„Suvremeni oblici organiziranja nastave su usavršavanje metodike konstruiranja nastave, želja za stvaranjem optimalnih uvjeta za poučavanje, obrazovanje i razvoj učenika.“. Opći oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika Obrasci str

U znanosti, koncept oblicima razmatran i s čisto lingvističkih i s filozofskih pozicija. U rječniku objašnjenja S. I. Ozhegova, pojam "forme" tumači se kao tip, uređaj, tip, struktura, konstrukcija nečega, zbog određenog sadržaja. Drugim riječima, oblik- ovo je vanjski izgled, vanjski obris, određeni utvrđeni red. Oblik bilo kojeg predmeta, procesa, pojave određen je njegovim sadržajem i, zauzvrat, ima suprotan učinak na njega. U "Filozofskoj enciklopediji" pojam forme definiran je kao unutarnja organizacija sadržaja; forma "obuhvaća sustav stabilnih veza subjekta" i time izražava unutarnju povezanost i način organizacije, interakcije elemenata i procesa pojave kako međusobno tako i s vanjskim uvjetima. Oblik ima relativnu samostalnost, koja se povećava utoliko više, što ovaj oblik ima više povijesti.

Što se tiče učenja, forma je posebna dizajn procesa učenja, čija je priroda određena sadržajem procesa učenja, metodama, tehnikama, sredstvima, aktivnostima učenika. Ovaj dizajn je unutarnje organizacija sadržaja, koji u stvarnom pedagoška djelatnost proces interakcije, komunikacije između nastavnika i učenika pri radu na određenom obrazovnom materijalu. Ovaj sadržaj je osnova za razvoj procesa učenja, način njegovog postojanja; ima vlastito kretanje i sadrži mogućnosti beskonačnog usavršavanja, što određuje njegovu vodeću ulogu u povećanju učinkovitosti treninga. Na ovaj način, oblik obrazovanja treba shvatiti kao konstrukciju segmenata, ciklusa procesa učenja, koji se realiziraju u kombinaciji kontrolne aktivnosti nastavnika i kontroliranog. aktivnosti učenja učenici usvojiti određeni sadržaj nastavnog materijala i ovladati metodama aktivnosti. Predstavljajući vanjski pogled, vanjski obris segmenata - ciklusa učenja, oblik odražava sustav njihovih stabilnih veza i povezanosti komponenti unutar svakog ciklusa učenja i kao didaktička kategorija označava vanjska strana organizacije obrazovnog procesa, koji je vezan za broj polaznika, vrijeme i mjesto održavanja obuke, kao i redoslijed njene provedbe.

Neki istraživači smatraju da u pedagogiji postoji potreba ukazati na razliku između dvaju pojmova koji uključuju riječ "oblik": "oblik učenja" i "oblik organizacije učenja". U prvom slučaju, to je kolektivni, frontalni i individualni rad učenika na satu ili bilo kojem treningu; u drugom slučaju - neka vrsta lekcije (lekcija, predavanje, seminari, praktična i laboratorijska nastava, debata, konferencija, test, predmetni krug itd.). U filozofiji pod organizacija shvaća se kao "sređivanje, uspostavljanje, dovođenje u sustav nekog materijalnog ili duhovnog predmeta, smještaja, omjera dijelova predmeta." Štoviše, upravo su ta „dva značenja pojma organizacije koja se odnose i na objekte prirode i na društvenu djelatnost i karakteriziraju organizaciju kao mjesto i međupovezanost elemenata cjeline (subjektivnog dijela organizacije), njihovog djelovanja i međudjelovanja. (funkcionalni dio)” .

Na temelju ovakvog tumačenja pojma "organizacija" s pravom se navodi da oblik organizacije učenja uključuje "naređivanje, uspostavljanje, dovođenje u sustav" interakcije nastavnika s učenicima pri obradi određenog sadržaja gradiva (I. M. Peredov). Organizacija izobrazbe ima za cilj osigurati optimalno funkcioniranje procesa upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima od strane nastavnika. Izgrađen na optimalnoj kombinaciji procesnih komponenti kao integralni dinamički sustav, doprinosi njegovoj učinkovitosti. Organizacija izobrazbe podrazumijeva osmišljavanje specifičnih oblika koji bi omogućili uvjete za učinkovito učenje. akademski rad učenici pod vodstvom nastavnika.

Evo jednog primjera takve organizacije. Sat počinje tako da učenici čitaju odlomak, poglavlje udžbenika sa stajališta zadatka, dok ispisuju pitanja koja se pojavljuju tijekom čitanja, popravljaju nerazumljive stvari. Nastavnik pak prikuplja ta pitanja, klasificira, bilježi njihovu kvalitetu i dubinu, sadržaj, uspostavlja njihovu vezu s prethodnom temom, drugim nastavnim predmetima, aktualnim problemima proizvodnje, ekonomije, kulture i života. Nakon što se svaki učenik svojim tempom upoznao s novim gradivom, pitanja učenika se pojašnjavaju i razvrstavaju. Na njih odgovaraju najspremniji učenici. Nastavnik po potrebi pojašnjava, dopunjuje odgovore učenika, odgovara na najteža pitanja, koristeći njemu poznate nastavne metode i tehnike. Zatim počinju praktične vježbe: vježbe, rješavanje problema, laboratorijski radovi. Ovdje učitelj procjenjuje ne samo znanje, već i sposobnost njegove primjene. Istovremeno, može privući jače učenike da pomažu slabijim učenicima, stvarajući kreativne grupe, proširujući prijeko potrebnu poslovnu komunikaciju. Na temelju rezultata praktičnog rada daju se ocjene. Oni koji se nisu nosili sa zadatkom obrađuju gradivo teme koja se proučava u rezervnom vremenu (izvan nastave, izvan nastave) zajedno s učiteljem i jakim učenicima.

U ovakvoj prirodi nastave vrlo su jasno vidljivi oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, oblici organiziranja obuke. Navedeni primjer organizacije odgojno-obrazovnog rada znači da isti oblik obrazovanja (npr. sat, predavanje) može imati razne modifikacije a struktura ovisno o zadacima i metodama odgojno-obrazovnog rada koje organizira učitelj.

Povijest svjetske pedagoške misli i nastavne prakse poznaje najrazličitije oblike organizacije učenja. Njihov nastanak, razvoj, usavršavanje, postupno odumiranje nekih od njih povezani su sa zahtjevima i potrebama društva u razvoju, jer svaka nova povijesna etapa u razvoju društva ostavlja traga na organizaciji obrazovanja. Zbog toga je pedagoška znanost u ovom području akumulirala značajan empirijski materijal. Postavilo se pitanje o potrebi sistematiziranja raznolikosti oblika organizacije obrazovanja, izdvajanja najučinkovitijih, koji odgovaraju duhu vremena, povijesnom dobu. S tim u vezi, znanstvenici su identificirali takve osnove za klasifikaciju oblika organizacije obrazovanja kao što su broj i sastav studenata, mjesto studiranja, trajanje studijskog rada. Na temelju toga oblici obrazovanja dijele se na:

• - za pojedinca
• - individualno-grupni;
• - kolektivno;
• - cool;
• - gledalište; izvannastavni;
• - izvannastavno.

Imajte na umu da ova klasifikacija nije strogo znanstvena i nipošto je ne priznaju svi znanstvenici i nastavnici, međutim, ovaj pristup klasifikaciji oblika organizacije obrazovanja omogućuje nam da malo racionaliziramo njihovu raznolikost.

Epohalni fenomen ne samo u povijesti razvoja pedagoške misli, već iu povijesti razvoja društva u cjelini bilo je opravdanje Ya. A. Comeniusa. nastavni sustav obrazovanja, glavna cjelina treninga u kojoj je lekcija napravljena. Prednosti takvog sustava uključuju:

• a) jasnu organizacijsku strukturu koja osigurava urednost cjelokupnog obrazovnog procesa; jednostavnost upravljanja;
• b) mogućnost međusobne interakcije djece u procesu kolektivne rasprave o problemima, kolektivnog traženja rješenja problema;
• c) stalni emocionalni utjecaj učiteljeve osobnosti na učenike, njihov odgoj u procesu učenja;
• d) isplativost nastave, budući da nastavnik istovremeno radi s dovoljno velikom grupom učenika;
• e) stvaranje uvjeta za uvođenje natjecateljskog duha u odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, a istovremeno osiguravanje sustavnog i dosljednog napredovanja u njihovom kretanju od neznanja do znanja.

Uočavajući ove prednosti, nemoguće je ne uočiti niz značajnih nedostataka u razrednom sustavu. Dakle, razredni sustav usmjeren je uglavnom na prosječnog učenika: slabijima stvara nepodnošljive poteškoće i odgađa razvoj sposobnosti jačih učenika; stvarati poteškoće nastavnicima u uvažavanju individualnih karakteristika učenika u organizacijskom i individualnom radu s njima, kako u sadržajnom, tako iu tempu i metodama izvođenja nastave; ne osigurava organiziranu komunikaciju učenika starijih i mlađih razreda i sl.

