Biyolojide laboratuvar çalışması. Biyolojide laboratuvar çalışmalarının toplanması Kesik bir piramit görüntüsünün titreşim sayısının değiştirilmesi

Laboratuvar #1

Hücre ve dokuların mikroskobik yapısını inceleyen bilim dalı.

Hedef: dokuların yapısal özellikleri, özellikleri ve işlevlerine aşinalık.

Teçhizat: mikroskop, epitel, bağ, kas ve sinir dokularının mikropreparasyonlarını hazırladı.

İlerlemek.

Bir hayvan hücresinin yapısını mikroskop altında inceleyin.

Dokuların hazırlanmış mikropreparasyonlarını düşünün.

Sonuçların formülasyonu:

incelenen doku preparatlarını çizin;

tabloyu doldurun

yapmak çözüm Dokuların yapısı hakkında.

Laboratuvar işi № 2

Yanıp sönen refleksin kendini gözlemlemesi

ve tezahürü ve inhibisyonu için koşullar.

Hedef: yanıp sönen refleksin refleks yayının yapısı ile tanışma.

İlerlemek.

Gözün iç köşesine birkaç kez hafifçe dokunun. Kaç dokunuştan sonra yanıp sönme refleksinin yavaşlayacağını belirleyin.

Bu fenomenleri analiz edin ve olası nedenlerini belirtin. Birinci ve ikinci durumlarda refleks yayının sinapslarında hangi süreçlerin gerçekleşebileceğini öğrenin.

Bir irade çabasıyla yanıp sönme refleksini yavaşlatma yeteneğini kontrol edin. Neden işe yaradığını açıklayın.

Göze bir zerre girdiğinde göz kırpma refleksinin kendini nasıl gösterdiğini hatırlayın. Davranışınızı geri bildirim ve geri bildirim doktrini açısından analiz edin.

Sonuçların formülasyonu:

Şekil 17'yi kullanarak, yanıp sönen refleksin refleks yayını çizin ve kısımlarını belirtin.

Yapmak çözüm yanıp sönen refleksin önemi üzerine.

Laboratuvar işi№ 3

Kemiğin mikroskobik yapısı.

Amaç: Kemiğin mikroskobik yapısını incelemek.

Teçhizat : mikroskop, kalıcı hazırlık "Kemik dokusu".

İlerlemek.

Mikroskobun düşük büyütmesinde kemik dokusunu inceleyin. Şekil 19, A ve B'nin yardımıyla şunları belirleyin: enine mi yoksa boyuna bir kesit mi düşünüyorsunuz?

Damarların ve sinirlerin geçtiği tübülleri bulun. Enine kesitte şeffaf bir daire veya oval gibi görünürler.

Halkalar arasında bulunan ve siyah örümceklere benzeyen kemik hücrelerini bulun. Daha sonra mineral tuzlarla emprenye edilen kemik maddesi plakaları salgılarlar.

Kompakt bir maddenin neden güçlü duvarlara sahip çok sayıda tüpten oluştuğunu düşünün. Bu, en az malzeme ve kemik kütlesi tüketimi ile kemik gücüne nasıl katkıda bulunur? Neden bir uçağın gövdesi sacdan değil de dayanıklı duralumin boru şeklindeki yapılardan yapılmıştır?

Sonuçların formülasyonu:

kemiğin mikroskobik yapısının uzunlamasına ve enine bir kesitini çizin.

Yapmak çözüm

Laboratuvar işi№ 4

İnsan vücudunun kasları.

Amaç: insan vücudunun kaslarının yapısına aşinalık.

Ekipman: tablolar, çizimler, ders kitabı.

İlerlemek.

Çizimleri ve anatomik açıklamayı kullanarak kas gruplarını ve yaptıkları hareketleri belirleyin.

BEN. Başın kasları(şekil 35'e göre).

Mimik kaslar kemiklere, cilde veya sadece ile deri, çiğnenebilir- kafatasının sabit kısmının kemiklerine ve alt çeneye.

1. Egzersiz. Temporal kasların işlevini belirleyin. Ellerinizi şakaklarınıza koyun ve çiğneme hareketleri yapın. Alt çeneyi yukarı kaldırırken kas gerilir. Çiğneme kasını bulun. Çene eklemlerinin yakınında, önlerinde yaklaşık 1 cm bulunur. Belirleyin: geçici ve çiğneme kasları - sinerjistler mi yoksa antagonistler mi?

Görev 2. Mimik kaslarının işlevini tanır. Elinize bir ayna alın ve alnınızı kırıştırın, ki bunu mutsuz olduğumuzda ya da düşünceli olduğumuzda yapıyoruz. küçülen kafa üstü kas. Resimde bulun. Gözlem Fonksiyonu gözün dairesel kası ve ağzın dairesel kası. Birincisi gözü kapatır, ikincisi ağzı kapatır.

II. sternokleidomastoid kas boynun ön yüzeyinde (Şekil 35'e göre).

Görev 3. Kafanı sağa çevir ve solu hisset sternokleidomastoid kas. Başınızı sola çevirin ve doğru olanı bulun. Bu kaslar kafayı sola, sağa çevirir, antagonist görevi görür, ancak birlikte kasıldıklarında sinerjik hale gelirler ve başı aşağı indirirler.

III. kaslar gövde önde (şekil 36'ya göre).

Görev 4. Bulmak geniş sandık kas. Bu eşleşmiş kas, kollarınızı dirseğinizden büker ve göğsünüzde eforla katlarsanız gerilir.

Görev 5.Şekilde oluşan karın kaslarını düşünün karın basın. Nefes alma, gövdeyi yanlara ve öne eğme, gövdeyi yatarken sabit bacaklarla oturma pozisyonuna transfer etmede yer alırlar.

Görev 6. Bulmak interkostal kaslar: dıştakiler nefes alır, içtekiler nefes verir.

IV. kaslar gövde arkadan (şekil 36'ya göre).

Görev 7. Resimde bul trapez kası. Omuz bıçaklarınızı bir araya getirir ve başınızı geriye doğru eğerseniz gergin olur.

Görev 8. Bulmak latissimus dorsi kası. Omuzlarını indirir ve ellerini arkasına koyar.

Görev 9. Omurga boyunca vardır derin sırt kasları. Vücudu geriye doğru eğerek vücudu bükerler. Konumlarını belirleyin.

Egzersiz yapmak10. Bulmak kalça kemiği kaslar. Uyluğu bizim tarafımızdan kaçırıyorlar e. Sırtın derin kasları ve kalça kasları insanlarda en güçlü şekilde dik yürüme ile bağlantılı olarak gelişirler. Yerçekimine direnirler.

V kaslar eller (şekil 28, 34 ve 36'ya göre).

Egzersiz yapmak 11. Resimde bul deltoid kas. Omuz ekleminin üzerinde bulunur ve kolu yatay konuma getirir.

Egzersiz yapmak 12. Bulmak İki başlı ve üç başlı omuz kasları. Antagonist mi yoksa sinerjist mi?

Egzersiz yapmak13. Önkol kasları.İşlevlerini anlamak için avucunuzun içi aşağı bakacak şekilde bir masaya koyun. Masaya bastırın, ardından fırçayı bir yumruğa sıkın ve açın. Önkol sözleşmenizdeki kasları hissedeceksiniz. Bunun nedeni, kasların önkoldaki avuç içi tarafında yer almasıdır. eli ve parmakları bükmek, a onları uzatönkolun arkasında bulunur.

Görev 14. Parmak kaslarına giden tendonun palmar yüzeyinin yanından bilek ekleminin yakınında hissedin. Bu kasların neden elde değil de önkolda olduğunu düşünün.

VI. Bacak kasları (Şekil 36'ya göre).

Görev 15. Uyluğun ön tarafında çok güçlü kuadriseps femoris. Resimde bulun. Bacağını kalça ekleminde esnetir ve dizde uzatır. İşlevini hayal etmek için, topa vuran bir futbolcu hayal etmek gerekir. Antagonisti gluteal kaslardır. Ayaklarını geri çekiyorlar. Sinerjist olarak hareket eden bu kasların her ikisi de vücudu dikey konumda tutar ve sabitler. Kalça eklemleri.

Uyluğun arkasında, bacağı dizde esneten üç kas vardır.

Görev 16. Parmak uçlarında yukarı çek, gergin gibi hissediyorsun baldır kasları. Bacağın arkasında bulunurlar. Bu kaslar iyi gelişmiştir, çünkü vücudu dik pozisyonda desteklerler, yürüme, koşma, zıplama ile ilgilenirler.

Sonuçların formülasyonu:

Resimdeki kasları işaretleyiniz.

Bir sonuca varın.

Laboratuvar işi№ 5

Statik ve dinamik çalışma sırasında yorgunluk.

Amaç: statik çalışma sırasında yorgunluk belirtilerinin gözlemlenmesi ve tanımlanması.

Teçhizat : kronometre, 4-5 kg ​​​​yükleyin (kitaplı bir evrak çantası alınırsa, önce kütlesi belirlenmelidir).

İlerlemek.

Denek sınıfa dönük durur, kolunu kesinlikle yatay olarak yana doğru uzatır. Tahtadaki tebeşir, elin bulunduğu seviyeyi gösterir. Hazırlıklardan sonra kronometre komuta başlar ve denek yükü işaret seviyesinde tutmaya başlar. Başlangıç ​​saati tablonun ilk satırında belirtilmiştir. Daha sonra yorgunluğun evreleri belirlenir ve süreleri de sabitlenir. Yorgunluğun ne kadar uzun sürdüğü ortaya çıkıyor. Bu puan kaydedilir.

Yorulmanın ne kadar sürdüğünü öğrenin.

Sonuçların formülasyonu:

Sonuçları bir tabloya kaydedin

Sonuçlandırmak:

Dinamik ve statik iş arasındaki farkı açıklar.

Laboratuvar işi№ 6

Duruş bozukluklarının belirlenmesi.

Amaç: duruş ihlallerini belirlemek.

Teçhizat : şerit metre.

İlerlemek.

Bir santimetre bantla kamburluğu (sırt yuvarlaklığı) tespit etmek için, omuz ekleminden 3-5 cm geriye doğru, sol ve sağ omzun en uzak noktaları arasındaki mesafeyi ölçün, göğsün yanından ve arkadan.İlk sonucu ikinciye bölün. Sonuç bire yakın veya ondan daha fazla bir sayı ise, ihlal yoktur. Birden az sayı almak, duruş ihlali anlamına gelir.

Topuklarınız, kaval kemikleriniz, pelvisiniz ve kürek kemikleriniz duvara değecek şekilde sırtınızı duvara yaslayın. Yumruğunuzu duvar ve alt sırt arasına sokmaya çalışın. Geçerse, duruş ihlali var. Sadece avuç içi geçerse, duruş normaldir.

Bir sonuca varın.

L laboratuvar işi № 7

Düz ayakların tanımlanması

(evde yapılan iş).

Hedef: düzlüğü tanımlar.

Teçhizat: bir kase su, bir yaprak kağıt, bir keçeli kalem veya basit bir

kalem.

hareketiş.

Islak bir ayakla bir kağıt parçasının üzerinde durun. Keçeli kalemle izin konturlarını daire içine alın veya basit bir kalemle.

Topuğun ortasını ve üçüncü parmağın ortasını bulun. Bulunan iki noktayı düz bir çizgi ile birleştirin. Dar kısımda iz çizginin ötesine geçmiyorsa düztabanlık yoktur (Şek. 39).

Laboratuvar işi№ 8

İnsan ve kurbağa kanının mikroskop altında incelenmesi.

Amaç: Bir kurbağanın ve bir kişinin kanının yapısal özelliklerini tanımak.

ekipman: "Kurbağa kanının" hazır bir mikro preparasyonu, insan kanının geçici bir mikro preparasyonu, bir mikroskop.

İlerlemek.

Mikropreparasyonu "Kurbağa Kanı" olarak düşünün.

Kırmızı kan hücrelerini bulun, boyutlarına ve şekillerine dikkat edin.

İnsan kanının mikropreparasyonunu düşünün.

Kırmızı kan hücrelerini bulun, renklerine, şekillerine dikkat edin.

Sonuçların formülasyonu:

Kurbağa ve insan eritrositlerini karşılaştırın, sonuçları tabloya koyun.

Sonuçlandırmak:İnsan kanı neden birim zamanda kurbağa kanından daha fazla oksijen taşır?

Laboratuvar işi№ 9

Alçaltılmış ve yükseltilmiş koldaki venöz valflerin konumu. Kan dolaşımını engelleyen daralmalarla dokularda değişiklik.

Amaç: Alçaltılmış ve yükseltilmiş koldaki venöz kapakların pozisyonuna aşina olmak, dokularda kan dolaşımını engelleyen daralmalarla birlikte bir değişiklik.

Teçhizat: eczane kauçuk halka veya iplik.

İlerlemek.

I. Venöz valflerin işlevi.

Ön açıklamalar. Kol indirilirse, toplardamar kapakçıkları kanın aşağı akmasını engeller. Valfler, ancak alttaki segmentlerde venöz kapağı açmak ve kanın bir sonraki segmente geçmesine izin vermek için yeterli kan biriktikten sonra açılır. Bu nedenle kanın yerçekimine karşı hareket ettiği damarlar her zaman şişkindir.

Bir elinizi yukarı kaldırın ve diğerini aşağı indirin. Bir dakika sonra iki elinizi masaya koyun.

Kaldırılan el neden solgunlaştı ve indirilen el kırmızıya döndü? Kalkmış veya alçaltılmış kolda damarların kapakları kapalı mıydı?

II. Kan dolaşımını engelleyen daralmaları olan dokulardaki değişiklikler (Şekil 52'ye göre).
Ön açıklamalar.Uzuv daralması zorlaştırır
damarlardan kan ve lenf damarlarından lenf çıkışı. Kan kılcal damarlarının ve damarların genişlemesi kızarıklığa neden olur,
sonra ve organın daralma ile izole edilmiş mavi kısmına.
Gelecekte, organın bu kısmı salıverilme nedeniyle beyaz olur.
Basınç nedeniyle hücreler arası boşluklara kan plazması
kan artar (kan çıkışı olmadığından) ve boyunca lenf çıkışı
lenfatik damarlar da tıkanır. doku sıvısı
birikir, hücreleri sıkıştırır. Organ yoğunlaşır
dokunmak. Dokuların oksijen açlığının başlaması öznel olarak "emekleme", karıncalanma olarak hissedilir. Reseptörlerin çalışması bozulur.

Parmağınızın etrafına lastik bir halka vidalayın veya parmağınızı bir iplikle sürükleyin. Parmağın rengindeki değişikliği not edin. Neden önce kırmızı, sonra mor, sonra beyaz? Oksijen eksikliği belirtileri neden hissedilir? Nasıl görünürler? Uzattığınız parmağınızla bir nesneye dokunun. Parmak bir şekilde tomar gibi görünüyor. Duyarlılık neden bozulur? Parmak dokuları neden sıkıştırılır? Darlığı kaldırın ve parmağınızı kalbe doğru masaj yapın. Bu yaklaşımla ne elde edilir?

