Okuldaki tarih öğretmenine metodik öneriler. Kaliningrad bölgesindeki eğitim kurumlarında tarih öğretimi için yönergeler
Zhuravleva O.N. tarafından hazırlanan 2015-2016 eğitim öğretim yılında “Tarih” konusunun öğretimine ilişkin metodolojik öneriler Sosyal Eğitim Bölüm Başkanı, Ph.D. ..."
DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
EK MESLEKİ EĞİTİM
UZMANLARIN (MESLEKİ GELİŞİMİ)
SAINT PETERSBURG LİSANS AKADEMİSİ
PEDAGOJİK EĞİTİM
enstitü Genel Eğitim
"Tarih" konusunun öğretimi hakkında
2015-2016 akademik yılında Zhuravleva O.N.
Sosyal Eğitim Bölüm Başkanı, Ph.D.
Petersburg
Giriiş. GEF OOO s'nin tanıtımı dikkate alınarak "Tarih" konusunun yeri ve rolü.Planlanan öğrenme çıktıları s.6 Proje faaliyetleri s.13 Öğrencilerin onaylanması s.16 Tarih öğretiminin özellikleri s. 2
GİRİİŞ
"Tarih" konusunun yeri ve rolü, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin kültürünü ülkenin genel tarihine ve dünya tarihine tanıtmasını dikkate alarak, gelişimin ana aşamalarında kişisel bir pozisyonun oluşumu. Rus devleti ve toplumu ile Rusya'nın dünyadaki modern imajı.Tarih öğretimine yönelik modern yaklaşım, okul çocuklarının bilgi, değer ilişkileri ve bilişsel faaliyetlerinin birliğini varsayar. Mevcut Federal Eyalet Eğitim Standartları LLC'de, okulda tarih okuma görevleri şunlardır:
genç nesil arasında medeni, etnik-ulusal, sosyal, kültürel öz-tanımlama için kılavuz ilkelerin oluşturulması;
Rusya'nın dünya-tarihsel süreçteki yeri ve rolüne özellikle dikkat ederek, antik çağlardan günümüze insan toplumunun gelişimindeki ana aşamalar hakkında öğrenciler tarafından bilgi sahibi olmak;
öğrencilerin vatanseverlik ruhu içinde eğitimi, Anavatanlarına saygı, çok uluslu Rus devleti, modern toplumun demokratik değerleri ruhu içinde, insanlar ve milletler arasında karşılıklı anlayış, uyum ve barış fikirlerine uygun olarak;
öğrencilerin geçmiş ve şimdiki olaylar ve fenomenler hakkında çeşitli kaynaklarda yer alan bilgileri analiz etme, olayları tarihselcilik ilkesine göre, dinamikleri, karşılıklı bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları içinde değerlendirme yeteneklerinin geliştirilmesi;
okul çağındaki çocukların, modern çok kültürlü, çok etnikli ve çok dinli bir toplumda eğitim ve ders dışı etkinliklerde tarihsel bilgileri uygulama becerilerinin oluşumu.
Okul tarihi eğitiminin temel ilkeleri, dahil. Birleşik ulusal tarih öğretimi kavramına göre:
tarihsel dönemlerin sürekliliği fikri;
Rusya tarihinin dünya tarihi sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak ele alınması, gelişiminin özelliklerini, dünya tarihindeki yerini ve rolünü ve dünya tarihindeki rolünü anlamak. modern dünya;
sivil toplumun değerleri;
tarih eğitiminin eğitim potansiyeli, Rus sivil kimliğinin ve yurtseverliğinin oluşumundaki istisnai rolü;
halkın rızası ve saygısı gerekli kondisyon devletler ve halklar arasındaki etkileşim yakın tarih.
Rus, bölge ve dünya tarihinin bilişsel değeri;
Tarih eğitiminin yaşam boyu sürekliliği.
Şu anda, tarih çalışmasının 5. sınıftan 10. sınıfa kadar doğrusal bir sisteme dayanacağı en uygun model olarak önerilmiştir. "Sosyal ve bilimsel konular" ders alanının bir parçası olarak "Tarih", 5-6. sınıflarda temel genel eğitim düzeyinde haftada 2 saat (akademik yılın 34 haftası olmak üzere) zorunlu ders olarak işlenir. 5. sınıf tarih dersi Antik Dünya("Tarih çalışmasına giriş" modülünü incelemek mümkündür - 8-10 saat), 6. Sınıf - genel tarih dersleri - Orta Çağ tarihi (26-28 saat) ve Rusya'nın tarihi VIII-XV yüzyıllar. (40-42 saat).
Öğrencilerin "Tarih" konusuyla tanışması, genel tarih dersi ile başlar. 5-6. sınıflarda öğrenciler, insan topluluklarının yerleşimi, medeniyetlerin ve devletlerin konumu, en önemli olayların yerleri, sosyo-kültürel gelişim dinamikleri hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi harita ile tanışırlar. Antik Dünya ve Orta Çağ'da ekonomik ve jeopolitik süreçler; dünyanın kültürel çeşitliliğini, önceki nesillerin sosyal ve ahlaki deneyimlerini, dünya halklarının mirasını gerçekleştirmek;
tarihi ve kültürel anıtların, yazılı, görsel ve maddi tarihi kaynakların amacını ve sanatsal değerlerini özümser. Ders, öğrencilerin dünya tarihinin en önemli olaylarını ve kişiliklerini nasıl değerlendireceklerini öğrenmelerini sağlar.
Ulusal tarih dersi (Model Müfredata göre 6. sınıftan itibaren) tarihi birleştirmelidir. Rus devleti ve içinde yaşayan halklar, bölgelerin tarihi ve yerel tarih (şehir, köy, aile), okul çocuklarının hem ülkenin vatandaşları olarak hem de belirli bir etno-ulusal topluluğun temsilcileri, geleneklerin koruyucusu olarak sosyal kimliklerini gerçekleştirmeleri için. bölge, aile. Ulusal tarih dersinin ana görevlerinden biri, bireyin tüm Rus sivil kimliğinin oluşturulmasıdır. Tarih eğitiminin vatansever temeli, genç nesillere ülkelerindeki gururunu aşılamayı, yüksek ahlaki ilkeleri aşılamayı ve ülkenin dünya tarihindeki rolü konusunda farkındalığı artırmayı amaçlar. AT okul kursu Milli tarih algısında olumlu bir tutum hakim olmalıdır. Bununla birlikte, Anavatan tarihinin, onsuz geçmiş fikrinin tamamlanmış sayılamayacağı trajik dönemlerin varlığı anlamına gelmediği inkar edilmemelidir. Kültürlerin ve dinlerin etkileşimine odaklanarak, halklar arasındaki ekonomik, sosyal, politik ve diğer bağları güçlendirmenin yanı sıra kültürel tarih konularına odaklanarak Rusya halklarının tarihi hakkındaki eğitim materyalinin hacmini genişletmek gerekir. günlük yaşam tarihi, Rusya halklarının gelenekleri), Rus ve dünya kültürü arasındaki ayrılmaz bağlantıyı ortaya çıkarmak için.
– – –
Öğrenciler tarafından tarihteki ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları Temel okuldaki tarih dersini incelemenin metodolojik temeli, kişisel, meta-konu ve konu eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlayan bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Federal Eyalet Eğitim Standartları LLC, genel olarak tarih derslerine hakim olmanın konu eğitim sonuçları için gereksinimleri formüle eder:
“1) Rusya'nın tüm halklarının eşitliği temelinde, vatanseverlik ve enternasyonalizm ruhuyla, halklar arasında karşılıklı anlayış ve saygı temelinde inşa edilmiş tek ve bölünmez çok uluslu bir devlet olarak Anavatanlarının tarihine saygılı bir tutumun oluşturulması , şovenizmin ve milliyetçiliğin her türlü reddi, militarizm ve propaganda savaşları; öğrencilerin Rusya'nın ve insanlığın karşı karşıya olduğu küresel sorunların çözümüne katkıda bulunma isteklerinin geliştirilmesi;
2) bireyin sivil, etno-ulusal, sosyal, kültürel olarak kendini tanımlaması, dünya görüşü ve modern toplumun bilgisi, en önemli sosyal değerleri ve kamusal fikirleri için en önemli kültürel ve tarihi yerlerin oluşumu: vatandaşlık ve vatanseverlik , insancıl ve demokratik değerler, insanlar arasında barış ve karşılıklı anlayış; Rusya ve insanlığın tarihsel deneyiminin incelenmesine dayanan temel ulusal değerlerin ve ideallerin asimilasyonu;
3) sosyal, ekonomik, politik, manevi ve ahlaki alanlarda antik çağlardan günümüze insan toplumunun gelişim kalıpları hakkında temel bilgilere hakim olmak; sosyal fenomenlerin değerlendirilmesine tarihsel, kültürel, uygarlık yaklaşımında deneyim edinimi;
modern sosyal fenomenlerin özünü, modern çok kültürlü, çok etnikli ve çok inançlı bir dünyada yaşamı kavramak için tarihsel bilginin uygulanmasında becerilerin oluşumu; geçmiş ve şimdiki olaylar ve fenomenler hakkında çeşitli kaynaklarda yer alan bilgileri analiz etme, karşılaştırma ve değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi;
4) halkının, anavatanının, Rusya'nın ve dünyanın tarihi ve kültürel mirasının aktif gelişimi; geçmişin kültürel mirasını koruma ve artırma arzusunun geliştirilmesi;
5) öğrencilerin sosyal ve insani bilgilerinin temellerinin oluşturulması, halklarının, anavatanlarının, Rusya'nın ve dünyanın tarihi ve kültürel mirasının aktif gelişiminde deneyim kazanma, kültürel mirası koruma ve artırma arzusu ;
6) Tarihsel bilginin daha da genişletilmesi ve derinleştirilmesi ve tarihin orta (tam) genel eğitim düzeyinde temel bir konu olarak ve gelecekte mesleki bir alan olarak seçilmesine ilgi oluşumu için bir temel oluşturulması aktivite.
Konu sonuçları "Mezun öğrenecek" ve "Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak" bloklarında sunulmaktadır. İlk bloğun planlanan sonuçları, başarılı bir öğrenme ve sosyalleşme için temel olarak gereklidir; öğrencilerin büyük çoğunluğu tarafından öğrenilebilir ve başarıları, final notunu belirler. "Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak" Blok - eğitim materyalinin anlaşılmasını genişleten ve derinleştiren sonuçlar ve temel çizgiyi aşan planlanmış sonuçlara ulaşma seviyeleri şu şekilde belirlenebilir:
1) planlanan sonuçlara ulaşma düzeyinin artması, "iyi" işareti ("4" işareti);
2) yüksek seviye planlanan sonuçlara ulaşılması, "mükemmel" olarak işaretlenmesi
("5" olarak işaretleyiniz).
