Kızıl saçlı ekoloji programı. Anaokulunda çevre eğitimi

BBK 74.102 P11

"EVİMİZ - DOĞA" PROGRAMI:

"Ben ve Doğa" sınıfları bloğu / Metin, yazarın baskısında yayınlanmıştır. - E.: "KARAPUZ-DİDAKTİKA", 2005. - 192 s.: hasta.

ISBN 5-9715-0004-X

Kitap, "Doğa Evimizdir" programı hakkında çeşitli bilgiler sunmaktadır. İlk bölüm, yazarın bir program oluşturmaya yönelik yaklaşımlarını tartışır. İkinci bölüm, "Doğa Bizim Evimizdir" programının yapısına, içeriğine, üçüncüsü - çalışma sisteminin organizasyonunun özelliklerine ayrılmıştır. çocuk Yuvası(pedagojik modeller, ebeveynlerle çalışma, okul öncesi eğitim kurumlarının diğer kurumlarla işbirliği vb.). Dördüncü bölüm, "Ben ve Doğa" programının ilk bloğunun sınıflarını yürütmek için metodolojik öneriler sunar. Her konu için çeşitli çocuk etkinlikleri seçenekleri sunulur: deney, gözlem, oyun, okuma, görsel, müzik etkinlikleri.

Kitabın materyalleri, anaokulunda sınıflar da dahil olmak üzere çevre eğitimi konusunda etkili bir çalışma sistemi düzenlemeye yardımcı olacaktır.

Okul öncesi kurumların öğretmenleri, ek eğitim kurumları, ilkokul öğretmenleri, pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri, kolejler, doğa rezervlerinin eğitim bölümleri çalışanları ve çevre eğitimini çocuklar ve yetişkinler için etkili ve ilginç hale getirmek isteyen herkes için.

Kitap, yazarın Moskova'daki eğitim kurumlarında (okul öncesi eğitim kurumları No. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd (ilkokul-anaokulu No. ), Volzhsky'de (okul öncesi eğitim kurumu No. 66), Syktyvkar (okul öncesi eğitim kurumu No. 000), Barnaul (okul öncesi eğitim kurumu No. 000), Nalçik (ilkokul-anaokulu No. 48), Ufa (okul öncesi eğitim kurumu No. 000, "Pamuk Prenses"), Togliatti (okul № 000,141), Izhevsk (okul № 000), Sterlitamak (okul №3), Balashikha (okul №42), Belgorod (okul №70), Zaraysk (okul öncesi eğitim kurumu No. 1) ve Baykal Gölü'nde.

© , düzen, tasarım, çizimler; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTİKA"; 2005.

İnsanların mümkün olduğu kadar kitaplardan değil, gökten ve yerden, meşe ve kayınlardan bilgi edinmeleri, yani sadece başkalarının değil, kendilerinin de bilmeleri ve incelemeleri için öğretmek gerekir. şeyler hakkında gözlemler ve tanıklıklar.

Jan Amos Comenius

Sevgili okuyucular!

Birçoğunuz "Doğa Evimizdir" programını zaten biliyorsunuzdur. İlk olarak 90'ların başında ortaya çıktı ve o zamandan beri ülkedeki okul öncesi kurumlar tarafından Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ek bir program olarak aktif olarak kullanılıyor.

Herhangi bir program, yazarın düşüncelerinin ve arayışlarının meyvesidir, ekolojik olanı da dahil olmak üzere dünya görüşünün bir yansımasıdır. Bu nedenle kitabın birinci ve ikinci bölümlerinde ekoloji, çevre eğitimi, mevcut durumu ve hedef belirleme, programın içeriğini seçme ve metodolojik desteğini geliştirme yaklaşımımızı belirleyen diğer sorunlar hakkında bilgi bulacaksınız.

Bir program seçtikten sonra, okul öncesi kurumun ekibi, uygulama sorunuyla karşı karşıyadır: etkili bir sistem nasıl oluşturulur çevresel eğitim? Bu soruların cevapları üçüncü bölümde yer almaktadır. Ve son olarak, dördüncü bölüm, "Ben ve Doğa" programının bloğundaki çalışmaları düzenlemenize yardımcı olacaktır. Çocuklarla çalışmayı organize etmek için kılavuzlar ve materyaller sağlar. Çocuk için farklı etkinlikleri birleştirerek kendi ders notlarınızı oluşturacaksınız. Programın metni kısa bir versiyonda (açıklayıcı not, blokların içeriği) "Ek" de verilmiştir. Metodik malzemeler programın kalan bloklarına eğitim ve metodolojik setin ayrı kitaplarında verilir.

Şu anda, ülkenin tüm bölgelerindeki okul öncesi kurumları "Evimiz - Doğa" programı altında çalışıyor, yazarın seminerlerinde birçok öğretmen okudu ve uygulanmasında çok fazla deneyim kazanıldı. Ancak eğitimcilerin kendilerinin söylediği en önemli şey, çocukların doğanın sırlarını incelemeyi gerçekten sevdikleridir: bir damla su ile seyahat edin, görünmez havayı yakalayın, hayvanlara mektup yazın, çakıl taşları ile deney yapın. Okul öncesi çocuklar, Dünya'da yalnız olmadığımıza, sevgi ve bakıma ihtiyaç duyan bitki ve hayvanların yanı başımızda yaşadığına inanırlar. Birçok öğretmen, programa göre derslerden sonra çocukların davranışlarının, etraflarındaki dünyaya karşı tutumlarının değiştiğini not eder. Daha az önemli olan, öğretmenlerin ve ebeveynlerin dünya görüşlerinin kendilerinin farklılaşmasıdır. Aslında çevre eğitiminin amacı da budur.

Yazar, bu kitabın çevre eğitimi konusunda tutkulu eğitimcilerin sayısını artıracağını umuyor. Ne de olsa geleceğimiz büyük ölçüde insan ve doğa arasındaki ilişkiye bağlı!

İşinizde iyi şanslar!

Ekoloji ve çevre eğitimi

Ekoloji - "ev bilimi"

Eski Yunan dilinden tercüme edilen "ekoloji", evin bilimidir, konut ("oikos" - ev, "logos" - bilim). Son yüzyılda zoolojinin bir parçası olarak ortaya çıkan ekoloji, canlı organizmaların çevre ve birbirleriyle ilişkilerinin bilimi olarak tanımlandı. Şimdi bu yöne biyolojik veya klasik ekoloji denir. Toplumun gelişmesiyle birlikte bu bilim giderek toplumsal bir önem kazanmış ve yüzyılımızda doğa bilimlerinin kapsamını aşmıştır. XX yüzyılın ortalarında. Ekoloji, uzmanlık alanlarına bakılmaksızın tüm insanlar arasında geniş bir popülerlik kazanmıştır. İnsanların hayatta kalmasına yardımcı olması, yaşam alanlarını varoluş için kabul edilebilir hale getirmesi gereken bir bilim haline geldi. Ne yazık ki, toplum bunu, insanların doğaya karşı tüketici tutumunun olumsuz sonuçları zaten hissedildiğinde, gezegende neredeyse el değmemiş doğanın hiçbir köşesi kalmadığında, habitatın durumu çok sayıda insanın sağlığı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğunda fark etti. insanların.

Son yıllarda, yeni ekoloji alanları hızla gelişiyor - toplum ve doğa arasındaki ilişkiyi, uygulamalı ekolojiyi (veya doğanın korunmasını), insan ekolojisini ve diğerlerini dikkate alan sosyal ekoloji. Bilim adamları, kendilerini "organizma - çevre" sorunuyla sınırlamaktan vazgeçerek "insan - doğa" sorununu incelemeye başladılar.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin içeriği seçilirken ekolojinin çeşitli alanlarının varlığı da dikkate alınmalıdır. Ek olarak, ekolojinin ideolojik önemini, yaşamın tüm yönleriyle - tarih, kültür, coğrafya vb. ile ilişkisini unutmamak gerekir. Aynı zamanda, bu kavramın sınırlarını bir moda olarak kullanarak bulanıklaştırmamalıdır. herhangi bir gerekçe olmadan eğilim. Günümüzde "ekoloji" kelimesi son derece popüler hale geldi ve kural olarak "felaket", "tehlike", "kriz" gibi bizim için pek hoş olmayan kelimelerle birlikte kullanılıyor. Ayrıca, bu kavram, "ruhun ekolojisi", "müzik ekolojisi", "konuşma ekolojisi", "kültür ekolojisi" ifadelerinde genellikle orijinal anlamından oldukça uzak yeni bir anlam kazanmıştır. Tabii ki, bu terimlerin her biri kendi anlamsal yükünü taşır, ancak "ekoloji" kelimesi genellikle sadece moda, güzel ses uğruna kullanılır. Bu nedenle, "ruhun ekolojisi" (yani ahlak sorunları) sorunlarıyla ilgilenen öğretmenler, çok önemli bir eğitim yönünü etkiler - çocuğun doğayla, çevresindeki dünyayla ilişkisi de dahil olmak üzere kişiliğin oluşumu. Ancak bir bilim olarak ekolojinin bununla hiçbir ilgisi yoktur. Kuşkusuz, ahlaki ilke, çocuğun ekolojik eğitimi için çok önemlidir, ancak bu, çok önemli olmasına rağmen, yönlerinden sadece biridir. Ayrıca, tüm doğa yasaları insanlar açısından ahlaki değildir. Bir kişi mükemmel ahlaki niteliklere sahip olabilir, ancak doğa yasalarını bilmeden çevre karşıtı eylemlerde bulunacaktır. Örneğin, insan ahlakının yasalarını takip eden bir çocuk, yuvadan düşen bir civcivi kurtarmaya çalışırken onu alır. Bundan sonra, çoğu durumda civciv ölür. Sonuç olarak, ahlaki nitelikler temel ekolojik bilgiyle birleştirilmelidir, ancak o zaman doğayla ilgili insan davranışı ekolojik olarak uygun olacaktır. "Kötü (iyi), korkunç ekoloji" ifadesini sıklıkla duyabilirsiniz. Ancak bir bilim olarak ekolojinin iyi ya da kötü olamayacağı unutulmamalıdır. ("Kötü" fizik ya da matematik demiyoruz!) Yalnızca ekolojik durumu, durumu (normal, kötü, tehlikeli, güvenli vb.) değerlendirebilirsiniz.

Çevresel bilgiler hayatımıza giderek daha fazla giriyor, ancak onu doğru bir şekilde değerlendirmek için her zaman yeterli bilgiye sahip değiliz. Bazen çevreye verilen çeşitli emisyonların miktarı hakkında sıradan bilgiler veya sakin günlerde artan atmosferik kirlilik hakkında bir uyarı, paniğe ve gerçek durumla ilgili olmayan birçok farklı söylentiye neden olur. Aynı zamanda, çevresel tehlike kaynaklarının yakınında yaşıyoruz, sağlığımız üzerindeki etkilerini bilmeden, çevre kirliliğinin ulaşım emisyonlarından yüksek olduğu otoyolların yakınında sebze yetiştiriyoruz, boruların yakınında nehirlerde yüzüyor ve balık tutuyoruz. atıksu, bahçelerimizi çok sayıda zirai ilaçla işliyoruz, evlerimizin yakınında çöplükler oluşturuyoruz ve asla yapılmaması gereken birçok şeyi yapıyoruz. Aynı zamanda, çevrenin durumunu yalnızca hükümetin etkileyebileceğine, kendimizin değil, hiçbir şeyin bize bağlı olmadığına inanıyoruz. Bu bakış açısı, büyük ölçüde, çoğu zaman uzun bir süre Eğitim Kurumları ekolojiye yer yoktu. Dahası, yetiştirilen doğaya karşı tüketici tutumu, onu fethetme ve kendi takdirine bağlı olarak iyileştirme arzusuydu. Bu tür konumlarda yetişen yetişkinlerin çevreye ilişkin görüşlerini değiştirmeleri artık çok zor. Umut - yeni bir şekilde eğitmemiz gereken genç nesil için.

"Doğa Evimizdir" programının özellikleri yazar - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Pedagoji Doktoru, Biyolojik Bilimler Adayı, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın ortak bir pilot projesinin "Biz ve Doğa" (erken çevre eğitimi) projesinin Bilimsel Danışmanı.

İnsan ve çevre arasındaki ilişkinin modern sorunları, ancak tüm insanların ekolojik bir dünya görüşü oluşturması, çevre bilincini ve kültürünü geliştirmesi ve sürdürülebilir kalkınma ilkelerini uygulama ihtiyacını anlaması durumunda çözülebilir.

Okul öncesi çağda, bir kişinin dünya görüşünün temelleri atılır, etrafındaki dünyaya karşı tutumu ve değerler sistemi oluşur.

Çevre eğitimi, bir okul öncesi kurumun ayrı bir iş kolu olarak değil, çocuğun günlük yaşamının ayrılmaz bir parçası olarak görülmektedir.

"Doğa Bizim Evimizdir" programının temel amacı, yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı, çevresini, doğayı anlayıp sevebilen ve onlara özenle davranabilen bir kişilik yetiştirmektir.

Bu programın uygulanması için gerekli ön koşullar, çocukları dış dünya ve doğa ile tanıştırmak için anaokulundaki organizasyon (şu anda herhangi bir ana anaokulu programının bir parçasıdır), her türlü çocuk aktivitesinin yeşillendirilmesi, yaratılmasıdır. çocukların doğayla iletişim kurabilecekleri bir ortam, öğretmenlerin eğitimi, çocukların, velilerin ve öğretmenlerin işbirliği, yakın çevre örnekleri üzerinde öğrenmenin geliştirilmesi.

Bütünsel bir doğa görüşünün oluşumuna ve insanın içindeki yerine özellikle dikkat edilir. Çocuklar doğada var olan ilişkiler hakkında ilk fikirleri oluştururlar ve bu temelde ekolojik bir dünya görüşü ve kültürün başlangıcı, çevreye, sağlıklarına karşı sorumlu bir tutum.

Ekoloji, her şeyden önce, canlı organizmaların birbirleriyle ve çevreyle olan ilişkisinin bilimi olduğundan, vurgu, çocuklarda doğada var olan ilişkiler hakkında (özellikle daha büyük okul öncesi çağda) temel ve tamamen bilimsel fikirlerin gelişimi üzerindedir. ). Çocuklar, doğal bileşenlerin birbirine ne kadar yakın olduğunu ve canlı organizmaların çevrelerine nasıl bağlı olduğunu anlamayı öğrenirler.

