"Modern bir ders düzenleme biçimleri, ders oluşturma metodolojisinin iyileştirilmesi, öğrencileri öğretmek, eğitmek ve geliştirmek için en uygun koşulları yaratma arzusudur." Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin genel organizasyon biçimleri Formlar p

Bilimde, kavram formlar hem tamamen dilsel hem de felsefi konumlardan ele alınır. S. I. Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğünde, "biçim" kavramı, belirli bir içerik nedeniyle bir tür, cihaz, tür, yapı, bir şeyin yapımı olarak yorumlanır. Diğer bir deyişle, form- bu bir dış görünüm, dış hat, belirli bir yerleşik düzen. Herhangi bir nesnenin, sürecin, fenomenin biçimi, içeriği tarafından belirlenir ve sırayla, onun üzerinde zıt bir etkiye sahiptir. "Felsefe Ansiklopedisi"nde biçim kavramı, içeriğin iç organizasyonu olarak tanımlanır; form "öznenin istikrarlı bağlantı sistemini kapsar" ve böylece iç bağlantıyı ve organizasyon yöntemini, fenomenin öğelerinin ve süreçlerinin hem kendi aralarında hem de dış koşullarla etkileşimini ifade eder. Formun göreceli bir bağımsızlığı vardır, bu formun geçmişi arttıkça artar.

Öğrenme ile ilgili olarak, form özel bir öğrenme sürecinin tasarımı, doğası, öğrenme sürecinin içeriği, yöntemleri, teknikleri, araçları, öğrencilerin faaliyetleri ile belirlenir. Bu tasarım dahili içerik organizasyonu, gerçekte hangisi pedagojik aktivite etkileşim süreci, belirli bir eğitim materyali üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim. Bu içerik, öğrenme sürecinin gelişiminin temeli, varoluş biçimidir; kendi hareketine sahiptir ve eğitimin etkinliğini arttırmada öncü rolünü belirleyen sonsuz iyileştirme olanaklarını içerir. Böylece, eğitim biçimiÖğretmenin kontrol etkinliği ve kontrollü bir kombinasyonunda gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin, döngülerinin bir yapısı olarak anlaşılmalıdır. Öğrenme aktiviteleriöğrencilerin belirli bir eğitim materyali içeriğini özümsemeleri ve faaliyet yöntemlerinde ustalaşmaları. Dış görünümü temsil eden, bölümlerin dış taslağı - öğrenme döngüleri, form, her öğrenme döngüsü içindeki bileşenlerin kararlı bağlantılarının ve bağlantılarının sistemini yansıtır ve didaktik bir kategorinin belirttiği gibi eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı, Bu, kursiyer sayısı, eğitimin zamanı ve yeri ile uygulama sırası ile ilgilidir.

Bazı araştırmacılar, pedagojide, "biçim" kelimesini içeren iki terim arasındaki farkı belirtme ihtiyacı olduğuna inanmaktadır: "öğrenme biçimi" ve "öğrenmenin örgütlenme biçimi". İlk durumda, bu, öğrencilerin bir derste veya herhangi bir eğitim oturumunda toplu, ön ve bireysel çalışmasıdır; ikinci durumda - bir tür ders (ders, ders, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri, tartışma, konferans, test, konu çemberi vb.). altında felsefede organizasyon "maddi veya manevi bir nesneyi, konumu, bir nesnenin parçalarının oranını düzenlemek, kurmak, sisteme sokmak" olarak anlaşılır. Dahası, hem doğa nesneleri hem de sosyal aktivite ile ilgili olan ve organizasyonu, bir bütünün unsurlarının (kuruluşun özne kısmı), eylemlerinin yeri ve bağlantısı olarak karakterize eden, kesinlikle bu "örgüt kavramının iki anlamıdır. ve etkileşimler (işlevsel kısım)" .

"Örgüt" teriminin bu yorumuna dayanarak, haklı olarak ifade edilir: öğrenen organizasyon biçimi materyalin belirli bir içeriği üzerinde çalışırken bir öğretmenin öğrencilerle etkileşimini "düzenlemeyi, kurmayı, bir sisteme sokmayı" içerir (I. M. Peredov). Eğitim organizasyonu, öğretmen adına eğitim faaliyetlerini yönetme sürecinin optimal işleyişini sağlamayı amaçlar. Entegre bir dinamik sistem olarak proses bileşenlerinin optimal kombinasyonu üzerine inşa edilmiş olup, etkinliğine katkıda bulunur. Eğitimin organizasyonu, etkili öğrenme için koşullar sağlayacak belirli formların tasarımını içerir. akademik çalışma bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler.

İşte böyle bir organizasyona bir örnek. Ders, öğrencilerin bir görev açısından bir ders kitabının bir bölümünü, bir paragrafı okumasıyla başlar, okuma sırasında ortaya çıkan soruları yazarken anlaşılmaz şeyleri düzeltir. Öğretmen sırayla bu soruları toplar, sınıflandırır, niteliklerini ve derinliklerini, içeriğini not eder, önceki konuyla, diğer akademik konularla, mevcut üretim, ekonomi, kültür ve yaşam sorunlarıyla bağlantısını kurar. Her öğrenci yeni materyale kendi hızında aşina olduktan sonra, öğrencilerin soruları netleştirilir ve sıralanır. En hazırlıklı öğrenciler onlara cevap verir. Öğretmen, gerektiğinde açıklar, öğrencilerin cevaplarını tamamlar, en zor soruları bildiği öğretim yöntem ve tekniklerini kullanarak cevaplar. Sonra pratik alıştırmalar başlar: alıştırmalar, problem çözme, laboratuvar çalışmaları. Burada öğretmen sadece bilgiyi değil, aynı zamanda uygulama yeteneğini de değerlendirir. Aynı zamanda, zayıf öğrencilere yardım etmek için daha güçlü öğrencileri çekebilir, yaratıcı gruplar oluşturabilir, çok ihtiyaç duyulan iş iletişimini genişletebilir. Pratik çalışmanın sonuçlarına göre notlar verilir. Görevle başa çıkamayanlar, öğretmen ve güçlü öğrencilerle birlikte yedek zamanda (ders dışı, ders dışı) çalışılan konunun materyali üzerinde çalışırlar.

Eğitim oturumunun bu doğasında, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri, eğitim düzenleme biçimleri çok açık bir şekilde görülmektedir. Verilen eğitim işi organizasyonu örneği, aynı eğitim biçiminin (örneğin, bir ders, bir ders) sahip olabileceği anlamına gelir. çeşitli modifikasyon ve öğretmen tarafından düzenlenen eğitim çalışmalarının görev ve yöntemlerine bağlı olarak yapı.

Dünya pedagojik düşünce ve öğretim pratiğinin tarihi, çok çeşitli öğrenme organizasyonu biçimlerini bilir. Bunların ortaya çıkması, gelişmesi, iyileştirilmesi, bazılarının kademeli olarak ölümü, gelişmekte olan bir toplumun gereksinimleri ve ihtiyaçları ile bağlantılıdır, çünkü toplumun gelişimindeki her yeni tarihsel aşama, eğitimin örgütlenmesine damgasını vurur. Sonuç olarak, pedagojik bilim bu alanda önemli ampirik materyal biriktirmiştir. Eğitimin örgütlenme biçimlerinin çeşitliliğini sistematik hale getirme, zamanın ruhuna uygun, tarihsel dönemi en etkili olanı izole etme ihtiyacı hakkında soru ortaya çıktı. Bu bağlamda, bilim adamları, eğitim organizasyon biçimlerini öğrencilerin sayısı ve bileşimi, çalışma yeri, çalışma süresi olarak sınıflandırmak için bu tür gerekçeleri belirlediler. Bu gerekçelerle, eğitim biçimleri buna göre ayrılır:

• - birey için
• - bireysel-grup;
• - toplu;
• - serin;
• - konferans salonu; ders dışı;
• - ders dışı.

Bu sınıflandırmanın kesinlikle bilimsel olmadığını ve tüm akademik öğretmenler tarafından tanınmadığını unutmayın, ancak eğitim organizasyon biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik bu yaklaşım, çeşitliliklerini hafifçe düzenlememize izin verir.

Sadece pedagojik düşüncenin gelişim tarihinde değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplumun gelişim tarihinde de çığır açan bir fenomen Ya. A. Comenius'un gerekçesiydi. eğitim öğretim sistemi, dersin yapıldığı eğitim oturumlarının ana birimi. Böyle bir sistemin avantajları şunları içerir:

• a) tüm eğitim sürecinin düzenini sağlayan açık bir organizasyon yapısı; yönetim kolaylığı;
• b) sorunların toplu olarak tartışılması sürecinde çocukların birbirleriyle etkileşime girme olasılığı, sorunlara toplu çözüm arayışları;
• c) öğretmenin kişiliğinin öğrenciler üzerindeki sürekli duygusal etkisi, öğrenme sürecinde yetiştirilmeleri;
• d) öğretmen yeterince büyük bir öğrenci grubuyla aynı anda çalıştığı için öğretimin maliyet etkinliği;
• e) okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine rekabetçi bir ruh katmak ve aynı zamanda cehaletten bilgiye doğru hareketlerinde sistematik ve tutarlı ilerleme sağlamak için koşullar yaratmak.

Bu avantajlar dikkate alındığında, sınıf sisteminde bir takım önemli eksiklikler görmemek mümkün değildir. Bu nedenle, sınıf-ders sistemi esas olarak ortalama öğrenciye odaklanır: zayıflar için dayanılmaz zorluklar yaratır ve daha güçlü öğrencilerin yeteneklerinin gelişimini geciktirir; hem içerik hem de öğretim hızı ve yöntemleri açısından onlarla örgütsel ve bireysel çalışmalarda öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almada öğretmenler için zorluklar yaratmak; daha büyük ve daha genç öğrenciler vb. arasında organize iletişim sağlamaz.

