Socijalno-pedagoški rad s djecom s teškoćama u razvoju Istraživanje. Pravci socijalno-pedagoške djelatnosti s djecom s teškoćama u razvoju

U radu socijalnog pedagoga s djecom s hendikepiran i njihovih obitelji provode tri glavna smjera: socijalna adaptacija, socijalna rehabilitacija, socijalno-pedagoška podrška i integracija.

Socijalno-pedagošku rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju razumijevamo kao skup mjera socio-pedagoške podrške i razvojno-korektivnih aktivnosti usmjerenih na obnovu oštećenog ili nedostatnog razvijene sposobnosti komunikaciji, kreativnosti, društveno prihvaćenim oblicima ponašanja, radi integracije u društvo i društvenog funkcioniranja u njemu kao punopravnog člana.

Sadržaj socio-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem sluha leži u činjenici da se ovaj proces sastoji od dva bloka: korektivno-razvojni blok, korektivno-pedagoški rad, medicinska djelatnost u odnosu na djecu s oštećenjem sluha; socio-pedagoška podrška - razvoj kreativnih sposobnosti prihvatljivih metoda poučavanja, organizacija slobodnog vremena, komunikacijskih vještina i života sa svojim vršnjacima.

Glavni oblici i metode socijalno-pedagoške rehabilitacije su: popravne i pedagoške nastave; umjetnost-igra-psihotrening; obiteljska psihoterapija; obrazovne aktivnosti; biblioterapija; reprodukcija konfliktne situacije; igre uloga; dramatizacije; aktivacija razmišljanja, pamćenja, pažnje.

Korištenjem i prilagodbom metoda socijalno-pedagoške rehabilitacije (V.G. Bocharova, V.P. Kashchenko, V.I. Shevchenko i dr.), uz opće pedagoške tehnologije, izdvajamo medicinske i pedagoške tehnologije. To uključuje uklanjanje sindroma straha, agresije i raznih kompleksa (stidljivost, usamljenost, otuđenost itd.) U tu svrhu koriste se tehnologije: vježbe, didaktička kazališta, učenje, ovisnost, metode vraćanja pamćenja, govora itd. Glavni fokus je na tim tehnologijama usmjeren na odabir i primjenu učinkovite dijagnostike i implementaciju potrebne uvjete socio-pedagoška rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju.

Osnovna načela socio-pedagoške rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju su rani početak rehabilitacije, kontinuitet i etape njezine provedbe, dosljednost i složenost provedbe rehabilitacijskih programa za djecu s teškoćama u razvoju. Za učinkovitu implementaciju ovaj proces potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, njegovu psihu, okolinu (dom, obitelj, škola, medicinski i psihološki centar itd.).

Pri organizaciji rehabilitacijskog procesa u odgojno-obrazovnim ustanovama potrebno je organizirati interakciju s centrima za rehabilitaciju djece i djece s teškoćama u razvoju, razviti i provoditi odgojne programe te osposobiti osoblje za stvaranje pristupačnog životnog okruženja za osobe s invaliditetom u okviru Program za djecu s invaliditetom.

Jedna od sastavnica modela socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju je skup pedagoških uvjeta: 1) pružanje psihološko-pedagoške pomoći obitelji u procesu odgoja djeteta s teškoćama u razvoju. 2) izrada i provedba rehabilitacijskih i korektivnih programa temeljenih na stvaralačkoj aktivnosti djece s teškoćama u razvoju 3) izrada i provedba individualnih rehabilitacijskih programa za djecu s teškoćama u razvoju.

Integracija osoba s posebnim potrebama - osoba s invaliditetom u društvo podrazumijeva uključivanje osoba s invaliditetom u društvo kao punopravnih članova koji aktivno sudjeluju u svim sferama života, njihovom razvoju gospodarstva, kulture, znanosti i obrazovanja. Znanost i praksa identificirale su različite načine osiguravanja integracije. Ovdje je uloga odgoja i obrazovanja (sa svojim sadržajem i popravnim usmjerenjem, stručnim osposobljavanjem), te uloga odgoja usmjerena na ovladavanje kulturnih i duhovnih vrijednosti osoba s invaliditetom, te organiziranje njihova aktivnog sudjelovanja u svim sferama života.

Eterična integracija usmjerena je na pružanje mogućnosti za masovne i posebne škole zajednički rad ili čak, uz odgovarajuće uvjete, spojiti ih u jednu ustanovu. To podrazumijeva, na primjer, bolje pružanje posebnog obrazovanja za djecu s posebnim potrebama u redovnim školama, čime se smanjuje broj učenika koji se upućuju na posebno obrazovanje. Još jedan primjer vanjske integracije je suradnja između redovnih i posebnih škola, kroz koju se djeca mogu vratiti u redovno obrazovanje nakon kratkog perioda učenja u specijalnoj školi. Interna integracija podrazumijeva suradnju različitih vrsta specijalnih škola i njihovo spajanje, ako je moguće. Njegova posljedica je, primjerice, objedinjavanje pod jednim krovom škola za djecu s teškoćama u učenju i škola za djecu s blagi stupanj mentalna retardacija.

Socijalna integracija događa se kada se učenici s posebnim potrebama koji primaju odvojenu nastavu u posebnim razredima pomiješaju s učenicima u redovnim razredima kako bi obavljali niz aktivnosti, čime se ostvaruje dovoljan kontakt s vršnjacima.

Pojam „integracija na razini nastavni planovi i programi» uključuje slučajeve u kojima djeca s posebnim potrebama i takozvana normalna djeca poučavaju zajedno u isto vrijeme, u istom razredu i od strane istih učitelja. To ne isključuje mogućnost da određeni broj djece bude ispod velika pozornost odgojiteljice i imaju posebnu nastavu dio dana odvojenu od ostatka razreda.