İnsan, doğanın ayrılmaz bir parçası olarak görülür. Bu yaklaşım, çocuklara insan ve çevre arasındaki ilişki sorunu ve insan faaliyetlerinin sonuçları hakkında temel bir anlayış kazandırmayı sağlar.

Ahlaki yöne büyük önem verilir: doğanın doğal değeri hakkında fikirlerin geliştirilmesi, ona karşı duygusal olumlu bir tutum, doğanın güzelliğini ve özgünlüğünü görme yeteneği, çevresel olarak yetkin ve güvenli davranış için ilk becerilerin geliştirilmesi. doğada ve evde, kaynakların korunması dahil. Çocuklar ayrıca, kendi topraklarının doğasını korumak için uygulanabilir pratik faaliyetlere katılmalarına izin veren başlangıç ​​becerilerini de edinirler.

Çevre eğitimi ayrılmaz bir parça olarak görülüyor Genel Eğitim. Program, eğitimciyi çevre eğitimine sistematik bir yaklaşıma yönlendirir. Programın uygulanması, çocuğun entegrasyonuna ve aktivitesine dayanmaktadır.

Programın bir ev şeklinde bir amblemi var - adını kısmen açıklayan doğa. (resim 1)

Program, yerel koşullar dikkate alınarak belirlenen temel bir bileşen içerir: ekolojik-coğrafi, ulusal-kültürel. Her biri sırayla bir dizi konu içeren bir dizi bloktan oluşur. Tüm bölümler birbiriyle bağlantılıdır ve son konular öncekilerin bir genellemesidir.

"Evimiz doğadır" programı

1 . "Ben ve doğa" sınıfları bloğu

Öğrenme Bileşeni . "doğa" nedir. Doğanın bileşenleri olarak güneş (ışık ve ısı), su, hava (rüzgar), bitkiler, hayvanlar, toprak. Doğanın insan yaşamındaki önemi. Çocuk doğanın bir parçasıdır. Doğanın çeşitli bileşenlerinin (toprak, su, bitkiler, hayvanlar vb.) ilişkisi.

Eğitim bileşeni . Çocuğun doğanın insan yaşamındaki önemi ve etrafındaki dünyaya karşı dikkatli bir tutum oluşumu, bilişsel ilginin oluşumu, doğanın güzelliğini görme yeteneği, ona karşı duygusal bir tutum.

"Su" sınıfları bloğu

Öğrenme bileşeni. Doğada su, rezervuarlar, yağış (yağmur, kar, çiy, dolu). Suyun temel özellikleri: şeffaf, renksiz, kokusuz ve tatsızdır, bazı maddeleri çözer (deneysel olarak). Suyun çeşitli halleri (buz, su, buhar). Doğadaki su döngüsü ile tanışma (damlacık yolculuğu). Karasal bitkilerin, hayvanların (iç mekan bitkileri ve doğanın köşesindeki hayvanlar dahil) yaşamındaki su. Su bitkileri, hayvanlar. Sudaki yaşama adaptasyonları. Suyun insan kullanımı. Evimizde su, suyu koruma ihtiyacı.

Su kütlelerinin kirlenmesi ve bu faktörün bitki ve hayvanların yaşamı üzerindeki etkisi. Su ve sağlığımız.

eğitim bileşeni. Önemli bir doğal kaynak olarak suya bilinçli, dikkatli tutum. Evde suyun ekonomik kullanımı. Su kütlelerinin kıyısında dinlenirken çevre okuryazarlığı davranışı. Doğadaki suyun estetik algısı (nehirlerin, göllerin, çiy damlalarının, pırıl pırıl karların güzelliği).

3. "Hava" sınıflarının bloğu

Öğrenme Bileşeni . Havanın insan yaşamındaki ve diğer canlı organizmalardaki önemi. Etrafımızdaki hava. Hava özellikleri. Rüzgar havanın hareketidir. Rüzgarın doğada ve insan yaşamındaki rolü. Dalgalar, kasırgalar, fırtınalar. Canlı organizmalar için bir yaşam alanı olarak hava. Uçan hayvanlar (kuşlar, böcekler). Bitki tohumlarının rüzgarla dağılması. Rüzgar tarafından taşınan tohumların yapısının özellikleri (tek bitkiler örneğinde). Temiz ve kirli hava. Bitkilerin temiz havanın korunmasındaki rolü. Kirlilik kaynakları: arabalar, bitkiler, fabrikalar. Temiz hava ve sağlığımız.

eğitim bileşeni. Hava kirliliğinin kaynaklarını bilmek, kirli havanın sağlığa zararlarını anlamak ve kirli alanlardan kaçınma gereğini anlamak (kalabalık yerlerde, garajların yakınında, iş yerlerinin yakınında vb. oynamayın). Sokaklarda, anaokulunda ve evde bitki dikmek, onlara bakmak, bitkilerin hava temizlemedeki rolünü anlamak. Hava kirleticilerine karşı olumsuz bir tutum geliştirmek.

4. "Güneş" sınıfları bloğu

Öğrenme bileşeni. Güneş bir ışık ve ısı kaynağıdır. Gece ve gündüzün değişimi. Işığın bitki ve hayvanların yaşamındaki rolü (iç mekan bitkileri ve doğanın bir köşesindeki hayvanlar örneğinde). Gece hayvanları, ışığın yokluğunda veya yokluğunda yeraltında yaşayan hayvanlar, özellikleri. Doğada mevsimsel değişiklikler. Soğuk ve sıcak koşullarda yaşayan hayvanlar, özellikleri. Doğal bölgeler: tundra, tayga, geniş yapraklı ormanlar, bozkırlar, çöller vb. Güneşin insan yaşamındaki rolü. Güneş hakkında efsaneler ve hikayeler. Güneş ve sağlığımız.

eğitim bileşeni. Doğanın hayvan bakım köşesi ve iç mekan bitkileri onlara ışık ve ısı sağlama açısından. Güneşe karşı duygusal tutum. Farklı aydınlatma koşullarında (gün batımı, gün doğumu) doğanın güzelliği.

5 . "Taşlar, kum, kil" sınıflarının bloğu

Öğrenme bileşeni. Kum özellikleri: akışkanlık, gevreklik, su geçirme yeteneği. Kum ve kil etrafımızda. Kil özellikleri: yoğunluk, plastisite, viskozite.

Bir kişi kumu (inşaat, kum saati vb.) ve kili (bulaşıklar, inşaat malzemesi, Dymkovo oyuncak).

Çölün hayvanları ve bitkileri ve diğer kumlu ve kil habitatları, canlı organizmaların bu gibi koşullarda hayata adapte olabilmeleri.

Doğada çeşitli taşlar (kayalar, mineraller). Taş koleksiyonu ile tanışma. Belirgin taş belirtileri (katı, parçalanmaz). Değerli ve yapı taşları. Dağlar ve sakinleri. Mağaralar, volkanlar.

eğitim bileşeni. Çocukların estetik zevkinin gelişimi (halk kil oyuncak örnekleri, taş ürünler ile tanışma). Doğal malzemelere ve onlardan yapılmış nesnelere saygı eğitimi. Bitkilere ve hayvanlara karşı duygusal, sevecen bir tutumun oluşumu.

6. "Toprak" sınıflarının bloğu

Öğrenme bileşeni. Dünyanın en üst tabakası olarak toprak: yaşayan dünya". Toprağın sakinleri (örneğin solucan, köstebek), özellikleri ve toprak oluşumundaki rolü. İnsanlar tarafından yetiştirilenler de dahil olmak üzere, toprağın bitki yaşamı için önemi. İnsan ve toprak. Toprak koruma ihtiyacı.

eğitim bileşeni. Bir grupta, evde, bir anaokulunun topraklarında bitki bakım becerilerinin geliştirilmesi (kazma, yataklardaki toprağı gevşetme, gübreleme, iç mekan bitkilerinin bakımı). Toprağa ve sakinlerine saygının oluşumu. Toprak hayvanlarının doğadaki önemini anlamak. Bitkilerin ve toprağın işlenmesinde davranış kuralları.

7. "Bitkiler" sınıflarının bloğu

Öğrenme bileşeni. Doğada bitki türlerinin çeşitliliği. Ağaçlar, çalılar, otlar, onların özellikler. Bitkilerin kısımları (kök, gövde, yapraklar vb.).

Bitkilerin böcekler ve diğer hayvanlarla iletişimi. Bitkiler hayvanlar ve insanlar için besindir. Bitkilerin gelişimi (örneğin, yakın çevredeki 1-2 bitki). Işık, ısı ve suyun bitki yaşamına etkisi. Yabani, ekili, iç mekan, şifalı, zehirli bitkiler, çuha çiçeği bitkileri. Bitkiler neden korunmaya ihtiyaç duyar? Bitkilerle ilgili davranış kuralları.

eğitim bileşeni. Bitkilere estetik bir tutum geliştirme, onlara hayran olma ve onlara özenle bakma yeteneği. Bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki rolünü anlamak. Bitki bakım becerilerinin oluşumu. Tanıdık olmayan bitkilerle başa çıkma kuralları ve zehirli bitkileri ayırt etme yeteneği.

8. "Hayvanlar" sınıflarının bloğu

Öğrenme bileşeni. Hayvanların ana ayırt edici özellikleri. Hayvan dünyasının çeşitliliği. Kuşların, hayvanların, böceklerin, balıkların, amfibilerin, sürüngenlerin, yumuşakçaların bazı temsilcileriyle tanışma. Onlara ayırt edici özellikleri. Hayvanların yaşamındaki dış özelliklerin değeri. Hayvan besleme, ulaşım. Habitatlar, hayvanların “barınması” (içi boş, yuva, yuva). Hayvan yaşamında mevsimsel değişiklikler. Bölge, bölge topraklarında yaşayan 1-2 tür örneğinde hayvanların çoğaltılması. İnsan ve hayvanlar.

eğitim bileşeni. Hayvanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, istisnasız tüm türlerin varlığının gerekliliğini, "zararlı" ve "yararlı", güzel ve çirkin olarak bölünmelerinin yetersizliğini anlamak. Evcil hayvanlara bakma becerilerinin oluşumu, yaşayan bir köşenin sakinleri. Sadece hayvanların kendilerini değil, aynı zamanda “evlerini”, yaşam alanlarını da koruma ihtiyacını anlamak. Doğada kaldıkları süre boyunca hayvanlarla ilgili davranış kuralları. Yakınımızda yaşayan hayvanlara yardım edin.

9. "Orman" sınıfları bloğu

Öğrenme bileşeni. Bir topluluk örneği olarak orman. Canlı organizmaların birbirleriyle ilişkisi (bitkiler ve hayvanlar, bitkiler ve bitkiler, hayvanlar ve hayvanlar). Canlı doğanın cansız (su, ışık, ısı) ile ilişkisi.

Bitkiler ve hayvanlar için bir "ev" olarak orman. Farklı orman türleri ve özellikleri (ibreli, geniş yapraklı, tropikal vb.). Ağaçların yok edilmesinin sonuçları (hayvanların, bitkilerin, karınca yuvalarının, mantarların vb. ortadan kaybolması). Orman ve adam. Doğanın bir parçası olarak ormanın değeri; insan hayatındaki rolü. Orman ve sağlığımız. Yeryüzündeki ormanların yok olmasının nedenleri. Orman koruması.

eğitim bileşeni. Tüm orman sakinlerine saygı, ormandaki davranış kurallarına uygunluk, çevresel olarak okuma yazma bilmeyen davranışların sonuçlarını anlamak (yangın yakmak, ağaçları yok etmek, buketler için bitki toplamak). Ormanın güzelliğini görme yeteneği.

10. "İnsan ve doğa" sınıfları bloğu

Öğrenme bileşeni. Önceki blokları inceleme sürecinde edinilen bilgilerin özetlenmesi. Bir yaşam alanı olarak doğa, insanın, hayvanların ve bitkilerin "ev"i. Modern insanın doğa ile ilişkisi. Doğa üzerindeki olumsuz ve olumlu insan etkisinin gerçekleri. Nesli tükenmiş hayvanlar. Kırmızı Kitaplar. Doğanın insan tarafından rasyonel kullanımına örnekler. Rezervlerin oluşturulması. Nadir hayvan ve bitki türlerinin korunması. Eski insanlar ve doğa. Doğa ile dostluk içinde nasıl yaşanır.

eğitim bileşeni. Doğada ve evde insan sağlığı için çevreye yetkin ve güvenli davranış kurallarının pekiştirilmesi ve kaynak tasarrufu becerileri. Doğanın estetik algısı. Yetişkinlerle birlikte pratik çevre etkinliklerine, Dünya Günü dahil çevre tatillerine katılım.

Ve böylece, programın uygulanması, öğretmen tarafından gelişen bir ortamın inşasını ve işin organizasyonuna entegre bir yaklaşımı içerir. Çocuklar sadece dış dünya ile tanışmak için özel olarak düzenlenen sınıflarda değil, aynı zamanda yürüyüşler, geziler, oyunlar, kitap okuma, görsel, fiziksel aktiviteler, müzik dersleri vb.

Yetişkinlerle ortak etkinliklere ve çocukların bağımsız etkinliklerine çok dikkat edilir: gözlem yapmak, deney yapmak, tiyatro, müzik etkinlikleri vb. Öğretmenin programı yaratıcı bir şekilde kullanması gerekir: kendisi, derslere ayrılan sürenin yanı sıra çocukların gelişim düzeyi ve eğitimi dikkate alınarak belirli miktarda bilgi seçebilir. Ayrıca, bireysel bloklar ana ve ek programlara ek olarak hizmet edebilir. Ancak en büyük etki, tüm bloklarda çocuklarla sistematik çalışma ile elde edilir.

Böylece, programın gelişimsel eğitim ilkeleri üzerine inşa edildiği ve çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmeyi amaçladığı sonucuna varabiliriz: kişinin kendi gözlemlerini karşılaştırma ve genelleme, etrafındaki dünyanın güzelliğini görme ve anlama yeteneği; okul öncesi çocukların konuşmalarını, düşüncelerini, yaratıcılığını, duygu kültürünü geliştirmek.