Dersle birlikte, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin genel organizasyon biçimleri sistemi, dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri, anlaşmazlıklar, konferanslar, testler, sınavlar, isteğe bağlı gibi eğitim sürecinin bir dizi organizasyon biçimini içerir. sınıflar, istişareler; ders dışı, ders dışı çalışma biçimleri (konu çevreleri, stüdyolar, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar), vb.

Ders- bu, kural olarak belirgin bir teorik nitelikte olan eğitim materyalinin öğretmen (öğretmen, öğretim görevlisi) tarafından sistematik, tutarlı, monolog sunumundan oluşan öğretim yönteminin ve organizasyon biçiminin organik bir birliğidir.

seminer- özgüllüğü öğrenciler (öğrenciler) tarafından bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak yapılan mesajların, raporların, özetlerin toplu tartışması olan pratik sınıfların ana örgütlenme biçimlerinden biri. Seminerin amacı, bir konunun veya dersin bir bölümünün derinlemesine incelenmesidir.

Laboratuvar ve uygulamalı dersler- öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimlerinden biri. Aletlerin kullanımı, aletlerin ve diğer teknik cihazların kullanımı ile öğretmenin talimatları üzerine öğrenciler tarafından deneyler yapmaktan oluşur. Laboratuvar ve pratik alıştırmalar sürecinde, gözlemler, gözlemsel verilerin analizi ve karşılaştırılması, sonuçların formülasyonu yer alır. Zihinsel işlemler, fiziksel eylemlerle, ahlaki eylemlerle birleştirilir, çünkü öğrenciler, teknik araçlar incelenen maddeleri ve malzemeleri etkiler, bilişsel ilginin verimliliğini önemli ölçüde artıran fenomenlere ve bunlara ilgi duyan süreçlere neden olur.

İsteğe bağlı- öğretimin ilgi alanlarına göre farklılaşma türlerinden biri; genel kültürel ve teorik ufuklarını genişletmek veya ek bir uzmanlık elde etmek için yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencileri tarafından isteğe bağlı bir akademik konu.

Anlaşmazlık- Katılımcıların yaşam alanlarındaki güncel sorunların ve sosyal deneyimlerinin toplu olarak tartışılması. Anlaşmazlık, katılımcılarının bilgi ve deneyimlerini tartışılan sorunu anlama ve çözme konusunda uygulamalarını sağlar.

Bu eğitim biçimleri çerçevesinde, hem farklılaştırılmış hem de farklılaşmamış nitelikteki öğrencilerin toplu, grup, bireysel, ön çalışmalarının düzenlenebileceğini unutmayın. Aynı görev tüm sınıfa verildiğinde tüm çalışma grubu ( evrak işi, laboratuvar veya atölyelerde pratik görev), o zaman bu bir örnek cephesel nitelikteki farklılaşmamış bireysel çalışma. Bir sınıf, bir bütün olarak çalışma grubu veya her bir alt grup tek tek toplu olarak bir sorunu çözdüğünde, ortak bir konuda ortaklaşa ustalaştığında, o zaman toplu, önden veya grup çalışması.

Yukarıdaki eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin en önemli özelliği, herhangi birinde öğrencinin çalışmayı öğrenmesidir: dinleyin, takım çalışmasındaki sorunları tartışın; çalışmalarını yoğunlaştırma ve organize etme, fikirlerini ifade etme, başkalarını dinleme, argümanlarını çürütme veya onlarla aynı fikirde olma, kanıtlarını tartışma ve diğerlerini tamamlama, not alma, raporlar oluşturma, bir bibliyografya derleme, bilgi kaynakları ile çalışma, kendi çalışmalarını organize etme iş yeri, eylemlerini planla, ayrılan süre içinde kal, vb.

Santimetre.: Makhmutov M.I.Çağdaş ders. M., 1985. S. 49.

DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM KURULUŞU

ORTAÖĞRETİM OKULU №1 İSİM G.M.SHUBNIKOV

Bildiri

"IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından ilkokuldaki dersin özellikleri"

Tedarikli

ilkokul öğretmeni

Makine V.V.

Baykonur

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlar ve bu da eğitimin “öğrenmeyi öğretmek” gibi kilit bir yetkinliğini sağlar. Eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin sadece bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerini geliştirmelerini değil, “öğrenmeyi öğretme” yetkinliğini de sağlayan bir dizi evrensel eğitim faaliyetinin oluşturulmasıdır.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" - yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme. Daha dar bir anlamda (aslında psikolojik anlamda) "evrensel öğrenme etkinlikleri", kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemidir.

UUD'nin oluşumunu bir bütün olarak tasarlamanın teorik ve metodolojik temeli, pedagojik bilim ve uygulamanın başarılarını entegre eden sistem etkinliği ve kültürel-tarihsel yaklaşımlardır (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov). (yetkinlik temelli ve Zunov eğitim paradigmaları). Çocuğun hazır bilgi almadığı, ancak kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisinin elde ettiği öğretim yöntemine etkinlik yöntemi denir. A.Disterweg'e göre, öğretimin etkinlik yöntemi evrenseldir. “Buna göre, o sadece hareket etmemelidir ilk okul, ancak tüm okullarda, hatta daha yüksek Eğitim Kurumları. Bu yöntem, bilginin henüz edinilmediği her yerde, yani her öğrenci için uygundur.”

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için bir ders nasıl oluşturulur? GEF IEO çerçevesinde dersler oluşturmak için, bir dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

Ders hedefleri, işlevin öğretmenden öğrenciye aktarımındaki eğilimlerle belirlenir.

Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirmek, cehaleti tespit etmek, zorlukların nedenlerini bulmak vb.).

Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

Öğretmen etkili (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).

Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak eğitim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar.

Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve destekler.

Öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar.

Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.

Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla).

Eğitim oturumu türlerini göz önünde bulundurun:

Klasik geleneksel ders (kombine veya tek amaçlı).

Birleşik

Okul dersleri ve seminerler

Proje dersleri

Yaratıcı atölyeler

özerk öğretim

Klasik dersin amaçları şunlardır:

Teşhis (amaca ulaşılıp ulaşılmadığı) ve işlevsellik (başarının göstergeleri)

Genel hedefler: öğretmek, geliştirmek ve eğitmek mikro hedeflerle detaylandırılmıştır, yani. görevler

Hedef belirleme: Çocuklar, dersin sonunda özetlemeleri için kendi sözleriyle söylemelidir.

Orantılı (%70 - özete göre, %30-35 - öğretmen değişebilir)

Değişme, modernleşme yeteneği - bu bir öğretmenin profesyonelliğidir, bu kabul edilebilir.

Dersin amaçları ikiye ayrılır:

Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan bir hedef

Konu hedefleri

Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan hedefler üzerinde duralım:

Konuya kişisel-anlamsal bir tutum geliştirme (kişisel anlamı gerçekleştirin ..., eğitim materyalinin sosyal, pratik ve kişisel öneminin farkına varmaya yardımcı olun)

Çevredeki gerçekliğe değer ilişkilerinin geliştirilmesi (incelenen konunun değerlerinin farkındalığını teşvik etmek, ortak faaliyetlerin değerini gerçekleştirmeye yardımcı olmak için)

Entelektüel kültürün gelişimi ile ilgili hedefler (analiz etme, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, bilişsel bir nesneyi sınıflandırma yeteneğinin geliştirilmesi için önemli ve örgütsel koşullar yaratmak)

Bir araştırma kültürünün geliştirilmesi (bilimsel biliş yöntemlerini (gözlem, hipotez, deney) kullanma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek; problemleri formüle etme becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmak, bunları çözmenin yollarını önermek

Eğitim faaliyetleri yoluyla bir öz-yönetim kültürünün geliştirilmesi (bir hedef belirleme ve kişinin faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesini sağlamak, kendi kendini kontrol etme, öz değerlendirme ve eğitim etkinliklerini kendi kendini düzeltme becerilerinin gelişimini teşvik etmek için) )

Bilgi kültürünün gelişimi (bilgiyi yapılandırma yeteneğinin gelişimi için koşullar yaratın, basit ve karmaşık planlar hazırlama yeteneğini geliştirin)

İletişimsel bir kültürün geliştirilmesi (çocukların iletişim kurma becerilerinin gelişimini teşvik etmek, diyalojik ve monolog konuşmanın gelişmesini sağlamak için)

Yansıtıcı bir kültürün geliştirilmesi ("Ben-biz-neden" refleksif algoritmanın farkındalığını artırmak için

Sınıfta nasıl hissettim?

Davayı nasıl çözebildik?

Ne iyiydi, ne kötüydü?

Sonuçlara ulaştık mı?

Yansıtma, geri adım atma ve iletişimdeki pozisyonlardan herhangi birini alma yeteneğidir.

Şimdi konu hedeflerine odaklanalım:

Gerçeklerin, kavramların, yasaların, yönetmeliklerin incelenmesi ve pekiştirilmesinde öğrencilerin etkinliklerini düzenleyin

Öğrencilerin etkinliklerini çeşitli durumlarda bağımsız bilgi uygulamasında organize etmek

Bilgi ve uygulamaların test edilmesini ve değerlendirilmesini sağlayın

Bilgiyi ve eylem yöntemlerini düzeltmek için etkinlikler düzenleyin

Bir eğitim oturumu tasarlamak için bir referans tablosu öneriyorum

LLC Eğitim Merkezi

"PROFESYONEL"

Disipline göre özet:

"PEDAGOJİ"

Bu konuda:

"Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri"

Yürütücü:

Ivanshina Tatyana Aleksandrovna

Moskova 2018.