Uz nastavu, sustav općih oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti studenata uključuje čitav niz oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa, kao što su predavanja, seminari, vježbe i laboratorijske nastave, disputi, konferencije, kolokviji, ispiti, fakultativni. nastava, konzultacije; oblici izvannastavnog, izvannastavnog rada (predmetni kružoci, ateljei, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja) i dr.

Predavanje- ovo je organsko jedinstvo nastavne metode i organizacijskog oblika, koji se sastoji u sustavnom, dosljednom, monološkom izlaganju nastavnog materijala od strane učitelja (učitelja, predavača), koji je, u pravilu, izražene teorijske prirode.

Seminar- jedan od glavnih oblika organiziranja praktične nastave, čija je specifičnost kolektivna rasprava studenata (studenta) o porukama, izvješćima, sažetcima koje su izradili samostalno pod vodstvom nastavnika. Svrha seminara je dubinsko proučavanje teme ili dijela kolegija.

Laboratorijska i praktična nastava- jedan od oblika interakcije između nastavnika i učenika. Sastoji se od izvođenja pokusa od strane učenika prema uputama učitelja uz uporabu instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja. U procesu laboratorijskih i praktičnih vježbi odvijaju se promatranja, analiza i usporedba podataka opažanja, formuliranje zaključaka. Mentalne operacije kombiniraju se s fizičkim radnjama, moralnim djelima, budući da studenti, uz pomoć tehnička sredstva utječu na proučavane tvari i materijale, izazivaju za njih zanimljive pojave i procese, čime se značajno povećava produktivnost spoznajnog interesa.

Neobavezno- jedan od vidova diferencijacije nastave po interesima; izborni akademski predmet koji studiraju studenti visokih i srednjih obrazovnih ustanova na njihov zahtjev za proširenje općeg kulturnog i teorijskog horizonta ili stjecanje dodatne specijalnosti.

spor- Zajednička rasprava o aktualnim problemima koji leže u sferi života sudionika i njihovog društvenog iskustva. Spor omogućuje svojim sudionicima da primijene svoje znanje i iskustvo u razumijevanju i rješavanju problema o kojem se raspravlja.

Napomenimo da se u okviru ovih oblika obrazovanja može organizirati kolektivni, grupni, individualni, frontalni rad učenika diferenciranog i nediferenciranog karaktera. Kada se isti zadatak daje cijelom razredu, cijela studijska grupa ( papirologiju, laboratorijski ili čak praktični zadatak u radionicama), onda je ovo primjer nediferencirani individualni rad frontalnog karaktera. Kada razred, grupa kao cjelina ili svaka podskupina pojedinačno zajednički rješava jedan problem, zajednički svladava zajedničku temu, tada postoji skupni, frontalni ili grupni rad.

Najvažnija značajka navedenih oblika organizacije obrazovnih aktivnosti je činjenica da u bilo kojem od njih učenik uči raditi: slušati, raspravljati o problemima u timskom radu; koncentriraju i organiziraju svoj rad, izražavaju svoje mišljenje, slušaju druge, pobijaju njihove argumente ili se slažu s njima, argumentiraju svoje dokaze i nadopunjuju tuđe, prave bilješke, sastavljaju izvješća, sastavljaju bibliografiju, rade s izvorima znanja, organiziraju svoje radno mjesto, planirati svoje radnje, pridržavati se dodijeljenog vremena itd.

Cm.: Makhmutov M.I. Moderna lekcija. M., 1985. S. 49.

DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA №1 IME G.M.SHUBNIKOVA

izvješće

"Značajke nastave u osnovnoj školi sa stajališta zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO"

Pripremljeno

učitelj u osnovnoj školi

Machina V.V.

Bajkonur

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Saveznom državnom obrazovnom standardu definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, koji osigurava tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "poučavati učiti". Najvažnija zadaća obrazovnog sustava je formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju "poučavati učiti", a ne samo razvijanje kod učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina.

U širem smislu, "univerzalne aktivnosti učenja" - samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom značenju) "univerzalne aktivnosti učenja" su skup učenikovih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog stjecanja znanja i vještina, uključujući organizaciju tog procesa.

Teorijska i metodološka osnova za oblikovanje formiranja UUD-a u cjelini su sustavno-aktivni i kulturno-povijesni pristupi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov), integrirajući dostignuća pedagoške znanosti i prakse. (kompetencijske i Zunovske paradigme obrazovanja). Metoda poučavanja, u kojoj dijete ne dobiva gotova znanja, već ih stječe samo u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti, naziva se aktivnom metodom. Prema A.Disterwegu, aktivnostna metoda nastave je univerzalna. “Prema tome, trebao bi djelovati ne samo u osnovne škole, ali u svim školama, pa i višim obrazovne ustanove. Ova metoda je primjerena svugdje gdje se znanje tek treba stjecati, odnosno za svakog učenika.”

Kako izgraditi lekciju za implementaciju zahtjeva standarda druge generacije? Za izgradnju lekcija u okviru GEF IEO, važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji za učinkovitost lekcije.

Ciljevi lekcije postavljeni su trendovima u prijenosu funkcija s učitelja na učenika.

Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivne radnje (procjena spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.).

Koriste se različiti oblici, metode i tehnike poučavanja koje povećavaju stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Učitelj posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.

Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.

Na satu se postavljaju zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).

Učitelj postiže razumijevanje obrazovnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.

Nastavnik nastoji ocijeniti stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni napredak.

Učitelj posebno planira komunikacijske zadatke sata.

Nastavnik prihvaća i ohrabruje, od strane učenika izraženo vlastito stajalište, drugačije mišljenje, podučava ga pravilnim oblicima izražavanja.

Stil, ton odnosa, postavljen u lekciji, stvara atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja, psihološke udobnosti.

Na satu se provodi dubok osobni utjecaj "učitelj - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti i sl.).

Razmotrite vrste treninga:

Klasični tradicionalni sat (kombinirani ili jednonamjenski).

Integriran

Školska predavanja i seminari

Projektna lekcija

Kreativne radionice

Autonomna nastava

Ciljevi klasične lekcije su:

Dijagnostika (je li cilj postignut ili ne) i operativnost (indikacije njegovog postignuća)

Opći ciljevi: poučavanje, razvijanje i odgoj detaljizirani su mikro ciljevima, tj. zadaci

Postavljanje cilja: djeca bi trebala reći vlastitim riječima kako bi na kraju lekcije saželi

Razmjerno (70% - prema sažetku, 30-35% - nastavnik se može promijeniti)

Sposobnost mijenjanja, modernizacije - to je profesionalnost učitelja, to je prihvatljivo.

Ciljevi lekcije podijeljeni su na:

Cilj usmjeren na razvoj osobnosti djeteta

Ciljevi predmeta

Zadržimo se na ciljevima usmjerenim na razvoj osobnosti djeteta:

Razvijanje osobno-semantičkog stava prema predmetu (aktualizirati osobno značenje ..., pomoći u spoznaji društvenog, praktičnog i osobnog značaja obrazovnog materijala)

Razvoj vrijednosnih odnosa prema okolnoj stvarnosti (promicati svijest o vrijednostima predmeta koji se proučava, pomoći u spoznaji vrijednosti zajedničkih aktivnosti)

Ciljevi vezani uz razvoj intelektualne kulture (stvoriti sadržajne i organizacijske uvjete za razvoj sposobnosti analize, usporedbe, isticanja glavnoga, klasificiranja spoznajnog objekta)

Razvoj istraživačke kulture (promicati razvoj sposobnosti korištenja znanstvenih metoda spoznaje (promatranje, hipoteza, eksperiment); stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti formuliranja problema, predlaganja načina za njihovo rješavanje.

Razvoj kulture samoupravljanja obrazovnim aktivnostima (osigurati razvoj sposobnosti postavljanja cilja i planiranja vlastitih aktivnosti, promicati razvoj vještina samokontrole, samoprocjene i samokorekcije obrazovnih aktivnosti )

Razvoj informacijske kulture (stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti strukturiranja informacija, razvijati sposobnost izrade jednostavnih i složenih planova)

Razvoj komunikacijske kulture (promicati razvoj sposobnosti komuniciranja kod djece, osigurati razvoj dijaloškog i monološkog govora)

Razvoj refleksivne kulture (za promicanje svijesti o refleksivnom algoritmu "ja-mi-uzrokujem"

Kako sam se osjećao u razredu?

Kako smo uspjeli riješiti slučaj?

Što je bilo dobro, što je loše?

Jesmo li postigli rezultate?

