Metodički materijali o ruskom jeziku.

Uvod

Nakon što sam pročitao predloženi tekst, uvjerio sam se u valjanost riječi poznatog jezikoslovca (<или>filolog, književnik, filozof) (ime, prezime autora), Tko je napisao: "..."(ti pišeš CITAT iz zadatka u velikim navodnicima).

Glavni dio

Pokušajmo razumjeti značenje ovih riječi. Ovu izjavu razumijem na sljedeći način: ...(formulirano je razumijevanje značenja izraza iz zadatka: 2-3 rečenice).

Uvod primjera

Pokušat ću primjerima iz teksta dokazati valjanost svog suda.(ime, prezime autora TEKST).

Prvo razmislite o rečenici BROJ U njemu vidimo...(navesti leksičku pojavu), koji / th / th ...(ukazati na ulogu i značaj ove pojave u tekstu).

p.s. Pouzdanije je upotrijebiti zadatak B1, u kojem je već naznačeno o kakvoj se leksičkoj jedinici radi: razgovornoj riječi, pojmu ili narodnom govoru... Ostaje samo zaključiti kakvu ulogu ima u tekstu.

Drugo, okrenimo se rečenici BROJ(broj prijedloga navesti brojkom). Ima(ukazuje se na gramatičku ili sintaktičku pojavu). To daje za pravo da to tvrdimo(dodatni komentar dat je fenomenu (1-2 rečenice) uz citat).

p.s. Otvoreni savjet za argumentaciju nalazi se u zadatku B7, gdje je navedena vrsta složene rečenice. Ostaje samo odrediti njegovu ulogu u ovom tekstu. .

Zaključak

Dakle, izjava lingvista (filologa, književnika, filozofa) (ime, prezime autora) predložena za analizu je točna, možemo zaključiti da je u pravu.

Imajte na umu da će zadatke C1 (izjava) i C2 (esej) provjeravati stručnjaci. Stoga je potrebno pisati ne samo KOMPETENTNO, već i PAŽLJIVO, ČITLJIVO, kako bi se ono što je napisano moglo pročitati bez poteškoća.

Tekst (demo verzija 2014.)

- (1) Bako, ovo je za tebe - rekla je Tanečka ulazeći u stan u društvu dvije djevojčice i jednog ozbiljnog dečka. (2) Slijepa Anna Fedotovna stajala je na pragu kuhinje, ne vidjevši, ali znajući sigurno da su se djeca stidljivo skupila na pragu.

- (3) Idi u sobu i reci kojim si poslom došao - rekla je.

- (4) Vaša unuka Tanya rekla je da vam je sin poginuo u ratu i da vam je pisao pisma. (5) I mi smo preuzeli inicijativu: "Nema neznanih junaka." (6) I još je rekla da si zaslijepio od tuge. (7) Dječak je sve izlanuo u jednom dahu i ušutio. (8) Ana Fedotovna je precizirala:

- (9) Sin je uspio napisati samo jedno slovo. (10) A drugu je napisao njegov drug nakon njegove smrti (11) Ispružila je ruku, uzela fascikl s uobičajenog mjesta i otvorila ga (12) Djeca su kratko šaputala, a velika djevojka rekao s neskrivenim nepovjerenjem: ne pravi!

- (14) Tako je, ovo su kopije, jer ja stvarno cijenim prava pisma - objasni Ana Fedotovna, iako joj se ton nije baš svidio.

–(15) Otvorite gornju ladicu komode. (16) Uzmi drvenu kutiju i daj mi je. (17) Kad su joj kutiju dali u ruke, otvorila ju je, pažljivo izvadila neprocjenjive listiće. (18) Djeca su dugo gledala u dokumente, šaputala, a onda je dječak neodlučno rekao:

- (19) Morate nam predati ove dokumente. (20) Molim te.

- (21) Ova pisma tiču ​​se moga sina, zašto bih vam ih dao? rekla je gotovo veselo.

- (22) Jer u našoj školi stvaraju muzej za Veliki dan pobjede.

- (23) Rado ću dati kopije ovih pisama vašem muzeju.

- (24) Zašto su nam potrebne vaše kopije? - s prkosnom agresijom odjednom se u razgovor uplela starija djevojčica, a Ana Fedotovna se začudila kako službeno neljudski može postati glas djeteta.

- (25) Muzej ne preuzima kopije.

- (26) On to neće uzeti, a ti to ne uzimaj. - (27) Ani Fedotovnoj se baš nije sviđao ovaj ton, prkosan, pun njoj neshvatljive tvrdnje.

- (28) I molim te, vrati mi sve dokumente.(29) Tiho su joj dali pisma i sprovod. (30) Anna Fedotovna je opipala svaki list, uvjerila se da su originalni, uredno ih presavila u kutiju i rekla:

- (31) Dječače, vrati kutiju natrag. (32) I gurni kutiju čvrsto da čujem. (33) Ali sada je loše čula, jer ju je prethodni razgovor jako uznemirio, iznenadio i uvrijedio.

- (34) Nesretna kukavica - iznenada je jasno, s nevjerojatnim prezirom, rekla velika djevojka. - (35) Samo zavirite s nama.

- (36) Još uvijek je nemoguće - šapnuo je dječak vatreno i nerazumljivo.

- (37) Bolje šuti! presjekla ga je djevojka.

- (38) Inače ćemo ti prirediti takvu stvar da ćeš plakati. (39) Ali ovaj jaki glas, očito, proletio je pored svijesti Ane Fedotovne. (40) Čekala je škripu klizne ladice, sva je bila usredotočena na tu škripu, a kad se konačno začulo, odahnula je:

- (41) Idite, djeco. (42) Jako sam umoran.

(43) Izaslanstvo je šutke otišlo.

(44) Gorčina i ne baš jasna ljutnja ubrzo su napustili Annu Fedotovnu ...

(45) Navečer joj je unuka, kao i obično, pročitala sinovo pismo, ali Ana Fedotovna iznenada reče:

- (46) Nije htio nešto, ali su mu prijetili, plašili ga. (47) Tanja! (48) Pogledaj u okvir!

- (49) Ne, - tiho je rekla Tanya. - (50) I sprovod je na mjestu, i fotografije, ali nema slova.

(51) Ana Fedotovna sklopi slijepe oči, pozorno osluškuje, ali duša joj je šutjela, a glas njezina sina više nije zvučao u njoj. (52) Umro je, umro, propao drugi put, a sada propao zauvijek. (53) Pisma, koristeći njezinu sljepoću, nisu izvađena iz kutije - izvađena su iz njezine duše, a sada nije samo ona slijepa i gluha, nego i njezina duša ...

(Prema B. Vasiljevu)

** Boris Ljvovič Vasiljev (rođen 1924.) je ruski književnik. tema rata i

sudbina generacije kojoj je rat postao glavni događaj u životu,

postalo glavno u njegovu radu i odrazilo se na mnoge

djela poput “Ovdje su zore tihe...”, “Nije ga bilo na popisima”,

“Sutra je bio rat” itd.

Napišite esej-obrazloženje, otkrivajući značenje izjave Konstantina Georgijeviča Paustovskog: "Ne postoji ništa u životu i u našim glavama što se ne bi moglo prenijeti ruskom riječju." Argumentirajući svoj odgovor, navedite 2 (dva) primjera iz pročitanog teksta. Prilikom navođenja primjera navedite brojeve traženih rečenica ili koristite citate. Možete napisati rad u znanstvenom ili publicističkom stilu, otkrivajući temu na jezičnom materijalu. Skladbu možete započeti riječima K.G. Paustovski. Esej mora imati najmanje 70 riječi. Rad napisan bez oslanjanja na pročitani tekst (ne na ovaj tekst) ne ocjenjuje se. Ako je esej parafraza ili potpuni prepis izvornog teksta bez ikakvih komentara, tada se takav rad ocjenjuje nula bodova. Esej napišite pažljivo, čitljivim rukopisom.

Uzorak #1.

Nakon što sam pročitao predloženi tekst, uvjerio sam se u valjanost riječiKonstantin Georgijevič Paustovski , Tko je napisao : “Ne postoji ništa u našem životu i u našim glavama što se ne bi moglo prenijeti ruskom riječju” . Pokušajmo razumjeti značenje ovih riječi. Ovu izjavu razumijem na sljedeći način:RRuski jezik je izuzetno bogat, fleksibilan i slikovit . Bogatstvo ruskog jezika prvenstveno se očituje u vokabularu. Mnoge riječi imaju nekoliko značenja, uključujući i figurativna.

„Rad s darovitom djecom na ruskom jeziku i
književnost."
Stvaranje uvjeta za optimalan razvoj darovite djece čiji
darovitost u ovom trenutku možda još nije očitovana, kao i
jednostavno sposobna djeca, u pogledu kojih postoji ozbiljna nada
daljnji kvalitativni skok u razvoju njihovih sposobnosti je
jedan od glavnih pravaca sustava rada s nadarenom djecom u liceju.
Može se uključiti u lekciju povećana težina, za izvršenje
koji trebaju više visoka razina, sposobnost slobodnog rada
znanje i koristiti ga u novim situacijama. Ovo je najproduktivnije
smjer rada, pa ćemo se na njega fokusirati.
Koji će oblici i metode rada pomoći u njegovoj realizaciji?
1. Samostalan odabir didaktičkog materijala od strane studenata,
slično vježbi iz udžbenika.
u vježbanju
Učenici petog razreda pozvani su promijeniti lice glagola u ovim poslovicama.
Jači učenici moraju riješiti navedeni zadatak na gradivu
poslovice koje moraju sami izabrati.
Na primjer,
2. Zadaci koji usmjeravaju studente na uspostavljanje unutarpredmetnih
veze među jezičnim pojavama, na shvaćanje praktič
značaj stečenog znanja. U zadatak za vježbu: umetnuti samoglasnike EI
u glagolskim nastavcima. Snažni učenici ne smiju samo raditi
zadatak, ali i dokazati da je izbor ortograma nemoguć bez znanja
gramatika.
3. Zadaci koji usmjeravaju učenike u traženju raznovrsnih mogućnosti
dovršavanje zadatka. Ovakav oblik rada omogućuje nam da razmotrimo one odn
ostale jezične pojave nisu unilinearne, ne prema obrascu, nego pod različitim
kutova gledanja, pronaći rješenja za isti problem.
Na primjer: koliko grupa riječi možete predložiti?
Navedite što je u osnovi grupiranja.
(Čuvar, miš, tok, mladost, s pašnjaka, rijeka Sozh, grad Kerch, od
škole, kći, bez kaloša).
Učenici mogu ponuditi puno opcija za grupiranje riječi: a) prisutnost
meki znak i njegovo odsustvo; b) tip deklinacije; c) rod; d) slučaj;

e) vlastite zajedničke imenice; f) živo neživo; g) sa
prijedlozi - bez prijedloga; h) imaju samo oblik jedinica. brojevi; i drugi.
4. Zadaci za usporedbu, usporedbu pojava. Na primjer, u vježbi
Predlaže se glagole staviti u prezent. Za jake
učenicima se otežava zadatak: odrediti vrstu glagola i ustanoviti koja
uočava se pravilnost pri usporedbi vremena i oblika glagola.
5. Istraživački zadaci. 1) Odabir dokaza za to
zaključak. Na primjer: dokažite istinitost sljedećih riječi:
“Izolirane definicije naširoko se koriste u znanstvenom smislu, gdje
potrebno je izraziti ideju sasvim točno i ujedno maksimalno
kratkoću i jasnoću. Koristite udžbenike, rječnike s objašnjenjima.
“Posjedujući sažetost i sklad, strukture s odvojenim
definicije se široko koriste u fikciji kada
opis prirode
2) Formuliranje vlastitog
zaključke na temelju prikupljene građe. Na primjer: modalno
čestice u Krylovljevim basnama ("Magarac i slavuj", "Lažljivac", "Vrana i lisica")
likovi."
Komparativni obrati u Lermontovoj pjesmi "Mtsyri".
6. Pomoćni zadaci
formiranje vještine samostalnog
stjecanje znanja učenika. Svrha takve nastave je probuditi dijete
znatiželja pobudi želju da se pogleda dalje od udžbenika
formirati aktivan odnos prema procesu spoznaje.
Od velike važnosti za formiranje vještina samostalnog
stjecanje znanja i vještina samokontrole ima rad s rječnicima.
Praktična potreba za pozivanjem na rječnike odgaja se na temelju
situacijski zadaci. Na primjer:
Pripremate se za izvješće. Imate li dvojbi o tome kako
izgovorite riječi: fenomen, ugovor, sredstvo, posredovati, kaos,
dijelom, četvrtina, industrija. Stavite naglasak na riječi pomoću rječnika.
7. Kreativni zadaci.
Reproduktivno stvaralački zadaci uključuju izvođenje rada na
analogija, model. Početni korak može biti stvaranje
sugestije po analogiji. Sljedeća faza je izrada minijaturnih eseja
prema uzorku. Na primjer, vježba predlaže umetanje pridjeva u

tekst koji predstavlja opis oblačnog dana. Djeca koja imaju
višu razinu obuke, predlažem dati ovaj uzorak
samostalan opis sunčevog dana.
Konačno, mogući su kreativni zadaci koji orijentiraju učenike
za samostalno izražavanje; njegov oblik, sadržaj i izbor jezika
sredstva su određena temom. Evo nekoliko primjera takvih tema:
stvari koje radije ne biste radili" (Einstein). (Složeno podređeno
rečenica). – Janjci su zločesti. (Neodređeno i niječno
zamjenice).
Veliko mjesto među radovima kreativne prirode zauzima rad na
slika. Obično "čitaju" sliku: zapravo, prepričavaju što je na njoj
prikazano, nekoliko riječi o boji, o glavnoj ideji platna, o njihovom
dojmovi. A zašto ne ponuditi, uz ovo, da popunite sliku
zvuči? Koliko dečki istančano osjećaju prirodu, uvjerio sam se kada su
"Izgovaranje" Šiškinove slike "Potok u šumi". Čak i slike, u početku
prizor, lišen zvukova, ako ih slušaš, zazvučat će. Na primjer, na
slika Pimena, nagnutog nad ljetopisom. Čini se da je tišina prosuta
na ovom platnu. I djeca "čuju" kako svijeća pucketa, škripi
pero, stranice knjige šušte, kako vjetar zavija pred prozorima ćelije, kako
uzdiše mudri starac.
Mislim da je kreativno samostalna djelatnost odrasle osobe
i djece nužna je za modernu školu. Stoga su u svojim lekcijama i
težim za njom. Sa zanimanjem prolaze lekcije obrane svojih gledišta,
osobito pri proučavanju kritičkih članaka, pri izražavanju vlastitih
odnos s određenim likom. Svaka grupa ili par učenika
dobiva svoj zadatak, koji se mora ne samo izvršiti, već i dovršiti sa
koristeći svoju kreativnost na način koji će zainteresirati druge. Ovdje
evo što samo studenti ne koriste! Kakva bogata fantazija! I poezija
čitati vlastito pisanje
i ilustracije za vizualni
crtaju se i pjevaju potvrde i iskazi vlastitog gledišta;
dramatiziranje pojedinih odlomaka naš je uobičajeni oblik nastave s njima.
Na sve moguće načine doprinosim književnom razvoju naših učenika,
probuditi njihovu ljubav prema umjetnosti riječi, suosjećati s njihovim stvaralaštvom
hobije i pomoći u pravilnoj procjeni takvih hobija, poticati ih
vlastita pjesnička i prozaična iskustva.