İçerik

Giriiş………. ……………………………………………………………..2.

1. Ek eğitim sisteminde eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri…………………………………………………………………………….4

1.1 eğitim oturumu - eğitim faaliyetlerinin ana unsuru ek eğitim…………………………………………………...5

1.2 Modern bir eğitim oturumunun inşası için temel gereksinimler ... ..6

1.3 Eğitim oturumunun ana aşamaları ……………………………………………6

1 4 Ek eğitimdeki mesleklerin sınıflandırılması ……………...6 1.5 ek eğitimdeki mesleklerin emek yoğunluğuna göre sınıflandırılması.

2. Çocuk faaliyetlerini organize etmenin geleneksel ve geleneksel olmayan biçimleri

ek eğitim sisteminde eğitim süreci……………7-13

3. Sonuç…………………………………………………………………… 13

4. Kaynaklar…………………………………………………………………………14

“Kapsamlı gelişme, manevi zenginlik zorla elde edilemez. Gerçek zenginlik, bir kişinin kendisi bilgiye, bilime, sanata çekildiğinde oluşur.

L.V. Zankov

1. Giriş

Dünya eğitim pratiği tarihinde, ortaya çıkışı ve gelişimi her zaman devletin ihtiyaç ve çıkarları tarafından belirlenen çeşitli eğitim örgütlenme biçimleri olmuştur.

Örgütlenme biçimleri dışa dönük bir ifadedirbelirli bir düzen ve modda yürütülen öğretmen ve öğrencilerin koordineli faaliyetleri.Gerçek koşullarda eğitimin nasıl organize edileceğini belirlerler ve etkileşimdeki katılımcı sayısı, uygulanması için yer, zaman ve prosedür ile karakterize edilirler.. .
Bireysel eğitim ve yetiştirme sisteminin ilk temellerinin ilkel komünal toplumda oluşmasına rağmen, yazının ortaya çıkmasıyla gelişti, nihayet Orta Çağ'da resmen şekillendi. Öğrenci sayısındaki artışla bağlantılı olarak, yaklaşık olarak aynı yaştaki çocukları gruplara ayırmaya başladılar, bu nedenle pedagojik sürecin daha mükemmel bir organizasyonel tasarımına ihtiyaç vardı.Hem ülkemizde hem de yurtdışında en yaygın olanı, 17. yüzyılda ortaya çıkan sınıflı ders eğitim sistemiydi. ve üç yüzyıldan fazla bir süredir gelişmektedir. Konturları Almanca öğretmeni I. Sturm tarafından çizildi ve geliştirildi. teorik temel ve pratik teknoloji Ya.A. Comenius. Özellikleri öne sürüldü: sıkı bir şekilde düzenlenmiş bir eğitim çalışması modu, kalıcı bir ders yeri ve süresi, bu yaştaki öğrencilerin istikrarlı bir bileşimi, aynı düzeyde hazırlıklı istikrarlı bir program.
Daha fazla gelişme Ya. A. Comenius'un öğretileri, K.D. Ushinsky'nin eserlerinde geldi. Sınıf-ders sisteminin tüm avantajlarını derinlemesine bilimsel olarak doğruladı, dersin teorisini yarattı, derslerin tipolojisini ve dersin aşamalarını geliştirdi. Organizasyon şekliÖğrenme aktiviteleriana özelliği koruyan bağımsız bir didaktik kategoridir - herhangi bir içeriğin iç organizasyonu olmak.

Gençlik eğitimi alanında meydana gelen derin dönüşümler, her tür eğitim kurumunda pedagojik sürecin verimliliğinde keskin bir artış gerektirmektedir.

Bildiğiniz gibi eğitim artık evrensel yol kültürün korunması ve geliştirilmesi. Gerekli maksimum kullanım eğitim ve pedagojik sürecin tüm olasılıkları cephanesinden, sadece bilgi seviyesini arttırmaya değil, aynı zamanda mesleki kendi kaderini tayin etmeye, yani faaliyet-anlamsal birliğe odaklanan pedagojik teknolojilerin yaratılması ve uygulanması gerekmektedir.

Bu koşullar altında, bir eğitim kurumundaki pedagojik süreç, bireyin yaratıcı gelişimine giderek daha fazla odaklanmalıdır. Bütün bunlar, çeşitli öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımını içerir. Pek çok bilim adamının vurguladığı gibi, belirlenen eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesi pedagojik biçimdedir.
Pedagojik bilim, örgütsel eğitim ve öğretim biçimlerinin daha da iyileştirilmesi için gerekli olan önemli bir bilgi birikimi biriktirmiştir.

Çocukların ek eğitimi modern Rusyaözel bir konuma sahiptir. Çocukların boş zamanlarını verimli kullanma durumu, genç nesil tarafından kültürel kimlik kazanma, çeşitli alanlarda yetenekli çocukların erken tanınması ve geliştirilmesi - kültür, sanat, spor, bilimsel ve teknik yaratıcılık, önemli görevlerle ilişkilidir. vb.

Ek eğitimde, bu formlar ayrıca bir eğitim yükü taşır ve çocukların eğitim programlarında ustalaşmaları için aktif yollar olarak kullanılabilir.

Yukarıdakilerin tümü, makalenin konusunu seçmeyi mümkün kıldı: "Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri."nesne t öğrenme sürecidir.Ders - eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri.

Bu çalışmanın amacı kullanımı düşünmek ve sistematize etmektir.çeşitli formlarkuruluşlareğiticiçocuk etkinlikleri,iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki diyalog, ek eğitim sisteminde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Çalışma sırasında aşağıdaki görevler tamamlanmalıdır: - “Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri” konusundaki psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek; - kullanımı sistematize edinçeşitli formlarkuruluşlareğiticiek eğitim sistemindeki çocukların faaliyetleri.

1. Ek eğitim sisteminde çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri.

Ek eğitim sisteminde düzenlenen eğitim süreci aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
-- gelişimsel bir karaktere sahip olmak, yani çocukların doğal eğilimlerini ve ilgilerini geliştirmeye yönelik olmalıdır;
-- şekil olarak çeşitlendirilmek(grup ve bireysel, teorik ve uygulamalı, performans ve yaratıcı sınıflar) ve içerik olarak;
- - çeşitli ek eğitim programlarına dayalı olmalıdır- değiştirilmiş, telif hakkı alınmış, uyarlanmış, hepsinin eğitim sürecine dahil edilmeden önce psikolojik ve pedagojik bir muayeneden geçmesi ve öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlığına zarar vermemek için uygulama sırasında psikolojik ve pedagojik izleme yapılması;
-- çocuklara öğretme yöntemleri geliştirmeye dayalı olmalıdır.

Bir ek eğitim öğretmeni için artık sadece öğrettiği konu alanını bilmek yeterli değildir.psikolojik ve pedagojik bilgi;

-- çocukların ilgi ve motivasyonlarının teşhisini kullanınfarklı ilgi alanları ve sorunları olan farklı çocukların beğenilerine göre bir şeyler bulmalarını sağlayacak çok çeşitli etkinlik ve uygulama biçimleri sağlamak için;
-- toplumun sosyal düzenine dayalı olmak;-- bölgesel özellikleri ve gelenekleri yansıtır. Ders- bu, öğretmenin belirli bir süre boyunca kalıcı bir öğrenci grubunun bilişsel aktivitesini, özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerin temelleri başarılı bir şekilde öğrenmeleri için çalışma araçlarını ve yöntemlerini kullanarak yönlendirdiği örgütsel bir eğitim şeklidir. Çalışılan konunun, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini ve ruhsal güçlerini eğitmek ve geliştirmek.

Eğitim biçimi, bilgi edinme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin organize etkileşimidir. Eğitim biçimlerini tahsis edin: ön, grup, bireysel.

Önden öğrenme ile öğretmen, tek bir görev üzerinde çalışarak tüm sınıfın eğitsel ve bilişsel etkinliklerini yönetir.

saatgrupeğitim biçimlerieğitimci yönetirsınıftaki öğrenci gruplarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri.

Bireysel eğitim sürecindeöğretmen, doğrudan olduğu zaman her öğrenciye ayrı ayrı öğretir.öğrenci ile iletişim; öğrenciyi anlama, yardıma gelme fırsatı,Yanlışları düzelt.

Ek eğitim sistemindeki sınıflar hem öğretmen hem de öğrencileri açısından yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Bu nedenle içerik, araç ve formların daha sıra dışı olması derse bireyin gelişimi için gerekli ivmeyi verir. Doğru, her zaman farklıdır. Her şey öğretmenin hangi pozisyonu aldığına bağlıdır. Ancak böyle bir derste öğrenciler daha başarılı gelişirler. Bir öğretmen için iyi yapılandırılmış bir ders, kendini gerçekleştirme, işe yaratıcı bir yaklaşım ve kişinin kendi fikirlerini uygulaması için bir fırsattır.