Refleksija je sposobnost odmaka i zauzimanja bilo koje pozicije u komunikaciji.

Sada se usredotočimo na ciljeve predmeta:

Organizirati aktivnosti učenika u proučavanju i utvrđivanju činjenica, pojmova, zakona, propisa

Organizirati aktivnosti učenika u samostalnoj primjeni znanja u različitim situacijama

Osigurati testiranje i ocjenjivanje znanja i prakse

Organizirati aktivnosti za ispravljanje znanja i načina djelovanja

Predlažem referentnu tablicu za dizajniranje treninga

LLC centar za obuku

"PROFESIONALNI"

Sažetak po disciplinama:

"PEDAGOGIJA"

Na ovu temu:

"Oblici organizacije obrazovne djelatnosti"

Izvršitelj:

Ivanšina Tatjana Aleksandrovna

Moskva 2018.

Sadržaj

Uvod………. …………………………………………………………………..2.

1. Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u sustavu dodatnog obrazovanja…………………………………………………………………………….4

1.1 trening - glavni element obrazovnih aktivnosti u dodatno obrazovanje…………………………………………………...5

1.2 osnovni zahtjevi za izgradnju modernog treninga ... ..6

1.3 glavne faze treninga …………………………………………6

1 4 Klasifikacija zanimanja u dodatnom obrazovanju ……………...6 1.5 Klasifikacija zanimanja u dodatnom obrazovanju prema intenzitetu rada.

2. Tradicionalni i netradicionalni oblici organiziranja dječjih aktivnosti u

obrazovni proces u sustavu dodatnog obrazovanja……………7-13

3. Zaključak………………………………………………………………………… 13

4. Literatura………………………………………………………………………………14

“Sveobuhvatni razvoj, duhovno bogatstvo ne može se postići silom. Pravo bogatstvo nastaje kada je osoba sama privučena znanjem, znanošću, umjetnošću.

L.V. Zankov

1. Uvod

U povijesti svjetske odgojno-obrazovne prakse postojali su različiti oblici organizacije obrazovanja čiji je nastanak i razvoj uvijek bio određen potrebama i interesima države.

Oblici organizacije su vanjski izrazusklađene aktivnosti nastavnika i učenika, koje se provode određenim redoslijedom i načinom.One određuju način organiziranja obuke u stvarnim uvjetima i karakterizirane su brojem sudionika u interakciji, mjestom, vremenom i postupkom njezine provedbe.. .
Unatoč činjenici da su prvi začeci sustava individualnog obrazovanja i odgoja formirani još u primitivnom komunalnom društvu, razvio se s pojavom pisma, konačno se službeno oblikovao u srednjem vijeku. U vezi s povećanjem broja učenika, počela su izdvajati djecu približno iste dobi u skupine, stoga se javila potreba za savršenijim organizacijskim osmišljavanjem pedagoškog procesa.Najrašireniji kod nas i u inozemstvu bio je razredno-satni sustav obrazovanja koji je nastao u 17. stoljeću. i razvija se više od tri stoljeća. Njegove obrise zacrtao je njemački učitelj I. Sturm i razvio teorijska osnova i utjelovljena u praktičnoj tehnologiji Ya.A. Komenski. Istaknute su njegove značajke: strogo reguliran način obrazovnog rada, stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan sastav učenika ove dobi, stabilan raspored iste razine pripremljenosti.
Daljnji razvoj učenja Ya. A. Comeniusa stigla su u djelima K. D. Ushinskog. Duboko je znanstveno potkrijepio sve prednosti razredno-satnog sustava, stvorio teoriju sata, razvio tipologiju sata i etape sata. Oblik organizacijeaktivnosti učenjaje samostalna didaktička kategorija koja zadržava glavno obilježje – biti unutarnja organizacija bilo kojeg sadržaja.

Duboke promjene koje se odvijaju u području obrazovanja mladih zahtijevaju naglo povećanje učinkovitosti pedagoškog procesa u svim vrstama obrazovnih institucija.

Kao što znate, obrazovanje se sada smatra univerzalni način očuvanje i razvoj kulture. Neophodno maksimalno korištenje Od cjelokupnog arsenala mogućnosti obrazovnog i pedagoškog procesa, potrebno je stvoriti i implementirati pedagoške tehnologije usmjerene ne samo na povećanje razine znanja, već i na razvoj profesionalnog samoodređenja, odnosno aktivno-semantičkog jedinstva.

U takvim uvjetima pedagoški proces u odgojno-obrazovnoj ustanovi trebao bi se sve više usmjeravati na kreativni razvoj pojedinca. Sve to podrazumijeva korištenje različitih oblika i metoda nastave. Kako ističu mnogi znanstvenici, upravo se u pedagoškom obliku ostvaruju postavljeni obrazovni ciljevi.
Pedagoška je znanost akumulirala značajan fond znanja potrebnih za daljnje usavršavanje organizacijskih oblika obrazovanja i izobrazbe.

Dodatno obrazovanje djece u moderna Rusija zauzima poseban položaj. Povezana je s važnim zadaćama za stanje produktivnog korištenja slobodnog vremena djece, stjecanje kulturnog identiteta mlađe generacije, rano prepoznavanje i razvoj sposobne djece u različitim područjima - kulturi, umjetnosti, sportu, znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu, itd.

U dodatnom obrazovanju ovi oblici također imaju obrazovno opterećenje i mogu se koristiti kao aktivni načini svladavanja obrazovnih programa djece.

Sve navedeno omogućilo je odabir teme eseja: "Oblici organizacije obrazovnih aktivnosti".objekt t je proces učenja.Predmet - oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Svrha ovog rada je razmotriti i usustaviti korištenjerazne formeorganizacijeobrazovnidječje aktivnosti,na temelju komunikacije, dijaloga između učitelja i učenika, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti u sustavu dodatnog obrazovanja. U tijeku rada potrebno je izvršiti sljedeće zadatke: - proučiti psihološku i pedagošku literaturu na temu “Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti”; - usustaviti korištenjerazne formeorganizacijeobrazovniaktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja.

1. Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja.

Obrazovni proces organiziran u sustavu dodatnog obrazovanja mora ispunjavati sljedeće uvjete:
-- imaju razvojni karakter, tj. treba biti usmjeren na razvoj prirodnih sklonosti i interesa djece;
-- biti raznolik u obliku(grupna i individualna, teorijska i praktična, izvedbena i kreativna nastava) i sadržajno;
- - temeljiti se na nizu dodatnih obrazovnih programa– izmijenjene, autorske, prilagođene, sve moraju biti podvrgnute psihološko-pedagoškom ispitivanju prije uključivanja u odgojno-obrazovni proces te psihološko-pedagoškom praćenju tijekom njihove provedbe, kako ne bi štetile tjelesnom i psihičkom zdravlju učenika;
-- temeljiti na razvijanju metoda poučavanja djece.

Učitelju dopunske nastave više nije dovoljno poznavati samo predmetno područje koje predaje, već mora znatipsihološka i pedagoška znanja;

-- koristiti dijagnostiku interesa i motivacije djecekako bi se omogućila takva raznolikost aktivnosti i oblika njihove provedbe, koja bi omogućila da različita djeca s različitim interesima i problemima pronađu nešto po svom ukusu;
-- temeljiti se na društvenom poretku društva;-- odražavaju regionalne karakteristike i tradiciju. Lekcija- to je organizacijski oblik obrazovanja u kojem nastavnik kroz određeno vrijeme usmjerava spoznajnu aktivnost stalne skupine učenika, uvažavajući njihove osobine, koristeći sredstva i metode rada za uspješno svladavanje osnova predmet, odgoj i razvoj spoznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Oblik obrazovanja je organizirana interakcija nastavnika i učenika u tijeku stjecanja znanja. Dodijelite oblike obuke: frontalni, grupni, individualni.

Kod frontalnog učenja nastavnik upravlja obrazovno-spoznajnim aktivnostima cijelog razreda radeći na jednom zadatku.

Naskupinaoblici obrazovanjaodgajatelj upravljaobrazovne i spoznajne aktivnosti skupina učenika u razredu.

U procesu individualnog treninganastavnik poučava svakog učenika posebno kada postoji neposrednakontakt sa studentom; priliku razumjeti učenika, priskočiti u pomoć,Ispravi greške.

Nastava u sustavu dodatnog obrazovanja zahtijevaju kreativan pristup i od strane nastavnika i od strane njegovih učenika. Stoga su sadržaj, sredstva i oblici neobičniji, što satu daje potrebno ubrzanje za razvoj pojedinca. Istina, svaki put je drugačije. Sve ovisi o tome kakav stav učitelj zauzima. No, učenici se na takvom satu uspješnije razvijaju. Za učitelja je dobro strukturirana lekcija prilika za samoostvarenje, kreativan pristup radu i realizaciju vlastitih ideja.

