Eğitim psikolojisinde öğretim kavramı. Özet: Öğrenme psikolojisi ve öğrenme etkinlikleri

Öğrenme psikolojisi, bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmanın psikolojik kalıplarını araştıran bilimsel bir yöndür. psikolojik mekanizmalaröğrenme ve öğrenme etkinlikleri, yaşa bağlı değişiklikleröğrenme süreci tarafından şartlandırılmıştır.

Tablo 5

Öğrenme psikolojisinin temel kavramları

Tablo 6

"Eğitim", "öğretme", "öğrenme" kavramlarının farklılaşması

Tablo 7

Öğrenme ve çeşitleri

Kendi kendine muayene için sorular ve görevler

1. Öğrenme psikolojisinden ne anlıyorsunuz?

2. Öğrenme psikolojisinin temel kavramlarını tanımlar.

3. "Eğitim", "öğretme", "öğretme" kavramlarını sulandırın.

4. Ne tür öğrenmeler biliyorsunuz? Her birini açıklayın.

Ana literatür

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M., 1991.

Elkonin D.B. Daha genç öğrencilere öğretmenlik psikolojisi. - M., 1974.

Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu / Ed. ben İlyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1981.

Chuprikova N.I. Zihinsel gelişim ve öğrenme // Öğrenmeyi geliştirmenin psikolojik temelleri. - M., 1995.

Shadrikov V.D. Faaliyet psikolojisi ve insan yetenekleri. - M., 1996.

ek literatür

Brown S. Toplum ve eğitim. - M., 1989.

Dyachenko V.K. Eğitimde işbirliği. - M., 1994.

Smirnov S.D. pedagoji ve psikoloji Yüksek öğretim: etkinlikten kişiliğe. - M., 1995.

Öğrenme psikolojisinin temel kavramları. Öğrenme aktiviteleri

Öğrenme psikolojisinin görevi

Öğrenmenin psikolojik bileşenleri

Bir sistem olarak öğrenme etkinliği

Öğrenme kavramları ve psikolojik temelleri

Öğrenme psikolojisinin görevi

Eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı sağlayan bir faaliyettir. Öğrenme, her zaman öğretmen ve öğrenci arasında aktif bir etkileşim sürecidir. Öğrenmenin birçok yönü vardır. Öğrenmenin psikolojik yönü, öğrenmenin yapısında, mekanizmalarında özel bir etkinlik olarak ifade edilir; içinde psikolojik özellikleröğrenci ve öğretmenin kişiliği; yöntemlerin, yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin psikolojik temellerinde.

Eğitimönceki nesillerin deneyimlerini yeni nesillere aktarmayı amaçlayan bir sosyal sistem olan bilgi aktarma sürecini düzenleme biçimidir. Öğrenmenin organizasyonu uzay ve zamanda ortaya çıkar. Öğrenme sisteminde, öğretmen ve öğrenci aktif olarak etkileşim halindedir. Bu etkileşim iletişim yoluyla gerçekleştirilir ve bunun bir sonucu olarak eğitim faaliyeti. Sırasında tarihsel gelişim toplumda birikmiş bilgi çeşitli maddi biçimlerde kaydedilir: nesneler, kitaplar, araçlar. İdeal bilgiyi maddi bir forma dönüştürme sürecine nesneleştirme denir. Bu bilgiyi kullanmak için, gelecek nesil, çalışma aletinde veya bilgi nesnesinde sabitlenmiş fikri izole etmeli, anlamalıdır. Bu süreç diseksiyon denir. Örneğin bir buhar makinesini icat etmek ve yaratmak olağanüstü bir zihin ve özel yetenekler gerektiriyordu. Kullanım, nasıl çalıştığının anlaşılmasını gerektirir, örn. motorda nesnelleştirilen fikrin farkındalığı. Bu nedenle, buhar motorlarını kullanmaya başlayan nesil, yaratıcının fikrini nesnelleştirmemeli, başka bir deyişle, cihazın prensibini anlamalıdır. Bu öğeyi yalnızca bu koşul altında kullanmak mümkündür ( buhar motoru). Eğitim faaliyeti, ideal bilginin nesnellikten arındırıldığı ve sosyal deneyimin oluşturulduğu bir araç görevi görür. Eğitim faaliyetinin bilişsel doğası, onun temel özelliğidir. Eğitim faaliyetinin diğer tüm bileşenlerini belirler, odağını oluşturur: ihtiyaçlar ve güdüler; hedefler ve eylemler; fonlar ve işlemler. Eğitim faaliyetinin bileşenleri birbirine dönüşebilir. Örneğin, bir eylem bir amaç veya ihtiyaç, gerçekleştirilecek bir işlem haline gelebilir. kontrol işi daha fazla öğrenmeyi teşvik eden bir güdüye dönüşür, vb. Bu tür dönüşümlerde, çekirdeği nesnelliği olan eğitim faaliyetinin dinamikleri yatmaktadır. Gerçekliğin bir dönüştürücüsü olarak nesnel-pratik faaliyet kavramı, bilişsel süreçlerin analizine bilimsel bir yaklaşımın temelini oluşturur.

Eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin psikolojik içeriği, eğitim psikolojisi - "öğrenme psikolojisi" bölümünde açıklanmaktadır.

Öğrenme psikolojisi -bu, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin psikolojik kalıplarını, öğrenme ve öğrenme etkinliklerinin psikolojik mekanizmalarını, öğrenme sürecinden kaynaklanan yaşa bağlı değişiklikleri araştıran bilimsel bir yöndür.Öğrenme psikolojisinin temel pratik amacı, öğrenme sürecini yönetmenin yollarını bulmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda öğretim, güdüler, hedefler ve öğrenme etkinliklerini içeren belirli bir etkinlik olarak kabul edilir. Nihayetinde, tam teşekküllü bir kişiliğin psikolojik neoplazmalarının ve özelliklerinin oluşumuna yol açmalıdır. Öğretmek evrensel bir faaliyettir, çünkü başka herhangi bir faaliyette ustalaşmanın temelini oluşturur. Öğrenme psikolojisinin merkezi görevi- pedagojik süreçte öğrenci tarafından gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri için gereksinimlerin analizi ve geliştirilmesi. Daha özel görevlerin bir kompleksinde somutlaştırılır:

öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişkiyi belirlemek ve sürecin pedagojik etkilerini optimize etmek için önlemler geliştirmek;

çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen pedagojik etkinin genel sosyal faktörlerinin belirlenmesi;

pedagojik sürecin sistem-yapısal analizi;

eğitim faaliyetinin özelliklerinden dolayı zihinsel gelişimin bireysel tezahürlerinin doğasının özelliklerini ortaya çıkarmak.

Psikolojide, eğitim faaliyetleri için psikolojik ve pedagojik gereksinimlerin analizine ve sınıflandırılmasına izin veren birleşik bir teorik temel henüz yoktur. Bu konuyu ele alan çeşitli yaklaşımlar ve teoriler vardır. Aynı zamanda böyle bir analizin metodolojik temellerini belirlemeyi mümkün kılan bazı bilimsel ve psikolojik gelişmelerden de söz edebiliriz.

Öğrenme etkinliklerinin analizi aşağıdaki temel hükümlerden hareket edebilir.

1. Eğitim faaliyeti, eğitim sürecine dahil olan bir öğrencinin zihinsel gelişiminde meydana gelebilecek değişikliklerin tahminini yansıtır. Ayrıca, bu değişiklikleri değerlendirmek için sistemi tanımlar.

2. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencinin kişisel yetenekleri ve gelişim potansiyelleri ile korelasyon sağlar.

3. Kişisel gelişimin her düzeyi, eğitim etkinliklerinin belirli biçim ve içerikleriyle sağlanır.

Öğrenme etkinliği vardır yapısal ve sistemik karakter. Bir sistem, bileşenlerin ve aralarındaki bağlantıların birliğidir. Psikolojik yapı, eğitim faaliyetlerini organize etme görevini yerine getirme koşullarında işleyen kararlı faktörlerin yapısı ve özelliğidir.

Yapı şunları içerir:

1. Olmadan imkansız olan faaliyet bileşenleri. Bu, faaliyetin amaçlarını ve hedeflerini içerir; konusu, karar verme ve uygulama yöntemleri; kontrol eylemleri ve faaliyetlerin değerlendirilmesi.

2. Belirtilen bileşenler arasındaki ilişkiler. Etkiler, operasyonlar, işlevsel bir organizasyonun unsurları, operasyonel görüntüleme sistemleri vb. birbiriyle bağlantılı olabilir.

3. Bu ilişkilerin kurulmasının dinamikleri. Bağlantıların aktivasyonunun düzenliliğine bağlı olarak, zihinsel süreçlerin semptom kompleksleri ve işlevsel olarak önemli özellikler oluşur.

Tüm yapısal elemanlar çok sayıda bağlantı ile birbirine bağlıdır. Yapının elemanları, şartlı olarak bölünmez parçalarıdır. Herhangi bir yapı, gerçekte yaratıldığı bazı işlevsel özelliklerin uygulanmasını sağlar, yani. temel işlevi (örneğin, eğitim sistemi öğrenme işlevini gerçekleştirmek için oluşturulmuştur). Bir işlev, belirli bir sonuca ulaşma sürecidir.

Yapı ve işlevin kombinasyonu, oluşumuna yol açar sistemler . Sistemin ana özellikleri:

1) bütün bir şeydir;

2) doğası gereği işlevseldir;

3) belirli özelliklere sahip bir dizi öğeye ayrılır;

4) bireysel elemanlar belirli bir işlevi yerine getirme sürecinde etkileşim;

5) sistemin özellikleri, elemanlarının özelliklerine eşit değildir.

6) ile bilgi ve enerji bağlantısı vardır çevre;

7) sistem uyarlanabilir, elde edilen sonuçlara ilişkin bilgilere bağlı olarak işleyişin doğasını değiştirir;

8) farklı sistemler aynı sonucu verebilir.