1.1 Eğitim oturumu - ek eğitimde eğitim sürecinin ana unsuru, ancak bugün organizasyon şekli önemli ölçüde değişiyor.

Ana şey, bilginin iletişimi değil, çocukların deneyimlerinin tanımlanması, işbirliğine dahil edilmeleri, aktif bir bilgi arayışı içinde olmalarıdır. Bir çalışma oturumu açıniçinde Çocuklar için ilginç, heyecan verici ve eğitici bir rota yardımcı olur:

Çocukların çalışmalarının onlar için erişilebilir bir düzeyde, yeteneklerinin sınırında ve kabul edilebilir bir hızda düzenlenmesi;

Açık, adım adım açıklama yüksek seviye eğitim materyali veya pratik operasyon eğitimi;

Eğitim bilgilerini ezberlemeye değil, kazanılan bilginin anlamı ve pratik önemine dayanarak;

Yeni bir konunun açıklanması sırasında, üzerinde çalışıldıktan sonra ve son kontrol olarak yapılabilecek zorunlu kontrol;

Her eğitim oturumunda bireysel bir yaklaşımın uygulanması (hedefleri ve olasılıkları, yetenekler, ihtiyaçlar ve eğilimler bilgisine dayalı olarak her çocuğun yaratıcı potansiyelini bulmak).

Teknoloji sistemi Modern dersin büyük bir değişkenliği vardır, ancak aynı zamanda ana göreve tabidir - çocuğun inancını kendi gücüne ve bağımsız faaliyet arzusuna eğitmek.

Eğitim oturumları yürütme biçimleri öğretmen tarafından aşağıdakiler dikkate alınarak seçilir:

yaş psikolojik özellikleröğrenciler;

eğitim programının amaç ve hedefleri;

konu ve diğer faktörler.

1.2 Modern bir eğitim oturumunun inşası için temel gereksinimler:

çocukların yüksek düzeyde bilişsel ilgi ve aktivitesinin yaratılması ve desteklenmesi;

sınıf zamanının uygun kullanımı;

çeşitli yöntem ve eğitim araçlarının uygulanması;

öğretmen ve çocuklar arasında yüksek düzeyde olumlu kişilerarası ilişkiler;

Edinilen bilgi ve becerilerin pratik önemi.

1.3 Eğitim oturumunun ana aşamaları.

Dersin başlangıcının organizasyonu, eğitsel, eğitsel, gelişimsel görevlerin belirlenmesi, konunun ve ders planının iletilmesi.-Çocukların sahip oldukları bilgi ve becerilerin, yeni şeyler öğrenmeye hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi.- Yeni bilgi ve becerilerle tanışma.-Model üzerindeki bilgi, yetenek ve becerilerin ustalaşması ve pekiştirilmesi için alıştırmalar ve benzer durumlarda bunların uygulanması, yaratıcı alıştırmaların kullanımı.- Dersin sonuçlarını özetlemek, sonuçları formüle etmek.1.4 Ek eğitimde mesleklerin sınıflandırılması

Bilgi-bilişsel tip : mini anlatım, söyleşi, gösteri, alıştırmalar, deneyim, maket yapımı.

yaratıcı tür : kendi yaratıcı ürününüzü yaratmak.

Motive edici - teşvik edici tip : didaktik oyun, sergi, konser, yarışma, kulüp günü, yarışma.

Düzeltme kontrollü tip : eğitim testleri, karşılıklı sertifikalandırma, koruma, dengeleme, test.

1.5 Ek eğitimdeki sınıfların emek yoğunluğuna göre sınıflandırılması.

En emek yoğun : final oyunları, KVN, konserler, yarışmalar, geziler, sergiler, kulüp toplantıları.

Nispeten emek yoğun - okul dersine benzer sınıflar, eğitim, pratik alıştırmalar, konserlere katılım, sergiler, çocuk performanslarıyla ebeveyn toplantıları, bireysel çalışma, toplulukla çalışma, performansın analizi (yürüyüş).

Daha az emek yoğun - toplantılar, çay partileri, egzersizler, bağımsız çalışma, atölye çalışmaları, diğer UDOD'un daveti üzerine yaratıcı etkinliklere katılım.

Geleneksel ve geleneksel olmayan formlar eğitim sürecinde

geleneksel formlar çocuk etkinliklerinin organizasyonu eğitim sürecinde.

Uzun yıllardır öğretmenler ek eğitimde geleneksel sınıf biçimlerini kullanıyorlar.

İlk geleneksel biçim derstir. Belirli bir konunun sözlü sunumu, öğrencilerin yaratıcı düşünme etkinliğini geliştirir. Genellikle ders de bir seminer şeklinde yürütülür. Bu eğitim şekli gruptur. Derste öğrenciler önceden hazırlanmış raporları veya özetleri tartışırlar.

Ek eğitimde bu tür geleneksel sınıf düzenleme biçimleri, analitik düşünmeyi geliştirir, bağımsız çalışmanın sonucunu gösterir ve topluluk önünde konuşma becerilerini geliştirir. Genellikle, bu veya bu materyali incelemek için öğretmenler öğrencilerle gezilere çıkar. Bilgiyi incelemenin bu yöntemi bir grup gezisi veya yürüyüştür. Amacı, belirli bir cazibe merkezini ziyaret etmektir. Bu yöntem ve görsel temsil sayesinde duyusal algı zenginleştirilmiştir. Ana sınıf türlerini düşünün.

- Ders - öğrencilerin yaratıcı düşünme etkinliğini geliştiren bir konunun sözlü sunumu. Bir ders yürütürken, çoğu öğrencinin uzun süre dikkatle dinleyemediğini dikkate almak gerekir, bu nedenle ders sırasında zihinsel, bilişsel ve pratik etkinlikleri geliştirme problemlerini çözmek önemlidir. Bu amaçla öğretmenin aşağıdaki yöntemleri kullanması önerilir:

Öğretmen ders sırasında 10 önemli hata yapar, hata bulan öğrenciler ödüllendirilir;

Ders sırasında her 5 dakikada bir öğrencilere kısa sözlü veya yazılı ifade görevleri verilir;

Öğrencilere yaprak verilir özet temel kavramların, tarihlerin, adların, ilkelerin vb. eksik olduğu ders metni; ders sırasında öğrenciler eksik bilgileri girmelidir;

Öğretmen ders sırasında öğrencileri tez yazmaya davet eder;

Öğretmen, dersin sonunda bunu önceden duyurarak birkaç dakika bırakır ve ders sırasında ortaya çıkan ana kavramlar hakkında bir sınav yapar;

- Seminer - Bir öğretmenin rehberliğinde hazırlanan mesajların ve raporların tartışılması şeklinde grup dersleri formu, analitik düşünmeyi oluşturur, bağımsız çalışmanın yoğunluğunu yansıtır ve topluluk önünde konuşma becerilerini geliştirir.

- Tartışma - kapsamlı kamu tartışması, tartışmalı bir konunun değerlendirilmesi, karmaşık bir sorun; bilgi alışverişi yoluyla bilgiyi genişletir, eleştirel yargılama ve birinin bakış açısını savunma becerilerini geliştirir.

Öğrencilere tartışma konuları sunulur veya kendileri önerir. Tartışma sırasında öğretmen, tartışmanın düzenleyicisi ve danışman rolünü oynar, kural olarak bakış açısını ifade edene kadar ifade etmez. son aşama Tartışmanın gidişatını ve sonucunu önceden etkilememek için tartışmalar. Tartışmayı yoğunlaştırmak için, birkaç öğrenciye tartışma sırasında okunabilecek belirli olgusal materyalleri seçme görevi verilir. Öğrencilerden, dersin sonunda pozisyonların bir analizi ve katılımcıların rolünün bir değerlendirmesi ile ortaya çıkan bir rol değerlendirme grubu oluşturulur;

- Konferans - toplantı, çeşitli kuruluşların temsilcilerinin toplantıları, sorunları tartışmak ve çözmek için; faaliyetlerinin sonuçları hakkında açık tartışma becerilerini aşılar.

Ders - basın toplantısı- bu oturum genellikle konunun çalışmasını tamamlar ve iki şekilde gerçekleştirilir: - birkaç öğrenci bir basın toplantısına hazırlanır, grup onlara sorular sorar, özel bir jüri her soru ve her cevap için puan verir; - öğrenciler öğretmene sorular sorar, jüri öğrencilere ve öğretmene sorular ve cevaplar için puan verir;

Meslek - test - bilgisayar kullanılarak veya olağan şekilde gerçekleştirilir, her öğrenciye cevap seçenekleri olan görev kartları verilir (doğru cevabı seçmelisiniz);

- Gezi - herhangi bir cazibe merkezini incelemek, tanımak amacıyla toplu bir yürüyüş veya gezi; duyusal algıyı ve görsel temsilleri zenginleştirir.

- Turist gezisi - belirli bir amaç için bir grup insanın hareketi; bilgi, eğitim, sağlığın iyileştirilmesi, fiziksel ve sportif gelişim hedeflerini uygular.

- Sefer - özel bir görevi olan bir grubun gezisi: sınıf koşullarının dışında bir profil sonucu elde etme sürecinde etkili uygulama düzenlemek için çeşitli görevlerin bir kompleksini çözer.Meslek-keşif- küçük bilişsel keşifler yürütmenin anlamı, kısa sürede birkaç hedefe ulaşmaktır: öğrencilerin canlı ve insan yapımı gerçeklikle toplu ve bireysel etkileşim sürecinde etik, estetik, duygusal ve bilişsel olarak dahil edilmesi için gerçek bir durum yaratmak .

Proje Koruması - dersten önce, konunun ele alındığı bir "beyin fırtınası" yapılır. olası projeler, daha sonra mikro gruplara ayrılan öğrenciler, tasarım sürecinde çözülmesi gereken problemleri belirler (aynı zamanda, grubun bağımsız çalışmasının tüm aşamalarında, öğretmen danışman veya asistan olarak hareket eder), hedefler, yön ve faaliyetlerin ve araştırmaların içeriği, projenin yapısı. Son aşamada, projenin açık bir savunması gerçekleşir, savunmanın sonucu en iyi projelerin geliştiricilerinin ödüllendirilmesidir;

- Eğitici oyun - belirli kuralları olan ve yeni şeyler öğrenmeye, rahatlamaya ve eğlenmeye hizmet eden bir meslek; gelişmekte olan bir durumda yaşam süreçlerini modelleme ile karakterize edilir.

