Praćenje metapredmetnih rezultata iz fizike. Dijagnoza metapredmetnih rezultata

Novi standardom utvrđeni zahtjevi za rezultate učenika zahtijevaju promjenu sadržaja obrazovanja koji se temelji na načelima metasubjektivnosti kao uvjeta za postizanje Visoka kvaliteta obrazovanje. Danas se metapredmetni pristup i metapredmetni ishodi učenja razmatraju u vezi s oblikovanjem univerzalnih aktivnosti učenja (UUU) kao psihološke sastavnice temeljne jezgre obrazovanja.

“Metasubjektne tehnologije – pedagoški načini rada s mišljenjem, komunikacijom, djelovanjem, razumijevanjem i refleksijom učenika.

Korištenje metapredmetnih tehnologija u nastavi tradicionalnih predmeta omogućuje studentima demonstriranje procesa formiranja znanstvenog i praktičnog znanja, reorganizaciju tečajeva, uključujući suvremena pitanja, zadatke i probleme koji su važni za mlade ljude. Meta-predmetno učenje je tehnologija koja vam omogućuje stvarno usavršavanje kvaliteta obrazovni proces kroz rad sa sposobnostima student.

Glavne ideje metasubjektnog pristupa:

1. Znanje, u strukturi spoznaje igraju ulogu znakova psihe za orijentaciju u okolnom svijetu, kao jedinica metaznanja;
2. metaznanje, djelujući kao holistička slika svijeta sa znanstvenog gledišta, u pozadini razvoja, integrirajući figurativno i teoretsko;
3. Metasubjektivnost omogućuje vam da oblikujete holističku figurativnu viziju svijeta, izbjegavajući fragmentaciju znanja i "didaktičku obuku";
4. Praćenje dizajniran za praćenje individualne razine razvoja teorijskog mišljenja.”

Koje mogu biti metode, tehnike i opcije za implementaciju uvjeta koji osiguravaju formiranje i razvoj metapredmetnih neoplazmi kod učenika do odgovarajuće razine. Razmotrite neka područja aktivnosti nastavnika:

- Osobni razvoj i socijalna prilagodba (ostvarenje učenika u različitim društvenim ulogama) pri izvođenju obrazovno-spoznajnih aktivnosti iz fizike u paru, skupini, razrednom timu, odgojno-obrazovnom timu različite dobi. Na primjer, izvođenje lekcija modeliranja i dizajna dok se uči novi materijal:

1. mentalno (idealno) ) intuitivan - ovo je modeliranje temeljeno na intuitivnoj ideji predmeta proučavanja. Ikonski - ovo je simulacija koja koristi transformacije znakova bilo koje vrste kao modele: dijagrame, grafikone, crteže, formule
2. Graditeljski sat: može se smatrati zasebnom vrstom sata ili kao sastavni dio lekcija modeliranja. Glavni zadatak ove vrste nastave je konstruirati novi koncept (metodu) koji se temelji na konstrukciji „smislene apstrakcije i smislene generalizacije“. Ovdje postoji grupni oblik komunikacije, a zatim cijeli razred raspravlja o rješenjima i na temelju njih se bilježi metoda (koncept) u bilježnicu. Sat, kao i uvijek, završava razmišljanjem, na temelju kojeg djeca formuliraju „otkrića“ do kojih su došla na satu.

– Humanitarizacija sadržaja nastave fizike uključivanjem materijala koji odražavaju odnos između fizike i umjetnosti, elemenata povijesti fizike i biografija znanstvenika, elemenata biofizike (uključujući ljudsku), prirodne i ekološke prirode. Velike mogućnosti za provedbu ove komponente pružaju izborni predmeti predprofilne nastave i specijalizirane škole, koji se uvode u nastavni plan i program sukladno Koncepciji profilnog obrazovanja na višoj razini škole. Već nekoliko godina vodim izborni predmet „Mladi istraživač“. Ovaj izborni predmet namijenjen je učenicima 9. razreda, interdisciplinaran je i traje 8 sati. Koristim sljedeće oblike rada sa studentima: predavanja i seminari, rad s literaturom uz daljnji prikaz rezultata, studenti pripremaju poruke koristeći najnovije informacije (s interneta, znanstvene i znanstveno-popularne periodike), studenti izrađuju projekte. Oblici izvještavanja studenata za ovaj kolegij mogu biti: sažetak s rješenjem problema, projektni rad, kreativni rad.

– humanizacija odnosa između subjekata procesa učenja, uključujući odnos prema svakom predmetu kao najvišoj vrijednosti korištenjem integrativno-diferenciranog pristupa učenju usmjerenog na realizaciju dva glavna obrazovna zadatka - formiranje cjelovitog razumijevanja svijeta ( jedinstvena znanstvena slika svijeta) i stvaranje uvjeta da svaki učenik manifestira vlastitu individualnost i originalnost kao svojstva Ličnosti. Tako, primjerice, godišnje održavanje u 11. razredu konferencije "Fizika-svjetonazor-tehnologija" omogućuje uključivanje svih učenika u nastavu i svatko bira oblik i sadržaj sudjelovanja.

Pitanja za raspravu:

1. Je li 21. stoljeće stoljeće u kojem fizika vlada svijetom?
2. Je li Prometej bio u pravu kad je ljudima dao vatru?
3. Što je najvažnije na zemlji?

Dakle, fizika, kao stožerni predstavnik sustava prirodoslovnog znanja, ima ogroman društveni i humanitarni potencijal, a trenutno stanje obrazovne sfere zahtijeva usmjeravanje metodičke pozornosti i napora na otkrivanje i implementaciju tog potencijala.

Moja prilično velika praksa omogućila mi je da odredim sljedeću strukturu za implementaciju "Metasubjektivnosti" u nastavi fizike i izvan školskih sati:

1) lekcije koje uključuju određena znanja učenja iz drugih akademskih predmeta (fizika, kemija, astronomija, geografija, povijest itd.):

• Potražite potrebne informacije u raznim izvorima i na internetu (djeca izrađuju poruke, pronalaze crteže i sami ih izrađuju, fotografije za nastavu).
• Korištenje poslova tipa : Pročitajte kratki tekst o Bajkalu.

“Bajkalsko jezero je ogroman rezervoar slatke vode. Temperatura površinskih slojeva vode u Bajkalu ljeti je +8…+9 °C, au nekim zaljevima - +15 °C. Temperatura dubokih slojeva je oko +4 °C u bilo koje doba godine. Vodena masa Bajkalskog jezera utječe na klimu obalnog područja. Početak proljeća u Bajkalu kasni 10-15 dana u usporedbi s okolnim područjima, a jesen je često prilično duga.” Objasnite: A) zašto je temperatura dubokih slojeva jezera +4 °C. B) zašto u blizini Bajkalskog jezera i proljeće i zima dolaze kasnije nego u susjednim područjima.

Za odgovor koristite referentne materijale o svojstvima vode.

2) Promatranja i pokusi provode se u samostalnim aktivnostima, a ne prema uputama. Učenici se pozivaju da: naprave pokus kojim pokazuju da se pri promjeni smjera struje u vodiču mijenja i smjer magnetskog polja oko vodiča s strujom. Dajem algoritam:

– Odaberite potrebnu opremu
- Sastavite jedinicu.
- Demonstrirajte iskustvo i komentirajte ga prema sljedećem planu:
Koja je hipoteza testirana u eksperimentu?
– Koja je oprema odabrana za eksperiment i zašto?
Što je uočeno tijekom eksperimenta?
Kakav se zaključak može izvući iz rezultata pokusa?

3) Studenti tijekom godine uspješno završavaju matični studij. Na primjer: testirao sam i primijenio zadatke za učenike 7. razreda, koje su ponudili V. G. Razumovsky, V. A. Orlov, Yu. I. Dick:

“Studija 1

• Razmotrite uređaj medicinskog termometra (toplomjera) za mjerenje temperature ljudskog tijela. Dobivene podatke, nakon njihove analize, zapišite u tablicu: Cijena podjele skale termometra. Gornja granica ljestvice termometra. Donja granica ljestvice termometra. greška termometra.
• Izrazite svoju pretpostavku o tome koja je fizikalna pojava u osnovi djelovanja (rada) termometra.
• Izmjerite temperaturu. Rezultat mjerenja zabilježite u tablicu
.

Studija 2

• Razmotrite uređaj medicinske štrcaljke i okarakterizirajte ga kao uređaj za mjerenje volumena (u nedostatku štrcaljke, to se može učiniti s čašom ili mjernom čašom).
• Nakon pregleda i analize uređaja rezultate upisati u tablicu: Cijena podjele skale štrcaljke. Gornja granica ljestvice.
• Pomoću štrcaljke odredite volumen posuđa koje koristite - žlica, žličica, šalica.
• Rezultate pokusa, uzimajući u obzir apsolutnu pogrešku mjerenja, zabilježite u tablicu.

4) Za praktičnu primjenu univerzalnih obrazovnih aktivnosti predlažem sustavne vježbe. Na primjer:

1. Pomoću mjerne vrpce izmjerite duljinu i širinu svoje sobe i izračunajte njezinu površinu.
2. Dan ima 24 sata. Izrazite ovo vrijeme u minutama i sekundama. Zapišite te brojeve u standardnom obliku.
3. Duljina demonstracijskog stola u učionici fizike je 2,4 m. Tu duljinu izrazite u kilometrima, decimetrima, centimetrima i milimetrima.

5) Generalizirajuće lekcije su od velike važnosti. Da bi se svjesno izgradio govorni iskaz u usmenom i pisanje Predlažem da učenici koriste dijagrame toka poput ovog kada odgovaraju:

• Uređaj, uređaj, mehanizam -

1) imenovanje; 2) uređaj; 3) princip djelovanja; 4) prijava; 5) uvjete korištenja;

• fizička količina -

1) definicija; 2) imenovanje; 3) formula za izračun; 4) jedinica mjere; 5) uređaj za mjerenje.

Učenici 9-11 razreda aktivno sudjeluju u pripremi i provođenju poslovnih igara na teme kolegija fizike. To su: 1. „Gradimo elektranu“. 2. Sastanak projektnog biroa (Toplotni strojevi). 3. Pokus elektrifikacije. 4. Sastanak vladinog aparata "Ekološki problemi regije" i drugi.

