Anaokulunda çevre eğitimi. H

Programın amacı, yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı, anlayabilen ve sevebilen bir insan yetiştirmektir. Dünya doğa ve onlara iyi bak. "Doğa Evimizdir", ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitiminde "Çevresindeki Dünya", "Doğa Çalışmaları" konularında sürekliliği sağlayan bir yazar programıdır. 5 ve 6 yaşındaki çocuklarla (okul için kıdemli ve hazırlık grupları) çalışmak üzere tasarlanmış olup, hem genel gelişim tipi, gözetim ve rehabilitasyon hem de düzeltici okul öncesi kurumlar tarafından kullanılabilir.

Yapısal ve içerik özellikleri

Programda, bütünsel bir doğa görüşünün oluşumuna ve insanın içindeki yerine özellikle dikkat edilir. Çocuklar, doğada var olan ilişkiler ve bu temelde ekolojik bir dünya görüşü ve kültürün başlangıcı, çevreye karşı sorumlu bir tutum ve sağlıkları hakkında ilk fikirleri oluşturur. İnsan, doğanın ayrılmaz bir parçası olarak görülür.

Program, yerel koşullar - ekolojik-coğrafi, ulusal-kültürel - dikkate alınarak belirlenen temel bir bileşen içerir ve eğitimciyi daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde sistematik bir yaklaşıma yönlendirir. Program ahlaki yönüne büyük önem vermektedir: doğanın doğal değeri hakkında fikirlerin geliştirilmesi, ona karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, doğada ve günlük yaşamda çevresel olarak yetkin ve güvenli davranış ilk becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklar ayrıca, kendi topraklarının doğasını korumak için uygulanabilir pratik faaliyetlere katılmalarına izin veren başlangıç ​​becerilerini de edinirler.

Program, her biri bir dizi konu içeren bir dizi bloktan oluşur.

• İlk blokta "Ben ve doğa" çocuklar, çevrenin çeşitli, anlayışlarına açık bileşenleri ile tanışırlar.
• Sonraki bloklar, her bir bileşen (“Hava”, “Su” vb.) hakkında ek bilgi sağlar. Sonra ilişki içinde kabul edilirler.
• Son blok "İnsan ve Doğa" öncekilere göre bir genellemedir.

Her bloğun iki bölümü vardır: öğretim (doğa hakkında ilk bilgiler) ve eğitici bileşen (doğanın anlamını anlama, estetik değerlendirmesi, ona saygı).

"Evimiz doğadır"- Öğretmeni çocuklara, doğada çevresel olarak yetkin davranma gereğini anlamalarına yardımcı olacak minimum çevre bilgisini aktarmaya yönlendiren, önemine dikkat çeken bir program duygusal tutum ona göre, çocuğun ruhsal ve entelektüel gelişiminin makul bir bileşimine duyulan ihtiyaç.

Program, ekolojinin üç ana alanındaki ilk bilgileri yansıtır: biyoekoloji (veya genel ekoloji), sosyal ve uygulamalı ekoloji. Programa uygun olarak çocuklar, ekolojik bir dünya görüşü ve kültür ilkelerini, çevreye ve sağlıklarına karşı sorumlu bir tutum kazanmalarına yardımcı olan doğadaki ilişkiler hakkında fikirler alırlar. Biyolojik ekolojinin aşağıdaki konuları "Evimiz - Doğa" programında yansıtılmaktadır.

Canlı ve cansız doğa. Canlı organizmaların özellikleri, çeşitliliği, dağılımı. Bağ dış görünüş, habitatın özelliklerine sahip canlı organizmaların yapısı (hayvanlar için - ve davranış), bu ortama uyum sağlamaları. Habitat çeşitliliği (su, kara-hava, hava, toprak).

Hayvanlar ve bitkiler için habitat. Topluluklar ( ekosistemler), çeşitlilikleri, bileşenlerin yakın bağlantısı.

Program, bir dizi sosyal ekoloji konusunu içerir:

• insan ve çevre; çevremdeki doğa; doğal kaynakları nasıl kullandığım;
• doğayı nasıl etkilerim;
• sağlığım ve çevrem;
• çevre güvenliğim;
• doğaya cahilce davranırsam bana ne olur;
• Çevremi iyileştirmek için ne yapabilirim?

Bu, çocuğun çevresindeki dünyadaki yerinin farkına varmasına, çevreye duyarlı davranış becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Program, çocukların sadece ormanda değil, aynı zamanda şehirlerinde, köylerinde, evlerinde çevresel olarak yetkin bir şekilde nasıl davranacakları ile insanların çevre okuryazar olmayan eylemlerinin bazı sonuçlarıyla tanışmalarını sağlar. Bir okul öncesi çocuk, sadece bir araba ile olası bir çarpışma nedeniyle değil, aynı zamanda egzoz gazlarını soluma tehlikesi nedeniyle, yolun yakınında oynamanın imkansız olduğunu, bir çöp sahası yakınında yürümenin sağlık için tehlikeli olduğunu bilmelidir.

Program, uygulamalı ekoloji alanından aşağıdaki konuları yansıtmaktadır:

• doğada nasıl davranılır;
• neden onunla ilgilenmen gerekiyor;
• doğal kaynakların nasıl kurtarılacağı;
• canlı organizmalar ve toplulukları neden bizim korumamıza ihtiyaç duyuyor;
• istisnasız tüm canlı organizmaların neden Dünya'da yaşaması gerektiği;
• doğa rezervleri nelerdir; Kırmızı Kitaplar ne için?

Çocukların, onlara karşı tutumumuz ne olursa olsun, dünyadaki tüm canlı organizmaları koruma ihtiyacını anlamaları önemlidir.

Ekolojik bilgi, ekolojik eğitimin temeli haline gelir. Bir çocukta, doğanın bir parçası olarak bir insan fikri, yaşamının bağımlılığı, sağlığına bağlılığı hakkında belirli bir değerler sistemi oluşur. Ekolojik eğitim, çocuğun duygularının gelişimi, sempati duyma, şaşırma, empati kurma, canlı organizmalara bakma, onları doğada kardeş olarak algılama, dünyanın güzelliğini (ve tüm dünyayı) görebilme yeteneği ile yakından bağlantılıdır. manzara ve tek bir çiçek ve bir damla çiy ve küçük bir örümcek).

Programda, çocukların yetişkinlerle ortaklaşa yaptığı pratik faaliyetlere çok dikkat edilir: gözlemler, deneyler, oyunlar vb. Çocuklar, çevreyle ilgili bilgi ve becerileri yalnızca dış dünyayla tanışmak için özel olarak düzenlenen sınıflarda değil, yürüyüşler, geziler, kitap okuma, resim ve müzik derslerinde de alırlar.

Konu geliştirme ortamı

Programın uygulanması, yazarın metodolojik önerilerine uygun olarak öğretmen tarafından gelişen bir ortamın oluşturulmasını içerir.

Eğitimsel ve metodolojik destek

Program tam eğitimsel ve metodolojik desteğe sahiptir: yayınlandı metodolojik gelişmeler NA kitap serisinde sunulmuştur. Ryzhova: "Büyücü-Su", "Doğanın Görünmez İpleri" vb. Program, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. Çocuklar için defterlerde çeşitli bloklar çerçevesinde yapabilecekleri görevler verilir. Bu görevler konuya göre gruplandırılmıştır. Defterlerde ayrıca çocuklarla birlikte didaktik yardımların yapıldığı kartlar da bulunmaktadır.