10-

Meslek - oyun - öğrencileri oyuna dahil etmek, özgürleşmenin, aktif aramanın, analiz etme, karar verme, iletişim kurma yeteneğinin etkisini elde etmenizi sağlar. Öğretmen, oyun etkileşimini düzenlemenin temel ilkelerini dikkate almalıdır:

Öğretmen her öğrenciye uygun esnek bir oyun sistemi sunmalıdır;

Çocuğun seçme ve bağımsız kararlar verme hakkı olmalıdır;

Oyun tüm katılımcılar için erişilebilir olmalı, eşit fırsatlar sağlamalı;

Oyun, öğrenciye etrafındaki dünyayı keşfetme, anlama, kavrama fırsatı vermelidir;

Geleneksel olmayan formlar çocuk etkinliklerinin organizasyonu eğitim sürecinde ek eğitimde.

Giderek artan bir şekilde, modern eğitim pratiğimizde öğretmenler, temel amacı öğrencilerin öğrenme için olumlu motivasyonu, yaratıcı ilkelerinin geliştirilmesi olan geleneksel olmayan dersleri kullanıyor. Standart olmayan bir ders, orijinal bir şeyi olan bir derstir. Hedeflerde, yöntemlerde, öğretim yardımcılarında ve hatta dersin organizasyonunda değişiklikler mümkündür.

. Nihai sonuç, seçilen öğretim biçimine bağlıdır. Unutulmamalıdır ki öğretim metodolojisi öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişki ile doğrudan ilişkilidir. Kural olarak, materyali ilginç bir şekilde sunan ve dersi standart olmayan bir şekilde yürüten öğretmenler, öğrenciler arasında saygı uyandırır. Derslerine katılmaktan zevk alırlar ve yeni bilgileri kolayca öğrenirler.

Çoğu zaman, ek eğitimdeki geleneksel olmayan sınıf biçimleri oyunlara, yarışmalara, eğitimlere ve rol yapma oyunu. Bu tür öğretim yöntemlerinin daha etkili olduğuna inanılmaktadır. Onlar sayesinde çocuklar materyali kolayca öğrenir ve derslere zevkle katılırlar.Geleneksel olmayan eğitim biçimleri şunları içerir:

Disiplinlerarası bağlantılara dayalı entegre sınıflar;

Sınıflar-yarışmalar: yarışmalar, turnuvalar, kısa sınavlar, vb.;

11-

Sosyal uygulama yöntemlerine dayalı sınıflar: röportaj, röportaj, buluş, yorum, müzayede, miting, fayda performansı, sözlü dergi, gazete vb.;

Geleneksel olmayan eğitim materyali organizasyonuna dayanan sınıflar: sunum, itiraf vb.;

Fantezi aktiviteler: peri masalı, sürpriz, macera vb.;

Taklit temelli dersler sosyal aktiviteler: mahkeme, soruşturma, vb. Öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin yukarıdaki biçimleri son zamanlar hem okul uygulamasında hem de ek eğitim uygulamasında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Belirli sınıf biçimleri:

sınav dersi - sınav, öğrencilerin terimler, olaylar, süreçler, normlar, kurallar vb. hakkında bilgi ve anlayış göstermesi için tasarlanmıştır; sorular öğrencilere önceden dağıtılabilir veya gizli tutulabilir;

etkinlik - rekabet (yarışma, turnuva) - eğitimsel, bilişsel yarışmalar, rekabetçilik, ilgi, hızlı tepki ilkelerine dayanır; Ders sırasında grup birbiriyle yarışan iki takıma ayrılır. Jüri heyeti takımlara puan verir (teorik bilgi, tepki, cevapların eksiksizliği ve özgünlüğü, kazanılan pratik beceri ve yetenekler değerlendirilir);

meslek - bir peri masalı - çocuklar 2-3 kişi bir araya gelir, belirli bir konuda masallar oluşturur ve ardından bunları gruba gösterir; masallar önceden hazırlanabilir, veliler, öğretmenler katılabilir, onlara müzik, dekorasyon eşlik edebilir.

- Sunum nesne, fenomen, olay, gerçek - açıklama, nesnenin rolünün açıklanması, insan yaşamındaki sosyal amaç, sosyal ilişkilere katılım.

- sosyodrama - ana karakterlerin konumuna göre önceden belirlenmiş rol yapma oyunu; yaşamın seyrinin ve sosyo-psikolojik ilişkilerin bağlı olduğu seçim durumu, sosyal ilişkilerin yapısında kendi farkındalığı.

12-

- Proje Koruması - yaşamı iyileştirmek adına gerçekte değişiklikleri yansıtma yeteneği, kişisel çıkarların kamusal olanlarla korelasyonu, yaşam sorunlarını çözmek için yeni fikirlerin önerisi.Koruma yöntemiProje oldukça önemlidir, yardımı ile çocuk, yaşamı iyileştirmek için gerçekte değişiklikleri yansıtma yeteneğini geliştirir.

Budersten önce olası projelerin konularının değerlendirildiği bir “beyin fırtınası” yapılır, ardından öğrenciler mikro gruplara ayrılır, tasarım sürecinde çözülmesi gereken problemleri belirler (aynı zamanda bağımsız çalışmanın tüm aşamalarında grubun çalışması, öğretmen danışman veya asistan olarak hareket eder), hedefler, faaliyetlerin ve araştırmanın yönü ve içeriği, projenin yapısı. Son aşamada, projenin açık bir savunması gerçekleşir, savunmanın sonucu en iyi projelerin geliştiricilerinin ödüllendirilmesidir;

- Yuvarlak masa - yaşam olgusunun sosyal anlamını ve kişisel anlamını bulmak için toplu çalışma - “Özgürlük ve Görev” vb.

çay içmek - Büyük bir güce sahiptir, özel bir psikolojik atmosfer yaratır, karşılıklı ilişkileri yumuşatır, özgürleştirir.Çay içme, ek eğitimde geleneksel olmayan yürütme sınıflarında da yer alan bir yöntemdir. Takımda ilişkiler kurmak ve onu bir araya getirmek gerekliyse inanılmaz derecede önemlidir. Çay içmek özel bir psikolojik atmosfer yaratır. Bu yöntem sayesinde iletişim kuramayan çocuklar özgürleşebilir.

- "Sert" - Grupla birlikte hayattaki zor sorunları çözmek, iyi ilişkilere dayalı gizli bir sohbet."Zor Ölüm" adı verilen yöntem, ekip içinde güvene dayalı ilişkiler kurmanıza olanak tanır. Amacı, zor yaşam sorunlarını toplu olarak çözmektir.

.- Güzel sürprizler günü - dikkat belirtileri gösterme, insanlara neşe getirme becerisi üzerine bir egzersiz.

- Soru zarfı - dostane bir ortamda çeşitli konularda ücretsiz fikir alışverişi.

- mezuniyet yüzüğü - yaratıcı ekiplerin mezunlarının raporu, geçmişin analizi, gelecek için planlar; dostluk, karşılıklı anlayış ortamı yaratmak; insanlarla etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek

13-

felsefi tablo - yaşam olgusunun sosyal anlamını ve kişisel anlamını bulmak için toplu çalışma - "Özgürlük ve Görev", "İnsan ve Doğa", vb.

Çok çeşitli öğretim yöntemleri, motivasyon yöntemleri ve bilişsel ilginin uyarılması, kontrol ve düzeltme vardır.

Çözüm

organizasyon biçimleri Eğitim faaliyetleriçocuklar - bir yol pedagojik organizasyonçocukların faaliyetleri ve eğitim programının içeriği. Çocukların eğitimine yönelik kurumlarda kulüp, stüdyo, topluluk, grup, bölüm, daire, tiyatro vb. farklı yaş ve aynı yaştaki ilgi alanlarındaki derneklerde faaliyetler yürütülmektedir.

Sonuçlar: öğretmenTüm sınıfların amacının, öğrenmenin etkinliğini artırmak için öğrencilerin ilgisini belirli bir yöne yükseltmek ve sürdürmek olduğunu hatırlamak önemlidir.

Öğrenme etkinliğinin çeşitli biçimleri şunlara dayanır: Genel özellikleri. Ortak nokta dersin yapısıdır. Argümanıyla, yeni bilginin iletilmesiyle, öğrenilenlerin kontrolüyle olağan hareketi tekrarlayabilir veya değişen bir sıradan adımlar dizisiyle, dönüştürülmüş örgütlenme biçimleriyle, oyun temelinde orijinal olabilir.

Sınıf türlerinin çeşitliliğine rağmen, hepsi, eğitimin etkinliğini artırmaya katkıda bulunan belirli gereksinimlere tabidir:

Her dersin bir teması, amacı, belirli içeriği, eğitim sürecini organize etmenin belirli yöntemleri olmalıdır;

Her ders öğretmek, geliştirmek ve eğitmek olmalıdır;

Ders, kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu olmalıdır;

Öğretmen, öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir.

Eğitim sürecinde, çözülmesi gereken görevlere bağlı olarak öğretmen, öğrencilerle önden, küçük gruplar halinde, bireysel olarak çalışır.

Öğrencilerin dersteki eğitim faaliyeti biçimleri sistemi ön, bireysel ve gruptur. Öğrenme sürecinin tüm bileşenleri de bu formların doğasında vardır. Öğrenci sayısı ve iş düzenleme yöntemleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar.