6) Koristim rješenje netradicionalnih sistematizirajućih zadataka u profilnom obrazovanju. Riječ je o zadacima koji ne izlaze iz okvira školskog programa, ali zahtijevaju nestandardan pristup rješavanju. Razmotrimo zadatke na temu "Molekularna fizika i osnove termodinamike". Posebno mjesto zauzimaju problemi prevođenja grafa određenog plinskog procesa s jedne koordinate na drugu. U tom slučaju potrebno je ispravno napisati funkcionalnu ovisnost između parametara termodinamičkog sustava prema uvjetu zadatka i dobiti željenu funkciju parametara u traženim koordinatama.

Zadatak. Kako se mijenjao tlak plina tijekom procesa prikazanog na sl. 2?

Riješenje. Nacrtajmo niz izobara u koordinatama (V, T)(Sl. 3), koje su ravne linije koje prolaze kroz ishodište. Očito je da u odjeljku 1-2 tlak pada), a u odjeljcima 2-3 i 3-1 raste.

7) Praćenje metapredmetnih rezultata. „Metapredmetni rezultati nastave fizike u osnovnoj školi su:

• ovladavanje vještinama samostalnog stjecanja novih znanja, organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, postavljanja ciljeva, planiranja, samokontrole i vrednovanja rezultata svojih aktivnosti, sposobnost predviđanja mogućih rezultata svojih postupaka;
• razumijevanje razlika između polaznih činjenica i hipoteza za njihovo objašnjenje, teorijskih modela i stvarnih objekata, ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama na primjerima hipoteza za objašnjenje poznatih činjenica i eksperimentalnu provjeru postavljenih hipoteza, razvijanje teorijskih modela procesa ili pojava;
• formiranje vještina percipiranja, obrade i prezentiranja informacija u verbalnom, figurativnom, simboličkom obliku, analize i obrade primljenih informacija u skladu s postavljenim zadacima, isticanja glavnog sadržaja pročitanog teksta, pronalaženja odgovora na pitanja postavljena u njemu i izjasni se;
• stjecanje iskustva u samostalnom traženju, analizi i selekciji informacija korištenjem različitih izvora i novih informacijskih tehnologija za rješavanje kognitivnih problema;
• razvoj monološkog i dijaloškog govora, sposobnost izražavanja vlastitih misli i sposobnost slušanja sugovornika, razumijevanja njegovog stajališta, priznavanja prava druge osobe na drugačije mišljenje;
• ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, ovladavanje heurističkim metodama i metodama rješavanja problema;
• formiranje vještina za rad u skupini uz obavljanje različitih društvenih uloga, za iznošenje i obranu vlastitih stavova i uvjerenja, za vođenje rasprave”.

Refleksija rezultata aktivnosti (odvija se u drugom obliku na svakom satu). Za dijagnozu i formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja prikladne su sljedeće vrste zadataka: "pronađi razlike" (možete postaviti njihov broj); potraga za viškom; "Labirinti"; redoslijed; "lanci"; genijalna rješenja; izrada shema-nosača; rad s različitim vrstama tablica; crtanje i prepoznavanje; rad s rječnicima; pronaći greške; provesti eksperiment; priča po crtežu; kompletirati ponudu izbor pojmova iz teksta i dr. Kako bih provjerio razinu formiranosti eksperimentalnih vještina učenika, provodim kontrolni laboratorijski rad. Istodobno, u skladu sa strukturom eksperimenta, polazio sam od pretpostavke da učenici, prije svega, trebaju izvršiti sljedeće radnje: formulirati svrhu eksperimenta; formulirati i potkrijepiti hipotezu; saznati uvjete pokusa; osmisliti eksperiment; odabrati potrebne uređaje, materijale, alate; sastaviti instalaciju; provesti planirane pokuse; napraviti izračune; donositi zaključke na temelju analize. Rezultati promatranja, analiza testova, studentskih anketa prikazani su u tablici.

Zbirna tablica rezultata učinkovitosti svladavanja glavnih vrsta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika 7. razreda u školskoj godini 2011.-2012.

Svakoj razini formiranosti jednog ili drugog kriterija pripisujemo određenu vrijednost odgovarajućeg koeficijenta: Razina ovladanosti: niska, negeneralizirana T = 0,00 - 0,30; srednja, uska generalizacija T = 0,31 - 0,60; visoka, široka generalizacija T = 0,61 - 1,00.

Zaključno, treba napomenuti da učitelj danas mora postati konstruktor novih pedagoških situacija, novih zadataka usmjerenih na korištenje općih metoda aktivnosti i stvaranje vlastitih proizvoda učenika u svladavanju znanja. Stoga je danas važno ne toliko dati djetetu što više znanja, koliko osigurati njegov opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, opremiti ga tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. To je glavna zadaća novog obrazovnim standardima koji su osmišljeni da ostvare razvojni potencijal općeg srednjeg obrazovanja i jedna je od glavnih aktivnosti nastavnika.

Bibliografija:

1. Smjernice za pomoć polaznicima tečaja u nominaciji "Najbolji učitelj" regionalne faze Sverusko natjecanje"Učitelj godine Rusije-2011" iz fizike Kovalenko L.G., čl. Predavač na Odjelu za matematiku i fiziku SKIPCRO.
2. V.G.Razumovsky, V.A.Orlov, Yu.I.Dik “Metode nastave fizike. 7. razred“.
3. Standardi druge generacije. Približni program iz fizike. (Osnovna škola).
4. A.V. Fedotova. “Uloga univerzalne obrazovne djelatnosti u sustavu suvremenog općeg obrazovanja”.

„Postizanje metapredmetnih rezultata

u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda

na nastavi fizike

“Potrebno je poučavati ne sadržaj znanosti, već aktivnost za njegovu asimilaciju”

V G. Belinski

Danas posebnu popularnost dobivaju pojmovi "metapredmet", "metapredmetno učenje". To je sasvim razumljivo jer je metapredmetni pristup temelj novih standarda.

Novi standardom utvrđeni zahtjevi za rezultate učenika zahtijevaju promjenu sadržaja obrazovanja koji se temelji na načelima metasubjektivnosti kao uvjeta za postizanje visoke kvalitete obrazovanja. Danas se metapredmetni pristup i metapredmetni ishodi učenja razmatraju u vezi s oblikovanjem univerzalnih aktivnosti učenja (UUU) kao psihološke sastavnice temeljne jezgre obrazovanja.

GEF nove generacije temelji se na sustavno-aktivnom pristupu, čiji je glavni cilj razvoj osobnosti učenika i njegove obrazovne i kognitivne aktivnosti. U okviru sustavno-djelatnosnog pristupa student ovladava univerzalnim radnjama kako bi mogao rješavati bilo koje probleme. Trenutačni tijek informacija pred studente postavlja ponekad neodoljiv zadatak: kako pronaći ne samo potrebne, već i pouzdane informacije? Kako ga razlikovati? Koji se izvor informacija može smatrati pouzdanim? Osposobljenost za rad s izvorima informacija, a prije svega s internetom, neophodna je za daljnje uspješno djelovanje studenata. Stoga sam učitelj mora u potpunosti ovladati ovom tehnologijom.

Novi standardi ocrtavaju zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, a predmetnim rezultatima dodani su zloglasni “metapredmetni”.

Društvo se mijenja, mijenjaju se zahtjevi prema pojedincu, zaposleniku. Svijet je postao dinamičniji i sve brže se mijenja. Razvoj komunikacija, interneta, povećanje količine informacija zahtijevaju od osobe koja ulazi u odraslu dob vještine: brzog pronalaženja potrebnih informacija, samorazvoja i samoobrazovanja, ići u korak s vremenom, razlikovati laž od istine. u velikom protoku proturječnih informacija, i stoga biti u mogućnosti uspoređivati veliki broj izvora informacija, biti dobro obrazovana osoba.

Uz predmetna ZNANJA i VJEŠTINE potrebne su META predmetne vještine.

Meta stavke je novi obrazovni oblik koji se nadovezuje na tradicionalne obrazovne predmete. to - subjekt novi tip, koji se temelji na misaono-djelatnom tipu integracije obrazovnog materijala i principu refleksivnog odnosa prema temeljnoj organizaciji mišljenja - "znanje", "znak", "problem", "zadatak".

Metapredmetni ishodi učenja u fizici u matičnoj školi su:

Ovladavanje vještinama samostalnog stjecanja novih znanja, organizacije obrazovnih aktivnosti, postavljanja ciljeva, planiranja, samokontrole i vrednovanja rezultata vlastitog djelovanja, sposobnosti predviđanja mogućih rezultata vlastitog djelovanja;

Formiranje vještina za opažanje, obradu i predstavljanje informacija u verbalnim, figurativnim, simboličkim oblicima, analiziranje i obrada primljenih informacija u skladu s postavljenim zadacima, isticanje glavnog sadržaja pročitanog teksta, pronalaženje odgovora na pitanja postavljena u njemu i navođenje to;

Stjecanje iskustva u samostalnom traženju, analizi i selekciji informacija;

Ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, ovladavanje heurističkim metodama rješavanja problema.

Metapredmetne metode- posebna vrsta kognitivnih nastavnih metoda, koje su metametode koje odgovaraju metasadržaju heurističkog obrazovanja. (A.V. Khutorskoy):

Metoda semantičke vizije;

Metoda navikavanja;

Metoda figurativne vizije;

· Metoda grafičkih asocijacija;

· Metoda fonetskih asocijacija, kombinirana;

Metoda simboličke vizije;

· Metoda hipoteza (radnih, stvarnih);

· Metoda promatranja;

· Metoda usporedbi;

· Metoda heurističkih razgovora;

Metoda pogreške;

· Regresijska metoda.

Metapredmetno učenje

Uključuje nove oblike rada s djecom:

• antropološke ekspedicije,

• turniri sposobnosti,

• Organizacijske i aktivnosti aktivnosti,

Sada se naglasak prebacuje na svladavanje "metoda svladavanja" (oprostite na tautologiji), mislim da je sada značenje meta-objektivnosti jasno.

Na primjer, matematika je meta-predmet. Ovladava metodama analitike, koje se zatim koriste u proučavanju drugih disciplina (fizike, ekonomije i dr.).

Koje zadatke postavljamo?

