Rus dilinde metodik materyaller.

giriiş

Önerilen metni okuduktan sonra, ünlü bir dilbilimcinin sözlerinin geçerliliğine ikna oldum. (<или>filolog, yazar, filozof) (yazarın adı, soyadı), kim yazdı: "..."(Sen yaz ALINTI büyük tırnak içinde atamadan).

Ana bölüm

Bu kelimelerin anlamını anlamaya çalışalım. Bu ifadeyi şu şekilde anlıyorum: ...(görevdeki ifadenin anlamının anlaşılması formüle edilir: 2-3 cümle).

Örneklerin tanıtımı

Bu yargımın geçerliliğini metinden örneklerle kanıtlamaya çalışacağım.(yazarın adı, soyadı METİN).

İlk olarak, NUMBER cümlesini düşünün İçinde görüyoruz...(sözcüksel fenomeni belirtin), hangi / th / th ...(metinde bu olgunun rolünü ve önemini belirtin).

not Ne tür bir sözcük birimi olduğunu zaten gösteren B1 görevini kullanmak daha güvenilirdir: konuşma diline ait bir kelime, terim veya yerel ... Sadece metinde hangi rolü oynadığını sonuçlandırmak için kalır.

İkinci olarak, NUMBER cümlesine dönelim(teklif numarasını bir rakamla belirtiniz). sahip(dilbilgisel veya sözdizimsel bir fenomen belirtilir). Bu, şunu iddia etme hakkını verir:(alıntıya fenomene (1-2 cümle) daha fazla yorum yapılır).

not Argüman için açık bir ipucu, karmaşık bir cümle türünün adlandırıldığı B7 görevinde bulunur. Sadece bu metindeki rolünü belirlemek için kalır. .

Çözüm

Böylece, bir dilbilimcinin (filolog, yazar, filozof) (yazarın adı, soyadı) analiz için önerilen ifadesi doğrudur, haklı olduğu sonucuna varabiliriz.

C1 (deyim) ve C2 (deneme) görevlerinin uzmanlar tarafından kontrol edileceğini unutmayın. Bu nedenle sadece YETKİNLİKLE değil, aynı zamanda DİKKATLİCE, OKUNAKLI BİR ŞEKİLDE yazmak gerekir ki yazılanlar zorlanmadan okunabilsin.

Metin (demo sürümü 2014)

- (1) Büyükanne, bu senin için, - dedi Tanechka, yanında iki kız ve bir ciddi erkekle birlikte daireye girerken. (2) Kör Anna Fedotovna, mutfağın eşiğinde durdu, görmedi, ancak çocukların eşiğinde utangaç bir şekilde toplandıklarından emindi.

- (3) Odaya git ve ne iş için geldiğini söyle, - dedi.

- (4) Torununuz Tanya, oğlunuzun savaşta öldürüldüğünü ve size mektuplar yazdığını söyledi. (5) Ve inisiyatif aldık: "Bilinmeyen kahraman yok." (6) Ayrıca kederden kör olduğunuzu da söyledi.(7) Çocuk bir nefeste her şeyi ağzından kaçırdı ve sustu.(8) Anna Fedotovna belirtti:

- (9) Oğul sadece bir mektup yazmayı başardı. (10) İkincisi ise arkadaşı tarafından ölümünden sonra yazılmıştır.(11) Elini uzattı, her zamanki yerden bir dosya aldı ve açtı.(12) Çocuklar kısa bir süre fısıldaştı ve büyük kız dedi ki: gizlenmemiş bir inançsızlıkla: gerçek değil!

- (14) Doğru, bunlar kopya, çünkü gerçek harflere gerçekten değer veriyorum, - Anna Fedotovna, tonu gerçekten sevmese de açıkladı.

–(15) Çekmecenin üst çekmecesini açın. (16) Tahta kutuyu al ve bana ver. (17) Kutuyu ellerine koyduklarında açtı, paha biçilmez yaprakları dikkatlice çıkardı. (18) Çocuklar uzun süre belgelere baktılar, fısıldadılar ve sonra çocuk tereddütle dedi ki:

- (19) Bu belgeleri bize teslim etmelisiniz. (20) Lütfen.

- (21) Bu mektuplar oğlumla ilgili, neden sana vereyim? dedi neredeyse neşeyle.

- (22) Çünkü okulumuzda Büyük Zafer Bayramı için bir müze yapıyorlar.

- (23) Bu mektupların kopyalarını müzenize seve seve veririm.

- (24) Neden kopyalarınıza ihtiyacımız var? - meydan okuyan saldırganlıkla, büyük kız aniden konuşmaya daldı ve Anna Fedotovna, bir çocuğun sesinin resmi olarak ne kadar insanlık dışı olabileceğine hayret etti.

- (25) Müze kopya almayacak.

- (26) O almayacak, sen de almıyorsun. - (27) Anna Fedotovna, meydan okuyan, onun için anlaşılmaz bir iddiayla dolu bu tonu gerçekten beğenmedi.

- (28) Ve lütfen tüm belgeleri bana geri verin.(29) Sessizce mektuplarını ve cenazesini verdiler. (30) Anna Fedotovna her yaprağı hissetti, gerçek olduklarından emin oldu, düzgünce katlayarak bir kutuya koydu ve şöyle dedi:

- (31) Oğlum, kutuyu yerine koy. (32) Ve duyabilmem için kutuyu sıkıca itin. (33) Ama şimdi kötü duydu, çünkü önceki konuşma onu çok rahatsız etti, şaşırttı ve gücendirdi.

- (34) Talihsiz bir korkak, - büyük kız aniden inanılmaz bir küçümseme ile açıkça söyledi. - (35) Sadece bizi gözetleyin.

- (36) Hala imkansız, - çocuk sıcak ve anlaşılmaz bir şekilde fısıldadı.

- (37) Sessiz ol daha iyi! kız onu kesti.

- (38) Aksi takdirde, sizin için öyle bir şey ayarlayacağız ki ağlayacaksınız. (39) Ancak bu yüksek ses, görünüşe göre Anna Fedotovna'nın bilincinden geçti. (40) Sürgülü bir çekmecenin gıcırdamasını bekliyordu, tüm dikkatini bu gıcırtıya verdi ve sonunda çaldığında rahat bir nefes aldı:

- (41) Gidin çocuklar. (42) Çok yorgunum.

(43) Heyet sessizce ayrıldı.

(44) Acılık ve çok net olmayan kızgınlık yakında Anna Fedotovna'dan ayrıldı ...

(45) Akşam torun, her zamanki gibi oğlunun mektubunu okudu, ancak Anna Fedotovna aniden şunları söyledi:

- (46) Bir şey istemedi ama tehdit ettiler, korkuttular. (47) Tanya! (48) Kutunun içine bak!

- (49) Hayır, - Tanya sessizce söyledi. - (50) Cenaze yerinde ve fotoğraflar var ama mektup yok.

(51) Anna Fedotovna kör gözlerini kapadı, dikkatle dinledi, ama ruhu sessizdi ve oğlunun sesi artık onun içinde duyulmuyordu. (52) Öldü, öldü, ikinci kez öldü ve şimdi sonsuza dek yok oldu. (53) Körlüğünden yararlanan mektuplar kutudan çıkarılmadı - ruhundan çıkarıldılar ve şimdi sadece kör ve sağır değil, aynı zamanda ruhu da ...

(B. Vasiliev'e göre)

** Boris Lvovich Vasilyev (1924 doğumlu) bir Rus yazar. savaş teması ve

Savaşın hayattaki ana olay haline geldiği neslin kaderi,

çalışmalarında ana şey oldu ve birçok kişiye yansıdı

“Şafaklar Sessiz...”, “Listelerde Yoktu” gibi eserler,

“Yarın bir savaş vardı” vb.

Konstantin Georgievich Paustovsky'nin ifadesinin anlamını ortaya çıkaran bir deneme-muhakeme yazın: "Rusça kelime ile iletilemez hayatta ve zihnimizde hiçbir şey yoktur." Cevabınızı tartışarak okunan metinden 2 (iki) örnek veriniz. Örnekler verirken, gerekli cümlelerin numaralarını belirtin veya alıntılar kullanın. Konuyu dilsel materyal üzerine ortaya koyan bilimsel veya gazetecilik tarzında bir çalışma yazabilirsiniz. Kompozisyona K.G.'nin sözleriyle başlayabilirsiniz. Paustovsky. Makale en az 70 kelime olmalıdır. Okunan metne (bu metne değil) dayanmadan yazılan eser değerlendirmeye alınmaz. Deneme, kaynak metnin yorumsuz olarak yeniden yazılması veya tamamen yeniden yazılması ise, bu tür çalışmalar sıfır puanla değerlendirilir. Dikkatli, okunaklı bir el yazısıyla bir kompozisyon yazın.

Örnek #1.

Önerilen metni okuduktan sonra, kelimelerin geçerliliğine ikna oldum.Konstantin Georgievich Paustovsky , kim yazdı : “Hayatımızda ve aklımızda Rusça kelimesinin iletemeyeceği hiçbir şey yoktur” . Bu kelimelerin anlamını anlamaya çalışalım. Bu ifadeyi şu şekilde anlıyorum:RRus dili son derece zengin, esnek ve pitoresktir. . Rus dilinin zenginliği öncelikle kelime dağarcığında kendini gösterir. Birçok kelimenin mecazi olanlar da dahil olmak üzere çeşitli anlamları vardır.

“Rus dilinde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak ve
Edebiyat."
Üstün yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak.
şu anda üstün yeteneklilik henüz tezahür etmemiş olabilir, ayrıca
kendileri için ciddi bir umut olan sadece yetenekli çocuklar
yeteneklerinin geliştirilmesinde bir başka niteliksel sıçrama,
lisede üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin ana yönlerinden biri.
Ders ödevlerine dahil edilebilir artan zorluk, yürütme için
kimin daha fazla ihtiyacı var yüksek seviye, özgürce çalışma yeteneği
bilgi ve yeni durumlarda kullanmak. en verimlisi bu
işin yönü, bu yüzden ona odaklanacağız.
Hangi çalışma biçimleri ve yöntemleri bunu gerçekleştirmeye yardımcı olacak?
1. Didaktik materyalin öğrenciler tarafından bağımsız seçimi,
ders kitabı alıştırmasına benzer.
egzersizde
beşinci sınıf öğrencileri bu atasözlerinde fiilin çehresini değiştirmeye davet edilmektedir.
Güçlü öğrenciler, materyal üzerinde belirtilen görevi tamamlamalıdır.
kendi başlarına seçmeleri gereken atasözleri.
Örneğin,
2. Öğrencileri konu içi oluşturmaya yönlendiren görevler
pratik kavramların anlaşılması üzerine dilsel fenomenler arasındaki bağlantılar
edinilen bilginin önemi. Alıştırma görevinde: EI sesli harflerini ekleyin
fiil sonlarında. Güçlü öğrenenler sadece performans göstermemeli
görev değil, aynı zamanda bilgi olmadan ortogram seçiminin imkansız olduğunu kanıtlamak için
dilbilgisi.
3. Öğrencilere çeşitli seçenekler arayışında rehberlik eden görevler
görevi tamamlamak. Bu çalışma biçimi, bunları veya
diğer dilsel fenomenler tek çizgili değildir, bir kalıba göre değil, farklı koşullar altında
bakış açıları, aynı soruna çözümler bulmak için.
Örneğin: kaç kelime grubu önerebilirsiniz?
Gruplandırmanın altında neyin yattığını belirtin.
(Bekçi, fare, akış, gençlik, meralardan, Sozh Nehri, Kerç şehri,
okullar, kızı, galoşsuz).
Öğrenciler kelimeleri gruplamak için birçok seçenek sunabilir: a) varlığı
yumuşak işaret ve yokluğu; b) gerileme türü; c) cins; d) durum;

e) kendi ortak isimleri; f) cansız canlandırmak; g) ile
edatlar - edat yok; h) sadece birim biçimine sahip. sayılar; ve diğerleri.
4. Karşılaştırma görevleri, fenomenlerin karşılaştırılması. Örneğin, alıştırmada
Fiillerin şimdiki zamana yerleştirilmesi önerilir. güçlü için
öğrenciler, görev daha da zorlaşır: fiilin türünü belirlemek ve hangisinin olduğunu belirlemek.
Fiilin zaman ve biçimi karşılaştırıldığında düzenlilik gözlenir.
5. Araştırma görevleri. 1) Bunun için kanıt seçimi
çıkarım. Örneğin: aşağıdaki kelimelerin doğruluğunu kanıtlayın:
“İzole edilmiş tanımlar bilimsel terimlerle yaygın olarak kullanılmaktadır.
fikri oldukça doğru ve aynı zamanda maksimum düzeyde ifade etmek gerekir.
kısalık ve netlik. Ders kitapları, açıklayıcı sözlükler kullanın.
“Özlülük ve ahenge sahip, ayrı ayrı
tanımlar kurguda yaygın olarak kullanılırken
doğanın tanımı
2) Kendi formülünüzü oluşturmak
toplanan materyale dayalı sonuçlar. Örneğin: modal
Krylov'un masallarındaki parçacıklar ("Eşek ve Bülbül", "Yalancı", "Karga ve Tilki")
karakterler."
Lermontov'un "Mtsyri" şiirinde karşılaştırmalı dönüşler.
6. Yardımcı olan görevler
bağımsız becerinin oluşumu
öğrencilerin bilgi edinmeleri. Bu tür etkinliklerin amacı çocuğu uyandırmaktır.
merak, ders kitabının ötesine bakma arzusunu uyandırır
biliş sürecine aktif bir tutum oluşturur.
Bağımsız becerilerin oluşumu için büyük önem taşımaktadır.
Sözlüklerle çalışma özdenetim bilgi ve becerisine sahiptir.
Sözlüklere başvurmanın pratik ihtiyacı, şu temellere dayandırılır:
durumsal görevler. Örneğin:
Bir rapor için hazırlanıyorsunuz. nasıl olduğuna dair şüphen mi var
kelimeleri telaffuz et: fenomen, sözleşme, araç, aracılık, kaos,
kısmen, çeyrek, sanayi. Bir sözlük kullanarak kelimelere vurgu yapın.
7. Yaratıcı görevler.
Üreme açısından yaratıcı görevler, üzerinde çalışma yapmayı içerir.
benzetme, model. İlk adım oluşturmak olabilir
benzetme yoluyla öneriler. Bir sonraki aşama minyatür denemelerin oluşturulmasıdır.
örneğe göre. Örneğin, alıştırma, içine sıfatlar eklemeyi önerir.

bulutlu bir günün açıklamasını temsil eden metin. olan çocuklar
daha yüksek bir eğitim seviyesi, bu örneği vermeyi öneriyorum
bir güneş gününün bağımsız açıklaması.
Son olarak, öğrencileri yönlendiren yaratıcı görevler mümkündür.
bağımsız ifade için; biçimi, içeriği ve dil seçimi
fonlar tema tarafından belirlenir. İşte bu tür konulara bazı örnekler:
yapmamayı tercih ettiğiniz şeyler" (Einstein). (Karmaşık ast
cümle). "Kuzular yaramaz." (Belirsiz ve olumsuz
zamirler).
Yaratıcı nitelikteki eserler arasında büyük bir yer, üzerinde çalışmakla işgal edilir.
resim. Genellikle resmi "okurlar": aslında, üzerinde ne olduğunu yeniden anlatırlar.
tasvir, renk hakkında, tuvalin ana fikri hakkında, onların hakkında birkaç kelime
izlenimler. Ve neden buna ek olarak resmi doldurmayı teklif etmiyorsunuz?
sesler? Adamlar doğayı ne kadar incelikle hissediyorlar, ben ikna oldum.
"Seslendirme" Shishkin'in "Ormanda Bir Dere" resmi. İlk başta resimler bile
görme, seslerden yoksun, onları dinlerseniz, ses çıkarırlar. Örneğin, üzerinde
Pimen'in resmi, yıllıkların üzerine eğildi. Sessizlik dökülmüş gibi görünüyor
bu tuval üzerinde. Ve çocuklar mumun nasıl çatırdadığını, gıcırdadığını “duyar”
kalem, kitabın sayfaları hışırdıyor, hücrenin pencerelerinin dışında rüzgar nasıl uluyor, nasıl
bilge yaşlı adam içini çeker.
yaratıcı olduğunu düşünüyorum bağımsız aktivite yetişkinler
ve çocuklar modern bir okul için gereklidir. Bu nedenle derslerinde ve
onun için çabalıyorum. Onların bakış açılarını savunma derslerini ilgiyle,
özellikle eleştirel makaleler okurken, kendini ifade ederken
belirli bir karakterle ilişki. Her grup veya öğrenci çifti
sadece tamamlanması değil, aynı zamanda tamamlanması gereken görevini alır.
yaratıcılığınızı başkalarının ilgisini çekecek şekilde kullanmak. Burada
burada sadece öğrencilerin kullanmadığı şey! Ne zengin bir fantezi! ve şiir
kendi yazdıklarını oku
ve görsel amaçlı çizimler
kişinin bakış açısının onayları ve ifadeleri çizilir ve söylenir;
Bireysel pasajları dramatize etmek, onlardan aldığımız olağan ders şeklimizdir.
Öğrencilerimizin edebi gelişimlerine mümkün olan her şekilde katkıda bulunuyorum,
kelime sanatına duydukları sevgiyi uyandırmak, yaratıcılığına sempati duymak
hobiler ve bu tür hobileri doğru bir şekilde değerlendirmeye yardımcı olmak, onları teşvik etmek
kendi şiirsel ve düzyazı deneyimleri.

