Koncept nastave u pedagoškoj psihologiji. Sažetak: Psihologija učenja i aktivnosti učenja

Psihologija učenja je znanstveni pravac koji istražuje psihološke obrasce ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, psihološki mehanizmi učenje i aktivnosti učenja, promjene vezane uz dob uvjetovan procesom učenja.

Tablica 5

Osnovni pojmovi psihologije učenja

Tablica 6

Razlikovanje pojmova "trening", "poučavanje", "učenje"

Tablica 7

Učenje i njegove vrste

Pitanja i zadaci za samoprovjeru

1. Što podrazumijevate pod psihologijom učenja?

2. Opišite temeljne pojmove psihologije učenja.

3. Razrijedite pojmove "trening", "poučavanje", "poučavanje".

4. Koje vrste učenja poznajete? Opišite svaku od njih.

Glavna literatura

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991.

Elkonin D.B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. - M., 1974.

Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1981.

Chuprikova N.I. Mentalni razvoj i učenje // Psihološki temelji razvoja učenja. - M., 1995.

Shadrikov V.D. Psihologija aktivnosti i ljudskih sposobnosti. - M., 1996.

dodatna literatura

Brown S. Društvo i obrazovanje. - M., 1989.

Djačenko V.K. Suradnja u obrazovanju. - M., 1994.

Smirnov S.D. pedagogije i psihologije više obrazovanje: od aktivnosti do osobnosti. - M., 1995.

Osnovni pojmovi psihologije učenja. Aktivnosti učenja

Zadatak psihologije učenja

Psihološke komponente učenja

Aktivnost učenja kao sustav

Koncepti učenja i njihovi psihološki temelji

Zadatak psihologije učenja

Obrazovanje je djelatnost kojom se osigurava svladavanje znanja, vještina i sposobnosti. Učenje je uvijek proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika. Učenje ima mnogo aspekata. Psihološka strana učenja izražava se u strukturi učenja, njegovim mehanizmima, kao posebnoj specifičnoj djelatnosti; u psihološke karakteristike osobnost učenika i nastavnika; u psihološkim osnovama metoda, metoda i oblika nastave.

Obrazovanje je oblik organiziranja procesa prijenosa znanja, društveni sustav usmjeren na prijenos iskustava prethodnih generacija na novu generaciju. Organizacija učenja odvija se u prostoru i vremenu. U sustavu učenja nastavnik i učenik aktivno sudjeluju. Ta se interakcija ostvaruje putem komunikacije, uslijed koje obrazovna djelatnost. Tijekom povijesni razvoj društvo akumulirano znanje bilježi se u različitim materijalnim oblicima: predmetima, knjigama, alatima. Proces pretvaranja idealnog znanja u materijalni oblik naziva se objektivizacija. Kako bi koristila to znanje, sljedeća generacija mora izolirati, razumjeti ideju fiksiranu u oruđu rada ili objektu znanja. Ovaj proces naziva se disekcija. Bio je potreban izniman um i posebne sposobnosti da se izumi i stvori, na primjer, parni stroj. Korištenje zahtijeva razumijevanje kako funkcionira, tj. svijest o ideji koja se objektivizira u motoru. Dakle, generacija koja je počela koristiti parne strojeve mora deobjektivizirati ideju tvorca, drugim riječima, razumjeti princip uređaja. Samo pod ovim uvjetom moguće je koristiti ovaj predmet ( Parni stroj). Obrazovna djelatnost djeluje kao sredstvo kojim se deobjektivizira idealno znanje i oblikuje društveno iskustvo. Spoznajna priroda obrazovne djelatnosti njezina je bitna karakteristika. Ona određuje sve ostale sastavnice odgojno-obrazovnog djelovanja, stvara njegov fokus: potrebe i motive; ciljevi i akcije; sredstava i poslovanja. Komponente obrazovne aktivnosti mogu se pretvoriti jedna u drugu. Na primjer, radnja može postati cilj ili potreba, operacija koju treba izvesti kontrolni rad pretvoriti u motiv koji potiče daljnje učenje itd. U takvim preobrazbama leži dinamika odgojno-obrazovnog djelovanja čija je srž njegova objektivnost. Koncept objektivno-praktične djelatnosti kao transformatora stvarnosti služi kao osnova za znanstveni pristup analizi kognitivnih procesa.

Psihološki sadržaj svih sastavnica obrazovne djelatnosti otkriva se u dijelu psihologije obrazovanja - "psihologija učenja".