Mevcut ve ara değerlendirme sırasında bu bloğun planlanan sonuçlarına ulaşılması ve final notu belirlenirken dikkate alınması tavsiye edilir, ancak aynı zamanda öğrencilerin bu bloktaki görevleri tamamlayamamaları bir engel oluşturmaz. sonraki eğitim seviyesi.
Antik Dünya Tarihi (5. Sınıf)
Öğrenecek:
Tarihsel olayların zaman içindeki yerini belirler, ana kronolojik kavramların, terimlerin (binyıl, yüzyıl, M.Ö., MS) anlamlarını açıklar;
İlkellik ve Eski Dünya dönemlerinde insan topluluklarının yerleşimi, eski uygarlıkların ve devletlerin yeri, büyük olayların yerleri hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi bir harita kullanın;
Tarihi metinlerin parçalarında, Antik Dünyanın maddi anıtlarında bilgi arayın;
Antik çağda insanların varoluş koşullarını, ana mesleklerini, yaşam biçimini, eski kültürün anıtlarını tanımlayın; antik tarihin olayları hakkında konuşmak;
Aşağıdakilerin karakteristik, temel özelliklerini ortaya çıkarın: a) formlar devlet yapısı eski toplumlar ("despotizm", "polis", "cumhuriyet", "hukuk", "imparatorluk", "metropolis", "sömürge" vb. kavramlarını kullanarak); b) eski Doğu ve eski toplumlarda nüfusun ana gruplarının konumu (yöneticiler ve tebaa, özgür ve köleler); içinde) dini inançlar antik çağda insanlar;
Antik kültür anıtlarının amacının ve sanatsal değerlerinin ne olduğunu açıklayın: mimari yapılar, ev eşyaları, sanat eserleri;
Antik tarihin en önemli olaylarını ve kişiliklerini değerlendirin.
Eski devletlerin sosyal sistemini karakterize etmek;
Çeşitli tarihsel kaynaklardan elde edilen kanıtları karşılaştırın, bunlardaki ortak ve farklılıkları belirleyin;
Antik sanatın çevredeki etkisinin tezahürlerini görmek için;
Eski toplumların tarihi ve kültürel mirasının dünya tarihindeki önemi ve yeri hakkında yargılar ifade eder.
Orta Çağ Tarihi.
Eski Rusya'dan Rus Devletine (VIII-XV yüzyıllar) (6. Sınıf)
Öğrenecek:
Orta Çağ'ın genel çerçevesini ve olaylarını, Rus devletinin oluşum ve gelişim aşamalarını zamanla yerelleştirin; Rusya tarihinin kronolojisi ile genel tarih arasında ilişki kurar;
Bölge, Rusya'nın ekonomik ve kültürel merkezleri ve Orta Çağ'daki diğer devletler hakkında, en büyük insan hareketlerinin yönleri - kampanyalar, fetihler, sömürgeler vb. hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi bir harita kullanın;
Tarihsel metinlerde bilgi aramak, Orta Çağ'ın maddi tarihi anıtları;
Rusya'daki ve diğer ülkelerdeki ortaçağ toplumlarında nüfusun çeşitli gruplarının yaşam biçimini, maddi ve sanatsal kültür anıtlarını tanımlamak; ortaçağ tarihindeki önemli olaylardan bahseder;
Karakteristik, temel özellikleri ortaya çıkarmak: a) Rusya'daki ve diğer devletlerdeki ekonomik ve sosyal ilişkiler ve siyasi sistem;
b) ortaçağ toplumlarında hüküm süren değerler, dini inançlar, ortaçağ insanının dünya hakkındaki fikirleri;
Orta Çağ'ın yerel ve genel tarihindeki önemli olayların nedenlerini ve sonuçlarını açıklayın;
Orta Çağ boyunca Rusya'nın ve diğer ülkelerin gelişimini karşılaştırın, ortak özellikler ve özellikler gösterin ("siyasi parçalanma", "merkezi devlet" vb. Kavramlarla bağlantılı olarak);
Orta Çağ'ın yerel ve genel tarihinin olaylarını ve kişiliklerini değerlendirin.
Öğrenme fırsatını yakalayın:
Orta Çağ devletlerinin (Rus, Batı, Doğu) siyasi yapısının karşılaştırmalı bir tanımını verin;
Çeşitli tarihsel kaynaklardan elde edilen kanıtları karşılaştırın, bunlardaki ortak noktaları ve farklılıkları belirleyin;
Ders kitabından ve ek literatürden alınan bilgilere dayanarak, Rusya'nın ve diğer ülkelerin ortaçağ kültürünün anıtlarının tanımlarını oluşturun, sanatsal değerlerinin ve önemlerinin ne olduğunu açıklayın.
Temel genel eğitim düzeyinde oluşturulan evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, kişisel, iletişimsel, düzenleyici UUD) "Tarih" konusunun Örnek Müfredatında sunulmaktadır.
Eğitim faaliyeti tasarlamak, UUD'nin bir eğitim görevleri sistemi olarak geliştirilmesi uygundur. Sosyal disiplinlerin çalışmasında planlanan sonuçlara ulaşmak için, okul çocuklarına aşağıdaki eğitim-bilişsel ve eğitim-pratik görevler sunulabilir:
1) aşağıdakiler dahil olmak üzere sistematik bilginin geliştirilmesine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin oluşumu ve değerlendirilmesi:
Teorik modeller ve kavramlar (bu bilgi alanı için genel bilimsel ve temel), standart algoritmalar ve prosedürler hakkında birincil bilgi, geliştirme ve farkındalık;
Çalışılan nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik fenomenlerinin (sosyal, kültürel vb.) Özünün ve özelliklerinin belirlenmesi ve farkındalığı;
Nesneler ve süreçler arasındaki önemli ve istikrarlı bağlantıların ve ilişkilerin tanımlanması ve analizi;
2) işaret sembolik araçların kullanımı ve / veya mantıksal karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, yorumlama, değerlendirme, sınıflandırma işlemlerinin bir sonucu olarak bilginin kendi kendine edinilmesi, aktarılması ve entegrasyonu becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi jenerik özellikler, analojiler ve sebep-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme kurma, bilinenlerle ilişki kurma;
3) bir seçim durumunda karar vermeyi gerektiren problem / problem durumlarını çözme becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi, optimal veya en çok geliştirilmesi etkili çözüm, kalıpların oluşturulması vb.;
4) işbirliği becerisinin oluşturulması ve değerlendirilmesi, ortak çalışma nihai sonuç için roller, işlevler ve sorumluluk dağılımı olan çiftler veya gruplar halinde;
5) yazılı veya sözlü bir metin, ifade oluşturulmasını gerektiren iletişim becerilerinin oluşumu ve değerlendirilmesi;
6) öz-örgütlenme, öz-düzenleme, görevin organizasyonu becerilerinin oluşumu ve değerlendirilmesi: işin aşamalarını planlama, görevdeki ilerlemeyi izleme, materyal hazırlama ve sağlama programını gözlemleme, gerekli kaynakları bulma, dağıtma sorumluluklar ve işin kalitesinin izlenmesi;
7) kişinin kendi düşünme, kendini değerlendirme veya analiz etme becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi Öğrenme aktiviteleri atamanın sonuçlarını ve kalitesini etkileyen olumlu ve olumsuz faktörlerin belirlenmesi ve / veya eğitim görevlerinin bağımsız olarak belirlenmesi;
8) öğrencilerin değer yargılarını ve/veya tartışılan problem üzerindeki konumlarını ifade etmelerini gerektiren değer-anlamsal tutumların oluşumu;
9) öğrencilerin IC-yeterliliğinin oluşturulması ve değerlendirilmesi.
Görevleri, öğrenme durumlarını vb. seçerken. öğretmenin uygulama sürecinde oluşan önde gelen UUD'leri belirlemesi gerekir. Örneğin, "Okuyun," İlyada "ve" Odyssey "şiirlerinin içeriğini kısaca yeniden anlatın ve ardından sınıf tartışması için 5 soru yapın. Kitaptan ek yorumları okumak için internetten kullanabilirsiniz. Öğretmen aşağıdaki UUD'yi oluşturmayı planlamaktadır:
Bilişsel (PUUD): farklı kaynaklarda bilgi arayın, onunla çalışmanın rasyonel yollarını uygulayın;
Düzenleyici (RUUD): kendi kendine kontrol ve karşılıklı kontrol yöntemlerini uygulayın;
İletişimsel (KUUD): tartışmaya katılın, soruları formüle edin ve doğru bir şekilde yanıtlayın, birinin konumunu eleştirin ve rakiplerin daha ikna edici argümanlarını tanıyın;
Kişisel (LUUD): Bir kişinin olaylarının ve eylemlerinin etik içeriğini vurgulayın, ifade edin kendi değerlendirmesi olayları ahlaki, insancıl bir bakış açısıyla değerlendirir ve insanların eylemlerini değerlendirir.
Dersin motive edici ve yansıtıcı modülleri büyük önem taşımaktadır. Dersin bilişsel probleminin öğrencilerle ortak bir şekilde formüle edilmesi, çözülmesi için faaliyetlerin planlanması, çalışma konuları için bilgi kaynaklarının belirlenmesi için çaba sarf etmek gerekir. Yansıma önemli bir adımdır modern ders. İç gözleme odaklanan görevler, bilişsel aktivitenin sonuçlarının analizi, öğretmenin çalışma sisteminde bulunmalıdır, örneğin:
Dersin konusunu incelerken memleketinizin tarihi hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz? Konuyu incelerken hangi bilgi kaynaklarını kullandınız? Bunlardan hangileri en bilgilendirici, faydalıydı? Hangi konular ilginizi çekiyor ve ek kapsam gerektiriyor? vb. Ben (öğrenci) işi nasıl yaptım? Neden benim için işe yaramadı (öğrenci)? "I.T.O.G" tablosunu doldurun: ilginç, zor, ustalaşmış, ana sonuçlar.