Bu görev, orta sınıflar için özellikle önemlidir.
öğrencilerin bilinçli okuma ilgilerinin oluştuğu ve nerede
sanatla ilgili fikirlerini oluşturdular. Nadiren erkeklerden alırız
az çok başarılı "kalem testleri". Çoğu zaman bunlar ritmik
"yaklaşık" tekerlemelerle birbirine bağlanan organize çizgiler
gelişigüzel yerleştirilmiş veya tamamen yok. böyle, izin ver
kusurlu, öğrenci şiirleri için yararlı bir okul haline gelir
ahlaki ve estetik duyguların oluşumu,
Eğitim
şiirsel işitme, gençlere gönüllü olarak yardım etme ve
bu nedenle, özellikle ilginç, yaratıcı çalışmayı heyecan verici hale getirmek için
keşifler, dilin sırlarını kavrar, şiirsel konuşmanın sırlarına nüfuz eder.
Bu nedenle, bizim en cılız "şiirsel deneylerimiz" bile
öğrenciler sempatik anlayışa neden olmalıdır; içlerinde gizli
olmasa da gelişme ve iyileştirme olanağı vaat eden bir şeydir.
kişisel yaratıcılık alanı, daha sonra manevi için daha az değerli olmayan bir alanda
bir gencin gelişimi, doğru eserlerin algılanması alanında
Sanat. Ne yetişkinlere ne de çocuklara şiir yazmak öğretilemeyeceğinden, her şey
benim gücümde olan ve çocuğun gelişimine, çıkarlarına ne katkıda bulunabileceği,
yaratıcı etkinliğini edebiyat derslerinde yürütüyorum ve özellikle
konuşma geliştirme sınıflarında
Ortaokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi,
genel edebi eğitimleri ve bilgileri ile yakın bağlantı.
Bu nedenle, her şeyden önce çocuklarda, özellikle üstün zekalılarda yaratmaya çalışıyorum.
zengin okuma deneyimi, doğru ve yeterince derin bir deneyim
algı kurgu. Bu şiir için de geçerlidir. Okuma
şiirler, okunanlarla ilgili sohbetler, şiirsel konuşma üzerine gözlemler,
öğrencilerin etkileyici okuması, tüm bunlar edebi ve dilsel
Çocukların yaratıcılığının imkansız olduğu kültür.
Tüm çalışmalarıma çeşitli yaratıcı görevler eşlik ediyor,
özellikle güçlü çocukları "yazmaya" teşvik etmek,
ayet şeklinde olmalıdır. Yaptığım alıştırmalar çok şey veriyor.
Öğrencileri ücretsiz bir konu üzerine bir denemeye hazırlarken dönerim ve
doğruluk, ifade gücü ve
konuşma görüntüleri. Örneğin:

“Bu veya bu nesne neye benziyor? Hangi kelimeler iletebilir
değişmeyen nitelikleri ve ona karşı hangi tutumları veya izlenimleri
onu? ”Sık sık bireysel öğrencilere küçük yaratıcı konuları sunarım.
çalışır: "İlk Bahar çiçeği”, “Sonbahar ormanı bana ne verdi?” ve benzeri.
gözlemlerini içerdiği sürece her türlü sunuma izin verilir.
düşüncenin öznesi ve birinin izlenimlerini, birinin
hassas ve parlak ışıkta tutum.
Öğrenciler için bağımsız aramada,
Yaratıcı becerilerin gelişimine her zaman güçlü duygular eşlik eder,
kim gibi davranır gerekli kondisyon bunları geliştirmek
Beceriler.
organize
öğretmen, bilişsel ilgi oluşur, yüksek aktivite
gençler. Yazarın konumu ve üslubunun sürekli analizi gelişir
okul çocukları gerekli dilsel içgüdü ve yaratıcı yöntemler geliştirir
faaliyetler. Sınıfta “Şairler” ve “Nesir Yazarları” belirir.

Tanınmış filolog ve filozof A.A. Averintsev, “muhakeme yazarının görevi, bakış açısını olabildiğince inandırıcı bir şekilde doğrulamaktır. Bunu yapmak için, belirli bir sıraya yerleştirerek mümkün olduğunca fazla kanıt sağlamak gerekir.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Yazar, mümkün olduğu kadar çok kanıtın olması gereken mantıklı bir akıl yürütme yaparken, yazarın yardımına koşar. giriş kelimeleri. Tutarlı, mantıksal olarak bağlantılı ve makul bir akıl yürütme oluşturmaya yardımcı olurlar. E.V. Grishkovets metninden örnekler vereceğim.

Bu nedenle, 17-18 numaralı cümlelerde yazar, yalnızca düşüncelerin sırasını belirtmekle kalmayıp aynı zamanda bakış açısını yetkili bir şekilde doğrulamasına yardımcı olan “birinci” ve “ikinci” giriş kelimelerini kullanır.

Böylece, A.A. Averintsev'in ifadesinin doğru olduğu sonucuna varabilirim.

Babil I.E.: "Herşey paragraflar ve tüm noktalama en büyüğü açısından doğru yapılmalıdır. metnin okuyucu üzerindeki etkisi» .

Paragraf, arsa gelişiminin dinamiklerini ifade eden metnin kompozisyon-sözdizimsel yapısını açıklar. Bir önceki paragrafa göre yeni bir düşünce veya yeni bilgiler içerebilir. Bunu metinden örneklerle kanıtlayacağım.

Metnin paragraflara bölünmesi, yazarın düşüncesinin mantıksal hareketini yansıtır. Böylece, ilk paragrafta (1-3. cümleler), çocuğun yaklaşan kar fırtınası hakkındaki korkuları hakkında, ikincisinde (4-7. cümleler) korkularının haklı olduğu söylenir - üçüncüde bir kar fırtınası başladı (cümle 8- 11) - tasarruf kararı hakkında. Olayların seyrinin sunumu, bir mikro temadan diğerine geçerek gerçekleşir, bu da okuyucunun anlatının gelişimindeki sırayı izlemesini sağlar.

Son paragraf (cümleler 43-47), metnin ana fikrini içerir (anne yetiştirmenin çocukların kaderi üzerindeki etkisi).

Bu nedenle I.E.Babel, "metnin okuyucu üzerindeki en büyük etkisi açısından tüm paragrafların ve tüm noktalamaların doğru yapılması gerektiğini" söylerken haklıydı.

Rus filologu F.I. Buslaev şunları savundu: “Yalnızca bir cümlede tek tek kelimeler var, sonları ve önekleri anlamlarını alıyor.”

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Sözlü ortam, okuyucunun kelimenin kullanıldığı anlamı, özellikle de çokanlamlı veya eşsesli olanı oluşturmasına yardımcı olur. K.G. Paustovsky'nin metninden örnekler vereceğim.

Önce 30. cümlede (Sonra panoları sakladığım için beni yargılamak için toplantıya çağrıldı.) Belirsiz bir “yargıç” kelimesi var. Bu cümlede, şu anlama gelir: "Birinin davasını mahkemede olduğu kadar kamu mahkemesinde de değerlendirmek."

İkinci olarak 32. cümlede (Bu gravürlerin değerini siz değil, çocuklarınız anlayacaktır ama başkasının eseri okunmalı.) “Revere” eş anlamlısı “onurla aynı” anlamında kullanılmaktadır. Bunu “biraz vakit geçir, oku” anlamında fark ederseniz, cümlenin anlamsal anlamı ihlal edilmiş olacaktır.

Böylece, F.I. Buslaev'in iddiasının doğru olduğu sonucuna varabilirim.

Buslaev F.I.: "Herşey yargı gücü içerdiği yüklem. Bir yüklem olmadan hiçbir yargı olamaz".

Dilbilimci F.I.'nin ifadesi Buslaev öyle anlıyorum. İki parçalı bir cümlenin iki düzenleme merkezi vardır - birbiriyle ilişkili özne ve yüklem. Yüklem, cümlenin ana üyesidir, bu da konuşmanın konusu hakkında ne söylendiği anlamına gelir. Cümlenin ana merkezi tam olarak yüklemde yatmaktadır. V.I.'nin metnini kullanarak bunu kanıtlamaya çalışacağım. Odnoralova.

İlk olarak, cümlenin ana üyesi olarak yüklem, konuşma konusu hakkında ne söylendiğini gösterir. Bu nedenle, 38 numaralı cümlede (“Andreika bir şekilde bir özür mırıldandı ve şok olmuş Alka astra'nın eline verdi”) homojen yüklemlerin “mırıldandığını” ve “içeri girdiğini” buldum. Onlar olmasaydı, Andreika'nın ruhunda neler olup bittiğini ve bu özrün onun için ne kadar zor olduğunu bilemezdik.

İkincisi, bileşik yüklemler V.I. Odnoralova (“Özür dilemem gerekecek”, “kırmış olabilirim”), daha fazla bilgi taşır ve yazarın konunun eylemlerini belirlemesine yardımcı olur. Onlar olmadan, olayların tam bir resmini yeniden oluşturmak zor olurdu, bu da yargının eksik olacağı anlamına gelir.

Böylece şu sonuca varabiliriz: F.I. haklıydı. Buslaev, “Yargı gücünün tamamı yüklemde bulunur. Yüklem olmadan yargı olamaz."

Ünlü dilbilimci N.S. Valgina, "bir çizgi yardımı ile yüksek bir duygusal yük, psikolojik gerilimin iletildiğine" inanıyor. Bu ifadenin anlamını ortaya çıkarmaya çalışacağım. Kısa çizgi, bir cümlenin mantığını anlayabileceğiniz, tonlamayı iletebileceğiniz, karakterlerin duygularını anlayabileceğiniz bir noktalama işaretidir.

Söylenenleri doğrulamak için, T.N.'nin metninden cümlelere dönelim. Tolstoy No. 13-14 ("Bu mutluluktur. Bu sinemadır."), izleyicinin bir film gösterisi beklentisiyle yaşadığı haz duygusunu bir mucize gibi açıkça ortaya koyuyor.

26 numaralı cümlede ("Sinema, gördüğünüz her şeyin doğru olduğunu iddia ediyor"), çizgi, hayalleri ve mucizeleri ve dolayısıyla sinemayı seven ve bunlara inanan izleyicinin psikolojik ruh halini gösterir. Onu izlerken karakterlerle empati kurar ve ekranda olan her şeye inanır.

Böylece verilen örnekler N.S. Valgina.

Valgina NS: "AT sözdizimi Bir kişiyi çevreleyen dünyanın kavramları, nesneleri, fenomenleri ile bir kişinin kavradığı dünya arasındaki bağlantılar ve ilişkiler aktarılır..

N.S.'den Açıklama Valgina öyle anlıyorum. Ana birimi olarak cümleyi içeren söz dizimi, dil dışı gerçekliği yansıtır. Cümleler halinde giyinmiş nesneler dünyasına ilişkin yargılar ve çıkarımlar yardımıyla dilin dışındaki bu dünyayla olan ilişki aktarılır. Bunu I.A.'nın metninden örneklerle göstereceğim. Temizleyici.

21 No'lu Cümle, aynı anda meydana gelen fenomenleri listeler: "Mashenka bir oyuncak bebekle kucaklaşmayı koklar" ve "saat yorulmadan sonsuzluğu dilimler halinde keser." Bir cümlenin bölümlerinin sırasını değiştirmek anlamı değiştirmez, bu nedenle karmaşık bir cümlenin parçası olarak iki basit cümle arasındaki ilişki kesinlikle eşittir. Bu durumda, dil dışı gerçekliğin süregiden iki durumunun bir arada varolduğunu gözlemliyoruz.

10 numaralı cümle örneğinde, sözdizimindeki bağımlı ilişkilerin tezahürünü düşünebiliriz. İki fenomen sadece bir arada var olmakla kalmaz, aynı zamanda bağımlılıkla da ilişkilidir: “geceleri Lena ve Sophia, durumlarını tartışmaya başladılar. yeni hayat” asıl olarak sunulur ve “yeni metresi uykuya daldığında” durumu, dil için bu dış dünyaya olan tutumunu aktaran geçici dönüm noktasıdır.

Böylece, N.S. haklıydı. Valgin, "sözdiziminde, bir kişiyi çevreleyen dünyanın kavramları, nesneleri, fenomenleri ve bir kişi tarafından kavranan dünya arasındaki bağlantılar ve ilişkiler iletildiğini" savunarak.

Ünlü modern dilbilimci N.S. Valgina, noktalama işaretlerinin "yazarın çok ince anlamsal vurgular yapmasına, önemli ayrıntılara odaklanmasına ve bunların önemini göstermesine yardımcı olduğuna" inanıyor.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Noktalama işaretlerinin işlevlerinden biri de seçim işlevidir. Seçici karakterler, virgüller, tireler, parantezler ve tırnak işaretleri ile eşleştirilmiştir ve bu tür yapıların yardımıyla bağımsız eklemeler, tanımlar, uygulamalar ve koşullar; teklifin üyelerini netleştirmek; giriş kelimeleri ve cümleleri; itirazlar ve ünlemler; doğrudan konuşma ve alıntılar; olumlu, olumsuz ve soru-ünlem sözcükleri. V. Oseeva'nın metninden örnekler vereceğim.