Psihologija učenja -ovo je znanstveni smjer koji istražuje psihološke obrasce usvajanja znanja, vještina i sposobnosti, psihološke mehanizme učenja i aktivnosti učenja, promjene vezane uz dob uslijed procesa učenja. Glavni praktični cilj psihologije učenja usmjeren je na pronalaženje načina za upravljanje procesom učenja. Pritom se poučavanje promatra kao specifična aktivnost koja uključuje motive, ciljeve i aktivnosti učenja. U konačnici, to bi trebalo dovesti do formiranja psiholoških neoplazmi i svojstava punopravne osobnosti. Poučavanje je univerzalna djelatnost, jer je temelj za ovladavanje bilo kojom drugom djelatnošću. Središnji zadatak psihologije učenja- analiza i izrada zahtjeva za obrazovne aktivnosti koje student provodi u pedagoškom procesu. Konkretizira se u kompleksu konkretnijih zadataka:

utvrđivanje odnosa između učenja i mentalnog razvoja i razvijanje mjera za optimizaciju pedagoških učinaka procesa;

utvrđivanje općih društvenih čimbenika pedagoškog utjecaja koji utječu na psihički razvoj djeteta;

sustavno-strukturalna analiza pedagoškog procesa;

otkrivajući osobitosti prirode pojedinačnih manifestacija mentalnog razvoja, zbog osobitosti obrazovne aktivnosti.

Psihologija još nije razvila jedinstvenu teorijsku osnovu koja bi omogućila analizu i klasifikaciju psiholoških i pedagoških zahtjeva za obrazovne aktivnosti. Postoje različiti pristupi i teorije koje pokrivaju ovo pitanje. Istodobno, možemo govoriti o određenim znanstvenim i psihološkim razvojima koji omogućuju utvrđivanje metodoloških temelja takve analize.

Analiza aktivnosti učenja može poći od sljedećih temeljnih odredbi.

1. Obrazovna aktivnost odražava prognozu onih promjena koje se mogu dogoditi u mentalnom razvoju učenika uključenog u odgojno-obrazovni proces. Također definira sustav za evaluaciju tih promjena.

2. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti osigurava suodnos s osobnim mogućnostima učenika i potencijalima za njihov razvoj.

3. Za svaku razinu osobnog razvoja predviđeni su specifični oblici i sadržaji odgojno-obrazovnog djelovanja.

Aktivnost učenja ima strukturnog i sistemskog karaktera. Sustav je jedinstvo komponenti i njihovih međusobnih veza. Psihološka struktura je struktura i svojstvo onih stabilnih čimbenika koji djeluju u uvjetima ispunjavanja zadaće organiziranja obrazovne djelatnosti.

Struktura uključuje:

1. Komponente aktivnosti, bez kojih je nemoguće. To uključuje ciljeve i ciljeve aktivnosti; njegov predmet, način odlučivanja i provedbe; akcije kontrole i evaluacije aktivnosti.

2. Odnosi između naznačenih sastavnica. Utjecaji, operacije, elementi funkcionalne organizacije, sustavi operativnog prikaza itd. mogu biti međusobno povezani.

3. Dinamika uspostavljanja ovih odnosa. Ovisno o pravilnosti aktivacije veza, formiraju se kompleksi simptoma mentalnih procesa i funkcionalno važnih svojstava.

Svi strukturni elementi povezani su brojnim vezama. Elementi strukture su njezini uvjetno nedjeljivi dijelovi. Svaka struktura osigurava implementaciju nekog funkcionalnog svojstva, radi kojeg je zapravo stvorena, tj. njegova glavna funkcija (npr. obrazovni sustav je stvoren da ostvari funkciju učenja). Funkcija je proces dovođenja do određenog rezultata.

Kombinacija strukture i funkcije dovodi do stvaranja sustava . Glavne karakteristike sustava:

1) to je nešto cjelovito;

2) funkcionalne je prirode;

3) diferencira se na niz elemenata s određenim svojstvima;

4) pojedinačni elementi međusobno djelovati u procesu obavljanja određene funkcije;

5) svojstva sustava nisu jednaka svojstvima njegovih elemenata.

6) ima informacijsku i energetsku vezu sa okoliš;

7) sustav je prilagodljiv, mijenja prirodu funkcioniranja ovisno o informacijama o dobivenim rezultatima;

8) različitim sustavima može dati isti rezultat.

