Pogreške u ruskom jeziku u osnovnoj školi. Klasifikacija pogrešaka u pismenim radovima učenika

2.1 Klasifikacija pogrešaka najčešćih među učenicima 5.-6. razreda (1-2 godine učenja)

Tijekom pasivne prakse, na 3. i 4. godini, kao i prilikom pohađanja nastave koju izvode studenti Pedagoško sveučilište proveli smo preliminarna istraživanja, pokušavajući identificirati najtipičnije pogreške koje učenici 5.-6.

Kao rezultat toga, uspjeli smo utvrditi da su sljedeće gramatičke pogreške najtipičnije za usmeni govor. Učenici nemaju vještine korištenja člana, pri korištenju člana jasno je vidljiva interferencija engleskog jezika koji nema oblik množine, pa često učenici jednostavno – jednostavno izostavljaju član s imenicama u množini; prevladava uporaba neodređenog člana jednine (što je tipično za engleski jezik).

Među leksičkim pogreškama može se primijetiti očigledna interferencija ruskog i engleskog jezika, u smislu neusklađenosti semantičkih polja, leksičkih jedinica. Na primjer, značenje glagola "ići" u ruskom prenosi se na francuski s najmanje četiri glagola: aller, marcher, venir, revenir.

Među fonetskim pogreškama može se primijetiti jasna interferencija engleski izgovor Budući da se engleski piše latiničnim pismom, kao što francuski učenici uče najmanje tri godine, djeci je vrlo teško usaditi vještinu francuskog izgovora.

Za pisani govor karakteristični su ruski i anglicizmi, odnosno upotreba ruskog i engleska pravila pravopis za izražavanje francuskih glasova. Osim toga, karakteristična je upotreba reda riječi svojstvena ruskom i engleskom jeziku.

Više puni popis pogreške tipične za usmeni i pisani govor dane su u tablici br.1.

Tablica br. 1. Klasifikacija pogrešaka najčešćih kod učenika 5.-6. razreda (1-2 godine učenja francuskog jezika)

Analizirajući usmene i pisane radove učenika, skrenuli smo pozornost na činjenicu da se često pogreške pojavljuju u usmenom govoru, na ovaj ili onaj način "manifestiraju" u pisanom govoru i obrnuto. Na primjer, interferencija engleskog izgovora očituje se ne samo pri pisanju, već i pri čitanju: djeca koriste engleska slova prenijeti francuske zvukove u pisanom govoru, te također čitati francuske riječi u skladu s pravilima čitanja engleskog jezika.

Identificirane primjere korelacije pogrešaka u usmenom i pisanom govoru dajemo u tablici br. 2.

Tablica br. 2. Odnos pogrešaka učenika u usmenom i pisanom govoru

U prvoj tablici prikazujemo najčešće pogreške u usmenom i pisanom govoru. U ovim tablicama analiziramo nepripremljene dijaloge, monologe na temelju popisa pitanja, leksičke jedinice, slike. Kao rezultat toga, sastavljena je tablica u kojoj smo pokušali pratiti međusobni utjecaj pogrešaka učenika u usmenom i pisanom govoru.

Podloga procesa pisanja, kao i uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika djece s ONR u smislu rizika od disgrafije. Poglavlje 4. Logopedski rad na prevenciji disgrafije kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora 4.1 Načela logopedskog utjecaja U razvoju i provođenju preventivnog rada s djecom s OHP-om temelj je bio ...

Odaberi jezična sredstva, primjeren namjeri izjave; - planirati suvisli iskaz. Faze rada na razvoju koherentnog govora Korektivna obuka u razvoju koherentnog pisanog govora učenika osnovne škole s lakšom općom nerazvijenošću govora sastoji se od 3 faze. Svrha: formiranje vještina planiranja i izgradnja koherentnih monoloških izjava. Zadaci...

Odgovori nisu bili sigurni. poglavlje III. Logopedski rad na razvoju sustavnog vokabulara mlađeg učenika s nerazvijenošću inteligencije 3.1. Sadržaj logopedski rad o formiranju sustavnog vokabulara na primjeru tema "Povrće, voće" Logopedski utjecaj na djecu s govornim poremećajima je pedagoški proces u kojem se zadaće popravnog ...

U latinskom postoji riječ lapsus. Označava grešku u govoru osobe. Od ove riječi nastala je poznata skraćenica gaf. Samo ako se greška smatra grubim kršenjem normi govora, onda lapsus nema tako strogo značenje. Nažalost, ne postoji analogija ove riječi, koja označava govorne pogreške, u modernom ruskom jeziku. Ali lapsusi se nalaze posvuda.

Govorne pogreške dijele se na normativne i tiskarske. Štamparske greške su mehaničke greške. U tekstu, riječ može biti netočno napisana, što će komplicirati percepciju informacija. Ili se umjesto jedne riječi slučajno koristi druga. Štamparske greške se također nalaze u govornom jeziku. To su rezerve koje se svakodnevno mogu čuti od ljudi.

Mehaničke greške nastaju nesvjesno, ali puno toga ovisi o njima. Pogreške u pisanju brojeva stvaraju iskrivljenje činjeničnih informacija. A pogrešno pisanje riječi može potpuno promijeniti značenje onoga što je rečeno. Jedna scena iz filma Aleksandar i Grozni, Strašan, Nije dobar, Vrlo loš dan, redatelja Miguela Artete, dobro ilustrira problem tipfelera. Tiskara je pomiješala slova "p" i "s" te su u dječjoj knjizi umjesto "You can jump on the bed" napisali izraz "You can jump on the bed". A prema zapletu filma, ova situacija rezultirala je skandalom.

Posebna pažnja posvećena je tiskarskim pogreškama u vrijeme staljinističkih represija, kada je netočno napisana riječ čovjeka koštala života. Nemoguće je iskorijeniti problem tipfelera, budući da ih osoba čini nesvjesno. Jedini način na koji možete izbjeći ovu vrstu govorne pogreške je da budete pažljivi pri pisanju teksta, pažljivo birajući riječi koje ćete izgovoriti.

Vrste regulatornih pogrešaka

Pogreške u govoru povezane su s kršenjem normi ruskog jezika. Vrste govornih grešaka:

• ortoepski;
• morfološki;
• pravopis;
• sintaktičko-interpunkcijski;
• stilski;
• leksički.

pravopisna greška

Pogreška u izgovoru povezana je s kršenjem normi ortoepije. Javlja se samo u usmenom govoru. Ovo je pogrešan izgovor glasova, riječi ili fraza. Pogreške u izgovoru također uključuju netočan naglasak.

Iskrivljenje riječi događa se u smjeru smanjenja broja slova. Na primjer, kada se umjesto "tisuću" izgovori riječ "tisuću". Ako želite govoriti kompetentno i lijepo, trebali biste svoj govor osloboditi takvih riječi. Čest je i pogrešan izgovor riječi "naravno" - "naravno".

Izgovaranje pravilnog naglaska nije samo ispravno, već je i moderno. Sigurno ste čuli kako ljudi ispravljaju pogrešan naglasak u riječima "alkohol", "zvonjenje", "ugovor" na ispravne - "alkohol", "zvonjenje" i "ugovor". Nepravilno postavljanje naglaska novije vrijeme uočljiviji nego prije. A mišljenje o vašoj erudiciji ovisi o poštivanju normi izgovora.

Morfološka greška

Morfologija je grana lingvistike u kojoj se proučavaju riječi i njihovi dijelovi. Morfološke pogreške dobivene su zbog netočne tvorbe oblika riječi različitih dijelova govora. Razlozi su netočna deklinacija, pogreške u uporabi roda i broja.

Na primjer, "liječnici" umjesto "doktor". Riječ je o morfološkoj pogrešci u upotrebi množine.

Često koristite pogrešan oblik riječi kada mijenjate velika i mala slova. Genitiv riječi jabuke je jabuke. Ponekad umjesto toga riječi koriste pogrešan oblik "jabuke".

Uobičajene morfološke pogreške - pogrešno pisanje brojeva:

"Tvrtka je posjedovala petsto pedeset i tri podružnice." U ovom primjeru riječ "pedeset" nije odbijena. Ispravno napisano: "Tvrtka je posjedovala petsto pedeset i tri podružnice."

U uporabi pridjeva česta je pogreška zlouporabe komparativa stupnja. Na primjer, takva upotreba: "ljepši" umjesto "ljepši". Ili "najviši" umjesto "najviši" ili "najviši".

Pravopisna pogreška

Pravopisne pogreške su krivo napisane riječi. Nastaju kada osoba ne zna točno napisati riječ. Jeste li ikada primili poruku u kojoj ste pronašli gramatičke pogreške. Uobičajen primjer je pisanje riječi "oprostite" sa "e". Da vam se takve pravopisne greške ne bi dogodile, čitajte što više. Čitanje potiče percepciju pravilnog pisanja riječi. A ako ste navikli čitati ispravno napisan tekst, tada ćete pisati bez pravljenja gramatičkih pogrešaka.

Pravopisne pogreške, u načelu, nastaju zbog nepoznavanja ispravnosti riječi. Stoga, ako niste sigurni u pisanu riječ, trebali biste pogledati rječnik. Na poslu naučite popis riječi specifičnih za vaše područje koje trebate zapamtiti i u kojima nikada ne smijete raditi gramatičke pogreške.

Sintaktičke i interpunkcijske pogreške

Ove vrste govornih pogrešaka nastaju kada su interpunkcijski znakovi netočno postavljeni i riječi su netočno kombinirane u frazama i rečenicama.

Nedostaju crtice, dodatni zarezi - ovo se odnosi na interpunkcijske pogreške. Nemojte biti previše lijeni da otvorite udžbenik ako niste sigurni u postavljanje zareza. Opet, to je problem koji se može riješiti čitanjem mnogo knjiga. Naviknete se na točnu interpunkciju i već na intuitivnoj razini teško vam je pogriješiti.

Povrede sintakse su česte. Pogreške u koordinaciji su česte. "Za sreću, osoba treba omiljeno mjesto za opuštanje, rad, sretnu obitelj." Riječ "potreba" u ovoj rečenici ne stane u nabrajanje. Morate koristiti "trebati".

Profesionalni urednici smatraju da je pogreška u upravljanju uobičajena. Kada je riječ zamijenjena sinonimom ili sličnom riječi, ali se kontrola ne slaže s novom riječi.