İkincisi, 20 numaralı cümlede, yazarın “göründüğü” giriş kelimesini vurguladığı, okuyucuların dikkatini önemli bir ayrıntıya çeken, eşleştirilmiş virgül gibi bir işaret kullanılır: kız Yakov'dan çok korkmuştu. bacakları eşiğe kök salmış gibiydi...

Valgina NS: « üç nokta- büyük duygusal yoğunluğun, entelektüel gerginliğin metinlerinde sık ve vazgeçilmez bir işaret ".

Açıklamaya katılmamak elde değil. modern dilbilimci N.S. Valgina. Aslında, üç nokta duygusal olarak dolu bir işaret, psikolojik stresin bir göstergesi, alt metni deşifre eden, bir düşünceyi gizlemeye yardımcı olan, onu çıplak olarak vermemek. İnce anlam tonlarını iletme yeteneğine sahiptir, ayrıca, kelimelerle herhangi bir şeyi ifade etmek zaten zor olduğunda, işaret tarafından vurgulanan tam olarak bu anlaşılmazlıktır. Kısacası, üç nokta kurguda “vazgeçilmez bir işarettir”. S.A.'nın metninden örnekler vereceğim. Lubenetler.

Örneğin, 5 numaralı cümlede “Ve Venya daha da kötü: Venya, kabile, yük, tohum ...” bu işaret, örneğin onun için başka kafiyeli kelimeler seçerek devam ettirilebilecek olan numaralandırılmış dizinin sonsuzluğunu ifade eder. , “taç”, “zaman”, “geyik”.

Ve 27 No'lu cümlede “Bu sizin için ... sınıftan bir transfer ...” cümlesinde üç nokta iki kez kullanılır. Bu durumda, büyük duygusal stresin neden olduğu gizli bir anlamı gösterir.

Böylece şu sonuca varabiliriz: N.S. Valgina, "üç nokta, büyük duygusal yoğunluk, entelektüel gerilim içeren metinlerde sık görülen ve vazgeçilmez bir işarettir" derken haklıydı.

Valgina NS: "İçinde ne var Sözlü konuşma duraklamalar ve mantıksal stresler yardımıyla, yazılı olarak - yardımıyla noktalama işaretleri".

Modern dilbilimci N.S. Valgina öyle anlıyorum. Sözlü veya yazılı herhangi bir konuşma ifadesinde belirli bir düşünce vardır. Sözlü konuşmada, tonlama, duraklamalar, mantıksal vurgular, anlam ve duyguları tanımlamak için, yazılı olarak - noktalama işaretlerinde kullanılır. Onlara odaklanan okuyucu, konuşmacının tonlamasını geri yükler ve yeniden üretir. S.A.'nın metninden örnekler vereceğim. Lubenetler.

İlk önce, sonunda bir ünlem işareti bulunan 4 numaralı cümleye (“Ama bu sadece başlangıç!”) dikkat edelim. Bu, özel bir tonlama ile telaffuz edildiği anlamına gelir. Cümlenin sonunda bir ünlem işaretinin bulunması, yazarın her şeyin hala kızın önünde olduğu umudunu çok duygusal olarak ifade etmesine yardımcı olur.

İkinci olarak, 27 No'lu cümlenin içinde, biraz yetersiz ifadeyi, kahramanın büyük duygusal stresinin neden olduğu gizli bir anlamı gösteren bir üç nokta buluyorum. Tanya, mesajının amaçlandığı kişiyi, muhatabın adını vermiyor ve biz okuyucular, bunu tahmin etmeliyiz.

Böylece şu sonuca varabilirim: N.S. haklıydı. Valgina, "Sözlü konuşmada, duraklamalar ve mantıksal vurguların yardımıyla, yazılı olarak - noktalama işaretlerinin yardımıyla elde edilenler."

Valgina NS: « Noktalamaöyle bir gelişme düzeyine ulaştı ki, anlam ve tonlamanın, ritmin ve üslubun en ince tonlarını ifade etmek» .

Dilbilimci N.S. Valgina öyle anlıyorum. Metni içine konulan noktalama işaretlerine göre algılarız çünkü bu işaretler belirli bilgiler taşır. Noktalama işareti seçimi anlamsal bağlantılara, cümle tonlamasına, ifadenin duygusal yönelimine dayanmaktadır.L. Volkova metninden örnekler vereceğim.

Yani, 14 No'lu cümlede, cümlenin ikinci kısmı, ilk kısımda söylenenlerin anlamını açıklar. Ve kolon bizi bu konuda uyarır.

Ve 6 numaralı cümlede (“Peki baba, yarım saat daha oynayabilir miyiz?”) Noktalama işaretlerinin seçimi de tesadüfi değildir. Soru işareti, cümle sorgulayıcı bir tonlama ile telaffuz edildiğinden ve virgüllerin dikkatini çekmek için konuşmanın hitap ettiği kişiyi belirten "baba" kelimesini vurgulamaya yardımcı olduğu için kullanılır.

Böylece şu sonuca varabiliriz: N.S. Valgina, "noktalama o kadar gelişmiş bir düzeye ulaştı ki, anlam ve tonlamanın, ritim ve üslubun en ince nüanslarının ifadesi haline geldi" derken haklıydı.

N. S. Valgina, “Modern Rus noktalama işaretleri çok karmaşık ama net bir sistemdir. Bu sistemin çok yönlü zenginliğinde yazar için büyük fırsatlar vardır. Bu da noktalama işaretlerini güçlü bir anlamsal ve biçimsel araca dönüştürür.

Ben bu açıklamayı böyle anlıyorum. Modern Rus noktalama işaretleri açıkça düzenlenmiştir. Bu sistemin temeli, Rus dilinin sözdizimsel yapısıdır: birbiriyle yakından bağlantılı yapısal ve dilsel kalıpları. Bu veya bu noktalama işaretleri cümlenin yapısına, metnin duygusal veya üslup yönüne bağlı olarak seçilir.A.A.'nın metnine dönelim. Likhanov bu fikri doğrulamak için.

İlk olarak, 2'den 12'ye ve 21'den 31'e kadar olan cümleler ünlemdir. Öğretmenin çocuklara üstlendikleri tüm sorumluluğu kütüphaneden aldıkları kitaplarla anlatma çabasını anlatmak için yazar, cümle sonunda kullanılan çok sayıda ünlem işareti kullanır. [b]İşte, yazılanları anlamaya ve metni doğru tonlama ile okumaya yardımcı olan "güçlü bir anlamsal ... aracı".

İkincisi, noktalama işaretleri cümlenin duygusal yönünü anlamaya yardımcı olur. Bu, sonunda bir soru işareti bulunan 32. cümle örneğinde görülebilir. Bu soru ile öğretmen, olduğu gibi, kütüphaneye kaydolma konusundaki konuşmayı özetliyor, Anna Nikolaevna, öğrencilerinin her şeyi anladığından zaten emin, bu yüzden soru sakin bir sesle soruluyor.

Böylece, N. S. Valgina'nın ifadesinin doğru olduğu sonucuna varabilirim.

V.G. Vetvitsky şunları savundu: “İsim, gramer orkestrasının şefi gibidir. Orkestra üyeleri dikkatli bir şekilde onu izliyor - bağımlı kelimeler ve onunla tutarlı formda ona benzetiliyor.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Bir cümlede, bir isim, diğer kelimelerle dilbilgisel olarak düzenlenmiş bileşiklere girerek cümleleri oluşturur. Ana kelime olarak hareket ederek, bağımlı kelimeleri ikincil hale getirir. Anlaşmada, bağımlı kelimenin formları ana kelimenin formlarına (cinsiyet, sayı, durum) benzetilir. Kontrol ederken, ana kelimenin gerektirdiği durumda bağımlı kelime konur.

İlk olarak, 25 numaralı cümlede (“Aileme göre, büyükannem ve ben mantıksız davrandık ve yanlış insanlardık ...”) “dilbilgisi orkestrası” nın şefi olarak görev yapan “insanlar” ismi, bağımlı kelimeye tabidir. sıfat tarafından ifade edilen “yanlış” , her şeyde (cinsiyet, sayı, durumda) ana kelimeye uyar.

İkinci olarak, 1 numaralı birleşik cümlenin bölümlerinden birinde (“... fabrikaları birlikte tasarladılar ...”) yönetirken, “fabrikalar” ismiyle ifade edilen bağımlı kelime-orkestracı, ana kelimenin gerektirdiği durum.

Böylece, V.G. Vetvitsky'nin ifadesi doğrudur.

Vinogradov V.V.: “ Kelimeler ve ifadeler tüm çalışma bağlamında çeşitli elde etmek anlamsal gölgeler karmaşık ve derin bir figüratif perspektif içinde algılanır.

VV Vinogradov'un açıklamasını şu şekilde anlıyorum. Dildeki kelimeler belirli nesneleri ve soyut kavramları belirtir, eylemleri tanımlar, duyguları ifade eder. Ancak dilsel ortamın dışında, kelimenin anlamı yaklaşık olarak tanımlanabilir. Ayrı olarak dahil edilen bir kelimenin veya ifadenin anlamını doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılan bağlamdır. Bunu A. Likhanov'un metninden örneklerle kanıtlayacağım.

26 numaralı cümlede “gözler alnına gitti” ifadesini buluyorum. Bağlama dayanarak, bu ifadenin aşırı derecede sürpriz anlamına geldiğini anlıyorum.

18 No'lu cümlede, "darphane" kelimesinin anlamını şu şekilde anlaması gereken bağlamdır: çocuk kendisi için net bir eylem planı yaptı.

Bu nedenle, V.V. Vinogradov, “kelimeler ve ifadeler tüm eser bağlamında çeşitli anlamsal tonlar kazanır, karmaşık ve derin bir figüratif perspektifte algılanır” iddiasında haklıydı.

Ünlü dilbilimci V.V. Vinogradov, "Dilin tüm araçları ifade edicidir, sadece onları ustaca kullanmanız gerekir" dedi.

Bu açıklamayı nasıl anlıyorum? Konuşmanın ifade edici ve görsel nitelikleri, ona sözcüksel, türetimsel ve gramer yoluyla, mecazlar ve mecazlar, cümlelerin tonlama-sözdizimsel organizasyonu. Yetenekli kullanımları, yazarın karmaşık bir düşünce ve deneyim labirenti iletmesine, bir karakter görüntüleri dünyası yaratmasına yardımcı olur. A.A.'nın metninden örnekler vereceğim. Likhanov.

Yani, 3 numaralı cümlede ile ilgili bir kelime buluyorum yüksek stil, "saygılı" (sessizlik). Bu, yazarın, çocuğun kütüphanede yaşadığı psikolojik durumu en açık şekilde iletmesine yardımcı olan bir sıfattır.

Ve 7 numaralı cümlede yazar, çocuğun L. Tolstoy'un "Philippok" hikayesini ne kadar hevesli, hızlı ve doğru bir şekilde okuduğunu göstermek için, konuşma dilindeki "shparil" kelimesini kullanır (cümle No. 7). Konuşma diline ait bir kelimenin kullanılması, metne mecazilik, doğruluk verir.

Böylece, V.V.'nin ifadesinin şu sonuca varabiliriz. Vinogradov haklı.

Vinogradov V.V.: « Edebi dilin farklı tarzlarına ait ifadelerin karıştırılması veya birleştirilmesi, bir sanat eserinin parçası olarak içsel olarak gerekçelendirilmeli veya motive edilmelidir".

Dilbilimci V.V.'nin ifadesi. Ben Vinogradov'u böyle anlıyorum. Kurgu dilinde, çeşitli dilsel araçlar kullanılabilir (yerel ve diyalektizm, yüksek kelimeler, şiirsel stil ve jargon, profesyonel ve iş konuşma dönüşleri ve gazetecilik tarzı kelime). Hepsi estetik işleve uymalı ve "haklı ve motive edici" olarak kullanılmalıdır. Bunu A.A.'nın metnine dayanarak kanıtlamaya çalışacağım. Likhanov.

Bu nedenle, 11 numaralı cümlede, yüksek stile atıfta bulunan "sürükle" kelimesini buluyorum ve bu nedenle iki erkek arasındaki bir konuşmada, erkeklerin Puşkin'in şiirlerine düşkün olmaları ve bu nedenle haklı çıkmaması doğal olmazdı. , tarzını taklit ederek, Puşkin'in dönüşlerini günlük konuşmalara sokarak uygulandı.

Ancak 14 No'lu tümcedeki konuşma dilindeki "prikandybal" kelimesi, Vovka'nın hangi edebi dil tarzına atıfta bulunduğunu anlamadığını gösterir. Ve burada ifadelerin karışıklığı haklıdır: komik bir etkiye yol açar.

Böylece, V.V. Vinogradov, "bir sanat eserinin kompozisyonunda edebi dilin farklı tarzlarına ait ifadelerin karıştırılması veya birleştirilmesinin içsel olarak gerekçelendirilmesi veya motive edilmesi gerektiğini" belirtirken haklıydı.

Gvozdev A.N.: « katılımcılar... aynı kişinin bireysel eylemleri listesindeki monotonluğu ortadan kaldırın ".

Dilbilimci A.N. Ben Gvozdev'i böyle anlıyorum. Gerçekten de, ulaç monoton tekrarı ortadan kaldırır, ana eylemi tamamlar, konuşmayı daha doğru ve dinamik hale getirir. S.A.'nın metninden örnekler vereceğim. Lubenetler.

Yani, 15 numaralı cümlede (“Londra züppesi gibi ...” - annem sevinçle mahkum edildi, Venka'ya bakıyor) Yazarın yaratmayı başardığı “Venka'ya bakmak” zarf ifadesini buluyorum canlı görüntü oğlunun yeni kıyafetlerine sevinen anne, hareketlerinin doğasını "bitirir".

Venka tarafından gerçekleştirilen eylemin ("tırmanma") şaşırtıcı derecede doğru çizimi, 27 No'lu cümlede bulduğum "dişlerini sıkarak" zarf cirosunun yaratılmasına yardımcı oluyor. Bu cümleyi okuduğumuzda, çocuğun ne kadar isteksizce, isteksizce bu ceketi giydiğini görüyoruz.

Böylece, A.N. haklıydı. Gvozdev, "genel katılımcılar ... aynı kişinin bireysel eylemleri listesindeki monotonluğu ortadan kaldırıyor" dedi.

Golub I.B.: "İçin doğru kullanım konuşmadaki kelimeler tam anlamlarını bilmek için yeterli değildir, özelliklerini de dikkate almak gerekir. kelimelerin sözcüksel birleşimi, yani birbirleriyle bağlantı kurma yetenekleri ".

Dilbilimci I.B.'nin ifadesi Güvercin, anlıyorum. Sözcüklerin sözcüksel uyumluluğu, dilsel öğelerin konuşmada birbirleriyle bağlantı kurma yeteneğidir.Bunu Yu.Ya'nın metnini kullanarak kanıtlamaya çalışacağım. Yakovlev.

Böylece, doğrudan anlamı olan kelimeler, konu-mantıksal bir bağlantı ile diğer kelimelerle birleştirilir. Örneğin, "güç" ismi (cümle numarası 39) "ağır" kelimesiyle serbestçe bağlantılıdır. Ağır güç derler ama "hafif güç" değil.

37. cümlede bulduğumuz "acımasız adaletsizlik" ifadesi için de aynı şey söylenebilir. Gerçekten de "adaletsizlik" "acımasız" olabilir ama "nazik" olamaz.