Sustav je dinamičan, tj. razvija se tijekom

vrijeme. Govoreći o psihološkom sustavu aktivnosti, pod njim podrazumijevamo jedinstvo mentalnih svojstava koja služe djelatnosti i veze među njima. Sa stajališta sustavnog pristupa, pojedine mentalne komponente (uključujući funkcije i procese) u aktivnosti djeluju kao cjelovita tvorevina, organizirana u smislu obavljanja funkcija određene aktivnosti (tj. postizanja cilja), tj. u obliku psihološkog sustava aktivnosti (PSD). PSD je integralno jedinstvo mentalnih svojstava subjekta i njihove sveobuhvatne povezanosti. Odgojno-obrazovni proces u svim svojim pojavnim oblicima ostvaruje se isključivo psihološkim sustavom aktivnosti. U njegovom okviru odvija se restrukturiranje individualnih kvaliteta osobe kroz njihovu izgradnju, restrukturiranje, na temelju motiva, ciljeva i uvjeta aktivnosti. Zapravo, tako nastaje akumulacija individualnog iskustva, formiranje znanja i razvoj osobnosti učenika.

Postoji nekoliko koncepata koji se odnose na stjecanje životnog iskustva osobe u obliku znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti. To je učenje, učenje, podučavanje.

Učenje - stjecanje znanja, vještina i sposobnosti. Pojam se prvenstveno koristi u psihologiji ponašanja. Za razliku od pedagoških koncepata osposobljavanja, obrazovanja i odgoja, on obuhvaća širok raspon procesa formiranja osobnog iskustva.

Doktrina definira se kao učenje osobe kao rezultat svrhovitog, svjesnog prisvajanja sociokulturnog iskustva koje je ona prenijela i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi, smatra se vrstom učenja. Dvije su osobe uključene u aktivnosti učenja: nastavnik i učenik. Ali to nije samo prijenos znanja s jednog na drugog. To je prvenstveno proces aktivnog svladavanja znanja, vještina i sposobnosti pod vodstvom učitelja. Nastava treba biti razvojna.

Obrazovanje znači svrhovit, dosljedan prijenos sociokulturnog iskustva na drugu osobu u posebno stvorenim uvjetima. S psihološko-pedagoškog stajališta, učenje se promatra kao upravljanje procesom prikupljanja znanja, formiranje kognitivnih struktura, kao organiziranje i poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.

Poučavanje se definira kao učenje osobe kao rezultat svrhovitog, svjesnog prisvajanja prenesenog (prevedenog) društveno-kulturnog (društveno-povijesnog) iskustva i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi. Stoga se podučavanje smatra nekom vrstom učenja.
Obrazovanje u najčešćem smislu ovog pojma znači svrhovit, dosljedan prijenos (prijenos) društveno-kulturnog (društveno-povijesnog) iskustva drugoj osobi u posebno stvorenim uvjetima. S psihološko-pedagoškog stajališta, učenje se promatra kao upravljanje procesom prikupljanja znanja, formiranje kognitivnih struktura, kao organiziranje i poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.
Osim toga, pojam "učenje" i "poučavanje" jednako je primjenjiv na ljude i životinje, za razliku od pojma "poučavanje". U stranoj psihologiji pojam "učenje" koristi se kao ekvivalent za "učenje". Ako "učenje" i "poučavanje" označavaju proces stjecanja individualnog iskustva, onda pojam "učenje" opisuje i sam proces i njegov rezultat.

A.K. Markov:

• učenje smatra stjecanjem individualnog iskustva, ali prije svega obraća pažnju na automatiziranu razinu vještina;
• tumači učenje s općeprihvaćenog stajališta - kao zajedničku aktivnost učitelja i učenika, osiguravajući usvajanje znanja od strane učenika i ovladavanje metodama stjecanja znanja;
• nastava je aktivnost učenika na stjecanju novih znanja i ovladavanju načinima stjecanja znanja

Vrste učenja

Čovjek ima pet vrsta učenja. Tri od njih karakteristične su i za životinje i spajaju čovjeka sa svim ostalim živim bićima s razvijenim središnjim živčanim sustavom.

