Yeni taslak federal eyalet eğitim standartları hazırlanmıştır. Fgos noo - ilk genel eğitimin federal eyalet standardı fgos noo yeni baskının taslak düzeninin analizi

1. paragrafa göre. GEF IEO (bundan sonra - GEF taslağı olarak anılacaktır) "... ilköğretim genel eğitimi için bir dizi zorunlu gereksinimdir." Bununla birlikte, 273-FZ'ye uygun olarak 4. paragraf, gereklilikleri şu şekilde azaltır: 1) yapı ...; c) uygulama koşulları ...; 3) BEP LEO'da uzmanlaşmanın sonuçları. İçerik, araçlar, yöntemler, organizasyon vb. için gereksinimler. standarda dahil değildir. Bu bakış açısından, 1. paragraf pedagojik olarak yanlıştır ve standardın ekleri yasal olarak yasa dışıdır, çünkü bunlar içerik gereksinimleridir. Art'ı açıklığa kavuşturmak gerekiyor. Eğitim standartlarının tipolojisi ile ilgili 11 273-FZ.

3. maddeye göre, GEF Taslağı "Rusya Federasyonu topraklarında eğitim alanının birliğini" sağlamayı amaçlamaktadır. Birliğin maddi, metodolojik/teknolojik, organizasyonel, yönetsel ve diğer yönleri vardır. Maddi bir bakış açısından, zorunlu federal bölümün birliği, ancak ve ancak federal eğitim konularının (anlamsal eğitim birimleri düzeyinde) bileşimi ve içeriği ve ayrıca eğitim için ayrılan asgari süre belirlenirse sağlanabilir. eğitim / eğitim konularının yerleşik içeriği (BUP 2004'te olduğu gibi). Federal akademik konuların zamanı belirleninceye kadar, konu sonuçlarını tanımlamak/belirtmek anlamsızdır, çünkü eğitim içeriğinin (içerik) hacmini ve karmaşıklığını belirleyen, öğretmen ve öğrencinin ana kaynağı olarak zamandır. eğitim ve eğitimin içeriği). Ve "Eğitimin içeriği, eğitim hedeflerinin (eğitim ve yetiştirme) pedagojik düzenlemesidir" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina ve diğer yerli öğretmenler-bilim adamları). Amaç, üründe nesnelleştirilir (özellikle, örneğin kas dokularında beden eğitiminde somutlaştırılır) ve nesnel sonuçlar, ürünün kalitesidir. Yönetsel anlamda kalite, sonucun teşhis ve normatif olarak belirlenen hedefe, yani Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk derecesidir.

Federal konuların incelenmesi için ayrılan normatif saat sayısına kadar, eğitim alanının birliği imkansızdır.

Madde 13.2'de. İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları Genel Eğitim ara ve nihai sertifikaya tabi değildir. Sanata göre eğitim. 2 273-FZ, eğitim ve öğretimin birliği. Yetiştirmenin ürünü terbiyedir, öğrenmek öğrenmektir. Sonuç, sırasıyla yetiştirmenin kalitesi (seviyesi/derecesi) ve eğitimin kalitesidir (seviyesi/derecesi). Bir okul, GEF projesinin ideologlarının liberal tutumları nedeniyle, yetiştirmenin kalitesini (seviye / derece) ölçmeyi (sorumluluk, çalışkanlık vb.) Reddederse, yetiştirme düzeyi çok daha sık olarak belirlenir. Rusya Federasyonu vatandaşının davranış ve faaliyet standardı olarak belirli bir yasaya dayanan mahkemeler.

Paragraf 17'ye göre. “IEO'nun BEP'sinin zorunlu kısmı% 80'dir ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım, yürüten kuruluş tarafından önerilen listeden öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) seçiminde eğitim faaliyetleri, IEO'nun toplam BEP hacminin %20'sidir.” Öğrencilerin / öğrencilerin ihtiyaçlarını, velilerin isteklerini (RP) ve öğretmenlerin ve uzaktan eğitim sistemlerinin yeteneklerini dikkate alarak içerik tasarlama alanında gerekli ve yeterli bir didaktik özgürlük ölçüsü oluşturan rasyonel bir kuruluş. Listenin zorunlu okul eğitim/öğretim konularını, seçmeli dersleri (örneğin, ikinci sınıftan itibaren), 1. sınıftan itibaren seçmeli dersleri (BUP 1993'te olduğu gibi) içerdiğini belirtmek yeterlidir.

giriiş müfredat dışı etkinlikler 273-FZ ile uyumlu değildir. Ders dışı faaliyetler kavramı Sanatta tanımlanmamıştır. 2, 273-FZ metninde bulunmaz ve Sanat tarafından oluşturulan eğitim programlarına da dahil değildir. 12 273-FZ (25 Aralık 2018'de değiştirildiği şekliyle). Okulda, yasal düzenlemeler temelinde genel gelişim ve meslek öncesi ek genel eğitim programlarının uygulanmasından bahsetmek ve "müfredat dışı faaliyetler" kavramını dahili kullanıma bırakmak mantıklıdır. Ek eğitim ve müfredat dışı faaliyetler, çalışılan konuların kompozisyonunun ve çalışma zamanlarının özgür seçiminden oluşan aynı niteliktedir. Geleneksel olarak, müfredat dışı çalışma, seçmeli dersler (müfredat yoluyla finanse edilen) ve daireler/stüdyolar/bölümler (ders setlerinin sayısına bağlı olarak ek eğitim öğretmenleri/öğretmenleri için bir veya daha fazla sayıda oranı finanse eden) olarak anlaşılmıştır. Ders dışı faaliyetler, çocuklar için ek eğitim sistemini (okul öncesi kurumlara kayıt sorunu, vb.) Sıfırlamayı amaçlayan Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin yarı yeniliğidir. GEF projesinden hariç tutmak gereklidir. "Seçmeli dersler", "seçmeli dersler", "ek eğitim" kavramlarını kullanın.

madde 18. "BEP IEO, sınıf ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu yoluyla eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş tarafından uygulanmaktadır ...". Ana eğitim programı tanımı gereği zorunludur, ders dışı faaliyetler isteğe bağlıdır. Kısmen isteğe bağlı olarak yapılması zorunlu işler ortaya çıkıyor. Saçmalık.

19. paragrafa göre. "Müfredat dışı faaliyetler, BEP'in gelişiminin planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır ...". Ders dışı etkinlikler, hedeflere ulaşmayı, yani öğrenci / öğrenci, ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından kendi takdirine bağlı olarak belirlenen eğitim ürünleri / sonuçları elde etmeyi amaçlar. Çocukların hepsi farklıdır. İlgi alanları farklıdır. Mesleki niyetler de. Hedeflerin tüm varyantları OOP içinde paketlenemez ve paketlenmemelidir.

24.2.1'de. Disiplinlerarası programların bileşimi, eğitim/öğretim konularının tamamı veya birkaçının öğretmenler tarafından sunulan genel konu içeriğinin bir sunum şekli olarak tanımlanmaktadır. Kümeler teorisine göre (Euler çevreleri), konu, genel konu (örneğin, "molekül" kavramı, doğayı / toplumu inceleme yöntemleri, zihinsel işlemler, konuşma vb.) ve konu dışı içerik arasında ayrım yapılmalıdır. bu, örneğin, konu sonuçları için özel gerekliliklere dahil edilmemiştir. V.V.'ye göre. Kraevsky, A.V. Khutorsky'nin genel konu içeriği, "genel ve genel eğitim becerilerini, becerilerini, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerini" içerir. Metoobjectivity, Federal Eyalet Eğitim Standardı geliştiricilerinin yarı-yeniliğidir. A.G. Asmolova metakonuları - hukuk, ekoloji, ekonomi; Yu.V. Gramyko - işaret, bilgi, problem; A.V. Khutorsky - sayılar, harfler, kültür, dünya çalışmaları; L.G. Peterson bir etkinlik dünyasıdır. "Bir meta-konu genel eğitimin temel temelidir, akademik konuların arkasında yatan şey onların temelindedir" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Bir şeyin nasıl "temelde" (altta) ve aynı zamanda "arkada" olabileceği akılla anlaşılamaz. Disiplinlerarası programlara s.24.2.1. şu anlama gelir: evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için bir program; eğitim programı; düzeltme programı. Ve yetenekli çocuklarla disiplinlerarası çalışma programları, kendi kendine eğitim kültürünün gelişimi ve oluşumu, bir politeknik kültürünün gelişimi ve oluşumu, profesyonelleşme vb.

24.2.2'ye göre. “Eğitim konularının çalışma programları, kurslar şunları içermelidir: 1) akademik konu, kursta uzmanlaşmanın planlanan sonuçları; 2) akademik konunun, kursun içeriği ve uygulama biçimleri; 3) tematik planlama her konunun geliştirilmesi için ayrılan saat sayısının bir göstergesi ile. "Kurs" nedir? İçeriğin düzenleniş şekli, araçları, yöntemleri, eğitim/öğretimin okulda düzenlenmesi eğitim/öğretim konularıdır. GEF-2009'da paragraf 19.5'e göre müfredatın yapısı 8 unsur içermektedir. 24.2.2 maddesinde. Taslak Federal Devlet Eğitim Standardı, kural olarak, program kapsamında eğitimin organizasyonuna (sınıfın gruplara bölünmesi vb.) atıfta bulunan, konuların metodolojik özelliklerini vb. ortaya koyan açıklayıcı bir not sağlamaz. GEF projesini geliştirenlerin pedagojik tutumlarının göreliliği, müfredat geliştirme teorisine ve pratiğine güven eksikliği açıktır.

madde 24.3.2. "IEO müfredatı (bundan sonra müfredat olarak anılacaktır), Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin getirilmesini ve uygulanmasını sağlar, toplam iş yükü miktarını ve öğrencilerin maksimum sınıf iş yükü miktarını, zorunlu dersin bileşimini ve yapısını belirler. alanlar." "Uygulama" genel bir kavramdır, "faaliyete alma" özel kavramını içerir. Bir şey uygulanırsa yapılır, yürütülür, tamamlanır. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 29 Aralık 2010 tarihli Kararnamesi N 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10'un onaylanması üzerine ..." (24 Kasım 2015 tarihli değişiklik ve eklemelerle) "Maksimum hijyen gereksinimleri öğrencilerin toplam haftalık eğitim yükü" (tablo), "Haftalık izin verilen maksimum sınıf yükü (akademik saatlerde)" ve "Müfredat dışı etkinliklerin haftalık izin verilen maksimum yükü (akademik saatlerde)" ve ayrıca paragraf 10.5'te " Ana eğitim programı, bir ders ve ders dışı faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla uygulanır. Öğrenciler için toplam iş yükü miktarı ve maksimum sınıf iş yükü miktarı tabloda belirtilen gereklilikleri aşmamalıdır.

Tıpkı İş Kanunu'nun bir çalışanın haftalık çalışma süresini normalleştirmesi gibi, GEF projesi de bir öğrencinin/öğrencinin minimum çalışma süresini ve maksimum haftalık çalışma süresini normalleştirmelidir. Yük, eğitim çalışmasının gücü/yoğunluğudur. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Ana konularda derslerde öğrencilerin eğitim çalışmalarının yoğunluğu% 60-80 olmalıdır". Bu nedenle, öncelikle Federal Devlet Eğitim Standardı taslağını ve SanPiN 2.4.2.2821-10'u tek bir terminolojiye getirmek gerekir; ikinci olarak, bir öğrencinin/öğrencinin eğitimsel (eğitimsel, yetiştirme ve diğer) çalışmalarının izin verilen azami haftalık süresinin, temel ve ek programların sunumu/özümsenmesi için ayrılan süreyi içerdiğini belirlemek. Bu süre okulun sorumluluğundadır. "Müfredat dışı faaliyetler için ayrılan süre, öğrencilerin izin verilen maksimum haftalık yükü belirlenirken dikkate alınmaz" (POOP IEO. Genel eğitim için federal eğitim ve metodoloji derneğinin kararı ile onaylanmıştır. Protokol No. 3/ ile değiştirildiği şekliyle) 15/28/10/2015). Bu durumda çocuğun çalışma süresi bir yetişkininkinden daha uzun olacaktır. Öğrencilerin/öğrencilerin ruh ve beden sağlığını düşürme riskleri yüksektir. Çocuğun okul dışında uygulanan ek eğitim programlarına katılım süresi çocuğun durumuna göre belirlenir ve ağırlıklı olarak ebeveyn sorumluluğu (RP) alanındadır.

24.3.3. “Öğrencilerin 4 akademik yıldaki toplam ders yükü 2851 saatten az 3345 saatten fazla olamaz.” Bu rakamlar bir çocuğa (doğuştan 18 yaşına kadar bir insan), bir ebeveyne (SP), bir öğretmene ne diyor? Anlamını anlamak / hissetmek için haftalık saat sayısını belirtmelisiniz. Bu, SanPiN 2.4.2.2821-10'da yapılır. Toplam saat sayısını hesaplamak için, her sınıftaki öğretim haftalarının sayısını saymanız gerekir. Ancak ne SanPiN 2.4.2.2821-10, ne Federal Devlet Eğitim Standardı 2009 ne de Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı, akademik haftalarda IEO düzeyinde akademik yılın süresini belirlemez. Yasal açıdan bakıldığında, bunun PEP NOO'da yapılması garip "İlköğretim genel eğitimini almak için okul yılının süresi 34 hafta, 1. sınıfta - 33 hafta." (POOP IEO. Genel eğitim için federal eğitim ve metodoloji derneğinin kararı ile onaylanmıştır. 28.10.2015 tarih ve 3/15 sayılı protokol ile değiştirildiği şekliyle). IEP PEP'deki sürenin tanımı, okul yılının süresinde belirsizliğe yol açmaktadır: “Çoğu Rus okulu 2017-2018 için aşağıdaki yapıya bağlı kalmaktadır: birinci sınıf öğrencileri 33 hafta, 2 ila 11 - 34. haftalar." "Temel genel eğitim öğretim yılının süresi 34-35 haftadır." (POOP LLC. Genel eğitim için federal eğitim ve metodoloji derneğinin kararı ile onaylanmıştır. 28.10.2015 tarih ve 3/15 sayılı protokol ile değiştirildiği şekliyle). SanPiN 2.4.2.2821-10'a göre 1. sınıfta 21 saat/hafta. 2-4. sınıflarda haftada 23 saat beş gün, haftada 26 saat altı gün. Sonra altı günlük bir süre ile 21 s / n * 33 n + 26 s / n * 34 n * 3 \u003d 3345 saat Acaba 2851 sayısına hangi kombinasyon karşılık geliyor?

Taslak GEF'te, akademik yılın süresini akademik haftalarda, sınıfa göre haftalık saat sayısını belirtin.

Paragraf 24.3.5'te. "... ilköğretim genel eğitimi alan öğrenciler için ders dışı faaliyetlerin hacmi (dört yıllık eğitim için 1350 saate kadar)". Yani, dört yıllık eğitim için 0 ila 1350 saat arasında. Bir yandan, Federal Eyalet Eğitim Standardı, isteğe bağlı bir yapıya, ders dışı etkinliklerin olmamasına izin verir; Öte yandan, okul 1350 saatin tamamını ders dışı etkinliklere ayırırsa, bu durumda en az 4201 saat ve en fazla 4695 saat finanse edilir. Maliyetlerde %40'tan fazla artış. Okullar maksimum seçeneği seçerse, GEF projesinin bölge ölçeğinde, bir bütün olarak Rusya Federasyonu ölçeğinde böyle bir hacimde geliştirilmesini nasıl finanse etmeyi planlıyorum? Kesinlikle gerçekçi olmayan bir rakam. Dört yıl boyunca öğrenci başına 1350 saate kadar veya öğrenci başına haftada 10 saate kadar, o zaman birinci sınıfta maksimum süre muhtemelen haftada 31 saat olacaktır. GEF projesi, çocukların tehlikeli bir şekilde fazla çalışmasına izin vermektedir. Gerçekte, okul düzeyinde, ders dışı etkinlikler için öğrenci başına 2-3 saat yeterlidir, aksi takdirde okul öncesi kurumlar rağbet görmeyecektir. Okul öncesi kurumların ders dışı etkinliklere “ağ” (herkes konuşur / yazar ama ne olduğunu anlamaz) katılımına izin verirsek, o zaman neden yaygara koparalım? DOD kurumlarına ders dışı etkinlikler için ayrılan saatleri verin, o kadar. Müfredat dışı etkinliklerin izin verilen maksimum sınıf haftalık yüküne (akademik saatlerde haftalık süre) dahil edilmesi durumunda, bir çıkmaza gireriz. Maksimum toplam saat sayısında, KEP'in uygulanması için (3345 saat - 1350 saat) 1995 saat kalacaktır. Federal Eyalet Eğitim Standardı taslağında "4 saate kadar" belirtin.

Ders dışı etkinlikler için ayrılan saatlerin "Haftalık izin verilen maksimum sınıf yükü (akademik saatlerde)" kapsamına dahil edildiğini belirleyin, aksi takdirde çocuk okula "İzin verilen maksimum ..." saatinden daha uzun süre devam eder. Bu durumda "İzin verilen maksimum ..." kavramı anlamını yitirir.

Bölümde 3. proje Federal Devlet Eğitim Standardı, personel, mali, lojistik, psikolojik ve pedagojik koşullar dahil olmak üzere IEO'nun BEP'sinin uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikleri belirler. Koşulların sınıflandırılması tamlık kriterini karşılamamaktadır. Aşağıdaki destek türlerinin (koşulların) dahil edilmesi tavsiye edilir: yasal, didaktik, metodolojik, psikolojik, sıhhi ve hijyenik, personel, malzeme, teknik, teknolojik destek. Her koşul türünün bilgi, bilimsel, finansal dahil olmak üzere değişmez yönleri/içerik satırları vardır. Örneğin, didaktik desteğin (koşullar) bilgilendirici, bilimsel, finansal yönleri. OOP'nin uygulanmasına yönelik koşullar için gereksinimler geliştirirken, IEO koşullar matrisini kullanmalıdır: türler/boyutlar.

33. "Standart ... kişisel ... meta-konu ... konu ..." sonuçları için gereksinimleri belirler. Sonuçların bu sınıflandırması, sınıflandırmaların oluşturulması için gereklilikleri karşılamamaktadır. Yani, Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri, terminolojilerinde bir meta-konu eylemine - bir sınıflandırmanın inşasına sahip değildir. Kişisel sonuçlar genel bir kavramdır. Konu ve genel konu sonuçları da kişiseldir, taşıyıcısı/sahibi bir kişidir. Çocuğun iki kutbu vardır: eğitim sürecinde, genel konu içeriğinin bir sunum biçimi olarak işlev gören konu ve disiplinler arası programların uygulanması sayesinde beden ve kişilik gelişir ve şekillenir. Kişiliğin gelişimi ve oluşumunun amaçları/sonuçları vardır (edebiyat, matematik, fizikçi vb. hakimdir), bedenin gelişimi ve oluşumunun hedefleri/sonuçları vardır (teknoloji nesneleri, fiziksel kültür, kısmen güzel sanatlar, çizim, vb. hakimdir). Taslak GEF'te, hedeflerin/sonuçların tipolojisinin gözden geçirilmesi tavsiye edilir.

35. "Meta-konu sonuçları ... bilişsel evrensel, düzenleyici, iletişimsel eylemlerdeki ustalığı, ortak faaliyetlere katılma becerisini, bilgi ile çalışma becerisini yansıtmalıdır." GEF 2009'da, 9. paragrafta şu not düşüldü: "Standart, sonuçlar için gereksinimleri belirler ... meta-konu, dahil ... evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) ...". FSES 2009'un hakkında çok şey yazılan ve kitaplar yayınlanan kişisel evrensel öğrenme etkinliklerini içermemesi iyi bir şey. "... kişisel, ... düzenleyici, bilişsel ..." (İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır / Düzenleyen A.G. Asmolov. - 2. baskı - M .: Eğitim, 2010). Bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel eylemler bir kişi tarafından gerçekleştirilir, bu anlamda bir kişinin eylemleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı 2009'un evrensel eğitim faaliyetleri, BUP 2004 "Bilişsel faaliyet ... Bilgi ve iletişim faaliyeti ... Dönüşlü faaliyet" (Rusya Savunma Bakanlığı Emri "On) genel eğitim becerilerinin bir derlemesiydi. LEO, OO ve S (P) O eğitiminin Federal Devlet Eğitim Standartlarının onayı" 5 Mart 2004 No. 1089).