Izdvojite pozitivne i negativne aspekte integracije. Pozitivni aspekti: Djeca s posebnim potrebama doživljavaju se kao jednaka "normalnoj" djeci; Dijete se ne odvaja od „normalne“ djece koja bi mu mogla pomoći socijalna adaptacija; Ako dijete pohađa lokalnu školu, tada ga nema potrebe odvajati od roditelja; Pretpostavlja se da kontakt djece s roditeljima doprinosi njihovom normalnom razvoju. „Normalna“ djeca uče prihvaćati „posebnu“ djecu kao normalne članove društva. Negativni aspekti: Dijete s posebnim potrebama koje studira u redovni razred ne dobiju uvijek potrebnu pomoć. Dijete s posebnim potrebama zahtijeva veliku pažnju učitelja, što negativno utječe na ostale učenike. Stručnjaci iz različitih područja specijalnog obrazovanja nisu uvijek dostupni svim školama u zemlji. Problemi s državnim i općinskim financiranjem mogu rezultirati malom količinom sredstava dodijeljenih djeci s posebnim potrebama koja su raspršena po mnogim školama i učionicama. Dijete s poteškoćama u učenju može se osjećati "glupo" u usporedbi s kolegama iz razreda. Teško mu je pronaći prijatelje. Također postoji rizik od diskriminacije od strane drugih učenika

Socio-pedagoška podrška - skup socio-pedagoških usluga državnih i nedržavnih struktura tijekom razdoblja krize, u teškim životnim situacijama. Posebnosti socijalno-pedagoške podrške su privremena ili djelomična, aktivno sudjelovanje osobe u potrebi u rješavanju postavljenih zadataka, korištenje elemenata samopomoći i mogući povrat dodijeljenih sredstava. Radeći s djecom s teškoćama u razvoju, socijalni pedagog pomaže organizirati njihov tretman što je ranije moguće, savjetuje roditelje kako naučiti dijete samoposluživanju, razviti želju za znanjem. Pomaže organizirati bolesnu djecu, njihove kontakte s vršnjacima kako bi se u takvoj djeci usadile komunikacijske vještine, ispravno kulturno ponašanje. važno u tjelesni razvoj stjecanje vještina rada u kućanstvu i samoposluživanja je radni odgoj i osposobljavanje bolesnog djeteta u organizaciji socijalnog pedagoga.

Socijalni pedagozi koji rade s obiteljima djece koja odgajaju djecu s teškoćama u razvoju moraju biti svjesni stalnih stresnih situacija u kojima se takve obitelji nalaze. To je smanjenje obiteljskog proračuna, budući da je jedan od roditelja prisiljen napustiti posao, te kršenje u vezi s tim društvenim, javnim vezama i odsutnošću psihološku pomoć koji vam omogućuje da izdržite okolnosti i druge poteškoće s kojima se roditelji svakodnevno susreću.

Socijalni pedagog često se susreće s činjenicom da obitelj zbog neznanja ne koristi ove usluge. Objašnjava roditeljima njihova prava, savjetuje gdje da se obrate za pomoć. Već u bolnici djetetu se postavlja dijagnoza. Ako je potrebno, daju uputnicu za njegovu potvrdu u posebne konzultacijske centre. Zatim se dijete registrira u okružnoj klinici ili u odgovarajućoj zdravstvenoj ustanovi, gdje ga promatra kustos.

Socijalni pedagog, zajedno s liječnikom, psihologom i roditeljima, izrađuje program psihološko-pedagoške pomoći bolesnom djetetu: njegov razvoj, osposobljavanje i obrazovanje. Ovim programom dijete se priprema za polazak u školu, stječe vještine samoposluživanja, komunikacije s drugima, obnavlja se njegovo tjelesno i psihičko stanje.

Ovisno o vrsti bolesti, rehabilitacijski programi za djecu s različitim smetnjama u razvoju imaju svoje specifičnosti. Tako se programi rada s neprilagođenom djecom, djecom s neuropsihičkim bolestima, oligofrenijom i djecom mentalna retardacija uključuju kurativnu pedagogiju, psihološku korekciju, terapiju igrom, terapiju bajkama, korektivnu i razvojnu tjelesnu kulturu.

Rad društvenih Pedagija s takvom djecom uključuje: proučavanje učenika, prepoznavanje uzroka bolesti, zaostajanje u razvoju i učenju; definiranje oblika i metoda samostalnog rada; organizacija obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir zdravlje djeteta; pružanje pomoći učeniku u kriznoj situaciji; roditeljski savjeti; razvijanje jedinstvenih pedagoških zahtjeva s djelatnicima centra u radu sa svakim djetetom; poštivanje prava djeteta.

Društveni ped u radu s djetetom s teškoćama u razvoju ističe niz problema koje dijete može riješiti samo s njim. Pomaže djetetu s teškoćama u razvoju da se prilagodi svijetu oko sebe, što je olakšano provedbom usko ciljanih programa kao što su "Osobna higijena", "Ja sam u svakodnevnom životu", "Ja sam u tramvaju", "Ja sam u trgovina" itd. Rad učitelja također je usmjeren na pomoć djetetu u stjecanju vještina i sposobnosti komunikacije u svojoj okolini. Za prevladavanje poteškoća u komunikaciji između djece s teškoćama u razvoju i zdrave djece, socijalni pedagog izrađuje program prema kojem se dijete priprema za takvu komunikaciju sudjelovanjem na natjecanjima, rođendani, razgovor o knjigama i filmovima itd.

Inkluzija djece s teškoćama u razvoju radna aktivnost(fotografija, krojenje, popravak obuće, stolarija) - također predmet posebne brige socijal. učitelj, nastavnik, profesor. Ovdje je potrebno ne samo pripremiti i sklopiti ugovore, već i naučiti dečke profesiji, dati im potrebne vještine i sposobnosti. Važno je da sudjeluju u svim proizvodnim procesima, da mogu planirati svoj rad, da alate i opremu održavaju u redu. Također je važno da djeca s teškoćama u razvoju u procesu rada mogu pokazati svoje sposobnosti.

Metode i tehnike sociopedagoškog rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Invaliditet je svaka posljedica nedostatka ili ograničene sposobnosti određene osobe koja onemogućuje ili ograničava obavljanje bilo koje normativne uloge na temelju dobi, spola ili društvenih čimbenika.

Obitelj s djecom s invaliditetom poseban je predmet pažnje. Primivši

razvijaju se podaci o takvoj obitelji, nakon što je napravljen plan pružanja pomoći za nju

rehabilitacija se sastavlja zajedno s pedijatrom za svako dijete -

onemogućena osoba. Najčešće psiholog, neuropatolog,

psihoneurolog, logoped, maser, defektolog i instruktor med

tjelesna i zdravstvena kultura.

