Orta düzeyde zeka geriliği olan çocuklar için mesleki eğitim. Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi

Modern araştırmalar, öğretilemeyen çocukların olmadığını ve en zor olanlara bile belirli yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları kullanılarak, "adım adım" öğrenmeyi organize ederek, derin farklılaştırma ve öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve ebeveynlerin zorunlu olarak dahil edilmesini kullanarak bir şeyler öğretilebileceğini göstermektedir. pedagojik süreç.

AT son yıllarözel pedagojide entegrasyon fikirleri yaygınlaştı. Zihinsel engellilerin eğitimine de uzandılar. Hafif ve orta derecede zihinsel engelli çocuklar için, çocukların günün ilk yarısında oligofrenik bir öğretmenle çalışabilmeleri ve herkesle birlikte olabilmeleri için toplu okul öncesi ve okul kurumlarında özel gruplar, sınıflar oluşturulması tavsiye edilir. molalar ve öğleden sonra, çeşitli ek eğitim türlerine, tatillere katılın.

Zihinsel engelli çocuklar ve ergenler için en yaygın eğitim organizasyonu biçimleri, zihinsel engelli çocuklar için özel anaokulları ve VIII tipi özel (düzeltici) okullardır. erken başlangıç Zihinsel engelli bir çocukla düzeltici çalışma, kusuru mümkün olduğunca düzeltmeyi ve ikincil sapmaları önlemeyi mümkün kılar.

Ne yazık ki, tüm zeka geriliği türleri bebeklik ve erken çocukluk döneminde teşhis edilemez. Bu yaşta, kalıtsal oligophrenia formları ve kromozomların yapısındaki ve sayısındaki rahatsızlıkların yanı sıra ciddi zeka geriliği (embesillik, aptallık) ortaya çıkar.

Kural olarak, zihinsel engelli küçük çocuklar, bir ailede veya sağlık sisteminin özel kreşlerinde yetiştirilir. Erken müdahale merkezlerinde, rehabilitasyon ve habilitasyon merkezlerinde ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarda onlara düzeltici yardım sağlanabilir. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan zihinsel engelli çocuklar yetimhanelerde, 3-4 yaşlarında ise zihinsel engelli çocuklar için özel yetimhanelere transfer ediliyorlar. Yetimhane koşullarında küçük çocuklarla çalışmak, yetişkinler ve akranlarla duygusal ve kişisel temasları zenginleştirmeyi, bir yetişkinden yardımsever dikkat ihtiyacını karşılamayı ve onunla işbirliği yapmayı, nesnel dünyayı inceleme ihtiyacını ve ayrıca psikomotoru teşvik etmeyi amaçlamaktadır. gelişim.

Bir ailede yetişen çocuklarla düzeltici çalışmalar, ebeveynlerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir. Erken yaşta zihinsel engelli çocuğu olan ebeveynlerin bir oligophrenopedagog rehberliğinde sistematik düzeltici çalışmaları ile bebeğin gelişiminde önemli başarılar elde edilebilir.

Özel anaokulları, zihinsel engelli çocuklara kapsamlı yardım sağlar. Oligofrenopedagoglar, grup eğitimcileri, konuşma terapisti, psikolog, müzik işçisi tarafından yürütülen düzeltici ve pedagojik önlemlerin yanı sıra tedavi edici ve önleyici tedbirler alınmaktadır. Çoğu özel anaokulunda yüzme havuzları ve fitobarlar bulunur.

Özel okul öncesi kurumlarda, koruyucu, koruyucu bir rejim gözlemlenir: bu, her şeyden önce, yardımsever, sakin bir atmosferin yaratılması, çatışma durumlarının önlenmesi ve her çocuğun özelliklerini dikkate almaktır.

Okula hazırlık, çocuğun eğitim gördüğü tüm yıllar boyunca gerçekleştirilir. çocuk Yuvası ve üç yönde gerçekleşir: fiziksel hazırlığın oluşumu; temel bilişsel çıkarların ve bilişsel aktivitenin oluşumu ve bilgi ve beceri birikimi; ahlaki ve gönüllü hazırlığın oluşumu.

Uygun koşullarda, zihinsel engelli okul öncesi çocuklar gelişimde iyi ilerleme kaydediyor ve bu da onları özel bir okulda eğitime hazırlamayı mümkün kılıyor.

Zeka geriliği olan okul öncesi çocuklar, toplu anaokullarında özel gruplara katılabilirler. İçlerinde eğitim, özel anaokullarında olduğu gibi özel programlara göre yapılır.

7-8 yaşından itibaren, zihinsel engelli çocuklar, eğitimin ayrı bir eğitim standardına dayalı özel programlara göre yapıldığı VIII tipi özel (düzeltici) okulların birinci veya hazırlık sınıflarında öğrenim görürler. Hazırlık sınıfındaki öğrenci sayısı 6-8 kişiden fazla değil, geri kalanı 12 kişiden fazla değil. Bu tür okullarda ağır zeka geriliği olan çocuklar için (5-6 kişiden fazla olmayan) sınıflar oluşturulabilir. Çocuklar 12 yaşına kadar kabul edilir ve 18 yaşına kadar eğitim görürler. Sınıfların alımı üç düzeyde gerçekleştirilir: 1) 6-9 yıl; 2) 9-12 yaşında; 3) 13-18 yaşında. Bu tür eğitim kurumları psikopatik davranışları, epilepsileri ve aktif tedavi gerektiren diğer akıl hastalıkları olan çocukları kabul etmemektedir. Çalışma koşulları 8 yıl; 9 yıl; 9 yıl ve mesleki eğitim programı; 10 yıl ve mesleki eğitim; Anaokulu sınıfı sayılırsa 10 yıl.

Bu okulların ana görevleri, zihinsel engelli okul çocuklarının bilişsel faaliyetinin ve duygusal-istemli alanının eksikliklerinin üstesinden gelmek, onları üretken çalışmaya ve modern toplum koşullarında sosyal adaptasyona hazırlamaktır.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda hem genel eğitim konuları (Rusça, okuma, matematik, coğrafya, tarih, doğa bilimleri, beden eğitimi, resim, müzik, resim) ve özel (düzeltme) dersler öğretilir.

Alt sınıflardaki düzeltme sınıfları, çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenlerine aşina olmaya dayalı konuşma geliştirme sınıflarını, ritimdeki özel sınıfları ve daha eski (5-9) sınıflarda - sosyal yönelimi (SBO) içerir.

Eğitim oturumlarının özel bir organizasyon şekli bireysel ve gruptur. konuşma terapisi dersleri, egzersiz terapisi ve psikomotor ve duyusal süreçlerin gelişimi üzerine sınıflar.

Özel okullarda işçi eğitimine önemli bir yer verilir. 4. sınıftan beri profesyoneldir. Çalışmayı öğrenme sürecinde, ergenler kendilerine sunulan mesleklerde ustalaşırlar.

Okulda eğitim sekiz ila on bir yıl sürer. Yaratılan yıllar boyunca uygun koşullar Her öğrencinin gelişimi için.

harika yer VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda, amacı öğrencilerin sosyalleşmesi olan eğitim çalışmaları verilir ve ana görevler olumlu niteliklerin geliştirilmesi, başkalarının ve kendilerinin doğru bir değerlendirmesinin oluşturulması, başkalarına karşı ahlaki tutum. Özel bir okulda eğitim çalışmalarının belirli bir görevi, farklı durumlarda ve farklı faaliyet türleri sürecinde öğrencilerin davranışlarında aklın düzenleyici rolünü arttırmaktır.

VIII tipi özel (düzeltici) okulların mezunlarının çoğu, toplumdaki sıradan bir yetişkinin yaşamı için oldukça iyi hazırlanmıştır: hayatlarını donatırlar, aldıkları meslekte çalışırlar ve ülkelerinin yasalara saygılı vatandaşlarıdır. Olumsuz sosyal koşullara girenlerin sadece küçük bir kısmı ahlaksız bir yaşam tarzına öncülük ediyor. Bazen özel yatılı okulların mezunları, bağımsız yaşamın karmaşık sorunlarını çözmede önemli zorluklar yaşarlar. Ebeveynsiz kalan, okulun duvarlarını terk eden, mülklerini nasıl düzgün bir şekilde elden çıkaracaklarını bilmeyen genç erkekler ve kadınlar, bütçelerini her zaman ekonomik olarak hesaplayamazlar. Genellikle aldatma kurbanı olurlar. Yurtdışında olduğu gibi, özel okullardan mezun olanların bir sosyal pedagog tarafından uzun vadeli desteklenmesi gereklidir.

Tarafından hazırlandı: M.V. Babushkina,

öğretmen ben yeterlilik kategorisi

Öğrenme Özellikleri engelli öğrenciler (zeka geriliği)

İçerik

zihinsel engelli çocuklar.

Okulda engelli çocuklar için kullanılan didaktik ilkeler.

Ders için metodolojik gereksinimlerengelli çocuklar için bir okulda.

Programın özellikleri ve öğretim yöntemleri

zihinsel engelli çocuklar

Özürlü çocuklar - sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışında eğitim programlarının geliştirilmesini engelleyen çocuklardır.

Öğrenciler tarafından eğitim için özel koşullar altındaengelli anlaşıldı:

özel eğitim programlarının ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanılması,

özel ders kitapları, öğretim yardımcıları ve didaktik materyaller,

toplu ve bireysel kullanım için özel TSS,

öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan bir asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması,

grup ve bireysel iyileştirme sınıfları yürütmek,

eğitim kurumlarının binalarına erişim sağlamak.

Ve engelli öğrencilerin eğitim programlarında ustalaşmalarının imkansız veya zor olduğu diğer koşullar.

Düzeltme ve eğitim çalışmalarının amacı hafif derecede zihinsel engelli çocuklarla, onlara erişilebilir bilgiyi ve bağımsız yaşama sosyal adaptasyonu öğretiyor.

Engelli çocuklar için özel bir okuldaTüm konular ikiye ayrılırblok - eğitici ve düzeltici-geliştirici .

Çekirdek müfredat şunları içerir:genel konular:

Rus Dili,

okuma,

Matematik,

doğal Tarih,

Biyoloji,

coğrafya,

vatan tarihi,

sosyal bilim,

Sanat,

müzik ve şarkı söylemek,

fiziksel Kültür,

emek eğitimi,

mesleki Eğitim.

Zihinsel engelli çocukların eğitim gördüğü okul nitelikli eğitime yönelik değildir, bu nedenle müfredatın içeriği zihinsel engelli öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak geliştirilir ve devlet okullarında öğrencilerin okudukları içerikten farklıdır.

Müfredat ayrıca şunları içerir:özel ürünler:

sosyal yönelim (SBO),

ritim,

gelişim Sözlü konuşmaçevreleyen gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin çalışmasına dayanarak,

düzeltici bir odak ile.

İledüzeltme bloğu ilgili olmak:

konuşma terapisi dersleri,

egzersiz terapisi,

psikomotor ve duyusal süreçlerin gelişimi.

Müfredatı uygulamak için öğretmenler durumiçin programlarözel (düzeltici) kurumlarVIII tür:

Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programlarıVIIItip: hazırlık, notlar 1-4 / ed. VV Voronkova. 3. baskı, gözden geçirilmiş. -M., "Aydınlanma", 2004.

Zihinsel engelliler için özel genel eğitim okulları için programlar

çocuklar (yardımcı okul) / T.S. Zalyalova. Genel Ortaöğretim Genel Eğitim ve Metodolojik Müdürlüğü tarafından tavsiye edilir. -M., "Aydınlanma", 1990.

Özel (düzeltici) bir eğitim okulunun programlarıVIIItürler: 5-9

sınıflar: 2 Sat. / Ed. V.V. Voronkova. - M.: İnsan. yayın merkezi VLADOS, 2001.

VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları, 5 - 9. sınıflar, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikov, M.N. Perov, I.M. Bgazhnokova ve diğerleri. 3. baskı, M., "Aydınlanma", 2006.

Zihinsel engelli çocuklara yönelik eğitim programlarının kendine has özellikleri vardır.

Birinci olarak, Zihinsel engelli çocuklar, temel dil materyallerini en minimal şekilde öğrenirler. Bilimsel dilbilgisinden, okuryazar yazma ve doğru tutarlı konuşmanın temellerine hakim olmak için gerekli en temel bilgiler seçilir. Örneğin isimler, fiiller, sıfatlar, zamirler, sayılar, edatlar incelenir. genellikle konuşmada ortaya çıkar, ancak ortaçlar ve ortaçlar yoktur.

İkincisi, 1'den 9'a kadar olan program, aynı konunun birkaç yıl boyunca kademeli bir bilgi artışıyla çalışıldığı eşmerkezli malzeme yerleştirme ilkesi temelinde inşa edilmiştir. Zihinsel engelli çocuklar, büyük zorluk çeken karmaşık kavramsal bağlantı sistemlerinde ve daha kolay - basit olanlarda ustalaşırlar. Materyalin eş merkezli düzenlenmesi, karmaşık gramer kavramlarını ve becerilerini kurucu unsurlara ayırmayı ve her biri üzerinde ayrı ayrı çalışmayı mümkün kılar. Sonuç olarak, kavramın altında yatan bağlantıların sayısı giderek artmakta, beceri ve yetenekleri geliştirmek için dil ve konuşma temeli genişlemektedir. Programın eş merkezliliği, daha önce öğrenilen materyalin sürekli tekrarı için koşullar yaratır. Örneğin, "Teklif" konusu, 1. sınıftan başlayarak tüm eğitim yıllarını kapsar.

Üçüncüsü, propaedeutik dönemlerin tahsisi. Program, eğitimin tüm aşamalarında çocuklarda geçmiş deneyimlerin eksikliklerinin giderildiği ve öğrencilerin programın sonraki bölümlerinde ustalaşmaya hazırlandığı hazırlık aşamalarını tanımlar.

Dördüncü, yavaş öğrenme materyali. Normal okula kıyasla, engelli çocuklar için olan okulun programı, her konuda ders sayısında bir artış sağlar.

Beşinci, düzeltici ve pratik oryantasyonprogram malzemesi. PRus dili hakkında öncelikle çocukların konuşma gelişimi alanında kendini gösterir, tk. Rus dili derslerinin en önemli amacı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzeltmenin ve mezuniyet sonrası adaptasyonlarını kolaylaştırmanın bir yolu olarak konuşmanın bir iletişim aracı olarak oluşturulmasıdır.

Düzeltici çalışma, öğrencilerin mevcut eksikliklerinin düzeltilmesi veya zayıflatılması ve bu çocukların gelişimine mümkün olan en yakın yaklaşımın maksimum seviyeye yükseltilmesidir.

herkesOkuyucu, aşağıdakileri içeren ıslah çalışmasının içeriğini bilmelidir:talimatlar:

Hareket ve sensorimotor gelişimin iyileştirilmesi:

El ve parmakların ince motor becerilerinin gelişimi;

Kaligrafi becerilerinin geliştirilmesi;

Artikülatör motor becerilerin gelişimi.

Zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin düzeltilmesi:

Görsel algı ve tanımanın gelişimi;

Görsel hafıza ve dikkatin gelişimi;

Nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu;

Mekansal temsillerin gelişimi ve yönelim;

Zamanla ilgili fikirlerin geliştirilmesi;

İşitsel dikkat ve hafızanın gelişimi;

Fonetik ve fonemik kavramların gelişimi, ses analizinin oluşumu.

Temel zihinsel işlemlerin geliştirilmesi:

İlişkisel analiz becerileri;

Gruplama ve sınıflandırma becerileri (temel genel kavramlara hakim olma temelinde);

Sözlü ve yazılı talimatlara göre çalışabilme, algoritma;

Aktiviteleri planlama yeteneği;

Kombinatoryal yeteneklerin geliştirilmesi.

Farklı düşünce türlerinin gelişimi:

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi;

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi (nesneler, fenomenler ve olaylar arasında mantıksal bağlantıları görme ve kurma yeteneği).

Duygusal ve kişisel alanın gelişimindeki ihlallerin düzeltilmesi (yüz ifadeleri için gevşeme egzersizleri, rollere göre okuma vb.)

Konuşmanın gelişimi, konuşma tekniğine hakim olma.

Dünya hakkında fikirleri genişletmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek.

Bilgideki bireysel boşlukların düzeltilmesi.

Rus dilinin öğretilmesi sürecinde, üzerinde çalışmalar yürütülmektedir.Çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin eksikliklerinin giderilmesi. Sözlüğün yanlışlığı ve yetersizliği, gramer biçimlerinin yanlış kullanımı, sözdizimsel yapılar sözlü konuşma, okuma, pratik dilbilgisi alıştırmaları veya dilbilgisi ve imla gelişimine ayrılmış dersler olsun, Rus dilindeki tüm sınıflarda elenir.

Öğretmenin zihinsel engelli öğrencilerin konuşmalarının gelişimi konusundaki çalışmaları, aşağıdaki sorunları çözmeye indirgenmiştir.

1. Öğrencilerin konuşma gelişiminin incelenmesi. Çocuklarla daha başarılı çalışma için çocuğun konuşma kusurlarını, bunları ortadan kaldırmanın olası yollarını belirlemek gerekir. Çocukların konuşmasının incelenmesi esas olarak çalışmanın ilk yılında gerçekleştirilir, çünkü. Her öğrencinin konuşma gelişim düzeyi hakkında doğru bilgi, bir çalışma sisteminin doğru inşası için bir ön koşuldur. Ancak aynı zamanda her çocuğun bireysel gelişimine gösterilen özen gelecekte de kaybolmamalıdır.

2. Konuşma kusurlarının düzeltilmesi ve telaffuz becerilerinin geliştirilmesi alt sınıflarda yapılır. Telaffuz becerilerinin geliştirilmesi ilkokulun en önemli görevidir. Çözümünün başarısına bağlı olarak, konuşmanın diğer tüm yönleri gelişir.

3. Açıklama, zenginleştirme, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi öğrenme süreci boyunca gerçekleşir.

4. Cümleleri dilbilgisel olarak doğru bir şekilde oluşturma becerisini geliştirmek Rus dilinin seyri boyunca da ortaya çıkar.

5. Eksikliklerin düzeltilmesi ve sözlü konuşmanın diyalojik ve monolog biçimlerinin geliştirilmesi çalışma yılları boyunca yürütülür, ancak temel daha düşük derecelerde atılır.

6. Düşüncelerinizi yazılı olarak tutarlı ve mantıklı bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmek ağırlıklı olarak üst sınıflarda yürütülür, ancak temel eğitim ve gelişimin ilk aşamasında da atılır.

Konuşma geliştirmenin tüm görevleri birbirine bağlıdır ve karmaşık bir şekilde çözülür.

Sınıflandırma ve öğretim yöntemlerinin seçimi zihinsel engelli okul çocukları, eğitim sorununu çözme ilkelerine bağlıdır. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması çeşitlidir, bunlardan 10'a kadar vardır.Oligofrenik pedagojinin yerel uygulamasında, iki geleneksel öğretim yöntemi sınıflandırması kullanılır:

Petersburg, öğrenme aşamalarına bağlı olarak yöntemlerin kullanımını göz önünde bulundurur. Bu sınıflandırma şöyle görünür:

a/ yeni materyal sunma yöntemleri;

b / konsolidasyon ve tekrarlama yöntemleri.

