İlkokulda Rus dilinde hatalar. Öğrencilerin yazılı çalışmalarında hataların sınıflandırılması

2.1 5-6. sınıflardaki öğrenciler arasında en yaygın olan hataların sınıflandırılması (1-2 yıllık eğitim)

Pasif uygulama sırasında, 3. ve 4. yılda ve ayrıca öğrenciler tarafından verilen derslere katılırken Pedagoji Üniversitesi 5-6. sınıflarda (1-2 yıl Fransızca öğrenen) öğrencilerin sözlü ve yazılı açıklamalarda bulunurken yaptıkları en tipik hataları belirlemeye çalışan ön çalışmalar yaptık.

Sonuç olarak, aşağıdaki dilbilgisi hatalarının sözlü konuşma için en tipik olduğunu tespit edebildik. Öğrenciler makaleyi kullanma becerisine sahip değildir, makaleyi kullanırken çoğul formu olmayan İngilizce dilinin müdahalesi açıkça görülebilir, bu nedenle genellikle öğrenciler basitçe - çoğul isimlerle makaleyi atlayın; belirsiz artikel tekil kullanımı hakimdir (İngiliz dili için tipiktir).

Sözcüksel hatalar arasında, anlamsal alanların, sözcük birimlerinin uyumsuzluğu açısından hem Rusça hem de İngilizce dillerinin bariz müdahalesi not edilebilir. Örneğin, Rusça'da "gitmek" fiilinin anlamı, Fransızca'da en az dört fiil ile aktarılır: aller, Marcher, venir, revenir.

Fonetik hatalar arasında net bir girişim not edilebilir. İngilizce okunuşuİngilizce, Latin alfabesiyle yazıldığından, tıpkı Fransızca'nın öğrenciler tarafından en az üç yıldır öğrenilmesi gibi, çocuklara Fransızca telaffuz becerilerini aşılamak çok zordur.

Rusça ve Anglisizm, yazılı konuşmanın, yani Rusça ve İngilizce kuralları Fransızca sesleri ifade etmek için yazım. Ayrıca, Rusça ve İngilizce'ye özgü kelime düzeninin kullanımı karakteristiktir.

Daha tam liste sözlü ve yazılı konuşma için tipik hatalar tablo 1'de verilmiştir.

Tablo No. 1 5-6. sınıflardaki öğrenciler arasında en yaygın olan hataların sınıflandırılması (1-2 yıl Fransızca öğrenme)

Öğrencilerin sözlü ve yazılı eserlerini analiz ederken, sözlü konuşmada hataların genellikle yazılı konuşmada şu veya bu şekilde "belirgin" ve bunun tersi olduğuna dikkat çektik. Örneğin, İngilizce telaffuzun müdahalesi yalnızca yazarken değil, okurken de kendini gösterir: çocuklar İngilizce mektuplar Fransızca sesleri yazılı konuşmada iletmek ve ayrıca Fransızca kelimeleri İngilizce okuma kurallarına uygun olarak okumak.

Sözlü ve yazılı konuşmadaki hataların korelasyonunun tespit edilen örnekleri tarafımızdan tablo No. 2'de verilmiştir.

Tablo No. 2 Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmadaki hatalarının korelasyonu

İlk tabloda sözlü ve yazılı konuşmada en yaygın hataları sunuyoruz. Bu tablolarda hazırlıksız diyalogları, monologları bir soru listesine, sözlük birimlerine, resimlere göre analiz ediyoruz. Sonuç olarak öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmada yaptıkları hataların karşılıklı etkisini takip etmeye çalıştığımız bir tablo derlenmiştir.

ONR'li çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin yanı sıra disgrafi riski açısından da yazma sürecinin temelini oluşturur. Bölüm 4. Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda disgrafinin önlenmesi üzerine konuşma terapisi çalışması

seçme dil araçları, ifadenin amacına uygun; - tutarlı bir açıklama planlamak için. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin çalışma aşamaları Hafif genel konuşma azgelişmişliği olan ilkokul öğrencilerinin tutarlı yazılı konuşmalarının geliştirilmesinde düzeltme eğitimi 3 aşamadan oluşur. Amaç: planlama becerilerinin oluşumu ve tutarlı monolog ifadelerin oluşturulması. Görevler...

Cevaplar kesin değildi. Bölüm III. Konuşma terapisi, zekası az gelişmiş genç bir öğrencinin sistemik kelime dağarcığının gelişimi üzerinde çalışır 3.1. İçerik konuşma terapisi çalışması"Sebzeler, meyveler" konuları örneğinde sistemik kelime dağarcığının oluşumu üzerine Konuşma terapisinin konuşma bozukluğu olan çocuklar üzerindeki etkisi, düzeltme görevlerinin olduğu pedagojik bir süreçtir ...

Latince'de lapsus kelimesi vardır. Bir kişinin konuşmasında bir hata olduğunu gösterir. Bu kelimeden, bir gafın iyi bilinen kısaltması ortaya çıktı. Sadece bir gaf, konuşma normlarının ağır bir ihlali olarak kabul edilirse, o zaman lapsus'un bu kadar katı bir anlamı yoktur. Ne yazık ki, modern Rusça'da konuşma hatalarını ifade eden bu kelimenin bir benzeri yoktur. Ama lapsus her yerde bulunur.

Konuşma hataları normatif hatalar ve baskı hataları olarak ikiye ayrılır. Baskı hataları mekanik hatalardır. Metinde kelime yanlış yazılmış olabilir, bu da bilgi algısını zorlaştıracaktır. Veya bir kelime yerine yanlışlıkla başka bir kelime kullanılır. Yanlış baskılar konuşma dilinde de bulunur. Bunlar her gün insanlardan duyulabilecek çekincelerdir.

Mekanik hatalar bilinçsizce meydana gelir, ancak çoğu onlara bağlıdır. Sayıları yazarken yapılan hatalar, gerçek bilgilerin çarpıtılmasına neden olur. Ve kelimelerin yanlış yazılması, söylenenlerin anlamını tamamen değiştirebilir. Miguel Arteta'nın yönettiği Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day'den bir sahne, yazım hatası sorununu çok iyi gösteriyor. Matbaa "p" ve "s" harflerini karıştırdı ve çocuk kitabına "Yatağa atlayabilirsin" yerine "Yatakta geğirebilirsin" ibaresini yazdı. Ve filmin konusuna göre bu durum bir skandala yol açtı.

Yanlış yazılan bir kelimenin bir kişinin hayatına mal olduğu Stalinist baskılar sırasında baskı hatalarına özel dikkat gösterildi. Bir kişi onları bilinçsizce yaptığı için yazım hatası sorununu ortadan kaldırmak imkansızdır. Bu tür konuşma hatalarından kaçınmanın tek yolu metni yazarken dikkatli olmak, telaffuz edeceğiniz kelimeleri dikkatli seçmektir.

Düzenleyici hata türleri

Konuşma hataları, Rus dilinin normlarının ihlali ile ilişkilidir. Konuşma hatası türleri:

• ortopik;
• morfolojik;
• yazım;
• sözdizimsel-noktalama;
• stilistik;
• sözlüksel.

yazım hatası

Bir telaffuz hatası, ortoepi normlarının ihlali ile ilişkilidir. Sadece sözlü konuşmada görünür. Bu, seslerin, kelimelerin veya cümlelerin hatalı telaffuzudur. Telaffuz hataları aynı zamanda yanlış vurgulamayı da içerir.

Sözcüklerin çarpıtılması, harf sayısının azaltılması yönünde gerçekleşir. Örneğin, "bin" yerine "bin" kelimesi telaffuz edildiğinde. Yetkin ve güzel konuşmak istiyorsanız, konuşmanızı bu tür kelimelerden kurtarmalısınız. "Elbette" - "elbette" kelimesinin hatalı telaffuzu da yaygındır.

Doğru vurguyu telaffuz etmek sadece doğru değil, aynı zamanda modadır. Elbette insanların “Alkol”, “zil”, “sözleşme” kelimelerindeki yanlış aksanı doğru olanlara nasıl düzelttiğini duymuşsunuzdur - “alkol”, “zil” ve “sözleşme”. Yanlış aksan yerleşimi son zamanlar eskisinden daha dikkat çekici. Ve bilginizin görüşü, telaffuz normlarına uyulmasına bağlıdır.

morfolojik hata

Morfoloji, kelimelerin ve parçalarının çalışma konusu olduğu bir dilbilim dalıdır. Konuşmanın çeşitli bölümlerinin kelime biçimlerinin yanlış oluşumu nedeniyle morfolojik hatalar elde edilir. Nedenleri yanlış çekim, cinsiyet ve sayı kullanımındaki hatalardır.

Örneğin, "doktor" yerine "doktorlar". Bu, çoğul kullanımında morfolojik bir hatadır.

Büyük/küçük harf değiştirirken genellikle kelimenin yanlış biçimini kullanın. Elma kelimesinin tam hali elmadır. Bazen kelimeler bunun yerine yanlış "elma" biçimini kullanır.

Yaygın morfolojik hatalar - sayıların yanlış yazılması:

"Şirketin beş yüz elli üç şubesi vardı." Bu örnekte "elli" kelimesi reddedilmedi. Doğru yazım: "Şirketin beş yüz elli üç şubesi var."

Sıfatların kullanımında, karşılaştırma derecesini kötüye kullanma hatası yaygındır. Örneğin, böyle bir kullanım: "daha güzel" yerine "daha güzel". Veya "en yüksek" veya "en yüksek" yerine "en yüksek".

yazım hatası

Yazım hataları, kelimelerin yanlış yazımlarıdır. Bir kişi bir kelimenin doğru yazılışını bilmediğinde ortaya çıkarlar. Hiç dilbilgisi hataları bulduğunuz bir mesaj aldınız mı? Yaygın bir örnek, "üzgünüm" kelimesini "e" ile yazmaktır. Bu tür yazım hatalarının başınıza gelmesini önlemek için mümkün olduğunca çok okuyun. Okuma, kelimelerin doğru yazıldığı algısını uyarır. Ve doğru yazılmış metni okumaya alışkınsanız, dilbilgisi hatası yapmadan yazacaksınız.

İlke olarak yazım hataları, kelimelerin doğruluğunun bilinmemesinden kaynaklanır. Bu nedenle, yazılı kelimeden emin değilseniz, bir sözlüğe başvurmalısınız. İş yerinde, hatırlamanız gereken ve asla dil bilgisi hatası yapmamanız gereken, alanınıza özel kelimelerin listesini öğrenin.

Sözdizimi ve noktalama hataları

Bu tür konuşma hataları, noktalama işaretleri yanlış yerleştirildiğinde ve sözcük öbekleri ve cümlelerde yanlış bir şekilde birleştirildiğinde ortaya çıkar.

Eksik tireler, fazladan virgüller - bu noktalama hatalarını ifade eder. Virgül koymaktan emin değilseniz, ders kitabını açmak için çok tembel olmayın. Yine, bu çok kitap okuyarak çözülebilecek bir sorundur. Doğru noktalama işaretlerine alışıyorsunuz ve zaten sezgisel bir düzeyde hata yapmanız zor.

Sözdizimi ihlalleri yaygındır. Koordinasyon hataları yaygındır. "Mutluluk için, bir kişinin dinlenmek, çalışmak ve mutlu bir aile için favori bir yere ihtiyacı vardır." Bu cümledeki "ihtiyaç" kelimesi numaralandırmaya uymuyor. "İhtiyaç" kullanmanız gerekir.