S obzirom da su ta djeca slabo orijentirana u životu, sastavljena su

programe koji bi uključili dijete u vanjski svijet. Dio njih

odnosi se na osobnost djeteta, njegovo osobno ponašanje (“Osobna higijena”, “Ja sam u

svakodnevni život") i djelomice - na ponašanje u društvu ("u tramvaju sam", "u trgovini sam"

Posao učitelja je pomoći djetetu da stekne vještine

i komunikacijske vještine u svojoj okolini. Za prevladavanje poteškoća u komunikaciji

invalidne djece sa zdravom djecom, socijalni pedagog čini

program kojim se dijete priprema za takvu komunikaciju. Može

sudjelovati u natjecanjima, održavati rođendanske zabave, raspravljati o knjigama i

Uključivanje djece s invaliditetom u radnu aktivnost (fotografija, krojenje,

popravak obuće, stolarije) također je predmet posebne brige za socijalu

učitelj, nastavnik, profesor. Ovdje je potrebno ne samo pripremiti i sklopiti ugovore, već i

podučavati djecu profesiji, dati im potrebne vještine i sposobnosti. Važno je da se

sudjelovali su u svim proizvodnim procesima, razumjeli probleme

štednju, planiranje rada, znao kako držati alat u ispravnom stanju

stanje itd.

Važno je da ova djeca u procesu rada mogu pokazati svoje sposobnosti.

Da biste to učinili, morate naučiti dijete crtati, kipariti, upoznati ga

narodna umjetnost, razgovor o nacionalnom slikanju tkanina, drv

i glinene igračke, kako bi se djeca uključila u slikanje.

Izložbe dječjih radova, njihovo sudjelovanje na praznicima, koncertima i predstavama

pomoći u odobravanju svakoga od njih kao osobe.

Kreativni rad prati čitanje knjiga, stvaranje knjižnice, koja

razvija dijete, širi njegove horizonte.

Istraživači primjećuju da 10% adolescenata pati od nekih

bolesti, 5% ima mentalne poremećaje. Važno je da pacijent

dijete nije živciralo ostatak obitelji. Staklenik odnos prema

takvo dijete dovodi do formiranja ovisnog, opasnog i dr

ekstremno, kada su roditelji ili drugi iznervirani djetetovom bolešću, što

također pogoršava njegovo stanje.

Dužnost roditelja je umiriti dijete, olakšati mu brige, umiriti se

obiteljska atmosfera optimizma. U ovoj obitelji jedino socijalna podrška može pomoći.

Kad govorimo o djeci s teškoćama u razvoju, treba se okrenuti kurativnoj pedagogiji

A.A.Dubrovsky. U svojoj knjizi "Biser Rusije" autor govori o

liječenje djece u pionirskom kampu lječilišta uz more.

Činit će se beznačajnim njegovo sađenje drveća tako da, po njegovom mišljenju,

imaju i ljekoviti i emocionalni utjecaj na dijete. On piše,

kako dečke privlače platane, smatrajući ih svojim prijateljima. Sve je to zato što

da se povoljno utječe na djecu s oštećenom mentalnom retardacijom

stabla s velikim stožastim ili piramidalnim krošnjama i zašiljena

vrh (topola, smreka, jela). U parku je posađeno nježno umirujuće cvijeće.

stabla, raširena, viseća, u obliku kišobrana, sferna,

plačljive krune, s blijedim lišćem.

Dubrovsky piše da su se djeca voljela okupljati ispod platana, kao i on

privlači, jer "ima okrugle, duge noge, meke

pahuljaste kuglice. Sferični, zaobljeni, ovalni oblik uvijek umiruje. I

Ne sjedaju uzalud ljudi za okrugli stol da čine dobra djela.”

Uspjeh liječenja, piše, ovisi o tome kako je ono organizirano.

Važno je graditi posao na takav način da prevladate usamljenost i depresiju

U prvoj fazi to je povjerljivi razgovor s njim iz kojeg odgajatelj

otkriva "glavne želje djeteta". Primarna zadaća učitelja

odvratiti dijete od "odlaska u bolest" i vjerovati u njegov oporavak.

“Često uzrok bolesti,” piše Dubrovsky, “i bolan

stanja su nerazvijenost duše, besposlica, dosada, besposlica,

bešćutnost i bezosjećajnost, grubost i međusobno nerazumijevanje, hladnoća i

ravnodušnost, uskogrudnost i agresivnost. Stoga vidimo glavno

njegova je zadaća poštivati dijete i vjerovati mu da će mu pomoći

naučiti postati čovjekom i živjeti među ljudima.

Razumijevanje, velikodušnost, milosrđe, tolerancija i vjera u dijete - to je

naši glavni lijekovi. A opet - punokrvno, radosno, vedro, ispunjeno

rad, komunikacija i briga za druge, život. Tako bolesna beba

može se osjećati kao punokrvna osoba. "Naučite biti aktivni,

bez obzira na bolest, ne fokusirajte se na bolest i ona će se povući!” -

inspiriramo djecu cijelo vrijeme"

Pridajući poseban značaj radu u medicinskoj pedagogiji, piše o

"radna briga", kojom se nosi cijeli sanatorij, svako dijete, oh

tradicije nastale zajedničkim radom, što je rezultiralo željom za sve

pričati, pjevati, sanjati. Piše o "radosti rada", događajima,

koji unose romantiku u živote bolesne djece. Susreti s legendarnim

ljudi, igre i društveni rad, soba za razmišljanje gdje

formuliraju se zapovijedi etičkog ponašanja djece. Namjena sobe

razmišljanja - potaknuti dijete da shvati sebe, svoj odnos prema ljudima,

provjeravajući svoje ponašanje moralnim propisima.

Terapijska pedagogija A.A. Dubrovski želi pomoći

dijete nositi se s bolešću, izvući se iz nje uporan, sposoban živjeti među

od ljudi. Postavlja zadatak - očarati bolesnu djecu prilikom

samousavršavanje i "činjenje dobra", usađivanje ljubavi prema prirodi,

razvijati kreativnost i samoobrazovanje.

Ovi se zadaci mogu riješiti, po njegovom mišljenju, samo uključivanjem djece u rad i

Dubrovsky formulira glavne pravce rada socijalnog pedagoga

s bolesnom djecom. To:

Vođenje etičkih razgovora;

Organizacija dječje samouprave;

Obavezno sudjelovanje djece u radu, gimnastici;

Suradnja između djece i učitelja.

Osim toga, socijalni radnik treba:

Organizirajte smislene igre za cijeli tim;

Pomozite djetetu da bude kreativno;

Organizirajte rekreaciju: na stadionu, u sobi bajki, umjetničkoj galeriji,

park, knjižnica itd.;

Napravite "Sobu za razmišljanje";

Provoditi psihoterapiju i autogeni trening.