Yöntemleri sözlü, görsel ve pratik olarak ayırmayı öneren Moskova.

Uygulamada, tüm bu yöntemler dersin tüm aşamalarında bir arada kullanılmaktadır.

Engelli çocuklar için okulda öğretim yöntemlerinin özgünlüğü onların düzeltici yönelimlerinde yatmaktadır. Bu konsept şunları içerir:

yavaş öğrenme ve sık tekrarlama,

eğitim materyalinin küçük porsiyonlarda sunulması,

materyalin maksimum gelişimi ve diseksiyonu,

eğitimde bir hazırlık döneminin varlığı,

çocuğun deneyimine sürekli güven.

Yöntemlerin güvenilir ve etkili çalışması için doğru seçilmeli ve uygulanmalıdır. Bir yöntemin değeri şu durumlarda gerçekleşir:

sağlar genel gelişme zihinsel engelli öğrenci

Öğrenmeyi erişilebilir ve uygulanabilir kılar,

bilginin gücünü sağlar,

Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alır,

aktivasyona katkıda bulunur Öğrenme aktiviteleri anormal öğrenci

Pratik alanında, Rus dilinin özel metodolojisi, ilkokul kitle okulları için Rus dilinin metodolojisi tarafından geliştirilen önerileri kullanır.Aynı zamanda, zihinsel engelli çocukların anormal gelişimi, kullanılan tüm öğretim yöntem ve araçlarının eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunmasını gerektirir. Bu nedenle, ilköğretimde kullanılan yöntemlerin çoğu önemli ayarlamalar gerektirmektedir. Özellikle iş aşamalarının sayısının artırılması, eğitim süresinin uzatılması, geliştirilmesiek hileler.

Çocukların öğrenme kategorileri

Engelli öğrenciler için bir okuldaki öğrencilerin kompozisyonunun önemli bir heterojenliği, kendine özgü özelliğidir.

İle öğrenme fırsatları zihinsel engelli öğrenciler dört gruba ayrılır.

1 grup önden öğrenme sürecinde program materyalinde en başarılı şekilde ustalaşan öğrencilerdir. Tüm görevler, kural olarak, bağımsız olarak onlar tarafından gerçekleştirilir. Değiştirilen görevi yerine getirirken büyük zorluklar yaşamazlar, genel olarak mevcut deneyimi doğru kullanırlar, yeni işi yaparlar. Eylemlerini kelimelerle açıklama yeteneği, bu öğrenciler tarafından program materyalinin bilinçli olarak özümsenmesine tanıklık eder. Onlar için bir miktar genelleme mevcuttur.

Rusça derslerinde, bu öğrenciler ses-harf analizinde, ilk yazma ve okuma becerilerinde oldukça kolay bir şekilde ustalaşırlar ve basit yazım kurallarını öğrenirler. Okunan metinlerin içeriğini iyi anlar, içerikle ilgili soruları yanıtlar.

Bununla birlikte, ön çalışma koşullarında, yeni eğitim materyallerini okurken, bu öğrenciler hala çalışmaları yönlendirme ve planlama konusunda zorluk çekiyorlar. Bazen zihinsel emek faaliyetlerinde ek yardıma ihtiyaç duyarlar. Bu yardımı oldukça etkili bir şekilde kullanırlar.

öğrenciler Grup II sınıfta da başarılı. Eğitim sırasında, bu çocuklar grup I'deki öğrencilere göre biraz daha büyük zorluklar yaşarlar. Genellikle öğretmenin ön açıklamasını anlarlar, çalışılan materyali iyi hatırlarlar, ancak öğretmenin yardımı olmadan temel sonuçlar ve genellemeler çıkaramazlar. Öğretmenin harekete geçirici ve organize edici yardımına ihtiyaçları vardır.

Rusça dil derslerinde okuma ve yazmada birçok hata yaparlar ve bunları kendi kendilerine bulamazlar. Kurallar ezbere öğrenilir, ancak her zaman uygulamaya konulamazlar. Okuduklarını anlarlar, ancak yeniden anlatırken anlamsal bağları atlayabilirler.

İle III grup program materyalinde ustalaşmakta zorluk çeken, çeşitli yardım türlerine ihtiyaç duyan öğrencileri içerir: sözlü-mantıksal, görsel ve konu-pratik. Bilginin özümsenmesinin başarısı, her şeyden önce, çocukların kendilerine iletilen şeyi anlamalarına bağlıdır. Bu öğrenciler, yeni rapor edilen materyal (kurallar, teorik bilgiler, gerçekler) hakkında yetersiz farkındalık ile karakterizedir. Çalıştıkları şeydeki ana şeyi belirlemek, parçaların mantıksal bir bağlantısını kurmak, ikincil olanı ayırmak onlar için zordur. Ön dersler sırasında materyali anlamaları zordur, ek açıklamaya ihtiyaçları vardır. Düşük bağımsızlığa sahiptirler. Bu öğrencilerin materyali özümseme oranı, grup II'ye atanan çocuklara göre önemli ölçüde daha düşüktür.

Materyallere hakim olmanın zorluklarına rağmen, öğrenciler temelde kazandıkları bilgi ve becerileri kaybetmezler, benzer bir görevi yerine getirirken bunları uygulayabilirler, ancak biraz değiştirilmiş her görev onlar tarafından yeni bir görev olarak algılanır.

Grup III öğrencileri öğrenme sürecindeki ataleti yenerler. Bazen esas olarak görevin başında önemli yardıma ihtiyaç duyulur, bundan sonra yeni bir zorlukla karşılaşana kadar daha bağımsız çalışabilirler. Bu öğrencilerin faaliyetleri, çalışılan materyaldeki ana şeyi anlayana kadar sürekli organize edilmelidir. Bundan sonra görevleri daha güvenle yerine getirirler ve bu konuda daha iyi bir sözlü rapor verirler. Bu, zor olsa da, bir dereceye kadar bilinçli bir asimilasyon sürecini gösterir.

Bu öğrenci grubunda Rus dilini öğretmenin zorlukları, öncelikle analitik ve sentetik aktivitenin gerekli olduğu yerlerde kendini gösterir. Ses-harf analizi ve okuryazar yazma becerileri konusunda daha yavaştırlar. Öğrenciler yazım kurallarını ezberleyebilir, ancak bunları pratikte mekanik olarak uygularlar. Bu öğrencilerde tutarlı sözlü ve yazılı konuşma oluşumu zordur. Bir cümle oluşturamama ile ayırt edilirler. İçerik algıları parçalıdır. Bu durum öğrencilerin genel anlamda dahi okuduklarının anlamını özümsememesine yol açmaktadır.

İle IV grubu eğitim materyalinde en düşük seviyede ustalaşan öğrencileri içerir. Aynı zamanda, sadece ön eğitim onlar için yeterli değildir. Çalışma sırasında çok sayıda egzersiz yapmaları, ek eğitim yöntemleri, sürekli izleme ve ipuçları yapmaları gerekir. Belli bir derecede bağımsızlıkla sonuç çıkarmak, geçmiş deneyimleri kullanmak onlar için uygun değildir. Öğrenciler, herhangi bir görevi tamamlarken öğretmenden net ve tekrarlanan bir açıklamaya ihtiyaç duyarlar. Öğretmenin doğrudan ipucu şeklindeki yardımı bazı öğrenciler tarafından doğru kullanılırken, bazıları bu koşullar altında hata yapmaktadır. Bu öğrenciler çalışmalarında hata görmezler, bunların belirli bir göstergesine ve düzeltme için bir açıklamaya ihtiyaçları vardır. Sonraki her görev onlar tarafından yeni bir görev olarak algılanır. Bilgi tamamen mekanik olarak elde edilir, çabucak unutulur. Islah okulu programının sunduğundan çok daha az miktarda bilgi ve beceri kazanabilirler.

Bu grubun öğrencileri, temel olarak, ilk okuma ve yazma becerilerine hakim olurlar. Ses-harf analizinde büyük zorluklar yaşayarak birçok hata yaparlar. Özellikle pratikte kullanamayacakları imla kurallarını öğrenmeleri ve okunanları anlamaları zordur. Okul çocukları sadece eksik bağlantıları, nedensel ilişkileri ve ilişkileri olan karmaşık metinleri değil, aynı zamanda basit bir olay örgüsü olan basit metinleri de anlamakta güçlük çekerler. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma, içlerinde yavaşça oluşur, parçalanma ile ayırt edilir, önemli bir anlam çarpıtması.

Okul çocuklarının bir veya başka bir gruba atanması istikrarlı değildir. Düzeltici eğitimin etkisi altında öğrenciler gelişir ve bir üst gruba geçebilir veya grup içinde daha müreffeh bir yer alabilirler.

Grupların kompozisyonu da dersin doğasına göre değişir. Bu nedenle, aynı öğrenci, belirli bir eksiklik nedeniyle, yazılı konuşmaya hakim olmakta zorluk çekebilir, okuma yazma bilmeden yazar, ancak oldukça ayrıntılı ve konunun sözlü bir açıklamasını kolayca verir, iyi okur. Daha sonra, Rus diline göre, bu öğrenci 3. gruba ve okumada - 2. gruba atanabilir.

Dört gruba ayrılan engelli çocuklar için okulun tüm öğrencileri, önden öğrenme sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç duyar.

Öğretmen, onu yeni materyal öğrenmeye hazırlamak, materyali doğru bir şekilde seçip açıklamak, öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmak ve pratikte az ya da çok bağımsızlık derecesinde uygulamak için her öğrencinin yeteneklerini bilmelidir.

didaktik ilkeler

Metodistler, didaktik ilkelerini bir evin temeli ile karşılaştırırlar. Bulanık, yanlış, yetersiz ilkeler, bir binanın yapımında dengesiz, meyilli bir temel kadar bilgi, beceri ve alışkanlıkların oluşumunda da tehlikelidir.

Oligofrenopedagoji, zihinsel engelli çocuklara öğretme kalıplarına uygun olarak aşağıdakileri kullanır:didaktik ilkeler:

eğitimin eğitim yönelimi;

eğitimin bilimsel karakteri ve erişilebilirliği;

sistematik ve tutarlı;

öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirmek;

eğitimde düzeltmeler;

görünürlük;

eğitim materyalinin asimilasyonunda öğrencilerin bilinci ve etkinliği;

farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım;

bilgi, beceri ve yeteneklerin gücü.

Tüm öğretim ilkeleri birbirine bağlıdır ve belirli bir didaktik sistemi temsil eder. Temelde, tüm akademik konuların öğretimi, engelli çocuklar için bir okulda inşa edilmiştir.

eğitim yönelimi öğrenme Engelli çocuklar için bir okulda, öğrencilerin ahlaki fikir ve kavramlarını, toplumda uygun davranış biçimlerini oluşturmaktır.

şunu belirtmekte fayda varKitle okulundan farklı olarak, engelli çocuklar için olan bir okulda, yetiştirme özel bir rol oynar.Engelli Çocukların Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde oluşturulan AOOP (1 Eylül 2016'da yürürlüğe girer)öğrencilerin iki tür sonuca ulaşmasını içerir:kişisel ve konu.Lider pozisyon aittirkişiye özelSonuçlar, zihinsel engelli öğrencilerin kültüre tanıtılması için gerekli bir dizi sosyal (yaşam) yeterliliğe, sosyokültürel deneyime hakim olmalarını sağlayanlar oldukları için.

Rusça dil dersleri, oluşum için en uygun koşulları yaratırde olumlu alışkanlıkların çocukları, kalıcı ahlaki nitelikler. Rusça dil derslerinde çocuklar sadece konuşma becerileri ve yetenekleri kazanmakla kalmaz, aynı zamanda yaşamayı, başkalarıyla ilişkiler kurmayı da öğrenirler.

Okuma dersleri düzenlerken, onlara Anavatan sevgisini, dürüstlüğü, çalışkanlığı, disiplini ve diğer nitelikleri aşılamak için çocukların duygusal durumuna güvenmek gerekir. Zihinsel engelli öğrencilerde konu-figüratif ve mantıksal düşünme, söz ve eylem arasındaki bağlantıların ihlali göz önüne alındığında, öğretmen, sanat eserlerinin eğitici etkisini artıran bu tür çalışma yöntemlerini kullanır:

Metnin tamamını veya anlaşılması için en önemli kısımlarını anlamlı bir şekilde okur,

çocukların karakterlerin eylemlerini kendi davranışlarıyla karşılaştırmasına yardımcı olur,

mümkünse yazarın anlattığı durumu gerçek bir plana çevirin.

Bilimsel ilke genel olarak pedagoji, bilimin modern başarılarının yansımasını içerir.

Bir ıslah okulundaki eğitimin içeriği temel ve pratiktir. Öğrencilerin öğrenmesi gereken temel bilgi düzeyine rağmen, bilimsel olmalıdır. Soyut düşüncenin ihlali, çocuklara iletilen bilgilerin eksiksizliğini ve derinliğini sınırlamayı gerekli kılar, ancak bilimsel güvenilirlikleri bozulmamalıdır. Ayrıca öğretmen, çocukların okuldan önce çevrelerindeki hayatla ilgili yanlış, yetersiz fikirlerini mümkün olduğunca düzeltmeye çalışır.

Zihinsel engelli çocuklar pratik olarak önemli, ancak karmaşık materyalleri öğrenemezlerse, teorik bilgiler en aza indirilir ve egzersiz yapma sürecinde beceriler oluşturulur. Böylece, karmaşık cümlelerin ana ayırt edici özelliğini (iki özne ve yüklem grubunun varlığı) anlayan öğrenciler, programda belirtilen birlikleri ve müttefik kelimeleri kullanarak karmaşık ve karmaşık yapılar oluşturma konusunda eğitim alırlar.

Erişilebilirlik ilkesi Entelektüel gelişim sorunları olan okul çocuklarının eğitimini gerçek öğrenme fırsatları düzeyinde oluşturmayı içerir.

İlk olarak, öğrencilerin kendi deneyimlerinden aşina oldukları veya uygulamalı etkinlikler aracılığıyla tanışabilecekleri materyaller üzerinde çalışılır. Bu nedenle, başlangıçta, çocuklar “bir nesnenin adı” kavramını, belirgin bir sözcüksel nesnellik anlamı olan kelimelerle ilişkilendirir. (masa, ahşap) ve ancak bir soru sorma becerisini geliştirdikten sonra, animasyonlu, soyut, toplu isimlerin tanıtılması nedeniyle kelime kullanımının sınırı genişler.

En başarılı metodolojik sistemin kullanılması, zihinsel engelli okul çocukları için eğitim materyallerini nispeten zorlaştırabilir.

Öz sistematiklik ilkesi ve sıra Öğrencilerin okulda öğrendikleri bilgilerin pratikte daha başarılı bir şekilde uygulanabilmeleri için belirli bir mantıksal sisteme getirilmesi gerçeğinden oluşur.

Bir öğretmenin faaliyetlerinde, yeni eğitim materyallerinin geçme sırasının planlanmasında ve daha önce çalışılan materyalin tekrarlanmasında, öğrencilerin edindiği bilgi ve becerilerin kontrol edilmesinde, bir sistem geliştirilmesinde sistematiklik ilkesi uygulanır. bireysel çalışma onlarla. Bu ilkeye dayanarak, ancak öğrenciler belirli bir zamanda çalışılan malzemede ustalaştıktan sonra yeni eğitim materyali çalışmasına devam etmek mümkündür. Öğretmen bu durumu göz önünde bulundurarak daha önce ana hatları çizilen planlarda ayarlamalar yapar.

Bir Rus dili öğretmeni için ders hazırlama ve yürütmede sistematiklik ve tutarlılık ilkesine uymak önemlidir, çünkü genel bilgi zincirindeki en önemsiz bağlantının bile ihmal edilmesi, eğitim materyalinin çocuklar tarafından yanlış anlaşılmasına yol açar. onun mekanik hafızası.

uygulama öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesi engelli çocuklar için bir okulda, çevredeki gerçeklikle, yerel işletmelerin, kuruluşların ve kurumların yaşamı ile yakın ve çok yönlü bağlantıya dayanan eğitim çalışmalarının organizasyonu.

düzeltme ilkesi özel metodolojik tekniklerin kullanılmasıyla entelektüel gelişimde problem yaşayan öğrencilerin psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerinin düzeltilmesinden oluşur. Düzeltici öğretim yöntemlerinin uygulanması sonucunda öğrencilerin gelişimlerinde daha hızlı hareket etmeleri nedeniyle öğrencilerdeki bazı eksiklikler giderilir, diğerleri zayıflar.

Düzeltici çalışmanın başarısının göstergelerinden biri, öğrencilerin yeni eğitim ve emek görevlerinin yerine getirilmesinde bağımsızlık düzeyi olabilir. Bu nedenle, eğitimde düzeltme ilkesinin uygulanması:

öğrencilerin görevleri tamamlama gereksinimlerinde bağımsız olarak gezinme becerilerinin oluşumunda,

Mevcut bilgi ve deneyimden yararlanarak koşulları analiz etmek ve faaliyetlerini planlamak,

Yapılan işin kalitesi hakkında sonuçlar çıkarmak.

Bireysel düzeltmenin uygulanabilmesi için öğrencilerin çeşitli konuların öğretiminde yaşadıkları güçlüklerin tespit edilmesi ve bu güçlüklerin nedenlerinin ortaya konulması gerekmektedir. Buna dayanarak, bireysel düzeltme önlemleri geliştirilir. Sınıfta farklı bireysel düzeltme önlemleri gerektiren birkaç öğrenci olabilir. Ön çalışmada, bir veya başka bir öğrenciyle ek olarak, bireysel düzeltmenin dönüşümlü olarak yapılması tavsiye edilir.

Başvuru için genel bir kural vardır. görünürlük ilkesi genel eğitim okullarında: öğretim, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli özümsenmesi ve nesnelerin, fenomenlerin ve eylemlerin canlı görüntülerine dayalı beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli olduğu ölçüde görsel olmalıdır. Engelli çocuklara yönelik bir okulda konu görselleştirme uzun süredir kullanılmaktadır. Bunun nedeni, öğrencilerde soyutlama ve genelleme süreçlerinin keskin bir şekilde rahatsız edilmesidir, belirli nesnelerin gözleminden kopmaları ve belirli bir nesnenin oluşumu için gerekli olan soyut bir sonuç veya sonuç çıkarmaları zordur. kavram.

Zihinsel engelli bir öğrenci somut şekilli düşünmeye sahiptir. O, tıpkı normal bir küçük çocuk gibi, genel olarak biçimler, renkler, sesler ve duyumlarla düşünür. Bununla birlikte, normal gelişim gösteren bir çocuğun aksine, bu tür çocuklar, özellikle alt sınıflardaki çocuklar, çevrelerindeki nesneler ve olaylar hakkında çok sınırlı fikirlere sahiptir.