1.1 trening - glavni element odgojno-obrazovnog procesa u dodatnom obrazovanju, no danas se njegov oblik organizacije značajno mijenja.

Glavna stvar nije komunikacija znanja, nego identifikacija iskustva djece, njihovo uključivanje u suradnju, u aktivno traženje znanja. Okrenite sesiju učenjau Zanimljiva, uzbudljiva i poučna ruta za djecu pomaže:

Organizacija rada djece na njima pristupačnoj razini, na granici njihovih mogućnosti i prihvatljivim tempom;

Jasno objašnjenje korak po korak visoka razina materijal za obuku ili praktična operativna obuka;

Postavljanje ne na pamćenje obrazovnih informacija, već na značenje i praktični značaj stečenog znanja;

Obvezna kontrola, koja se može provoditi u tijeku objašnjavanja nove teme, nakon proučavanja i kao završna provjera;

Primjena individualnog pristupa na svakom treningu (utvrđivanje ciljeva i mogućnosti, kreativnog potencijala svakog djeteta na temelju poznavanja sposobnosti, potreba i sklonosti).

Tehnološki sustav Moderna lekcija ima veliku varijabilnost, ali je istodobno podređena glavnom zadatku - odgajati djetetovu vjeru u vlastitu snagu i želju za samostalnom aktivnošću.

Oblike izvođenja treninga odabire nastavnik, uzimajući u obzir:

dob psihološke osobine studenti;

ciljevi i zadaci obrazovnog programa;

predmet i drugi čimbenici.

1.2 Osnovni zahtjevi za izgradnju modernog treninga:

stvaranje i podržavanje visoke razine kognitivnog interesa i aktivnosti djece;

svrsishodno korištenje vremena nastave;

primjena različitih metoda i sredstava obuke;

visoka pozitivna razina međuljudskih odnosa između učitelja i djece;

praktični značaj stečenih znanja i vještina.

1.3 Glavne faze treninga.

Organizacija početka sata, postavljanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih zadataka, priopćavanje teme i plana sata.-Provjera znanja i vještina koje djeca imaju, spremnosti za učenje novih stvari.- Upoznavanje s novim znanjima i vještinama.- Vježbe za svladavanje i učvršćivanje znanja, sposobnosti, vještina na modelu, kao i njihova primjena u sličnim situacijama, korištenje kreativnih vježbi.- Sažimanje rezultata lekcije, formuliranje zaključaka.1.4 Klasifikacija zanimanja u dodatnom obrazovanju

Informacijsko-kognitivni tip : mini predavanje, razgovor, demonstracija, vježbe, iskustvo, modeliranje.

kreativni tip : stvaranje vlastitog kreativnog proizvoda.

Motivacijsko – poticajni tip : didaktička igra, izložba, koncert, natjecanje, dan kluba, natjecanje.

Korektivno-kontrolni tip : edukacijsko testiranje, međusobno ovjeravanje, zaštita, ofset, test.

1.5 Klasifikacija nastave dodatnog obrazovanja prema intenzitetu rada.

Radno najintenzivniji : završne igre, KVN, koncerti, natjecanja, izleti, izložbe, sastanci kluba.

Relativno radno intenzivan - nastava slična školskom satu, obuka, praktične vježbe, sudjelovanje na koncertima, izložbama, roditeljski sastanci s dječjim nastupima, individualni rad, rad s ansamblom, analiza nastupa (pješačenje).

Manje radno intenzivan - druženja, čajanke, vježbe, samostalni rad, radionice, sudjelovanje u kreativnim aktivnostima na poziv drugih UDOD-a.

Tradicionalni i netradicionalni oblici u obrazovnom procesu

tradicionalni oblici organizacija dječjih aktivnosti u obrazovnom procesu.

Već dugi niz godina učitelji koriste tradicionalne oblike nastave u dopunskom obrazovanju.

Prvi tradicionalni oblik je predavanje. Usmeno izlaganje pojedine teme razvija kreativno mišljenje učenika. Često se nastava izvodi i u obliku seminara. Ovaj oblik treninga je grupni. Na satu studenti raspravljaju o unaprijed pripremljenim izvješćima ili sažecima.

Ovakvi tradicionalni oblici organiziranja nastave dodatnog obrazovanja razvijaju analitičko mišljenje, pokazuju rezultate samostalnog rada i unaprjeđuju govorničke vještine. Često, za proučavanje ovog ili onog materijala, učitelji idu na ekskurzije s učenicima. Ova metoda proučavanja informacija je grupno putovanje ili planinarenje. Njegova je svrha posjetiti određenu atrakciju. Zahvaljujući ovoj metodi i vizualnom prikazu obogaćuje se osjetilna percepcija. Razmotrite glavne vrste klasa.

- Predavanje - usmeno izlaganje teme koje razvija kreativno mišljenje učenika. Prilikom izvođenja predavanja mora se uzeti u obzir da većina učenika nije u stanju dugo pozorno slušati, stoga je tijekom nastave važno rješavati probleme jačanja mentalnih, kognitivnih i praktičnih aktivnosti. U tu svrhu učitelju se preporučuje korištenje sljedećih metoda:

Nastavnik tijekom predavanja napravi 10 značajnih pogrešaka, studenti koji pronađu pogreške bit će nagrađeni;

Svakih 5 minuta tijekom predavanja studenti dobivaju kratke usmene ili pismene ekspresne zadatke;

Učenicima se dijele listovi Sažetak tekst predavanja u kojem nedostaju osnovni pojmovi, datumi, imena, načela i sl.; tijekom predavanja studenti moraju unijeti podatke koji nedostaju;

Nastavnik poziva studente da pišu teze tijekom predavanja;

Nastavnik ostavlja nekoliko minuta na kraju predavanja, najavivši to unaprijed, i provodi kviz o glavnim pojmovima koji se postavljaju tijekom predavanja;

- Seminar - oblik grupne nastave u obliku rasprave o pripremljenim porukama i izvješćima pod vodstvom nastavnika oblikuje analitičko mišljenje, odražava intenzitet samostalnog rada i razvija govorničke sposobnosti.

- Rasprava - sveobuhvatna javna rasprava, razmatranje kontroverznog pitanja, složenog problema; proširuje znanja kroz razmjenu informacija, razvija vještine kritičkog prosuđivanja i obrane vlastitog stajališta.

Učenicima se nude teme za raspravu ili ih sami predlažu. Nastavnik tijekom rasprave ima ulogu organizatora rasprave i savjetnika, u pravilu ne iznosi svoje stajalište sve dok završna faza rasprave kako ne bi utjecali na tijek i ishod rasprave prije vremena. Kako bi se rasprava intenzivirala, nekoliko učenika ispred nje dobiva zadatak odabrati konkretne činjenične materijale koji se mogu čitati tijekom rasprave. Od učenika se formira grupa za procjenu uloga koja na kraju sata donosi analizu pozicija i procjenu uloga sudionika;

- Konferencija - sastanak, sastanak predstavnika raznih organizacija radi rasprave i rješavanja bilo kakvih pitanja; usađuje vještine otvorene rasprave o rezultatima svojih aktivnosti.

Lekcija - press konferencija- ova sesija obično završava proučavanje teme i odvija se na dva načina: - nekoliko studenata priprema se za konferenciju za novinare, grupa im postavlja pitanja, poseban žiri boduje svako pitanje i svaki odgovor; - učenici postavljaju pitanja nastavniku, žiri boduje učenike i nastavnika za pitanja i odgovore;

Zanimanje - testiranje - provodi se računalom ili na uobičajeni način, svaki učenik dobiva kartice sa zadacima s mogućnostima odgovora (obavezno odabrati točan odgovor);

- Izlet - kolektivno pješačenje ili izlet u svrhu inspekcije, upoznavanje s bilo kojom atrakcijom; obogaćuje osjetilnu percepciju i vizualne predodžbe.

- Turističko putovanje - kretanje grupe ljudi za određenu svrhu; ostvaruje ciljeve znanja, obrazovanja, unapređenja zdravlja, tjelesnog i sportskog razvoja.

- Ekspedicija - izlet grupe s posebnim zadatkom: rješava kompleks raznolikih zadataka za organiziranje učinkovite prakse u procesu dobivanja profilnog rezultata izvan učioničkih uvjeta.Okupacija-ekspedicija- smisao provođenja malih spoznajnih ekspedicija je u kratkom vremenu postići nekoliko ciljeva: stvoriti realnu situaciju za etičko, estetsko, emocionalno i kognitivno uključivanje učenika u proces kolektivne i individualne interakcije sa živom i ljudskom stvarnošću .