Primjer pogreške upravljanja: "Pohvalili su i čestitali Alini na pobjedi."

Pohvalili su Alinu. Donijeli su čestitke Alini. Dijelovi prijedloga ne slažu se zbog lošeg upravljanja. Nakon "pohvaljena" trebate dodati riječ "njezina" kako biste ispravili grešku.

Stilske greške

Za razliku od drugih vrsta pogrešaka, stilske se pogreške temelje na iskrivljavanju značenja teksta. Klasifikacija glavnih stilskih grešaka u govoru:

• Pleonazam. Fenomen se često javlja. Pleonazam je suvišan izraz. Autor izražava misao, dopunjujući je svim razumljivim informacijama. Na primjer, "prošla je minuta vremena", "rekao je pravu istinu", "tajni špijun pratio je putnika". Minuta je jedinica vremena. Istina je istina. Špijun je ionako tajni agent.
• Kliše. To su uvriježene fraze koje se vrlo često koriste. Klišeji se ne mogu u potpunosti pripisati govornim pogreškama. Ponekad je njihova upotreba prikladna. Ali ako se često nalaze u tekstu ili se u poslu koristi klišej stila razgovora, to je ozbiljna govorna pogreška. Klišeji uključuju izraze "pobijediti", " zlatna jesen", "velika većina".
• Tautologija. Pogreška u kojoj se često ponavljaju iste ili jednokorijenske riječi. U jednoj rečenici ne smije se ponavljati ista riječ. Poželjno je isključiti ponavljanja u susjednim rečenicama.

Rečenice u kojima je napravljena ova pogreška: "Nasmiješio se, njegov je osmijeh ispunio sobu svjetlom", "Katya je pocrvenjela od crnog vina", "Petar je volio ići u ribolov i loviti ribu."

• Povreda reda riječi. U engleskom je red riječi mnogo stroži nego u ruskom. Odlikuje se jasnom konstrukcijom dijelova rečenice u određenom nizu. U ruskom jeziku možete mijenjati kombinacije riječi kako želite. Ali u isto vrijeme, važno je ne izgubiti značenje izjave.

Da se to ne dogodi, pridržavajte se dva pravila:

1. Redoslijed riječi u rečenici može biti izravan i obrnut, ovisno o subjektu i predikatu.
2. Sporedni članovi rečenice moraju se slagati s riječima o kojima ovise.

Leksičke govorne pogreške

Vokabular je rječnik jezika. Greške se događaju kada pišete ili govorite o nečemu što ne razumijete. Češće se pogreške u značenju riječi javljaju iz nekoliko razloga:

• Riječ je zastarjela i rijetko se koristi u modernom ruskom jeziku.
• Riječ se odnosi na visoko specijalizirani vokabular.
• Riječ je neologizam i njeno značenje nije uobičajeno.

Klasifikacija leksičkih govornih pogrešaka:

• Lažni sinonim. Osoba nekoliko riječi koje nisu sinonimi smatra sinonimima. Na primjer, autoritet nije popularnost, a karakteristike nisu razlike. Primjeri u kojima je napravljena greška:"Pjevačica je bila autoritet među mladima" umjesto "Pjevačica je bila popularna među mladima." "Brat i sestra su imali mnogo razlika u karakteru" umjesto "Brat i sestra su imali mnogo razlika u karakteru."
• Upotreba riječi sličnog zvuka. Na primjer, upotreba riječi "single" kada je potrebno reći "običan". Umjesto riječi "Indijanac" mogu napisati pogrešnu "purana".
• Zbunjenost u riječima bliskog značenja. "Anketar" i "Isgovornik", "Pretplatnik" i "Pretplata", "Adresa" i "Adresar".
• Nenamjerno stvaranje novih riječi.

Lako je napraviti govornu grešku. Ponekad se to događa u slučaju rezervacije, a ponekad je problem u nepoznavanju bilo koje norme ruskog jezika ili zbog konfuzije značenja riječi. Čitajte puno knjiga, govorite ispravno i nemojte se ustručavati još jednom pogledati rječnik ili udžbenik. Stalno raditi na usmenom i pisanom govoru tako da broj pogrešaka bude blizu nule.

Metodologija uzima u obzir pravopisne, interpunkcijske, grafičke, kaligrafske pogreške; odnose se na pisano fiksiranje govora. U usmenom govoru - pravopisne pogreške, akcentološke pogreške, intonacijski nedostaci, monotonija govora.

Govorne pogreške uključuju one rječničke, koje se sastoje u neuspješnoj, netočnoj, neprikladnoj uporabi riječi; morfološki - nepravilnosti u tvorbi i upotrebi oblika deklinacije, konjugacije; sintaktička - nevješto sastavljanje rečenica, pogreške u frazama, nenormativne konstrukcije.

Nedostaci u strukturi teksta pridružuju se sintaktičkim pogreškama. Osim toga, istaknute su stilske pogreške koje narušavaju najteže zahtjeve jezične gramatike i njezine komunikacijske svrhovitosti. Nejezičnu skupinu pogrešaka u usmenom i pisanom govoru čine logičke pogreške i nedostaci u sadržaju teksta.

Prema tradiciji, u školi se najstroži zahtjevi postavljaju na pismeno pisanje učenika, što je nepravedno, jer sa stajališta komunikacije, međusobnog razumijevanja, komunikacije najveću štetu nanose one pogreške koje iskrivljuju smisao, tj. pogreške u izboru riječi, u konstrukciji fraze i druge govorne pogreške.

Sprečavanje takvih pogrešaka komplicira nekoliko razloga: prvo, činjenica da izbor riječi, konstrukcija teksta nemaju tako jasan sustav pravila kao u pravopisu; drugo, poteškoće se objašnjavaju malim znanjem mlađih učenika u području jezične teorije; treće, nerazvijen osjećaj za jezik.

Stoga su glavni načini rješavanja takvih pogrešaka:

Postupno proširivanje znanja iz oblasti govorne kulture, jezične norme;

Pružanje dobrog govornog okruženja za učenike;

Upoznavanje s učestalošću, specifičnim vrstama grešaka;

Poučavanje školske djece korištenju njima dostupnih rječnika i priručnika.

Proučavanje govornih pogrešaka – komparativno novo područje metode. No, i danas se razumnom dijagnostikom pronalaze uzroci grešaka. Ako se otkrije uzrok pogreške, stvaraju se mogućnosti za njezino ispravljanje i sprječavanje.

Dakle, netočan izbor riječi objašnjava se siromaštvom sinonimije, učenikovim rječnikom ili žurbom pri izboru riječi; ponekad činjenica da učenik nije navikao, ne osjeća potrebu tražiti točnu riječ, što u nedostatku automatizma dovodi do pogreške.

Ponavljanje riječi - jedna od najčešćih pogrešaka - dijelom je posljedica istih razloga, ali glavni je taj što je N.I. Zhinkin je nazvao "inertnošću riječi": upravo upotrijebljena riječ već je aktivirana, inducirana, njezin je ton viši.

Obilježja leksičkih pogrešaka

1. Neopravdano ponavljanje riječi

Imamo mačku. Naša mačka se zove Murka. Murka ne lovi miševe, mi nemamo miševe. Naša Murka je jako umiljata, stalno se mazi.

Postoje ponavljanja riječi istog korijena. Ne treba zaboraviti da su ponavljanja ponekad nužna kao stilska figura: Vjetar, vjetar po cijelom svijetu.

Djeca imaju malo pažnje, brzo zaborave koju su riječ upravo upotrijebili. Nisu navikli na zamjeničke zamjene za riječ koja se ponavlja. Mlađi učenici lako svladavaju tehnike ispravljanja grešaka ove vrste, ako im se pokaže kako se to radi.

2. Upotreba riječi u netočnom, nesvojstvenom smislu. Govornik ili pisac ne traži riječi, on uzima prvu riječ koja dolazi iz sjećanja. Za osobu koja tečno govori ovaj izbor traje neznatan djelić sekunde, događa se gotovo automatski, intuitivno. Ovo ne funkcionira za školarca - otuda i pogreške. “Rijeka je bila prekrivena modernim ledom”, piše student. Prisjetimo se Puškina: Urednija od modernog parketa, rijeka blista, odjevena u led.

3. Kršenje općeprihvaćene tradicionalne kompatibilnosti riječi, njihove valencije. Na primjer: "Moje djetinjstvo prošlo je u močvarnom području" (potrebno u močvarnom; močvarno; močvarno - paronimi).

4. Upotreba riječi bez uzimanja u obzir njihove emocionalno ekspresivne boje; te se pogreške mogu definirati kao stilske, jer narušavaju jedinstvo stila, na primjer: "Moja majka i ja smo išli u Boljšoj teatar na balet Labuđe jezero." Kakva divna glazba, kakav ples! Sve je kao u bajci. Nikada neću zaboraviti ovaj događaj." Posljednja riječ bila bi prikladna u poslovnom tekstu, u dopisnom stilu, ali ne u nadahnutoj, emotivnoj priči.

5. Upotreba dijalektalnih i narodnih riječi i govornih obrata. Dijalekti su mjesni dijalekti, koji su još uvijek u širokoj uporabi u govoru starije generacije, a ne zanemaruju ih ni mladi. Na primjer:

Vera, gdje si jučer bila s mamom?

Na prostirke teti Sonji.

Oh, što je to - supryadki?

Pa druženja.

Pa, to znači posjetiti da zajedno zavrtimo val….

A gdje si, Verka, dosta takvih riječi! Ne možete to reći, to govore samo necivilizirani ljudi.

Doista, riječi "supryadki", "skupovi" nisu uključene u rječnik suvremenog književnog jezika; morate saznati gdje se mogu i čak trebaju koristiti: kod kuće, kod roditelja, kod baka i djedova, ako im je takav govor razumljiv i blizak. Ali u školi - samo književni jezik! Književna norma smireno se odnosi prema dijalektima. Druga stvar je narodni jezik, žargon. Korijeni leksičkih pogrešaka su različiti, kao i načini njihovog ispravljanja.