önden Sınıfın tüm öğrencileri, öğretmenin doğrudan gözetimi altında ortak bir görev gerçekleştirdiğinde, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimine derste bu tür faaliyetler denir. Aynı zamanda, öğretmen tüm sınıfla aynı hızda çalışır. Anlatma, açıklama, gösterme ve alt etme sürecinde aynı anda mevcut olan herkesi etkilemeye çalışır. Sınıfı göz önünde bulundurma, her öğrencinin çalışmasını görme, yaratıcı ekip çalışması atmosferini çalma, öğrencilerin etkinliğini teşvik etme yeteneği, öğrencilerin bu tür eğitim etkinliklerinin organizasyonunun etkinliği için önemli koşullardır.

Çoğu zaman, yeni malzemenin birincil asimilasyonu aşamasında kullanılır. Değişken karmaşıklıktaki yaratıcı görevlerin eşlik ettiği sorunlu, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı bir sunumla bu form, tüm öğrencileri aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmenizi sağlar.

Önden eğitim çalışmasının önemli bir dezavantajı, doğası gereği ortalama öğrencilere odaklanmış olmasıdır. Soyut ortalama bir öğrenci için, materyalin hacmi ve karmaşıklığı ve işin hızı hesaplanır. Bu tür koşullarda öğrenme fırsatları düşük olan öğrenciler bilgi edinemezler: öğretmenden daha fazla ilgiye ve ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar. Bununla birlikte, hız azalırsa, güçlü öğrencileri olumsuz yönde etkileyecektir; ikincisi, görev sayısındaki artıştan değil, yaratıcı doğasından, içeriğin karmaşıklığından memnun kalır. Bu nedenle, öğrencilerin sınıftaki eğitim faaliyetlerinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için bu formla birlikte diğer eğitici robotik organizasyon biçimleri kullanılmaktadır.

. Öğrencilerin çalışmalarının bireysel organizasyon şekli öğrencinin aynı görevleri tüm sınıf için diğer öğrencilerle temas etmeden, ancak herkes için aynı hızda bağımsız olarak gerçekleştirmesini sağlar. Bireysel çalışma organizasyonu biçimine göre, öğrenci egzersizi, kez gerçekleştirir. bağlama

görev, deneyler yapar, bir deneme, deneme, rapor vb. yazar. Bireysel bir görev bir ders kitabı, referans kitabı, sözlük, harita vb. ile çalışabilir. Yaygın olarak uygulanan bir gramer çalışmasında bireysel çalışmadır.

Bireysel çalışma şekli, çeşitli didaktik görevleri çözmek için dersin tüm aşamalarında kullanılır: yeni bilgilerin asimilasyonu ve konsolidasyonu, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pekiştirilmesi, kapsanan materyalin oluşturulmasını ve genelleştirilmesini tekrarlamak. Sınıfta ev ödevi, bağımsız ve kontrol görevlerinin yerine getirilmesinde hakimdir.

Bu eğitimsel çalışma organizasyonu biçiminin avantajları, her öğrencinin bilgiyi derinleştirmesine ve pekiştirmesine, gerekli becerileri, yetenekleri, bilişsel yaratıcı aktivite deneyimini vb.

Bununla birlikte, bireysel örgütlenme biçiminin dezavantajları vardır: öğrenci eğitim materyalini yalıtılmış olarak algılar, kavrar ve özümser, çabaları başkalarının çabalarıyla neredeyse aynı fikirde değildir ve bu çabaların sonucu, değerlendirmesi yalnızca öğrenciyi ilgilendirir ve ilgilendirir. ve öğretmen. Bu eksiklik, öğrencilerin grup aktivite formu ile telafi edilir.

Grup öğrenme etkinliği, mevcut geleneksel öğrenme biçimlerine bir alternatif olarak ortaya çıktı. Fikirlere dayalıdır. JJ. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey, çocuğun özgür gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında. YG. GPestaloishchi, bireysel ve grup öğrenme etkinliklerinin ustaca bir kombinasyonunun, öğrencilerin etkinliğini, amatör performansını artırdığına, karşılıklı öğrenme için koşullar yarattığına ve bu da s'nin başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu. Rahibe, yeni gelenlerin becerileri ve alışkanlıkları.

20. yüzyılın başında, bölgede organizasyonun özel bir biçimi olarak grup öğrenimi ortaya çıktı. Dalton Planı (ABD). 20-30'larda Sovyet okulunda "tugay-la çiftçilik yöntemi" adı altında kullanıldı "Tugay" kelimesi işte kolektiviteyi ve "laboratuvar" - vikonan'ın birincil görevlerinde eğitim görevlerinin uygulanmasında uyumluluğu vurguladı .

Onaylanan müfredata göre. 1930 yılında Halk Komiserliği, c. SSCB'de sınıfların tasfiyesi gerçekleşti, bunların yerini bağlantılar ve tugaylar aldı ve çeşitli konular etrafında gruplandırılmıştır. Karmaşık projeler. Doğa (fizik, kimya, biyoloji) ve toplum (sosyal bilimler, tarih, coğrafya, edebiyat vb.) hakkındaki bilgilerinin bir sonucu olarak, öğrenciler karmaşık konuları ve projeleri uygulama sürecinde (örneğin, " endüstriyel mali plan için mücadele", "kolektifleştirme köyü için mücadele" vb.). Yeni eğitim biçimlerinin uygulanması hızla önemli eksikliklere yol açtı: c eksikliği. UCHN ona yeterli miktarda sistematik bilgi, öğretmen rolünde bir azalma, zaman kaybı verir. Kararda bu eksiklikler tespit edildi. Merkezi Komite. VKP (b) "Açık müfredat ve modu ilk ve ortaokulda" (1931), burada takım-laboratuvar yöntemi ve proje yöntemi kınandı ve proje yöntemi kınandı.

Uzun yıllar boyunca, hiçbir öğrenme biçimi, alternatif ders kullanılmadı veya geliştirilmedi. Ve grup formlarını içeren rasyonel tahıllar unutuldu

V. Batı. Avrupa ve. Amerika Birleşik Devletleri'nde, öğrencilerin grup eğitim faaliyeti biçimleri aktif olarak geliştirildi ve geliştirildi. Fransız öğretmenler, grup öğrenme etkinlikleri teorisinin gelişimine önemli katkılarda bulundular. K.K. Garcia,. S. Frenet,. R.Gal,. RKuzine, Lehçe -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. Grup formları, çeşitli konuların öğretiminde kullanıldığı Amerikan okulunun pratiğinde yaygınlaşmıştır. Araştırma yapıldı. XX yüzyılın 80'lerinde Ulusal Eğitim Merkezi (ABD, Maryland), grup eğitimi sayesinde, materyalin asimilasyon yüzdesinin çarpıcı bir şekilde arttığını göstermektedir, çünkü sadece öğrencilerin zihinleri üzerinde değil, aynı zamanda onların üzerinde de bir etkisi yoktur. duygular, irade (eylemler, uygulama, uygulama).

Sadece 60'larda, Sovyet didaktiğindeki öğrencilerin bilişsel etkinliği ve bağımsızlığı sorununun incelenmesiyle bağlantılı olarak, grup eğitim biçimlerine olan ilgi yeniden ortaya çıktı (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

Öğrenme sürecinin öğrencinin kişiliğine göre yeniden yönlendirilmesi, okul çocuklarının öğrenme etkinliklerinin grup biçimlerine yönelik araştırmaları önemli ölçüde yoğunlaştırmıştır. Grup öğreniminin genel ilkelerinin geliştirilmesine önemli bir katkı prake tarafından yapılmıştır. VKDyachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. ne de,. AJ. Savçenko,. OGYaroshenko ve Druoshenko ve diğerleri.

. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonu formu aynı sınıf içinde küçük grupların oluşturulmasını sağlar. Aşağıdaki grup etkileşimi biçimleri vardır:

1. Eşleştirilmiş çalışma şekli - iki öğrenci birlikte bazı işler yaparlar. Form, herhangi bir didaktik hedefe ulaşmak için kullanılır: mastering, konsolidasyon, bilgiyi test etme vb.

Çiftler halinde çalışmak, öğrencilere düşünmeleri, bir ortakla fikir alışverişinde bulunmaları ve ancak o zaman düşüncelerini sınıfın önünde sözlü olarak ifade etmeleri için zaman verir. Konuşma, iletişim, eleştirel düşünme, onuwata ikna ve tartışma becerilerinin gelişimini destekler.

2Kooperatif grup öğrenme etkinlikleri - ortak bir eğitim hedefi tarafından birleştirilen küçük öğrenci grupları içinde öğrenmeyi organize etmenin bir şeklidir. Bu öğrenme organizasyonuna göre, öğretmen, grubun faaliyetlerini yönlendirdiği görevler aracılığıyla her öğrencinin çalışmasını dolaylı olarak yönlendirir. Tüm sınıf için ortak hedefin bir kısmını gerçekleştiren grup, tamamlanmış görevi toplu tartışma sürecinde sunar ve savunur. Böyle bir tartışmanın ana sonuçları, tüm sınıfın banyosu üzerinde olur ve derslerde bulunan herkes tarafından kaydedilir.

3. Farklılaştırılmış grup form, çeşitli eğitim fırsatlarına sahip öğrenci gruplarının çalışmalarının organizasyonunu sağlar. Görev, karmaşıklık düzeyine veya sayılarına göre farklılık gösterir.

4Lankova formu liderler tarafından yönetilen kalıcı küçük öğrenci gruplarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini sağlar. Öğrenciler tek bir görev üzerinde çalışır

5. Bireysel-grup formu grubun her bir üyesi ortak bir görevin bir bölümünü gerçekleştirdiğinde, eğitim çalışmalarının grup üyeleri arasında dağıtılmasını sağlar. Uygulama sonucu önce grup içinde tartışılır ve değerlendirilir, ardından tüm sınıf ve öğretmenin değerlendirmesine sunulur.