Sistem dinamiktir, yani sırasında gelişir

zaman. Psikolojik faaliyet sisteminden bahsetmişken, faaliyete hizmet eden zihinsel özelliklerin birliğini ve bunlar arasındaki bağlantıları kastediyoruz. Sistematik bir yaklaşım açısından, faaliyetteki bireysel zihinsel bileşenler (işlevler ve süreçler dahil), belirli bir faaliyetin işlevlerini yerine getirme (yani bir hedefe ulaşma) açısından organize edilmiş bütünsel bir oluşum olarak hareket eder, yani. psikolojik bir aktivite sistemi (PSD) şeklinde. PSD, konunun zihinsel özelliklerinin ve kapsamlı bağlantılarının ayrılmaz bir birliğidir. Tüm tezahürlerinde eğitim süreci, yalnızca psikolojik faaliyet sistemi tarafından gerçekleştirilir. Çerçevesinde, bir kişinin bireysel niteliklerinin yeniden yapılandırılması, güdülere, hedeflere ve faaliyet koşullarına dayalı olarak inşa edilmesi, yeniden yapılandırılması yoluyla gerçekleşir. Aslında bireysel deneyim birikimi, bilginin oluşumu ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi bu şekilde ortaya çıkar.

Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi edinmesine ilişkin birkaç kavram vardır. Öğrenmektir, öğrenmektir, öğretmektir.

Öğrenme - bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması. Terim öncelikle davranış psikolojisinde kullanılır. Eğitim, öğretim ve yetiştirmeye ilişkin pedagojik kavramların aksine, bireysel deneyimin oluşumu için geniş bir süreç yelpazesini kapsar.

doktrin kişinin aktardığı sosyokültürel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde sahiplenmesi sonucu öğrenmesi olarak tanımlanır ve bu temelde oluşan bireysel deneyim, bir tür öğrenme olarak kabul edilir. Öğrenme etkinliklerinde yer alan iki kişi vardır: öğretmen ve öğrenci. Ancak bu sadece bilginin birinden diğerine aktarılması değildir. Bu, öncelikle bir öğretmenin rehberliğinde bilgi, beceri ve yeteneklerde aktif olarak ustalaşma sürecidir. Öğretim gelişimsel olmalıdır.

Eğitim sosyokültürel deneyimin özel olarak yaratılmış koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik bir bakış açısından, öğrenme, bilgi biriktirme sürecini yönetme, bilişsel yapılar oluşturma, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğini organize etme ve teşvik etme olarak görülür.

Öğretim, aktarılan (tercüme edilmiş) sosyo-kültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin ve bu temelde oluşturulan bireysel deneyimin kendisi tarafından amaçlı, bilinçli olarak benimsenmesinin bir sonucu olarak bir kişinin öğrenmesi olarak tanımlanır. Bu nedenle, öğretim bir tür öğrenme olarak kabul edilir.
Bu terimin en yaygın anlamıyla eğitim, sosyo-kültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin özel olarak yaratılmış koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması (aktarılması) anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik bir bakış açısından, öğrenme, bilgi biriktirme sürecini yönetme, bilişsel yapılar oluşturma, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğini organize etme ve teşvik etme olarak görülür.
Ayrıca "öğrenme" ve "öğretme" kavramları, "öğretme" kavramının aksine, insanlar ve hayvanlar için eşit derecede geçerlidir. Yabancı psikolojide "öğrenme" kavramı "öğrenme"nin karşılığı olarak kullanılmaktadır. "Öğrenme" ve "öğretme" bireysel deneyim edinme sürecini ifade ediyorsa, "öğrenme" terimi hem sürecin kendisini hem de sonucunu tanımlar.

AK Markov:

• öğrenmeyi bireysel deneyimin kazanılması olarak görür, ancak her şeyden önce otomatikleştirilmiş beceri düzeyine dikkat eder;
• öğrenme, genel kabul görmüş bir bakış açısıyla yorumlanır - bir öğretmenin ve bir öğrencinin ortak bir faaliyeti olarak, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini sağlamak ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmak;
• öğretim, bir öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yollarında ustalaşma etkinliğidir.

öğrenme türleri

İnsanın beş çeşit öğrenmesi vardır. Bunlardan üçü de hayvanlara özgüdür ve insanı gelişmiş bir merkezi sinir sistemi ile diğer tüm canlılarla birleştirir.