Zaštita projekta - lekciji prethodi "brainstorming", tijekom kojeg se razmatra predmet moguće projekte, zatim učenici, podijeljeni u mikroskupine, određuju probleme koje će rješavati u procesu projektiranja (istodobno, u svim fazama samostalnog rada grupe nastavnik djeluje kao savjetnik ili asistent), ciljeve, smjer i sadržaj aktivnosti i istraživanja, struktura projekta. U posljednjoj fazi odvija se otvorena obrana projekta, rezultat obrane je nagrađivanje nositelja najboljih projekata;

- Edukativna igra - zanimanje koje ima određena pravila i služi za učenje novih stvari, opuštanje i uživanje; karakterizira modeliranje životnih procesa u situaciji u razvoju.

10-

Zanimanje - igra - uključivanje učenika u igru ​​omogućuje vam postizanje učinka emancipacije, aktivnog pretraživanja, sposobnosti analize, donošenja odluka, komunikacije. Učitelj treba uzeti u obzir osnovne principe organiziranja interakcije u igri:

Učitelj bi trebao ponuditi fleksibilan sustav igre prikladan za svakog učenika;

Dijete treba imati pravo izbora i samostalnog odlučivanja;

Igra treba biti dostupna svim sudionicima, pružati jednake mogućnosti;

Igra treba dati učeniku priliku da istražuje, razumije, spoznaje svijet oko sebe;

Netradicionalni oblici organizacija dječjih aktivnosti u obrazovnom procesu u dodatnom obrazovanju.

U našoj praksi suvremenog obrazovanja učitelji sve više koriste netradicionalne lekcije, čija je glavna svrha formiranje pozitivne motivacije učenika za učenje, razvijanje njihovih kreativnih načela. Nestandardna lekcija je lekcija koja ima nešto originalno. Moguće su promjene u ciljevima, metodama, nastavnim sredstvima, pa i u samoj organizaciji nastave.

. Konačni rezultat ovisi o odabranom obliku nastave. Treba napomenuti da je metodika nastave izravno povezana s odnosom učenika i nastavnika. U pravilu, učitelji koji prezentiraju gradivo na zanimljiv način i vode lekciju na nestandardan način izazivaju poštovanje među učenicima. Uživaju pohađati njihovu nastavu i lako uče nove informacije.

Najčešće se netradicionalni oblici nastave u dodatnom obrazovanju temelje na igrama, natjecanjima, treninzima i igranje uloge. Vjeruje se da su takve metode podučavanja učinkovitije. Zahvaljujući njima, djeca lako uče gradivo i sa zadovoljstvom pohađaju nastavu.Netradicionalni oblici obuke uključuju:

Integrirana nastava zasnovana na međupredmetnom povezivanju;

Nastava-natjecanja: natjecanja, turniri, kvizovi itd.;

11-

Nastava temeljena na metodama društvene prakse: reportaža, intervju, invencija, komentar, aukcija, miting, dobrotvorna priredba, usmeni časopis, novine i dr.;

Nastava koja se temelji na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: prezentacija, ispovijed itd.;

Fantasy aktivnosti: bajka, iznenađenje, avantura, itd.;

Lekcije temeljene na imitaciji socijalne aktivnosti: sud, istraga i dr. Navedeni oblici organiziranja aktivnosti učenika u novije vrijeme naširoko se koriste kako u praksi škole tako iu praksi dodatnog obrazovanja.

Specifični oblici nastave:

lekcija kviza - kviz je koncipiran tako da učenici pokažu poznavanje i razumijevanje pojmova, događaja, procesa, normi, pravila i sl.; pitanja se mogu podijeliti studentima unaprijed ili držati u tajnosti;

aktivnost – natjecanje (natjecanje, turnir) - edukativna, kognitivna natjecanja temelje se na načelima kompetitivnosti, interesa, brze reakcije; Tijekom lekcije grupa je podijeljena u dva tima koji se međusobno natječu. Ocjenjivački sud boduje timove (ocjenjuje se teorijsko znanje, reakcija, cjelovitost i originalnost odgovora, stečene praktične vještine i sposobnosti);

zanimanje - bajka - djeca se ujedinjuju po 2-3 osobe, sastavljaju bajke na zadanu temu i zatim ih prikazuju skupini; bajke se mogu pripremiti unaprijed, u njima mogu sudjelovati roditelji, učitelji, mogu biti popraćene glazbom, dekoracijom.

- Prezentacija predmet, pojava, događaj, činjenica - opis, otkrivanje uloge predmeta, društvena svrha u ljudskom životu, sudjelovanje u društvenim odnosima.

- sociodrama - igra uloga, unaprijed određena položajem glavnih likova; situacija izbora, o kojoj ovisi tijek života i socio-psihološki odnosi, svijest o sebi u strukturi društvenih odnosa.

12-

- Zaštita projekta - sposobnost projiciranja promjena u stvarnosti u ime poboljšanja života, korelacija osobnih interesa s javnim, predlaganje novih ideja za rješavanje životnih problema.Način zaštiteProjekt je vrlo važan, uz njegovu pomoć dijete razvija sposobnost projiciranja promjena u stvarnosti kako bi poboljšalo život.

Ovajsatu prethodi „brainstorming“, tijekom kojeg se razmatraju teme mogućih projekata, zatim učenici, podijeljeni u mikroskupine, utvrđuju probleme koje treba riješiti u procesu projektiranja (istovremeno, u svim fazama samostalnog rad skupine, nastavnik djeluje kao konzultant ili asistent), ciljevi, smjer i sadržaj aktivnosti i istraživanja, struktura projekta. U posljednjoj fazi odvija se otvorena obrana projekta, rezultat obrane je nagrađivanje nositelja najboljih projekata;

- Okrugli stol - kolektivni rad na pronalaženju društvenog smisla i osobnog smisla fenomena života - “Sloboda i dužnost” itd.

pijenje čaja - ima veliku moć, stvara posebnu psihološku atmosferu, omekšava međusobne odnose, oslobađa.Pijenje čaja je metoda koja je također uključena u netradicionalne oblike izvođenja nastave u dodatnom obrazovanju. Nevjerojatno je važno ako je potrebno uspostaviti odnose u timu i okupiti ga. Ispijanje čaja stvara posebnu psihološku atmosferu. Zahvaljujući ovoj metodi, nekomunikativna djeca se mogu osloboditi.

- "Žilavi" - zajedničko rješavanje teških životnih pitanja s grupom, povjerljiv razgovor temeljen na dobrim odnosima.Metoda pod nazivom "Umri muški" omogućuje vam uspostavljanje odnosa povjerenja u timu. Cilj mu je zajedničko rješavanje teških životnih pitanja.

.- Dan dobrih iznenađenja - vježba u sposobnosti da pokaže znakove pažnje, da donese radost ljudima.

- Omotnica pitanja - slobodna razmjena mišljenja o raznim temama u prijateljskoj atmosferi.

- maturalni prsten - izvješće diplomiranih kreativnih timova, analiza prošlosti, planovi za budućnost; stvaranje atmosfere prijateljstva, međusobnog razumijevanja; razvijanje sposobnosti interakcije s ljudima

13-

Filozofski stol - kolektivni rad na pronalaženju društvenog smisla i osobnog smisla fenomena života - "Sloboda i dužnost", "Čovjek i priroda" itd.

Postoji raznolik arsenal nastavnih metoda, metoda motivacije i poticanja spoznajnog interesa, kontrole i korekcije.

Zaključak

Oblici organizacije obrazovne aktivnosti djeca - put pedagoška organizacija aktivnosti djece i sadržaj odgojno-obrazovnog programa. U ustanovama za odgoj i obrazovanje djece aktivnosti se provode u raznodobnim i istodobnim interesnim udrugama kao što su klub, studio, ansambl, grupa, sekcija, kružok, kazalište i dr.

Zaključci: učitelj, nastavnik, profesorvažno je zapamtiti da je cilj svih razreda podići i održati interes učenika za određeni smjer, povećati učinkovitost učenja.

Različiti oblici aktivnosti učenja temelje se na Opće karakteristike. Zajednička točka je struktura lekcije. Može ponavljati uobičajeni potez argumentacijom, priopćavanjem novog znanja, kontrolom naučenog ili može biti originalan, s promijenjenim redoslijedom uobičajenih koraka, s transformiranim načinom organiziranja, s osnovom igre.

Unatoč raznolikosti vrsta nastave, svi su podložni određenim zahtjevima, čije poštivanje doprinosi povećanju učinkovitosti obuke:

Svaka lekcija treba imati temu, svrhu, određeni sadržaj, određene metode organiziranja obrazovnog procesa;

Svaka lekcija treba podučavati, razvijati i obrazovati;

Sat treba biti kombinacija kolektivnih i individualnih oblika rada;

Učitelj mora odabrati najprikladnije nastavne metode, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika.

U odgojno-obrazovnom procesu, ovisno o zadacima koje treba riješiti, nastavnik s učenicima radi frontalno, u malim skupinama, individualno.