Morfološke pogreške

Tipičnim učeničkim pogreškama osnovna škola uključuju sljedeće:

1. Preskakanje morfema, obično sufiksa i postfiksa: “radnici, studenti” umjesto radnici, studenti; "često je gledao kroz prozor" - umjesto toga gledao je van. Razlog pogreške u prvom slučaju je taj što je djetetu teško izgovarati duge riječi sa siktavim suglasnicima - skraćuje ih i u izgovoru i u pisanju, ne shvaćajući semantičku ulogu izostavljenih dodataka. U drugom primjeru razlog je utjecaj narodnog jezika.

2. Tvorba oblika množine onih imenica koje se koriste samo u jednini: to utječe na žudnju za konkretizacijom. “Branitelji tvrđave nisu imali dovoljno oružja” (potrebno je: oružje); "Krov je prekriven žlijezdama" (potrebno je: željezom).

3. Upotreba neizravnih oblika padeža osobnih zamjenica bez -n- na početku riječi ""Sasha ju je pitala" (potrebno je: ​​od nje).

4. Upotreba dijalektalnih i kolokvijalnih oblika: “žele”, “želi” umjesto hoće, hoće; "njihova majka" umjesto njihova majka.

Morfološko-stilske pogreške prate slučajevi nenormativne dječje tvorbe riječi, baštine koja još nije izumrla. predškolska dob. Djeca u pravilu stvaraju “svoje” riječi prema modelima, npr.: “Na gradilištu rade betoneri, zidari, žbukari” (trebalo bi biti: žbukači).

Sintaktičke pogreške

Mnogo ih je i raznoliki su: nalaze se u frazama s odnosom kao što je jednačenje, u građenju rečenica, osobito složenih.

1. Često postoji pogreška u glagolskoj kontroli - prijedložnoj i neprepozicijskoj: “U bajkama dobro uvijek pobjeđuje zlo”; potreba: dobro pobjeđuje zlo; ili dobro pobjeđuje u borbi protiv zla. “Seljani su izašli u susret svojim oslobodiocima”; potrebno: izašli su u susret svojim osloboditeljima, ili su izašli u susret svojim osloboditeljima.

U sustav razvoja govora bilo bi korisno uključiti posebne vježbe s kontrolom.

2. Rjeđe su pogreške u slaganju pridjeva, participa s imenicama (predikat sa subjektom, glagol s imenicom).

“Došla je zima, počeli su dugi mrazevi”; – Na vrhu bora trčale su i skakale dvije vjeverice. Obje su pogreške nastale jer učenik nije mogao interno izgovoriti rečenice u cijelosti: u početku mu je u planu bila jedna vjeverica. Školarac je namjeravao upotrijebiti imenicu u jednini: počela je snježna oluja.

Razlog sljedeće pogreške je drugačiji: u rečenici „Mama i sin su došli iz grada“ prikladan je drugačiji red riječi - mama je sa sinom došla iz grada; očito je otišla u grad bez njega i odande ga vratila kući.

3. Nesretan redoslijed riječi u rečenicama, iskrivljuje ili zamagljuje značenje: “Samo uzak pojas povezuje otok s obalom” (potrebno: Samo uzak pojas povezuje otok s obalom); “Mačić je počeo tonuti, nije mogao plivati” (bolje: Mačić nije mogao plivati, počeo se utapati). U pisanju se takve pogreške mogu spriječiti preliminarnim izgovorom, samokontrolom koja se temelji na zdravom razumu. Pisac mora preuzeti ulogu slušatelja. Takva tehnika, ali, naravno, mentalna, također je učinkovita. U tom smislu vrlo je korisna metoda vraćanja deformiranog teksta: riječi se daju nasumično od kojih je potrebno „sastaviti“ rečenicu.

4. Nedosljednost zamjenica: izravne veze između zamjenica i riječi koje zamjenjuju su prekinute, kao rezultat toga, značenje je zamagljeno ili iskrivljeno, na primjer: "Petya je požurio pomoći Miši, a Klava mu je viknula:" Budi oprezan! Kome nije jasno, prijedlog treba prestrukturirati. “Na stadionu se okupio cijeli treći razred. Bili su u sportskoj odjeći." Moguća varijanta ispravci: Na stadionu se okupio cijeli treći razred. I dječaci i djevojčice bili su sportski obučeni.

5. Pronominalno udvostručenje subjekta: "Petya - bio je najjači među momcima"; "Ti dječaci - oni vole nogomet." NA kolokvijalni stil takve su konstrukcije dopuštene, stoga se njihova pogrešna uporaba u pisanom govoru objašnjava utjecajem usmene govorne prakse. Miješanje stilova je sintaktička i stilska pogreška.

6. Upotreba glagola koji nisu u korelaciji po obliku i vremenu: "Stranac ulazi u sobu i pozdravlja" (narušen aspektni vremenski prostor). Takve su pogreške tipičnije za tekst. Ne treba, međutim, zaboraviti da postoje privremeni prijelazi koji su opravdani smislom i, naravno, nisu pogreške: oblaci su se zgusnuli, pocrnjeli (nesavršen pogled), i na kraju je prosula (savršen pogled) kiša. Ovdje bi upotreba istog nesvršenog oblika mogla biti pogreška.

7. Nemogućnost pronalaženja granice rečenice: neopravdano dijeljenje složene rečenice na proste: „Domar je pomeo dvorište. Slomio je klice topole."

8. Kao da za razliku od ove vrste pogreške, mnogi školarci grade vrlo duge rečenice, ne odvajajući jednostavne u nesjedinjenom kompleksu, njegove komponente: Lovac je jednom hodao kroz šumu, medvjed s mladuncima je izašao iz gustiš, lovac se sakrio u drvo, medvjed je počeo uranjati medvjedića u vodu, on je frknuo i nije dao, u to vrijeme drugi medvjedić je počeo bježati, medvjed ga je sustigao i šamarao ga.

NA posljednjih godina došlo je do značajnog povećanja broja djece koja imaju različite poteškoće u učenju osnovna škola. Prema psiholozima, više od 200 čimbenika utječe na akademski uspjeh. Najvažniji od njih je ovladavanje vještinom čitanja. Problem poremećaja pisanja i čitanja jedan je od najvažnijih za školsko obrazovanje, budući da se pisanje i čitanje pretvara iz cilja u sredstvo daljnjeg stjecanja znanja učenika.

Zanimanje za probleme ranog otkrivanja, prevencije i korekcije specifičnih poremećaja pisanja (disgrafije) i čitanja (disleksije) u djece proizlazi iz činjenice da pisanje kao aktivnost ima važnu ulogu u životu čovjeka: potiče njegov mentalni razvoj. , pruža opće obrazovanje, utječe na formiranje ličnosti .

Među najtipičnijim pogreškama u pisanju mlađih učenika je izostavljanje slova i slogova. To pokazuje da učenik ne izdvaja sve njegove glasovne komponente u sastavu riječi, na primjer:

“snks” - saonice, “kichat” - vikati.

Izostavljanje dva ili više slova posljedica je grubljeg kršenja analize zvuka, što dovodi do izobličenja i pojednostavljenja strukture riječi:

zdravlje - "dorve", brat - "bt", djevojka - "djevojka", zvona - "kalkochi".

Također, tipične greške su zamjene slova. Zamjene slova pokazuju da je učenik prepoznao određeni glas u sastavu riječi, ali je za njegovu oznaku odabrao neprikladno slovo. Ovo može biti slučaj:

• Kada je korelacija fonema s grafemom nestabilna;
• S nejasnim razlikovanjem zvukova koji imaju akustičko-artikulacijsku sličnost;
• S nejasnom razlikom između slova koja imaju sličnosti u stilu.

Stalna zamjena jednog slova drugim je rijetka. Obično postoji mješavina slova, kada je isti zvuk označen u slovu bilo ispravno ili pogrešno. Razmotrimo neke mješavine zbog akustičko-artikulacijske sličnosti zvukova

• d-t ( tavno, sdydy, med, vtruk.);
• v-f (partvel, kartovel ovratnik);
• yo-yu (crowberry, zamyurz, sallet, migrator);
• g-k-x (cheryomuk, gorogovy, iza golma);
• č-s (čvorak, čaplja, procital, ciast)
• c-s (reltsy, kurisa, nauletsakh).

Vrlo je važno kontrolirati tijek motoričkih radnji. Kontrola nad tijekom motoričkih radnji tijekom pisanja provodi se zahvaljujući vizualnoj percepciji i motoričkim senzacijama - kinesteziji. Kada motorički čin nije formiran kod mlađih školaraca, slova se miješaju. Negativnu ulogu u raširenosti ovakvih zabuna ima neopravdani metodički zahtjev neometanog pisanja od prvih tjedana poučavanja djece u prvom razredu.

Rukom pisana slova koja imaju sličnosti:

• Permutacije slova i slogova izraz su poteškoća u analizi slijeda glasova u riječi. Ormar “čunal”, pliš “plišovo”
• Umetci samoglasnika obično se opažaju pri spajanju suglasnika “šekola”, “studeni”, “prijateljski”
• Perserverizacije. Suglasnik (rjeđe samoglasnik) zamjenjuje pomaknuto slovo u riječi: Na drveću - "na djevicama", s rođacima - "s rođacima".

Priroda ovih pogrešaka je različita i zahtijeva individualan pristup svakom učeniku.

Pogreške na razini riječi.

Poteškoće u analizi i sintezi čujnog govora, nemogućnost hvatanja i izdvajanja stabilnih govornih jedinica u govornom toku, dovode djecu do pogrešaka na razini riječi.

• Odvojeno pisanje dijelova riječi: “i dut”, “počeo”, “brat”, “pitao”;
• Službene riječi pišu se zajedno: "brkovi", "na drvetu".
• Kontaminacija - gruba kršenja analize zvuka: klešu ženu “leptbau”, bila je zima “blzm”.

Na ovaj način:

Disgrafija je jedna od manifestacija sustavnog govornog poremećaja koji zahvaća sve aspekte razvoja govora, otežava ovladavanje jezičnim znanjima i vještinama ne samo u osnovnoj školi, već iu kasnijim stupnjevima obrazovanja - pri učenju morfologije i sintakse.

1. Kineziološke vježbe (učinkovito ako se radi svaki dan). Pročišćavanje prostorno-vremenskih prikaza (desno-lijevo, gore-dolje, jučer, sutra).
2. Varanje:

• Iz rukopisnog teksta;
• Iz tiskanog teksta;
• Govorite, učite djecu da zapamte slog, a ne riječ. Njegujte vještinu samoispitivanja.