Programın onaylanması sonuçları

Kitin malzemeleri ülkenin okul öncesi kurumlarında test edildi ve olumlu bir değerlendirme aldı. Programın eğitimci tarafından yaratıcı kullanımı varsayılır. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının talebi üzerine birçok ders notu ayrıntılı olarak yazılır, ancak işin niteliğine bağlı olarak birkaç bölüme ayrılabilirler. Sadece tüm eklemelerin derslerin konusuna uygun olması ve çevre okuryazarlığı olması önemlidir. Eğitimin yerel tarih yönünü hatırlamak, yakın çevreden çevre örnekleri, anavatan doğası örnekleri üzerinde öğretmek gerekir.

• Zebzeeva V.A. Çocukların temel doğal-bilimsel fikirlerinin ve ekolojik kültürünün geliştirilmesi: okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - E.: Sfera, 2009.

BBK 74.102 P11

"EVİMİZ - DOĞA" PROGRAMI:

"Ben ve Doğa" sınıfları bloğu / Metin, yazarın baskısında yayınlanmıştır. - E.: "KARAPUZ-DİDAKTİKA", 2005. - 192 s.: hasta.

ISBN 5-9715-0004-X

Kitap, "Doğa Evimizdir" programı hakkında çeşitli bilgiler sunmaktadır. İlk bölüm, yazarın bir program oluşturmaya yönelik yaklaşımlarını tartışır. İkinci bölüm, "Doğa Bizim Evimizdir" programının yapısına, içeriğine, üçüncüsü - çalışma sisteminin organizasyonunun özelliklerine ayrılmıştır. çocuk Yuvası(pedagojik modeller, ebeveynlerle çalışma, okul öncesi eğitim kurumlarının diğer kurumlarla işbirliği vb.). Dördüncü bölüm, "Ben ve Doğa" programının ilk bloğunun sınıflarını yürütmek için metodolojik öneriler sunar. Her konu için çeşitli çocuk etkinlikleri seçenekleri sunulur: deney, gözlem, oyun, okuma, görsel, müzik etkinlikleri.

Kitabın materyalleri, anaokulunda sınıflar da dahil olmak üzere çevre eğitimi konusunda etkili bir çalışma sistemi düzenlemeye yardımcı olacaktır.

Okul öncesi kurumların öğretmenleri, ek eğitim kurumları, ilkokul öğretmenleri, pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri, kolejler, doğa rezervlerinin eğitim bölümleri çalışanları ve çevre eğitimini çocuklar ve yetişkinler için etkili ve ilginç hale getirmek isteyen herkes için.

Kitap, yazarın Moskova'daki eğitim kurumlarında (okul öncesi eğitim kurumları No. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd'da (ilkokul-anaokulu No. ), Volzhsky'de (okul öncesi eğitim kurumu No. 66), Syktyvkar (okul öncesi eğitim kurumu No. 000), Barnaul (okul öncesi eğitim kurumu No. 000), Nalçik (ilkokul-anaokulu No. 48), Ufa (okul öncesi eğitim kurumu No. 000, "Pamuk Prenses"), Togliatti (okul № 000,141), Izhevsk (okul № 000), Sterlitamak (okul №3), Balashikha (okul №42), Belgorod (okul №70), Zaraysk (okul öncesi eğitim kurumu No. 1) ve Baykal Gölü'nde.

© , düzen, tasarım, çizimler; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTİKA"; 2005.

İnsanların mümkün olduğu kadar kitaplardan değil, gökten ve yerden, meşe ve kayınlardan bilgi edinmeleri, yani sadece başkalarının değil, kendilerinin de bilmeleri ve incelemeleri için öğretmek gerekir. şeyler hakkında gözlemler ve tanıklıklar.

Jan Amos Comenius

Sevgili okuyucular!

Birçoğunuz "Doğa Evimizdir" programını zaten biliyorsunuzdur. İlk olarak 90'ların başında ortaya çıktı ve o zamandan beri ülkedeki okul öncesi kurumlar tarafından Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ek bir program olarak aktif olarak kullanılıyor.

Herhangi bir program, yazarın düşüncelerinin ve arayışlarının meyvesidir, ekolojik olanı da dahil olmak üzere dünya görüşünün bir yansımasıdır. Bu nedenle kitabın birinci ve ikinci bölümlerinde ekoloji, çevre eğitimi, mevcut durumu ve hedef belirleme, programın içeriğini seçme ve metodolojik desteğini geliştirme yaklaşımımızı belirleyen diğer sorunlar hakkında bilgi bulacaksınız.

Bir program seçtikten sonra, okul öncesi kurumun personeli, uygulama sorunuyla karşı karşıyadır: etkili bir çevre eğitimi sistemi nasıl oluşturulur? Bu soruların cevapları üçüncü bölümde yer almaktadır. Ve son olarak, dördüncü bölüm, "Ben ve Doğa" programının bloğundaki çalışmaları düzenlemenize yardımcı olacaktır. O verir yönergeler ve çocuklarla çalışmayı organize etmek için malzemeler. Çocuk için farklı etkinlikleri birleştirerek kendi ders notlarınızı oluşturacaksınız. Programın metni kısa bir versiyonda (açıklayıcı not, blokların içeriği) "Ek" de verilmiştir. Metodik malzemeler programın kalan bloklarına eğitim ve metodolojik setin ayrı kitaplarında verilir.

Şu anda, ülkenin tüm bölgelerindeki okul öncesi kurumları "Evimiz - Doğa" programı altında çalışıyor, yazarın seminerlerinde birçok öğretmen okudu ve uygulanmasında çok fazla deneyim kazanıldı. Ancak eğitimcilerin kendilerinin söylediği en önemli şey, çocukların doğanın sırlarını incelemeyi gerçekten sevdikleridir: bir damla su ile seyahat edin, görünmez havayı yakalayın, hayvanlara mektup yazın, çakıl taşları ile deney yapın. Okul öncesi çocuklar, Dünya'da yalnız olmadığımıza, sevgi ve bakıma ihtiyaç duyan bitki ve hayvanların yanı başımızda yaşadığına inanırlar. Birçok öğretmen, programa göre derslerden sonra çocukların davranışlarının, etraflarındaki dünyaya karşı tutumlarının değiştiğini not eder. Daha az önemli olan, öğretmenlerin ve ebeveynlerin dünya görüşlerinin kendilerinin farklılaşmasıdır. Aslında çevre eğitiminin amacı da budur.

Yazar, bu kitabın çevre eğitimi konusunda tutkulu eğitimcilerin sayısını artıracağını umuyor. Ne de olsa geleceğimiz büyük ölçüde insan ve doğa arasındaki ilişkiye bağlı!

İşinizde iyi şanslar!

Ekoloji ve çevre eğitimi

Ekoloji - "evin bilimi"

Eski Yunan dilinden tercüme edilen "ekoloji", evin bilimidir, konut ("oikos" - ev, "logos" - bilim). Son yüzyılda zoolojinin bir parçası olarak ortaya çıkan ekoloji, canlı organizmaların çevre ve birbirleriyle olan ilişkisinin bilimi olarak tanımlandı. Şimdi bu yöne biyolojik veya klasik ekoloji denir. Toplumun gelişmesiyle birlikte bu bilim giderek toplumsal bir önem kazanmış ve yüzyılımızda doğa bilimlerinin kapsamını aşmıştır. XX yüzyılın ortalarında. Ekoloji, uzmanlık alanlarına bakılmaksızın tüm insanlar arasında geniş bir popülerlik kazanmıştır. İnsanların hayatta kalmasına yardımcı olması, yaşam alanlarını varoluş için kabul edilebilir hale getirmesi gereken bir bilim haline geldi. Ne yazık ki, toplum bunu, insanların doğaya karşı tüketici tutumunun olumsuz sonuçları zaten hissedildiğinde, gezegende neredeyse el değmemiş doğanın hiçbir köşesi kalmadığında, habitatın durumu çok sayıda insanın sağlığı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğunda fark etti. insanların.