GEF projesi ayrıca evrensel eğitim faaliyetlerine "ortak faaliyetlere katılma yeteneği, bilgi ile çalışma yeteneği" anlamına gelir. Ortak faaliyetlere katılma yeteneği bilişsel, düzenleyici ve iletişim becerilerine indirgenmiştir. Bilgi ile çalışabilme becerisi, bilgi ve iletişim cihazlarının/sistemlerinin kullanımı ile ilgili iletişim becerilerinin bir parçasıdır. Giriş “Meta-konu sonuçları” kavramı, “Genel öğrenme becerileri ve yetenekleri” kavramı ile eş anlamlıdır. "Genel eğitim becerileri altında, tüm okul dersleri ve insan faaliyetinin ana alanları için evrensel olan becerileri kastediyoruz." İlköğretim düzeyindeki öğrenciler için kişisel gelişim ve evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması Proje Programı (Eğitim sistemi "OKUL 2100"). UUD ve OUUN bir ve aynıysa, neden yeterli bir temel olmadan yeni bir kavram ortaya atılsın? Bildiğiniz gibi "Gereksiz yere çoğaltmamak gerekir" (Occam's Razor). Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında, "Genel eğitim becerileri ve yetenekleri" kavramına geri dönün.

Federal Eyalet Eğitim Standartları ve Federal Eyalet Eğitim Standartları projesinde, "Öğrenmeyi öğret" sloganı altında yer alan meta-konu sonuçları / genel eğitim becerileri / genel konu sonuçları hipertrofiktir. “Politik söylem, okulun çocuklara “düşünmeyi, problem çözmeyi, bilgiyi uygulamayı” (ABD), “öğrenmeyi öğretmeyi” (AB) öğretme sorununu çözmeye yönelik yeniden yönelimini yansıtıyordu” Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zaharov. Rus okulu: yukarıdan modernleşmeye bir alternatif. - M.: Eğitim sorunları. - 3 2011). Öğrenmeyi öğrenmek önemlidir / gereklidir, ancak "... gelecekte iyi çalışmanın ilk koşulu, eksiksiz bir temel eğitimdir" (M. Plank). GEF projesinde, konu ve genel konu hedeflerinin/ürünlerinin/sonuçlarının optimal oranını bulmak gerekir. Aksi takdirde, başka bir şey öğretmeden öğrenmeyi öğretebilirsiniz.

36. Konu sonuçları... Matematik ve bilgisayar bilimlerinde konu sonuçları için gereksinimlerin dönüşümünü düşünün.

Federal Devlet Eğitim Standardı (6473 kelime), Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı emriyle 12. alt bölümde onaylanmıştır. "Konu sonuçları ..." (1313 kelime) s. 12.2. "Matematik ve Bilgisayar Bilimi", matematik ve bilgisayar bilimlerindeki konu sonuçları için gereksinimleri belirledi. Gereksinimler 5 paragrafta (113 kelime) formüle edilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri belirten ekleri yoktu. Gereksinimlerin belirlenmesi, genel eğitim için federal eğitim ve metodoloji derneğinin kararıyla onaylanan PEP NOO'da gerçekleştirildi (28.10.2015 tarih ve 3/15 sayılı protokol ile değiştirildiği şekliyle): madde 2.2.2.4. Matematik ve bilgisayar bilimi (399 kelime).

Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında (25255 kelime) alt bölüm 36. "Konu sonuçları ..." (3238 kelime) p.36.4 "Matematik ve bilişim. Matematik” konu sonuçları için gereklilikler 7 paragrafta (185 kelime) formüle edilmiştir. Ek 4. “Ara sertifika için sunulan “Matematik” konusunda uzmanlaşma konu sonuçları için gereklilikler”, madde 36.4'ün (1682 kelime) gerekliliklerini belirtir. Yani (1682/399) 4.22 misli tarif artırıldı konu sonuçları matematik ve bilgisayar bilimlerinde. Bu, spesifikasyon düzeyi için gerekli ancak yeterli olmayan bir kriterdir.

Matematik ve bilgisayar bilimlerindeki ders sonuçları için gerekliliklerin belirlenmesinin 2 aşamada gerçekleştirildiği dikkate alınmalıdır: taslak GEF'te ve taslak GEF'in Ek 4'ünde.

Federal Devlet Eğitim Standardının dönüşümünün ilk aşamasını analiz etmek için, Federal Devlet Eğitim Standardının 12.2 maddesinde matematik ve bilgisayar bilimlerindeki 39 koşullu eğitim unsurunu ayırdık. Örneğin, 9. Ölçümün temellerine hakim olmak; 20. Sayılarla sözel aritmetik işlemleri yapabilme. Federal Eyalet Eğitim Standardı taslağının 36. paragrafına benzer şekilde, 41 unsuru ayırdık. Örneğin, 22. Örnek olma yeteneği; 32. Grafik formda (çubuk grafikler) sunulan bilgilerle çalışma konusunda deneyim kazanmak. Karşılaştırmalı bir tablonun derlenmesine dayanarak ve proje geliştiricileri tarafından kullanılan dönüştürme prosedürlerini dikkate alarak, Federal Devlet Eğitim Standardının matematik konu sonuçlarının gereklilikleri açısından dönüşümünün içeriği hakkında aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz. ve mantıkta LEO düzeyinde bilgisayar bilimi: "SİS gereksinimi" - "GEF projesinin gereksinimi" / tür dönüştürme prosedürleri. GEF IEO'nun taslağa dönüştürülmesi sürecinde: 16 hariç tutulan, 4 yeniden formüle edilen/yeniden tanımlanan, 9 belirtilen, 4 ayrıntılı, 2 toplu, 10 koşullu öğrenme öğesi eklendi.

Sonuç: dönüşümün ilk aşamasında önerilen matematik ve bilgisayar bilimlerindeki konu sonuçları için gereklilikleri belirleme varyantı, gereklilikleri “daha ​​spesifik” hale getirmedi. Bunlara bağlı olarak, sonsuz sayıda sonraki düzey örnekleme elde edebilirsiniz (Ek 4'teki geliştirici seçeneği). Taslak GEF'te birinci seviyenin konu sonuçlarının belirtilmesinin bir çalışma aşaması olarak düşünülmesi gerektiği (öğretmenin buna ihtiyacı yoktur) ve özlülük ve işlevsellik açısından belirtilmemesinin uygun olmadığı açıktır. taslağı GEF'in son metnine ekleyin.

6 Ekim 2009'da tanıtıldı. Bu, sistemdeki köklü bir reformun sonucuydu. Rusça eğitimi ve yönlendirildi:

• sağlık göstergeleri ve bireysel entelektüel yetenekler dikkate alınarak, eğitim ve öğretim bağlamında genç okul çocuklarının kapsamlı gelişiminin sağlanması;
• yaratıcı yeteneklerin ve teorik bilginin pratik uygulama becerilerinin uyarılması;
• öğrencileri toplumla etkileşime sokmak, iletişim becerilerinde ustalaşmak, eğitim kültürünü tanımak.

Teknolojinin aktif gelişimi ve derinlemesine anlaşılması ve pratikte uygulanması olmadan kuru bilginin değerinin eşitlenmesi, ilköğretimin federal düzeyde standartlaştırılmasının temelini attı. Günümüzde bilginin kendi başına hızla değişen gerçekliklerde hiçbir değeri yoktur ve bu nedenle yalnızca alınan bilgileri yaratıcı bir şekilde yeniden düşünme, yorumlama ve kullanma yeteneği önemlidir, yalnızca eğitim kompleksinde değil, günlük yaşamda da önemlidir.

Eski Sovyet pedagojik yöntemlerinden uzaklaşma çabasıyla, Rus ilköğretim genel eğitim sisteminde, yaklaşımı modernize etmek ve sonuç olarak federal bir yaklaşım getirmek gerekli hale geldi. Federal Devlet Eğitim Standardının ana okulunun standardı ilköğretim. Standart, bir dizi gerekliliği ve hükmü temsil eden, okul eğitiminin ilk aşamasında eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşulları ve prosedürü düzenler. Ona göre, daha genç öğrencilerle ilgili temel becerilerle (yazma, sayma ve okuma becerisi) birlikte, öğrenme güdüleri, hedef belirleme becerileri, bilişsel ilgi, küçük sorunları çözme, çözme sürecini kontrol etme, başarılı kişisel ve profesyonel kendini gerçekleştirmeye ulaşmak için hedefleri ve çabalarını ayarlama yeteneği.

Federal standartlar seti aşağıdakileri sağlamak için tasarlanmıştır:

1. Farklı entelektüel yeteneklere ve sağlık fırsatlarına sahip öğrenciler için uzun bir geleneğe göre uyarlanmış birleşik bir Rus eğitim alanının oluşturulması.
2. Eğitim programlarının sürekliliği ve çocukların çeşitli eğitim düzeylerinde konu alanlarında uzmanlaşmaları sonucunda öğrenmeleri gereken evrensel eğitim faaliyetleri için gereksinimler.

muhataplar Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri Eğitim ilişkilerinde aşağıdaki katılımcı kategorileri şunlardır:

1. Mevcut devlet eğitim politikası çerçevesinde, eğitim sistemi için belirlenen kısa ve uzun vadeli hedeflere ulaşılmasını sağlayacak mesleki faaliyetler oluşturması gereken okulun öğretim kadrosu.
2. Okul yönetimi - yenilikleri tanıtmak, eğitim kompleksini bölgesel özellikler çerçevesinde düzenlemek ve kontrol etmek için yönetim mekanizmalarını geliştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerini kullanır.
3. Okul çocukları - Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, anayasal eğitim hakkının uygulanması, din, milliyet, maddi güvenlik ve sağlık olanaklarından bağımsız olarak gerçekleştirilir; bu, başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirme ve mesleki gelişim için bir fırsat sağlayacaktır. gelecek.
4. Mevcut eğitim sisteminin hedefleri ve yönergeleri hakkında bir fikir oluşturmak, ek eğitim hakkında kararlar almak ve çocukların boş zamanlarını organize etmek için kurumun temel belgelerine açık erişime sahip olan daha genç okul çocuklarının ebeveynleri.

1. İhtiyaçlara ve bölgesel özelliklere dayalı olarak eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan zorunlu ve isteğe bağlı bölümlerin hacmi ve oranı dahil olmak üzere BEP'in yapısı için gereklilikler.
2. Programın uygulanması için şartlar - maddi, teknik, finansal, eğitim sürecinin kadrosu, bunlar olmadan kurumun ana faaliyeti imkansızdır.
3. Minimum konuda uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler, kişisel, meta-konu yeterliliklerinin oluşum derecesi.

Öğretmenin etkinliğinin doğası önemli ölçüde değişti. Öğretmenlerin önemli miktarda bilgi (elektronik kaynaklar dahil) kullanması gerektiğinden, derslere hazırlanma süresi artar. Dersin olağan plan taslağı, okul çocuklarının etkinliklerinin sırasını belirleyen, öğretmenlere daha fazla özgürlük sağlayan ve ağırlıklı olarak önden baskın olan ikili ve grup çalışma biçimlerini kullanan bir senaryo planıyla değiştirildi.

Genel olarak, öğretmenin etkinliği, işin tüm yönlerini etkileyen büyük ölçüde değişikliklere uğramıştır.

Eğitim sürecini yöneten eski normlar, öğrencilerin gelişiminin bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak federal standartlardan farklıdır. Öğretmenlerin bir grup öğrenciyle etkileşiminin etkinliğini artırmaya izin veren, çeşitli eğitim rotalarında eğitimin farklılaştırılması için gereklilikleri gerçekleştiren, öğrenci merkezli bir yaklaşımın metodolojisini belirlerken dikkate alınan bu husustur.

Kişilik odaklı olmakla birlikte, eğitim standartlarının temeli ve İlköğretim genel eğitiminin GEF programları genel eğitimin ilk aşamasının içsel değerini pekiştiren ve okul eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözümü için dünün okul öncesi çocuklarının beceri ve beceri tabanının eğitim deneyimini biriktirmeyi amaçlayan modüler-yetkinliğe dayalı bir yaklaşım ortaya kondu.

İlköğretim genel eğitiminin standardizasyonu, engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrenciler için eşit eğitim ve yetiştirme koşulları sağlamayı amaçlamaktadır. özürlü sağlık. Bu durumda kapsayıcı eğitim, öğrenciler arasında tutarlı yaşam ve öğrenme deneyimi alışverişine, iletişim becerilerinin oluşumuna, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların hoşgörüsüne ve farklı sosyal durumlarda davranma yeteneklerine dayanır. Sonuç olarak, daha genç öğrenciler başkalarına karşı hoşgörülü, hoşgörülü, bağımsız düşünen ve dolayısıyla eğitim ve ders dışı etkinliklerde daha fazla öğrenmeye ve kendini gerçekleştirmeye hazır olarak büyürler.

Federal standartlar, okul çocuklarının akademik başarılarının değerlendirilmesinde nesnelliğe dayanmaktadır. Edinilen becerilerin yerleşik olanlarla ilişkilendirilmesine yönelik normatif yaklaşımdan bu yana en yüksek seviye göstergeler ahlaki olarak modası geçmiş ve ilgilerini kaybetmiş, çocuğun başarısının dinamiklerini, materyale hakim olma derecesini ve eğitim başarılarının seviyesini izlemenizi sağlayacak değerlendirme sistemini modernize etmeye ihtiyaç var. Aynı zamanda, evrensel bir kontrol işlevinin getirilmesi nedeniyle bu tür prosedürlerin öğrencilerde rahatsızlığa ve duygusal strese neden olmaması önemlidir. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, normatif yaklaşımın yerini başarılı bir şekilde hem öğrenciler hem de aileleri için son derece net olan şeffaf bir değerlendirme sistemi almıştır. Bundan sonra, eğitim süreci, eğitim hedefine ulaşılmasını takip eder ve değerlendirme, öğrencinin eğitim başarısının dinamikleri incelenerek gerçekleştirilir. Bu bağlamda, daha genç öğrenciler tarafından yavaş yavaş hakim olunan öz değerlendirme ve derinlemesine düşünme becerileri, başarı düzeylerinin farkında olmalarına ve öğretmen tarafından belirlenen notların yeterli şekilde algılanmasına katkıda bulunur.

GEF'in İlkokulda Uygulanması: Temel Belgeler

Eğitimin standardizasyonu, eğitim alanında her düzeyde reform yapılmasını gerektirir ve bu nedenle bu sürecin temeli, yerel yönetmelikler ve bölgesel, belediye ve federal öneme sahip belgelerdir. Eğitim sürecinin organizasyonunu düzenleyen, GEF IEO'ya geçiş sürecine eşlik etmek için kullanılan yerel yasalar, eğitim alanındaki devlet politikasının görevlerini yerine getirerek eğitim standartlarına uyumu sağlamalıdır.

1. İlkokul için ana eğitim programı geliştirilmiş ve onaylanmıştır.
2. İlkokulun düzenleyici çerçevesi en son gereksinimlere göre güncellendi, ana faaliyetin amaç ve hedefleri onaylandı, maddi, teknik ve mali destek kaynakları oluşturuldu ve derslerin yürütülme şekli belirlendi. belirlenen.
3. Görev tanımları Federal Devlet Eğitim Standardı ve yeterlilik referans kitaplarının standartlarına uygundur, alt sınıflarda çalışan öğretmenlerin ileri eğitim planı uygulanmıştır.
4. Taban maaş, teşvik ve tazminat ödemelerinin hesaplanması yoluyla ücretlendirme konularını düzenleyen yerel kanunlar çıkarılmıştır, iş sözleşmelerinin ek anlaşmaları vardır.
5. İlkokulda kullanılacak onaylı öğretim yardımcıları ve ders kitapları.
6. tanımlı optimal modelİlkokul öğrencilerinin sadece sınıf içi değil, aynı zamanda ders dışı etkinlikleri de dahil olmak üzere eğitim etkinliklerinin uygulanması.
7. Yeni nesil eğitim standartlarına geçişte maksimum rahatlığı sağlamak için metodolojik, danışmanlık, psikolojik ve pedagojik destek için bir plan tasarlanmıştır.

IEO Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına ilişkin gereklilikleri

Çocukların eğitim yetenekleri, zihinsel ve fiziksel yetenekleri arasındaki önemli farklılıklar, pedagojik sürecin uygulanmasında belirli bir zorluğa neden oldu, çünkü ortak başarı kriterleri tüm mezunlar tarafından aynı anda sağlanamadı. Aynı zamanda, belirli becerileri edinme yönelimi, eğitim sürecinin yaratıcı ve deneysel bileşeni olan genç öğrencilerin gelişim vektörlerinin bireyselliğini dışladı. Bu yüzden GEF NOO (ilk genel eğitim)öğrencilerde bireysel eğitim rotaları çerçevesine uyan esnek yeterliliklerin oluşumu için tasarlanmıştır.

Belge, sonuçlar için aşağıdaki gereklilikleri belirler Eğitim faaliyetleri ilkokulda:

• Kişisel - çocuklar, belirgin bir bireysel-kişisel konuma, bilişsel aktivite için güçlü bir motivasyona, gelişmiş sosyal ve iletişimsel yeterliliklere, kendini geliştirmeye hazır olmaya, vatansever ve yurttaş kimliğine sahip olmalıdır.
• Meta-konu - evrensel öğrenme aktivitelerinin (ULA) önemine dayalıdır - bir konuda edinilen bilgi ve becerileri başka bir konuda başarılı bir şekilde kullanmanıza izin veren yeterlilikler.
• konu - belirli disiplinleri incelerken oluşan kavram bilgisi, uygulama ilkeleri ve kullanım algoritmaları.

Eğitim programının yapısı için IEO Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, %20 ila %80 oranında bir değişken (değiştirilebilir) ve zorunlu bir kısım içerir. Eğitim alanındaki devlet politikasının gerekliliklerine uygun olarak, KEP'in yapısı şöyle olmalıdır:

1. Açıklayıcı not- stratejik amaç ve hedefleri içerir pedagojik aktivite, bölgesel özellikleri ve kurumun özelliklerini dikkate alan temel yaklaşım ve ilkeler.
2. Konu, meta-konu ve kişisel kriterlere ayrılan disiplinlerde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.
3. Entelektüel yükün izin verilen sınırları, ders dışı etkinliklerin hacmi ve eğitim disiplinlerinin içeriği dikkate alınarak oluşturulan müfredat. Öğrencilerin boş zamanlarını ders dışı etkinlikler biçiminde organize etmek veya bireysel konuların incelenmesi için ayrılan sınıf saatlerini artırmak için kullanılabilecek zamanı düzenler.
4. UUD oluşturma programı, yetkinlikleri tanıdık bilgi alanlarından alışılmadık bilgi alanlarına aktarmanıza izin veren bir beceri oluşturma sistemidir (akademik disiplinler arasındaki ilişkide tüm UUD türleri dikkate alınır).
5. Belirlenen görevlerin uygulanması için gerekli özellikleri, değer yönelimlerini, planlanan sonuçları, tematik planlamayı ve malzeme ve teknik ekipmanı gösteren bireysel konu ve kurs programları.
6. Manevi ve ahlaki gelişim programı, ulusal pedagojik geleneğe ve temel eğitim görevlerine dayanmaktadır, başkalarına karşı hoşgörülü bir tutum, aktif bir hayat pozisyonu, evrensel ve kültürel değerlerle tanışma.
7. Güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturma programı - sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesini, sapkın davranışların ve kötü alışkanlıkların önlenmesini, optimal fiziksel aktivite modunu sağlar.
8. Engelli ilkokul öğrencileri için geliştirilmiş, özel eğitim ihtiyaçlarını belirleme, kapsamlı destek sağlama ve onlar için gerekli koşulları yaratma prosedürlerini sağlayan bir düzeltme çalışması programı.
9. Ara sertifikasyonun bir parçası olarak gerçekleştirilen ve kriterlere göre bireyselleştirilmiş bir yaklaşımın parçası olarak düzenli değerlendirmenin bir parçası olarak yürütülen, eğitimsel minimumda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirme sistemi.