Sustav oblika obrazovne aktivnosti učenika na satu je frontalni, individualni i grupni. Sve komponente procesa učenja također su svojstvene ovim oblicima. Međusobno se razlikuju po broju učenika i načinu organizacije rada.

frontalni oblik organizacije obrazovne aktivnosti učenika naziva se ova vrsta aktivnosti na satu, kada svi učenici razreda, pod neposrednim nadzorom učitelja, obavljaju zajednički zadatak. U isto vrijeme, nastavnik radi s cijelim razredom istim tempom. Pripovijedanjem, objašnjavanjem, pokazivanjem i sl. nastoji istodobno utjecati na sve prisutne. Sposobnost da se razred drži u oku, da se vidi rad svakog učenika, da se ukrade atmosfera kreativnog timskog rada, da se potakne aktivnost učenika važni su uvjeti za učinkovitost ovog oblika organizacije obrazovnih aktivnosti učenika.

Najčešće se koristi u fazi primarne asimilacije novog materijala. Uz problematičnu, informativnu i objašnjavajuće-ilustrativnu prezentaciju, koju prate kreativni zadaci različite složenosti, ovaj oblik omogućuje uključivanje svih učenika u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Značajan nedostatak frontalnog oblika odgojno-obrazovnog rada je što je on po svojoj prirodi usmjeren na prosječnog učenika. Za apstraktnog prosječnog studenta izračunava se obujam i stupanj složenosti gradiva, te tempo rada. Učenici s niskim mogućnostima učenja u takvim uvjetima ne mogu stjecati znanje: zahtijevaju više pažnje nastavnika i više vremena za dovršavanje zadataka. Međutim, ako se smanji tempo, to će negativno utjecati na jake učenike; potonji nisu zadovoljni povećanjem broja zadataka, već svojom kreativnom prirodom, kompliciranjem sadržaja. Stoga, kako bi se povećala učinkovitost obrazovne aktivnosti učenika u nastavi, uz ovaj oblik koriste se i drugi oblici organizacije obrazovne robotike.

. Individualni oblik organizacije rada učenika predviđa samostalno izvođenje učenika istih zadataka za cijeli razred bez kontakta s drugim učenicima, ali istim tempom za sve. Prema individualnom obliku organizacije rada student izvodi vježbu, vremena. Uvezivanje

zadatak, izvodi pokuse, piše esej, esej, izvješće i sl. Individualni zadatak može biti rad s udžbenikom, priručnikom, rječnikom, kartom i sl. Široko se prakticira individualni rad u gramatičkom studiju.

Individualni oblik rada koristi se u svim fazama sata, za rješavanje različitih didaktičkih zadataka: asimilacija novih znanja i njihova konsolidacija, formiranje i konsolidacija vještina i sposobnosti, ponavljanje stvaranja i generalizacija pokrivenog materijala. Prevladava u izradi domaćih zadaća, samostalnih i kontrolnih zadataka u nastavi.

Prednosti ovog oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada su u tome što svakom učeniku omogućuje produbljivanje i učvršćivanje znanja, razvijanje potrebnih vještina, sposobnosti, iskustvo kognitivne kreativne aktivnosti itd.

Međutim, individualni oblik organizacije ima nedostatke: učenik percipira, shvaća i asimilira nastavno gradivo izolirano, njegovi napori gotovo da se ne slažu s naporima drugih, a rezultat tih napora, njegova ocjena tiče se i zanima samo učenika. i učiteljica. Taj se nedostatak nadoknađuje grupnim oblikom aktivnosti učenika.

Grupni oblik aktivnosti učenja pojavio se kao alternativa postojećim tradicionalnim oblicima učenja. Temelji se na idejama. J-J. Rousseaua. YGPestaloishchi,. J. Deweya o slobodnom razvoju i odgoju djeteta. YG. GPestaloishchi je vjerovao da vješta kombinacija individualnih i grupnih aktivnosti učenja povećava aktivnost, amatersku izvedbu učenika, stvara uvjete za međusobno učenje, što pridonosi uspješnom svladavanju s. Nunn, vještine i navike došljaka.

Početkom 20. stoljeća u regiji se javlja grupno učenje kao poseban oblik njegove organizacije. Daltonov plan (SAD). U 1920-im i 1930-im godinama korištena je u sovjetskoj školi pod nazivom "brigadna metoda oranja" Riječ "brigada" isticala je timski rad u radu, a "laboratorij" - kompatibilnost u ispunjavanju obrazovnih zadataka na primarnim zadaćama vikonana.

Prema odobrenom nastavnom planu i programu. Narodni komesarijat 1930., c. SSSR, došlo je do likvidacije klasa, njihove zamjene vezama i brigadama, a materijal razn predmeta grupirani okolo. Složeni projekti. Kao rezultat znanja o prirodi (fizika, kemija, biologija) i znanja o društvu (društvene znanosti, povijest, geografija, književnost itd.), učenici su morali učiti u procesu realizacije složenih tema i projekata (npr. " borba za industrijski financijski plan", "borba za kolektivizaciju sela" itd.). Primjena novih oblika obrazovanja brzo je dovela do značajnih nedostataka: nedostatak c. UCHN joj daje dovoljnu količinu sistematiziranog znanja, smanjenje uloge učitelja, gubljenje vremena. Ti su nedostaci utvrđeni u rezoluciji. Centralni komitet. VKP (b) "Na nastavni planovi i programi i način rada u osnovnoj i srednjoj školi« (1931.), gdje se osuđuju timsko-laboratorijska metoda i projektna metoda, a osuđuje projektna metoda.

Dugo godina se ne koriste niti razvijaju nikakvi oblici učenja, alternativne nastave. I zaboravljena su racionalna zrna, koja su uključivala grupne oblike

V. Zapadni. Europa i. U Sjedinjenim Državama aktivno su se razvijali i unapređivali grupni oblici obrazovne aktivnosti učenika. Učitelji francuskog jezika dali su značajan doprinos razvoju teorije grupnih aktivnosti učenja. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, poljski -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. Grupni oblici postali su rašireni u praksi američke škole, gdje se koriste u nastavi raznih predmeta. Provedeno istraživanje. Nacionalni centar za obuku (SAD, Maryland) 80-ih godina XX. stoljeća pokazuju da se zbog grupnog treninga postotak asimilacije materijala naglo povećava, budući da nema učinka ne samo na umove učenika, već i na njihov osjećaji, volja (djela, praksa, praksa).

Tek 1960-ih godina, u vezi s proučavanjem problema kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika u sovjetskoj didaktici, ponovno se pojavio interes za grupne oblike obrazovanja (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

Preorijentacija procesa učenja na osobnost učenika značajno je intenzivirala istraživanja grupnih oblika aktivnosti učenja učenika. Značajan doprinos razvoju općih principa grupnog učenja dao je prake. VKDjačenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Ni,. OJ. Savčenko,. OGYaroshenko i Druoshenko i drugi.

. Grupni oblik organizacije obrazovne aktivnosti učenika omogućava stvaranje malih grupa unutar istog razreda. Postoje sljedeći oblici grupne interakcije:

1. Parni oblik učenja - dva učenika zajedno rade neki posao. Obrazac se koristi za postizanje bilo kojeg didaktičkog cilja: svladavanje, učvršćivanje, provjera znanja i sl.

Rad u paru daje učenicima vremena za razmišljanje, razmjenu ideja s partnerom, a tek onda verbaliziranje svojih misli pred razredom. Promiče razvoj govora, komunikacije, kritičkog mišljenja, onuwata uvjeravanja i vještina rasprave.

2 Aktivnosti kooperativnog grupnog učenja - to je oblik organiziranja učenja u malim skupinama učenika koje objedinjuje zajednički obrazovni cilj. Prema ovakvoj organizaciji učenja, nastavnik usmjerava rad svakog učenika posredno kroz zadatke kojima usmjerava aktivnost grupe. Ispunjavajući dio zajedničkog cilja za cijeli razred, grupa predstavlja i brani obavljeni zadatak u procesu kolektivne rasprave. Glavni rezultati takve rasprave objavljuju se u cijelom razredu i bilježe ih svi prisutni na nastavi.

3. Diferencirano-grupni obrazac predviđa organizaciju rada studentskih skupina s različitim obrazovnim mogućnostima. Zadaci se razlikuju po stupnju složenosti ili po njihovom broju

4Lankova forma osigurava organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti u stalnim manjim studentskim grupama kojima upravljaju voditelji. Učenici rade na jednom zadatku

5. Individualno-grupni oblik predviđa raspodjelu odgojno-obrazovnog rada među članovima grupe, kada svaki član grupe obavlja dio zajedničkog zadatka. O rezultatu provedbe najprije se raspravlja i vrednuje u skupini, a zatim se daje na razmatranje cijelom razredu i učitelju.

Grupe mogu biti stabilne ili privremene, homogene ili heterogene.