Öğrencilerin proje faaliyetleri Evrensel eğitim etkinlikleri geliştirme sorunlarının çözümünde, belirli bir soruna (görev) odaklanmanın yanı sıra, belirli bir ürün yaratma, disiplinlerarası bağlantılar, teori ve pratiği birleştirmenin yanı sıra proje çalışma biçimlerine büyük önem verilir. , etkinliklerin öğretmen ve öğrenciler tarafından ortak planlanması sağlanır.
Organizasyon biçimlerinin tipolojisi proje aktiviteleri bir eğitim kurumundaki öğrenciler (projeler) aşağıdaki gerekçelerle temsil edilebilir:
proje türleri: bilgilendirici, araştırma, yaratıcı, 1) sosyal, uygulamalı (pratik odaklı), oyun (rol yapma), yenilikçi, uygulama için örgütsel ve ekonomik bir mekanizma içeren;
katılımcı sayısı: bireysel, çift, küçük grup (53 kişiye kadar), grup (15 kişiye kadar), toplu (okul içinde sınıf), belediye, şehir, tüm Rusya, uluslararası, ağ (mevcut ortaklık dahilinde) İnternet dahil olmak üzere ağ);
projenin süresi: bir ders projesinden çok yıllı bir projeye;
4) didaktik hedef: öğrencileri proje faaliyetlerinin yöntemleri ve teknolojileri ile tanıştırmak, öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamak, öğrenmede motivasyonu desteklemek, bireyin potansiyelini gerçekleştirmek vb.
Ana okulda UUD'nin gelişimi için özellikle önemli olan, nihai projedir. bağımsız işöğrenciler tarafından uzun bir süre boyunca, muhtemelen okul yılı boyunca gerçekleştirilir. Bir projeyi uygularken "altı P" ilkesini takip etmek önemlidir: sorun;
planlama; bilgi aramak; ürün; sunum; portföy.
Bir proje üzerinde çalışmanın özelliklerinden biri, ilerlemenin ve çalışmanın sonuçlarının öz değerlendirmesidir. Bu, yapılan yanlış hesaplamaları görmenizi sağlar (aşamalara göre yanlış zaman dağılımı, bilgi ile çalışamama vb.).
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öğrencilerin aşağıdaki eylemlerde uzmanlaşması gerekir:
sorunun ifadesi ve uygunluğunun tartışılması;
1) araştırma hipotezinin formülasyonu ve fikrin açıklanması - 2) gelecekteki faaliyetin özü;
araştırma çalışmasını planlama ve gerekli 3) araçları seçme;
zorunlu aşamalı 4) çalışmanın sonuçlarının kontrolü ve düzeltilmesi ile çalışmanın fiili yürütülmesi;
eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarının kaydı 5) nihai ürün;
6) tartışma ve olası daha fazla pratik kullanım için ilgili taraflara araştırma sonuçlarının sunumu.
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özgüllüğü, organizasyon biçimlerinin çeşitliliğini belirler. Sınıfa ve ders dışı etkinliklere bağlı olarak, öğretim ve araştırma etkinlikleri farklı biçimler alabilir.
Sınıfta eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:
ders-araştırma, ders-laboratuvar, ders - yaratıcı rapor, ders 1) icatlar, ders " yakın inanılmaz”, ders - bilim adamları hakkında bir hikaye, ders - araştırma projelerinin savunması, sınav dersi, “Keşif için patent” dersi, açık düşünceler dersi;
bir deney planlama ve yürütme, sonuçlarını işleme ve analiz etme gibi 2) araştırma faaliyetlerinin unsurlarının geliştirilmesini organize etmenizi sağlayan eğitim deneyi;
araştırma niteliğindeki bir ev ödevi, 3) çeşitli türleri birleştirebilir ve zaman içinde oldukça geniş bir eğitim çalışması yürütmenize izin verir.
Öğretim ve araştırma etkinliklerinin çeşitli biçimleri, öğrencilerin UUD'lerini geliştirmeleri için sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin gerçek bir entegrasyonuna olanak tanır. Bu entegrasyonun özü, temel okulda eğitim sürecini düzenleme ilkesi olarak sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin bir diğer özelliği de öğrencilerin proje faaliyetleri ile bağlantısıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, eğitim projesi türlerinden biri, öğrencilerin proje etkinliğinin tüm özelliklerini korurken bileşenlerinden birinin araştırma olduğu bir araştırma projesidir. Bu durumda, bir takım koşullara uyulmalıdır:
proje veya eğitim araştırması uygulanabilir ve öğrencinin yaşına, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olmalıdır;
projeyi tamamlamak için tüm koşullar - bilgi kaynakları, çalıştaylar, kulüpler, okul bilimsel toplulukları;
öğrenciler, hem bir proje veya eğitim araştırması için bir konu seçerken oryantasyon açısından hem de seçilen proje türünün başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan belirli teknikler, teknolojiler ve yöntemler açısından projeler ve eğitim araştırmaları yapmaya hazırlanmalıdır;
projeye hem konu ve içerik seçimi (bilimsel rehberlik) hem de çalışmanın kendisi ve kullanılan yöntemler (metodolojik rehberlik) açısından pedagojik destek sağlamak gerekir;
raporların hazırlanmasında ve proje yöneticileriyle yapılan görüşmeler sırasında kullanılan, çalışma sırasında iç gözlem unsurlarını yansıtan bir öz-denetim günlüğünün yeni başlayanlar için kullanılması;
projenin nihai sonucunu ve her katılımcının bireysel katkısını (proje veya araştırmanın grup niteliğinde olması durumunda) değerlendirmek için açık ve basit bir kriter sisteminin varlığı;
proje veya araştırma çalışmasının sonuçları ve ürünleri, kişisel olarak veya tartışma için açık İnternet kaynaklarına gönderilerek, kamuya açık bir rekabet savunması şeklinde başarıları için sunulmalı, değerlendirilmeli ve tanınmalıdır1.
Öğrencilerin sertifikalandırılması Şu anda, "Federal Eğitim Yasası" uyarınca Rusya Federasyonu» mevcut, ara tasdik hala belirli bir eğitim kuruluşunun yetkilerine atanır:
“Madde 28. Bir eğitim kuruluşunun yetkileri, hakları, görevleri ve sorumlulukları
10) ilerlemenin sürekli izlenmesinin uygulanması ve öğrencilerin ara sertifikalandırılması, formlarını, sıklıklarını ve yürütme prosedürlerini belirleme”;
"Madde 58. Öğrencilerin orta dereceli sertifikaları
1. Eğitim programına hakim olmak (eğitim programı hariç) okul öncesi eğitim), eğitim programının bir konusunun, dersinin, disiplininin (modülünün) ayrı bir bölümünü veya tamamını içeren, müfredat tarafından belirlenen formlarda ve tarafından belirlenen şekilde yürütülen bir ara öğrenci sertifikası eşlik eder. eğitim organizasyonu.
Öğrencilerin tarih ve sosyal bilimlerdeki eğitim faaliyetlerinin tüm sonuçlarını değerlendirmek için modern standartlar, eğitim (çalışma) programları tarafından belirlenen konu-etkinlik formunda planlanan öğrenme çıktılarına dayanmalıdır. Aynı zamanda, öğrencilerin eğitim başarılarının doğrulanması ve değerlendirilmesini organize etmede birleşik yaklaşımları uygulamayı amaçlamalıdırlar.
Bakınız: Bir eğitim kurumunun yaklaşık çekirdek eğitim programı. Temel okul / komp. E. S. Savinov. - E.: Eğitim, 2011.
Öğrencilerin mevcut ve ara sertifikaları için kontrol türleri kullanılır: ders ve tematik.
Eğitim materyalinin öğrenciler tarafından asimilasyonunu, UUD oluşumunu kontrol etmek ve değerlendirmek için konuyu inceleme sürecinde ders kontrolü yapılır ve teşvik edici, düzeltici ve eğiticidir.
Ders kontrolü sırasında her öğrencinin öğrenme faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme sıklığı, çalışılan eğitim materyalinin özelliklerine, öğretim yöntemlerine, biçimlerine ve teknolojilerine, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.
Belirli bir konunun (konuların) eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından özümsenmesini kontrol etmek ve değerlendirmek için tematik kontrol yapılır. Tematik kontrol yapılırken, öğrencilerin başarıları bireysel unsurlarla (ders kontrolünde olduğu gibi) değil, eğitim konusunun (konuların) yapısına karşılık gelen mantıksal bir sistemde değerlendirilir.
Ana kontrol türleri sözlü, yazılı, pratik formlarda ve bunların kombinasyonlarında gerçekleştirilir. Kontrol biçiminin seçimi, konunun içeriğine ve özelliklerine, çalışmasına ayrılan öğretim saatlerinin sayısına, çalışmanın aşamasına ve planlanan öğrenme sonuçlarına, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır.
Kontrolü uygulamak için, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları hakkında en objektif bilgileri elde etmenin mümkün olduğu çeşitli eğitim çalışmaları, yöntemleri ve araçları kullanılır. Bunlar şunları içerir:
ders kitaplarında, öğretim yardımcılarında ve öğretim yardımcılarında yer alan soru ve görevleri kullanarak bireysel, grup ve önden anket didaktik materyaller, röportajlar, testler, kompozisyonlar, denemeler, bağımsız ve kontrol çalışmaları, laboratuvar (belgelerle çalışma vb.) ve pratik çalışma (harita, ders kitabı, illüstrasyon, diyagram vb. eğitim - araştırma, yaratıcı projeler vb.
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını izlemek için kullanılan yöntem ve araçların seçimi öğretmen tarafından gerçekleştirilir.
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirirken, okul sosyal bilimler eğitiminin bilgi ve etkinlik bileşenlerinin asimilasyon derecesi dikkate alınır:
zaman ve mekanda yerelleştirilmiş belirli tarihsel gerçekler (olaylar, fenomenler, süreçler) hakkında bilgi dahil olmak üzere olgusal bilgi;
Öğrencilerin tarihsel olayların, fenomenlerin, süreçlerin, eğilimlerin ve kalıpların koşulluluğunu anlamalarını sağlayan, değişen derecelerde genelleme kavramları, önemli neden-sonuç ilişkileri de dahil olmak üzere teorik bilgi tarihsel gelişim;
teorik ve olgusal bilgilerle çalışmayı, mekansal (kartografik) becerilerde ustalaşmayı, tarihsel bilgi kaynaklarıyla çalışmayı sağlayan eğitimsel ve bilişsel aktivite yolları;
Öğrencilerin kendi sivil, kişisel konumlarının oluşturulduğu, katılımcılarının etkinlikleri ve faaliyetleri hakkında farklı bakış açıları bilgisi de dahil olmak üzere değerlendirici bilgi.