BEP'in Uygulanmasına İlişkin Koşullar için İlköğretim Federal Devlet Eğitim Standardının Gereksinimleri

Federal standartlar, yalnızca eğitim sürecinin içeriğini değil, aynı zamanda uygulanması için gerekli koşulları da yasallaştırdı. Temel GEF ilköğretim genel eğitimiçocukların psikofizyolojik sağlığını koruyacak ve güçlendirecek, bilişsel aktivitelerini teşvik edecek ve iletişim becerilerini geliştirecek erişilebilir, açık ve rahat bir eğitim ortamının oluşturulması için koşulları belirlemek.

Bunu kaybetmemek için kendinize saklayın:

Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerinin uygulanması ve modernizasyonu ile federal standartlara geçiş sürecine eşlik etmesi gereken değişiklikler hakkında daha fazla bilgi edinmek için, "Okul Müdür Yardımcısı El Kitabı" elektronik dergisinin makaleleri yardım edecek

Altı yaşındaki çocuklar hala oyun etkinlikleriyle ihtiyaçlarını karşıladıkları ve dünyayı öğrendikleri, hareket halindeyken becerilerini ve yeteneklerini geliştirdikleri için, eğitim ortamı mümkün olduğunca onların ihtiyaçlarına odaklanmalıdır ve bu nedenle kaynak ve ekipmanla dolu olmalıdır. oyun etkinlikleri sırasında eğitim problemlerinin çözümünü teşvik eder. Bu bağlamda, sınıfta bir oyun alanı donatmak için didaktik ve dijital bilgi kaynaklarının kullanılması tavsiye edilir.

Bu nedenle, federal standart metninin asgari programın uygulanması için gerekli koşulları titizlikle listelemesi şaşırtıcı değildir:

1. Personel - gerekli beceri düzeyindeki ilkokul öğrencileriyle çalışan ilkokul öğretmenleri ve alan öğretmenlerinin yanı sıra öğretmenlerin sürekli kişisel gelişimi için koşullar yaratan yöneticiler ve metodolojistlerden oluşan bir kadronun varlığı.
2. Mali - asgari eğitim programının uygulanması için gerekli gelir ve giderlerin uygunluğunun sağlanması.
3. Malzeme ve teknik - sıhhi ve sıhhi ve hijyenik koşulların sağlanması, iş güvenliği ve yangın güvenliği gerekliliklerinin yerine getirilmesi, eğitim ortamının engelli öğrencilerin ihtiyaçları için optimize edilmesi.
4. Bilgi ve eğitim - eğitim faaliyetlerini planlamak ve uygulamak için gerekli kaynaklar, eğitim sürecine gerekli bilgi kaynaklarını ve öğretmenler - kendini geliştirme ve ileri eğitim araçlarıyla sağlar.
5. Eğitimsel ve metodolojik - eğitim sürecinin verimliliğini artırmak, eğitim faaliyetleri için yüksek ekipman oranlarını korumak için gereklidir.

GEF IEO: son yıllarda standartların gelişimi

2018'de ilköğretim genel eğitiminin GEF'iönemli değişikliklere uğramıştır. 21 Mart 2018 tarihli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin kararıyla, değişiklik ve tadil olmaksızın, daha önce sunulan IEO Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı onaylandı; eğitim programının. Güncellenen standart, her öğrencinin başarması gereken gerekli minimum temel konu içeriğini sabitledi.

Güncellenen standart, öğrenci ve öğretmenin rollerini değiştirir:

• öğretmen, çeşitli akademik disiplinlerde eğitim sonucu için gereklilikleri doğru bir şekilde formüle eder;
• öğrenci, değerlendirme kriterlerini yeterince algılamak için kendi bilgi boşluklarını daha etkili bir şekilde fark etmesine olanak tanıyan, her çalışma yılı için gerekliliklere erişebilir.

Ayrıca bireysel disiplinlerdeki konu sonuçları belirtilmiştir. Ara sertifikada, bir yandan eğitimin kalite kontrolünü basitleştiren, diğer yandan ana ve çalışan eğitim programlarının değiştirilmesini gerektiren, çalışma yıllarına ve disiplinlere göre düzenlenen eğitim sonuçları kontrol edilmelidir. belge hazırlamayı zorlaştırmaktadır. AT İlköğretim genel eğitiminin GEF standartları Rusça ve yabancı diller, okuma, çevremizdeki dünya ve matematik çalışmalarının sonuçları tescillendi, "ORKSE", "Güzel Sanatlar", "Teknoloji", "Müzik", "Beden Eğitimi" gibi disiplinler için tematik modüller sağlandı. ". Modüler öğrenme, değişkenliği ifade eder ve okullara konuyu çalışmak için kendi mantığını seçmeleri için ihtiyaç duydukları özgürlüğü sağlar.

Konuya ek olarak, değişiklikler, esnek yeterlikler paradigması içinde inşa edilen ilkokuldaki kişisel öğrenme çıktılarını da etkiledi. Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde çocuklar, bireysel bir eğitim rotası oluşturmayı ve seçmeyi öğrenmeli, eylemlerini değerlendirebilmeli ve ahlaki ve etik değerlerle ilişkilendirebilmeli, akranları ve yetişkinlerle başarılı bir şekilde iletişim kurabilmeli, çatışmasız ilişkiler kurabilmeli, sosyal değerlerin farkında olmalıdır. , işe karşı saygılı bir tutum ve güvenli davranış sergilemek . Güncellenen GEF'teki kişisel sonuçlar, yeni ulusal proje "Eğitim"in gerekliliklerini yansıtır.

Meta-konu sonuçlarıyla ilgili olarak, öğretmenler öğrencilerin araştırma deneyimlerinin geliştirilmesine, topluluk önünde konuşmaya hazırlanmaya odaklanmalıdır. Güncellenen gereksinimlerin dezavantajı, meta-konu sonuçlarının eğitim yıllarına göre bölünmemesidir (bu sorumluluk öğretmenlerin omuzlarındadır). Oluşturulan çalışma Grubu Bununla birlikte, hatalara karşı koruma görevi göremeyen meta-konu sonuçlarını parçalayan, bu nedenle, eğitim kalitesini değerlendirmek için bölgesel merkezlerle iletişime geçilmesi veya bu sürece tam zamanlı bir öğretmen-psikolog dahil edilmesi tavsiye edilir.

Değişiklikler, iki yenisiyle doldurulan UUD listesini de etkiledi - "esnek yeterlilikler" kavramıyla yakından ilgili olan ortak faaliyetlere katılma ve bilgi ile çalışma yeteneği.

1. Ortak etkinliklere katılan genç öğrenci, etkinliğin amacının farkında olmalı, sonuçlara ulaşmak için yöntemler ve yollar üzerinde anlaşmalı, rolleri dağıtmalı, tartışmalara katılmalı, kendi planına göre hareket etmeli, liderlik etmeli, görevleri tamamlamalı, yansıtmalı ve kontrol etmelidir. faaliyetlerde bulunun ve çatışma durumlarını hoşgörülü bir şekilde çözün.
2. Bilgi ile çalışırken öğrenciler, görevi dikkate alarak bir veri kaynağı seçebilmeli, içindeki resimli ve metinsel bilgileri analiz edebilmeli, bilgi sağlamak için bilgi güvenliği kurallarına uyan diyagramlar, tablolar, açıklayıcı materyaller kullanabilmelidir.

Yeni GEF'teki ayrıntılı UUD, teşhis ve değerlendirmeyi içerir (meta-konu sonuçları zorunlu değerlendirmeye tabidir, teşhis, ayrı bir modül veya disiplinin tüm hacmi için gerçekleştirilebilir).

Güncellenen federal gerekliliklere göre, BEP'in eğitim programındaki zorunlu kısmı şunları yansıtmalıdır:

• eğitim kurumunun öncelikli görevleri, öğrencilerin ve velilerin çıkarları, bireysel ve bölgesel özellikler çerçevesinde eğitim çalışmasının içeriği;
• bir eğitim kurumunun özellikleri bağlamında uygulamalarının görevleri ve ilkeleri;
• okul eğitim çalışmalarının biçimleri ve türleri.

Eğitim programı, Manevi ve Ahlaki Gelişim Programı ile Ekolojik Kültür, Sağlıklı ve Güvenli Bir Yaşam Biçimi Oluşturma Programı'nı birleştirir.

Metodologlara ve uzmanlara göre bu tür değişikliklerin yetersiz olduğu ortaya çıktı, bu nedenle 2019'da ilkokul için Federal Devlet Eğitim Standardı yeniden güncellendi.

GEF ilköğretim genel eğitimi 2019

Rusya Federasyonu'nun bilimsel ve teknolojik gelişiminin önceliği ile bağlantılı olarak 29 Mart 2019'da kamuoyu tartışmasına sunulan yılın projesi, eğitim yönünü dikkate alan konu sonuçlarının daha kesin ifadelerini içeriyor. Aynı zamanda, eğitim programlarının zorunlu ve oluşturulmuş kısımlarının oranı korunur ve bu nedenle, eğitim ilişkilerindeki katılımcılar, buna ihtiyaç varsa, eğitim materyalinin derinleştirilmesini veya genişletilmesini etkileme hakkına sahiptir. Önde gelen metodolojistler ve öğretmenler, Standartta var olan çelişkileri ortadan kaldırmaya, öğrencilerin üzerindeki yükü ve öğretmenler için bürokratik zorlukları azaltmaya çalışarak projenin metni üzerinde çalıştılar.

Eğitim Bakanlığı'nın resmi web sitesinde yayınlanan güncellenmiş Federal Devlet Eğitim Standartlarının hükümleri ve önemli sonuçlar için gerekliliklere ilişkin açıklamalar, ara sertifikasyonun bir parçası olarak değerlendirilir. Eğitim materyalinde uzmanlaşmanın sonuçları, bir konuda çalışma yıllarına göre dağıtılırken, diğerleri için modüler bir ilke sağlanır. İkincisi, bireysel eğitim rotaları oluşturmak ve öğrenci merkezli bir yaklaşımı uygulamak için gerekli olan çalışma programlarının oluşturulmasında ek esneklik sağlar (ancak bu, kurumun maddi ve teknik desteğine bağlıdır). Gereksinimlerin sırası, disiplini inceleme mantığı tarafından belirlenir, ancak öğretmenler, kendi takdirine bağlı olarak, öğrencilerin entelektüel ve yaş özelliklerini dikkate alarak materyali bir eğitim yılından diğerine aktarabilir.

Buna ek olarak, değişiklikler OOP'nin uygulanması ve hükümleri ile ilgilidir:

• Yetiştirme programı, sosyalleşme, yetiştirme ve manevi ve ahlaki gelişim programlarının yerini aldı;
• KEP'in uygulanması için gerekli saat alt eşiği 2851 saate düşürüldü;
• İlkokulun dört yılı için ders dışı etkinlikler artık 1.350 saatle sınırlandırılmıştır;
• eğitim kurumlarının teknik donanımı normatif düzenlemelerle detaylandırılmıştır.

Önem açısından önemsiz olan, belgenin bölümlerinin dizisindeki değişikliktir: BEP IEO'da uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler artık GEF'i tamamlamaktadır ve bunları konu öğrenme çıktıları için gereklilikleri belirten ekler takip etmektedir. Bunun ışığında, proje metninde sistematik-etkinlik yaklaşımının olmaması, ilkokul sonunda son tasdikin olması ve eğitim materyalinin yıllara göre kesin bir dökümünün olması daha anlamlı görünmektedir.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardında, aşağıdakiler özel eleştirilere tabidir:

• eğitim sürecinin organizasyon yöntemleri, araçları ve biçimleri için gereksinimlerin olmaması, federal disiplinlerin incelenmesi için ayrılan normatif saat sayısı;
• eğitim ilişkileri katılımcılarının ihtiyaçları bağlamında eğitim sürecinin tasarlanmasını engelleyen eğitim kurumlarının didaktik özgürlüğünün yetersiz ölçüsü (eğitim programlarının hacminin% 20'si);
• öğrenciler için haftalık maksimum ve minimum eğitim yükünün, ek ve temel programlara hakim olmak için gereken sürenin düzenlenmemesi.

Yeni GEF ilköğretim genel eğitimi 2019 aynı şehir veya bölgedeki okulların farklı program ve metodolojik literatür kullanmaları nedeniyle oluşturulması tehlikeye giren tek bir eğitim alanı oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle, komşu okullardan gelen çocuklar, uzun vadede öğrenme çıktılarını değerlendirmek ve yüksek öğretime girmek için önemli bir sorun yaratacak olan bilgileri ilişkilendiremediler. Eğitim kurumları. Güncellenen standart, çocukların ilkokuldan mezun olduklarında sahip olmaları gereken bilgi ve beceri miktarını kesinleştirecektir.

Yeniliklerin sonucu, yenilikçi okullar veya ıslah okulları (sınıflar) dahil olmak üzere çok seviyeli POEP (örnek eğitim programları) geliştirme yeteneği olacaktır. Proje ayrıca, eğitim sürecinin tutarlılığını ve kalıtımını garanti eden ilk, temel ve orta genel eğitim konu alanlarının yazışmalarını sunar. Bu, öğretmenin öğrenciler tarafından hakim olunması gereken eğitim asgarisinin farkında olduğu ve öğrencilerin ve ebeveynlerinin kendi bireysel eğitim yörüngelerini bildikleri, bilgi boşluklarını hızlı bir şekilde doldurmalarına, genişlemelerine ve derinleşmelerine olanak tanıyan belirli bir kamuoyu mutabakatına bir örnektir. çalışma konusu. Geliştiricilerine göre güncellenmiş Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim sürecinin devlet kontrolü, değişkenliği ve özgürlüğü arasında bir denge olduğunu göstermektedir.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 tarih ve 1598 sayılı Emri “Engelli Öğrenciler İçin İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının Onaylanması Üzerine”

ÖRKSE

GEF LLC

Yönetmelikler

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 07.08.2015 tarihli 08-1228 sayılı Mektubu “Tavsiyelerin gönderilmesi üzerine”

GEF orta (tam) genel eğitim (10-11. sınıflar)

(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 2012 tarih ve 413 sayılı emriyle onaylanmıştır)

BEN. Genel Hükümler

1. Orta (tam) genel eğitimin federal devlet eğitim standardı (bundan sonra - Standart olarak anılacaktır), orta (tam) genel eğitimin (bundan sonra - ana eğitim programı olarak anılacaktır) ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. ) devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından.

Standart, gereksinimleri içerir: ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına; ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve bunların hacmi ile ana eğitim programının zorunlu bölümünün oranı ve eğitim katılımcılarının oluşturduğu kısım dahil olmak üzere ana eğitim programının yapısına işlem; personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

Ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları, yapısı ve uygulama koşulları, engelli öğrencilerin ve engelli öğrencilerin eğitim ihtiyaçları da dahil olmak üzere orta (tam) genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. , yanı sıra genel eğitimin bu aşamasının devam eden eğitim için önemi Eğitim Kurumları mesleki eğitim, mesleki faaliyet ve başarılı sosyalleşme. [Sonraki > ]

Yönetmelikler:

Okul çocuklarının ders dışı (ders dışı) faaliyetleri ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının yeniliklerinden biridir. Yeni Temel Müfredat taslağına göre, okul eğitiminin zorunlu bir unsuru haline gelir ve öğretim kadrosuna öğrenciler için gelişen bir ortam düzenleme görevi verir.

İkinci neslin eğitim standartları arasındaki temel fark, standart tasarımının sistem oluşturan bir bileşeni olarak eğitimin sonuçlarına odaklanmalarının güçlenmesidir. Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı, eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi belirtir: yetiştirme, değer odaklı bir süreç olarak eğitimin misyonu olarak görülür. Her tür eğitim faaliyetini kapsamalı ve bunlara nüfuz etmelidir: eğitimsel ve müfredat dışı.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders dışı faaliyetlerin ana hedefleri, öğrencilerin toplumda yaşam için gerekli sosyal deneyimi elde etmeleri ve toplum tarafından kabul edilen bir değerler sisteminin oluşturulması için koşullar yaratmak, çok yönlü gelişme ve sosyalleşme için koşullar yaratmaktır. Her öğrenciye, boş zamanlarında öğrencilerin sosyal ve entelektüel ilgilerinin harekete geçirilmesini, sağlıklı, yaratıcı bir şekilde gelişen, iyi biçimlendirilmiş bir kişilik gelişimi sağlayan bir eğitim ortamı yaratmak. hukuki sorumluluk ve yeni koşullarda hayata hazırlanan, sosyal açıdan önemli pratik faaliyetlerde bulunabilen, gönüllü girişimlerin uygulanmasını sağlayan yasal öz farkındalık.

Uygulamada, ders dışı etkinlikleri düzenlerken birçok sorunlu konu ortaya çıkmaktadır. Örneğin, okul sonrası saatlerin programda dağılımı, dış kaynakların verimli kullanımı vb.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı)

Federal devlet eğitiminin onaylanması ve uygulanması hakkında

ilköğretim genel eğitim standardı

Değiştiren belge:Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve 1241 sayılı Emri;Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 22 Eylül 2011 tarih ve 2357 sayılı Emri;Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Aralık 2012 tarih ve 1060 sayılı Emri; Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı Emri; Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Mayıs 2015 tarih ve 507 sayılı emriyle.

3 Haziran 2013 tarih ve 466 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.41 alt paragrafı uyarınca (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2013, 23 md. 2923; 33 md. 4386 md. 37 md. 4702; 2014 md. 5 Ağustos 2013 tarih ve 661 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti (Toplu Rusya Federasyonu Mevzuatı, 2013, No.3, Md. 4377; 2014, Sn. 38, Md. 5096),

Emrediyorum:

1. İlköğretim genel eğitimi için ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.

2. 1 Ocak 2010'dan itibaren, bu kararla onaylanan federal eyalet eğitim standardı yürürlüğe girecek.

Bakan A. Fursenko

Başvuru

Federaldevlet eğitimi

ilköğretim genel eğitim standardı

I. Genel hükümler

1. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.

Standart gereksinimleri içerir:

- ilk genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;

- ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve bunların hacmi ile ana eğitim programının zorunlu bölümünün oranı ve oluşturduğu kısım dahil olmak üzere, ilk genel eğitimin ana eğitim programının yapısına eğitim ilişkilerine katılanlar;

- personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmak için sonuçlara, yapıya ve koşullara ilişkin gereksinimler, ilk genel eğitimin alınmasında öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, sonraki tüm eğitimin temeli olarak ilk genel eğitimin doğal değerini dikkate alır.

2. Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleştirilmesini sağlamak için, bu Standart, özel gereksinimler ve (veya) engelli öğrenciler için ilk genel eğitim için federal devlet eğitim standardı ve (veya) federal devlet dikkate alınarak uygulanır. engelli öğrencilerin eğitimi için devlet eğitim standardı. zeka geriliği(zihinsel engelli).

3. Standart, eğitim şekli ve eğitim şekli ne olursa olsun, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin eğitim faaliyetleri ve eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğunun objektif bir değerlendirmesinin temelidir.

4. İlköğretim genel eğitimi şu şekilde alınabilir:

- eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda (tam zamanlı, yarı zamanlı veya yarı zamanlı biçimde);

- aile eğitimi şeklinde eğitim faaliyetlerinde bulunan dış kuruluşlar.

Çeşitli eğitim biçimleri ve eğitim biçimlerinin bir kombinasyonuna izin verilir.

İlköğretim genel eğitimini alma süresi dört yıldır ve engelliler ve engelli kişiler için, kullanılan eğitim teknolojilerine bakılmaksızın uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim gördüklerinde, bu süre iki yıldan fazla artmaz.

Sanat alanında entegre eğitim programları uygulayan bir eğitim kurumunda, ilköğretim genel eğitiminin eğitim programını uygularken, öğrencilerin seçilen sanat türü alanında bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaları, yaratıcı deneyim kazanmaları için koşullar sağlanır. etkinlik ve öğrencileri sanat alanında profesyonel eğitim almaya hazırlar.

5. Standart, Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal ve etno-kültürel özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.