Broj učenika u grupi ovisi o ukupnom broju učenika u razredu, prirodi i količini razvijenog znanja, dostupnosti potrebne materijale, vrijeme dodijeljeno za završetak posla. Skupina od 3-5 osoba smatra se optimalnom, jer je u slučaju manjeg broja učenika teško cjelovito sagledati problem, a u slučaju većeg teško je utvrditi koji je posao koji učenik obavio. .

Grupiranje može provoditi nastavnik (najčešće dobrovoljno, prema rezultatima ždrijeba) ili sami učenici po vlastitom izboru.

Grupe mogu biti homogena (homogen), tj. grupirani prema određenim karakteristikama, na primjer, prema razini obrazovnih mogućnosti, ili heterogena (raznovrsno). U heterogenim skupinama, kada u jednu skupinu uđu jaki, prosječni i slabi učenici, bolje se potiče kreativno mišljenje, odvija se intenzivna razmjena ideja. Za to je predviđeno dovoljno vremena za izražavanje različitih stavova, detaljnu raspravu o problemu, za razmatranje problema iz različitih perspektiva. Bokyiv.

Nastavnik usmjerava rad svakog učenika posredno, kroz zadatke koje predlaže skupini, a koji reguliraju aktivnosti učenika.

Odnos između nastavnika i učenika poprima karakter suradnje, jer se nastavnik direktno miješa u rad grupa samo ako učenici imaju pitanja, a sami se obraćaju nastavniku za pomoć.

Rješavanje specifičnih obrazovnih problema odvija se zahvaljujući zajedničkim naporima članova grupe. U isto vrijeme, aktivnost učenja ne izolira učenike jedne od drugih, ne ograničava njihovu komunikaciju, uzajamnu pomoć i suradnju, već, naprotiv, stvara mogućnosti za udruživanje napora da djeluju koordinirano i usklađeno, da budu zajednički odgovorni za rezultate rješavanja zadatka učenja, dok se zadaci u grupi izvode na način da se može uzeti u obzir i vrednovati individualni doprinos svakog člana grupe.

Kontakti i razmjena mišljenja u grupi značajno aktiviraju aktivnost svih učenika – članova grupe, potiču razvoj mišljenja, pridonose razvoju i usavršavanju njihova govora, nadopunjavanju znanja i širenju individualnog iskustva.

U grupnim nastavnim aktivnostima učenika uspješno se oblikuje sposobnost učenja, planiranja, modeliranja, samokontrole, međusobne kontrole, refleksije i dr. Ona ima važnu ulogu u ostvarivanju obrazovne funkcije učenja. U grupnim odgojno-obrazovnim aktivnostima odgajaju se međusobno razumijevanje, uzajamno pomaganje, kolektivnost, odgovornost, samostalnost, sposobnost dokazivanja i obrane vlastitog stajališta, kultura i dijalog.

Tablica prikazuje mogućnosti odabira oblika grupnih aktivnosti učenja u različitim fazama sata:

Oblici skupnih aktivnosti učenja u različitim fazama sata

Tablica 7

Uspjeh rada u skupinama ovisi o sposobnosti nastavnika da upotpuni skupine, organizira rad u njima, rasporedi njihovu pažnju tako da svaka skupina i svaki njezin sudionik osjeti učiteljevu zainteresiranost za svoj uspjeh, za normalne i plodonosne međuljudske odnose.

Glavni oblik nastave u osnovnoj školi i danas je tradicionalna nastava. To se objašnjava činjenicom da su većina nastavnika učitelji koji su desetljećima radili u školi, što znači da se pridržavaju tradicionalnih klasičnih metoda poučavanja. U svakom slučaju, nije se čovjeku lako prilagoditi. Dakle, učitelj treba vremena i uvjeta da nauči raditi na novi način.

Značajka saveznih državnih obrazovnih standarda opće obrazovanje- njihov karakter aktivnosti, koji stavlja glavni zadatak razvoja osobnosti učenika. Suvremeno obrazovanje odbija tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; GEF formulacije ukazuju na stvarne aktivnosti.

Postavljeni zadatak zahtijeva prijelaz na novu sustavno-aktivnu obrazovnu paradigmu, koja je, pak, povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji provodi Savezni državni obrazovni standard. Mijenjaju se i nastavne tehnologije, uvođenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija otvaraju se značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u obrazovnoj ustanovi.

Koje bi glavne točke učitelj trebao uzeti u obzir kada se priprema za modernu lekciju u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Metodološka osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda je sustavno-aktivni pristup, koji je usmjeren na razvoj pojedinca, formiranje građanskog identiteta. Sustavno-djelatni pristup omogućuje izdvajanje glavnih rezultata obrazovanja i odgoja u kontekstu ključnih zadataka i univerzalnih aktivnosti učenja kojima bi učenici trebali ovladati. Razvoj učenikove osobnosti u odgojno-obrazovnom sustavu osigurava se, prije svega, oblikovanjem univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje su temelj obrazovnog i odgojnog procesa. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja kod učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju usvajanja, odnosno sposobnost učenja. Ta je mogućnost osigurana činjenicom da su univerzalne radnje učenja generalizirane radnje koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim područjima znanja i motivaciju za učenje. Da bi znanje učenika bilo rezultat vlastitih potraga, potrebno je ta potrage organizirati, upravljati, razvijati njihovu kognitivnu aktivnost. Stojeći ispred učitelja ozbiljan problem- kako optimalno uključiti svako dijete u mentalnu aktivnost u razredu, jer se osobnost razvija u procesu aktivnosti. Primjenom u nastavi različitih kombinacija individualnog, grupnog, kolektivnog rada u paru osigurava se uključivanje svakog učenika u odgojno-obrazovni proces. Pridonosi postupnom formiranju ne samo predmetnih znanja i vještina, već i razvoju učenikovih komunikacijskih vještina, vještina timskog rada. Stoga se može govoriti o mogućnosti svakog učenika škole da svlada obrazovni standard u predmetu, kako bi se postigli visokokvalitetni ishodi učenja.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa može postati učinkovitija, kvalitetnija ako se pri osmišljavanju nastave kombiniraju sljedeći organizacijski oblici:

frontalni rad, gdje dolazi do problematiziranja i prezentiranja potrebnog minimuma nastavnog materijala

rad u stalnim parovima (grupama) - uvježbavanje, ponavljanje, učvršćivanje gradiva izloženog u prethodnom frontalnom radu

rad u parovima (grupama) smjenskog sastava - produbljena razrada pojedinih trenutaka gradiva na temu koja se proučava

pojedinac rad – samostalan dovršavanje zadataka na temu lekcije

Koji je svaki od navedenih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada učenika u razrednom odjelu? Koje su prednosti i mane svakog od njih? Kako ove oblike rada učenika uklopiti u konkretnu pedagošku djelatnost nastavnika?

Frontalni oblik organizacijom obrazovne aktivnosti učenika naziva se ova vrsta aktivnosti nastavnika i učenika na satu, kada svi učenici istovremeno obavljaju isti rad zajednički za sve, raspravljaju, uspoređuju i sažimaju rezultate toga s cijelim razredom. Učitelj istovremeno radi s cijelim razredom, neposredno komunicira s učenicima u tijeku svoje priče, objašnjavanja, demonstracije, uključivanja učenika u raspravu o temama koje se razmatraju itd. To pridonosi uspostavljanju posebno povjerljivih odnosa i komunikacije između učitelja i učenika, kao i učenika među sobom, usađuje kod djece osjećaj kolektivizma, omogućuje učenike da uče rasuđivanju i pronalaženju pogrešaka u razmišljanju svojih drugova, oblikuju stabilne spoznajne interese, te intenzivirati njihovu aktivnost. Od učitelja se, naravno, traži velika sposobnost da pronađe izvedivo razmišljanje za sve učenike, da unaprijed osmisli, a zatim stvori situacije učenja koje ispunjavaju ciljeve lekcije; sposobnost i strpljenje saslušati svakoga tko se želi izjasniti, taktično podržati i ujedno unijeti potrebne ispravke tijekom rasprave. Zbog svojih stvarnih mogućnosti, učenici, naravno, mogu u isto vrijeme generalizirati i zaključivati, zaključivati ​​tijekom sata na različitim razinama dubine. Ovaj ih učitelj treba uzeti u obzir i ispitivati ​​ih prema njihovim sposobnostima. Ovakav pristup nastavnika tijekom frontalnog rada na satu omogućuje učenicima da aktivno slušaju i dijele svoja mišljenja, znanja s drugima, pažljivo slušaju tuđa mišljenja, uspoređuju ih sa svojima, pronalaze pogreške u tuđem mišljenju, otkrivaju njegovu nepotpunost. Što se tiče nastavnika, koristeći frontalni oblik organiziranja rada učenika u razredu, on dobiva priliku slobodno utjecati na cijeli razredni tim, prezentirati nastavni materijal cijelom razredu i postići određeni ritam u aktivnostima učenika na temelju na njihove individualne karakteristike. Sve su to nedvojbene prednosti frontalnog oblika organizacije obrazovnog rada učenika u razredu. Zato je u uvjetima masovnog obrazovanja ovaj oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada učenika neizostavan i najčešći u radu suvremene škole. Frontalni oblik obrazovnog rada, kako su primijetili znanstvenici-učitelji - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. i drugi, ima niz značajnih nedostataka. Učenici s niskim sposobnostima učenja sporo rade, lošije usvajaju gradivo, trebaju više pažnje nastavnika, više vremena za rješavanje zadataka, više različitih vježbi od učenika s visokim sposobnostima učenja. Jaki učenici, s druge strane, ne trebaju povećavati broj zadataka, već komplicirati njihov sadržaj, zadatke tragačkog, kreativnog tipa, rad na kojima doprinosi razvoju učenika i asimilaciji znanja na višoj razini.