Öğretimde öncelik, basit ezberlemeye ve bilginin mekanik olarak yeniden üretilmesine değil, neler olup bittiğini, eğitimcinin, ebeveynlerin ve çocukların ortak pratik etkinliklerini anlamak ve değerlendirmektir. Programın nihai amacı, biyolojik (çevresel) bilginin çocuk tarafından özümsenmesi değil, ekolojik bir kültürün temellerinin oluşturulması, doğa ile empati kurma yeteneği ve onu koruma arzusudur.

"Evimiz doğa" programı N. A. Ryzhova: Hem genel gelişim tipi, denetim ve rehabilitasyon hem de düzeltici okul öncesi kurumlar tarafından kullanılabilir. Çeşitli türlerdeki kurumlar temelinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi üzerine bilimsel bir deneyin parçası olarak geliştirilmiş ve test edilmiştir. Program, Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir. Rusya Federasyonu. Bu program 2 ila 7 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

1. Ryzhov "evimiz doğadır"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Kitap içeriği analiz eder ve Teknoloji harikası Rusya'da okul öncesi çocukların çevre eğitimi, programların gözden geçirilmesi yapılır. Gelişen bir ders ortamı oluşturma, velilerle çalışma, çevreyi değerlendirme, anaokulunun diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği yapma ve "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Çevre Pasaportu" kullanma konularında pratik öneriler verilmektedir. Anaokulunda çalışmayı organize etmek için pedagojik modeller önerilmiştir. Yazarın "Doğa Evimizdir" programının yapısına ve içeriğine özellikle dikkat edilir. Kitap aynı zamanda çocuklarla yapılan etkinlikler için örnek notlar ve ebeveynlerle çalışmak için materyaller de sağlıyor.
Okul öncesi kurumların öğretmenleri, ek eğitim kurumları, öğretmenler ve pedagojik öğrenciler için Eğitim Kurumları, çocukların çevre eğitimi alanında çalışan diğer kuruluşlar.

Okul öncesi çocukların yaş özellikleri ve çevre eğitimi.
Uzmanlar, insan gelişiminde, her biri niteliksel olarak özel bir zihinsel gelişim aşamasını temsil eden ve gelişiminin bu aşamasında çocuğun kişilik yapısının özgünlüğünü oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilen bir dizi yaş belirler. LS Vygotsky, yaşı belirli bir gelişim dönemi veya aşaması olarak kabul etti; önemi, genel gelişim döngüsündeki yeri tarafından belirlenen ve genel gelişim yasalarının her seferinde niteliksel olarak bulduğu, iyi bilinen, nispeten kapalı bir dönem olarak. benzersiz ifade. Yazarın bu iddiası bir yaş düzeyinden diğerine geçiş sırasında, önceki dönemde var olmayan yeni oluşumların ortaya çıkması, gelişim seyrinin yeniden inşa edilmesi ve değiştirilmesi.

Bir dizi eserde, ilkokul, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olarak kabul edilir. Ancak ilköğretimde çevre eğitimi okul öncesi eğitim düzeyinin yerini alamaz. Birbirlerini tamamlarlar, ancak karşılıklı olarak dışlamazlar. Okul öncesi yaş, gelişiminin bu aşamasında çocuğa uygulanan yaşam koşulları ve gereksinimlerinin özellikleri, dış dünyayla ilişkilerinin özellikleri, çocuğun kişiliğinin psikolojik yapısının gelişim düzeyi, diğer yaşlardan farklıdır. bilgisi ve düşüncesi, belirli fizyolojik özelliklerin bir bileşimi.

Uygun bir formatta ücretsiz e-kitabı indirin, izleyin ve okuyun:
Anaokulunda ekolojik eğitim kitabını indirin, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indir.

• Mühendislik projelerinin çevresel etki değerlendirmesi ve çevresel incelemesi, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ "İLK EYLÜL"

N.A. RYZHOVA

Anaokulunda çevre eğitimi

"Anaokulunda Çevre Eğitimi" ders müfredatı

Ders No. 7
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri

Edebiyat

2. Bir damlacığın yolculuğu. M.: Okul öncesi eğitim No. 11, 2003.

3. Büyücü su. M.: Okul öncesi eğitim No. 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Anaokulunda çevre eğitimi. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Evimiz doğadır. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. Toprak yaşayan topraktır. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Ayaklarımızın altında ne var. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Benim Moskova'm. Çocuklar ve ebeveynler için ekolojik atlas. M., 2005.

9. Doğa ve çocuk dünyası. Ed. L.M. Manevtsova ve P.G. Samorukova. Petersburg: Kaza, 1998.

Çevre eğitimi yapılır çeşitli metodlar ve çalışma biçimleri. Oldukça iyi bilinirler (ayrıntılı sınıflandırmaları ve açıklamaları, örneğin, L.M. Manevtsova ve P.G. Samorukova tarafından düzenlenen "Doğanın Dünyası ve Çocuk" kitabında verilmiştir). Ekolojikleşme sorunu üzerinde durmak istiyorum Çeşitli türlerÇocuğun faaliyetleri ve öğretmenlerin uygulamasında bütünleşik bir yaklaşımın kullanılması.

Bildiğiniz gibi, bir çocuk etrafındaki dünyayı her yaşa özgü çeşitli etkinliklerle öğrenir. Eğitimci, bir okul öncesi çocuğunun ekolojik eğitiminin aktivite yaklaşımına dayandığını her zaman hatırlamalıdır, çünkü çocuğun ruhunu oluşturan aktivitedir. Bir okul öncesi çocuğun faaliyetlerinin ekolojisi altında, çevresel bileşen nedeniyle içeriğinin zenginleştirilmesini kastediyoruz. Çevre eğitimi amaçları için, bir dereceye kadar, metodolojik yaklaşımlara yansıyan her tür çocuk etkinliği kullanılabilir. Çevre eğitimi ile ilgili yöntem ve çalışma biçimlerini seçerken dikkate alınması gereken bir takım ilkeler vardır.

Bilim ilkesi.Çalışmasında öğretmen, psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak, yalnızca çocukların belirli yaşlarına karşılık gelen kanıta dayalı çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanır. Bu nedenle, okul çevre eğitimi yöntemleri, bazen olmasına rağmen, mekanik olarak okul öncesi kurumlara aktarılamaz. Öğretmen, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliğinin bir oyun olduğunu unutmamalı, ilkokul sınıflarında ise öğrenme etkinliği böyle olur.

Pozitivizm ilkesiçocukları olumlu örneklerle yetiştirmeyi ve öğretmeyi içerir. Bu nedenle çevre eğitimi uygulamasında öğretmenlerin çocukları tanıştırdığı yaygın yasaklar bulunmaktadır. Her şeyden önce, bu yasaklar doğadaki davranış kurallarının incelenmesi ile bağlantılıdır. Farklı bölgelerden öğretmenler tarafından bu konuyla ilgili sınıf notları analizimiz, çoğu durumda çocukların yalnızca ne yapmamaları gerektiği konusunda bilgi aldıklarını göstermiştir. Eğitimci ve okul öncesi çocuklar arasındaki konuşmanın dışında neler yapılabileceği ve yapılması gerektiği hakkında bilgiler var. İşte bu tür sınıfların özet parçalarının örnekleri: “Çalıların ve ağaçların dallarını kırmayın, dinlenme yerlerinde çöp bırakmayın”; "Onu (yumurtayı) asla yırtma!.. Bu çiçeğe iyi bak!.. Onu asla yırtma ve başkalarına da verme!" (konuşma); yıldırım afişlerinin yayınlanması “Ateş başlatmayın!”; çocuklara “Rezervde davranış kuralları” konulu posterlerin gösterilmesi: gürültü yapamaz, çöp atamaz, çiçek toplayamaz, çimleri ezemez, hayvanları korkutamaz, mantar ve çilek toplayamaz, yavruları kollarına alamazsın”; "Çiçek koparma! Ezme! Çöp atmayın! Çöp atmayın!" Tüm bu yasaklar, genellikle doğayla ilgili olarak yapılmaması gerekenleri gösteren çevresel işaretler şeklinde verilir. Ancak çocuğun bir alternatifi olmalı - bu yapılamazsa ne yapılabilir? Okul öncesi çocuklarla çalışırken aynı anda üç tür işaret kullanmak bize gerekli görünüyor: yasaklama, izin verme (örneğin, çiçek toplayamazsınız, ancak koklayabilirsiniz, hayran olabilirsiniz; böcekleri toplayamazsınız, ancak yapabilirsiniz). onları izleyin) ve tavsiye (çiçeklikteki bitkileri sulamanız, ağaçlara besleyiciler asmanız vb.). Örneğin birçok anaokulunda yangının doğada yapılamayacağını gösteren işaretler oluşturulur. Ama gerçek şu ki, bazen bir insan bunu yapmak zorundadır. Ayrıca tatilde ateşin yanında dinlenmek her zaman güzeldir. Soru, yangının tam olarak nerede yapılacağı ve daha sonra nasıl söndürüleceğidir. Bir çocuğa ateşi gösteren yasak bir işaret gösterirsek, yangınların yalnızca özel olarak belirlenmiş yerlerde, yangın açısından güvenli alanlarda (örneğin, bir nehrin kumlu kıyısında) yapılabileceğini açıklamalıyız. vb. Aksi takdirde, içinde gerçek hayatçocuk basitçe öğrenilen kuralları uygulayamayacak.

Okul öncesi bir çocuk için sloganları ve kuralları ezberlemenin özellikle zor olmadığını, ancak böyle bir yaklaşımın çevre eğitimi açısından etkinliğinin sıfır olduğunu hatırlamak da önemlidir. Kuralları tanıma görevi, çocukta doğada belirli bir davranış türünün motivasyonunu yaratmaktır ve bağımsız, bir yetişkinden ceza veya övgü korkusundan bağımsız davranışı bu şekilde elde edilmez. . Bir çocuğun belirli kurallara uyması için, onların anlamlarını anlaması ve uymamalarının sonuçlarını duygusal olarak hissetmesi gerekir.

sorunlu ilkeçocuğun dahil olduğu çözümünde problem durumlarının eğitimci tarafından yaratılmasını içerir. Bu tür durumlara bir örnek, çocukların temel arama etkinliği, deneyler, aktif gözlem olabilir. Bir problem durumu aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: çocuğun bir problemi çözme ihtiyacı vardır, bulunması gereken ve belirli bir genelleme derecesi ile ayırt edilen bir bilinmeyen vardır; Çocuğun bilgi ve beceri düzeyi aktif arama için yeterlidir. Bu nedenle, “Doğa Bizim Evimiz” programının derslerinde, deney sürecinde çocuk (bir yetişkinin yardımıyla) hipotezini ortaya koyar, daha sonra pratikte test eder ve sonunda sonuçlar çıkarır, elde edilen sonuçları genelleştirir. , bunları kendi varsayımlarıyla karşılaştırır. Örneğin, buz ve su ile deney yapma sürecinde, öğretmen çocukları bir su kabına indirildiğinde bir parça buzun ne olduğuna dair varsayımlarını ifade etmeye davet eder. Çocuklar konuşur: “boğulacak, eriyecek, yüzecek, hiçbir şey olmayacak” vb. Öğretmen bu ifadeleri değerlendirmeden her çocuğu deney sırasında varsayımlarını test etmeye davet eder. Çocuklar deneyi gerçekleştirir, ilerlemesini gözlemler ve ardından öğretmen okul öncesi çocuklardan kimin varsayımlarının doğru olduğunu ve kimin olmadığını belirlemelerini ister. Dersin sonunda sonuçlar çocuklar tarafından öğretmenle birlikte tartışılır ve özetlenir.

Sorunlu ilkenin uygulanmasının bir başka örneği, yetişkinler tarafından çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerini sergilemesi gereken durumların yaratılmasıdır. Bu nedenle, “Su” bloğunun derslerinde öğretmen, çocukları su tasarrufu ihtiyacı ve bu ihtiyacın nedenleri hakkında bilgilendirir (“Su neden tasarruf edilmelidir”). Blokta çalışmanın tamamlanmasından bir süre sonra, öğretmen gruptaki su musluğunu tamamen kapalı bırakır (kısa bir süre için!) Ve çocukların tepkilerini ve davranışlarını gözlemler. Başka bir seçenek de bahçedeki çimlerin üzerine “çöp” bırakmaktır. Yürüyüş sırasında öğretmen çocukların tepkisini gözlemler. Problem durumları özellikle okul öncesi çocuklar arasında popülerdir ve masal kahramanına yardım etmeniz gereken çözümü. Probleme dayalı öğrenme, kademeli olarak daha karmaşık görevler haline gelen gelişmiş bir sistemi içerdiğinden tutarlılık ilkesiyle yakından ilişkilidir.

Sistem ilkesi. Daha önce belirtildiği gibi, en etkili olanı okul öncesi çocuklarla çalışmanın sistematik organizasyonudur. Bu nedenle, "Doğa Bizim Evimizdir" programının her bloğu için, çocuğun çeşitli etkinlikleriyle gerçekleştirilen kendi sınıf sistemi geliştirildi ve test edildi. Bir ekolojist ve kıdemli bir eğitimci, kurum için "Doğa Bizim Evimizdir" programının yapısını yansıtan yıllık bir çalışma planı hazırlar. Tüm bloklar, blokların kendi içindeki konuların yanı sıra katı bir sırayla incelenir. Tutarlılık ilkesini uygulamak için, bir okul öncesi kurumunun her uzmanı, ilgili konulardaki derslerinin zamanını bir çevre öğretmeninin sınıflarıyla koordine eder.

Tutarlılık, ebeveynlerle çalışmanın organizasyonunda, anaokulunun çalışmalarını çeşitli kurumlarla koordine etmede, çevre eğitim sisteminin tüm ana bileşenlerinin anaokulu tarafından aynı anda uygulanmasında da kendini gösterir.