Prvi zadatak je motivacija. Dok se zanosimo temom, prelazimo na drugu zadaću - znanstveni karakter znanja, odnosno ići od jednostavnog prema složenom. Pa, treći zadatak je kreativnost. A eksperimentiranje će pomoći u svemu tome.

Za motivaciju su prikladni zabavni pokusi iz fizike, jednostavni i laki.

Prijelaz na "znanstveni" provodi se kompliciranjem zadataka za eksperiment, osim promatranja, postoje zadaci izračunavanja pogreške rezultata eksperimenta, objektivnosti izvedenih odredbi, uzimajući u obzir odabrani model, kao i obrnuti proces: izgradnja hipoteze, izbor modela, predviđanje rezultata i njihova eksperimentalna provjera. To se može postići kako u laboratoriju tako iu fizičkoj radionici. Također možete koristiti interaktivne alate za učenje.

Treća faza je posljedica prethodne dvije, jer je kreativnost bez motivacije i znanstvenog karaktera nemoguća. Ovdje možete koristiti kreativne zadatke, eksperimentalne probleme iz fizike, mogu se preuzeti s regionalnih i ruskih olimpijada, na Internetu.

Nakon svega rečenog, razumno bi bilo postaviti pitanje KADA to sve učiniti na satu?

Ako pogledate svrhu i ciljeve svake vrste eksperimentalne aktivnosti, vidjet ćete da se oni u potpunosti podudaraju sa zahtjevima novih standarda.

Potrebno je odmaknuti se od „nastave za pločom“, kada nastavnik objašnjava, kada je više učenika zaduženo za cijeli sat, monolozi i dijalozi su zastarjeli. Potrebni su AKTIVNI oblici nastave, prijelaz na aktivno učenje. Djeci je zanimljivije.

“Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe” A. Diesterweg

"Samostalnost učenikove glave jedini je čvrst temelj svake plodne nastave." K. Ušinskog

"Jedini put koji vodi do znanja je aktivnost."

"Svrha obrazovanja je naučiti djecu da rade bez nas."

Ernst Legowe

"Svrha poučavanja djeteta je omogućiti mu da se razvija bez pomoći učitelja." E. Hubbard

Prilikom proučavanja školskog predmeta "Fizika" pred učenikom se mogu razlikovati tri glavna zadatka:

• ovladati fizikalnim pojmovima i pojmovima,
• naučiti raditi s formulama,
• moći pojmovima, pojmovima i formulama predvidjeti fizikalna svojstva, pojave, procese, odnosno predvidjeti kakav će biti rezultat u određenim uvjetima.

Ujedno, klasificiranjem, crtanjem shema, isticanjem kategorija koje stoje iza tih shema, učenik dobiva univerzalni način rada i vidi kako je predmet raspoređen. To mu je neophodno u razvoju ovog predmeta, a primjenjivo je iu drugim područjima. Time ovladava metapredmetnom tehnologijom. Učenik od pasivnog konzumenta znanja mora postati aktivan subjekt obrazovne djelatnosti. Učenik mora naučiti sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, donošenja zaključaka i zaključaka, odnosno mora postati živi sudionik obrazovnog procesa.

Za postizanje tog cilja koristim se raznolikim problemskim i igrokaznim zadacima, tijekom čijeg rješavanja učenici kreativno primjenjuju svoja znanja i utvrđuju koje im vještine nedostaju. Didaktička igra omogućuje implementaciju svih vodećih funkcija učenja: obrazovne, obrazovne i razvojne.

Igra formira pozitivan stav učenika prema učenju, omogućuje vam aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, razvija maštu i pamćenje, stvara posebnu emocionalnu pozadinu za asimilaciju znanja. Igre koristim kako za obradu novog gradiva (kao vježbe), tako i za kontrolu znanja učenika.

Na početku sata učenicima postavljam problem, kako bi oni kao rezultat samostalnog traženja rješenja problema sami došli do otkrića. Na primjer, u 8. razredu tijekom učenja razne vrste prijenos topline - problematično pitanje je "Grije li krzneni kaput?". A doznajemo i topi li se sladoled brže ako ga prekrijemo bundom ili stavimo pod ventilator? Nije tema za osnovnoškolce tijekom istraživački rad!? Tijekom nastave uočavam potrebu dovesti učenike na samostalno stjecanje i asimilaciju znanja, planiram individualne, grupne i parne oblike organizacije aktivnosti učenika. Učenicima pružam priliku da promjenljivo rješavaju zadatak, dok učenici slobodno izražavaju svoje misli pred publikom, dokazuju svoje stajalište, ne boje se izraziti svoje mišljenje, identificiraju kontroverzna pitanja i raspravljaju o njima u grupama. Kao rezultat toga, na satu samo usmjeravam učenike i dajem im preporuke. Čak i kontrolne lekcije u organizaciji grupnog rada pružaju mogućnost oblikovanja univerzalnih aktivnosti učenja.

Za formiranje mišljenja koristim različite oblike kognitivnih zadataka:

1) pitanja (na primjer, "Kako nas komarci pronalaze u mraku?", "Zašto mnoge životinje spavaju sklupčane u loptu po hladnom vremenu?");

2) vježbe;

3) računski i eksperimentalni fizikalni problemi (odrediti debljinu lista u običnoj bilježnici);

4) didaktičke igre(“Fizičke slagalice”, “Fizičke domine”);

5) zagonetke (logogrif, metagram, anagram, šarada);

6) poslovice (o trenju, na primjer);

7) fizički diktati;

8) testovi raznih vrsta, sve do onih koje sastavljaju sami učenici;

9) kvizovi;

10) eseji s fizičkim pojmovima;

11) bajke;

12) rješavanje problema s radnjom književnih remek-djela (pojam rezultante na primjeru Krilovljeve basne "Labud, rak i štuka") itd.

Proučavanje fizike ne može se svesti samo na mehaničko pamćenje teoretskog gradiva i algoritma za rješavanje problema. Korištenje problemsko-heurističke metode spoznaje omogućuje razvijanje osobnog interesa učenika za predmet koji proučava, aktiviranje njegovog asocijativnog mišljenja, što nedvojbeno poboljšava kvalitetu znanja učenika.

Nije bitno koju ćemo metodu izabrati, ali sve treba funkcionirati na satu i eksperiment treba proći kroz sve, proučavanje predmeta treba se temeljiti na samostalnom radu kao i na izvorima informacija (knjige, internet), grupnim i individualna interakcija s kolegama iz razreda, eksperimentalne domaće zadaće itd. . Da bi se sve to ostvarilo mora se promijeniti i sam učitelj. Potrebno je ovladati velikom količinom informacija o fizikalnom eksperimentu, oblicima i metodama grupnog rada, metodama problemskog i djelomično istraživačkog učenja.

T.K. Budući da koristimo personalizirano učenje, onda što se tiče nastave za učenike koji nisu odabrali fiziku kao profil, predlažem, na temelju metapredmetnih i predmetnih zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda za druge profile, izgraditi sat tako da učenici uče fizika kroz te metode spoznaje. Na taj način postižete sve svoje ciljeve. I predajete svoj predmet i istovremeno formirate metapredmetne vještine kod učenika. Primjerice, filolozima treba ponuditi više rada na analizi teksta, tumačenju tekstualnih informacija, isticanju značenja, kao i oblikovanju kratke recenzije. Za društveni i humanitarni profil nastavu je moguće graditi prema shemi utjecaja ovog otkrića na razvoj čovječanstva, tijek povijesti, kao i analizom različitih izvora informacija, što od njih traže u Federalnom Državni obrazovni standard iz povijesti. Za chem-bio, bilo bi moguće izgraditi lekciju s pitanjem kako liječe ili dijagnosticiraju pomoću ovog medicinskog uređaja ili kako kemijska reakcija u tijelu itd. Ukratko, gradite lekcije tako da djeca vide ulogu fizike u svojim temeljnim predmetima i da proučavaju fiziku kroz njih i njih kroz fiziku.

Prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastavnik bi trebao biti u stanju organizirati aktivnosti učenika na takav način da se stvore uvjeti za formiranje kako UUD-a, tako i predmetnih i metapredmetnih kompetencija samih učenika. Siguran sam da bi korištenje gore navedenih metoda od strane nastavnika trebalo razviti kod školaraca neovisnost, slobodnu komunikaciju, sposobnost izražavanja svog stajališta, interes za predmet, sposobnost svjesnog opažanja informacija. Suvremeni učitelj mora shvatiti da se najbolja asimilacija znanja od strane učenika događa samo u procesu njihove vlastite mentalne aktivnosti i neovisnosti.

Na temelju gore navedenog možemo zaključiti da se u nastavi fizike formiraju univerzalne obrazovne radnje učenika. Stoga možemo suditi o primjeni metapredmetnog pristupa u nastavi koji pridonosi stvaranju svjetonazora i kreativnog mišljenja učenika, i to ne samo u području prirodnih znanosti, nego ga i približava stvaran život i svakodnevnu praksu.

u nastavi fizike kao uvjet za postizanje metapredmetnih rezultata

Pitanja jačanja kognitivne aktivnosti učenika među gorućim su problemima suvremene pedagoške znanosti i prakse. Implementacija principa aktivnosti u učenju je od velike važnosti jer. osposobljavanje i usavršavanje su djelatne naravi, a rezultat osposobljavanja, razvoja i obrazovanja učenika ovisi o kvaliteti nastave kao djelatnosti.

O ovom problemu sam razmišljao dok sam radio na diplomskom radu. Školska praksa je potvrdila da fizika spada u kategoriju složenih predmeta. Nerazumijevanje se pretvara u situaciju neuspjeha, pada interes za predmet, što ne može ne utjecati na kvalitetu obrazovanja, otežavajući postizanje metapredmetnih rezultata.

Predmet proučavanja postao proces kognitivne aktivnosti učenika na nastavi fizike u 7-9 razredu, predmet istraživanja- metode i tehnike za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika kao uvjeta za postizanje metapredmetnih rezultata u nastavi fizike.

Kao ciljevi odabrana je analiza učinka razne trikove i metode pospješivanja spoznajne aktivnosti učenika u nastavi fizike, praktična provjera i odabir najdjelotvornijih i najučinkovitijih, koje će svojom sustavnom primjenom u nastavi fizike povećati interes za nastavni predmet i spoznajnu aktivnost učenika, pridonijeti postizanje metapredmetnih rezultata učenika.