Taj je zadatak od posebne važnosti za srednje slojeve, gdje
formiraju se svjesni čitalački interesi učenika i gdje
formirali svoje ideje o umjetnosti. Rijetko dobivamo od frajera
više ili manje uspješne "probe pera". Najčešće su to ritmički
organizirani redovi povezani »približnim« rimama koje
smješteni nasumično ili ih uopće nema. Takav, neka
nesavršene, učeničke pjesme postaju korisna škola za
formiranje moralnih i estetskih osjećaja,
obrazovanje
pjesnički sluh, pomaganje tinejdžerima u dobrovoljnom odabiru i
dakle, posebno zanimljiv, kreativan rad učiniti uzbudljivim
otkrića, spoznati tajne jezika, proniknuti u tajne pjesničkog govora.
Zato i vrlo slabašni »pjesnički ogledi« naši
učenici trebaju izazvati suosjećajno razumijevanje; skriveni u njima
nešto što obećava mogućnost razvoja i poboljšanja, ako ne i in
području osobnog stvaralaštva, zatim u području ne manje vrijednom duhovnog
razvoj tinejdžera, u području percepcije djela istinitog
umjetnost. Budući da se ni odrasli ni djeca ne mogu naučiti pisati poeziju, sve
što je u mojoj moći i što može doprinijeti razvoju djeteta, njegovih interesa,
svoju kreativnu aktivnost provodim na nastavi književnosti, a posebno
na satovima razvoja govora.
Razvoj kreativnih sposobnosti srednjoškolaca je
uskoj vezi s njihovim općim književnim obrazovanjem i erudicijom.
Stoga, prije svega, nastojim kod djece, posebno darovite, stvoriti
bogato čitalačko iskustvo, iskustvo ispravnog i dovoljno dubokog
percepcija fikcija. To vrijedi i za poeziju. Čitanje
pjesme, razgovori o pročitanom, zapažanja o pjesničkom govoru,
izražajno čitanje učenika sve to stvara taj književni i jezični
kulture, bez koje je nemoguće dječje stvaralaštvo.
Sav moj rad prati niz kreativnih zadataka,
poticanje posebno jake djece na "pisanje", a ne
mora biti u obliku stiha. Mnogo daju vježbe kojima sam
Obraćam se kada učenike pripremam za esej na slobodnu temu, i
koji vas tjeraju na razmišljanje o točnosti, izražajnosti i
slike govora. Na primjer:

“Kako izgleda ovaj ili onaj predmet? Što riječi mogu prenijeti
njegove nepromjenjive kvalitete, i kakvi su stavovi prema njemu ili dojmovi
njega?". Često pojedinim učenicima nudim teme malih kreativnih
djela: „Prvi proljetni cvijet”, “Što mi je dala jesenja šuma?” i tako dalje.
Svaki oblik prezentacije je dopušten, sve dok sadrži opažanja
predmet razmišljanja i omogućuje izražavanje dojmova, nečije
stav u preciznom i jakom svjetlu.
U potrazi za studentima
Razvoj kreativnih vještina uvijek je praćen snažnim emocijama,
koji djeluju kao nužan uvjet poboljšanje ovih
vještine.
organiziran
učitelj, formira se kognitivni interes, visoka aktivnost
tinejdžeri. Razvija se stalna analiza autorove pozicije i stila
školarcima potreban jezični instinkt i razvija metode kreativnog
aktivnosti. U razredu se pojavljuju “pjesnici” i “prozaisti”.

Poznati filolog i filozof A. A. Averintsev tvrdio je da je „zadatak autora obrazloženja potkrijepiti svoje stajalište što je moguće uvjerljivije. Da biste to učinili, potrebno je pružiti što više dokaza, stavljajući ih u određeni niz.

Ovako ja razumijem ovu frazu. Pri argumentiranom obrazloženju, u kojem treba biti što više dokaza, autor priskače u pomoć uvodne riječi. Oni pomažu izgraditi koherentno, logično povezano i razumno zaključivanje. Navest ću primjere iz teksta E. V. Grishkovets.

Tako u rečenicama br. 17-18 pisac koristi uvodne riječi “prvo” i “drugo”, koje ne samo da označavaju redoslijed misli, već mu pomažu da autoritativno potkrijepi svoje stajalište.

Stoga mogu zaključiti da je izjava A.A. Averintseva istinita.

Babel I.E.: "Svi stavci i sve interpunkcija mora biti učinjeno ispravno u smislu najvećeg utjecaj teksta na čitatelja» .

Odlomak objašnjava kompozicijsko-sintaktičku strukturu teksta, izražavajući dinamiku razvoja radnje. Može sadržavati novu misao ili novu informaciju u usporedbi s prethodnim odlomkom. To ću dokazati primjerima iz teksta.

Podjela teksta na odlomke odražava logično kretanje autorove misli. Dakle, u prvom odlomku (rečenice 1-3) govori se o dječakovim strahovima od nadolazeće snježne oluje, u drugom (rečenice 4-7) da su njegovi strahovi bili opravdani - počela je snježna oluja, u trećem (rečenice 8- 11) - o odluci o spremanju. Prikaz tijeka događaja odvija se pomicanjem od jedne mikroteme do druge, što čitatelju omogućuje praćenje slijeda u razvoju pripovijesti.

Posljednji odlomak (rečenice 43-47) sadrži glavnu ideju teksta (utjecaj majčinskog odgoja na sudbinu djece).

Dakle, I.E.Babel je bio u pravu kada je rekao da "svi paragrafi i svi interpunkcijski znakovi moraju biti pravilno postavljeni u smislu najvećeg utjecaja teksta na čitatelja."

ruski filolog F. I. Buslaev je rekao: "Samo u rečenici pojedinačne riječi, njihovi završeci i prefiksi dobivaju svoje značenje."

Ovako ja razumijem ovu frazu. Glagolsko okruženje pomaže čitatelju da utvrdi značenje u kojem je riječ upotrijebljena, osobito polisemantično ili homonimno. Navest ću primjere iz teksta K. G. Paustovskog.

Prvo, u rečenici broj 30 (Tada je sazvan sastanak da mi se sudi zbog skrivanja ploča.) Postoji dvosmislena riječ “sudac”. U ovoj rečenici ima sljedeće značenje: "Razmatrati nečiji slučaj na sudu, kao i na javnom sudu."

Drugo, u rečenici br. 32 (Ne vi, nego vaša djeca će razumjeti vrijednost ovih gravura, ali tuđi rad mora biti pročitan.) Homonim “poštovati” koristi se u značenju “isto što i počastiti”. Ako to shvatite u značenju "provedite malo vremena, čitajući", tada će se narušiti semantičko značenje rečenice.

Dakle, mogu zaključiti da je tvrdnja F. I. Buslaeva istinita.

Buslaev F.I.: "Svi moć prosuđivanja sadržano u predikat. Bez predikata ne može biti suda".

Izjava jezikoslovca F.I. Buslaev, razumijem. Dva su organizacijska središta dvočlane rečenice - subjekt i predikat, međusobno korelativni. Predikat je glavni član rečenice, koji označava ono što se govori o subjektu govora. Glavno središte rečenice nalazi se upravo u predikatu. Pokušat ću to dokazati pomoću teksta V.I. Odnoralova.

Prvo, predikat kao glavni član rečenice označava ono što se govori o subjektu govora. Dakle, u rečenici br. 38 („Andrejka je nekako promrmljao ispriku i gurnuo je u ruke šokiranoj Alki astri“) nalazim homogene predikate „promrmljao“ i „stavio“. Bez njih ne bismo znali što se događa u Andreikinoj duši i koliko mu je teško pala ova isprika.

Drugo, složeni predikati s kojima je tekst V.I. Odnoralov ("Morat ću se ispričati", "mogao sam se pokvariti"), nose više informacija i pomažu autoru da specificira radnje subjekta. Bez njih bi bilo teško dočarati cjelovitu sliku događaja, što znači da bi presuda bila nepotpuna.

Dakle, možemo zaključiti: F.I. je bio u pravu. Buslajev, tvrdeći da je “cijela moć prosuđivanja sadržana u predikatu. Bez predikata ne može biti suda."

Poznati lingvist N.S. Valgina vjeruje da se "uz pomoć crtice prenosi visoko emocionalno opterećenje, psihička napetost". Pokušat ću otkriti značenje ove izjave. Crtica je interpunkcijski znak pomoću kojeg možete razumjeti logiku rečenice, prenijeti intonaciju, razumjeti osjećaje likova.

Za potvrdu rečenog osvrnimo se na rečenice iz teksta T.N. Tolstoja br. 13-14 („Ovo je sreća. Ovo je kino.“), koji jasno otkriva osjećaj užitka koji gledatelj doživljava u iščekivanju filmske predstave, poput nekog čuda.

U rečenici br. 26 („Kino se pretvara da je sve što vidite istina.“) crtica označava psihološko raspoloženje gledatelja koji voli i vjeruje u snove i čuda, a samim time i u kino. Gledajući ga, suosjeća s likovima i vjeruje u sve što se događa na ekranu.

Dakle, navedeni primjeri dokazuju valjanost N.S. Valgina.

Valgina N.S.: "NA sintaksa prenose se veze i odnosi između pojmova, predmeta, pojava svijeta koji čovjeka okružuje i svijeta koji čovjek shvaća”.

Izjava N.S. Valgina, razumijem. Sintaksa, uključujući rečenicu kao glavnu jedinicu, odražava izvanjezičnu stvarnost. Uz pomoć sudova i zaključaka o svijetu stvari, odjevenih u formu rečenica, prenosi se odnos prema tom svijetu izvan jezika. Pokazat ću to primjerima iz teksta I.A. Čistač.

Rečenica broj 21 nabraja pojave koje se događaju istovremeno: „Mašenjka šmrče u zagrljaju s lutkom“ i „sat neumorno siječe vječnost na kriške“. Promjenom redoslijeda dijelova rečenice ne mijenja se smisao, pa je odnos dviju jednostavnih rečenica u sastavu složene apsolutno ravnopravan. U ovom slučaju promatramo koegzistenciju dviju tekućih situacija izvanjezične stvarnosti.

Na primjeru rečenice br. 10 možemo razmotriti pojavu subordinacijskih odnosa u sintaksi. Dva fenomena ne samo da koegzistiraju, već su u odnosu na ovisnost: situacija “noću, Lena i Sophia počele su raspravljati o svojim novi život” predstavljena je kao glavna, a situacija „kada je njihova nova ljubavnica zaspala” njen je privremeni orijentir, prenoseći njen odnos prema ovom vanjskom svijetu za jezik.

Dakle, N.S. je bio u pravu. Valgin, tvrdeći da se "u sintaksi prenose veze i odnosi između pojmova, predmeta, pojava svijeta koji okružuje osobu i svijeta koji osoba shvaća."

Poznati suvremeni lingvist N.S. Valgina vjeruje da interpunkcija "pomaže piscu da napravi vrlo suptilne semantičke naglaske, usredotoči se na važne detalje i pokaže njihov značaj."

Ovako ja razumijem ovu frazu. Jedna od funkcija interpunkcijskih znakova je funkcija odabira. Selektivni znakovi su parni zarezi, crtice, zagrade i navodnici, uz pomoć kojih se grade konstrukcije kao npr. samostalni dodaci, definicije, primjene i okolnosti; pojašnjenje članova prijedloga; uvodne riječi i rečenice; žalbe i uzvici; izravni govor i citati; potvrdne, niječne i upitno-uzvične riječi. Navest ću primjere iz teksta V. Oseeva.

Drugo, u rečenici br. 20 koristi se takav znak kao što su upareni zarezi, uz pomoć kojih autor ističe uvodnu riječ "činilo se", skrećući pozornost čitatelja na važan detalj: djevojka se toliko uplašila Yakova da je njezine noge kao da su bile zabijene u prag ...