6. Standart şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

– Kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

- öğrencilerin ilköğretim genel eğitim alma sürecinde manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşturulması;

- okul öncesi, ilk genel, temel genel, orta genel, mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

- Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dilsel mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerini öğrenme hakkı, ana dillerinde ilk genel eğitim alma olasılığı, çok uluslu şirketin manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma Rusya halkı;

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

- eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin çeşitli biçimler kullanarak bilgilerini değerlendirme yöntemleri öğrencilerin eğitim faaliyetleri, eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar;

- öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olma sonuçlarının, öğretim kadrosunun faaliyetleri, eğitim faaliyetlerini yürüten organizasyon, bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişinin kriterlere dayalı bir değerlendirmesinin oluşturulması;

- tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretim ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar - yetenekli çocuklar ve çocuklar engelliler.

7. Standart, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır:

- bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri, kültürler arası diyalog ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapısına saygıya dayalı kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

- öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sosyal olarak istenen düzeyine (sonucuna) ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

- evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın bel kemiği bileşeni olarak eğitim sonuçlarına oryantasyon; öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların etkileşiminin tanınması;

- öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

- okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

- yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlayan çeşitli örgütsel biçimler ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak;

- öğrenciler tarafından yeni bilgi, beceri, yeterlilik, faaliyet türleri ve yöntemlerinin bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını garanti etmek.

8. Standarda uygun olarak, ilk genel eğitim alınırken aşağıdakiler gerçekleştirilir:

- öğrencilerin yurttaşlık kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;

- öğrenme yeteneğinin ve faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temellerinin oluşturulması - eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, aktivitelerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitimde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği aktiviteler;

- ahlaki standartları, ahlaki tutumları, ulusal değerleri benimsemelerini sağlayan öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

-Fiziğini güçlendirmek ve manevi sağlıköğrenciler. Standart, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır ("bir ilkokul mezununun portresi"):

insanını, toprağını ve vatanını seven;

ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı tanıyan;

öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek;

bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır;

hayırsever, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen;

kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak.

II. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler

9. Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler:

- öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma durumu ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değer-anlamsal tutumları, bireysel-kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu;

- öğrencilerin hakim olduğu evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) dahil olmak üzere, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olunmasını sağlayan meta-konu;

- konu alanını incelerken öğrencilerin hakim olduğu deneyim de dahil olmak üzere konuya dayalı, bu konu alanına özgü yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama ve ayrıca bilimsel bilginin temel unsurları sistemi; dünyanın modern bilimsel resminin temelini oluşturur.

10. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, anavatanlarıyla, Rus halkıyla ve Rusya tarihiyle gurur duyma, etnik ve ulusal kimliklerinin farkındalığı; çok uluslu Rus toplumunun değerlerinin oluşumu; hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

2) doğanın, insanların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşturulması;

3) diğer halkların farklı görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmak;

4) dinamik olarak değişen ve gelişen bir dünyada ilk uyum becerilerinde ustalaşmak;

5) öğrencinin sosyal rolünün kabulü ve gelişimi, öğrenme faaliyetleri için güdülerin gelişimi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşumu;

6) ahlaki standartlar, sosyal adalet ve özgürlük hakkındaki fikirlere dayalı olarak bilgi faaliyetleri dahil olmak üzere kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;

7) estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

8) etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın, diğer insanların duygularına karşı anlayışın ve empatinin geliştirilmesi;

9) farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve çekişmeli durumlardan çıkış yolları bulma becerisi;

10) güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum oluşumu, yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuçlar için çalışma, maddi ve manevi değerlere saygı.

11. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak;

2) yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözme yollarında ustalaşmak;

3) eğitim faaliyetlerini göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşturulması; en çok belirlemek etkili yollar sonuçlara ulaşmak;

4) eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı hareket etme becerisinin oluşumu;

5) bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olmak;

6) incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarının kullanılması, eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için şemalar;

7) iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için konuşma araçlarının ve bilgi ve iletişim teknolojileri araçlarının (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) aktif kullanımı;

8) eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak çeşitli arama yöntemlerinin (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, düzenlenmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavyeyi kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşma hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde icra etme yeteneği dahil; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kurallarına uymak;

9) metinlerin anlamsal okuma becerilerinde ustalaşmak çeşitli stiller amaç ve hedeflere uygun olarak türler ve türler; iletişim görevlerine uygun olarak bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturun ve sözlü ve yazılı formlarda metinler oluşturun;

10) karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme, bilinen kavramlara atıfta bulunma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşmak;

11) muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanımaya hazır olma; fikrinizi ifade edin ve bakış açınızı ve olaylara ilişkin değerlendirmenizi tartışın;

12) ortak bir hedefin tanımı ve ona ulaşmanın yolları; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı konusunda anlaşmaya varabilme; ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek;

13) tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme istekliliği;

14) belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının (doğal, sosyal, kültürel, teknik vb.) özü ve özellikleri hakkında ilk bilgilere hakim olmak;

15) nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlara hakim olmak;

16) belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin (eğitim modelleri dahil) materyal ve bilgi ortamında çalışabilme becerisi; evrensel eğitim faaliyetleri sisteminde sözlük kullanma kültürünün başlangıç ​​\u200b\u200bdüzeyinin oluşumu.

12. Belirli akademik konular da dahil olmak üzere konu alanlarının içeriğinin özelliklerini dikkate alarak, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

12.1. Filoloji

Rus Dili. Anadil:

1) dilbilimin birliği ve çeşitliliği hakkında ilk fikirlerin oluşumu ve kültürel alan Rusya, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında;

2) öğrencilerin dilin ulusal kültürün bir olgusu ve insan iletişiminin ana aracı olduğu anlayışı, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, etnik gruplar arası iletişim dili olarak Rus dilinin öneminin farkındalığı;

3) bir kişinin genel kültürünün ve sivil konumunun göstergeleri olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak;

4) Rus ve yerli edebi dilin normları (ortoepik, sözcüksel, gramer) ve konuşma görgü kuralları hakkında ilk fikirlere hakim olmak; iletişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için uygun dil araçlarını seçme, iletişimin amaçları, hedefleri, araçları ve koşullarında gezinme becerisi;

5) dil birimleri ile öğrenme etkinliklerinde ustalık ve bilgiyi bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için kullanma becerisi.

Edebi okuma. Ana dilde edebi okuma:

1) edebiyatın ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu, ahlaki değerleri ve gelenekleri korumanın ve aktarmanın bir yolu olarak anlaşılması;

2) kişisel gelişim için okumanın önemi konusunda farkındalık; dünya hakkında fikirlerin oluşumu, Rus tarihi ve kültür, ilk etik fikirler, iyi ve kötü kavramları, ahlak; tüm akademik konularda başarılı öğrenme; sistematik okuma ihtiyacının oluşumu;

3) okumanın rolünü anlamak, kullanmak farklı şekiller okuma (giriş, çalışma, seçmeli, arama); çeşitli metinlerin içeriğini ve özelliklerini bilinçli olarak algılama ve değerlendirme, tartışmalarına katılma, karakterlerin eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini verme ve gerekçelendirme becerisi;

4) sürekli eğitim için gerekli olan okuma yeterliliği düzeyinin elde edilmesi, genel konuşma gelişimi, yani yüksek sesle ve kendi kendine okuma tekniğinde ustalaşmak, temel edebi kavramları kullanarak sanatsal, popüler bilim ve eğitim metinlerini yorumlamak, analiz etmek ve dönüştürmek için temel yöntemler;

5) ilgili literatürü bağımsız olarak seçme yeteneği; ek bilgileri anlamak ve elde etmek için referans kaynakları kullanın.

Yabancı Dil:

1) anadili yabancı bir dil olan kişilerle konuşma yetenekleri ve ihtiyaçlarına dayalı olarak sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerinin kazanılması; sözlü ve sözlü olmayan davranış kurallarına hakim olmak;

2) yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya temel düzeyde hakim olmak için gerekli olan ilk dilsel temsillere hakim olmak, dil ufkunu genişletmek;

3) başka ülkelerdeki akranlarının yaşamı, çocuk folkloru ve mevcut çocuk örnekleri ile tanışmaya dayalı olarak başka bir dili anadili olarak konuşanlara karşı dostça bir tutum ve hoşgörü oluşumu kurgu.

12.2. Matematik ve Bilgisayar Bilimi:

1) çevredeki nesneleri, süreçleri, olayları tanımlamak ve açıklamak ve bunların niceliksel ve uzamsal ilişkilerini değerlendirmek için temel matematiksel bilginin kullanılması;

2) mantıksal ve algoritmik düşünme, uzamsal hayal gücü ve matematiksel konuşma, ölçüm, yeniden hesaplama, tahmin ve değerlendirme, veri ve süreçlerin görsel temsili, algoritmaların kaydedilmesi ve yürütülmesi temellerine hakim olmak;

3) eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için matematiksel bilginin uygulanmasında ilk deneyimin kazanılması;

4) sayılar ve sayısal ifadelerle sözlü ve yazılı aritmetik işlemleri yapma, metin problemlerini çözme, algoritmaya göre hareket etme ve en basit algoritmaları oluşturma, geometrik şekilleri keşfetme, tanıma ve tasvir etme, tablolarla, diyagramlarla çalışma becerisi, grafikler ve diyagramlar, zincirler, kümeler, verileri temsil eder, analiz eder ve yorumlar;

5) bilgisayar okuryazarlığı hakkında ilk fikirlerin edinilmesi.

12.3. Sosyal bilimler ve doğa bilimleri (Dünya çevresinde):

1) Rusya'nın dünya tarihindeki özel rolünü anlamak, ulusal başarılardan, keşiflerden, zaferlerden gurur duymak;

2) Rusya'ya, anavatanına, kişinin ailesine, tarihine, kültürüne, ülkemizin doğasına, modern yaşamına karşı saygılı bir tutum oluşturulması;

3) çevreleyen dünyanın bütünlüğüne dair farkındalık, çevre okuryazarlığının temellerine hakim olma, doğa ve insanlar dünyasında temel ahlaki davranış kuralları, doğal ve sosyal çevrede sağlığı koruyan davranış normları;

4) doğayı ve toplumu incelemenin mevcut yollarında ustalaşmak (aile arşivlerinden, çevredeki insanlardan, açık bir bilgi alanında bilgi alarak gözlem, kayıt, ölçüm, deneyim, karşılaştırma, sınıflandırma vb.);

5) çevreleyen dünyada nedensel ilişkiler kurmak ve belirlemek için becerilerin geliştirilmesi.

12.4. Din Kültürlerinin ve Laik Ahlakın Esasları:

1) ahlaki kişisel gelişime, ruhsal kişisel gelişime hazır olma;

2) laik ve dini ahlakın temel normlarını tanımak, bunların aile ve toplumda yapıcı ilişkiler kurmadaki önemini anlamak;

3) ahlakın, inancın ve dinin insan ve toplum hayatındaki önemini anlamak;

4) seküler etik, geleneksel dinler, bunların Rusya'nın kültürü, tarihi ve modernitesindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşumu;

5) Rus devletinin oluşumunda geleneksel dinlerin tarihsel rolü hakkında ilk fikirler;

6) olmak iç mekan kurulumu bireylerin vicdanlarına göre hareket etmeleri; vicdan ve din özgürlüğüne, Rusya halklarının manevi geleneklerine dayalı ahlak eğitimi;

7) insan hayatının değerinin farkında olmak.

12.5. Sanat

Sanat:

1) rol hakkında ilk fikirlerin oluşumu görsel Sanatlar bir kişinin hayatında, bir kişinin ruhsal ve ahlaki gelişimindeki rolü;

2) memleketin sanatsal kültürünün malzemesi, dünyaya karşı estetik tutum da dahil olmak üzere sanatsal kültürün temellerinin oluşturulması; güzelliğin bir değer olarak anlaşılması; sanatsal yaratıcılık ve sanatla iletişim için ihtiyaçlar;

3) sanat eserlerinin algılanması, analizi ve değerlendirilmesinde pratik beceri ve yeteneklerde ustalaşmak;

4) temel pratik beceri ve yeteneklerde ustalaşmak çeşitli tipler sanatsal faaliyet (çizim, resim, heykel, sanatsal tasarım) ve ayrıca BİT'e dayalı belirli sanatsal faaliyet biçimleri (dijital fotoğrafçılık, video kaydı, animasyon öğeleri, vb.).

Müzik:

1) müziğin insan yaşamındaki rolü, bir kişinin ruhsal ve ahlaki gelişimindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşumu;

2) memleketin müzik kültürünün malzemesi, sanatsal zevkin gelişimi ve müzik sanatına ve müzik etkinliğine ilgi dahil olmak üzere müzik kültürünün temellerinin oluşturulması;

3) müziği algılama ve bir müzik parçasına karşı tutumunu ifade etme yeteneği;

4) teatral ve müzikal-plastik bestelerin yaratılmasında, vokal ve koro eserlerinin icrasında, doğaçlamada müzikal görüntülerin kullanılması.

12.6. teknoloji:

1) emeğin bir kişinin ve toplumun yaşamındaki yaratıcı ve ahlaki önemi hakkında ilk fikirlerin elde edilmesi; meslekler dünyası ve doğru meslek seçiminin önemi hakkında;

2) özneyi dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi kültür hakkındaki ilk fikirlerin özümsenmesi;

3) self servis becerilerinin kazanılması; malzemelerin manuel olarak işlenmesi için teknolojik yöntemlere hakim olmak; güvenlik kurallarını öğrenmek;

4) basit tasarım, sanat ve tasarım (tasarım), teknolojik ve organizasyonel sorunların yaratıcı çözümü için edinilen bilgi ve becerilerin kullanılması;

5) ilk ortak becerilerin kazanılması üretken faaliyet, işbirliği, karşılıklı yardımlaşma, planlama ve organizasyon;

6) bir konu ve bilgi ortamı yaratma kuralları hakkında ilk bilgilerin edinilmesi ve bunları eğitimsel, bilişsel ve tasarım sanat ve tasarım görevlerini yerine getirmek için uygulama becerisi.

12.7. Fiziksel Kültür:

1) insan sağlığını (fiziksel, sosyal ve psikolojik) güçlendirmek için fiziksel kültürün önemi, insan gelişimi üzerindeki olumlu etkisi (fiziksel, entelektüel, duygusal, sosyal), başarılı olmanın faktörleri olarak fiziksel kültür ve sağlık hakkında ilk fikirlerin oluşturulması öğrenme ve sosyalleşme;

2) sağlığı koruyan yaşam aktivitelerini (günlük rutin, sabah egzersizleri, eğlence aktiviteleri, açık hava oyunları vb.) organize etme becerilerinde ustalaşmak;

3) kişinin fiziksel durumunu, boyutunu sistematik olarak gözlemleme becerisinin oluşumu fiziksel aktivite, sağlık izleme verileri (boy, vücut ağırlığı vb.), Tüm Rusya fiziksel kültür standartlarının uygulanmasına hazırlık dahil olmak üzere temel fiziksel niteliklerin (güç, hız, dayanıklılık, koordinasyon, esneklik) gelişiminin göstergeleri ve spor kompleksi "Çalışmaya ve savunmaya hazır" ( TRP).

13. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma kalitesinin nihai değerlendirmesinde, bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma sürecindeki ilerlemeyi izlemenin bir parçası olarak, eğitimsel, pratik ve eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmeye hazır olma durumu değerlendirilmelidir. esas alınarak dikkate alınır:

- doğa, toplum, insan, teknoloji hakkında bilgi ve fikir sistemleri;

- genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri, eğitimsel, bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki beceriler;

– iletişim ve bilgi becerileri;

– sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temelleri hakkında bilgi sistemleri.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının öğrencilerinin ustalık kalitesinin nihai değerlendirmesi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından gerçekleştirilir.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında öğrenciler tarafından ustalaşmanın nihai değerlendirmesinin konusu, sürekli eğitim için gerekli olan, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşılması olmalıdır.

Nihai değerlendirmenin iki bileşeni olmalıdır:

- öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini yansıtan ara tasdik sonuçları, ilk genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmadaki ilerleme;

- bir sonraki seviyede genel bir eğitim almak için gerekli temel bilgi sistemi ile ilgili olarak öğrencilerin ana oluşturulmuş eylem yöntemlerinde ustalaşma düzeyini karakterize eden nihai çalışmanın sonuçları.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının gelişiminin nihai değerlendirmesi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından gerçekleştirilir ve öğrencilerin ilk genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ilişkin başarılarını değerlendirmeyi amaçlar.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın nihai değerlendirmesinin sonuçları, öğrencilerin temel genel eğitim almaya nakledilmesine karar vermek için kullanılır.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma kalitesinin nihai değerlendirmesine tabi olmayan öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçları şunları içerir:

- öğrencinin değer yönelimleri;

- vatanseverlik, hoşgörü, hümanizm vb. dahil olmak üzere bireysel kişisel özellikler.

Bunların ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin diğer kişisel sonuçlarının genelleştirilmiş bir değerlendirmesi, çeşitli izleme çalışmaları sırasında gerçekleştirilebilir.

III. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler

14. İlk genel eğitimin ana eğitim programı, ilk genel eğitimin elde edilmesinde eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültür oluşturmayı, öğrencilerin manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimini temel alarak amaçlar. sosyal başarı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, kendini geliştirme ve kendini geliştirme, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesini sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanması için.

15. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, zorunlu bir kısım ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir kısım içerir.

İlköğretim genel eğitim ana eğitim programının zorunlu kısmı %80'dir ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının toplam hacminin %20'sidir.

16. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak sınıf ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş tarafından yürütülür.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı üç bölümden oluşmalıdır: hedef, içerik ve organizasyon.

Hedef bölümü, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasının genel amacını, hedeflerini, hedeflerini ve planlanan sonuçlarını ve ayrıca bu hedeflere ve sonuçlara ulaşılmasını belirleme yollarını tanımlar.

Hedef bölümü şunları içerir:

- açıklayıcı bir not;

- öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları;

- ilk genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını değerlendirmek için bir sistem.

- ilk genel eğitim alırken öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için bir program;

- bireysel konuların programları, kurslar ve ders dışı etkinliklerin kursları;

manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilköğretim genel eğitimini alırken eğitimi;

- ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmak için bir program;

- Düzeltici eylem programı.

Organizasyon bölümü, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi için genel çerçevenin yanı sıra ana eğitim programını uygulama mekanizmalarını tanımlar.

Organizasyon bölümü şunları içerir:

– İlköğretim genel eğitim müfredatı;

- ders dışı etkinlikler için plan, takvim çalışma programı;

- Standardın gerekliliklerine uygun olarak ana eğitim programının uygulanması için bir koşullar sistemi.

İlköğretim genel eğitim müfredatı ve müfredat dışı faaliyetlerin planı, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için ana organizasyonel mekanizmalardır.

Devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel eğitim temel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş, ilk genel eğitim temel eğitim programını Standarda uygun olarak ve örnek ilköğretim genel eğitim temel eğitim programını dikkate alarak geliştirir.

(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 22 Eylül 2011 tarih ve 2357 sayılı Emri ile değiştirilen madde.)

17. Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ilk genel eğitimin ana eğitim programı, öğrencilerin Standart tarafından belirlenen gerekliliklere uygun olarak ilk genel eğitimin ana eğitim programında ustalaşma sonuçlarına ulaşmasını sağlamalıdır.

İlköğretim genel eğitiminin eğitim programları, hem bağımsız olarak hem de uygulamalarının ağ biçimleri aracılığıyla eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş tarafından uygulanır.

Tatillerde çocukların rekreasyonu ve rehabilitasyonu için organizasyon olanakları, tematik kamp vardiyaları, eğitim faaliyetlerinde bulunan organizasyonlar temelinde oluşturulan yaz okulları ve ek eğitim organizasyonları kullanılmaktadır.

(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve 1241 sayılı Kararı ile değiştirildiği şekliyle; Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı Kararı ile değiştirildiği şekliyle.)

Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını ilköğretim genel eğitiminin eğitim programında sağlamak için sağlanmıştır (26 Kasım 2010 tarih ve 1241 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle değiştirildiği şekliyle):

- etno-kültürel dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarını sağlayan eğitim kursları (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve 1241 sayılı emriyle değiştirildiği şekliyle);

18. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak, bireysel konuların, ana konuların derinlemesine çalışılmasını sağlayarak içeriğin farklılaştırılmasına dayanabilir. ilköğretim genel eğitim eğitim programı.