1. Auditivni diktat s provjerom. Nakon diktata otvara se nekoliko minuta tekst diktata radi provjere.
2. Grafički diktat.

• SA ili TI
• Kolyo-, steam-, -khar, kus-, soldier-, -dy, kar-, po-dil, god-ri, kro-, polo-, hala-, li-, lisica-;
• LO ili KA
• Vo-sy, zhu, zlatni, pas-, mo-ko, sa-, muze-, težina-, soro-, go-sok, -lin, jastuk-, mo-doy, koliba-, mo- struja.

Zapiši riječi sastavljene od ovih slogova.

• Ko, pij, li, min, vi, ta, ke, ra, ta,
• Ri, ku, tsa, onda, av, bus, ni, pyat, tsa.
• Pilić, ne, kuz, la, ku, a, bo, ra ta.
• Boch, ba, ka, chok, vee, ali, ta, dobro, mi.

Treba napomenuti da su ovdje iznesene teorijske odredbe i praktične vježbe samo mali dio onih dostupnih u znanstvenoj literaturi.

Savjeti za roditelje

Zašto nastaje disgrafija?

1. Sve je zbog mame. Dijete nije krivo!

Jedan od naj uobičajeni uzroci disgrafija kod djece je kršenje funkcije njihovog mozga, koja je nastala u procesu patološkog tijeka majčine trudnoće, porođaja ili komplikacija koje su se razvile u prvim danima života novorođenčeta. Rijetko tko povezuje dvojke u bilježnicama, značajke govornog razvoja mrvica s razdobljem njegovog

intrauterini razvoj. Nažalost, svaka nevolja tijekom razdoblja nošenja djeteta može utjecati na formiranje važnih funkcija njegovog mozga. Ako se središnji živčani sustav djeteta razvija na poseban način, ako nije u potpunosti formiran, onda će to neizbježno utjecati na formiranje njegovog govora, pamćenja i razmišljanja. Kako bi utvrdili uzroke problema i odabrali najučinkovitiji način za njihovo rješavanje, stručnjaci pažljivo analiziraju ne samo trenutno stanje djeteta, već i razdoblja ranog razvoja bebe. Kada je dijete otišlo, reklo prve riječi, što i koliko često je bolesno - važno je zapamtiti sve ovo, a ako se pronađu "kvarovi", potrebno je potražiti pomoć na vrijeme, a ne čekati sve da ode sam od sebe.

1. Specifične pogreške u pisanju u školi posljedica su kršenja usmenog govora predškolaca.

Nažalost, večeri kada su roditelji djeci čitali bajke, a djeca pričala kako je prošao dan u vrtiću, potonule su u prošlost. Često je razgovor roditelja s bebom ograničen na kratke, trzave fraze: "Jesti? Borio se?" Nerijetko majka ne čeka djetetov odgovor, sama je za to odgovorna.

U svakodnevnoj komunikaciji takav je dijaloški govor sasvim dovoljan. Što se tiče škole, postoje mnogo ozbiljniji zahtjevi za govor učenika.

Prije svega, potrebno je oblikovati, a zatim i vlastite misli formulirati u drugima najrazumljiviji oblik. Ovo je dovoljno težak zadatak za učenike prvog razreda. Poželjno je da u razgovoru s djetetom majka prestane da ga savršeno razumije. Ponekad može biti vrlo korisno postati iznimno "glup".

Učenik mora znati reći, njegov govor mora biti gramatički ispravan, mora imati dobar vokabular, izgovor zvuka je pravilno oblikovan. Mora naučiti uočavati svoje greške i planirati svoje postupke.

Recite mi, kako će dijete pročitati i zapamtiti tekst ako mu pola riječi nije jasno? Kako će ispravno napisati ovu ili onu riječ, ako u usmenom govoru čini pogreške koje se roditeljima često čine smiješne, pa čak i simpatične. Tako se u bilježnici ne ispostavlja "tava", već "tava", ne "policajac", već "ministar". Kada dijete počne pisati riječi, važno je da ih izgovori. A ako beba ima poremećen izgovor zvuka, onda će najvjerojatnije pisati onako kako kaže - s pogreškama. Dakle, prije škole dijete treba imati potpuno formiran usmeni govor.

1. Lefty Teškoće

Vodeća uloga jedne od hemisfera mozga koja nije na vrijeme formirana može uzrokovati poteškoće u svladavanju pisanog govora.

Kopuški i "požurnice"

Mnogi školski problemi nastaju jer je dijete sporo. Za neke učitelje, spora djeca (a ona, usput rečeno, nisu niža inteligencija od "brzih") izazivaju jaku iritaciju. Učenik se požuruje, predbacuje mu se, pa će zbog toga učiti mnogo lošije nego što bi mogao. Naravno, ne možete promijeniti djetetov urođeni temperament, ali ga možete pokušati naučiti da osjeti vrijeme i pravilno organizira svoj posao. Ako radite popravni rad svaki dan (npr. namjestite budilicu ispred njega i dogovorite se da mora obaviti zadatak prije zvona), dijete će početi osjećati protok vremena i osluškivati ​​ga. Spora djeca organski ne podnose žurbu i strku - to nije patologija, već fizička osobina. Ni manje ni više nego "kopuš" ima problema sa "žurbama". Oni sve hvataju u hodu, predaju posao gotovo prije svih ostalih, ali često kvaliteta, a posebno dizajn rada ostavlja mnogo za poželjeti. Osim toga, prirodno su vrlo pokretljivi, te im je teško mirno sjediti duže od deset minuta. Stoga pametni, ali bučni i nemirni prvašići često postaju predmetom nezadovoljstva učitelja. Ako ne želite da se vaša sposobna pametna djevojka izvuče iz trojki i značajan dio vremena za učenje provede stojeći u kutu, naučite ga upornosti i točnosti.

Što učiniti ako postoje znakovi disgrafije?

Naravno, veliki broj istih grešaka koje se ponavljaju u bilježnici vašeg djeteta signal je za hitan posjet logopedu. Međutim, postoji nekoliko jednostavnih smjernica koje možete koristiti sami:

1. Ne paničari!
2. Nemojte prisiljavati dijete da beskrajno prepisuje vježbe "čisto" ili piše opsežne tekstove iz diktata. Preporuka da češće čitaju i pišu služi kao signal roditeljima o nedostatku kompetentnosti stručnjaka koji se bavi djetetom.
3. Nemojte požurivati ​​neuspješno dijete.
4. Nikada nemojte kriviti niti se ljutiti na dijete zbog pogrešaka. Fraze poput: "Što si ti, budalo?" nije primjenjiv ni pod kojim okolnostima.
5. Nikada ne uspoređujte svoje dijete s drugom djecom. Svatko ima svoj tempo razvoja.
6. Obratite pažnju na marljivost djeteta, a ne na broj pogrešaka. Usaditi mu vjeru da se teškoće u učenju mogu prevladati.
7. Zamolite učitelja da vas obavijesti o napretku vašeg djeteta.
8. Ne zaboravite da su svjež zrak i tjelovježba neophodni za punu mentalnu aktivnost.

Pažnja! Disgrafija se nikada ne pojavljuje “ni iz čega”! Rad na otklanjanju disgrafije ne bi trebao započeti u školi, kada se pronađu specifične pogreške u pisanju, već u predškolskoj dobi. Važno je imati na umu da je disgrafiju puno lakše spriječiti nego eliminirati.

Malo povijesti. Prvi spomeni kršenja pisanja nalaze se već 1798. godine, ali pojam "agraphia" (od grčkog "a" - negacija, "graf" - pišem) pojavio se tek 1865. godine, zahvaljujući francuskom liječniku V. Benedictu .

Uzgred, moguće je pretpostaviti da će dijete vjerojatno imati problema u školi, čak iu predškolskoj dobi. Pažljivi roditelji, uz pomoć logopeda i psihologa, mogu pomoći djeci da izbjegnu nevjerojatno teške probleme u ranoj školi.

Ima li vaše dijete disleksiju? Prvo, nemojte paničariti, psovati i vikati. Drugo, morate mirno sjesti s logopedom i shvatiti prirodu pogrešaka. Najvažnije je razumjeti kako pomoći djetetu. Opće vijeće, koji popravni program odabrati za dijete - ne i ne može biti. Sve ovisi o problemu s kojim se beba suočava. Upamtite da su djeca s disgrafijom sasvim sposobna savladati pisanje ako su ustrajna. Korektivni rad s djecom koja boluju od disgrafije provodi se u bliskoj suradnji: roditelja, logopeda, ponekad psihologa ili neuropsihologa, pa čak i liječnika. Usput, ako ste vjerovali stručnjaku, nemojte prilagođavati proces učenja. Učinite kako vam se savjetuje. Ako nešto ne znate, pitajte. Ako ste i dalje u nedoumici – treba li dijete angažirati? - znači da još niste zreli za ozbiljan sustavan rad.

Bibliografija

1. Bondarenko A. Gdje se kriju pogreške. - M., 1999.
2. Lvov M.R. Rječnik-priručnik o metodici ruskog jezika. – M., 1988.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. – M., 1979.
4. Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave / ur. M.S. Soloveichik. – M., 1993
5. Prokhorova E.V. Poteškoće mlađih školaraca u pisanju nastave // ​​Osnovna škola, br. 5, 1999.
6. Khoroshilova E.I. Obilježja specifičnih pogrešaka u pisanju mlađih školaraca // Osnovna škola, br. 7, 2001.
7. Tsynovnikova Yu.L. Automatizacija vještine pisanja u fazi primarne asimilacije abecednih znakova // Osnovna škola br. 7, 2001.
8. Sheveleva O.P. Formiranje vještina krasopisa kod mlađih školaraca // Osnovna škola, br. 1, 1999.

Knjižnica
materijala

Na rezultate pismenosti izravno utječu pogreške gramatika, pravopis, interpunkcija. Bodovati sadržaj pogreške činjenično, logično, verbalno. Štoviše, glavna poteškoća leži u prepoznavanju i razlikovanju gramatičkih i govornih pogrešaka.