1. Učenje pomoću mehanizma utiskivanje . Riječ "imprinting" u prijevodu s engleskog doslovno znači "utiskivanje". I kod ljudi i kod životinja ovaj mehanizam je vodeći u prvom razdoblju nakon rođenja i brza je automatska prilagodba tijela životnim uvjetima pomoću urođenih oblika ponašanja - bezuvjetnih refleksa. Otiskivanjem se stvaraju instinkti koji su genetski programirani i teško podložni promjenama. Mehanizam otiskivanja bolje je shvaćen kod viših životinja. Proučavao ju je poznati švicarski etolog K. Lorenz na primjeru pačića netom izleženih iz jaja, koji imaju urođeni bezuvjetni refleks praćenja prvog pokretnog predmeta koji im je došao u vidno polje. U normalnim uvjetima mama patka postaje takav objekt, a praćenje pilića osigurava njihovu sigurnost i daljnje učenje. U posljednjim minutama prije nego što su pačići rođeni, K. Lorenz je izolirao majku patku iz jaja i pokazalo se da je on prvi pokretni objekt koji su vidjeli, a koji su počeli slijediti. Mladi sisavci utiskuju izgled svojih bližnjih i vode se njime u potrazi za partnerima za razmnožavanje. Kod ljudi je mehanizam otiskivanja vodeći samo u prvim satima i danima života, kada se druge vrste učenja još nisu počele formirati. Na primjer, čim novorođenče prvi put usnama dotakne majčinu dojku, u njemu odmah proradi urođeni refleks sisanja, au budućnosti cijela ta situacija u cjelini - određeni položaj tijekom hranjenja, miris majka, dodirujući bradavicu usnama - izaziva ovaj refleks kod djeteta, osiguravajući mu prehranu. . Stoga je elementarno učenje potrebno čak i za uključivanje genetski programiranih instinkata.

2. Uvjetovani refleks učenje. Naziv ove vrste učenja govori sam za sebe: unutar njega se životno iskustvo stječe stvaranjem uvjetovanih refleksa. Početak njegovih istraživanja položili su radovi izvanrednog ruskog fiziologa I. P. Pavlova. Kao rezultat formiranja uvjetovanog refleksa, tijelo razvija reakciju na biološki indiferentan podražaj koji prije nije izazvao takvu reakciju. Klasični primjeri formiranja uvjetovanih refleksa u studijama I. P. Pavlova: prilikom hranjenja laboratorijskog psa, žarulja je upaljena pored zdjele, a nakon nekog vremena, bezuvjetni refleksi za hranu kod ovog psa počeli su se pojavljivati ​​samo pri pogledu na upaljena žarulja, čak i u nedostatku hrane. Također, na temelju prehrambenih refleksa kod laboratorijskih miševa razvijen je uvjetni refleks: hranjeni su uz zvonjavu zvona, a nakon nekoliko takvih situacija počeli su trčati samo na zvonjavu tog zvona, a da nisu ni imali primao hranu.

Uvjetovani refleksi mogu se razviti kod djeteta tijekom prvih dana života. U jednom od rodilišta u Moskvi proveden je eksperiment koji se sastojao u tome da čim svako dijete okrene glavu udesno, pored njega se upali žarulja. U prvim danima života djeca već imaju orijentacijski refleks "Što je?", koji se izražava u okretanju glave prema izvoru svjetla ili zvuka. Do kraja prvog dana eksperimenta zabilježeno je značajno povećanje broja okretanja glave djece na desnu stranu. Tada se žarulja s desne strane svakog djeteta ugasila, a refleks je brzo nestao. Dan kasnije, s istom djecom, eksperiment je nastavljen: žarulje su se palile kada su okrenuli glavu ulijevo, a uvjetni refleks, izražen u pojačanom okretanju glave ulijevo, formirao se kod njih upravo kao brzo kao u prvom slučaju. Kao rezultat stalnog povezivanja u sjećanju podražaja sa zadovoljenjem biološke potrebe, tijelo uči reagirati na njega, a podražaj počinje obavljati signalnu funkciju.

3. operant učenje. U ovom slučaju, individualno iskustvo se stječe "pokušajem i pogreškom". Zadatak ili situacija s kojom se pojedinac susreće u njemu izaziva različite reakcije ponašanja pomoću kojih pokušava riješiti taj problem. Svaka od opcija rješenja dosljedno se testira u praksi, a postignuti rezultat se automatski ocjenjuje. Reakcija ili kombinacija reakcija koja dovodi do najbolji rezultat, pružanje najbolje odgovara situaciji, ističu se od ostalih i fiksirani su u iskustvu. Naknadno, kada se suoči sa sličnom situacijom, ova će reakcija biti korištena na prvom mjestu. Dijete počinje koristiti učenje metodom pokušaja i pogreške već u djetinjstvu, kada uči manipulirati predmetima. Ovu vrstu učenja osoba koristi uglavnom u području praktičnih radnji: rukovanje predmetima, tjelesne vježbe.