Smolkin A.M. identificira tri razine kognitivne aktivnosti:

• 
  Reprodukcijska aktivnost: karakterizira težnja učenika da razumije, zapamti i reproducira znanje, da ovlada načinom njegove primjene prema modelu. Ovu razinu karakterizira nestabilnost učenikovih voljnih napora, nezainteresiranost učenika za produbljivanje znanja, odsutnost pitanja poput: "Zašto?"
• 
  Djelatnost usmenog prevođenja: karakterizirana težnjom učenika za utvrđivanjem značenja sadržaja koji proučava, željom za upoznavanjem veza među pojavama i procesima, ovladavanjem načinima primjene znanja u promijenjenim uvjetima. Karakterističan pokazatelj je veća stabilnost voljnih napora, koja se očituje u tome da učenik nastoji dovršiti započeti posao, ne odbija dovršiti zadatak u slučaju poteškoća, već traži rješenja.
• 
  Kreativna aktivnost: karakterizirana interesom i željom ne samo da se duboko prodre u bit pojava i njihovih odnosa, već i da se pronađe novi način za tu svrhu.

Prema ovome sam iznio hipoteza, što sustavna uporaba metode i tehnike za jačanje kognitivne aktivnosti učenika temeljene na pristupu aktivnosti u nastavi će biti učinkovitije, povećati interes učenika za fiziku, što će, zauzvrat, pozitivno utjecati na razvoj metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika.

Kako bi se održalo pedagoški eksperiment, odabrali smo dva razreda: 7 "A" - eksperimentalni, 7 "B" - kao kontrolni razred. U rujnu 2009. ti su razredi dijagnostika razine kognitivne aktivnosti učenicima. U oba razreda susreli smo se s problemom: učenici su bili motivirani za dobar uspjeh uz nisku razinu kognitivne aktivnosti. Odnosno, prvenstveno su ih zanimale ocjene, a ne znanje iz predmeta. To je potvrdila i Spielbergerova dijagnoza.

Kako bismo mogli procijeniti ne samo samu činjenicu prisutnosti ili odsutnosti učenikova spoznajnog interesa za predmet, nego u određenoj mjeri i razinu njegove svijesti, stupanj emocionalne uključenosti u predmet, samu prirodu kognitivnih interesa, proveli smo dijagnostiku sustava, koja je uključivala: ispitivanje učenika, pisanje kreativnih radova i eseja, intervjuiranje nastavnika i roditelja, pedagoško promatranje, testiranje.Sve ove metode nadopunjuju jedna drugu i omogućuju točnije određivanje razine kognitivne aktivnosti učenika. učenicima.

Rezultati ankete pokazali su da reproduktivna aktivnost prevladava u oba razreda - 56% u 7 "A" i 48% u 7 "B" (vidi sliku 1). Učenika s interpretativnom aktivnošću tada je bilo 32% u 7. „A“ i 40% u 7. „B“. Učenici s kreativnom, najvišom razinom aktivnosti pokazali su se 12% u oba razreda.

U skladu s hipotezom istraživanja, pretpostavili smo da bi se u eksperimentalnom razredu nakon eksperimenta, nakon 3 godine, broj učenika s reprodukcijskom aktivnošću trebao smanjiti, a s interpretativnom i stvaralačkom aktivnošću povećati.

Riža. 1. Razine kognitivne aktivnosti (Incoming Diagnostics, 2009.)

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) su sustav aktivnosti učenja učenika koji se svladavaju na temelju sadržaja predmeta, koji se koristi kako u području odgojno-obrazovnog procesa tako iu stvarnim životnim situacijama, odnosno sposobnost učenja, sposobnost subjekta da samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Asmolov A. G. identificira četiri skupine metapredmetnih UUD-a:

• 
  Osobno- osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
• 
  Regulatorni- odražavaju sposobnost učenika da izgradi obrazovnu i kognitivnu aktivnost.
• 
  kognitivne- sustav načina poznavanja svijeta oko nas, izgradnja neovisnog procesa pretraživanja.
• 
  Komunikativan- sposobnost učenika za komunikacijsku aktivnost.

Riža. 2. Rezultati školskog testa mentalnog razvoja 7.a razreda (Incoming Diagnostics, 2009.)

Riža. 3. Rezultati školskog testa mentalnog razvoja 7. razreda (Incoming Diagnostics, 2009.)

Prilikom odabira pojedinih nastavnih metoda u eksperimentalnom razredu vodili smo se sljedećim načelima:

• 
  problemi,
• 
  praktična orijentacija,
• 
  međusobno učenje,
• 
  istraživačka priroda obrazovanja,
• 
  individualizacija,
• 
  samoučenje,
• 
  motivacija.

• 
  kreativna priroda kognitivne aktivnosti,
• 
  razigrana priroda učenja,
• 
  složenost i istovremeno - dostupnost proučavanog materijala,
• 
  natjecanje,
• 
  emocionalni intenzitet,
• 
  novost proučavanog materijala,
• 
  formiranje profesionalnog interesa.

Svaka metoda uključuje aktualizaciju određenih tehnika koje sam koristio u nastavi u eksperimentalnom razredu. Najproduktivnije, najučinkovitije, po našem mišljenju, bile su metode koje uključuju praktičnu metodu nastave:

• 
  laboratorijski radovi;
• 
  frontalni doživljaji;
• 
  
• 
  rješavanje olimpijadnih zadataka;
• 
  
• 
  virtualna simulacija;
• 
  istraživački rad.

• 
  
• 
  
• 
  rad na vokabularu;
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  izrada tablica, dijagrama, grafikona, asocijativnih mapa.

• 
  demonstracijski pokus;
• 
  video;
• 
  didaktičke tablice, plakati;
• 
  isticanje boje didaktičkog materijala;
• 
  riječi iz vokabulara na ploči.

Frontalni pokus omogućuje svakom učeniku sudjelovanje u radu. Vrlo često kao opremu u takvim eksperimentima koristim predmete koji nas okružuju i koji su učenicima poznati iz djetinjstva: igračke (baloni, praznične zviždaljke, setovi mjehurića od sapunice), neka hrana ( kokošja jaja, žitarice, sol), kućanski pribor i alat (pila za metal, brusni papir, sapun, boce) itd. Ove pokuse lako je pripremiti za nastavu i učenici ih često ponavljaju kod kuće. Učenici ne samo da promatraju pokuse, već ih i pokušavaju objasniti, koristiti rezultate tih pokusa za rješavanje problematičnih problema.

Rješavanje problema s šalama omogućuje vam da lekciju učinite emotivnijom, privučete pozornost učenika na naizgled ne najviše zanimljive teme. Najčešće koristim zadatke iz knjige Grigorija Ostera "Fizika". Evo primjera jednog od njih:

 Bi li mački Jaški bilo lakše skinuti kobasicu sa sendviča da je umjesto ljepljivog maslaca između kruha i kobasice stajao strojni maslac? Objasni zašto.

Odgovor: Lakše. Nemoguće je objasniti zašto je u sendviču bilo motorno ulje - to je misterij prirode, ali je moguće objasniti zašto je mački lakše. Manje trenja. Trenje je ono što uvijek sprječava mačku Jašku da skine kobasicu sa sendviča. A vlasnici Yashke i sendviča također se miješaju. Također često dolazi do trvenja između vlasnika i mačke, koje završava prijenosom potencijalne energije tave u mačku.

virtualna simulacijačesto se koristi u mojim lekcijama u isto vrijeme kada radim prave pokuse. Time učenici mogu uočiti da su fizikalni zakoni samo model stvarnih procesa, vrlo često ne uzimaju u obzir mnoge čimbenike koji utječu na tijek i rezultate stvarnog eksperimenta.

"Fizički loto"- tehnika koju koristim pri ponavljanju definicija i formula (vidi sl. 4). Proces ponavljanja za dečke postaje zanimljiviji jer se lutrija odvija u igri i natjecateljskom načinu. Dečki u parovima ili pojedinačno moraju povezati pojedinačne karte s kartama bloka. U sljedećoj fazi uklanjaju se pojedinačne kartice i učenici se međusobno provjeravaju na karticama bloka tražeći definicije, formule, simbole, mjerne jedinice fizikalnih veličina. Ova tehnika pridonosi razvoju komunikacijske kompetencije pri radu u paru.

Riža. 4. "Fizički loto"

Rad s umjetničkim tekstom na problemskim temama je jedan od mojih omiljenih trikova. Prilikom učenja novog gradiva često koristim odlomke iz znanstvene fantastike, avanturističkih romana i drugih djela fikcije. Učenici objašnjavaju opisane pojave ili uređaje, raspravljaju o tome koliko su opisani uređaji stvarni, ponekad i dokazujući nedosljednost autorovih zamisli. Događa se da čitajući djela koja nisu u školskom programu i suočeni s nečim za sebe neobjašnjivim ili tajanstvenim, priđu mi da o tome razgovaramo. Tako je djelo Herberta Wellsa "Nevidljivi čovjek" inspiriralo mog učenika Chkhailo Ivana da napiše istraživački rad "Nevidljivost", koji je uspješno obranjen na tradicionalnoj gimnazijskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Lomonosovljeva čitanja".

Tehnike za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika pridonose razvoju metapredmetnog UUD-a (vidi sl. 5). Ovisno o kontekstu lekcije, ista tehnika može pridonijeti razvoju različitih UUD-ova.

rasprava, izvješće, sažetak, prikazi, izrada plana izvješća;

rad na vokabularu;

"Umetni riječ koja nedostaje", "Fizički loto";

stvaralački rad: eseji, sastavci, pisanje poezije;

rad sa znanstveno-popularnim ili fiktivnim tekstom o problematici;

izrada tablica, dijagrama, grafikona, asocijativnih mapa;

laboratorijski radovi;

frontalni doživljaji;

rješavanje komičnih problema s fizičkim sadržajem;

rješavanje olimpijadnih zadataka;

projektiranje modela i uređaja;

virtualna simulacija;

istraživački rad

rad s karticom lekcije, s uputama;

"Fizički loto";

kreativni rad

obraditi znanstveno-popularni ili beletristički tekst o problematici

laboratorijski radovi

projektiranje modela i uređaja;

istraživački rad

rasprava, izvješće;

"Umetni riječ koja nedostaje", "Fizički loto";

rad sa znanstveno-popularnim ili fiktivnim tekstom o problematici;

laboratorijski radovi;

frontalni doživljaji;

rješavanje problema s šalama

istraživački rad;

projektiranje modela i uređaja;

istraživački rad
Riža. 5. Odnos metoda aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika s UUD-om

Rezultati konačne dijagnoze razine kognitivne aktivnosti u 2011. godini pokazali su da je u eksperimentalnom 9. "A" razredu broj učenika s reprodukcijskom aktivnošću smanjen za 32% u odnosu na 2009. godinu, a broj učenika s interpretativnom i kreativnom aktivnošću se povećao. za 24% odnosno 12%, što potvrđuje postavljenu hipotezu (vidi sl. 6). U kontrolnom razredu broj učenika s aktivnošću reprodukcije i interpretacije nije se značajno promijenio tijekom tog vremena, dok se broj učenika s aktivnošću kreativnosti nije promijenio.