(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı emriyle değiştirildiği şekliyle.) (önceki baskıya bakınız)

19. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının bölümleri için gereklilikler:

19.1. Açıklayıcı not aşağıdakileri açıklamalıdır:

1) öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında ustalaşma sonuçları için Standardın gerekliliklerine uygun olarak belirtilen, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri;

2) ilk genel eğitimin ana eğitim programının oluşturulmasına ve eğitim faaliyetlerini yürüten belirli bir organizasyonun eğitim ilişkilerindeki katılımcıların bileşimine ilişkin ilke ve yaklaşımlar;

3) Genel özellikleri ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı;

4) ders dışı etkinliklerin organizasyonuna genel yaklaşımlar.

19.2. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları:

1) Standardın gereklilikleri, eğitim faaliyetleri ve ilk genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlamak;

2) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların ilk genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesinin temeli olmak;

3) konuların çalışma programlarının ve eğitimsel ve metodolojik literatürün geliştirilmesi için ve ayrıca öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında ustalaşma kalitesini aşağıdakilere uygun olarak değerlendirme sistemi için anlamlı ve kriterlere dayalı bir temel olacaktır: Standardın gereksinimleri.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının yapısı ve içeriği, Standardın gerekliliklerini yeterince yansıtmalı, eğitim faaliyetlerinin özelliklerini (özellikle, bireysel konuları inceleme hedeflerinin özelliklerini) iletmelidir. öğrencilerin yaş yetenekleri.

Öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları, hem eğitim faaliyetlerindeki başarılarını organize etme açısından hem de bunları değerlendirme açısından kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının genel anlayışını netleştirmeli ve somutlaştırmalıdır. Sonuçlar.

Eğitim sisteminin performansının değerlendirilmesi, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar, öğretim kadrosu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarının planlanan sonuçlarını dikkate almalıdır.

19.3. İlköğretim genel eğitim müfredatı (bundan sonra müfredat olarak anılacaktır), konuların çalışma dönemlerine göre listesini, emek yoğunluğunu, sırasını ve dağılımını, öğrencilerin ara sertifika formlarını belirler.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı bir veya daha fazla müfredat içerebilir.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde eğitim ve ders dışı faaliyetlerin değişimi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından belirlenir.

Müfredat, Rusya Federasyonu devlet dilinin öğretilmesi ve öğrenilmesi, Rusya Federasyonu cumhuriyetlerinin devlet dillerinin ve Rusya Federasyonu halklarının dillerinden ana dilin öğretilmesi ve öğrenilmesi olasılığını sağlar. Rusya Federasyonu ve ayrıca çalışma derecesine (yılı) göre çalışmaları için ayrılan sınıfların sayısını belirler.

Zorunlu konu alanları ve konu alanlarının içeriğini uygulamanın ana görevleri tabloda verilmiştir:

4 akademik yıl için verilecek eğitim sayısı 2904 saatten az 3345 saatten fazla olamaz.

Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamak için, müfredatın eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı şunları sağlar:

– bireysel zorunlu derslerin derinlemesine incelenmesi için eğitim oturumları;

- etno-kültürel olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarını sağlayan eğitim oturumları.

Öğrencilerin, özellikle üstün zekalı ve engelli çocukların potansiyellerini geliştirmek için, öğrencilerin kendilerinin ve velilerinin (yasal temsilciler) katılımıyla bireysel müfredat geliştirilebilir. Bireysel müfredatın uygulanmasına, eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun bir eğitmeninin desteği eşlik eder.

19.4. İlköğretim genel eğitim alırken öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı şunları içermelidir:

- ilk genel eğitimin alınmasında eğitim içeriğinin değer yönelimlerinin tanımı;

- evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriği ile bağlantısı;

- öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin özellikleri;

- kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun tipik görevleri;

- okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitimine geçişte evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için programın sürekliliğinin tanımı.

İlköğretim genel eğitimini alırken öğrenciler için evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu, ilkokulda eğitimin tamamlanma aşamasında belirlenmelidir.

19.5. Bireysel derslerin programları, kurslar, ilk genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlamalıdır.

Bireysel konuların programları, kurslar aşağıdakilere dayanarak geliştirilmiştir:

- ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler;

- evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için programlar.

Bireysel konuların programları, kurslar şunları içermelidir:

1) konunun, kursun özelliklerini dikkate alarak ilk genel eğitimin genel hedeflerini belirten açıklayıcı bir not;

2) Konunun genel özellikleri, ders;

3) konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı;

4) akademik konunun içeriğinin değer yönelimlerinin tanımı;

5) belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları;

7) öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile tematik planlama;

8) eğitim faaliyetlerinin materyal ve teknik desteğinin tanımı.

19.6. Manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilköğretim genel eğitim alırken eğitimi (bundan sonra Program olarak anılacaktır), öğrencilerin sınıf birliği, ders dışı ve ders dışı faaliyetler, ortaklaşa manevi ve ahlaki gelişimini sağlamayı amaçlamalıdır. eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun, ailelerin ve toplumun diğer kurumlarının pedagojik çalışması.

Bu Program, Rus toplumunun temel ulusal değerleri olan temel eğitim görevlerine dayanmalıdır.

Program, öğrencilerin etnik veya sosyo-kültürel gruplarının kültürel değerlerine, Rus toplumunun temel ulusal değerlerine, sivil kimliklerinin oluşumu bağlamında evrensel değerlere aşina olmalarını sağlamalı ve :

- öğrencinin edindiği bilgileri pratikte kullanmasına ve kullanmasına izin veren bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşturulması;

- tarihsel, kültürel, etnik ve bölgesel özellikler dikkate alınarak, sınıf içi, ders dışı ve ders dışı etkinlikler de dahil olmak üzere bütüncül bir eğitim ortamının oluşturulması;

- öğrencide aktif bir aktivite pozisyonunun oluşturulması.

Program, planlanan eğitim sonuçlarının bir listesini içermelidir - oluşturulan değer yönelimleri, sosyal yeterlilikler, genç öğrencilerin davranış kalıpları, organizasyon önerileri ve ufku genişletmeyi, geliştirmeyi amaçlayan sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarının mevcut pedagojik kontrolü. genel bir kültür; dünya kültürünün evrensel insani değerleri, ulusal kültürün manevi değerleri, Rusya'nın çok uluslu halkının ve diğer ülke halklarının ahlaki ve etik değerleri ile tanışmak; evrensel insan içeriğinin değer yönelimlerinin oluşumu, aktif bir yaşam konumu, ilköğretim genel eğitimini alırken öğrenciler arasında eğitimsel ve diğer yaratıcı faaliyetlerde kendini gerçekleştirme ihtiyacı; iletişim becerileri, kendi kendini organize etme becerileri geliştirmek; dış dünya ile olumlu etkileşim deneyiminin oluşumu ve genişletilmesi, yasal, estetik, fiziksel ve çevresel kültürün temellerinin eğitimi.

19.7. Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma programı şunları sağlamalıdır:

- insanlar ve çevre için güvenli, günlük yaşamda ve doğada çevresel olarak tutarlı davranış örneği üzerinde ekolojik kültürün temelleri hakkında fikirlerin oluşturulması;

- Çocuklarda sağlıklarına dikkat etme arzusunu uyandırmak (sağlıklarına karşı ilgili bir tutumun oluşumu) kendi sağlığı) sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarına uyarak ve eğitim faaliyetlerinin ve iletişimin sağlığı koruyan doğasını düzenleyerek;

- bilişsel ilginin oluşumu ve doğaya saygı;

- sağlıklı beslenme kullanımına yönelik tutumların oluşumu;

- yaşları, psikolojik ve diğer özellikleri, beden eğitimi ve spor ihtiyacının gelişimi dikkate alınarak çocuklar için en uygun motor modlarının kullanılması;

- günün sağlık yaratan rejimlerine uyulması;

- çocukların sağlığı için risk faktörlerine (azaltılmış fiziksel aktivite, sigara, alkol, uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddeler, bulaşıcı hastalıklar) karşı olumsuz bir tutum oluşumu;

- sigara, alkol, narkotik ve güçlü maddelerin kullanımına karşı direnme becerilerinin oluşturulması;

- çocuğun büyüme ve gelişme özellikleri, sağlık durumu, kişisel hijyen becerilerinin kullanımına dayalı olarak sağlığını bağımsız olarak sürdürmeye hazır olma gelişimi ile ilgili herhangi bir konuda korkusuzca bir doktora danışma ihtiyacının oluşması;

- sağlığı koruyan bir eğitim kültürünün temellerinin oluşturulması: başarılı bir eğitim organize etme yeteneği akademik çalışma, sağlığı koruyan koşullar yaratmak, bireysel özellikleri dikkate alarak görevleri yerine getirmek için yeterli araç ve yöntemleri seçmek;

– çevrede güvenli davranış becerilerinin oluşumu ve aşırı (acil durum) durumlarda en basit davranış becerileri.

Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma programı şunları içermelidir:

1) ekolojik kültürün temellerinin oluşturulmasını, öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan faaliyetlerin amacı, hedefleri ve sonuçları, ilköğretim genel eğitimini alırken, değer yönelimlerinin bir açıklaması bunun altında yatan;

2) sağlığın korunması, güvenliğin sağlanması ve öğrencilerin ekolojik bir kültürünün oluşturulması için faaliyet alanları, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun özelliklerini, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların isteklerini yansıtır;

3) Çevreye uygun, sağlıklı ve güvenli bir okul yaşamı, davranış biçiminin oluşumuna ilişkin iş organizasyonu modelleri, faaliyet türleri ve öğrencilerle sınıf biçimleri; fiziksel kültür, spor ve eğlence çalışmaları, öğrencilerin psikoaktif madde kullanımının önlenmesi, çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesi;

4) öğrencilerin sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı ve çevre kültürünün oluşumu açısından eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri, göstergeleri;

(Değişik bent, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı emriyle 21 Şubat 2015 tarihinde yürürlüğe girmiştir.)

5) öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü olan çevre kültürünün oluşumunda planlanan sonuçlara ulaşılmasını izlemek için metodoloji ve araçlar.

19.8. Islah çalışması programı, engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesini sağlamayı ve bu kategorideki çocuklara ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarında yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

Düzeltici çalışma programı şunları sağlamalıdır:

- fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimlerindeki eksiklikler nedeniyle engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi;

- çocukların psikofiziksel gelişiminin özellikleri ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak (psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak) engelli çocuklara bireysel odaklı psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardımın uygulanması;

- engelli çocukların ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında ustalaşma ve eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşa entegre olma olasılığı.

Düzeltici çalışma programı şunları içermelidir:

- özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek, çocukların gelişim dinamiklerini ve başarılarını izlemek için çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi de dahil olmak üzere, eğitim faaliyetleri bağlamında engelli çocuklar için kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma , düzeltici eylemlerin ayarlanması;

- yaşamları için engelsiz bir ortam, ilköğretim genel eğitim için uyarlanmış eğitim programlarının kullanımı ve eğitim ve yetiştirme yöntemleri, özel ders kitapları, öğretim yardımcıları dahil olmak üzere engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşulların bir açıklaması ve didaktik malzemeler, toplu ve bireysel kullanım için teknik eğitim araçları, bir asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması, çocuklara gerekli teknik desteğin sağlanması, grup ve bireysel iyileştirme dersleri verilmesi;

- öğretmenlerin, ıslah pedagojisi alanındaki uzmanların, eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun sağlık çalışanlarının ve aile ve diğer toplum kurumlarında uzmanlaşmış diğer kuruluşların düzeltici önlemlerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında bir etkileşim mekanizması, sınıf, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin birliğinde sağlanması gereken;

– düzeltici çalışmanın planlanan sonuçları.

19.9. İlköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını değerlendirme sistemi:

1) değerlendirme faaliyetinin ana yönlerini ve hedeflerini, değerlendirmenin amacının ve içeriğinin tanımını, değerlendirme araçlarının kriterlerini, prosedürlerini ve bileşimini, sonuçları sunmak için formları, değerlendirme sisteminin uygulanması için koşulları ve sınırları belirlemek;

2) eğitim faaliyetlerini öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi, ilk genel eğitimin eğitim konularının içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması üzerine odaklamak;

3) ilk genel eğitimin konusunun, meta-konunun ve kişisel sonuçlarının değerlendirilmesine izin veren, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kapsamlı bir yaklaşım sağlamak;

4) öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesini (ilk genel eğitimin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin nihai değerlendirmesi) ve eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesini sağlar;

5) öğrencilerin eğitim başarılarının dinamiklerini değerlendirmeye izin verir.

Manevi ve ahlaki gelişimin planlanan sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sürecinde, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmak, birbirini karşılıklı olarak tamamlayan çeşitli yöntem ve biçimler kullanılmalıdır (standartlaştırılmış yazılı ve sözlü çalışma, projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, kendi kendini analiz etme ve kendi kendini değerlendirme, gözlemler, testler (testler) ve diğerleri).

19.10. Müfredat dışı faaliyetlerin planı, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için örgütsel bir mekanizmadır.

Ders dışı etkinliklerin planı, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasını sağlar. Sanatsal, kültürel, filolojik, koro stüdyoları, ağ toplulukları, okul spor kulüpleri ve bölümleri, konferanslar, olimpiyatlar, askeri yurtsever dernekler, geziler, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırmalar, sosyal açıdan faydalı uygulamalar ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların seçimine göre gönüllülük esasına dayalı diğer biçimler.

Eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kuruluşun ders dışı faaliyetlerinin planı, alanların bileşimini ve yapısını, organizasyon biçimlerini, ilköğretim genel eğitim alan öğrenciler için ders dışı faaliyetlerin miktarını (dört yıllık eğitimde 1350 saate kadar) dikkate alarak belirler. öğrencilerin ilgi alanları ve eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun yetenekleri.

Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş, bağımsız olarak müfredat dışı faaliyetler için bir plan geliştirir ve onaylar.

19.10.1. Takvim çalışma programı, akademik yılın takvim dönemleri için rekreasyon ve diğer sosyal amaçlar (tatiller) için eğitim alırken eğitim faaliyetlerinin (sınıf ve ders dışı) değişimini ve planlanan molaları belirlemelidir:

– akademik yılın başlangıç ​​ve bitiş tarihleri;

- akademik yılın süresi, üç aylık dönemler (üç aylık dönemler);

- tatillerin tarihleri ​​ve süreleri;

– ara sertifikasyonun zamanlaması.

19.11. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının Standardın gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasına yönelik koşullar sistemi (bundan böyle koşullar sistemi olarak anılacaktır), Standardın ilgili gereksinimleri temelinde geliştirilir ve başarıyı sağlar ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının.

Koşullar sistemi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun özelliklerini ve sosyal ortaklarla etkileşimini (hem eğitim sistemi içinde hem de bölümler arası etkileşim çerçevesinde) dikkate almalıdır.

Koşullar sistemi şunları içermelidir:

- mevcut koşulların tanımı: personel, psikolojik ve pedagojik, mali, maddi ve teknik, ayrıca eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği;

- eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun ilk genel eğitiminin ana eğitim programının önceliklerine uygun olarak mevcut koşullarda gerekli değişikliklerin kanıtlanması;

- koşullar sisteminde hedeflere ulaşmak için mekanizmalar;

– ağ şeması ( yol haritası) gerekli koşullar sisteminin oluşumu hakkında;

– koşullar sisteminin durumu üzerinde kontrol.

IV. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler

20. İlköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması ve planlanan hedeflere ulaşılması için personel, mali, lojistik ve diğer koşullar için bir gereksinimler sistemidir. ilköğretim genel eğitiminin sonuçları.

21. Bu gerekliliklerin uygulanmasının bütünleyici bir sonucu, rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:

- öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için yüksek eğitim kalitesinin, erişilebilirliğinin, açıklığının ve çekiciliğinin, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin sağlanması;

- öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;

- öğrenciler ve öğretim kadrosu ile ilgili olarak rahat.

22. Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşta ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasını sağlamak için, eğitim ilişkilerine katılanlar için aşağıdakileri yapma fırsatı sağlayan koşullar yaratılmalıdır:

- engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması;

- ek eğitim organizasyonlarının olanaklarını kullanarak, sosyal uygulama da dahil olmak üzere sosyal açıdan yararlı faaliyetler düzenleyerek, kulüpler, bölümler, stüdyolar ve çevreler sistemi aracılığıyla öğrencilerin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek;

- yetenekli çocuklarla çalışmak, entelektüel ve yaratıcı yarışmalar düzenlemek, bilimsel ve teknik yaratıcılık ve tasarım ve araştırma faaliyetleri;

- öğrencilerin, velilerin (yasal temsilciler), öğretmenlerin ve halkın ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının geliştirilmesine, okul içi sosyal ortamın tasarlanmasına ve geliştirilmesine ve ayrıca aşağıdakilerin oluşturulmasına ve uygulanmasına katılımı: öğrenciler için bireysel eğitim yolları;

- öğrencilerin ve velilerinin (yasal temsilciler) isteklerine, eğitim yürüten kuruluşun özelliklerine uygun olarak, eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan ana eğitim programının bir bölümünün uygulanması için ayrılan sürenin etkin kullanımı faaliyetler ve Rusya Federasyonu konusunun özelliklerini dikkate alarak;

- eğitim faaliyetlerinde faaliyet türündeki modern eğitim teknolojilerinin kullanılması;

- verimli bağımsız işöğretim kadrosunun desteğiyle öğrenciler;

- öğrencilerin okul dışı sosyal çevreyi (yerleşim yeri, ilçe, şehir) anlama ve dönüştürme süreçlerine dahil edilerek gerçek yönetim ve eylem konusunda deneyim kazanmaları;

- ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının içeriğinin yanı sıra eğitim sisteminin gelişim dinamiklerine, çocukların ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) isteklerine uygun olarak uygulanmasına yönelik yöntem ve teknolojilerin güncellenmesi ve ayrıca Rusya Federasyonu konusunun özelliklerini dikkate alarak;

- bilgi ve iletişim teknolojilerinin yanı sıra modern finansman mekanizmalarını kullanarak eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun etkin yönetimi.

23. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik personel koşulları için gereklilikler şunları içerir:

- pedagojik, idari ve diğer çalışanlarla eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşun kadrosu;

- eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun pedagojik ve diğer çalışanlarının nitelik düzeyi;

- eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun öğretim kadrosunun mesleki gelişiminin sürekliliği.

Eğitim faaliyetlerini yürüten, ilköğretim genel eğitim programlarını uygulayan bir kuruluşta kalifiye personel bulunmalıdır.

Eğitim faaliyetlerinde bulunan ve ilk genel eğitimin temel eğitim programını uygulayan bir kuruluşun çalışanlarının sahip oldukları her pozisyon için yeterlilik düzeyi, ilgili pozisyon için yeterlilik referans kitaplarında ve (veya) mesleki standartlarda belirtilen yeterlilik gerekliliklerini karşılamalıdır.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş çalışanlarının mesleki gelişiminin sürekliliği, en azından pedagojik faaliyet profilinde ek mesleki programların eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş çalışanlarının gelişimi ile sağlanmalıdır. üç yılda bir.

Eğitim sisteminde, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların karmaşık etkileşimi için koşullar yaratılmalı, eksik insan kaynaklarını yenileme olasılığını sağlamalı, sürekli metodolojik desteği sürdürmeli, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin operasyonel tavsiyeler almalıdır. eğitim faaliyetlerinde bulunan diğer kuruluşların yenilikçi deneyimlerini kullanmak, eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve yeniliklerin etkinliği hakkında kapsamlı izleme çalışmaları yapmak.

24. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması için mali koşullar:

- Standardın gerekliliklerini yerine getirme olasılığı ile eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş sağlamak;

- Haftalık okul günlerinin sayısına bakılmaksızın, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın uygulanmasını sağlamak;

- ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması ve planlanan sonuçlara ulaşılması için gerekli harcamaların yapısını ve miktarını ve bunların oluşum mekanizmasını yansıtır.