Görünürlük ilkesi okul öncesi bir çocuğun görsel-figüratif ve görsel-etkili düşüncesini dikkate almanızı sağlar. Bu ilkenin kullanımı, çevre eğitiminin amaçlarını ve hedeflerini çözmek için öğretmenin, belirli bir yaştaki bir çocuğun doğrudan çevresinde gözlemleyebileceği, anlaması ve ustalaşması için erişilebilir nesneleri, süreçleri seçtiğini varsayar. Görünürlük ilkesi aynı zamanda çocuklarla çalışırken görsel materyalin sürekli kullanımı anlamına gelir: illüstrasyonlar, kılavuzlar, videolar, resimler, posterler, modeller, düzenler vb. Bu nedenle, "Evimiz - Doğa" programı için bir dizi görsel yardımcı, oyunlar geliştirilmiş, belirli bir konuda kullanılması önerilen resimlerin, slaytların, videoların, karikatürlerin reprodüksiyon listeleri oluşturulmuştur. Gelişmekte olan bir konu ortamında çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlenirken görünürlük ilkesi de dikkate alınır.

hümanizm ilkesi kendini öncelikle, otoriter eğitim ve yetiştirmeden kişilik odaklı bir eğitime, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki işbirliğinin pedagojisine, bir diyalog eğitim biçimine geçiş anlamına gelen hümanist bir eğitim modelinin seçiminde kendini gösterir. çocuk sadece bir öğrenci değil, tartışmanın eşit bir üyesi olur. Bu yaklaşım okul öncesi pedagoji için özellikle önemlidir, çünkü bir çocuğun bir yetişkinin yardımı olmadan bir yetişkinle iletişimde kendisini bir ortak olarak tanıması zordur. Böyle bir model, sadece okula hazırlanmakla kalmayıp, çocuğun kişiliğinin, hazırlığının gelişimine de katkıda bulunur. Çevre eğitimi sürecinde öğretmen, bilginin mekanik olarak yeniden üretilmesine (belirli gerçeklerin basit bir şekilde ezberlenmesine) değil, bağımsız düşünme yeteneğinin oluşumuna yönelik çalışma yöntemlerini tercih etmeli, insan arasındaki ilişkiyi değerlendirmelidir. ve çevre, doğada var olan (temel) ilişkileri anlar. Bu nedenle, hümanizm ilkesi, her ikisi de eğitim sürecine katıldığında, çocuğa duygularını, düşüncelerini, bağımsız bilgisini ifade etmesi için mümkün olduğunca fazla bağımsızlık verilirken, öğretmen ve çocuk arasında yeni bir ilişki türüne geçiş anlamına gelir. deneyler yoluyla etrafındaki dünyanın Bu yaklaşımla çocuğun hata yapma hakkı vardır, her bakış açısını ifade edebilir. Deneyimler, bu modelin pek çok anaokulunda istediğimiz kadar hızlı uygulanmadığını göstermiştir. Çoğu zaman, eğitimciler sınıfta mümkün olduğunca kendileri konuşmaya çalışırlar, ifadelerde yanlışlık yapan çocukları anında düzeltir, çocukları birbirlerinin cevaplarını değerlendirmeye ve kendileri için düşünmeye davet etmeyin. Bu yaklaşımla öğretmen her şeyi açıklar ve çocukların cevapları anında kendisi tarafından değerlendirilir: “yanlış”, “öyle değil”. Çocuğa ifadelerini tartışma hakkı verilmez, eğitimci, mantığı genellikle bir yetişkinin mantığından farklı olan çocuğun düşünce trenini takip etmeye çalışmaz. Sonuç olarak, okul öncesi çocuk zamanla bu tür etkinliklere olan ilgisini kaybeder veya yalnızca öğretmeni tatmin edecek şekilde cevap vermeye çalışır. Orijinal, standart dışı düşünce, fantezi gelişmez.

Ve bir önemli nokta daha: öğretmen çocukların sorularından korkmamalıdır (sonuçta, kesinlikle her şeyi bilmek imkansızdır!). Çocukla birlikte, literatürde çocuklardan gelen beklenmedik (ve günümüzde daha fazla var) sorularına cevap bulabilir.

Anaokullarında hakim olan monolog eğitim biçimi, çocuk bir yetişkinin eşit muhatabı olduğunda, bir diyalog biçimiyle değiştirilmelidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, bu yaklaşımla, öğretmenin konumu ve çocukların odadaki konumu gerçeğini bile dikkate almak önemlidir. Okul öncesi kurumlardaki mevcut uygulamanın bir analizi, sınıfta öğretmenin çoğu zaman çocukların üzerinde durduğunu, deneysel çalışma sırasında bile kendilerini onların karşısında konumlandırdığını göstermiştir. Çocuklar masalara oturtulur, tahtaya çağrılır, cevap vermek için el kaldırmaları istenir, yani okul türü yeniden üretilir. Bu yaklaşım kısmen ilkokul öğretmenlerinin gereksinimlerinden kaynaklanmaktadır, ancak okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerini dikkate almamaktadır.

"Doğa Bizim Evimiz" programı kapsamında faaliyet gösteren anaokullarında uygulamaya konulan insancıl, diyaloglu eğitim modelidir. Sınıflar, çocukların olabildiğince sık konuşabilecekleri, kendi deneyimlerini güncelleyebilecekleri, varsayabilecekleri, hayal kurabilecekleri şekilde düzenlenir. Bu nedenle, “… ise ne olur?” gibi sorular düzenli olarak tartışılmaktadır. (Su yok olacak, nehir kirlenecek, ağaç kesilecek...). Öğretmenler, okul öncesi çağındaki çocukları varsayımlarını ifade etmeye, pratikte test etmeye ve sonuçlar çıkarmaya teşvik eden durumlar yaratır. Örneğin, çocuklar masallar oluştururlar, var olmayan hayvanları icat ederler, ancak bunların gerçek çevresel koşullara uyarlanması gerekir. Sınıfta, öğretmen "çocuk düzeyinde" çalışır - deney sırasında onlarla masalarda oturur ve aynı deneyleri yapar, oyunlarda aktif bir katılımcı olur, vb.

sıra prensibi sistemik ve sorunlu ilkeleriyle ilişkilidir. Örneğin, çevre dersleri, programın bloklarının yapısını ve içindeki konuları yansıtacak şekilde belirli bir mantıksal sırayla yürütülmelidir. Bu ilke aynı zamanda bilginin sıralı dağıtım sistemine de yansır - basitten daha karmaşığa. Hem farklı yaşlardaki çocuklara öğretmek (örneğin, 3 ila 7 yaş arası çocuklar için materyalin sunum sırası) hem de aynı yaştaki çocuklara (orta veya hazırlık seviyesinde materyalin sunum sırası) öğretmek için geçerlidir. grup).

Güvenlik ilkesi, öğretmen tarafından kullanılan çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çocuk için güvenli olması gerektiği anlamına gelir. Çocukların, yaşa göre ayarlama yapmadan, orijinal olarak okul çocukları için tasarlanmış çalışmalara dahil olduğu durumlar vardır. Örneğin, okul öncesi kurumlarından birinde 5-6 yaş arası çocuklar, bariz şekilde kirli su kütlelerinden numune aldılar. Ayrıca bu örnekleri koklamaları ve dikkatlice incelemeleri istenmiştir. Böyle bir yaklaşım çocuğun sağlığı ve hatta hayatı için son derece tehlikeli olabilir. Okul öncesi çocukların pratik faaliyetleri, onlar için potansiyel olarak tehlikeli olan alanları ve çalışma yöntemlerini hariç tutmalıdır.

Güvenlik ilkesi, eğitimcinin "Doğaya zarar vermeyin!" Çağrısını da unutmadığını ima eder. Yani, onun tarafından düzenlenen gözlemler ve deneyler sürecinde, doğanın nesneleri acı çekmemelidir. (Bunu daha önce "Çocuklarla Çalışma Yöntemlerinde Geleneksel Yaklaşımların Tezahürü" alt bölümünde 2. Derste tartışmıştık.)

Entegrasyon ilkesi. Yöntem seçiminde ve çevre çalışmalarının organizasyonunda bu ilkenin uygulanması, şu anda bir dizi okul öncesi kurumun çalışmalarında gerçekleştirilmeye başlamaktadır. Entegre bir yaklaşım, tüm okul öncesi öğretmenlerinin yakın işbirliğini içerir. Entegrasyon ilkesinin uygulanmasının önemli bir özelliği, eğitimcilerin ve uzmanların sınıflarının bir konu tarafından birleştirilmesi, ancak her birinin aynı anda sınıfta kendi programının görevlerini çözmesidir. Örneğin, Moskova'daki TsRR - 1908 No'lu anaokulunda, çevre öğretmeni sınıfları için programda belirli bir zaman ayrılmıştır - haftada 1 saat. Bu, ekolojistin bir grup çocukla ekolojik bir odada (bazen diğer uzmanlarla, eğitimcilerle işbirliği içinde), doğanın bir köşesinde, bir laboratuvarda veya sokakta yürüttüğü sözde "ana faaliyet"tir. Entegre bir yaklaşım uygulamak için tüm ekip çalışmaya dahil edilir. Çevre öğretmeni, kıdemli eğitimci ile birlikte, eğitimciler ve uzmanlar için ekolojik içerikli bir görev sistemi geliştirir. Örneğin, "Su" bloğunda, sınıftaki bir çevre öğretmeni, laboratuvardaki çocuklarla araştırma çalışmaları yürütür. Yürüyüşler sırasında eğitimciler kar, buz, kırağı, su birikintileri, akarsular, sis (yılın zamanına bağlı olarak) gözlemler, çevreci bir öğretmen tarafından gruplar halinde önerilen literatürü okur, oyun oynar, müzik dinler, resim yapar, okul öncesi çocuklara deney yapma fırsatı verir su ile kendi başlarına , gruplar halinde akvaryum sakinlerini gözlemleyin. Müzik direktörü, repertuarından blok temasıyla (şarkılar, danslar, klasik ve modern eserler) ilgili eserler seçer, dramatizasyonların, tiyatro gösterilerinin, çevre tatillerinin hazırlanmasına katılır. Beden eğitimi öğretmeni sadece çeşitli açık hava oyunları düzenlemekle kalmaz, aynı zamanda bazı ekolojik peri masallarını da kendi amaçlarına göre uyarlar. Yani, N.A.'nın hikayesine göre. Ryzhova "Ayı Kütüğü Nasıl Kaybetti", yarışmalar, oyunlar da dahil olmak üzere ilginç bir etkinlik geliştirdi. Çevre odası ve sanat stüdyosu yakınlardadır ve ekoloji derslerinden sonra çocuklar malzemeyi görsel aktivitede sabitledikleri sanat stüdyosuna giderler. Çevre eğitimi amacıyla folklor odası, doğa köşesi, müzik ve spor salonları kullanılmaktadır. Sanatsal çalışmalar için sınıfta çevre eğitimine çok dikkat edilir.

Faaliyet ilkesi. Daha önce de belirtildiği gibi, aktivite, bir okul öncesi çocuğun ekolojik eğitiminin temelidir. Çocuğu doğaya alıştırma sürecinde, geleneksel olarak iç mekan bitkilerinin bakımına, doğanın bir köşesindeki hayvanlara ve bahçede çalışmaya çok dikkat edilir. Bununla birlikte, çevre eğitimi açısından, çocukların yetişkinlerle (özellikle ebeveynler) veya daha büyük çocuklarla birlikte çeşitli çevresel eylemlere katılımı, evlerinin, bahçelerinin, anaokulu alanlarının durumunu değerlendirerek bu tür faaliyetlerin kapsamını genişletmek gerekir. , grup (örneğin, çevremizde hangi bitkilerin büyüdüğü, yeterli olup olmadığı, suyun evde nasıl kullanıldığı vb.). Bu yaklaşım, çocuğun etkinliğini kişisel olarak onun için daha anlamlı ve gerekli hale getirmenizi sağlar.

Etkinlik temelinde çocuklarla bir sınıf sistemi oluşturmak, "Doğa Bizim Evimizdir" programının ayırt edici bir özelliğidir. Bu nedenle, bu programın derslerinden örnekler kullanarak etkinlik örneklerini ve bütünleşik yaklaşımları ele alacağız.

Entegre bir yaklaşım örneği

Entegre sınıflardan biri, Moskova'daki 2333 No'lu anaokulu - Merkezi Bölgesel Gelişim Merkezi personeli ile birlikte tarafımızdan geliştirildi. Bu okul öncesi kurumun tüm eğitimcileri ve uzmanları “Ben ve nehir” (“Su” sınıfları bloğu) konusunda çalıştı. Çevre öğretmeni çocukları su kütlelerinin kirlenmesi sorunuyla tanıştırdı ve ekoloji dersi tiyatro, oyun etkinlikleri, deney, konuşma, bir çizgi film parçası izleme ve tartışmayı içeriyordu. Daha sonra müzik salonundaki çocuklar çeşitli suda yaşayan hayvan ve bitkileri (akvaryumdaki balıklar ve su bitkileri) resmettiler, dans ettiler, doğanın müzikli görüntüleri ile tanıştılar, müzik aletleri yardımıyla doğanın seslerini resmettiler. Aynı zamanda, müzik direktörü programının görevlerini yerine getirdi: program çalışmalarına aşinalık, dans hareketlerinin pekiştirilmesi, ritim duygusunun geliştirilmesi, koordinasyon, çeşitli müzik aletleriyle tanışma. Sanat atölyesinde okul öncesi çocuklar, boyalar ve çeşitli teknikler yardımıyla nehrin "ruh halini" yansıttı. Aynı zamanda, resim öğretmeni kendi problemlerini de çözdü: çocuklar çeşitli çizim teknikleri, renk tonları, ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları ile tanıştılar. Ve son olarak, spor salonundaki programına göre çocuklarla çalışan beden eğitimi öğretmeni bir açık hava oyunu düzenledi. Adamlar her zamanki bayrak yarışına katıldılar, ancak aynı zamanda genel ile ilgili sorunu çözdüler. çevre teması. Çeşitli alıştırmalar yaparak, üzerinde hayvan resimleri olan kartların yerleştirildiği masaya geldiler ve aralarında deniz veya nehir olanlarını seçtiler (her takım - kendi seti). Sonuç olarak, öğretmenlerle yapılan bir yürüyüş sırasında, okul öncesi çocuklar en yakın göleti ziyaret ettiler ve içinde kimin yaşadığını, ne kadar temiz olduğunu dikkatlice incelediler, “ruh halini” belirlediler (bir nehrin “ruh hali” ile kıyaslanarak), vb. Ebeveynlerden çocuklarıyla birlikte göle, nehre gitmeleri ve bazı konuları tartışmaları istendi. "Doğa Evimizdir" programının diğer bloklarındaki çalışmalar da aynı şekilde düzenlendi.