Soruyu cevaplayarak bir sonuca varın:

Kemeri sıkıca sıkmak, dar ayakkabı giymek neden zararlıdır?

Laboratuvar #10

Tırnak yatağının damarlarında kan akış hızının belirlenmesi.

Amaç: Tırnak yatağının damarlarındaki kan akış hızını belirlemeyi öğrenmek.

Teçhizat: kronometre, santimetre cetvel.

Ön açıklamalar. Tırnak yatağının damarları sadece kılcal damarları değil, aynı zamanda arteriol adı verilen en küçük arterleri de içerir. Bu damarlardaki kan akışının hızını belirlemek için yolun uzunluğunu bilmeniz gerekir - S, tırnağın kökünden tepesine hangi kanın geçeceği ve zaman - t, ki bunu yapması gerekiyor. Daha sonra formüle göre V =S

tırnak yatağının damarlarındaki ortalama kan akışının hızını bulabiliriz.

İlerlemek.

Çivinin genellikle kesilen şeffaf kısmı hariç, tabandan üste kadar tırnağın uzunluğunu ölçelim: altında damar yoktur.

Kanın toplam mesafeyi kat etmesi için geçen süreyi belirleyelim. Bunu yapmak için işaret parmağını tırnak plağına bastırın. baş parmak böylece beyaza döner. Bu durumda kan, tırnak yatağının damarlarından dışarı çıkmaya zorlanacaktır. Şimdi sıkıştırılmış tırnağı serbest bırakalım ve kırmızıya dönmesi için geçen süreyi ölçelim. Bu an bize kanın yol aldığı zamanı gösterecek.

Sonuçların formülasyonu:

Formülü kullanarak kan akış hızını hesaplayın.

bir sonuca varmak:

elde edilen verileri aorttaki kan akış hızıyla karşılaştırın. Farkı açıklayın.

Sonuçların değerlendirilmesi

Çoğu insan yaklaşık 1-0.5 cm/s alır. Bu, aortadan 50-100 kat, vena kavadan 25-50 kat daha azdır. Kılcal damarlardaki yavaş kan akışı dokuların kandan almasını sağlar. besinler ve oksijen ve ona karbondioksit ve bozunma ürünleri verir.

Laboratuvar işi№ 11

Fonksiyonel test: Kardiyovasküler sistemin dozlanmış bir yüke tepkisi.

Amaç: nabzın bağımlılığını belirlemek fiziksel aktivite.

Ön açıklamalar. Bunu yapmak için, istirahatte ve dozlanmış bir yükten sonra kalp atış hızını (HR) ölçün. Büyük bir istatistiksel materyalde, sağlıklı ergenlerde (20 çömelmeden sonra), kalp atış hızının dinlenme durumuna göre "/3 oranında arttığı ve işin bitiminden 2-3 dakika sonra normalleştiği bulundu. Bu verileri bilerek, siz kardiyovasküler sisteminizin durumunu kontrol edebilir.

İlerlemek.

Dinlenme kalp atış hızınızı ölçün. Bunu yapmak için 3-4 ölçüm yapın.

10 sn ve ortalama değeri 6 ile çarpın. Sonucu düzeltin.

Hızlı tempoda 20 squat yapın, oturun ve yükten 10 saniye sonra hemen kalp atış hızınızı ölçün. Sonra 30 sn, 60 sn, 90, 120. 150, 180 sn. Tüm sonuçları bir tabloya kaydedin.

Elde edilen verilere dayanarak bir grafik oluşturun; apsis üzerindeki zamanı ve y eksenindeki kalp atış hızını ayarlayın.

Sonuçların değerlendirilmesi. Squat sonrası nabız dinlenme sonucunda 1/3 veya daha az artarsa ​​sonuçlar iyidir; yarısı ise - sonuçlar ortalamadır ve yarısından fazlaysa - sonuçlar tatmin edici değildir.

Laboratuvar #12

Çevre ölçümü göğüs inhalasyon ve ekshalasyon sırasında.

Amaç: göğsün çevresini ölçmek.

ekipman: ölçüm bandı.

İlerlemek.

Konuya kollarını kaldırması ve bir ölçüm bandı uygulaması önerilir, böylece sırtta kürek kemiklerinin köşelerine dokunur ve göğüste erkeklerde meme ucunun alt kenarı boyunca ve kadınlarda meme bezlerinin üzerinden geçer. . Ölçüm sırasında kollar indirilmelidir.

İnspiratuar ölçüm. Derin bir nefes al. Kaslar gerilmemeli, omuzlar kaldırılmamalıdır.

Ekshalasyon ölçümü. Derin bir nefes al. Omuzlarınızı düşürmeyin, eğilmeyin.

Sonuçların formülasyonu:

Elde edilen verileri tabloya kaydedin.

Göğüs çevresi farkını hesaplayın.

Normalde derin nefes alma durumunda göğüs çevresi ile yetişkinlerde derin nefes verme durumunda göğüs çevresi arasındaki fark 6-9 cm'dir.

Laboratuvar #13

Tükürük enzimlerinin nişasta üzerindeki etkisi.

Hedef: tükürüğün karbonhidratları sindirme yeteneğini gösterir.

Teçhizat: kolalı bandaj, 10 cm uzunluğunda parçalar halinde kesilmiş, pamuk yünü, kibrit, fincan tabağı, farmasötik iyot (% 5), su.

Ön açıklamalar. Bu deneyin amacı, tükürük enzimlerinin nişastayı parçalayabildiğini göstermektir. İyotlu nişastanın, nerede korunduğunu bulmanın kolay olduğu yoğun bir mavi renk verdiği bilinmektedir. Nişasta tükürük enzimleri ile muamele edildiğinde enzimler aktif ise yok edilir. Bu yerlerde nişasta kalmadığı için iyot ile lekelenmez ve hafif kalır.

İlerlemek.

Nişasta - iyot suyu için bir reaktif hazırlayın. Bu amaçla, bir tabağa su dökün ve güçlü demlenmiş çay renginde bir sıvı elde edilene kadar birkaç damla iyot (eczane %5 alkol solüsyonu) ekleyin.

Pamuk yünü bir kibritin etrafına sarın, tükürük ile nemlendirin ve ardından bu pamuk ve tükürük ile kolalı bir bandaj üzerine bir mektup yazın.

Düzleştirilmiş bandajı elinizde tutun ve ısınması için bir süre tutun (1-2 dakika).

Bandajı iyotlu suya batırın, dikkatlice düzeltin. Nişasta kalıntılarının lekeleneceği alanlar Mavi renk, ve tükürük ile tedavi edilen yerler beyaz kalacaktır, çünkü içlerindeki nişasta, iyodin etkisi altında mavi bir renk vermeyen glikoza ayrışır.

Deney başarılı olursa, mavi bir arka plan üzerinde beyaz bir harf görünecektir.

Aşağıdaki soruları cevaplayarak bitirin:

Bandajın üzerine harfleri yazarken substrat ve enzim neydi?

Bu deney sırasında beyaz zemin üzerine mavi bir harf alabilir misiniz?

Tükürük kaynatıldığında nişastayı parçalar mı?

Laboratuvar No.14

Yükten önce ve sonra nefes tutma ile fonksiyonel bir testin sonuçlarına dayanarak yük ile enerji metabolizması seviyesi arasındaki ilişkinin kurulması.

Hedef: Yük ile enerji metabolizması düzeyi arasındaki ilişkiyi kurar.

Teçhizat:

Ön açıklamalar. Solunum yoğunluğunun bozunma ürünlerinden, özellikle biyolojik oksidasyon sonucu oluşan karbondioksitten etkilendiği bilinmektedir. Solunum merkezi üzerinde hümoral bir etkiye sahiptir. Nefes tutulurken dokulardaki metabolizma durmaz ve karbondioksit salınmaya devam eder. Kandaki konsantrasyonu belirli bir kritik seviyeye ulaştığında istemsiz solunum meydana gelir. İşten sonra nefesinizi tutarsanız, örneğin, 20 ağız kavgasından sonra, o zaman daha çabuk iyileşir, çünkü ağız kavgası sırasında biyolojik oksidasyon daha yoğun gerçekleşir ve ikinci nefes tutmanın başlangıcında daha fazla karbondioksit birikir.

Ancak eğitimli kişiler için bu sonuçlar arasındaki fark eğitimsiz kişilere göre daha küçük olacaktır. Bunun bir nedeni, eğitimsiz kişilerde istenen hareketi sağlayan kasların yanı sıra onunla ilgisi olmayan birçok kasın kasılmasıdır. Yandan daha iyi düzenleme nedeniyle antrenman sırasında yapışkan hareketler engellenir. gergin sistem. Böylece, bu fonksiyonel test sadece bir kişinin solunum ve kardiyovasküler sistemlerinin durumunu değil, aynı zamanda uygunluk derecesini de gösterir.

Deneyim Protokolü(zaman saniye cinsinden ölçülür)

Dinlenirken nefes tutma süresi (A).

20 squattan sonra nefes tutma süresi (B).

İkinci sonucun ilk B / A X'e yüzdesi %100.

Bir dakikalık dinlenmeden sonra nefesi tutma ve nefesi geri verme zamanı (C).

/ A x %100 ile üçüncü sonucun birinciye yüzdesi.

İlerlemek.

Oturma pozisyonunda, maksimum süre boyunca nefes alırken nefesinizi tutun. Kronometreyi açın (deneyden önce derin nefes almaya izin verilmez!).

Solunum geri geldiğinde kronometreyi kapatın. Sonucu kaydedin. Dinlenme 5 dk.

Ayağa kalk ve 30 saniyede 20 squat yap.

Nefes alın, nefesinizi hızlıca tutun ve nefesinizin sakinleşmesini beklemeden kronometreyi açın, bir sandalyeye oturun.

Solunum geri geldiğinde kronometreyi kapatın. Sonucu kaydedin.

Bir dakika sonra ilk testi tekrarlayın. Sonucu kaydedin.

Protokolün 3. ve 5. paragraflarında verilen formüllere göre defterinizde hesaplamalar yapınız. Puanlarınızı tabloyla karşılaştırın ve hangi kategoriye gireceğinize karar verin.

Farklı zindelik derecelerine sahip denek kategorileri için egzersiz öncesi ve sonrası nefes tutma ile fonksiyonel bir testin sonuçları.

Aşağıdaki soruları cevaplayarak bitirin:

Nefes tutarken neden kanda karbondioksit birikir?

Karbondioksit solunum merkezini nasıl etkiler?

Bu etkilere neden hümoral denir?

İşten sonra nefesinizi dinlenmeye göre daha kısa süre tutmak neden mümkün?

Eğitimli bir kişi neden eğitimsiz bir kişiden daha ekonomik bir enerji metabolizmasına sahiptir?

Laboratuvar #15

Enerji tüketimine bağlı olarak gıda rasyonlarının derlenmesi.

Amaç: yetkin bir şekilde öğrenmek, gençler için günlük diyet yapmak.

ekipman: masalar kimyasal bileşim gıda ürünleri ve kalorileri, farklı yaşlardaki çocuk ve ergenlerin enerji ihtiyaçları, çocuk ve ergenlerin gıdalarında günlük protein, yağ ve karbonhidrat normları.

İlerlemek.

15-16 yaş arası gençler için günlük bir diyet yapın.

Hesaplamaların sonuçlarını tabloya kaydedin.

(Çalışmalar gruplar halinde yapılır. 1-2 - kahvaltı, 3 - öğle yemeği, 4 - akşam yemeği)

Günlük diyetin bileşimi.

Tablolar.

Farklı yaşlardaki çocuk ve ergenlerin günlük enerji ihtiyacı (J)

Çocukların ve ergenlerin diyetinde günlük protein, yağ ve karbonhidrat normları.

Gıda ürünlerinin bileşimi ve kalori içeriği

Laboratuvar No.16

Parmak-burun testi ve beyincik ve orta beyin fonksiyonları ile ilişkili hareketlerin özellikleri

Hedef: Parmak-serebellar testi yapılırken beyincik tarafından gerçekleştirilen kas koordinasyonunun gözlemlenmesi.

İlerlemek.

Gözlerini kapat. Önünüzde tutulması gereken sağ elin işaret parmağını öne doğru uzatın. İşaret parmağınızla burnunuzun ucuna dokunun. Elin konumunu değiştirin ve deneyi tekrarlayın. Aynısını sol elinizle yapın, dönüşümlü olarak parmakları ve el pozisyonunu değiştirin. Her durumda, her bir durumda hareketlerin yörüngesi aynı olmasa da, parmak hedefe çarpar. saat normal işleyiş serebellar hareketler hassas ve hızlıdır. Beyincik hasarlı kişilerde, el ayrı sarsıntılarla hareket eder, hedefi vurmadan önce titrer ve sık sık ıskalar.

Soruları cevapla:

1. Beyin hangi bölümlerden oluşur?

Medulla oblongata'nın işlevleri nelerdir?

Ponstan hangi sinir yolları geçer?

Orta beynin işlevleri nelerdir?

Beyinciğin hareketteki rolü nedir?

Laboratuvar No.17

Dürbünle ilgili illüzyonları ortaya çıkaran deneylergörüş.

Hedef: binoküler görme ile ilişkili illüzyonların tanımlanması.

Teçhizat: bir kağıttan sarılmış bir tüp.

İlerlemek.

Tüpün bir ucunu sağ göze takın. Tüpün diğer ucuna takın sol el böylece tüp büyük ve işaret parmakları. Her iki göz de açıktır ve mesafeye bakmalıdır. Sağ ve sol gözlerde elde edilen görüntüler serebral korteksin karşılık gelen bölgelerine düşerse, bir yanılsama ortaya çıkacaktır - "avuç içi bir delik".

Laboratuvar işi№ 18

Eskinin yıkımına ve yeni bir dinamik klişe oluşumuna örnek olarak ayna yazma becerisinin geliştirilmesi.

Hedef: ayna yazma becerilerini geliştirmek.

Çalışma şartları. Deney tek başına gerçekleştirilebilir, ancak diğer insanların huzurunda yapılması daha iyidir. Daha sonra dinamik stereotipin yeniden yapılandırılmasıyla ilişkili duygusal bileşenler daha açık bir şekilde kendini gösterir.

İlerlemek

"Psikoloji" gibi bitişik el yazısı bir kelime yazmanın kaç saniye sürdüğünü ölçün. Sağ tarafa geçen süreyi yazın.

Konuyu aynı kelimeyi ayna tipinde yazmaya davet edin: sağdan sola. Harflerin tüm unsurları ters yöne çevrilecek şekilde yazmak gerekir. Her birinin yanında sağ tarafta 10 deneme yapın, süreyi saniyeler içinde bırakın.

Dekor Sonuçlar

Bir grafik oluşturun. aks üzerinde X (apsis) eksende denemenin seri numarasını bir kenara koyun Y (ordinat) - konunun bir sonraki kelimeyi yazmak için harcadığı zaman.

Kelimeyi olağan şekilde yazarken harfler arasında kaç boşluk olduğunu, kelimeyi sağdan sola yazmaya yönelik ilk ve sonraki denemelerde kaç boşluk olduğunu sayın. Hangi durumlarda duygusal tepkilerin meydana geldiğine dikkat edin: kahkaha, el hareketi, işten ayrılma girişimi vb. Eski şekilde yazılmış öğelerin bulunduğu harf sayısını adlandırın.