Prilikom postavljanja pitanja, tijekom razgovora, kao iu svojim esejima, studenti ističu praktične tehnike kao njima najomiljenije i najzanimljivije. Verbalne tehnike preferiraju učenici s izraženim humanitarnim sklonostima.

Riža. 6. Razine kognitivne aktivnosti (Završna dijagnostika, 2011.)
Rezultati STC-a u 2011. godini pokazali su zamjetan porast broja učenika s visokom i srednjom razinom razvoja kognitivnog ELC-a u 9. „A“ razredu u odnosu na rezultate istog testa u 2009. godini u 7. „A“ razredu. (vidi sliku 7). U 9. “B” razredu bilježi se porast broja učenika s prosječnom razinom razvoja kognitivnog ELC-a zbog smanjenja broja učenika s niskim stupnjem razvoja kognitivnog ELC-a (vidi sl. 8). . Broj učenika sa visoka razina razvoj kognitivnog UUD-a u razredu 9 "B" porastao je samo na dvije ljestvice: "analogija" i "klasifikacija" - za 3% odnosno 4%.

Riža. 7. Rezultati školskog testa mentalnog razvoja u 9.a razredu u usporedbi s istim rezultatima u 7. razredu (Završna dijagnostika, 2011.)

Riža. 8. Rezultati školskog testa mentalnog razvoja u 9. razredu u usporedbi s istim rezultatima u 7. razredu (Završna dijagnostika, 2011.)
Time je hipoteza koju sam postavio potvrđena, a na temelju podataka završne dijagnostike mogu ustvrditi da porast kognitivne aktivnosti učenika neminovno prati i porast metapredmetnih rezultata.

Rezultati koji potvrđuju učinkovitost mog nastavnog iskustva su i odabir ispita iz fizike od strane velikog broja učenika kao izbornog ispita, uspjeh učenika na olimpijadama i znanstveno-praktičnoj konferenciji, putovanje u Moskvu s grupom školarci iz grada Tjumena za tečajeve fizike „Put do Olimpa“ (u sklopu programa „Nadarena djeca“).

Ovaj rad nastavljam i sada sam stalno u kreativnoj potrazi, isprobavajući nove i zanimljive tehnike na svojim satovima.
Književnost:

1. 
   Smolkin A.M. Metode aktivnog učenja. - M.: postdiplomske studije, 1991.
2. 
   Šukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.-M .: Obrazovanje, 1979.
3. 
   Šukina G.I. Aktualna pitanja formiranje interesa za učenje. - M .: Obrazovanje, 1984.
4. 
   Potashnik M.M. Zahtjevi za modernu lekciju. Metodološki vodič.-M .: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
5. 
   Fridman L.M. Heuristika i pedagogija // Pučko obrazovanje, 2001. br. 9.
6. 
   Sokolov V.N. Pedagoška heuristika: Uvod u teoriju i metodologiju heurističke aktivnosti: Udžbenik, - M .: ASPECT PRESS, 1995.
7. 
   Khutorskoy A.V. Heuristička tehnologija učenja / Školske tehnologije, 1998. br. 4.
8. 
   Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Predmet i opći predmet u obrazovnim standardima // Pedagogija. 2003. br.3.
9. 
   Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. Kako dizajnirati univerzalne aktivnosti učenja: Vodič za učitelja - M .: Obrazovanje. 2008. godine.

itd.), 1000 hPa (~ 100 m), 850 hPa (~ 1500 m), 700 hPa (~ 3500 m), 500 hPa (~ 5000 m), 250 hPa (~ 10500 m), 70 hPa (~ 17500 m ), 10 g Pa (~ 26500 m).

stol 1

Načini geoportala

Način Prekrivanja Jedinica Raspon vrijednosti

Atmosfera Brzina vjetra km/h 0 - 360

Temperatura zraka °S -80,1 - 54,9

Relativna vlažnost % 0 - 100

Trosatne količine oborine 0 - 150 mm

Potencijalna energija konvektivne nestabilnosti s površine J/kg 0 - 5000

Oborinska voda kg/m2 0 - 70.000

Tlak na razini mora hPa 920 - 1050

Indeks nelagode °S -37,1 - 58,9

Morske struje m/s 0 - 1,5 m/s

Valovi od 0 - 25

Kemija Površinska koncentracija CO ppbv 40 - 2500

Površinska koncentracija CO2 ppmv (cm3/m3) 352 - 462

Površinska koncentracija SO2 µg/m3 0 - 888

Aerosoli Prašina t 0,0001 - 3

Sulfatna ekstinkcija t 0,002 - 2,5

Ovaj resurs je vrlo informativan, jer može prikazati ne samo podatke za sadašnjost, već i podatke iz arhive, a također je moguće pogledati prognozu. Globalni vremenski uvjeti ažuriraju se svaka 3 sata, izračunati parametri na površini oceana - svakih 5 dana, temperatura površine oceana - dnevno, oceanski valovi - svaka 3 sata.

U kontekstu globalizacije, problem geografske pismenosti postaje akutan. Moderni geoportali univerzalni su izvori ovih informacija. Popis korištene literature

1. Earth Wind Map [Elektronički izvor]. Način pristupa: earth.nullschool.net

2. Belyakov O.I. Inovativne metode i smjernice u radu s geoprostornim informacijama // Geografija i ekologija u školi XXI stoljeća - M.: Izd. "Izvestia", 2008 - br. 8 - str. 55-60 (prikaz, ostalo).

3. Globalno online karta vjetrovi [Elektronički izvor]. Način pristupa: http://ru.nencom.com/

4. Khizbullina R.Z. Proučavanje geografije i formiranje znanstvenog svjetonazora kod školske djece // Geograf. istraživanje mladi znanstvenici u regijama Azije: mater. mladosti konf. s međunarodnim sudjelovanje - Barnaul: Ed. AltGU, 2012. - str. 221-223 (prikaz, ostalo).

© Bakieva E.V., Khizbullina R.Z., Yakimov M.S., 2016.

JE. Begaševa

Viši predavač Odsjeka za prirodoslovne i matematičke discipline

GBU DPO CHIPPKRO, Čeljabinsk, Ruska Federacija

T.N. Stepanova učiteljica fizike, MBOU "Srednja škola br. 1", Korkino, Chelyabinsk Region, RF

NA PITANJE FORMIRANJA METAPREDMETNIH REZULTATA U NASTAVI FIZIKE

anotacija

Do danas nije dovoljno posjedovati znanja, vještine i sposobnosti stečene u

MEĐUNARODNI ZNANSTVENI ČASOPIS "INNOVATIVE SCIENCE" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

škola. Povećava se količina informacija, pojavljuju se nove specijalnosti, proizvodnja s novim visoka tehnologija, a vremenski okvir za svladavanje svega toga vrlo je ograničen. Stoga suvremeni učenik mora naučiti opažati, obrađivati ​​i prezentirati informacije u verbalnom, figurativnom, simboličkom obliku, analizirati i obrađivati ​​primljene informacije u skladu s postavljenim zadacima, istaknuti glavni sadržaj pročitanog teksta, pronaći odgovore na postavljena pitanja. u njemu i prezentirati ga.

Ključne riječi

Metapredmetni rezultati, postizanje metapredmetnih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa, semantičko čitanje.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (u daljnjem tekstu FSES LLC) uspostavlja nove zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika, koji su definirani na tri razine: osobnoj, metapredmetnoj i predmetnoj.

Pod metapredmetnim rezultatima podrazumijevaju se “međupredmetni pojmovi kojima su učenici ovladali i univerzalne obrazovne aktivnosti, sposobnost njihova korištenja u odgojno-obrazovnoj, spoznajnoj i socijalnoj praksi, samostalnost u planiranju i provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti te organiziranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljima i vršnjacima”.

Jedan od najvažnijih metapredmetnih rezultata je formiranje vještina percipiranja, obrade i prezentiranja informacija u verbalnom, figurativnom, simboličkom obliku, analize i obrade primljenih informacija u skladu s postavljenim zadacima, isticanje glavnog sadržaja pročitanog. teksta, pronaći odgovore na postavljena pitanja u njemu i prezentirati ga.(semantičko čitanje).

„Komponente semantičkog čitanja uključene su u sadržaj svih univerzalnih aktivnosti učenja, motivacija za čitanje, motivi za učenje - u osobnim, prihvaćanje učenika zadatak učenja, proizvoljno reguliranje djelatnosti - u regulatorno; koncentracija pažnje, pamćenja, mašte - u kognitivnom; sposobnost suradnje s učiteljem i razrednikom, prenošenje pročitanih informacija u komunikacijske

Kao što pokazuje praksa, većina učenika osnovnih škola teško percipira informacije koje nosi znanstveni tekst, imaju poteškoća u rješavanju zadataka na tekstu. Stoga je preporučljivo u nastavi fizike, kako bi se formirale semantičke vještine čitanja, posvetiti dužnu pozornost radu s tekstovima znanstvenog sadržaja.

Evo nekoliko primjera rada s tekstom.