Böylece şu sonuca varabiliriz: I.G. haklıydı. Golub, "sözcüklerin konuşmada doğru kullanımı için, tam anlamlarını bilmek yeterli değildir, aynı zamanda sözcüklerin sözcüksel uyumluluğunun özelliklerini, yani her biri ile bağlantı kurma yeteneklerini de dikkate almak gerekir. başka."

Gorshkov AI: “En iyi üslup olasılıkları kelime dağarcığında yatar ( kelime bilgisi) Rus Dili. Sözdizimi de onlar açısından zengindir ".

Ünlü dilbilimci A.I.'nin açıklaması Gorshkov'u böyle anlıyorum. Her biri fonksiyonel tarz tüm dil seviyelerini kapsayan karmaşık bir sistemdir: kelimelerin telaffuzu, konuşmanın sözcüksel ve deyimsel bileşimi, morfolojik araçlar ve sözdizimsel yapılar. Çeşitli üslup kaynakları hem sözlüksel hem de sözlü olarak gösterilebilir. sözdizimi örnekleri. S.A.'nın metnine dönelim. Lubenetler.

Bu yüzden, 18 numaralı cümlede ilginç bir sözcük ögesi buluyorum: Karakteri karakterize etmenin bir aracı olarak hizmet eden kitapça “karşıt” kelimesi Nina'nın iç dünyasını anlamaya yardımcı oluyor.

Ve 28-30 numaralı cümlelerde, yazar varsayılan olarak böyle bir sözdizimsel araç kullanır, üslupsal bir figür, bu, başlatılan konuşmanın zihinsel olarak bitirmesi gereken okuyucunun tahminine dayanarak kesintiye uğramasından oluşur. Bu teknik, kızın konuşmasının duygusallığını, heyecanını iletmeye yardımcı olur.

Böylece şu sonuca varabiliriz: AI haklıydı. Gorshkov, “en iyi üslup olanaklarının Rus dilinin kelime dağarcığında (sözlük) bulunduğunu savunarak. Sözdizimi de onlar açısından zengindir.

Ünlü dilbilimci L.T. Grigoryan şunları savundu: “Sendikasız karmaşık cümlelerde farklı işaretler noktalama işaretleri kullanılır çünkü her biri parçalar arasında özel bir anlamsal ilişki gösterir.

Bu cümleyi nasıl anlıyorum? Birleşik olmayan karmaşık cümleler, basit cümleler arasındaki anlamsal ilişkilerin içlerinde daha az açık bir şekilde ifade edilmesiyle, müttefik olanlardan farklıdır, ancak noktalama işaretleri anlam tarafından belirlenir. K. Shakhnazarov'un metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, 5 numaralı cümlede ("Bayanlar rahat bir şekilde yerleştirildiler. yumuşak koltuklar; erkekler, gruplar oluşturmuş, birbirleriyle konuştular.") Noktalı virgül konur, çünkü numaralandırma anlamına gelen basit cümleler, gerçekleştirilen eylemlerin eşzamanlılığı anlamına gelir.

İkincisi, sendika olmayan karmaşık cümle No. 39'da ("Misafirlerimiz var - burada Bülbülümle birlikteyim!") İlk kısım zaman anlamına geldiğinden bir tire kullanılır.

Dolayısıyla, L.T. Grigoryan'ın ifadesi doğrudur.

Modern Rus filologu O.N. Emelyanova öyle anlıyorum. Yazarın konuşması herhangi bir karakterin konuşmasıyla bağlantılı değildir, nesir eserdeki taşıyıcısı anlatıcının görüntüsüdür. Dilinin özgünlüğü, esere gömülü anlam ve konuşma dokusu tarafından belirlenir ve konuşmacının kendisini karakterize eder. V.I.'nin metninden örnekler vereceğim. Odnoralova.

Örneğin, 11 numaralı cümlede "Yerden düşmeye hazırdım" ifade birimiyle tanışıyorum. Sabit bir kombinasyon sayesinde, anlatıcının konuşması [b] okuyucuya parlak, yaratıcı, duygusal görünür, karakterini ortaya çıkarır, dinleyicileri cezbeder, iletişimi daha ilginç, canlı hale getirir.

Ayrıca[b] yazarın konuşmasında, okuyucunun sadece anlatıcının karakterini değil, hatta yaşını da hayal edebildiği birçok konuşma diliyle ("gaf", "kayboldu", "önemsiz şeyler") karşılaşıyorum. Önümüzde bir genç, bahsettiği çocukla aynı çocuk.

Böylece şu sonuca varabiliriz: O.N. haklıydı. "Yazarın konuşmasının sadece mecazi değil, aynı zamanda ifade edici olduğunu ve sadece ifadenin nesnesini değil, aynı zamanda konuşmacının kendisini de karakterize ettiğini" savunan Emelyanov.

Kuznetsov A.A.: “Sunum„ilk kişide kullan argo kelimeler ve deyimler yazara okuyucunun bilincini ve duygularını etkileme fırsatı verin.

Filolog A.A.'nın ifadesi. Kuznetsov'u anlıyorum. Bir sanat eserinde anlatım “yazardan” değil, anlatıcı adına yapılabilir. Anlatıcının imajı, neler olup bittiğine dair bakış açısıyla, değerlendirmelerde, düşünceleri ifade etme biçiminde ortaya çıkar. Bu teknik, yazarın konuşma diline ait kelime dağarcığı ve konuşma diline ait sözdizimi biçimlerini kullanmasına, okuyucunun zihnini şekillendirmesine ve duygularını etkilemesine olanak tanır. V.P.'nin metninden örnekler vereceğim. Krapivina.

Örneğin, 9 numaralı cümlede, anlatıcının konuşmasında “müdahale etti” kelimesi yerine kullandığı “kolun altına tırmandı” deyimsel birime rastlıyorum. Bu kombinasyonun kullanımı, sadece arkadaşı Lyoshka'yı karakterize etmesine değil, aynı zamanda konuşmaya parlaklık, görüntü, duygusallık vermesine, akranlarına erişilebilir hale getirmesine yardımcı olur.

Anlatıcı ayrıca konuşmasında çok sayıda konuşma dili kullanır (“rahatsız etmedi”, “homurdandı”, “sürdü”, “kaydı”, “çaldı”). Hikayesine hafiflik ve sadelik getiriyorlar. Okuyucunun sadece karakterini değil, aynı zamanda kahramanın sosyal statüsünü ve yaşını daha ayrıntılı olarak hayal edebilmesi, kahramanın konuşmasındaki konuşma sözcüklerinin bolluğu sayesindedir. Anlatıcı enerjik, meraklı bir çocuk, bizim gibi bir genç, kendi dünya görüşü, ilgi alanları ve hayalleri ile karşımıza çıkıyor.

Böylece şu sonuca varabiliriz: A.A. haklıydı. Birinci tekil şahıstaki "sunu"nun, konuşma diline ait kelimelerin ve ifadelerin kullanılmasının yazara okuyucunun bilincini ve duygularını etkileme fırsatı verdiğini savunan Kuznetsov".

Kozhina M.N.: “Okuyucu, bir sanat eserinin görüntüleri dünyasına kendi yoluyla nüfuz eder. konuşma dokusu".

Dilbilimci M. N. Kozhina, "okuyucunun bir sanat eserinin görüntü dünyasına konuşma dokusu aracılığıyla nüfuz ettiğini" savundu.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Okurun işi, edebi metnin tüm çok yönlülüğüyle anlaşılır hale geldiği yazarla iletişim kurmaktır. Çalışmanın konuşma dokusu, okuyucunun, yazarın düşüncelerinin, deneyimlerinin, değerlendirmelerinin karmaşık labirentini anlamasına, karakterlerinin görüntü dünyasına girmesine yardımcı olur. Y. Shima'nın metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, 9. cümlede yazar, çocuğun sırrını nasıl korumaya çalıştığını canlı bir şekilde gösterir. "Diş sıkma", "kaşlarını çatarak" deyimler, okuyucunun sanatçıların portrelerini nasıl almaya çalıştığını anlamasına yardımcı olur ...

İkinci olarak 13. cümlede Vera'nın gözünden heyecanına ihanet etmemek için kendini dizginlemeye çalışan Zheka'yı görüyoruz. Homojen yüklemler cümlenin konuşma dokusuna çok başarılı bir şekilde kaydedilir (“herkesten çitle çevrili, kapalı, kilitli”), bu da çocuğun o anda ne hissettiğini anlamamıza yardımcı olur.

Böylece, dilbilimci M.N. Kozhina'nın ifadesi doğrudur.

L.Yu. Maksimov şunları yazdı: “Bir paragraf girintisi (veya kırmızı bir çizgi) yardımıyla, tüm metnin bileşimindeki en önemli cümle grupları veya tek tek cümleler vurgulanır.”

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Paragraf, metnin kompozisyon-sözdizimsel yapısını açıklığa kavuşturur ve dinamikleri, olayların hızlı değişimini ifade eden bir ifade-seçici işlevi yerine getirir. Bir paragraf metnin ana fikirlerini içerebilir. A. Aleksin'in metninden örnekler vereceğim.

Böylece, 5 numaralı cümle ile, öncekine kıyasla yeni bilgiler içeren ikinci paragraf başlar: tüm konukların neden bebeği kızla karşılaştırdığını açıklar.

Üçüncü paragraf, başka bir işlevi yerine getiren 17 numaralı cümle ile başlar, ifade-boşaltma. Kahramanda, oyuncak ondan daha uzun olduğu için hemen sevmediği bir bebeğin görünümünü anlatıyor. Bu paragraftan itibaren anlatımın tonu değişir, olaylar hızlı bir şekilde değişir.

Dolayısıyla L.Yu Maksimov'un ifadesi doğrudur.

Ünlü dilbilimci I.G. Miloslavsky şunları söyledi: “Yazarın bildirilenlere karşı tutumu, genellikle hizmet kelimeleri - parçacıklar ve birlikler olarak kabul edilen“ küçük ”kelimelerin yardımıyla ifade edilebilir.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Hizmet kelimeleri, önemli olanlarla birlikte, yazarın düşüncelerini ve tutumunu bildirilenlere iletmesine yardımcı olur. Birlikler, sözdizimsel birimler arasındaki bağların rolünü oynar ve aralarında çeşitli anlamsal ilişkilerin aktarılmasına yardımcı olur. Parçacıklar, kelimelere ve cümlelere çeşitli ek anlamsal veya duygusal tonlar verir. N.I.'nin metninden örnekler vereceğim. Dubova.

İlk olarak, 2 numaralı cümlede (“Uzun zaman önce icat edildiyse uçağı yeniden icat edemezsiniz veya her şeyin üstü ve altı kapatılmışsa yeni ülkeler keşfedemezsiniz!”), modal parçacığı “aynı” buluyorum. Yazarın en önemli "İmkansız" kelimesini vurgulamasına yardımcı olan , cümleye ek bir anlam gölgesi getirir - büyütme.

İkincisi, düzenleyici bağlaç 31 No'lu cümledeki “ama” (“Evet, dünyayı şaşırtabilirdik, ama henüz nasıl olduğunu bilmiyorduk.”), yazarın ifadenin iki bölümünün içeriğini karşılaştırmasına, arzusunu anlatmasına izin verir. uygulamaya koyamadıkları çocuklar.

Yukarıdakilere dayanarak, I.G. Miloslavsky'nin ifadesinin doğru olduğu sonucuna varabilirim.

Miloslavsky I.G.: « Dilbilgisi Rus dili öncelikle düşünceyi ifade etmenin bir aracıdır.

Dilbilimci I.G.'nin ifadesi. Miloslavsky öyle anlıyorum. Dil bir düşünme biçimidir. ifade eden kelimelerden oluşur. çesitli malzemeler ve süreçlerin yanı sıra bu kelimelerden cümleler oluşturmanıza izin veren kurallardan. Düşünceyi ifade etmenin bir aracı olan, dilbilgisi kurallarına göre oluşturulmuş ve noktalama kurallarına uygun olarak yazılmış cümlelerdir. Bunu V.Yu'nun metnini kullanarak kanıtlamaya çalışacağım. Dragunsky.

Örneğin, bu metindeki 9 numaralı cümle bir ünlem işaretidir. Bu, son derece duygusal olarak özel bir tonlama ile telaffuz edildiği anlamına gelir. Böylece yazar, sözdiziminin olanaklarını kullanarak, kahramanın eğitime başlamak için gerçekten bir kum torbasına sahip olmak istediği fikrini aktarır.

Ve 11 numaralı cümle (“Saçmalığa para harcayacak bir şey yok, bir şekilde armutsuz geçin”) sendikasızdır. İlk kısmı kişisel olmayan bir cümle, ikincisi kesinlikle kişisel. Bu yapıların kullanımı, yazarın, babanın oğlunun taahhüdü hakkındaki fikrini doğru bir şekilde iletmesine yardımcı olur, kararını kısa ve duygusal olarak ifade etmesine izin verir. İşte dilbilgisinin bir düşünceyi ifade etmeye nasıl yardımcı olduğuna dair başka bir örnek.

Böylece, I.G. haklıydı. Miloslavsky, "Rus dilinin gramerinin öncelikle düşünceyi ifade etmenin bir aracı olduğunu" savunarak.

Miloslavsky I.G.: “Konuşmacının dinleyicinin zihnine tam olarak kendi durum değerlendirmesini sokma arzusunu ifade eden ana teknik, seçimdir. değerlendirme öğesi içeren kelimeler» .

I.G. Miloslavsky öyle anlıyorum. Konuşmacının konuşma konusuna karşı tutumunu ifade ediyorlarsa, kelimeler etkileyici bir renge sahip olabilir. Duygusal ve değerlendirici tonların paleti çeşitlidir: hor görme, ihmal, onaylama, ironi; kelimeler eğlenceli veya sevecen bir değerlendirme içerebilir. Yu.Ya'nın metninden örnekler vereceğim. Yakovlev.

Bu nedenle, 34 No'lu cümlede (“Bu ses benim üzerimde gücü tamamen ele geçirdi!”) Mecazi anlamda kullanılan belirsiz “yakalandı” kelimesini buluyorum: “Çok ilgilenmek, tüm dikkati çekmek, büyülemek”. Hikaye anlatıcısı bunu bir neden için kullanır. Bu ünlemde ne kadar şefkat, sevgi, zevk duyulur!

Ancak 25. cümlede (“Ne kadar dikkatsizsin” dedi), kızın cevabında Naili'nin onaylamadığı duyuluyor. "Dikkatsiz" kelimesi, konuşmacının, çocuğun ona dikkat etmediği gerçeğinden memnuniyetsizliğini iletmesine yardımcı olması nedeniyle olumsuz bir ifade çağrışımı alır.

Böylece, I.G. Miloslavsky, “Konuşmacının duruma ilişkin kendi değerlendirmesini dinleyicinin zihnine yerleştirme arzusunu ifade eden ana tekniğin, değerlendirme öğesi içeren kelimelerin seçimi” olduğu doğru.

Novikov L.A.: “Konuşmadaki kelime, genelleme yapma ve aynı zamanda bireysel olarak benzersiz belirleme yeteneğine sahiptir” .

L.A.'den açıklama Novikov'u böyle anlıyorum. Bir kelimedeki kavram her zaman birdir, ancak birkaç anlamı olabilir. Ayrıca, değere öznel bir değerlendirme veya ifade edici-duygusal renklendirme eklenebilir. Bunu A. Aleksin'in metninden örneklerle ispatlayacağım.