Çocuğun farklı türdeki etkinliklerin çevre eğitimi amacıyla kullanılması

Düşünmek olası seçenekler ayrı örnekler üzerinde çevre eğitimi amacıyla çocuğun çeşitli etkinliklerinin kullanılması.

Oyun. Oyun yönü, okul öncesi çocukların çevre eğitiminde aktif olarak gelişiyor. Oyun yöntemlerine yönelik üç ana yaklaşım ayırt edilebilir: ekolojik (çevresel) içerikli yeni oyunların yaratılması, geleneksel oyunların ekolojikleştirilmesi ve halk oyunlarının uyarlanması.

Okul öncesi pedagojide oyun, doğayı tanımada her zaman büyük rol oynamıştır.
Son yıllarda çevre eğitiminde oyun yöntemleri konusunda bir takım öneriler geliştirilmiştir. Böylece, "Evimiz Doğa" programında her sınıf bloğu için çeşitli oyunlardan oluşan bir kompleks oluşturulmuştur. İçeriğin ve kuralların özelliklerine göre, ekolojik içerikli oyunlar arasında şunlar ayırt edilebilir:

Rol yapma oyunları doğal tarih, koruma veya çevresel içeriğin varlığını ve belirli kuralların varlığını düşündürür. Program çerçevesinde, çocukların çeşitli doğal fenomenler ve süreçlerle tanışmalarına yardımcı olan bir dizi oyun geliştirilmiştir. Örneğin, “Damlacık Yolculuğu” oyunu sürecinde çocuklar, Anne Bulut'un yerde yürüyüşe çıkmasına ve insanlara, bitkilere, hayvanlara yardım etmesine izin verdiği su damlacıkları haline gelir. Karada, damlacıklar önce akarsulara, sonra nehirlere ve sonunda okyanusa karışır. Yol boyunca bitkileri sularlar, hayvanları sularlar vb. Güneş ısındığında, damlacıklar Anne Bulut'a döner ve ona dünyada gördüklerini ve yaptıklarını anlatır. Sonuç olarak 5-6 yaş arası çocuklar doğadaki su döngüsü ile ilgili ilk fikirleri eğlenceli bir şekilde edinirler. Başka bir oyun - "Ağaçlar ve Solucanlar" - özellikle çocukların toprak oluşum süreçleriyle ilk tanışması için tarafımızdan geliştirilmiştir. Çocuklar iki takıma ayrılır. Her takımın sonbaharda yapraklarını döken kendi "ağacı" ve toprak kapları olan kendi "toprak kurdu" vardır. Oyun sırasında, belirli kurallara uyarak çocuklar, "toprak solucanının" verdiği toprak için ağacın düşen yapraklarını "değiştirir". Böylece çocukların toprak oluşumu fikri ve bu süreçte canlı organizmaların (toprak kurdu) rolü pekiştirilir.
Geleneksel rol yapma oyunlarını ekolojikleştirirken, içerik seçiminin bilimsel karakteri ve erişilebilirliği ilkelerini takip etmek önemlidir. Togliatti'deki 149 No'lu anaokulunda ilginç bir deneyim kazanıldı. Aile konulu oyunlarda, evde, evin ekolojisi ile ilgili bir dizi konuyu, "Dükkan" oyununda - hayvanların korunmasıyla ilgili soruları başarıyla içeriyorlar.

didaktik oyunlar çevresel içerik artık çok çeşitlidir. Bu oyunların çoğu öğretmenlerin kendileri tarafından geliştirilmiştir. Bunlar arasında, doğal malzemelerin kullanımını içeren nesne oyunları da ayırt edilebilir: koniler, çakıl taşları, mermiler, vb. Doğal malzeme, çocuğun düşüncesinin gelişimine katkıda bulunan bir dizi oyun düzenlemenize olanak tanır. Örneğin, nesneler farklı özelliklere (renk, boyut, menşe doğası, şekil) göre sınıflandırılabilir. Çocukların da doğal malzeme koleksiyonuna katılması önemlidir.
Akıl Oyunları. Okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi uygulamasının bir analizi, KVN, Brain Ring, What? Neresi? Ne zaman?". Bununla birlikte, okul öncesi düzeye uyarlanmalarına bağlı olarak, daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitimi amaçları için de başarılı bir şekilde kullanılabilirler (bazı durumlarda, bu tür oyunlar yaratıcı yarışmalara dönüşmez, ancak çeşitli okul öncesi çocukların mekanik yeniden üretimine dönüşür). hazırlanmış metinler).

Bağımsız oyun. Son zamanlarda, birçok öğretmen ve eğitimci, televizyon ve video ekipmanlarının aktif olarak yayılması nedeniyle, bilgisayarların, okul öncesi çocukların kendi başlarına çok daha az oynamaya başladığını belirtti. Çocukların gözlemleri, ekolojik içeriğin nadiren bağımsız oyuna dahil edildiğini göstermiştir. Bu, özellikle öğretmenlerin ve velilerin okul türü derslere, okula hazırlık konusuna odaklanmasından kaynaklanmaktadır. Bazı okul öncesi kurumlar, okul sınavı şeklinde "genç ekolojistlere" başlama tatili bile düzenler: çocuk, masada soruları olan bir bilet seçmeli ve sınav komitesine cevap vermelidir. Bağımsız oyun için koşullar yaratmak, eğitimciden özel dikkat gerektirir.

"Evimiz doğa" programı için oyun örnekleri

Mobil oyun "Biz damlacıklarız" ("Sihirli su"yu bloke edin)

Hedef: doğadaki su döngüsü hakkındaki fikirleri pekiştirmek.

Materyaller ve ekipman: damlacık desenli çocuklar için kağıt taçlar, Güneş görüntüsü olan bir taç, bir kostüm veya Bulut'un annesinin kostümünün bir unsuru (örneğin, bir şapka).

Çocuklara gözyaşı desenli kağıt kronlar verilir. Öğretmen, bulut desenli aynı kağıt tacı giyer. O Cloud'un annesi ve çocuklar onun bebek damlacıkları. Çocuklar anne Bulut'un etrafını sarar, etrafında zıplar, dans eder. Sonra yerde yürüyüşe çıkmalarına izin veriyor, onlara iyi davranmalarını, şımartmamalarını, bitkileri sulamalarını, toprağı yıkamalarını ve geri dönmelerini söylüyor. Çocuklar yanlara dağılır, sonra bir araya toplanır, birbiri ardına durur, akarsular oluşturur (birkaç akarsu olmalıdır). Daha sonra, öğretmenin emriyle, akarsular birbirine bağlanır (çift sıra), bir nehir oluşturur. Nehir okyanusa akar - çocuklar geniş bir daire oluşturur. Mama Cloud onlara damlacık olduklarını hatırlatır, onları eve çağırır. Güneş belirir, çocuklar daire çizer, birer birer buluta dönerler. Her birinin dünyada ne yaptığını anlatmalarını ister. Bu oyun için bir müzik eşliğinde seçmeniz gerekiyor.

Oyun "Ağaçlar ve solucanlar" ("Toprak - yaşayan toprak" bloğu)

Hedef: yaprakların toprağa “sihirli dönüşümlerini” gösterir (maddelerin dolaşımı).

Materyaller ve ekipman: kalın kağıttan (süt ve meyve suyu poşetleri de uygundur) yapraklar (oyuna katılanların sayısına göre kuru veya kağıt) yapın. Aynı sayıda toprakla kap hazırlayın (ve bunun için ambalaj malzemesi kullanın). Bardakları yarıya kadar doldurmanız yeterli. Ek olarak, ikisi bir solucan görüntüsü ve ikisi bir ağaç görüntüsü ile şapkalara (veya kağıt taçlara) ihtiyacınız olacak. Çocuklar okuyabiliyorsa, uygun yazıtları yapabilirsiniz.

Katılımcıları iki takıma ayırın. Her takımın kendi “solucanı” ve kendi “ağacı” olmalıdır. Odanın bir ucunda aynı çizgide, ancak birbirinden uzakta iki daire çizilir (sadece spor çemberleri koyabilirsiniz). Bunlar solucanların "vizonları". Her takımın solucan rolünü oynayan bir çocuğu vardır. Çemberin ortasında duruyor. Burada, bir daire içinde, yerde toprak olan bardaklar var. Odanın diğer ucunda, "ağaç" rolünü oynayacak çocuklar için benzer şekilde iki daire oluşturulur. Çocuklar - "ağaçlar" da çevrelerinin ortasında durur. Yaprak tutuyorlar. Böylece, her takımın "solucanı", "ağacının" karşısındadır. Her birinin başında - uygun kapaklar. Oyuna katılanların geri kalanı birbiri ardına olur, her takım ağacının yanındadır. Ev sahibinin emrinde "Sonbahar!" ağaçları tasvir eden adamlar yere bir yaprak atar. “Ağaca” en yakın duran katılımcı, bu yaprağı mümkün olduğu kadar çabuk alıp “solucana” götürmelidir. Sayfayı alan “solucan” yerden bir bardak toprak alır ve oyuna katılana verir, o da hızlı bir şekilde (aynı anda dünyayı dağıtmadan) “ağacına” geri döner. , ona bir bardak toprak verir ve diğer ekip üyelerinin arkasında durur . Toprağı alan “ağaç” bardağı yere koyar ve bir sonraki yaprağı düşürür. Takımın ikinci üyesi tarafından alınır, vb. Takımlar, son katılımcı “ağacına” bir bardak toprak getirene kadar eylemleri tekrarlar. "Ağaç" son toprağı alır almaz "büyür" - onu tasvir eden çocuk ve onunla birlikte ekibinin tüm üyeleri kollarını yukarı kaldırır. "Ağacı" ilk büyüyen takım kazanır.

doğada emek

Okul öncesi pedagoji ve psikolojide, bu tür bir faaliyetin nihai ürününün özgüllüğü nedeniyle emeğin çocuğun bağımsız bir faaliyeti olarak tahsisi hakkında kesin bir görüş yoktur. Yani, V.V. Davydov, T.V. Dragunova ve diğerleri, okul öncesi bir çocuğun çalışması hakkında özel bir bağımsız faaliyet türü olarak konuşmak için çok erken olduğunu savunuyorlar, ancak ayrı emek görevlerini seçiyorlar. Okul öncesi bir çocuğun emek faaliyeti her zaman bir oyun unsuru, yetişkinlerin yaşamının taklidi içerir. Her durumda, "doğada çalışma" geleneksel olarak okul öncesi çocukların dış dünyayla ve son yıllarda okul öncesi çocukların çevre eğitimiyle tanışmasının ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir ve anaokullarının uygulamasında aktif olarak kullanılır. Doğada emek sürecinde, okul öncesi bir çocuk, faaliyetlerini, arzularını belirli sosyal güdülere tabi tutmayı, çalışmalarının insanlara fayda sağlayacağını, hayvanları ve bitkileri kurtaracağını anlamayı öğrenir.
Aynı zamanda, doğadaki emeğin organizasyonu ve sonuçları farklı uzmanlar tarafından belirsiz bir şekilde değerlendirilir. Yani, N.F. Vinogradova, yaşlandıkça (okul öncesi - ilkokul), doğal nesnelerle emek faaliyetine karşı olumlu bir tutum sergileyen çocuk sayısının keskin bir şekilde azaldığını belirtiyor. Yazar, bunu bilgi eksikliği ve belirli emek becerileri, bu tür emek ihtiyacının biçimlenmemiş yeteneği ile açıklar ve çocuğun bilgisini anladığı bir dizi ilkenin uygulanmasına dikkat ederek organizasyonunu değiştirmeyi önerir. doğanın nesnelerini ele almak için ahlaki kurallar, emek becerilerinin ve çevre koruma becerilerinin geliştirilmesi, belirli bir çocuk için emeğin mevcudiyeti, çocukların başlangıçtan sonuca kadar emek sürecine katılımı. Bize göre bu alanlar, kişi odaklı bir yaklaşım uygulanarak ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak desteklenebilir. İlk olarak, eğitimci çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır (bir çocuk bitkileri sulamayı sever, diğeri hayvanları beslemeyi sever, vb.). Uygulamada, anaokullarında, çocuklar, ruh halleri, arzuları ne olursa olsun, eğitimcinin rehberliğinde, bu belirli anda bitkileri sulamak veya yatakları birlikte kazmak zorunda kaldıklarında, yaklaşım hakimdir. Aynı zamanda, yetişkinlerin kendileri de iç mekan bitkileri yetiştirme ve hayvanları besleme konusunda net olmaktan uzaktır. Bir yetişkinin farklı iş faaliyeti türlerini seçme hakkı vardır, anaokulundaki bir çocuk genellikle böyle bir haktan mahrumdur, bu da vahşi yaşamla ilgilenme sürecine olan ilgisini keskin bir şekilde azaltır. Ek olarak, eğitimci genellikle çocukların bu tür eylemlerine tam olarak neyin neden olduğunu açıklamaz (neden hayvanın düzenli olarak beslenmesi ve bitkinin sulanması vb.), yani çocuk hissetmez. eylemlerinin önemi, devlet doğal nesneleri için bir sorumluluk duygusu oluşturmaz. Bir okul öncesi çocuğun açık bir emek güdüsüne ihtiyacı vardır.

Deneyimlerin gösterdiği gibi, bazı okul öncesi kurumlar, sergiler, yarışmalar vb. Aynı zamanda, ekibe verilen görevler yalnızca yetişkinler (eğitimciler, ebeveynler, vb.) Öte yandan, çocuklar, kural olarak, bitki dikerken emek sürecine yalnızca belirli aşamalarda katılırlar (sonuçta, bitkilerin ve hasatların ana büyümesi, birçok çocuğun okul öncesi kurumlara katılmadığı yaz aylarında gerçekleşir). Bu konumlardan yola çıkarak çocukların yıl boyunca mini bahçelerde, seralarda, oda koşullarında bitki yetiştirmeleri, çocuğun yaptığı işin sonucunu başından sonuna kadar takip edebildiği daha etkili görünmektedir. Emek faaliyetinin sonuçlarının etkinliğini arttırmak için, eğitimci tarafından emek sürecinde çocuğa dayatılan gereksinimler, belirli bir yaştaki çocuğun yeteneklerini dikkate almalıdır, yani doğada emek her biri için uygulanabilir olmalıdır. bireysel çocuk.

