u prirodi, sposobnosti da vide ljepotu svijeta oko sebe (i cijele pejzaž, i jedan cvijet, i kap rose, i mali pauk) .

U programu se velika pozornost posvećuje praktičnim aktivnostima djece zajedno s odraslima: promatranje, pokusi, igre itd. Djeca dobivaju ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranim satovima upoznavanja s vanjskim svijetom, već i tijekom šetnji, izleta, čitanja knjiga, likovne i glazbene nastave.

Predmetno-razvojno okruženje

Provedba programa uključuje izgradnju razvojnog okruženja od strane učitelja u skladu s smjernice Autor.

Edukativno-metodička podrška

Program ima cjelovitu obrazovnu i metodološku potporu: objavljeni su metodološki razvoji predstavljeni u nizu knjiga o NA. Ryzhova: "Čarobnica-voda", "Nevidljive strune prirode" itd. Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. U bilježnicama za djecu dani su zadaci koje mogu izvršavati u okviru različitih blokova. Ovi su zadaci grupirani po temama. U bilježnicama se nalaze i kartice od kojih se zajedno s djecom izrađuju didaktička pomagala.

Rezultati aprobacije programa

Materijali kompleta testirani su u predškolskim ustanovama u zemlji i dobili su pozitivnu ocjenu. Podrazumijeva se kreativno korištenje programa od strane odgajatelja. Mnoge bilješke o razredu, na zahtjev zaposlenika predškolske odgojne ustanove, detaljno su napisane, ali se mogu dopuniti, podijeliti u nekoliko dijelova, ovisno o prirodi posla. Važno je samo da svi dodaci odgovaraju predmetu nastave i budu ekološki pismeni. Potrebno je zapamtiti lokalni povijesni aspekt obrazovanja, poučavati na primjerima okoliša neposrednog okruženja, prirode rodnog kraja.

• Zebzeeva V.A. Razvijanje elementarnih prirodoslovnih predodžbi i ekološke kulture djece: prikaz programa predškolskog odgoja. - M.: Sfera, 2009.