Valgina N.S.: « elipsa– čest i neizostavan znak u tekstovima velikog emocionalnog intenziteta, intelektualne napetosti”.

Ne mogu se ne složiti s izjavom. moderni lingvist N.S. Valgina. Doista, elipsa je emocionalno ispunjen znak, pokazatelj psihološkog stresa, dešifriranje podteksta, pomaže sakriti misao, a ne dati je golo. Ima sposobnost prenošenja suptilnih nijansi značenja, štoviše, upravo je ta neuhvatljivost naglašena znakom, kada je već teško bilo što izraziti riječima. Jednom riječju, elipsa je "neizostavan znak" u fikciji. Navest ću primjere iz teksta S.A. Lubenets.

Na primjer, u rečenici br. 5 "A Venya je još gora: Venya, pleme, teret, sjeme ..." ovaj znak prenosi beskonačnost nabrojanog niza, koji se može nastaviti odabirom drugih riječi koje se rimuju za njega, na primjer , “kruna”, “vrijeme”, “jelen”.

A u rečenici br. 27 “Ovo je prijenos za tebe ... iz razreda ...” elipsa se koristi dva puta. U ovoj situaciji ukazuje na skriveno značenje uzrokovano velikim emocionalnim stresom.

Dakle, možemo zaključiti: N.S. Valgina je bila u pravu kad je ustvrdila da je "elipsa čest i neizostavan znak u tekstovima velikog emocionalnog intenziteta, intelektualne napetosti".

Valgina N.S.: "Što je unutra usmeni govor postiže se uz pomoć stanki i logičkih naglasaka, u pisanom obliku - uz pomoć interpunkcijski znakovi".

Izraz suvremenog lingvista N.S. Valgina, razumijem. U svakoj govornoj izjavi, usmenoj ili pisanoj, postoji određena misao. U usmenom govoru, intonacija, pauze, logički naglasci koriste se za prepoznavanje značenja i emocija, u pisanju - interpunkcijski znakovi. Usredotočujući se na njih, čitatelj obnavlja i reproducira intonaciju govornika. Navest ću primjere iz teksta S.A. Lubenets.

Prvo obratimo pažnju na rečenicu br. 4 (“Ali ovo je tek početak!”), na čijem kraju stoji uskličnik. To znači da se izgovara posebnom intonacijom. Prisutnost uskličnika na kraju rečenice pomaže autoru da vrlo emotivno izrazi nadu da je sve još pred djevojkom.

Drugo, unutar rečenice br. 27 nalazim elipsu, koja ukazuje na neko potcjenjivanje, skriveno značenje uzrokovano velikim emocionalnim stresom junakinje. Tanya ne daje ime osobe kojoj je njezina poruka namijenjena, samog primatelja, a mi, čitatelji, o tome moramo nagađati.

Dakle, mogu zaključiti: N.S. je bio u pravu. Valgina, navodeći: "Ono što se postiže u usmenom govoru uz pomoć pauza i logičkih naglasaka, u pisanju - uz pomoć interpunkcijskih znakova."

Valgina N.S.: « Interpunkcija dosegla takav stupanj razvoja da je postala izražavajući najsuptilnije nijanse značenja i intonacije, ritma i stila» .

Izjava jezikoslovca N.S. Valgina, razumijem. Tekst percipiramo prema interpunkcijskim znakovima koji se u njemu nalaze, jer ti znakovi nose određene informacije. Izbor interpunkcijskog znaka temelji se na semantičkim vezama, fraznoj intonaciji, emocionalnoj usmjerenosti izjave.Navest ću primjere iz teksta L. Volkova.

Dakle, u rečenici br. 14 drugi dio rečenice objašnjava značenje onoga što je rečeno u prvom dijelu. I na to nas upozorava dvotočka.

I u rečenici br. 6 (“Pa, tata, možemo li se igrati još pola sata?”) izbor interpunkcijskih znakova također nije slučajan. Upitnik se koristi jer se rečenica izgovara s upitnom intonacijom, a zarezima se ističe riječ "tata" koja označava onoga kome se govori kako bi se privukla njegova pozornost.

Dakle, možemo zaključiti: N.S. Valgina je bila u pravu kada je izjavila da je "interpunkcija dosegla takav stupanj razvoja da je postala izraz najfinijih nijansi značenja i intonacije, ritma i stila".

N. S. Valgina kaže da je „suvremena ruska interpunkcija vrlo složen, ali jasan sustav. U svestranom bogatstvu ovog sustava kriju se velike mogućnosti za pisca. I to pretvara interpunkciju ... u moćan semantički i stilistički alat.

Ovako ja shvaćam ovu izjavu. Moderna ruska interpunkcija jasno je organizirana. Osnova ovog sustava je sintaktička struktura ruskog jezika: njegovi strukturni i jezični obrasci, koji su usko međusobno povezani. Ovi ili oni interpunkcijski znakovi biraju se ovisno o strukturi rečenice, emocionalnoj ili stilskoj strani teksta.Okrenimo se tekstu A.A. Likhanov da potvrdi ovu ideju.

Prvo, rečenice od 2 do 12 i od 21 do 31 su usklične. Kako bi dočarao nastojanje učiteljice da djeci objasni svu odgovornost koju preuzimaju služeći se knjigama iz knjižnice, autorica koristi mnogo uskličnika koji se stavljaju na kraju rečenice. [b]Evo ga, "snažan semantički ... alat" koji pomaže razumjeti što je napisano i čitati tekst s pravom intonacijom.

Drugo, interpunkcijski znakovi pomažu razumjeti emocionalni smjer rečenice. To se vidi na primjeru 32. rečenice na čijem kraju stoji upitnik. Ovim pitanjem učiteljica, kao, sažima razgovor o upisu u knjižnicu, Anna Nikolaevna je već sigurna da su njezini učenici sve razumjeli, pa je pitanje postavljeno mirnim glasom.

Stoga mogu zaključiti da je izjava N. S. Valgine istinita.

V G. Vetvitsky je tvrdio: “Imenica je poput dirigenta gramatičkog orkestra. Članovi orkestra ga budno motre - zavisne riječi i obliku su mu prispodobljeni, njemu dosljedni.

Ovako ja razumijem ovu frazu. U rečenici imenica ulazi u gramatički organizirane složenice s drugim riječima tvoreći fraze. Djelujući kao glavna riječ, ona podređuje zavisne riječi. Pri slaganju se oblici zavisne riječi uspoređuju s oblicima glavne riječi (u rodu, broju, padežu). Kod upravljanja zavisna riječ stavlja se u onaj padež koji zahtijeva glavna riječ.

Prvo, u rečenici br. 25 (“Baka i ja smo postupili nerazumno i bili smo pogrešni ljudi...” prema mojim roditeljima) imenica “ljudi” u ulozi dirigenta “gramatičkog orkestra” podređuje sebi zavisna riječ “pogrešno”, izražena pridjevom , koji se u svemu (u rodu, broju, padežu) pokorava glavnoj riječi.

Drugo, u jednom od dijelova složene rečenice br. 1 („... zajedno su projektirali tvornice ...”) u izrazu kad upravljaju, stavlja se zavisna riječ orkestar, izražena imenicom „tvornice”. u slučaju da glavna riječ zahtijeva.

Dakle, izraz V.G. Vetvitskog je točan.

Vinogradov V.V.: " Riječi i izrazi steći u kontekstu cijelog djela razne semantičke nijanse sagledavaju se u složenoj i dubokoj figurativnoj perspektivi.

Izjavu VV Vinogradova razumijem na sljedeći način. Riječi u jeziku označavaju određene predmete i apstraktne pojmove, opisuju radnje, izražavaju emocije. No, izvan jezičnog okruženja riječ je u svom značenju približno odrediva. Kontekst je taj koji omogućuje točno utvrđivanje značenja zasebno uključene riječi ili izraza. To ću dokazati primjerima iz teksta A. Likhanova

U rečenici br. 26 nalazim frazeološki izraz "izbijale su oči na čelo". Na temelju konteksta shvaćam da ovaj izraz znači ekstremni stupanj iznenađenja.

U rečenici br. 18 kontekst je taj koji sugerira značenje riječi "kovano", što treba shvatiti na sljedeći način: dječak je napravio jasan plan akcije za sebe.

Dakle, V. V. Vinogradov je bio u pravu kada je ustvrdio da "riječi i izrazi dobivaju različite semantičke nijanse u kontekstu cijelog djela, percipiraju se u složenoj i dubokoj figurativnoj perspektivi."

Poznati lingvist V.V. Vinogradov je tvrdio: "Sva su jezična sredstva izražajna, samo ih trebate vješto koristiti."

Kako da razumijem ovu izjavu? Izražajne i vizualne kvalitete govora priopćuju mu se leksičkim, derivacijskim i gramatičkim sredstvima, tropi i govorne figure, intonacijsko-sintaktička organizacija rečenice. Njihova vješta uporaba pomaže autoru prenijeti složeni labirint misli i iskustava, stvoriti svijet slika likova. Navest ću primjere iz teksta A.A. Likhanov.

Dakle, u rečenici br. 3 nalazim riječ koja se odnosi na visoki stil, "pobožan" (tišina). Ovo je epitet koji autoru pomaže da najjasnije dočara psihičko stanje koje dječak proživljava dok je u knjižnici.

A u rečenici br. 7 pisac, da bi pokazao s koliko je entuzijazma, brzo i točno dječak čitao priču L. Tolstoja "Philippok", koristi kolokvijalnu riječ "šparil" (rečenica br. 7). Upotreba kolokvijalne riječi daje tekstu figurativnost, točnost.

Dakle, možemo zaključiti da je izjava V.V. Vinogradov je u pravu.

Vinogradov V.V.: « Miješanje ili kombiniranje izraza koji pripadaju različitim stilovima književnog jezika, kao dio umjetničkog djela mora biti iznutra opravdan ili motiviran".

Izraz lingvista V.V. Tako ja razumijem Vinogradova. U jeziku beletristike mogu se koristiti različita jezična sredstva (kolokvijalni i dijalektizmi, riječi visokog, poetskog stila i žargona, stručni i poslovni obrti i rječnik novinarskog stila). Sve one moraju imati estetsku funkciju i koristiti se "opravdano i motivirano". Pokušat ću to dokazati na temelju teksta A.A. Likhanov.

Dakle, u rečenici br. 11 nalazim riječ "drag", koja se odnosi na visoki stil, i stoga bi u razgovoru između dva dječaka bilo neprirodno da to nije opravdano činjenicom da su momci voljeli Puškinove pjesme i , oponašajući njegov stil, prakticiran umetanjem Puškinovih obrata u svakodnevni govor.

Ali kolokvijalna riječ "prikandybal" iz rečenice broj 14 ukazuje na to da Vovka ne razumije na koji se stil književnog jezika odnosi. I tu je zbrka u izrazima opravdana: dovodi do komičnog učinka.

Tako je V.V. Vinogradov je bio u pravu kada je rekao da "miješanje ili kombinacija izraza koji pripadaju različitim stilovima književnog jezika u sastavu umjetničkog djela mora biti iznutra opravdano ili motivirano."

Gvozdev A.N.: « Participi... eliminirati monotoniju u popisu pojedinačnih radnji iste osobe ".

Izraz lingvista A.N. Tako ja razumijem Gvozdeva. Doista, gerund eliminira monotono ponavljanje, dovršava glavnu radnju, čineći govor točnijim i dinamičnijim. Navest ću primjere iz teksta S.A. Lubenets.

Dakle, u rečenici br. 15 (“Kao londonski kicoš...” – radosno reče moja majka, gledajući Venka) nalazim prilošku sintagmu “gledajući Venka”, zahvaljujući kojoj je autor uspio stvoriti živa slika majka, radujući se novoj odjeći svog sina, "doradi" prirodu svojih pokreta.

Iznenađujuće precizan crtež radnje (“popeo se”) koju izvodi Venka pomaže u stvaranju priložnog obrta “stisnuvši zube”, koji nalazim u rečenici br. 27. Čitajući ovu rečenicu, vidimo kako dječak nerado, bez ikakve želje, oblači ovu jaknu.

Dakle, A.N. je bio u pravu. Gvozdev, koji je tvrdio da "opći participi ... uklanjaju monotoniju u popisu pojedinačnih radnji iste osobe"

Golub I.B.: "Za pravilnu upotrebu riječi u govoru nije dovoljno znati njihovo točno značenje, potrebno je uzeti u obzir i značajke leksička kombinacija riječi, odnosno njihovu sposobnost međusobnog povezivanja ".

Izraz jezikoslovca I.B. Golubice, razumijem. Leksička kompatibilnost riječi je sposobnost jezičnih elemenata da se međusobno povezuju u govoru. Pokušat ću to dokazati pomoću teksta Yu.Ya. Jakovljev.

Dakle, riječi s izravnim značenjem spajaju se s drugim riječima predmetno-logičkom vezom. Na primjer, imenica "power" (rečenica broj 39) slobodno se povezuje s riječju "heavy". Kažu: teška snaga, ali ne i "laka snaga".

Isto se može reći i za sintagmu "okrutna nepravda" koju nalazimo u rečenici br. 37. Doista, "nepravda" može biti "okrutna", ali ne može biti "ljubazna".

Dakle, možemo zaključiti: I.G. je bio u pravu. Golub, tvrdeći da "za pravilnu upotrebu riječi u govoru nije dovoljno znati njihovo točno značenje, već je potrebno uzeti u obzir i značajke leksičke spojivosti riječi, odnosno njihovu sposobnost povezivanja sa svakom drugo."