8. maddenin 1. bölümünün 3. fıkrası uyarınca Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının kamu makamları tarafından belirlenen standartlar Federal yasa 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine", standart maliyetler eğitim alanında devlet veya belediye hizmetlerinin sağlanması için, eğitim biçimleri, eğitim programlarının uygulanmasının ağ biçimi, eğitim teknolojileri, elde etmek için özel koşullar dikkate alınarak eğitim programlarının her türü ve odağı (profili) için belirlenir. engelli öğrencilerin eğitimi, öğretmenlere ek mesleki eğitim sağlanması, eğitim ve yetiştirme için güvenli koşulların sağlanması, öğrencilerin sağlığının korunması ve ayrıca adı geçen Federal Yasa tarafından sağlanan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının diğer özelliklerini dikkate almak (çeşitli öğrenci kategorileri için).

25. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar şunları sağlamalıdır:

1) öğrencilerin, ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olma sonuçları için Standart tarafından belirlenen gereklilikleri yerine getirme olasılığı;

2) uyum:

- sıhhi ve yaşam koşulları (donanımlı gardıropların, banyoların, kişisel hijyen için yerlerin vb. mevcudiyeti);

- sosyal ve yaşam koşulları (donanımlı bir işyerinin mevcudiyeti, öğretmenler odası, psikolojik boşaltma odası vb.);

– yangın ve elektrik güvenliği;

– işgücü koruma gereklilikleri;

– mevcut ve sermaye onarımlarının zamanında ve gerekli hacimlerinde;

3) engelli öğrencilerin eğitim kurumunun altyapısına engelsiz erişim imkanı

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için malzeme ve teknik temel, aşağıdakiler için geçerli olan mevcut sağlık ve yangın güvenliği standartlarına, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların çalışanları için işgücü koruma standartlarına uygun olmalıdır:

- eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun alanı (bölgesi) (alan, güneş ışığı, aydınlatma, yerleşim, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun eğitim ve ekonomik faaliyetlerini ve bunların ekipmanını sağlamak için gerekli bölgeler grubu);

- eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun binası (binanın yüksekliği ve mimarisi, ilköğretim genel eğitim alırken eğitim faaliyetlerinin uygulanması için binaların gerekli düzeni ve yerleşimi, alanları, aydınlatması, çalışma yeri ve büyüklüğü, oyun organizasyonun sınıflarında bireysel sınıflar için alanlar ve alanlar, eğitim faaliyetleri yürütmek, yoğun aktivite, uyku ve dinlenme için, yapısı sınıf içi ve ders dışı eğitim faaliyetleri düzenleme fırsatı sağlamalıdır);

– kütüphane binaları (alan, çalışma alanlarının yerleşimi, okuma odasının mevcudiyeti, okuma yerlerinin sayısı, medya kütüphaneleri);

- sıcak kahvaltılar da dahil olmak üzere yüksek kaliteli sıcak yemekler organize etme imkanı sağlayan, öğrenciler için yemeklerin yanı sıra yiyecekleri saklamak ve hazırlamak için odalar;

- müzik, görsel sanatlar, koreografi, modelleme, teknik yaratıcılık, doğa bilimleri araştırması, yabancı diller için tasarlanmış odalar;

- toplantı salonu;

– spor salonları, yüzme havuzları, oyun ve spor malzemeleri;

- sağlık personeli için odalar;

– mobilya, ofis ekipmanı ve ev envanteri;

– sarf malzemeleri ve kırtasiye malzemeleri (manuel ve makine yazısı için kağıt, yazı araçları (defterlerde ve tahtada), güzel sanatlar, teknolojik işleme ve tasarım, kimyasal reaktifler, dijital bilgi ortamı).

Tahsis edilen bütçe fonları ve öngörülen şekilde çekilen ek mali kaynaklar pahasına eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürüten kuruluşlar, ilk genel eğitimi alırken eğitim faaliyetlerinin donanımını sağlamalıdır.

Eğitim faaliyetlerinin materyal, teknik ve bilgi donanımı aşağıdakileri sağlamalıdır:

– bilgilerin oluşturulması ve kullanılması (görüntülerin ve seslerin kaydedilmesi ve işlenmesi, ses, video ve grafik eşliğinde performanslar, İnternet üzerinden iletişim vb. dahil);

- çeşitli yollarla bilgi edinme (İnternette bilgi arama, kütüphanede çalışma vb.);

– eğitim laboratuvarı ekipmanı, gerçek ve sanal görsel modeller ve temel matematiksel ve doğa bilimi nesneleri ve olguları koleksiyonları dahil olmak üzere deneyler yapmak; dijital (elektronik) ve geleneksel ölçüm;

– gözlemler (mikro nesnelerin gözlemlenmesi dahil), konum belirleme, görselleştirme ve veri analizi;

– dijital plan ve haritaların, uydu görüntülerinin kullanımı;

– sanat eserleri de dahil olmak üzere maddi nesnelerin yaratılması;

– teknolojik araçları kullanarak malzeme ve bilgilerin işlenmesi;

– dijital kontrollü modeller dahil olmak üzere tasarım ve yapım ve geri bildirim;

– geleneksel enstrümanlar ve dijital teknolojiler kullanarak müzik eserlerini icra etmek, bestelemek ve düzenlemek;

– fiziksel gelişim, spor müsabakalarına ve oyunlara katılım;

- eğitim faaliyetlerinin planlanması, bir bütün olarak uygulanmasının ve bireysel aşamaların (konuşmalar, tartışmalar, deneyler) sabitlenmesi;

- materyallerinin ve çalışmalarının eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun bilgi ortamına yerleştirilmesi;

– toplu etkinlikler, toplantılar, performanslar düzenlemek;

- eğlence ve yemek organizasyonu.

25.1. Sanat alanında entegre eğitim programları uygulayan bir eğitim kurumunda, ilköğretim genel eğitimi için bir eğitim programı uygularken, malzeme ve teknik koşullar, seçilen sanat türlerinde uygulamalı olanlar da dahil olmak üzere bireysel ve grup dersleri yürütme olasılığını sağlamalıdır.

Aynı zamanda, seçilen sanat türlerinde eğitim faaliyetlerinin maddi ve teknik desteği şunları içermelidir:

- konser Salonu;

- prova odaları;

- müzik aletlerinin bakımı, bakımı ve onarımı için tesisler;

– bireysel ve grup dersleri için izleyiciler (2 ila 20 kişi);

- koro dersleri;

– özel makinelerle donatılmış sınıflar;

- kişisel bilgisayarlar, MIDI klavyeler ve ilgili yazılımlarla donatılmış özel izleyiciler;

– ses kayıt ve ses üretim ekipmanının ses ve video fonları;

- müzik aletleri (piyano, org, orkestra yaylı çalgılar, orkestra üflemeli ve vurmalı çalgılar, halk orkestrası aletleri, ayrıca konsollar ve diğer müzik aletleri).

26. Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun bilgi ve eğitim ortamı, bir dizi teknolojik aracı (bilgisayarlar, veritabanları, iletişim kanalları, yazılım ürünleri vb.), bilgi etkileşiminin kültürel ve örgütsel biçimlerini, katılımcıların eğitimdeki yeterliliğini içermelidir. bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak eğitimsel, bilişsel ve mesleki görevleri çözme ilişkileri ve BİT kullanımı için destek hizmetlerinin mevcudiyeti.

Eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun bilgi ve eğitim ortamı, aşağıdaki faaliyetleri elektronik (dijital) biçimde gerçekleştirme olanağı sağlamalıdır:

– eğitim faaliyetlerinin planlanması;

- bilgi kaynaklarının eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından kullanılan öğrencilerin ve öğretmenlerin çalışmaları da dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri materyallerinin yerleştirilmesi ve korunması;

- eğitim faaliyetlerinin gidişatını ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını belirlemek;

- İnternet üzerinden uzaktan da dahil olmak üzere eğitim ilişkilerindeki katılımcılar arasındaki etkileşim, eğitim faaliyetlerini yönetme sorunlarını çözmek için eğitim faaliyetleri sırasında oluşturulan verileri kullanma olasılığı;

- eğitim ilişkilerindeki katılımcıların internetteki bilgi eğitim kaynaklarına kontrollü erişimi (bilgiye erişimin kısıtlanması, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi görevleriyle bağdaşmaz);

- eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun, eğitim alanında yönetim uygulayan organlarla ve eğitim faaliyetlerinde bulunan diğer kuruluşlarla, kuruluşlarla etkileşimi.

Bilgi eğitim ortamının işleyişi, bilgi ve iletişim teknolojileri ve onu kullanan ve destekleyen çalışanların nitelikleri ile sağlanır. Bilgi eğitim ortamının işleyişi, Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olmalıdır.

27. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına yönelik eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği, planlanan ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin herhangi bir bilgiye eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar için geniş, sürekli ve sürdürülebilir erişimi sağlamayı amaçlamaktadır. sonuçlar, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulama koşulları .

Eğitim faaliyetlerinin eğitimsel ve metodolojik desteği için gereklilikler şunları içerir:

- hedeflere ulaşılması ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları dikkate alınarak, eğitim faaliyetleri için ekipmanın eksiksizlik parametreleri;

- hedeflere ulaşılmasını ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarını dikkate alarak, eğitim faaliyetleri sağlama kalitesinin parametreleri.

Eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşa, eğitim faaliyeti yürüten kuruluşun kurucusu tarafından belirlenen eğitim ve öğretim dillerinde, ilk genel eğitimin temel eğitim programının tüm akademik konularında ders kitapları, eğitimsel ve metodolojik literatür ve materyaller sağlanmalıdır. faaliyetler. Eğitim faaliyetlerinin eğitim yayınları ile sağlanma oranı aşağıdaki hesaplamaya göre belirlenir:

– basılı en az bir ders kitabı ve (veya) elektronik form ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının müfredatının zorunlu bölümünde yer alan her konuda her öğrenci için konunun programına hakim olmak için yeterli;

- basılı ve (veya) elektronik formda en az bir ders kitabı veya eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan bölümde yer alan her bir konuda her öğrenci için bir konunun programına hakim olmak için yeterli bir öğretim yardımı, ana eğitim programının müfredatı ilköğretim genel eğitimi.

Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun, federal ve bölgesel EER veritabanlarında bulunan elektronik eğitim kaynakları dahil olmak üzere basılı ve elektronik eğitim kaynaklarına (EER) erişimi olmalıdır.

Eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun kütüphanesi, müfredatın tüm konuları için basılı eğitim kaynakları ve elektronik eğitim kaynakları ile donatılmalı ve ayrıca bir ek literatür fonuna sahip olmalıdır. Ek literatür fonu, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına eşlik eden çocuk kurgu ve popüler bilim literatürünü, referans ve bibliyografik ve süreli yayınları içermelidir.

28. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar şunları sağlamalıdır:

- temel eğitim programlarının uygulanmasını sağlayan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin sürekliliği okul öncesi eğitim ve ilköğretim genel eğitimi;

- öğrencilerin yaşa bağlı psikofiziksel gelişiminin özelliklerini dikkate alarak;

- pedagojik ve idari çalışanların, öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi;

- eğitim ilişkilerindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek yönlerinin değişkenliği (öğrencilerin psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; sağlık değerinin oluşumu ve güvenli bir yaşam tarzı; eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi;

- öğrencilerin yeteneklerini ve yeteneklerini izlemek, yetenekli çocukları, engelli çocukları belirlemek ve desteklemek; farklı yaşlardaki bir ortamda ve akranlar arasında iletişim becerilerinin oluşumu; çocuk dernekleri için destek, öğrenci özerkliği);

- psikolojik ve pedagojik destek düzeylerinin çeşitlendirilmesi (bireysel, grup, sınıf düzeyi, organizasyon düzeyi);

- eğitim ilişkilerindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek biçimlerinin değişkenliği (önleme, teşhis, danışmanlık, ıslah çalışması, gelişimsel çalışma, eğitim, uzmanlık).

_____________________________________________________________

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 2. Maddesinin 6. Fıkrası “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Kanunun 11. Maddesinin 2. Kısmı hükümleri dikkate alınarak. (Dipnot ayrıca Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı emriyle 21 Şubat 2015 tarihinden itibaren eklenmiştir.)

Ebeveyn (yasal temsilci) seçiminde Ortodoks kültürünün temelleri, Yahudi kültürünün temelleri, Budist kültürünün temelleri, İslam kültürünün temelleri, dünya dini kültürlerinin temelleri, laik ahlakın temelleri incelenir. (Dipnot ayrıca Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Aralık 2012 tarih ve 1060 sayılı emriyle 5 Mart 2013 tarihinden itibaren eklenmiştir.)

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun 99. Maddesinin 2. Kısmı hükümleri dikkate alınarak (Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen dipnot 29 Aralık 2014 tarih ve 1643 sayılı Rusya Federasyonu.)

24 Kasım 1995 tarihli ve 181-FZ sayılı Federal Yasanın 15. Maddesi "On sosyal koruma Rusya Federasyonu'ndaki engelli insanlar"

27 Temmuz 2006 tarihli Federal Yasa No. 149-FZ “Bilgi Üzerine, bilgi Teknolojisi ve Bilgilerin Korunması Hakkında”, 27 Temmuz 2006 tarihli Federal Yasa No. 152-FZ “Kişisel Veriler Üzerine”.

İlköğretim genel eğitimi (1, 2, 3, 4. sınıflar)

Onaylı

Milli Eğitim Bakanlığının emriyle

ve Rusya Federasyonu bilimleri

FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM

(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve N 1241 sayılı Emirleri ile değiştirildiği şekliyle,

22.09.2011 tarihli N 2357, 18.12.2012 tarihli N 1060,

29 Aralık 2014 tarihli N 1643, 18 Mayıs 2015 tarihli N 507,

31 Aralık 2015 N 1576 tarihli)

I. GENEL HÜKÜMLER

1. İlk genel eğitim için federal devlet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), ana ilkelerin uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.<*>.

<*>29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 2. Maddesinin 6. Fıkrası "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" 2878; N 27, madde 3462; N 30, madde 4036; N 48, madde 6165; 2014, N 6 , öğe 562, öğe 566; N 19, öğe 2289; N 22, öğe 2769; N 23, öğe 2933; N 26, öğe 3388; N 30, öğe 4257, öğe 4263).

Standart gereksinimleri içerir:

ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;

ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve bunların hacminin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve onun oluşturduğu bölümün oranı da dahil olmak üzere, ilk genel eğitimin ana eğitim programının yapısına eğitim ilişkilerindeki katılımcılar;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmak için sonuçlara, yapıya ve koşullara ilişkin gereksinimler, ilk genel eğitimin alınmasında öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, sonraki tüm eğitimin temeli olarak ilk genel eğitimin doğal değerini dikkate alır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

2. Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleştirilmesini sağlamak için, bu Standart, özel gereksinimler ve (veya) engelli öğrenciler için ilk genel eğitim için federal devlet eğitim standardı ve (veya) federal devlet dikkate alınarak uygulanır. zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin eğitimi için devlet eğitim standardı.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen 2. madde)

3. Standart, eğitim şekli ve eğitim şekli ne olursa olsun, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin eğitim faaliyetleri ve eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğunun objektif bir değerlendirmesinin temelidir.<*>.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen 3. madde)

<*>29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Kanunun 11. Maddesinin 2. Kısmı hükümleri dikkate alınarak (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, m. 2326; 23. madde, 2878. madde; 27. madde, 3462. madde; 30. madde, 4036. madde; 48. madde, 6165. madde; 2014, 6. madde, 562. madde, 566. madde; makale 2289; No. 22, öğe 2769; N 23, öğe 2933; N 26, öğe 3388; N 30, öğe 4257, öğe 4263).

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile sunulan dipnot)

4. İlköğretim genel eğitimi şu şekilde alınabilir:

eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşlarda (tam zamanlı, yarı zamanlı veya yarı zamanlı);

aile eğitimi şeklinde eğitim faaliyetlerinde bulunan dış kuruluşlar.

Çeşitli eğitim biçimleri ve eğitim biçimlerinin bir kombinasyonuna izin verilir.

İlköğretim genel eğitimini alma süresi dört yıldır ve engelliler ve engelli kişiler için, kullanılan eğitim teknolojilerine bakılmaksızın uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim gördüklerinde, bu süre iki yıldan fazla artmaz.

Sanat alanında entegre eğitim programları uygulayan bir eğitim kurumunda, ilköğretim genel eğitiminin eğitim programını uygularken, öğrencilerin seçilen sanat türü alanında bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaları, yaratıcı deneyim kazanmaları için koşullar sağlanır. etkinlik ve öğrencileri sanat alanında profesyonel eğitim almaya hazırlar.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen 4. madde)

5. Standart, Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal ve etno-kültürel özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

6. Standart şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

öğrencilerin ilköğretim genel eğitimini alırken manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel, mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerini öğrenme hakkı, ana dillerinde ilk genel eğitim alma olasılığı, çok uluslu insanların manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma Rusya'nın;

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi yoluyla, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, çeşitli eğitim biçimlerini kullanarak dahil olmak üzere eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun eğitim ortamının kültürünü geliştiren öğrencilerin faaliyetleri;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, öğretim kadrosunun faaliyetleri, eğitim faaliyetlerini yürüten organizasyon, bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişi hakkında öğrenciler tarafından ustalaşma sonuçlarının kriterlere dayalı bir değerlendirmesinin oluşturulması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar - bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretimin ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar .

7. Standart, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır:

bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri, kültürler diyaloğu ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli bileşimine saygı duyan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sosyal olarak istenen düzeyine (sonucuna) ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın omurga bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların etkileşiminin tanınması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

çeşitli örgütsel biçimler ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlamak;

yeni bilgi, beceri, yeterlilik, etkinlik türleri ve yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili olarak ulaşılması.

8. Standarda uygun olarak, ilk genel eğitim alınırken aşağıdakiler gerçekleştirilir:

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

öğrencilerin yurttaşlık kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;

öğrenme yeteneğinin ve faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temellerinin oluşturulması - eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim faaliyetlerinde öğretmen ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneği ;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ahlaki standartların, ahlaki tutumların, ulusal değerlerin benimsenmesini sağlayan öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığını güçlendirmek.

Standart, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır ("bir ilkokul mezununun portresi"):

insanını, toprağını ve vatanını seven;

ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı tanıyan;

öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek;

bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır;

hayırsever, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen;

kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak.

II. TEMELDE USTALAŞMANIN SONUÇLARI İÇİN GEREKLİLİKLER

İLKÖĞRETİM EĞİTİM PROGRAMI

9. Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler:

öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

öğrencilerin hakim olduğu evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olmayı sağlayan meta-konu.

konu alanını incelerken öğrencilerin hakim olduğu deneyim, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda bu konuya özgü faaliyetin yanı sıra altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere konu temelli dünyanın modern bilimsel resmi.

10. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, anavatanlarıyla, Rus halkıyla ve Rusya tarihiyle gurur duyma, etnik ve ulusal kimliklerinin farkındalığı; çok uluslu Rus toplumunun değerlerinin oluşumu; hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

2) doğanın, insanların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşturulması;

3) diğer halkların farklı görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmak;

4) dinamik olarak değişen ve gelişen bir dünyada ilk uyum becerilerinde ustalaşmak;

5) öğrencinin sosyal rolünün kabulü ve gelişimi, öğrenme faaliyetleri için güdülerin gelişimi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşumu;

6) ahlaki standartlar, sosyal adalet ve özgürlük hakkındaki fikirlere dayalı olarak bilgi faaliyetleri dahil olmak üzere kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;

7) estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

8) etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın, diğer insanların duygularına karşı anlayışın ve empatinin geliştirilmesi;

9) farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve çekişmeli durumlardan çıkış yolları bulma becerisi;

10) güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum oluşumu, yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuçlar için çalışma, maddi ve manevi değerlere saygı.

11. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak;

2) yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözme yollarında ustalaşmak;

3) eğitim faaliyetlerini göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşturulması; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek;

4) eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı hareket etme becerisinin oluşumu;

5) bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olmak;

6) incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarının kullanılması, eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için şemalar;

7) iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için konuşma araçlarının ve bilgi ve iletişim teknolojileri araçlarının (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) aktif kullanımı;

8) eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak çeşitli arama yöntemlerinin (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, düzenlenmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavyeyi kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşma hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde icra etme yeteneği dahil; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kurallarına uymak;

9) amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli stil ve türlerdeki metinlerin anlamsal okuma becerilerinde ustalaşmak; iletişim görevlerine uygun olarak bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturun ve sözlü ve yazılı formlarda metinler oluşturun;

10) karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme, bilinen kavramlara atıfta bulunma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşmak;

11) muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanımaya hazır olma; fikrinizi ifade edin ve bakış açınızı ve olaylara ilişkin değerlendirmenizi tartışın;

12) ortak bir hedefin tanımı ve ona ulaşmanın yolları; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı konusunda anlaşmaya varabilme; ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek;

13) tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme istekliliği;

14) belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının (doğal, sosyal, kültürel, teknik vb.) özü ve özellikleri hakkında ilk bilgilere hakim olmak;

15) nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlara hakim olmak;

16) belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin (eğitim modelleri dahil) materyal ve bilgi ortamında çalışabilme becerisi; evrensel eğitim faaliyetleri sisteminde sözlük kullanma kültürünün başlangıç ​​\u200b\u200bdüzeyinin oluşumu.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

12. Belirli akademik konular da dahil olmak üzere konu alanlarının içeriğinin özelliklerini dikkate alarak, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

12.1. Rus dili ve edebi okuma

Rus Dili:

1) Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;

2) öğrencilerin dilin ulusal kültürün bir olgusu ve insan iletişiminin ana aracı olduğu anlayışı, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, etnik gruplar arası iletişim dili olarak Rus dilinin öneminin farkındalığı;

3) bir kişinin genel kültürünün ve sivil konumunun göstergeleri olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak;

4) Rus dilinin normları (ortoepik, sözcüksel, dilbilgisi) ve konuşma görgü kuralları hakkında ilk fikirlere hakim olmak; iletişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için uygun dil araçlarını seçme, iletişimin amaçları, hedefleri, araçları ve koşullarında gezinme becerisi;

Edebi okuma:

1) edebiyatın ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu, ahlaki değerleri ve gelenekleri korumanın ve aktarmanın bir yolu olarak anlaşılması;

2) kişisel gelişim için okumanın önemi konusunda farkındalık; dünya hakkında fikirlerin oluşumu, Rus tarihi ve kültürü, ilk etik fikirler, iyi ve kötü kavramları, ahlak; tüm akademik konularda başarılı öğrenme; sistematik okuma ihtiyacının oluşumu;

3) okumanın rolünü, farklı okuma türlerinin kullanımını (giriş, çalışma, seçici, arama) anlamak; çeşitli metinlerin içeriğini ve özelliklerini bilinçli olarak algılama ve değerlendirme, tartışmalarına katılma, karakterlerin eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini verme ve gerekçelendirme becerisi;

5) ilgili literatürü bağımsız olarak seçme yeteneği; ek bilgileri anlamak ve elde etmek için referans kaynakları kullanın.

(31 Aralık 2015 N 1576 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen madde 12.1)

12.2. Ana dilde ve ana dilde edebi okuma

Anadil:

1) kültürün koruyucusu olarak ana dile karşı değer tutumu geliştirmek, halklarının kültürel ve dilsel alanına dahil olmak, Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği hakkında ilk fikirlerin oluşturulması; ulusal kimliğin temeli;

2) aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, öğrenciler arasında sözlü ve yazılı konuşma normlarına, konuşma görgü kurallarına uygun olarak ana dil bilgi kültürünün geliştirilmesi;

3) bir sistem olarak ve gelişen bir fenomen olarak ana dil hakkında, seviyeleri ve birimleri, işleyiş kalıpları, ana dilin temel birimlerinin ve gramer kategorilerinin gelişimi, oluşumu hakkında ilk bilimsel bilginin oluşumu, oluşumu bir kişinin genel kültürünün ve medeni durumunun bir göstergesi olarak doğru sözlü ve yazılı anadil konuşmasına karşı olumlu bir tutum;

4) iletişimin amaçlarında, hedeflerinde, araçlarında ve koşullarında gezinmek için ilk becerilere hakim olmak, yeterli seçimi yapmak için temel becerilerin oluşturulması dil araçları iletişim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için;

5) dil birimleri ile öğrenme etkinliklerinde ustalık ve bilgiyi bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için kullanma becerisi.

Ana dilde edebi okuma:

1) yerli edebiyatı halkın ana ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak, yaşamı tanımanın özel bir yolu olarak, ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu olarak, ahlaki değerleri ve gelenekleri korumanın ve aktarmanın bir yolu olarak anlamak ;

2) kişisel gelişim için anadilinde okumanın önemi konusunda farkındalık; dünya, ulusal tarih ve kültür, ilk etik fikirler, iyi ve kötü kavramları, ahlak hakkında fikirlerin oluşumu; kendini ve dünyayı tanımanın bir yolu olarak ana dilde sistematik okuma ihtiyacının oluşumu; kültürel olarak kendini tanımlamanın sağlanması;

3) farklı okuma türlerinin kullanımı (giriş, çalışma, seçmeli, arama); çeşitli metinlerin içeriğini ve özelliklerini bilinçli olarak algılama ve değerlendirme, tartışmalarına katılma, karakterlerin eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini verme ve gerekçelendirme becerisi;

4) sürekli eğitim için gerekli okuma yeterliliği düzeyine ulaşmak, genel konuşma gelişimi, yani yüksek sesle ve kendi kendine okuma tekniğinde ustalaşmak, kurguyu yorumlamak, analiz etmek ve dönüştürmek için temel yöntemler, popüler bilim ve temel edebi kavramları kullanarak eğitim metinleri;

5) halkının seçkin kültür eserlerinin incelenmesine dayalı olarak ana dilin iletişimsel ve estetik olanaklarının farkındalığı, ilgili literatürü bağımsız olarak seçme becerisi; ek bilgileri anlamak ve elde etmek için referans kaynakları kullanın.

(Madde 12.2, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Aralık 2015 N 1576 tarihli Emri ile getirilmiştir)

12.3. Yabancı Dil:

1) anadili yabancı bir dil olan kişilerle konuşma yetenekleri ve ihtiyaçlarına dayalı olarak sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerinin kazanılması; sözlü ve sözlü olmayan davranış kurallarına hakim olmak;

2) yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya temel düzeyde hakim olmak için gerekli olan ilk dilsel temsillere hakim olmak, dil ufkunu genişletmek;

3) başka ülkelerdeki akranlarının yaşamı, çocuk folkloru ve erişilebilir çocuk kurgu örnekleri ile tanışma temelinde başka bir dilin anadili olanlara karşı dostça bir tutum ve hoşgörü oluşturulması.

(Madde 12.3, 31 Aralık 2015 N 1576 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

12.4. Matematik ve Bilgisayar Bilimi:

1) çevredeki nesneleri, süreçleri, olayları tanımlamak ve açıklamak ve bunların niceliksel ve uzamsal ilişkilerini değerlendirmek için temel matematiksel bilginin kullanılması;

2) mantıksal ve algoritmik düşünme, uzamsal hayal gücü ve matematiksel konuşma, ölçüm, yeniden hesaplama, tahmin ve değerlendirme, veri ve süreçlerin görsel temsili, algoritmaların kaydedilmesi ve yürütülmesi temellerine hakim olmak;

3) eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için matematiksel bilginin uygulanmasında ilk deneyimin kazanılması;

4) sayılar ve sayısal ifadelerle sözlü ve yazılı aritmetik işlemleri yapma, metin problemlerini çözme, algoritmaya göre hareket etme ve en basit algoritmaları oluşturma, geometrik şekilleri keşfetme, tanıma ve tasvir etme, tablolarla, diyagramlarla çalışma becerisi, grafikler ve diyagramlar, zincirler, kümeler, verileri temsil eder, analiz eder ve yorumlar;

5) bilgisayar okuryazarlığı hakkında ilk fikirlerin edinilmesi.

12.5. Sosyal bilimler ve doğa bilimleri (Dünya çevresinde):

1) Rusya'nın dünya tarihindeki özel rolünü anlamak, ulusal başarılardan, keşiflerden, zaferlerden gurur duymak;

2) Rusya'ya, anavatanına, kişinin ailesine, tarihine, kültürüne, ülkemizin doğasına, modern yaşamına karşı saygılı bir tutum oluşturulması;

3) çevreleyen dünyanın bütünlüğüne dair farkındalık, çevre okuryazarlığının temellerine hakim olma, doğa ve insanlar dünyasında temel ahlaki davranış kuralları, doğal ve sosyal çevrede sağlığı koruyan davranış normları;

4) doğayı ve toplumu incelemenin mevcut yollarında ustalaşmak (aile arşivlerinden, çevredeki insanlardan, açık bir bilgi alanında bilgi alarak gözlem, kayıt, ölçüm, deneyim, karşılaştırma, sınıflandırma vb.);

5) çevreleyen dünyada nedensel ilişkiler kurmak ve belirlemek için becerilerin geliştirilmesi.

12.6. Din Kültürleri ve Laik Ahlakın Esasları<*>:

(18 Aralık 2012 N 1060 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

<*>Ebeveyn (yasal temsilci) seçiminde Ortodoks kültürünün temelleri, Yahudi kültürünün temelleri, Budist kültürünün temelleri, İslam kültürünün temelleri, dünya dini kültürlerinin temelleri, laik ahlakın temelleri incelenir.

(18 Aralık 2012 N 1060 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile sunulan dipnot)

1) ahlaki kişisel gelişime, ruhsal kişisel gelişime hazır olma;

2) laik ve dini ahlakın temel normlarını tanımak, bunların aile ve toplumda yapıcı ilişkiler kurmadaki önemini anlamak;

3) ahlakın, inancın ve dinin insan ve toplum hayatındaki önemini anlamak;

4) seküler etik, geleneksel dinler, bunların Rusya'nın kültürü, tarihi ve modernitesindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşumu;

5) Rus devletinin oluşumunda geleneksel dinlerin tarihsel rolü hakkında ilk fikirler;

6) vicdanına göre hareket etmek için bireyin iç ortamının oluşumu; vicdan ve din özgürlüğüne, Rusya halklarının manevi geleneklerine dayalı ahlak eğitimi;

7) insan hayatının değerinin farkında olmak.

12.7. Sanat

Sanat:

1) güzel sanatın insan yaşamındaki rolü, bir kişinin ruhsal ve ahlaki gelişimindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşumu;

2) memleketin sanatsal kültürünün malzemesi, dünyaya karşı estetik tutum da dahil olmak üzere sanatsal kültürün temellerinin oluşturulması; güzelliğin bir değer olarak anlaşılması; sanatsal yaratıcılık ve sanatla iletişim için ihtiyaçlar;

3) sanat eserlerinin algılanması, analizi ve değerlendirilmesinde pratik beceri ve yeteneklerde ustalaşmak;

4) çeşitli sanatsal faaliyet türlerinde (çizim, resim, heykel, sanatsal tasarım) ve ayrıca BİT'e (dijital fotoğrafçılık, video kaydı, animasyon öğeleri, vb.) dayalı belirli sanatsal etkinlik biçimlerinde temel pratik becerilerde ustalaşmak.

1) müziğin insan yaşamındaki rolü, bir kişinin ruhsal ve ahlaki gelişimindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşumu;

2) memleketin müzik kültürünün malzemesi, sanatsal zevkin gelişimi ve müzik sanatına ve müzik etkinliğine ilgi dahil olmak üzere müzik kültürünün temellerinin oluşturulması;

3) müziği algılama ve bir müzik parçasına karşı tutumunu ifade etme yeteneği;

4) teatral ve müzikal-plastik bestelerin yaratılmasında, vokal ve koro eserlerinin icrasında, doğaçlamada müzikal görüntülerin kullanılması.

12.8. teknoloji:

1) emeğin bir kişinin ve toplumun yaşamındaki yaratıcı ve ahlaki önemi hakkında ilk fikirlerin elde edilmesi; meslekler dünyası ve doğru meslek seçiminin önemi hakkında;

2) özneyi dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi kültür hakkındaki ilk fikirlerin özümsenmesi;

3) self servis becerilerinin kazanılması; malzemelerin manuel olarak işlenmesi için teknolojik yöntemlere hakim olmak; güvenlik kurallarını öğrenmek;

4) basit tasarım, sanat ve tasarım (tasarım), teknolojik ve organizasyonel sorunların yaratıcı çözümü için edinilen bilgi ve becerilerin kullanılması;

5) ortak üretim faaliyeti, işbirliği, karşılıklı yardımlaşma, planlama ve organizasyona ilişkin başlangıç ​​becerilerinin kazanılması;

6) bir konu ve bilgi ortamı yaratma kuralları hakkında ilk bilgilerin edinilmesi ve bunları eğitimsel, bilişsel ve tasarım sanat ve tasarım görevlerini yerine getirmek için uygulama becerisi.

12.9. Fiziksel Kültür:

1) insan sağlığını (fiziksel, sosyal ve psikolojik) güçlendirmek için fiziksel kültürün önemi, insan gelişimi üzerindeki olumlu etkisi (fiziksel, entelektüel, duygusal, sosyal), başarılı olmanın faktörleri olarak fiziksel kültür ve sağlık hakkında ilk fikirlerin oluşturulması öğrenme ve sosyalleşme;

2) sağlığı koruyan yaşam aktivitelerini (günlük rutin, sabah egzersizleri, eğlence aktiviteleri, açık hava oyunları vb.) organize etme becerilerinde ustalaşmak;

3) kişinin fiziksel durumunu, fiziksel aktivitenin büyüklüğünü, sağlık izleme verilerini (boy, vücut ağırlığı vb.), temel fiziksel niteliklerin (güç, hız, dayanıklılık, koordinasyon) gelişiminin göstergelerini sistematik olarak izleme becerisinin oluşturulması , esneklik), Tüm Rusya fiziksel kültür ve spor kompleksi "Emek ve Savunmaya Hazır" (TRP) standartlarına uygunluk için hazırlık dahil.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

13. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma kalitesinin nihai değerlendirmesinde, bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma sürecindeki ilerlemeyi izlemenin bir parçası olarak, eğitimsel, pratik ve eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmeye hazır olma durumu değerlendirilmelidir. esas alınarak dikkate alınır:

doğa, toplum, insan, teknoloji hakkında bilgi ve fikir sistemleri;

genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri, eğitimsel, bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki beceriler;

iletişim ve bilgi becerileri;

sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temelleri hakkında bilgi sistemleri.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının öğrencilerinin ustalık kalitesinin nihai değerlendirmesi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından gerçekleştirilir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında öğrenciler tarafından ustalaşmanın nihai değerlendirmesinin konusu, sürekli eğitim için gerekli olan, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşılması olmalıdır.

Nihai değerlendirmenin iki bileşeni olmalıdır:

öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini yansıtan ara tasdik sonuçları, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında ustalaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmada ilerleme;

öğrencilerin bir sonraki düzeyde genel bir eğitim almak için gerekli temel bilgi sistemi ile ilgili olarak oluşturulmuş ana eylem yöntemlerinde ustalaşma düzeyini karakterize eden nihai çalışmanın sonuçları.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının gelişiminin nihai değerlendirmesi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından gerçekleştirilir ve öğrencilerin ilk genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ilişkin başarılarını değerlendirmeyi amaçlar.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın nihai değerlendirmesinin sonuçları, öğrencilerin temel genel eğitim almaya nakledilmesine karar vermek için kullanılır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma kalitesinin nihai değerlendirmesine tabi olmayan öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçları şunları içerir:

öğrencinin değer yönelimleri;

vatanseverlik, hoşgörü, hümanizm vb. dahil olmak üzere bireysel kişisel özellikler.

Bunların ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin diğer kişisel sonuçlarının genelleştirilmiş bir değerlendirmesi, çeşitli izleme çalışmaları sırasında gerçekleştirilebilir.

III. TEMEL EĞİTİMİN YAPISI İÇİN GEREKLİLİKLER

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM PROGRAMLARI

14. İlk genel eğitimin ana eğitim programı, ilk genel eğitimin elde edilmesinde eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültür oluşturmayı, öğrencilerin manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimini temel alarak amaçlar. sosyal başarı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, kendini geliştirme ve kendini geliştirme, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesini sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanması için.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

15. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, zorunlu bir kısım ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir kısım içerir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitim ana eğitim programının zorunlu kısmı %80'dir ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının toplam hacminin %20'sidir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

16. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak sınıf ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş tarafından yürütülür.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı üç bölümden oluşmalıdır: hedef, içerik ve organizasyon.

Hedef bölümü, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasının genel amacını, hedeflerini, hedeflerini ve planlanan sonuçlarını ve ayrıca bu hedeflere ve sonuçlara ulaşılmasını belirleme yollarını tanımlar.

Hedef bölümü şunları içerir:

açıklayıcı not;

öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları;

ilk genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını değerlendirmek için bir sistem.

ilk genel eğitim alırken öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için bir program;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilköğretim genel eğitimini alırken eğitimi;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturmak için bir program;

düzeltme programı.

Organizasyon bölümü, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi için genel çerçevenin yanı sıra ana eğitim programını uygulama mekanizmalarını tanımlar.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Organizasyon bölümü şunları içerir:

ilköğretim genel eğitim müfredatı;

ders dışı etkinliklerin planı, takvim çalışma programı;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ana eğitim programının Standardın gerekliliklerine uygun olarak uygulanması için bir koşullar sistemi.

İlköğretim genel eğitim müfredatı ve müfredat dışı faaliyetlerin planı, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için ana organizasyonel mekanizmalardır.

Devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel eğitim temel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş, ilk genel eğitim temel eğitim programını Standarda uygun olarak ve örnek ilköğretim genel eğitim temel eğitim programını dikkate alarak geliştirir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

(Madde 16, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 22 Eylül 2011 tarih ve N 2357 sayılı Emri ile değiştirilmiştir)

17. Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ilk genel eğitimin ana eğitim programı, öğrencilerin Standart tarafından belirlenen gerekliliklere uygun olarak ilk genel eğitimin ana eğitim programında ustalaşma sonuçlarına ulaşmasını sağlamalıdır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin eğitim programları, hem bağımsız olarak hem de uygulamalarının ağ biçimleri aracılığıyla eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş tarafından uygulanır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Tatillerde çocukların rekreasyonu ve rehabilitasyonu için organizasyon olanakları, tematik kamp vardiyaları, eğitim faaliyetlerinde bulunan organizasyonlar temelinde oluşturulan yaz okulları ve ek eğitim organizasyonları kullanılmaktadır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitim eğitim programında öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarının karşılanması için aşağıdakiler sağlanır:

(paragraf, 26 Kasım 2010 N 1241 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

müfredat dışı etkinlikler.

(paragraf, 26 Kasım 2010 N 1241 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

18. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak, bireysel konuların, ana konuların derinlemesine çalışılmasını sağlayarak içeriğin farklılaştırılmasına dayanabilir. ilköğretim genel eğitim eğitim programı.

(Madde 18, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 tarih ve N 1643 sayılı Emri ile değiştirilmiştir)

19. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının bölümleri için gereklilikler:

19.1. Açıklayıcı not aşağıdakileri açıklamalıdır:

1) öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında ustalaşma sonuçları için Standardın gerekliliklerine uygun olarak belirtilen, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri;

2) ilk genel eğitimin ana eğitim programının oluşturulmasına ve eğitim faaliyetlerini yürüten belirli bir organizasyonun eğitim ilişkilerindeki katılımcıların bileşimine ilişkin ilke ve yaklaşımlar;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen 2. madde)

3) ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının genel bir açıklaması;

4) ders dışı etkinliklerin organizasyonuna genel yaklaşımlar.