Profesyonel editörler, yönetim hatasının yaygın olduğunu düşünüyor. Bir kelime eşanlamlı veya benzer bir kelime ile değiştirildiğinde, ancak kontrol yeni kelime ile aynı fikirde değil.

Yönetim hatasına bir örnek: "Zafer için Alina'yı övdüler ve tebrik ettiler."

Alina'yı övdüler. Alina'ya tebrikler getirdiler. Teklifin bazı bölümleri, yanlış yönetim nedeniyle aynı fikirde değil. "Övgü"den sonra hatayı düzeltmek için "onun" kelimesini eklemeniz gerekir.

üslup hataları

Diğer hata türlerinin aksine, üslup hataları metnin anlamının bozulmasına dayanır. Ana üslup konuşma hatalarının sınıflandırılması:

• Pleonazm. Bu fenomen sıklıkla ortaya çıkar. Pleonasm gereksiz bir ifadedir. Yazar, düşünceyi tüm anlaşılır bilgilerle tamamlayarak ifade eder. Örneğin, “bir dakika geçti”, “gerçeği söyledi”, “gizli bir casus yolcuyu takip ediyordu”. Dakika bir zaman birimidir. Gerçek gerçektir. Bir casus zaten bir gizli ajandır.
• Basmakalıp. Bunlar çok sık kullanılan köklü ifadelerdir. Klişeler tamamen konuşma hatalarına atfedilemez. Bazen kullanımları uygundur. Ancak metinde sıklıkla bulunurlarsa veya iş dünyasında konuşma tarzının klişesi kullanılıyorsa, bu ciddi bir konuşma hatasıdır. Klişeler arasında "kazanmak", " altın sonbahar", "ezici çoğunluk".
• totoloji. Aynı veya tek köklü kelimelerin sıklıkla tekrarlandığı bir hata. Bir cümlede aynı kelime tekrar edilmemelidir. Bitişik cümlelerde tekrarların hariç tutulması arzu edilir.

Bu hatanın yapıldığı cümleler: “Gülümsedi, gülümsemesi odayı ışıkla doldurdu”, “Katya kırmızı şaraptan kızardı”, “Peter balığa gitmeyi ve balık tutmayı severdi.”

• Kelime düzeninin ihlali. İngilizce'de kelime sırası Rusça'dan çok daha katıdır. Cümlenin bölümlerinin belirli bir sırayla net bir şekilde oluşturulmasıyla ayırt edilir. Rusça'da kelime kombinasyonlarını istediğiniz gibi değiştirebilirsiniz. Ancak aynı zamanda, ifadenin anlamını kaybetmemek önemlidir.

Bunun olmasını önlemek için iki kuralı izleyin:

1. Bir cümledeki kelimelerin sırası, konuya ve yüklemlere bağlı olarak doğrudan ve ters olabilir.
2. Cümlenin ikincil üyeleri, bağlı oldukları kelimelerle aynı fikirde olmalıdır.

Sözcüksel konuşma hataları

Kelime hazinesi bir dilin kelime hazinesidir. Anlamadığınız bir şey hakkında yazdığınızda veya konuştuğunuzda hatalar meydana gelir. Daha sık olarak, kelimelerin anlamlarındaki hatalar çeşitli nedenlerle ortaya çıkar:

• Kelime eskidir ve modern Rusça'da nadiren kullanılır.
• Kelime, oldukça uzmanlaşmış bir kelime dağarcığına atıfta bulunur.
• Kelime bir neolojizmdir ve anlamı yaygın değildir.

Sözlüksel konuşma hatalarının sınıflandırılması:

• Yanlış eş anlamlısı. Bir kişi eşanlamlı olmayan birkaç kelimeyi eşanlamlı olarak kabul eder. Örneğin, otorite popülerlik değildir ve özellikler farklılık değildir. Hatanın yapıldığı örnekler:"Şarkıcı, gençler arasında popülerdi" yerine "Şarkıcı gençler arasında bir otoriteydi". "Kardeş ve kız kardeşin karakter olarak birçok farklılığı vardı" yerine "Kardeş ve kız kardeşin karakter olarak birçok farklılığı vardı".
• Benzer sesli kelimelerin kullanılması. Örneğin, "sıradan" demek gerektiğinde "bekar" kelimesinin kullanılması. "Hint" kelimesi yerine hatalı "hindi" yazabilirler.
• Yakın anlamlı kelimelerde karışıklık. "Görüşmeci" ve "Görüşmeci", "Abone" ve "Abonelik", "Adres" ve "Adresör".
• Yeni kelimelerin kasıtsız oluşumu.

Konuşma hatası yapmak kolaydır. Bazen bu, bir çekince durumunda olur ve bazen sorun, Rus dilinin herhangi bir normunun cehaletinden veya kelimelerin anlamlarının karıştırılmasından kaynaklanır. Bol bol kitap okuyun, doğru konuşun ve tekrar bir sözlüğe veya ders kitabına başvurmaktan çekinmeyin. Hataların sıfıra yakın olması için sürekli sözlü ve yazılı konuşma üzerinde çalışın.

Metodoloji yazım, noktalama, grafik, kaligrafi hatalarını dikkate alır; konuşmanın yazılı olarak sabitlenmesine atıfta bulunurlar. Sözlü konuşmada - yazım hataları, aksanolojik hatalar, tonlama kusurları, konuşmanın monotonluğu.

Konuşma hataları, kelimelerin başarısız, yanlış, uygunsuz kullanımından oluşan sözlük hatalarını içerir; morfolojik - çekim biçimlerinin oluşumu ve kullanımındaki düzensizlikler, konjugasyon; sözdizimsel - cümlelerin yetersiz kompozisyonu, ifadelerdeki hatalar, normatif olmayan yapılar.

Metnin yapısındaki eksiklikler sözdizimsel hatalara eşlik eder. Ek olarak, dilsel dilbilgisinin en zor gereksinimlerini ihlal eden üslup hataları ve iletişimsel uygunluğu vurgulanır. Sözlü ve yazılı konuşmada yapılan dilsel olmayan bir grup hata, metnin içeriğindeki mantıksal hatalar ve eksikliklerdir.

Geleneğe göre, okulda en katı zorunluluklar öğrencilerin okuryazar yazılarına empoze edilir ki bu haksızlıktır, çünkü iletişim, karşılıklı anlayış, iletişim açısından en büyük zarar anlamı çarpıtan hatalardan kaynaklanır, yani kelimelerin seçiminde, bir cümlenin yapımında ve diğer konuşma hatalarında hatalar.

Bu tür hataların önlenmesi birkaç nedenden dolayı karmaşıktır: ilk olarak, kelimelerin seçiminin, metnin oluşturulmasının imladaki kadar net bir kural sistemine sahip olmaması; ikinci olarak, zorluklar, dil teorisi alanındaki genç öğrencilerin az miktarda bilgisi ile açıklanmaktadır; üçüncüsü, az gelişmiş bir dil duygusu.

Bu nedenle, bu tür hatalarla başa çıkmanın ana yolları şunlardır:

Konuşma kültürü, dil normu alanındaki bilginin kademeli olarak genişletilmesi;

Öğrenciler için iyi bir konuşma ortamı sağlamak;

Sıklıkla tanışma, yapılan belirli hata türleri;

Okul çocuklarına sözlükleri ve kendilerine sunulan referans kitaplarını kullanmayı öğretmek.

Konuşma hataları çalışması - karşılaştırmalı olarak yeni alan yöntemler. Bununla birlikte, bugün bile, hataların nedenlerini bulmaya yardımcı olmak için makul teşhisler kullanılmaktadır. Hatanın nedeni bilinirse, düzeltilmesi ve önlenmesi için fırsatlar yaratılır.

Böylece, yanlış bir kelime seçimi eşanlamlılığın yoksulluğu, öğrencinin sözlüğü veya bir kelime seçmenin acelesi ile açıklanır; bazen öğrencinin alışkın olmadığı gerçeği, tam kelimeyi arama ihtiyacı hissetmez, bu da otomatizmin yokluğunda bir hataya yol açar.

Kelime tekrarları - en yaygın hatalardan biri - kısmen aynı nedenlerden kaynaklanmaktadır, ancak asıl olan N.I. Zhinkin "kelimelerin eylemsizliği" olarak adlandırdı: az önce kullanılan kelime zaten aktive edildi, uyarıldı, tonu daha yüksek.

Sözcük hatalarının özellikleri

1. Gereksiz kelimelerin tekrarı

Kedimiz var. Kedimizin adı Murka. Murka fare yakalamaz, bizde fare yok. Murka'mız çok sevecendir, her zaman okşar.

Aynı kök kelimelerin tekrarları vardır. Unutulmamalıdır ki, stilistik bir figür olarak tekrarların bazen gerekli olduğu: Rüzgar, tüm dünyada rüzgar.

Çocukların dikkati azdır, az önce hangi kelimeyi kullandıklarını çabucak unuturlar. Tekrarlanan bir kelime için zamir ikamelerine alışkın değiller. Daha genç öğrenciler, nasıl yapacakları gösterilirse, bu tür hataları düzeltme tekniklerinde kolayca ustalaşırlar.

2. Kelimelerin yanlış, karakteristik olmayan bir anlamda kullanılması. Konuşmacı veya yazar kelime aramaz, hafızadan gelen ilk kelimeyi alır. Akıcı kelimelere sahip bir kişi için bu seçim, bir saniyenin önemsiz bir kısmını alır, neredeyse otomatik olarak, sezgisel olarak gerçekleşir. Bu bir okul çocuğu için işe yaramaz - bu nedenle hatalar. Öğrenci, “Nehir modaya uygun buzla kaplıydı” diye yazıyor. Puşkin'i hatırlayın: Moda parkeden daha temiz, nehir parlıyor, buzla giyinmiş.

3. Kelimelerin genel olarak kabul edilen geleneksel uyumluluğunun ihlali, değerleri. Örneğin: “Çocukluğum bataklık bir bölgede geçti” (bataklıkta gerekli; bataklık; bataklık - paronimler).

4. Sözcüklerin duygusal olarak ifade edici renklerini hesaba katmadan kullanılması; bu hatalar üslup birliğini ihlal ettikleri için üslup olarak tanımlanabilir, örneğin: “Annem ve ben Kuğu Gölü balesi için Bolşoy Tiyatrosu'na gittik. Ne harika müzik, ne dans! Her şey bir peri masalındaki gibi. Bu olayı asla unutmayacağım." Son söz, bir iş metninde, kırtasiye tarzında uygun olabilir, ancak ilham verici, duygusal bir hikayede değil.

5. Lehçe ve yerel kelimelerin kullanımı ve konuşma şekilleri. Ağızlar, eski neslin konuşmasında hala yaygın olarak kullanılan yerel lehçelerdir ve gençler bunları ihmal etmez. Örneğin:

Vera, dün annenle nereye gittin?

Paspasların üzerinde Sonya Teyze'ye.

Oh, bu nedir - supryadki?

Pekala, buluşmalar.

Eh, dalgayı birlikte döndürmek için ziyaret etmek demektir….

Ve neredesin Verka, bu tür kelimeleri yeterince duydun! Bunu söyleyemezsiniz, bunu sadece medeni olmayan insanlar söyler.