Laboratuvar işi№ 19

Kesik bir piramit görüntüsünün titreşim sayısını değiştirme

çeşitli koşullarda.

Hedef: nesne ile aktif çalışma sırasında istemsiz dikkat ve dikkatin kararlılığının belirlenmesi.

Teçhizat: kronometre veya ikinci el ile izleyin.

Ön açıklamalar. Kesik ucu size dönük ve sizden uzağa dönük, kesik bir piramit hayal etmeye çalışın. Her iki görüntü de oluştuğunda birbirlerinin yerini alacaklar: piramit önce size, sonra sizden uzağa bakıyormuş gibi görünecek. Görüntüdeki her değişiklikle birlikte not defterine bakmadan kesikli bir çizgi girmek gerekiyor. Gözünüzü çizimden alamıyorsunuz! Bu görüntülerin salınım sayısına göre, dikkatin kararlılığı yargılanabilir. Genellikle dakikadaki dikkat salınımlarının sayısını ölçün. Zamandan tasarruf etmek için salınım sayısını 30 saniyede ölçebilir ve sonucu ikiye katlayabilirsiniz. Deneyi yapmadan önce bir tablo hazırlayın.

sırasında dikkatteki dalgalanmaların ölçülmesi farklı koşullar

İlerlemek.

BEN. Sürdürülebilirliğin tanımıistemsiz dikkat.

30 saniye boyunca bakmadan resme bakın. Görüntüdeki her değişiklikle not defterinde bir vuruş yapın. 30 saniyede dikkat dalgalanmalarının sayısını ikiye katlayın. Her iki değeri de tablonun uygun sütunlarına girin.

II. Görüntü tutmakeyfi dikkat.

Aynı tekniği izleyerek deneyi tekrarlayın, ancak gelişen görüntüyü mümkün olduğunca uzun süre tutmaya çalışın. Değişirse, yeni görüntüyü mümkün olduğu kadar uzun süre tutmanız gerekir. Salınım sayısını sayın. Sonuçları protokole kaydedin.

III. Sürdürülebilirliğin tanımı aktif çalışma sırasında dikkat
İle birlikte nesne.

Çizimin bir odayı temsil ettiğini hayal edin. Küçük kare arka duvarıdır. Mobilyaları nasıl düzenleyeceğinizi düşünün: kanepe, yatak, TV, alıcı vb. Bu işi aynı 30 saniye boyunca yapın. Görüntüyü her değiştirdiğinizde bir vuruş yapmayı unutmayın ve her seferinde orijinal görüntüye dönün ve odayı “döşemeye” devam edin. Mobilyaları çizimden bakmadan zihinsel olarak “düzenlemek” gerekir. Sonuçları tabloya uygun sütunlara girin.

Sonuçların tartışılması. Genellikle, en fazla sayıda dikkat dalgalanması istemsiz dikkatle gözlenir.

Varolan görüntüyü tutmak için set ile gönüllü dikkat ile, dikkat dalgalanmalarının sayısı azalır, ancak bu talimatın uygulanması daha fazla çaba gerektirir, çünkü hem resim hem de set aynı kalır. Bu nedenle, bir kişi sürekli olarak dikkatin solması ile mücadele etmek zorundadır. Üçüncü durumda, piramidin görüntüsü aynı kalsa da, deneklerin çoğu pratik olarak dikkatte dalgalanma göstermez. Bu, sonraki her aramanın yeni bir durum yaratmasının, yapılanlarla yapılacaklar arasında bir tutarsızlığa neden olmasının sonucudur. Dikkat süresini tutan şey budur.

Sınıf: 5

Ders için sunum

İleri geri

Dikkat! Slayt önizlemesi yalnızca bilgi amaçlıdır ve sunumun tam kapsamını temsil etmeyebilir. Eğer ilgini çektiyse bu iş lütfen tam sürümünü indirin.

giriiş

Okulda biyoloji çalışmasında önemli bir rol, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan, daha derin ve daha anlamlı bir biyoloji çalışmasına, pratik ve araştırma becerilerinin oluşumuna, gelişime katkıda bulunan laboratuvar çalışmaları tarafından oynanır. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, teorik bilgi ile pratik insan etkinliği arasında bağlantıların kurulması, gerçek materyalin anlaşılmasını kolaylaştırır.

Eğitim deneyi, öğrencilerin kişiliğinin kapsamlı gelişimi için büyük bir potansiyele sahiptir. Deney sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda onu bulmanın bir yolunu, doğal nesneleri incelemenin temel becerilerine aşinalık içerir. Deney sırasında öğrenciler, bilimsel biliş yöntemi hakkında bir fikir edinirler.

Metodik el kitabı “Laboratuvar atölyesi. Biyoloji. 5. Sınıf”, 5. sınıftaki biyoloji derslerinde okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini düzenlemek için tasarlanmıştır. Kılavuzda sunulan laboratuvar çalışmalarının listesi, temel okullar için biyoloji üzerine bir dizi ders kitabı açan eğitim kurumlarının 5. sınıfı (yazarlar: I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova) için "Biyoloji" ders kitabının içeriğine karşılık gelir. ve "Başarı Algoritması" sistemine dahil edilmiştir. Ders kitabı, paragrafları, çalışmaları için ayrılan saat sayısıyla tam olarak eşleştirmiyor. Bu nedenle, daha az paragraf öğretmenin kalan zamanı laboratuvar çalışması için kullanmasına izin verir.

Laboratuvar çalışmaları yapılırken sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler, probleme dayalı öğrenme ve araştırma becerilerinin geliştirilmesinden yararlanılır. Uygulamalı dersler sırasında öğrenciler, aşağıdaki gibi evrensel öğrenme etkinlikleri oluştururlar:

• bilişsel
- araştırma faaliyetleri yürütmek;
• düzenleyici
- eylemlerinizi hedefle karşılaştırın ve gerekirse hataları düzeltin;
• iletişimsel
- birbirinizi dinleyin ve dinleyin, düşüncelerini iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak yeterli tamlık ve doğrulukla ifade edin.

Uygulamalı sınıfların geliştirilmesinde, okul çocuklarına sorunlu bir konu sorulur, planlanan sonuçlar ve gerekli ekipman belirtilir. Her geliştirmenin laboratuvar çalışması için talimatları vardır. Laboratuar çalışması yapmadan önce öğrencileri tasarım gereksinimlerine alıştırmak önemlidir ( Ek 1), laboratuvar çalışmaları için güvenlik düzenlemeleri ile ( uygulama 2), doğal nesnelerin çizimi için kurallarla ( ek 3).

Pratik alıştırmaların görsel desteği için bu metodolojik kılavuza elektronik bir sunum eklenmiştir ( sunum).

Laboratuvar çalışması No. 1 “Büyüteç cihazlarının yapısının incelenmesi”

Beklenen sonuçlar: büyüteç ve mikroskobun parçalarını bulmayı ve adlandırmayı öğrenin; ofiste çalışma kurallarına uymak, laboratuvar ekipmanlarını kullanmak; Laboratuvar çalışmasını tamamlamak için ders kitabının metnini ve resimlerini kullanın.

Sorunlu soru: İnsanlar doğada tek hücreli organizmaların varlığını nasıl öğrendiler?

Konu: “Büyüteç aletlerinin yapısını incelemek”.

Amaç: cihazı incelemek ve büyütme cihazlarıyla nasıl çalışılacağını öğrenmek.

Ekipman: manuel büyüteç, mikroskop, karpuz meyve dokuları, kamelya yaprağının hazır mikropreparasyonu.

İlerlemek

1. Egzersiz

1. Bir el büyüteci düşünün. Ana parçaları bulun (Şekil 1). Amaçlarını öğrenin.

Pirinç. 1. El büyüteci yapısı

2. Bir karpuzun etini çıplak gözle inceleyin.

3. Karpuz posası parçalarını büyüteç altında inceleyin. Karpuz posasının yapısı nasıldır?

Görev 2

1. Mikroskobu inceleyin. Ana parçaları bulun (şekil 2). Amaçlarını öğrenin. Mikroskop ile çalışma kurallarını öğrenin (ders kitabının 18. sayfası).

Pirinç. 2. Mikroskobun yapısı

2. Bir kamelya yaprağının bitmiş mikropreparasyonunu mikroskop altında inceleyin. Mikroskopla çalışmanın temel adımlarını uygulayın.

3. Büyüteç cihazlarının değeri hakkında bir sonuç çıkarın.

Görev 3

1. Mikroskobun toplam büyütmesini hesaplayın. Bunu yapmak için merceğin ve objektifin büyütmesini gösteren sayıları çarpın.

2. Düşündüğünüz nesnenin bir okul mikroskobu kullanılarak kaç kez büyütülebileceğini öğrenin.

Laboratuvar çalışması No. 2 “Bitki hücrelerine giriş”

Sorunlu soru: “Canlı bir organizmanın hücresi nasıl düzenlenir?”

Öğrenciler için laboratuvar çalışmaları için talimat kartı

Konu: “Bitki hücrelerine giriş”.

Amaç: Bir bitki hücresinin yapısını incelemek.

Ekipman: mikroskop, pipet, slayt ve lamel, cımbız, diseksiyon iğnesi, ampulün bir kısmı, kamelya yaprağının hazır mikropreparasyonu.

İlerlemek

1. Egzersiz

1. Soğan kabuğu mikropreparasyonu hazırlayın (Şekil 3). Mikropreparasyon hazırlamak için sayfadaki talimatları okuyun. 23 ders kitabı.

Pirinç. 3. Soğan kabuğunun mikropreparasyonu

2. Preparasyonu mikroskop altında inceleyin. Tek tek hücreleri bulun. Hücreleri düşük büyütmede ve ardından yüksek büyütmede inceleyin.

3. Şekilde bitki hücresinin ana kısımlarını işaretleyerek soğan kabuğu hücrelerini çizin (Şekil 4).

1. Hücre duvarı

2. Sitoplazma

3. Vakuoller

Pirinç. 4. Soğan kabuğu hücreleri

4. Bir bitki hücresinin yapısı hakkında bir sonuç çıkarın. Mikroskop altında hücrenin hangi kısımlarını görebiliriz?

Görev 2

Soğan kabuğu hücrelerini ve kamelya yaprağı hücrelerini karşılaştırın. Bu hücrelerin yapısındaki farklılıkları açıklayınız.

Laboratuvar çalışması No. 3 “Tohumların bileşiminin belirlenmesi”

Beklenen sonuçlar: bir bitki hücresinin ana kısımlarını ayırt etmeyi öğrenmek; laboratuvar ekipmanlarını kullanma kurallarına uyun; Laboratuvar çalışmasını tamamlamak için ders kitabının metnini ve resimlerini kullanın.

Sorunlu soru: "Hücrenin hangi maddelerin olduğunu nasıl anlarsınız?"

Öğrenciler için laboratuvar çalışmaları için talimat kartı

Konu: "Tohumların bileşiminin belirlenmesi."

Amaç: Bitki tohumlarındaki maddeleri tespit etmenin yollarını araştırmak, kimyasal bileşimlerini araştırmak.

ekipman: bir bardak su, havaneli, iyot çözeltisi, gazlı bez ve kağıt peçeteler, bir parça hamur, ayçiçeği çekirdeği.

İlerlemek

1. Egzersiz

Aşağıdaki talimatları kullanarak bitki tohumlarında hangi organik maddelerin bulunduğunu öğrenin (Şek. 5):

1. Tülbentin üzerine bir parça hamur koyun ve bir torba (A) yapın. Hamuru bir bardak suda durulayın (B).

2. Yıkanmış hamur torbasını açın. Hamuru hissedin. Gazlı bez üzerinde kalan madde gluten veya proteindir.

3. Bardakta oluşan bulanık sıvıya 2-3 damla iyot solüsyonu (B) ekleyin. Sıvı maviye döner. Bu, içindeki nişastanın varlığını kanıtlar.

4. Ayçiçeği tohumlarını bir kağıt havlunun üzerine koyun ve havaneli (D) ile ezin. Kağıt üzerinde ne çıktı?

Pirinç. 5. Bitki tohumlarında organik maddelerin tespiti

5. Tohumların bileşiminde hangi organik maddelerin bulunduğu hakkında bir sonuca varın.

Görev 2

Sayfadaki “Organik maddelerin hücredeki rolü” metnini kullanarak “Hücredeki organik maddelerin önemi” tablosunu doldurun. 27 ders kitabı.

4 No'lu Laboratuvar Çalışması “Tesisin dış yapısına giriş”

Beklenen sonuçlar: çiçekli bir bitkinin kısımlarını ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenmek; çiçekli bir bitkinin yapısının bir diyagramını çizin; laboratuvar ekipmanlarını kullanma kurallarına uyun; Laboratuvar çalışmasını tamamlamak için ders kitabının metnini ve resimlerini kullanın.

Sorunlu soru: "Çiçekli bir bitkinin hangi organları vardır?"

Öğrenciler için laboratuvar çalışmaları için talimat kartı

Konu: "Bitkinin dış yapısı ile tanışma."

Amaç: çiçekli bir bitkinin dış yapısını incelemek.

ekipman: manuel büyüteç, çiçekli bitki herbaryumu.

İlerlemek

1. Egzersiz

1. Çiçekli bir bitkinin (peygamber çiçeği) bir sulak örneğini düşünün. Çiçekli bir bitkinin kısımlarını bulun: kök, gövde, yapraklar, çiçekler (Şek. 6).

Pirinç. 6. Çiçekli bir bitkinin yapısı

2. Çiçekli bir bitkinin yapısının bir diyagramını çizin.

3. Çiçekli bir bitkinin yapısı hakkında bir sonuca varın. Çiçekli bir bitkinin bölümleri nelerdir?

Görev 2

Atkuyruğu ve patates resimlerini düşünün (Şek. 7). Bu bitkilerde hangi organlar var? Atkuyruğu neden spor bitkisi, patates ise tohumlu bitki olarak sınıflandırılır?

atkuyruğu patates

Pirinç. 7. Farklı bitki gruplarının temsilcileri

Laboratuvar çalışması No. 5 “Hayvanların hareketlerinin gözlemlenmesi”

Planlanan sonuçlar: tek hücreli hayvanlara mikroskop altında düşük büyütmede nasıl bakılacağını öğrenmek; laboratuvar ekipmanlarını kullanma kurallarına uyun; Laboratuvar çalışmasını tamamlamak için ders kitabının metnini ve resimlerini kullanın.

Sorunlu soru: “Hayvanlar için hareket etme yeteneklerinin önemi nedir?”

Öğrenciler için laboratuvar çalışmaları için talimat kartı

Konu: "Hayvanların hareketlerinin gözlemlenmesi."

Hedef: hayvanların nasıl hareket ettiğini öğrenin.

Teçhizat: mikroskop, lamlar ve lameller, pipet, pamuk yünü, bir bardak su; siliyer kültürü.