Görsel yardımcılar, nesnenin en temel özelliklerini içeren ve mümkünse, önemsiz ek ayrıntılar olmadan, genellikle öğrencilerin dikkatini bu araçları kullanırken öğretmenin ulaştığı ana hedeften uzaklaştıracak şekilde farklılaştırılmalıdır. Çizimler büyük, erişilebilir ve gerçekçi olmalıdır. Dersin hangi aşamasında, ne tür bir görselleştirmeye ihtiyaç duyulduğunu, bununla ne gibi çalışmalar yapılacağını önceden belirlemek önemlidir. Seçilen tüm görünürlüğü bir kerede göstermemelisiniz, sırayla göstermeniz gerekir.

Zihinsel engelli çocuklar, zayıf bir kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısı, temel sözdizimsel yapılar, tutarlı ifadelerin ilkelliği ile karakterize edilir, bunun arkasında sadece dilbilgisi yasalarının zayıf bir asimilasyonu değil, her şeyden önce, dünyadaki nesneler ve fenomenler hakkında sınırlı fikirler vardır. bağlantıları ve ilişkileri hakkında. Aslında, bir dil öğretilirken görsel yardımcılar, öğrencilerin dil ve konuşma etkinliğinin oluşturulacağı çerçeveyi oluşturmalıdır. Rus dili derslerinde, doğal nesneler ve fenomenler, üç boyutlu ve düzlemsel görüntüleri, grafik netliği ve teknik öğretim yardımcıları gibi geleneksel araçlar kullanılır. Ayrıca, diğer derslerde kullanılmayan bir takım özel araçlar kullanılmaktadır. Bunlar yüz ifadeleri, jestler, dramatizasyon, diksiyon, okumanın dışavurumu, dolayımlı veya dilsel, görünürlüktür. Görsel öğretim yardımcılarının son türü, sesten metne, konuşmanın kendisinin, mecaziliğinin, çeşitli dil bileşenlerinin gözlemlerinin organizasyonunu içerir.

Bilinç ve aktif öğrenme ilkesi bazıları programın kendisinde bulunan bir dizi koşul tarafından sağlanır.

Birinci olarak, Bu, okul çocuklarının konuşma pratiğini geliştirmek için erişilebilirliğini ve pratik önemini dikkate alarak materyal seçimidir.

İkincisi, bu, karmaşık bağlantıların elemanlara bölünmesi ve tek bir bütünü oluşturan elemanların her birinin kademeli olarak özümsenmesi nedeniyle malzemenin eşmerkezli bir düzenlemesidir.

Üçüncüsü, zihinsel engelli çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerindeki bazı eksikliklerin giderildiği hazırlık aşamasının tahsisi, deneyimleri güncellenir ve düzenlenir. Okul çocuklarının kişisel deneyimlerinin herhangi bir faaliyet türündeki düşüklüğünü dikkate alan program, eğitimin tüm aşamalarında, çocuklarda geçmiş deneyimlerin eksikliklerinin giderildiği ve öğrencilerin sonraki bölümlerde ustalaşmaya hazırlandığı propaedeutik dönemleri vurgular. program.

Dördüncü, yavaş öğrenme materyali, bu da zihinsel süreçlerin seyrinin yavaşlığına tekabül eder.

Rus dili derslerinde, okul çocuklarının zihinsel aktivitesinin aktivitesini ve çalışılan materyalin farkındalık seviyesini artıran teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlar karşılaştırma ve karşılaştırma, açıklama ve ispat, analiz ve sentez, sınıflandırma ve analojidir. Aynı zamanda, zihinsel engelli öğrencilerin özelliği olan bilişsel ilgilerdeki hızlı düşüş ve konuşmanın motivasyonel tarafı, çocukların faaliyetlerini sürekli olarak destekleyen bu tür yöntemlerin ve çalışma türlerinin (görsel destekler, pratik ve oyun) kullanılmasını gerektirir. faaliyetler, çeşitli egzersiz türleri ve onlar için görevler). Edinilen bilgilerin bir koşuldan diğerine aktarılmasını sağlamak, öz kontrol becerisini geliştirmek, “Kendimizi kontrol etmek” gibi alıştırmalar, “sinyal verme”, “küçük öğretmen” gibi çalışma yöntemleri, programlı öğrenme unsurları vb. kullanılmış.

AT bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunun gücü ilkesi öğrenme çıktıları yansıtılır. Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin gücü özel yöntemlerle elde edilir. pedagojik çalışma bilgiyi derinleştirmeyi ve pekiştirmeyi ve becerileri geliştirmeyi amaçlar. Bunun anlamı tekrardır. tekrar - bu, bir ıslah okulundaki tüm eğitim çalışmalarının temelidir.

Öğrencilerin bilgiyi özümsemelerinin gücü şu şekilde sağlanır:

bilinçli asimilasyonmalzeme;

çokluhçalışılan malzemenin güçlendirilmesi;

çeşitliegzersizlerth;

Öğrencilerin, çalışma yılına ve malzemenin karmaşıklığına bağlı olarak görevlerin yerine getirilmesinde belirli bir bağımsızlık derecesi.

Okul çocukları arasındaki konuşma azgelişmişliği, duyusal-motor yetersizlik, zihinsel bozulma derecesi ve doğası arasındaki farklılıkları dikkate alarak, Rus dilinin metodolojisi öğretmenleri geniş bir uygulamada hedeflemektedir.farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım ilkesi öğrenme sürecinde çocuklara.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygulamak için sınıftaki öğrencilerin geleneksel olarak 3 gruba (güçlü, orta, zayıf) dağılımı, okul çocuklarının zorluklarının resmini net bir şekilde netleştirmez. Bu da, düzeltici eylem araçlarını doğru bir şekilde seçmeyi imkansız hale getirir.

Bu nedenle, öğrencilerin yazılı çalışmalarında (ikameler, ihmaller, permütasyonlar) bir takım benzer hatalara neden olan fonemik algının karmaşık az gelişmişliği, bu grubun çocuklarındaki eksiklikleri gidermek için özel tekniklerin kullanılmasını gerektirir:

bir kelimenin kayıttan önce koşullu grafik şemasını hazırlamak,

kelimenin ses aralığını veya seslerini telaffuz ederken küpleri yerleştirmek,

Daha önce görsel olarak analiz edilen ve algılanan bir cümleyi hafızadan kaydetmek, heceye göre bir kelime tahmin etmek,

yazım vb.

Başka bir deyişle, daha iyi analizörlere güvenmek, bu durumda görsel ve kinestetik, yazma becerilerinin geliştirilmesine ve fonemik algıdaki kusurların düzeltilmesine katkıda bulunur.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi uygulanırken, belirlenen tipolojik grupların istikrarlı olamayacağı gerçeği de dikkate alınır. Rus dili dersinin doğasına (okuma, konuşma geliştirme veya dilbilgisi ve imla) bağlı olarak kompozisyonda farklılık gösterirler. Bu nedenle, bir ve aynı öğrenci, belirli bir eksiklik nedeniyle, yazılı konuşmaya hakim olmakta zorluk çekebilir, ancak konunun oldukça ayrıntılı ve kolay bir sözlü açıklamasını yapabilir veya iyi okuyabilir, ancak okuma yazma bilmeden yazabilir. Herkes için aynı hızda gerçekleştirilemeyeceğinden, öğrenciler kusurun üstesinden gelmede ilerledikçe grupların kompozisyonu da değişir.

Metodoloji ayrıca, bir grup öğrenciyle ilgili olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uzun süre kullanılabileceğini, ancak her derste nispeten kısa bir süre almasını ve en önemlisi ön öğrenmenin yerini almamasını sağlar. Tüm öğrencilerin okuma derslerinde okuması, metin üzerinde çalışması, yeniden yazmayı öğrenmesi, yazma derslerinde yazması, sözcüksel, dilbilgisi ve imla analizine katılması, yaratıcı çalışmaya hazırlık ve bunları yazması gerekmektedir. Bununla birlikte, ön çalışmaya katılımın payı, görevlerin hacmi ve karmaşıklığı, öğrencilerin etkinliklerini etkinleştirme yöntemleri, tüm grubun veya bir çocuğun yeteneklerine bağlı olarak değişecektir.

Farklı tipolojik öğrenci gruplarına ve her çocuğa göre gereksinimlerin farklılaştırılması, çocukların yetenekleri ve kusurlarının özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, bazı okul çocukları çalışmanın sonunda hata sayısında gözle görülür bir artışa sahiptir, öğretmen bu fenomenin nedenini belirler ve buna dayanarak gerekli etki yöntemlerini seçer. Bir öğrencinin genel motor yetmezliği veya elin dismotilitesi varsa, bunun sonucunda kas yorgunluğu artar, ağrı görülür, dikkat dağılır, öğretmen onun için iş miktarını sınırlar. Çocuk heyecanlıysa ve performansı bozulursa, bunun sonucunda derse olan ilgi hızla kaybolursa, öğretmen öğrenciye görevin amacını hatırlatır, ilk aşamada çalışmayı övür, kısaca onun türünü değiştirir. aktivite (tahtayı silmeyi, bir kitap bulmayı teklif eder), onayını ifade eder ve kesintiye uğrayan alıştırmaya geri döner.

Farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşımı uygulama yöntemleri, "uygulamalarının bir sonucu olarak, geciken öğrenciler kademeli olarak dengelenecek ve nihayetinde diğerleriyle eşit bir temelde toplu çalışmaya dahil edilebilecek" olmalıdır.

Engelli çocuklar için bir okulda bir ders için metodolojik gereksinimler

Engelli çocuklar için okulda ders (zeka geriliği)- Bu, zihinsel gelişim sorunları olan çocuklara öğretmek amacıyla özel düzeltici eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanıldığı bir derstir. Ders hem genel didaktik gereksinimlere hem de özel gereksinimlere tabidir.

Genel didaktik gereksinimler:

Öğretmen konuya ve öğretim yöntemlerine aşina olmalıdır.

Ders eğitici ve geliştirici olmalıdır.

Her derste düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmalıdır.

Sunulan materyal bilimsel, güvenilir, erişilebilir olmalı, yaşamla bağlantılı olmalı ve çocukların geçmiş deneyimlerine dayanmalıdır.

Her derste öğrencilere bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmalıdır.

Derste disiplinler arası bağlantılar kurulmalıdır.

Ders aşağıdakilerle donatılmalıdır:

teknik eğitim yardımcıları;

didaktik materyal (tablolar, haritalar, çizimler, testler, diyagramlar, akıl yürütme algoritmaları, delikli kartlar vb.);

tüm materyaller çocuğun gelişim düzeyi ile ilişkilendirilmeli, dersin mantığı ile ilişkilendirilmelidir.

Sınıfta yenilikçi süreçler gerçekleştirilmelidir.

Bilgisayar öğrenmek için bir giriş gereklidir.

Sınıfta aşağıdaki güvenlik kurallarına kesinlikle uyulmalıdır:

fiziksel dakika tutmak (ilkokul - 2 fiziksel dakika);

mobilyaların çocukların yaşına uygunluğu;

uygunluk didaktik malzeme boyut ve renge göre;

çalışma yükünün çocuğun yaşına uygunluğu;

sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk.

Ders, okulun karşı karşıya olduğu ana görevlerin çözümüne katkıda bulunmalıdır:

zihinsel engelli bir çocuğa kapsamlı pedagojik destek sağlamak;

Çocuğun sosyal uyumuna katkıda bulunur.

Özel bir okulda bir ders için özel gereksinimler:

Zihinsel süreçlerin seyrinin yavaşlığına karşılık gelen öğrenme hızının yavaşlığı;

Öğrencinin psikofiziksel yeteneklerine göre ZUN yapısının sadeleştirilmesi;

Dersin tüm aşamalarında ve bağlantılarında öğretimde tekrar uygulanması;

Çocuğun düşüncesinin somutluğu nedeniyle çocuğun duyusal deneyimine maksimum güven;

Öğrencinin pratik faaliyetlerine ve deneyimine maksimum güven.

Zihinsel engelli öğrencilerde öğretmen sözel yöntemlerle kendinden uzaklaştırıldığında koruyucu sistem devreye girer ve engelleyici engelleme devreye girer.

Psikologlar, öğrencinin ders sırasında duyduğu içeriğin %10'dan azının zihinsel engelli öğrencinin hafızasında kaldığını, içeriğin %30'unun nesneyi gözlemlerken (yani görselleştirmeye dayanarak) okuma yoluyla algılandığını söylüyor. , yaklaşık %37'si algılanan çocukların hafızasında kalır. Eğitim materyalleri ile yapılan pratik eylemler, hafızada %70'e varan oranlarda kalır.

Çocuğun daha gelişmiş yeteneklerine güvenmek;

Tasarım, yönlendirme ve düzenleme sağlayan ve aynı zamanda bütünsel bir etkinliği ayrı parçalara, işlemlere vb. bölerek öğrencilerin eylemlerinin düzeltilmesini sağlayan çocuğun eğitim faaliyetlerinin farklı yönetiminin uygulanması.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini organize etmek için en uygun koşullar aşağıdaki gibidir:

Eğitim materyali içeriği dersinde rasyonel dozaj;

Amaç ve başarı araçlarının seçimi;

Öğrencilerin eylemlerinin düzenlenmesi;

Öğrencilerin derste etkinliğe teşvik edilmesi;

Derse ilginin gelişimi;

İş ve dinlenme değişimi.

Zihinsel engelli çocukların bilişsel sorunları çözme çabalarını sürekli seferber edememeleri nedeniyle sınıfta eğitim etkinlikleri düzenlenmesi gerekmektedir. Bu nedenle öğretmen, derste bilişi küçük parçalara, tüm eğitsel etkinlikleri küçük parçalara ayırma yöntemlerini kullanmak zorundadır. Bu, dersin yapısına yansır.

Özel bir okulun çalışmalarının pratiğinde en sık kullanılır.kombine ders, çeşitli ders türlerinin çalışma türlerini ve görevlerini birleştirmek. BTzihinsel engelli çocukların materyalleri büyük porsiyonlarda öğrenememeleri nedeniyle. Yeni materyalin her bir kısmı, aktivitede, pratik alıştırma formlarında hemen konsolidasyonunu gerektirir. Dersin tüm aşamalarında, adım adım, genellikle materyalin özümsenmesinin bireysel kontrolü, ortaya çıkan zorlukların belirlenmesi gereklidir. Her derste, öğrencilerin kişisel deneyimlerini dikkate almak gerekir, çünkü. Kişisel izlenimlerle bağlantılıysa, materyali incelemek onlar için daha kolay, daha ilginç, daha erişilebilir.

Performans dinamiklerini dikkate alarak dersteki öğrenciler, aşağıdaki gibi faaliyetlerin organizasyon aşamalarını uygular:

- organizasyonel ve hazırlık;

- temel;

- son .

Dersin hazırlık bölümünün, öğrenme ve biliş verimliliğini artırma aşamasıyla (dersin onuncu dakikasına kadar) zaman içinde ilişkilendirilmesi önerilir. Ana aşama, dersin otuzuncu dakikasından yirmi beşinci dakikaya ve sonuncuya kadar yapılmalıdır. Performanstaki düşüş dönemlerinde (yirmi beşinci dakika), fiziksel kültür dakikalarının harcanması tavsiye edilir. Öğrenciler bağımsız çalıştıklarında, ilk on beş ila yirmi dakika en verimli olanlardır.

Birleşik bir dersin örnek yapısı:

ben sahne. Organizasyonel ve hazırlık (dersin 10. dakikasına kadar)

Örgütsel an ve derse hazırlık;

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

II sahne. Temel (dersin 25. dakikasına kadar)

ödev kontrolü;

Daha önce çalışılan materyalin tekrarı;

Yeni malzeme algısı için hazırlık;

Dersin amaç ve hedeflerini belirleme;

Yeni malzemenin açıklaması;

Yeni bilgi edinme sürecinde düzeltme;

Öğrenilenlerin konsolidasyonu.

III sahne. son (dersin 30. dakikasından itibaren)

Dersi özetlemek;

Bilginin değerlendirilmesi;

Ödevi raporlamak ve öğrencileri üzerinde bağımsız çalışmaya hazırlamak;

Dersten sonuç.

Dersin bir veya daha fazla aşamasının varlığı, türüne bağlıdır. Dersin yapısal unsurlarının her biri kendi hedeflerini takip eder.

örnek aşamaların içeriği ile ders planı

ders türü - kombine

ders konusu

Dersin Hedefleri

Dersin etkinliği büyük ölçüde belirli amaç ve hedeflerin belirlenmesine bağlıdır. Düzeltme okulunun öğretmenleri ve genel eğitim okulunun öğretmenleri üçlü bir görev belirledi. Aradaki fark, düzeltici ve gelişimsel göreve daha fazla dikkat edilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

eğitici:

... hakkında öğrencilerin fikirlerini oluşturmak (oluşturmak);

ortaya çıkarmak (ortaya çıkarmak) ...;

tanışmak, tanışmak, tanışmaya devam etmek…;

açıklamak…;

genişletmek…;

özetle…;

sistemleştirmek…;

ayırt etmek…;

uygulamaya koymayı öğrenin ...;

kullanmayı öğrenin ...;

tren…;

Doğrulayın….

Düzeltici:

gerçekleştirerek doğru dikkat (gönüllü, istemsiz, kararlı, dikkati değiştirme, dikkat miktarını artırma) gerçekleştirerek ...;

tutarlı sözlü konuşmanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi (düzenleyici işlev, planlama işlevi, analiz işlevi, ortopedik doğru telaffuz, pasif ve aktif kelime dağarcığının yenilenmesi ve zenginleştirilmesi, diyalojik ve monolog konuşma) uygulanması yoluyla ...;

tutarlı yazılı konuşmanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi (deforme olmuş metinler, kompozisyon, sunum, yaratıcı dikte üzerinde çalışırken) ...;

hafızanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi (kısa vadeli, uzun vadeli) ...;

görsel algıların düzeltilmesi ve geliştirilmesi…;

işitsel algının gelişimi ...;

dokunsal algının düzeltilmesi ve geliştirilmesi…;

ellerin ince motor becerilerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi (el becerilerinin oluşumu, ritmin gelişimi, hareketlerin düzgünlüğü, hareketlerin orantılılığı) ...;

zihinsel aktivitenin düzeltilmesi ve geliştirilmesi (analiz ve sentez işlemleri, ana fikrin belirlenmesi, mantıksal ve sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması, düşünmenin planlama işlevi);

öğrencilerin kişisel niteliklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, duygusal-istemli alan (öz kontrol, azim ve dayanıklılık becerileri, duygularını ifade etme yeteneği ...)

İle düzeltme görevi belirli olmalıdır ve Bu dersin seyrinde en çok yer alacak olan zihinsel işlevlerin aktivasyonuna odaklanmış, yani aktif çalışmaları sayesinde eğitim bilgilerine yaklaşılacak ve işlenecektir.

eğitici:

gözlem geliştirmek;

bağımsızlığı geliştirmek;

azim ve sabır geliştirmek;

ahlaki nitelikleri eğitmek (sevgi, saygı ..., çalışkanlık, empati yeteneği vb.)