AT son yıllar yeni ekoloji alanları hızla gelişiyor - toplum ve doğa, uygulamalı ekoloji (veya doğa koruma), insan ekolojisi ve diğerleri arasındaki ilişkiyi dikkate alan sosyal ekoloji. Bilim adamları, kendilerini "organizma - çevre" sorunuyla sınırlamaktan vazgeçerek "insan - doğa" sorununu incelemeye başladılar.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin içeriği seçilirken ekolojinin çeşitli alanlarının varlığı da dikkate alınmalıdır. Ek olarak, ekolojinin ideolojik önemini, yaşamın tüm yönleriyle - tarih, kültür, coğrafya vb. ile olan bağlantısını unutmamak gerekir. Aynı zamanda, bu kavramın sınırlarını bir moda olarak kullanarak bulanıklaştırmamalıdır. herhangi bir gerekçe olmadan eğilim. Günümüzde "ekoloji" kelimesi son derece popüler hale geldi ve kural olarak "felaket", "tehlike", "kriz" gibi bizim için pek hoş olmayan kelimelerle birlikte kullanılıyor. Ayrıca, bu kavram, "ruhun ekolojisi", "müzik ekolojisi", "konuşma ekolojisi", "kültür ekolojisi" ifadelerinde genellikle orijinal anlamından oldukça uzak yeni bir anlam kazanmıştır. Tabii ki, bu terimlerin her biri kendi anlamsal yükünü taşır, ancak "ekoloji" kelimesi genellikle sadece moda, güzel ses uğruna kullanılır. Bu nedenle, "ruhun ekolojisi" (yani ahlak sorunları) sorunlarıyla ilgilenen öğretmenler, çok önemli bir eğitim yönünü etkiler - çocuğun doğayla, çevresindeki dünyayla ilişkisi de dahil olmak üzere kişiliğin oluşumu. Ancak bir bilim olarak ekolojinin bununla hiçbir ilgisi yoktur. şüphesiz ahlakçocuğun ekolojik eğitimi için çok önemlidir, ancak bu, çok önemli olmasına rağmen, yönlerinden sadece biridir. Ayrıca, tüm doğa yasaları insanlar açısından ahlaki değildir. Bir kişi mükemmel ahlaki niteliklere sahip olabilir, ancak doğa yasalarını bilmeden çevre karşıtı eylemlerde bulunacaktır. Örneğin, insan ahlakının yasalarını takip eden bir çocuk, yuvadan düşen bir civcivi kurtarmaya çalışırken onu alır. Bundan sonra, çoğu durumda civciv ölür. Sonuç olarak, ahlaki nitelikler temel ekolojik bilgi ile birleştirilmelidir, ancak o zaman doğayla ilgili insan davranışı ekolojik olarak uygun olacaktır. "Kötü (iyi), korkunç ekoloji" ifadesini sıklıkla duyabilirsiniz. Ancak bir bilim olarak ekolojinin iyi ya da kötü olamayacağı unutulmamalıdır. ("Kötü" fizik ya da matematik demiyoruz!) Yalnızca ekolojik durumu, durumu (normal, kötü, tehlikeli, güvenli vb.) değerlendirebilirsiniz.

Çevresel bilgiler hayatımıza giderek daha fazla giriyor, ancak onu doğru bir şekilde değerlendirmek için her zaman yeterli bilgiye sahip değiliz. Bazen çevreye verilen çeşitli emisyonların miktarı hakkında sıradan bilgiler veya sakin günlerde artan atmosferik kirlilik hakkında bir uyarı, paniğe ve gerçek durumla ilgili olmayan birçok farklı söylentiye neden olur. Aynı zamanda, çevresel tehlike kaynaklarının yakınında yaşıyoruz, sağlığımız üzerindeki etkilerini bilmeden, çevre kirliliğinin ulaşım emisyonlarından yüksek olduğu otoyolların yakınında sebze yetiştiriyoruz, boruların yakınında nehirlerde yüzüyor ve balık tutuyoruz. atıksu, bahçelerimizi çok sayıda zirai ilaçla işliyoruz, evlerimizin yakınında çöplükler oluşturuyoruz ve asla yapılmaması gereken birçok şeyi yapıyoruz. Aynı zamanda, çevrenin durumunu yalnızca hükümetin etkileyebileceğine, kendimizin değil, hiçbir şeyin bize bağlı olmadığına inanıyoruz. Bu bakış açısı, büyük ölçüde, çoğu zaman uzun bir süre Eğitim Kurumları ekolojiye yer yoktu. Dahası, yetiştirilen doğaya karşı tüketici tutumu, onu fethetme ve kendi takdirine bağlı olarak iyileştirme arzusuydu. Bu tür konumlarda yetişen yetişkinlerin çevreye ilişkin görüşlerini değiştirmeleri artık çok zor. Umut - yeni bir şekilde eğitmemiz gereken genç nesil için.

Kitap, Rusya'daki okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin içeriğini ve mevcut durumunu analiz ediyor ve programlara genel bir bakış sunuyor. verilmiştir pratik tavsiye gelişen bir konu ortamı yaratma, ebeveynlerle çalışma, çevreyi değerlendirme, anaokulunun diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği yapma, "Okul öncesi eğitim kurumunun çevre pasaportu" kullanma. Anaokulunda çalışmayı organize etmek için pedagojik modeller önerilmiştir. Yazarın "Doğa Evimizdir" programının yapısına ve içeriğine özellikle dikkat edilir. Kitap aynı zamanda çocuklarla yapılan etkinlikler için örnek notlar ve ebeveynlerle çalışmak için materyaller de sağlıyor.
Okul öncesi kurumların, kurumların öğretmenleri için ek eğitim, öğretmenler ve pedagojik öğrenciler Eğitim Kurumları, çocukların çevre eğitimi alanında çalışan diğer kuruluşlar.

Okul öncesi çocukların yaş özellikleri ve çevre eğitimi.
Uzmanlar, insan gelişiminde, her biri niteliksel olarak özel bir zihinsel gelişim aşamasını temsil eden ve gelişiminin bu aşamasında çocuğun kişilik yapısının özgünlüğünü oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilen bir dizi yaş belirler. LS Vygotsky, yaşı belirli bir gelişim dönemi veya aşaması olarak kabul etti; önemi, genel gelişim döngüsündeki yeri tarafından belirlenen ve genel gelişim yasalarının her seferinde niteliksel olarak bulduğu, iyi bilinen, nispeten kapalı bir dönem olarak. benzersiz ifade. Yazarın bu iddiası bir çağ aşamasından diğerine geçiş sırasında, önceki dönemde var olmayan yeni oluşumların ortaya çıkması, gelişimin seyrinin yeniden inşa edilmesi ve değiştirilmesi.

Bir dizi eserde, ilkokul, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olarak kabul edilir. Ancak çevre eğitimi ilkokul okul öncesi seviyenin yerini alamaz. Birbirlerini tamamlarlar, ancak karşılıklı olarak dışlamazlar. Okul öncesi yaş, gelişiminin bu aşamasında çocuğa uygulanan yaşam koşulları ve gereksinimlerinin özellikleri, dış dünyayla ilişkilerinin özellikleri, çocuğun kişiliğinin psikolojik yapısının gelişim düzeyi, diğer yaşlardan farklıdır. bilgisi ve düşüncesi, belirli fizyolojik özelliklerin bir bileşimi.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Anaokulunda ekolojik eğitim kitabını indirin, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indir.

