Fizikte meta-konu sonuçlarının izlenmesi. Meta-konu sonuçlarının teşhisi

Standart tarafından belirlenen öğrenci sonuçları için yeni gereksinimler, başarının bir koşulu olarak üst-öznellik ilkelerine dayalı eğitim içeriğinin değiştirilmesini gerekli kılmaktadır. Yüksek kalite Eğitim. Günümüzde meta-konu yaklaşımı ve meta-konu öğrenme çıktıları, eğitimin temel çekirdeğinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULE) oluşumu ile bağlantılı olarak ele alınmaktadır.

“Metakonu teknolojileri – öğrencilerin düşünme, iletişim, eylem, anlama ve yansıtma ile çalışmanın pedagojik yolları.

Geleneksel konuların öğretiminde meta-konu teknolojilerinin kullanılması, öğrencilere bilimsel ve pratik bilginin oluşum süreçlerini göstermeyi, gençler için önemli olan modern konular, görevler ve sorunlar dahil olmak üzere eğitim kurslarını yeniden düzenlemeyi mümkün kılar. Meta-konu öğrenimi, gerçekten gelişmenizi sağlayan bir teknolojidir. kalite ile çalışma yoluyla eğitim süreci yetenekleriÖğrenci.

Metakonu yaklaşımının ana fikirleri:

1. Bilgi, bilişin yapısında, bir üstbilgi birimi olarak, çevreleyen dünyadaki oryantasyon için psişenin işaretleri rolünü oynarlar;
2. üstbilgi, bilimsel bir bakış açısıyla dünyanın bütünsel bir resmi olarak hareket etmek, gelişimin temelini oluşturur, figüratif ve teorik olanı bütünleştirir;
3. metaöznellik bilginin parçalanmasından ve "didaktik eğitimden" kaçınarak, dünyanın bütünsel bir figüratif vizyonunu oluşturmanıza olanak tanır;
4. izleme teorik düşüncenin bireysel gelişim düzeyini izlemek için tasarlanmıştır.”

Öğrencilerde meta-konu neoplazmalarının oluşmasını ve gelişmesini sağlayan koşulların uygun seviyelere uygulanmasına yönelik yöntem, teknik ve seçenekler neler olabilir. Öğretmen etkinliğinin bazı alanlarını düşünün:

- Bir çift, grup, sınıf ekibi, farklı yaşlardaki eğitim ekibinde fizikte eğitimsel ve bilişsel faaliyetler gerçekleştirirken kişisel gelişim ve sosyal adaptasyon (öğrencilerin çeşitli sosyal rollerdeki performansı). Örneğin, yeni materyal öğrenirken modelleme ve tasarım dersleri vermek:

1. zihinsel (ideal) ) sezgisel - bu, çalışma nesnesinin sezgisel bir fikrine dayanan bir modellemedir. ikonik - bu, model olarak her türlü işaret dönüşümünü kullanan bir simülasyondur: diyagramlar, grafikler, çizimler, formüller
2. İnşaat dersi: Ayrı bir ders türü olarak kabul edilebilir veya kurucu kısım modelleme dersi Bu tür dersin temel görevi, “anlamlı soyutlama ve anlamlı genelleme” inşasına dayalı yeni bir kavram (yöntem) oluşturmaktır. Burada bir grup iletişim şekli vardır ve ardından tüm sınıf çözümleri tartışır ve bunlara dayalı olarak not defterine bir yöntem (kavram) kaydedilir. Ders, her zaman olduğu gibi, çocukların derste yaptıkları “keşifleri” formüle ettikleri yansıma ile sona erer.