1. Mekanizma ile öğrenme baskı . İngilizce'den tercüme edilen "damgalama" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla "baskılama" anlamına gelir. Hem insanlarda hem de hayvanlarda, bu mekanizma doğumdan sonra ilk kez öncülük eder ve doğuştan gelen davranış biçimlerini - koşulsuz refleksleri kullanarak vücudun yaşam koşullarına hızlı bir şekilde otomatik olarak uyarlanmasıdır. Baskı yoluyla, genetik olarak programlanmış ve neredeyse hiç değişmeyen içgüdüler oluşur. Damgalama mekanizması daha yüksek hayvanlarda daha iyi anlaşılmıştır. Ünlü İsviçreli etolog K. Lorenz, görüş alanlarına giren ilk hareketli nesneyi takip etme konusunda doğuştan koşulsuz bir reflekse sahip olan yumurtadan yeni çıkmış ördek yavrusu örneğini kullanarak bunu inceledi. Normal şartlar altında anne ördek böyle bir nesne haline gelir ve civcivlerin takip edilmesi onların güvenliğini ve daha fazla öğrenmesini sağlar. Ördek yavruları doğmadan önceki son dakikalarda K. Lorenz, anne ördeği yumurtalardan izole etti ve gördükleri ilk hareket eden nesnenin kendisi olduğu ortaya çıktı ve onu takip etmeye başladılar. Genç memeliler, hemcinslerinin görünümünü damgalar ve üreme ortakları arayışında ona göre yönlendirilir. İnsanlarda, damgalama mekanizması, yalnızca diğer öğrenme türlerinin henüz oluşmaya başlamadığı yaşamın ilk saatlerinde ve günlerinde geçerlidir. Örneğin, yeni doğmuş bir bebek ilk kez dudaklarıyla annesinin göğsüne dokunur dokunmaz, doğuştan gelen bir emme refleksi onda hemen çalışır ve gelecekte tüm bu durum bir bütün olarak - beslenme sırasında belirli bir pozisyon, bebeğin kokusu. meme ucuna dudaklarıyla dokunan anne - çocukta bu reflekse neden olarak beslenmesini sağlar. . Bu nedenle, genetik olarak programlanmış içgüdüleri etkinleştirmek için bile temel öğrenme gereklidir.

2. Şartlı refleksöğrenme. Bu tür öğrenmenin adı kendisi için konuşur: kendi çerçevesi içinde, yaşam deneyimi koşullu reflekslerin oluşumu yoluyla elde edilir. Araştırmasının başlangıcı, seçkin Rus fizyolog I.P. Pavlov'un çalışmaları ile atıldı. Koşullu bir refleks oluşumunun bir sonucu olarak vücut, daha önce böyle bir reaksiyona neden olmayan biyolojik olarak kayıtsız bir uyarana karşı bir reaksiyon geliştirir. I.P. Pavlov'un çalışmalarında koşullu refleks oluşumunun klasik örnekleri: Bir laboratuvar köpeğini beslerken, kasenin yanında bir ampul yandı ve bir süre sonra, bu köpekte koşulsuz yiyecek refleksleri yalnızca göründüğünde ortaya çıkmaya başladı. Yiyecek yokken bile yanan bir ampul. Ayrıca, gıda reflekslerine dayanarak, laboratuvar farelerinde şartlı bir refleks geliştirildi: bir zilin çalmasıyla beslendiler ve bu tür birkaç durumdan sonra, sadece bu zilin çalmasına bile gerek kalmadan koşmaya başladılar. yiyecek aldı.

Koşullu refleksler, yaşamın ilk günlerinde bir çocukta geliştirilebilir. Moskova'daki doğum hastanelerinden birinde, her çocuğun başını sağa çevirir çevirmez yanında bir ampul yanmasından oluşan bir deney yapıldı. Yaşamın ilk günlerinde çocuklar, kafayı bir ışık veya ses kaynağına çevirmekle ifade edilen "Bu nedir?" Yönlendirme refleksine zaten sahiptir. Deneyin birinci gününün sonunda çocukların başlarını sağa çevirmelerinde önemli bir artış kaydedildi. Daha sonra her çocuğun sağ tarafındaki ampul söndürüldü ve refleks hızla kayboldu. Bir gün sonra, aynı çocuklarla deneye devam edildi: kafalarını sola çevirdiklerinde ampuller yakıldı ve kafalarını sola çevirmedeki artışla ifade edilen şartlı refleks, içlerinde aynı hızla oluştu. ilk durumda olduğu gibi. Bir uyaranın hafızasında biyolojik bir ihtiyacın karşılanmasıyla sürekli olarak ilişkilendirilmesinin bir sonucu olarak, vücut buna yanıt vermeyi öğrenir ve uyaran bir sinyal verme işlevini yerine getirmeye başlar.

3. edimselöğrenme. Bu durumda, bireysel deneyim "deneme yanılma" ile elde edilir. Bireyin karşılaştığı görev veya durum, onda çeşitli davranışsal tepkilere yol açar ve yardımıyla bu sorunu çözmeye çalışır. Çözüm seçeneklerinin her biri pratikte sürekli olarak test edilir ve elde edilen sonuç otomatik olarak değerlendirilir. yol açan reaksiyon veya reaksiyonların kombinasyonu en iyi sonuç, sağlama en uygun duruma göre, diğerlerinden sıyrılır ve deneyime sabitlenir. Daha sonra benzer bir durumla karşılaşıldığında ilk etapta bu tepki kullanılacaktır. Çocuk, nesneleri manipüle etmeyi öğrendiğinde, zaten bebeklik döneminde deneme yanılma yoluyla öğrenmeyi kullanmaya başlar. Bu tür öğrenme, bir kişi tarafından esas olarak pratik eylemler alanında kullanılır: nesneleri kullanma, fiziksel egzersizler.