İlerlemek

1. Egzersiz

1. Bir siliat kültürü ile bir mikropreparasyon hazırlayın (ders kitabının 56. sayfası).

2. Mikropreparasyonu düşük büyütmeli bir mikroskop altında inceleyin. Siliatları bulun (Şekil 8). Hareketlerini izleyin. Sürüş hızını ve yönünü not edin.

Pirinç. 8. Infusoria

Görev 2

1. Siliatlı bir damla suya birkaç tuz kristali ekleyin. Kirpiklerin nasıl davrandığını izleyin. Siliatların davranışlarını açıklayın.

2. Hayvanlar için hareketin anlamı hakkında bir sonuca varın.

Edebiyat

1. Aleksashina I.Yu. Ekolojinin temelleri ile doğa bilimi: 5. sınıf: uygulama. iş ve bunların uygulanması: kitap. öğretmen için / I.Yu. Aleksashina, O.I. Lagutenko, N.I. Oreşçenko. – M.: Aydınlanma, 2005. – 174 s.: hasta. -(Labirent).
2. Konstantinova I.Yu. Biyolojide Pourochnye gelişmeleri. 5. sınıf - 2. baskı. – E.: VAKO, 2016. – 128 s. - (Okul öğretmenine yardım etmek için).
3. Ponomareva I.N. Biyoloji: 5. Sınıf: metodik el kitabı / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilov. – E.: Ventana-Graf, 2014. – 80 s.
4. Ponomareva I.N. Biyoloji: 5. Sınıf: eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilov; ed. İÇİNDE. Ponomareva. – E.: Ventana-Graf, 2013. – 128 s.: hasta.

Laboratuvar #1

Hedefler:

Ekipman ve malzemeler:

İlerlemek:

Laboratuvar #1

Konu: Geçici bir mikro hazırlığın hazırlanması. Bir bitki hücresinin yapısı.

Hedefler:

kendi başınıza bir mikro hazırlık yapmayı öğrenin;

Mikroskop kullanarak bir bitki hücresinin yapısı hakkında bilgi edinin.

Ekipman ve malzemeler:mikroskop, diseksiyon iğnesi, slayt ve lamel, filtre kağıdı, su, soğan pulları (sulu).

İlerlemek:

1. Geçici bir mikro hazırlığın hazırlanma sırasını öğrenin.
2. Bir cam slayt alın ve gazlı bezle silin.

3. Bir cam slayt üzerine 1-2 damla su pipetleyin.

4. Bir diseksiyon iğnesi kullanarak, soğan ölçeğinin iç yüzeyinden bir parça şeffaf epidermis dikkatlice çıkarın. Bir damla suya koyun ve iğnenin ucuyla düzeltin.

5. Epidermisi bir lamel ile örtün.

6. Öte yandan filtre kağıdı ile fazla çözeltiyi çekin.

7. Büyütme derecesini belirleyerek hazırlanan preparatı bir mikroskop kullanarak inceleyin.

8. Soğan ölçeğinin epidermisinin 7-8 hücresini çizin. Zar, sitoplazma, çekirdek, kofulu etiketleyin.

9 . Şekilde gösterdiğiniz organellerin işlevlerini gösteren sonucu yazın. Soruyu cevaplayın: “Bütün hücrelerde çekirdek merkezde mi? Neden?".

Laboratuvar çalışmaları

"Biyoloji 8. Sınıf" kursuna

Laboratuvar #1

konuyla ilgili: "Enzimlerin katalitik aktivitesi"

Hedef: Canlı hücrelerde enzimlerin katalitik işlevini gözlemleyin.

Teçhizat: 1) 2 tüp

2) su şişesi

3) çiğ ve haşlanmış patates

4) hidrojen peroksit (%3)

İlerlemek:

1. Test tüplerine yaklaşık 3 cm yüksekliğe kadar su dökün.

2. Birinde, 3-4 adet bir bezelye büyüklüğünde çiğ patates, diğerine - aynı miktarda haşlanmış ekleyin.

3. Her birine 5-6 damla hidrojen peroksit dökün.

Sonuçların formülasyonu:

Birinci ve ikinci test tüplerinde neler olduğunu açıklayın. Deneyimi çizin.

Kimyasal tepkimeyi hızlandıran maddelere ne ad verilir?

enzim nedir? Hangi koşullar altında çalışır?

Yapmakçözüm, deneylerin sonuçlarını açıklamak.

LABORATUVAR İŞİ № 2

"Mikroskop altında insan dokuları" konulu

Hedef: insan vücudunun bazı dokularının mikroskobik yapısını tanımak, onları nasıl tanımlayacağınızı öğrenmek ayırt edici özellikleri

Teçhizat: 1) mikroskop

2) mikro hazırlıklar:

* 1. seçenek için: "Glandüler epitel", "Hyalin kıkırdak",

* 2. seçenek için: "Sinir dokusu", "Düz kaslar"

İlerlemek:

Mikroskobu iş için hazırlayın ve mikropreparasyonları inceleyin.

Sonuçların formülasyonu: Ne gördüğünüzü defterinize yazın.

Yapmakçözüm , gördüğünüz dokuların ayırt edici özelliklerini listeler (hücrelerin türü ve yeri, çekirdeğin şekli, hücreler arası maddenin varlığı)

LABORATUVAR İŞİ № 3

konuyla ilgili: "Kemik dokusunun yapısı"

Hedef: tübüler ve yassı kemiklerin yapısını tanımak.

Teçhizat: 1) çalışma kağıdı "Kemik kesikleri"

2) omur takımları

İlerlemek:

1. Düz ve boru şeklindeki kemiklerin kesiklerini düşünün, süngerimsi maddeyi bulun, yapısını düşünün, hangi kemiklerde boşluk var? Bu ne için?

Sonuçların formülasyonu:

Gördüğünüzü defterinize çizin, çizimler için başlıklar yapın.

Yapmakçözüm Yassı ve tübüler kemiklerin karşılaştırılması.

Kemik dokusunun bir tür bağ dokusu olduğu nasıl kanıtlanır?

Kıkırdak ve kemik dokusunun yapısını karşılaştırın.

LABORATUVAR İŞİ № 4

konuyla ilgili: "Omurganın yapısı"

Hedef: insan omurgasının yapısının özelliklerini tanımak.

Teçhizat: 1) insan omurları

İlerlemek:

Ders kitabı çiziminde vertebral kolonu ve bölümlerini düşünün.

Her bölümde kaç omur vardır?

Omurları setten inceleyin. Hangi departmandan olduklarını belirleyin. Omurlardan birini alın ve vücutta olduğu gibi yönlendirin.

Ders kitabının çizimini kullanarak, omur gövdelerini, kemeri, vertebral foramenleri, arka ve ön süreçleri, üstteki omurla birleşimi bulun.

Birkaç omurunuzu katlayın ve omurgayı ve omurga kanalını nasıl oluşturduklarını izleyin.

Tüm omurların ortak noktası nedir ve nasıl farklıdır?

Gözlem sonuçlarına göre tabloyu doldurun:

Omurganın yapısı.

LABORATUVAR İŞİ № 5

konuyla ilgili: "İnsan ve kurbağa kanının mikroskobik yapısı"

Hedef: insan ve kurbağa eritrositlerinin mikroskobik yapısı ile tanışın, bunları nasıl karşılaştıracağınızı öğrenin ve yapıyı işlevle ilişkilendirin

Teçhizat: 1) mikroskop

2) mikropreparasyonlar "İnsan kanı", "Kan

kurbağalar"

İlerlemek:

1. Mikroskobu iş için hazırlayın.

2. Mikro hazırlıkları düşünün, gördüklerinizi karşılaştırın.

Sonuçların formülasyonu:

2-3 insan ve kurbağa eritrositi çizin

Yapmakçözüm , insan ve kurbağa eritrositlerini karşılaştırarak ve şu soruları yanıtlayarak: kimin kanı daha fazla oksijen taşır? Neden? Niye?

LABORATUVAR İŞİ № 6

konuyla ilgili: "Solunan ve solunan havanın bileşimi"

Hedef: solunan ve solunan havanın bileşimini öğrenin

Teçhizat: Kireç suyu ile 2 şişe

İlerlemek:

Havanın yüzde bileşimini hatırlayın. Sınıf havasındaki oksijen ve karbondioksit yüzdesi nedir?

Cihazı düşünün. Her iki tüpteki sıvı temiz mi?

Birkaç nefes alın ve ağızlıktan nefes verin, solunan ve solunan havanın hangi test tüpüne girdiğini belirleyin? Su hangi deney tüpünde bulanıklaştı?

Deneyimden bir sonuç çıkarın.

LABORATUVAR İŞİ № 7

bütçe Eğitim kurumu

orta mesleki Eğitim Vologda bölgesi

Belozersky Endüstriyel Pedagoji Koleji

PRATİK SET

(LABORATUAR) İŞLERİ

akademik disiplin

ODP.20 "Biyoloji"

250101.01 "Orman Ustası" mesleği için

Belozersk 2013

ODP.20 "Biyoloji" disiplininin bir dizi pratik (laboratuvar) çalışması, ikincil (tam) Standardı temelinde geliştirilmiştir. Genel Eğitim biyolojide, meslek için "Biyoloji" akademik disiplinindeki programlar 250101.01 "Ormancılıkta Yüksek Lisans"

Organizasyon geliştiricisi: BEI DPT VO "Belozersk Endüstriyel Pedagoji Koleji"

Geliştiriciler: biyoloji öğretmeni Veselova A.P.

PCC'de incelendi

giriiş

Bu laboratuvar (pratik) çalışmaları koleksiyonu, metodolojik el kitabı 250101.01 "Orman Ustası" mesleği tarafından onaylanan "Biyoloji" akademik disiplini programında laboratuvar (pratik) çalışması yaparken

Laboratuvar (pratik) çalışması yaparken bilgi ve beceri gereksinimleri

Bu akademik disiplin için program tarafından sağlanan laboratuvar (pratik) çalışmaları sonucunda, bireysel eğitim başarılarının güncel takibi gerçekleştirilir.

Öğrenme çıktıları:

Öğrenci bilmeli:

biyolojik teori ve kanunların temel hükümleri: hücre teorisi, evrimsel doktrin, G. Mendel kanunları, değişkenlik ve kalıtım kanunları;

biyolojik nesnelerin yapısı ve işleyişi: hücreler, türlerin ve ekosistemlerin yapıları;

biyolojik terminoloji ve sembolizm;

yapabilmeli:

bilimsel dünya görüşünü şekillendirmede biyolojinin rolünü açıklar; biyolojik teorilerin dünyanın modern bir doğal-bilimsel resminin oluşumuna katkısı; mutajenlerin bitkiler, hayvanlar ve insanlar üzerindeki etkisi; organizmalar ve çevrenin karşılıklı ilişkileri ve etkileşimi;

temel biyolojik problemleri çözmek; Ekosistemlerde (gıda zincirleri) maddelerin transferi ve enerji transferi için temel melezleme şemaları ve şemaları hazırlamak; türlerin özelliklerini morfolojik kriterlere göre betimler;

organizmaların çevreye adaptasyonlarını, ortamdaki mutajenlerin kaynaklarını ve varlığını (dolaylı olarak), bölgelerinin ekosistemlerindeki antropojenik değişiklikleri belirlemek;

biyolojik nesneleri karşılaştırın: canlı ve cansız bedenlerin kimyasal bileşimi, insan ve diğer hayvan embriyoları, bölgelerinin doğal ekosistemleri ve agroekosistemleri; ve karşılaştırma ve analize dayalı sonuçlar ve genellemeler yapmak;

yaşamın ve insanın özü, kökeni, küresel çevre sorunları ve çözümleri, çevredeki kendi faaliyetlerinin sonuçları hakkında çeşitli hipotezleri analiz eder ve değerlendirir;

biyolojik modellerde ekosistemlerdeki değişiklikleri incelemek;

çeşitli kaynaklarda (ders kitapları, referans kitapları, popüler bilim yayınları, bilgisayar veri tabanları, İnternet kaynakları) biyolojik nesneler hakkında bilgi bulmak ve eleştirel olarak değerlendirmek;

Pratik çalışma yapmak için kurallar

Öğrenci, ödeve uygun olarak uygulamalı (laboratuar) çalışma yapmalıdır.

Çalışmayı tamamladıktan sonra, her öğrenci, elde edilen sonuçların bir analizi ve çalışma hakkında bir sonuç ile yapılan çalışma hakkında bir rapor sunmalıdır.

Yapılan işlerle ilgili rapor, pratik (laboratuvar) çalışmalar için defterlerde yapılmalıdır.

Tablo ve şekiller, ESKD'ye uygun çizim araçları (cetvel, pergel vb.) kullanılarak kurşun kalemle yapılmalıdır.

Hesaplama, iki önemli rakamın doğruluğu ile yapılmalıdır.

Öğrenci, uygulamalı çalışmayı veya çalışmanın bir kısmını tamamlamamışsa, çalışmayı veya çalışmanın geri kalanını öğretmenle kararlaştırılan ders dışı süre içinde tamamlayabilir.

8. Bir öğrenci, aşağıdaki durumlarda çalışmayı tamamlamak için son tarih dikkate alınarak pratik çalışma için bir değerlendirme alır:

hesaplamalar doğru ve eksiksiz yapılır;

yapılan işin analizi ve çalışmanın sonuçlarına dayalı bir sonuç;

öğrenci, çalışmanın herhangi bir aşamasının uygulanmasını açıklayabilir;

rapor, işin performansı için gerekliliklere uygun olarak tamamlandı.

Öğrenci, başarılı notlar aldıktan sonra çalışmaları hakkında rapor sunduktan sonra, program tarafından öngörülen tüm çalışmaları tamamlamak koşuluyla, laboratuvar (pratik) çalışması için bir kredi alır.

Laboratuvar ve uygulamalı çalışmaların listesi

Laboratuvar #1" Hazır mikropreparasyonlar üzerinde bitki ve hayvan hücrelerinin mikroskop altında incelenmesi, karşılaştırılması.

Laboratuvar No. 2 "Bitki hücrelerinin mikropreparasyonlarının hazırlanması ve açıklaması"

Laboratuvar #3"İnsan embriyoları ile diğer omurgalılar arasındaki evrimsel ilişkinin kanıtı olarak benzerlik belirtilerinin tanımlanması ve tanımlanması "

Pratik iş 1" Monohibrit geçişin en basit şemalarını hazırlamak "

Pratik çalışma numarası 2 " Dihibrit geçişin en basit şemalarını hazırlamak "

Pratik çalışma numarası 3 " Genetik problemlerin çözümü »

laboratuvar #4" Fenotipik değişkenlik analizi»

Laboratuvar #5" Ortamdaki mutajenlerin tespiti ve dolaylı tahmin vücut üzerindeki olası etkileri

laboratuvar #6" Aynı türe ait bireylerin morfolojik kriterlere göre tanımlanması”,

Laboratuvar #7" Organizmaların farklı habitatlara adaptasyonu (suya, kara-havaya, toprağa)"

Laboratuvar #8"

Laboratuvar #9"

Laboratuvar #10 Doğal sistemlerden birinin (örneğin ormanlar) ve bir tür tarımsal ekosistemin (örneğin bir buğday tarlası) karşılaştırmalı açıklaması.