Druge dvije vrste učenja dostupne čovjeku svrstavaju se među najviše, budući da ih nema ili gotovo uopće nema kod drugih živih bića.

4. vicarnoe učenje Provodi se neposrednim promatranjem ponašanja drugih ljudi, uslijed čega osoba odmah usvaja i asimilira promatrane oblike ponašanja. Ovakav način učenja posebno je značajan u dojenčadi i ranom djetinjstvu, kada dijete, još ne ovladavši simboličkom funkcijom govora, stječe iskustvo uglavnom oponašanjem. Oponašati radnje odraslih, ponavljajući ih za njima, dijete počinje već u djetinjstvu, a do početka ranog djetinjstva dolazi do odgođene imitacije kada dijete prikazuje one radnje koje je promatralo prije nekog vremena. U trećoj godini života spolna samoidentifikacija počinje se ostvarivati ​​oponašanjem: dijete više oponaša roditelja istog spola.

5. Verbalni učenje omogućuje osobi stjecanje novo iskustvo kroz jezičnu i govornu komunikaciju. Zahvaljujući njemu, osoba može prenijeti na druge ljude koji govore govor i od njih dobiti potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Da bi to učinili, one moraju biti izražene riječima razumljivim učeniku, a značenje nerazumljivih riječi potrebno je pojasniti. Šire govoreći, ne samo verbalni govor, nego i drugi znakovni sustavi, među kojima je i jezik, služe kao sredstvo verbalnog učenja. Znakovni sustavi također uključuju simbole koji se koriste u matematici, fizici, kemiji, grafičke simbole koji se koriste u tehnici, umjetnosti i drugim područjima djelatnosti. Usvajanje jezika i drugih simboličkih sustava, stjecanje sposobnosti operiranja s njima, oslobađa čovjeka od potrebe za stvarnim sudarom s predmetom proučavanja i njegovim znanjem uz pomoć osjetila. Učenje postaje moguće u apstraktnom, apstraktnom obliku na temelju viših mentalnih funkcija – svijesti, mišljenja i govora. Verbalno učenje u svojim najjednostavnijim oblicima postaje moguće za dijete od trenutka kada počne pokazivati ​​razumijevanje onoga što odrasli oko njega govore, dakle čak i prije navršene prve godine. No, pune mogućnosti verbalnog učenja dijete počinje koristiti tek kada samo progovori i pokaže želju da sazna značenje njemu nerazumljivih riječi.

Proces učenja provodi se kroz sljedeće intelektualne mehanizme: stvaranje asocijacija (uspostavljanje veza između pojedinih znanja ili dijelova iskustva), oponašanje (uglavnom u području oblikovanja vještina), razlikovanje i generalizacija (u području oblikovanja pojmova), uvid ("nagađanja", tj. izravna percepcija bilo koje nove informacije u onome što je već poznato iz prošlih iskustava), kreativnost (osnova za stvaranje novih znanja, predmeta, vještina i sposobnosti).

Uspjeh učenja ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući i psihološke. Ovi čimbenici spadaju u tri područja: učenik, nastavnik i materijal za učenje. Od psiholoških čimbenika koji određuju uspjeh učenja, to student uključuju: njegovu motiviranost za učenje, proizvoljnost kognitivnih procesa, razvoj voljnih kvaliteta pojedinca (ustrajnost, odlučnost, odgovornost, disciplina, svjesnost, točnost) itd. Važnu ulogu ima razvoj komunikacijskih kvaliteta učenika. i vještine: sposobnost interakcije s ljudima, posebno s profesorima i drugovima u studijskoj skupini, sposobnost traženja pomoći ako je potrebno i pomoći drugima u slučaju poteškoća.

učitelji odnose na takve okolnosti koje određuju uspjeh učenja, kao što je prisutnost potrebnih za provedbu pedagoška djelatnost psihološke osobine: entuzijazam za predmet koji se predaje, sposobnost prenošenja tog entuzijazma na učenike, korištenje nastavnih metoda primjerenih dobi i intelektualnom razvoju učenika, kao i druge profesionalno važne kvalitete.