Gorškov A.I.: “Najbolje stilske mogućnosti leže u vokabularu ( vokabular) Ruski jezik. Sintaksa je također bogata njima ".

Izjava poznatog lingvista A.I. Tako ja razumijem Gorškova. Svaki funkcionalni stil je složen sustav koji pokriva sve jezične razine: izgovor riječi, leksički i frazeološki sastav govora, morfološka sredstva i sintaktičke konstrukcije. Različiti stilski resursi mogu se prikazati i na leksičkim i primjeri sintakse. Okrenimo se tekstu S.A. Lubenets.

Dakle, u rečenici br. 18 nalazim zanimljivu leksičku jedinicu: knjiška riječ "kontrastirano", koja služi kao sredstvo karakterizacije lika, pomaže razumjeti Ninin unutarnji svijet.

I u rečenicama br. 28-30 autor koristi takvo sintaktičko sredstvo kao zadanu, stilsku figuru, koja se sastoji u tome da se započeti govor prekida na temelju nagađanja čitatelja, koji ga mora mentalno dovršiti. . Ova tehnika pomaže prenijeti emocionalnost, uzbuđenje govora djevojke.

Dakle, možemo zaključiti: A.I. je bio u pravu. Gorškov, tvrdeći da su “najbolje stilske mogućnosti sadržane u vokabularu (leksiku) ruskog jezika. Njima je bogata i sintaksa.

Poznati lingvist L.T. Grigoryan je tvrdio: “U složenim rečenicama koje nisu spojene različite znakove interpunkcija se koristi jer svaki od njih označava poseban semantički odnos između dijelova.

Kako da razumijem ovaj izraz? Nesložene rečenice razlikuju se od savezničkih po tome što su semantički odnosi između jednostavnih rečenica u njima manje jasno izraženi, ali su interpunkcijski znakovi određeni značenjem. Navest ću primjere iz teksta K. Šahnazarova.

Prvo, u rečenici br. 5 ("Dame su bile smještene u udobnim meke fotelje; ljudi, sastavivši se u skupine, međusobno razgovaraju.") Točka i zarez se stavlja, jer jednostavne rečenice sa značenjem nabrajanja imaju značenje istovremenosti izvršenih radnji.

Drugo, u nesjedinjenoj složenoj rečenici br. 39 ("Imamo goste - evo me sa svojim slavujem!") Koristi se crtica, jer prvi dio ima značenje vremena.

Dakle, izjava L.T. Grigoryana je istinita.

Izjava modernog ruskog filologa O.N. Emelyanova, razumijem. Autorov govor nije vezan uz govor bilo kojeg lika, njegov je nositelj u proznom djelu slika pripovjedača. Originalnost njegova jezika određena je značenjem i govornim tkivom ugrađenim u djelo i karakterizira samog govornika. Navest ću primjere iz teksta V.I. Odnoralova.

Na primjer, u rečenici br. 11 susrećem frazeološku jedinicu "Bio sam spreman propasti kroz zemlju." Zahvaljujući stabilnoj kombinaciji, govor pripovjedača [b] čitatelju se čini svijetlim, maštovitim, emocionalnim, otkriva njegov karakter, privlači slušatelje, komunikaciju čini zanimljivijom, življom.

Također u [b] autorovom govoru susrećem mnogo kolokvijalnih riječi ("greška", "promašaj", "sitnice"), zahvaljujući kojima čitatelj može zamisliti ne samo karakter pripovjedača, već čak i dob. Pred nama je tinejdžer, isti dječak kao i oni o kojima govori.

Dakle, možemo zaključiti: O.N. je bio u pravu. Emelyanov, koji je tvrdio da "autorov govor ima ne samo figurativnost, već i ekspresivnost i karakterizira ne samo predmet izričaja, već i samog govornika."

Kuznetsov A.A.: “Prezentacija„u prvom licu, koristiti razgovorne riječi i fraze dati autoru mogućnost utjecaja na svijest i osjećaje čitatelja.

Izraz filologa A.A. Kuznjecov, razumijem. U umjetničkom djelu pripovijedanje se može voditi ne "od autora", već u ime pripovjedača. Slika pripovjedača otkriva se u njegovom pogledu na ono što se događa, u procjenama, u načinu izražavanja misli. Ova tehnika omogućuje piscu korištenje kolokvijalnog vokabulara i kolokvijalnih oblika sintakse, oblikovanje uma čitatelja i utjecaj na njegove osjećaje. Navest ću primjere iz teksta V.P. Krapivina.

Na primjer, u rečenici br. 9 nailazim na frazeološku jedinicu „popeo se ispod ruke“ koju pripovjedač koristi u svom govoru umjesto riječi „smetao“. Korištenje ove kombinacije pomaže mu ne samo da karakterizira svog prijatelja Lyoshku, već i da govoru da svjetlinu, slikovitost, emocionalnost, kako bi ga učinio dostupnim vršnjacima.

Pripovjedač u svom govoru koristi i mnogo kolokvijalnih riječi („nije smetao“, „gunđao“, „gurnuo“, „klizao“, „ukrao se“). U njegovu priču unose dašak lakoće, jednostavnosti. Zahvaljujući obilju kolokvijalnih riječi u govoru junaka, čitatelj može detaljnije zamisliti ne samo njegov karakter, već čak i društveni status i dob junaka. Pripovjedač se pred nama pojavljuje u liku energičnog, radoznalog dječaka, tinejdžera poput nas, sa svojim pogledom na svijet, interesima i snovima.

Dakle, možemo zaključiti: A.A. je bio u pravu. Kuznjecov, koji je tvrdio da "izlaganje" u prvom licu, korištenje riječi i fraza kolokvijalne prirode daju autoru priliku da utječe na svijest i osjećaje čitatelja.

Kozhina M.N.: „Čitatelj prodire u svijet slika umjetničkog djela kroz svoje govorno tkivo".

Lingvist M. N. Kozhina tvrdio je da "čitatelj prodire u svijet slika umjetničkog djela kroz njegovo govorno tkivo."

Ovako ja razumijem ovu frazu. Posao čitatelja je komunikacija s piscem, u kojoj književni tekst postaje razumljiv u svoj svojoj svestranosti. Govorna tkanina djela pomaže čitatelju da razumije složeni labirint misli, iskustava, procjena autora, da prodre u svijet slika njegovih likova. Navest ću primjere iz teksta Y. Shime.

Prvo, u rečenici #9, pisac zorno pokazuje kako dječak pokušava zaštititi svoju tajnu. Frazeologizmi "stiskajući ... zube", "namršteno gledajući" pomažu čitatelju da shvati kako je pokušao oduzeti portrete umjetnika ...

Drugo, u rečenici br. 13, kroz oči Vere, vidimo Zheku, koji se pokušava suzdržati, da ne oda svoje uzbuđenje. U govorno tkivo rečenice vrlo su uspješno upisani homogeni predikati (“od svih ograđen, zatvoren, u bravu”) koji nam pomažu da shvatimo što dječak u tom trenutku osjeća.

Dakle, istinita je izjava lingvista M. N. Kozhina.

L.Yu. Maksimov je napisao: "Pomoću uvlake odlomka (ili crvene linije) istaknute su najvažnije skupine rečenica ili pojedinačne rečenice u sastavu cijelog teksta."

Ovako ja razumijem ovu frazu. Odlomak pojašnjava kompozicijsko-sintaktičku strukturu teksta i vrši ekspresivno-selektivnu funkciju, izražavajući dinamiku, brzu izmjenu događaja. Odlomak može sadržavati glavne misli teksta. Navest ću primjere iz teksta A. Aleksina.

Dakle, rečenicom broj 5 počinje drugi odlomak koji sadrži nove informacije u odnosu na prethodni: objašnjava zašto su svi gosti usporedili lutku s djevojčicom.

Treći odlomak počinje rečenicom br. 17, koja ima još jednu funkciju, ekspresivno-ekskretornu. Govori o izgledu lutke u heroini, koja joj se odmah nije svidjela, jer je igračka bila viša od nje. Od ovog odlomka mijenja se ton pripovijedanja, dolazi do brze izmjene događaja.

Dakle, izraz L. Yu Maksimova je istinit.

Poznati lingvist I.G. Miloslavsky je rekao: "Stav pisca prema izvješću često se može izraziti uz pomoć" malih "riječi, koje se smatraju službenim riječima - česticama i sindikatima."

Ovako ja razumijem ovu frazu. Službene riječi, zajedno sa značajnim, pomažu piscu da prenese svoje misli i stav prema onome o čemu se izvještava. Sindikati igraju ulogu veza između sintaktičkih jedinica i pomažu prenijeti različite semantičke odnose među njima. Čestice daju razne dodatne semantičke ili emocionalne nijanse riječima i rečenicama. Navest ću primjere iz teksta N.I. Dubova.

Prvo, u rečenici br. 2 (“Ne možete ponovno izmisliti avion ako je izumljen davno, ili otkriti nove zemlje ako je sve već pokriveno gore i dolje!”) nalazim modalnu česticu “isti”, koja pomaže pisac ističe najvažniju riječ "Nemoguće", unosi dodatnu nijansu značenja u rečenicu - pojačanje.

Drugo, koordinativni veznik“Ali” u rečenici br. 31 (“Da, mogli bismo iznenaditi svijet, ali još nismo znali kako.”) omogućuje autoru da suprotstavi sadržaj dvaju dijelova izjave, da ispriča o želji dječaka, što nisu mogli provesti u praksi.

Na temelju navedenog mogu zaključiti da je izjava I.G. Miloslavskog istinita.

Miloslavsky I.G.: « Gramatika Ruski jezik je prvenstveno sredstvo izražavanja misli.

Izraz jezikoslovca I.G. Miloslavsky, tako razumijem. Jezik je način razmišljanja. Sastoji se od riječi koje označavaju razne predmete i procesa, kao i iz pravila koja vam omogućuju da sastavite rečenice od tih riječi. Rečenice izgrađene prema zakonima gramatike i napisane u skladu s interpunkcijskim pravilima su sredstvo izražavanja misli. Pokušat ću to dokazati koristeći tekst V.Yu. Dragunski.

Na primjer, rečenica broj 9 u ovom tekstu je uskličnik. Znači da se izgovara posebnom intonacijom, izrazito emotivno. Dakle, autor, koristeći mogućnosti sintakse, prenosi ideju da junak stvarno želi imati boksačku vreću kako bi počeo trenirati.

A rečenica broj 11 (“Nema se što bacati na gluposti, snađite se nekako i bez kruške”) je neunionirana. Prvi njezin dio je bezlična rečenica, drugi je definitivno osoban. Korištenje ovih konstrukcija pomaže autoru da točno prenese očevo mišljenje o sinovljevom pothvatu, omogućuje mu da jezgrovito i emocionalno izrazi svoju odluku. Evo još jednog primjera kako gramatika pomaže u izražavanju misli.

Dakle, I.G. je bio u pravu. Miloslavski, tvrdeći da je "gramatika ruskog jezika prvenstveno sredstvo izražavanja misli".

Miloslavsky I.G.: “Glavna tehnika kojom se izražava želja govornika da uvede u um slušatelja upravo vlastitu procjenu situacije je izbor riječi koje sadrže evaluativni element» .

I.G. Miloslavsky, tako razumijem. Riječi mogu imati ekspresivnu boju ako izražavaju stav govornika prema predmetu govora. Paleta emocionalnih i vrednovnih nijansi je raznolika: prijezir, zanemarivanje, neodobravanje, ironija; riječi mogu sadržavati razigranu ili nježnu procjenu. Dat ću primjere iz teksta Yu.Ya. Jakovljev.

Tako u rečenici br. 34 (“Ovaj glas je potpuno preuzeo vlast nada mnom!”) nalazim dvosmislenu riječ “zarobljen”, koja se koristi u prenesenom značenju: “Biti jako zainteresiran, apsorbirati svu pažnju, zarobiti”. Pripovjedač je koristi s razlogom. Koliko se nježnosti, ljubavi, ushita čuje u ovom uskliku!

No, u rečenici broj 25 („Kakav si ti nepažljiv“, rekla je), u odgovoru djevojčice Naili čuje se negodovanje. Riječ "nepažljiva" dobiva negativnu ekspresivnu konotaciju jer pomaže govorniku prenijeti svoje nezadovoljstvo činjenicom da dječak nije obraćao pozornost na nju.

Dakle, izjava I.G. Miloslavskog da je "glavna tehnika kojom se izražava želja govornika da usadi u um slušatelja upravo vlastitu procjenu situacije izbor riječi koje sadrže evaluativni element" u pravu.

Novikov L.A.: "Riječ u govoru ima sposobnost generalizacije i istovremeno označavanja pojedinačno jedinstvenog" .

Izjava L.A. Ja tako razumijem Novikova. Pojam u riječi uvijek je jedan, ali može imati više značenja. Također, vrijednosti se može dodati subjektivna procjena ili ekspresivno-emocionalna obojenost. To ću dokazati primjerima iz teksta A. Aleksina.

U rečenici br. 17 riječ gudalo u bakinim ustima nije samo dodatak žičanom instrumentu, ono je za nju simbol buduće glazbene karijere njezina unuka.

U rečenici broj 3 nalazim riječ "odlučio". U ovom kontekstu to znači da je baka sama zaključila o Olegovim izvanrednim sposobnostima, a nije riješila, primjerice, jednadžbu ili problem.

Dakle, L.A. je u pravu. Novikov, tvrdeći da "riječ u govoru ima sposobnost generalizacije i istovremeno označavanja pojedinačno jedinstvenog".