Aynı zamanda, çalışmaya başlamadan önce çocuktaki nesneye karşı duygusal olarak olumlu bir tutum geliştirmek, bu nesnenin canlı olduğunu, bu çocuğun dikkatli tutumuna ihtiyacı olduğunu göstermek son derece önemlidir (“yardımınız olmadan, bitki kuruyabilir ve kobay yiyecek veya su vermezse ölür).

Okul öncesi pedagojide cinsiyet özelliklerini dikkate alma sorunu ancak son yıllarda yükselmeye başladı. Uzmanlar, kız ve erkek çocukların etraflarındaki dünyayı algılamalarında, davranış motivasyonlarında vb. önemli farklılıklar olduğunu kanıtladılar. Bu farklılıklar, doğadaki emekle ilgili olarak açıkça kendini gösterir, ancak pratik olarak öğretmenler tarafından dikkate alınmaz. Bu nedenle, eğitimcilerin gözlemlerine göre, kızlar bitkilerin uzun süreli bakımına daha yatkındır, yaprakları zevkle siler, tekrar diker, su bitkileri, erkekler ise daha dinamik aktiviteleri tercih eder ve bakım için bitkilerden ziyade hayvanları daha sık seçerler. Bunu göz önünde bulundurarak, öğretmen, çocuğun emek faaliyetinin organizasyonuna, çocuklara çeşitli türlerini sunarak, değişkenlik açısından yaklaşmalıdır:

Ev, süs hayvanları ve ev bitkilerinin bakımı;
- çeşitli türlerdeki bahçelerde çalışmak;
- ağaç dikmek, çalılar;
- bölge sırasına göre bakım;
- bölgelerin (orman, park, nehir kıyısı) uygulanabilir ve güvenli temizliği;
- kitapların, oyuncakların vb. onarımı, restorasyonu (ekonomik doğa yönetimi);
- kuşları ve diğer hayvanları beslemek, biyolojik özellikler;
- doğal özellikleri dikkate alınarak, hayvanlar için ek yaşam alanları, besleyicilerin oluşturulması.

Aynı zamanda, bir çocuğun doğadaki emek faaliyetine canlı organizmaların toplanmasının dahil edilmesi tavsiye edilmez (örneğin, "Ekoloji ve Emek" programlarının bölümlerindeki bazı anaokulları, bir orman herbaryumunun toplanması için görevler tahsis eder. , çayır bitkileri).

Geleneksel olarak, okul öncesi pedagojide, doğada insan emeğinin yalnızca olumlu sonuçları olduğu varsayılmıştır. Ancak, bu her zaman gerçeğe karşılık gelmez. Birçok modern çevre sorunu, tam olarak insanların okuma yazma bilmeyen yaklaşımlarından kaynaklanmaktadır. Yani aynı tarım, izinsiz sebze bahçelerinin kitlesel örgütlenmesi, okuma yazma bilmeyen zirai ilaç kullanımı, mineral gübreler pek çok çevre sorunu yarattı. Bu nedenle, çocuğun emek faaliyeti, çocukluktan itibaren temel, ancak tarımsal çalışma hakkında çevre okuryazarlığı fikirleri oluşturulacak şekilde organize edilmelidir.

Çalışma sürecinde, okul öncesi bir çocuk bilgisini uygulamaya koyma, yenilerini edinme ve doğada (bitki, hayvan - ve çevre) çeşitli ilişkilerin varlığını görsel olarak doğrulama fırsatına sahiptir. Gerekli bakım becerilerini, canlı organizmalar için sorumluluk duygusunu geliştirir.

Arama etkinliği

temel fark Bu aktivite, bu aktiviteyi belirleyen hedefin imajının henüz hazır olmadığı ve belirsizlik ve istikrarsızlık ile karakterize olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Arama sırasında belirtilir, açıklığa kavuşturulur. Bize göre, çevre eğitimi süreci açısından arama etkinliği, çocuğun ana faaliyetlerinden biridir. Ana arama faaliyeti türü olarak N.N. Podyakov, bu "gerçekten çocukça aktivitenin" bebeklikten başlayarak tüm okul öncesi çağ boyunca lider olduğunu vurgulayarak, özel bir çocuk etkinliği - deneyi tanımlar. İçinde çocuk, bağımsız olarak etkileyen bir tür araştırmacı gibi davranır. Farklı yollar daha eksiksiz bilgi ve gelişme amacıyla çevredeki nesneler ve fenomenler üzerinde. "Doğa Bizim Evimizdir" programında deney, çocuğu doğanın bileşenlerinin özellikleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgilendirmede büyük rol oynar. Böylece doğal malzeme (su, kum, kil, taş, toprak) vb. ile deney döngüleri geliştirdik. Her döngü, görevler tamamlandıkça okul öncesi çocuklar için giderek daha karmaşık görevler oluşturulacak şekilde yapılandırılmıştır ve bu da çocuğun düşüncesinin gelişimi için verimli bir zemin oluşturur. Çocuklarda, bu tür deneyler sürecinde kazanılan bilgileri yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğini geliştirmek için, her deney döngüsü için bir dizi "yaratıcı görev" geliştirilmiştir. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi sırasında, çocuğun deneyler sırasında edindiği deneyime güvenmesi gerekir.

N.N. Poddyakov, çocukların (bilinçli ve bilinçsiz olarak) en kabul edilebilir seçenekleri araştırmak için yetişkinler veya akranları üzerinde çeşitli davranış biçimlerini "test ettikleri", "çeşitli yaşam durumlarında okul öncesi çocukların sosyal deneyi" olarak adlandırılan özel bir tür tanımlar. Bu tür faaliyetlerin ekolojikleştirilmesi, çocukların çeşitli çevresel içerik durumlarına dahil edilmesiyle kendini gösterebilir. Bu yaklaşım, çocuğun çevreye duyarlı ve güvenli davranış becerilerinin oluşumu için büyük önem taşımaktadır.

Deney örnekleri (kıdemli okul öncesi yaş)

Tema "Hava ile tanışma"

Hedef:çocukların havayı "görmelerine" yardımcı olmak, onun her yerde olduğunu, havanın şeffaf, "görünmez" olduğunu kanıtlamak.

Materyaller ve ekipman: su kapları, şeffaf bardaklar, kokteyl için payetler, her çocuk için sabunlu bardaklar (sabun köpüğü için hazır setler de kullanabilirsiniz), balonlar, oyuncak veya ev yapımı fanlar, bir kase su, bir top (herhangi bir şişme oyuncak) ), bir plastik torba (lastik eldivenler).

Deneyim 1.Öğretmen çocuklara boş bir bardak gösterir ve içinde bir şey olup olmadığını sorar. Okul öncesi çocuklar daha sonra bardaklarını dikkatlice inceler ve aynı soruyu cevaplarlar. Öğretmen bardakların gerçekten boş olup olmadığını kontrol etmeyi teklif eder.

Çocuklar bardağı ters çevirir ve yavaşça bir su kabına indirir. Bu durumda, cam çok eşit tutulmalıdır. Ne oluyor? Bardağa su girer mi? Neden? Öğretmen bu soruları çocuklarla tartışır, hipotezlerini dinler. Hep birlikte şu sonuca varıyorlar: Bardağın içinde hava var, içine su almıyor.

Deneyim 2. Daha önce bir parça kağıt, kumaş veya pamuk yünü camın altına bir parça hamuru sabitleyerek önceki deneyimi tekrarlayalım. Bardağı suya indirmeden önce çocukların onlara dokunmasına izin verdiğinizden emin olun ve sonra kağıdın (kumaşın) neden ıslanmadığını tartışın (tartışmada çocuklar ilk deneyin sonuçlarını kullanmalıdır).

Deneyim 3. Bir kez daha bardağı suya daldırın, ancak eğimli bir konumda. Suda ne görünür? (Çocuklar cevap verir.) Hava kabarcıkları görülebilir. Nereden geldiler? Hava bardağı terk eder ve yerini su alır.

Deneyim 4.Çocuklar kokteyl çubuklarından bardaklara üflerler ve ne olduğunu izlerler (çocukları ölçülü olarak üflemeleri konusunda uyarın, aksi takdirde bardaklarda hiçbir şey kalmaz).

Deneyim 5.Çocukların önüne bir bardak sabunlu su koyun ve bir kamışla (örneğin aynı kokteyl tüpünden) sabun köpüğü üflemeyi teklif edin. Neden sabun köpüğü denildiğini, bu baloncukların içinde ne olduğunu ve neden bu kadar hafif ve uçtuklarını tartışın.

Deneyim 6."Hava sudan daha hafiftir." Çocuklara topları ve diğer şişme oyuncakları "smaçlatın" ve neden boğulmadıklarını tartışın.

Deneyim 7. "Nasıl hava yakalanır?". Çocuklarla birlikte havayı "yakalamaya" çalışın. naylon poşet(güvenliği unutmayın), lastik eldivenler, ince bez vb. Havanın "yakalandığını" nasıl belirleriz?

Deneyim 8. "Havayı tartmak mümkün mü?" Yaklaşık altmış santimetre uzunluğunda bir çubuk alın. Ortasında, her iki ucuna iki özdeş balon bağlayan bir ip bağlayın. Çubuğu ipe asın. Çubuk yatay konumda asılı kalır. Çocukları, balonlardan birini keskin bir cisimle delerseniz ne olacağını düşünmeye davet edin. Şişirilmiş balonlardan birine bir iğne sokun. Balondan hava çıkacak ve bağlı olduğu çubuğun ucu yukarı kalkacaktır. Neden? Niye? Havasız balon hafifledi. İkinci topu da deldiğimizde ne olur? Pratikte kontrol edin. Dengenizi geri kazanacaksınız. Havasız balonlar şişirilmiş balonlarla aynı ağırlıktadır. Bu deney aynı zamanda büyük plastik oyuncak terazilerde de yapılabilir.

9. Deneyim Alevin havayı kirlettiğinden emin olmak için aşağıdaki deneyi yapınız. Mumu yakın (tabii ki dikkatle). Adamlar ne görüyor? Alev yanıyor. Havayı kirletebilir mi? Sonuçta, ateşten başka bir şey görmüyoruz. Ardından mum alevinin üzerine bir bardak veya porselen (ancak plastik değil!) bir bardak tutun (1-2 santimetre uzaklıkta), tek kelimeyle erimeyen, tutuşmayan veya çabuk ısınmayan bir malzemeden yapılmış bir nesne. Bir süre sonra, bu öğenin aşağıdan karardığını göreceksiniz - bir kurum tabakası ile kaplanmıştır.

"Rüzgara Giriş" teması

Hedef:çocuklara rüzgarın havanın hareketi olduğu gerçeğini tanıtmak, rüzgarın doğada ve insanların hayatındaki rolünü tartışmak.

Materyaller ve ekipman: her çocuk için küçük kaplar (ambalaj malzemeleri kullanılabilir) su ile. Çekicilik için suyu renklendirerek Beyaz, Siyah, Kırmızı, Sarı denizleri yaratabilirsiniz. Çocuklarla önceden istikrarlı yelkenli tekneler yapın (çok küçük olmamalıdır, aksi takdirde deneyimlerin gösterdiği gibi hemen suda dönerler). Çok renkli yelkenli tekneler güzel görünüyor. Hayranları önceden hazırlayın (onları çocuklarla birlikte yapmak daha iyidir). Ayrıca, kumlu bir çölün bir örneği olan bir kokteyl için kumlu (veya kavanozlar) ve pipetli küçük kaplara ihtiyacınız olacak.

Not. Oyunun bir unsuru - sınıfta çocuklar "rüzgar" olur.

Deneyim 1.Çocuklar suya üfler. Ne oluyor? Dalgalar. Darbe ne kadar güçlü olursa, dalga o kadar fazla olur (ama her şeyde ölçüyü bilmeniz gerekir, çok sert üflerseniz deniz tamamen yok olur!).

Deneyim 2. Çocuklar büyük bir yolculukta yelkenli tekneleri "serbest bırakırlar" (onları su dolu kaselere koyarız) ve yelkenlere üflerler, tekneler yelken açar. Aynı şekilde büyük yelkenli gemiler de rüzgar nedeniyle hareket eder. Deneme: Rüzgar olmazsa tekneye ne olur? Ya rüzgar çok kuvvetliyse? Bir fırtına başlar ve tekne gerçek bir enkaza uğrayabilir.

Deneyim 3. Bu deneyim için, adamların kendileri tarafından önceden yapılmış fanları kullanın. Ayrıca, örneğin kostümlü danslar için hazırladığınız gerçek hayranları da alabilirsiniz. Çocuklar su üzerinde bir yelpaze sallar. Dalgalar neden ortaya çıktı? Fan hareket eder ve olduğu gibi havayı iter. Hava da hareket etmeye başlar. Ve erkeklerin zaten bildiği gibi, rüzgar havanın hareketidir (deneyler sırasında çocukları mümkün olduğunca çok bağımsız sonuç çıkarmaya çalışın).

Deneyim 4. Şimdi de yelpazeyi yüzünün önünde sallayalım. Ne hissediyoruz? İnsanlar fanı neden icat etti? Peki hayatımızda fanın yerine ne koyduk? (Hayran.) Geçen yüzyılın kostümlü kadın resimlerini hayranlara göstermek güzel.

Deneyim 5. Her çocuğun önüne oldukça yüksek kenarlı ve biraz kumlu bir kap yerleştirin. Araştırmanın güvenliğini artırmak için, deliğe lastik bir hortum sokarak, delikli bir kapakla kapatılmış kuru kumlu bir cam kavanoz kullanabilirsiniz. Bir kapta (banka) kum - çölün taklidi. Yine rüzgara dönüşüyoruz: biraz, ama oldukça uzun bir süre kuma esiyoruz. Kabın içindeki kumda, bir kokteyl için bir kamıştan, bir kavanozda - kauçuk bir tüpten üflemeniz gerekir, sonra yanlara dağılmaz. Ne oluyor? İlk olarak, bir kase sudaki dalgalara benzer, ancak yalnızca kumlu dalgalar görünür. Daha uzun süre üflerseniz, kum bir yerden diğerine hareket edecektir. En vicdani "rüzgar" bir kum tepeciğine sahip olacaktır.