Laboratuvar #11 Doğal ekosistemde ve agrocenozda besin zincirleri boyunca madde ve enerji transferi için planlar hazırlamak.

Laboratuvar #12 Yapay bir ekosistemin (tatlı su akvaryumu) ​​tanımı ve pratik oluşturulması.

Pratik çalışma No. 4 "

geziler "

Geziler

Laboratuvar #1

Başlık:"Bitki ve hayvan hücrelerinin hazır mikropreparasyonlar üzerinde mikroskop altında incelenmesi, karşılaştırılması."

Hedef: çeşitli organizmaların hücrelerini ve dokularını mikroskop altında inceleyin (mikroskopla çalışmanın temel tekniklerini hatırlayarak), mikroskop altında görünen ana parçaları hatırlayın ve bitki, mantar ve hayvan organizmalarının hücrelerinin yapısını karşılaştırın.

Teçhizat: mikroskoplar, bitki (soğan pulları), hayvan (epitelyal doku - mukoza hücreleri) hazır mikropreparasyonları ağız boşluğu), mantar (maya veya küf mantarları) hücreleri, bitki, hayvan ve mantar hücrelerinin yapısı ile ilgili tablolar.

İlerlemek:

bitki ve hayvan hücrelerinin hazırlanmış (hazır) mikropreparasyonlarını mikroskop altında inceler.

bir bitki ve bir hayvan hücresi çizin. Mikroskop altında görünen ana parçalarını etiketleyin.

Bitki, mantar ve hayvan hücrelerinin yapısını karşılaştırır. Karşılaştırma kullanılarak yapılır karşılaştırma Tablosu. Yapılarının karmaşıklığı hakkında bir sonuç çıkarın.

Elinizdeki bilgilerden yola çıkarak çalışmanın amacına uygun bir sonuç çıkarınız.

sınav soruları

Bitki, mantar ve hayvan hücrelerinin benzerliği neyi gösterir? Örnekler ver.

Farklı doğa krallıklarının temsilcilerinin hücreleri arasındaki farklar neye tanıklık ediyor? Örnekler ver.

Hücre teorisinin ana hükümlerini yazınız. Hükümlerden hangisinin yapılan çalışma ile doğrulanabileceğini not edin.

Çözüm

Laboratuvar #2

Konu "Bitki hücrelerinin mikropreparasyonlarının hazırlanması ve tanımı"

HEDEF: Mikroskop ile çalışma, gözlem yapma ve sonuçları açıklama becerisini pekiştirmek.

Teçhizat: mikroskoplar, mikropreparasyonlar, slaytlar ve lameller, bardaklar su, cam çubuklar, zayıf bir iyot tentürü çözeltisi, soğan ve Elodea.

İlerlemek:

Tüm canlı organizmalar hücrelerden oluşur. Bakteriyel olanlar hariç tüm hücreler tek bir plana göre inşa edilmiştir. Hücre zarları ilk olarak 16. yüzyılda R. Hooke tarafından bitki ve hayvan dokularının kesitlerini mikroskop altında inceleyerek görüldü. "Hücre" terimi biyolojide 1665'te kuruldu.

Hücreleri inceleme yöntemleri farklıdır:

optik ve elektron mikroskobu yöntemleri. İlk mikroskop 3 asır önce R. Hooke tarafından tasarlandı ve 200 kata kadar bir artış sağladı. Zamanımızın ışık mikroskobu 300 kat veya daha fazla büyütür. Ancak böyle bir artış bile hücresel yapıları görmek için yeterli değildir. Şu anda, nesneleri onlarca ve yüz binlerce kez (10.000.000'a kadar) büyüten bir elektron mikroskobu kullanılmaktadır.

Mikroskobun yapısı: 1. Mercek; 2. Tüp; 3.Lensler; 4.Ayna; 5. Tripod; 6. Kelepçe; 7.Tablo; 8.Vida

2) kimyasal yöntemler Araştırma

3) sıvı besin ortamında hücre kültürleri yöntemi

4) mikrocerrahi yöntemi

5) diferansiyel santrifüj yöntemi.

Modern hücre teorisinin ana hükümleri:

1. Yapı. Hücre, çekirdek, sitoplazma ve organellerden oluşan canlı bir mikroskobik sistemdir.

2. Hücrenin kökeni. Daha önce var olan hücrelerin bölünmesiyle yeni hücreler oluşur.

3. Hücrenin işlevleri. Hücrede gerçekleştirilir:

Metabolizma (tekrarlayan, geri dönüşümlü, döngüsel süreçler kümesi - kimyasal reaksiyonlar);

tersine çevrilebilir fizyolojik süreçler(maddelerin alınması ve atılması, sinirlilik, hareket);

Tersinmez kimyasal süreçler (gelişme).

4. Hücre ve organizma. Bir hücre, yaşam süreçlerinin tamamını yürüten bağımsız bir organizma olabilir. Tüm çok hücreli organizmalar hücrelerden oluşur. Çok hücreli bir organizmanın büyümesi ve gelişmesi, bir veya daha fazla ilk hücrenin büyümesi ve çoğalmasının bir sonucudur.

5. Hücrenin evrimi. Hücresel organizasyon yaşamın başlangıcında ortaya çıktı ve nükleer içermeyen formlardan nükleer tek hücreli ve çok hücreli organizmalara kadar uzun bir gelişme yolunda gitti.

İşin tamamlanması

1. Mikroskobun yapısını inceleyin. Mikroskobu iş için hazırlayın.

2. Soğan kabuğunun mikro preparasyonunu hazırlayın.

3. Mikropreparasyonu önce düşük büyütmede, sonra yüksek büyütmede mikroskop altında inceleyin. Birkaç hücrenin bir grafiğini çizin.

4. Lamellerin bir tarafına birkaç damla NaCl solüsyonu damlatın ve diğer tarafına filtre kağıdı ile suyu çekin.

5. Mikropreparasyonu inceleyin, plazmoliz olgusuna dikkat edin ve birkaç hücreli alanı çizin.

6. Lamelin bir tarafında lamel üzerine birkaç damla su damlatın ve diğer tarafında plazma solüsyonunu yıkayarak filtre kağıdı ile suyu çekin.

7. Mikroskop altında inceleyin, önce düşük büyütmede, sonra yüksek büyütmede, deplazmoliz olgusuna dikkat edin. Birkaç hücrenin bir grafiğini çizin.

8. Bir bitki hücresinin yapısını çizin.

9. Bitki ve hayvan hücrelerinin yapılarını ışık mikroskobuna göre karşılaştırın. Sonuçları tabloya kaydedin:

hücreler

sitoplazma

çekirdek

Yoğun hücre duvarı

plastidler

sebze

hayvan

sınav soruları

1. Plazmoliz ve deplazmoliz fenomeni sırasında dış hücre zarının hangi işlevleri kuruldu?

2. Tuzlu su çözeltisinde hücre sitoplazması tarafından su kaybının nedenlerini açıklayınız?

3. Bir bitki hücresinin ana organellerinin işlevleri nelerdir?

Çözüm:

Laboratuvar #3

Konu: "İnsan embriyoları ile diğer omurgalılar arasındaki evrimsel ilişkinin kanıtı olarak benzerlik belirtilerinin tanımlanması ve tanımlanması"

Hedef: Farklı gelişim aşamalarındaki omurgalı embriyoları arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek

Teçhizat : Omurgalı Embriyoları koleksiyonu

İlerlemek

1. Konstantinov V.M.'nin ders kitabında "Embriyoloji verileri" (s. 154-157) makalesini okuyun. "Genel Biyoloji".

2. Sayfadaki Şekil 3.21'i düşünün. 157 ders kitabı Konstantinov V.M. "Genel Biyoloji".

3. Benzerlik ve farklılıkların analizinin sonuçlarını 1 numaralı tabloya girin.

4. Farklı gelişim aşamalarındaki omurgalı embriyoları arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında bir sonuca varın.

Tablo numarası 1. Gelişimin farklı aşamalarında omurgalı embriyolarının benzerlik ve farklılıklarının özellikleri

Fetüsün sahibi kim

Bir kuyruğun varlığı

burun büyümesi

ön ayaklar

hava balonu

İlk aşama

balık

kertenkele

tavşan

insan

İkinci sahne

balık

kertenkele

tavşan

insan

Üçüncü sahne

balık

kertenkele

tavşan

insan

dördüncü aşama

balık

kertenkele

tavşan

insan

Kontrol edilecek sorular:

1. İlkeleri, atacılıkları tanımlayın, örnekler verin.

2. Ontogenez ve filogenez gelişiminin hangi aşamalarında embriyoların yapısındaki benzerlikler ortaya çıkar ve farklılaşma nerede başlar?

3. Biyolojik ilerlemenin yollarını, gerilemeyi adlandırın. Anlamlarını açıklayınız, örnekler veriniz.

Çözüm:

1 numaralı pratik çalışma

Konu: "En basit monohibrit geçiş şemalarının derlenmesi"

Hedef: Önerilen verilere dayalı olarak en basit monohibrit geçiş şemalarını nasıl oluşturacağınızı öğrenin.

Teçhizat

İlerlemek:

2. Görevlerin toplu analizi monohibrit çapraz.

3. Monohibrit çaprazlama için problemlerin bağımsız çözümü, çözümün gidişatını ayrıntılı olarak açıklayan ve eksiksiz bir cevap formüle eden.

Monohibrit geçiş için görevler

Görev numarası 1. Sığırlarda siyah tüy rengi geni kırmızı tüy rengi genine baskındır. Homozigot bir siyah boğa ile kırmızı bir ineğin melezlenmesinden ne tür bir yavru beklenebilir?

Bu sorunun çözümünü analiz edelim. Önce notasyonu tanıtalım. Genetikte, genler için alfabetik semboller kabul edilir: baskın genler; büyük harfler, çekinik - küçük harf. Siyah renk geni baskındır, bu yüzden onu A olarak göstereceğiz. Yünün kırmızı rengi için gen çekiniktir - a. Bu nedenle, homozigot bir siyah boğanın genotipi AA olacaktır. Kırmızı bir ineğin genotipi nedir? Fenotipik olarak sadece homozigot durumda (organizma) kendini gösterebilen çekinik bir özelliğe sahiptir. Böylece genotipi aa'dır. İneğin genotipinde en az bir baskın A geni olsaydı, tüy rengi kırmızı olmazdı. Ebeveyn bireylerin genotipleri belirlendiğine göre, teorik bir çaprazlama şeması hazırlamak gerekir.

Siyah bir boğa, incelenen gene göre bir tür gamet oluşturur - tüm germ hücreleri yalnızca A genini içerecektir. Hesaplama kolaylığı için, belirli bir hayvanın tüm germ hücrelerini değil, yalnızca gamet türlerini yazıyoruz. Homozigot bir ineğin de bir tür gameti vardır - a. Bu tür gametler birbirleriyle birleştiğinde, tek olası genotip oluşur - Aa, yani. tüm yavrular tek tip olacak ve baskın bir fenotipe sahip bir ebeveynin özelliğini taşıyacak - siyah bir boğa.

raa*aa

G A bir

F Aa

Böylece, aşağıdaki cevabı yazabiliriz: homozigot bir siyah boğa ile kırmızı bir ineği geçerken, yavrularda sadece siyah heterozigot buzağılar beklenmelidir.

Aşağıdaki görevler, çözümün seyrini ayrıntılı olarak açıklayarak ve eksiksiz bir cevap formüle ederek bağımsız olarak çözülmelidir.

Görev numarası 2. Ceket rengi için heterozigot olan bir inek ve bir boğayı geçmekten hangi yavrular beklenebilir?

Görev numarası 3. Kobaylarda, püsküllü saç baskın gen tarafından belirlenir ve düz saç, resesif olan tarafından belirlenir. Kıvrılmış iki domuzun birbiriyle melezlenmesi, dönen ceketli 39 birey ve 11 düz saçlı hayvan verdi. Bu özellik için baskın fenotipe sahip kaç birey homozigot olmalıdır? Dalgalı tüylü bir kobay, düz tüylü bir bireyle çaprazlandığında, yavrularda 28 püsküllü ve 26 düz saçlı torun meydana geldi. Ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin.

Çözüm:

2 numaralı pratik çalışma

Konu: "Dihibrit geçişin en basit şemalarının derlenmesi"

Hedef:

Teçhizat : ders kitabı, defter, görev koşulları, kalem.

İlerlemek:

1. Özelliklerin kalıtımının temel yasalarını hatırlayın.

2. Dihibrit çaprazlama problemlerinin toplu analizi.

3. Dihibrit çaprazlama için problemlerin bağımsız çözümü, çözümün gidişatını ayrıntılı olarak açıklayan ve eksiksiz bir cevap formüle eden.

Görev numarası 1. Aşağıdaki genotiplere sahip organizmaların gametlerini yazın: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; abb; Aab; AABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Örneklerden birine bakalım. Bu tür sorunları çözerken, gamet saflığı yasasına göre hareket etmek gerekir: bir gamet genetik olarak saftır, çünkü her alelik çiftten sadece bir gen ona girer. Örneğin, AaBbCc genotipine sahip bir bireyi ele alalım. İlk gen çiftinden - çift A - her birine seks hücresi Mayoz bölünme sürecine ya A geni ya da a geni girer. Aynı gamette, diğer kromozomda bulunan bir çift B geninden B veya b geni girer. Üçüncü çift ayrıca her bir cinsiyet hücresine baskın gen C'yi veya onun çekinik alelini, c'yi sağlar. Bu nedenle, bir gamet, tüm baskın genleri - ABC veya çekinik genler - abc'yi ve bunların kombinasyonlarını içerebilir: ABC, AbC, Abe, aBC, aBc ve bC.

Çalışılan genotipe sahip bir organizmanın oluşturduğu gamet çeşitlerinin sayısında yanılmamak için, N = 2n formülünü kullanabilirsiniz, burada N, gamet türlerinin sayısıdır ve n, heterozigot gen çiftlerinin sayısıdır. Bu formülün doğruluğunu örneklerle doğrulamak kolaydır: Aa heterozigot bir heterozigot çifte sahiptir; bu nedenle, N = 21 = 2. İki çeşit gamet oluşturur: A ve a. AaBb diheterozigot iki heterozigot çift içerir: N = 22 = 4, dört tip gamet oluşur: AB, Ab, aB, ab. Buna göre triheterozigot AaBbCc, 8 çeşit germ hücresi N = 23 = 8 oluşturmalıdır), bunlar zaten yukarıda yazılmıştır.

Görev numarası 2. Sığırlarda boynuzlu gen, boynuzlu gene hakimdir ve siyah ceket geni kırmızı renk genine hakimdir. Her iki gen çifti de farklı kromozom çiftlerinde bulunur. 1. Her iki özellik çifti için de heterozigot olan bir boğa ve bir ineği çaprazlarsanız buzağılar nasıl olur?

Ekstra görevler laboratuvar çalışmasına

Kürk çiftliğinde 225 vizon yavrusu elde edildi. Bunlardan 167'si kahverengi kürklü, 58'i ise mavimsi-gri renklidir. Kahverengi renk geninin mavimsi-gri kaplama rengini belirleyen gen üzerinde baskın olduğu biliniyorsa, orijinal formların genotiplerini belirleyin.