U uvjetima Centra za popravno i razvojno obrazovanje i rehabilitaciju, kreativni učitelji-defektolozi i socijalni učitelji suočavaju se s nizom problema koji zahtijevaju kvalificirano rješenje. Glavni među njima su:

Osiguravanje uspjeha u obrazovanju i odgoju svakog učenika s teškoćama u razvoju;

Očuvanje i jačanje zdravlja djeteta u organizaciji njegove aktivnosti učenja;

educirati roditelje o primjerenim načinima interakcije s djecom;

isključivanje mehaničke asimilacije znanja od strane djece i promicanje stjecanja socijalnog iskustva i životne kompetencije svakog djeteta.

U ovoj fazi vodeći stručnjaci izražavaju ideju prioriteta društveni razvoj takva djeca prije kognitivnog. Stoga je aktualno odbacivanje uskopredmetne nastave u korist sociokulturnog konteksta u čijem je središtu samo dijete. To uključuje razvoj vitalnih, ključnih kompetencija djeteta, oslanjajući se na njegove rezervne sposobnosti. Kako bi se povećala učinkovitost poučavanja i odgoja takve djece, defektolozi i socijalni pedagozi trebaju odrediti taktiku pedagoškog djelovanja, sadržaj interakcije i suradnje između odraslih i djeteta te izraditi individualne programe koji se kreiraju na temelju formiranja ključnih kompetencija, uzimajući u obzir rezervne sposobnosti djeteta.

Pri izradi individualnih programa za djecu s posebnim potrebama stručnjaci uzimaju kao temelj sljedeće tri kompetencije koje odražavaju razinu socijalnog razvoja djece:

· vrijednosno-semantička kompetencija(sposobnost sagledavanja i razumijevanja svijeta, donošenja odluka, shvaćanja značenja i posljedica svojih postupaka);

· komunikacijska kompetencija(sposobnost korištenja jezika kao sredstva komunikacije u obavljanju različitih društvenih uloga, sposobnost uspostavljanja kontakta s drugima);

· osobne i društvene kompetencije(osiguranje tjelesnog i duhovnog samorazvoja, ovladavanje metodama aktivnosti za ostvarenje osobnih kvaliteta).

Nakon inicijalne dijagnoze učitelji defektolozi, psiholozi i socijalni pedagozi zajedno s roditeljima izrađuju individualne razvojne i odgojne programe koji formiraju socijalnu kompetenciju na temelju identificiranih vodećih senzornih sustava djeteta (vidni, auditivni, taktilni, olfaktorni, okusni, itd.). Djeca oblikuju različite oblike komunikacije i načine ovladavanja vlastitim iskustvom, stvaraju predodžbu o sebi, svijetu oko sebe, aktivnostima i odnosima s ljudima oko sebe. Zatim, tijekom rada na programu, djeca provode prijenos radnji iz školske situacije u kućnu situaciju (dijete obavlja iste zadatke u školi i kod kuće). Na primjer, dijete skuplja suđe sa stola, pere, stavlja na stol, zalijeva cvijeće, njeguje ga, pere igračke, mete pod itd.

Nemali značaj za učinkovitost odgojno-razvojnog rada s djetetom s teškoćama u razvoju imaju uvjeti obiteljskog odgoja. Ovdje je na prvom mjestu odnos roditelja prema defektu djeteta. Prema stupnju znanja, kulture, osobine ličnosti javljaju se roditelji i drugi čimbenici različiti tipovi reakcije i ponašanje roditelja u vezi s pojavom djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji. Takva životna situacija može biti popraćena šokom i stresnim stanjem roditelja, osjećajem zbunjenosti i bespomoćnosti, a može dovesti i do raspada obitelji. Istodobno, često roditelji, pokazujući strah za dijete i kontrolirajući ga, ograničavaju svijet u kojem ono živi. To može uzrokovati još veću pasivnost djeteta, nespremnost na pokazivanje neovisnosti, formiranje pozicije „naučene bespomoćnosti“. Ispostavilo se da ne može obaviti ni one radne operacije koje u njegovoj situaciji nisu prepreka.

Neracionalnim odgojem djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji stvaraju se preduvjeti za nastanak sekundarnih odstupanja u njegovom mentalnom razvoju, koja imaju značajan utjecaj na njegov intelektualni i osobni razvoj u budućnosti. Praksa pokazuje da je rješenje problema socijalne prilagodbe obitelji u ovoj kategoriji moguće korektivnim utjecajem ne samo na dijete s teškoćama u razvoju, već i na njegove roditelje, što postavlja pitanje izrade programa za poboljšanje psihološke i pedagoške kulture. roditelja, njihovu edukaciju u vidu konzultacija, seminara, okrugli stolovi, konferencije.

Dakle, socio-pedagoška djelatnost u uvjetima Centra za korekcijsko-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju djece usmjerena je na pomoć kako djeci s teškoćama u razvoju tako i njihovim roditeljima.

Za učinkovitost odgojno-razvojnog rada s djetetom s teškoćama u razvoju posebno je važno rano sveobuhvatnu njegu- sustav mjera, uključujući prepoznavanje, ispitivanje, ispravljanje tjelesnih i (ili) mentalnih poremećaja, individualizirano obrazovanje djeteta mlađe od tri godine uz psihološku, medicinsku i pedagošku podršku u obiteljskom okruženju, odgojno-obrazovnim ustanovama i zdravstvenim organizacijama. Služba rane intervencije uključuje sljedeće stručnjake: učitelja defektologa, pedagoškog psihologa, socijalnog pedagoga, instruktora tjelesnog vježbanja, medicinsku sestru za masažu. Svi stručnjaci blisko surađuju jedni s drugima. Najvažnije područje rada ovdje je promicanje uspostavljanja emocionalnog kontakta s djetetom od strane roditelja, podučavanje djeteta socijalnoj interakciji.. Nedovoljna razvijenost interakcijskih vještina često dovodi do činjenice da roditelji gube vjeru u uspjeh rada s djetetom, gube želju za komunikacijom s njim, za igrom, pa čak i samo za brigu o njemu. Zbog toga je procjena emocionalne veze između roditelja i djeteta i pomoć u njenom uspostavljanju, ako je prekinuta, vrlo važna u izradi individualnog plana rane intervencije.