Nitekim, "supryadki", "toplantılar" kelimeleri modern edebi dilin sözlüğünde yer almamaktadır; nerede kullanılabileceğini ve hatta kullanılmaları gerektiğini bulmanız gerekir: evde, ebeveynlerle, büyükanne ve büyükbabalarla, eğer bu tür konuşmalar anlaşılır ve onlara yakınsa. Ama okulda - sadece edebi dil! Edebi norm, lehçelere sakince davranır. Başka bir şey yerel, jargon. Sözcüksel hataların kökleri, onları düzeltmenin yolları gibi çeşitlidir.

morfolojik hatalar

Tipik öğrenci hatalarına ilkokulşunları içerir:

1. Biçimbirimleri, genellikle sonekleri ve sonekleri atlamak: işçiler, öğrenciler yerine “işçiler, öğrenciler”; "sık sık pencereden dışarı bakardı" - onun yerine dışarı bakardı. İlk durumdaki hatanın nedeni, çocuğun uzun kelimeleri tıslayan ünsüzlerle telaffuz etmesinin zor olmasıdır - atlanan eklerin anlamsal rolünü anlamadan onları hem telaffuz hem de yazılı olarak keser. İkinci örnekte, sebep yerel dilin etkisidir.

2. Sadece tekil olarak kullanılan isimlerin çoğul hallerinin oluşumu: Bu, somutlaştırma arzusunu etkiler. “Kale savunucularının yeterli silahı yoktu” (gerekli: silahlar); “Çatı bezlerle kaplıdır” (gerekli: demir ile).

3. "Sasha ona sordu" kelimesinin başında -n- olmadan kişisel zamirlerin dolaylı durum formlarının kullanılması (gerekli: ondan).

4. Lehçe ve konuşma biçimlerinin kullanımı: “istiyorlar”, “istiyor” yerine istiyor, istiyor; anneleri yerine "anneleri".

Morfolojik ve üslup hatalarına, henüz ölmemiş bir miras olan normatif olmayan çocukların kelime oluşturma vakaları eşlik ediyor. okul öncesi yaş. Kural olarak, çocuklar modellere göre “kendi” sözlerini oluştururlar, örneğin: “Beton işçileri, duvarcılar, sıvacılar şantiyede çalışır” (olmalıdır: sıvacılar).

Sözdizimi hataları

Birçoğu var ve çeşitlidirler: denklem gibi bir ilişkiye sahip ifadelerde, cümlelerin yapımında, özellikle karmaşık olanlarda bulunurlar.

1. Genellikle fiil kontrolünde bir hata vardır - edatlı ve edatsız: “Masallarda iyilik her zaman kötülüğe galip gelir”; ihtiyaç: kötülüğe karşı iyi zaferler; ya da kötülüğe karşı savaşta iyiler kazanır. “Köylüler kurtarıcılarını karşılamaya çıktı”; gerekli: ​​kurtarıcılarıyla buluşmak için dışarı çıktılar ya da kurtarıcılarıyla buluşmak için dışarı çıktılar.

Konuşma geliştirme sistemine kontrollü özel alıştırmaların dahil edilmesi faydalı olacaktır.

2. Sıfatları, isimlerle ortaçları (özneli yüklem, isimle fiil) eşleştirmedeki hatalar daha az yaygındır.

“Kış geldi, uzun donlar başladı”; "Bir çam ağacının tepesinde iki sincap koşuyor ve zıplıyordu." Her iki hata da öğrencinin dahili olarak cümleleri tam olarak telaffuz edememesi nedeniyle yapılmıştır: başlangıçta planında bir sincap vardı. Okul çocuğu, ismi tekil olarak kullanmayı amaçladı: bir kar fırtınası başladı.

Aşağıdaki hatanın nedeni farklıdır: “Anne oğul şehirden geldi” cümlesinde farklı bir kelime sırası uygundur - Anne oğluyla şehirden geldi; görünüşe göre, onsuz şehre gitti ve onu oradan eve getirdi.

3. Cümlelerdeki talihsiz kelime düzeni, anlamı çarpıtmak veya karartmak: “Dar bir şerit adayı sadece sahile bağlar” (gerekli: ​​sadece dar bir kara şeridi adayı sahile bağlar); “Yavru batmaya başladı, yüzemedi” (daha iyisi: Yavru kedi yüzemedi, boğulmaya başladı). Yazılı olarak, bu tür hatalar ön telaffuz, sağduyuya dayalı öz kontrol ile önlenebilir. Yazar, dinleyici rolünü üstlenmelidir. Böyle bir teknik, ama elbette zihinsel de etkilidir. Bu anlamda, deforme olmuş bir metni geri yükleme yöntemi çok yararlıdır: kelimeler rastgele verilir, bunlardan bir cümleyi “birleştirmek” gerekir.

4. Zamirlerin tutarsızlığı: zamirler ve değiştirdikleri kelimeler arasındaki doğrudan bağlantılar koptu, sonuç olarak anlam gizlendi veya çarpıtıldı, örneğin: “Petya Misha'ya yardım etmek için koştu ve Klava ona bağırdı:“ Dikkatli ol! Kim için net değil, teklifin yeniden yapılandırılması gerekiyor. “Üçüncü sınıfın tamamı stadyumda toplandı. Spor giyimliydiler." Olası varyant düzeltmeler: Üçüncü sınıfın tamamı stadyumda toplandı. Hem erkekler hem de kızlar spor giyimliydi.

5. Konunun pronominal ikiye katlanması: "Petya - erkekler arasında en güçlüydü"; "Bu çocuklar - futbolu seviyorlar." AT konuşma tarzı bu tür yapılara izin verilir, bu nedenle yazılı konuşmada hatalı kullanımları sözlü konuşma pratiğinin etkisiyle açıklanır. Stilleri karıştırmak sözdizimsel ve stilistik bir hatadır.

6. Biçim ve zaman bağıntısı olmayan fiillerin kullanımı: “Bir yabancı odaya girer ve merhaba der” (görünümsel zaman uzayını ihlal eder). Bu tür hatalar metin için daha tipiktir. Ancak unutulmamalı ki, anlamla doğrulanan geçici geçişler vardır ve elbette bunlar hata değildir: Bulutlar kalınlaştı, karardı (kusurlu görünüm) ve sonunda yağmur yağdı (mükemmel görünüm). Burada aynı kusurlu formun kullanılması bir hata olabilir.

7. Bir cümlenin sınırını bulamama: karmaşık bir cümlenin haksız yere basit olanlara bölünmesi: “Temizlikçi avluyu süpürüyordu. Kavak filizlerini kırdı."

8. Sanki bu tür bir hatanın aksine, birçok okul çocuğu, sendikasız kompleksin bileşenlerinde basit olanları ayırmadan çok uzun cümleler kurar: Bir zamanlar bir avcı ormanda yürüdü, yavruları olan bir ayı çıktı. çalılık, avcı bir ağaca saklandı, ayı yavrusunu suya daldırmaya başladı, burnunu çekti ve vermedi, bu sırada başka bir ayı yavrusu kaçmaya başladı, ayı onu yakaladı ve ona tokat attı.

AT son yıllarçeşitli öğrenme güçlükleri yaşayan çocukların sayısında önemli bir artış olmuştur. ilkokul. Psikologlara göre, 200'den fazla faktör akademik performansı etkiler. Bunlardan en önemlisi okuma becerisine hakim olmaktır. Yazma ve okumanın ihlali sorunu okul eğitimi için en alakalı olanlardan biridir, çünkü yazma ve okuma bir amaçtan öğrenciler tarafından daha fazla bilgi edinme aracına dönüşür.

Çocuklarda belirli yazma (disgrafi) ve okuma (disleksi) bozukluklarının erken tespiti, önlenmesi ve düzeltilmesi sorunlarına ilgi, bir aktivite olarak yazmanın bir kişinin hayatında önemli bir rol oynamasından kaynaklanmaktadır: zihinsel gelişimini uyarır , genel eğitim sağlar, kişilik oluşumunu etkiler.

Küçük öğrencilerin yazımındaki en tipik hatalardan biri, harflerin ve hecelerin atlanmasıdır. Öğrencinin tüm ses bileşenlerini kelimenin bileşiminde izole etmediğini gösterir, örneğin:

“snks” - kızaklar, “kichat” - bağır.

İki veya daha fazla harfin atlanması, kelimenin yapısının bozulmasına ve basitleştirilmesine yol açan daha büyük bir ses analizi ihlalinin bir sonucudur:

sağlık - “dorve”, erkek kardeş - “bt”, kız - “kız”, çanlar - “kalkochi”.

Ayrıca, tipik hatalar harf değişimleridir. Harf ikameleri, öğrencinin kelimede belirli bir sesi tanımladığını, ancak bunu belirtmek için uygun olmayan bir harf seçtiğini gösterir. Bu durum olabilir:

• Fonemin grafem ile korelasyonu kararsız olduğunda;
• Akustik-artikülasyon benzerliği olan sesler arasında bulanık bir ayrım ile;
• Tarz olarak benzerlikleri olan harfler arasında belirsiz bir ayrım ile.

Bir harfin diğeriyle kalıcı olarak değiştirilmesi nadirdir. Aynı ses bir harfte doğru veya yanlış olarak belirtildiğinde genellikle bir harf karışımı vardır. Seslerin akustik-artikülasyon benzerliğinden dolayı bazı karışımları ele alalım.

• d-t ( tavno, sdydy, bal, vtruk.);
• v-f (partvel, kartovel yaka);
• yo-yu (yabanmersini, zamyurz, sallet, göçmen);
• g-k-x (cheryomuk, gorogovy, golm arkasında);
• h-s (sığırcık, chaplya, procital, cyasty)
• c-s (reltsy, kurisa, nauletsakh).

Motor hareketlerin seyrini kontrol etmek çok önemlidir. Yazma sırasında motor eylemlerin seyri üzerindeki kontrol, görsel algı ve motor duyumlar - kinestezi sayesinde gerçekleştirilir. Küçük okul çocuklarında motor hareket oluşmadığında, harfler karıştırılır. Bu tür kafa karışıklıklarının yaygın olarak ortaya çıkmasında olumsuz bir rol, birinci sınıfta çocuklara öğretmenin ilk haftalarından itibaren kesintisiz yazmanın haksız metodolojik gerekliliği tarafından oynanır.

Benzerlikleri olan el yazısı harfler:

• Harflerin ve hecelerin permütasyonları, bir kelimedeki seslerin sırasını analiz etmedeki zorluğun bir ifadesidir. Dolap "chnal", peluş "peluş"
• Ünlülerin eklenmesi genellikle ünsüzlerin birleşmesi ile gözlenir. “şekola”, “kasım”, “arkadaş canlısı”
• Perserverization'lar Bir ünsüz (nadiren bir sesli harf), bir kelimede yer değiştiren bir harfin yerini alır: Ağaçlarda - “bakirelerde”, akrabalarla - “akrabalarla”.

Bu hataların doğası farklıdır ve her öğrenciye ayrı bir yaklaşım gerektirir.

Kelime düzeyinde hatalar.

İşitilebilir konuşmanın analiz ve sentezindeki zorluklar, konuşma akışındaki kararlı konuşma birimlerini yakalayamama ve izole edememe, çocukları kelime düzeyinde hatalara yönlendirir.

• Bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazılışı: “ve dut”, “başladı”, “kardeş”, “sordu”;
• Servis kelimeleri birlikte yazılır: "bıyık", "ağaçta".
• Bulaşma - büyük ses analizi ihlalleri: bir kadını “leptbau” olarak şekillendiriyorlar, kış “blzm” idi.

Böylece:

Disgrafi, konuşma gelişiminin tüm yönlerini kapsayan sistemik bir konuşma bozukluğunun tezahürlerinden biridir, sadece ilkokulda değil, aynı zamanda eğitimin sonraki aşamalarında - morfoloji ve sözdizimi çalışırken dil bilgisi ve becerilerinde ustalaşmayı zorlaştırır.