• Mühendislik projelerinin çevresel etki değerlendirmesi ve çevresel incelemesi, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

SUNUM: Chernyavskaya Irina tarafından hazırlanmıştır DO-153 C grubunun öğrencisi: “Okul öncesi eğitim kurumunda kısmi program” N. A. Ryzhova tarafından “Evimiz Doğa” programı alınmıştır (içerik: Program seviyeleri, görevler, formlar ve çalışma yöntemleri, yapı, örnekler , yazarlar)

IV "ASH HOUSE - N NATURE" PROGRAMININ DÜZEYİ Programın 4 seviyesi vardır. Birinci seviye "Ben ve doğa" bloğu ile temsil edilir ve çocuğu doğa dünyasıyla tanıştırır, onu bileşenleri (su, hava, bitkiler, hayvanlar vb.) ve çevre ile tanıştırır. İkinci seviyede, her bileşen ayrı ayrı değerlendirilir ("Büyücü su", "Görünmez hava", "Güneş, pencereden dışarı bak", "Ayaklarımızın altında ne var", "Toprak - yaşayan dünya”, “Doğanın evinde ne büyür”, “Ev-doğada kim yaşar”). Üçüncü seviyede (“Orman Evi” bloğu), canlı cansız doğanın iç bağlantıları göz önünde bulundurulur. Dördüncü seviye "İnsan ve Doğa" bloğu ile temsil edilir ve doğa koruma, kaynak tasarrufu, doğada ve günlük yaşamda davranış kurallarına hakim olma sorunlarına ayrılmıştır.

AMAÇLAR Program, gelişimsel eğitim ilkelerine dayanmaktadır ve çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmeyi amaçlamaktadır: kişinin kendi gözlemlerini karşılaştırma ve genelleme, etrafındaki dünyanın güzelliğini görme ve anlama yeteneği; okul öncesi çocukların konuşmalarını, düşüncelerini, yaratıcılığını, duygu kültürünü geliştirmek. Öğretimde öncelik, basit ezberlemeye ve bilginin mekanik olarak yeniden üretilmesine değil, neler olup bittiğini, eğitimcinin, ebeveynlerin ve çocukların ortak pratik etkinliklerini anlamak ve değerlendirmektir. Programın nihai amacı, biyolojik (çevresel) bilginin çocuk tarafından özümsenmesi değil, ekolojik bir kültürün temellerinin oluşturulması, doğa ile empati kurma yeteneği ve onu koruma arzusudur.

HEDEFLER: · İnsancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı, çevresini, doğayı anlayabilen ve sevebilen ve onlara özenle davranabilen bir kişiliğin yaşamının ilk yıllarından itibaren eğitim; · Okul öncesi bir çocuğun anlayacağı bir temel bilimsel çevre bilgisi sisteminin oluşturulması (öncelikle doğaya bilinçli olarak doğru bir tutum oluşturmanın bir aracı olarak); · Doğal dünyaya bilişsel ilginin gelişimi; · Doğal nesneleri ve fenomenleri gözlemleme beceri ve yeteneklerinin oluşumu;

GÖREVLER: İlk değer yönelimleri sisteminin oluşumu (kendini doğanın bir parçası olarak algılaması, insan ve doğa arasındaki ilişki, öz değer ve doğal bileşenlerin çeşitliliği, doğa ile iletişimin değeri); · Doğa ile ilgili temel davranış normlarına hakim olmak, günlük yaşamda doğal kaynakların rasyonel kullanımı için becerilerin oluşturulması; Doğayı koruma ve gerekirse ona yardım etme (canlı nesnelere özen gösterme) yeteneği ve arzusunun yanı sıra yakın çevredeki temel çevresel faaliyetlerin becerilerinin oluşumu; · Çevre ile ilgili bazı eylemlerinin sonuçlarını öngörmek için temel becerilerin oluşturulması.

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ VE YÖNTEMLERİ: Gözlemler Deneyler ve araştırma proje etkinliği Eğitici oyunlar Modelleme Slaytları, eğitici film ve program parçalarını izleme Sanat eserlerini okuma Çizimlere bakma Müzik dinleme, doğa sesleri Geziler Doğada çalışma

YAPI İlk blokta "Ben ve doğa" çocuklar, çevrenin çeşitli, anlayışlarına açık bileşenleri ile tanışırlar. Sonraki bloklar, her bir bileşen ("Hava", "Su" vb.) hakkında ek bilgi sağlar. Sonra ilişki içinde kabul edilirler. Son blok "İnsan ve Doğa" öncekilere göre genelleme yapıyor.

ÖRNEK: İLK DERS BLOKU “Ben ve doğa” ders bloğu Eğitim bileşeni. "doğa" nedir. Doğanın bileşenleri olarak güneş (ışık ve ısı), su, hava (rüzgar), bitkiler, hayvanlar, toprak. Doğanın insan yaşamındaki önemi. Çocuk doğanın bir parçasıdır. Doğanın çeşitli bileşenlerinin (toprak, su, bitkiler, hayvanlar vb.) ilişkisi. eğitim bileşeni. Çocuğun doğanın insan yaşamındaki önemi ve etrafındaki dünyaya karşı dikkatli bir tutum oluşumu, bilişsel ilginin oluşumu, doğanın güzelliğini görme yeteneği, ona karşı duygusal bir tutum.

ÖRNEK: SON (GÜÇLENDİRİCİ) BLOK "İnsan ve Doğa" sınıflarının Bloğu Eğitim bileşeni. Önceki blokları inceleme sürecinde edinilen bilgilerin özetlenmesi. Bir yaşam alanı olarak doğa, insanın, hayvanların ve bitkilerin "ev"i. Modern insanın doğa ile ilişkisi. Doğa üzerindeki olumsuz ve olumlu insan etkisinin gerçekleri. Nesli tükenmiş hayvanlar. Kırmızı Kitaplar. Doğanın insan tarafından rasyonel kullanımına örnekler. Rezervlerin oluşturulması. Nadir hayvan ve bitki türlerinin korunması. Eski insanlar ve doğa. Doğa ile dostluk içinde nasıl yaşanır. eğitim bileşeni. Doğada ve evde insan sağlığı için çevreye yetkin ve güvenli davranış kurallarının pekiştirilmesi ve kaynak tasarrufu becerileri. Doğanın estetik algısı. Yetişkinlerle birlikte pratik çevre etkinliklerine, Dünya Günü dahil çevre tatillerine katılım.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN ÇEVRE EĞİTİMİ PROGRAMI YAZARI "EVİMİZ DOĞADIR" Yazar - Natalya Alexandrovna Ryzhova Pedagojik Bilimler Doktoru, Biyolojik Bilimler Adayı, Ortak bir projenin "Biz ve Doğa" (erken çevre eğitimi) projesinin Bilimsel Danışmanı şehrin Eğitim Bakanlığı'ndan Program, Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir. Rusya Federasyonu Bağlantılar: http://nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. tr/text/79/339/13349

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 ruble, nakliye 10 dakika Günde 24 saat, haftanın yedi günü ve tatiller