Jedan od najvažnijih čimbenika uspješnosti učenja koji se odnosi na učitelja jest sustav nagrađivanja koji koristi za uspjeh u obrazovnim aktivnostima i kažnjavanja za neuspjehe u njima. Poticaji bi trebali odgovarati stvarnom uspjehu učenika i što je više moguće odražavati njegov trud. Poticaj bi trebao biti opipljiviji za one akademske uspjehe čije je postizanje bilo teško i ovisilo je više o studentovom trudu nego o njegovim sposobnostima. Kazne bi trebale imati poticajnu ulogu, utjecati i aktualizirati učenikovu potrebu za samousavršavanjem, jačati njegovu motivaciju za postizanje uspjeha, a ne za izbjegavanje neuspjeha (detaljnije vidi 6.4).

Konačno, obrazovni materijal također je izvor važnih čimbenika za uspjeh u učenju. Glavni su sadržaj materijala, istodobna kombinacija njegove dostupnosti razumijevanju učenika i dovoljne razine složenosti. Pristupačnost osigurava najpotpuniju asimilaciju materijala od strane učenika, a složenost osigurava njihov daljnji mentalni razvoj. Dostupnost i složenost treba razumno kombinirati: previše jednostavno gradivo neće imati zamjetan učinak na mentalni razvoj, a previše složeno gradivo učenici neće razumjeti i u potpunosti usvojiti, neće ga moći koristiti u praksi, a kao rezultat, također neće ostaviti stabilan, zamjetan trag u njihovoj psihi. Optimalna složenost s psihološkog gledišta je takav obrazovni materijal koji je na najvišoj dostupnoj razini ovaj trenutak učenik svladati razine težine. Učeći na takvom materijalu, subjekt obrazovne aktivnosti ne samo da doživljava najveće osobno zadovoljstvo uspjehom, već se i najbolje intelektualno razvija. Druga važna točka je odnos između stupnja težine gradiva i studentovog interesa za njega, osobnog značaja ovaj materijal za njega. Gradivo koje je usko povezano s potrebama učenika i njegovim znanjima i vještinama koje on sam smatra vrijednima, uz ostale jednake uvjete doživljava se kao manje teško. Istovremeno, pretjerano lagani materijal, ne zahtijevajući neki stupanj mentalni stres, ne izaziva interes. Prevladavanje poteškoća u odgojno-obrazovnom djelovanju treba kod učenika redovito izazivati ​​osjećaj uspjeha, dakle, pozitivan stav i interes za odgojno-obrazovne aktivnosti formiraju se u uvjetima stvarnog prevladavanja poteškoća, što znači da same te poteškoće trebaju biti u učenikovoj moći.

Vrste treninga

Prema općenitosti savladanog

1) frontalni trening. Frontalnom organizacijom učenja svi se učenici kreću po nastavnom planu i programu istodobno: od teme do teme, od razreda do razreda.

Pri frontalnom učenju svim je učenicima omogućen isti način učenja za svladavanje nastavni plan i program. Prijelazni i završni ispiti obično se održavaju u isto vrijeme.

2) nefrontalno učenje. Studenti ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente kolegija, koristeći različiti putevi i sredstva, potrošnja drugačije vrijeme za svladavanje svakog dijela tečaja; rijetki su slučajevi istovremenog početka i završetka izvođenja bilo kojeg posla.

Plan:

1. Obilježja pojmova

2. Razlike između učenja, poučavanja i učenja. Mehanizmi učenja.

3. Teorije učenja.

1. Aktivnosti učenja je proces kojim osoba stječe nova ili mijenja postojeća znanja, vještine i sposobnosti, usavršava i razvija svoje sposobnosti.

Takva mu aktivnost omogućuje prilagodbu svijetu koji ga okružuje, snalaženje u njemu, uspješnije i potpunije zadovoljavanje osnovnih potreba, uključujući i potrebe intelektualnog razvoja.

Obrazovanje - uključuje zajedničke aktivnosti učenja učenika i učitelja, karakterizira proces prenošenja znanja, vještina i, šire, životnog iskustva s učitelja na učenika.

Obrazovanje je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u svladavanju znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, razvijanju kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda (Kharlamov I.F. Pedagogija).

Bitna obilježja procesa učenja(S. P. Baranov) |

Učenje je posebno organizirana kognitivna aktivnost (za razliku od učenja).