İnsan için mevcut olan diğer iki öğrenme türü, diğer canlılarda bulunmadığı veya neredeyse hiç bulunmadığı için en yüksekler arasında yer alır.

4. vekilöğrenme Diğer insanların davranışlarının doğrudan gözlemlenmesiyle gerçekleştirilir, bunun sonucunda bir kişi gözlemlenen davranış biçimlerini hemen benimser ve özümser. Bu tür bir öğrenme özellikle bebeklik ve erken çocukluk döneminde önemlidir; bu dönemde, konuşmanın sembolik işlevinde henüz ustalaşmamış olsa da, çocuk esas olarak taklit yoluyla deneyim kazanır. Yetişkinlerin eylemlerini taklit etmek, onlardan sonra tekrarlamak, çocuk zaten bebeklik döneminde başlar ve erken çocukluğun başlangıcında, çocuk bir süre önce gözlemlediği eylemleri tasvir ettiğinde gecikmiş taklit gerçekleşir. Yaşamın üçüncü yılında, cinsel kimlik taklit yoluyla gerçekleştirilmeye başlar: çocuk, aynı cinsiyetten ebeveyni daha çok taklit eder.

5. sözlüöğrenme kişinin edinmesini sağlar yeni deneyim dil ve konuşma iletişimi yoluyla. Onun sayesinde kişi, konuşmayı konuşan diğer insanlara aktarabilir ve onlardan gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri alabilir. Bunun için öğrencinin anlayabileceği kelimelerle ifade edilmeli ve anlaşılmayan kelimelerin anlamı açıklığa kavuşturulmalıdır. Daha geniş bir ifadeyle, sadece sözlü konuşma değil, aynı zamanda dil olan diğer işaret sistemleri de sözlü öğrenme aracı olarak hizmet eder. İşaret sistemleri aynı zamanda matematik, fizik, kimyada kullanılan sembolleri, teknoloji, sanat ve diğer faaliyet alanlarında kullanılan grafik sembolleri de içermektedir. Dilin ve diğer sembolik sistemlerin özümsenmesi, onlarla çalışma yeteneğinin kazanılması, bir kişiyi duyuların yardımıyla çalışma nesnesi ve bilgisi ile gerçek bir çarpışma ihtiyacından kurtarır. Öğrenme, daha yüksek zihinsel işlevler - bilinç, düşünme ve konuşma - temelinde soyut, soyut bir biçimde mümkün hale gelir. Sözel öğrenme, en basit şekliyle çocuk için, çevresindeki yetişkinlerin söylediklerini anlamaya başladığı andan itibaren, yani daha bir yaşına gelmeden mümkün hale gelir. Ancak sözlü öğrenmenin tüm olanakları, çocuk tarafından yalnızca kendi kendine konuştuğunda ve kendisi için anlaşılmaz olan kelimelerin anlamını bulma arzusunu gösterdiğinde kullanılmaya başlar.

Öğrenme süreci, aşağıdaki entelektüel mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir: ilişkilendirme oluşturma (bireysel bilgi veya deneyim bölümleri arasında bağlantı kurma), taklit (esas olarak beceri oluşturma alanında), ayrım ve genelleme (kavram oluşturma alanında), içgörü ( “tahminler”, yani geçmiş deneyimlerden zaten bilinen herhangi bir yeni bilginin doğrudan algılanması), yaratıcılık (yeni bilgi, nesneler, beceriler ve yetenekler yaratmanın temeli).

Öğrenmenin başarısı, psikolojik olanlar da dahil olmak üzere birçok faktöre bağlıdır. Bu faktörler üç alana ayrılır: öğrenci, öğretmen ve öğrenme materyali. Öğrenme başarısını belirleyen psikolojik faktörlerden Öğrencişunları içerir: öğrenme motivasyonu, bilişsel süreçlerin keyfiliği, bireyin istemli niteliklerinin gelişimi (sebat, kararlılık, sorumluluk, disiplin, bilinç, doğruluk), vb. İletişimsel niteliklerin ve becerilerin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Öğrencinin özellikleri: İnsanlarla, özellikle çalışma grubundaki öğretmenler ve yoldaşlarla etkileşim kurma becerisi, gerektiğinde yardım isteme ve zorluk durumunda başkalarına yardım etme becerisi.

öğretmenler uygulama için gerekli olanların varlığı gibi, öğrenmenin başarısını belirleyen bu tür koşullarla ilgilidir. pedagojik aktivite psikolojik nitelikler: öğretilen konuya duyulan coşku, bu coşkuyu öğrencilere aktarabilme, öğrencilerin yaşına ve entelektüel gelişimine uygun öğretim yöntemlerinin kullanılması ve mesleki açıdan önemli diğer nitelikler.