Na primjer, tekst na temu "Promjena agregatnih stanja tvari":

Zadatak 1. Pažljivo pročitajte tekst i ispunite tablicu 1

stol 1

Stavka br. Zadatak Rezultat zadatka

1 Naslov teksta jednom riječju (frazom)

2 Opišite sadržaj teksta jednim izrazom (rečenicom)

3 Pronađite “tajnu” teksta, značajku, nešto bez čega bi on bio besmislen

“Fenomen apsorpcije energije tijekom isparavanja tekućine od velike je važnosti u ljudskom životu, spašava ih od pregrijavanja i smrti. Na površini ljudskog tijela nalazi se više od 2106 žlijezda znojnica iz kojih se, kad zagrije, oslobađa znoj – voda i neki produkti metabolizma – mineralne soli. Koža, odajući određenu količinu topline za isparavanje znoja, hladi se, njezina temperatura opada, stoga se smanjuje temperatura krvi koja joj donosi toplinu iz unutarnjih organa. Što nam je toplije, odnosno više viška topline, to je veća potreba tijela za prijenosom topline, ono proizvodi više znoja. Tako se ljudsko tijelo štiti od toplotnog udara, od smrti. Ali mogućnosti našeg tijela nisu neograničene: gubitak vlage u tijelu dovodi do

MEĐUNARODNI ZNANSTVENI ČASOPIS "INNOVATIVE SCIENCE" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

do smrti, pa čovjek ne može dugo bez vode, svakome od nas treba 2-5 litara dnevno piti vodu. Ljudsko tijelo brže odaje višak topline kada je proces isparavanja brži (provjetrite lice ili ga izložite struji suhog zraka iz ventilatora i odmah ćete osjetiti olakšanje). U vrućem vremenu, u suhoj klimi, osoba se osjeća bolje nego u vlažnoj, jer stalno odaje toplinu; čak iu potpunom mirovanju oslobađa oko 4200 J topline; kada je osoba aktivna tjelesna aktivnost, tada se 75% energije goriva koje sagorijeva oslobađa u obliku topline.

Zadatak 2. Pažljivo pročitajte tekst, odgovorite na pitanja uz tekst:

1. Kako se mijenja temperatura ljudske kože kada znoj isparava?

A) povećava B) smanjuje

B) ne mijenja se

2. Kako se ljudski organizam štiti od toplotnog udara, od smrti?

A) s povećanjem temperature okoline smanjuje se lučenje znoja žlijezda znojnica B) s smanjenjem temperature okoline povećava se lučenje znoja žlijezda znojnica

žlijezde

B) s povećanjem temperature okoline povećava se izlučivanje znoja žlijezda znojnica.

3. U kojoj se klimi, suhoj ili vlažnoj po vrućem vremenu, čovjek osjeća ugodnije? Zašto? Na sljedećem treningu možete ponuditi polaznicima rad s oštećenim ili

deformiran tekst u kojem nedostaju riječi ili su rečenice teksta preuređene. Radeći s takvim tekstom, učenici ga čitaju nekoliko puta, nastojeći uhvatiti ideju i slijed izlaganja gradiva, logiku zaključivanja, koristeći se „metodom isticanja potrebnih detalja, uočavanja razlika, stvaranja kategorija“. Osim toga, “izvršavanjem ovih zadataka učenici uspješnije ovladavaju pojmovnim aparatom” . Zadatak 3. Upiši u tekst riječi koje nedostaju

Koža, dajući _ isparavanju znoja, _, svoju temperaturu

Posljedično, _ krvi koja ga dovodi pada.

Od unutarnjih organa. Što smo topliji, odnosno, više _, to

tijelo treba _ više, što više izlučuje _. Dakle organizam

osoba se štiti od_, od_.

Rad s tekstovima znanstvenih sadržaja omogućuje: formiranje sposobnosti traženja potrebnih informacija za izvršenje obrazovne zadaće, isticanje bitnih informacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza (slijed radnji), analizu objekata uz odabir bitna i nebitna obilježja, graditi govorni iskaz u usmenom i pisanom obliku; graditi zaključivanje o svojstvima i odnosima predmeta, uspoređivati ​​i klasificirati objekte prema zadanim kriterijima, a to, općenito, pridonosi postizanju metapredmetnih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa. Popis korištene literature:

1. Kolikova E.G. Tehnike za formiranje tehnološkog mišljenja na satovima tehnologije / Kolikova E.G.// Zbirka: Razvoj moderna znanost: teorijski i primijenjeni aspekti zbornik članaka studenata, dodiplomskih, diplomskih studenata, mladih znanstvenika i nastavnika. Centar društveno-ekonomski istraživanje. Perm - 2016. - broj 8, str. 55-58.

3. Pjatkova O.B. Metode rješavanja problema s kemijskim sadržajem, uzimajući u obzir osobitosti tipova mišljenja učenika. / O. Pyatkova // Simbol znanosti. -2016. - Broj 6-2, S. 194-197.

4. Shaikina V.N., Formiranje održivog interesa za proučavanje matematike među školskom djecom / Shaikina V.N., Zadorin A.A. // Razvoj moderne znanosti: teorijski i primijenjeni aspekti zbornik članaka

MEĐUNARODNI ZNANSTVENI ČASOPIS "INNOVATIVE SCIENCE" №12-3/2016 ISSN 2410-6070

studenti, studenti, diplomanti, mladi znanstvenici i nastavnici. Centar za društveno-ekonomska istraživanja - Perm - 2016 - Broj S. 149-151.

5. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja [Elektronički izvor]. - Način pristupa M1r://minobrnauki.rfMositeŠ^/938 (pristup 09.12.2016.)

© Begasheva I.S., Stepanova T.N., 2016

Berdygulova G.E. Kandidat geoloških znanosti, izvanredni profesor KazNPU nazvan. Abaya., Derbisbekova M.N., 2. godina dodiplomskog studija, KazNPU nazvan po. Abai.

Almati, Kazahstan

ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST STUDENATA STUDIJA TURIZMA-

REKREACIJSKOG POTENCIJALA TAR AZ

anotacija

U članku se razmatraju istraživačke aktivnosti učenika na nastavi geografije. Autori su otkrili način organizacije istraživačke aktivnosti studenti u proučavanju turističkog i rekreacijskog potencijala Taraza.

Ključne riječi

Istraživačka aktivnost, dijaloška obuka, problemska situacija, grupni rad.

U suvremenoj praksi škola, pitanja organiziranja istraživačkog rada učenika zauzimaju jedno od vodećih mjesta, jer ova vrsta aktivnosti osigurava razvoj kreativnih sposobnosti i istraživačkih vještina učenika, formiranje analitičkog mišljenja u procesu učenja. kreativno traženje.

Geografija je jedan od rijetkih školskih predmeta u kojima je učenik sposoban samostalno dolaziti do informacija, donositi nestandardne odluke, pronalaziti načine za rješavanje lokalnih, regionalnih pa i globalnih problema. modernog razvoja civilizacija.

Školska geografija ima u tom pogledu ogroman potencijal i zahtijeva pripremu učenika za samostalnu kognitivnu kreativnu aktivnost, formiranje njihovih vještina i sposobnosti u provođenju istraživačkog rada.

U svjetskoj obrazovnoj praksi pojam "istraživačka djelatnost" podrazumijeva kreativni proces zajedničkog djelovanja učenika i nastavnika.

Baveći se razvojem istraživačkih aktivnosti, u školskoj praksi nastojimo riješiti sljedeće zadatke:

1. Odgajati učenike na primjeru stvarnih problema i pojava uočenih u svakodnevnom životu.

2. Podučavati metode smislene geografske mentalne aktivnosti: pronalaženje odgovora na pitanja, sagledavanje i objašnjavanje različitih situacija i problema, vrednovanje aktivnosti, tehnike javne rasprave, sposobnost izražavanja i obrane vlastitog stajališta, brzog donošenja i provedbe odluka.

3. Pomoć u korištenju različitih izvora informacija, metoda njihove sistematizacije, usporedbe, analize.

4. Učvrstiti znanje praktičnim djelima, korištenjem geografski specifičnih metoda za prikupljanje, analizu i sažimanje informacija.

Istraživačkom metodom nastave razvijamo istraživačke sposobnosti i formiramo pozitivnu motivaciju za geografiju.

Izvješće o temi:

"Metode postizanja metapredmetnih rezultata u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda na nastavi fizike"

Kada će ljudi biti naučeni da ne

što moraju misliti

ali kako moraju misliti

tada će svi nesporazumi nestati.

G. Lichtenberg.

Glavni cilj uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda je stvoriti uvjete koji nam omogućuju rješavanje strateškog problema Rusko obrazovanje- unapređenje kvalitete obrazovanja, postizanje novih obrazovnih rezultata koji odgovaraju suvremenim potrebama pojedinca, društva i države. Danas nije toliko važno dati učeniku što više znanja, koliko ga je važno pripremiti za život, osigurati opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, podučavati tako važne vještine kao što je sposobnost učenja tijekom cijelog života. Tekst standarda označava stvarne aktivnosti koje učenik mora savladati. Prihvaćen kao standard Engleska škola. Njihova je škola usmjerena na posao, a naša na znanje. Obrazovni model naše škole(slika učitelja koji vuče tvrdoglavog učenika).

Novi model obrazovanja (motocikl, učenik koji vozi, nastavnik (mentor, savjetnik, navigator) u invalidskim kolicima)

Tradicionalna didaktika danas izgleda kao ________________________________________________________________

Prema fgos-u bi trebalo biti________________________________________________

W Zadaća obrazovnog sustava nije prenijeti količinu znanja, već naučiti kako učiti.Glavni problem je pad školskog uspjeha znatnog dijela učenika na prijelazu iz osnovnoškolske u srednjoškolsku razinu zbog neusklađenosti odgojno-obrazovnog procesa na školskim razinama na organizacijskoj, sadržajnoj i metodičkoj razini.Glavni faktori - To je zbog objektivnih i subjektivnih čimbenika. Osnovna škola i osnovna škola bitno se razlikuju jedna od druge po tome što su različito uređene. NA osnovna škola jedan nastavnik koji je odgovoran za rezultat četverogodišnjeg rada. Kriza osnovne škole povezana je s nekoliko razloga.Jedan od glavnih je teška dob, odrastanje, hormonalne promjene.Drugi je da jednog glavnog nastavnika koji je odgovoran za “cjelinu” zamjenjuju mnogi predmetni nastavnici.Treće je kompliciranje obrazovnog materijala.Na to se nadovezuju prilično drastične promjene u životu školaraca - povećani zahtjevi za samostalnošću i odgovornošću učenika, novi odnosi s predmetnim nastavnicima, s vršnjacima.