1. Kinesiyolojik egzersizler (her gün yapılırsa etkilidir). Uzay-zaman temsillerinin iyileştirilmesi (sağ-sol, üst-alt, dün, yarın).
2. Hile:

• El yazısı metinden;
• Basılı metinden;
• Konuşun, çocuklara bir kelimeyi değil bir heceyi hatırlamayı öğretin. Kendi kendini muayene etme becerisini geliştirin.

1. Doğrulama ile işitsel dikte. Dikteden sonra, dikte metni doğrulama için birkaç dakika açılır.
2. Grafik dikte.

• SA veya SİZ
• Kolyo-, steam-, -khar, kus-, asker-, -dy, kar-, po-dil, god-ri, kro-, polo-, hala-, li-, fox-;
• LO veya KA
• Vo-sy, zhu, golden, dog-, mo-ko, sa-, muses-, ağırlık-, soro-, go-juice, -lin, yastık-, mo-doy, hut-, mo-current.

Bu hecelerden oluşan kelimeleri yazın.

• Ko, içki, li, min, vi, ta, ke, ra, ta,
• Ri, ku, tsa, sonra, av, otobüs, ni, pyat, tsa.
• Piliç, hayır, kuz, la, ku, a, bo, ra ta.
• Boch, ba, ka, chok, vee, ama, ta, peki, mi.

Burada sunulan teorik hükümler ve pratik alıştırmaların bilimsel literatürde mevcut olanların sadece küçük bir kısmı olduğu belirtilmelidir.

Ebeveynler için ipuçları

Disgrafi neden oluşur?

1. Her şey annemle ilgili. Çocuğun suçu yok!

En iyilerinden biri yaygın sebeplerÇocuklarda disgrafi, patolojik olarak ilerleyen bir annenin hamileliği, doğumu veya yenidoğan hayatının ilk günlerinde gelişen komplikasyonlar sürecinde ortaya çıkan beyinlerinin işlevinin ihlalidir. Defterlerdeki ikilileri, kırıntıların konuşma gelişiminin özelliklerini kendi dönemiyle ilişkilendirmesi nadirdir.

intrauterin gelişim. Ne yazık ki, çocuk doğurma döneminde herhangi bir sorun, beyninin önemli işlevlerinin oluşumunu etkileyebilir. Bir çocuğun merkezi sinir sistemi özel bir şekilde gelişirse, tam olarak oluşmadıysa, bu kaçınılmaz olarak konuşmasının, hafızasının ve düşüncesinin oluşumunu etkileyecektir. Sorunların nedenlerini belirlemek ve bunları çözmenin en etkili yolunu seçmek için uzmanlar sadece çocuğun mevcut durumunu değil, aynı zamanda bebeğin erken gelişim dönemlerini de dikkatlice analiz eder. Çocuk gittiğinde, ilk kelimeleri söyledi, ne ve ne sıklıkta hastaydı - tüm bunları hatırlamak önemlidir ve “arızalar” bulunursa, zamanında yardım istemek ve her şeyi beklememek gerekir. kendi kendine gitmek.

1. Okulda yazmadaki belirli hatalar, okul öncesi çocukların sözlü konuşmalarının ihlalinin bir sonucudur.

Ne yazık ki, ebeveynlerin çocuklara masal okuduğu ve çocukların anaokulunda günün nasıl geçtiğini anlattığı akşamlar geçmişte kaldı. Genellikle ebeveynlerin bebekle konuşması kısa, sarsıntılı ifadelerle sınırlıdır: “Yemek mi? Kavga etti?" Nadiren değil, anne çocuğun cevabını beklemez, bundan kendisi sorumludur.

Günlük iletişimde, bu tür diyalojik konuşma oldukça yeterlidir. Okula gelince, öğrencilerin konuşması için çok daha ciddi gereksinimler var.

Her şeyden önce, kişinin kendi düşüncelerini başkaları için en anlaşılır biçimde formüle etmesine ihtiyaç vardır. Bu yeterli zor görev birinci sınıflar için. Bir çocukla konuşurken annenin onu mükemmel bir şekilde anlamayı bırakması arzu edilir. Bazen aşırı derecede “aptal” olmak çok faydalı olabilir.

Öğrenci söyleyebilmeli, konuşması dilbilgisi açısından doğru olmalı, iyi bir kelime hazinesine sahip olmalı, sağlam telaffuz doğru şekilde oluşturulmalıdır. Hatalarını fark etmeyi ve eylemlerini planlamayı öğrenmelidir.

Söyleyin bana, bir çocuk, kelimelerin yarısı onun için net değilse, bir metni nasıl okuyup ezberleyecek? Sözlü konuşmada ebeveynlere genellikle komik ve hatta sevimli görünen hatalar yaparsa, bunu veya bu kelimeyi nasıl doğru yazacaktır. Böylece bir defterde “kızartma tavası” değil, “tava”, “polis” değil, “bakan” ortaya çıkıyor. Çocuk kelimeleri yazmaya başladığında, onları telaffuz etmesi önemlidir. Ve bebeğin rahatsız edici bir ses telaffuzu varsa, büyük olasılıkla söylediği gibi - hatalarla yazacaktır. Bu nedenle, okuldan önce çocuğun tam olarak oluşturulmuş bir sözlü konuşması olmalıdır.

1. Solak Zorluklar

Beynin yarım kürelerinden birinin zaman içinde oluşmamış öncü rolü, yazılı konuşmaya hakim olmada zorluklara neden olabilir.

Kopushki ve "acele edin"

Çocuğun yavaş olması nedeniyle birçok okul sorunu ortaya çıkar. Bazı öğretmenler için, yavaş çocuklar (ve bu arada, zekaları "hızlı" olanlardan daha düşük değildir) ciddi tahrişe neden olur. Öğrenci acele eder, sitem edilir ve sonuç olarak çalışabileceğinden çok daha kötü çalışır. Elbette çocuğun doğuştan gelen mizacını değiştiremezsiniz ancak ona zamanı hissetmesini ve işini doğru bir şekilde organize etmesini öğretmeye çalışabilirsiniz. Her gün düzeltici işler yaparsanız (örneğin, önüne bir çalar saat kurun ve zil çalmadan önce görevi tamamlaması gerektiğini kabul edin), çocuk zamanın akışını hissetmeye ve dinlemeye başlayacaktır. Yavaş çocuklar organik olarak aceleye ve yaygaraya dayanamazlar - bu bir patoloji değil, fiziksel bir özelliktir. "Acele etme" ile "kopush" un daha az sorunları yok. Her şeyi anında yakalarlar, işi neredeyse herkesten önce teslim ederler, ancak çoğu zaman işin kalitesi ve özellikle tasarımı arzulanan çok şey bırakır. Ek olarak, doğal olarak çok hareketlidirler ve on dakikadan fazla hareketsiz oturmaları zordur. Bu nedenle, akıllı, ancak gürültülü ve huzursuz birinci sınıf öğrencileri de genellikle öğretmenin hoşnutsuzluğunun nesnesi haline gelir. Yetenekli akıllı kızınızın üçlülerden kurtulmasını ve çalışma zamanının önemli bir bölümünü köşede durarak geçirmesini istemiyorsanız, ona azim ve doğruluğu öğretin.

Disgrafi belirtileri varsa ne yapmalı?

Tabii ki, çocuğunuzun defterindeki çok sayıda aynı tür tekrarlayan hata, bir konuşma terapistine acil bir ziyaret için bir işarettir. Ancak, kendi başınıza kullanabileceğiniz birkaç basit yönerge vardır:

1. Panik yapma!
2. Çocuğu, alıştırmaları “temiz” bir şekilde yeniden yazmaya veya dikteden hacimli metinler yazmaya zorlamayın. Daha sık okuma ve yazma önerisi, ebeveynlere çocukla ilgilenen uzmanın yeterliliğinin olmadığı konusunda bir sinyal görevi görür.
3. Başarısız bir çocuğu acele etmeyin.
4. Hatalar için asla bir çocuğu suçlamayın veya kızmayın. Şu tür ifadeler: "Sen nesin, aptal mı?" hiçbir koşulda geçerli değildir.
5. Çocuğunuzu asla başka çocuklarla kıyaslamayın. Herkesin kendi gelişim hızı vardır.
6. Çocuğun çalışkanlığına dikkat edin, hata sayısına değil. Ona öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelinebileceği inancını aşılamak.
7. Öğretmenden çocuğunuzun gelişimi hakkında sizi bilgilendirmesini isteyin.
8. Tam zihinsel aktivite için temiz hava ve egzersizin gerekli olduğunu unutmayın.

Dikkat! Disgrafi asla “yoktan” ortaya çıkmaz! Disgrafiyi ortadan kaldırmak için çalışma, yazılı olarak belirli hatalar bulunduğunda okulda değil, okul öncesi çağda başlamalıdır. Disgrafinin önlenmesinin ortadan kaldırmaktan çok daha kolay olduğunu akılda tutmak önemlidir.

Biraz tarih. Yazı ihlallerinin ilk sözleri 1798 kadar erken bir tarihte bulunur, ancak “agraphia” terimi (Yunanca “a” - olumsuzlama, “grafik” - yazarım) Fransız doktor V. Benedict sayesinde sadece 1865'te ortaya çıktı. .

Bu arada, bir çocuğun okul öncesi çağda bile okulda sorun yaşamasının muhtemel olduğunu varsaymak mümkündür. Özenli ebeveynler, konuşma terapistleri ve psikologların yardımıyla, çocukların ilk okul yıllarında inanılmaz derecede zor sorunlardan kaçınmalarına yardımcı olabilir.

Çocuğunuzun disleksisi var mı? İlk olarak, panik yapmayın, küfür etmeyin ve bağırmayın. İkincisi, bir konuşma terapisti ile sakince oturmanız ve hataların doğasını anlamanız gerekir. En önemli şey, çocuğa nasıl yardım edileceğini anlamaktır. Genel Kurul, çocuk için hangi düzeltme programını seçmeli - hayır ve olamaz. Her şey bebeğin hangi problemle karşı karşıya olduğuna bağlıdır. Disgrafisi olan çocukların sebat ettikleri takdirde yazma konusunda oldukça yetenekli olduklarını unutmayın. Disgrafiden muzdarip çocuklarla düzeltici çalışmalar yakın işbirliği içinde gerçekleştirilir: ebeveynler, bir konuşma terapisti, bazen bir psikolog veya nöropsikolog ve hatta bir doktor. Bu arada, bir uzmana güveniyorsanız, öğrenme sürecinde ayarlamalar yapmayın. Size tavsiye edildiği gibi yapın. Bir şey bilmiyorsan, sor. Hala şüpheniz varsa - çocuğunuz nişanlanmalı mı? - bu, ciddi sistematik çalışma için henüz olgunlaşmadığınız anlamına gelir.

bibliyografya

1. Bondarenko A. Hataların saklandığı yer. - M., 1999.
2. Lvov M.R. Rus dilinin metodolojisi üzerine sözlük referans kitabı. –M., 1988.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri. –M., 1979.
4. İlkokulda Rus dili: Öğretim teorisi ve pratiği / Ed. HANIM. Soloveichik. –M., 1993
5. Prohorova E.V. Küçük okul çocukları arasında yazma derslerinde zorluklar // İlkokul, No. 5, 1999.
6. Khoroshilova E.I. Küçük okul çocuklarının belirli yazma hatalarının özellikleri // İlkokul, No. 7, 2001.
7. Tsynovnikova Yu.L. Alfabetik karakterlerin birincil özümsenmesi aşamasında yazma becerisinin otomasyonu // 7 No'lu İlköğretim Okulu, 2001
8. Sheveleva O.P. Küçük okul çocuklarında kaligrafi becerilerinin oluşumu // İlkokul, No. 1, 1999

Kütüphane
malzemeler

Okuryazarlık puanları hatalardan doğrudan etkilenir gramer, imla, noktalama işaretleri. Hata içeriğine puan vermek için gerçek, mantıklı, sözlü. Ayrıca, asıl zorluk, dilbilgisi ve konuşma hatalarının tanımlanması ve ayrımında yatmaktadır.