Öğretmenle ilgili öğrenme başarısındaki en önemli faktörlerden biri, öğrenme etkinliklerindeki başarı için kullandığı ödüller ve başarısızlıklar için cezalar sistemidir. Teşvikler, öğrencinin gerçek başarısına karşılık gelmeli ve mümkün olduğunca gösterdiği çabayı yansıtmalıdır. Başarısı zor olan ve öğrencinin yeteneklerinden çok çabasına bağlı olan akademik başarılar için teşvik daha somut olmalıdır. Cezalar uyarıcı bir rol oynamalı, öğrencinin kendini geliştirme ihtiyacını etkilemeli ve gerçekleştirmeli, başarıya ulaşma motivasyonunu güçlendirmeli ve başarısızlıktan kaçınmamalıdır (daha fazla ayrıntı için bkz. 6.4).

Nihayet, Eğitim materyaliöğrenme başarısı için de önemli faktörlerin kaynağıdır. Ana olanlar, materyalin içeriği, öğrencinin anlayışına erişilebilirliğinin eşzamanlı kombinasyonu ve yeterli düzeyde karmaşıklıktır. Erişilebilirlik, materyalin öğrenciler tarafından en eksiksiz şekilde özümsenmesini sağlar ve karmaşıklık, onların daha fazla zihinsel gelişimini sağlar. Erişilebilirlik ve karmaşıklık makul bir şekilde birleştirilmelidir: çok basit materyallerin zihinsel gelişim üzerinde belirgin bir etkisi olmaz ve çok karmaşık materyaller öğrenciler tarafından anlaşılmaz ve tam olarak özümsenmez, pratikte kullanamazlar ve sonuç olarak, ruhlarında sabit, gözle görülür bir iz de bırakmayacaktır. Psikolojik açıdan en uygun karmaşıklık, en yüksek düzeyde mevcut olan bu tür eğitim materyalidir. şu anöğrencinin zorluk seviyelerinde ustalaşması. Bu tür materyaller üzerinde çalışırken, eğitim faaliyeti konusu yalnızca başarıdan en büyük kişisel tatmini yaşamakla kalmaz, aynı zamanda entelektüel olarak da en iyi şekilde gelişir. Bir diğer önemli nokta, materyalin zorluk derecesi ile öğrencinin ona olan ilgisi, kişisel önemi arasındaki ilişkidir. bu materyal onun için. Öğrencinin ihtiyaçları ve bilgi ve becerileri ile yakından ilgili, kendisinin değerli gördüğü, diğer her şey eşit olduğu materyal daha az zor olarak algılanır. Aynı zamanda aşırı hafif malzeme, gerektirmeyen bir dereceye kadar zihinsel stres, ilgiye neden olmaz. Eğitim faaliyetlerindeki zorlukların üstesinden gelmek, öğrencide düzenli olarak bir başarı duygusu uyandırmalıdır, bu nedenle, zorlukların gerçekten aşılması koşullarında eğitim faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum ve ilgi oluşur, bu da bu zorlukların kendisinin öğrencinin gücü dahilinde olması gerektiği anlamına gelir.

eğitim türleri

Uzmanlaşılanların genelliğine göre

1) ön eğitim. Önden öğrenme organizasyonu ile, tüm öğrenciler müfredat boyunca aynı anda hareket eder: konudan konuya, sınıftan sınıfa.

Önden öğrenme ile, tüm öğrenciler için aynı öğrenme rotası sağlanır. Müfredat. Transfer ve final sınavları genellikle aynı zamanda yapılır.

2) önden olmayan öğrenme. Öğrenciler farklı hedefleri gerçekleştirir, dersin farklı bölümlerini çalışırlar. Farklı yollar ve fonlar, harcama farklı zaman kursun her bölümünde uzmanlaşmak için; herhangi bir işin yürütülmesinin eşzamanlı olarak başlatılması ve bitirilmesiyle ilgili nadir durumlar vardır.

Plan:

1. Kavramların özellikleri

2. Öğrenme, öğretme ve öğretme arasındaki farklar. Öğrenme mekanizmaları.

3. Öğrenme teorileri.

1. Öğrenme faaliyetleri kişinin mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerini yeni edindiği veya değiştirdiği, yeteneklerini geliştirdiği ve geliştirdiği bir süreçtir.

Bu tür faaliyetler, etrafındaki dünyaya uyum sağlamasına, içinde gezinmesine, entelektüel gelişim ihtiyaçları da dahil olmak üzere temel ihtiyaçlarını daha başarılı ve daha eksiksiz bir şekilde karşılamasına olanak tanır.

Eğitim - öğrenci ve öğretmenin ortak öğrenme etkinliklerini içerir, bilgi, beceri ve daha geniş anlamda yaşam deneyimini öğretmenden öğrenciye aktarma sürecini karakterize eder.

Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma, yaratıcı yetenekler, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüşler geliştirme konusunda aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etme ve teşvik etme amaçlı bir pedagojik süreçtir (Kharlamov I.F. Pedagoji).

Öğrenme sürecinin temel özellikleri(S. P. Baranov) |

Öğrenme, özel olarak organize edilmiş bir bilişsel aktivitedir (öğrenmenin aksine).

· Eğitim - bireysel gelişimde bilginin hızlandırılması.

· Öğrenme, insanlığın deneyiminde sabitlenmiş kalıpların özümsenmesidir.