Što je uopće "metasubjekt"? "Meta" znači "iza"

Prvim i najpoznatijim metapredmetom može se smatrati Aristotelova Metafizika. Prevedeno sa starogrčkog, metafizika znači "ono što je nakon fizike", a ovaj naziv nije uveo sam Aristotel, već Andronik s Rodosa, koji je prikupio djela znanstvenika. Zanimljivo je da je u početku riječ "metafizika" koristio za označavanje onih filozofskih knjiga mislioca s rasuđivanjem o korijenskim uzrocima bića, koje su doslovno bile smještene nakon Aristotelove "fizike". Od tada se značenje pojma uvelike promijenilo i metafizika se počela shvaćati kao doktrina o načelima svih stvari.
Trenutna verzija federalnih državnih obrazovnih standarda ima značajan nedostatak.Metapredmetna djelatnost u njoj se svodi na univerzalnu obrazovnu djelatnost.Odnosno, predlaže se smatrati metapredmetom aktivnost koja se odnosi na univerzalne općeobrazovne aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje, pronalaženje informacija, usporedbu, analizu, sintezu, kontrolu, evaluaciju itd.
Meta-objektivnost karakterizira odlazak izvan objekata, ali ne napuštanje njih. Metasubjekt je ono što stoji iza objekta ili više objekata, nalazi se u njihovoj osnovi i ujedno je u korijenskoj vezi s njima.
Metaobjektivnost se ne može odvojiti od objektivnosti.
Navest ću primjer metapredmetne aktivnosti – promatranje. Ona ima svoje predmetne inkarnacije:
- prirodoslovno promatranje
- povijesno promatranje
- matematičko promatranje
- refleksivno samopromatranje itd.
Ako promatrate prirodni objekt, na primjer, rast sjemena biljke, tada će rezultat ove aktivnosti biti u okviru predmeta "botanika". Ako reflektivno promatrate vlastite postupke ili osjećaje, tada će rezultat biti na polju psihologije. Istovremeno se provodi i provodi metaciljna aktivnost - promatranje općenito. Sa stajališta odgojno-obrazovne prakse važno je riješiti problem: kako predmetni nastavnik može dijagnosticirati i vrednovati razinu učenikovih metapredmetnih obrazovnih rezultata u ovladavanju opažanjem kao metapredmetnim rezultatom? Tko bi to trebao procijeniti, profesor botanike? Ili profesorica psihologije? Ili nastavnik metapredmeta uvjetnog naziva „Promatranje“? To pitanje treba razraditi, pa tako i sa stajališta pedagoške inovativnosti.
Ako govorimo o predmetu "matematika", promatranje brojeva, ili još konkretnije - promatranje brojeva, je matematičko subjekt aktivnost. U ovom slučaju, rezultati promatranja će se odnositi na predmet "matematika". Ako rezultati promatranja brojeva nadilaze okvire ove teme, na primjer, karakteriziraju temelje svemira, onda će to biti metasubjekt rezultate. Ovako je Pitagora shvaćao matematiku, a ne onako kako je to uobičajeno u današnjoj masovnoj školi, kada se broj smatra količinom ili omjerom količine i mjere.

Međunarodni program ocjenjivanja učenika PISA ) - test kojim se procjenjuje pismenost učenika u različite zemlje miru i sposobnosti primjene znanja u praksi odvija se svake tri godine. U testu sudjeluju tinejdžeri od 15 godina. PISA studija je studija praćenja, koja vam omogućuje da identificirate i usporedite promjene uobrazovni sustavi u različitim zemljama i ocjenjuju učinkovitost strateškix rješenja u području obrazovanja. Praćenje kvalitete obrazovanja u PISA školi provodi se u četiri glavna područja: čitalačka pismenost, matematička pismenost, prirodoslovna pismenost i računalna pismenost. Prema rezultatima istraživanja PISA 2000-2009, najbolje srednjoškolsko obrazovanje u zemljama istočne Azije: Kina, Koreja, Singapur, Japan, u Europi su u prvih deset Finska i Nizozemska. U 2012. godini u PISA-i je sudjelovalo 65 zemalja, uključujući 34 zemlje OECD-a. Uz prethodno korištene sudionike, po prvi put u povijesti masovnog testiranja i ocjenjivanja, ponuđene su nove vrste zadataka - interaktivni zadaci koji zahtijevaju samostalno ispitivanje novog objekta - virtualnog uređaja (npr. MP3 player, air klima uređaj) i naknadne odgovore o obrascima i značajkama njegovog rada. Slika izgleda ovako:

Primjer zadataka s međunarodnog PISA testiranja

1. Srednja razina . Vozili ste auto dvije trećine puta. Na početku putovanja rezervoar automobila je bio pun, a sada je pun do četvrtine. Mislite li da imate problem?

2. Visoka razina . Pozivamo vas da održite predavanje na vojnoj akademiji. Namjeravate pokazati da se proračun za obranu povećao u tom razdoblju. Objasnite kako ćete to učiniti?

Nastava koja se svodi na nastavnikovo prevođenje sadržaja udžbenika iz odlomka u odlomak, ni uz kompetentnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa ne može osigurati postizanje metapredmetnih rezultata. Da bi postigli rezultate na meta razini, učenici moraju učiti razmišljati produktivno. Učinkovito sredstvo za razvoj ove vještine je organizacija samostalne produktivne mentalne aktivnosti učenika. Optimalni uvjeti za razvoj mentalnih sposobnosti stvaraju situacije u kojima ljudi produktivno razmišljaju. Ne pamte ono što su naučili, ne shvaćaju prikladan lijek iz ovladanog arsenala, ali smišljaju ono što prije nisu znali (stvaraju proizvod mentalne aktivnosti).Tradicionalno obrazovanje od učenika prije svega zahtijeva marljivost. Tijekom godina učenja studenti se navikavaju na činjenicu da im učitelji nude čitanje i učenje, rješavanje zadatka prema algoritmu, odgovaranje na pitanja reproduktivne prirode itd. Takve radnje temelje se naprisjećajući se onoga što trebate znati.Indikativna je prva reakcija učenika na sugestiju da razmišljaju o nekom nereproduktivnom pitanju. Pokušavaju se sjetiti onoga što su ih učili, ne pronalaze odgovor i "skrivaju se" iza fraze ili "ne znam" ili "ne sjećam se". Ali nakon svega, ponuđeno im je pitanje čiji odgovor nisu smjeli znati niti se sjećati. Morali su sami razmišljati i generirati (proizvesti) nova znanja. Većina učenika nije spremna za to u situaciji učenja (na satu, razredu). Potreban poseban rad s umovima učenika tako da prestanu pamtiti i dopuste sebi da misle svojom glavom. Nakon svega

Situacije koje vam omogućuju da pokažete sposobnost samostalnog razmišljanja nisu tako česte. I u učionici možete organizirati samostalan misaoni proces, a učitelj je osoba koja bi to trebala učiniti.U nastavi fizike u 7. razredu koristim„Aktivne metode učenja“, čija uporaba omogućuje učenicima oblikovanje univerzalnih aktivnosti učenja. Aktivne nastavne metode su metode u kojima učenik zauzima subjektivan, aktivan stav u odnosu na nastavnika, druge učenike odn osobna sredstva učenje poput računala, radne bilježnice ili udžbenika. Aktivne nastavne metode su načini aktiviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, koji ih potiču na aktivnu misaonu i praktičnu aktivnost u procesu svladavanja gradiva, pri čemu nije aktivan samo nastavnik, već su aktivni i učenici. Ove nastavne metode uključuju korištenje takvog sustava metoda, koji uglavnom nije usmjeren na prezentaciju gotovih znanja od strane nastavnika i njihovu reprodukciju, već na samostalno ovladavanje znanjem od strane učenika u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.

I. Metoda projekata u tjelesnom odgoju.

Jedna od opcija za provedbu kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja bila je metoda projekata, čiji je utemeljitelj D. Dewey označio: „Problem je u tome što obrazovna djelatnost a učenje se odvijalo prirodno i stvaralo takve uvjete uslijed kojih učenici nisu mogli ne učiti. Razvio je projektnu metodu u kojoj djeca, zajedno s učiteljem, osmišljavaju jednu od opcija za rješavanje vitalnog zadatka, pri čemu stječu univerzalna znanja, vještine i istraživačke aktivnosti.

Kako stvaramo projekte?

Počinjemo s mini-projektima za određenu lekciju.

Na primjer, mini-projekt - "Ruski Narodne priče» na lekciju na temu: «Tlak u čvrstim tijelima».

proizvod projektabilo je stvaranje knjižica s ilustracijama za ruske narodne priče:

1. "Princeza i zrno graška", gdje uz pomoć sitnih zrna graška provjeravaju je li se prava princeza jedne noći popela u njihovu palaču. U prilogu knjige objašnjenje uz tvrdnju da mala površina pritisak graška na tijelo je velik. Tako se pokazalo da je princeza prava. Postoji i polje za kreativni dio ovog projekta. Kako drugačije možete utvrditi autentičnost princeze?

2. "Sivi vrat", gdje se lisica probila do sivog vrata izvaljenog na ledu, a ne u punom rastu. Također objašnjenje koje objašnjava da spljoštavanjem lisica povećava površinu oslonca na ledu, smanjujući pritisak. Također, kreativni dio ovog projekta: ne samo fizičari, već i pisci moraju poznavati fiziku kako bi priče, bajke i romani bili pouzdani. Odmah se podsjećaju na sigurnosne mjere za ponašanje na ledu.

3. ……………..

4……………….

Rad se odvija u grupama prema planu:

1. Odabir teme i zadatka, vodeći računa o interesima i mogućnostima učenika.

2. Rasprava o akcijskim planovima. Konzultacije.

3. Rasprava o hipotezama, izbor opcija.

4. Postavljanje eksperimenta, konstruiranje modela.

5. Rasprava o zaključcima.

II . O njihovoj aktivnosti ovisi i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika. S učenicima provodimo takve zadatke koji imaju ne samo obrazovnu, već i životnu opravdanost i ne izazivaju kod mislećeg učenika odgovor na neodgovoreno pitanje “Zašto to radimo?”. Stoga u svom radu koristim metodu slučaja – učenje na temelju stvarnih situacija..

metoda slučaja - ovo je rasprava o situacijama koja se u pravilu temelji na stvarnim događajima, što učenike tjera na analizu i donošenje odluke (pronalaženje izlaza iz situacije).