Eğitim görevi aynı olmalıdır özel. Örneğin, gözlemin ekimi, eğer ders süreçleri veya nesneleri analiz etmek zorundaysa; azim ve sabır, dersin bir dizi egzersiz yapması vb.

Ders ekipmanı

1. Organizasyon ve hazırlık aşaması

Amaç, öğrencileri sınıfta çalışmaya hazırlamaktır. Sahne içeriği:

selamlar;

nöbetçi raporu, bulunmayanların tespiti;

derse hazır olup olmadığını kontrol etme (işler, çalışma duruşu, görünüm);

öğrencilerin çalışma ruh hali, dikkatin organizasyonu;

parmaklar için egzersiz;

bir sayı kaydetme (yazım telaffuzu, yazımın vurgulanması);

dikkat, algı gelişimi için egzersiz;

dakikalık temizlik.

Öğrencilerin bir aktivite türünden diğerine geçişlerinin zor olduğu göz önüne alındığında, organizasyon sırasında aşırı heyecanlanmalarını ortadan kaldırmak ve dikkatlerini bu derse çevirmek gerekir. İlk dakikalardan itibaren öğrenciler, öğretmeninde taleplerinden geri adım atmayacak bir lider hissetmelidir. Öğretmen derse hazır olup olmadığını kontrol eder: öğrencilerin defterleri, ders kitapları, günlükleri, kalemleri vardır, özel teçhizat Bu ders için öğrencinin masasına yerleştirildiği sıra, dikkati dağıtan yabancı cisim olup olmadığı. Tepki süresi yavaş olan bazı öğrenciler için, öğretmen ders için işyerini düzene koymaya veya hazırlamaya yardımcı olabilir, ancak yardım etmek ve onun için yapmamak için yardımcı olabilir. Bu aşamada öğrencilerin dersteki diğer etkinliklere karşı psikolojik tutumları da önemlidir. Öğretmenin sözü çalışma ortamını etkilemeyebilir, bu nedenle sözlü itiraz, dikkati, düşünme algısını harekete geçirmeyi amaçlayan motor ve duyusal egzersizlerle desteklenmelidir. Bu egzersizler yedi dakikaya kadar sürer ve ilerideki işle ilgili olmalıdır.

2. Ana sahne, hangisindedersin ana görevlerini çözer.

a) Ev ödevlerini kontrol etmek

Amaç, ödev yapmanın doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, tipik eksiklikleri belirlemek, öğrencilerin bilgi düzeylerini belirlemek, kapsanan materyali tekrarlamak, test sırasında tespit edilen bilgi eksikliklerini gidermektir. Ödevi kontrol etmek için olası seçenekler:

önden anket;

yönetim kuruluna çağrı ile bireysel anket;

önden yazılı anket (karatahtada, kartlarda);

bireysel yazılı anket;

sıkıştırılmış anket (önden ve bireysel, sözlü ve yazılı kombinasyonu);

pratik iş;

programlanmış kontrol;

defterleri kontrol etmek;

TCO'nun yardımıyla.

Ödevi kontrol etme (bilgiyi güncelleme) anlamı hem kontrol etmek hem de kontrol etmek ve yeni materyal çalışmasına hazırlanmak olan dersin geleneksel bir parçası. Bu tür çalışmalarda öğretmen, öğrencilerin dikkatini ödev yapmanın temelini oluşturan temel kurallara odaklar. Herkesin görevi tamamlayıp tamamlamadığını, neyin ve kimin zorluk yaşadığını, neyin zorlandığını kontrol eder. tipik hatalar izin verildi.

Bu ders için ödev yoksa, öğrenciler özel olarak hazırlanmış bir dizi soru kullanarak açıklama sürecinde kullanılacak bilgileri yeniden üretirler. Bilişsel aktivite ve öğrencilerin yeni materyale olan ilgisi doğrudan dersin bu bölümüne bağlıdır.

b) Öğrencilerin yeni materyali özümsemeleri için propaedeutics

Amaç, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmektir. Yeni materyali çalışmanın konusunu, amaçlarını ve hedeflerini bilgilendirin, yeni materyali çalışmanın pratik önemini gösterin(hedef belirleme) dikkat çekmek ve öğrenmeye ilgi uyandırmak için yeni Konu. Yeni bir konseptin tanıtılması farklı şekillerde yapılabilir:

bilmece, bilmece, oyun "Ekstra Dört";

öğrencilerin geçmiş deneyimlerine hitap etmek (konuşma);

kelime çalışması (yeni materyalle bağlantı);

sorunlu soru.

yeni materyal bir giriş konuşmasıyla başlamalıdır.

Öğretmen, çocukların ne yapacaklarını ve neden gerekli olduğunu ayrıntılı olarak anlatır; çocuklara, kazanılan bilgilerin uygulanabileceği hayatın bu yönlerini göstermek önemlidir. Çocukların görevle başa çıkacağı görüşünü ifade etmek gerekir. Ayrıca, dersin bilişsel görevlerini çözmek için bir giriş konuşması veya önceki materyalin önden kısa bir incelemesi veya yeni materyal çalışırken fikir oluşturmak için tabloları, şekilleri, canlı nesneleri inceleyerek özel hazırlık yapılması önerilir.

c) Yeni materyalin iletişimi

Amaç, öğrencilere çalışılan konu, kural, fenomen vb. hakkında somut bir fikir vermektir. Yeni malzemenin iletişimi kombinasyon halinde mümkündür Farklı yollar:

öğretmenin hikayesi (bilimsel, erişilebilir, orta derecede duygusal, tutarlı, görselleştirmeye dayalı, kelime çalışmasıyla, sonuçlarla);

ders kitabını gözlemleyerek ve kullanarak yeni materyalle kendini tanıma(sadece lisede ve sadece erişilebilir materyal);

konuşma (öğrencilerin bu konuda bir bilgi stoğu varsa);

konuşma ve hikayenin değişimi;

TSO'yu kullanarak.

Açıklama - eğitim materyalinin içeriğinin bilimsel sunumu, dersin yapısındaki en önemli kısımdır. Zihinsel engelli okul çocuklarına, bilgilerine dayalı olarak erişilebilen bilimsel kanıt mantığı, basit ve inandırıcı bir sunum şekli, öğrenciler tarafından yeni materyalin iyi anlaşılması ve özümsenmesinin temelleridir. Yeni materyali açıklarken, materyalin içeriğinin ana noktalarına odaklanmak, tonlama uygulamak, açıklamada esasa vurgu yapmak gerekir. Materyal, öğrencilerle birlikte çalışıyormuşsunuz gibi sunulmalıdır. Görsel yardımcılar yaşa uygun, parlak kullanılmalıdır. Özel bir okulda, açıklama dersin diğer bölümlerinde de yer alabilir (örneğin, süreç içinde). konsolidasyon), materyal öğrencilerin bir kısmı tarafından anlaşılmadığında ve daha erişilebilir bir düzeyde tekrarlanan açıklama gerektirdiğinde.

Birincil Algı (doğrudan tekrar yoluyla, örnekler, kısmi sonuçlar).

d) Edinilen bilginin konsolidasyonu

Amaç, öğrencilerin yeni materyaller üzerinde bağımsız çalışmaları için gerekli bilgi ve becerileri pekiştirmek, benzer bir durumda bilginin nasıl uygulanacağını öğretmektir. Kullanılan yöntemler:

konuşma;

ders kitabı ile çalışmak;

bir defterle çalışın;

pratik iş;

programlanmış görevler;

didaktik oyunlar;

TCO uygulaması;

tablolar, diyagramlar, testler;

bağımsız iş.

Dersin bu bağlantısındaki temel gereksinim, öğrencilere doğru fikir ve kavramları sağlamaktır. Eğitim görevinin tam olarak algılanması ve bilinçli özümsenmesi için, aynı materyale, bilgi ve becerilerin geliştirildiği ve yanlış öğrenilen materyalin düzeltildiği birkaç referansa ihtiyaç vardır. Dersin bu aşamasında, öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve özelliklerine bağlı olarak, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım ve çalışılanları pekiştirmek için kullanılan formların çeşitliliği özellikle önemlidir. Derslerde bilgiyi pekiştirme ve tekrar etme aşaması, dersin çeşitli bölümlerinin her bölümünden sonra ayrı bir aşama olarak veya aşamalar halinde gerçekleştirilebilir. Amacı: sunulan materyalin ikincil çoğaltılması, edinilen bilginin anlaşılması. değerlendirildi genel eğitim okulları için öngörülen şekilde. Ancak, değerlendirme yaparken öncelikle özel okul programlarının gerekliliklerini ve değerlendirmenin eğitsel ve harekete geçirici değeri büyük olan öğrencilerin psikofiziksel özelliklerini dikkate almak gerekir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin objektif bir değerlendirmesi, çeşitli mevcut ve nihai bilgi testi türlerinin bir kombinasyonu ile elde edilir.

Bir yatılı okulun hafif ve orta (orta) derecede zihinsel geriliği olan öğrencilerin, düzeltme bloğu hariç, programın tüm konularında değerlendirilmesi, genellikle değiştirilmiş bir derecelendirme ölçeğine sahip beş puanlık bir sisteme göre yapılır. her konu için. Okuldaki eğitimin nitelikli olmaması nedeniyle öğrencilere verilen notlar da “nitelikli” değildir, yani. genel eğitim okullarındaki öğrencilerin notları ile eşitlenemezler, sadece öğrencilerin kendilerine göre ilerleme başarısının bir göstergesidir.

Öğrencileri ara değerlendirme sırasında değerlendirmek için öğretmenler, öğrenme sürecinde ulaşabilecekleri seviyeyi dikkate alarak bireysel kontrol görevleri geliştirirler. Sonuçlar akranları ile karşılaştırılmadan öğrencilerin kendilerine göre gelişimleri değerlendirilir.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirirken, öğrencilerin entelektüel gelişiminin bireysel özelliklerini, duygusal ve istemli alanlarının durumunu dikkate almak gerekir. Derin bir motor bozukluğu olan öğrencilerin yazılı çalışmalarını değerlendirirken, kötü el yazısı, özensiz yazı, notların kalitesi, çizimler, çizimler vb.

İstisna olarak, değerlendirmeyi öğrenme etkinlikleri için bir teşvik olarak kullanmak, bazı öğrencilerin çalışmaları daha yüksek puanla değerlendirilebilir.

ev ödevlerinin analizi ve kaydı.

Raporlamaev ödevi, öğretmen ana hükümleri ve uygulanmasının yollarını açıklar. Dersin bu aşamasının ana görevi, öğrencilerin evde çalışma çalışmalarını düzenlemelerine yardımcı olmaktır.

Zihinsel gerilik, tüm ruhta, bir bütün olarak kişilikte, merkezi organa organik hasarın sonucu olan niteliksel bir değişikliktir. gergin sistem. Bu, sadece aklın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışın ve fiziksel gelişimin de acı çektiği böyle bir gelişme atipidir. Zihinsel gerilik, merkezi sinir sistemine organik hasarın bir sonucu olarak, tüm ruhta, bir bütün olarak tüm kişilikte niteliksel bir değişikliktir. Bu, sadece aklın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışın ve fiziksel gelişimin de acı çektiği böyle bir gelişme atipidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Şu anda, zihinsel engelli çocuklara genel bir eğitim okulunda öğretmenlik yapma konusu, modern toplumların sosyal ihtiyaçlarını karşılayan bir konu olarak çok önemlidir.

Genel eğitim kurumlarında zihinsel engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi, entegre bir yaklaşımın uygulanmasını sağlayan özel pedagojik koşulların oluşturulmasını gerektirir (Ek 1).

Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, gelişimlerinin özelliklerini dikkate almak gerekir. Zihinsel engelli öğrenciler, temel akademik konularda (matematik, okuma, yazma) program materyalinde ustalaşmada önemli zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar, yüksek zihinsel işlevlerinin gelişiminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu çocuk kategorisi, bilişsel gelişimde önemli bir gecikmeye sahiptir.

Zihinsel gerilik, merkezi sinir sistemine organik hasarın bir sonucu olarak, tüm ruhta, bir bütün olarak tüm kişilikte niteliksel bir değişikliktir. Bu, sadece aklın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışın ve fiziksel gelişimin de acı çektiği böyle bir gelişme atipidir.

Zihinsel engelli çocuklar, normal gelişen akranlarından daha az bilgiye ihtiyaç duydukları gerçeğiyle ifade edilen bilişsel ilgilerin az gelişmişliği ile karakterize edilir. Yavaş bir hıza ve daha az algı farklılaşmasına sahiptirler. Zihinsel engelli çocuklara öğretirken bu özellikler, öğrencilerin genellikle grafiksel olarak benzer harfleri, sayıları, nesneleri, benzer sesli harfleri, kelimeleri karıştırdığı gerçeğinin yanı sıra yavaş bir tanıma oranında kendini gösterir. Ayrıca algının dar bir kapsamı vardır. Bu kategorideki çocuklar, genel anlama için önemli olan materyali görmeden veya duymadan, dinledikleri metinde gözlemlenen nesnedeki ayrı parçaları kaparlar. Belirtilen tüm algı eksiklikleri, bu sürecin yetersiz faaliyetinin arka planında ortaya çıkar. Algılarına rehberlik edilmelidir.

Zihinsel engelli çocuklarda tüm zihinsel işlemler yeterince oluşmamıştır ve kendine özgü özelliklere sahiptir. Nesnelerin analizi ve sentezi zordur. Çocuklar, nesnelerde (metinde) kendi parçalarını vurgulayarak aralarında bağlantı kurmazlar. Nesnelerde ve fenomenlerde ana şeyi seçemeyen öğrenciler, karşılaştırmalı bir analiz ve sentez yapmakta zorlanırlar, önemsiz özelliklere dayalı karşılaştırmalar yaparlar. Zihinsel engellilerin düşüncesinin ayırt edici bir özelliği, eleştirel olmama, kişinin hatalarını fark edememe, düşünce süreçlerinin azaltılmış etkinliği ve düşünmenin zayıf düzenleyici rolüdür.

Bu çocuklarda ana hafıza süreçlerinin de kendine has özellikleri vardır: dışsal, bazen yanlışlıkla algılanan görsel işaretler daha iyi hatırlanır, dahili mantıksal bağlantıların tanınması ve hatırlanması zordur, daha sonra keyfi ezber oluşur; sözlü materyalin çoğaltılmasında çok sayıda hata. Genel zayıflığı nedeniyle sinir sisteminin aşırı çalışmasıyla ilişkili epizodik unutkanlık ile karakterizedir. Zihinsel engelli çocukların hayal gücü parça parça, yanlış ve şematiktir.

Konuşmanın tüm yönleri zarar görür: fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. gözlemlenen Farklı çeşit yazma bozuklukları, okuma tekniğine hakim olma güçlükleri, sözlü iletişim ihtiyacının azalması.

Zihinsel engelli çocuklarda, normal yaşıtlarına göre daha fazla dikkat eksikliği ifade edilir: düşük stabilite, dikkat dağıtmada zorluklar, yavaş geçiş. Gönüllü dikkatin zayıflığı, öğrenme sürecinde dikkat nesnelerinin sık sık değişmesi, herhangi bir nesneye veya bir tür faaliyete odaklanamama gerçeğinde kendini gösterir.

Bu çocuk kategorisindeki duygusal-istemli alan bir takım özelliklere sahiptir. Duyguların kararsızlığı not edilir. Duygular sığ, yüzeysel. Ani duygusal dalgalanmalar vardır: artan duygusal uyarılabilirlikten belirgin bir duygusal düşüşe.

Kişinin kendi niyetlerinin zayıflığı, güdüleri, büyük telkin edilebilirlik, zihinsel engelli çocukların istemli süreçlerinin ayırt edici nitelikleridir. Zihinsel engelli çocuklar çalışmayı tercih ediyor kolay yol irade gerektirmez. Bu nedenle, faaliyetlerinde taklit ve dürtüsel eylemler sıklıkla görülür. Yapılan dayanılmaz talepler nedeniyle zihinsel engelli bazı öğrencilerde olumsuzluk ve inatçılık gelişir. Zihinsel engelli öğrencilerin zihinsel süreçlerinin tüm bu özellikleri, faaliyetlerinin doğasını etkiler.

Entelektüel azgelişmiş çocuklarda eğitim faaliyetlerinde beceri oluşumunun eksikliğine dikkat çekerek, faaliyetin amacının az gelişmiş olduğu, kendi faaliyetlerini bağımsız olarak planlamada zorluk yaşadıkları belirtilmelidir. Zihinsel engelli çocuklar, gerekli ön yönlendirme olmadan işe başlarlar, nihai hedef tarafından yönlendirilmezler. Sonuç olarak, çalışma sırasında, genellikle bir eylemin doğru başlatılmış yürütmesini bırakırlar, daha önce gerçekleştirilen eylemlere kayarlar ve başka bir görevle uğraştıklarını düşünmeden bunları değiştirmeden aktarırlar. Hedeften bu ayrılma, zorluklar ortaya çıktığında gözlenir. Zihinsel engelli çocuklar, elde ettikleri sonuçları önlerine konulan görevlerle ilişkilendiremezler ve bu nedenle çözümü doğru değerlendiremezler. Çalışmalarına karşı eleştirel olmamak da bu çocukların faaliyetlerinin bir özelliğidir.

Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin tüm belirtilen özellikleri kalıcıdır, çünkü bunlar gelişimin farklı aşamalarında (genetik, intrauterin, doğum sonrası) organik hasarın sonucudur. Bununla birlikte, uygun şekilde organize edilmiş tıbbi ve pedagojik etkiyle, bu kategorideki çocukların gelişiminde olumlu bir eğilim vardır.

Genel bir eğitim okulunda zihinsel engelli çocuklara öğretirken, özel eğitim programlarına rehberlik etmek gerekir:

VIII tipi ıslah eğitim kurumlarının hazırlık programları ve 1-4. Ed. V.V. Voronkova, M., Eğitim, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları. 5-9 derece. Koleksiyon 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. Moskova, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Özel ihtiyaçları olan çocukların çalıştığı eğitim kurumu içinde, entegre eğitim sürecinin tüm seyri okul psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyi (PMPC) tarafından yönetilir. Ayrıca, gerekirse entelektüel azgelişmiş öğrencilerin genel eğitim yollarının gerekli ayarlamasını da yapar. Ayrıca, PMPK üyeleri ek eğitim sınıflarına katılmayı, eğitimin etkinliğini kontrol etmeyi ve psikolojik ve pedagojik desteği tavsiye eder.

Normal gelişim gösteren çocuklara ve psikofiziksel gelişim için özel ihtiyaçları olan çocuklara öğretirken, öğretmenin tüm öğrencileri eşit olarak anlaması ve kabul etmesi, bireysel özelliklerini dikkate alması önemlidir. Her çocukta yetiştirilip gelişebilen bir kişilik görmek gerekir.

Sınıfta öğretmen, çocukların birbirleriyle iletişim kurabilmeleri için böyle koşullar yaratmalı, sınıfın öğrencileri toplu etkinliklere eşit olarak katılmalı, her öğrenci elinden geldiğince genel eğitim sürecine dahil edilmelidir. .