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçları değerlendirilirken, yapılan hataların doğası dikkate alınır: önemli ve önemsiz. Görevi tamamlama işareti, sırasıyla önemsiz veya önemli hatalar içeriyorsa 1-3 puan azalır.
Tarihte önemli hatalar kategorisi, ana olgusal ve teorik materyaldeki hataları, terminolojinin yanlış kullanımını, fenomenlerin temel özelliklerinin değiştirilmesini ve önemsiz olanlarla karakterize edilen süreçleri içerir; nedensel ilişkilerin yanlış anlaşılması;
görev tarafından sağlanan faaliyet yöntemlerinin uygunsuz performansı;
çeşitli tarihsel bilgi kaynaklarını kullanamama;
cevaptaki tutarsızlıklar.
Küçük hatalar şunları içerir: sunum hataları, içeriğin bozulmasına yol açmayan konuşma hataları; tutarsız sunum;
notların dikkatsizce uygulanması, cevaptaki üslup hataları;
terimlerin yanlış yazılması, yazım hataları veya rezervasyonlar vb. Temel bilgi ve becerilere yeterince tam, güçlü bir hakimiyet veya programın temel olarak adlandırmadığı bilgi eksikliğini gösteren bir hata bir eksikliktir. Tamamlanan görevi analiz ederken, soruyu cevaplarken öğrenciye kusuru belirtmek gerekir, ancak notu düşürmek gerekli değildir.
Sözlü ve yazılı cevapları değerlendirmek için yaklaşık normlar2
Öğrencinin tamamı:
materyali yetkin bir dilde, terminolojiyi, gerçekleri ve argümanları, tarihleri, tanımları vb. doğru bir şekilde kullanarak belirli bir mantıksal sırayla sundu.
teorik pozisyonları belirli örneklerle, çeşitli verilerle (haritalar, çizimler, diyagramlar vb.) gösterme, yeni bir öğrenme durumunda bir görevi tamamlarken bunları uygulama becerisi gösterdi;
daha önce çalışılan konuların asimilasyonunu, kullanılan beceri ve yeteneklerin oluşumunu ve sürdürülebilirliğini gösterdi;
öğretmenin sorularını yöneltmeden bağımsız olarak cevaplanmıştır. Bir veya iki hata olabilir, ikincil konuların içeriğinde yanlışlıklar veya öğrencinin öğretmenin yorumuyla kolayca düzelttiği küçük hatalar olabilir.
Aynı not, özellikle zor bir soruya kısa, kesin bir cevap için veya özellikle grup çalışması, proje faaliyetlerine katılım, seminer vb. sırasında başka bir öğrencinin cevabının ayrıntılı bir şekilde eklenmesi ve düzeltilmesi için verilir. 3 Cevap "4" olarak puanlanır. " esas olarak "5" notunun gerekliliklerini karşılıyorsa, ancak dezavantajlardan birine sahipse:
Bakınız: Zhuravleva O.N. Öğrencilerin tarihteki eğitim başarılarının değerlendirilmesi // Öğrencilerin 2 eğitim başarısının modern değerlendirmesi: araç seti/ ed. IV. Mushtavinskaya, E.Yu.
Lukicheva. - St. Petersburg: Karo, 2015. - 304 s. s. 116-137.
3 Yaratıcı çalışmayı yargılamak için kriterlere bakın ve bireysel projeler tarih üzerine: Zhuravleva O.N. Rus tarihi. Ders önerileri. 6. sınıf. - E.: Eğitim, 2015. S. 7-9.
sunumda cevabın içeriğini bozmayan küçük boşluklar var;
gerekli tüm teorik bilgi ve beceriler uygulanmadı;
önemsiz bir hata yapıldı, cevabın ana içeriğini kapsayan bir veya iki eksiklik, öğretmenin görüşüne göre düzeltildi;
Önemsiz bir hata ya da ikiden fazla eksiklik, öğretmenin yorumuyla kolayca düzeltilen küçük konuların işlenmesinde ya da yargılarda yapılmıştır.
"3" işareti aşağıdaki durumlardan birine yerleştirilir:
materyalin içeriği eksik veya tutarsız bir şekilde ifşa edilmiştir, ancak konuyla ilgili genel bir anlayış gösterilmiştir ve program materyalinin daha fazla özümsenmesi için yeterli beceriler sergilenmiştir;
kavramların tanımlanmasında, terminolojinin kullanımında zorluklar veya hatalar yapıldı, öğretmenden gelen birkaç yönlendirici sorudan sonra düzeltildi;
materyalin sunumu yeterince bağımsız değildi (ders kitabının basit bir yeniden anlatımı), sistematik değildi, argümantasyon zayıftı, konuşma zayıftı;
materyal kısmen ustalaştı, ancak beceriler tam olarak ortaya çıkmadı, öğrenci görevi yeni bir durumda gerçekleştirirken bilginin uygulanmasıyla başa çıkmadı;
Aşağıdaki durumlarda "2" işareti konur:
eğitim materyalinin ana içeriği açıklanmadı;
öğrencinin eğitim materyalinin en veya en önemli bölümünün bilgisizliği veya yanlış anlaşılması;
gerçeklerin sunumunda, kavramların tanımında, yargılarda ve sonuçlarda önemli hatalar yapıldı ve bunlar öğretmenden gelen birkaç yönlendirici sorudan sonra düzeltilmedi.
"1" işareti, tamamlanan bir görevin yokluğunda veya öğrencinin iyi bir sebep olmadan cevaplamayı reddetmesi durumunda belirlenir.
Tarihteki yaratıcı çalışmaları değerlendirmek için yaklaşık kriterler
– – –
Temel okullar için tarih ders kitaplarını seçerken, aynı yayınevine ait olan, milli tarih ve İKS ile ilgili Yeni Öğretim Materyalleri Konseptinin gerekliliklerini karşılayanların kullanılması tavsiye edilir.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılması önerilen satırın (mevcut Federal Ders Kitapları Listesi 2014'e bakınız) Rusya'nın Genel Tarihi ve Tarihi ile ilgili modern ders kitaplarını içermesi zorunludur. Şu anda bölgede test edilmiş hatlara öncelik verilmelidir, örneğin sınıf 5:
Mevcut Federal Listede yer alan Tarih Derecesi 5
5. sınıftan modern bir ders kitabı dizisi, mükemmel Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Tarih resmedilmiştir, çeşitli bir WCU'ya sahiptir: Antik Dünyanın programı. 5. sınıf / çalışma programı kapsamında, okuyucu, okuma kitabı, atlaslar, bilimsel. ed. Myasnikova V.S.
– – –
Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri, yeni eğitim sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan temel planın değişken kısmı çerçevesinde okul temelinde ve dışında yürütülen, ders eğitim biçimlerinden farklı olarak öğrenciler için çeşitli eğitim etkinliklerinin bir kompleksini belirler. , öncelikle kişisel ve meta-konu. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde eğitim ve ders dışı faaliyetlerin değişimi, konu alanına karşılık gelen alanlarda ders dışı faaliyetlerin süresi ve haftalık sayıları yerel belgelerle belirlenir. . Okul yararlanabilir eğitim kurumları ek eğitim, kültür ve spor, yükseköğretim kurumları mesleki Eğitim, bilimsel kuruluşlar, metodolojik hizmetler.
Ders dışı etkinliklerin eğitim programlarının türleri Karmaşık - çeşitli ders dışı etkinlik türlerinde birinci seviyenin eğitim sonuçlarından üçüncü seviyenin sonuçlarına tutarlı bir geçişi içerir.
Tematik - belirli bir sorun alanında eğitimsel sonuçlar elde etmeyi ve fırsatları kullanmayı amaçlayan Çeşitli türler müfredat dışı etkinlikler.
Belirli ders dışı etkinlik türleri için eğitim programları - oyun, bilişsel, spor ve eğlence vb.
Yaş - yaş kategorileri ile ilişkilendirilebilir.
Öğrenciler için bireysel eğitim programları - olağanüstü yeteneklere, sağlık ve gelişim özelliklerine sahip çocuklar için programlar.
Ders dışı etkinlikler programları çeşitli yönlerde olabilir:
spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel.
Programlar açıkça tanımlanmış eğitim hedeflerini, planlanmış sonuçları, eğitimsel ve tematik plan ve içeriği, önemli olayların bir planını (uygulamalarının listesi ve zamanlaması), nihai kontrol biçimlerini (kontrol testleri, çalışmalar), kısa metodolojik önerileri içermelidir.
okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin üç düzeyi kısaca aşağıdaki gibi formüle edilmiştir:
Seviye 1 - öğrenci sosyal hayatı bilir ve anlar;
2. seviye - öğrenci sosyal hayatı takdir eder;
Seviye 3 - öğrenci, kamusal yaşamda bağımsız olarak hareket eder.
organizasyon biçimleri Eğitim faaliyetleri ders dışı etkinliklerde şunlar olabilir:
araştırma ve araştırma, öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (okul bilim toplulukları, kulüpler, çevreler vb.);
Öğrencilerin eğitim, araştırma ve yaratıcı etkinliklerinin uygulanması için büyük fırsatlar sağlayan konunun derinlemesine çalışmasını içeren isteğe bağlı dersler;
Eğitim gezileri (seyahatler) - yürüyüşler, geziler, geziler;
Öğrencilerin olimpiyatlara, yarışmalara, konferanslara (uzak olanlar dahil), ders haftalarına, entelektüel maratonlara vb. katılımı
bu faaliyetler çerçevesinde belirli eğitim sonuçlarının elde edilmesini içerir;
Gönüllülük ve sosyal açıdan faydalı faaliyetler, sosyal uygulama, askeri-yurtsever dernekler, ağ toplulukları.
Formları özetlemek: sergiler, festivaller, yarışmalar, konferanslar, yuvarlak masalar, toplantılar, promosyonlar, oyunlar vb.