PISMENOST

SADRŽAJ

Gramatika

Pravopis

Interpunkcija

Stvarno

mozgalica

Govor

Formacija riječi

vokativ;

2) Morfologija-

kal;

Sintaksa-

kal.

likovi.

znakova ili netočno

leksički;

frazeološki;

3) Stilski.

Gramatičke greške

Pogreške u tvorbi riječi - neopravdano pisanje riječi ili preinaka riječi prema određenom modelu ili obrascu. Ovo je vrsta "ispunjavanja praznih ćelija", stvaranje vlastitih riječi na temelju postojećih modela. Pa ako jezik ima riječi "prozor", "riba", zašto ne bi bila riječ "televizija", "klavir"? Većina ovih "neologizama" nastaje uz pomoć sufiksa. Vrisak - vrisak ani e, tepih - tepih čik, limun - limun ov th, kost - kosti oko("Plesala je kao kost.") Ali česti su slučajevi stvaranja takvih riječi uz pomoć prefiksa (pucaj - je pucati, sušiti - ne suho), postfiks - Xia(Prozor jedva promašuje Xia svjetlo), istodobnim dodavanjem prefiksa i sufiksa (Kako ću ići u školu ako sam demon talenatLiv i ja Svi su odjeveni na - istoomu . ), prefiksi i postfiks (I utrke šivalakampiranje koji nije čuo poziv). Rjeđi su suprotni slučajevi - primjeri "ispuštanja" sufiksa, postfiksa, prefiksa (Mi dirljivo(od diranja) jezikom do zuba.) ili zamjena jednog prefiksa drugim (Izbacili su ga iz trenera, ali su opet obećali). u upaliti.)

Morfološke pogreške

: a) Upotreba neživog kao živog i obrnuto (pitao sam povjetarac da jače puše. Vjeverica je dobila gljiva iz šupljeg Bio je dan kao pratnja dva čekista.). b) Promjena roda imenica (pite s pekmez, moj pas ima grb kod voštanice), upotreba imenica općeg roda koja ne odgovara normi (Gavrik je odrastao siroče. divan režiser. Napomena: upotreba imenica muž ne odgovara normi. Rod u odnosu na ženski, kada u normativnom jeziku postoji korelativna imenica sa značenjem ženskog roda (Moja baka za vrijeme rata bila je pilot.). c) Pogreške u vezi s uporabom broja imenica: tvorba nepostojećih oblika jednine. ili množina (Ušao je all in krpe. Profesija policajca ima mnogo različitih rizicima. posjeci me škare nit.), upotreba oblika broja koji je neprikladan u ovom kontekstu (Voda se također koristi u kućanstvu ciljevi. Stigle smo Tamara i ja iz dača istoga dana.) d) Pogreške pri deklinaciji imenica: promjena vrste deklinacije (Sjedio sam kraj ćelavog). ujak.), pogrešan odabir padežnog nastavka (Stavi me šećer. Sada kruh imamo dovoljno. Lišće šušti vjetar. Vidjeli smo sedam ježeva u travi.), sklonidba nedeklinabilnih imenica (Ju-ju je spavala gdje je htjela: na klavir, na bilj.), sjedinjenje temelja je jedno. i množine. brojevi (jedan Tatariživio na planini. Vidjeli smo mališane u zoološkom vrtu medvjedića.)

: a) Puni i kratki oblik pridjeva (Naš grad lijep u bilo kojem godišnjem dobu. Rekao je prijamnoj komisiji da on sposoban i oni to moraju prihvatiti. Susret starih frontovaca bio je vrlo toplina(pridjevima u prenesenom značenju obično se ne koristi kratki oblik)). b) Stupnjevi komparacije pridjeva - tvorba oblika komparativa koji ne postoji u jeziku i tvorba oblika komparativa na nenormativni način (Starica je postala više). slijepac nego što je bilo. Još žutih čizama raščupan nego ove. Nikada nisam vidio knjigu deblji ovaj. Od ovoga Mtsyri postaje tajanstvenije.)

: a) Upotreba zamjenica sebe i rudnik(Uhvatio sam svoju sestru kod kuće u sobi. Dvorac je sagrađen u čast njihov kćeri. Kirila Petrovich organizirao je razne zabave koje su bile samo od interesa sami.) b) Upotreba zamjenica on i pokazne zamjenice. (U kući se čuju krici. Oni su pokušao razbiti okvir. došao sam tamo prvi. Ptica je sjela na granu i od nje padala je staklena kiša. Dobrynya sjedi na svom konju. Griva njegov lepršajući na vjetru. On priprema za bitku.), uključujući i udvajanje, pri čemu se može izostaviti ili udvostručeni rečenični član ili zamjenica koja ga udvostručuje (Grmlje, pokrilo je obalu.)

a) Nepravilna tvorba glagolske osnove (šapćući, drijemajući, žedni, galopirajući). b) nepoštivanje alternacija u osnovi prezenta (štititi, spaliti, ne ovisiti, probiti). c) Nenormativna tvorba oblika zapovjednog načina (očisti, idi, završi). d) Neispravna tvorba vidnih parova glagola (Trebati ojačati zvuk. Kopali su rupe da bi kasnije mogli popločiti cijevi. Voda ulazi i zatim povlači se.), upotreba glagola jedne vrste umjesto druge (Kad mama došao s posla, mi sjeo ručak. e) Izmjena oblika koja ne odgovara normi. i prošao. vrijeme (sljedećeg dana dolazi Susjedi ispričao sve ocu.) f) Neprikladno obrazovanje i uporaba participa (Vaska, boli me). natučen gorko plačući. Odavno imam sve uklonjeni. Vjetar je trgao preostalih lišće na drveću. Odobravanje sav projekt. Imao sam jedan pobijedio ulaznica.) g) Obrazovanje i uporaba gerundija koji ne odgovaraju normi (Troyekurov, hodanje duž hodnika dugim koracima, gledao kroz prozor. Vyshev nasred sobe, obrazi su mu se zarumenjeli. spavanje Stalno se tresao i tresao.)

Sintaktičke pogreške

Pogreške u oblicima koordinacije i upravljanja (dijelim s majkom o svemu, što mi se događa. Odanost domovini. Ulya nije izgovorila niti jedne riječi.), uključujući odsutnost zavisnog oblika (Hrčak spava do večeri, a noću se počinje penjati, gristi(što?), šuškavi papir. On je egoist skup(kome?) vlastita osoba.).

Pogreške u slaganju predikata i subjekta (Mladost okupljeni na miting. Grupa Kozaka Želio napiši pismo sultanu. Nama došlo je mnogo više ljudi. Ja sam sa svojim ocem ići ribarstvo. Pas Polkan zalajao na prolaznike. Marija Petrovna, ravnateljica škole, toplo čestitao okupljeni. Tamo naslikana livada i breza. Na stolu položiti truba i bubanj.)

banane, subota i gimnastika. Marina . Vidio sam da moja majka .) b) Nejednako morfološko oblikovanje jednorodnih članova (Djevojka voli čistoću i čitati knjige. Išli su ulicom brz i pričljiv o nečem svom.) c) Povreda pravila spojivosti pri povezivanju druge sastavnice (Škola je bila prazna, Ne mogu čuti veseli glasovi djece i vedri zidne novine. Slikar divi se i voli ruski priroda.) d) Nenormalna uporaba veznika (Ova osoba može ne samo iznevjeriti tvoj prijatelj ali i svi drugovi. Autor kaže Ne samo o vanjskoj ljepoti a i o unutarnjem.) e) Pretjerano istezanje niza homogenih članova. f) Kombiniranje sintaktičkih jedinica različitih vrsta koordinativnom vezom (ne volim razboljeti se i kad grde. nećeš položiti ispit.)

Okretanje participa: a) kršenje slaganja participa s definiranom riječi (Pjesma govori o sudbini gruzijskog dječaka, dano za odgoj redovnika i čežnja za slobodan život.) b) povreda reda participacijskog prometa i definirane riječi (Onaj koji je ušao bio je odjeven u seljački kožuh, bradati. Sunčeva zraka obasjana pada lišće s drveća koja je kovrčava na zidu, ukrašava sobu. Jer mačka je iznenađena

Participski obrati: a) korištenje priložnih izraza koji nisu u korelaciji po značenju sa subjektom ( padanje, iz čaše prolivena voda. Uhvativši se riba, mi crvi su nestali. Prošavši s kilometrom otvara prekrasan krajolik.) b) Uključivanje subjekta u sredinu priložne fraze ( Odahnuo sam s olakšanjem.)

Red riječi u rečenici (mornar Htio bih biti kad odrastem. Tamo jako glasno udario jedna osoba po bubnju. Posebno na mene snažan dojam javor crvena list. Stojeći u kutu hrast stari ormar.)

Složena rečenica: a) Greške u uporabi koordinirajući veznici(Um je tada shvatio Ne samo kao prosvjetljenje, inteligencija, ali također pojam "pametnog" povezivao se s idejom slobodnog razmišljanja. Da jezero postaje crno ali ovdje tiho je, umiljato, nježno.) b) Pogreške u složenim rečenicama komplicirane strukture. . (Kai je pokušao otkačiti saonice, ali činilo se da su se ukorijenile, a jahač se okrenuo i odmahnuo glavom.

: a) Kombinacija sastava i subordinacije (Čim je Troekurov naredio da se pozove Šabaškina, a minutu kasnije procjenitelj je već stajao ispred njega. Murzik je zarežao i zalajao da je Vaska požurila pobjeći.) b) uporaba infinitiva klauzula koja ne odgovara normi (Prije nego što je počeo pisati esej, učitelj nam je ispričao plan. Zamolio je generala da mu da četu vojnika za oslobađanje Belgorodske tvrđave.) c) Pogreške u izgradnji rečenica s atributivnom klauzom, na primjer, odvajanje klauze od riječi koja se definira (Topla kiša navlažila je zemlju, koja je usjevima bila toliko potrebna .), netočno slaganje sindikalnih riječi (Drama “Na dnu” djelo je koje sadrži optužbu za kapitalizam.), kršenje reda sindikalne riječi (Boris, kojeg ujak odluči poslati u Sibir, dolazi se oprostiti.), izostavljanje suodnosne riječi - indeksne zamjenice - u glavnoj rečenici (The časnik je naredio da se pozovu k njemu, koji je spasio dijete.) d) Pogreške u građenje rečenice s podređenom rečenicom (O Hljestakovu odgovorio da ima bistru glavu.(usp. Rekli su da ...) Shvatio je zatim dobro je imati odanog prijatelja.)