Ozhegov S.I.: „Visoka kultura govora leži u sposobnosti da se pronađu ne samo točna sredstva za izražavanje svojih misli, već i najrazumljivija (tj. najizrazitija) i najprikladnija (tj. najprikladnija za određeni slučaj). )" .

Lingvist S. I. Ozhegov tvrdio je da „visoka kultura govora leži u sposobnosti da se pronađu ne samo točna sredstva za izražavanje vlastitih misli, već i najrazumljivija (tj. najizražajnija) i najprikladnija (tj. prikladno za dati slučaj).”

Ovako ja razumijem ovu frazu. Kultura govora jedan je od pokazatelja opće kulture čovjeka i sastoji se u poznavanju književnog jezika, njegovih normi i pravila. Posebnosti kulturnog govora uključuju točnost, izražajnost i primjerenost korištenih jezičnih sredstava. Navest ću primjere iz teksta A. Aleksina.

Prvo, u rečenici br. 19 („Lucy je visoko poštovala ovog majstora.“) autor koristi knjišku riječ „čašćen“, čija je uporaba motivirana: ona, dajući cijeloj frazi posebnu izražajnost, pokazuje Lucyno duboko poštovanje prema umjetnik.

Drugo, u rečenici br. 32 ("Pa, merci, draga Lucy! - našalila se Olenka u rimi.") Upotreba francuske riječi "merci" vrlo je prikladna: ne samo da pridonosi rimovanju riječi, već daje djevojačka fraza ironično značenje.

Dakle, mogu zaključiti da izjava S.I. Ozhegov je u pravu.

Paustovski K.G.: “Puškin je također govorio o interpunkcijskim znakovima. Oni postoje da istaknu misao, da unesu riječi ispravan omjer a izrazu dati lakoću i ispravan zvuk. Interpunkcijski znakovi su poput notnog zapisa. Oni čvrsto drže tekst i ne dopuštaju mu da se raspadne.

K.G. Paustovskom pripada izjava: „Puškin je također govorio o interpunkcijskim znakovima. Oni postoje da istaknu misao, da dovedu riječi u pravi omjer i da frazi daju lakoću i pravi zvuk. Interpunkcijski znakovi su poput notnog zapisa. Oni čvrsto drže tekst i ne dopuštaju mu da se raspadne.

Ovako ja razumijem ovu frazu. Interpunkcijski znakovi pomažu piscu da točno i jasno izrazi misli i osjećaje, a čitatelju da ih razumije. Svrha interpunkcijskih znakova je ukazati na semantičku podjelu govora, kao i pomoći u prepoznavanju njegove sintaktičke strukture. Navest ću primjere iz teksta M. L. Moskvine.

Prvo, na kraju rečenice broj 8 ("Imam jazavčara, zovem se Kit...") nalazi se elipsa koja označava semantičku artikulaciju govora. Ovaj znak u ovom slučaju znači podcjenjivanje, mogućnost nastavka teksta.

Drugo, u rečenici br. 24, koja završava riječima “makar pukneš”, nalazi se uskličnik, kojim se izražava osjećaj nezadovoljstva, junakova tuga zbog činjenice da nije smio na audiciju s pas u Domu kulture.

Dakle, izjava K.G. Paustovskog je istinita.

Peshkovsky A.M.: "Svaki dio govora ima svoje prednosti" .

Lingvist A.M. Peškovski je rekao da "svaki dio govora ima svoje prednosti".

Ovako ja razumijem ovu frazu. Dijelovi govora su skupine riječi na temelju kojih su raspoređene riječi jezika opće značenje, morfološka i sintaktička obilježja. Navest ću primjere iz teksta A.G. Alexina.

Prvo, u rečenici br. 2 (“Maša je znala sve: crtati, pjevati, hodati na rukama”) autor teksta koristi glagole: “crtati”, “pjevati”, “hodati”, “ dostojanstvo” od kojih je da označuju radnju subjekta, nalaze se u početnom obliku glagola, predikat su u rečenici. Uz pomoć ovog dijela govora naglašava se raznolikost sposobnosti djevojke.

Drugo, u rečenicama br. 19 („Maši je obećan čin akademika, Ljalji - osvajačici jačeg spola i tvorcu sretne obitelji ...“) nalazim pridjeve: „jaka“, „sretna“, „dostojanstvo” koje leži u činjenici da oni označavaju subjekt znaka, mijenjaju se po padežima i brojevima, au jednini - po rodu, mogu imati puni i kratki oblik, u ovoj rečenici su definicije. Pridjevi daju tekstu ekspresivnost , emotivnost.

Na temelju navedenog mogu zaključiti da iskaz A.M. Peškovski je u pravu.

Reformatsky A.A.: „Zamjenica je zgodna karika u strukturi jezika; zamjenice vam omogućuju da izbjegnete dosadna ponavljanja govora, uštedite vrijeme i prostor u izjavi.

Poznati lingvist A.A. Reformatsky je tvrdio da je “zamjenica zgodna karika u strukturi jezika; zamjenice vam omogućuju da izbjegnete dosadna ponavljanja govora, uštedite vrijeme i prostor u izjavi.

Razumijem ovaj izraz. Zamjenice se u govoru mogu upotrebljavati umjesto imenica, pridjeva, brojeva, odnosno mogu biti zamjena za ime. Oni ukazuju na predmete i njihove atribute (svojstva, kvalitete, kvantitet) i zamjenjuju u govoru izravne oznake pojmova koji su očiti iz konteksta iskaza. Navest ću primjere iz teksta Antona Ivanoviča Denikina, ruskog vojskovođe.

Prvo, u rečenici #3, umjesto imenice "dijete", autor koristi zamjenicu "ja", čime je izbjegao zamorno ponavljanje govora.

Drugo, u rečenici br. 2 („Ono što prvo dotaknem, to će unaprijed odrediti moju sudbinu“) zamjenica „što“ zamjenjuje nekoliko imenica u govoru odjednom, označavajući „predmete“, pomažući izbjegavanju tautologije, čuvajući „mjesto u izjava”.

Dakle, izjava lingvista A.A. Reformirano je pošteno.

Reformatsky A.A.: “Zamjenice se izdvajaju u poseban razred zamjenskih riječi, koje, kao„zamjene” ... ući u teren kada je prisiljen„besplatno igra "značajne riječi".

Frazu ruskog lingvista A. Reformatskog razumijem ovako. Uz riječi koje označavaju pojedine predmete ili njihova svojstva, kakvoću, količinu, postoje riječi koje samo označavaju te predmete ili njihova svojstva. Takve se riječi nazivaju pronominalnim (zamjenicama). Njihova glavna funkcija je da budu zamjena za ime, odnosno da u govoru zamijene izravne oznake pojma koji je očit iz konteksta iskaza. Zamjenice pomažu u spajanju rečenica u koherentan tekst, kako bi se izbjeglo ponavljanje istih riječi. Navest ću primjere na temelju teksta Y. Trifonova.

Dakle, u rečenici br. 10 korištenjem osobne zamjenice "on" izbjegava se ponavljanje imenice "Glebov". Osim toga, zamjenica služi kao sredstvo komunikacije između rečenica u tekstu.

No odnosne zamjenice obavljaju funkciju komunikacije između dijelova složene rečenice i članovi su rečenice. Na primjer, zamjenica "koji" u rečenici br. 18 je "zamjena" za riječ "pugach", ona igra ulogu subjekta u podređenoj rečenici.

Dakle, A.A. je bio u pravu. Reformatsky, tvrdeći da se "zamjenice ističu u posebnoj klasi zamjenskih riječi, koje, poput "rezervnih igrača" ... ulaze na teren kada su značajne riječi prisiljene "pustiti igru".

Reformatsky A.A.: “Što mu u jeziku omogućuje da ispuni svoju glavnu ulogu – funkciju komunikacije? Sintaksa".

Poznati lingvist A. A. Reformatsky napisao je: “Što mu u jeziku omogućuje da ispuni svoju glavnu ulogu - funkciju komunikacije? To je sintaksa."

Ovu frazu razumijem na sljedeći način: funkcija komunikacije je međusobna razmjena iskaza članova jezične zajednice. Iskaz kao jedinica poruke ima semantičku cjelovitost i izgrađen je u skladu sa sintaktičkim normama. Navest ću primjere iz teksta V. Droganova.

Dakle, u replici dijaloga rečenice br. 6 ("Sanya, hvala za knjigu!") Nalazim apel koji pomaže u procesu komunikacije identificirati osobu kojoj je govor upućen.

I u rečenici br. 10 autor koristi uvodnu riječ “naravno”, uz pomoć koje govornik izražava svoj stav prema onome o čemu izvještava. U ovoj rečenici uvodna riječ pomaže pripovjedaču da izrazi svoju sigurnost u ono što govori.

Dakle, izjava A.A. Reformed je u pravu: sintaksa je ta koja dopušta jeziku da djeluje komunikativno.

Swift J.: “Kao što se osoba može prepoznati po društvu u kojem se kreće, tako se o njoj može suditi po jeziku kojim se izražava.”

J. Swift je napisao da “kao što osobu može prepoznati društvo u kojem se kreće, tako ju se može prosuđivati ​​prema jeziku kojim se izražava.” U govoru osobe, njeno individualno životno iskustvo, kultura, psihologija pronalaze izraz. Način govora, pojedine riječi i izrazi pomažu razumjeti karakter govornika.Pokušajmo pronaći potvrdu za to u tekstu V. Tokareva.

Prvo, u rečenici broj 11 nalazimo kolokvijalnu riječ "retruhi". Tako je Oksana nazvala jaknu u stilu "retro". Takav sleng u svom govoru najčešće koriste tinejdžeri, što uočavamo u tekstu koji čitamo: Oksana je imala 16 godina!

Drugo, u rečenici broj 18 postoji kolokvijalna riječ "izbrbljati". Njegova uporaba u komunikaciji govori nam o tinejdžerskom samoizražavanju, o rezultatu njezina emocionalnog odnosa prema predmetu razgovora.

Stoga mogu reći da je J. Swift bila u pravu.

Solganik G.Ya.: “Kao što je rečenica građena prema određenim sintaktičkim obrascima, tako je rečenice u tekstu povezani prema određenim pravilima.

Izraz filologa G.Ya. Solganika tako razumijem. Doista, svaki tekst je kombinacija rečenica prema određenim pravilima. Pritom se razlikuju lančana i naporedna veza: usporednom vezom rečenice se uspoređuju, lančanom povezuju različitim sredstvima (leksičkim, morfološkim i sintaktičkim). Navest ću primjere iz teksta I. Seliverstova.

Dakle, koherentnost rečenica br. 1 - 2 postiže se uz pomoć lančane veze, što odražava dosljedan razvoj misli. Međufrazna veza ovih rečenica u tekstu ostvaruje se spojem "ali" i osobnom zamjenicom "oni".

A rečenice br. 26-29 povezane su paralelnim tipom veze. Rečenice u tekstu, počevši od dvadeset i sedme pa do dvadeset i devete, i semantički su i gramatički povezane s dvadeset i šestom. Razvijaju, konkretiziraju njegovo značenje.

Dakle, G.Ya je bio u pravu. Solganik, tvrdeći da su "rečenice u tekstu kombinirane prema određenim pravilima."

Soloukhin V.A.: "Epiteti su odjeća riječi" .

V. A. Soloukhin je tvrdio: "Epiteti su odjeća riječi." Uz pomoć epiteta, autor, takoreći, "oblači" riječ, otkrivajući njezino značenje potpunije, jasnije i točnije naglašavajući glavne značajke predmeta. Okrenimo se tekstu E. Yu. Shima da potvrdimo ovu ideju.

Prvo, u 5. rečenici upotrijebljen je epitet "zlatna" uz pomoć kojeg autor mnogo ekspresivnije opisuje izgled djevojke, stvarajući točan i jedinstven Verin portret.

Drugo, u 75. rečenici nalazim niz ocjenskih epiteta: "miran", "stidljiv", "strašljiv", iz ovih definicija koje opisuju lik Griše možemo zaključiti kakav je podvig dječak sam sebi napravio bacivši se na raketa.

Tako smo se na primjerima iz teksta uvjerili u ispravnost izjave V. A. Soloukhina.

Shansky N.M.: “Na primjeru složene rečenice može se pratiti kako osoba izražava odnos između svijeta i vlastitog gledišta.”

N.M. Shansky je rekao da se "na primjeru složene rečenice može pratiti kako osoba izražava odnos između svijeta i vlastitog gledišta."

Ovu frazu razumijem na sljedeći način: u glavnom dijelu složene rečenice položeno je glavno značenje fraze, au podređenoj rečenici - gledište autora riječi o onome što se događa okolo. Navest ću primjere iz teksta A. G. Aleksina.

Prvo, obratimo pozornost na rečenicu br. 26 ("Čak i kod kuće, Tolya je odlučio da nikada neće sjediti za stolom s djevojkom."). Glavni dio složene rečenice kazuje o čemu je dječak razmišljao, a u podređenoj rečenici, bez obrazloženja tijeka misli (u nižim razredima sjediti s djevojčicom smatra se sramotom), daje se kategorička odluka.

Drugo, u složenoj rečenici br. 41 ("Ali nije mogao vikati, jer se ne smije vikati na satu.") Klauzula razloga objašnjava da dječak ne može prekršiti školska pravila, iako to jako želi. učini to.

Dakle, mogu zaključiti da je iskaz N.M. Shansky je u pravu.

Shansky N.M.: “U monološkom govoru cjelovita misao ponekad ne stane u jednu rečenicu, a za njezino izražavanje potrebna je cijela skupina rečenica koje su međusobno povezane smisaono i gramatički.”