Gruplar sabit veya geçici, homojen veya heterojen olabilir.

Bir gruptaki öğrenci sayısı, sınıftaki toplam öğrenci sayısına, geliştirilen bilginin niteliğine ve miktarına, kullanılabilirliğine bağlıdır. gerekli malzemeler, işi tamamlamak için ayrılan süre. 3-5 kişilik bir grup optimal olarak kabul edilir, çünkü daha az sayıda öğrenci olması durumunda sorunu kapsamlı bir şekilde ele almak zordur ve daha büyük olması durumunda her öğrencinin hangi işi yaptığını belirlemek zordur. .

Gruplandırma öğretmen tarafından (çoğunlukla gönüllü olarak, piyango sonuçlarına göre) veya öğrencilerin kendi seçtikleri tarafından yapılabilir.

Gruplar olabilir homojen (homojen), yani belirli özelliklere göre gruplandırılmış, örneğin eğitim fırsatlarının düzeyine göre veya heterojen (türlü). Heterojen gruplarda, güçlü, ortalama ve zayıf öğrenciler bir gruba girdiğinde yaratıcı düşünme daha iyi teşvik edilir, yoğun bir fikir alışverişi gerçekleşir. Bunu yapmak için, farklı görüşlerin ifade edilmesi, sorunun ayrıntılı bir şekilde tartışılması, konunun farklı açılardan ele alınması için yeterli zaman sağlanır. Bokiv.

Öğretmen, gruba önerdiği ve öğrencilerin etkinliklerini düzenleyen görevler aracılığıyla her öğrencinin çalışmasını dolaylı olarak yönlendirir.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki işbirliği karakterini alır, çünkü öğretmen yalnızca öğrencilerin soruları olduğunda ve kendileri yardım için öğretmene başvurduğunda grupların çalışmasına doğrudan müdahale eder.

Belirli eğitim sorunlarının çözümü, grup üyelerinin ortak çabaları sayesinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, öğrenme etkinliği öğrencileri birbirinden izole etmez, onların iletişimini, karşılıklı yardımlaşmasını ve işbirliğini sınırlamaz, aksine, koordineli ve koordineli bir şekilde hareket etme, müşterek sorumlu olma çabalarını birleştirme fırsatları yaratır. bir öğrenme görevini tamamlamanın sonuçları için, bir gruptaki görevler, grubun her bir üyesinin bireysel katkısını dikkate almanıza ve değerlendirmenize izin verecek şekilde gerçekleştirilir.

Gruptaki temaslar ve fikir alışverişi, tüm öğrencilerin - grubun üyelerinin etkinliğini önemli ölçüde etkinleştirir, düşünme gelişimini teşvik eder, konuşmalarının gelişmesine ve iyileştirilmesine, bilginin yenilenmesine ve bireysel deneyimin genişletilmesine katkıda bulunur.

Öğrencilerin grup öğrenme etkinliklerinde, öğrenme, planlama, modelleme, öz kontrol uygulama, karşılıklı kontrol, yansıtma vb. becerileri başarıyla oluşturulur.Öğrenmenin eğitsel işlevinin uygulanmasında önemli bir rol oynar. Grup eğitimi etkinliklerinde karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, kolektivite, sorumluluk, bağımsızlık, kendi bakış açısını kanıtlama ve savunma yeteneği, kültürler ve diyalog gündeme gelir.

Tablo, dersin farklı aşamalarında grup öğrenme etkinliklerinin biçimini seçme olanaklarını göstermektedir:

Dersin farklı aşamalarında grup öğrenme etkinliklerinin biçimleri

Tablo 7

Gruplar halinde çalışmanın başarısı, öğretmenin grupları tamamlama, içlerindeki çalışmaları organize etme, dikkatlerini dağıtma becerisine bağlıdır, böylece her grup ve katılımcılarının her biri, normal ve verimli kişilerarası ilişkilerde öğretmenin başarısını kendi başarısına hissettirir.

Bugün ilkokulda ana eğitim şekli hala geleneksel derstir. Bu, öğretmenlerin çoğunun okulda onlarca yıldır çalışan öğretmenler olması, yani geleneksel klasik öğretim yöntemlerine bağlı olmaları ile açıklanmaktadır. Her durumda, bir kişinin yeniden ayarlanması kolay değildir. Bu nedenle öğretmenin yeni bir şekilde nasıl çalışılacağını öğrenmek için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.

Federal eyalet eğitim standartlarının özelliği Genel Eğitim- öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini üstlenen aktivite karakterleri. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu reddeder; GEF formülasyonları gerçek faaliyetleri gösterir.

Görev seti, sırayla Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkili olan yeni bir sistem etkinliği eğitim paradigmasına geçişi gerektirir. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, eğitim kurumundaki her konu için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar sunuyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır?

Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli, bireyin gelişimini, sivil kimliğin oluşumunu amaçlayan bir sistem etkinliği yaklaşımıdır. Sistem etkinliği yaklaşımı, öğrencilerin ustalaşması gereken temel görevler ve evrensel öğrenme etkinlikleri bağlamında eğitim ve yetiştirmenin ana sonuçlarını vurgulamayı mümkün kılar. Eğitim sisteminde öğrencinin kişiliğinin gelişimi, her şeyden önce, eğitim ve yetiştirme sürecinin temeli olan evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıyla sağlanır. Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, özümseme organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. Bu olasılık, evrensel öğrenme eylemlerinin, öğrencilerin çeşitli bilgi ve öğrenme motivasyonu konularında geniş bir yönelimi oluşturan genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır. Öğrencilerin bilgilerinin kendi araştırmalarının sonucu olması için bu arayışları organize etmeleri, yönetmeleri, bilişsel aktivitelerini geliştirmeleri gerekmektedir. Öğretmenin önünde durmak ciddi problem- kişilik aktivite sürecinde geliştikçe, her çocuğun sınıftaki zihinsel aktiviteye en iyi şekilde nasıl dahil edileceği. Bireysel, grup, toplu, ikili çalışmanın çeşitli kombinasyonlarının derste kullanılması, her öğrencinin eğitim sürecine dahil edilmesini sağlar. Sadece konu bilgi ve becerilerinin kademeli olarak oluşmasına değil, aynı zamanda öğrencinin iletişim becerilerinin, takım çalışması becerilerinin gelişmesine de katkı sağlar. Bu nedenle, okulun her öğrencisinin ustalaşma olasılığından bahsedebiliriz. eğitim standardı Konuda, yüksek kaliteli öğrenme çıktıları elde etmek.

Bir eğitim oturumu tasarlanırken aşağıdaki organizasyon biçimleri birleştirilirse, eğitim sürecinin organizasyonu daha verimli ve daha kaliteli hale gelebilir:

sorunsallaştırmanın gerçekleştiği ve gerekli minimum eğitim materyalinin sunulduğu ön çalışma

sabit çiftlerde (gruplarda) çalışma - önceki ön çalışmada sunulan materyalin eğitimi, tekrarı, konsolidasyonu

vardiya kompozisyonunun çiftleri (grupları) halinde çalışın - çalışılan konuyla ilgili materyalin bireysel anlarının derin gelişimi

bireysel iş - bağımsız dersin konusuyla ilgili ödevleri tamamlama

Sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarının organize edilmesinin listelenen formlarının her biri nedir? Her birinin avantajları ve dezavantajları nelerdir? Bu öğrenci çalışma biçimleri, öğretmenin belirli pedagojik aktivitesinde nasıl birleştirilir?

ön şekil Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için aynı işi yaptığı, sonuçlarını tüm sınıfla tartıştığı, karşılaştırdığı ve özetlediği derste öğretmen ve öğrencilerin bu tür etkinliği denir. Öğretmen tüm sınıfla aynı anda çalışır, hikâyesi, açıklaması, gösterimi, öğrencilerin ele alınan konuların tartışılmasına katılımı vb. sırasında öğrencilerle doğrudan iletişim kurar. Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve ayrıca öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişimin kurulmasına katkıda bulunur, çocuklara kolektivizm duygusu aşılar, öğrencilere akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının muhakemelerinde hata bulmalarına, form oluşturmalarına olanak tanır. istikrarlı bilişsel çıkarlar ve etkinliklerini yoğunlaştırır. Öğretmenden, elbette, tüm öğrenciler için uygulanabilir bir düşünce çalışması bulmak, önceden tasarlamak ve sonra dersin hedeflerini karşılayan öğrenme durumları yaratmak için büyük bir yetenek gerekir; konuşmak isteyen herkesi dinleme, nezaketle destekleme ve aynı zamanda tartışma sırasında gerekli düzeltmeleri yapma yeteneği ve sabrı. Gerçek yetenekleri nedeniyle, öğrenciler elbette aynı zamanda ders sırasında farklı derinlik seviyelerinde genellemeler ve sonuçlar çıkarabilirler. Bu öğretmen bunları dikkate almalı ve yeteneklerine göre sorgulamalıdır. Öğretmenin derste ön çalışma sırasındaki bu yaklaşımı, öğrencilerin aktif olarak dinlemelerini ve fikirlerini, bilgilerini başkalarıyla paylaşmalarını, başkalarının görüşlerini dikkatle dinlemelerini, onları kendi fikirleriyle karşılaştırmasını, başkasının görüşündeki hataları bulmasını, eksikliğini ortaya çıkarmasını sağlar. . Öğretmene gelince, sınıftaki öğrencilerin çalışmalarını önden organize etme biçimini kullanarak, tüm sınıf ekibini özgürce etkileme, tüm sınıfa eğitim materyali sunma ve öğrencilerin etkinliklerinde belirli bir ritmi yakalama fırsatı bulur. bireysel özelliklerine dayanmaktadır. Bütün bunlar, sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin ön biçiminin şüphesiz avantajlarıdır. Bu nedenle, yaygın eğitim koşullarında, öğrencilerin eğitim çalışmalarının bu şekilde düzenlenmesi, modern bir okulun çalışmalarında vazgeçilmez ve en yaygın olanıdır. Bilim adamları-öğretmenler tarafından belirtildiği gibi ön eğitim çalışması şekli - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. ve diğerleri, bir dizi önemli dezavantaja sahiptir. Öğrenme yetenekleri düşük öğrenciler yavaş çalışırlar, materyali daha kötü öğrenirler, öğretmenden daha fazla ilgiye, ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana, öğrenme yetenekleri yüksek öğrencilere göre daha farklı alıştırmalara ihtiyaç duyarlar. Öte yandan, güçlü öğrencilerin görev sayısını arttırmaları gerekmez, ancak içeriklerini, araştırma görevlerini, yaratıcı türlerini, okul çocuklarının gelişimine ve bilginin daha yüksek düzeyde asimilasyonuna katkıda bulunan çalışmaları karmaşıklaştırmaları gerekir.