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç

Ryzhova Natalya Aleksandrovna çevresel eğitim okul öncesi kurumlarda (Teori ve uygulama): Dis.... kand. ... Dr. ped. Bilimler: 13.00.01: Moskova, 2000 276 s. RSL OD, 71:00-13/238-2

giriiş

BÖLÜM I. SORUNUN MEVCUT DURUMUNUN ANALİZİ 11

1.1. Rusya'da okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin oluşumu 11

1.2. Modern programların analizi 18

1.3. Okul öncesi çocuklar için yeni bir çevre eğitimi paradigması 31

1.4. Çevre eğitiminin amaç ve hedeflerini belirleme seçenekleri 43

BÖLÜM II. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇEVRE EĞİTİMİNİN TEORİK TEMELLERİ 51

1. Sürekli çevre eğitimi sisteminde okul öncesi dönemin özgüllüğü 51

2. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin içeriğini seçme ilkeleri 59

11.3. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi içeriğinde ekolojinin yönlerinin yansıması "74

11.4. "Doğa Evimizdir" programının amacı, yapısı ve içeriği 81

BÖLÜM III. OKUL ÖNCESİ KURUMLARDA ÇEVRE EĞİTİMİ UYGULAMA KOŞULLARI 96

111.1. Çevre eğitimi organizasyonunun pedagojik modelleri 96

111.2. "Kökler" programında çevre eğitimi 105

3. Çevre eğitimi sisteminin ana bileşenleri - okul öncesi bir kurumda 109

BÖLÜM IV. EĞİTİM DENEYİ 185

GÜL. Deneysel çalışmanın organizasyonu Ї85-

IV.2 Okul öncesi çocukların çevre eğitimi sonuçlarının teşhisi 195

IV.3. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin temel özelliklerindeki ekolojik bileşen 220

SONUÇ 225

EDEBİYAT 231

UYGULAMALAR 255

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi.

İnsan ve çevre arasındaki ilişkinin modern sorunları ancak oluşum, çevre

*B ekolojik kültürlerini artıran tüm insanların mantıklı dünya görüşü. Bugün, Rusya da dahil olmak üzere giderek daha fazla ülke, insanlığın faaliyetlerini doğa yasalarıyla koordine etmesi, tüketicinin doğaya karşı tutumunu değiştirmesi gerektiği Sürdürülebilir Kalkınma Konseptinin (70, 122, 167, 199) uygulanmasına katılıyor. içsel değerini tanır. Modern toplumun sürdürülebilir kalkınmaya geçişinin önemli bir koşulu çevre eğitimidir. "Rusya'nın Sürdürülebilir Kalkınma Konsepti", herkesin oluşumuna olan ihtiyacı vurgulamaktadır. mevcut araçlar başta çocuklar olmak üzere Rus vatandaşlarının çevresel görünümü. Rusya Federasyonu “Çevrenin ve Doğal Çevrenin Korunması Hakkında” (64) ve “Eğitim Üzerine” (63) yasalarının kabul edilmesiyle, Yasal çerçeve bir eko-sistem oluşturmak için fj nüfusun mantıksal eğitimi. “Rusya Federasyonu Başkanının Çevre Koruma ve Sürdürülebilir Kalkınma Kararnamesi” (Rusya tarafından imzalanan BM Çevre ve Kalkınma Konferansı Bildirgesi dikkate alınarak), ilgili hükümet kararnameleri çevre eğitimini öncelikli devlet sorunları kategorisine yükseltiyor . Bu belgeler, ülkenin bölgelerinde oluşturulması anlamına gelir.

sürekli ilk aşaması olan çevre eğitimi
Roy okul öncesi. tam olarak okul öncesi yaş serilir
bir kişinin dünya görüşünün temelleri, çevreye karşı tutumu oluşur
tüm dünya.

Rusya'da sürekli bir çevre eğitimi sisteminin oluşumunun başlangıcı, Uluslararası Konferansın materyalleri ile atıldı. UNESCO ve 1977'de Tiflis'te UNEP (166) ve Moskova'da "Tiflis-t-10" (1987 ve 1990) kongreleri. Okul öncesi çocukları da dahil olmak üzere çevre eğitimi ülkemizde eğitimde bir öncelik olarak kabul edilmektedir.

4 genel olarak gelişme. Son yıllarda bu sorun çok sayıda okul öncesi kurumların uzmanları, bir dizi yeni program oluşturuldu. Bununla birlikte, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olan okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amaç ve hedeflerine birleşik bir yaklaşım, içeriğinin seçimi henüz geliştirilmemiştir; tek bir kavram yoktu, organizasyon sistemi, kriterlerin sorunu ve sonuçların teşhisi zayıf bir şekilde geliştirildi, okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitiminin yolları ve koşulları tanımlanmadı. Bir çelişki var: okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amaçları, hedefleri, içeriği yeni, ekosentrik bir paradigma konumundan belirlenirken, içerik ve metodoloji eski, insan merkezli olandan belirlenir. Bu çelişki, okul öncesi dönemin çevre eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak işleyişini zorlaştırmaktadır.

Araştırma problemi Doğa yasalarını dikkate alarak, dış dünyayla ilişkilerini kurabilen, onunla göreceli uyum içinde yaşayabilen bir kişinin erken çocukluk döneminden itibaren oluşumunda toplumun ihtiyaçları ile eksiklik arasındaki çelişkiyi çözmekten ibarettir. tek bir kavramdan, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk adımı olan okul öncesi kurumlarda bir çevre eğitimi sistemi.

Çalışmanın amacı- okul öncesi kurumlarda eğitim sistemi.

Çalışma konusu- çevre eğitimi: okul öncesi kurumlar sistemindeki hedefler, içerik ve süreç.

Bu çalışmanın amacı- geliştirmek teorik temel okul öncesi çocukların çevre eğitimi ve okul öncesi kurumlarda uygulanması için koşulların belirlenmesi.

5 Hipotez. Okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi;

sistemin özel, kendine değer veren bir aşaması olarak kabul edilir.
sürekli çevre eğitimi ve ortak bir gelişimin parçası olarak
Çocuğun kültürü ve propaedeutik bir aşama olarak değil okul kursları eko
mantıksal yönlendirme;
$? - uygulanması için belirli koşullardan oluşan bir sistem oluşturulur;

okulla süreklilik ilkesi uygulanmaktadır, ancak aynı zamanda içerik ve yöntem seçerken okul öncesi bir çocuğun psikofizyolojik özellikleri ve okul öncesi kurumların özellikleri dikkate alınır;

çevre eğitimi sonuçlarının teşhisi, okul öncesi bir çocuğun bilgi düzeyini belirlemeyi değil, belirli program ve yöntemlerin etkinliğini belirlemeyi amaçlar;

okul öncesi bir çocuğun temel özelliklerinde ekolojik bir bileşen öne çıkıyor.

Araştırma hedefleri:

okul öncesi pedagojide yeni bir yön olarak okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin oluşumundaki eğilimleri belirlemek;

okul öncesi çocuklar için hedeflerin, hedeflerin, içeriğin (seçim ilkeleri, temel yeni ortak tutucu satırlar, içerik bileşenleri), beklenen sonuçlar ve sonuçları teşhis etme seçenekleri;

okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi konusunda çeşitli çalışma organizasyon biçimleri geliştirmek ve bunlardan en etkili olanlarını belirlemek;

okul öncesi kurumlarda çevre eğitiminin uygulanması için koşulları belirlemek;

Pedagojik bir deney yapmak ve yazarın programının çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarında onaylanması.