17 numaralı cümlede, büyükannenin ağzındaki "yay" kelimesi sadece telli bir enstrümanın aksesuarı değildir, onun için torununun gelecekteki müzik kariyerinin bir sembolüdür.

3 numaralı cümlede "karar verildi" kelimesini buldum. Bu bağlamda, büyükannenin Oleg'in olağanüstü yetenekleri hakkında kendisi için bir sonuca vardığı ve örneğin bir denklemi veya problemi çözmediği anlamına gelir.

Yani L.A. haklı. Novikov, "konuşmadaki kelimenin genelleme ve aynı zamanda bireysel olarak benzersiz olma yeteneğine sahip olduğunu" savunarak.

Ozhegov S.I.: "Yüksek bir konuşma kültürü, yalnızca kişinin düşüncelerini ifade etmek için kesin araçları değil, aynı zamanda en anlaşılır (yani en etkileyici) ve en uygun (yani belirli bir durum için en uygun olanı) bulma yeteneğinde yatar. )".

Dilbilimci S. I. Ozhegov, “yüksek bir konuşma kültürü, yalnızca kişinin düşüncelerini ifade etmek için kesin araçları değil, aynı zamanda en anlaşılır (yani, en etkileyici) ve en uygun (yani, en anlamlı) bulma yeteneğinde yattığını savundu. belirli bir durum için uygundur).”

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Konuşma kültürü, bir kişinin genel kültürünün göstergelerinden biridir ve edebi dil, normları ve kuralları bilgisinden oluşur. Kültürel konuşmanın ayırt edici özellikleri arasında doğruluk, anlamlılık ve kullanılan dil araçlarının uygunluğu yer alır. A. Aleksin'in metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, 19. cümlede (“Lucy bu efendiyi çok onurlandırdı.”) yazar, kullanımı motive olan kitapça “onurlu” kelimesini kullanır: tüm ifadeye özel bir ifade vererek, Lucy'nin sanatçı.

İkincisi, 32 numaralı cümlede (“Pekala, merci, sevgili Lucy! - Olenka kafiyeli şaka yaptı.”) Fransızca “merci” kelimesinin kullanımı çok uygundur: sadece kelimelerin kafiyesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda kızın ifadesi ironik bir çağrışım.

Böylece, S.I.'nin ifadesinin şu sonuca varabilirim. Özhegov haklı.

Paustovsky K.G.: “Puşkin noktalama işaretlerinden de bahsetti. Düşünceyi vurgulamak, sözcükleri bir araya getirmek için varlar. doğru oran ve ifadeye hafiflik ve doğru ses verin. Noktalama işaretleri müzik notaları gibidir. Metni sıkıca tutarlar ve parçalanmasına izin vermezler.

KİLOGRAM. Paustovsky şu ifadeye sahip: “Puşkin ayrıca noktalama işaretlerinden de bahsetti. Düşünceyi vurgulamak, kelimeleri doğru orantıya getirmek ve cümleye hafiflik ve doğru ses vermek için varlar. Noktalama işaretleri müzik notaları gibidir. Metni sıkıca tutarlar ve parçalanmasına izin vermezler.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Noktalama işaretleri, yazarın düşünce ve duygularını doğru ve net bir şekilde ifade etmesine ve okuyucunun bunları anlamasına yardımcı olur. Noktalama işaretlerinin amacı, konuşmanın anlamsal bölümünü belirtmek ve sözdizimsel yapısını belirlemeye yardımcı olmaktır. M.L. Moskvina'nın metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, 8. cümlenin sonunda (“Dachshund'um var, benim adım Kit ...”) konuşmanın anlamsal eklemlenmesini gösteren bir üç nokta var. Bu durumda bu işaret, yetersiz ifade, metne devam etme olasılığı anlamına gelir.

İkincisi, 24 No'lu cümlede, “çatlasan bile” sözleriyle biten bir ünlem işareti vardır; bu, memnuniyetsizlik duygusunu ifade etmek için kullanılan bir ünlem işaretidir, kahramanın seçmelere izin verilmediği gerçeğiyle ilgili kederi. Kültür Evi'nde bir köpek.

Böylece, K.G. Paustovsky'nin ifadesi doğrudur.

Peshkovsky A.M.: "Konuşmanın her bölümünün kendi değerleri vardır" .

Dilbilimci A.M. Peshkovsky, "konuşmanın her bölümünün kendi değerleri vardır" dedi.

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Konuşma bölümleri, bir dilin sözcüklerinin dağıtıldığı sözcük gruplarıdır. Genel anlam, morfolojik ve sözdizimsel özellikler. A.G.'nin metninden örnekler vereceğim. Alexina.

İlk olarak, 2 numaralı cümlede (“Masha her şeyi nasıl yapacağını biliyordu: çiz, şarkı söyle, ellerinde yürü”), metnin yazarı fiilleri kullanır: “çiz”, “şarkı söyle”, “yürü”, “ Öznenin eylemini ifade etmeleri, fiilin ilk biçiminde olmaları, cümledeki yüklem olmalarıdır. Konuşmanın bu bölümünün yardımıyla kızın yeteneklerinin çeşitliliği vurgulanmaktadır.

İkincisi, 19 numaralı cümlelerde (“Masha'ya akademisyen rütbesi vaat edildi, Lyalya - daha güçlü cinsiyetin fatihi ve mutlu bir ailenin yaratıcısı ...”) Sıfatlar buluyorum: “güçlü”, “mutlu”, Bir işaret konusunu, vakalara ve sayılara göre ve tekil olarak - cinsiyete göre değişmeleri gerçeğinde yatan “haysiyet”, tam ve kısa bir forma sahip olabilir, bu cümlede tanımlardır.Sıfatlar metne anlamlılık verir , duygusallık.

Yukarıdakilere dayanarak, A.M.'nin ifadesinin şu sonuca varabilirim. Peşkovski haklı.

Reformatsky A.A.: “Zamir, dilin yapısında uygun bir bağdır; zamirler, sıkıcı konuşma tekrarlarından kaçınmanıza, ifadede zamandan ve yerden tasarruf etmenize izin verir.

Ünlü dilbilimci A.A. Reformatsky, “zamir, dilin yapısında uygun bir bağlantıdır; zamirler, sıkıcı konuşma tekrarlarından kaçınmanıza, ifadede zamandan ve yerden tasarruf etmenize izin verir.

Bu cümleyi anlıyorum. Zamirler konuşmada isimler, sıfatlar, sayılar yerine kullanılabilir, yani bir ismin yerine geçebilirler. Nesnelere ve onların niteliklerine (özellikler, nitelikler, nicelik) işaret ederler ve ifadenin bağlamından açık olan kavramların doğrudan adlandırmalarını konuşmada değiştirirler. Rus askeri lideri Anton İvanoviç Denikin'in metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, 3. cümlede yazar “çocuk” ismi yerine “ben” zamirini kullanır, böylece sıkıcı konuşma tekrarlarından kaçınır.

İkincisi, 2 numaralı cümlede (“Önce dokunduğum şey, kaderimi önceden belirleyecek”), “ne” zamiri, konuşmadaki birkaç ismin aynı anda yerini alır, “nesneleri” belirtir, totolojiden kaçınmaya yardımcı olur, “yerden tasarruf sağlar. Beyan".

Böylece, dilbilimci A.A.'nın ifadesi. Reform adildir.

Reformatsky A.A.: "Zimirler, özel bir yedek sözcük sınıfında öne çıkarlar;„yedekler” ... zorunlu olduğunda alana girin„ücretsiz oyun "önemli kelimeler".

Rus dilbilimci A. Reformatsky'nin sözünü şu şekilde anlıyorum. Belirli nesneleri veya özelliklerini, niteliklerini, niceliğini ifade eden kelimelerin yanı sıra, yalnızca bu nesneleri veya niteliklerini belirten kelimeler vardır. Bu tür kelimelere zamir (zamir) denir. Ana işlevleri, bir ismin ikamesi olmaktır, yani ifadenin bağlamından açık olan bir kavramın doğrudan adlandırmalarını konuşmada değiştirmektir. Zamirler, aynı kelimelerin tekrarını önlemek için cümleleri tutarlı bir metinde birleştirmeye yardımcı olur. Y. Trifonov'un metninden yola çıkarak örnekler vereceğim.

Bu nedenle, 10 numaralı cümlede, "o" kişi zamirinin kullanılması, "Glebov" isminin tekrarından kaçınır. Ayrıca zamir, metindeki cümleler arasında bir iletişim aracı görevi görür.

Ancak göreceli zamirler, karmaşık bir cümlenin bölümleri arasındaki iletişim işlevini yerine getirir ve cümlenin üyeleridir. Örneğin, 18 nolu cümledeki “hangisi” zamiri “pugach” kelimesinin “yedek”idir, bir yan cümlede özne rolünü oynar.

Böylece, A.A. haklıydı. Reformatsky, "zamirlerin, "yedek oyuncular" gibi özel bir yedek kelime sınıfında öne çıktığını savunarak ... önemli kelimeler "oyunu serbest bırakmak" zorunda kaldığında alana girer.

Reformatsky A.A.: “Dilde ana rolünü - iletişimin işlevini - yerine getirmesine izin veren nedir? Sözdizimi".

Ünlü dilbilimci A. A. Reformatsky şunları yazdı: “Dilde ana rolünü - iletişimin işlevini yerine getirmesine izin veren nedir? Bu sözdizimi."

Bu ifadeyi şu şekilde anlıyorum: iletişimin işlevi, dil topluluğu üyelerinin karşılıklı ifadelerinin değiş tokuşudur. Bir mesajın birimi olarak sözce, anlamsal bütünlüğe sahiptir ve sözdizimsel normlara uygun olarak inşa edilmiştir. V. Droganov'un metninden örnekler vereceğim.

Bu nedenle, 6 numaralı cümle diyaloğunun kopyasında (“Sanya, kitap için teşekkürler!”) Konuşmanın yönlendirildiği kişiyi tanımlamak için iletişim sürecinde yardımcı olan bir itiraz buluyorum.

Ve 10 numaralı cümlede yazar, konuşmacının rapor ettiği şeye karşı tutumunu ifade ettiği “elbette” giriş kelimesini kullanır. Bu cümlede, giriş kelimesi, anlatıcının söylediklerine olan güvenini ifade etmesine yardımcı olur.

Böylece, A.A. Reform doğru: Dilin iletişimsel gerçekleştirmesini sağlayan sözdizimidir.

Swift J.: "Bir insan içinde bulunduğu toplum tarafından nasıl tanınabiliyorsa, kendini ifade ettiği dille de yargılanabilir."

J. Swift, "Bir insan nasıl içinde yaşadığı toplum tarafından tanınabiliyorsa, kendini ifade ettiği dille de değerlendirilebilir" diye yazmıştır. psikoloji kendi ifadesini bulur. Konuşma tarzı, bireysel kelimeler ve ifadeler konuşmacının karakterini anlamaya yardımcı olur.V. Tokareva metninde bunun onayını bulmaya çalışalım.

İlk olarak, 11. cümlede konuşma dilindeki "retruhi" kelimesini buluyoruz. Oksana, ceketi "retro" tarzında aradı. Bu tür argo, çoğunlukla okuduğumuz metinde gözlemlediğimiz gençler tarafından konuşmalarında kullanılır: Oksana 16 yaşındaydı!

İkinci olarak, 18 numaralı cümlede "bulanıklaşmak" argo bir kelime vardır. Bunu iletişimde kullanmak, bize gençlerin kendini ifade etmelerini, konuşma konusuna karşı duygusal tutumunun sonucunu anlatır.

Dolayısıyla J. Swift'in haklı olduğunu söyleyebilirim.

Solganik G.Ya. "Bir cümlenin belirli sözdizimsel kalıplara göre inşa edilmesi gibi, metindeki cümleler belirli kurallara göre bağlı.

Filolog G.Ya'nın ifadesi. Solganika öyle anlıyorum. Gerçekten de, herhangi bir metin, belirli kurallara göre cümlelerin birleşimidir. Aynı zamanda, bir zincir ve paralel bağlantı ayırt edilir: paralel bir bağlantı ile cümleler karşılaştırılır, bir zincir bağlantısı ile çeşitli yollarla (sözcüksel, morfolojik ve sözdizimsel) bağlanırlar. I. Seliverstova'nın metninden örnekler vereceğim.

Böylece, 1 - 2 numaralı cümlelerin tutarlılığı, düşüncenin tutarlı gelişimini yansıtan zincirleme bir bağlantı türü yardımıyla sağlanır. Metindeki bu cümlelerin sözcüklerarası bağlantısı "ama" birliği ve "onlar" kişi zamiri tarafından gerçekleştirilir.

Ve 26-29 numaralı cümleler paralel bir bağlantı türü kullanılarak bağlanır. Metindeki yirmi yedinci ile başlayan ve yirmi dokuzuncu ile biten cümleler, yirmi altıncı ile hem anlamsal hem de dilbilgisi bakımından ilişkilidir. Gelişirler, anlamını somutlaştırırlar.

Böylece, G.Ya. haklıydı. Solganik, "metindeki cümlelerin belirli kurallara göre birleştirildiğini" savundu.

Soloukhin V.A.: "Epitetler kelimelerin giysileridir" .

V. A. Soloukhin şunları savundu: “Epitetler kelimelerin kıyafetleridir.” Epitetlerin yardımıyla yazar, kelimenin tam anlamıyla, nesnelerin ana özelliklerini vurgulayarak anlamını daha tam, net ve doğru bir şekilde vurgulayarak kelimeyi “giydirir”. Bu fikri doğrulamak için E. Yu Shim'in metnine dönelim.

İlk olarak, 5. cümlede, yazarın kızın görünümünü çok daha anlamlı bir şekilde tanımladığı ve Vera'nın doğru ve benzersiz bir portresini yarattığı "altın" sıfatı kullanılır.

İkincisi, 75. cümlede bir dizi değerlendirici sıfat buluyorum: "sessiz", "utangaç", "korkulu", Grisha'nın karakterini tanımlayan bu tanımlardan, çocuğun kendini bir yere atarak ne kadar başarılı olduğu sonucuna varabiliriz. roket.

Böylece, metinden örnekler kullanarak, V. A. Soloukhin'in ifadesinin doğruluğuna ikna olduk.

Shansky N.M.: “Karmaşık bir cümle örneğini kullanarak, bir kişinin dünya ile kendi bakış açısı arasındaki ilişkiyi nasıl ifade ettiğini takip edebiliriz.”

N.M. Shansky, "karmaşık bir cümle örneğinde, bir kişinin dünya ile kendi bakış açısı arasındaki ilişkiyi nasıl ifade ettiği izlenebilir" dedi.

Bu ifadeyi şu şekilde anlıyorum: karmaşık cümlenin ana bölümünde, ifadenin ana anlamı ve alt fıkrada - kelimelerin yazarının etrafta olup bitenlere bakış açısı. A.G. Aleksin'in metninden örnekler vereceğim.

Önce 26 numaralı cümleye dikkat edelim ("Evde bile Tolya bir kızla masaya oturmamaya karar verdi."). Karmaşık cümlenin ana kısmı, çocuğun ne düşündüğünü söyler ve yan cümlede, düşüncesinin seyrini açıklamadan (alt sınıflarda bir kızla oturmak utanç verici olarak kabul edilir), kategorik bir karar verilir.