Vrste kućišta:

"Praktični" slučajevikoji odražavaju apsolutno stvarne životne situacije;

Slučajevi "treninga".čija je glavna zadaća obrazovanje;

"Pionirski" slučajevi suistraživački slučajevi usmjereni na provedbu istraživačkih aktivnosti.

Koristim uglavnom praktične slučajeve.

Kada razvijam slučaj, razlikujem tri dijela:

1. Pomoćne informacije potrebne za analizu slučaja.

2. Opis konkretne situacije.

3. Zadaci za slučaj.

Primjer praktičnog slučaja:

Tema : "Sila trenja. Trenje mirovanja. Trenje u prirodi i tehnici. Dat je teorijski materijal za razumijevanje. Daje se konkretna situacija.

Zadatak : višetonski kamion (20 tona) natovaren staklenim kontejnerima ide uzbrdo (30 stupnjeva). Cesta je bila zaleđena, kamion se na ubrzanju podigao do pola planine i stao, te počeo kliziti natrag. Iskusni vozač ipak se popeo na planinu.

Pitanje: Kako ste to učinili?

Mnogo opcija odgovora:

Učenik 1: Posut pijesak, povećano trenje.

Učenik 2: Kako će on to učiniti? Ne pušta volan.

Učenik 3: Tiho se odvezite do rubnika, zgrabite ga, pokušajte

Popeti se na planinu.

Učenik 4: Kako će voziti ako već klizi?

Učenik 5: Vozač mora znati fiziku. Samljet će put kotačima. Površine se zagrijavaju uslijed trenja. Led će se otopiti. Pojavit će se suhi asfalt, povećati će se koeficijent trenja, a kotači će zapeti za cestu. Dugo, ali vozač će se popeti uzbrdo.

Problem riješen.

III. Kućni eksperiment.

« Inercija kovanice»

Uzmite novčić i stavite ga na ravnalo koje leži na stolu. Ako polako povlačite ravnalo, novčić će se polako kretati zajedno s njim. Ali ako izvučete ravnalo, novčić će se zbog svoje inercije "nema vremena" pomaknuti sa svog mjesta i ostati tamo gdje je bio.

IV. Kućna vježba.

Odredite svoju brzinu hodanja i trčanja.

Oprema: Štoperica.

V. Kreativni rad praćen porukom

VI. Zadaci vezani uz povijest i sastavljeni iz književnih djela na satu fizike.

VII. Izvorni zadaci temeljeni na zanimljivostima (prema Guinnessovoj knjizi rekorda)

VIII. Klub: "Mali domišljati fizičari"

IX. Istraživačke aktivnostiprovoditi me kako u učionici tako iu njoj izvannastavne aktivnosti. U velikoj mjeri, formiranje istraživačkih vještina olakšava eksperiment za obuku, koji vam omogućuje da razradite elemente istraživačkih aktivnosti kao što su planiranje studije, njezino provođenje, obrada i analiza rezultata te njihovo predstavljanje. Razred je podijeljen u skupine, a svaka skupina provodi svoje istraživanje. U ovoj fazi stupanj samostalnosti rada može biti različit:

• grupa može dobiti jasne upute što i kako učiniti, samo se zaključci samostalno formuliraju;
• grupa može planirati sam pokus, odabrati instrumente za njegovu provedbu, provesti pokus i potrebna mjerenja te formulirati zaključak.

Nakon faze samostalnog rada, redom se prezentira istraživanje:

• javlja se koji je cilj postavljen grupi;
• opisuje kako je istraživanje provedeno, uz pomoć kojih instrumenata;
• izvješćuju se o dobivenim rezultatima;

Sustavno formiranje istraživačkih vještina u nastavi fizike u velikoj mjeri razvija razmišljanje učenika i takve nadpredmetne vještine kao što su

• provoditi promatranja;
• planirati istraživanje;
• vršiti mjerenja i vršiti proračune;
• prezentirati rezultate istraživanja u različitim znakovnim sustavima: pomoću tablica, grafikona, dijagrama, formula i sl., kao i izraditi logično strukturiranu poruku;
• koristiti se specifičnim jezikom ove znanosti;
• rad u timu;

Govorničke vještine.

Metode aktivnog poučavanja, uz vještu primjenu, omogućuju istodobno rješavanje tri obrazovne i organizacijske zadaće:

Podrediti proces učenja kontrolnom utjecaju nastavnika;

Osigurati aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom radu pripremljenih i nespremnih učenika;

Uspostaviti stalnu kontrolu nad procesom asimilacije obrazovnog materijala.

Nova znanja se ne daju gotove, ali se gradi korak po korak u određenoj logici koja se temelji na rezultatima produktivnog rada učenika.Posebnost takvih zadataka je da proizvod treba biti tekst u verbalnom ili simboličkom obliku,koje se ne mogu otpisati.

Kada nešto radimo svjesno, lako odgovaramo na tri pitanja: 1) što radimo, 2) kako, 3) zašto?Ali ako je nastavnik usredotočen na dobivanje meta-rezultata, poželjno je da učenici jasno razumiju što rade. A odgovor na pitanje bi izgledao ovako: rješavamo problem tog i tog tipa na takav i takav način da razvijemo te i te vještine.

Nije rijetkost da učitelji objašnjavaju novi materijal, postavite razredu zanimljiva pitanja koja zahtijevaju razmišljanje. Stvaraju li time uvjete za produktivnu mentalnu aktivnost učenika. "Čini se da jest. Ali rezultat će ovisiti o tome kako je postupak organiziran. Ako su jedan ili dva najinteligentnija učenika odgovorila na zanimljivo pitanje, onda ne biste trebali opišite ovu situaciju izrazom "razred je odgovorio ". Može se samo tvrditi da su ti specifični učenici napredovali u asimilaciji gradiva.

Što se u tom trenutku dogodilo s ostalima nije poznato. Vjerojatno većina učenika nije ni pokušala pratiti učiteljev dijalog s nekoliko jakih učenika. Stoga frontalni načini rada za organizaciju produktivna djelatnost učenici ne odgovaraju. Važno je osigurati da svaki učenik pokuša razmišljati i stvoriti traženi proizvod. Može podbaciti, može pogriješiti - to nije toliko važno, glavna stvar je ne sjediti iza leđa kolega iz razreda. Način rada, ovisno o predloženoj situaciji, može varirati - individualni, par, grupni. U svakom slučaju, morate koristiti tehnike koje povećavaju odgovornost svakoga. Najlakše - Nacrt. Ako osoba razmišlja, smišlja opcije, mora to vizualizirati. Stoga je nacrt neizostavan atribut nastave izgrađene u pristupu aktivnosti.

U ovom slučaju, prvo, puno je prikladnije razgovarati o rezultatima, a drugo, učitelj može lako pratiti aktivnosti svih. Ponekad čak ni ne morate tražiti odgovore da biste uštedjeli vrijeme. Učiteljica postavlja pitanje, učenici razmišljaju, zapisuju odgovor u svoje nacrte, a zatim učitelj proziva točan odgovor. Čak iu takvoj "laganoj" verziji, razina pažnje i uključenosti u rad je puno veća nego kod uobičajenog objašnjenja.

Pedagoška podrška procesu. Što bi učitelj trebao raditi dok učenici razmišljaju? Obično, nakon što je dobio zadatak, učitelj se bavi svojim poslom: ispunjava dnevnik / elektronička dnevnike, provjerava bilježnice, itd. U ovom slučaju, takav položaj je nepoželjan. Učenike motiviramo na produktivan rad, što oni možda i ne rade, pozivajući se na činjenicu da im to nije objašnjeno, stoga oni sami moraju pokazati svoju zainteresiranost i suučesništvo. Savjesnost i entuzijazam učitelja dobar su poticaj za učenike, a odvojenost i ravnodušnost brzo gase spoznajni interes. Osim toga, ako je zadatak dovoljno težak, onda će u razredu sigurno biti učenika kojima treba pomoći, koje treba malo pogurati, inače će zastati u startu i neće moći ništa učiniti. Stoga nastavnik mora stalno pratiti rad učenika, posebno dok se ne priviknu na ovakav oblik rada. Sposobnost pomoći svakoj osobi osobno, kako bi se izvukli iz slijepe ulice, ali u isto vrijeme ne poticati, održavati situaciju samostalnog razmišljanja jedna je od važnih kompetencija učitelja. Ponekad morate pomoći cijelom razredu. Na primjer, ako se od slabih učenika traži da imenuju parametre koji karakteriziraju atom, oni padaju u stupor. Ali vrijedi savjetovati zamisliti atom u obliku nekog malog detalja, jer odmah pomisle i na masu i na veličinu.

Rasprava o ishodima učenja učenika

Organizacija rasprave o rezultatima - najteži dio procesa koji od učitelja zahtijeva veliku vještinu. Budući da su učenici razmišljali i izražavali svoje misli, nudili tekstove, važno je pažljivo razmotriti rezultate svog rada, inače će biti teško organizirati učenike sljedeći put. sličan rad. Ako je moguće, njihove opcije treba zabilježiti na ploču, a potom (ili odmah - ovisno o situaciji) analizirati.

Profesionalnost nastavnika izražava se u sposobnosti da brzo shvati bit odgovora, ocijeni ga u odnosu ispravnost - netočnost, svrhovitost - neprikladnost, ispravnost - netočnost, a ako vam odgovor ne odgovara, razumno pokaže cijelom razredu. netočnost / neprikladnost / netočnost.

U isto vrijeme, važno je ne uvrijediti učenika, pronaći priliku da ga iskreno pohvalite za nešto..

Osigurajte svijestvlastiti rast svakog učenika individualno težak. Ali frontalno, na kraju rada, od učenika se može tražiti da poprave što su točno naučili, što su naučili, što nisu znali i nisu znali napraviti prije sata. Jedan će reći jedno, drugi - drugo, ali općenito će biti moguće nenametljivo ponoviti i popraviti u glavama učenika najvažnije trenutke lekcije. Ako tome pristupite sustavno, tada učenici postupno stvaraju naviku zbrajanja rada i fiksiranja rezultata.