Okuryazarlık

İÇERİK

Dilbilgisi

Yazım

Noktalama

Gerçek

zeka oyunu

Konuşma

Sözcük yapımı

vokatif;

2) Morfoloji-

kal;

Sözdizimi-

kal.

karakterler.

karakterler veya yanlış

sözlüksel;

deyimsel;

3) Stilistik.

gramer hataları

Kelime oluşturma hataları - belirli bir modele veya kalıba göre haksız kelime yazma veya kelimelerin değiştirilmesi. Bu, mevcut modellere dayanarak kendi kelimelerinizi yaratan bir tür “boş hücreleri doldurma” dır. Öyleyse, dilde "pencere", "balık" kelimeleri varsa, neden "televizyon", "piyano" kelimesi olmasın? Bu "neolojizmlerin" çoğu, eklerin yardımıyla oluşturulmuştur. Çığlık - çığlık ani e, halı - halı piliç, limon - limon yumurta th, kemik - kemikler hakkında(“Bir kemik gibi dans etti.”) Ancak bir önek yardımıyla bu tür kelimeler yaratmanın sık görülen durumları vardır (ateş - dır-dir ateş et, kuru - olumsuzluk kuru), postfix - Xia(Pencere zar zor ıskalar Xiaışık), aynı anda bir önek ve bir son ek ekleyerek (Ben okula nasıl giderim? iblis yetenekcanlı ve ben. hepsi giyinik üzerinde - aynısıomu . ), önekler ve sonek (I yarışlar dikilmişkamp yapmak bu çağrıyı duymadı). Tersi durumlar daha az yaygındır - "bırakma" sonekleri, sonekler, önekler örnekleri (Biz dokunmak(dokunmaktan) dili dişlere.) veya bir öneki diğeriyle değiştirmek (Antrenörlerden kovuldu, ama sonra tekrar söz verdiler. içinde aç.)

morfolojik hatalar

: a) Cansızın canlı olarak kullanılması ve bunun tersi (sordum) esinti daha sert üflemek için. sincap var mantarçukurdan Eskort olarak verildi iki Chekist.). b) İsimlerin cinsiyetini değiştirme reçel, köpeğimin arması var ağda), norma uymayan genel cinsiyet isimlerinin kullanımı (Gavrik büyüdü yetim. harika yönetmen. Not: İsimlerin koca kullanımı normlara uymuyor. Kadınlara göre cinsiyet, normatif dilde kadının anlamı ile ilişkili bir isim olduğunda (Savaş sırasında büyükannem pilot.). c) İsim sayısının kullanımıyla ilgili hatalar: var olmayan tekil formların oluşumu. veya çoğul (Hepsi geldi paçavralar. Bir polisin mesleğinin birçok farklı riskler. beni kes makas iş parçacığı.), bu bağlamda uygun olmayan bir sayı formunun kullanılması (Su, evlerde de kullanılır. hedefler. Tamara ve ben geldik kulübelerden aynı gün.) d) İsim çekimi ile ilgili hatalar: Çekim türünde değişiklik (Kel yanına oturdum.) amca dayı.), Vaka sonunun yanlış seçimi (Bana koy Şeker. Şimdi ekmek yeterince var. hışırdayan yapraklar rüzgâr. Otların arasında yedi kirpi gördük.), inat edilemez isimlerin çekimi (Yu-yu istediği yerde uyudu: piyano, notlarda.), vakıfların birleşmesi birdir. ve çoğul. sayılar (Bir Tatarlar dağda yaşadı. Hayvanat bahçesinde küçük olanları gördük ayı yavruları.)

: a) Sıfatların tam ve kısa hali (İlimiz güzel herhangi bir mevsimde. Kabul komitesine söyledi hünerli ve kabul etmeleri gerekir. Eski cephe askerlerinin buluşması çok güzeldi. sıcaklık(sıfatları mecazi anlamda kullanırken, genellikle kısa form kullanılmaz)). b) Sıfatların karşılaştırma dereceleri - dilde olmayan bir karşılaştırmalı derece biçiminin oluşumu ve normatif olmayan bir şekilde karşılaştırmalı bir derece biçiminin oluşumu (Yaşlı kadın daha fazla hale geldi. kör olduğundan daha fazla. Daha fazla sarı çizme düzensiz Bunlardan daha. hiç kitap görmedim daha şişman Bu. Bundan Mtsyri olur daha gizemli.)

: a) Zamirlerin kullanımı kendim ve benim(kız kardeşimi yakaladım evde odada. Kale onuruna inşa edilmiştir. onların kız çocukları. Kirila Petrovich, yalnızca ilgi çekici olan çeşitli eğlenceler düzenledi. kendin.) b) Zamir kullanımı o ve işaret zamirleri. (Evde çığlıklar duyulur. Bunlarçerçeveyi kırmaya çalıştı. geldim orada ilk. Kuş bir dala kondu ve ondan cam gibi yağmur yağdı. Dobrynya atının üzerinde oturuyor. Yele onun rüzgarda çırpınan. O savaşa hazırlanıyor.), çoğaltma dahil, bu durumda cümlenin tekrarlanan üyesi veya onu tekrarlayan zamir atlanabilir (Çalılar, nehir kıyısını kapladılar.)

a) Fiil kökünün yanlış oluşumu (fısıltı, uyuklama, susamış, dörtnala). b) Şimdiki zaman temelindeki değişimlere uyulmaması (koru, yak, bağımlı olma, del). c) Zorunlu ruh hali formlarının normatif olmayan oluşumu (temiz, git, bitir). d) Fiilin görünüş çiftlerinin yanlış oluşumu (İhtiyaç takviye etmek ses. Daha sonra yapabilmek için çukur kazdılar döşemek borular. Su içeri giriyor ve sonra geri çekilir.), bir tür fiillerin başka bir tür yerine kullanılması (Anne ne zaman gelmek işten, biz oturduöğle yemeği. e) Norma uymayan formların değişimi. ve geçti. zaman (ertesi gün gelir komşular söylenmiş her şey babama.) f) Uygunsuz eğitim ve ortaç kullanımı (Vaska, acıtıyor) çürük acı acı ağlıyor. uzun zamandır her şeye sahibim kaldırıldı. rüzgar yırttı geriye kalan ağaçlarda yapraklar. onaylıyor tüm proje. bende bir tane vardı kazanmak bilet.) g) Norma uymayan ulaçların eğitimi ve kullanımı (Troyekurov, yürüme koridor boyunca uzun adımlarla, pencereden dışarı baktı. Vyshev odanın ortasında yanakları kızardı. uyuyor Titremeye ve titremeye devam etti.)

Sözdizimi hataları

Koordinasyon ve yönetim biçimindeki hatalar (annemle paylaşıyorum) her şey hakkında, bana neler oluyor. Anavatana bağlılık. Ulya söylemedi tek bir kelime değil.), bağımlı bir formun yokluğu dahil (Hamster akşama kadar uyur ve geceleri tırmanmaya başlar, kemirmek(ne?), hışırtılı kağıt. o bir egoist masraflı(kime?) kendi kişisi.).

Yüklem ve özne üzerinde anlaşmaya varırken yapılan hatalar (Gençlik toplanmış mitinge. Kazak grubu aranan Sultan'a bir mektup yaz. Bize daha birçok kişi geldi. babamla birlikteyim Git Balık tutma. Köpek Polkan havladı yoldan geçenler üzerinde. Okul müdürü Maria Petrovna, sıcak bir şekilde tebrik etti toplandı. Orası boyalı çayır ve huş. Masanın üstünde sermek borazan ve davul.)

muz, cumartesi ve jimnastik. yat Limanı . gördüm annem .) b) Homojen elemanların eşit olmayan morfolojik tasarımı (Kız seviyor temizlik ve kitap okumak. caddede yürüyorlardı hızlı ve konuşmak kendi başına bir şey hakkında.) c) İkinci bileşeni bağlarken uyumluluk kurallarının ihlali (Okul boştu, Duyamamakçocukların neşeli sesleri ve parlak duvar gazeteleri. Ressam hayran ve Rusça'yı seviyor doğa.) d) Anormal bağlaç kullanımı (Bu kişi, sadece hayal kırıklığına uğratmak değil senin arkadaşın ama aynı zamanda tüm yoldaşlar. Yazar diyor ki sadece dış güzellik hakkında bir ve iç hakkında.) e) Bir dizi homojen üyenin aşırı uzaması. f) Farklı türlerdeki sözdizimsel birimlerin koordineli bir bağlantıyla birleştirilmesi (Sevmiyorum hastalanırlar ve azarladıklarında. Sınavı geçemeyeceksin.)

Katılımcı devirleri: a) Katılımcının tanımlanan kelimeyle anlaşmasının ihlali (Şiir, Gürcü bir çocuğun kaderini anlatıyor, verilen rahiplerin yetiştirilmesi için ve hasretözgür bir yaşam için.) b) katılımcı ciro sırasının ve tanımlanmış kelimenin ihlali (Giren kişi bir köylü ceketi giymişti, sakallı. Güneş ışını aydınlatılmış ağaçlardan düşen yapraklar hangisi kıvırcık duvarda, odayı süslüyor. Kedi şaşırdığı için

Katılımcı dönüşler: a) Konuyla anlamca bağıntısı olmayan zarf deyimlerinin kullanılması ( düşen, bir bardaktan dökülen su. yakalandıktan balık, biz solucanlar gitti. geçti bir kilometre ile açılır harika manzara.) b) Zarf cümlesinin ortasına öznenin dahil edilmesi ( Rahat bir nefes aldım.)

Bir cümlede kelimelerin sırası (denizci Büyüdüğümde olmak istiyorum. Orası çok gürültülü vurmak davul başına bir kişi. Özellikleüzerimde güçlü izlenim akçaağaç kırmızısıçarşaf. Köşede durmak meşe yaşlı büfe.)

birleşik cümle: a) Kullanımdaki hatalar koordine edici bağlaçlar(Zihin sonra anladı sadece aydınlanma, zeka olarak, ama aynı zamanda"akıllı" kavramı, özgür düşünme fikriyle ilişkilendirildi. O göl siyaha döner ama burada sessizdir, sevecendir, naziktir.) b) Karmaşık bir yapının karmaşık cümlelerindeki hatalar . (Kai kızağı çözmeye çalıştı, ama kızağı kök salmış gibiydi ve binici dönüp başını salladı.

: a) Kompozisyon ve itaati birleştirmek (Troekurov, Shabashkin'in çağrılmasını emrettiğinde ve bir dakika sonra değerlendirici zaten onun önünde duruyordu. Murzik hırladı ve Vaska'nın koşmak için acele ettiğini havladı.) b) mastar kullanımı norma uymayan madde (Bir makale yazmaya başlamadan önce öğretmen bize plandan bahsetti. Generalden Belgorod kalesini kurtarması için kendisine bir asker birliği vermesini istedi.) c) niteleme cümlesi içeren cümle, örneğin, cümleyi tanımlanan kelimeden ayırma (Ilık bir yağmur toprağı ıslattı, ekinlerin çok ihtiyaç duyduğu.), birlik kelimelerinin yanlış uyumu (“Dipte” oyunu bir eserdir. kapitalizm suçlaması içerir.), birlik kelimesinin sırasının ihlali (amcası Sibirya'ya göndermeye karar veren Boris veda etmeye gelir.), ana cümlede bağıntılı kelimenin - indeks zamirlerinin - ihmal edilmesi (Subay Çocuğu kurtaran kendisine davet edilmesini emretti.) d) Hatalar alt açıklayıcı madde içeren bir cümle kurma (Khlestakov Hakkında yanıtladı parlak bir kafası olduğunu.(çapraz başvuru öyle dediler...) anladı sonra sadık bir arkadaşa sahip olmak iyidir.)