Araştırma Yöntemleri:

okul öncesi pedagoji, ekoloji, psikoloji, okul öncesi çocuklar, okul çocukları, öğretmenler, öğrenciler için çevre eğitiminin içeriği ve metodolojisi üzerine literatürün tarihsel ve kavramsal analizi;

gözlem yöntemi - çevre eğitimi alanındaki faaliyetlerini değerlendirmek için okul öncesi kurumlarda gözlem yapmak;

çevre eğitimi alanındaki deneyimlerin incelenmesi;

konuşma yöntemi - okul öncesi kurumların çalışanları ve eğitim yetkilileri ile hedeflenen konuşmalar;

anket yöntemi - anketler ve görüşmeler şeklinde öğretmenlerin anketleri; çocuklar - röportaj şeklinde;

çocukların yaratıcılık ürünlerinin incelenmesi (çizimler, uygulamalar, el sanatları vb.);

çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda pedagojik deney.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

tanımda Teknoloji harikası okul öncesi pedagojide yeni bir yön olarak çevre eğitimindeki eğilimler;

okul çocuklarının ekolojik eğitiminin teorik hükümlerini ve çeşitli okul öncesi kurumlarda uygulama koşullarını doğrulamak;

bir dizi teşhis tekniğinin ve çocuğun teşhis kartının geliştirilmesinde;

çevre eğitiminin beklenen sonuçları olarak çocuğun kişiliğinin temel özelliklerinin ekolojik bileşenini vurgulamada.

7 ,

teorik önemi. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi kavramı, modern ekolojinin çeşitli alanları, felsefi önemi, okul öncesi bir çocuğun psikolojik ve fizyolojik özellikleri ve çevre eğitim sisteminin sürekliliğinin doğası dikkate alınarak geliştirilmiştir. Konseptin uygulanması için koşullar ("ekolojist" modeli, "eğitimci" modeli, okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin bileşenleri sistemi) doğrulanmıştır; okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin temel özelliklerindeki ekolojik bileşen ayırt edilir.

pratik önemi,

1. Okul öncesi için çevre eğitimi kavramının ana fikirleri
uygulanan takma adlar:

yazarın okul öncesi çocukların çevre eğitimi programında 1995 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan "Doğa Bizim Evimizdir" ve metodolojik desteği ( öğretim yardımcıları, öğretim kitleri; çocuklar ve ebeveynler için kitaplar ve oyunlar);

Moskova Eğitim Komitesi tarafından başkentin okul öncesi kurumlarında kullanılması önerilen "Kaynaklar" adlı çocuğun gelişimi için temel programda (çevre eğitimi yönergesi);

"Rusya Federasyonu Çevre Eğitimi Ulusal Stratejisi"nde;

"Biyoçeşitliliğin Korunması Ulusal Stratejisi" Eylem Planında.

2. için geliştirilmiş ve test edilmiş metodolojik öneriler
Entegre ve aktivite yaklaşımlarına dayalı dagoglar:
gelişmekte olan bir konu ortamının organizasyonu, bir çalışma sisteminin organizasyonu
çocuk, aile ve çeşitli kurumlarla siz; duruma göre tamam
ortamın yanı sıra bir dizi pratik materyal: "Çevresel
okul öncesi kurumun pasaportu", teşhis teknikleri, teşhis
bir okul öncesi çocuğunun gökyüzü kartı; öğretmenlerin faaliyetlerinin izleme haritaları, con
çocuklar ve diğerleri ile faaliyetlerin yönleri.

8 Üzerinde savunma aşağıdaki hükümlere tabidir: 1. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi kavramı, aşağıdakilere dayanmaktadır:

yerli psikologların teorik konumları (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova ve diğerleri) ve okul öncesi çocukların çevre eğitimi alanındaki öğretmenlerin araştırma sonuçları (P.G. Samorukova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva ve diğerleri);

sürekli çevre eğitimi sistemi kavramı hakkında (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina, vb.);

"sürdürülebilir kalkınma" kavramı üzerine (insan ve doğanın karşılıklı bağımlılığı; doğanın içsel değerinin tanınması, insan merkezli paradigmanın ekosentrik olana dönüştürülmesi).

Konseptin ana hükümleri:

okul öncesi çocukların çevre eğitimi, sürekli çevre eğitimi sisteminde benzersiz, değerli, özel ve ayrılmaz bir adımdır;

sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olarak okul öncesi aşamanın özgüllüğü, içerik ve metodoloji seçerken dikkate alınan okul öncesi çocuğun psikolojik ve fizyolojik özellikleri ile belirlenir;

okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin içeriğini seçerken, üç grup ilke dikkate alınır: genel didaktik, çevre eğitimine özel; belirli bir yaşa özgü: bilimsel, erişilebilir, sistematik, bölgeselcilik, süreklilik, hümanizm, entegrasyon, etkinlik, yapılandırmacılık, bütünlük;

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin 9 ana içerik çizgisi, çevreleyen dünyanın çeşitliliği, doğadaki ilişkiler ve fenomen ve süreçlerin döngüsel doğasıdır. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin içeriğinde ve okul çocuklarının çevre eğitiminin içeriğinde, bu aşamada kendi özelliklerine sahip olan bilişsel, değer, normatif, etkinlik olmak üzere dört ana bileşen vardır.

okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin temel özellikleri, beklenen sonuçların bir yansıması olarak çevresel bir bileşeni içerir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin etkinliğinin teşhisi, her şeyden önce, bilgilerini teşhis etmeyi değil, öğretim kadrosu tarafından belirli bir programın uygulanmasının sonuçlarını teşhis etmeyi amaçlar ve nicel ve nitel değerlendirme yöntemlerini içerir.

2. Konseptin uygulanması belirli koşulları içerir: okul öncesi bir kurumda, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşeni içeren bir çalışma sisteminin oluşturulması (gelişmekte olan konu ortamının yeşillendirilmesi, yeşillendirme Çeşitli türlerçocukların faaliyetleri, ebeveynlerle çalışma, eğitim ve yeniden eğitim öğretim Üyesi, çevresel değerlendirme, diğer kurumlarla koordinasyon). Çevre eğitimi kavramını uygulamak için çeşitli seçenekler vardır. Bir okul öncesi kurumunun tüm çalışanlarının çevre öğretmeninin koordinasyon rolü ile yakın işbirliğini ifade eden "ekolojist" modeli, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin sadece öğretmen tarafından yapıldığı durumlarda "eğitimci" modelden daha etkilidir.

onay sonuçlar elde edildikçe sürekli olarak izlendi. Çalışmanın materyalleri çok sayıda tüm Rusya ve uluslararası toplantı ve konferanslarda rapor edildi. (Rusça Hollanda Çevre Eğitimi Konferansı'ndan (Pushchino, 1994), Rus-Amerikan Seminerinden (Obninsk, 1994), Tüm Rusya Kongresiçevre koruma (Moskova, 1995), Uluslararası Çocukların Ekolojik Eğitimi Konferansı (Moskova, 1995), Okul Öncesi Çocukların Ekolojik Eğitimi Üzerine Tüm Rusya Konferansları VOOP (Moskova, 1995, 1997, 1999), Inter-

çevre eğitimi üzerine uluslararası konferanslar (Petrozavodsk, 199 5; St. Petersburg, 1996), Uluslararası "Megakentlerin Sorunları" Konferansı (Moskova, 1996), tüm Rusya, bölgesel ve Moskova yazar seminerleri ve " yuvarlak masalar"(1993-1999), Uluslararası Çevre Vakfı'nın çevre eğitimi üzerine konferanslar (Moskova, 1997), Moskova'daki öğretmenler için çevre eğitimi konulu seminerlerde (Politeknik Müzesi'nde bir dizi konferans, 1998), Almanya'da "Şehirdeki Çocuk" projesi (1998, 1999), BDT ülkelerinin çevre eğitimi alanında bir strateji geliştirme üzerine uluslararası çalıştay (Moskova, MNEPU, 1999), “Moskova bölgesinin Ekolojisi-99” konferansı, belediye başkanları konferansı Rusya şehirlerinin "Kentlerin sürdürülebilir gelişimi" (Moskova, 1999), V Uluslararası Çevre Eğitimi Konferansı (Zelenograd, 1999), Uluslararası "Çevre Eğitiminde Yurtiçi ve Dış Deneyim" Konferansı (St. Petersburg, 1999), Tüm Rus yazarlar adını taşıyan "Okul Öncesi Çocukluk" Merkezi seminerleri Ve V. Zaporozhets (1998-2000) ve diğerleri.