Daljnje faze individualnog programa uključuju organizaciju rada s djetetom u sljedećim područjima:

Uspostavljanje odnosa povjerenja s odraslima

uključenost djeteta u jednostavne igre(ponovljene radnje igre);

obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje vještina samoposluživanja, jedenje;

jačanje sposobnosti oblačenja i svlačenja, oblačenja i skidanja tajica, čarapa, čizama, šešira;

navikavanje djeteta na urednost (sposobnost korištenja rupčića, sređivanja odjeće, pravodobnog obavještavanja odraslih o njihovim prirodnim potrebama i sl.).

U procesu rada sa starijom djecom s teškoćama u razvoju, jedna od najnepovoljnijih pojava, koja se po svom negativnom djelovanju približava tjelesnom ili psihičkom invaliditetu, jest pasivan položaj osobe s invaliditetom s nedostatkom motivacije za aktivan stvaralački rad. U radu s djetetom s teškoćama u razvoju potrebno je spriječiti nastanak takvog stanja kod njega ili poduzeti mjere za njegovo prevladavanje. Da biste to učinili, potrebno je identificirati postojeće mogućnosti za kreativni rad i druge oblike aktivnosti, stvoriti odgovarajuće socijalne i pedagoške uvjete (rad krugova i studija za umjetnost i obrt, cvjećarstvo itd.).

Za puni razvoj i funkcioniranja, osoba mora biti uključena u aktivnosti koje imaju društvenu dimenziju, pridonoseći ostvarivanju njenih društvenih sposobnosti. U tom smjeru mjerodavna je radna terapija, odnosno radna terapija. Istovremeno, u radu s djetetom važno je pokazati poštovanje prema njemu kao osobi, pronaći u njemu stvarne i potencijalne pozitivne osobine, pomoći mu da se riješi percepcije sebe kao žrtve, objekta snishodljivog milosrđa.

Dakle, sumirajući iskustva socijalnih pedagoga u radu s djecom s teškoćama u razvoju u obrazovnim i posebnim ustanovama, možemo razlikovati sljedeće: pravcima njihovog rada:

– prijava djeteta s invaliditetom;

– organiziranje medicinsko genetskog savjetovališta za roditelje, ako postoji nasljedna patologija;

- zajedno sa zdravstvenim radnicima izrada plana socijalno-medicinske rehabilitacije (individualni rehabilitacijski program) djeteta s teškoćama u razvoju i organizacijska pomoć pri njegovoj provedbi u poliklinici, kod kuće, u specijaliziranoj bolnici,
u ljetnom zdravstvenom kampu, sanatoriju;

– traženje sponzora prilikom slanja djeteta s invaliditetom na liječenje u inozemstvo;

- pomoć pri kupnji potrebnih sprava za vježbanje, invalidskih kolica, lijekova i dr.;

– pomoć u organiziranju liječničkih pregleda roditelja i druge djece ako imaju odstupanja u zdravstvenom stanju;

- pomoć u organiziranju rehabilitacije roditelja zajedno s djecom u sanatorijima, obiteljskim pansionima, odmaralištima;

- organiziranje informativnih i obrazovnih usluga za roditelje uz uključivanje stručnjaka potrebnog profila;

– organizacija kontakata s obrazovnim ustanovama, pomoć u pružanju obrazovnih usluga;

– otklanjanje konfliktnih situacija između roditelja i djece, članova obitelji;

- odgajanje pravilnog odnosa roditelja i druge djece prema djetetu s teškoćama u razvoju kao ravnopravnom članu obitelji;

- formiranje zdravog javnog mnijenja u mikrodistriktu i obrazovnoj ustanovi u odnosu na osobe s invaliditetom i njihove obitelji;

- organiziranje društava obitelji s djecom s teškoćama u razvoju, aktivno sudjelovanje u njihovim aktivnostima;

– pomoć u profesionalnom usmjeravanju, stručnom osposobljavanju, zapošljavanju i profesionalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju;

- identificiranje djece u potrebi posebni uvjeti obrazovanje i osposobljavanje, njihov smještaj u specijalizirane ustanove;

– pomoć u pružanju materijalne i kućne pomoći obitelji s djetetom s invaliditetom (primanje državnih naknada i naknada itd.);

- Raspoređivanje djece s teškoćama u razvoju u trgovine sa zajamčenim kompletom osnovnih životnih namirnica, kompletima dječje odjeće i obuće i dr.;

- Pomoć u pružanju humanitarne pomoći raznih vrsta;

– pomoć pri dodjeli novčanih iznosa i bonova lječilištima i odmaralištima;

– pomoć pri otvaranju rehabilitacijskih, rekreacijskih, specijaliziranih centara za obuku i domova za invalidnu djecu i članove njihovih obitelji.

Krajem 20. stoljeća kod nas se počinju stvarati, uglavnom u veliki gradovi, specijalizirani centri za rad s različitim kategorijama djece s teškoćama u razvoju i njihovim obiteljima. U takvim centrima, zajedničkim radom liječnika specijalista, psihologa, socijalnih radnika, socijalnih pedagoga i dr., klijentima se pruža cjelovita medicinska, socijalna, psihološka i pedagoška pomoć. No, vodeće mjesto ima socijalno-pedagoška djelatnost. Socijalno-pedagoška djelatnost podrške osobama s invaliditetom je kontinuirani pedagoški svrsishodno organiziran proces socijalnog odgoja, uvažavajući specifičnosti razvoja osobnosti osobe s posebnim potrebama u različitim dobnim razdobljima, u različitim slojevima društva i uz sudjelovanje svih društvenih institucija i svih subjekata obrazovanja i socijalne pomoći.

Njegovo značenje proizlazi iz činjenice da pomoć djetetu i njegovoj obitelji ne bi trebala biti toliko psihički duboka koliko široka problematika, kao i sudionici događanja, što uključuje članove obitelji i njihove srodnike, djelatnike specijaliziranih ustanova, potrebno je skrenuti pozornost na probleme obitelji djeteta s teškoćama u razvoju i njezine potrebe. U takvoj situaciji djetetu s teškoćama u razvoju i obitelji u kojoj se odgaja potrebna je pomoć stručnjaka koji bi mogao aktivno ući u konkretnu obiteljsku životnu situaciju, ublažiti utjecaj stresa te pomoći mobilizirati raspoložive unutarnje i vanjske resurse. svih članova obitelji. Takav stručnjak, stručnjak spreman za rješavanje ove vrste socio-psiholoških i pedagoških problema je socijalni pedagog. Socijalni pedagog – djelatnik spec obrazovna ustanova- komunicira s predstavnicima svih društvenih institucija (učitelji, psiholozi, liječnici, socijalni radnici, zaposlenici provedba zakona, radni kolektivi, roditelji) i drugi zainteresirani.