Bütünleşik öğrenme bağlamında okul çocuklarının ilişkilerinde olumlu bir sonuç ancak düşünceli sistematik çalışma ile elde edilebilir, oluşturan parçalar psikofiziksel gelişimin özel ihtiyaçları olan öğrencilere karşı olumlu bir tutumun oluşumu ve onlarla üretken iletişim deneyiminin genişletilmesi.

Öğretmenler ve PMPK uzmanları, farklı gelişim seviyelerindeki çocukların bir derste aynı konuyu çalışacağı, ancak öğrencinin aldığı bilgiler kişisel eğitim programı için yeterli olacak şekilde takvim-tematik planlama yaparlar.

Zihinsel engelli çocuklar için ilk eğitim düzeyinde özel (düzeltici) programlarda eğitim, "Okuma ve konuşma gelişimi", "Yazma ve konuşma gelişimi", "Matematik", "Çalışmaya dayalı sözlü konuşmanın gelişimi" konularında yürütülmektedir. çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri", "Emek eğitimi". Tüm bu dersler, düzeltici olmayan programlar tarafından sağlanan genel eğitim konuları ile kolayca entegre edilebilir. Bu, tüm çocukların aynı derslere katılmasını sağlar.

İkinci aşamada, zihinsel engelli çocuklara yönelik programlara uygun olarak (C (K) OU VIII tipi), "Yabancı Dil", "Kimya", "konularından dolayı böyle bir çalışma sistemi oluşturmak daha zordur. Fizik" 5-9. sınıflarda verilmemektedir. Zihinsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) bir program tarafından sağlanmayan okul derslerine gelişimsel engelli öğrenciler devam etmez. Bu okul döneminde, zihinsel engelli okul çocukları, diğer sınıfların koşullarında işgücü eğitimi derslerine katılmaya teşvik edilir.

Sıradan okul çocukları ile özel ihtiyaçları olan öğrencilerin birlikte çalıştığı bir sınıftaki ders, eşit öğrenme becerilerine sahip öğrencilerin çalıştığı sınıflardaki derslerden farklı olmalıdır.

Zihin yetersizliği olan çocukların birlikte okutulduğu bir genel eğitim sınıfındaki bir dersin yapısal organizasyonuna bir örnek verelim (Tablo 1).

Dersin seyri, farklı eğitim ihtiyaçları olan çocuklara öğretim programlarındaki konuların ne kadar yakından temas ettiğine, hangi öğrenme aşamasının temel alındığına (yeni materyal sunma, öğrenilenleri pekiştirme, bilgi ve becerileri izleme) bağlıdır. . Derste farklı program materyali çalışılıyorsa ve takım çalışması imkansız, o zaman bu durumda küçük dereceli okulların derslerinin yapısına göre inşa edilir: öğretmen önce yeni materyali tipik olarak açıklar. hükümet programları ve zihinsel engelli öğrenciler performans sergiliyor bağımsız işönceden öğrenilenleri pekiştirmeyi amaçlar. Ardından, yeni materyali pekiştirmek için öğretmen sınıfa bağımsız çalışma verir ve bu sırada gelişimsel engelli bir grup öğrenciyle ilgilenir: tamamlanan görevi analiz eder, bireysel yardım sağlar, ek açıklamalar yapar ve görevleri netleştirir, yeni malzemeyi açıklar. Genel eğitim sınıfının öğretmeninin etkinliklerinin bu değişimi ders boyunca devam eder.

Genel eğitim sınıfında zihinsel engelli öğrencilere ders verirken, öğretmenin ders ve bir bütün olarak eğitim süreci için hedeflenen didaktik desteğe ihtiyacı vardır. Ders kitaplarının sağlanması ve öğretim yardımcılarıöğrenciler ve öğretmenler, öğretmenlerin talebi üzerine ders kitabı setleri satın alan okul yönetimine düşer.

Matematikte değerlendirme normları, VIII tipi program kapsamında Rus dilinde yazılı eserler tablo 2, 3'te verilmiştir.

Zihinsel engelli öğrenciler çeşitli ek eğitim sınıflarına katılabilirler. Uyum ve sosyalleşme süreçlerinin başarılı bir şekilde ilerleyebilmesi için, zihinsel engelli çocuklar için ek eğitim yönünü, yaş ve bireysel yetenekleri, çocuğun ve ebeveynlerinin isteklerini dikkate alarak seçmek gerekir. Bu veya bu dairenin seçimi gönüllü olmalı, çocuğun çıkarlarını ve iç ihtiyaçlarını karşılamalıdır, ancak psikonörolog ve çocuk doktorunun önerilerini dikkate almak gerekir. Çocuk, aşağıdakilerle ilişkili bir daireye (bölüme) katılma arzusunu ifade ederse, fiziksel aktivite, o zaman doktorun bu dairedeki sınıfların bu çocuk için kontrendike olmadığını yazdığı bir tıp kurumundan bir sertifika alınması arzu edilir.

Düzeltme işinde önemli bir rol, çocuğun büyüdüğü ve etkisi sürekli olarak maruz kalan aile tarafından oynanır. Olumlu aile içi ilişkiler kurmada öğretmenin rolü, PMPK uzmanları önemlidir. Ebeveynlerin kendi çocukları hakkında yeterli bir algı oluşturmalarına, ailede arkadaşça ebeveyn-çocuk ilişkilerinin gelişmesini sağlamalarına, çeşitli sosyal bağların kurulmasına yardımcı olmalarına ve kapsamlı bir okulda kabul edilen gereksinimlere uymalarına yardımcı olurlar. Öğretmenlerin gelişimini ve eğitimini tasarlama arzusu ve yeteneği olmadan, her çocuğun kendini geliştirmesi için koşullar yaratmak, her öğrencinin başarılı olmasına izin vermek imkansızdır.

Eğitimin sonunda (9. sınıf), zihinsel engelli çocuklar emek eğitiminde bir sınavı geçer ve oluşturulan formun bir sertifikasını alırlar.

tablo 1

Dahili farklılaşma ile ders yapısı

Tablo 2

Matematikte değerlendirme normları (VIII tipi, 1-4. sınıflar)

Tablo 3

İlkokul öğrencilerinin yazılı çalışmalarını değerlendirme kriterleri

(VIII tür, 1-4 sınıf)

Öğretim yardımcıları

1. Akşenova A.K. Rus dilini özel (düzeltici) bir okulda öğretme yöntemleri. Moskova: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Bir yardımcı okulun 1-4. sınıflarında Rusça dil derslerinde didaktik oyunlar. M.: Eğitim, 1991.
3. Voronkova V.V. Özel bir okulun 1-4. sınıflarında okuma yazma ve imla öğretimi. M.: Aydınlanma, 1993.
4. Voronkova V.V. VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun 2. sınıfında Rusça dil dersleri. M.: Vlados, 2003.
5. Çocukların özel bir okulda yetiştirilmesi ve eğitimi / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda güzel sanatlar dersleri. Moskova: Genel İnsani Araştırma Enstitüsü, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında sosyal yönelim. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Entegre öğrenmenin temelleri. M.: Bustard, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Özel psikoloji atölyesi. Petersburg: Konuşma, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. gelişimsel yetersizliği olan çocukların aile eğitimi. M., 2003.
11. VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında yeni bir eğitim modeli / Ed. AM Shcherbakova. Kitap 1,2. M.: NTs ENAS yayınevi, 2001.
12. Yardımcı okulda çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi / Ed. V.V. Voronkova. M.: Okul-Basın, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi. M., 2002.
14. Perova M.N. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda geometri unsurlarını öğretme yöntemleri. Moskova: Klasik Tarz, 2005.
15. Perova M.N., VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda matematik öğretme yöntemleri. M.: Vlados, 2001.
16. Özel Pedagoji / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Chernik E.S. Fiziksel Kültür bir destek okulunda. M.: Eğitim literatürü, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Gelişimsel engelli bir çocuk yetiştirmek. M., 2002.
19. Ek V.V. İlkokul öğrencilerine matematik öğretmek. Moskova: Eğitim, 1990.

II. Bir ıslah kurumunun faaliyetlerinin organizasyonu

III. Eğitim süreci

IV. Eğitim sürecine katılanlar

24. Eğitim sürecindeki katılımcılar, bir ıslah kurumunun pedagojik, mühendislik ve pedagojik ve tıbbi çalışanları, öğrenciler ve ebeveynleridir (yasal temsilciler).

V. Islah Kurumunun Yönetimi

VI. Islah kurumunun mal ve fonları

37. Yasanın öngördüğü şekilde mülkün sahibi (kendisi tarafından yetkilendirilen organ) Rusya Federasyonu, bir ıslah kurumuna atar.

Arsalar, kalıcı (sınırsız) kullanım için devlete ve belediye ıslah kurumuna atanır.

Bir ıslah kurumuna tahsis edilen mülk nesneleri bu kurumun operasyonel yönetimindedir.

Islah kurumu, kendisine tahsis edilen mülkün sahibi, kullanımı ve bu mülkün amacına, yasal amaçlarına ve Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak elden çıkar.

38. Bir ıslah kurumuna tahsis edilen mülkün el konulmasına ve (veya) yabancılaştırılmasına yalnızca Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen durumlarda ve şekilde izin verilir.

39. Ceza infaz kurumu mal sahibine ve (veya) mal sahibi tarafından yetkilendirilmiş kuruluşa karşı mülkünün güvenliği ve verimli kullanımından sorumludur. Bu bölümdeki ıslah kurumunun faaliyetlerinin kontrolü, mal sahibi ve (veya) mal sahibi tarafından yetkilendirilmiş bir organ tarafından gerçekleştirilir.

40. Bir ıslah kurumu, Rusya Federasyonu mevzuatına göre kendisine tahsis edilen mülkü kiralama hakkına sahiptir.

41. Bir ıslah kurumunun faaliyeti, kurucuları (kurucular) tarafından aralarındaki anlaşmaya göre finanse edilir.

42. Mülkiyet oluşum kaynakları ve finansal kaynaklarıslah kurumları şunlardır:

kurucunun kendi fonları (kurucular);

bütçe ve bütçe dışı fonlar;

sahibi tarafından kuruma tahsis edilen mülk (onay verdiği organ);

bankalardan ve diğer alacaklılardan alınan krediler;

sponsorların fonları, bireylerin ve tüzel kişilerin gönüllü bağışları;

Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak diğer kaynaklar.

43. Bir ıslah kurumu, yabancı işletmeler, kurum ve kuruluşlarla doğrudan ilişkiler kurma, bağımsız olarak dış ekonomik faaliyette bulunma ve Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülen şekilde bankacılık ve diğer kredi kuruluşlarında döviz hesaplarına sahip olma hakkına sahiptir.

44. Islah kurumu, sahip olduğu fonlar ve kendisine ait olan mallar ölçüsünde yükümlülüklerinden sorumludur. Bu fonlar ıslah kurumunun yükümlülükleri için yeterli değilse, kurucusu (kurucuları) Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen şekilde sorumludur.

45. Bir ıslah kurumunun finansmanı, her bir ıslah kurumu türü için bir öğrenci temelinde belirlenen devlet ve yerel finansman standartları temelinde gerçekleştirilir.

46. ​​​​İnfaz kurumunda yaşayan ve tam olan öğrenciler devlet desteği, belirlenmiş standartlara uygun olarak yiyecek, giyecek, ayakkabı, yumuşak ve sert ekipman ile sağlanmaktadır.

Islah kurumunda yaşamayan öğrencilere günde iki öğün ücretsiz yemek verilir.

47. Bir ıslah kurumu, belirlenmiş standartlara uygun olarak, eğitim sürecini, ıslah sınıflarını, tıbbi ve rehabilitasyon çalışmalarını, emek eğitimini, üretken çalışmaları, öğrencilerin yaşamını ve rekreasyonunu organize etmek için gerekli bina ve tesislere sahip olmalıdır.

48. Bir ıslah kurumu, tüzüğünde öngörüldüğü şekilde girişimci faaliyetler yürütme hakkına sahiptir.

49. Düzeltme kurumu, çalışanların niteliklerine, karmaşıklığına, miktarına, kalitesine ve yapılan işin koşullarına, ayrıca tazminat ödemelerine (ek ödemeler ve telafi edici nitelikteki ödenekler) ve teşvik ödemelerine (ek ödemeler ve ödenekler) bağlı olarak ücretlerini belirler. uyarıcı nitelikte, ikramiye ve diğer teşvik ödemeleri ), ıslah kurumunun faaliyetlerinin yönetim yapısı, personel, görevlerin dağılımı.

50. Bir ıslah kurumunun tasfiyesi üzerine nakit ve mülkiyet hakkı ile kendisine ait olan diğer mülk nesneleri, yükümlülüklerini karşılamak için yapılan eksi ödemeler, ıslah kurumunun tüzüğüne uygun olarak eğitimin geliştirilmesine yöneliktir.

Site, yalnızca bilgilendirme amaçlı referans bilgileri sağlar. Hastalıkların teşhis ve tedavisi bir uzman gözetiminde yapılmalıdır. Tüm ilaçların kontrendikasyonları vardır. Uzman tavsiyesi gereklidir!

Zihinsel geriliğin tedavisi ve düzeltilmesi ( Oligofreni nasıl tedavi edilir?)

Zeka geriliği tedavi edilebilir mi? zeka geriliği teşhisi)?

Aynı zamanda, hafif bir hastalık formuna sahip çocuklar, terapötik ve düzeltici önlemlere iyi yanıt verir, bunun sonucunda minimum eğitim alabilir, öz bakım becerilerini öğrenebilir ve hatta basit bir iş bulabilirler.

Ayrıca, bazı durumlarda, terapötik önlemlerin amacının zihinsel geriliği tedavi etmek değil, hastalığın ilerlemesini önleyecek nedenini ortadan kaldırmak olduğunu belirtmekte fayda var. Bu tür bir tedavi, bir risk faktörünün tanımlanmasından hemen sonra yapılmalıdır ( örneğin, anneyi doğumdan önce, doğum sırasında veya doğumdan sonra muayene ederken), neden olan faktör bebeğin vücudunu ne kadar uzun süre etkilerse, gelecekte o kadar derin düşünce bozuklukları gelişebilir.

Zeka geriliği nedeninin tedavisi şunları içerebilir:

• Konjenital enfeksiyonlar için- frengi, sitomegalovirüs enfeksiyonu, kızamıkçık ve diğer enfeksiyonlar ile antiviral ve antibakteriyel ilaçlar reçete edilebilir.
• saat diyabet annede.
• Metabolik bozukluklar durumunda– örneğin, fenilketonüri ile ( vücuttaki amino asit fenilalanin metabolizmasının ihlali) fenilalanin içeren gıdaları diyetten çıkarmak sorunun çözülmesine yardımcı olabilir.
• hidrosefali ile – ameliyat patolojinin saptanmasından hemen sonra zeka geriliğinin gelişmesini önleyebilir.

İnce motor becerilerin gelişimi için parmak jimnastiği

Parmak jimnastiği şunları içerebilir:

• 1. Egzersiz (parmak sayma). Saymayı öğrenen hafif zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Önce elinizi yumruk haline getirmeniz, ardından 1 parmağınızı düzeltmeniz ve saymanız gerekir ( yüksek sesle). O zaman parmaklarınızı da sayarak geriye doğru bükmeniz gerekir.
• Egzersiz 2.İlk olarak, çocuk her iki avucunun parmaklarını açmalı ve sadece parmak uçları birbirine değecek şekilde birbirinin önüne yerleştirmelidir. Sonra avuçlarını bir araya getirmesi gerekiyor ( onların da dokunduğu) ve ardından başlangıç ​​pozisyonuna dönün.
• Egzersiz 3 Bu egzersiz sırasında çocuk ellerini kalenin içine katlamalı, önce bir elin baş parmağı üstte, sonra diğer elin baş parmağı olmalıdır.
• Egzersiz 4İlk olarak, çocuk elin parmaklarını açmalı ve ardından beş parmağın uçlarının bir noktada toplanması için onları bir araya getirmelidir. Egzersiz birçok kez tekrarlanabilir.
• Egzersiz 5 Bu egzersiz sırasında, çocuğun ellerini yumruk haline getirmesi ve ardından parmaklarını düzeltmesi ve yayması, bu eylemleri birkaç kez tekrarlaması gerekir.

İlaçlar ( ilaçlar, haplar) zeka geriliği olan ( nootropikler, vitaminler, nöroleptikler)

Zeka geriliği için tıbbi tedavi

Zihinsel gerilik için masajın görevleri

Oligofreni için masajın görevleri şunlardır:

• Beynin sinir hücrelerine oksijen ve besinlerin verilmesini iyileştirecek olan masajlı dokularda kan mikrosirkülasyonunu iyileştirmek.
• Beyin dokusundan toksinlerin ve metabolik yan ürünlerin uzaklaştırılması sürecini iyileştirecek olan lenf çıkışını iyileştirmek.
• Tonlarını artırmaya yardımcı olan kaslardaki mikro dolaşımın iyileştirilmesi.
• Ellerin ince motor becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilecek parmaklarda ve avuç içlerinde sinir uçlarının uyarılması.
• Hastanın genel durumunu olumlu yönde etkileyen olumlu duygular yaratmak.

Müziğin zihinsel engelli çocuklar üzerindeki etkisi

Müzik dersleri şunları yapmanızı sağlar:

• Çocuğun konuşma aparatını geliştirin (şarkılar söylerken). Özellikle, çocuklar bireysel harflerin, hecelerin ve kelimelerin telaffuzunu geliştirir.
• Çocuğunuzun işitmesini geliştirin. Müzik dinleme veya şarkı söyleme sürecinde hasta sesleri tonalitelerine göre ayırt etmeyi öğrenir.
• Entelektüel yetenekler geliştirin. Bir şarkı söylemek için çocuğun aynı anda birkaç ardışık eylem gerçekleştirmesi gerekir ( bir sonraki ayetten önce göğsünüzde bir nefes alın, doğru melodiyi bekleyin, doğru ses seviyesini ve şarkı söyleme hızını seçin). Bütün bunlar zihinsel engelli çocuklarda rahatsız olan düşünce süreçlerini uyarır.
• Bilişsel aktivite geliştirin. Müzik dinleme sürecinde, bir çocuk yeni müzik aletleri öğrenebilir, seslerinin doğasını değerlendirebilir ve ezberleyebilir ve sonra öğrenebilir ( belirlemek) onları yalnız sesle.
• Çocuğunuza müzik aletleri çalmayı öğretin. Bu sadece hafif bir oligophrenia formuyla mümkündür.