Tez giriş, dört bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Rusya'da okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin oluşumu

Ülkemizde çevre eğitiminin sorunları ilk kez 1977 yılında Tiflis Hükümetlerarası Çevre Alanında Eğitim Konferansı'nda tartışılmıştır (166). Bu konferansta çevre eğitiminin önemi ve nüfusun sürekli çevre eğitimi sistemi oluşturma ihtiyacı vurgulandı. Ancak konferansta okul öncesi eğitim konuları ele alınmadı. Genel olarak, okul öncesi pedagojinin yeni bir yönü olarak çevre eğitiminin (yetiştirme) gelişimi, okul çocukları ve öğrencilerin çevre eğitiminden çok daha sonra başlamıştır ve şu anda emekleme aşamasındadır. Özellikle bu yönün hızlı gelişimi 90'lı yıllarda gözlenmektedir. Bir dizi kısmi çevre programı belirir (kısmi bir program, bir çocuğun gelişimi için bir veya daha fazla yön sağlayan bir program olarak anlaşılır), çevre sorunları, entegre programların bireysel bölümlerinin içeriğine dahil edilir: "Gelişim", "Çocukluk", "Gökkuşağı" (kapsamlı programlar çocuğun bütünsel gelişimini sağlar ), okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel programda "Origins". Hem uzmanların hem de öğretmenlerin çok sayıda metodolojik gelişimi yayınlanır, okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusundaki en iyi çalışma organizasyonu için Tüm Rusya ve bölgesel yarışmalar düzenlenir. Böylece, 1995'ten beri, Tüm Rusya Doğayı Koruma Derneği düzenli olarak bu tür çalışmaları yürütmektedir. Bu soruna ayrılmış konferanslar,

Daha önce vurgulandığı gibi, ülkenin hemen hemen tüm bölgelerinde artan sayıda okul öncesi kurum çevre eğitimi konularıyla ilgilenmeye başlıyor. "Ekoloji" kelimesi popüler hale geliyor okul öncesi eğitim Bununla birlikte, yetersiz metodolojik destek ve öğretmenlerin bu alandaki eğitim eksikliği, çoğu zaman "çevre", "ekoloji" kavramlarının yanlış kullanılmasına, önemli ölçüde yanlış kullanılmasına yol açmaktadır.

Çevre eğitiminin amaçlarını, hedeflerini, içeriğini ve yöntemlerini anlamada çok sayıda tutarsızlık. Bir dizi anaokulu, okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyaya, doğaya alıştırmak ve çocuğun ahlaki niteliklerini "çevresel" olarak eğitmek için geleneksel sınıfları yeniden adlandırarak en basit yolu izler. Üstelik birçok gelişmede ekolojinin kendisinin yanlış yorumlanması, işten işe dolaşan bir takım biyolojik, coğrafi, çevresel hatalar var.

Sürekli çevre eğitimi sisteminde okul öncesi dönemin özellikleri

Araştırma sürecinde geliştirilen konsept, yerli psikologların teorik hükümlerine dayanmaktadır: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddiako-va, D.B. Elkonin ve diğerleri (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) ve bir dizi öğretmen tarafından yapılan çalışmaların sonuçları okul öncesi çocukların çevre eğitimi ve doğaya aşina olma alanlarındaki olanaklarını belirleyen: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova ve diğerleri (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psikologlar, insan gelişiminde, her biri niteliksel olarak özel bir zihinsel gelişim aşamasını temsil eden ve gelişiminin belirli bir aşamasında çocuğun kişiliğinin yapısının özgünlüğünü oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilen bir dizi yaşı ayırt eder (45). . L. S. Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel gelişim yasalarının her birinin her birinin içinde bulunduğu, iyi bilinen, nispeten kapalı bir gelişme dönemi olarak belirli bir gelişim dönemi veya aşaması olarak tanımladı. zaman niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulur. Bu çalışma için yazarın ifadesi, bir yaş düzeyinden diğerine geçişte, önceki dönemde var olmayan yeni oluşumların ortaya çıktığı, gelişim seyrinin yeniden inşa edildiği ve değiştiği özellikle önemlidir.

Bir dizi eserde, ilkokul, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olarak kabul edilir. Okul öncesi ve ilkokul düzeylerinin karşılaştırılması, ilkokuldaki çevre eğitiminin okul öncesi kurumlardaki çevre eğitiminin yerini alamayacağını göstermiştir. Ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar, tamamlayıcıdırlar, ancak birbirini dışlamazlar. Okul öncesi yaş, gelişiminin bu aşamasında çocuğa dayatılan yaşam koşullarının ve gereksinimlerinin diğer özelliklerinden, dış dünyayla ilişkilerinin özelliklerinden, çocuğun kişiliğinin psikolojik yapısının gelişim düzeyinden, bilgisinden farklıdır. ve düşünme, belirli fizyolojik özelliklerin bir bileşimi.