Sosyal bilimler öğretmenleri tarafından ana okul için hazırlanan ders dışı etkinlik programlarının yaklaşık isimleri: “Sanat Tarihi:
Antik Dünya ve Orta Çağ”, “Tarihsel Arama”, “Toprağınızı Tanıyın ve Sevin”, “Rus Halkının Tatilleri, Gelenekleri ve El Sanatları”, “CLIO: Anavatan Tarih Aşıkları Kulübü”, “PIK: Siyasi Bilgi Kulübü”, “Askeri şanlı yerler ve unutulmaz tarihi tarihler vb.
|
|
Benzer işler:
"MOU "Mikhailovskaya orta okulu" eğitim programı 2011-12 akademik yılı - 2015-16 akademik yılı Tver-2011 "Eğitim Programının" işleyişi dönemi için geliştirmenin genel amacı, her öğrencinin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmektir. , ulaşmak için pedagojik araştırmayı yönlendirmek Yüksek kalite ve yenilikçi, deneysel, araştırma eğitim sürecinin entegrasyonu yoluyla öğrenme verimliliği. Genel metodolojik tema: "Gelişimsel eğitim teknolojileri" ... "
“Vladimir Bölgesi İdaresi Nüfusunun Sosyal Koruma Dairesi Müdürü'nün Tüm Rusya Sosyal Hizmet Uzmanları ve Eğitimciler Kongresi'nde “Mevzuatın, sosyal uygulamaların ve teknolojilerin bağlam içinde sürekliliği” konulu konuşması için materyaller nın-nin Federal yasa 28 Aralık 2013 tarihli 442-FZ “Rusya Federasyonu'ndaki vatandaşlar için sosyal hizmetlerin temelleri hakkında” İyi günler, sevgili meslektaşlarım! Yeni yasa yeni bir sosyal hizmet organizasyonu modelidir. Her şeyden önce, gerektirir ... "
“ONAYLI” toplantısında gözden geçirildi Pedagoji Konseyi Belediye Eğitim Kurumu Direktörü “Ulkanskaya orta okulu No. 2” Tutanak No. _10 29 Ağustos 2014 tarih E.P. Rusanova Karar No. 01 Eylül 2014 Belediye Eğitim programı eğitim kurumu “Ulkan Ortaokulu No. 2”, Ulkan yerleşim yeri, Kazachinsko-Lensky bölgesi, Irkutsk bölgesi, 2014-2015 eğitim öğretim yılı 7-11. sınıflar İÇİNDEKİLER Bölüm I. Açıklayıcı not 1. Okul hakkında bilgi ve analitik veriler. 2...."
“Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu Lipetsk'in 77 No'lu birleşik tipinde anaokulu KABUL EDİLMİŞ Kurumun pedagojik konseyi tarafından ONAYLANMIŞTIR Z ^ önde gelen okul öncesi eğitim kurumu No. 77 /) / / "protokol No. / from & & c2 / b \ ~t / N.V. Sinelnikova ÇALIŞMA EĞİTİM PROGRAMI orta grup Program uygulama dönemi 2015-2016 akademik yılı Geliştiriciler: Eğitimci Pasko L.A. 2015 İçindekiler 1 Hedef bölüm Açıklayıcı not 3 1.1 Program uygulamasının planlanan sonuçları 7 1.1.1 Değerlendirme...»
“Kabul Edildi” toplantısında gözden geçirildi “Onaylandı” ShMO “Tam Bilimler” Su Yönetimi Direktör Yardımcısı 22 No'lu MAOU Ortaokulu _ / A.A. Plekhanova / MAOU Ortaokulu No. 22 / G.D. Potapkina / 1 tarihli Protokol No. _ / L.V. Kotelnikova / 26 Ağustos 2015 tarihli ve 242 sayılı Sipariş 27 Ağustos 2015 01 Eylül 2015 Belediye Özerk Topluluğu Eğitim kurumu"22 Nolu Ortaokul", Balakovo, Saratov bölgesi 5. sınıf öğrencileri için matematikte ÇALIŞMA PROGRAMI, öğretmen tarafından uyarlanmıştır ... "
"MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu BİREYSEL KONULARIN DERİNLEŞTİRİLMESİ İLE ORTA EĞİTİM OKULU No. 1 Kabul Edildi NMS Başkanı Tarafından Onaylandı Okul Müdür Yardımcısı _ / I.P. Shelopova / UVR Direktörü _ / E.V. Lvova / Dakika No. 1_ _ / G.A. Pavlova / 01 Eylül 2014 tarihinden itibaren 27 Ağustos 2014 28 Ağustos 2014 Gelişimsel eğitim grubunun 2014/2015 AKADEMİK YILI İÇİN ÇALIŞMA PROGRAMI Hazırlayan: Diaghileva .. "
"RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu" Krasnoyarsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi onlara. Başkan Yardımcısı Astafiev” XXI YÜZYIL XV GENÇLİK VE BİLİM (Uluslararası) Öğrenci, Yüksek Lisans ve Genç Bilim İnsanları Forumu Bilimsel ve uygulamalı konferansın bildirileri Krasnoyarsk, 19-26 Mayıs 2014 KRASNOYARSK LBC 74.00 М 75 Yayın kurulu: А. Bagachuk, Doktora Fizik-Matematik Bilimler, Doçent S.V...."
“Öğretim kadrosunun 2014-2015 eğitim öğretim yılında öğrencilerin eğitim ve öğretimindeki performansının analizi Eğitim sürecinin organizasyonunun analizi Yılın tek metodolojik teması “Öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerini değerlendirme sistemi ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde mesleki yeterlilikler oluşturmanın bir yolu olarak kolej uzmanlarının eğitiminde kalite kontrol mekanizmalarının geliştirilmesi. 2014 - 2015 eğitim öğretim yılında öğretim kadrosunun çalışmaları hedeflendi ... "
“İkamet disiplininin çalışma programının tasarımı için gereklilikler Eğitim programı, eğitimin temel özellikleri (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşullar, sertifika biçimlerinin genel bir özelliği olarak sunulan bir dizidir. eğitim programı, Müfredat, takvim eğitim programı, disiplinlerin çalışma programları (modüller), uygulama programları, değerlendirme araçları, metodolojik materyaller. OP'nin bir parçası olarak ... "
« okul öncesi eğitimin ulusal sorunları laboratuvarı kılavuzları Syktyvkar 2015 Okul öncesi eğitimin ulusal sorunları laboratuvarının açıklamalı öğretim yardımcıları kataloğu. - Syktyvkar, 2015. - 24 s. Açıklamalı katalog, ulusal laboratuvarın öğretim yardımcılarının bibliyografik tanımlarını içerir ... "
« 2014 2015 AKADEMİK YILINDA Saransk 201 LBC 74.00 С2 Öğretim üzerine metodolojik materyallerin toplanması konular 2014 2015 akademik yılında: yöntem. tavsiyeler / komp. V.A. Orehov; Mordovya Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı; MRIO. - Saransk, 2014. 172 s. Öğretim materyalleri koleksiyonu, 2014 2015 yılında öğretim konuları için öneriler içermektedir ... "
"E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodolojik kılavuz Öğretmenler için Çalışma Kitabı 6. Sınıf Moskova AKADEMİK KİTAP / DERS KİTABI ÖNSÖZ Metodolojik kılavuz, eğitim ve metodolojik bilgilerde yer almaktadır. Sonuç olarak, bu kısımÖrnek bir dersten oluşan cal kiti, basit bir işletim sistemi kontrolüne indirgenmemelidir. çalışma programı, ders kitabı ve çalışma kitabı sorularına cevap şeklinde askeri içerik. "AkaReflexia, bir bakış ..." yayınevi tarafından yayınlanan öğrenciler için
« sosyo-pedagojik kolej Metodik malzemeler ve FOS "Aile Hukuku" Uzmanlık "Sosyal Refah Hukuku ve Teşkilatı" disiplininde İÇERİK..."
"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu" Tverskoy Devlet Üniversitesi» Eğitim Fakültesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümü ilköğretim Eğitim Fakültesi Dekanlığını ONAYLIYORUM _ T.V. Babushkina "" 2011 EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKSİ DPP.F.09 UYGULAMALI TEKNOLOJİ ÖĞRETİM METODOLOJİSİ 3.4 tam zamanlı eğitim kursu öğrencileri için 3 kurs yazışma formu ... "
"TOGBOU" 2 No'lu Özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okul" 13 Kasım 2012 tarih ve 216OD sayılı yatılı okul müdürünün emriyle ONAYLANMIŞTIR. Öğrencilerin temel genel eğitim düzeyinde eğitim ve sosyalleşme programı 2012-2017 için "Modern dünyadayız" (11 ila 18 yaş arası) Yurieva S.V., Milletvekili tarafından geliştirildi BP Direktörü İncelenme tarihi: pedagojik konsey 09.11.12 Tarihli Protokol No. 2 Tambov 1. Programın pasaportu Programın adı Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programı ... "
"konu üzerine eğitim (ileri eğitim)" ORTA GENEL EĞİTİM GENEL EĞİTİM PROGRAMLARI İÇİN DEVLET NİHAİ BELGELENDİRME SIRASINDA BÖLGE KOMİSYONUNDA ÇALIŞMAK İÇİN UZMANLARIN HAZIRLANMASI" Moskova 2015 PROGRAMIN ÖZELLİKLERİ Devlet nihai sertifikasyon kontrol ölçüm materyalleri kurslar için ... "
"Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı Devlet Bütçeli Moskova Şehri Yüksek Öğrenim Kurumu" Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi "Samara Şubesi MEVCUT KONTROL İÇİN DEĞERLENDİRME ARAÇLARI İÇİN FONU / EP'NİN UYGULAMASI SIRASINDA ÖĞRENCİLERİN GEÇİCİ BELGELENDİRİLMESİ HE FSES UYGULAMASI Hazırlık yönü için 040100.62 Sosyoloji Yeterlilik: lisans Tam zamanlı çalışma formu Samara Moskova Şehri Eğitim Bölümü Devlet Bütçe Eğitim Kurumu...»
« Federal Enstitü eğitimin gelişimi I TÜM RUS defektologlar Kongresi 26-28 Ekim 2015 TOPLUMDA ÖZEL ÇOCUKLAR Bilimsel raporların ve katılımcıların konuşmalarının özetlerinin toplanması I Tüm Rusya Kongresi defektologlar Moskova UDC 376. LBC 74.3 O 754 Yayın Kurulu: Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör O.G. Prikhodko,..."