Osnovni cilj socijalno-pedagoške djelatnosti u radu s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je pomoći obitelji da se nosi s teškom zadaćom odgoja djeteta s teškoćama u razvoju, pridonijeti njenom optimalnom rješavanju, unatoč postojećem objektivnom faktoru rizika; utjecati na obitelj kako bi se mobilizirale njezine sposobnosti za rješavanje problema rehabilitacijskog procesa. Drugim riječima, cilj socijalnog pedagoga je promicanje socijalne prilagodbe i rehabilitacije obitelji u situaciji rođenja djeteta s teškoćama u razvoju.

Rođenje bolesnog djeteta neminovno mijenja način života, a posebno psihičku klimu u obitelji. Svi članovi obitelji, a posebno majka, u stanju su emocionalni stres. I u ovoj državi, mnogi roditelji žele biti od djeteta s invaliditetom. A kako bi se spriječilo napuštanje djeteta i uključila obitelj u proces rehabilitacije, specijalist mora imati stvarnu predodžbu o perspektivama djeteta i ulozi koju obitelj treba imati u tijeku njegova odgoja i razvoja. Zadaća socijalnog pedagoga je pomoći roditeljima prevladati početnu reakciju depresije i zbunjenosti, te u budućnosti zauzeti aktivan stav u rehabilitaciji djeteta, usmjeravajući se ne samo na liječenje, već i na razvoj njegove osobnosti, na pronalaženje adekvatnih načina socijalizacije i postizanje optimalne razine prilagodbe u društvu. U tu svrhu socijalni pedagog pruža edukacijsku pomoć: daje obitelji informacije o fazama rehabilitacijskog tretmana i izgledima djeteta, potkrijepljujući to dokumentiranim činjenicama, fotografijama i videomaterijalima, informira o mogućnosti utvrđivanja privremene nesposobnosti i slično. koristi.

Osim toga, socijalni pedagog djeluje kao posrednik između medicinskog osoblja i obitelji. Dok su liječnici zauzeti liječenjem, on pomaže obitelji da prebrodi krizu i krene u akciju. Na primjer, uspostaviti kontakt s drugom rodbinom, s obiteljima koje imaju slične poteškoće, s organizacijama koje mogu pružiti pomoć.

Dakle, socijalni pedagog u individualnim razgovorima kroz edukacijsku i medijacijsku pomoć, odnosno posredno, ostvaruje učinak psihološke podrške, utječući na osjećaje sumnje i straha koji onemogućuju kontrolu nad situacijom. Osim toga, obitelj se može uključiti u program obiteljske terapije i edukacije, čija je svrha poboljšati komunikaciju među članovima obitelji i riješiti skrivene probleme koji se otkriju u kriznoj situaciji.

Jedna od vodećih metoda rada socijalnog pedagoga i obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je sastavljanje ugovora (sporazuma). Sastavlja se između stručne osobe koja pruža pomoć i klijenta – obitelji ili njezinog pojedinog predstavnika.

Ugovor uključuje:

a) opis ključnog problema ili problema za koje se obje strane nadaju da će ih riješiti;
b) svrhu i ciljeve rada koji se obavlja;
c) postupke i tehnike koje će se koristiti;
d) zahtjev za klijenta i stručnjaka, karakterizirajući ulogu svakog od njih u procesu rješavanja problema (za socijalnog pedagoga to su obično sastanci, razgovori, pisma, telefonski pozivi);
e) vremenski okvir zajedničkih aktivnosti i akcija u slučaju da jedna od strana prekrši ugovor.

Prilikom sastavljanja ugovora, obitelj ili pojedini član treba odrediti željene i ostvarive ciljeve i zadatke nadolazeće aktivnosti. A socijalni pedagog mora odrediti rokove koji će biti obvezni i za njega i za štićenika te mu pomoći u odabiru i provedbi cilja.

Ugovor između socijalnog pedagoga i klijenta (u našem slučaju, obitelji djeteta s teškoćama u razvoju) smatra se primarnim, mogu postojati ugovori između socijalnog pedagoga i drugih sustava koji pomažu u rješavanju problema klijenta, štedeći njegovu snagu i energiju.

Vrlo je čest takav oblik rada s obitelji kao što je patronaža. Središnje vijeće za obrazovanje i obuku kućnih posjetitelja u Ujedinjenom Kraljevstvu definiralo je pokroviteljstvo kao odgovornu profesionalna djelatnost koji osobama s invaliditetom, obiteljima i zajednicama omogućuje prepoznavanje osobnih, društvenih i situacijskih poteškoća koje na njih negativno utječu.

Pokroviteljstvo im pomaže i osnažuje ih da se nose s tim poteškoćama kroz potporne, rehabilitacijske, zaštitne i korektivne radnje. Medicinske i kućanske usluge ne iscrpljuju mogućnosti patronaže; u njezinim okvirima, različite vrste edukativna, psihološka, medijacijska pomoć, stoga je posjet klijentu u kući sastavni oblik rada socijalnog pedagoga u interakciji s obitelji.

Patronaža omogućuje promatranje obitelji u njenom prirodnom okruženju, čime se otkriva više informacija nego laži na površini.

Dakle, patronaža je jedan od oblika rada socijalnog pedagoga, a to je posjet klijentima kod kuće u dijagnostičke, kontrolne, adaptacijske i rehabilitacijske svrhe, koji vam omogućuje uspostavljanje i održavanje odnosa s klijentom, prepoznavanje problematičnih situacija u pravodobno, pružajući trenutnu pomoć. Patronat čini socio-pedagošku djelatnost učinkovitijom.

Metoda konzultacije je interakcija između dvije ili više osoba, tijekom koje se koriste određena specijalistička znanja konzultanta kao pomoć konzultantu u odluci. trenutni problemi ili u pripremi za nadolazeće aktivnosti.

Budući da je savjetovanje namijenjeno pomoći praktički zdravim osobama koje imaju poteškoća u rješavanju životnih problema, ono se također može široko koristiti u socijalnoj i pedagoškoj praksi usmjerenoj na rehabilitaciju obitelji djeteta s invaliditetom.

Potreba za korištenjem ove metode proizlazi iz činjenice da se značajan dio obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju nalazi u akutnim ili kroničnim stresnim stanjima, ima poteškoća u prilagodbi na novi status, ima nestabilnu motivaciju za sudjelovanje u procesu rehabilitacije te se suočava s teškoće u međuljudskoj komunikaciji unutar obitelji.i s užom okolinom. A uz nova znanja potrebna im je i posebno organizirana povjerljiva komunikacija.