Şu anda, farklı yazarlar, bir çocuğun ekolojik eğitiminin başlaması gereken yaşı farklı şekillerde tanımlamaktadır. Bu nedenle, M.A. Shargaev (215), bir kişinin uterus gelişiminden çevre eğitimine ve yetiştirilmesine başlamanın gerekli olduğuna ve çocuklara bebeklikten değil, çok daha erken yaşta öğretilmesi gerektiğine inanmaktadır. R. Levina (105) okul öncesi çocukların çevre eğitiminin okul öncesi bir kuruma girdikleri andan yani 2-3 yaşından itibaren başlayabileceğini belirtmektedir. JL programı. Vasyakina "Örümcek Ağı" (21) 2 yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Prensip olarak, "çevre eğitimi" teriminin oldukça geniş bir yorumuyla, çocuklarla ilgili uygulamasından bahsedebiliriz. Erken yaş. Ancak bizce, okul öncesi çağındaki ve daha küçük yaştaki çocuklar için çevre eğitiminin içerik ve metodolojisinde, öncelikle psikofizyolojik yetenekleri nedeniyle önemli farklılıklar vardır. Üç yaşına kadar, bir çocuğun düşüncesi ağırlıklı olarak doğrudan algı ile bağlantılıdır; sadece algıladığı şey hakkında düşünür. şu an. Daha genç yaşta, bir çocuk dünyayı öğrendiğinde, doğa nesnelerinin faaliyet kapsamına dahil edilmesi önemlidir ( ev bitkileri, hayvanlar, doğal malzeme), gözlemleyebileceği, ilgilenebileceği, onlarla duygusal olarak empati kurabileceği. Zaten en küçüklerin çocukları ve orta gruplar (belirli örnekler kullanarak) temel karşılıklı bağımlılıkları, örneğin canlı bir organizmanın çevre ile olan bağlantılarını (ev bitkileri, hayvanlar yiyeceğe, suya, ışığa, ısıya vb. ihtiyaç duyar) tanımak gerekir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için dış dünyayı tanımaya yönelik mevcut programlarda, doğayla tanışmaya çok dikkat edilir. Bu nedenle, 5 yaşına kadar, bir çocuk çevre hakkında bir dizi fikir ve ona karşı tutum geliştirir, bu da daha büyük yaşta çevre eğitiminin temeli olarak hizmet edebilir. 5-7 yaşlarında, bu yaştaki çocukların psikofizyolojik özelliklerinden kaynaklanan daha derinlemesine bir çalışma ve doğa algısı hakkında konuşabiliriz. Ve V. Zaporozhets, okul öncesi çağındaki çocukların artık bireysel belirli gerçeklerin bilgisi ile sınırlı olmadığını, olayların özüne nüfuz etmeye, fenomenlerin bağlantısını anlamaya çalıştıklarını belirtti. Bir bilgi sisteminin çekirdeği haline gelebilecek temsiller ve temel kavramlar oluşturmak mümkün hale gelir. 5-7 yaşlarında, çocuğun genel fikirlerde düşünmeye geçiş yaptığı, nesneleri fikre göre karşılaştırma, ortak özelliklere göre genelleme, düşüncelerini sözlü olarak formüle etme ve belirli geliştirme becerilerini geliştirdiği kanıtlanmıştır. yargılar. Mantıksal genelleştirilmiş düşünme yeteneği ortaya çıkar. Birçok yazarın psikolojik ve pedagojik çalışmaları, daha büyük okul öncesi çocukların doğada var olan çeşitli ilişkiler ve bağımlılıklar üzerinde ustalaşma olasılığını kanıtlamaktadır. Yani, S.N. Nikolaeva, 5-7 yaş arası çocukların, doğanın çeşitli bağımlılıklarını öğrenmek için özellikle büyük fırsatlarla karakterize edildiğini gösterdi. Yazar, ekolojik fikirlerin oluşumunun tüm okul öncesi çağ boyunca devam edebileceğine inanıyor, ancak daha küçük okul öncesi çağda çocuklar yalnızca tek bağlantıları izleyebilirken, daha büyük olanlarda tutarlı bir çalışma ile bir kompleksin bağlantılarını anlayabilirler. işaretler. I.A Khaidurova ve Z.P. Plokhy, özel bir gözlem organizasyonuyla, daha büyük okul öncesi çocukların bitki topluluğu içindeki biyosenolojik ilişki zincirlerini izleyebildiğini ve anlayabildiğini gösterdi. E.F. Terentyeva ayrıca, daha büyük okul öncesi çocukların daha karmaşık (çoklu) bağlantılar, bağlantı zincirleri, orman topluluğu içinde bazı biyosenotik bağlantılar, çayır, rezervuar, kuşların uçuş nedenleri, bir kompleksin bağlantısı kurabildiğine dikkat çekiyor. işaretlerin, bitki ve hayvanların yaşamının aynı anda bir dizi faktöre bağımlılığı. Yani zaten çevrelerindeki doğanın oldukça doğru ve eksiksiz resimlerini oluşturuyorlar. Okul Öncesi Pedagojinin Temelleri (145) yazarlarının belirttiği gibi, yeni genelleme yollarının oluşumu, kapsamlı nesnel aktivite temelinde gerçekleştiği için okul öncesi çocuk için oldukça erişilebilirdir. Bu durumda, kavramların kendileri ilk önce duyusal-nesnel bir biçimde ortaya çıkar.

Çevre eğitimi organizasyonunun pedagojik modelleri

Ekologun çalışma talimatları:

Programın seçimine katılım, yöntemler ve bunların anaokulunun koşullarına uyarlanması;

Çocuklarla sınıfların hazırlanması ve yürütülmesi ekolojik oda, laboratuvar, oturma köşesi, grup odalarında, ekolojik bir yolda, anaokulu tatillerinin hazırlanmasına katılım;

Konseptin geliştirilmesine ve gelişen bir konu ortamının yaratılmasına aktif katılım;

Ekolojik kompleks için bitki, hayvan seçimi, grup odaları;

Görsel materyalin hazırlanması, literatür seçimi;

Uzmanların çalışmalarının koordinasyonu: müzik direktörü, güzel sanatlar öğretmeni, beden eğitimi;

Eğitimcilerin çalışmalarının koordinasyonu: belirli bir konuda eğitimciler için haftalık bir program hazırlamak ve uygulanmasını izlemek;

Deney sonuçlarının teşhisine katılım;

Ebeveynlerle çalışmak;

Çevre eğitimi alanında okul öncesi öğretmenleri için istişareler;

"Okul öncesi eğitim kurumunun çevre pasaportu", bitkilerin ekolojik pasaportları, ekolojik kompleksin hayvanları;

İş deneyiminin yaygınlaştırılması ( açık sınıflar, malzemenin genelleştirilmesi);

Müzik direktörünün çalışma talimatları:

Çocuğun duygusal doğa algısını geliştiren müzik dersleri vermek;

Müzik derslerinin bir ekolojist, güzel sanatlar öğretmeni derslerinin konuları ile koordinasyonu;

Senaryoların geliştirilmesi, dramatizasyonların hazırlanması, ekolojik tatiller;

Ekolojist programı için müzik eserlerinin (doğa sesleri, klasik eserler, doğa ile ilgili şarkılar) seçimi;

Çevresel oyunların müzik eşliğinde (bu tür oyunlara müzikal görevlerin dahil edilmesi dahil), plastik çalışmalar, dans gösterileri (örneğin, çiçeklerin dansı, "Gökkuşağı" vb.);

Halk bilimi unsurlarının çevre eğitimi amacıyla kullanılması (bayramlar, tekerlemeler, şarkılar vb.). Yol tarifi ^? and_ bots_ tıbbi

Çocuklarla sağlık çalışması;

Gelişmekte olan konu ortamının ve okul öncesi kurum alanındaki ekolojik durumun çocukların sağlık durumu açısından değerlendirilmesine katılım;

Ebeveynlerin ekolojik sağlık eğitimi;

Öğretmenin güzel sanatlar konusundaki çalışmalarının yönleri:

Çizim, uygulama, modelleme sürecinde çevre sınıflarının malzemelerinin konsolidasyonu;

Çocuk kitaplarını (masallar, hikayeler) resimlemek - hem yayınlanmış hem de kendilerine ait;

Görsel yardımcılar, ekipman, sahne, çevre tatilleri için kostümler, performanslar üretiminde çevreciye yardım;

Bir ekolojist ile ortak eğitim;

Bir sanat galerisinin oluşturulmasına katılım, gruplar halinde sergi köşeleri;

Ekolojist programı için sanat eseri seçimi;

Programının ekoloji programı ile koordinasyonu;

Özellikle çocuk çizimlerine göre teşhise katılım;

Halk bilimi unsurlarının çevre eğitimi amacıyla kullanılması (halk boyama, kilden oyuncaklar vb.).

Bir beden eğitimi öğretmeninin çalışma talimatları:

Belirli sınıflarda yer alma egzersiz yapmak, ekolojist ile anlaşarak açık hava oyunları (hareketlerin, bitkilerin taklidi); ekolojik ve sağlığı geliştirici çalışmalara katılım: ekolojik yol üzerinde yürüyüşlerin hazırlanması ve yürütülmesi, ebeveynlerle birlikte de dahil olmak üzere geziler; ekolojik tatillere katılım (spor ve ekolojik);

Ortak zemini belirlemek için programınızı ekolojistin programıyla uyumlu hale getirmek;

Yüzme antrenörü ekolojik tatillere (örneğin, "Su Büyücüsü") katılır, bazı deneyler yapar (şişme oyuncaklarla - "Hava" teması, su üzerinde açık hava oyunları ("Su" teması);