Zihinsel engellilerin eğitimi

Normal ve ıslah okulları, yatılı okullar ve zihinsel engelli öğrenciler için sınıflar ( PMPK önerileri)

Zihinsel engelli çocuklar için eğitim yapılabilir:

• Devlet okullarında. Bu yöntem, hafif düzeyde zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Bazı durumlarda, zihinsel engelli çocuklar okulun ilk 1-2 sınıfını başarıyla tamamlayabilirken, sıradan çocuklarla aralarında herhangi bir fark görülmeyecektir. Aynı zamanda, okul müfredatı büyüdükçe ve ağırlaştıkça, çocukların akademik performansta akranlarının gerisinde kalmaya başlayacağını ve bu durumun bazı zorluklara neden olabileceğini belirtmekte fayda var ( düşük ruh hali, başarısızlık korkusu vb.).
• Zihinsel engelliler için ıslah okullarında veya yatılı okullarda. Zihinsel engelli çocuklar için özel bir okulun hem artıları hem de eksileri vardır. Bir yandan, bir çocuğa yatılı okulda öğretmenlik yapmak, öğretmenlerin ona normal bir okula gittiğinden çok daha fazla ilgi göstermesini sağlar. Yatılı okulda, öğretmenler ve eğitimciler bu tür çocuklarla çalışmak üzere eğitilirler, bunun sonucunda onlarla iletişim kurmak, onlara öğretmek için bireysel bir yaklaşım bulmak vb. Bu tür bir eğitimin ana dezavantajı, pratik olarak normal iletişim kurmayan hasta bir çocuğun sosyal izolasyonudur ( sağlıklı) çocuklar. Ayrıca, yatılı okulda kaldıkları süre boyunca çocuklar sürekli olarak izlenmekte ve alıştıkları özenle bakılmaktadır. Yatılı okuldan mezun olduktan sonra toplumdaki hayata hazırlıksız yakalanabilirler ve bunun sonucunda hayatlarının geri kalanında sürekli bakıma ihtiyaçları olacaktır.
• Özel ıslah okullarında veya sınıflarında. Bazı devlet okullarında zihinsel engelli çocuklar için basitleştirilmiş bir müfredatın öğretildiği sınıflar vardır. Bu, çocukların gerekli minimum bilgiyi edinmelerinin yanı sıra gelecekte topluma girişlerine katkıda bulunan "normal" akranlar arasında kalmalarını sağlar. Bu eğitim yöntemi sadece hafif derecede zihinsel geriliği olan hastalar için uygundur.

Bir PMPK sınavı sırasında bir çocuğa şu sorular sorulabilir:

• Onun ismi ne?
• Kaç yaşında?
• Nerede yaşıyor?
• ailesinde kaç kişi var her aile üyesini kısaca tanımlaması istenebilir)?
• Evde evcil hayvan var mı?
• Çocuk hangi oyunları sever?
• Kahvaltı, öğle yemeği veya akşam yemeği için ne tür yiyecekleri tercih ediyor?
• çocuk şarkı söyleyebilir mi aynı zamanda bir şarkı söylemeleri veya kısa bir tekerleme söylemeleri istenebilir.)?

GEF HİA ( federal eyalet eğitim standardı

GEF HVZ, engelli öğrenciler için federal bir eyalet eğitim standardıdır. Zihinsel engelli hastalar da dahil olmak üzere çeşitli fiziksel veya zihinsel engelli çocuklar ve ergenler için eğitim sürecini düzenler.

Uyarlanmış temel genel eğitim programları ( AOOP) zihinsel engelli okul öncesi ve okul çocukları için

AOOP'nin zihinsel engelli çocuklar için ana hedefleri şunlardır:

• Genel eğitim okullarında ve özel yatılı okullarda zihinsel engelli çocukların eğitimi için koşulların oluşturulması.
• Zihinsel engelli çocuklar için bu programların ustalaşabileceği benzer eğitim programlarının oluşturulması.
• Zihinsel engelli çocukların okul öncesi ve genel eğitim almaları için eğitim programlarının oluşturulması.
• Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocuklar için özel programların geliştirilmesi.
• Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocukların davranışsal ve zihinsel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonu.
• Eğitim programlarının kalite kontrolü.
• Öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin kontrolü.

• Zihinsel engelli her çocuğun zihinsel yeteneklerini en üst düzeye çıkarın.
• Zihinsel engelli çocuklara öz bakımını öğretin ( Eğer mümkünse), basit işler ve diğer gerekli becerileri yapmak.
• Çocuklara toplumda nasıl davranacaklarını ve toplumla nasıl etkileşime gireceklerini öğretin.
• Öğrencilerde öğrenmeye ilgi geliştirin.
• Zihinsel engelli bir çocuğun sahip olabileceği eksiklikleri ve kusurları ortadan kaldırın veya düzeltin.
• Zihinsel engelli bir çocuğun ebeveynlerine onunla düzgün davranmayı öğretmek vb.

Zihinsel engelli çocuklar için çalışma programları

Bu nedenle, örneğin, hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklar için bir çalışma programı, öz bakım, okuma, yazma, matematik vb. öğretmeyi içerebilir. Aynı zamanda, ciddi bir hastalık formuna sahip çocuklar prensipte okuma, yazma ve sayma yapamazlar, bunun sonucunda çalışma programları sadece temel öz bakım becerilerini, duyguları kontrol etmeyi öğrenmeyi ve diğer basit aktiviteleri içerecektir. .

Zeka geriliği için düzeltici egzersizler

İyileştirici sınıfların amaçları şunlardır:

• Çocuğunuza temel okul becerilerini öğretmek- okuma, yazma, basit sayma.
• Çocuklara toplumda davranmayı öğretmek- Bunun için grup dersleri kullanılır.
• konuşma gelişimi- özellikle seslerin telaffuzu veya diğer benzer kusurları olan çocuklarda.
• Çocuğunuza kendi başının çaresine bakmayı öğretin- aynı zamanda öğretmen, çocuğu günlük hayatta bekleyebilecek tehlike ve risklere odaklanmalıdır ( örneğin, çocuk acıtacağı için sıcak veya keskin nesneleri tutmamayı öğrenmelidir.).
• Dikkat ve azim geliştirin- özellikle konsantre olma yeteneği bozulmuş çocuklar için önemlidir.
• Çocuğunuza duygularını kontrol etmeyi öğretmek- özellikle öfke nöbetleri geçiriyorsa.
• İnce motor becerileri geliştirin- ihlal edilirse.
• Hafıza geliştirin– kelimeleri, cümleleri, cümleleri ve hatta şiirleri ezberleyin.

Zihinsel engelli çocuklar için SIPR'ler

SIPR'nin gelişimi için, çocuğun birçok uzman tarafından tam bir muayeneden geçmesi gerekir ( bir psikiyatrist, psikolog, nörolog, konuşma terapisti vb. ile). Muayene sırasında doktorlar çeşitli organların işlevlerinin ihlallerini belirleyecektir ( örneğin hafıza bozukluğu, ince motor becerileri bozukluğu, konsantrasyon bozukluğu) ve ciddiyetlerini değerlendirin. Elde edilen verilere dayanarak, her şeyden önce çocukta en belirgin olan ihlalleri düzeltmek için tasarlanmış bir SIPR derlenecektir.

Örneğin, oligofrenili bir çocuğun konuşma, işitme ve konsantrasyon bozuklukları varsa, ancak hareket bozuklukları yoksa, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için ona saatlerce ders vermenin bir anlamı yoktur. Bu durumda konuşma terapisti olan sınıflar öne çıkmalıdır ( seslerin ve kelimelerin telaffuzunu geliştirmek için), sınıfları konsantre etme yeteneğini artırmak vb. Aynı zamanda, derin bir zihinsel geriliği olan bir çocuğa okuma veya yazma öğretmek için zaman kaybetmek mantıklı değildir, çünkü bu becerilerde zaten ustalaşmayacaktır.

Okuryazarlık Metodolojisi ( okuma) zeka geriliği olan çocuklar

Zihinsel engelli çocuklara okuma öğretmek şunları sağlar:

• Çocuğunuza harfleri, kelimeleri ve cümleleri tanımayı öğretin.
• Etkileyici bir şekilde okumayı öğrenin tonlama ile).
• Okunan metnin anlamını anlamayı öğrenin.
• konuşma geliştirmek yüksek sesle okurken).
• Yazmayı öğrenmek için ön koşulları oluşturun.

yazmayı öğrenmek

Eğitime başlamadan önce çocuğun en azından asgari düzeyde okumayı öğrenmesi son derece önemlidir. Bundan sonra basit geometrik şekiller çizmesi öğretilmelidir ( daireler, dikdörtgenler, kareler, düz çizgiler vb.). Bunda ustalaştığında, mektup yazmaya ve onları ezberlemeye geçebilirsiniz. Ardından kelimeler ve cümleler yazmaya başlayabilirsiniz.

Zihinsel engelli bir çocuk için zorluğun sadece yazmaya hakim olmak değil, aynı zamanda yazılanların anlamını anlamakta da yattığını belirtmekte fayda var. Aynı zamanda, bazı çocuklar, mektuba hakim olmalarını engelleyen ellerin ince motor becerilerinin belirgin bir ihlaline sahiptir. Bu durumda, parmaklarda motor aktivite geliştirmeye izin veren dilbilgisi ve düzeltici egzersizlerin öğrenilmesi önerilir.

Zeka geriliği olan çocuklar için matematik

Hafif zeka geriliği olan çocuklar şunları yapabilir:

• Doğal sayıları sayın.
• "Kesir", "orantı", "alan" ve diğer kavramları öğrenin.
• Temel kütle, uzunluk, hız birimlerinde ustalaşın ve bunları günlük yaşamda nasıl uygulayacağınızı öğrenin.
• Nasıl alışveriş yapacağınızı öğrenin, aynı anda birkaç öğenin maliyetini ve gereken değişiklik miktarını hesaplayın.
• Ölçme ve sayma aletlerini nasıl kullanacağınızı öğrenin cetvel, pusula, hesap makinesi, abaküs, saat, terazi).

Zihinsel engelli çocuklar için piktogramlar

Piktogram tekniğinin özü, bir çocukta belirli bir görüntüyü ilişkilendirmektir ( resim) belirli bir eylemle. Örneğin, bir tuvalet resmi, tuvalete gitme arzusuyla ilişkilendirilebilir. Aynı zamanda, bir banyo veya duş resmi su arıtmaları ile ilişkilendirilebilir. Gelecekte, bu resimler ilgili odaların kapılarına sabitlenebilir, bunun sonucunda çocuğun evde daha iyi gezinmesi sağlanır ( tuvalete gitmek istiyorsa, bunun için girmesi gereken kapıyı kendi başına bulacaktır.).

Öte yandan, çocuğunuzla iletişim kurmak için piktogramları da kullanabilirsiniz. Örneğin, mutfakta bir fincanın resimlerini saklayabilirsiniz ( sürahi) su, yemek, meyve ve sebze içeren tabaklar. Çocuk susadığını hissettiğinde suyu işaret edebilir, bir yemek resmini işaret etmek diğerlerinin çocuğun aç olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır.

Yukarıdakiler piktogramların kullanımına ilişkin sadece birkaç örnekti, ancak bu tekniği kullanarak zihinsel engelli bir çocuğa çok çeşitli aktiviteler öğretebilirsiniz ( sabah dişlerinizi fırçalayın, kendi yatağınızı yapın ve yapın, eşyaları katlayın, vb.). Ancak bu tekniğin en çok hafif zeka geriliğinde ve orta dereceli hastalıkta sadece kısmen etkili olacağı unutulmamalıdır. Aynı zamanda, ciddi ve derin zeka geriliği olan çocuklar, piktogramların yardımıyla pratik olarak öğrenmeye uygun değildir ( tamamen çağrışımsal düşünme eksikliği nedeniyle).

Zihinsel engelli çocukların ders dışı aktiviteleri

Hedefler müfredat dışı etkinlikler olabilir:

• çocuğun topluma adaptasyonu;
• edinilen beceri ve bilgilerin pratikte uygulanması;
• konuşma gelişimi;
• fiziksel ( Spor Dalları) çocuk Gelişimi;
• mantıksal düşüncenin gelişimi;
• bilinmeyen arazide gezinme yeteneğinin geliştirilmesi;
• çocuğun psiko-duygusal gelişimi;
• çocuğun yeni bir deneyim kazanması;
• yaratıcı yeteneklerin gelişimi yürüyüş yaparken, parkta oynarken, ormanda vb.).

Zihinsel engelli çocuklar için evde eğitim

Bir yandan, bu öğretim yönteminin avantajları vardır, çünkü çocuğa gruplar halinde öğretildiğinden çok daha fazla ilgi gösterilir ( sınıflar). Aynı zamanda, öğrenme sürecindeki çocuk akranlarıyla iletişim kurmaz, gerekli iletişim ve davranış becerilerini kazanmaz, bunun sonucunda gelecekte topluma katılması ve bir parçası olması çok daha zor olacaktır. ondan. Bu nedenle zihinsel engelli çocuklara sadece evde eğitim verilmesi önerilmez. Çocuk gün boyunca bir eğitim kurumuna gittiğinde ve öğleden sonra ebeveynleri onunla evde çalıştığında her iki yöntemi de birleştirmek en iyisidir.

Zihinsel engelli çocukların rehabilitasyonu ve sosyalleştirilmesi

Bir psikolog ile seanslar psiko-düzeltme)

Psikoterapi şunları içerebilir:

• çocuğun psikolojik eğitimi;
• kişinin "ben"ini anlamada yardım;
• sosyal Eğitim ( toplumdaki davranış kurallarını ve normlarını öğretmek);
• psiko-duygusal travma yaşamada yardım;
• elverişli bir ortam yaratmak arkadaş canlısı) ailedeki durum;
• iletişim becerilerini geliştirmek;
• bir çocuğa duyguları kontrol etmeyi öğretmek;
• zor yaşam durumlarının ve problemlerinin üstesinden gelmek için öğrenme becerileri.

Konuşma terapisi dersleri ( bir defektolog-konuşma terapisti ile)

Konuşma terapisi şunları yapmanızı sağlar:

• Çocuklara sesleri ve kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğretin. Bunu yapmak için, bir konuşma terapisti, çocukların en kötü telaffuz ettikleri sesleri ve harfleri tekrar tekrar tekrarlamaları gereken çeşitli egzersizler kullanır.
• Çocuğunuza doğru cümleler kurmayı öğretin. Bu aynı zamanda konuşma terapistinin çocukla sözlü veya yazılı olarak iletişim kurduğu seanslarla da sağlanır.
• Çocuğunuzun okul performansını iyileştirin. Konuşmanın az gelişmiş olması, birçok konuda düşük performansın nedeni olabilir.
• Çocuğun genel gelişimini teşvik edin. Kelimeleri doğru konuşmayı ve telaffuz etmeyi öğrenen çocuk, aynı anda yeni bilgileri hatırlar.
• Çocuğun toplumdaki konumunu iyileştirin. Bir öğrenci doğru ve doğru konuşmayı öğrenirse sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması ve arkadaş edinmesi daha kolay olacaktır.
• Çocuğun konsantre olma yeteneğini geliştirin. Dersler sırasında konuşma terapisti, çocuğa daha uzun bir dikkat konsantrasyonu gerektiren daha uzun metinleri yüksek sesle okumasını sağlayabilir.
• Çocuğunuzun kelime dağarcığını genişletin.
• Sözlü ve yazılı dil anlayışını geliştirin.
• Çocuğun soyut düşünmesini ve hayal gücünü geliştirin. Bunu yapmak için doktor, çocuğa peri masalları veya kurgusal hikayeler içeren yüksek sesle kitaplar okumasını ve ardından konuyu onunla tartışmasını sağlayabilir.

Zihinsel engelli çocuklar için didaktik oyunlar

Eğitim amaçlı olarak şunları kullanabilirsiniz:

• resim oyunları- çocuklara bir dizi resim sunulur ve aralarından hayvanlar, arabalar, kuşlar vb. seçmeleri istenir.
• Sayı OyunlarıÇocuk zaten saymayı biliyorsa, çesitli malzemeler (küpler, kitaplar veya oyuncaklar üzerinde) 1'den 10'a kadar olan sayıları yapıştırıp karıştırabilir ve ardından çocuktan bunları sıraya koymasını isteyebilirsiniz.
• Hayvan sesli oyunlar- çocuğa bir dizi hayvan resmi gösterilir ve her birinin hangi sesleri çıkardığını göstermesi istenir.
• Ellerin ince motor becerilerinin gelişimini destekleyen oyunlar- küçük küpler üzerine harfler çizebilir ve ardından çocuktan onlardan herhangi bir kelime toplamasını isteyebilirsiniz ( bir hayvanın, kuşun, şehrin vb. adı).

Egzersizler ve fizyoterapi ( egzersiz terapisi) zeka geriliği olan çocuklar için

Oligofreni için egzersiz tedavisinin hedefleri şunlar olabilir:

• Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi. Bu bozukluk zihinsel engelli çocuklarda daha sık görüldüğü için her antrenman programında bunu düzeltmeye yönelik egzersizlere yer verilmelidir. Egzersizler arasında, ellerin yumruk haline getirilmesi ve açılması, parmakların açılması ve bir araya getirilmesi, parmak uçlarının birbirine dokunması, her parmağın dönüşümlü olarak bükülmesi ve bükülmesi vb.
• Omurga deformitelerinin düzeltilmesi. Bu bozukluk, şiddetli bir oligophrenia formu olan çocuklarda görülür. Düzeltilmesi için sırt ve karın kaslarını, omurga eklemlerini, su prosedürlerini, yatay çubukta egzersizleri ve diğerlerini geliştiren egzersizler kullanılır.
• Hareket bozukluklarının düzeltilmesi.Çocuğun parezi varsa ( kollarını veya bacaklarını zayıf bir şekilde hareket ettirdiği), egzersizler etkilenen uzuvları geliştirmeye yönelik olmalıdır ( kolların ve bacakların bükülmesi ve uzatılması, dönme hareketleri vb.).
• Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi. Bunun için tek ayak üzerinde atlama, uzun atlama gibi egzersizler yapabilirsiniz. atlamadan sonra çocuk dengesini korumalı ve ayakta kalmalıdır), topu atmak.
• Zihinsel işlevlerin gelişimi. Bunu yapmak için, birkaç ardışık bölümden oluşan alıştırmalar yapabilirsiniz ( örneğin, ellerinizi kemerinize koyun, sonra oturun, kollarınızı öne doğru uzatın ve sonra aynısını tersten yapın.).

Spor için zihinsel engelli çocuklara tavsiye edilir:

• Yüzme. Bu onların karmaşık sıralı problemleri nasıl çözeceklerini öğrenmelerine yardımcı olur ( havuza gel, üstünü değiştir, yıkan, yüz, tekrar yıkan ve giyin) ve ayrıca su ve su prosedürlerine karşı normal bir tutum oluşturur.
• Kayak yapmak. Motor aktivite ve kol ve bacak hareketlerini koordine etme yeteneği geliştirin.
• Bisiklet. Denge, konsantrasyon ve bir görevden diğerine hızla geçme yeteneğinin gelişimini destekler.
• seyahatler ( turizm). Manzara değişikliği, zihinsel engelli bir hastanın bilişsel aktivitesinin gelişimini uyarır. Aynı zamanda seyahat ederken vücudun fiziksel gelişimi ve güçlenmesi gerçekleşir.