Poznati filolog N.M. Shansky je rekao: “U monološkom govoru cjelovita misao ponekad ne stane u jednu rečenicu, a njezino izražavanje zahtijeva cijelu skupinu rečenica koje su međusobno povezane značenjem i gramatički.”

Ovako ja razumijem ovu frazu. U nastojanju da široko pokrije temu, govornik koristi takav oblik govora kao što je monolog. Monološki govor karakterizira njegovo odvijanje i prisutnost zajedničkih konstrukcija koje su povezane u značenju i gramatički. Navest ću primjere iz teksta V. P. Krapivina.

Prvo, u rečenicama br. 11-13, koje su po formi monološke, a govore kako je junak napravio divne ptice od papira i pustio ih s balkona djeci, sve tri rečenice su smisleno povezane i predstavljaju cjelovitu misao.

Drugo, u rečenicama br. 2-3 jasno se očituje gramatička veza između rečenica monologa koje su povezane osobnom zamjenicom "on" upotrijebljenom u trećoj rečenici umjesto riječi "dvorište".

Dakle, istinita je izjava N.M. Shanskog.

Shcherba L.V.: « stavak, odnosno crvena crta, koju također treba smatrati svojevrsnim interpunkcijskim znakom, produbljuje prethodnu poentu i otvara sasvim drugačiji tok misli".

Izraz lingvista L.V. Ja to tako shvaćam. Paragraf služi za isticanje glavne mikroteme i prelazak s jedne mikroteme na drugu. Svaki novi odlomak odražava novu fazu u razvoju radnje, istaknuta značajka u opisu predmeta ili osobe, nova ideja u obrazloženju ili dokazu. Dat ću primjere iz teksta Yu.Ya. Jakovljev.

Dakle, u prvom stavku (rečenica br. 1), koji se sastoji od samo jedne rečenice, kaže se da urbana osoba ne zna što je zemlja, jer je od njegovih očiju skrivena asfaltom. U drugom odlomku (rečenice br. 2-5) autor nastavlja ideju prethodnog odlomka, produbljujući je pričom o svom otkriću zemlje.

A od petog odlomka (rečenice br. 13-16) počinje novi semantički odlomak u kojem se razvija drugačija misao: autor govori o ljubavi prema majci.

Dakle, mogu zaključiti: L.V. Shcherba je bio u pravu kada je rekao da "odlomak, ili crvena linija, koju također treba smatrati nekom vrstom interpunkcijskog znaka, produbljuje prethodnu točku i otvara sasvim drugačiji tok misli".

Pisac L.S. Suhorukov je tvrdio: "Naš govor je najvažniji dio ne samo našeg ponašanja, već i naše osobnosti, naše duše, uma." Pokušajmo razumjeti značenje ove izjave.
Često čujemo kako ljudi govore: “On ima bogat govor” ili “On ima jasan govor”. Ali rijetko razmišljamo o tome što je to - govor, i kako je povezan s nama. Govor je proces komunikacije, jezik u akciji. Govor odražava mentalno skladište osobe, njegov karakter i njegov svijet. U potvrdi ovih argumenata pomoći će nam tekst A.G. Alexina.
Prvo, u rečenicama 18 - 21, koje su dio dijaloga, vidimo jedan od najosnovnijih razlikovna obilježja govor – njegova usmjerenost na postizanje cilja. Uz stalno odobravanje, pohvale, otac nastoji od svog sina izrasti dostojnu osobu. U tekstu autor to postiže višekratnom uporabom uzvičnih rečenica.
Drugo, u rečenici 36 i 37: “Dakle, ljubav i briga te nisu učinile egoistom”, zaključila je mama. “Vrlo smo sretni”, zaključuje pisac o jedinstvu zahtjeva roditelja, o zdravoj moralnoj klimi obitelji. Upotreba jednostavnih rečenica s minimalnim brojem sporednih članova ukazuje na to da je mama “osoba akcije”.
Na temelju gore navedenog ne mogu se ne složiti s autorom izjave. Doista, govor je varijabilan, individualan i njegove su mogućnosti vrlo široke.

Napišite esej-obrazloženje, otkrivajući značenje izjave poznatog jezikoslovca I. G. Miloslavskog: „Svako ponavljanje, dvostruko ili višestruko, privlači posebnu pažnju čitatelja“ .
Ovaj izraz I. G. Miloslavskog razumijem na sljedeći način: ponavljanjem riječi u tekstu ističe se ključni koncept na koji će čitatelj svakako obratiti pozornost. Navest ću primjere iz teksta V. Oseeve, u kojem nalazim desetak leksičkih ponavljanja.

Najprije, u rečenicama 4-5, autorica koristi leksički ponavljanje riječi “neću”, čime se produbljuje sadržaj iskaza, izoštrava ideja da se više ništa neće dogoditi u odnosu Dine i njezine prijateljice iz djetinjstva.
Drugo, u rečenici 14, V. Oseeva koristi ponavljanje priloga ("mnogo ... mnogo"). Ima snažan emocionalni utjecaj na čitatelja, odražavajući Dinkyjevu moralnu muku.
Stoga mogu zaključiti da je poznati lingvist I. G. Miloslavsky bio u pravu kada je ustvrdio da „svako ponavljanje, dvostruko ili višestruko, privlači posebnu pažnju čitatelja“.

Ovaj priručnik namijenjen je samostalnoj pripremi učenika srednjih škola za uspješno polaganje jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika. U zadacima se velika pažnja posvećuje analizi izvornog teksta, čija je cjelovita i pravilna percepcija jedan od odlučujućih uvjeta za uspješan rad na izradi eseja-obrazloženja. Esej-rasuđivanje smatra se specifičnim govornim zadatkom za čije se rješavanje predlažu najracionalniji načini.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

157451 Regija Kostroma, okrug Kologrivsky, selo Krasny Bor,

sv. Škola, kuća 2, srednja škola Ileshevskaya.

Natjecanje metodičkih razvoja.

Didaktički materijal za studente u pripremi za ispit.

(vježbe vezane uz analizu teksta i izradu eseja-obrazloženja)

Radovi završeni:

Khrobostova Elena Valerievna,

Profesor ruskog jezika i književnosti

Najviša kvalifikacijska kategorija.

godina 2014.

Objašnjenje.

Ovaj priručnik namijenjen je samostalnoj pripremi učenika srednjih škola za uspješno polaganje jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika. U zadacima se velika pažnja posvećuje analizi izvornog teksta, čija je cjelovita i pravilna percepcija jedan od odlučujućih uvjeta za uspješan rad na izradi eseja-obrazloženja. Esej-rasuđivanje smatra se specifičnim govornim zadatkom za čije se rješavanje predlažu najracionalniji načini.

Kako raditi sa zadacima? Zadatak srednjoškolaca je pronaći svoje slabosti, razumjeti gradivo koje iz ovog ili onog razloga nije u potpunosti savladano. Ako je potrebno, postavite učitelju konkretna pitanja. Stoga, dok rade na vježbama, studenti još ne bi trebali juriti za vremenom, već, naprotiv, analizirati svaku učinjenu pogrešku.

U znanosti se analiza vlastitih postupaka naziva refleksija, pa bi učenici trebali pokušati razmisliti o svakom svom postupku, objasniti zašto su odabrali baš ovaj odgovor, na koji su se jezični obrazac oslanjali prilikom rješavanja zadatka.

Vježbe vezane uz analizu teksta i rad na izradi eseja obrazloženja zauzimaju posebno mjesto na ispitu i omogućuju postizanje maksimalnog broja bodova na ispitu.

Vježba 1 razvija sposobnost razumijevanja sadržaja pročitanog teksta, vježba 2 nudi varijantu obrazloženja eseja o tekstu prethodne vježbe s edukativnim komentarom o glavnim fazama rada (uvod, prijelaz s jednog dijela na drugi , itd.), s opisom tehnika koje se mogu koristiti pri modeliranju sličnih tekstova. Vježba 3 je materijal za samostalan rad. Nakon čitanja teksta srednjoškolac mora napisati esej koristeći uzorak iz prethodnog zadatka koji će mu poslužiti kao svojevrsni model nagovještaja.

Želim Vam da uspješno položite ispit iz ruskog jezika!

Vježba 1. Rad s tekstom.

1. Pročitaj tekst.

(1) Od djetinjstva sam razvio sliku pisca - osjetljive osobe,

ljubazan, inteligentan, apsolutno neobičan: zna sve o životu, o ljudima, a sam je svojevrsni čarobnjak, skladište ljudskih sudbina i osjećaja. (2) On

Ima tajnu - stvoriti obične tiskane znakove

svijet koji vam je stvarniji od stvarnog stvarnog.

(3) Kad sam u studentskim godinama upoznao Paustovskog, u njemu sam vidio veselo lice pisca i osobe, blisko slici čarobnjaka koju je stvorila moja djetinja mašta. (4) Ova divna spisateljica oličenje je čovjekoljublja, dobrote i plemenitosti. (5) Sada, možda, nema drugog učitelja u našoj književnosti koji bi odgojio toliko učenika. (6) Koliko je nepoznatih talenata prvi uočio, koliko je usadio ljubav prema najtežem spisateljskom poslu!

(7) Što se tiče slave, novca, buke i estradnog uspjeha, upravo je Paustovski nama, svojim studentima, usadio oprez koji je neophodan kada se po ledu hoda u potkovanim čizmama. (8) Sve što je previše zaglušujuće bučno i zarazno prolazi, a knjige ostaju i samo one knjige koje pomažu ljudima živjeti i biti ljudi. (9) Talent Paustovskog usmjerava našu pozornost na lijepo. (10) za Paustovskog je kriterij istine uvijek moralnost, a kriterij moralnosti ljepota. (Ju. Bondarev)

1) O čemu govori ovaj tekst?

A) O značaju književnika u duhovnom životu društva;

B) O podrijetlu spisateljskog talenta;

C) O tajnama pisanja;

D) O štetnom utjecaju na formiranje mladog pisca prerane slave.

2) Koja riječ najtočnije odražava stav autora?

A) kritizirati B) dokazuje; B) sjeća se D) poriče.

3) Koja izjava iskrivljuje smisao teksta?

B) Paustovski je najupečatljivije utjelovljenje pisca koji je upio i talent stvaratelja i ljudsku ljepotu.

B) Paustovski je smatrao da je ljepota najpotpuniji izraz dobrote.

D) Paustovski je mlade pisce učio da se ne zanose prikazom društvenih problema, nego da traže svoje teme, promišljajući prirodu.

4) Koje riječi i izrazi najjasnije odražavaju autorov stav prema osobnosti Paustovskog?

1) "Divan pisac";

2) "Nema drugoga takvoga gospodara";

3) "Nepoznati talenti";

4) "Oličenje čovjekoljublja, dobrote i plemenitosti";

5) "Previše zaglušujuće-bučno ..."

A) 1,2,4; B) 1,5; C) 2,3,4; D) 1,2.

5) Kakav stav prema slici pisca autor izražava uz pomoć riječi kao što su "mađioničar", "čarobnjak"?

A) šaljivo ironično; B) pobožan;

C) prijateljski-familijarni; D) osuđujući.

6) Koje je umjetničko sredstvo netočno ilustrirano primjerom iz teksta?

A) Riječi u prenesenom značenju ("skladište");

B) Homogeni članovi (prijedlog 5);

C) Leksička ponavljanja (rečenica 8);

D) Antonimi (rečenica 7).

7) Na koje pitanje nema odgovora u ovom tekstu?

A) Koje osobine treba imati pravi umjetnik?

b) Koja je svrha pisca;

C) Kakvu nevjerojatnu sposobnost ima kreator;

D) Zašto pisce uvijek privlači ljepota prirode.

8) Koja izjava najtočnije odražava glavnu ideju ovog teksta?

A) Pisanje je težak, bolan posao;

B) Pisac, koji služi samo slavi, postupno postaje rob gomile;

C) Pisac mora nositi svijetu vjeru u dobrotu i ljepotu;

D) Čuvajte knjigu, jer ona sadrži misli i osjećaje velikih ljudi!

Standard: 1(a); 2(c); 3(d); 4(a); 5(b); 6(d); 7(d); 8(c).

Vježba 2. Izrada eseja-obrazloženja.

Napišite esej na temelju teksta prethodne vježbe.

1. Uvod.

(Za izradu uvoda koristimo najčešću tehniku ​​koja se zove "Ključna riječ". Izvodi se na sljedeći način: 1) odredite temu izvornog teksta; 2) istaknuti ključni pojam; 3) otkriti značenje tog pojma. Tekst koji ste pročitali posvećen je K. Paustovskom. Tko je Paustovski? Pisac. Posljedično, riječi "pisac" i "K. Paustovski" su vrlo ključne riječi, riječi-teme, čije značenje moramo otkriti. Što je pisac? Koje je značenje književnika u duhovnom životu društva? Odgovori na ova pitanja mogu biti

Osnova za raspoređivanje unosa. I svijetli primjer koji otkriva visoko

smisao spisateljskog poziva je osobnost Paustovskog. Sada pogledajte kako se ova tehnika može izvesti).

Pisac je u Rusiji oduvijek bio posebna ličnost, bio je učitelj, mentor, nositelj istine, izabranik Božji, koji je pozvan da "glagolom spali ljudska srca". I već udžbenička rečenica E. Jevtušenka da je “pjesnik u Rusiji više od pjesnika” (v-1: izražava, pokazuje, odražava, označava) visoku važnost umjetnika u (v-1: materijalni, duhovni) životu društvo . Jedan takav pisac koji je ostao vjeran svom pozivu bio je ______________. Ovaj divna osoba Y. Bondarev posvećuje svoj tekst.