Dilbilgisi hatalarını tespit ederek, konuşmanın Rus dilinin yasalarına uygunluğunu, doğruluğunu değerlendirirsek, o zaman, konuşma hataları, konuşmanın zenginliğini, ifadesini ve doğruluğunu değerlendiririz.

konuşma hataları

Sözcük hataları : a) Bir kelimenin alışılmadık bir anlamda kullanılması (anlam hataları) belki de en yaygın konuşma hatası türüdür. Bu, kelimenin anlamının hacminin genişlemesi veya daralmasıdır (Öncüler hızlı ve fark edilmeden emeklişehirden partizanlara. benimkini düzeltmek istiyorum kötü alışkanlıklar.(Satırın yazarı üçüncü sınıf öğrencisidir.)); morfemik yapısının yanlış anlaşılması nedeniyle bir kelimenin anlamındaki değişiklik ( Kayak kar, günlük bardaklar. Önceki mülteciler- orman kapısı, kapılar açık (Geyik hakkında) Annem odada bir şey bulamayınca beni arar çünkü ben çok becerikli.); paronimlerle karışıklık (Grinev'de gördü silah niyetlerini yerine getirmek için. Mezarda çok miktarda altın bulundu silahlar. Aşağılık - aşağılayıcı, serf - serf sahibi, avlu - saraylı, ölümlü - ölümcül.); zıt anlamlı kelimelerle (Savaş başladı ve onun terhis edilmişÖne doğru.) Bir kelimeye yeni bir anlam vermek her zaman hata olarak kabul edilemez. Çoğu zaman, bir öğrencinin kullandığı kelimenin anlamını yanlış anlaması söz konusu olamaz. Tam tersine, öğrenci kendini iyi bildiği bir kelimeyi anlatımcılığı, figüratifliği geliştirmek için kullanır. (yavru kedimin karakteri evrensel: komik, hüzünlü, sevecen ve vahşi olabilir. Rüzgar esiyor ve sıçrama her yöne kırmızı ve sarı yapraklar.) Sadece kelimenin böyle mecazi bir kullanımının sanatsal olarak haklı olmadığı durumlar konuşma kusurları olarak kabul edilebilir (Neşeli ışınlar kızın yüzünü aydınlatır. Mtsyri renkli bir ruha sahip bir kahramandır.) b) İhlal sözcüksel uyumluluk (taşımacılığı icat ederdim, güçlü hız ile bir alt tonda dökülür katıksız yağmur. Çar: sessizce dökülüyor. Sokakta küçük rüzgar. Beyaz Muhafızlar komplolar yaptı. c) Fazladan bir kelimenin kullanılması (pleonasm) (Geldi tüylü kuşlar. O içerledi rahatsızlıklar.) d) Totolojik hatalar ve tekrarlar (Bir bütüne sahipti. kitap kütüphanesi. park görünüyor üzgün ve üzgün. Güneş ışınları odayı doldurdu ışık ışık. O servis bahçede hizmetçi olarak. Özellikle sık sık: anavatanının bir vatanseveri, başıma ilginç bir olay geldi. Famus'un hizmetkarlarına geçerlidir kabaca, Chatsky'ye geçerlidir düşmanca, ancak güce sahip olanlara geçerlidir sevecen bir şekilde.) Bir totoloji ile birlikte aynı kökenli kelimelerin kullanıldığı durumlar da vardır (Tüm askerler dizilmiş- inşa etmek ve demek « Sıraya koymak."

deyimsel hatalar - deyimsel birimlerin kullanımındaki hatalar: a) Deyimsel birimin anlamının özümsenmesindeki hatalar (Khlestakov boncukları domuzların önüne atar. Bu cebirde gu-gu yapmıyorum.) b) Deyimbilimsel biçime hakim olma hataları birim (oturmayı sevmiyorum katlanmış silâh. almanın zamanı geldi benim zihin. Tam da duvara çarpması (kelimeyi atlaması) doğruydu. Belediye başkanı kendisine kimin çakıl attığını bildiğini söyledi (kelime değiştirme)). c) Normatif olmayan deyimsel birimlerin oluşumu (Neredeyse korkudan patlıyorum. Bir anlam oynuyorum ve önemli bir rolü var.) d) Deyim birimlerinin sözcüksel uyumluluğundaki değişiklik (Valya ve ben birbirimizi anlıyoruz. Öyle güzel renkler rüzgara savrulmamalı ki. )

üslup hataları : a) Bir kelimenin kullanımı, başka bir ifade stilistik boyama(konuşma dili, dincilik, Yüksek stil) b) Etkileyici, duygusal olarak renkli bir kelimenin başarısız kullanımı (Oleg Koshevoy, arkadaşlar- Ivan Zemnukhov ve Sergey Tyulenin.) c) Mesleki veya lehçe kelimelerin ve ifadelerin haksız kullanımı. d) Farklı tarihsel dönemlerden sözcükleri karıştırmak (Kahramanlar zincir posta, pantolon ve eldiven giyerler.)

mantık hataları .

Bununla birlikte, hataların sınıflandırılması konusunda hala birçok belirsizlik bulunmaktadır. Örneğin, aşağıdaki gibi bazı günlük konuşma biçimlerini kullanma durumlarını sınıflandırmak oldukça zordur. hadi, burada, dut, giysi, daha kötüsü, kaynatın, arkasında. Bunları konuşma hatalarına (yerli) bağlamak mümkündür, ancak bu kelimelerin çocuğun kelime oluşturmasının bir sonucu olması, yani mevcut modellere göre çocuk tarafından bağımsız olarak oluşturulması, yani dilbilgisi olduğu anlamına gelebilir. hata. Noktalama işaretleri ve sözdizimsel hataların sınıflandırılması ile durum o kadar basit değildir. Örneğin, “Kar yumuşacık ve hafif yağıyor” cümlesinde hem sözdizimsel bir hatadan (kelime düzeni bozuluyor) hem de noktalama hatasından (kelime tanımlandıktan sonra tanımlardan önce virgül konmaz) bahsedebiliriz. Mantıksal ve dilbilgisel arasındaki ayrımda da yanlış anlamalar mümkündür. Örneğin, bir öğrenci şöyle yazıyor: "Çitin yanına koştuğumda uzundu." Yaklaştıkça çitin yüksekliğinin değiştiğini mi düşünüyor? Tabii ki değil. Düşüncelerini ifade etmek için yeterli konuşma araçlarına sahip değildi. Bu nedenle, burada bilindiği gibi mantıksal düşünme kurallarının ihlali olan mantıksal bir hata değil, dilbilgisel, daha spesifik olarak sözdizimsel bir hata vardır. Benzer bir durum: “En sevdiğim kahraman Ostrovsky’nin “Çelik Nasıl Temperlendi” kitabı. Öğrencinin insanları ve kitapları aynı olaylar dizisine atfetmediği açıktır. Bu bir sözdizimi hatası, bariz bir kompozisyon hatası. Sözlü ve fiili hatalarla durum daha kolay değil. "Troyekurov, Shabashkin'i mülkün sahibi olarak atadı." Öğrenci kelimelerin anlamlarını ayırt etmezse sahip ve müdür ve bir kelime yerine başka bir kelime kullanırsa, bu bir konuşma hatasıdır, ancak kelimenin anlamını biliyorsa sahip ve kasıtlı olarak kullandı, bu da hatanın gerçek olduğu ve metnin cehaletini gösterdiği anlamına geliyor. Sözcüksel ve gerçek anakronizmler arasındaki ayrım özel dikkat gerektirir. Gerçek anakronizm, farklı dönemlerin gerçeklerinin bir karışımıdır (Anne toplu bir çiftlikte çalıştı ve oğlunu bir kunduracıya çırak olarak verdi), sözcük anakronizmi (bir tür konuşma hatası) ile eşleşen bir kelimenin kullanıldığı yerde görülmelidir. gerekli olan anlamı, ancak açıklanan dönemde kullanılmadı (Shabashkin mahkemede çalışıyor (hizmet ediyor). Khlestakov'un maaşı (maaş) küçüktü.) Cümle sınırlarının ihlali sorunu da karmaşık (eve gittim. Çünkü ödevimi yapmak için.) Bu tür hatalar hem konuşma hem de noktalama cehaletinden kaynaklanabilir. Sözcüksel hataları analiz ederken özellikle dikkatli olmanız gerekir (bir kelimenin anlamını genişletmek, farklı bir anlamda kullanmak), bir hata yalnızca normun motive edilmemiş bir ihlalidir ve normun motive edilmiş bir ihlali, bunun yollarından biridir. arttırmak sanatsal ifade Metin. Bu nedenle, bu tür gerçekler öğretmen tarafından düzeltilmemeli, aksine dile karşı yaratıcı bir tutum teşvik edilmelidir.

Herhangi bir ders için materyal bulun,
konunuzu (kategori), sınıfınızı, ders kitabınızı ve konunuzu belirterek:

malzeme türünü de seçebilirsiniz:

Kısa Açıklama belge:

Öğrencilerin yazılı çalışmalarında hataların sınıflandırılması.

Yazılı yaratıcı çalışma (kompozisyon, sunum) iki parametreye göre değerlendirilir: içerik ve okuryazarlık. Buna göre iki puan verilir. Her biri esas olarak öğretmen tarafından keşfedilen, işaretlenen ve sınıflandırılan notlardan etkilenir. Bu mesajın amacı, hataların sınıflandırılmasını açıklığa kavuşturmaktır. Genel olarak bir hata, konuşmanın doğruluğu şartının ihlalidir, bu şekilde söylemek veya yazmak imkansızdır.

Dil bilgisi, imla ve noktalama hataları okuryazarlık puanını doğrudan etkiler. Hatanın içeriğinin değerlendirilmesinde gerçek, mantıklı, konuşma var. Ayrıca, asıl zorluk, dilbilgisi ve konuşma hatalarının tanımlanması ve ayrımında yatmaktadır.

Okuryazarlık

Dilbilgisi

Yazım

Noktalama

Gerçek

zeka oyunu

Konuşma

1) Kelime oluşumu

vokatif;

2) Morfoloji-

kal;

3) Sözdizimi-

kal.

Sesi zayıf bir konumda gösteren bir harf yazma hatası (vurgusuz sesli harf, telaffuz edilemeyen ünsüz vb.)

1) Yazarların ad ve soyadlarının tahrif edilmesi ve

karakterler.

2) Arsa sunumunda hata, gerçekler

(eylemler için yanlış motivasyon içermez

karakterler veya yanlış

3) Bir karakterin sözlerini diğerine atfetmek.

4) Tarihsel gerçeklerin çarpıtılması

gerçeklik (anakronizm).

1) Metnin bölümleri arasındaki mantıksal bağlantının ihlali.

2) Düşüncenin sunumunda mantık eksikliği (çelişkili kararlar verilir, sonuç giriş veya argümanla çelişir)

3) Açıklamada mantık eksikliği.