“2013-2014 akademik yılında metodolojik çalışmanın analizi. 1. Öğretmenlerin mevcut pedagojik deneyimlerinin genelleştirilmesi, kendi kendine eğitim. Okulun metodolojik temasına uygun olarak, öğretmenlerin kendi kendine eğitim konularındaki çalışmalarına devam edildi. Farklılaştırılmış çalışmaları organize etmek öğretim Üyesi okul, bireysel bir kendi kendine eğitim teması aracılığıyla pedagojik becerilerin kişisel gelişimi üzerine çalışmalar düzenledi. Her öğretmenin kendi kendine eğitim için ayrı bir konusu vardır, ki bu ... "
Hedeflediğim programın içeriği bölüm 1.1. Açıklayıcı not 1.2. Çalışma Programının geliştirilmesi için amaç ve hedefler 1.3. Programın oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar 1.4.Çocukların gelişimsel özelliklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri okul öncesi yaş 1.5. Çalışma programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları II İçerik bölüm 2.1. Çocuğun gelişim yönlerine uygun eğitim faaliyetlerinin içeriği 2.2. Grup 2.3'te uygulanan bölgesel bileşen...”
|
|
Okulda tarih çalışmasına modern yaklaşımları belirleyen ve sonuç olarak okul çocuklarının eğitiminin kalitesini değerlendirmeye yönelik faktörler arasında en önemlisi not edilmelidir:
Konuyu incelemenin amaç ve hedefleri, belirli bir toplum için öncelikli olan ve kendilerini geniş bir sosyal bağlamda gösteren bir dizi değer yönelimi ve kişisel nitelik olarak formüle edilmiştir. Okul tarih eğitiminin temel amacı, genç kuşağa ülkelerinin, bir bütün olarak insanlığın tarihsel deneyimini kavrama, bu temelde modern dünyadaki kimliklerini ve değer önceliklerini anlama fırsatı vermektir. Bu amaca uygun olarak konuyu incelemenin görevleri " Öykü”, devlet eğitim standardında formüle edilmiş mezunların eğitim düzeyi gereksinimleri.
Bu gereksinimler, dünya görüşü ve dünya görüşüne göre kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasına yöneliktir. ruhsal gelişim, öğrencilerin sosyalleşmeleri için önemli olan bilgi ve becerilerdeki ustalıklarını kontrol etmek.
Okul çocuklarının tarihe hazırlık düzeyi, "bilgi", "ilişkiler", "etkinlik" kategorilerinin etkileşiminde etkinlik ve yeterlilik temelli yaklaşımlar dikkate alınarak belirlenir. Görevler, temel bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerinin ustalık düzeyini belirlemeyi amaçlar; beceriler - pratik sorunları çözmek için bunları uygulayın.
Daha önce belirtildiği gibi, "Tarih" konusunun içeriği, çalışma süresi açısından öncelikli bir yer tutan "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" olmak üzere iki dersin çalışmasını içerir.
Rusya tarihinin seyri, Anavatan'ın tarihsel yolunun ana aşamaları hakkında bir fikir verirken, özgünlük ve benzersizlik olarak ortaya çıkar. Rus tarihi ve dünya tarihinin önde gelen süreçleriyle bağlantısı. Dünya tarihinin seyri, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğinin tarihsel koşulluluğunu, önemli olayların bilgisini ve anlaşılmasını, farklı tarihsel dönemlerin karakteristik özelliklerini anlamalarında önemli bir rol oynar. Sınav materyalleri, genel olarak ulusal tarih sürecinde bilgiyi test etmeye odaklanır, ancak yukarıda belirtildiği gibi, bir dizi konu, genel tarih dersine bilginin dahil edilmesini gerektirir.
Öğretim pratiğinde Rusya tarihi ve dünya tarihi dersleri eşzamanlı olarak - paralel olarak incelenir. Eğitim sürecini planlarken, öğretmenin kendisi, belirli bir pedagojik durum için bireysel konuları ve arsaları dikkate almak için en uygun sırayı belirleyebilir. Bazı durumlarda, ulusal ve genel tarih konularının (uluslararası ilişkiler tarihi ve Rus dış politikası konuları, dünya savaşları tarihi, kültür tarihinin belirli konuları vb.)
Yukarıdaki sorunları çözmek ve öğrencileri "Tarih" konusundaki sınava başarılı bir şekilde hazırlamak için tasarlanmış eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi talimat verelim.
Aktif bilişsel aktivite düzenlemek, her türlü eğitim bilgisini dahil etmek, bilişsel problem çözme pratiğini genişletmek ve probleme dayalı bir yaklaşım uygulamak gerekir.
GIA seçeneklerinde yer alan her türlü görevin eğitim ve daha sonra kontrol olarak eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılması haklı çıkar. Her bir konuyu incelerken, sınav kağıdının 1 (A) ve 2 (B) bölümlerinde verilen veya bunlara yakın olan türlerine benzer görevlerin kullanılması arzu edilir. Olayların, fenomenlerin, sonuçlarının, sonuçlarının vb. gruplandırılmasını, bilginin sistemleştirilmesini gerektiren 1(A) ve 2(B) bölümlerinin görevlerine özel dikkat gösterilmelidir. Bireysel konularda tekrar derslerinin genelleştirilmesi, çalışılan materyallere dayalı olarak benzer görevlerin uygulanmasını içermelidir.
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin çeşitli organizasyon biçimlerini kullanmak, özellikle materyalleri tartışmak için bir atmosfer yaratmaya, tarihin tartışılabilir konularına, kendi görüşlerini belirlemeye, tarihsel gelişime alternatifleri değerlendirmek için becerileri uygulamak ve tartışmak için bir atmosfer yaratmaya katkıda bulunanları kullanmak gerekir. onların yargıları.
Eğitim sürecini düzenlerken, daha önce edinilen bilgileri çoğaltmada değil, dönüştürücü, yaratıcı ve keşif düzeyinde güncellemek gerekir: olayların kroniklerini derlemek, tabloları özetlemek, mesajları hazırlamak vb.
İnceleme çalışmasının üç bölümünün de farklı karmaşıklık seviyelerinde kaynaklar içerdiği gerçeğini göz önünde bulundurarak, tarihi kaynaklarla çalışmaya odaklanmanız önerilir.
Devlet sisteminin antik çağlardan günümüze evrimi, modernleşme süreci, toplumun sosyal yapısının oluşumu ve evrimi, bireyin ulusal tarihteki rolü gibi önemli konuları incelerken sorunlu bir yaklaşım kullanmak gerekir. , güç ve toplum arasındaki ilişki, yeni bir demokratik Rusya kurma süreci vb. Bu sorunları ele almak, farklı toplumların evriminde ortak ve özel olanı vurgulamanıza izin veren dünya olayları, fenomenleri, süreçleri ile yakın bir ilişki gerektirir, ülkenin ulusal özelliklerini vurgulamak için.
Genel tarih boyunca bilgiyi çekmek, farklı metodolojik yollarla mümkündür:
Bir dizi konunun ortak çalışması (örneğin: "Birinci Dünya Savaşı"; "İkinci Dünya Savaşı. Büyük Vatanseverlik Savaşı Sovyetler Birliği" ve benzeri.);
Bireysel konuların incelenmesini değiştirmek;
İki dersin senkronizasyonu;
İlişki ve disiplinlerarası bağlantıların kullanımına dayalı entegre derslerin organizasyonu (örneğin: “19. yüzyılın Rus kültürünün dünya kültürüne katkısı”, “ Global topluluk yirmi birinci yüzyılın başında." ve benzeri.).
"Tarih" konusu için içerik öğeleri kodlayıcısında, genel tarihin akışına bilginin dahil edilmesini gerektiren içerik öğeleri vurgulanır.
En zor metodolojik görev, okul çocuklarında bölüm 3'ün (C) görevlerini tamamlamak için gerekli olan bilişsel eylemlerin geliştirilmesidir.
Sınav çalışmasında ayrıntılı cevapları (C) olan görevlerin yeri ve amacı, tarihte temel okul mezunlarının hazırlık düzeyi gereklilikleri temelinde belirlenir. Bunlar, sınav kağıdının üçüncü bölümünde yer alan en zor görevlerdir. Ayrıntılı cevaplar yazmayı gerektirirler. Bu görevlerin yardımıyla, sınava girenlerin çok çeşitli tarihsel bilgi ve becerileri, tarihsel bilginin doğasında bulunan ana faaliyetlerde ne ölçüde ustalaştıkları test edilir.
Görevler С1-С4 öğrencinin tarihsel kaynakların kapsamlı bir analizini yapma becerilerinin oluşumunu kontrol eder; görevler C5, C6 - malzemeyi sistematize edin, verin Genel özellikleri tarihsel bir fenomen, örneğin, önemli tarihsel hareketlerin (devletin oluşumu ve gelişimi, sosyal hareketler vb.) veya büyük ölçekli olayların (belirli bir dönemde kültürün gelişimi vb.) “Açık ayrıntılı bir cevap verin” kelimelerinin, bölüm 3 (C)'deki görevlere ne anlama geldiğini, cevabın ne ölçüde detaylandırılabileceğini anlamak önemlidir.
Bölüm 3 (C)'deki görevleri tamamlarken verilen ayrıntılı bir cevap, görevin gereklerine uygun olarak bilgilerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini göstermelidir. Sınava giren kişi bu ifadeyi mümkün olduğunca ayrıntılı bir cevap yazmaya davet etmemelidir. Birkaç cümle veya özette, cevabın en temel unsurlarını görevin ifadesine tam olarak uygun olarak ortaya koymalıdır. Bunu yapmak için görevi çok dikkatli bir şekilde okumanız ve temel gereksinimlerini anlamanız gerekir.
Ayrıntılı bir cevap formu, mezunların tarihsel materyalde ne kadar akıcı olduklarını görmeyi mümkün kılar, bir cevap seçimiyle görevden çok daha büyük ölçüde, mezunun bireysel hazırlığını değerlendirmeye izin verir. Böylece, bu tür görevler, ilk olarak, testin kapsamlı doğasını sağlar, ikinci olarak, öğrencilerin cevaplarının yalnızca nicel değil, aynı zamanda niteliksel olarak farklılaşmasını sağlar ve üçüncü olarak, mezunların tarihteki eğitiminin en temel öğelerinin kontrol edilmesini sağlar. Sınava girenlerin konuyla ilgili bireysel hazırlık düzeylerini, tarihsel malzeme bilgilerinin derecesini, görevleri çözmek için bilgiyi uygulama becerisini belirlemede önemli bir rol oynarlar. Bu tür görevler, mezunların hazırlanmasındaki güçlü ve zayıf yönleri, her şeyden önce, tarihsel bilgileri analiz etme ve sistematikleştirme, akıl yürütme, bakış açılarını haklı çıkarma vb. Öğrencilere bölüm 3'ün (C) görevlerini tamamlamaları ve bunları eğitim sürecinde kullanmaları için bir algoritma vermek önemlidir.