Zihinsel engelli çocukların emek eğitimine ilişkin ebeveynlere öneriler

Zihinsel engelli bir çocukta emek aktivitesinin gelişimi şunları içerebilir:

• Self servis eğitim- çocuğa bağımsız giyinmesi, kişisel hijyen kurallarına uyması, görünüşüne dikkat etmesi, yemek yemesi vb.
• sıkı çalışma eğitimi- erken yaşlardan itibaren çocuklar bağımsız olarak eşyaları yerleştirebilir, sokağı süpürebilir, süpürebilir, evcil hayvanları besleyebilir veya arkalarını temizleyebilir.
• Takım çalışması eğitimi- ebeveynler basit bir iş yapmaya giderse ( örneğin mantar veya elma toplamak, bahçeyi sulamak), çocuk onunla birlikte alınmalı, yapılan işin tüm nüanslarını açıklamalı ve göstermeli ve onunla aktif olarak işbirliği yapmalıdır ( örneğin, bahçeyi sularken su getirmesini söyleyin).
• Çok yönlü öğrenme- Ebeveynler çocuklarına çeşitli iş türlerini öğretmelidir ( ilk başta herhangi bir iş yapmayı başaramasa bile).
• Çocuğun yaptığı işten yararları hakkında farkındalık- ebeveynler çocuğa bahçeyi suladıktan sonra üzerinde bebeğin yiyebileceği sebze ve meyvelerin büyüyeceğini açıklamalıdır.

Zeka geriliği için prognoz

Bir çocuğa zeka geriliği nedeniyle bir engel grubu verilir mi?

Zihinsel engelli çocuklara şunlar verilebilir:

• 3. grup engelli. Kendi kendilerine bağımsız olarak hizmet edebilen, öğrenmeye açık olan ve normal okullara devam edebilen, ancak aileden, diğerlerinden ve öğretmenlerden daha fazla ilgi gerektiren hafif derecede zihinsel engelli çocuklara verilir.
• 2 engelli grubu.Özel ıslah okullarına gitmeye zorlanan orta derecede zihinsel engelli çocuklara verilir. Öğrenmeleri zordur, toplumla iyi geçinmezler, eylemleri üzerinde çok az kontrolleri vardır ve bazılarından sorumlu olamazlar ve bu nedenle genellikle sürekli bakıma ve ayrıca yaşam için özel koşulların yaratılmasına ihtiyaç duyarlar.
• 1 grup engelli. Pratikte öğrenemeyen veya kendi kendine bakamayan, ciddi ve derin zeka geriliği olan çocuklara verilir. sürekli bakım ve vesayet.

Oligofrenili çocukların ve yetişkinlerin yaşam beklentisi

Sağlıklı ( fiziksel olarak) hafif derecede oligophrenia olan insanlar kendilerine hizmet edebilir, kolayca eğitilir ve hatta geçimleri için para kazanarak bir iş bulabilirler. Bu bağlamda, ortalama yaşam süreleri ve ölüm nedenleri pratik olarak sağlıklı insanlardan farklı değildir. Aynı şey, orta derecede oligofreni hastaları için de söylenebilir, ancak bunlar aynı zamanda öğrenmeye de uygundur.

Aynı zamanda, hastalığın şiddetli formları olan hastalar sıradan insanlardan çok daha az yaşar. Her şeyden önce, bu, yaşamın ilk yıllarında çocukların ölümüne yol açabilen çoklu malformasyonlar ve doğumsal gelişimsel anomalilerden kaynaklanabilir. Erken ölümün bir başka nedeni, bir kişinin eylemlerini ve çevresini eleştirel olarak değerlendirememesi olabilir. Aynı zamanda, hastalar yangına, çalışan elektrikli ev aletlerine veya zehirlere tehlikeli bir şekilde yakın olabilir, havuza düşebilir ( yüzemezken), araba çarparsa ( yanlışlıkla yola çıkmak) ve benzeri. Bu nedenle yaşamlarının süresi ve kalitesi doğrudan başkalarının dikkatine bağlıdır.

Zeka geriliği kavramının tanımı ve zihinsel engelli kişilerin zihinsel aktivitesinin özellikleri. Rusya Federasyonu'nda ve yurtdışında zihinsel engelli çocukların eğitiminin özellikleri. Zihinsel engelli çocuklara öğretim ilkeleri.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Moskova Şehri Eğitim Departmanı

Devlet bütçeli eğitim kurumu

Moskova şehrinin yüksek mesleki eğitimi

Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi

Doğa Bilimleri Enstitüsü

Can Güvenliği Departmanı

Öz

disiplin: "Özel pedagojinin temelleri"

konuyla ilgili: "Zihinsel engelli kişilerin eğitimi (zeka geriliği)"

Gerçekleştirilen:

yazışma bölümü 2. sınıf öğrencisi

Astakhova M.Yu.

Sokolova O.Yu.

Moskova 2014

İTİBARENiçerik

giriiş

Bölüm 1. Zihinsel engelli kişilerin özellikleri

§bir. Zeka geriliği kavramının tanımı, zeka geriliği olan kişilerin nedenleri

§2. Zihinsel engellilerin zihinsel aktivitesinin özellikleri

Bölüm 2. Zeka geriliği olan kişilerin eğitimi (zeka geriliği)

§bir. Rusya'da öğrenme sürecinin organizasyonunun özellikleri

§2. Zihinsel engelli çocuklara yurt dışında eğitim vermek

§3. Zihinsel engelli çocuklara öğretmenin ilkeleri

Çözüm

bibliyografya

giriiş

Zihinsel gerilik çalışmasıyla ilgili konular, defektoloji ve özel psikolojide en önemlileri arasındadır. Sadece oligofrenopedagoglar tarafından değil, aynı zamanda ilgili bilimlerdeki uzmanlar tarafından da ele alınır: psikologlar, nöropatologlar, psikiyatristler, embriyologlar, genetikçiler, vb.

Zihinsel gerilik sorunlarına dikkat, bu tür anomaliye sahip kişilerin sayısının azalmamasından kaynaklanmaktadır. Bu, dünyanın tüm ülkeleri için istatistiklerle kanıtlanmıştır. Bu durum, çocuklarda gelişimsel bozuklukların maksimum düzeyde düzeltilmesi için koşullar yaratma konusunu her şeyden önemli kılmaktadır.

Ülkemizde zihinsel engelli çocuklarla eğitim çalışmaları, eğitim ve sağlık sisteminin özel okul öncesi ve okul kurumlarında yürütülmektedir. Merkezi sinir sisteminin derin lezyonları olan çocuklar yetimhanelerde sosyal koruma, özel bir programa göre onlarla eğitim çalışmalarının da yapıldığı.

Tüm pedagojik sürecin daha etkili olması için özel kurumların uygun şekilde donatılması gerekir. Bu nedenle, en doğru ayırıcı tanı görevi ortaya çıkar, ancak bu sorunu çözmeden önce, hangi çocukların zihinsel engelli olarak kabul edilmesi gerektiğini, bilişsel faaliyetlerinin, duygusal-istemli alanlarının ve davranışlarının özgünlüğünün ne olduğunu bilmek önemlidir.

Bölüm 1.olan kişilerin özelliklerizeka geriliği

§bir. Zeka geriliği kavramının tanımı, zeka geriliği olan kişilerin nedenleri

zeka geriliği eğitimi

Bilim adamlarının çalışmaları (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva ve diğerleri), zihinsel geriliğe yalnızca, ağırlıklı olarak bilişsel aktivitenin neden olduğu kalıcı, geri dönüşü olmayan bir bozulmanın olduğu koşullara atıfta bulunmak için sebep verir. serebral kortekse organik hasar. Zeka geriliği tanısında ilk etapta dikkate alınması gereken bu işaretlerdir (direnç, kusurun geri döndürülemezliği ve organik kökeni).

Zihinsel gerilik sadece "küçük bir zeka miktarı" değildir, merkezi sinir sisteminin organik hasarından kaynaklanan tüm psişede, bir bütün olarak kişilikte niteliksel değişikliklerdir. Bu, sadece aklın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışın ve fiziksel gelişimin de acı çektiği böyle bir gelişme atipidir. Zihinsel engelli çocukların patolojik gelişiminin böylesine yaygın bir doğası, yüksek sinirsel aktivitelerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Zihinsel gerilik, 3 yaşından önce, ancak genellikle daha genç okul çağında bulunan psişenin gecikmesi veya eksik gelişimidir. Bilişsel alanda kendini gösterir, konuşma, motor beceriler (sinkinezi), sosyal işlevsellik, öğrenme yeteneği. Genellikle doğada progresif değildir. Ancak özel eğitim, yoksunluk ve metabolik hastalıkların yokluğunda ilerlemesi artabilir. Zihinsel geriliğin arka planına karşı, tüm zihinsel bozukluklar gözlenebilir.

Zihinsel engelli çocuklar, gelişimlerinde normdan sapan en çok sayıda çocuk kategorisinden biridir. Zeka geriliğinin nedenleri üzerinde duralım. Genellikle içsel (iç) ve dışsal (dışsal) olarak ayrılırlar. Endojen (iç) nedenler arasında kalıtım faktörü seçilmelidir. Kalıtım faktörü, özellikle anne ve çocuğun kanının kromozomal hastalıklarda uyumsuzluğunda kendini gösterir. Normal olarak, germ hücresinin bölünmesi sırasında, her yavru hücreye 23 kromozom girer; hücrenin döllenmesi sırasında, kromozom sayısı sabittir - 46. Down hastalığında, 21. çiftin ayrılmaması, bu bireylerin 46 değil 47 kromozoma sahip olmasına yol açar. Metabolik bozukluklar, zihinsel gerilikte bir kusurun ilerleyici bir seyrine ve ayrıca nöbetler, somatik patoloji gibi semptomların eklenmesine yol açar. Beynin ve zarlarının iltihaplı hastalıkları sıklıkla zeka geriliğine neden olur.

Kusurun ciddiyeti, çocuğun başına gelen zararlılığın ciddiyetine, baskın lokalizasyonuna ve ayrıca edinme zamanına önemli ölçüde bağlıdır. Hastalık çocuğa ne kadar erken gelirse, sonuçları o kadar şiddetli olur.

Hayatın ilerleyen dönemlerinde ortaya çıkan zeka geriliği nispeten nadirdir. Demans (demans) tarafından belirli bir yerin işgal edildiği bir dizi konsepte dahil edilmiştir. Demansta, çocuğun oldukça uzun süreli normal gelişiminden sonra (5-7 yıl veya daha fazla) bir beyin bozukluğu ortaya çıkar. Demans, organik beyin hastalığının veya yaralanmanın sonucu olabilir. Kural olarak, demansta zihinsel bir kusur geri döndürülemez. Bu durumda, hastalığın ilerlemesi not edilir. Bazı durumlarda, uygun pedagojik koşullarda tedavi yardımı ile zihinsel işlevlerin durumunun bir miktar stabilizasyonunu sağlamak mümkündür.

§2.Zihinsel engellilerin zihinsel aktivitesinin özellikleri

A. R. Luria, V. I. Lubovsky, A. I. Meshcheryakov, M. S. Pevzner ve diğerleri tarafından yapılan çalışmalar, zihinsel engelli kişilerin koşullu refleks aktivitesinde oldukça büyük değişikliklere, uyarma ve engelleme süreçlerinde bir dengesizliğe ve ayrıca sinyal sistemlerinin etkileşiminin ihlallerine sahip olduğunu gösterdi. . Bütün bunlar, bir bütün olarak biliş, duygular, irade, kişilik süreçleri de dahil olmak üzere çocuğun anormal zihinsel gelişiminin fizyolojik temelidir.

Zihinsel engellilerin ruhunun özellikleri tam olarak incelenmiştir (L. V. Zankov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Soloviev, Zh. I. Shif, vb.).

Zihinsel engelliler, normal akranlarından daha az bilgiye ihtiyaç duydukları gerçeğiyle ifade edilen bilişsel ilgi alanlarının (N. G. Morozova) az gelişmişliği ile karakterizedir.

Araştırma verilerinin gösterdiği gibi, biliş sürecinin tüm aşamalarında zihinsel engellilerde, az gelişmişlik unsurları ve bazı durumlarda zihinsel işlevlerin atipik gelişimi vardır.

Sonuç olarak, bu çocuklar çevre hakkında eksik ve bazen çarpık fikirler alırlar, deneyimleri son derece zayıftır. Zihinsel az gelişmişlikle, bilişin ilk aşaması olan algının zaten kusurlu olduğu bilinmektedir. Genellikle zihinsel engellilerin algısı, işitme, görme, konuşma azgelişmişliğindeki azalma nedeniyle acı çeker, ancak analizörlerin sağlam olduğu durumlarda bile, bu çocukların algısı bir dizi özellikte farklılık gösterir, bu çalışmalarla belirtilmektedir. psikologlar (K. A. Veresotskaya, V. G Petrova, J. I. Shif).

Ana dezavantaj, algının genelleştirilmesinin ihlalidir, normal çocuklara kıyasla yavaş hızı not edilir. Zihinsel engelliler kendilerine sunulan materyali (resim, metin vb.) algılamak için çok daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar.

Zihinsel engelliler, kendilerini çevreye uyum sağlamaktan alıkoyan uzay ve zamanı algılamada güçlüklerle karakterizedir. Bu çocuklar çoğu zaman 8-9 yaşlarında bile sağ ve sol tarafı ayırt edemezler, sınıfını, yemek odasını, tuvaletini vb. okul binasında bulamazlar, ders saatini belirlerken hata yaparlar. saat, haftanın günleri, mevsimler vb. Normal zekaya sahip yaşıtlarından çok daha sonra, zihinsel engelliler renkleri ayırt etmeye başlarlar. Renk tonlarını ayırt etmeleri özellikle zordur. Algı, ayrılmaz bir şekilde düşünme ile bağlantılıdır. Öğrenci, eğitim materyalinin yalnızca dış yönlerini algıladıysa, ana şeyi, iç bağımlılıkları yakalamadıysa, o zaman görevi anlamak, ustalaşmak ve tamamlamak zor olacaktır. Böylece nesneleri gelişigüzel bir şekilde analiz ederler, bir dizi önemli özelliği atlarlar, yalnızca en dikkat çekici kısımları izole ederler. Böyle bir analiz sonucunda konunun bölümleri arasındaki bağlantıları belirlemekte zorlanırlar. Genellikle nesnelerin yalnızca boyut, renk gibi görsel özellikleri ayarlanır. Nesneleri analiz ederken, tahsis edin Genel Özellikler nesneler, bireysel özellikleri değil.

Zihinsel engellilerde düşünmenin belirli özellikleri, karşılaştırmalı analiz ve sentez yapmanın gerekli olduğu karşılaştırma işleminde açıkça kendini gösterir. Nesnelerde ve fenomenlerde ana şeyi seçememek, önemsiz özelliklere ve çoğu zaman - ölçülemeyen özelliklere göre karşılaştırırlar. Benzer nesnelerde ve farklı nesnelerde ortak olan farklılıklar oluşturmak zordur. Özellikle benzerlikler kurmak onlar için zordur. Zihinsel engellilerin düşüncesinin ayırt edici bir özelliği, eleştirel olmama, çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirememe. Genellikle hatalarını fark etmezler. Bu özellikle akıl hastası çocuklarda, beynin ön kısımlarına zarar veren çocuklarda ve embesillerde belirgindir.

Zihinsel engellilerde ana hafıza süreçleri - ezberleme, koruma ve üreme - anormal gelişim koşullarında oluştukları için belirli özelliklere sahiptir. Dış, bazen rastgele görsel olarak algılanan işaretleri daha iyi hatırlarlar. İç mantıksal bağlantıları tanımaları ve hatırlamaları daha zordur.

Zihinsel engellilerde, gönüllü ezber normal akranlarına göre daha geç oluşurken, zihinsel engellilerde kasıtlı ezberlemenin avantajı, normal zekaya sahip okul çocuklarındaki kadar belirgin değildir. L. V. Zankov ve V. G. Petrova'nın belirttiği gibi, zihinsel engellilerin hafızasının zayıflığı, bilgiyi yeniden üretmede olduğu kadar elde etme ve saklamadaki zorluklarda kendini gösterir ve bu onların normal zekaya sahip çocuklardan temel farkıdır.

Zihinsel süreçlerin belirtilen özellikleriyle birlikte, zihinsel engelli insanlar, fizyolojik temeli birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki etkileşimin ihlali olan konuşma aktivitesinin gelişiminde eksikliklere sahiptir.

Uzmanlara göre (M. F. Gnezdilov, V. G. Petrova ve diğerleri), konuşmanın tüm yönleri zihinsel engellilerden muzdarip: fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi. Ses-harf analizi ve sentezi, konuşmanın algılanması ve anlaşılmasındaki zorluklar not edilir. Sonuç olarak, çeşitli yazma bozuklukları gözlemlenir, okuma tekniğine hakim olmada zorluklar ve sözlü iletişim ihtiyacı azalır.

Zihinsel engelli çocuklarda, normal yaşıtlarına göre daha fazla dikkat eksikliği ifade edilir: düşük stabilite, dikkat dağıtmada zorluklar, yavaş geçiş. Oligofreni ile istemsiz dikkat büyük ölçüde acı çeker, ancak ağırlıklı olarak az gelişmiş olan gönüllü tarafıdır (I. L. Baskakova).

Bunun nedeni, zihinsel engelli çocukların zorluklar ortaya çıktığında bunları aşmaya çalışmamalarıdır. Genellikle işlerini bırakırlar. Ancak çalışma ilgi çekici ve uygulanabilir ise, fazla çaba gerektirmeden çocukların dikkatini çeker. Gönüllü dikkatin zayıflığı, öğrenme sürecinde dikkat nesnelerinin sık sık değişmesi, herhangi bir nesneye veya bir tür faaliyete odaklanamama gerçeğinde de kendini gösterir.

Zihinsel gerilik, yalnızca bilişsel aktivite oluşumunun eksikliğinde değil, aynı zamanda bir takım özelliklere sahip olan duygusal-istemli alanın ihlaliyle de kendini gösterir.

Duyguların azgelişmişliği not edilir, deneyimlerin gölgesi yoktur. Karakteristik bir özellik, duyguların kararsızlığıdır. Belirli bir nedenden ötürü sevinç halinin yerini üzüntü, kahkaha - gözyaşları vb. alır. Deneyimleri sığ, yüzeyseldir. Artan duygusal uyarılabilirlik veya belirgin bir duygusal düşüş (patolojik duygusal durumlar - öfori, disfori, ilgisizlik) vakaları vardır.

Dayanılmaz talepler nedeniyle bazı çocuklar olumsuzluk, inatçılık geliştirir. Zihinsel engelli öğrencilerin zihinsel süreçlerinin tüm bu özellikleri, faaliyetlerinin doğasını etkiler.

Aktivite psikolojisi, defektologlar G.M.

Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin tüm belirtilen özellikleri kalıcıdır, çünkü bunlar farklı gelişim aşamalarında (genetik, intrauterin, doğum sırasında, doğum sonrası) organik lezyonların sonucudur.