İkincisi, 41 No'lu karmaşık cümlede ("Ama bağıramadı, çünkü derste bağırması gerekmiyor." Alt neden, çocuğun gerçekten yapmak istemesine rağmen okul kurallarını çiğneyemeyeceğini açıklıyor. .

Böylece, N.M.'nin ifadesinin sonucuna varabilirim. Shansky haklı.

Shansky N.M.: "Monolog konuşmada, tam bir düşünce bazen tek bir cümleye sığmaz ve ifadesi, anlam ve dilbilgisi açısından birbirine bağlı tüm bir cümle grubunu gerektirir."

Ünlü filolog N.M. Shansky şunları söyledi: "Bir monolog konuşmasında, tam bir düşünce bazen bir cümleye sığmaz ve ifadesi, anlam ve dilbilgisi açısından birbirine bağlı bütün bir cümle grubunu gerektirir."

Ben bu cümleyi böyle anlıyorum. Konuyu geniş bir şekilde ele almak için konuşmacı, monolog gibi bir konuşma biçimi kullanır. Monolog konuşma, açılımı ve anlam ve dilbilgisi ile ilgili ortak yapıların varlığı ile karakterize edilir. V.P. Krapivin'in metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak, şekil olarak monolog bir anlatı olan, kahramanın kağıttan harika kuşlar yaptığını ve onları balkondan çocuklara indirdiğini anlatan 11-13 numaralı cümlelerde, üç cümle de anlam olarak bağlantılıdır ve tam bir ifadeyi temsil eder. düşünce.

İkincisi, 2-3 No'lu cümlelerde, monologun cümleleri arasındaki dilbilgisi bağlantısı açıkça ortaya çıkar ve bunlar üçüncü cümlede "yard" kelimesi yerine kullanılan "o" kişi zamiri kullanılarak bağlanır.

Böylece, N.M. Shansky'nin ifadesi doğrudur.

Shcherba L.V.: « Paragraf ya da bir tür noktalama işareti olarak kabul edilmesi gereken kırmızı çizgi, bir önceki noktayı derinleştirir ve bambaşka bir düşünce zincirinin kapılarını açar..

Dilbilimci L.V.'nin ifadesi Ben böyle anlıyorum. Paragraf, ana mikro temayı vurgulamaya ve bir mikro temadan diğerine geçmeye hizmet eder. Her yeni paragraf, eylemin geliştirilmesinde yeni bir aşamayı yansıtır, göze çarpan özellik bir nesnenin veya kişinin tanımında, akıl yürütmede veya kanıtta yeni bir fikir. Yu.Ya'nın metninden örnekler vereceğim. Yakovlev.

Yani tek cümleden oluşan birinci paragrafta (1. cümle) asfaltla gözlerinden gizlendiği için kentlinin arazinin ne olduğunu bilmediği söylenmektedir. İkinci paragrafta (2-5 numaralı cümleler), yazar önceki paragrafın fikrini sürdürerek, dünyayı keşfiyle ilgili bir hikaye ile derinleştiriyor.

Ve beşinci paragraftan (13-16 numaralı cümleler) farklı bir düşüncenin geliştiği yeni bir anlamsal pasaj başlar: yazar annesine olan sevgisinden bahseder.

Böylece şu sonuca varabilirim: L.V. Shcherba, "Bir tür noktalama işareti olarak da düşünülmesi gereken bir paragraf veya kırmızı bir çizgi, önceki noktayı derinleştirir ve tamamen farklı bir düşünce dizisi açar" derken haklıydı.

Yazar L.S. Sukhorukov şunları söyledi: "Konuşmamız sadece davranışımızın değil, aynı zamanda kişiliğimizin, ruhumuzun ve zihnimizin de en önemli parçasıdır." Bu ifadenin anlamını anlamaya çalışalım.
İnsanlardan sık sık “Konuşması zengindir” veya “Konuşması anlaşılırdır” dediklerini duyarız. Ancak nadiren bunun ne olduğunu - konuşma ve bizimle nasıl bağlantılı olduğunu düşünüyoruz. Konuşma bir iletişim sürecidir, dil eylem halindedir. Konuşma, bir kişinin zihinsel deposunu, karakterini ve dünyasını yansıtır. A.G.'nin metni bu argümanları doğrulamamıza yardımcı olacaktır. Alexina.
İlk olarak, diyaloğun parçası olan 18 - 21. cümlelerde, en temel cümlelerden birini görüyoruz. ayırt edici özellikleri konuşma - hedefe ulaşmaya odaklanması. Sürekli onay, övgü ile baba, oğlundan değerli bir insan yetiştirmeye çalışır. Metinde yazar bunu ünlem cümlelerini tekrar tekrar kullanarak başarır.
İkinci olarak, 36 ve 37. cümlelerde: "Yani, sevgi ve özen seni egoist yapmadı," diye bitirdi annem. Yazar, ebeveynlerin gereksinimlerinin birliği, ailenin sağlıklı ahlaki iklimi hakkında “çok mutluyuz” diyor. Asgari sayıda ikincil üyeye sahip basit cümlelerin kullanılması, annenin bir “eylem insanı” olduğunu gösterir.
Yukarıda söylenenlere dayanarak, ifadenin yazarına katılmıyorum. Gerçekten de konuşma değişkendir, bireyseldir ve olanakları çok geniştir.

Ünlü dilbilimci I. G. Miloslavsky'nin ifadesinin anlamını ortaya çıkaran bir deneme-akıl yürütme yazın: “Herhangi bir tekrar, çift veya çoklu, okuyucunun özel dikkatini çeker” .
I. G. Miloslavsky'nin bu ifadesini şu şekilde anlıyorum: Metinde bir kelimeyi tekrarlayarak, okuyucunun kesinlikle dikkat edeceği bir anahtar kavram vurgulanır. Yaklaşık on sözcük tekrarı bulduğum V. Oseeva metninden örnekler vereceğim.

İlk olarak 4-5. cümlelerde yazar, ifadenin içeriğini derinleştiren, Dina ile çocukluk arkadaşı arasındaki ilişkide bir daha hiçbir şey olmayacağı fikrini keskinleştiren “olmayacak” kelimesinin sözcüksel tekrarını kullanır.
İkincisi, 14. cümlede, V. Oseeva zarfın tekrarını kullanır ("many ... many"). Dinky'nin ahlaki ıstırabını yansıtan, okuyucu üzerinde güçlü bir duygusal etkisi vardır.
Bu nedenle, ünlü dilbilimci I. G. Miloslavsky'nin “çift veya çoklu her tekrar, okuyucunun özel dikkatini çektiğini” iddia ederken haklı olduğu sonucuna varabilirim.

Bu kılavuz, lise öğrencilerinin birleşik devlet sınavını Rus dilinde başarıyla geçmeleri için bağımsız olarak hazırlanmasına yöneliktir. Görevlerde, tam ve doğru algılanması, bir deneme muhakemesi oluşturma konusunda başarılı çalışmanın belirleyici koşullarından biri olan kaynak metnin analizine çok dikkat edilir. Deneme-muhakeme, çözümü için en rasyonel yolların önerildiği belirli bir konuşma görevi olarak kabul edilir.

İndirmek:

Ön izleme:

157451 Kostroma bölgesi, Kologrivsky bölgesi, Krasny Bor köyü,

st. Okul, ev 2, Ileshevskaya orta okulu.

Metodolojik gelişmelerin rekabeti.

Sınava hazırlanırken öğrenciler için didaktik materyal.

(metin analizi ve kompozisyon-akıl yürütme ile ilgili alıştırmalar)

İş tamamlandı:

Khrobostova Elena Valerievna,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

En yüksek yeterlilik kategorisi.

yıl 2014.

Açıklayıcı not.

Ödevlerle nasıl çalışılır? Lise öğrencilerinin görevi, zayıflıklarını bulmak, bir nedenden ötürü tamamen ustalaşmayan materyali anlamaktır. Gerekirse, öğretmene özel sorular sorun. Bu nedenle, alıştırmalar üzerinde çalışırken öğrenciler henüz zamanı kovalamamalı, aksine yapılan her hatayı analiz etmelidir.

Bilimde, kendi eylemlerinin analizine yansıma denir, bu nedenle öğrenciler her bir eylemi üzerinde düşünmeye çalışmalı, bu cevabı neden seçtiklerini, görevi tamamlarken hangi dil kalıbına güvendiklerini açıklamalıdır.

Metin analizi ile ilgili alıştırmalar ve kompozisyon-muhakeme oluşturma çalışmaları sınavda çok özel bir yer tutar ve sınavda maksimum puan almanızı sağlar.

Alıştırma 1, okunan metnin içeriğini anlama yeteneğini geliştirir, alıştırma 2, çalışmanın ana aşamaları (giriş, bir bölümden diğerine geçiş) hakkında eğitici yorumlarla bir önceki alıştırmanın metni üzerinde bir deneme-akıl yürütmenin bir varyantını sunar. , vb.), benzer metinleri modellerken kullanılabilecek tekniklerin bir açıklaması ile. Egzersiz 3 için malzeme bağımsız iş. Metni okuduktan sonra, lise öğrencisi bir önceki görevden alınan örneği kullanarak bir tür ipucu modeli görevi görecek bir kompozisyon yazmalıdır.

Rusça sınavı başarıyla geçmenizi dilerim!

Alıştırma 1. Metinle çalışma.

1. Metni oku.

(1) Çocukluğumdan beri bir yazar imajını geliştirdim - hassas bir insan,

kibar, zeki, kesinlikle olağanüstü: yaşam hakkında, insanlar hakkında her şeyi biliyor ve kendisi bir tür sihirbaz, insan kaderlerinin ve duygularının bir deposu. (2) O

Bir sırrı var - sıradan basılı karakterler oluşturmak için

senin için gerçek olandan daha gerçek olan bir dünya.

(3) Üniversite yıllarımda Paustovsky ile tanıştığımda, onun içinde çocukluk hayal gücümün yarattığı bir büyücü imajına yakın bir yazar ve bir kişinin mutlu yüzünü gördüm. (4) Bu harika yazar, hayırseverlik, nezaket ve asaletin kişileşmesidir. (5) Şimdi, belki de edebiyatımızda bu kadar çok öğrenci yetiştirecek başka bir usta yoktur. (6) Kaç tane bilinmeyen yeteneği ilk fark etti, kaç tanesine en zor yazma işini sevdirdi!

(7) Şöhret, para, gürültü ve pop başarısına gelince, bize, öğrencilerine, ayakkabılı botlarla buz üzerinde yürürken gerekli olan çok dikkati aşılayan Paustovsky'ydi. (8) Sağır edici derecede gürültülü ve akılda kalıcı olan her şey geçer ve kitaplar kalır ve sadece insanların yaşamasına ve insan olmasına yardımcı olan kitaplar. (9) Paustovsky'nin yeteneği dikkatimizi güzele odaklar. (10) Paustovsky için gerçeğin ölçütü her zaman ahlaktır ve ahlakın ölçütü güzelliktir. (Yu. Bondarev)

1) Bu metin ne hakkında konuşuyor?

A) Yazarın toplumun manevi hayatındaki önemi üzerine;

B) Yazma yeteneğinin kökenleri hakkında;

C) Yazının sırları hakkında;

D) Çok erken şöhretli genç bir yazarın oluşumu üzerindeki zararlı etki hakkında.

2) Hangi kelime yazarın konumunu en doğru şekilde yansıtır?

A) eleştirmek B) kanıtlar; B) hatırlar D) inkar eder.

3) Hangi ifade metnin anlamını bozar?

B) Paustovsky, hem yaratıcının yeteneğini hem de insan güzelliğini özümsemiş bir yazarın en çarpıcı düzenlemesidir.

B) Paustovsky, güzelliğin iyiliğin en eksiksiz ifadesi olduğuna inanıyordu.

D) Paustovsky, genç yazarlara sosyal sorunları tasvir etmekten uzaklaşmamayı, doğayı düşünerek kendi konularını aramayı öğretti.

4) Hangi kelimeler ve ifadeler, yazarın Paustovsky'nin kişiliğine karşı tutumunu en açık şekilde yansıtıyor?

1) "Harika bir yazar";

2) "Böyle bir usta yok";

3) "Bilinmeyen yetenekler";

4) "Hayırseverlik, nezaket ve asaletin kişileştirilmesi";

5) "Çok sağır edici-gürültülü ..."

A) 1,2,4; B) 1.5; C) 2,3,4; D) 1,2.

5) Yazar, "sihirbaz", "büyücü" gibi kelimelerin yardımıyla yazarın imajına karşı hangi tutumu ifade eder?

A) şaka yollu ironik; B) saygılı;

C) arkadaş canlısı-tanıdık; D) yargılayıcı.

6) Metinden bir örnekle hangi sanatsal araçlar yanlış gösterilmiştir?

A) Mecazi anlamda kelimeler ("bir depo");

B) Homojen üyeler (öneri 5);

C) Sözcük tekrarları (cümle 8);

D) Zıt anlamlılar (cümle 7).

7) Bu metinde hangi sorunun cevabı yoktur?

A) Gerçek bir sanatçının sahip olması gereken özellikler nelerdir?

b) Yazarın amacı nedir;

C) Yaratıcının ne muhteşem bir yeteneği var;

D) Yazarlar neden her zaman doğanın güzelliğinden etkilenir?

8) Bu metnin ana fikrini en doğru şekilde yansıtan ifade hangisidir?

A) Yazmak zor, zahmetli bir iştir;

B) Yalnızca şana hizmet eden yazar, yavaş yavaş kalabalığın kölesi olur;

C) Yazar, dünya çapında iyilik ve güzellik inancını taşımalıdır;

D) Kitaba iyi bakın, çünkü içinde büyük insanların duygu ve düşüncelerini barındırıyor!

Standart: 1(a); 2(c); 3(d); 4(a); 5(b); 6(d); 7(d); 8(c).

Alıştırma 2. Bir deneme-akıl yürütme oluşturma.

Önceki alıştırmanın metnine dayalı bir kompozisyon yazın.

1. Giriş.

(Giriş oluşturmak için "Anahtar Kelime" adı verilen en yaygın tekniği kullanıyoruz. Şu şekilde gerçekleştirilir: 1) kaynak metnin konusunu belirlemek; 2) anahtar kavramı vurgulayın; 3) bu kavramın anlamını ortaya çıkarın. Okuduğunuz metin K. Paustovsky'ye ithaf edilmiştir. Paustovsky kimdir? Yazar. Sonuç olarak, "yazar" ve "K. Paustovsky" kelimeleri çok önemlidir. anahtar kelimeler, anlamını ortaya çıkarmamız gereken kelimeler-temalar. yazar nedir? Yazarın toplumun manevi yaşamındaki önemi nedir? Bu soruların cevapları şunlar olabilir

Girişin dağıtımının temeli. Ve yüksekleri ortaya çıkaran parlak bir örnek

yazarın mesleğinin anlamı Paustovsky'nin kişiliğidir. Şimdi bu tekniğin nasıl uygulanabileceğine bakın).

Rusya'daki yazar her zaman özel bir figür olmuştur, o bir öğretmen, akıl hocası, gerçeğin taşıyıcısı, "insanların kalbini bir fiille yakmak" olarak adlandırılan Tanrı'nın seçilmişiydi. Ve E. Yevtushenko'nun zaten ders kitabı niteliğindeki “Rusya'da bir şair bir şairden daha fazlasıdır” (v-1: ifade eder, gösterir, yansıtır, belirtir) sanatçının (v-1: maddi, manevi) yaşamındaki yüksek önemini toplum. Çağrısına sadık kalan böyle bir yazar ______________ idi. Bu harika insan Y. Bondarev metnini ithaf ediyor.