Bireysel şekil sınıfta öğrenci çalışmalarının organizasyonu. Bu organizasyon şekli, her öğrencinin, eğitim ve öğrenme fırsatlarına göre kendisi için özel olarak seçilen bağımsız tamamlama için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabı, diğer eğitim ve bilimsel literatür, çeşitli kaynaklar (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler, antolojiler vb.) ile çalışabilir; problem çözme, örnekler, özet, deneme, özet, rapor yazma; her türlü gözlem yapmak vb. bireysel çalışmaçeşitli didaktik problemleri çözerken dersin her aşamasında yapılması tavsiye edilir; yeni bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesi için, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pekiştirilmesi için, geçmişin genelleştirilmesi ve tekrarı için, kontrol için, araştırma yöntemine hakim olmak için vb. Düşük performans gösteren öğrenciler için, aşağıdakileri içerecek böyle bir görev sistemi hazırlamak gerekir: örneklemin çalışmasına dayalı olarak çözülmesi gereken örnek çözümler ve görevler; öğrencinin belirli bir sorunu adım adım çözmesine izin veren çeşitli algoritmik reçeteler - teori, fenomen, süreç, süreçlerin mekanizması vb. karşılaştırma, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme vb. için gereksinimler. Sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarının böyle bir organizasyonu, her öğrencinin yetenekleri, yetenekleri, soğukkanlılığı sayesinde, edinilen ve edinilen bilgileri kademeli olarak ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesini ve pekiştirmesini, gerekli becerileri, becerileri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesini sağlar. , kendi kendine eğitim için kendi ihtiyaçlarını oluşturur. Bu, öğrencilerin eğitim çalışmalarının bireysel örgütlenme biçiminin avantajıdır, bu onun güçlü. Ancak bu örgütlenme biçimi ciddi bir dezavantaj da içermektedir. Öğrencilerin bağımsızlığına, organizasyonuna, hedefe ulaşmadaki kararlılığına katkıda bulunan, bireyselleştirilmiş eğitim çalışması biçimi, birbirleriyle iletişimlerini, bilgilerini başkalarına aktarma, kolektif başarılara katılma arzusunu biraz sınırlar. Bu eksiklikler giderilebilir pratik işÖn ve grup çalışması gibi toplu çalışma biçimleriyle öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin bireysel bir biçiminin bir kombinasyonu olan öğretmenler.

grupöğrencilerin eğitim çalışmalarının organizasyon şekli. Öğrencilerin derste grup çalışmasının temel özellikleri şunlardır: Bu dersteki sınıf, belirli öğrenme problemlerini çözmek için gruplara ayrılır; her grup belirli bir görev alır (aynı veya farklılaştırılmış) ve bunu grup liderinin veya öğretmeninin doğrudan gözetimi altında birlikte gerçekleştirir; gruptaki görevler, grubun her bir üyesinin bireysel katkısını hesaba katmaya ve değerlendirmeye izin verecek şekilde gerçekleştirilir; grup kompozisyonu kalıcı değildir, grubun her bir üyesinin öğrenme fırsatlarının ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir. Grupların boyutları farklıdır. 3-6 kişi arasında değişmektedir. Grubun bileşimi kalıcı değildir. Yapılacak işin içeriğine ve niteliğine göre değişir. Grup çalışmasında öğrenme, her öğrencinin bireysel etkinliğinden ortak çalışmaya dönüştürülür. Öğrenci, kişisel çıkarlarını feda ederek, çatışmaları yapıcı ve hızlı bir şekilde çözmeyi, müzakere etmeyi öğrenmek zorunda kalır. Yavaş yavaş, öğrenci sınıf topluluğunu dünyasının bir parçası olarak hissetmeye alışır, arkadaşça ilişkiler sürdürmekle ilgilenir. Grup çalışması özellikle sorunlu görevleri tartışırken etkilidir, çünkü yalnızca ortak bir tartışma ile bir çözüm bulunabilir. Grup çalışması, öğrencinin daha fazla faktörü dikkate almasını gerektirir. Grubun diğer üyelerinin çalışma hızına uyum sağlamalı, onları doğru anlamalı, düşüncelerini ve arzularını açıkça formüle etmeli, bunları grup tarafından seçilen görevlerle ilişkilendirmelidir. Bütün bunlar kendi kendini düzenleme sürecine katkıda bulunur. Özetle, herkes çalışmalarını grup arkadaşlarının çalışmalarıyla karşılaştırabilir, yoldaşlarının defterlerini görebilir, kararın gerekçesini ve hataların analizini dinleyebilir. Böylece, her öğrencinin benlik saygısının oluşumunun arka planı genişliyor. Grupta ortak arama olduğu için hatalı cevaplar erkekleri korkutmaz, yeni bir çözüm aramalarına neden olur. Yanlış kararla karışıklık görülmez. Çocuklar, öğrenmenin hazır bilgi ve sonuçların özümsenmesi değil, yanlış kararları içeren bir biliş süreci olduğunu anlamayı öğrenmelidir. Avantajlar grup organizasyonu sınıfta öğrenci çalışmaları açıktır. Öğrencilerin ortak çalışmasının sonuçları, hem onları toplu çalışma yöntemlerine alıştırmada hem de bireyin olumlu ahlaki niteliklerinin oluşumunda çok somuttur. Ancak bu, eğitim çalışmalarının bu örgütlenme biçiminin ideal olduğu anlamına gelmez. Grup formunun da bir takım dezavantajları vardır. Bunlar arasında en önemlileri şunlardır: grupları işe alma ve bunlardaki işleri organize etmedeki zorluklar; gruplardaki öğrenciler her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamaz ve onu incelemek için en ekonomik yolu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta zorluk çekerken, güçlü öğrenciler daha zor, orijinal ödevlere ve görevlere ihtiyaç duyarlar. Yalnızca sınıftaki diğer öğretim biçimleriyle birlikte - önden ve bireysel - öğrencilerin çalışmalarını organize etmenin grup biçimi bekleneni getirir. pozitif sonuçlar. Evrenselleştirilemez ve diğer biçimlere karşı çıkılamaz.

Dikkate alınan eğitim organizasyon biçimlerinin her biri kendi özel eğitim görevlerini çözer. Birbirlerini tamamlarlar. Öğrencilerin hazırlığı ve bireysel özellikleri, öğretmenin nitelikleri - tüm bunlar, öğrencilerin etkinliklerinin düzenlenmesi için bir formun veya diğerinin seçimini etkiler. Çeşitli formların kombinasyonu çok değişkenlidir. Bir form diğerini izlediğinde sırayla veya kombinasyon aynı anda ilerlediğinde ve çalışma biçimleri birbirine girdiğinde paralel olarak gerçekleştirilir. Deneyimlerin ve çeşitli öğretmenler tarafından yürütülen birçok deneyin gösterdiği gibi, öğrencilerin yaşını ve konunun özelliklerini dikkate alarak, basit olanlardan daha karmaşık olanlara doğru bir dizi etkinlik düzenleme şekli uygulanmalıdır. belirlemek için en iyi seçenek faaliyetlerin organizasyonu, belirli bir formun çeşitli öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin etkinliğini nasıl etkilediğini bilmelidir. “Bazılarının eksikliklerinin giderildiği ve diğerlerinin daha yüksek performansının sağlandığı böyle bir eğitim çalışması biçimleri kombinasyonu, minimum maliyet zaman optimaldir. (Cheredov I.M. "Eğitim organizasyonunun okul biçimlerini planlama yöntemi"). Form seçimi birçok faktöre bağlıdır, ancak büyük ölçüde öğrenme sürecindeki aşamaya bağlıdır. Bu konuyla ilgilenen öğretmenler, sınıfta öğrenci çalışma biçimlerinin en uygun kombinasyonunu seçmek için bazı kalıplar belirlemiş ve öneriler geliştirmiştir.

Her formun kendi dezavantajları ve avantajları vardır, bu nedenle, bir ders planlarken öğretmen, güçlü yönleri güçlendirecek ve etkisiz hale getirecek şekilde bir form kombinasyonu seçmelidir. zayıf taraflar her form.

Her dersin metodolojik amacı, bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar yaratmaktır. Her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, öğrencinin doğal kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmasına izin veren pedagojik iletişim durumlarının oluşturulması. Kişisel gelişimin hızı bireyseldir, bu nedenle her öğrencinin kişiliğini gelişim moduna getirmek önemlidir.