Bölüm 2. Zihinsel Engellilerin Eğitimi(zeka geriliği)

§bir. Rusya'da öğrenme sürecinin organizasyonunun özellikleri

Eğitim, bilimsel bilgi, bilişsel beceri ve yetenekler sistemine hakim olmanın süreci ve sonucudur. Eğitim almanın ana yolu okumaktır. Eğitim Kurumları bir öğretmenin rehberliğinde.

Rusya'da, zihinsel engelli çocukları öğretme ve eğitme süreci, zihinsel engelli çocuklar için ilk kurumları oluşturmakla tanınan K.D. Ushinsky, V. P. Kashchenko'nun pedagojik fikirlerinin etkisi altında doğdu (ilk yardımcı sınıf Moskova'da düzenlendi) 1908'de) ve ilk yöntemlerin yayınlanmasında, zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için kılavuzlar.

L.S. gibi Rus araştırmacıların dikkatine. Vygotsky, L.V. Zankov, öncelikle zihinsel engelli çocukların zihinsel süreçlerinin oluşumu ve gelişimindeki belirgin, büyük anormalliklerin yanı sıra kişiliklerinin çeşitli yönlerinin eksikliklerinden etkilendi.

Rusya'da zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin psikolojik temeli, ilk olarak L. S. Vygotsky tarafından öne sürülen ve ilk olarak L. S. Vygotsky tarafından ortaya konan ve normal ve zihinsel engelli bir çocuğun gelişim yasalarının birliğine ve gelişim olasılıklarına ilişkin hükümlerdir. liderliğinde çalışan seçkin psikologların çalışmaları (L. V. Zankov, A.N. Leontiev, I.M. Soloviev ve diğerleri). L. S. Vygotsky, zihinsel engelli bir çocuğun her şeyden önce bir çocuk olduğunu ve bu nedenle bu sürecin özgünlüğü ile ayırt edilmesine rağmen gelişme yeteneğine sahip olduğunu vurguladı.

L. S. Vygotsky, zihinsel engelli çocukların gelişimlerine katkıda bulunan süreçleri olduğunu teorik olarak doğruladı. Zihinsel engelli çocukların gelişiminde, her çocuğun gelişiminde olduğu gibi, çocuğun vücudunun karşılaştığı zorluklara tepki göstermesinden kaynaklanan süreçler vardır ve çevreye aktif olarak uyum sağlama sürecinde, bir takım birtakım şeyler geliştirirler. kusurları telafi eden, eşitleyen, yerine koyan işlevler.

Zihinsel engelli çocukların özelliklerinin çalışmasına dayanarak, L. S. Vygotsky, zihinsel engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm çocuklarda çevrenin etkisi altında (öncelikle öğrenme), karmaşık zihinsel aktivite türlerinin (“psikolojik işlevler”) oluştuğunu göstermiştir. Normal bir çocuk gibi zihinsel engelli bir çocuğun gelişimi, esas olarak daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesiyle gerçekleşir.

Eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişki sorununu geliştiren L.S. Vygotsky, eğitimin gelişmeyi geride bırakması, onu teşvik etmesi ve yönlendirmesi gerektiği gerçeğinden yola çıktı. Bu sorunu geliştirirken, ilk durumda, öğrencinin bağımsız hareket etme fırsatı veren böyle bir hazırlığı anlamına gelen gerçek gelişim bölgesi ve yakınsal gelişim bölgesi kavramları tanıtıldı, ikincisinde - yeteneği kendi başına yapamadığını bir öğretmenin yardımıyla yapar.

Düzeltme, Rusya'da zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde önemli bir koşuldur. Zihinsel engelli okul çocuklarının zihinsel ve fiziksel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi, bu eksikliklerin düzeltilmesi veya zayıflatılması ve bu çocukların gelişiminin normal okul çocuklarının gelişim düzeyine mümkün olduğunca yaklaştırılmasına yardım anlamına gelir.

Pedagojik ıslah çalışmaları yöntemleri, zihinsel engelli çocukların gelişimlerinin telafi edici süreçlerini uyarmaları ve yeni oluşumlarına izin vermeleri ile ayırt edilir. olumlu özellikler. Eğitim çalışmasının sonucu, öğrencilerin belirli miktarda bilgi, belirli beceri ve yeteneklere hakim olmalarıdır. N.Ya olarak Eğitim ve ıslah çalışmalarının sonuçları, başarılarının hızına göre de farklılık gösterir: öğrencilere belirli becerileri, bilgileri ve becerileri öğretmek, gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmekten çok daha hızlıdır.

Zihinsel engelli çocuklar için bir eğitim kurumları ağı vardır: uzmanlaşmış anaokulları, özel gruplara sahip anaokulları, normal okullardaki özel sınıflar, özel okullar, ağır zihinsel engelliler veya yatılı okullar için barınaklar.

Bu nedenle, Rusya'da, zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, pedagojinin genel ilkelerine dayanmaktadır ve aynı zamanda, zihinsel engelli okul çocuklarına öğretmek için özel yöntem ve teknikleri ayırt eden oligofrenopedagoji uzmanları tarafından yürütülmektedir. daha başarılı adaptasyon. Bu kategorideki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi sorunu uzun süredir gündeme gelmiştir. Uzmanların toplumda çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi ile ilgili sorunları vardı. M. F. Gnezdilov, G. M. Dulnev, L. V. Zankov, M. S. Pevzner, I. M. Solovyov düzeltmeye büyük önem verdi.

§2.Zihinsel engelli çocuklara yurt dışında eğitim vermek

Avrupa'da zihinsel engelli çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin gelişiminin tarihi, bu çocuk kategorisine yönelik tutumların insanlaştırılmasının olduğu uzun bir dönem geçti.

Maria Montessori (1870 - 1952) ve Sante de Sanctis (1862 - 1954), İtalya'da zihinsel engellilerin eğitimini organize etmenin kökenindeydi. Doktor ve öğretmen M. Montessori, uygulamasına zihinsel engelli çocuklarda duyu organlarının gelişimi için bir yöntem geliştirdiği bir çocuk psikiyatri kliniğinde başladı. Önerilen yöntemin etkinliği (M. Montessori'nin öğrencileri, normal gelişen akranlarıyla birlikte, ilkokul dersi için sınavlara girdiler), okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasına ve küçük okul çocuklarının eğitimine girmesine katkıda bulundu.

Yurtdışında, gelişimsel engelli bir kişinin tedavi, eğitim ve yetiştirilmesi sorunlarının üstesinden gelmeyi amaçlayan bir dizi önlem olan tıbbi, sosyal ve pedagojik himayenin yaratılması gelişiyor. Tıbbi, sosyal ve pedagojik himayenin en önemli görevlerinden biri, erken teşhis ve erken kapsamlı bakım. Hem yurt dışında hem de ülkemizde zeka geriliği olan çocuklara tanı koymak ve erken yardım sağlamak için birçok yöntem bulunmaktadır.

Yurtdışında, erken yardım sağlama deneyimi Rusya'dan daha kapsamlıdır; sonuç olarak, gelişimsel engelli insanların neredeyse tam teşekküllü bir yaşamlarının bir resmini gözlemleyebilirsiniz.

Yurt dışında zihinsel engelli çocuklara yönelik eğitim sisteminin geliştirilmesinde 70'li yıllardan itibaren önde gelen eğilim, “genel akışa dahil olma” veya entegrasyondur. Bütünleştirici eğitim biçimlerine geçiş, istisnasız tüm çocukların (ihlalin ciddiyetine bakılmaksızın) öğrenici olarak tanınması, özel eğitim sisteminin kökten yeniden inşası Batı Avrupa toplumunun demokratikleşmesinin sonucu oldu; herkesin haklarının garanti altına alınmasına yönelik eğilimlerin geliştirilmesi.

Ve zamanımızda, zihinsel engelli çocukların çocuklara entegrasyonu yurtdışında yaygın olarak kabul edilmektedir. Eğitim Kurumları genel tip. Ülkemizde bu tür yenilikler, yetersiz özel personel ve lojistik nedeniyle zorlukla kök salmaktadır.

§3. n'li çocuklara öğretmenin ilkelerizeka geriliği

Çocukların tüm psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurarak ve gelişimsel yetersizliği olan çocukları öğretme ve eğitme sorunlarını çözme, özel didaktik, genel okul ve özel çocuk kurumlarının karşı karşıya olduğu görevlerin temel ortaklığı konumundan hareket eder ve buna göre, zaten kullanır. Ülkemizde geliştirilen yerleşik genel pedagojik ilkeler. Bu bağlamda, özel çocuk kurumlarında eğitimin tüm konuları, temel didaktik ilkeler ve düzeltmenin uygulanması açısından ele alınmaktadır.

Bilinç ve aktif öğrenme ilkesini uygularken, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek, eğitim materyalinin algılanmasına, ezberlenmesine, korunmasına, işlenmesine, bağımsız analizine ve genellenmesine ve ardından uygulamaya katkıda bulunmak için çeşitli teknikler ve yöntemler kullanılır.

Zihinsel engelli çocuklar için bir okulda, karmaşık kusurlu çocuklar için bir okulda, öğretmen sürekli olarak adım adım öğrencilerin zihinsel faaliyetlerine rehberlik eder, sürekli olarak onları belirli görevleri yerine getirmeleri için teşvik eder, onları yalnızca kısa bir süre için yardımsız bırakır, Görevleri seçerek ve onlara aktif bir yaklaşım gerektiren sorular sorarak onları yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırmak. Önerilen görevleri yerine getirmek için edinilen bilgileri bağımsız olarak uygulamak için en önemsiz girişimlerin her biri, mümkün olan her şekilde desteklenir ve onaylanır.

Farklı özel okul türlerinde öğretimde görünürlük ilkesi farklı şekilde uygulanmaktadır.

Zihinsel engelli çocuklar için bir okulda, görselleştirme ilkesini kullanırken, genellikle birleştiren teknikler vurgulanır; duyusal ve rasyonel bilgi. Sözlü araçlara çok dikkat edilir. Sadece açık ve özlü olması gereken öğretmenin konuşmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin konuşmalarına da önemli önem verilmektedir. Öğrenciler, ilkokul sınıflarında esas olarak gerçek nesneler, üç boyutlu veya düzlemsel görüntüleri olan konuşma ifadeleri yapmaya sürekli olarak teşvik edilir. Görsel yardımcılarla çalışırken, zihinsel engelli çocukların karakteristik görsel algısının, yavaşlık, darlık, yetersiz aktivite ve zayıf farklılaşma gibi kendine özgü özelliklerinin düzeltilmesini de kastediyoruz.

Daha sonra, şematik görselleştirme giderek daha önemli hale gelir ve eğitim materyalinin genelleştirilmesine, belirli kalıpların oluşturulmasına katkıda bulunur.

Bilimsel, sistematik ve erişilebilir ilkelerin uygulanması, çalışılan materyal ile öğrencilerin bilişsel yetenekleri arasında açık bir yazışma gerektirir.

Zihinsel engelli çocuklar için bir okulda, öğrencilere sunulan tüm bilgi sistemi büyük ölçüde basitleştirilmiştir. Eğitim materyalinin hacmi, teorik öncüller ve karmaşık kurallar ortadan kaldırılarak keskin bir şekilde azaltılır. Programlar kimya, fizik, yabancı Dil ve bir dizi başka öğe. Bu okulun öğrencileri bir yeterliliğe eşit olmayan bir eğitim almaktadır. Aynı zamanda, elde ettikleri bilginin bilimsel karakteri, sistematikliği ve erişilebilirliği ilkeleri, azaltılmış düzeyde uygulansa da korunur.

Bilginin özümsenmesinin gücü ilkesi ve faaliyet yöntemleri de her özel okul türünde farklı şekilde uygulanır. Bu ilke, öncelikle bilgiyi sağlamlaştırmayı, onu belirli sistemlere dahil etmeyi, kapsananların çeşitli şekillerde organize edilmiş tekrarlarını kullanmayı amaçlayan çalışmayı gerektirir.

Gelişimsel engelli çocukların tüm kategorilerini öğretirken, birinci sınıftan son sınıfa kadar öğrencilerle çalışmanın tüm aşamalarında uygulanan öğrencilere bireysel yaklaşım ilkesi son derece önemlidir. Bu ilkenin uygulanması, öğretmenin her öğrencinin doğasında var olan özellikleri bilmesini gerektirir.

Aynı sınıfta okuyan, bilişsel aktivitenin tipolojik özellikleri temelinde birleştirilmiş, çocukların öğrenme düzeyini ve hızını dikkate alarak farklılaştırılmış bir yaklaşıma sahip olmak da son derece önemlidir. Örneğin, ilkokul sınıflarındaki zihinsel engelli öğrencilere yönelik bir okulda, bir dizi ilgili resme dayalı basit metinleri yeniden anlatabilen öğrenciler var. Görsel destekler, çocukların bu sırayla sunulan materyali bağımsız olarak belleklerine geri yüklemelerine yardımcı olur. Diğer çocuklar, öğretmenin sorduğu soruları yanıtlayarak daha üretken olurlar. Bir dizi resim, metni yalnızca çok az yeniden satmalarına yardımcı olur. Doğal olarak bu iki grubun öğrencileri ile çalışma farklı organize edilmelidir.

Çözüm

Zihinsel engelli, organik beyin hasarı nedeniyle bilişsel aktivitede kalıcı bir bozulma olan bir çocuktur.

Zihinsel gelişimin ihlaline neden olan nedenler, içsel (iç) ve dışsal (dışsal) olarak ayrılır.

Zihinsel gerilik geri döndürülemez bir fenomen olarak görülse de, bu düzeltilemeyeceği anlamına gelmez. V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner ve diğerleri, özel (düzeltici) kurumlarda uygun şekilde organize edilmiş tıbbi ve pedagojik etkiye sahip zihinsel engelli çocukların gelişiminde olumlu bir eğilime dikkat çekiyor.

Rusya'da zihinsel engelli çocukların eğitim ve yetiştirme sürecinin organizasyonu, ülkemizde uzun süredir bağımsız bir psikolojik bilim dalı olarak şekillenen zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisinin başarılarına dayanmaktadır. Varlığı sırasında, bir yardımcı okulun öğrencilerini normal gelişen akranlarından ayıran bu tuhaf özellikler hakkında oldukça önemli bir bilgi çemberi biriktirmiştir.

Yurtdışında özel eğitim sistemi gelişiyor: genişliyor yaş limitleri psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan okul öncesi ve okul sonrası kurumlar oluşturulmaktadır.

Yurtdışında, gelişimsel engelli bir kişinin tedavi, eğitim ve yetiştirilmesi sorunlarının üstesinden gelmeyi amaçlayan bir dizi önlem olan tıbbi, sosyal ve pedagojik himayenin yaratılması gelişiyor.

Gelişimsel engelli çocukların eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek, özel didaktik, genel okul ve özel çocuk kurumlarının karşı karşıya olduğu görevlerin temel ortaklığı konumundan hareket eder ve buna göre, halihazırda geliştirilmiş genel pedagojik ilkeleri kullanır. ülke. Bu bağlamda, özel çocuk kurumlarında eğitimin tüm konuları, temel didaktik ilkeler ve düzeltmenin uygulanması açısından ele alınmaktadır.

Özel eğitimin, gelişimsel yetersizliği olan bir çocuk kategorisinin kusur özelliğine uyum sağlamayı değil, düzeltmeyi ve mümkünse üstesinden gelmeyi amaçladığı özellikle vurgulanmalıdır.

LEdebiyat

1. Agayeva.I.B. Düzeltici pedagoji ve özel psikoloji terminolojik sözlüğü. Krasnoyarsk 2008, 177 s.

2. Vygotsky L.S. Derleme. - M., Pedagoji, 1985. - T. 5.

3. Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi / Ed. E.A. Strebeleva. -- M., Polygraphservice, 1998.

4. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Liderler A.G. Yaş-psikolojik danışmanlık. Çocukların zihinsel gelişim sorunları.

5. Lapin.V.A., Puzanova B.P. "Defectology'nin Temelleri" - M.: 2003.

6. Kuznetsova L.V. Özel psikolojinin temelleri.-M.: 2002.

7. I.V. Dubrovina "Yaş ve pedagojik psikoloji”, E.: 2003

8. T.D. Martsinkovskaya "Gelişim Psikolojisi", M.: 2003

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Zeka geriliği ve nedenleri. Rusya'da mesleki rehberliğin yapısı. Gelişimsel engelli çocukların eğitim ve yaşam beklentileri. Özel bir okulda öğrenim gören zihinsel engelli çocukların mesleki yönelimlerinin belirlenmesi.

dönem ödevi, 28/04/2012 eklendi


Bir çocuğun fiziksel gelişiminin önemli bir bileşeni olarak hareketlerinin ve motor becerilerinin oluşumu. Zihinsel engelli çocuklarda dikkat, ezberleme, algı ve düşünce geliştirme yöntemleri. Zihinsel eğitimde çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilginin rolü.

özet, 24/04/2010 eklendi


Çocuğun düşünme ve zeka geriliği sorununun bilimsel ve psikolojik yönlerinin analizi. Oligofrenik çocukların eğitim ve öğretiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. 5-8. sınıflardaki zihinsel engelli okul çocuklarına zihinsel operasyonları öğretme özellikleri.

tez, eklendi 07/25/2013


Zihinsel engelli çocukların oyun aktivitesinin teorik yönleri ve oluşum aşamaları. Düzeltici ve pedagojik çalışmanın içeriği, sorunların incelenmesi ve ortadan kaldırılması. Çocuğun kişiliği ve nicel aktivitenin görevlerini dikkate alarak eylemlerin kendi kendini düzenlemesi.

dönem ödevi, 21/08/2011 eklendi


Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların konuşma gelişiminin özellikleri. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklara düzeltici yardım sisteminin tanımı. Okul öncesi eğitimde özel çocuklara konuşma terapisi desteği konulu çalışmanın içeriği.

tez, eklendi 18/07/2014


teorik temel Zihinsel engelli çocukların okuryazarlığını öğretmeye hazır olma sorunları. Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar yetiştirmek. Zihinsel engelli çocukların konuşma özellikleri. Çocukları okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmaya hazırlama sorunu.

tez, eklendi 09/10/2010


Zihinsel engelli lise öğrencilerinin bağımsız yaşama hazırlanması. İşgücü eğitimi derslerinde zihinsel engelli öğrencilerin bağımsızlık becerilerinin incelenmesi. Zihinsel engelli ergenlerde eylemleri üzerinde kontrolü teşvik etmenin yolları.

tez, eklendi 10/14/2017


Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliği sorununun gelişimi, zihinsel engelli çocuklarla ilgili modern bir yaklaşım. Okul öncesi çocuklarla çalışmak.

tez, eklendi 24/12/2011


Zihinsel engelli okul çocuklarının motor analizörünün özellikleri. Zihinsel engelli çocuklar için ritim derslerinin düzeltici ve gelişimsel değeri. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikofiziksel eksikliklerinin fiziksel egzersizler yoluyla düzeltilmesi.

dönem ödevi, 25.02.2012 eklendi


Özel (düzeltici) eğitim kurumlarında zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri, kabul, eğitim ve emek eğitimi özellikleri. Özel bir okulda emek eğitiminin düzeltici rolü.