2. Komentirano prepričavanje teksta.

Neobičan, "mađioničar". A u liku K. Paustovskog vidio je živo utjelovljenje

Ova djetinjasta izvedba.(Komentirajte ovu točku.) ja mislim da

Pravi pisac je zapravo "čarobnjak", čarobnjak: "sa svojim prstima

Lagan poput sna, mrtva slova pretvara u kraljevsku riječ koja

Izaziva nam radosni smijeh, zatim _________________ suze.

K. Paustovski nije bio samo izvanredan pisac, bio je i mudar mentor koji je mlade pisce poučavao da služe velikom(potvrdimo ovu tvrdnju primjerom iz teksta):“Sve što je previše zaglušujuće, bučno i privlačno prolazi, a ___________ ostaje, a samo __________ pomaže ljudima ____________ i bude ____________.”

"Pomagati ljudima _______ da budu ljudi" - i to je, vjerojatno, najviši poziv pisca.

3. Analiza likovnih sredstava.

Svaka riječ u tekstu ispunjena je toplinom iskrenog osjećaja za svijetlu osobnost Paustovskog. Ekspresivno-ocjenjivačke riječi („personifikacija čovjekoljublja, ___________ i _____________”), epiteti („________ izgled”,

"_____________"), uzvici (rečenica__), leksička ponavljanja ("knjige i samo knjige") pomažu autoru stvoriti nezaboravan portret K. Paustovskog, otkrivaju svestranost i originalnost ovog umjetnika riječi i prekrasne osobe.

4. Glavna ideja izvornog teksta.

Nakon čitanja ovog teksta s posebnom snagom počinjete shvaćati da pisac nije samo pisac, već stvaralac koji je pozvan donijeti ljudima vjeru u snagu dobrote i ljepote.

Vježba 3. Samostalan rad.

1. Pročitaj tekst.

(1) Teško je čitati knjige Dostojevskog. (2) Čini se da je u njima sve jasno i sve je fascinantno: čitatelja obuzima znatiželja - što je sljedeće? (3) Sudbina likova odmah, od prve stranice, postaje važna, ne možete se otrgnuti od knjige. (4) Ali ipak je teško čitati, čak i bolno.

(5) Vjerojatno zato što se Dostojevski ne boji zaviriti u takve tajne zakutke ljudska duša pored koje je prošao i veliki Tolstoj.

(6) Ili ne. (7) Možda bi bilo bolje reći drugačije: u Tolstojevim romanima - život kakav jest, svakidašnji, s radnim danima i praznicima, s radošću i tugom, s malodušnošću i oduševljenjem, sa spoznajama i iščekivanjem čuda, gubicima i nalazima . (8) Čitatelj se prepoznaje u Tolstojevim junacima i raduje se prepoznavanju, suosjeća s junacima, sažaljeva ih, voli, ponekad se na njih ljuti, kaje se zbog njihovih postupaka, jer bi i sam mogao učiniti iste pogreške.

(9) Dostojevski ne piše o svakodnevnom životu. (10) U njegovim se knjigama likovi otkrivaju čitatelju tijekom sati i dana takvih događaja koji mogu pasti na sudbinu jedne osobe samo jednom u životu, a možda i nikada.

(11) Junaci Dostojevskog žive u posebnoj dimenziji, nimalo nalik običnom životu običnih ljudi. (12) Oni tako bolno pate da je bolno čitati o tim patnjama. (13) One rješavaju tako važna pitanja života i smrti, korisnosti i uzaludnosti ljudskog postojanja, ljubavi i dužnosti, sreće i očaja, da je nama čitateljima teško zamisliti se na njihovu mjestu. (14) Sva ljudska osjećanja junaci Dostojevskog dovode do najveće napetosti: ljubav i strast, bol ljubomore, dobrota i mržnja, djetinja naivnost i hladna prijevara, nezainteresiranost i proračunatost, lakoumnost i teška odgovornost dužnosti - sve dopire do najviša granica. (15) Kad čitamo, osjećamo suosjećanje. (16) Ovo je vrlo potreban koncept za osobu: SUPATNJA.

(17) Da, patimo zajedno s junacima, i to obogaćuje našu dušu, ma koliko bolno bilo čitati Dostojevskog (N. G. Dolinin)

2. Ispunite zadatke koji će vam pomoći u procjeni dubine i točnosti percepcije izvornog teksta.

1) Koja izjavaiskrivljuje smisao teksta?

A) Dostojevski prikazuje dosadnu svakodnevicu u kojoj se ljudi guše

Njegovi junaci.

B) Čitajući Tolstojeva djela, prepoznajemo se u njegovim junacima.

C) Djela Dostojevskog na prvi pogled djeluju jednostavno i

Razumljivo.

D) Junaci Dostojevskog nalaze se u iznimnim okolnostima, u

Što razotkriva sve skrivene kutke njihovih duša.

2) Odredite stil i vrstu govora ovog teksta.

A) novinarski, rasuđivanje;

B) Umjetnički, opis;

B) Znanstveni, pripovjedački;

D) razgovorno, rasuđivanje.

3) U kojoj se rečenici nalazi frazeološka jedinica koja znači "postati nečija sudbina"?

A) 4; B) 5; U 10 SATI; D) 14.

4) Koja su tri umjetnička sredstva od pet navedenih korištena u ovom tekstu?

1) Niz homogenih članova (propozicija 7);

2) Antiteze (rečenica 14);

3) Parcelacija (prijedlog 6);

4) Retoričko pitanje (2. rečenica);

5) Epiteti (rečenica 5).

A) 1,2,3; B) 2,4,5; C) 1,3,4; D) 1,2,5.

A) Dokazati da je Dostojevski kao umjetnik viši od Tolstoja;

B) Otkriti značaj Dostojevskog u duhovnom životu čovjeka;

C) Ispričajte neistražene aspekte djela Dostojevskog;

D) Opovrgnuti uvriježeno mišljenje čitatelja da su romani Dostojevskog jednostavni i lišeni filozofske dubine.

A) Proširite svoje kulturne horizonte;

B) Razumjeti kako su nekada živjeli obični ljudi;

C) Osjetite ljepotu ruske prirode;

D) Naučite razumjeti drugu osobu.

Referenca: 1(a); 2(a); 3(c);4(d); 5 B); 6(d).

3. Na temelju uzorka napišite esej-obrazloženje o ovom tekstu.

1. Opcije pokretanja.

a) Prijem "Nit".

"__________________________" - ovako počinje ______________. Već u prvoj rečenici(kako?) _________________ (u-1: naznačeno, izraženo, formulirano, predstavljeno)________________ tekst. Dostojevski -(ocjenski epitet) _______________ (u-1: pisac, umjetnik, prozaik, tvorac riječi)što je imalo ogroman utjecaj na _______________ društvo.(Označite svoju poziciju)Da, Dostojevski je vrlo težak _______. Sjećam se dobro(ispričajte nam svoje dojmove izazvane čitanjem djela Dostojevskog) ...

b) Prijem "Ključna riječ".

(Tekst je posvećen djelu Dostojevskog. Vratit ćemo se korak unatrag u kretanju misli, tj. prijeći ćemo na izvorni kod postupno: prvo ćemo reći tko je Dostojevski, kakvu je ulogu imao u duhovnom životu društva.)

Dostojevski je zauvijek uključivao ________________________.

Bez nje je danas nemoguće zamisliti rusku književnost.(navedite imena poznatih djela Dostojevskog) "_________",

"____________", "____________". Tjeskobna misao uvijek će biti _________

srcima i umovima. Nije slučajno što _____________ svoj članak posvećuje umjetniku _____________.

2. Glavni dio. Komentiranje izvornog teksta.

Na samom početku N. Dolinina piše da _________________ nije samo teško, nego(umetnuti ocjensku riječ iz članka) "______________".Zašto se djela u kojima se čini da je sve ____________ i _____________ čitaju ______________? Autor članka na ovo pitanje daje sljedeći odgovor(daj citat, možda ćeš ga morati skratiti ako je predug): «_____________________________________».

Umjetnik je __________________ snagom otkrio istinu o čovjeku, postao savjest naroda. Međutim, bili su vrlo različiti jedni od drugih. Ako Tolstoj ima _______________________, onda

________________________________________.

(Razmatranje umjetničkih sredstava uključit ćemo u tekst.)

Redovi jednorodnih članova (________________________________), antiteze

("__________________"), sintaktički paralelizmi

(rečenice_______) pomažu otkriti složenost i ______________

umjetnička potraga velikih klasika. Autor članka koristi uvodne riječi („__________“, „___________“), složene rečenice, koji pomažu u odražavanju kretanja glavne ideje.

(Prijeđimo na glavnu ideju.)Autor članka smatra da je smisao književnosti _______________ u ljudima(citat iz pjesme A. S. Puškina "Spomenik sam sebi podigao ne rukama...")

"čula_____________". Čitajući Dostojevskog, mi«_________________».

(Unesite komentar).Pisac nas uči razumjeti drugu osobu,

(ključna riječ iz teksta članka)"______________" nekome kome treba naše suosjećanje.

3. Zaključak. Po citatu.

(Vrlo važna točka! Uvest ćemo citat koji je u skladu s glavnom idejom izvornog teksta.)

“Najponiženija, zadnja osoba također je osoba i zove se

" moj brat " ”- ove riječi izražavaju spisateljsku misiju _____________.

On (kako?) _____________ je volio osobu, pokazao joj put __________

spasenje. I, nakon čitanja članka _____________, počinjete s ____________

moć razumijevanja koje je važno mjesto u duhovnom životu ________________

zauzeti ______________ Dostojevski.

Za pomoć maturantu koji ispunjava zadatak C na Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog jezika.Korak po korak upute.

Glavni dijelovi:

1. Odredite temu teksta, identificirajte i formulirajte jedan od problema koje postavlja autor teksta.

2. Komentirajte ovo pitanje.

3. Odredite i formulirajte stav autora u odnosu na ovaj problem.

4. Formulirajte i argumentirajte vlastiti stav prema problemu.

Sastav sastava dijela C.

1. Uvod .(poruka o temi, autor, pozitivan dojam teksta, nominativ teme, citat, retoričko pitanje, retorički uzvik)

2. Glavni dio: --analiza tekstualnih zadataka(nabrajanje problema) - odabrati jedan od problema koji se razmatra, jasno ga formulirati, motivirati izbor;

Objasniti problem, obrazložiti ga, okarakterizirati, govoreći o odnosu društva prema njemu, njegovoj relevantnosti, novini; objasniti autorov interes za problem, tijek njegovih misli;

Izjava vlastitog mišljenja:

* formuliranje vlastitog stava;

* dokaz o valjanosti vlastitog stava (odaberite najmanje 2 argumenta koji dokazuju valjanost teze; argumente potkrijepite konkretnim primjerima, poveznicama.

*zaključak iz argumentacije (izvući zaključak o ispravnosti stava, valjanosti teze)

3. Završetak (moralni zaključak, poziv, poslovica, želja za budućnost, retorički uzvik).

Gdje početi pisati?

1. Definicija teme teksta (mogući početak):

« Puno ime je pravi majstor riječi, publicist, autor mnogih članaka o moralnim temama. Tekst koji sam pročitao potaknuo me na razmišljanje …»

*Nominativne teme:

« Knjiga… Tko od nas nije razmišljao o prednostima čitanja?..”

"Sergey Yesenin ... Može se nazvati pjesnikom-čarobnjakom koji nam je otvorio čudesan svijet prirode."

Prijateljstvo je jedan od najsvjetlijih osjećaja, koji se često pokaže jačim od krvi obiteljske veze, budući da u prijateljstvu ljudi nisu povezani biološkim srodstvom, već duhovnom bliskošću. "

* Retoričko pitanje:

„Čovjek i priroda. Kakav je njihov utjecaj jedni na druge? Kako se čovjek treba odnositi prema svijetu oko sebe da bi ga sačuvao za buduće generacije?Ova pitanja se tiču …«

* Izreka:

« Narodna mudrost kaže: "Nemoj imati sto rubalja, ali imaj sto prijatelja." Je li ova izjava točna? Traganju za odgovorom na ovo pitanje posvećen je tekst pisca (ime i prezime).

Nepoželjno je započeti esej otrcanim frazama poput "Tema teksta je...

“Ovaj tekst kaže... ". Uvod bi trebao biti svijetao, originalan, govoriti o individualnosti autora eseja, slobodi njegovog razmišljanja.

Obrazloženje relevantnosti teme teksta. Koristite fraze:

« Relevantnost teme teksta (naziv) određena je činjenicom da ... "

“Tekst (puno ime) posvećen je aktualnoj temi...”

« Danas relevantnost teme koja se postavlja ... u tekstu ne slabi, jer ... "

“Sve navedeno određuje relevantnost teme teksta (FI pisac)”

“Tema… kojoj je posvećen tekst slavnog pisca… je relevantna, jer…”

“... - to je tema spisateljeva promišljanja .... Njegova relevantnost je očita, jer danas ... "

2. Izolacija problema u izvornom tekstu.

Problem je složeno pitanje koje treba riješiti, proučiti.

Obično je problem sugeriran temom, proizlazi iz nje, ali nije uvijek jasno formuliran od samog autora.

Problem bi mogao biti formuliran kao pitanje: « Što je sreća? Može li čovjek biti apsolutno sretan?”, “Je li milosrđe potrebno u našem životu??» Zbog čega se osoba osjeća usamljeno?» “Kako su moralni temelji društva i razvoj zemlje u cjelini međusobno povezani?”