Ako otkrivanjem gramatičkih pogrešaka ocjenjujemo usklađenost govora sa zakonima ruskog jezika, njegovu ispravnost, onda, govoreći o govorne pogreške, ocjenjujemo bogatstvo, izražajnost i točnost govora.

Govorne greške

Leksičke pogreške : a) Upotreba riječi u neobičnom značenju (semantičke pogreške) možda je najčešća vrsta govornih pogrešaka. To je proširenje ili sužavanje volumena značenja riječi (Pioniri brzo i neprimjetno u mirovini iz grada u partizane. Želim popraviti svoje poroci.(Autor retka je učenik trećeg razreda.)); promjena značenja riječi zbog netočnog razumijevanja njezine morfemske strukture ( Skijati snijeg, mliječni proizvodišalice. Prije izbjeglice- šumska vratarnica, kapije su otvorene (O losovima) Kad mama ne može pronaći nešto u sobi, zove me, jer sam jako snalažljiv.); zbrka s paronimima (U Grinevu je vidio oružje da ispune svoje namjere. U grobnici je pronađeno mnogo zlata oružje. Prezren - prezriv, kmet - kmetov, avlija - dvorski, smrtan - smrtonosan.); s antonimima (Počeo je rat, a njegov demobilizirani prema naprijed.) Davanje riječi novog značenja ne može se uvijek smatrati pogreškom. Često ne može biti govora o učenikovom pogrešnom razumijevanju značenja riječi koju koristi. Naprotiv, učenik koristi njemu dobro poznatu riječ kako bi pojačao izražajnost, figurativnost. (Lik mog mačića univerzalni: može biti smiješno, i tužno, i nježno, i divlje. Vjetar puše i uprskati crveno i žuto lišće na sve strane.) Govornim nedostacima mogu se smatrati samo oni slučajevi kada takva metaforička uporaba riječi nije umjetnički opravdana (Veseli zraci obasjavaju lice djevojke. Mtsyri je junak šarene duše.) b) Kršenje leksičke spojivosti (izmislio bih transport , koji velikom brzinom prelijeva se u podtonučista kiša. Srijeda: tiho lije. Na ulici malo vjetra. bjelogardejci kovali zavjere. c) Upotreba dodatne riječi (pleonazam) (Stigao pernati ptice. Zamjerio je smetnje.) d) Tautološke pogreške i ponavljanja (Imao je cjelinu knjižnica knjiga. Park se čini tužan i tužan. Zrake sunca preplavile su sobu svjetlo svjetlo. Ona je služio u dvorištu kao sluškinja. Osobito često: domoljub svoje domovine dogodila mi se zanimljiva zgoda. Slugama Famusa primjenjuje se grubo, Chatskyju primjenjuje se neprijateljski, ali prema onima koji imaju moć primjenjuje se umiljato.) Ima i slučajeva upotrebe srodnih riječi u kombinaciji s tautologijom (Svi vojnici poredani- graditi i sredstva « staviti u red."

Frazeološke pogreške - pogreške u uporabi frazeoloških jedinica: a) Pogreške u asimilaciji značenja frazeološke jedinice (Hlestakov baca perle pred svinje. Ne gu-gu u ovoj algebri.) b) Pogreške u svladavanju oblika frazeološke jedinice. jedinica (ne volim sjediti složivši se oružje. Vrijeme je da uzmeš rudnik um. Bilo mu je taman da udari u zid (preskakanje riječi). Gradonačelnik je rekao da zna tko ga je gađao kamenčićima (zamjena riječi)). c) Tvorba nenormativnih frazeoloških jedinica (Skoro sam puknuo od straha. Igraju značenje i imaju važnu ulogu.) d) Promjena leksičke spojivosti frazeoloških jedinica (Valya i ja se razumijemo do dna. Rekli smo njoj da tako dobre boje ne treba bacati u vjetar. )

Stilske greške : a) Upotreba riječi, izraz dr stilsko obojenje(kolokvijalizam, klerikalizam, Visok stil) b) Neuspješna uporaba ekspresivne, emocionalno obojene riječi (Oleg Koshevoy je imao prijatelji- Ivan Zemnukhov i Sergey Tyulenin.) c) Neopravdana uporaba stručnih ili dijalektalnih riječi i izraza. d) Miješanje rječnika iz različitih povijesnih razdoblja (Junaci nose verižne oklope, hlače i rukavice.)

Logičke pogreške .

No, još uvijek ima puno nejasnoća u pitanju klasifikacije pogrešaka. Na primjer, prilično je teško klasificirati slučajeve korištenja nekih kolokvijalnih oblika riječi kao što su neka, ovdje, dudovi, odjeća, gore, kuhati, iza. Moguće ih je pripisati govornim pogreškama (narodni jezik), no moguće je da su te riječi rezultat djetetove tvorbe riječi, odnosno da ih ono samostalno oblikuje prema postojećim modelima, što znači da su gramatička greška. Situacija nije tako jednostavna s klasifikacijom interpunkcijskih i sintaktičkih pogrešaka. Na primjer, u rečenici "Snijeg pada pahuljasto i lagano" možemo govoriti i o sintaktičkoj pogrešci (povrijeđen je redoslijed riječi) i o interpunkcijskoj pogrešci (nema zareza ispred definicija nakon riječi koja se definira). Mogući su i nesporazumi u razlikovanju logičkog i gramatičkog. Na primjer, učenik piše: "Kada sam dotrčao do ograde, bila je visoka." Misli li da se visina ograde mijenjala kako joj se približavao? Naravno da ne. Jednostavno nije imao dovoljno govornih izražajnih sredstava za svoje misli. Dakle, ovdje se ne radi o logičkoj pogrešci, koja je, kao što je poznato, kršenje pravila logičkog mišljenja, već o gramatičkoj, točnije sintaktičkoj. Sličan slučaj: “Moj omiljeni junak je knjiga Ostrovskog “Kako se kalio čelik”. Jasno je da učenik ne pripisuje ljude i knjige istom nizu pojava. Ovo je sintaktička pogreška, očiti kompozicioni propust. Ništa lakša situacija nije ni s verbalnim i činjeničnim pogreškama. "Trojekurov je postavio Šabaškina za vlasnika imanja." Ako učenik ne razlikuje značenja riječi vlasnik i menadžer i koristi jednu riječ umjesto druge, onda je to govorna greška, ali ako zna značenje riječi vlasnik i namjerno upotrijebio, što znači da je greška činjenična i ukazuje na nepoznavanje teksta. Razlika između leksičkih i stvarnih anakronizama zahtijeva posebnu pozornost. Stvarni anakronizam je mješavina stvarnosti različitih razdoblja (Majka je radila na kolektivnoj farmi, a sina je dala kao nauk postolaru), leksički anakronizam (vrsta govorne pogreške) treba vidjeti gdje se koristi riječ koja odgovara u značenje s traženim, ali se nije koristio u opisanom dobu (Shabashkin radi (služi) na sudu. Hlestakovljeva plaća (plaća) bila je mala.) Pitanje kršenja granica kazne također je komplicirano (Otišao sam kući. Jer sam imao to do my homework.) Takve pogreške mogu biti uzrokovane i govornom i interpunkcijskom nepismenošću. Posebno treba biti oprezan pri analizi leksičkih pogrešaka (proširivanje značenja riječi, uporaba u drugom značenju), pogreška je samo nemotivirano kršenje norme, a motivirano kršenje norme jedan je od načina da povećati likovna izražajnost tekst. Stoga činjenice te vrste učitelj ne bi trebao ispravljati, naprotiv, treba poticati stvaralački odnos prema jeziku.

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
naznačujući svoj predmet (kategoriju), razred, udžbenik i temu:

možete odabrati i vrstu materijala:

Kratki opis dokument:

Klasifikacija pogrešaka u pisanom radu učenika.

Pisani kreativni rad (sastavak, prezentacija) vrednuje se prema dva parametra: sadržaj i pismenost. Sukladno tome, daju se dvije ocjene. Svaki od njih uglavnom je pod utjecajem ocjena koje je učitelj otkrio, označio i klasificirao. Svrha ove poruke je razjasniti klasifikaciju pogrešaka. Pogreška je općenito kršenje zahtjeva za ispravnost govora, tako je nemoguće reći ili napisati.

Gramatičke, pravopisne i interpunkcijske pogreške izravno utječu na rezultat pismenosti. O procjeni za sadržaj pogreške je činjenični, logički, govorni. Štoviše, glavna poteškoća leži u prepoznavanju i razlikovanju gramatičkih i govornih pogrešaka.

PISMENOST

Gramatika

Pravopis

Interpunkcija

Stvarno

mozgalica

Govor

1) Tvorba riječi

vokativ;

2) Morfologija-

kal;

3) Sintaksa-

kal.

Pogreška u pisanju slova koje označava glas u slabom položaju (nenaglašen samoglasnik, neizgovorljiv suglasnik itd.)

1) Iskrivljavanje imena i prezimena autora i

likovi.

2) Pogreška u prikazu radnje, činjenica

(ne uključuje pogrešnu motivaciju za djelovanje

znakova ili netočno

3) Pripisivanje riječi jednog lika drugom.

4) Iskrivljavanje povijesnih činjenica

stvarnost (anakronizam).

1) Povreda logičke veze između dijelova teksta.

2) Nedostatak logike u iznošenju misli (donose se kontradiktorni sudovi, zaključak je u suprotnosti s uvodom ili argumentacijom)

3) Nedostatak logike u izjavi.

1) Leksički;

2) frazeološki;

3) Stilski.

Gramatičke greške- pogreške uzrokovane neispravnom uporabom zakona građenja govorne cjeline. To su pogreške u konstrukciji riječi, izraza, jednostavnih i složene rečenice. Postoji prilično jednostavan test za prepoznavanje pravopisnih i gramatičkih pogrešaka: pravopisna pogreška karakteristična je samo za pisani govor, a gramatička pogreška karakteristična je i za pisani i za usmeni govor. Pri izgovoru se neće čuti pravopisna greška, dok će riječ s gramatičkom greškom zvučati netočno.