2. Metnin yorumlu yeniden anlatımı.

Olağandışı, "sihirbaz". Ve K. Paustovsky kılığında yaşayan bir düzenleme gördü

Bu çocukça performans.(Bu konuda yorum yapın.) bence

Gerçek yazar aslında bir "büyücüdür", bir büyücüdür: "parmaklarıyla

Bir rüya kadar hafif, ölü harfleri asil bir kelimeye dönüştürür.

Bize neşeli kahkahalar, ardından _________________ gözyaşları neden olur.

K. Paustovsky sadece seçkin bir yazar değil, genç yazarlara büyüklere hizmet etmeyi öğreten bilge bir akıl hocasıydı.(metinden bir örnekle bu ifadeyi doğrulayalım):“Çok sağır edici, gürültülü ve akılda kalıcı olan her şey geçer ve ____________ kalır ve yalnızca __________ insanlara ____________ yardım eder ve ____________ olur.”

“İnsanların _______ insan olmasına yardım etmek” - ve bu muhtemelen yazarın en yüksek mesleğidir.

3. Sanatsal araçların analizi.

Metindeki her kelime, Paustovsky'nin parlak kişiliği için samimi bir duygunun sıcaklığıyla doludur. Etkileyici-değerlendirici kelimeler (“hayırseverliğin kişileştirilmesi, ____________ ve ______________”), sıfatlar (“________ görünüm”,

"____________"), ünlemler (cümle__), sözcük tekrarları ("kitaplar ve sadece kitaplar") yazarın unutulmaz bir K. Paustovsky portresi oluşturmasına yardımcı olur, bu sanatçının çok yönlülüğünü ve özgünlüğünü ve harika bir insanı ortaya çıkarır.

4. Orijinal metnin ana fikri.

Bu metni okuduktan sonra, bir yazarın sadece bir yazar olmadığını, insanlara iyiliğin ve güzelliğin gücüne inandırmaya çağrılan bir yaratıcı olduğunu özel bir güçle anlamaya başlıyorsunuz.

Egzersiz 3. Bağımsız çalışma.

1. Metni oku.

(1) Dostoyevski'nin kitaplarını okumak zordur. (2) İçlerinde her şey açık görünüyor ve her şey büyüleyici: okuyucu merakla ele geçiriliyor - sırada ne var? (3) İlk sayfadan itibaren karakterlerin kaderi hemen önem kazanır, kendinizi kitaptan koparamazsınız. (4) Ama yine de okumak zor, hatta acı verici.

(5) Muhtemelen Dostoyevski'nin bu tür gizli kuytulara ve çatlaklara bakmaktan korkmadığı için insan ruhu büyük Tolstoy'un bile geçtiği.

(6) Ya da değil. (7) Belki de farklı bir şekilde ifade etmek daha iyi olurdu: Tolstoy'un romanlarında - olduğu gibi yaşam, her gün, hafta içi ve tatil günleri, sevinç ve keder, umutsuzluk ve zevk, içgörü ve bir mucize beklentisi, kayıplar ve buluntularla . (8) Okuyucu, Tolstoy'un kahramanlarında kendini tanır ve tanınmaya sevinir, kahramanlarla empati kurar, onlara acır, sever, bazen onlara kızar, eylemlerinden tövbe eder, çünkü kendisi de aynı hataları yapabilirdi.

(9) Dostoyevski günlük yaşam hakkında yazmaz. (10) Kitaplarında, bir kişinin kaderine ömründe sadece bir kez düşebilecek ya da hiç düşmeyebilecek bu tür olayların olduğu saatler ve günler boyunca karakterler okuyucuya ifşa edilir.

(11) Dostoyevski'nin kahramanları, sıradan insanların sıradan yaşamı gibi değil, özel bir boyutta yaşarlar. (12) O kadar acı çekiyorlar ki, bu acıları okumak acı veriyor. (13) Yaşam ve ölüm, insan varlığının yararlılığı ve yararsızlığı, sevgi ve görev, mutluluk ve umutsuzluk gibi önemli soruları çözüyorlar ki, biz okuyucuların kendimizi onların yerinde hayal etmemiz zor. (14) Dostoyevski'nin kahramanları tarafından tüm insani duygular en yüksek gerilime getirilir: aşk ve tutku, kıskançlık, nezaket ve nefret sancıları, çocuksu naiflik ve soğuk aldatma, ilgisizlik ve hesap, uçarılık ve görevin ağır sorumluluğu - her şey ulaşır. en yüksek limit. (15) Okuduğumuzda şefkat duyarız. (16) Bu bir kişi için çok gerekli bir kavramdır: KARŞILAŞMA.

(17) Evet, kahramanlarla birlikte acı çekiyoruz ve bu, Dostoyevski'yi (N.G. Dolinin) okumak ne kadar acı verici olursa olsun, ruhlarımızı zenginleştiriyor.

2. Kaynak metnin algılanmasının derinliğini ve doğruluğunu değerlendirmenize yardımcı olacak görevleri tamamlayın.

1) Hangi ifademetnin anlamını bozar mı?

A) Dostoyevski, insanların boğulduğu sıkıcı bir günlük hayatı tasvir eder.

Onun kahramanları.

B) Tolstoy'un eserlerini okurken, kahramanlarında kendimizi tanırız.

C) İlk bakışta Dostoyevski'nin eserleri basit ve

anlaşılabilir.

D) Dostoyevski'nin kahramanları kendilerini istisnai durumlarda bulurlar.

Bu, ruhlarının tüm gizli köşelerini ortaya çıkarır.

2) Bu metnin konuşma tarzını ve türünü belirleyin.

A) gazetecilik, akıl yürütme;

B) Sanatsal, betimleme;

C) Bilimsel, hikaye anlatımı;

D) Konuşma, akıl yürütme.

3) Hangi cümlede "birinin kaderi olmak" anlamına gelen bir deyimsel birim vardır?

A) 4; B) 5; SAAT 10'DA; D) 14.

4) Bu metinde adı geçen beş kişinin hangi üç sanatsal anlamı kullanılmıştır?

1) Homojen üyeler dizisi (önerme 7);

2) Antitezler (cümle 14);

3) Parselasyon (öneri 6);

4) Retorik soru (cümle 2);

5) Epitetler (cümle 5).

A) 1,2,3; B) 2,4,5; C) 1,3,4; D) 1,2,5.

A) Dostoyevski'nin bir sanatçı olarak Tolstoy'dan üstün olduğunu kanıtlamak;

B) Dostoyevski'nin bir kişinin manevi yaşamındaki önemini ortaya çıkarmak;

C) Dostoyevski'nin çalışmalarının keşfedilmemiş yönlerinden bahsedin;

D) Okuyucuların Dostoyevski'nin romanlarının basit ve felsefi derinlikten yoksun olduğu yönündeki köklü görüşünü çürütmek.

A) Kültürel ufkunuzu genişletin;

B) Sıradan insanların nasıl yaşadığını anlamak;

C) Rus doğasının güzelliğini hissedin;

D) Karşınızdakini anlamayı öğrenin.

Referans: 1(a); 2(a); 3(c);4(d); 5B); 6(d).

3. Örneğe dayanarak, bu metin üzerinde bir deneme-akıl yürütme yazın.

1. Seçenekleri başlatın.

a) Resepsiyon "İplik".

"__________________________" - ______________ böyle başlar. Zaten ilk cümlede(nasıl?) _________________ (in-1: belirtilen, ifade edilen, formüle edilen, sunulan)________________ Metin. Dostoyevski -(değerlendirme sıfatı) _______________ (in-1: yazar, sanatçı, nesir yazarı, söz ustası)_______________ toplumu üzerinde derin bir etkisi oldu.(Pozisyonunuzu belirtin)Evet, Dostoyevski çok zor _______. iyi hatırlıyorum(Bize Dostoyevski'nin eserlerini okumaktan kaynaklanan izlenimlerinizi anlatın) ...

b) Resepsiyon "Anahtar Kelime".

(Metin, Dostoyevski'nin çalışmasına adanmıştır. Düşünce hareketinde bir adım geri gideceğiz, yani devam edeceğiz. kaynak kodu yavaş yavaş: önce Dostoyevski'nin kim olduğunu, toplumun manevi yaşamında nasıl bir rol oynadığını söyleyelim.)

Dostoyevski sonsuza dek __________ dahil.

Bugün Rus edebiyatını onsuz hayal etmek imkansız.(Dostoyevski'nin ünlü eserlerinin isimlerini veriniz) "__________",

"____________", "____________". Endişeli bir düşünce her zaman _________ olacaktır.

Kalpler ve zihinler. _____________'nin makalesini sanatçı _____________'ye ithaf etmesi tesadüf değildir.

2. Ana kısım. Orijinal metne yorum yapma.

En başta, N. Dolinina, _________________'in sadece zor değil, aynı zamanda(makaleden değerlendirici kelime ekleyin) "______________".Neden her şeyin ____________ göründüğü ve ______________ okunduğu eserler ______________? Makalenin yazarı bu soruya aşağıdaki cevabı veriyor(teklif verin çok uzunsa kısaltmanız gerekebilir): «_____________________________________».

__________________ gücüne sahip sanatçı, bir kişi hakkındaki gerçeği ortaya çıkardı, halkın vicdanı oldu. Ancak birbirlerinden çok farklıydılar. Tolstoy'da __________ varsa, o zaman

________________________________________.

(Metinde sanatsal araçların değerlendirilmesine yer vereceğiz.)

Homojen üye sıraları (________________________________), antitezler

("____________________"), sözdizimsel paralellikler

(cümleler________) karmaşıklığı ortaya çıkarmaya yardımcı olur ve ______________

büyük klasiklerin sanatsal arayışı. Makalenin yazarı giriş kelimeleri kullanır ("__________", "____________"), karmaşık cümleler, ana fikrin hareketini yansıtmaya yardımcı olur.

(Ana fikre geçelim.)Makalenin yazarı, edebiyatın anlamının insanlarda _______________ olduğuna inanmaktadır.(A.S. Puşkin’in “Kendime el yapımı olmayan bir anıt diktim…” şiirinden alıntı)

"hisler_____________". Dostoyevski okuyoruz«_________________».

(Bir yorum girin).Yazar bize başka bir insanı anlamayı öğretir,

(makale metninden anahtar kelime)Sempatimize ihtiyacı olan birine "______________".

3. Sonuç. Alıntı yaparak.

(Çok önemli bir nokta! Orijinal metnin ana fikriyle uyumlu bir alıntı yapacağız.)

“En mazlum, son kişi de insandır ve buna denir.

" Erkek kardeşim " ”- bu kelimeler yazarın misyonunu _____________ ifade eder.

O (nasıl?) ____________ bir insanı sevdi, ona yol gösterdi __________

kurtuluş Ve ____________ makalesini okuduktan sonra ____________ ile başlarsınız.

manevi hayatta ne kadar önemli bir yer olduğunu anlama gücü ________________

______________ Dostoyevski'yi işgal et.

Bir mezunun Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavında C görevini tamamlamasına yardımcı olmak.Adım adım talimat.

Ana parçalar:

1. Metnin konusunu belirleyin, metnin yazarının ortaya koyduğu sorunlardan birini belirleyin ve formüle edin.

2. Bu sorun hakkında yorum yapın.

3. Yazarın bu sorunla ilgili konumunu belirleyin ve formüle edin.

4. Soruna karşı kendi tutumunuzu formüle edin ve tartışın.

C bölümünün bileşiminin bileşimi.

1. Giriş .(konuyla ilgili mesaj, yazar, metnin olumlu izlenimi, aday konu, alıntı, retorik soru, retorik ünlem)

2. Ana kısım: -- metin problemlerinin analizi(sorunların sıralanması) - incelenen sorunlardan birini seçin, açıkça formüle edin, seçimi motive edin;

Sorunu açıklayın, açıklayın, karakterize edin, toplumun ona karşı tutumu, alaka düzeyi, yeniliği hakkında konuşun; yazarın soruna olan ilgisini, düşüncelerinin seyrini açıklamak;

Kendi görüş beyanı:

* kendi pozisyonunu formüle etmek;

* kendi konumunun geçerliliğinin kanıtı (tezin geçerliliğini kanıtlayan en az 2 argüman seçin; argümanları belirli örneklerle, bağlantılarla destekleyin.

*argümandan sonuç (pozisyonun doğruluğu, tezin geçerliliği hakkında bir sonuç çıkarmak)

3.Bitiş (ahlaki sonuç, çağrı, atasözü, gelecek için dilek, retorik ünlem).

Yazmaya nereden başlamalı?

1. Metnin konusunun tanımı (olası başlangıç):

« Tam adı gerçek bir kelime ustası, yayıncı, ahlaki konularda birçok makalenin yazarıdır. Okuduğum metin beni düşündürdü …»

* Aday temalar:

« Bir kitap… Hangimiz okumanın faydalarını düşünmedi ki?..”

"Sergey Yesenin... Doğanın harikulade dünyasını bize açan bir şair-büyücü denilebilir."

Arkadaşlık, genellikle kandan daha güçlü olduğu ortaya çıkan en parlak duygulardan biridir. aile bağları, çünkü dostlukta insanlar biyolojik akrabalıkla değil, manevi yakınlıkla bağlanır. "

* retorik soru:

"İnsan ve doğa. Birbirlerine etkileri nedir? Bir insan, gelecek nesiller için korumak için etrafındaki dünyaya nasıl davranmalıdır?Bu sorular endişe verici …«

* Atasözü:

« Halk bilgeliği şöyle der: "Yüz ruble yok, yüz arkadaşın var." Bu ifade doğru mu? Yazarın metni (tam adı) bu sorunun cevabını aramaya ayrılmıştır.

Bir denemeye “ gibi basmakalıp ifadelerle başlamak istenmez.Yazının konusu...

"Bu metin diyor ki... ". Giriş parlak, orijinal olmalı, makalenin yazarının bireyselliği, düşüncesinin özgürlüğü hakkında konuşmalıdır.

Metnin konusunun alaka düzeyinin gerekçesi. İfadeleri kullanın:

« Metnin (adın) konusunun alaka düzeyi, gerçeğiyle belirlenir ... "

“Metin (tam ad) mevcut konuya ayrılmıştır ...”

« Bugün, gündeme getirilen konunun alaka düzeyi ... metinde zayıflamaz, çünkü ... "

“Yukarıdakilerin tümü metnin konusunun alaka düzeyini belirler (FI yazarı)”

“Ünlü yazarın metninin adandığı konu… konuyla alakalı, çünkü…”

“... - bu, yazarın akıl yürütmesinin temasıdır .... Alaka düzeyi açıktır, çünkü bugün ... "

2. Kaynak metindeki problemlerin izolasyonu.

Bir sorun, çözülmesi gereken karmaşık bir sorundur..

Genellikle sorun konu tarafından öne sürülür, onu takip eder, ancak her zaman yazarın kendisi tarafından açıkça formüle edilmez.

sorun olabilir soru olarak formüle edilmiş: « Mutluluk nedir? Bir insan mutlak olarak mutlu olabilir mi?”, “Hayatımızda merhamet gerekli mi??» İnsanı yalnız hissettiren nedir?» “Toplumun ahlaki temelleri ve bir bütün olarak ülkenin gelişimi birbiriyle nasıl ilişkilidir?”