(Madde 4, 22 Eylül 2011 N 2357 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

19.2. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları:

1) Standardın gereklilikleri, eğitim faaliyetleri ve ilk genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlamak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

2) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların ilk genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesinin temeli olmak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

3) konuların çalışma programlarının ve eğitimsel ve metodolojik literatürün geliştirilmesi için ve ayrıca öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında ustalaşma kalitesini aşağıdakilere uygun olarak değerlendirme sistemi için anlamlı ve kriterlere dayalı bir temel olacaktır: Standardın gereksinimleri.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının yapısı ve içeriği, Standardın gerekliliklerini yeterince yansıtmalı, eğitim faaliyetlerinin özelliklerini (özellikle, bireysel konuları inceleme hedeflerinin özelliklerini) iletmelidir. öğrencilerin yaş yetenekleri.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları, hem eğitim faaliyetlerindeki başarılarını organize etme açısından hem de bunları değerlendirme açısından kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının genel anlayışını netleştirmeli ve somutlaştırmalıdır. Sonuçlar. Eğitim sisteminin performansının değerlendirilmesi, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar, öğretim kadrosu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarının planlanan sonuçlarını dikkate almalıdır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

19.3. İlköğretim genel eğitim müfredatı (bundan sonra müfredat olarak anılacaktır), konuların çalışma dönemlerine göre listesini, emek yoğunluğunu, sırasını ve dağılımını, öğrencilerin ara sertifika formlarını belirler.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı bir veya daha fazla müfredat içerebilir.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde eğitim ve ders dışı faaliyetlerin değişimi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından belirlenir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Müfredat, Rusya Federasyonu devlet dilinin öğretilmesi ve öğrenilmesi, Rusya Federasyonu cumhuriyetlerinin devlet dillerinin ve Rusya Federasyonu halklarının dillerinden ana dilin öğretilmesi ve öğrenilmesi olasılığını sağlar. Rusya Federasyonu ve ayrıca çalışma derecesine (yılı) göre çalışmaları için ayrılan sınıfların sayısını belirler.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

<*>Dipnot hariçtir. - Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Emri.

Zorunlu konu alanları ve konu alanlarının içeriğini uygulamanın ana görevleri tabloda verilmiştir:

(31 Aralık 2015 N 1576 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

4 akademik yıl için verilecek eğitim sayısı 2904 saatten az 3345 saatten fazla olamaz.

(22 Eylül 2011 N 2357 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamak için, müfredatın eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısmı şunları sağlar:

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

belirli zorunlu konuların derinlemesine incelenmesi için eğitim oturumları;

etno-kültürel olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarını sağlayan eğitim oturumları.

Öğrencilerin, özellikle üstün zekalı ve engelli çocukların potansiyellerini geliştirmek için, öğrencilerin kendilerinin ve velilerinin (yasal temsilciler) katılımıyla bireysel müfredat geliştirilebilir. Bireysel müfredatın uygulanmasına, eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun bir eğitmeninin desteği eşlik eder.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

(Madde 19.3, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarihli ve N 1241 sayılı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

19.4. İlköğretim genel eğitim alırken öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı şunları içermelidir:

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ilköğretim genel eğitimini elde etmede eğitim içeriğinin değer yönelimlerinin tanımı;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriği ile bağlantısı;

öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri;

kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun tipik görevleri;

okul öncesi genel eğitimden ilköğretime geçişte evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için programın sürekliliğinin tanımı.

İlköğretim genel eğitimini alırken öğrenciler için evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu, ilkokulda eğitimin tamamlanma aşamasında belirlenmelidir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Müfredat dışı faaliyetler de dahil olmak üzere bireysel dersler, kurslar için çalışma programları, yapısında yer alan programlar dikkate alınarak, ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına yönelik gereksinimler temelinde geliştirilir.

3) her konunun geliştirilmesi için ayrılan saat sayısını gösteren tematik planlama.

3) tematik planlama.

(31 Aralık 2015 N 1576 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen madde 19.5)

19.6. Manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilköğretim genel eğitim alırken eğitimi (bundan sonra Program olarak anılacaktır), öğrencilerin sınıf birliği, ders dışı ve ders dışı faaliyetler, ortaklaşa manevi ve ahlaki gelişimini sağlamayı amaçlamalıdır. eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun, ailelerin ve toplumun diğer kurumlarının pedagojik çalışması.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Bu Program, Rus toplumunun temel ulusal değerleri olan temel eğitim görevlerine dayanmalıdır.

Program, öğrencilerin etnik veya sosyo-kültürel gruplarının kültürel değerlerine, Rus toplumunun temel ulusal değerlerine, sivil kimliklerinin oluşumu bağlamında evrensel değerlere aşina olmalarını sağlamalı ve :

öğrencinin edindiği bilgileri pratikte kullanmasına ve kullanmasına izin veren bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşturulması;

tarihsel, kültürel, etnik ve bölgesel özellikleri dikkate alarak sınıf içi, ders dışı ve ders dışı etkinlikleri içeren bütüncül bir eğitim ortamının oluşturulması;

öğrencide aktif bir aktivite pozisyonunun oluşumu.

Program, planlanan eğitim sonuçlarının bir listesini içermelidir - oluşturulan değer yönelimleri, sosyal yeterlilikler, genç öğrencilerin davranış kalıpları, organizasyon önerileri ve kişinin ufkunu genişletmeyi, geliştirmeyi amaçlayan sınıf ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarının mevcut pedagojik kontrolü. genel bir kültür; dünya kültürünün evrensel insani değerleri, ulusal kültürün manevi değerleri, Rusya'nın çok uluslu halkının ve diğer ülke halklarının ahlaki ve etik değerleri ile tanışmak; evrensel insan içeriğinin değer yönelimlerinin oluşumu, aktif bir yaşam konumu, ilköğretim genel eğitimini alırken öğrenciler arasında eğitimsel ve diğer yaratıcı faaliyetlerde kendini gerçekleştirme ihtiyacı; iletişim becerileri, kendi kendini organize etme becerileri geliştirmek; dış dünya ile olumlu etkileşim deneyiminin oluşumu ve genişletilmesi, yasal, estetik, fiziksel ve çevresel kültürün temellerinin eğitimi.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

19.7. Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma programı şunları sağlamalıdır:

insan ve çevre için güvenli, günlük yaşamda ve doğada çevresel olarak tutarlı davranış örneği üzerinde ekolojik kültürün temelleri hakkında fikirlerin oluşturulması;

sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarına uyarak ve eğitim faaliyetlerinin ve iletişimin sağlığı koruyan doğasını düzenleyerek çocuklarda sağlıklarına bakma arzusunu uyandırmak (kendi sağlıklarına karşı ilgili bir tutum oluşturmak);

bilişsel ilgi oluşumu ve doğaya saygı;

sağlıklı beslenme kullanımına yönelik tutumların oluşumu;

yaşları, psikolojik ve diğer özellikleri, beden eğitimi ve spor ihtiyacının gelişimi dikkate alınarak çocuklar için en uygun motor modlarının kullanılması;

günün sağlık yaratan rejimlerine uyulması;

çocuk sağlığı için risk faktörlerine karşı olumsuz bir tutum oluşumu (azaltılmış fiziksel aktivite, sigara, alkol, uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddeler, bulaşıcı hastalıklar);

sigara, alkol, narkotik ve güçlü maddelere dahil olmaya direnme becerilerinin oluşturulması;

çocuğun büyüme ve gelişme özellikleri, sağlık durumu, kişisel hijyen becerilerini kullanarak sağlığını bağımsız olarak korumaya hazır olma gelişimi ile ilgili herhangi bir konuda korkusuzca bir doktora danışma ihtiyacının oluşması;

sağlığı koruyan bir eğitim kültürünün temellerinin oluşturulması: başarılı bir eğitim çalışması organize etme, sağlığı koruyan koşullar yaratma, bireysel özellikleri dikkate alarak görevleri tamamlamak için yeterli araç ve yöntemleri seçme becerisi;

çevrede güvenli davranış becerilerinin oluşumu ve aşırı (acil durum) durumlarda en basit davranış becerileri.

Ekolojik bir kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma programı şunları içermelidir:

1) ekolojik kültürün temellerinin oluşturulmasını, öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan faaliyetlerin amacı, hedefleri ve sonuçları, ilköğretim genel eğitimini alırken, değer yönelimlerinin bir açıklaması bunun altında yatan;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

2) sağlığın korunması, güvenliğin sağlanması ve öğrencilerin ekolojik bir kültürünün oluşturulması için faaliyet alanları, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun özelliklerini, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların isteklerini yansıtır;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

3) Çevreye uygun, sağlıklı ve güvenli bir okul yaşamı, davranış biçiminin oluşumuna ilişkin iş organizasyonu modelleri, faaliyet türleri ve öğrencilerle sınıf biçimleri; fiziksel kültür, spor ve eğlence çalışmaları, öğrencilerin psikoaktif madde kullanımının önlenmesi, çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesi;

4) öğrencilerin sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı ve çevre kültürünün oluşumu açısından eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri, göstergeleri;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

5) öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü olan çevre kültürünün oluşumunda planlanan sonuçlara ulaşılmasını izlemek için metodoloji ve araçlar.

(Madde 19.7, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 22 Eylül 2011 tarihli ve N 2357 sayılı Emri ile değiştirilmiştir)

19.8. Islah çalışması programı, engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesini sağlamayı ve bu kategorideki çocuklara ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarında yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

Düzeltici çalışma programı şunları sağlamalıdır:

fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimlerindeki eksiklikler nedeniyle engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi;

çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak (psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak) engelli çocuklara bireysel odaklı psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardımın uygulanması;

engelli çocukların ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında ustalaşma olasılığı ve bunların eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşa entegrasyonu.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Düzeltici çalışma programı şunları içermelidir:

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi, çocukların gelişim dinamiklerinin izlenmesi dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri bağlamında engelli çocuklar için kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma başarısı, düzeltici eylemlerin ayarlanması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

yaşamları için engelsiz bir ortam, ilköğretim genel eğitim için uyarlanmış eğitim programlarının kullanımı ve eğitim ve öğretim yöntemleri, özel ders kitapları, kılavuzlar ve didaktik materyaller dahil olmak üzere engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşulların bir açıklaması , toplu ve bireysel kullanım için teknik öğretim yardımcıları, çocuklara gerekli teknik yardımı sağlayan, grup ve bireysel telafi dersleri yürüten bir asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

öğretmenlerin, düzeltici pedagoji alanındaki uzmanların, eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşun sağlık çalışanlarının ve aile alanında uzmanlaşmış diğer kuruluşların ve toplumun diğer kurumlarının düzeltici önlemlerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında etkileşim mekanizması; sınıf, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin birliğinin sağlanabilmesi;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

düzeltici çalışmanın planlanan sonuçları.

19.9. İlköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını değerlendirme sistemi:

1) değerlendirme faaliyetinin ana yönlerini ve hedeflerini, değerlendirmenin amacının ve içeriğinin tanımını, değerlendirme araçlarının kriterlerini, prosedürlerini ve bileşimini, sonuçları sunmak için formları, değerlendirme sisteminin uygulanması için koşulları ve sınırları belirlemek;

2) eğitim faaliyetlerini öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi, ilk genel eğitimin eğitim konularının içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması üzerine odaklamak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

3) ilk genel eğitimin konusunun, meta-konunun ve kişisel sonuçlarının değerlendirilmesine izin veren, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kapsamlı bir yaklaşım sağlamak;

4) öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesini (ilk genel eğitimin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin nihai değerlendirmesi) ve eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesini sağlar;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

5) öğrencilerin eğitim başarılarının dinamiklerini değerlendirmeye izin verir.

Manevi ve ahlaki gelişimin planlanan sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sürecinde, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmak, birbirini karşılıklı olarak tamamlayan çeşitli yöntem ve biçimler kullanılmalıdır (standartlaştırılmış yazılı ve sözlü çalışma, projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, kendi kendini analiz etme ve kendi kendini değerlendirme, gözlemler, testler (testler) ve diğerleri).

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

19.10. Müfredat dışı faaliyetlerin planı, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için örgütsel bir mekanizmadır.

Ders dışı etkinliklerin planı, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasını sağlar. Sanatsal, kültürel, filolojik, koro stüdyoları, ağ toplulukları, okul spor kulüpleri ve bölümleri, konferanslar, olimpiyatlar, askeri yurtsever dernekler, geziler, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırmalar, sosyal açıdan faydalı uygulamalar ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların seçimine göre gönüllülük esasına dayalı diğer biçimler.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kuruluşun ders dışı faaliyetlerinin planı, alanların bileşimini ve yapısını, organizasyon biçimlerini, ilköğretim genel eğitim alan öğrenciler için ders dışı faaliyetlerin miktarını (dört yıllık eğitimde 1350 saate kadar) dikkate alarak belirler. öğrencilerin ilgi alanları ve eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşun yetenekleri.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş, bağımsız olarak müfredat dışı faaliyetler için bir plan geliştirir ve onaylar.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

(Madde 19.10, 22 Eylül 2011 N 2357 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

19.10.1. Takvim çalışma programı, akademik yılın takvim dönemleri için rekreasyon ve diğer sosyal amaçlar (tatiller) için eğitim alırken eğitim faaliyetlerinin (sınıf ve ders dışı) değişimini ve planlanan molaları belirlemelidir:

akademik yılın başlangıç ​​ve bitiş tarihleri;

akademik yılın süresi, üç aylık dönemler (trimester);

tatillerin şartları ve süresi;

ara sertifikaların zamanlaması.

(Madde 19.10.1, 29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

19.11. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının Standardın gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasına yönelik koşullar sistemi (bundan böyle koşullar sistemi olarak anılacaktır), Standardın ilgili gereksinimleri temelinde geliştirilir ve başarıyı sağlar ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının.

Koşullar sistemi, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun özelliklerini ve sosyal ortaklarla etkileşimini (hem eğitim sistemi içinde hem de bölümler arası etkileşim çerçevesinde) dikkate almalıdır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Koşullar sistemi şunları içermelidir:

mevcut koşulların tanımı: personel, psikolojik ve pedagojik, mali, maddi ve teknik, ayrıca eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği;

eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun ilk genel eğitiminin ana eğitim programının önceliklerine göre mevcut koşullarda gerekli değişikliklerin gerekçesi;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

koşullar sisteminde hedeflere ulaşmak için mekanizmalar;

gerekli koşullar sisteminin oluşturulması için ağ programı (yol haritası);

sistem koşullarının durumu üzerinde kontrol.

(Madde 19.11, 22 Eylül 2011 N 2357 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile getirilmiştir)

IV. ESAS HUKUKUN UYGULANMASINA İLİŞKİN ŞARTLAR İÇİN GEREKLİLİKLER

İLKÖĞRETİM EĞİTİM PROGRAMI

20. İlköğretim genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması ve planlanan hedeflere ulaşılması için personel, mali, lojistik ve diğer koşullar için bir gereksinimler sistemidir. ilköğretim genel eğitiminin sonuçları.

21. Bu gerekliliklerin uygulanmasının bütünleyici bir sonucu, rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:

öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için yüksek eğitim kalitesinin, erişilebilirliğinin, açıklığının ve çekiciliğinin, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin sağlanması;

öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti altına almak;

öğrenciler ve öğretim kadrosu ile ilgili olarak rahat.

22. Eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşta ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasını sağlamak için, eğitim ilişkilerine katılanlar için aşağıdakileri yapma fırsatı sağlayan koşullar yaratılmalıdır:

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması;

kulüpler, bölümler, stüdyolar ve çevreler sistemi aracılığıyla öğrencilerin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek, ek eğitim organizasyonlarının olanaklarını kullanarak sosyal uygulama da dahil olmak üzere sosyal açıdan yararlı faaliyetler düzenlemek;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

üstün zekalı çocuklarla çalışmak, entelektüel ve yaratıcı yarışmalar düzenlemek, bilimsel ve teknik yaratıcılık ve tasarım ve araştırma faaliyetleri;

öğrencilerin, velilerin (yasal temsilciler), öğretmenlerin ve halkın ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının geliştirilmesine, okul içi sosyal ortamın tasarlanmasına ve geliştirilmesine ve ayrıca bireysel eğitimin oluşturulmasına ve uygulanmasına katılımı. öğrenciler için eğitim yolları;

öğrencilerin ve velilerinin (yasal temsilciler) istekleri, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun özellikleri ve Rusya Federasyonu konusunun özelliklerini dikkate alarak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

eğitim faaliyetlerinde faaliyet türündeki modern eğitim teknolojilerinin kullanılması;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

öğretim kadrosunun desteğiyle öğrencilerin etkili bağımsız çalışması;

öğrencilerin okul dışı sosyal çevreyi (yerleşim yeri, ilçe, şehir) anlama ve dönüştürme süreçlerine dahil edilerek gerçek yönetim ve eylem deneyimi kazanmaları;

eğitim sisteminin gelişim dinamiklerine, çocukların ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) isteklerine uygun olarak uygulanması için yöntem ve teknolojilerin yanı sıra ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının içeriğinin güncellenmesi ve ayrıca alınması Rusya Federasyonu konusunun özelliklerini dikkate alarak;

bilgi ve iletişim teknolojilerini ve modern finansman mekanizmalarını kullanarak eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun etkin yönetimi.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

23. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik personel koşulları için gereklilikler şunları içerir:

pedagojik, idari ve diğer çalışanlarla eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşun kadrosu;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun pedagojik ve diğer çalışanlarının nitelik düzeyi;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun öğretim kadrosunun mesleki gelişiminin sürekliliği.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Eğitim faaliyetlerini yürüten, ilköğretim genel eğitim programlarını uygulayan bir kuruluşta kalifiye personel bulunmalıdır.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Eğitim faaliyetlerinde bulunan ve ilk genel eğitimin temel eğitim programını uygulayan bir kuruluşun çalışanlarının sahip oldukları her pozisyon için yeterlilik düzeyi, ilgili pozisyon için yeterlilik referans kitaplarında ve (veya) mesleki standartlarda belirtilen yeterlilik gerekliliklerini karşılamalıdır.

(18 Mayıs 2015 N 507 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş çalışanlarının mesleki gelişiminin sürekliliği, en azından pedagojik faaliyet profilinde ek mesleki programların eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluş çalışanlarının gelişimi ile sağlanmalıdır. üç yılda bir.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Eğitim sisteminde, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların karmaşık etkileşimi için koşullar yaratılmalı, eksik insan kaynaklarını yenileme olasılığını sağlamalı, sürekli metodolojik desteği sürdürmeli, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin operasyonel tavsiyeler almalıdır. eğitim faaliyetlerinde bulunan diğer kuruluşların yenilikçi deneyimlerini kullanmak, eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve yeniliklerin etkinliği hakkında kapsamlı izleme çalışmaları yapmak.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

24. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması için mali koşullar:

Standardın gerekliliklerini yerine getirme olasılığı ile eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş sağlamak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

Haftalık okul günlerinin sayısına bakılmaksızın, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının zorunlu kısmının ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmın uygulanmasını sağlamak;

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması ve planlanan sonuçlara ulaşılması için gerekli harcamaların yapısını ve miktarını ve bunların oluşum mekanizmasını yansıtır.

29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasasının 8. maddesinin 1. bölümünün 3. fıkrasının 3. fıkrası uyarınca Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından belirlenen standartlar, standart eğitim alanında devlet veya belediye hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin maliyetler, eğitim biçimleri, eğitim programlarının uygulanmasının ağ biçimi, eğitim teknolojileri, özel koşullar dikkate alınarak eğitim programlarının her türü ve odağı (profili) için belirlenir. engelli öğrenciler tarafından eğitim almak, öğretmenlere ek mesleki eğitim sağlamak, eğitim ve öğretim için güvenli koşullar sağlamak ve öğrencilerin sağlığını korumak ve ayrıca adı geçen Federal Yasa ile öngörülen eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının diğer özelliklerini dikkate almak (çeşitli öğrenci kategorileri için)<*>.

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirildiği şekliyle)

<*>29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Kanunun 99. Maddesinin 2. Kısmı hükümleri dikkate alınarak (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19, m. 2326; 23. madde, 2878. madde; 27. madde, 3462. madde; 30. madde, 4036. madde; 48. madde, 6165. madde; 2014, 6. madde, 562. madde, 566. madde; makale 2289; No. 22, öğe 2769; N 23, öğe 2933; N 26, öğe 3388; N 30, öğe 4257, öğe 4263).

(29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile değiştirilen dipnot)

Altıdan sekize kadar olan paragraflar hariçtir. - Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 N 1643 tarihli Emri.

25. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar şunları sağlamalıdır:

1) öğrencilerin, ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olma sonuçları için Standart tarafından belirlenen gereklilikleri yerine getirme olasılığı;