Pogreške u tvorbi riječi- neopravdano pisanje riječi ili preinaka riječi prema određenom modelu ili obrascu. Ovo je vrsta "ispunjavanja praznih ćelija", stvaranje vlastitih riječi na temelju postojećih modela. Pa ako jezik ima riječi "prozor", "riba", zašto ne bi bila riječ "televizija", "klavir"? Većina ovih "neologizama" nastaje uz pomoć sufiksa. Vrisak - vikati e, tepih - tepih, limun - limun th, kost - kost ("Ona je nekako plesala kost.") Ali česti su slučajevi stvaranja takvih riječi pomoću prefiksa (pucaj - pucaj, suho - nije suho), postfiks -sya (Svjetlo jedva probija kroz prozor), istodobnim pripajanjem prefiksa i sufiksa (Kako ću učiti u školi ako sam tako talentiran. Svi su isto odjeveni.), prefiksa i postfiksa ( Tako sam izvezen, nisam čuo poziv). Suprotni slučajevi su rjeđi - primjeri "ispuštanja" sufiksa, postfiksa, prefiksa (Dodirujemo (od dodirivanja) jezik do zuba.) Ili zamjena jednog prefiksa drugim (Bio je izbačen iz trenera, ali onda su obećali da će ponovno ga uključi.)

Morfološke pogreške- pogreške povezane s nenormativnim oblikovanjem oblika riječi i upotrebom dijelova govora.

1. Pogreške u vezi s upotrebom imenica: a) Upotreba neživog kao živog i obrnuto (Tražio sam povjetarac da jače puhne. Vjeverica je izvukla gljivu iz šupljine. Dobila je dva čekista kao pratnju.). b) Promjena roda imenica (pite s marmeladom, moj pas ima krijestu poput voštanice), upotreba zajedničkih imenica koje ne odgovaraju normi (Gavrik je odrastao siroče.), greške u upotrebi imenica muškog roda u odnosu na ženske (Ona divan režiser. Napomena: upotreba imenica muž ne odgovara normi. Rod u odnosu na ženski, kada normativni jezik ima korelativnu imenicu sa značenjem ženskog roda (Moja baka je bila pilot za vrijeme rata.). c) Pogreške u vezi s uporabom broja imenica: tvorba nepostojećih oblika jednine. ili množine (Došao je sav u dronjcima. Mnogo je različitih rizika u profesiji policajca. Prereži mi konac škarama.), upotreba brojevnog oblika koji je neprikladan u ovom kontekstu (Voda se također koristi za gospodarska svrha.Tamara i ja smo istog dana stigli iz dača.) d) Pogreške vezane uz deklinaciju imenica: promjena vrste deklinacije ( Stavili su me uz ćelavog strica.), Pogrešan izbor padeža. završetak ( Stavi mi šećera. Sada imamo dosta kruha. Lišće šušti na vjetru. Vidjeli smo u travi sedam ježeva.), deklinacija nedeklinabilnih imenica (Ju-ju je spavala gdje je htjela: na klaviru, na notama.) ), sjedinjenje baza je jedno. i množine. brojevi (Jedan je Tatar živio na planini. Vidjeli smo male medvjediće u zoološkom vrtu.)

2. Pogreške u vezi s upotrebom pridjeva: a) Puni i kratki oblici pridjeva (Naš grad je lijep u svako doba godine. Rekao je izbornoj komisiji da je sposoban i da ga prime. Susret starih frontovaca bio je vrlo topao (kad upotrebom pridjeva u prenesenom značenju kratki oblik se obično ne koristi) ). b) Stupnjevi komparacije pridjeva - tvorba oblika komparativa koji ne postoji u jeziku i tvorba oblika komparativa nenormativnim putem (Starica je postala još slijepija nego što je bila). .Žute čizme poderane su i od ovih.Nikad nisam vidio deblju knjigu od ove.Od ovoga Mtsyri postaje tajanstvenije.)

3. Pogreške u vezi s upotrebom zamjenica: a) Upotreba zamjenica ja i moj (Našao sam svoju sestru u svojoj sobi. Dvorac je sagrađen u čast mojih kćeri. Kirila Petrovič je priređivao razne zabave koje su bile zanimljive samo njemu.) b) Upotreba zamjenice on i pokazne zamjenice. (Čuli su se krici u kući. Pokušali su razbiti okvir. Stigao sam tamo prvi put. Ptica je sjela na granu, a s nje je padala staklena kiša. Dobrinja sjedi na konju. Griva mu vijori na vjetru. On se sprema za bitku.), uključujući i udvajanje, u ovom slučaju može se izostaviti ili udvostručeni rečenični član, ili zamjenica koja ga udvostručuje (Grmovi, pokrili su obalu.)

4. Pogreške povezane s upotrebom glagola i njegovih oblika:a) Nepravilna tvorba glagolske osnove (šapćući, drijemajući, žedni, galopirajući). b) nepoštivanje alternacija u osnovi prezenta (štititi, spaliti, ne ovisiti, probiti). c) Nenormativna tvorba oblika zapovjednog načina (očisti, idi, završi). d) Neispravna tvorba vidnih parova glagola (Moramo pojačati zvuk. Iskopali su rupe da se kasnije polože cijevi. Voda naleti i odmah se povuče.), upotreba glagola jedne vrste umjesto druge (Kad mama je došla s posla, sjeli smo za večeru e) Izmjena oblika koja ne odgovara normi. i prošao. vrijeme (Sutradan dolazi susjeda i sve je ispričala ocu.) e) Neprikladno obrazovanje i uporaba participa (Vaska koji je bolno ozlijedio nogu. Gorko plače. Od mene je sve odavno uklonjeno. Vjetar. otkinuo lišće koje je ostalo na drveću. Projekt koji su svi odobrili. Dobio sam jednu kartu.) g) Obrazovanje koje nije odgovaralo normi i uporaba gerundija (Troekurov je hodajući po dvorani dugim koracima gledao van prozor.Izašavši nasred sobe obrazi su mu se zacrvenjeli.Spavajući se trzao i trzao.)

Sintaktičke pogreške- pogreške u konstrukciji fraza, jednostavnih i složenih rečenica.

1. Pogreške u oblicima koordinacije i upravljanja (S majkom govorim o svemu što mi se događa. Odanost domovini. Ulya nije izgovorila ni jednu riječ.), uključujući odsutnost zavisnog oblika (Hrčak spava do večeri, a noću se počinje penjati, grickati (što?), Šuškati papir. On je egoist, najskuplji (do koga?) je vlastita osoba.).

2. Pogreške u slaganju predikata i subjekta (Mladi su se okupili na skupu. Grupa kozaka htjela je napisati pismo sultanu. Nama došlo je mnogo više ljudi. Otac i ja smo išli u ribolov. Pas Polkan lajao je na prolaznike. Marija Petrovna, ravnateljica škole, srdačno je čestitala publici. Tamo naslikana livada i breza. Na stolu su ležali truba i bubanj.)

3. Homogeni članovi rečenice: a) Spajanje koordinacijskom vezom riječi koje označavaju logički različite pojmove (Najviše od svega volim banane, subota i gimnastika. Marina vitak stas i vedro raspoloženje. Vidio sam da moja majka stala nasred kuhinje i prekrila lice rukama.) b) Nejednako morfološko oblikovanje jednorodnih članova (Djevojčica voli čistoću i čitati knjige. Išli su ulicom brz i pričljiv o nečem svom.) c) Kršenje pravila spojivosti pri povezivanju druge komponente (Škola je bila prazna, nisu se čuli veseli glasovi djece i svijetle zidne novine. Umjetnik se divi i voli rusku prirodu.) d ) Korištenje sindikata koji ne odgovaraju normi (Ova osoba može ne samo iznevjeriti tvoj prijatelj ali i svi drugovi. Autor ne govori samo o vanjskoj ljepoti nego i o unutarnjoj ljepoti.) e) Pretjerano izduživanje niza jednorodnih članova. f) Kombiniranje sintaktičkih jedinica različitih vrsta koordinativnom vezom (ne volim razboljeti se i kad grde. Hodanje od jutra do večeri i ako ne vježbate nećeš položiti ispit.)

4. Okretanje participa: a) kršenje slaganja participa s definiranom riječi (Pjesma govori o sudbini gruzijskog dječaka koji je prepušten odgoju redovnika i žudio je za slobodnim životom.) b) kršenje reda participacijski promet i riječ koja se definira (Onaj koji je ušao bio je odjeven u seljački Armenac, bradati. Sunčeva zraka obasjana pada lišće s drveća.) c) Uključivanje sindikata i srodnih riječi u participativni promet (Ivy, koja je kovrčava na zidu, ukrašava sobu. Jer mačka je iznenađena dogodilo, prestao krasti od tog dana.)

5. Participski obrati: a) uporaba participskih fraza koje nisu u korelaciji po značenju sa subjektom (Padajući, voda se izlila iz čaše. Ulovivši ribu, mi crvi su nestali. Prošavši na kilometar se otvara prekrasan krajolik.) b) Uvrštavanje subjekta u sredinu priložnog prometa ( Sastanak s momcima u blizini škole, svi zajedno otišli u zoološki vrt.) c) Uključivanje sindikata u participacijski promet ( Kad sam napisao posljednji redak Odahnuo sam s olakšanjem.)

6. Red riječi u rečenici (Volio bih biti mornar kad odrastem. Tamo je neki čovjek jako glasno udarao u bubanj. Pogotovo na meni snažan dojam napisao je dnevnik Tanje Savičeve. Reći ću vam o javor crvena list. U kutu je stari hrastov ormarić.)

7. Složena rečenica: a) Pogreške u korištenju koordinirajućih veznika (Um se tada shvaćao ne samo kao prosvjetljenje, inteligencija, već se pojam „pametnog“ povezivao i s idejom slobodoumlja. Ono jezero postaje crno, a ovdje je tiho , nježan, nježan.) b) Pogreške u složenim rečenicama komplicirane strukture. (Kai je pokušao otkačiti saonice, ali činilo se da su se ukorijenile, a jahač se okrenuo i odmahnuo glavom.