Veya "sorun" kelimesinin bir kombinasyonu olarakgenel durumda bir isim ile: metinde yükselirmerhamet sorunu, namus, tarihsel bellek, edebiyatın modern toplumun manevi yaşamındaki rolü, ahlaki seçim (ne ile ne arasında), sosyal adalet, zalim tutum (neye veya kime karşı), yalnızlık, ekoloji, ilişki "babalar ve çocuklar",

(yaşamın, yazının vb.) amacı ve anlamı, yaşamın karmaşıklığı, (kitapların, müziğin, doğanın vb.) insan yaşamındaki rolü vb.

Kural olarak, yazar için açıklanan durum, sorun hakkındaki düşüncelerinin bir örneğidir.

İfadeleri kullanın:

»Sorun… birçok kişinin dikkatini çekmek…. Bunu düşündüm ve…” ”Metne atıfta bulunmak… beni, yazarın ele aldığı… sorun hakkında düşündürdü.

" Nedir… ? Neyin içinde...? Herkes için bu önemli sorun metnin yazarı tarafından gündeme getirilmiştir.

»Hepimizi endişelendiren bir sorun... Tanınmış bir yazar tarafından gündeme getirildi...

3. Yazarın konumunun tanımı.

Aşağıdaki soruları cevaplayın:

Yazar metni oluşturarak okuyucularına ne anlatmak istemiş?

İfadeleri kullanın:

“Dikkat ... sorunu çeker ... . Onun pozisyonu şu…

“Sorunu analiz ederek ..., yazar şu sonuca varıyor ...”

“Akıl yürütme ... sorunla ilgilidir ... . Yazarın açıkça belirttiği konumu şudur ... "

« Yazar, olanlara karşı tutumunu ifade etmiyor, ancak biz okuyucular, bunu yapmanın kabul edilemez olduğunu çok iyi biliyoruz, çünkü bunu gerektiriyor ... ".

Çoğu zaman, cevap kahramanın konuşmasında, eylemlerinde, düşüncelerinde, başkalarına karşı tutumunda aranmalıdır. Bundan ne olduğu sonucuna varabiliriz.

* Yazar ile kahraman-anlatıcı arasına eşit işareti koymayın..

*Problem bir soru şeklinde sunuluyorsa, yazarın konumu bu sorunun cevabı gibi görünmelidir. Eğer "genitif durumda problem + isim" formülüne göre ise, bu isim yazarın pozisyonunun belirlenmesinde ses çıkarmalıdır.

4. Kendi pozisyonunun formülasyonu (kendi görüşü)

Sadece olmamalı:Yazara katılıyorum…”

Bunun gibi bir şey yazmalısın:Yazara katılıyorum/katılmıyorum çünkü... ve bence...

Argümanların seçimi

1. Sanat eserlerinin bölümleri.

2. Edebi kahramanların özellikleri.

3. Gerçekler, olaylar, bilimin sonuçları (teoriler, hipotezler, aksiyomlar)

4. İstatistiksel veriler.

5. Görgü tanıklarının ifadeleri.

7. Halk bilgeliğini yansıtan atasözleri ve sözler.

8. Mukaddes Kitaba başvurun.

Dikkatli bir şekilde alıntı yapmanız gerekir ve tırnak işaretleri kullanmamak, ancak kendi başınıza, mümkün olduğunca doğru bir şekilde yeniden anlatmak için bir teklif vermek daha iyidir.

Polis gözetiminde olan I. Pushchin ile A.S. Pushkin'in görüşmesini hatırlayalım. I. Pushchin, bir arkadaşıyla beklenmedik bir toplantının neden olduğu duygularını şöyle anlatıyor: “Koşuyorum,“ atlıyorum ”,“ Sürüyorum ”öpüşüyoruz.” Arkadaşlar toplantı sevinciyle boğulmuş durumda. O unutulmaz günün anları sanki gözlerimizde canlanıyor. Ve Puşkin'in bir arkadaşına hitap eden satırlarını istemeden hatırlıyor: "İlk arkadaşım benim paha biçilmez arkadaşım ..."

Argümanlar.

1. Atasözleri:

"Kuşlar kanatlarla güçlüdür, insanlar ise dostlukla güçlüdür"

"Dost kara günde belli olur"

"Bir kar fırtınasının kalbinde bir arkadaş olmadan"

"Herkesin kendi tarafı vardır"

"Sabır ve biraz çaba"

"Ölümden korkmak dünyada yaşamak değildir"

"Her insan kendi mutluluğunun demircisidir"

"Hayat iyi işler için verilir"

"Akıllı bir kafa genç yaştan itibaren saygı görür"

"Öğrenmeyi öğrenmek her zaman faydalıdır"

" Bilgi Güçtür"

"Kitap bilgeliğe bir adımdır"

"Yüzünden su içmeyin"

"Onurunuzu genç yaştan itibaren koruyun"

Bilge Adamların Düşünceleri

"Mutlu bir paylaşım, arkadaşlarla gurur duymaktır" (V. Fedorov)

“Kalpsiz yaşayamayacağımız gibi, insan da Vatansız yaşayamaz” (K. Paustovsky)

“Çalışmak insanı yüceltir” (V. G. Belinsky)

“Aylaklık, her şeyin kötülüğünün köküdür” (A. Suvorov)

“Kötü diller silahtan daha kötüdür” (A.S. Griboyedov)

“Toprağımız evimizdir” (S. Zalygin)

“Hafıza, varlığın en önemli özelliğidir. (D.S. Likhachev)

““ küçük kardeşin ”acısını kendin gibi al” (M. Prishvin)

“Mutlu olmak için mutluluğun olasılığına inanmalısın” (L.N. Tolstoy)

“Mutluluk asla ölçüyü bilmez” (Seneca

Metodolojik gelişmeler yarışmasında bir katılımcının anket uygulaması.

Khrobostova Elena Valerievna
04/29/1969.
MOU Ileshevskaya orta öğretim okulu 157451 Kostroma bölgesi, Kologrivsky bölgesi, Krasny Bor köyü, st. Okul, ev 2.
Öğretmen.
24 yıl.
Rus dili ve edebiyatı.
Derece 11
Entegre edebiyat ve tarih dersi
Edebiyatta bir makaleye hazırlık dersi.

st. Yuzhnaya, ev 3, daire 1. telefon: 89106609754, e-posta: [e-posta korumalı]

Golubeva Nadezhda Aleksandrovna
157451 Kostroma bölgesi, Kologrivsky bölgesi, Krasny Bor köyü,

Ders hedefleri.

eğitici:

Rusça yazımın temel ilkelerini vurgulayın ve Rus dilindeki işlevlerinin izini sürün;

Yazım konusundaki teorik bilgileri güncellemek ve sistematize etmek;

Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için koşullar yaratın;

Yazım becerilerini geliştirin.

Geliştirme:

Anahtar yetkinlikler, konuşma, dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, genelleme yapma, sonuç çıkarma becerisi geliştirmek;

Öz kontrol, karşılıklı kontrol, zamanında çalışabilme, öğrencilerin konuşma-düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme becerilerini geliştirmek;

Testle bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak.

eğitici:

Kişilerarası iletişim becerilerini geliştirmek;

Kültürel bir olgu olarak anadile karşı bilinçli bir tutum geliştirmek;

Arama problemlerini çözmede işbirliği becerilerini oluşturmak.

Ders türü: yinelemeli genelleme dersi.

Teçhizat:

Eğitim materyali sunumu ile bilgisayar ve projektör;

KULLANIM türündeki görevlerle testler;

Görevleri olan çalışma sayfaları;

Görevlerin yürütülmesinin karşılıklı kontrolü için anahtarlar.

1. Organizasyonel an (3 dakika).

Öğretmenin sözü.

Birçok dilbilimci yazım sorunlarıyla uğraşmıştır. Bunlardan biri Lev Vladimirovich Shcherba (Sovyet dilbilimci, SSR Bilimler Akademisi akademisyeni).

Akademisyen L. Shcherba'nın aşağıdaki ifadesine katılıyor musunuz:

Okuma yazma bilmeyen yazmak, hitap ettiğimiz insanların zamanına tecavüz etmektir ve bu nedenle düzgün organize edilmiş bir toplumda kesinlikle kabul edilemez;

...herkes farklı yazarsa, artık birbirimizi anlamayacağımız açıktır.

Cevabı gerekçelendirin.

Modern bir insanın hayatında yetkin sözlü ve yazılı konuşmanın rolünün farkında olduğunuza sevindim. Açıkçası, yazım kurallarını bilmek önemlidir . Hecelemeyi bilen, yazarken hata yapmayan kişiye okuryazar denir.

Dersin konusunun tanımı:

"Ortografik normların tekrarı, yazım ilkelerine göre gruplandırılması."

2. Öğrencilere evde verilen materyalin sorulması (7 dakika).

Öğrencileri yeni eğitim materyali algısına hazırlamak, bilgiyi güncellemek.

Edebi dilin karakteristik bir özelliği, içinde belirli normların, yani dil tarafından örnek edebiyatın katılımıyla geliştirilen tek tip ve bağlayıcı kuralların varlığıdır.Yazılı konuşma biçiminin özelliklerini oluşturan yazım normlarına uygunluk görünüyor. “Yetkili bir şekilde yazmak sosyal nezaket gerektirir” (L. Shcherba) olduğundan, ortopik ve sözlük-dilbilgisi normlarına uymaktan daha az önemli olmamalıdır.

Ödevini yaparken farklı yazım türlerini tekrar ettin. Şimdi yazım standartlarını nasıl öğrendiğinizi kontrol edeceğiz, bunun için bir test yapacağız. KULLANIM malzemeleri(görevler 8-14).

2. Bu kelimenin yazılışının altında yatan yazım ilkesine bağlı olarak kelimeleri yazın.

1 grup - Yazılışları morfolojik ilkeye uyan sözcükler,

Grup 2 - yazılışı geleneksel ilkeye uyan kelimeler,

Grup 3 - yazımları fonetik ve ayırt edici ilkelere tabi olan kelimeler.

Gruplar çalışmalarının sonuçlarını sunarlar.

Sadece yetkin yazma becerilerini geliştirmek değil, aynı zamanda yazarla birlikte yaratma haline gelen, dikkatli, düşünceli okuma sanatını öğrenmek de önemlidir. Bu sorunları çözerken, metnin analizine dönmelisiniz.

Yaratıcı görev

Metnin ana sorununu belirlemeye çalışın. Metnin yazarının ortaya koyduğu sorunlardan birini formüle edin ve yorumlayın. Yazarın gündeme getirdiği soruna karşı tutumunuzu ifade edin.

Dilin saflığının koruyucuları genellikle yavaş yavaş ortaya çıkan bu kaba jargona isyan eder. konuşma dili bazı gençlik çevreleri.

Saçmalık, harika, shmakodyavka. Bu kelimelerin her birinde, insanlara, şeylere ve olaylara karşı alaycı bir tavrım var gibi görünüyor.

İlginç bir kitap seçen bir grup okul çocuğunun kütüphanede yaptıkları edebi konuşmayı derin bir acıyla öğrendim:

Bunu al: değerli bir eşya.

Bunu alma! Labuda.

Bu çok güçlü bir kitap!

Böyle bir konuşmaya kulak misafiri olan birinin, bu kaba kelime dağarcığını belirleyen manevi kültürlerinin düşük seviyesinden değil, sadece bu çocukların kelime dağarcığından rahatsız olması mümkün mü?

Sonuçta, kaba sözler, kaba eylem ve düşüncelerin ürünüdür.

Ve bu jargonun her kelimesinde, Herzen'in kalbin donukluğu dediği o zihinsel yoksulluğun mührünü görüyorum.

Ama bu jargonu kategorik olarak değerlendirebilir miyiz? Sonuçta, çok sayıda defans oyuncusu var. Onları dikkatle ve tarafsız bir şekilde dinleyelim.

Temel olarak, ne için endişeleniyorsun? bize söylerler. Oğlanlar her zaman biraz havailik ve kabalıkla şımartmayı sever ve severler, çünkü tuhaf utangaçlıkları nedeniyle arkadaşlarının önünde yumuşak, samimi, lirik, şefkatli duygularını açığa vurmaktan utanırlar.

İkincisi, her zamanki, geleneksel "yetişkin" konuşmamızın genç zihinlere genellikle yavan ve sıkıcı göründüğünü unutmayın. Bazı yeni, benzeri görülmemiş, tuhaf, egzotik kelimeler istiyorlar - öyle ki ne öğretmenler, ne ebeveynler, ne de genel olarak "yaşlılar" konuşuyor. Bu, tüm gençlerin başına gelir ve kendi klanlarının dilini - kendi gençlik dillerini - kendileri için yaratmaya çalıştıklarında suçlu olan hiçbir şey yoktur.

Savunucuların iddialarına itiraz etmeyeceğim. Haklı olsunlar. Ancak soru hala çözülmedi: neden onlar tarafından savunulan bu jargon neredeyse tamamen utanmaz kabalığı ifade eden kaba kelimelerden oluşuyor? Neden onda hayalcilik, nezaket, zarafet yok - genç kalplere özgü nitelikler yok mu?

Ve kaba dilin çoğu zaman kaba insanların ruhunu yansıttığı inkar edilebilir mi?

Bu jargonun asıl kötü yanı, yalnızca duyuların zayıflamasından kaynaklanmaması, aynı zamanda kendisinin de duyuların yoksullaşmasına yol açmasında yatmaktadır. Bu kaba jargonla en az bir hafta konuşmaya çalışın, kesinlikle kaba alışkanlıklarınız ve düşünceleriniz olacaktır. (K. Chukovsky'ye göre)

Öğrencilerin cevapları.

Korney İvanoviç, gençlerin manevi kültürünün düşük seviyesinin doğrudan kaba kelime dağarcığının kullanımına bağlı olduğunu savunarak, dilin saflığı sorununu çok keskin bir şekilde gündeme getiriyor. . Son zamanlarda, kaba müstehcen konuşmanın sadece yetişkinler arasında değil, aynı zamanda gençler ve ergenler arasında da yayıldığını gördük. Birçoğu artık küfürleri ihmal etmeden düşüncelerini açıklayamıyor ve bu sorun her gün tanıdık hale geldi.

5. Ödev (4 dakika).

Ders sonuçları.

Neden Rusça yazım ilkelerini bilmeniz gerekiyor?

Doğru yazmanın neden gerekli olduğu sorulduğunda herkes kendine uygun bir cevap bulur. Birincisi, iyi yazmak başarılı bir kariyerin anahtarıdır; bir diğeri için yaptığı her şeyde hata yapmamaya alışmışsa bu bir prestij meselesidir; üçüncü ustalar heceleme, çünkü bu okulda öğretiliyor. Yazım, diğer şeylerin yanı sıra Rus kültürünün bir parçasıdır. Okuma yazma bilmeyen mektubun arkasında halkına, geleneklerine ve kültürüne saygısızlık yatar.

Öğretmenin öğrencilerin dersteki çalışmaları hakkında son sözü. İşaretler koymak.

Ev ödevi:

ders kitabı alıştırması

yaratıcı görev (bileşim-muhakeme: metnin yazarının konumunu formüle edin. Okunan metnin yazarına neden katıldığınızı veya katılmadığınızı açıklayın. Cevabınızı yaşam veya okuyucu deneyimine dayanarak tartışın)

Refleks

İşinizden memnun musunuz?
- Derste hangi ruh halinde çalıştığınızı işaretleyin?