· Osposobljavanje - ubrzanje znanja u individualnom razvoju.

· Učenje je asimilacija obrazaca utvrđenih u iskustvu čovječanstva.

Učenje kao proces uključuje dva dijela:

· nastava, tijekom kojeg se provodi prijenos (prijenos) sustava znanja, vještina, iskustva aktivnosti;

· doktrina kao asimilacija iskustva kroz njegovu percepciju, razumijevanje, transformaciju i korištenje.

Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi sljedeće komponente:

postaviti ciljeve akademski rad;

formiranje potreba učenika za svladavanjem gradiva;

Utvrđivanje sadržaja gradiva koje će učenici savladati;

organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti studentima master studija
materijal koji se proučava;

čineći aktivnosti učenja učenika emocionalno pozitivnima
lik;

reguliranje i kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

Vrednovanje rezultata aktivnosti učenika.

PRIMJER. Kada govore o učenju, fokusiraju se na ono što nastavnik radi, na njegove specifične funkcije u procesu učenja.

Doktrina - također se odnosi na odgojno-obrazovnu djelatnost, ali se pri korištenju u znanosti skreće pozornost na to da je u sastavu odgojno-obrazovne djelatnosti koju učenik mora sudjelovati.

Riječ je o odgojno-obrazovnim radnjama koje poduzima učenik, a usmjerene su na razvoj sposobnosti, na stjecanje potrebno znanje, vještina vještine!

Učenici provode obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se pak sastoje od odgovarajućih komponenti:

svijest o ciljevima i ciljevima obuke;

razvoj i produbljivanje potreba i motiva obrazovne i spoznajne djelatnosti;

razumijevanje teme novog materijala i glavnih pitanja koja treba savladati;

Percepcija, razumijevanje i pamćenje nastavnog materijala;

primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;

manifestacija emocionalni stav i voljni napori u obrazovnoj i kognitivnoj djelatnosti;

Samokontrola i prilagodba obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

Samoprocjena rezultata svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Kada žele istaknuti rezultat nastave, zatim upotrijebite pojam učenje .

Karakterizira činjenicu da osoba stječe nove psihološke kvalitete i svojstva u obrazovnim aktivnostima.

koncept učenje dolazi od riječi "učiti". I uključuje ono što pojedinac doista može naučiti kao rezultat učenje i podučavanje .

Poučavanje (kratki psih. Grooms rječnik) - proces stjecanja znanja, vještina, sposobnosti. Ponekad učenje shvaćen kao rezultat učenja, ali se razlikuje od učenja kao stjecanja iskustva u djelatnosti. Pridonosi stjecanju bilo kakvog iskustva i uključuje nesvjesno razumijevanje gradiva i njegovo učvršćivanje.

Ali najvažnije : ne može se sve što je povezano s razvojem nazvati učenjem. Ne uključuje procese i rezultate koji karakteriziraju biološko sazrijevanje organizma. Iako su procesi sazrijevanja također povezani sa stjecanjem novog tijela. Oni su malo ili gotovo neovisni o treningu i učenju.

1. Istovremeno, svaki proces zvano učenje nije posve neovisno o sazrijevanju. Učenje se gotovo uvijek oslanja na određenu razinu biološke zrelosti organizma i bez nje se ne može ostvariti.

PRIMJER. Teško je moguće dijete naučiti govoriti prije vremena kada za to sazriju potrebne organske strukture: glasovni aparat, odgovarajući dijelovi mozga odgovorni za govor.

2. Učenje - ovisi o sazrijevanju organizma prema prirodi procesa:

može biti ubrzana ili usporena prema ubrzanju ili usporavanju sazrijevanja organizma.

Sazrijevanje - prirodni proces transformacije anatomskih struktura i fiziološki procesi organizam kako raste.

Međutim, može postojati povratna veza između ovih procesa.

Učenje i učenje u određenoj mjeri utječu na sazrijevanje organizma.

Doktrina - ovo je sustav posebnih radnji potrebnih učenicima da prođu kroz glavne faze procesa asimilacije.

Proces asimilacije je obavljanje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek stječe kao elementi tih radnji, a vještine nastaju kada se stečene radnje dovedu do određenih pokazatelja prema nekim svojim karakteristikama.

Poučavanje je ovladavanje novim mentalnim alatima i radnjama, zahvaljujući kojima se širi spektar interakcije pojedinca s vanjskim svijetom.