8. Složena rečenica: a) Kombinacija sastava i subordinacije (Čim je Troekurov naredio da se pozove Šabaškina, a minutu kasnije procjenitelj je već stajao ispred njega. Murzik je zarežao i zalajao da je Vaska požurila pobjeći.) b) uporaba infinitiva klauzula koja ne odgovara normi (Prije nego što je počeo pisati esej, učitelj nam je ispričao plan. Zamolio je generala da mu da četu vojnika za oslobađanje Belgorodske tvrđave.) c) Pogreške u izgradnji rečenica s atributivnom klauzom, na primjer, odvajanje klauze od riječi koja se definira (Topla kiša navlažila je zemlju, koja je usjevima bila toliko potrebna .), netočno slaganje sindikalnih riječi (Drama “Na dnu” djelo je koje sadrži optužbu za kapitalizam.), kršenje reda sindikalne riječi (Boris, kojeg ujak odluči poslati u Sibir, dolazi se oprostiti.), izostavljanje suodnosne riječi - indeksne zamjenice - u glavnoj rečenici (The časnik je naredio da se pozovu k njemu, koji je spasio dijete.) d) Pogreške u građenje rečenice s podređenom rečenicom (Za Hljestakova se govorilo da ima bistru glavu. (usp. Rekli su da ...) Shvatio je da je dobro imati odanog prijatelja.)

9. Miješanje izravnog i neizravnog govora (Igor je rekao da želim položiti glavu ili se napiti s kacigom s Dona)

10. Izostavljanje potrebnih riječi (Vladik je zabio ploču i otrčao na odbojku).

11. Povreda granica ponude (Lovac je spustio pušku, zavezao psa. I otišao do zvijeri. Bacio je ključeve u najbližu baru. Da se više nikada ne vrati ovamo. Gdje je bio tako uvrijeđen.)

Ako otkrivanjem gramatičkih pogrešaka ocjenjujemo usklađenost govora sa zakonima ruskog jezika, njegovu ispravnost, tada, govoreći o govornim pogreškama, ocjenjujemo bogatstvo, izražajnost i točnost govora.

Govorne greške- za razliku od gramatičkih pogrešaka koje narušavaju strukturu jezične jedinice, one su povezane s neuspješnom upotrebom ispravno oblikovanih riječi ili rečenica. Ovo je funkcionalna pogreška (u uporabi), a ne strukturalna pogreška (u obrazovanju). Za otkrivanje govorne pogreške potreban je kontekst, bez kojeg je nemoguće uočiti govornu pogrešku, budući da je sama govorna jedinica pravilno oblikovana. Kontekst može biti minimalan. Za riječ je obično dovoljna fraza. Na primjer, "Junak ove priče je Pugačev, vođa ustaničkog naroda." Povreda funkcioniranja riječi "vođa" nalazi se već u kontekstu izraza "vođa ustaničkog naroda", gdje je negativan emocionalna i evaluativna obojenost riječi “vođa” dolazi u sukob s pozitivnim značenjem zavisnih riječi . Minimalni dovoljan kontekst za frazu je rečenica, za rečenicu je tekst.

Leksičke pogreške: a) Upotreba riječi u neobičnom značenju (semantičke pogreške) možda je najčešća vrsta govornih pogrešaka. To je proširenje ili sužavanje volumena značenja riječi (Pioniri su brzo i neprimjetno prepustili grad partizanima. Želim ispraviti svoje mane. (Autor retka je učenik trećeg razreda.)); promjena značenja riječi zbog pogrešnog razumijevanja njezine morfemske strukture (Ski snijeg, čaše za mlijeko. Pred izbjeglicama - šumska vratarnica, vrata su otvorena. (O losu) Kad mama ne može pronaći nešto u sobu, zove me, jer sam jako snalažljiva.); zbrka s paronimima (U Grinevu je vidio oružje za izvršenje svojih planova. U grobnici je pronađeno mnogo zlatnog alata. Prezren - preziran, kmet - kmet, dvor - dvorjanin, smrtnik - smrtonosan.); s antonimima (Počeo je rat, a on je demobiliziran na frontu.) Davanje novog značenja riječi ne može se uvijek smatrati pogreškom. Često ne može biti govora o učenikovom pogrešnom razumijevanju značenja riječi koju koristi. Naprotiv, učenik koristi njemu dobro poznatu riječ kako bi pojačao izražajnost, figurativnost. (Lik moga mačića je univerzalan: može biti i veseo, i tužan, i nježan, i divlji. Puhat će vjetar, a crveno i žuto lišće će prskati na sve strane.) Samo oni slučajevi kada takva metaforička upotreba riječi riječ je umjetnička može se smatrati govornim manama.nije opravdano (Vesele zrake obasjavaju djevojčino lice. Mtsyri je junak šarene duše.) b) Kršenje leksičke spojivosti (Izmislio bih prijevoz koji velikom brzinom dovesti ljude kući. Sri: velikom brzinom. U vrtu prelijeva se u podtonučista kiša. Srijeda: tiho lije. Vani puše malo vjetra. Bijelogardejci su kovali zavjere. c) Upotreba dodatne riječi (pleonazam) (Doletjele su pernate ptice. Bio je ogorčen od indignacije.) d) Tautološke pogreške i ponavljanja (Imao je cijelu knjižnicu knjiga u Mihajlovskom. Park se čini tužan i tužan. Zrake sunca preplavile su sobu jarkom svjetlošću. Služila je u dvorištu kao sluškinja. Osobito često: domoljub svoje domovine dogodila mi se zanimljiva zgoda. Famusov se prema slugama odnosi grubo, prema Chackom neprijateljski, a prema onima koji imaju moć umiljato.) Postoje i slučajevi upotrebe jednokorijenskih riječi u kombinaciji s tautologijom (Svi vojnici poredani- izgraditi i znači "staviti u pogon".

Frazeološke pogreške- pogreške u uporabi frazeoloških jedinica: a) Pogreške u svladavanju značenja frazeoloških jedinica (Hlestakov baca bisere pred svinje. Ne gu-gu u ovoj algebri.) b) Pogreške u svladavanju oblika frazeološke jedinice. (Ne volim sjediti prekriženih ruku. Vrijeme je da se osvijestite. Taman je bilo pravo da udari u zid (izostavljanje riječi). Gradonačelnik je rekao da zna tko ga gađa kamenjem. njega (zamjena riječi)). c) Tvorba nenormativnih frazeoloških jedinica (Skoro sam puknuo od straha. Igraju značenje i imaju važnu ulogu.) d) Promjena leksičke spojivosti frazeoloških jedinica (Valya i ja se razumijemo do dna. Rekli smo njoj da tako dobre boje ne treba bacati u vjetar. )

Stilske greške: a) Upotreba riječi, izraz drugačijeg stilskog obojenja (kolokvijalizam, klerikalizam, visoki stil) b) Neuspješna uporaba ekspresivne, emocionalno obojene riječi (Oleg Koshevoy imao je prijatelje - Ivana Zemnukhova i Sergeja Tyulenina.) c) Neopravdana uporaba stručnih ili dijalektalnih riječi i izraza. d) Miješanje rječnika iz različitih povijesnih razdoblja (Junaci nose verižne oklope, hlače i rukavice.)

Logičke pogreške.

1) Kršenje logičke veze između dijelova teksta očituje se u neskladu između izlaza ili uvoda glavnog dijela ili međusobno.

2) Nedostatak logike u izlaganju očituje se a) u izostavljanju značajnih činjenica ili detalja koji narušavaju koherentnost teksta; b) u neutemeljenosti zaključka; c) neutemeljene izjave; d) u suprotnosti međuzaključaka s onim što je ranije rečeno; e) u izražavanju u tekstu dvaju međusobno isključivih stajališta o jednom pitanju.

3) Povreda logike iskaza očituje se u a) korištenju istog pojma u različita značenja; b) smiješne prosudbe koje se temelje na povezivanju različitih pojmova (osim oksimorona). Na primjer: Došli smo u šumu i počela je jesen.

No, još uvijek ima puno nejasnoća u pitanju klasifikacije pogrešaka. Na primjer, prilično je teško klasificirati slučajeve uporabe nekih kolokvijalnih oblika riječi kao što su pustiti, ovdje, dudovi, odjeća, gore, kuhati, iza. Moguće ih je pripisati govornim pogreškama (narodni jezik), no moguće je da su te riječi rezultat djetetove tvorbe riječi, odnosno da ih ono samostalno oblikuje prema postojećim modelima, što znači da su gramatička greška. Situacija nije tako jednostavna s klasifikacijom interpunkcijskih i sintaktičkih pogrešaka. Na primjer, u rečenici "Snijeg pada pahuljasto i lagano" možemo govoriti i o sintaktičkoj pogrešci (povrijeđen je redoslijed riječi) i o interpunkcijskoj pogrešci (nema zareza ispred definicija nakon riječi koja se definira). Mogući su i nesporazumi u razlikovanju logičkog i gramatičkog. Na primjer, učenik piše: "Kada sam dotrčao do ograde, bila je visoka." Misli li da se visina ograde mijenjala kako joj se približavao? Naravno da ne. Jednostavno nije imao dovoljno govornih izražajnih sredstava za svoje misli. Dakle, ovdje se ne radi o logičkoj pogrešci, koja je, kao što je poznato, kršenje pravila logičkog mišljenja, već o gramatičkoj, točnije sintaktičkoj. Sličan slučaj: “Moj omiljeni junak je knjiga Ostrovskog “Kako se kalio čelik”. Jasno je da učenik ne pripisuje ljude i knjige istom nizu pojava. Ovo je sintaktička pogreška, očiti kompozicioni propust. Ništa lakša situacija nije ni s verbalnim i činjeničnim pogreškama. "Trojekurov je postavio Šabaškina za vlasnika imanja." Ako učenik ne razlikuje značenje riječi vlasnik i upravitelj te koristi jednu riječ umjesto druge, tada se radi o govornoj pogrešci, ali ako zna značenje riječi vlasnik i svjesno ju je upotrijebio, tada je pogreška činjenična. a ukazuje na nepoznavanje teksta. Razlika između leksičkih i stvarnih anakronizama zahtijeva posebnu pozornost. Stvarni anakronizam - mješavina stvarnosti iz različitih razdoblja (Majka je radila u kolektivnoj farmi, a sina je dala kao šegrta postolaru), na projektu "Infourok"!

Sličan sadržaj

Ostavite svoj komentar

Za postavljanje pitanja.