İnsanlarda kahverengi göz geni mavi göz genine baskındır. Anne babası kahverengi gözlü olan mavi gözlü bir adam, babası kahverengi gözlü ve annesi mavi olan kahverengi gözlü bir kadınla evlendi. Bu evlilikten ne tür bir çocuk beklenebilir?

Albinizm, insanlarda çekinik bir özellik olarak kalıtılır. Eşlerden birinin albino, diğerinin saç rengi pigmentli olduğu bir ailede iki çocuk vardır. Bir çocuk albino, diğerinin saçları boyalı. Bir sonraki albino çocuğa sahip olma olasılığı nedir?

Köpeklerde, ceketin siyah rengi kahveye, kısa ceket uzun olana hakimdir. Her iki gen çifti de farklı kromozomlardadır.

Her iki özellik için de heterozigot olan iki bireyi çaprazlamadan siyah kısa tüylü köpek yavrularının yüzde kaçı beklenebilir?

Avcı siyah kısa tüylü bir köpek satın aldı ve kahve rengi uzun tüylü köpeklerin genlerini taşımadığından emin olmak istiyor. Satın alınan köpeğin genotipini kontrol etmek için melezleme için hangi fenotip ve genotip partneri seçilmelidir?

İnsanlarda, çekinik gen a, doğuştan sağır-mutizmi belirler. Kalıtsal olarak sağır ve dilsiz bir adam, normal işiten bir kadınla evlendi. Çocuğun annesinin genotipini belirlemek mümkün müdür?

165'i sarı ve 50'si yeşil olmak üzere 215 tohum veren sarı bezelye tohumundan bir bitki elde edilmiştir. Tüm formların genotipleri nelerdir?

Çözüm:

3 numaralı pratik çalışma

Konu: "Genetik problemlerin çözümü"

Hedef: Önerilen verilere dayalı olarak en basit hibrit çaprazlama şemalarının nasıl çizileceğini öğrenin.

Teçhizat : ders kitabı, defter, görev koşulları, kalem.

İlerlemek:

Görev numarası 1. Aşağıdaki genotiplere sahip organizmaların gametlerini yazın: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; abb; Aab; AABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Örneklerden birine bakalım. Bu tür sorunları çözerken, gamet saflığı yasasına göre hareket etmek gerekir: bir gamet genetik olarak saftır, çünkü her alelik çiftten sadece bir gen ona girer. Örneğin, AaBbCc genotipine sahip bir bireyi ele alalım. İlk gen çiftinden - çift A - ya A geni ya da a geni mayoz bölünme sırasında her germ hücresine girer. Aynı gamette, diğer kromozomda bulunan bir çift B geninden B veya b geni girer. Üçüncü çift ayrıca her bir cinsiyet hücresine baskın gen C'yi veya onun çekinik alelini, c'yi sağlar. Bu nedenle, bir gamet, tüm baskın genleri - ABC veya çekinik genler - abc'yi ve bunların kombinasyonlarını içerebilir: ABC, AbC, Abe, aBC, aBc ve bC.

Çalışılan genotipe sahip bir organizmanın oluşturduğu gamet çeşitlerinin sayısında yanılmamak için, N = 2n formülünü kullanabilirsiniz, burada N, gamet türlerinin sayısıdır ve n, heterozigot gen çiftlerinin sayısıdır. Bu formülün doğruluğunu örneklerle doğrulamak kolaydır: Aa heterozigot bir heterozigot çifte sahiptir; bu nedenle, N = 21 = 2. İki çeşit gamet oluşturur: A ve a. AaBb diheterozigot iki heterozigot çift içerir: N = 22 = 4, dört tip gamet oluşur: AB, Ab, aB, ab. Buna göre triheterozigot AaBbCc, 8 çeşit germ hücresi N = 23 = 8 oluşturmalıdır), bunlar zaten yukarıda yazılmıştır.

2. Görev. Sığırlarda boynuzlu gen boynuzlu gene hakimdir ve siyah ceket geni kırmızı renk genine hakimdir. Her iki gen çifti de farklı kromozom çiftlerinde bulunur.

1. Her iki çift için de heterozigottan geçerseniz buzağılar ne olur?

boğa ve inek belirtileri?

2. Her iki özellik çifti için de heterozigot olan siyah bir boğanın kırmızı boynuzlu bir inek ile melezlenmesinden ne tür bir yavru beklenmelidir?

Görev #3. Köpeklerde, ceketin siyah rengi kahveye, kısa ceket uzun olana hakimdir. Her iki gen çifti de farklı kromozomlardadır.

1. Siyah kısa tüylü köpek yavrularının yüzde kaçı, her iki özellik için de heterozigot olan iki bireyi çaprazlamadan beklenebilir?

2. Avcı siyah kısa tüylü bir köpek satın aldı ve kahve rengi uzun tüylü köpeklerin genlerini taşımadığından emin olmak istiyor. Satın alınan köpeğin genotipini kontrol etmek için melezleme için hangi fenotip ve genotip partneri seçilmelidir?

Görev numarası 4.İnsanlarda, kahverengi göz geni, mavi gözlerin gelişimini belirleyen gene ve daha iyi sahip olma yeteneğini belirleyen gene hakimdir. sağ el, solaklığın gelişimini belirleyen gen üzerinde hakimdir. Her iki gen çifti de farklı kromozomlarda bulunur. Ebeveynleri heterozigot ise çocuklar nasıl olabilir?

Çözüm

Laboratuvar #4

Konu: "Fenotipik değişkenliğin analizi"

Amaç: kalıtsal temelinin - genotipin çevresel koşullarla etkileşimi ile belirlenen fenotipin gelişimini incelemek.

Teçhizat: bitkilerin kurutulmuş yaprakları, bitkilerin meyveleri, patates yumruları, bir cetvel, bir milimetre kağıt yaprağı veya bir "hücre" içinde.

İlerlemek

Kısa teorik bilgi

Genotip- genlerde kodlanmış bir dizi kalıtsal bilgi.

Fenotip- genotipin tezahürünün nihai sonucu, yani. belirli çevresel koşullarda bireysel gelişim sürecinde oluşan bir organizmanın tüm belirtilerinin toplamı.

değişkenlik- bir organizmanın işaretlerini ve özelliklerini değiştirme yeteneği. Fenotipik (modifikasyon) ve mutasyonel ve kombinatif (hibridizasyon sonucu) içeren genotipik değişkenlik vardır.

reaksiyon hızı bu özelliğin modifikasyon değişkenliğinin sınırlarıdır.

mutasyonlar- Bunlar, genlerdeki veya kromozomlardaki yapısal değişikliklerin neden olduğu genotip değişiklikleridir.

Belirli bir bitki çeşidinin yetiştirilmesi veya cins ıslahı için, kompozisyon ve diyet, sıcaklık, ışık koşulları ve diğer faktörlerdeki değişikliklere nasıl tepki verdiklerini bilmek önemlidir.

Bu durumda, fenotip aracılığıyla genotipin tanımlanması rastgeledir ve belirli çevresel koşullara bağlıdır. Ancak bu rastgele olaylarda bile, bir kişi istatistik tarafından incelenen belirli kalıplar oluşturmuştur. İstatistiksel yönteme göre, bir varyasyon serisi oluşturmak mümkündür - bu, belirli bir özelliğin bireysel varyantlardan (varyant - bir özelliğin gelişiminin tek bir ifadesi), bir varyasyon eğrisinden, yani. Varyasyon aralığını ve bireysel varyantların oluşma sıklığını yansıtan bir özelliğin değişkenliğinin grafiksel ifadesi.

Özelliğin değişkenliğinin özelliklerinin nesnelliği için, aşağıdaki formülle hesaplanabilen ortalama değer kullanılır:

∑ (v p)

M = nerede

M - ortalama değer;

∑ - toplam işareti;

v - seçenekler;

p, varyantın meydana gelme sıklığıdır;

n - varyasyon serisinin toplam varyant sayısı.

Bu yöntem (istatistiksel), belirli bir özelliğin değişkenliğini doğru bir şekilde karakterize etmeyi mümkün kılar ve çeşitli çalışmalarda gözlemsel sonuçların güvenilirliğini belirlemek için yaygın olarak kullanılır.

İşin tamamlanması

1. Bir cetvelle bitkilerin yapraklarının yaprak bıçağının uzunluğunu, tanelerin uzunluğunu ölçün, patatesteki göz sayısını sayın.

2. Bunları, niteliğin artan sırasına göre düzenleyin.

3. Elde edilen verilere dayanarak, grafik kağıdı üzerinde bir özelliğin (yaprak plakasının uzunluğu, yumruların üzerindeki göz sayısı, tohumların uzunluğu, yumuşakça kabuklarının uzunluğu) değişkenliği için bir varyasyon eğrisi oluşturun veya kareli kağıt. Bunu yapmak için, apsis ekseninde özellik değişkenliğinin değerini ve ordinat ekseninde özelliğin oluşma sıklığını çizin.

4. Apsis ekseni ile ordinat ekseninin kesişim noktalarını birleştirerek bir varyasyon eğrisi elde edeceksiniz.

Tablo 1.

№ örnekler (sırayla)

Sac uzunluğu, mm

№ örnekler (sırayla)

Sac uzunluğu, mm

Tablo 2

Sac uzunluğu, mm

Sac uzunluğu, mm

Belirli bir uzunluktaki yaprak sayısı

Uzunluk

levha, mm

M=______ mm

sınav soruları

1. Modifikasyon, değişkenlik, kalıtım, gen, mutasyon, reaksiyon hızı, varyasyon serilerinin tanımını verin.

2. Değişkenlik türlerini, mutasyonları listeler. Örnekler ver.

Çözüm:

Laboratuvar #5

Konu: "Çevredeki mutajenlerin tespiti ve vücut üzerindeki olası etkilerinin dolaylı olarak değerlendirilmesi"

Amaç: çevredeki olası mutajen kaynakları hakkında bilgi edinin, bunların vücut üzerindeki etkilerini değerlendirin ve mutajenlerin insan vücudu üzerindeki etkisini azaltmak için yaklaşık önerilerde bulunun.

İlerlemek

Temel konseptler

Son otuz yılda gerçekleştirilen deneysel çalışmalar, önemli sayıda kimyasal bileşiğin mutajenik aktiviteye sahip olduğunu göstermiştir. İlaçlar arasında mutajen bulundu makyaj malzemeleri, kullanılan kimyasallar tarım, endüstri; onların listesi sürekli güncellenir. Mutajenlerin el kitapları ve katalogları yayınlanmaktadır.

1. Üretim ortamındaki mutajenler.

Üretimdeki kimyasallar, antropojenik çevresel faktörlerin en geniş grubunu oluşturur. İnsan hücrelerindeki maddelerin mutajenik aktivitesine ilişkin en fazla sayıda çalışma, sentetik malzemeler ve ağır metal tuzları (kurşun, çinko, kadmiyum, cıva, krom, nikel, arsenik, bakır) için yapılmıştır. Üretim ortamından gelen mutajenler vücuda farklı şekillerde girebilir: akciğerler, deri ve sindirim sistemi yoluyla. Sonuç olarak, alınan maddenin dozu sadece havadaki veya işyerindeki konsantrasyonuna değil, aynı zamanda kişisel hijyen kurallarına uyulmasına da bağlıdır. En büyük dikkat, kromozomal sapmaları (yeniden düzenlemeler) ve kardeş kromatit değişimlerini indükleme kabiliyetinin sadece insan vücudunda ortaya çıkmadığı sentetik bileşiklere çekildi. Vinil klorür, kloropren, epiklorohidrin, epoksi reçineler ve stiren gibi bileşikler kuşkusuz somatik hücreler üzerinde mutajenik etkiye sahiptir. Kauçuk ürünlerin üretiminde kullanılan organik çözücüler (benzen, ksilen, toluen), özellikle sigara içenlerde sitogenetik değişikliklere neden olur. Lastik ve kauçuk endüstrisinde çalışan kadınlarda periferik kan lenfositlerinde kromozomal aberasyonların sıklığı artmaktadır. Aynısı, bu tür işçilerden tıbbi düşükler sırasında elde edilen 8-, 12 haftalık gebelik fetüsleri için de geçerlidir.

2. Tarımda kullanılan kimyasallar.

Pestisitlerin çoğu sentetik organik maddelerdir. Yaklaşık 600 pestisit pratik olarak kullanılmaktadır. Biyosferde dolaşırlar, doğal trofik zincirlerde göç ederler, bazı biyosenozlarda ve tarımsal ürünlerde birikirler.

Kimyasal bitki koruma ürünlerinin mutajenik tehlikesini tahmin etmek ve önlemek çok önemlidir. Üstelik sadece insanlarda değil, bitki ve hayvan dünyasında da mutasyon sürecinde bir artıştan bahsediyoruz. Bir kişi, kimyasal maddeler ile üretimleri sırasında temas ettiğinde, kimyasallar tarımsal işlerde kullanıldığında çevreden gıda, su ile az miktarda alırlar.

3. İlaçlar

En belirgin mutajenik etkiye, onkolojik hastalıkların tedavisinde ve immünosupresanlar olarak kullanılan sitostatikler ve antimetabolitler sahiptir. Bir dizi antitümör antibiyotik (aktinomisin D, adriamisin, bleomisin ve diğerleri) de mutajenik aktiviteye sahiptir. Bu ilaçları kullanan hastaların çoğunluğunun çocuğu olmadığı için, hesaplamalar bu ilaçların gelecek nesillere yönelik genetik riskinin küçük olduğunu göstermektedir. Bazı tıbbi maddeler, kişinin temas ettiği gerçek dozlara karşılık gelen dozlarda insan hücre kültüründe kromozomal sapmalara neden olur. Bu grup antikonvülsanlar (barbitüratlar), psikotropik (klozepin), hormonal (östrodiol, progesteron, oral kontraseptifler), anestezi karışımlarını (kloridin, klorpropanamid) içerir. Bu ilaçlar, düzenli olarak alan veya onlarla temas eden kişilerde kromozomal anormallikleri (spontan seviyenin 2-3 katı) indükler.

Sitostatiklerin aksine, bu grupların ilaçlarının germ hücreleri üzerinde etkili olduğuna dair bir kesinlik yoktur. Bazı ilaçlar, örneğin asetilsalisilik asit ve amidopirin kromozomal anormalliklerin sıklığını arttırır, ancak sadece romatizmal hastalıkların tedavisinde kullanılan yüksek dozlarda. Zayıf mutajenik etkiye sahip bir grup ilaç vardır. Kromozomlar üzerindeki etki mekanizmaları belirsizdir. Bu tür zayıf mutajenler arasında metilksantinler (kafein, teobromin, teofilin, paraksantin, 1-, 3- ve 7-metilksantinler), psikotrop ilaçlar (trifgorpromazin, mazheptil, haloperidol), kloral hidrat, anti-şistozomal ilaçlar (hikanton florat, miracil O), bakterisit ve dezenfektanlar (tripoflavin, heksametilen-tetramin, etilen oksit, levamizol, resorsinol, furosemid). Zayıf mutajenik aktivitelerine rağmen, yaygın kullanımlarından dolayı bu bileşiklerin genetik etkilerinin dikkatli bir şekilde izlenmesi gereklidir. Bu sadece hastalar için değil, dezenfeksiyon, sterilizasyon ve anestezi için ilaç kullanan sağlık personeli için de geçerlidir. Bu bakımdan doktor tavsiyesi olmadan bilinmeyen ilaçlar alınmamalıdır. ilaçlarözellikle antibiyotikler, kronik iltihaplı hastalıkların tedavisini geciktirmemelisiniz, bu bağışıklığınızı zayıflatır ve mutajenlerin yolunu açar.