Ili kao kombinacija riječi "problem"s imenicom u genitivu: diže se u tekstuproblem milosrđa, časti, povijesnog pamćenja, uloga književnosti u duhovnom životu suvremenog društva, moralni izbor (između čega i čega), socijalna pravda, okrutan odnos (prema čemu ili prema kome), usamljenost, ekologija, odnos "očeva i djece",

svrha i smisao (života, pisanja itd.), složenost života, uloga (knjige, glazbe, prirode itd.) u ljudskom životu itd.

U pravilu je opisani slučaj za autora ilustracija njegovih promišljanja problema.

Koristite fraze:

»Problem… privlači pažnju mnogih…. Razmišljao sam o tome i...” ”Pozivanje na tekst... potaknulo me na razmišljanje o problemu... koji autor razmatra.

" Što je… ? U čemu...? Ovaj za sve važan problem postavlja autor teksta.

"Problem koji nas sve zabrinjava... pokrenuo je poznati pisac...

3. Definicija pozicije autora.

Odgovorite na sljedeća pitanja:

Što je autor svojim tekstom želio poručiti čitateljima?

Koristite fraze:

“Pažnja ... privlači problem ... . Njegov stav je da…

“Analizirajući problem..., pisac dolazi do zaključka da...”

“Razumovanje ... tiče se problema ... . Stav autora, otvoreno izrečen, je da je..."

« Pisac ne izražava svoj stav prema onome što se događa, ali mi, čitatelji, dobro znamo da je to nedopustivo učiniti, jer to povlači za sobom ... ".

Najčešće se odgovor mora tražiti u govoru junaka, njegovim postupcima, mislima, odnosu prema drugima. Iz ovoga možemo zaključiti o čemu se radi.

* Ne stavljajte znak jednakosti između autora i junaka-pripovjedača.

*Ako je problem predstavljen u obliku pitanja, tada stav autora treba zvučati kao odgovor na to pitanje. Ako prema formuli "problem + imenica u genitivnom slučaju", onda bi ova imenica trebala zvučati u oznaci autorove pozicije.

4. Formuliranje vlastitog stava (vlastitog mišljenja)

Ne bi trebalo biti samo:Slažem se s autorom da…”

Trebali biste napisati nešto ovako:Slažem se/ne slažem se s autorom jer... i mislim...

Izbor argumenata

1. Epizode umjetničkih djela.

2.Osobine književnih junaka.

3. Činjenice, događaji, zaključci znanosti (teorije, hipoteze, aksiomi)

4. Statistički podaci.

5.Dokazi očevidaca.

7. Poslovice i izreke koje odražavaju narodnu mudrost.

8. Pozvati se na Bibliju.

Citirati treba pažljivo i bolje je ne koristiti navodnike, već dati citat u svom, što točnijem, prepričavanju.

Prisjetimo se susreta I. Puščina i A. S. Puškina, koji je pod policijskim nadzorom. I. Pushchin opisuje svoje osjećaje izazvane neočekivanim susretom s prijateljem: "Trčim," iskačem "," vučem "," ljubim ". Prijatelji su preplavljeni radošću susreta. Trenuci tog nezaboravnog dana kao da oživljavaju u našim očima. I nehotice se prisjećamo Puškinovih redaka upućenih prijatelju: "Moj prvi prijatelj je moj neprocjenjivi prijatelj ..."

Argumenti.

1. Izreke:

"Ptice su jake krilima, ali ljudi su jaki prijateljstvom"

"Prijatelj u nevolji je pravi prijatelj"

"Bez prijatelja u srcu mećave"

"Svako ima svoju stranu"

"Strpljenja i malo truda"

"Bojati se smrti ne znači živjeti u svijetu"

"Svaki čovjek je kovač svoje sreće"

"Život se daje za dobra djela"

"Pametna glava se štuje od malih nogu"

"Učiti učiti je uvijek korisno"

" Znanje je moć"

"Knjiga je korak do mudrosti"

"Ne pij vodu s lica"

"Čuvaj čast od mladosti"

Misli mudrih

"Sretan udio je biti ponosan na prijatelje" (V. Fedorov)

"Čovjek ne može živjeti bez domovine, kao što se ne može živjeti bez srca" (K. Paustovski)

“Rad oplemenjuje čovjeka” (V. G. Belinsky)

“Besposlica je korijen zla svemu” (A. Suvorov)

"Zli jezici su gori od pištolja" (A.S. Griboedov)

“Naša zemlja je naš dom” (S. Zalygin)

“Pamćenje je najvažnije svojstvo bića. (D.S. Lihačov)

„Uzmi bol„ mlađeg brata ”kao svoj” (M. Prishvin)

“Morate vjerovati u mogućnost sreće da biste bili sretni” (L.N. Tolstoj)

"Sreća nikad ne poznaje mjeru" (Seneca

Upitnik-prijava sudionika u natjecanju metodoloških razvoja.

1. Khrobostova Elena Valerievna
2. 29.04.1969.
3. MOU Ileshevskaya srednja škola 157451 Kostroma regija, Kologrivsky okrug, selo Krasny Bor, st. Škola, kuća 2.
4. Učitelj, nastavnik, profesor.
5. 24 godine.
6. ruski jezik i književnost.
7. 11. razred
8. Integrirani sat književnosti i povijesti
9. Lekcija pripreme za esej iz književnosti.

sv. Južnaja, kuća 3, stan 1. telefon: 89106609754, e-mail: [e-mail zaštićen]

1. Golubeva Nadežda Aleksandrovna
2. 157451 Regija Kostroma, okrug Kologrivsky, selo Krasny Bor,

Ciljevi lekcije.

Obrazovni:

Izdvojiti osnovne principe ruskog pravopisa i pratiti njihovo funkcioniranje u ruskom jeziku;

Obnoviti i usustaviti teorijska znanja o pravopisu;

Stvoriti uvjete za pripremu za jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika;

Poboljšajte pravopisne vještine.

U razvoju:

Razvijati ključne kompetencije, govor, pažnju, pamćenje, logičko mišljenje, sposobnost generaliziranja, zaključivanja;

Razvijati vještine samokontrole, međusobne kontrole, sposobnost rada u vremenu, razvijati govorno-misaone i kreativne sposobnosti učenika;

Kako bi se poboljšale vještine samostalnog rada s testom.

Obrazovni:

Unaprijediti vještine međuljudske komunikacije;

Odgajati svjestan odnos prema zavičajnom jeziku kao kulturnom fenomenu;

Formirati vještine suradnje u rješavanju problema pretraživanja.

Tip sata: iterativno-generalizirajući sat.

Oprema:

Računalo i projektor s prezentacijom edukativnog materijala;

Testovi sa zadacima tipa USE;

Radni listovi sa zadacima;

Tipke za međusobnu kontrolu izvršenja zadataka.

1. Organizacijski trenutak (3 minute).

Učiteljeva riječ.

Problemima pravopisa bavili su se mnogi jezikoslovci. Jedan od njih je Lev Vladimirovich Shcherba (sovjetski lingvist, akademik Akademije znanosti SSR-a).

Slažete li se sa sljedećom izjavom akademika L. Shcherbe:

Pisati nepismeno znači zadirati u vrijeme ljudi kojima se obraćamo, pa je stoga potpuno neprihvatljivo u ispravno organiziranom društvu;

... jasno je da ako svatko piše drugačije, onda se više nećemo razumjeti.

Obrazloži odgovor.

Drago mi je da ste svjesni uloge kompetentnog usmenog i pisanog govora u životu moderne osobe. Očito je važno poznavati pravopisna pravila . Osoba koja poznaje pravopis, ne griješi pri pisanju, naziva se pismenom.

Definicija teme lekcije:

"Ponavljanje pravopisnih normi, njihovo grupiranje na temelju pravopisnih načela."

2. Ispitivanje učenika o gradivu zadanom kod kuće (7 minuta).

Priprema učenika za percepciju novog obrazovnog gradiva, obnavljanje znanja.

Karakteristična je značajka književnog jezika prisutnost u njemu određenih normi, odnosno jedinstvenih i obvezujućih pravila koje je jezik razvio uz sudjelovanje uzorne književnosti.Pridržavanje pravopisnih normi koje čine specifičnost pisanog oblika govora čini se biti ništa manje važan od poštivanja ortoepskih i leksiko-gramatičkih normi, jer „ispravno pisanje zahtijeva društvenu pristojnost“ (L. Shcherba)

Radeći domaću zadaću ponovili ste različite vrste pravopisa. Sada ćemo provjeriti kako ste naučili pravopisne standarde, za to ćemo napraviti test KORISTITI materijale(zadaci 8-14).

2. Napiši riječi, ovisno o pravopisnom principu koji je u osnovi pisanja ove riječi.

1 grupa - riječi čiji je pravopis po morfološkom principu,

Grupa 2 - riječi čiji se pravopis pokorava tradicionalnom principu,

3. skupina - riječi čiji je pravopis podložan fonetskim i razlikovnim načelima.

Grupe prezentiraju rezultate svog rada.

Važno je ne samo razviti vještine kompetentnog pisanja, već i naučiti umjetnost čitanja, pažljivog, promišljenog, koje postaje, takoreći, su-kreacija s autorom. Rješavajući ove probleme, trebali biste se okrenuti analizi teksta.

Kreativni zadatak

Raditi na prepoznavanju glavnog problema teksta. Formulirajte i komentirajte jedan od problema koje postavlja autor teksta. Izrazite svoj stav prema problemu koji autor postavlja.

Čuvari čistoće jezika često se bune protiv tog prostačkog žargona, koji malo po malo kolokvijalni govor neki krugovi mladih.

Sranje, super, shmakodyavka. U svakoj od ovih riječi čini mi se da imam ciničan odnos prema ljudima, stvarima i događajima.

S dubokom sam mukom doznao za književni razgovor koji je u knjižnici vodila skupina školaraca koji su birali zanimljivu knjigu:

Uzmi ovo: vrijedan predmet.

Ne uzimaj ovu! Labuda.

Ovo je tako moćna knjiga!

Je li moguće da će nekoga tko čuje takav razgovor uznemiriti samo rječnik te djece, a ne niska razina njihove duhovne kulture, koja određuje taj vulgarni vokabular?

Uostalom, vulgarne riječi su proizvod vulgarnih djela i misli.

I u svakoj riječi ovog žargona vidim pečat onog duševnog siromaštva, koje je Hercen nazvao tupost srca.

Ali možemo li o ovom žargonu suditi tako kategorički? Uostalom, ima puno braniča. Poslušajmo ih pažljivo i nepristrano.

Uglavnom, što te brine? kažu nam. U svim vremenima, dječaci su voljeli i vole se prepustiti razmetanju i grubosti, jer se zbog svoje osebujne sramežljivosti srame otkriti meke, iskrene, lirske, nježne osjećaje pred svojim drugovima.

I drugo, ne zaboravite da se naš uobičajeni, tradicionalni "odrasli" govor mladim umovima često čini neukusnim i dosadnim. Žele neke nove, neviđene, bizarne, egzotične riječi – kakve ne govore ni učitelji, ni roditelji, ni “starci” općenito. To se događa svim tinejdžerima i nema ničeg kriminalnog u tome što oni nastoje stvoriti za sebe jezik svog klana - vlastiti jezik mladosti.

Neću osporavati tvrdnje branitelja. Neka su u pravu. Ali ostaje neriješeno pitanje: zašto je ovaj žargon koji oni brane gotovo u potpunosti sastavljen od vulgarnih riječi koje izražavaju besramnu grubost? Zašto u njemu nema sanjivosti, nema dobrote, nema ljupkosti - nema osobina karakterističnih za mlada srca?

I može li se poreći da nepristojan jezik najčešće odražava psihu nepristojnih ljudi?

Glavna zloćudnost ovog žargona leži u činjenici da on nije samo uzrokovan osiromašenjem osjetila, već i sam dovodi do osiromašenja osjetila. Pokušajte barem tjedan dana razgovarati ovim vulgarnim žargonom i sigurno ćete imati vulgarne navike i misli. (Prema K. Čukovskom)

Odgovori učenika.

Korney Ivanovich vrlo oštro postavlja problem čistoće jezika, tvrdeći da niska razina duhovne kulture mladih izravno ovisi o korištenju vulgarnog rječnika. . Nedavno smo svjedoci širenja nepristojnog opscenog govora ne samo među odraslima, već i među mladima i adolescentima. Mnogi više ne mogu objasniti svoje misli bez zanemarivanja psovki, a taj problem je postao svakodnevica, familija.

5. Domaća zadaća (4 minute).

Rezultati lekcije.

Zašto trebate znati načela ruskog pravopisa?

Na pitanje zašto je potrebno pravilno pisati, svatko nađe za sebe prihvatljiv odgovor. Kao prvo, dobro pisanje je ključ uspješne karijere; za drugoga je stvar prestiža ako je navikao ne griješiti u svemu što radi; treći svladava pravopis, jer se to uči u školi. Pravopis je, između ostalog, i dio ruske kulture. Iza nepismenog pisma krije se nepoštivanje svog naroda, njegove tradicije i kulture.

Završna riječ učitelja o radu učenika na satu. Stavljanje oznaka.

Domaća zadaća:

udžbenik vježba

stvaralački zadatak (sastav-obrazloženje: formulirati stav autora teksta. Obrazložiti zašto se slažete ili ne slažete s autorom pročitanog teksta. Odgovor argumentirati životnim ili čitateljskim iskustvom)

Odraz

Jeste li zadovoljni svojim radom?
- Označite s kakvim ste raspoloženjem radili na satu?