Individualni obrazac organizacija rada učenika u nastavi. Ovakav oblik organizacije podrazumijeva da svaki učenik dobije zadatak za samostalno rješavanje, posebno odabran za njega u skladu s njegovim mogućnostima obuke i učenja. Takvi zadaci mogu biti rad s udžbenikom, drugom obrazovnom i znanstvenom literaturom, raznim izvorima (priručnici, rječnici, enciklopedije, antologije i dr.); rješavanje zadataka, primjera, pisanje sažetaka, eseja, sažetaka, izvješća; obavljanje svih vrsta promatranja itd. individualni rad preporučljivo je provoditi u svim fazama sata, pri rješavanju različitih didaktičkih problema; za usvajanje novih znanja i njihovu konsolidaciju, za formiranje i konsolidaciju vještina i sposobnosti, za generalizaciju i ponavljanje prošlosti, za kontrolu, za ovladavanje metodom istraživanja itd. Za slabije učenike potrebno je izraditi takav sustav zadataka koji bi sadržavao: uzorke rješenja i zadatke koji se rješavaju na temelju proučavanja uzorka; različiti algoritamski recepti koji omogućuju učeniku rješavanje određenog problema korak po korak - razne teorijske informacije koje objašnjavaju teoriju, pojavu, proces, mehanizam procesa itd., omogućujući vam da odgovorite na niz pitanja, kao i sve vrste zahtjevi za usporedbom, usporedbom, klasifikacijom, generalizacijom itd. Takva organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika u razredu omogućuje svakom učeniku da, zahvaljujući svojim sposobnostima, sposobnostima, pribranošću, postupno, ali postojano produbljuje i učvršćuje stečeno i stečeno znanje, razvija potrebne vještine, vještine, iskustvo spoznajne aktivnosti. , formira vlastite potrebe za samoobrazovanjem. To je prednost individualnog oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada učenika, to je njegova snage. Ali ovaj oblik organizacije ima i ozbiljan nedostatak. Pridonoseći odgajanju samostalnosti učenika, organiziranosti, ustrajnosti u postizanju cilja, individualizirani oblik odgojno-obrazovnog rada donekle ograničava njihovu međusobnu komunikaciju, želju da svoje znanje prenesu drugima i sudjeluju u zajedničkim postignućima. Ovi nedostaci mogu se nadoknaditi u praktični rad učitelji uz kombinaciju individualnog oblika organiziranja obrazovnog rada učenika s takvim oblicima kolektivnog rada kao što su frontalni i grupni rad.

skupina oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada učenika. Glavne značajke grupnog rada učenika na satu su: razred je na ovom satu podijeljen u grupe radi rješavanja određenih problema učenja; svaka skupina dobiva određeni zadatak (isti ili diferencirani) i izvršava ga zajedno pod neposrednim nadzorom voditelja grupe ili učitelja; zadaci u grupi se izvode na način koji omogućuje uzimanje u obzir i vrednovanje individualnog doprinosa svakog člana grupe; sastav grupe nije stalan, odabire se uzimajući u obzir da se mogućnosti učenja svakog člana grupe mogu ostvariti uz maksimalnu učinkovitost za tim. Veličina grupa je različita. Kreće se od 3-6 osoba. Sastav grupe nije stalan. Razlikuje se ovisno o sadržaju i prirodi posla koji treba obaviti. U grupnom radu učenje se pretvara iz individualne aktivnosti svakog učenika u zajednički rad. Učenik je prisiljen naučiti pregovarati, žrtvujući svoje osobne interese, konstruktivno i brzo rješavati sukobe. Postupno se učenik navikava osjećati razrednu zajednicu kao dio svog svijeta, zainteresiran je za održavanje prijateljskih odnosa. Grupni rad posebno je učinkovit kada se raspravlja o problematičnim zadacima, jer se samo zajedničkom raspravom može doći do rješenja. Grupni rad zahtijeva od učenika da uzme u obzir više faktora. Mora se prilagoditi tempu rada ostalih članova grupe, mora ih ispravno razumjeti, jasno formulirati svoje misli i želje, povezati ih sa zadacima koje grupa izabere. Sve to doprinosi procesu samoregulacije. Prilikom sumiranja svatko može usporediti svoj rad s radom drugova iz grupe, vidjeti bilježnice svojih suboraca, poslušati obrazloženje odluke i analizu pogrešaka. Tako se širi pozadina za formiranje samopoštovanja svakog učenika. Budući da u grupi postoji zajednička potraga, pogrešni odgovori ne plaše dečke, već ih tjeraju da traže novo rješenje. Zbunjenost s pogrešnom odlukom nije opažena. Dečki bi trebali naučiti razumjeti da učenje nije asimilacija gotovih znanja i zaključaka, već proces spoznaje, koji uključuje pogrešne odluke. Prednosti grupna organizacija rad učenika u učionici su očiti. Rezultati zajedničkog rada učenika vrlo su opipljivi kako u navikavanju na kolektivne metode rada, tako iu formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta pojedinca. Ali to ne znači da je ovakav oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada idealan. Grupni oblik ima i brojne nedostatke. Među njima su najznačajniji: poteškoće u regrutiranju grupa i organizaciji rada u njima; učenici u skupinama nisu uvijek u stanju samostalno razumjeti složeno obrazovno gradivo i izabrati najekonomičniji način za njegovo proučavanje. Zbog toga slabiji učenici teško svladavaju gradivo, a jaki trebaju teže, originalnije zadatke i zadatke. Tek u kombinaciji s ostalim oblicima nastave učenika u razredu – frontalnim i individualnim – grupni oblik organiziranja rada učenika donosi očekivane rezultate. pozitivni rezultati. Ne može se univerzalizirati i suprotstaviti drugim oblicima.

Svaki od razmatranih oblika organizacije obrazovanja rješava svoje specifične odgojne zadatke. One se nadopunjuju. Pripremljenost učenika i njihove individualne karakteristike, kvalifikacije nastavnika - sve to utječe na izbor jednog ili drugog oblika organiziranja aktivnosti učenika. Kombinacija raznih oblika je multivarijatna. Provodi se ili uzastopno, kada jedan oblik slijedi drugi, ili paralelno, kada kombinacija teče istovremeno i oblici rada ulaze jedan u drugi. Kako pokazuju iskustva i brojni eksperimenti koje su proveli različiti učitelji, treba primjenjivati ​​kombinaciju oblika organiziranja aktivnosti, ići od kombinacije jednostavnijih prema složenijima, vodeći računa o dobi učenika, specifičnostima predmeta. Za određivanje najbolja opcija organizacija aktivnosti treba znati kako pojedini oblik utječe na učinkovitost odgojno-obrazovnog djelovanja različitih skupina učenika. „Ovakva kombinacija oblika odgojno-obrazovnog rada u kojoj se neutraliziraju nedostaci jednih i osigurava bolja uspješnost drugih. minimalni trošak vrijeme je optimalno. (Cheredov I.M. "Metoda planiranja školskih oblika organizacije obrazovanja"). Izbor oblika ovisi o mnogim čimbenicima, ali u većoj mjeri o fazi u procesu učenja. Nastavnici koji se bave ovom problematikom identificirali su neke zakonitosti i razvili preporuke za odabir optimalne kombinacije oblika rada učenika u nastavi.

Svaki oblik ima svoje nedostatke i prednosti, stoga, prilikom planiranja sata, učitelj mora odabrati kombinaciju oblika na takav način da ojača snage i neutralizira slabe strane svaki oblik.

Metodološki cilj svake lekcije je stvoriti uvjete za manifestaciju kognitivne aktivnosti. Stvaranje pedagoških situacija komunikacije, dopuštajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, neovisnost, stvarajući okruženje za prirodno samoizražavanje učenika. Tempo osobnog razvoja je individualan, stoga je važno osobnost svakog učenika dovesti u razvojni modus.