4. Gıda bileşenleri.

Pişmiş gıdaların mutajenik aktivitesi Farklı yollar Mikroorganizmalar üzerinde deneylerde ve periferik kan lenfositlerinin kültürü üzerinde deneylerde çeşitli gıda ürünleri incelenmiştir. Sakarin, AP-2 nitrofuran türevi (koruyucu), phloxin boya vb. gibi gıda katkı maddeleri zayıf mutajenik özelliklere sahiptir.Nitrozaminler, ağır metaller, mikotoksinler, alkaloidler, bazı gıda katkı maddeleri ve bunların pişirilmesi sırasında oluşan heterosiklik aminler ve aminoimidazoarenler. et ürünleri. Son madde grubu, başlangıçta kızartılmış, protein açısından zengin gıdalardan izole edilen, pirolizat mutajenleri olarak adlandırılanları içerir. Gıda maddelerindeki nitrozo bileşiklerinin içeriği büyük ölçüde değişir ve görünüşe göre nitrojen içeren gübrelerin kullanılmasının yanı sıra pişirme teknolojisinin özellikleri ve nitritlerin koruyucu olarak kullanılmasından kaynaklanmaktadır. Gıdalarda nitrozlanabilir bileşiklerin varlığı ilk olarak 1983 yılında soya sosu ve soya fasulyesi ezmesinin mutajenik aktivitesi incelenirken keşfedilmiştir. Daha sonra, bir dizi taze ve salamura sebzede nitroza edici öncülerin varlığı gösterildi. Midede sebze ve diğer ürünlerle sağlananlardan mutajenik bileşiklerin oluşması için, nitritler ve nitratlar olan bir nitroza edici bileşene sahip olmak gerekir. Nitrat ve nitritlerin ana kaynağı Gıda Ürünleri. Vücuda giren nitratların yaklaşık %80'inin - bitki kökenli. Bunların yaklaşık %70'i sebze ve patateste, %19'u et ürünlerinde bulunur. Önemli bir nitrit kaynağı konserve yiyeceklerdir. Mutajenik ve kanserojen nitrozo bileşiklerinin öncüleri sürekli olarak insan vücuduna gıda ile girer.

Daha doğal ürünler kullanılması, konserve etlerden, füme etlerden, tatlılardan, meyve sularından ve sentetik boyalar içeren sodalardan uzak durulması önerilebilir. Daha fazla lahana, yeşillik, tahıl gevreği, kepekli ekmek var. Disbakteriyoz belirtileri varsa - bifidumbacterin, lactobacterin ve "faydalı" bakteri içeren diğer ilaçları alın. sana sağlayacaklar güvenilir koruma mutajenlerden. Karaciğer arızalıysa, düzenli olarak choleretic müstahzarları için.

5. Tütün dumanının bileşenleri

Epidemiyolojik çalışmaların sonuçları göstermiştir ki kanser etiyolojisinde akciğer en büyük sigara önemli. Akciğer kanseri vakalarının %70-95'inin kanserojen olan tütün dumanı ile ilişkili olduğu sonucuna varıldı. Göreceli akciğer kanseri riski, içilen sigara sayısına bağlıdır, ancak sigara içme süresi, günlük içilen sigara sayısından daha önemli bir faktördür. Şu anda, tütün dumanının ve bileşenlerinin mutajenik aktivitesinin çalışmasına çok dikkat edilmektedir, bu, tütün dumanının genetik tehlikesinin gerçek bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Gaz fazındaki sigara dumanı, mayalarda in vitro insan lenfositlerine, mitotik rekombinasyonlara ve solunum yetmezliği mutasyonlarına neden olmuştur. Sigara dumanı ve yoğunlaşmaları, Drosophila'da cinsiyete bağlı resesif ölümcül mutasyonlara neden oldu. Bu nedenle, tütün dumanının genetik aktivitesine ilişkin çalışmalarda, tütün dumanının somatik hücrelerde mutasyonları indükleyebilen genotoksik bileşikler içerdiğine dair çok sayıda veri elde edilmiştir; kalıtsal kusurların nedeni.

6. Hava aerosolleri

Dumanlı (kentsel) ve dumansız (kırsal) havada bulunan kirleticilerin insan lenfositleri üzerinde in vitro mutajenitesinin incelenmesi, 1 m3 dumanlı havanın, dumansız havaya göre daha fazla mutajenik bileşik içerdiğini göstermiştir. Ayrıca, dumanlı havada mutajenik aktivitesi metabolik aktivasyona bağlı olan maddeler bulundu. Hava aerosol bileşenlerinin mutajenik aktivitesi, kimyasal bileşimine bağlıdır. Hava kirliliğinin ana kaynakları, araçlar ve termik santraller, metalurji ve petrol rafinerilerinden kaynaklanan emisyonlardır. Hava kirletici özler, insan ve memeli hücre kültürlerinde kromozomal anormalliklere neden olur. Bugüne kadar elde edilen veriler, özellikle dumanlı bölgelerdeki hava aerosollerinin, solunum sistemi yoluyla insan vücuduna giren mutajen kaynakları olduğunu göstermektedir.

7. Günlük yaşamda mutajenler.

Saç boyalarının mutajenitesinin test edilmesine çok dikkat edilir. Birçok boya bileşeni mikroorganizmalarda ve bazıları da lenfosit kültüründe mutasyonlara neden olur. Bir kişinin gerçek koşullarda temas ettiği düşük konsantrasyonlar nedeniyle gıda ürünlerinde ve ev kimyasallarında mutajenik maddeleri tespit etmek zordur. Bununla birlikte, germ hücrelerinde mutasyonları indüklerlerse, o zaman bu, her insan bir miktar yiyecek ve ev mutajeni aldığından, sonunda gözle görülür popülasyon etkilerine yol açacaktır. Bu mutajen grubunun şimdi ortaya çıktığını düşünmek yanlış olur. Açıktır ki, gıdanın (örneğin aflatoksinler) ve ev ortamının (örneğin duman) mutajenik özellikleri de üzerindeydi. erken aşamalar modern insanın gelişimi. Bununla birlikte, şu anda günlük hayatımıza birçok yeni sentetik madde girmektedir, güvenli olması gereken bu kimyasal bileşiklerdir. İnsan popülasyonları zaten önemli miktarda zararlı mutasyon tarafından ağırlaştırılmış durumda. Bu nedenle, özellikle mutasyon sürecindeki bir artışın bir sonucu olarak popülasyon değişikliklerinin sonuçları sorusu hala net olmadığı için, genetik değişiklikler için kabul edilebilir bir seviye belirlemek yanlış olacaktır. Çoğu kimyasal mutajen için (hepsi değilse de) hiçbir eylem eşiği yoktur, kimyasal mutajenler için izin verilen maksimum "genetik olarak zararlı" konsantrasyonun yanı sıra fiziksel faktörlerin dozunun mevcut olmaması gerektiği varsayılabilir. Genel olarak, daha az ev kimyasalları kullanmaya çalışmanız gerekir. deterjanlar eldivenlerle çalışın. Çevresel faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan mutajenez riskini değerlendirirken, doğal antimutajenlerin varlığını (örneğin gıdalarda) hesaba katmak gerekir. Bu grup, bitki ve mikroorganizmaların metabolitlerini içerir - alkaloidler, mikotoksinler, antibiyotikler, flavonoidler.

Görevler:

1. "Çevredeki mutajen kaynakları ve insan vücudu üzerindeki etkileri" tablosunu yapınÇevredeki mutajen kaynakları ve örnekleri İnsan vücudu üzerindeki olası etkiler

2. Metni kullanarak, vücudunuzun çevredeki mutajenlere ne kadar ciddi şekilde maruz kaldığı hakkında bir sonuca varın ve mutajenlerin vücudunuz üzerindeki olası etkilerini azaltmak için önerilerde bulunun.

Laboratuvar #6

Konu: "Aynı türe ait bireylerin morfolojik kriterlere göre tanımlanması"

Amaç : "morfolojik kriter" kavramını öğrenmek, bitkilerin betimsel tanımını yapabilme becerisini pekiştirmek.

Teçhizat : herbaryum ve bitki çizimleri.

İlerlemek

Kısa teorik bilgi

"Görünüm" kavramı 17. yüzyılda tanıtıldı. D. Reem. C. Linnaeus, bitki ve hayvanların taksonomisinin temellerini attı ve bir türü belirtmek için ikili terminolojiyi tanıttı. Doğadaki tüm türler değişkenliğe tabidir ve aslında doğada mevcuttur. Bugüne kadar birkaç milyon tür tanımlanmıştır ve bu süreç bu güne kadar devam etmektedir. Türler dünya genelinde eşit olmayan bir şekilde dağılmıştır.

görüş- ortak yapısal özelliklere, ortak bir kökene sahip, birbirleriyle serbestçe üreyen, verimli yavrular veren ve belirli bir aralığı işgal eden bir grup birey.

Çoğu zaman biyologlardan önce şu soru ortaya çıkar: Bu bireyler aynı türe ait midir, değil midir? Bunun için katı kriterler var.

kriter Bir türü diğerinden ayıran bir özelliktir. Aynı zamanda türlerin çaprazlanmasını, bağımsızlığını, bağımsızlığını önleyen izole edici mekanizmalardır.

Bir türü diğerinden ayırt ettiğimiz tür kriterleri toplu olarak türlerin genetik izolasyonunu belirleyerek her türün bağımsızlığını ve doğadaki çeşitliliğini sağlar. Bu nedenle, tür kriterlerinin incelenmesi, gezegenimizde meydana gelen evrim sürecinin mekanizmalarını anlamak için belirleyici bir öneme sahiptir.

1. İki türün bitkilerini düşünün, isimlerini yazın, her türün bitkilerinin morfolojik özelliklerini yapın, yani. özelliklerini tanımlayın dış yapı(yaprakların, sapların, köklerin, çiçeklerin, meyvelerin özellikleri).

2. İki türün bitkilerini karşılaştırın, benzerlikleri ve farklılıkları belirleyin. Bitkilerin benzerliklerini (farklılıklarını) ne açıklar?

İşin tamamlanması

1. Bitkileri iki tür düşünün ve plana göre tanımlayın:

1) bitkinin adı

2) kök sisteminin özellikleri

3) kök özellikleri

4) sayfa özellikleri

5) çiçek özellikleri

6) fetüsün özellikleri

2. Tanımlanan türlerin bitkilerini birbirleriyle karşılaştırın, benzerliklerini ve farklılıklarını belirleyin.

sınav soruları

Bilim adamları bir türü belirlemek için hangi ek kriterleri kullanır?

Türlerin iç içe geçmesini engelleyen nedir?

Çözüm:

Laboratuvar #7

Konu: "Organizmaların farklı habitatlara (suya, kara-havaya, toprağa) adaptasyonu"

Hedef: organizmaların çevreye uyum sağlama özelliklerini tanımlamayı ve göreceli doğasını belirlemeyi öğrenir.

Teçhizat: bitki sulak örnekleri, ev bitkileri, doldurulmuş veya hayvan çizimleri çeşitli yerler bir yaşam alanı.

İlerlemek

1.Araştırmanız için size önerilen bitki veya hayvanın habitatını belirleyiniz. Çevreye adaptasyonunun özelliklerini tanımlayın. Zindeliğin göreceli doğasını ortaya çıkarın. Elde edilen verileri "Organizmaların uygunluğu ve göreliliği" tablosuna girin.

Organizmaların uygunluğu ve göreliliği

tablo 1

İsim

tür

Doğal ortam

Özellikler çevreye uyum

Ne ifade edilir görelilik

Fitness

2. Önerilen tüm organizmaları inceledikten ve aşağıdaki bilgilere dayanarak tabloyu doldurarak itici güçler evrim, adaptasyonların ortaya çıkış mekanizmasını açıklayın ve genel sonucu yazın.

3. Verilen cihaz örneklerini karakterleri ile eşleştiriniz.

Kutup ayısı kürk boyama

zürafa boyama

yaban arısı boyama

sopa böcek vücut şekli

uğur böceği boyama

Tırtıllarda parlak noktalar

Orkide çiçek yapısı

Uçan sineğin görünüşü

çiçek peygamber devesi şekli

Bombardıman böceği davranışı

koruyucu renklendirme

Kılık değiştirmek

taklit

Uyarı renklendirme

Uyarlanabilir davranış

Çözüm:

Laboratuvar #8" Yaşamın ve insanın kökenine ilişkin çeşitli hipotezlerin analizi ve değerlendirilmesi"

Hedef: Dünyadaki yaşamın kökenine dair çeşitli hipotezlere aşinalık.

İlerlemek.

Tabloda doldurunuz:

Teoriler ve hipotezler

Bir teori veya hipotezin özü

Kanıtı

"Dünyadaki yaşamın kökenine dair çeşitli teoriler".

1. Yaratılışçılık.

Bu teoriye göre, yaşam geçmişte bazı doğaüstü olayların sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bunu, neredeyse en yaygın dini öğretilerin takipçileri tarafından takip edilir.

Yaratılış Kitabında ortaya konan, dünyanın yaratılışına ilişkin geleneksel Yahudi-Hıristiyan fikri, tartışmalara neden oldu ve neden olmaya devam ediyor. Tüm Hıristiyanlar Mukaddes Kitabın Tanrı'nın insanlığa emri olduğunu kabul etseler de, Tekvin'de bahsedilen “gün”ün uzunluğu konusunda anlaşmazlık vardır.

Bazıları dünyanın ve içinde yaşayan tüm organizmaların 24 saatin 6 gününde yaratıldığına inanıyor. Diğer Hıristiyanlar, İncil'i bilimsel bir kitap olarak görmezler ve Yaratılış Kitabı'nın, tüm canlıların her şeye gücü yeten bir Yaratıcı tarafından yaratıldığına dair teolojik vahiyleri insanlara anlaşılır bir biçimde sunduğuna inanırlar.

Dünyanın ilahi yaratılış sürecinin yalnızca bir kez gerçekleşmiş olduğu ve bu nedenle gözleme erişilemeyeceği düşünülür. Bu, tüm ilahi yaratılış kavramını bilimsel araştırma kapsamından çıkarmak için yeterlidir. Bilim, yalnızca gözlemlenebilen olgularla ilgilenir ve bu nedenle bu kavramı hiçbir zaman ne kanıtlayabilir ne de çürütebilir.

2. Durağan bir durum teorisi.

Bu teoriye göre, Dünya hiçbir zaman var olmadı, sonsuza dek var oldu; her zaman yaşamı sürdürebilir ve eğer değiştiyse, o zaman çok az; türler her zaman var olmuştur.