Bir süreç olarak öğrenme iki bölümden oluşur:

· öğretim, bir bilgi, beceri, faaliyet deneyimi sisteminin aktarımının (aktarımının) gerçekleştirildiği;

· doktrin deneyimin algılanması, kavranması, dönüştürülmesi ve kullanılması yoluyla özümsenmesi olarak.

Eğitim organizasyonu, öğretmenin aşağıdaki bileşenleri uyguladığını varsayar:

hedeflerin belirlenmesi akademik çalışma;

çalışılan materyalde ustalaşma konusunda öğrencilerin ihtiyaçlarının oluşumu;

Öğrencilerin hakim olacakları materyalin içeriğinin belirlenmesi;

yüksek lisans öğrencilerine yönelik eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyonu
çalışılan malzeme;

öğrencilerin öğrenme aktivitelerini duygusal olarak olumlu kılmak
karakter;

öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve kontrolü;

Öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

ÖRNEK. Öğrenme hakkında konuşurken, öğretmenin ne yaptığına, öğrenme sürecindeki belirli işlevlerine odaklanırlar.

doktrin - aynı zamanda eğitim faaliyetini ifade eder, ancak bilimde kullanıldığında, öğrencinin düştüğü eğitim faaliyetinin bileşiminde olduğuna dikkat çekilir.

Öğrencinin yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim eylemlerinden bahsediyoruz. gerekli bilgi, beceri becerileri!

Öğrenciler, karşılık gelen bileşenlerden oluşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürütürler:

eğitimin amaç ve hedefleri hakkında farkındalık;

eğitimsel ve bilişsel faaliyetin ihtiyaç ve güdülerinin geliştirilmesi ve derinleştirilmesi;

yeni materyal konusunun ve hakim olunması gereken ana konuların kavranması;

Eğitim materyalinin algılanması, kavranması ve ezberlenmesi;

bilginin pratikte uygulanması ve müteakip tekrar;

tezahür duygusal tutum ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde gönüllü çabalar;

Kendini kontrol etme ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ayarlamalar yapma;

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi.

Alıştırmanın sonucunu vurgulamak istediklerinde, sonra kavramı kullanın öğrenme .

Bir kişinin eğitim faaliyetlerinde yeni psikolojik nitelikler ve özellikler kazanması gerçeğini karakterize eder.

kavram öğrenme "öğrenmek" kelimesinden gelir. Ve bireyin sonucunda gerçekten öğrenebileceklerini içerir. öğrenme ve öğretme .

Öğretim (kısa psişik. Damatlar sözlüğü) - bilgi, beceri, yetenek edinme süreci. Bazen öğrenme öğrenmenin sonucu olarak anlaşılır, ancak farklılık gösterir etkinlikte deneyimin kazanılması olarak öğrenmeden. Herhangi bir deneyimin edinilmesine katkıda bulunur ve malzemenin bilinçsiz bir şekilde anlaşılmasını ve sağlamlaştırılmasını içerir.

Ama en önemlisi : gelişimle ilgili her şeye öğrenme denilemez. Organizmanın biyolojik olgunlaşmasını karakterize eden süreçleri ve sonuçları içermez. Her ne kadar olgunlaşma süreçleri yeni bir bedenin kazanılmasıyla da ilişkili olsa da. Eğitim ve öğrenimden çok az veya neredeyse bağımsızdırlar.

1. Aynı zamanda, her işlem öğrenme denilen şey olgunlaşmadan tamamen bağımsız değildir. Öğrenme, neredeyse her zaman organizmanın belirli bir biyolojik olgunluk düzeyine dayanır ve onsuz gerçekleştirilemez.

ÖRNEK. Bunun için gerekli organik yapılar olgunlaşana kadar bir çocuğa konuşmayı öğretmek pek mümkün değildir: ses aygıtı, beynin konuşmadan sorumlu ilgili kısımları.

2. Öğrenme - Prosesin doğasına göre organizmanın olgunlaşmasına bağlıdır:

organizmanın olgunlaşmasının hızlanmasına veya yavaşlamasına göre hızlandırılabilir veya geciktirilebilir.

olgunlaşma - anatomik yapıların doğal bir dönüşüm süreci ve fizyolojik süreçler büyüdükçe organizma.

Ancak, bu süreçler arasında geri bildirim olabilir.

Öğrenmek ve öğrenmek bir ölçüde vücudun olgunlaşmasını etkiler.

doktrin - bu, öğrencilerin asimilasyon sürecinin ana aşamalarından geçmesi için gerekli özel eylemler sistemidir.

Özümleme süreci, bir kişinin belirli eylemleri veya etkinlikleri gerçekleştirmesidir.Bilgi, bu eylemlerin öğeleri olarak her zaman özümlenir ve özümsenen eylemler, bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde beceri ve yetenekler ortaya çıkar.

Öğretim, bireyin dış dünya ile etkileşim yelpazesinin genişlemesi nedeniyle yeni zihinsel araçlara ve eylemlere hakim olmaktır.

Öğrenme süreci dört aşamadan oluşur.