1) Sözcüksel;

2) deyimsel;

3) Stilistik.

gramer hataları- konuşma birimi oluşturma yasalarının yanlış kullanılmasından kaynaklanan hatalar. Bunlar bir kelimenin, cümlenin, basit ve karmaşık cümleler. Yazım ve dilbilgisi hatalarını tanımak için oldukça basit bir test vardır: yazım hatası yalnızca yazılı konuşmanın özelliğidir ve dilbilgisi hatası hem yazılı hem de sözlü konuşmanın özelliğidir. Telaffuz ederken yazım hatası duyulmayacak, dilbilgisi hatası olan bir kelime kulağa yanlış gelecektir.

Kelime oluşturma hataları- belirli bir modele veya kalıba göre haksız kelime yazma veya kelimelerin değiştirilmesi. Bu, mevcut modellere dayanarak kendi kelimelerinizi yaratan bir tür “boş hücreleri doldurma” dır. Öyleyse, dilde "pencere", "balık" kelimeleri varsa, neden "televizyon", "piyano" kelimesi olmasın? Bu "neolojizmlerin" çoğu, eklerin yardımıyla oluşturulmuştur. Çığlık - bağır e, halı - halı, limon - limon inci, kemik - kemik (“Bir şekilde kemikten dans etti.”) Ancak genellikle bir önek (ateş - ateş, kuru - kuru değil), son ek kullanarak bu tür kelimeler oluşturma durumları vardır. -sya (Işığın pencereden girmesine çok az izin verilir), aynı anda bir önek ve bir son ek ekleyerek (Bu kadar yetenekliysem okulda nasıl çalışacağım. Hepsi aynı şekilde giyinmiş.), Ön ek ve son ek ( Çok nakışlıyım, aramayı duymadım). Ters durumlar daha az yaygındır - "düşürme" sonekleri, son ekler, önekler (Dile dişlere (dokunarak) dokunuruz.) Veya bir öneki diğeriyle değiştiririz (Antrenörlerden kovuldu, ancak daha sonra söz verdiler. tekrar açın.)

morfolojik hatalar- normatif olmayan kelime formları oluşumu ve konuşma bölümlerinin kullanımı ile ilgili hatalar.

1. İsimlerin kullanımıyla ilgili hatalar: a) Cansızın canlı olarak kullanımı ve tersi (bir esinti daha sert essin istedim. Sincap mantarı çukurdan çıkardı. Kendisine eskort olarak iki Chekist verildi.). b) İsimlerin cinsiyetini değiştirmek (marmelatlı turtalar, köpeğimin ağda gibi bir arması var), normlara uymayan ortak isimlerin kullanılması (Gavrik büyüdü yetim.), dişilerle ilgili olarak eril isimlerin kullanımındaki hatalar (O harika yönetmen. Not: İsimlerin koca kullanımı normlara uymuyor. Kadınlara göre cinsiyet, normatif dilin kadın cinsiyetinin anlamı ile bağıntılı bir isme sahip olması (Anneannem savaş sırasında pilottu.). c) İsim sayısının kullanımıyla ilgili hatalar: var olmayan tekil formların oluşumu. veya çoğul (Hepsi paçavralar içinde geldi. Polislik mesleğinde çok farklı riskler var. İpliği bana makasla kes.), Bu bağlamda uygun olmayan bir sayı formunun kullanılması (Su ayrıca ekonomik bir amaç Tamara ve ben aynı gün kulübeden geldik.) d) İsimlerin çekimiyle ilgili hatalar: çekim türünde değişiklik ( kel bir amcanın yanına konuldum.), Yanlış vaka seçimi biten ( Bana şeker koy. Şimdi bol ekmeğimiz var. Rüzgarda yapraklar hışırdıyor. Çimlerde yedi kirpi gördük.), inatçı isimlerin çekimi (Yu-yu istediği yerde uyudu: piyanoda, notalarda. ), üslerin birleşmesi birdir. ve çoğul. sayılar (Bir Tatar dağda yaşıyordu. Hayvanat bahçesinde küçük ayı yavruları gördük.)

2. Sıfatların kullanımıyla ilgili hatalar: a) Sıfatların tam ve kısa formları (Şehrimiz yılın her zamanı güzeldir. Seçim komitesine yetenekli olduğunu ve onu kabul etmeleri gerektiğini söyledi. Eski cephe askerlerinin buluşması çok sıcaktı (o zamanlar) sıfatları mecazi anlamda kullanarak, kısa form genellikle kullanılmaz) ). b) Sıfatların karşılaştırma dereceleri - dilde olmayan bir karşılaştırmalı derece biçiminin oluşumu ve normatif olmayan bir şekilde karşılaştırmalı bir derece biçiminin oluşumu (Yaşlı kadın olduğundan daha kör oldu .Sarı çizmeler bunlardan bile yırtılmış.Bundan daha kalın bir kitap görmedim.Bundan Mtsyri olur. daha gizemli.)

3. Zamirlerin kullanımıyla ilgili hatalar: a) Kendim ve benim zamirlerin kullanımı (Odamda kız kardeşimi buldum. Şato kızlarımın onuruna yapılmıştır. Kirila Petrovich sadece kendisine ilginç gelen çeşitli eğlenceler düzenlemiştir.) b) Zamirin kullanımı o ve işaret zamirleri. (Evde çığlıklar duyuldu. Çerçeveyi kırmaya çalıştılar. İlk defa geldim. Kuş bir dala oturdu ve camdan yağmur yağdı. Dobrynya atının üzerine oturuyor. Yelesi rüzgarda çırpınıyor. Savaşa hazırlanıyor.), çoğaltma dahil, bu durumda, cümlenin çoğaltılmış üyesi veya onu çoğaltan zamir atlanabilir (Çalılar, nehir kıyısını kapladılar.)

4. Fiilin ve formlarının kullanımıyla ilgili hatalar:a) Fiil kökünün yanlış oluşumu (fısıltı, uyuklama, susamış, dörtnala). b) Şimdiki zaman temelindeki değişimlere uyulmaması (koru, yak, bağımlı olma, del). c) Zorunlu ruh hali formlarının normatif olmayan oluşumu (temiz, git, bitir). d) Fiilin görünüş çiftlerinin yanlış oluşumu (Sesi yükseltmemiz gerekiyor. Borular daha sonra döşenebilsin diye delikler kazdılar. Su içeri akar ve hemen geri çekilir.), Bir tür fiil yerine diğerinin kullanılması (Ne zaman annem işten eve geldi, yemeğe oturduk e) Norma uymayan formların değişimi. ve geçti. (Ertesi gün bir komşu gelip babama her şeyi anlattı.) e) Uygunsuz eğitim ve ortaç kullanımı (Bacağını acı bir şekilde incitmiş olan Vaska acı acı ağlıyor. Uzun zamandır her şey benden alınmış. ağaçlarda kalan yaprakları koparttı Herkes tarafından onaylanan bir proje kazandım bir biletim vardı.) g) Norma uymayan eğitim ve ulaç kullanımı (Troekurov, koridorda uzun adımlarla yürürken, dışarı baktı Pencereden. Odanın ortasına çıkarken yanakları kıpkırmızı oldu. Uyurken titredi ve ürperdi.)

Sözdizimi hataları- cümlelerin, basit ve karmaşık cümlelerin yapımında hatalar.

1. Koordinasyon ve yönetim biçimindeki hatalar (Başıma gelen her şeyi annemle paylaşırım. Anavatana bağlılık. Ulya tek bir kelime söylemedi.), bağımlı bir formun olmaması dahil (Hamster akşama kadar uyur ve geceleri tırmanmaya, kemirmeye (ne?), Kağıt hışırtıya başlar. kim?) kendi kişisidir.).

2. Yüklem ve konu üzerinde anlaşırken yapılan hatalar (Gençler miting için toplandılar. Bir grup Kazak, padişaha mektup yazmak istedi. Bize daha birçok kişi geldi. Babam ve ben balık tutmaya gittik. Köpek Polkan yoldan geçenlere havladı. Okul müdürü Maria Petrovna, seyircileri sıcak bir şekilde tebrik etti. Orası boyalı çayır ve huş. Masanın üzerinde bir borazan ve bir davul var.)

3. Cümlenin homojen üyeleri: a) Mantıksal olarak farklı kavramları ifade eden kelimeleri koordine eden bir bağlantıyla birleştirmek (En çok sevdiğim muz, cumartesi ve jimnastik. yat Limanı ince şekil ve neşeli ruh hali. gördüm annem Mutfağın ortasında durup elleriyle yüzünü kapattı.) b) Homojen üyelerin eşit olmayan morfolojik tasarımı (Kız seviyor temizlik ve kitap okumak. caddede yürüyorlardı hızlı ve konuşmak c) İkinci bileşeni bağlarken uyumluluk kurallarının ihlali (Okul boştu, çocukların neşeli sesleri ve parlak duvar gazeteleri duyulmuyordu. Sanatçı Rus doğasına hayran ve seviyor.) d ) Norma uymayan sendikaların kullanılması (Bu kişi, sadece hayal kırıklığına uğratmak değil senin arkadaşın ama aynı zamanda tüm yoldaşlar. Yazar sadece dış güzellikten değil, aynı zamanda iç güzellikten de bahseder.) e) Bir dizi homojen üyenin aşırı uzaması. f) Farklı türlerdeki sözdizimsel birimlerin koordineli bir bağlantıyla birleştirilmesi (Sevmiyorum hastalanırlar ve azarladıklarında. Sabahtan akşama kadar yürümek ve pratik yapmazsanız Sınavı geçemeyeceksin.)

4. Katılımcı devirleri: a) Katılımcının tanımlanan kelime ile anlaşmasının ihlali (Şiir, keşişlerin yetiştirilmesine terk edilmiş ve özgür bir yaşama özlem duyan Gürcü bir çocuğun kaderini anlatır.) b) katılımcı ciro ve tanımlanan kelime (Giren kişi bir köylü Ermeni giymişti, sakallı. Güneş ışını aydınlatılmış ağaçlardan düşen yapraklar.) c) Katılım cirosuna sendikaların ve müttefik kelimelerin dahil edilmesi (Ivy, hangisi kıvırcık duvarda, odayı süslüyor. Kedi şaşırdığı için oldu, o günden itibaren çalmayı bıraktı.)

5. Katılımcı dönüşler: a) Konuyla anlamca ilgisi olmayan katılımcı ifadelerin kullanılması (Düşme, bardaktan su döküldü. Balık yakaladıktan sonra, biz solucanlar gitti. geçti bir kilometreden harika bir manzara açılıyor.) b) Zarf cirosunun ortasına konunun dahil edilmesi ( Okulun yakınındaki erkeklerle tanışmak, hep birlikte hayvanat bahçesine gittiler.) c) Sendikaların katılım cirosuna dahil edilmesi ( Son satırı yazdığımda Rahat bir nefes aldım.)

6. Bir cümlede kelimelerin sırası (Büyüdüğümde denizci olmak istiyorum. Orada bir adam çok yüksek sesle davul çalıyordu. özellikle benim üzerimde güçlü izlenim Tanya Savicheva'nın günlüğünü çıkardı. sana bundan bahsedeceğim akçaağaç kırmızısıçarşaf. Köşede eski bir meşe dolap var.)

7. birleşik cümle: a) Koordinasyon bağlaçlarının kullanımındaki hatalar (Zihin sadece aydınlanma, zeka olarak anlaşılmadı, aynı zamanda “akıllı” kavramı da özgür düşünme fikriyle ilişkilendirildi. O göl kararır, ama burada sessizdir. , sevecen, nazik.) b) Karmaşık bir yapıya sahip birleşik cümlelerdeki hatalar. (Kai kızağı çözmeye çalıştı, ama kızağı kök salmış gibiydi ve binici dönüp başını salladı.