Yaratıcı görev.Çocukları kum tepeleri olan kumlu bir çöl resmine bakmaya davet edin ve bu tepelerin kumlu bir çölde neden ortaya çıktığını tahmin edin. Önceki deneyimleri hatırlayan okul öncesi çocukların, rüzgar tarafından yaratıldıkları sonucuna varmaları önemlidir. Bu kumlu tepelere kum tepeleri denir. Rüzgar farklı yönlerden estiğinde birçok farklı tepe ortaya çıkar. Böylece, rüzgarın yardımıyla kum çölde hareket eder.

Deneyim 6.Çöl resimlerine bakın. Bitkiler kumullarda ya hiç yetişmezler ya da çok azdır. Neden? Niye? Bunda hoşlanmadıkları bir şey olmalı. Ve tam olarak ne, şimdi çocuklarla öğreniyorsun. Kumda bir çubuk veya kuru bir çim bıçağı “bitki” (sopa). Şimdi çocuklar kumu çubuğa doğru hareket edecek şekilde üflemelidir. Doğru yaparlarsa, zamanla kum neredeyse tüm “bitkinizi” kaplayacaktır. Üst yarısı görünecek şekilde kazın. Şimdi rüzgar doğrudan bitkinin üzerine esiyor (çocuklar çubuğun altındaki kumu dikkatlice üflemek için bir pipet kullanırlar). Sonunda, “bitkinin” yakınında neredeyse hiç kum olmayacak, düşecek. Kum tepelerinde neden birkaç bitki olduğu sorusuna tekrar dönün. Rüzgâr onları kumla doldurur, sonra üfler ve köklerin tutunacak hiçbir şeyi kalmaz. Ayrıca çöldeki kum çok sıcak! Bu koşullar altında, yalnızca en dayanıklı bitkiler hayatta kalabilir, ancak bunlardan çok azı vardır.

Tema "Kum ve kil nedir"

Hedef:çocukları kum ve kilin özellikleriyle tanıştırın, nasıl farklı olduklarını karşılaştırın ve bu maddelerin özelliklerinin günlük yaşamda tezahürlerini bulun (yürüyüşlerde deney ve gözlem kombinasyonu).

Materyaller ve ekipman: her çocuk için kum ve kil içeren bardaklar (yoğurt, ekşi krema veya düz ambalaj kaplarından çok renkli bardaklar kullanabilirsiniz), su içeren bardaklar, kağıt tabakalar, kaşıklar, büyüteçler. Bütün bunlar küçük bir tepsiye yerleştirilebilir. Yürüyüşler sırasında, çocukları sınıfta ağaçlara “dönüşecek” ağaç gibi görünen sopa veya dalları bulmaya davet edin. Her çocuğun kişisel bir "ağacı" olmalıdır. Ayrıca kum ve kil hazırlamak gerekir. Kum çok ince ve killi olmamalıdır. İri taneli nehir (göl) çok uygundur. Doğal kil almak daha iyidir, çünkü ticari olarak satılan beyaz kil, yemek ve el işi yapmak için kullanılır, özelliklerinde biraz farklıdır. Kil nerede bulunur?
En yakın tuğla ocağında, inşaat çukurunda, hendekte, kiler çukurunda. Elinizde kil olduğunu ve tınlı olmadığını nasıl belirleyebilirim? Biraz toprak alın ve avuçlarınız arasında uzun bir sosis yuvarlamaya çalışın. Bir halkaya kolayca bükülebilen sivri uçlu ince bir sosis alırsanız, kil gerçektir. Bu önemlidir, çünkü doğada kil ve kum genellikle farklı oranlarda karıştırılır ve karışımları deneyler sırasında istenen sonuçları vermez.

Deneyim 1. Bir bardak kum alın ve dikkatlice bir parça kağıda biraz kum dökün. Kum kolay akar mı? Kolayca. Ve şimdi camdan kil dökmeye çalışalım. Dökülmesi daha kolay olan nedir - kum veya kil? Kum. Bu yüzden kumun “gevşek” olduğunu söylüyorlar. Kil topaklar halinde birbirine yapışır, bir bardaktan kum kadar kolay dökülemez. Kilden farklı olarak kum gevşektir.

Deneyim 2. Bir büyüteç yardımıyla kumun nelerden oluştuğuna (kum tanelerinden) daha yakından bakalım. Kum taneleri neye benziyor? Çok küçük, yuvarlak, yarı saydamdırlar (veya kumun türüne bağlı olarak beyaz, sarı). Kum taneleri birbirine benziyor mu? Nasıl benzerler ve nasıl farklılar? Bazı çocuklar kum tanelerinin benzer olduğunu, diğerleri olmadığını söyleyebilir ve onları caydırmaya gerek yoktur. Karşılaştırma sürecinde, adamların kum tanelerini dikkatlice incelemesi önemlidir. Sonra aynı şekilde bir parça kil düşünün. Aynı parçacıklar kilde de görülüyor mu? Kumda her kum tanesi ayrı ayrı uzanır, “komşularına” yapışmaz. Ve kilde - birbirine yapışmış, çok küçük parçacıklar. Bazı yönlerden kil, hamuru benzer. Yüksek büyütmeli büyüteçleriniz varsa, çocukların toz haline getirilmiş kile bakmasını sağlayın. Görülebilen toz taneleri kum tanelerinden çok daha küçüktür. Kum, birbirine yapışmayan kum tanelerinden, kil ise el ele tutuşup birbirine yapışmış gibi görünen küçük parçacıklardan oluşur.

Deneyim 3. Bu deney sırasında, çocukların güvenliğini unutmamak gerekir: Sonuçta, gözlere veya buruna kum taneleri girebilir. Bunu önlemek için, üç litrelik deneyler yapılabilir. cam kavanozlar. Kavanozu yan yatırın, ince bir kil veya kum tabakası dökün, plastik bir kapakla kapatın. Kapağın altında, içinden kavanozun içine hava üflenebilecek bir lastik tüp için bir delik açın. Tüpün bir ucu kavanozda olacak, diğerinin içine sıradan bir kauçuk ampul yerleştirin. Bir balonu bir tüpe üflemeyi veya bir bisiklet pompası kullanmayı bile deneyebilirsiniz.

Kavanozda güçlü bir hava akışı yaratın - bir oyuncak rüzgar. Kum tanelerine ne olur? Kolayca hareket ederler ve sönerler. Sonra aynısını kil topaklarına üfleyin. Şimdi ne görüyoruz? Kil parçaları, kum taneleri kadar hızlı ve kolay hareket edebilir mi? Hayır, daha sert sönerler veya hiç hareket etmezler. benzer deneyimler nemli kum ve kil ile yapılabilir.

Deneyim 4. Bir çubuk alalım ve sırayla kum ve kil içeren kaplara "ekmeye" çalışalım. Küçük bir ağaç diktiğimizi hayal edin. Ne koymak daha kolay? Kuru kil serttir, içine çubuk sokmak zordur. Ancak kumda çubuk “birbirine tutunmayan” kum tanelerini iter ve bu nedenle yapışması daha kolaydır. Kumun gevşek olduğunu zaten öğrendik.

Deneyim 5. Bir bardak kuma dikkatlice biraz su dökün. Kumlara dokunalım. O ne hale geldi? Nemli, ıslak. Su nereye gitti? Kumun içine “tırmandı” ve kum tanelerinin arasına “rahatça sokuldu”. Islak kuma bir çubuk "dikmeye" çalışalım. Ne tür kuma daha kolay girer - kuru mu ıslak mı? Sonra bir bardak kile biraz su dökün. Suyun nasıl emildiğini izliyoruz: hızlı mı yavaş mı? Yavaşça, kumdakinden daha yavaş. Suyun bir kısmı kil üzerinde üstte kalır. Daha fazla netlik için, her iki bardağa da aynı anda su dökebilir ve hangisinin suyu daha hızlı emdiğini izleyebilirsiniz. Islak kile bir "ağaç" dikiyoruz. Islak kile bir sopa dikmek kuru kile göre daha kolaydır. Hatırlayın: Bir kişi ilkbaharda yataklara bitki ya da park ve bahçelere ağaç diktiğinde, kuruysa toprağı sular. Nemli toprak ekimi kolaylaştırır.

Deneyim 6. Uzun bir sosisi kör ediyoruz, ıslak kilden toplar. Solucan yaptığımızı hayal edin. Daha sonra ıslak kumdan aynı solucan ve topları oluşturmaya çalışacağız. Ne oluyor? Kumdan solucan sosisi yapamazsınız ve toplar kırılgandır. Toplar hala çıkıyorsa, dikkatlice bir tahtaya katlayın ve kurumaya bırakın. Kuruduklarında toplara ne olacak? Kum topları parçalanacak ve kil toplar kuru ve güçlü hale gelecektir. Islak kumla neler yapılabilir? Çocuklara kum ve kalıplarla nasıl oynadıklarını hatırlatın, Paskalya kekleri yapın. Paskalya pastası yapmak için ne tür kum kullanılır - kuru veya ıslak mı? Mümkünse çocukları sınıfta iki Paskalya keki yapmaya davet edin.

Laboratuardaki deneyler mutlaka yürüyüşler ve geziler ile ilgili gözlemlerle ilişkilendirilmelidir:

1. Yağmurlu ve kuru havalarda çocukların dikkatini kum havuzuna çekin. Kum nasıl farklıdır? Bırakın çocuklar kuru ve ıslak kumdan kaleler yapmaya çalışsınlar. "Kumdan kaleler inşa et" deyiminin anlamı nedir? (Deney numarası 6.)

2. Çocukların önce ıslak kumda, sonra ıslak kilde yürümesini sağlayın. Daha net izler nerede kaldı? Zemin kuruduğunda ayak izlerine ne olur?

3. Yağmurdan sonra çocuklar genellikle ayakkabılarına kir getirirler. Nereden geliyor? Çocukları kumlu bir yolda ve kilden yapılmış bir yolda lastik çizmelerle yürümeye davet edin. Hangi kirlerin temizlenmesi daha kolaydır? Neden? Niye? Deneylerden sonra çocuklar ellerini yıkadı. Ne daha hızlı yıkanır - kum mu kil mi? (Deney numarası 2.)

4. Yağmur sonrası su biriktiği ve su birikintilerinin uzun süre durduğu alanları dikkatlice inceleyin. Su birikintileri nerede daha sık görülür - kumda mı yoksa killi toprakta mı? Siteniz, parkınız, meydanınız örneğindeki varsayımları kontrol edin. (Suyun kum ve kile batırıldığı 5 numaralı deneyi hatırlayın.)

5. Rüzgarlı havalarda kumu izleyin - rüzgar onu uçurur mu? (Deney numarası 3.)

Tema "Çakıllar nelerdir"

Hedef:çocuklara çeşitli taşlar, özellikleri, bir kişi için anlamı hakkında bilgi vermek.

Materyaller ve ekipman: her çocuk için - renk, yüzey kalitesi (pürüzsüz ve pürüzlü), sertlik, şekil, bir çakıl taşı - deniz veya nehir (yuvarlak), iki küçük çakmaktaşı, deney için bir dizi küçük çakıl. Çocuğun çakıl taşlarını daldırabileceği su kapları. Görüntüleri göndermek için kum tepsisi. Bir dağ manzarası modeli (açıklaması Ekolojik Oda alt bölümünde verilmiştir). Ekolojist büyük taş örneklerine sahiptir. Birkaç taş içeren bir duyum kutusu. Hamuru ve köpük parçaları.

ÇALIŞMA SÜRECİ

Çocukların masalarındaki çakıllar peçetelerin altına gizlenmiş. Ekolog, çocuğu duyum kutusunun içinde ne olduğunu belirlemeye davet eder. İlk olarak, çocuk ne hissettiğini söylemelidir - dokunmaya hangi nesne? (Pürüzsüz, pürüzlü, köşeli, keskin kenarlı vb.) Taşları hangi adam gördü? Neresi? Dağlar kayalardan yapılmıştır. Dağlarda kim vardı? (Mümkünse, bir dağ manzarasının slaytını gösterin.)

1. Egzersiz. En büyük ve en küçük çakıl taşlarını bulun.

Görev 2. En güzelini seçin ve seçiminizi açıklayın.

Görev 3. Gözlerinizi kapatın ve en yumuşak, en yuvarlak çakılı, ardından en düzensiz olanı seçmek için dokunuşu hissedin. En yuvarlak taşı dikkatlice düşünün. Bu bir deniz kayası. Çocuklar neden keskin köşeleri olmadığını düşünüyor? Daha önce var mıydı? Bu taşlar denizden (nehirden). Su çakılları hareket ettirir, birbirlerine çarparlar, tüm keskin köşeler yavaş yavaş kaybolur, çakıl yuvarlaklaşır. "Çakılların fısıldadığı şey" masalını hatırlayın ("Çember" dergisi No. 2, 1997).

Görev 4. Taşı bir büyüteçle inceleyin. Kim ne görüyor?

Görev 5. Bir elinizde bir çakıl taşı, diğerinde hamuru alın. Her iki avuç içini de sıkın. Çakıl taşına ne olduğunu ve hamuru ne olduğunu karşılaştırın. Neden? Niye? Çakıl sert, hamuru daha sert.

Görev 6. Bir taşa bir şeyler çizmeye çalışalım. Ne oluyor? Büyüteçle bakabilirsiniz. Neden “Taş gibi sağlam”, “Taş gibi duruyor” diyorlar? Taşları birbirine vurabilirsiniz. Ne oluyor?

Görev 7. Suya çakıl atarsak ne olur? Batacak mı, yüzecek mi? Suya ne olduğunu gözlemleyerek suya bir çakıl atın (daireler oluşur). Bir kaya yüzebilir mi? Bir parça strafora ne dersin? Köpüğü indiriyoruz, karşılaştırıyoruz. Strafor neden yüzer ve çakıllar yüzemez?