1) nesnenin şehvetli görüntüsü (bir problem durumunun yaratılması);

İlk aşamada, nesnenin öznedeki zihinsel yansımasına dayanarak, nesnenin duyusal bir görüntüsü ortaya çıkar: görsel bir biçimde öğretmen, öğrenciye anlamlarını anlaması için eğitim materyali ve bir problem durumu sunar ve böylece, olduğu gibi, öğrenciyi yaklaşan öğrenme süreciyle tanıştırır.

2) zihinsel bir süreçten zihinsel bir görüntünün seçilmesi (bir sorunu çözmek için seçeneklerin araştırılması);

İkinci aşamada, zihinsel görüntü, olası sonucu olarak zihinsel süreçten ayrılır: aktif bir çözüm hareketleri oluşumu ve bir öğretmen yardımıyla bunların eğitimi vardır.

3) konu tarafından öğrenilen zihinsel süreç ve aktiviteye geri döner (bilginin pekiştirilmesi ve doğrulanması);

Üçüncü aşamada, konunun hakim olduğu şey yeniden zihinsel sürece ve öğrencinin etkinliğine döndürülür; bu aşama bilgiyi pekiştirmek ve test etmek için kullanılır.

4) yeni bilginin geçmiş deneyimlerle sentezi, pratik uygulamaları.

Öğretimin yaş dinamiklerini, bireyin eğilimleri, yaş döneminin neoplazmaları, referans sosyal çevresi ve kişinin kendini geliştirme arzusu belirlemektedir.

Çalışmanın temel amacı, kendi kendine örgütlenmenin öncü bir rol oynadığı bağımsız öğrenme yeteneğidir: fiziksel, entelektüel, istemli çabaların rasyonel kullanımı, belirli bir bakış açısına bağlı kalma yeteneği, araştırma arayışı, olumlu motivasyon, memnuniyet başarı Ek bir koşul, danışman olarak yetişkinlerden nitelikli yardımın mevcudiyetidir.

Öğrenme yeteneği bireyseldir ve her şeyden önce, etkinliği analizör sistemlerin duyarlılığına, sinir sisteminin stabilitesine, serebral korteksin plastisitesine bağlı olan karmaşık entelektüel aktivite yeteneğinde kendini gösterir. yetkin yetişkin ortamı, "zekanın" sosyal statüsü. Sonuç olarak, her öğrencinin zihinsel eylemlerde gerçekleştirilen öğrenme yetenekleri için kendi potansiyeli vardır. Bu, aynı başarıyı elde etmeyi amaçlamayan farklılaştırılmış öğrenme sorununu gerçekleştirir. herkes, ancak mevcut yeteneklerin maksimum bireysel olarak gerçekleştirilmesinde.

Öğrenme güdüsü, öğrencinin öğrenme etkinliğinin çeşitli yönlerine odaklanmasıdır.Bazı öğrenciler öğrenme sırasında öğrenme sürecinden daha fazla motive olurken, diğerleri öğrenme sırasında diğer insanlarla olan ilişkilerden motive olurlar.

Öğrenmede dış güdüler:

işaretler;

zorunlu borç;

Prestij, liderlik için çalışmak,

maddi ödül;

Cezadan kaçınma.

Öğrenmedeki iç güdüler:

faaliyetin kendisinden memnuniyet;

Faaliyetin doğrudan sonucu;

başarı için çabalamak,

Yaşam ihtiyacını anlamak;

İletişim için bir fırsat olarak öğretmek.

Öğretme güdülerinin gelişiminin iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir:

1. Doktrinin sosyal anlamının öğrenciler tarafından özümsenmesi yoluyla;

2. Bir şekilde olması gereken öğrencinin öğretiminin etkinliği yoluyla

onu ilgilendir.

Motivasyon sorununu çözmenin yolları

Öğrenmek istememenin ana nedenlerini bulun ve bunları en aza indirmeye çalışın.

Bilişsel motivasyonu neyin uyandırdığını ve sürdürdüğünü en üst düzeye çıkarın

öğrenciler.

Eğitim motivasyonunun oluşumu, öğrencileri başarı için ödüllendiren ve eğitim faaliyetlerindeki başarısızlıklar için onları cezalandıran iyi düşünülmüş bir sistemden etkilenir.

İçsel motivasyonu artırmanın yolları:

Mümkünse, doğru şekilde gerçekleştirilen ödülleri ve ödülleri hariç tutun.

görevler, yalnızca değerlendirme ve övgü ile sınırlıdır.

Derste rekabet durumlarını mümkün olduğunca az kullanın.

Çocuğa kendi sonuçlarını analiz etmesini ve karşılaştırmasını öğretin ve

Başarılar Yarışmanın durumu oyuna çevrilebilir

faaliyetler.

Öğrenme hedeflerini dayatmamaya çalışın. Amaç ve hedefleri geliştirmek için çocukla birlikte çalışmak çok daha etkili olabilir.

zaman sınırları belirlemekten kaçınmaya çalışın.

bu mümkün görünüyor, çünkü sadece yaratıcılığın gelişimini bastırmakla kalmıyor, aynı zamanda içsel motivasyonun gelişimini de engelliyor.