8. Karmaşık cümle: a) Kompozisyon ve itaati birleştirmek (Troekurov, Shabashkin'in çağrılmasını emrettiğinde ve bir dakika sonra değerlendirici zaten onun önünde duruyordu. Murzik hırladı ve Vaska'nın koşmak için acele ettiğini havladı.) b) mastar kullanımı norma uymayan madde (Bir makale yazmaya başlamadan önce öğretmen bize plandan bahsetti. Generalden Belgorod kalesini kurtarması için kendisine bir asker birliği vermesini istedi.) c) niteleme cümlesi içeren cümle, örneğin, cümleyi tanımlanan kelimeden ayırma (Ilık bir yağmur toprağı ıslattı, ekinlerin çok ihtiyaç duyduğu.), birlik kelimelerinin yanlış uyumu (“Dipte” oyunu bir eserdir. kapitalizm suçlaması içerir.), birlik kelimesinin sırasının ihlali (amcası Sibirya'ya göndermeye karar veren Boris veda etmeye gelir.), ana cümlede bağıntılı kelimenin - indeks zamirlerinin - ihmal edilmesi (Subay Çocuğu kurtaran kendisine davet edilmesini emretti.) d) Hatalar yan açıklayıcı madde içeren bir cümle kurma (Klestakov hakkında parlak bir kafası olduğu söylendi. (krş. Öyle dediler...) Sadık bir arkadaşa sahip olmanın iyi olduğunu anladı.)

9. Doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırma (Igor, başımı yatırmak veya Don'dan bir kaskla sarhoş olmak istediğimi söyledi)

10. Gerekli kelimelerin çıkarılması (Vladik tahtayı çiviledi ve voleybola koştu).

11. Teklifin sınırlarının ihlali (Avcı silahı indirdi, köpeği bağladı. Ve canavara gitti. Anahtarları en yakın gölete attı. Bir daha asla buraya geri dönmedi. Çok kırıldığı yer.)

Dilbilgisi hatalarını tespit ederek, konuşmanın Rus dilinin yasalarına uygunluğunu, doğruluğunu değerlendirirsek, konuşma hatalarından bahsederken, konuşmanın zenginliğini, ifadesini ve doğruluğunu değerlendiririz.

konuşma hataları- bir dil biriminin yapısını ihlal eden dilbilgisi hatalarından farklı olarak, doğru biçimlendirilmiş kelimelerin veya cümlelerin başarısız kullanımıyla ilişkilendirilirler. Bu, yapısal bir hata (eğitimde) değil, işlevsel bir hatadır (kullanımda). Bir konuşma hatasını tespit etmek için bağlam gereklidir; onsuz, konuşma biriminin kendisi doğru bir şekilde oluşturulduğundan bir konuşma hatası görmek imkansızdır. Bağlam minimal olabilir. Bir kelime için genellikle bir cümle yeterlidir. Örneğin, "Bu hikayenin kahramanı, isyancıların lideri Pugachev'dir." "Lider" kelimesinin işleyişinin ihlali, zaten "isyancıların lideri" ifadesi bağlamında bulunur; “lider” kelimesinin duygusal ve değerlendirici rengi, bağımlı kelimelerin olumlu anlamı ile çelişmektedir. Bir cümle için asgari yeterli bağlam bir cümledir, bir cümle için ise bir metindir.

Sözcük hataları: a) Bir kelimenin alışılmadık bir anlamda kullanılması (anlam hataları) belki de en yaygın konuşma hatası türüdür. Bu, kelimenin anlamının hacminin genişlemesi veya daralmasıdır (Öncüler şehri hızlı ve belirsiz bir şekilde partizanlara bıraktı. Kötü huylarımı düzeltmek istiyorum. (Satırın yazarı üçüncü sınıf öğrencisidir.)); morfemik yapısının yanlış anlaşılması nedeniyle bir kelimenin anlamında bir değişiklik (Kayak karı, süt bardakları. Mültecilerin önünde - bir orman kapısı, kapılar açık. (Geyik hakkında) Annem bir şey bulamayınca oda, çok becerikliyim çünkü beni çağırıyor.); paronimlerle karışıklık (Grinev'de planlarını gerçekleştirmek için bir silah gördü. Mezarda bir çok altın alet bulundu. Desped - küçümseyen, serf - serf, avlu - saraylı, ölümlü - ölümcül.); (Savaş başladı ve cepheye terhis edildi.) Bir kelimeye yeni bir anlam vermek her zaman bir hata olarak kabul edilemez. Çoğu zaman, bir öğrencinin kullandığı kelimenin anlamını yanlış anlaması söz konusu olamaz. Tam tersine, öğrenci kendini iyi bildiği bir kelimeyi anlatımcılığı, figüratifliği geliştirmek için kullanır. (Yavru kedimin karakteri evrenseldir: neşeli, üzgün, sevecen ve vahşi olabilir. Rüzgar esecek ve kırmızı ve sarı yapraklar her yöne sıçrayacak.) kelime sanatsaldır konuşma kusurları olarak kabul edilebilir. haklı değil (Neşeli ışınlar kızın yüzünü aydınlatır. Mtsyri renkli bir ruha sahip bir kahramandır.) b) Sözcüksel uyumluluk ihlali (Bir aktarım icat ederdim. güçlü hız ile insanları eve getir. Çar: büyük bir hızla. Bahçede bir alt tonda dökülür katıksız yağmur. Çar: sessizce dökülüyor. Dışarıda çok az rüzgar var. Beyaz Muhafızlar komplolar yaptı. c) Fazladan bir kelimenin kullanılması (pleonasm) (Tüylü kuşlar uçtu. Öfkeye kızdı.) d) Totolojik hatalar ve tekrarlar (Mikhailovsky'de bütün bir kitap kütüphanesi vardı. Park gibi görünüyor. üzgün ve üzgün. Güneş ışınları odayı parlak ışıkla doldurdu. Avluda hizmetçi olarak görev yaptı. Özellikle sık sık: anavatanının bir vatanseveri, başıma ilginç bir olay geldi. Famusov hizmetçilere kaba davranır, Chatsky'ye düşmanca davranır ve gücü olanlara sevecen davranır.) Tek köklü kelimelerin bir totoloji ile birlikte kullanıldığı durumlar da vardır (Tüm askerler dizilmiş- inşa etmek ve "işletmeye almak" anlamına gelir.

deyimsel hatalar- deyimsel birimlerin kullanımındaki hatalar: a) Deyimsel birimlerin anlamına hakim olma hataları (Khlestakov, domuzların önüne inci atar. Bu cebirde gu-gu yapmıyorum.) b) Deyimsel birim biçimine hakim olma hataları (Ellerim bağlı oturmayı sevmem. Artık aklını başına alma vaktin geldi duvara vurması doğruydu (kelimenin ihmali). Belediye başkanı kimin taş attığını bildiğini söyledi. onu (kelimenin değiştirilmesi)). c) Normatif olmayan deyimsel birimlerin oluşumu (Neredeyse korkudan patlıyorum. Bir anlam oynuyorum ve önemli bir rolü var.) d) Deyim birimlerinin sözcüksel uyumluluğundaki değişiklik (Valya ve ben birbirimizi anlıyoruz. Öyle güzel renkler rüzgara savrulmamalı ki. )

üslup hataları: a) Bir kelimenin kullanımı, farklı bir üslup renginin ifadesi (konuşma dili, dincilik, yüksek üslup) b) Etkileyici, duygusal olarak renkli bir kelimenin başarısız kullanımı (Oleg Koshevoy'un arkadaşları vardı - Ivan Zemnukhov ve Sergey Tyulenin.) c) Profesyonel veya lehçe kelimelerin ve ifadelerin haksız kullanımı. d) Farklı tarihsel dönemlerden sözcükleri karıştırmak (Kahramanlar zincir posta, pantolon ve eldiven giyerler.)

mantık hataları.

1) Metnin bölümleri arasındaki mantıksal bağlantının ihlali, ana bölümün veya birbirinin çıktısı veya girişi arasındaki tutarsızlıkta kendini gösterir.

2) Sunumdaki mantık eksikliği kendini gösterir a) metnin tutarlılığını ihlal eden önemli gerçeklerin veya detayların atlanması; b) sonucun temelsizliğinde; c) asılsız beyanlar; d) daha önce söylenenlerle ara sonuçların çelişmesi; e) bir konuda birbirini dışlayan iki bakış açısının metnindeki ifadede.

3) İfadenin mantığının ihlali, a) aynı terimin Farklı anlamlar; b) farklı kavramların birbirine bağlanmasına dayanan gülünç yargılar (bir tezatlık dışında). Örneğin: Ormana geldik ve sonbahar başladı.

Bununla birlikte, hataların sınıflandırılması konusunda hala birçok belirsizlik bulunmaktadır. Örneğin, salıvermek, burada, dut, giysi, beter, haşlama, arka gibi bazı sözcüklerin konuşma dilindeki biçimlerinin kullanıldığı durumları sınıflandırmak oldukça zordur. Bunları konuşma hatalarına (yerli) bağlamak mümkündür, ancak bu kelimelerin çocuğun kelime oluşturmasının bir sonucu olması, yani mevcut modellere göre çocuk tarafından bağımsız olarak oluşturulması, yani dilbilgisi olduğu anlamına gelebilir. hata. Noktalama işaretleri ve sözdizimsel hataların sınıflandırılması ile durum o kadar basit değildir. Örneğin, “Kar yumuşacık ve hafif yağıyor” cümlesinde hem sözdizimsel bir hatadan (kelime düzeni bozuluyor) hem de noktalama hatasından (kelime tanımlandıktan sonra tanımlardan önce virgül konmaz) bahsedebiliriz. Mantıksal ve dilbilgisel arasındaki ayrımda da yanlış anlamalar mümkündür. Örneğin, bir öğrenci şöyle yazıyor: "Çitin yanına koştuğumda uzundu." Yaklaştıkça çitin yüksekliğinin değiştiğini mi düşünüyor? Tabii ki değil. Düşüncelerini ifade etmek için yeterli konuşma araçlarına sahip değildi. Bu nedenle, burada bilindiği gibi mantıksal düşünme kurallarının ihlali olan mantıksal bir hata değil, dilbilgisel, daha spesifik olarak sözdizimsel bir hata vardır. Benzer bir durum: “En sevdiğim kahraman Ostrovsky’nin “Çelik Nasıl Temperlendi” kitabı. Öğrencinin insanları ve kitapları aynı olaylar dizisine atfetmediği açıktır. Bu bir sözdizimi hatası, bariz bir kompozisyon hatası. Sözlü ve fiili hatalarla durum daha kolay değil. "Troyekurov, Shabashkin'i mülkün sahibi olarak atadı." Öğrenci, sahip ve yönetici kelimelerinin anlamlarını ayırt etmez ve yerine bir kelime kullanırsa bu bir konuşma hatasıdır, ancak kelime sahibinin anlamını biliyor ve bilinçli olarak kullanıyorsa, hata maddidir. ve metnin cehaletini gösterir. Sözcüksel ve gerçek anakronizmler arasındaki ayrım özel dikkat gerektirir. Gerçek anakronizm - farklı dönemlerden gerçeklerin bir karışımı (Anne toplu bir çiftlikte çalıştı ve oğlunu bir kunduracıya çırak olarak verdi),"Infourok" projesinde!

benzer içerik

yorumunuzu bırakın

Soru sormak için.