Görev 8. Straforu çıkarın ve kaseye birkaç çakıl taşı daha bırakın. Suda dokunarak deneyelim ve çıkaralım. Ne değişti? Kuru taşlara kıyasla ıslak taşlar ne renktir?

Görev 9.Çizilecek en iyi taş hangisidir? Deneriz. Tebeşir, kömür.

Görev 10. Bir müzik aleti yapalım. Taşları metal bir kahve veya çay kutusuna koyun, sıkıca kapatın ve çıngırak tutun. Farklı çakıl taşları koyarsanız, ses farklı olacaktır (bu daha sonra bir grupta yapılabilir). Bir çakıl taşı nasıl çıngırak çıkar? İki? Vb.

Görev 11.Çocuklara bir kibrit ve iki çakmaktaşı gösterin. Ortak noktalarının ne olduğunu düşünüyorlar? Öğretmen iki çakmaktaşı alır ve onları birbirine vurur, çocuklara bir koku verir. Ne kokuyor? Bir zamanlar eski insanlar bu taşların yardımıyla ateş yakardı ve şimdi bir kibritle elde ediyoruz. Ancak özel bir tekerleğin yapay bir taştan kıvılcım çıkardığı çakmaktaşı çakmaklar da vardır. Bırakın çocuklar, çakmaktaşıyla ateş yakmaları gereken eski insanlarmış gibi davransınlar (bu, okul öncesi çocukların yapmaktan hoşlandığı bir şeydir).

Sonuçlar:çakıl taşları serttir, renk ve şekil bakımından farklılık gösterir; çakıllar suda renk değiştirir, ağırdırlar: suda batarlar.

Modern çocuklar ve doğa

Sonuç olarak, önemli bir nokta üzerinde duralım. Modern şehirli çocukların sıklıkla doğa korkusu yaşadıkları bir sır değil, onlar için bu yabancı ve yabancı. Birçok eğitimci, kum, kil, toprak ile deney yaparken, okul öncesi çocukların ilk başta sadece “kir” almaktan korktuklarını - bunun için evde cezalandırıldıklarını belirtti. Ve ancak eğitimcinin ikna edilmesinden sonra, doğal malzemeye alıştıktan sonra, büyük bir zevkle kum ve kil ile uğraşmaya başladılar. Bazı çocuklar hayvanlarla iletişim kurarken şunu fark ettiler: “Ah, iğrençler, kötü kokuyorlar, ısır!” Birçok kentli çocuk, gıda ve doğal nesneler arasındaki bağlantının tamamen farkında değildir. Gerçekten "ruloların ağaçta büyüdüğünden" ve "sütün sadece mağazada olduğundan" eminler. Elbette her çocuk böyle değil ama her yıl doğaya “yabancılaşan” çocuklar çoğalıyor. Doğa ile iletişim olmadan (kent dahil) dış dünya ile uyum içinde yaşayabilen bir insanı yetiştirmek imkansızdır. Ve korktuğun şeyi sevmek mümkün mü? Bu durumdan kurtulmanın yolu nedir? Anaokulu, öğrencilerini mümkün olduğunca sık (ebeveynleri de dahil olmak üzere) en yakın yeşil alanlara götürmeye çalışmalı, bahçenin topraklarında, gruplar halinde uygun koşullar yaratmalı, çocuklara olağandışı olanı görmeyi öğretmeli, dikkatlerini çekmelidir. sis, yağmur, ağaçlar, her gün etrafımızı saran hayvanlar.

Ne yazık ki, bazen okul öncesi kurumların kendileri, çocuğun doğaya ve en iyi niyetlere yabancılaşmasını şiddetlendirir. Ebeveynlerinin liderliğini takip ederek, mümkün olduğunca yüklemeye çalışırlar: sabahları matematik, okuma, Fransızca, İngilizce, ardından müzik, ritim, satranç, yüzme havuzu ve benzeri her gün sabahtan akşama kadar bir mola ile. öğle yemeği ve uyku için. Buna okul tipi ev ödevlerini ekleyin. Okula, "gelecekteki yaşam" için böylesine yoğun bir hazırlıkla, çocuğun bir okul öncesi için normal, doğal hayatını yaşamaya vakti yoktur: bağımsız olarak oynayın, doğanın nesnelerini gözlemleyin, deney yapın. Öğretmenlerin çocuklarla yürümeye vakitleri olmadığını bile duydum! Ama bu tamamen kabul edilemez bir durumdur. Çocuk uyumlu bir şekilde gelişmeli ve çocuğun gelişiminde çok şey, onu önceden bir masaya koymadan, ancak ona doğa ile iletişim kurma fırsatı vermeden başarılabilir. Ebeveynlere doğanın iyileştirici rolü gösterilebilir, ormanda yürüyüşler yapmayı öğretilebilir, çocuğun bilişsel gelişimi için ülkeye geziler yapılabilir. Jan Amos Comenius bile şöyle yazmıştı: “İnsanların bilgiyi mümkün olduğu kadar kitaplardan değil, gökten ve yerden, meşe ve kayınlardan öğrenecekleri şekilde öğretmek gerekir. şeyler ve sadece diğer insanların gözlemleri ve kanıtları değil. şeyler hakkında." Bu ifade bugün özel bir anlam kazanıyor.

Ders için sorular

1. Çevre eğitiminde bütünleşik yaklaşım ne anlama gelir ve neden gereklidir?

2. Metodoloji açısından çevre eğitiminin temeli nedir?

3. Çalışmalarınızda çevre eğitimine yönelik aktif ve bütünleşik yaklaşımlar kullanıyor musunuz? Bu soruyu cevaplamak için notlarınıza bir göz atın.

4. Çevre eğitiminin yöntem ve biçimlerinin seçim ilkelerini listeler. Bunları pratiğinizde uyguluyor musunuz?

5. Çevre eğitimi alanındaki eğitimcilerin ve uzmanların çalışmalarının koordinasyonu nedir? Anaokulunuzda böyle bir işbirliği yapılıyor mu?

Programın amacı, yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı, çevresini, doğayı anlayan ve seven ve onlara özenle davranan bir insan yetiştirmektir. "Doğa bizim evimiz" konularında ilkokullu okul öncesi çocukların çevre eğitiminde sürekliliği sağlayan bir yazar programıdır " Dünya", "Doğal Tarih". 5 ve 6 yaşındaki çocuklarla (okul için kıdemli ve hazırlık grupları) çalışmak üzere tasarlanmış olup, hem genel gelişim tipi, gözetim ve rehabilitasyon hem de düzeltici okul öncesi kurumlar tarafından kullanılabilir.

Yapısal ve içerik özellikleri

Programda, bütünsel bir doğa görüşünün oluşumuna ve insanın içindeki yerine özellikle dikkat edilir. Çocuklar doğada var olan ilişkiler ve bu temelde ekolojik bir dünya görüşü ve kültürün başlangıcı, çevreye karşı sorumlu bir tutum ve sağlıkları hakkında ilk fikirleri oluştururlar. İnsan, doğanın ayrılmaz bir parçası olarak görülür.

Program, yerel koşullar - ekolojik-coğrafi, ulusal-kültürel - dikkate alınarak belirlenen temel bir bileşen içerir ve eğitimciyi daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde sistematik bir yaklaşıma yönlendirir. Program ahlaki yönüne büyük önem vermektedir: doğanın doğal değeri hakkında fikirlerin geliştirilmesi, ona karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, doğada ve günlük yaşamda çevresel olarak yetkin ve güvenli davranış ilk becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklar ayrıca, kendi topraklarının doğasını korumak için uygulanabilir pratik faaliyetlere katılmalarına izin veren başlangıç ​​becerilerini de edinirler.

Program, her biri bir dizi konu içeren bir dizi bloktan oluşur.

• İlk blokta "Ben ve doğa" çocuklar, çevrenin çeşitli, anlayışlarına açık bileşenleri ile tanışırlar.
• Sonraki bloklar, her bir bileşen (“Hava”, “Su” vb.) hakkında ek bilgi sağlar. Sonra ilişki içinde kabul edilirler.
• Son blok "İnsan ve Doğa" öncekilere göre bir genellemedir.

Her bloğun iki bölümü vardır: öğretim (doğa hakkında ilk bilgiler) ve eğitici bileşen (doğanın anlamını anlama, estetik değerlendirmesi, ona saygı).

"Evimiz doğadır"- Öğretmeni çocuklara, doğada çevresel olarak yetkin davranma gereğini anlamalarına yardımcı olacak minimum çevre bilgisini aktarmaya yönlendiren, önemine dikkat çeken bir program duygusal tutum ona göre, çocuğun ruhsal ve entelektüel gelişiminin makul bir bileşimine duyulan ihtiyaç.

Program, ekolojinin üç ana alanındaki ilk bilgileri yansıtır: biyoekoloji (veya genel ekoloji), sosyal ve uygulamalı ekoloji. Programa uygun olarak çocuklar, ekolojik bir dünya görüşü ve kültür ilkelerini, çevreye ve sağlıklarına karşı sorumlu bir tutum kazanmalarına yardımcı olan doğadaki ilişkiler hakkında fikirler alırlar. Biyolojik ekolojinin aşağıdaki konuları "Evimiz - Doğa" programında yansıtılmaktadır.

Canlı ve cansız doğa. Canlı organizmaların özellikleri, çeşitliliği, dağılımı. Canlı organizmaların görünümünün, yapısının (hayvanlar için - ve davranış) habitatın özellikleriyle bağlantısı, bu ortama uyum sağlamaları. Habitat çeşitliliği (su, kara-hava, hava, toprak).

Hayvanlar ve bitkiler için habitat. Topluluklar ( ekosistemler), çeşitlilikleri, bileşenlerin yakın bağlantısı.

Program, bir dizi sosyal ekoloji konusunu içerir:

• insan ve çevre; çevremdeki doğa; doğal kaynakları nasıl kullandığım;
• doğayı nasıl etkilerim;
• sağlığım ve çevrem;
• çevre güvenliğim;
• doğaya cahilce davranırsam bana ne olur;
• Çevremi iyileştirmek için ne yapabilirim?

Bu, çocuğun çevresindeki dünyadaki yerinin farkına varmasına, çevreye duyarlı davranış becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Program, çocukların sadece ormanda değil, aynı zamanda şehirlerinde, köylerinde, evlerinde çevresel olarak yetkin bir şekilde nasıl davranacakları konusunda, insanların çevresel okuryazar olmayan eylemlerinin bazı sonuçlarıyla tanışmalarını sağlar. Bir okul öncesi çocuk, sadece bir araba ile olası çarpışma nedeniyle değil, aynı zamanda egzoz gazlarını soluma tehlikesi nedeniyle, yolun yakınında oynamanın imkansız olduğunu, bir çöplük yakınında yürümenin sağlık için tehlikeli olduğunu bilmelidir.

Program, uygulamalı ekoloji alanından aşağıdaki konuları yansıtmaktadır:

• doğada nasıl davranılır;
• neden onunla ilgilenmen gerekiyor;
• doğal kaynakların nasıl kurtarılacağı;
• canlı organizmalar ve toplulukları neden bizim korumamıza ihtiyaç duyuyor;
• istisnasız tüm canlı organizmaların neden Dünya'da yaşaması gerektiği;
• doğa rezervleri nelerdir; Kırmızı Kitaplar ne için?

Çocukların, onlara karşı tutumumuz ne olursa olsun, dünyadaki tüm canlı organizmaları koruma ihtiyacını anlamaları önemlidir.

Ekolojik bilgi, ekolojik eğitimin temeli haline gelir. Bir çocukta, doğanın bir parçası olarak bir insan fikri, yaşamının bağımlılığı, sağlığına bağlılığı hakkında belirli bir değerler sistemi oluşur. Ekolojik eğitim, çocuğun duygularının gelişimi, sempati duyma, şaşırma, empati kurma, canlı organizmalara bakma, onları doğada kardeş olarak algılama, etrafındaki dünyanın (ve bütünün) güzelliğini görebilme yeteneği ile yakından ilişkilidir. manzara ve tek bir çiçek ve bir damla çiy ve küçük bir örümcek).

Programda, çocukların yetişkinlerle ortaklaşa yaptığı pratik faaliyetlere çok dikkat edilir: gözlemler, deneyler, oyunlar vb. Çocuklar, çevreyle ilgili bilgi ve becerileri yalnızca dış dünyayla tanışmak için özel olarak düzenlenen sınıflarda değil, yürüyüşler, geziler, kitap okuma, resim ve müzik derslerinde de alırlar.

Konu geliştirme ortamı

Programın uygulanması, öğretmen tarafından aşağıdaki kurallara uygun olarak gelişen bir ortamın oluşturulmasını içerir. yönergeler yazar.

Eğitimsel ve metodolojik destek

Programın eksiksiz bir eğitimsel ve metodolojik desteği vardır: NA üzerine bir dizi kitapta sunulan metodolojik gelişmeler yayınlanmıştır. Ryzhova: "Büyücü-Su", "Doğanın Görünmez İpleri" vb. Program, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. Çocuklar için defterlerde çeşitli bloklar çerçevesinde yapabilecekleri görevler verilir. Bu görevler konuya göre gruplandırılmıştır. Defterlerde ayrıca çocuklarla birlikte didaktik yardımların yapıldığı kartlar da bulunmaktadır.

Programın onaylanması sonuçları

Kitin malzemeleri ülkenin okul öncesi kurumlarında test edildi ve olumlu bir değerlendirme aldı. Programın eğitimci tarafından yaratıcı kullanımı varsayılır. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının talebi üzerine birçok ders notu ayrıntılı olarak yazılır, ancak işin niteliğine bağlı olarak birkaç bölüme ayrılabilirler. Sadece tüm eklemelerin derslerin konusuna uygun olması ve çevre okuryazarlığı olması önemlidir. Eğitimin yerel tarih yönünü hatırlamak, yakın çevreden çevre örnekleri, anavatan doğası örnekleri üzerinde öğretmek gerekir.

• Zebzeeva V.A. Çocukların temel doğal-bilimsel fikirlerinin ve ekolojik kültürünün geliştirilmesi: okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - E.: Sfera, 2009.