Sınava hazırlanırken, öğrencilere sınavın içeriği, yapısı, görev türleri, sınavı düzenleme ve yürütme yöntemleri hakkında önceden bilgi vermek gerekir. Eğitim standardının gerekliliklerinin uygulanmasında ve öğrencilerin sınava hazırlanmasında özel bir yer, tekrar derslerinin konular, dersin bölümleri hakkında genelleştirilmesiyle işgal edilmelidir. Mevcut derslerde sınav kağıdının görevlerinin doğrudan kullanımı eğitici nitelikte olmalıdır. Son derslerde, bilgiyi derinleştirmenin, belirli tarihsel materyalleri genelleştirmenin ve ayrıca bilgiyi test etmenin bir yolu olarak kullanılabilirler.
Öğrencilerin GIA'da test edilen içerik unsurları hakkındaki bilgilerini güncellemek, tarihteki her türlü sınav çalışmasına aşina olmak ve ayrıca kursun tüm bölümlerinde eğitim görevlerini tamamlamak için özel sınav öncesi tekrar dersleri sağlamak gerekir. Sınav öncesi tekrarın bir parçası olarak, tüm materyal hacmini kapsamak mümkün değildir, bu nedenle mezunların dikkatini kursun temel, temel konularına çekmek, çeşitli görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek gerekir. türleri, en zor soruları vurgulamak ve çözmek için. Okul çocukları ayrıca sınav çalışmasının planına, içinde sunulan materyallerin kabul edilen dönemselleştirilmesinin kronolojik çerçevesine aşina olmalıdır.
Önerilen öneriler, tüm tarih öğretim sürecini iyileştirmeyi, öğrencilerin bir dizi bilişsel becerilerini geliştirmek için etkili çalışmalar düzenlemeyi ve eğitim standardının gerekliliklerinde sunulan konunun içeriğini özümsemeyi amaçlamaktadır.
Öğretmene metodolojik yardım, FIPI web sitesinde yayınlanan aşağıdaki materyallerle sağlanabilir:
Ana okulda tarihte 2010 yılında devlet (nihai) sertifikasyonu için kontrol ölçüm materyallerinin geliştirilmesini düzenleyen belgeler (içerik öğelerinin kodlayıcısı, şartname ve demo versiyonu sınav çalışması);
9. sınıf mezunlarının sınav kağıtlarına ayrıntılı bir cevap ile görevlerin yerine getirilip getirilmediğini kontrol etmek için bölgesel konu komisyonlarının üyeleri ve başkanları için eğitim ve metodolojik materyaller;
Taslak öğretim yardımcıları FIPI'nin katılımıyla geliştirilen;
"Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanım için FIPI onaylı" etiketli öğretim yardımcılarının listesi.
Sonuçların analizi, Rusya Federasyonu'nun temel bölgelerinden elde edilen verilerin işlenmesi temelinde gerçekleştirilmiştir.
Tarih derslerinde aktif öğrenme biçimleri, okul eğitiminde eğitimin kalitesini artırmanın anahtarıdır.
Sofin Oleg Valentinovich
uzun yıllarÖğretmenin asıl görevinin öğrencilere bilgiyi aktarmak, onların asimilasyonunu sağlamak ve kontrol etmek olduğuna inanılıyordu. Bununla birlikte, çeşitli çalışmaların sonuçları, Rus okul çocuklarının aynı anda çeşitli bilim alanlarından ve bazen sadece sağduyudan, akıl yürütme ve görüşlerini tartışma yeteneğini gerektiren tamamen pratik sorunları çözmedeki zorluklarını göstermiştir.
Şu anda yürütülmekte olan Rus eğitiminin modernizasyonu, sürekli değişen modern bir toplumda başarılı bir uyum için gerekli olan yeterliliklere hakim olmayı amaçlamaktadır.
Yeni okulun görevi, öğrenmeyi ve düşünmeyi öğretmeyi, hedefler koymayı ve seçilen yönde yetkin davranmayı öğretmektir. Aynı zamanda, bilgi edinme kendi başına bir amaç değil, amaca ulaşmak için bir araç haline gelir. Ve yeterliliklerin oluşumu pratik faaliyet sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle, okulda aktif eğitim biçimlerinin sistematik olarak tanıtılması gerekir.
Birkaç ders boyunca tanıtılan tarih derslerinde aktif öğrenme biçimleri sistemi. son yıllar türlü. Ancak iki form özel ilgiyi hak ediyor - grup pratik çalışması (takım geliştirme oyunu, iş oyunu) ve bireysel pratik çalışma (pratik test, bilişsel problemlerin çözümü üzerine atölye çalışması). Şu anda tarih dersinin öncelikli görevi, çeşitli karmaşıklıktaki bilişsel ve pratik sorunları çözme, iş ve kişisel iletişim becerilerini geliştirme, bağımsız ve ekip çalışması sürecinde tarihsel bilgileri nasıl arayacağını ve onunla nasıl çalışılacağını öğrenmektir.
Bu sorunu çözmek için seçeneklerden biri, sınıfta bir grup öğretim biçiminin kullanılmasıdır. Küçük bir grupta çalışmak, yeni bilgilerin etkili bir şekilde özümlenmesine ve mevcut bilgilerin hayata geçirilmesine, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Grup çalışması, çocukların geçmişi incelemesi, geçmiş ile bugün arasında bağlantı kurması, aktivite ve iletişim becerilerini geliştirmesi ve sınıftaki psikolojik iklimi iyileştirmesi için yüksek bir motivasyon sağlar.
Birkaç tanımlamak mümkündür Genel İlkeler, hangi grup altında derste pratik çalışma gerçekten etkili olacaktır:
1) Sınıfta grup çalışması biçimlerinin tanıtılması sistemik olmalıdır, yani. grup formları ara sıra değil, periyodik olarak ve tam olarak maksimum etkiyi verebilecekleri zaman kullanılmalıdır. En iyi seçenek- akademik yıl boyunca eşit olarak küçük gruplar halinde tam teşekküllü, yoğun dersler, her büyük tematik blokta 1-2 ders.
2) Grup uygulamalı çalışma, özellikle yeni bilgileri pekiştirmeye ve derinleştirmeye veya becerileri geliştirmeye adanmış bir derste, tekrarlı genelleme dersinde ve ayrıca bu materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, yeni materyali inceleme dersinde etkilidir. okul tarih dersine.
3) Bu sınıfın psikolojik özellikleri dikkate alınarak gruplar oluşturulmalıdır.
4) Öğrencinin dersteki etkinliğinin değerlendirilmesi, kişisel etkinliğinin ve bir bütün olarak grubun etkinliğinin bir değerlendirmesinden oluşmalıdır. Çalışmaya kişisel katılımlarına bakılmaksızın grubun tüm üyelerine aynı notu vermek kabul edilemez. Dersin sonunda, her öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi, önce grubun kendisi tarafından, sonra da her bir değerlendirmenin gerekçesi sınıfın önünde tartışılmalıdır. Başkalarının çalışmalarını değerlendiren her öğrenci, bir kişi mutlaka kendi çalışmasını değerlendirir. Böylece öğrenci sadece tanıma değil, kendini de tanıma fırsatı bulur.
5-7. sınıflarda, rekabet unsuru taşıyan takım geliştirme oyunları en etkili olanıdır ve 8-11. sınıflarda - iş oyunları ve seminerler.
Aynı derecede önemli olan bireysel pratik çalışmadır. Soyut-mantıksal düşüncenin gelişimini teşvik eder, çalışılan materyaldeki ana şeyin özümsenmesini, mevcut bilgi ve becerilerin sürekli güncellenmesini ve uygulanmasını sağlar, yeni yeterliliklerin kazanılmasına katkıda bulunur, halihazırda bilinenleri anlamanıza olanak tanır. yeni bir yol, öğrenme sürecini bireyselleştirir, eğitimin kalitesini sürekli, derin ve kapsamlı bir şekilde izlemeyi organize etmeye yardımcı olur.
Tarihte bireysel görevler sistemi, bireyin etkinliğini sağlayan bazı genel koşullara sahiptir. pratik iş hem sınıfta hem evde:
1) Özellikle lisede yazılı olarak bireysel pratik çalışma yapmak daha iyidir - bu yazılı konuşmanın gelişimine katkıda bulunur ve yeni bir sınav formatına hazırlanır.
2) Bireysel pratik çalışma (atölye), yeni materyalleri pekiştirme ve derinleştirme ve becerileri geliştirme, bazen ev ödevi olarak (doğal olarak, ödev miktarı çok fazla olmamalıdır) derslerinde en uygundur.
3) Tanımadan değerlendirmeye kadar (Bloom'un sınıflandırmasına göre) farklı karmaşıklık seviyelerindeki görevlerin kullanılması gereklidir. ) ve karmaşıklık seviyesi aynı atölye içinde ve tabii ki sınıftan sınıfa kademeli olarak artmalıdır. Ayrıca, konuyu incelemenin hem temel hem de profil seviyelerinin yanı sıra farklı öğrencilerin bireysel yeteneklerini ayırt etmek gerekir.
4) Bireysel pratik çalışmanın en önemli görevi, bir metinle (bir ders kitabından tarihi bir kaynağa, bilimsel veya gazetecilik bir makaleye) çalışma becerilerini öğretmektir. Öğrenciler tarihi metni anlamayı, türlerini ayırt etmeyi, metinde yer alan bilgileri analiz etmeyi, sonuçlar çıkarmayı, bakış açılarını ayırt etmeyi, görüşlerini formüle etmeyi ve tartışmayı öğrenirler.
Bir ders biçimi olarak bireysel pratik çalışmayı planlama algoritması:
A. Hedeflerin tanımı ve malzeme seçimi:
Bağımsız çalışma sürecinde uygulanması gereken önceden edinilmiş bilgi alanını belirlemek.
Bağımsız çalışma sürecinde edinilmesi gereken yeni bilgi alanını belirlemek.
İncelenen materyaldeki ana şeyin tanımlanması.
Bağımsız çalışma sürecinde geliştirilmesi gereken zihinsel işlemlerin ve öğrenme becerilerinin belirlenmesi.
Tarih dersinde çalışılan konunun yeri ve rolüne göre öğretmen için dersin amacının formüle edilmesi.
Bağımsız pratik çalışma şeklinde çalışma için ana materyalin seçimi (özellikle lisede kombine seçenekler mümkündür ve hatta arzu edilir).
Öğrenciler için bağımsız pratik çalışma hedefinin formüle edilmesi.