Mogu se primijeniti i grupne metode rada s obitelji (obiteljima) – treninzi. Posebno su rašireni psihološki i obrazovni treninzi. Psihološki trening je kombinacija više metoda individualnog i grupnog rada usmjerenih na formiranje novih psiholoških vještina i sposobnosti. Trenutno su ciljevi kontinuiranih programa usavršavanja prošireni, a usavršavanje je prestalo biti samo područje praktične psihologije, zauzimajući svoje pravo mjesto na društvenom mjestu u socijalnom radu, obrazovnom sustavu.

Edukacijski treninzi za roditelje prvenstveno su usmjereni na razvijanje vještina koje pomažu obiteljima u upravljanju svojom mikrookolinom, vode izboru konstruktivnog života i konstruktivne interakcije. U edukacijskim treninzima, primjerice, aktivno se koriste individualne vježbe za kontrolu vlastitog tijela i emocija; igre uloga u malim grupama; sustav domaćih zadaća, govora, rasprava; tehnike art terapije, terapije igrom, gledanje video materijala i dr.

Trening je jedna od najperspektivnijih metoda za rješavanje problema psihološke i pedagoške edukacije roditelja. Ovaj problem ne gubi svoju važnost tijekom zadnjih godina. To je posebno akutno u odnosu na roditelje s invaliditetom.

Da bi trening bio prepoznat i uspješan, mora biti što fokusiraniji i intenzivniji; nove napore i vještine treba formirati postupno, s dovoljno mogućnosti za njihovo učvršćivanje. Roditeljima treba davati zadatke primjerene njihovoj razini i mogućnostima, primjenjivati kontinuirani sustav. Povratne informacije i tako dalje.

Grupne metode roditeljima pružaju priliku da razmjenjuju iskustva jedni s drugima, postavljaju pitanja i traže podršku i odobravanje u grupi. Osim toga, mogućnost preuzimanja uloge voditelja u razmjeni informacija razvija aktivnost i samopouzdanje roditelja.

Unatoč visokim zahtjevima za odgovarajuću izobrazbu socijalnih pedagoga, upravo će grupni oblici rada, posebice edukativni treninzi za roditelje, čija je učinkovitost dokazana inozemnim iskustvom, biti uvršteni u kategoriju vodećih tehnologija za socioekonomiju. pedagoški utjecaj.

Posrednička pomoć socijalnog pedagoga (pozivi, pisani prigovori raznim tijelima), uz odgojnu pomoć i psihološku podršku, u nekim slučajevima omogućuje pronalaženje izvora za plaćanje liječenja i odmora djeteta, dobivanje jednokratne pomoći. financijsku korist u postojećim nepovoljnim okolnostima, instalirati telefon po povlaštenim uvjetima i sl., odnosno donekle poboljšati materijalno stanje obitelji.

Treba napomenuti da se utvrđivanje invaliditeta za dijete od strane određenog dijela obitelji doživljava vrlo bolno, pa obitelji ne koriste uvijek ovo pravo, sada dodatni izvor pomoći. Socijalni pedagog, otkriva pozitivne strane statusa osobe s invaliditetom, neutralizira upozorenja i negativne stavove roditelja koji ih onemogućuju u ostvarivanju potrebnih naknada i materijalnih sredstava.

Dakle, socijalni pedagog ima vrlo važnu ulogu u životu djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji. U svojim aktivnostima uglavnom koristi metode kao što su kontakt, savjetovanje, obuka. Također, jedan od najvažnijih oblika interakcije socijalnog pedagoga i obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je patronat. Sve ove metode i oblici posuđeni su uglavnom iz inozemnog iskustva, pa je prerano govoriti o integralnim socio-pedagoškim tehnologijama - one su u procesu formiranja i testiranja.

Socijalni radnik može obavljati svoje aktivnosti u različitim sferama društva, pa tako iu obrazovnoj sferi. U domaćoj je znanosti općeprihvaćeno mišljenje da socijalni pedagog treba raditi na području odgoja i obrazovanja. Ali on mora obavljati mnoge funkcije koje su svojstvene socijalnom radniku, osobito u specijaliziranim ustanovama. Kako bismo dokazali ovu tvrdnju, analizirane su funkcije koje su navedene u nizu udžbenika.

Internat je "škola u kojoj učenici žive i djelomično ih uzdržava država".

Obrazovanje u internatu je višestupanjsko i diferencirano prema vladinih programa, podržavaju posebne programe, uključujući individualnu obuku u učionici. Uz navedene u internatu je izgrađen i sustav dodatnog obrazovanja.

Glavne funkcije socijalnog radnika su sljedeće:

1. Dijagnostički (postavljanje socijalne dijagnoze "bolesti" djeteta, obitelji ili grupe).
2. Terapeutski (definicija mogućih načina "liječenja": korekcija stanja, stanja, neposredna pomoć, savjetovanje, psihoterapija, korekcija).
3. Kontrolna soba ja(u slučaju kada je potrebna intervencija drugih stručnjaka: psihologa, psihoterapeuta, seksologa, ekonomista, pravnika i dr.).
4. Informativni (prikupljanje informacija o djetetu, obitelji ili skupini obitelji, problemima i uvjetima društva kako bi se osigurala učinkovitost socijalne „intervencije“).
5. Rehab (pomoć u vraćanju vitalnosti klijenta).
6. Preventivni (prevencija društvenih i individualnih rizika).
7. Adaptivni (olakšavanje ulaska pojedinca u relativno nepoznato društvo ili kulturni sustav).
8. Korektivni (promjena društvenog statusa, ekonomske, kulturne razine, vrijednosti, orijentacije klijenta).
9. Komunikativan (aktivnosti se provode kroz komunikaciju, profesionalni interes i kreativno traženje usmjereni su na rješavanje problema pojedinog klijenta).