Proces učenja sastoji se od četiri faze.

1) senzualna slika objekta (stvaranje problemske situacije);

U prvoj fazi, na temelju misaonog odraza predmeta u subjektu, nastaje senzualna slika predmeta: nastavnik u vizualnom obliku nudi učeniku nastavni materijal i problemsku situaciju kako bi on shvatio njihovo značenje, a tako, takoreći, uvodi učenika u nadolazeći proces učenja.

2) odabir mentalne slike iz mentalnog procesa (potraga za mogućnostima rješenja problema);

U drugoj fazi mentalna slika se odvaja od mentalnog procesa kao njegov mogući rezultat: aktivno se formiraju potezi rješenja i njihovo uvježbavanje uz pomoć učitelja.

3) naučeno od strane subjekta vraća u mentalni proces i aktivnost (konsolidacija i provjera znanja);

U trećoj fazi ono što je ispitanik savladao ponovno se vraća u misaoni proces iu aktivnost učenika; ova faza služi za učvršćivanje i provjeru znanja.

4) sinteza novih znanja s prošlim iskustvima, njihova praktična primjena.

Dobna dinamika nastave određena je sklonostima ličnosti, neoplazmama dobnog razdoblja, referentnim društvenim okruženjem i željom za samorazvojem.

Glavni cilj nastave je sposobnost samostalnog učenja, pri čemu vodeću ulogu ima samoorganizacija: racionalno korištenje fizičkih, intelektualnih, voljnih napora, sposobnost pridržavanja određene perspektive, istraživačko traženje, pozitivna motivacija, zadovoljstvo uspjeh Dodatni uvjet je dostupnost kvalificirane pomoći odraslih kao konzultanata.

Sposobnost učenja je individualna i očituje se prije svega u sposobnosti složene intelektualne aktivnosti, čija učinkovitost ovisi o osjetljivosti analizatorskih sustava, stabilnosti živčanog sustava, plastičnosti kore velikog mozga, kompetentno odraslo okruženje, društveni status „inteligencije". Kao rezultat toga, svaki učenik ima vlastiti potencijal za sposobnosti učenja, koji se ostvaruje u mentalnim radnjama. To aktualizira problem diferenciranog učenja, koje nije usmjereno na postizanje identičnog uspjeha za svima, ali uz maksimalnu individualnu realizaciju postojećih sposobnosti.

Motiv učenja je učenikova usmjerenost na različite aspekte aktivnosti učenja.Neke učenike više motivira sam proces učenja tijekom učenja, dok druge motivira odnos s drugim ljudima tijekom učenja.

Vanjski motivi u učenju:

oznake;

prisilni dug;

Učenje za prestiž, vodstvo,

materijalna nagrada;

Izbjegavanje kazne.

Unutarnji motivi u učenju:

Zadovoljstvo samom aktivnošću;

Izravni rezultat aktivnosti;

težnja ka uspjehu,

Razumijevanje potrebe za životom;

Nastava kao mogućnost komunikacije.

Poznato je da se razvoj motiva za nastavu odvija na dva načina:

1. Kroz asimilaciju društvenog značenja doktrine od strane učenika;

2. Kroz samu aktivnost učenikove nastave koja nekako mora

zainteresirati ga.

Načini rješavanja problema motivacije

Saznajte koji su glavni razlozi zašto ne želite učiti i pokušajte ih minimizirati

Maksimizirajte ono što izaziva i održava kognitivnu motivaciju

učenicima.

Na formiranje obrazovne motivacije utječe promišljen sustav poticanja učenika na uspjeh i kažnjavanja za neuspjehe u odgojno-obrazovnom djelovanju.

Načini povećanja intrinzične motivacije:

Ako je moguće, isključite nagrade i nagrade za ispravno izvedene

zadaci, ograničeni samo ocjenom i pohvalom.

Koristite situacije natjecanja što je manje moguće u nastavi.Bolje

naučiti dijete analizirati i uspoređivati ​​vlastite rezultate i

postignuća Situacija natjecanja može se prebaciti na igru

aktivnosti.

Pokušajte ne nametati ciljeve učenja. Rad s djetetom na razvijanju ciljeva može biti mnogo učinkovitiji.

Pokušajte izbjeći postavljanje vremenskih ograničenja gdje

to se čini mogućim, jer ne samo da potiskuje razvoj kreativnosti, već također koči razvoj intrinzične motivacije.