Modern yöntemler tarihleme, dünyanın yaşı hakkında giderek daha yüksek tahminler verir ve bu da durağan durum teorisyenlerinin dünyanın ve türlerin her zaman var olduğuna inanmalarını sağlar. Her türün iki olasılığı vardır - ya sayılarda bir değişiklik ya da neslinin tükenmesi.

Bu teorinin savunucuları, belirli fosil kalıntılarının varlığının veya yokluğunun belirli bir türün ortaya çıkış veya yok olma zamanını gösterebileceğini kabul etmez ve çapraz yüzgeçli balık - Coelacanth'ın bir temsilcisini örnek olarak verir. Paleontolojik verilere göre, crossopterygianların nesli yaklaşık 70 milyon yıl önce yok oldu. Ancak, Madagaskar bölgesinde crossopterygianların yaşayan temsilcileri bulunduğunda bu sonucun gözden geçirilmesi gerekiyordu. Durağan durum teorisinin savunucuları, yalnızca canlı türlerini inceleyerek ve onları fosil kalıntılarıyla karşılaştırarak, neslin tükenmesi hakkında bir sonuca varılabileceğini ve o zaman bile yanlış olabileceğini savunuyorlar. Belirli bir katmanda bir fosil türünün aniden ortaya çıkması, popülasyonundaki artıştan veya kalıntıların korunması için uygun yerlere taşınmasından kaynaklanmaktadır.

3. Panspermi teorisi.

Bu teori, yaşamın birincil kökenini açıklamak için herhangi bir mekanizma sunmaz, ancak dünya dışı kökeni fikrini ortaya koyar. Bu nedenle, yaşamın kökeni teorisi olarak kabul edilemez; sadece sorunu evrende başka bir yere götürür. Hipotez, ortada J. Liebig ve G. Richter tarafından ortaya atıldı. XIX yüzyıl.

Panspermi hipotezine göre, yaşam sonsuza kadar var olur ve göktaşları tarafından gezegenden gezegene taşınır. En basit organizmalar veya sporları ("yaşam tohumları"), yeni bir gezegene gidip burada bulmak uygun koşullar, çoğaltın, en basit formlardan karmaşık olanlara evrime yol açın. Dünya üzerindeki yaşamın, uzaydan terk edilmiş tek bir mikroorganizma kolonisinden kaynaklanmış olması mümkündür.

Bu teori, birden fazla UFO görüşüne, roketlere ve "astronotlara" benzeyen kaya oymalarına ve uzaylılarla iddia edilen karşılaşma raporlarına dayanmaktadır. Göktaşlarının ve kuyruklu yıldızların materyallerini incelerken, içlerinde birçok "yaşam öncüsü" bulundu - siyanojenler, hidrosiyanik asit ve muhtemelen çıplak Dünya'ya düşen "tohumların" rolünü oynayan organik bileşikler gibi maddeler.

Bu hipotezin destekçileri Nobel Ödülü sahibi F. Crick, L. Orgel'di. F. Crick iki koşullu kanıta dayanıyordu:

genetik kodun evrenselliği;

Şu anda gezegende son derece nadir bulunan molibden tüm canlıların normal metabolizması için gereklidir.

Ama eğer yaşam Dünya'da başlamadıysa, o zaman onun dışında nasıl ortaya çıktı?

4. Fiziksel hipotezler.

Fiziksel hipotezler, canlı madde ile cansız madde arasındaki temel farklılıkların tanınmasına dayanır. XX yüzyılın 30'larında V. I. Vernadsky tarafından öne sürülen yaşamın kökeni hipotezini düşünün.

Yaşamın özüne ilişkin görüşler, Vernadsky'yi Dünya'da bir biyosfer şeklinde göründüğü sonucuna götürdü. Canlı maddenin temel, temel özellikleri, meydana gelmesi için kimyasal değil, fiziksel süreçleri gerektirir. Bir tür felaket olmalı, evrenin temelleri için bir şok olmalı.

Vernadsky, daha önce Pasifik Çukuru'nu dolduran maddenin Dünya'dan ayrılmasının bir sonucu olarak XX yüzyılın 30'lu yıllarında yaygın olan Ay'ın oluşumuna ilişkin hipotezlere uygun olarak, bu sürecin bu spirale neden olabileceğini öne sürdü, karasal maddenin girdap hareketi bir daha olmadı.

Vernadsky, yaşamın kökenini, Evrenin kendisinin kökeniyle aynı ölçek ve zaman aralıklarında kavradı. Bir felakette koşullar aniden değişir ve protomaddeden canlı ve cansız maddeler ortaya çıkar.

5. Kimyasal hipotezler.

Bu hipotez grubu, yaşamın kimyasal özelliklerine dayanır ve kökenini Dünya'nın tarihi ile ilişkilendirir. Bu grubun bazı hipotezlerini ele alalım.

Kimyasal hipotezlerin tarihinin kökeninde şunlar vardı: E. Haeckel'in manzaraları. Haeckel, karbon bileşiklerinin ilk önce kimyasal ve fiziksel nedenlerin etkisi altında ortaya çıktığına inanıyordu. Bu maddeler çözelti değil, küçük topakların süspansiyonlarıydı. Birincil topaklar, çeşitli maddeleri biriktirme ve büyüme, ardından bölünme yeteneğine sahipti. Sonra nükleer içermeyen bir hücre ortaya çıktı - Dünyadaki tüm canlılar için orijinal form.

Abiyogenezin kimyasal hipotezlerinin geliştirilmesinde belirli bir aşama, A. I. Oparin kavramı, 1922-1924'te onun tarafından ileri sürülmüştür. XX yüzyıl. Oparin'in hipotezi, Darwinizm ile biyokimyanın bir sentezidir. Oparin'e göre kalıtım, seçilimin sonucuydu. Oparin'in hipotezinde, arzu edilen şey gerçeğe dönüşecektir. İlk başta, yaşamın özellikleri metabolizmaya indirgenir ve daha sonra modellemenin yaşamın kökeni bilmecesini çözdüğü ilan edilir.

J. Burpap'ın Hipotezi Birkaç nükleotidin abiojenik olarak meydana gelen küçük nükleik asit moleküllerinin, kodladıkları amino asitlerle hemen birleşebileceğini öne sürüyor. Bu hipotezde, birincil canlı sistem, organizmasız, kendi kendini üreme ve metabolizmayı gerçekleştiren biyokimyasal yaşam olarak görülür. J. Bernal'e göre organizmalar, bu tür biyokimyasal yaşamın bireysel bölümlerinin zarların yardımıyla izolasyonu sırasında ikinci kez ortaya çıkar.

Gezegenimizdeki yaşamın kökenine ilişkin son kimyasal hipotez olarak, G. V. Voitkevich'in hipotezi, 1988 yılında ileri sürülmüştür. Bu hipoteze göre organik maddelerin kökeni uzaya aktarılır. Uzayın özel koşullarında organik maddeler sentezlenir (göktaşlarında çok sayıda organik madde bulunur - karbonhidratlar, hidrokarbonlar, azotlu bazlar, amino asitler, yağ asidi ve benzeri.). Nükleotidlerin ve hatta DNA moleküllerinin uzayda oluşmuş olması mümkündür. Ancak Voitkevich'e göre, çoğu gezegende kimyasal evrim Güneş Sistemi donmuş ve sadece Dünya'da devam ettiği ortaya çıktı, orada uygun koşullar buldu. Gaz halindeki bulutsunun soğuması ve yoğunlaşması sırasında, organik bileşiklerin tamamının birincil Dünya'da olduğu ortaya çıktı. Bu koşullar altında, canlı madde ortaya çıktı ve abiyojenik olarak oluşturulmuş DNA moleküllerinin etrafında yoğunlaştı. Böylece, Voitkevich'in hipotezine göre, başlangıçta biyokimyasal yaşam ortaya çıktı ve evrimi sırasında ayrı organizmalar ortaya çıktı.

Test soruları:: Kişisel olarak hangi teoriye bağlısınız? Neden? Niye?

Çözüm:

Laboratuvar #9

Başlık: " Bölgenin doğal peyzajlarındaki antropojenik değişikliklerin tanımı”

Hedef: bölgenin ekosistemlerindeki antropojenik değişiklikleri belirlemek ve sonuçlarını değerlendirmek.

Teçhizat: bitkilerin kırmızı kitabı

İlerlemek

1. Kırmızı Kitap'ta listelenen bitki ve hayvan türleri hakkında bilgi edinin: bölgenizde nesli tükenmekte olan, nadir bulunan, azalmakta olan.

2. Bölgenizde kaybolan hangi bitki ve hayvan türlerini biliyorsunuz?

3. Tür popülasyonlarını azaltan insan faaliyetlerine örnekler verin. Biyoloji bilgisini kullanarak bu aktivitenin olumsuz etkilerinin nedenlerini açıklayın.

4. Bir sonuca varın: ne tür insan faaliyetleri ekosistemlerde değişikliklere yol açar.

Çözüm:

Laboratuvar #10

Konu: Doğal sistemlerden birinin (örneğin ormanlar) ve bir tür tarımsal ekosistemin (örneğin bir buğday tarlası) karşılaştırmalı açıklaması.

Hedef : doğal ve yapay ekosistemler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları ortaya çıkaracaktır.

Teçhizat : ders kitabı, tablolar

İlerlemek.

2. "Doğal ve yapay ekosistemlerin karşılaştırılması" tablosunu doldurun

Karşılaştırma işaretleri

doğal ekosistem

agrocenosis

Düzenleme yolları

Türlerin çeşitliliği

Tür popülasyonlarının yoğunluğu

Enerji kaynakları ve kullanımları

üretkenlik

Madde ve enerjinin dolaşımı

Çevresel değişikliklere dayanma yeteneği

3. bir sonuç çıkarmak sürdürülebilir yapay ekosistemler yaratmak için gerekli önlemler hakkında.

Laboratuvar #11

Başlık: Doğal ekosistemde ve agrocenozda besin zincirleri boyunca madde ve enerji transferi için planlar hazırlamak.

Hedef: Besin zincirindeki organizmaların sırasını doğru bir şekilde belirleme yeteneğini pekiştirmek için bir trofik ağ oluşturun, bir biyokütle piramidi oluşturun.

İlerlemek.

1. Aşağıdaki besin zincirlerinin eksik olduğu yerde bulunması gereken organizmaları adlandırın:

Önerilen canlı organizmalar listesinden bir besin ağı oluşturun: çimen, dut çalısı, sinek, baştankara, kurbağa, yılan, tavşan, kurt, çürüyen bakteriler, sivrisinek, çekirge. Bir seviyeden diğerine geçen enerji miktarını belirtin.

Bir trofik seviyeden diğerine enerji transferinin kuralını bilerek (yaklaşık %10), üçüncü besin zincirinin bir biyokütle piramidi oluşturun (görev 1). Bitki biyokütlesi 40 tondur.

Kontrol soruları: Ekolojik piramitlerin kuralları neyi yansıtır?

Çözüm:

Laboratuvar #12

Başlık: Yapay bir ekosistemin (tatlı su akvaryumu) ​​tanımı ve pratik oluşturulması.

Hedef : çevresel koşulların etkisi altında meydana gelen değişiklikleri izlemek için yapay bir ekosistem örneğini kullanmak.

İlerlemek.

1. Bir akvaryum ekosistemi oluştururken hangi koşullara dikkat edilmelidir.

   Akvaryumu, abiyotik, biyotik çevresel faktörleri, ekosistem bileşenlerini (üreticiler, tüketiciler, ayrıştırıcılar) belirten bir ekosistem olarak tanımlayın.

   Akvaryumda besin zincirleri yapın.

   Aşağıdaki durumlarda akvaryumda ne gibi değişiklikler olabilir:

düşen doğrudan güneş ışığı;

bir akvaryumda yaşıyor çok sayıda balık.

5. Ekosistemlerdeki değişikliklerin sonuçları hakkında bir sonuç çıkarın.

Çözüm:

Pratik çalışma No.

Başlık "Çevre sorunlarının çözümü »

Amaç: en basit çevre sorunlarını çözmek için becerilerin oluşumu için koşullar yaratın.

İlerlemek.

Problem çözme.

Görev numarası 1.

Yüzde on kuralını bilerek, 5 kg ağırlığındaki bir kartal yetiştirmek için ne kadar çime ihtiyacınız olduğunu hesaplayın (besin zinciri: ot - tavşan - kartal). Her trofik seviyede, her zaman sadece bir önceki seviyenin temsilcilerinin yendiğini şartlı olarak kabul edin.

Görev numarası 2.

100 km2'lik bir alanda yıllık olarak kısmi tomruklama yapılmıştır. Rezervin organizasyonu sırasında, bu bölgede 50 geyik kaydedildi. 5 yıl sonra geyik sayısı 650 başa çıktı. 10 yıl sonra, geyik sayısı 90 başa düştü ve sonraki yıllarda 80-110 kafa seviyesinde sabitlendi.

Geyik popülasyonunun sayısını ve yoğunluğunu belirleyin:

a) rezervin oluşturulması sırasında;

b) rezervin oluşturulmasından 5 yıl sonra;

c) Rezervin oluşturulmasından 15 yıl sonra.

Görev #3

Genel içerik Dünya atmosferindeki karbondioksit 1100 milyar tondur.Bir yılda bitki örtüsünün yaklaşık 1 milyar ton karbonu özümsediği tespit edilmiştir. Yaklaşık olarak aynı miktar atmosfere salınır. Atmosferdeki tüm karbonun organizmalardan kaç yıl geçeceğini belirleyin (karbonun atom ağırlığı -12, oksijen - 16).

Çözüm:

Dünyanın atmosferinde kaç ton karbon bulunduğunu hesaplayalım. Bir orantı yapalım: molar kütle karbon monoksit M (CO 2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 ton karbondioksit 12 ton karbon içerir

1.100.000.000.000 ton karbondioksitte - X ton karbon.

44/1 100.000.000.000 = 12/X;

X \u003d 1.100.000.000.000 * 12/44;

X = 300.000.000.000 ton

Dünyanın modern atmosferinde 300.000.000.000 ton karbon var.

Şimdi karbon miktarının canlı bitkilerden "geçmesinin" ne kadar sürdüğünü bulmamız gerekiyor. Bunu yapmak için, dünyadaki bitkiler tarafından yıllık karbon tüketiminden elde edilen sonucu bölmek gerekir.

X = 300.000.000.000 ton / yılda 1.000.000.000 ton

X = 300 yıl.

Böylece 300 yıl içinde tüm atmosferik karbon bitkiler tarafından tamamen özümsenecek, onları ziyaret edecek. ayrılmaz parça ve Dünya'nın atmosferine yeniden girin.

geziler " Bölgenin doğal ve yapay ekosistemleri"

Geziler

Tür çeşitliliği. Doğada mevsimsel (ilkbahar, sonbahar) değişiklikler.

Çeşit çeşitliliği ekili bitkiler ve evcil hayvan ırkları, üreme yöntemleri (üreme istasyonu, yetiştirme çiftliği, tarımsal sergi).

Bölgenin doğal ve yapay ekosistemleri.