B. Çalışma için ana materyal:
Belge ( tarihi kaynak, bilimsel, gazetecilik veya sanatsal metin)
ders kitabı metni
Video veya ses materyali
Tarihsel harita, resim
B. Bildiri oluşturma teknolojisi
Çalışılan materyalin çoğaltılmasını ve birincil anlaşılmasını amaçlayan görevlerin seçimi.
Önceden edinilmiş ve yeni bilgiler arasında bağlantı kurmayı amaçlayan görevlerin seçimi, çalışılan materyalin analizi.
Çalışılan materyali yaratıcı bir şekilde anlamanıza, kendi fikrinizi formüle etmeyi ve tartışmayı öğrenmenize izin veren genelleştirici ve değerlendirici nitelikteki görevlerin seçimi.
Uygulamada, aktif eğitim oturumlarının (tartışmalar, iş oyunları, takım geliştirme oyunları, konferanslar, seminerler) kullanılması gereklidir. Ayrıca, kursiyerlerin yaşı, bilgi düzeyi ve becerileri dikkate alınarak farklı şekillerde kullanılmalıdır.
Bu nedenle alt sınıflarda heyecan verici takım geliştirme oyunlarının kullanılması tavsiye edilir: “Hayat ilkel insanlar bir tarihçinin gözünden”, “İncil masalları”, “Homer Şiirleri”, antik dünyanın tarihi üzerine “Geçmişin sayfalarından” vb. 8. sınıfta “Neden M.M. Speransky?”, “Marquis de Custine doğru mu?”, “Köleliğin Kaldırılması”, “Reform sonrası Rusya ekonomisi ve toplumu” konulu iş oyunları, vb. 10. sınıfta, iş oyunu “Köleliğin Alternatifleri”. Sorunların Zamanı” ilginçtir; 11. sınıfta - "Ekim 1917: devrim, darbe veya ...?" semineri, iş oyunları "20. yüzyılın başında Rusya'nın modernleşmesi: yollar, başarılar, sorunlar", "1917'de Rusya'nın siyasi partileri" vb.
Şu anda, aktif öğrenme biçimleri özel bir öneme sahiptir. Konuya özgürce sahip olmanızı, düşünce bağımsızlığını ve özellikle tarihsel sezgiyi geliştirmenizi sağlarlar.
Bu bağlamda, 10-11. sınıflarda herhangi bir tematik bloğu incelemek için aşağıdaki yapı uygundur:
konuşma unsurlarıyla giriş dersi;
pratik eğitim testi (mevcut bilgi kaynaklarının ücretsiz kullanımı sağlanır);
bilişsel problemlerin çözümü üzerine çalıştay;
sonunda - bir seminer, iş oyunu veya tartışma.
Böyle bir öğretim yöntemi, mekanik ezberleme olmaksızın tarihsel gerçeklerin sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar, öğrenciler tarafından kullanılan bilgi kaynaklarının kapsamını genişletir ve her öğrenciyi erişilebilir bir karmaşıklık düzeyinde çalışmaya dahil eder. Ve en önemlisi, öğrenciler bağımsız olarak tarihsel olaylar ve fenomenler arasında çeşitli mantıksal bağlantılar kurar, tarihsel süreci tüm çeşitliliğiyle algılar ve incelenen materyal hakkında iyi gerekçeli yargılar ifade eder.
Çözüm: aktif öğrenme biçimlerinin tarih derslerinde sistematik olarak tanıtılması, tarihsel bilgilerin aranması ve pratik uygulaması ile ilgili temel yetkinlikleri etkin bir şekilde geliştirmenize olanak tanır.
Bloom sınıflandırması:
Öğrenme Hedeflerinin Düzeyleri
Bu seviyenin başarısını gösteren öğrencilerin belirli eylemleri
1.
Bilgi
terimleri, belirli gerçekleri, yöntemleri ve prosedürleri, temel kavramları, kuralları ve ilkeleri yeniden üretir.
gerçekleri, kuralları, ilkeleri açıklar;
2.
Anlamak
Anlayışın bir göstergesi, malzemenin bir ifade biçiminden diğerine dönüşümü, malzemenin yorumlanması, fenomenlerin daha sonraki seyri hakkında varsayım, olaylar olabilir.
– sözlü materyali matematiksel ifadelere dönüştürür;
– mevcut verilere dayanarak gelecekteki etkileri geçici olarak açıklar.
3.
Başvuru
– yasaları, teorileri belirli pratik durumlarda uygular;
– kavram ve ilkeleri yeni durumlarda kullanır.
4.
analiz
– bütünün parçalarını ayırır;
– aralarındaki ilişkiyi ortaya çıkarır;
– bütünün örgütlenme ilkelerini belirler;
– muhakeme mantığındaki hataları ve eksiklikleri görür;
– gerçekler ve sonuçlar arasında ayrım yapar;
– Verilerin önemini değerlendirir.
5.
sentez
– deneme, konuşma, rapor, özet yazar;
– bir deney veya başka eylemler yürütmek için bir plan önerir;
– görev planları hazırlar.
6
Seviye
– yazılı metin oluşturma mantığını değerlendirir;
– sonuçların mevcut verilerle tutarlılığını değerlendirir;
– belirli bir faaliyet ürününün önemini değerlendirir.
TARİH DERSİNİN ANALİZİ.
1) Konunun incelenmesinde bu dersin yeri nedir? Tematik bloğun hangi aşamasına karşılık geliyor? Bu bağlamda, bu tür (ve tür) ders seçimi ne kadar haklı?
2) Eğitim oturumunun amaçları nelerdir? Neye bağlılar? Okul tarihi eğitiminin amaçlarına ve içeriğine modern yaklaşımları nasıl yansıtıyorlar?
3) Dersin eğitim materyali, "Sosyal Bilimler" (Tarih) eğitim alanındaki eğitimin içeriği için geçici gereksinimlere ne ölçüde uygundur?
4) Dersin içeriği, tarih biliminin yeni verilerini nasıl yansıtıyor, geçmişin analizine ve değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımlar, belirsiz versiyonların varlığı ve hakkında yargılar
öğrenilen gerçekler?
5) Öğrencilerin yeni konuyla ilgili ana bilgi kaynağı neydi (veya kim)? Nasıl sunuldu (tek ve kategorik, güvenilir, orijinal ve tartışmalı olanlardan biri vb.)? Öğretmen öğrencilere tarihi kaynakları eleştirel olarak nasıl analiz edeceklerini öğretti mi?
6) neydi akademik çalışma okul çocukları? Hangi düzeyde bilişsel etkinlik düzenlendi? Hangi öğretim araçlarını kullandılar?
7) Öğretmen, öğrencilerin bilgilerini hangi yöntem ve araçlarla günceller, dikkatlerini yoğunlaştırır, yeni bir konuya olan ilgiyi sürdürür, derse katılımı yoğunlaştırır, çocukların bilişsel özelliklerini dikkate alır ve teşvik eder mi?
8) Dersin aşamaları ne kadar birbiriyle bağlantılı ve birbirini takip etti? Tüm ders ne kadar tutarlı ve içsel olarak mantıklıydı? Bu aktivite bir sonrakine nasıl hazırlanıyor?
9) Dersin sonuçları nelerdir? Öğretmen ve öğrenciler bunun etkililiğini hangi kriterlere göre değerlendiriyor?
Tarih dersinin problem analizididaktik sorunlardan birine ayrılabilir, örneğin: antik dünyanın tarihi boyunca okul çocuklarının kronolojik bilgi ve becerilerinin oluşumu;
"___" konusunu incelerken kartografik bilgi ve becerilerin (özellikle hangileri) oluşumu; oluşturmak için görsel öğretim yardımcılarının kullanımı canlı görüntüler tarihsel dönem (özellikle ne); homojen tarihsel gerçekleri incelerken öğrencilere kalıplaşmış planlar hazırlamayı öğretmek; tarih derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi ve geliştirilmesi; bölgesel (yerel) tarih vb. çalışmalarda okul çocuklarının yaratıcı ve arama faaliyetlerinin organizasyonu.
Dersin analizi aşağıdakilerden biri üzerinde gerçekleştirilebilir: çağdaş sorunlar okul tarihi eğitimi: Avrupa ve dünya bağlamında ulusal (bölgesel) tarihin incelenmesi; okul çocukları arasında tarihsel bilgi kaynaklarına karşı eleştirel bir tutumun oluşumu; okul çocuklarının hoşgörü ve hoşgörü ruhu içinde eğitimi, ülkelerinin ve dünyanın diğer ülkelerinin tarihine ilgi ve saygı; modern tarih dersleri vb. çalışmalarında aile arşivlerinin ve yerel tarih müzelerinden alınan materyallerin kullanılması.
Takvimde ve tematik planlamada belirtilen derslerden birinin eğitim materyalinin yapısal ve işlevsel bir analizini yapın, hedef düzenini formüle edin ve hazırlayınGenişletilmiş özetSeçilen forma göre.Tarih dersinin ana hatları (yaklaşık).
Konu: "________________" Sınıf ___
Dersin Hedefleri:
Dersin türü (tür) Öğretim yardımcıları:
1) Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol edilmesi: (biçimler, teknikler ve araçlar, bilişsel görevler)
2) Genelleme yapmak ve öğrencileri çalışmaya yönlendirmek yeni Konu: (önceki konu / ders hakkında kısa sonuçlar, yeni bir konunun formülasyonu, problemli görevler) ______________
3) Yeni bir konu öğrenmek:
Konunun ana soruları
Öğretim yöntemleri ve araçları
Öğrenciler için bilişsel görevler
4) Yeni materyalin birincil tekrarı ve genelleştirilmesi (kısa sonuçlar, kontrol testleri, eğitimsel tarihsel materyalin yeniden üretilmesi ve dönüştürülmesi için bilişsel görevler, ilerideki görevleri kontrol etme) ________________
5) Ev ödevi organizasyonu (ayrıntılı talimatlar): ____________________________________
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Bu analiz, SHMO tarih ve sosyo-politik disiplin öğretmenlerinin 2009-2012 eğitim-öğretim yılı etkinliklerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Bu analiz okulun akreditasyonu için derlenmiştir....
Eğitim sürecinin iyileştirilmesi ancak etkinliğin ve sonuçlarının öğretmenin kendisi tarafından sürekli olarak değerlendirilmesiyle gerçekleşebilir.Öğretmenlere dersin öz analizini öğretmek gerekir, yani ...
Tarih, sosyal bilgiler ve Ortodoks kültürü öğretmenleri metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi...