Glavne funkcije socijalnog pedagoga su sljedeće:

1. Edukativni - osigurava ciljani pedagoški utjecaj na ponašanje djece i odraslih, korištenje u odgojno-obrazovnom procesu sredstava i mogućnosti društvenih institucija, sposobnosti samog pojedinca, kao aktivnog subjekta odgojno-obrazovnog procesa.
2. Dijagnostički - uz njegovu pomoć proučavaju se medicinsko-psihološke i dobne karakteristike, čovjekove sposobnosti, svijet njegovih interesa, društveni krug, životni uvjeti, otkrivaju pozitivni i negativni utjecaji i problemi.
3. Organizacijski - pomaže u organizaciji socio-pedagoških aktivnosti djece i odraslih, njihovu inicijativu, kreativnost, utječe na sadržaj slobodnog vremena, pomaže u zapošljavanju, profesionalnom usmjeravanju i prilagodbi, pomaže interakciju zdravstvenih, obrazovnih, kulturnih, sportskih, pravnih, , ustanovama međusobno u socijalno-pedagoškom radu.
4. Prognostički sudjeluje u programiranju, predviđanju i projektiranju procesa društvenog razvoja pojedinog mikrodruštva, aktivnosti različitih institucija uključenih u socijalni rad.
5. Preventivno-profilaktički i socio-terapijski - uzima u obzir i provodi u djelo društveno-pravne, pravne i psihološki mehanizmi prevencija i prevladavanje negativni utjecaji organizira pružanje socioterapijske pomoći potrebitima, osigurava zaštitu njihovih prava.
6. Organizacijski i komunikativni - promiče uključivanje dobrovoljnih asistenata u socio-pedagoški rad, poslovne i osobne kontakte, koncentrira informacije i uspostavlja interakciju u njihovom radu s djecom i obiteljima.

Zakonodavna osnova Ruske Federacije obvezuje društvo da se uključi u odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom. Djelatnost socijalnog radnika u domovima s djecom s teškoćama u razvoju odvija se u nekoliko područja:

a) socijalno - dijagnostika;
b) medicinski i socijalni rad;
c) odgojno-obrazovni rad;
d) socijalno - korekcija;
e) socijalno - adaptacija;
f) sociokulturni;
g) socijalno-pravni;
h) profilaktički.

Glavni oblici rada s djecom s teškoćama u razvoju su:

1. Pojedinac.
2. Skupina.
3. Kolektivno.

Individualni obrazac koristi se u radu individualnog savjetovanja učenika. Savjetovanje se provodi o nizu pitanja koja se odnose na: zaštitu prava djeteta, pružanje psihološke pomoći, pomoć pri popunjavanju dokumentacije.

Jedan od glavnih oblika rada socijalnog pedagoga je interakcija s obitelji, individualni rad sa svakim roditeljem. Proučavanje specifičnosti obitelji, razgovor s roditeljima, promatranje komunikacije roditelja s djecom ocrtavaju specifične načine zajedničkog utjecaja na dijete. Socijalni pedagog proučava obiteljsko mikrookruženje djeteta s teškoćama u razvoju. U razgovoru između djeteta i roditelja možete saznati mnogo potrebnih informacija o njegovim strastima i interesima, zdravlju, navikama, vještinama i sposobnostima u različitim oblicima aktivnosti. Posjet omogućava socijalnom radniku da se upozna s uvjetima u kojima dijete živi, s općom atmosferom u kući. Osim toga, ovaj oblik rada omogućuje komunikaciju ne samo s majkom, ocem, samim djetetom, već i s ostalim članovima obitelji koji sudjeluju u njegovom odgoju. Konzultacije su jedan od oblika individualnog diferenciranog rada s roditeljima i djecom. One s jedne strane pomažu pobliže upoznati život obitelji i pružaju pomoć tamo gdje je najpotrebnije, as druge strane potiču roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu, prepoznaju njihove karakterne osobine i promisle. o tome kako ih najbolje obrazovati. Dajući konzultacije, socijalni pedagog odgovara na pitanja roditelja i djece, nastoji im dati kvalificirane savjete.

Rad učitelja usmjeren je na pomoć djetetu u stjecanju vještina i sposobnosti komuniciranja u svojoj okolini. Za prevladavanje poteškoća u komunikaciji između djece s teškoćama u razvoju i zdrave djece, socijalni pedagog izrađuje program prema kojem se dijete priprema za takvu komunikaciju. To može biti sudjelovanje u natjecanjima, održavanje rođendana, raspravljanje o knjigama i filmovima. Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u radne aktivnosti, primjerice krojenje i popravljanje odjeće, obrada drva, također je predmet posebne brige socijalnog pedagoga. Ovdje je potrebno ne samo pripremiti i sklopiti ugovore, već i naučiti dečke profesiji, dati im potrebne vještine i sposobnosti. Važno je da sudjeluju u svim proizvodnim procesima, razumiju pitanja ekonomije, planiranja rada, znaju održavati alate u ispravnom stanju i sl. Izložbe dječjih radova, njihovo sudjelovanje na praznicima, koncertima i nastupima pomažu da se svako od njih uspostavi kao osoba. Kreativni rad prati čitanje knjiga, stvaranje biblioteke, što razvija dijete, širi njegove horizonte.

Ako govorimo o radu socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju, onda treba obratiti pozornost na kurativnu pedagogiju A.A. Dubrovsky. Prema njegovom mišljenju, vrlo je važno graditi rad s djecom s teškoćama u razvoju kako bi ona prevladala usamljenost i depresiju.

Socijalno pedagoški rad socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju trebao bi se odvijati u obliku povjerljivih razgovora iz kojih bi stručnjak trebao saznati želje i hobije djeteta. Primarni zadatak učitelja je odvratiti dijete od bolesti, naučiti ga živjeti među ljudima. Razumijevanje, velikodušnost, milosrđe, tolerancija i vjera u dijete glavni su lijekovi. Samo tako se bolesno dijete može osjećati kao punokrvna osoba. Radu se mora dati velika važnost. Terapijska pedagogija A.A. Dubrovsky je usmjeren na pomoć djetetu da se nosi s bolešću, izvuče se iz nje uporno, sposobno živjeti među ljudima.

Također, Dubrovsky formulira glavna područja rada socijalnog pedagoga s bolesnom djecom:

1. Vođenje etičkih razgovora.
2. Organizacija dječje samouprave.
3. Obavezno sudjelovanje djece u radu.
4. Suradnja djece i odgajatelja.
5. Pomozite djetetu u kreativnim aktivnostima.
6. Organizacija aktivni odmor(na stadionu, umjetničkoj galeriji, parku, knjižnici i tako dalje) itd.

Dakle, možemo zaključiti da je glavni cilj i zadatak rada socijalnog pedagoga pomoći djetetu u prilagodbi na život u društvu. razne metode i tehnike, kao što je rad s obitelji, direktno sa samim djetetom, vođenje raznih vrsta razgovora, događanja, pomoć obiteljima u kojima postoji dijete s teškoćama u razvoju.