– Fizik derslerinin içeriğinin insanileştirilmesi fizik ve sanat arasındaki ilişkiyi yansıtan materyalleri, fizik tarihi ve bilim insanlarının biyografilerini, biyofizik (insan dahil), doğal ve ekolojik doğa unsurlarını dahil ederek. Bu bileşenin uygulanması için büyük fırsatlar, okulun üst düzeyinde Profil Eğitimi Kavramına uygun olarak müfredata dahil edilen ön profil eğitimi ve uzman okulların seçmeli dersleri tarafından sağlanmaktadır. Birkaç yıldır seçmeli bir “Genç Kaşif” dersi veriyorum. Bu seçmeli ders 9. sınıf öğrencilerine yöneliktir, disiplinler arasıdır ve 8 saat olarak tasarlanmıştır. Öğrencilerle aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanırım: dersler ve seminerler, sonuçların daha ileri bir sunumuyla literatürle çalışın, öğrenciler en son bilgileri (internetten, bilimsel ve popüler bilim dergilerinden) kullanarak mesajlar hazırlar, öğrenciler projeleri tamamlar. Öğrencilerin bu ders için raporlama biçimleri şunlar olabilir: problemin çözümü ile soyut, proje çalışması, yaratıcı çalışma.

– insanlaştırmaİki ana eğitim görevinin uygulanmasına odaklanan bütünleştirici-farklılaştırılmış bir öğrenme yaklaşımının kullanımı yoluyla her konuya yönelik tutumu en yüksek değer olarak içeren öğrenme sürecinin konuları arasındaki ilişkiler - dünyanın tam bir anlayışının oluşturulması ( dünyanın birleşik bir bilimsel resmi) ve her öğrencinin Kişiliğin özellikleri olarak kendi bireyselliğini ve özgünlüğünü ortaya koyması için koşulların yaratılması. Örneğin, "Fizik-dünya görüşü-teknoloji" konferansının 11. sınıfındaki yıllık düzenleme, tüm öğrencileri sınıfa dahil etmenize izin verir ve herkes katılım biçimini ve içeriğini seçer.

Tartışma konuları:

1. 21. yüzyıl, fiziğin dünyayı yönettiği bir yüzyıl mı?
2. Prometheus insanlara ateş vermekte haklı mıydı?
3. Yeryüzündeki en önemli şey nedir?

Bu nedenle, doğa bilimleri bilgi sisteminin önemli bir temsilcisi olarak fizik, büyük bir sosyal ve insani potansiyele sahiptir ve eğitim alanının mevcut durumu, metodolojik dikkatin ve bu potansiyelin ifşa edilmesi ve uygulanmasına yönelik çabaların odaklanmasını gerektirmektedir.

Oldukça geniş pratiğim, fizik derslerinde ve okul saatlerinden sonra "Metasubjektivite"nin uygulanması için aşağıdaki yapıyı belirlememe izin verdi:

1) diğer akademik konulardan (fizik, kimya, astronomi, coğrafya, tarih vb.) bazı öğrenme bilgilerini içeren dersler:

• Çeşitli kaynaklarda ve internette gerekli bilgileri arayın (çocuklar mesaj yapar, çizimleri bulur ve kendileri yapar, sınıflar için fotoğraflar).
• tür işleri kullanma : Baykal hakkında kısa bir metin okuyun.

“Baykal Gölü, büyük bir tatlı su deposudur. Yaz aylarında Baykal'daki su yüzey katmanlarının sıcaklığı +8…+9 °C ve bazı koylarda - +15 °C'dir. Derin tabakaların sıcaklığı yılın herhangi bir zamanında +4 °C civarındadır. Baykal Gölü'nün su kütlesi kıyı bölgesinin iklimini etkiler. Baykal'da ilkbaharın başlangıcı, çevre bölgelere kıyasla 10-15 gün gecikir ve sonbahar genellikle oldukça uzundur. Açıklayınız: A) Gölün derin katmanlarının sıcaklığı neden +4 °C'dir. B) Baykal Gölü yakınlarında neden hem ilkbahar hem de kış, bitişik bölgelere göre daha geç gelir.

Cevaplamak için, suyun özellikleriyle ilgili referans malzemeleri kullanın.

2) Gözlemler ve deneyler, talimatlara göre değil, bağımsız faaliyet sırasında gerçekleştirilir. Öğrencilerden, iletkendeki akımın yönü değiştiğinde, iletkenin etrafındaki manyetik alanın yönünün de değiştiğini gösteren bir deney yapmaları istenmektedir. Algoritmayı veriyorum:

– Gerekli ekipmanı seçin
- Üniteyi monte edin.
- Deneyimi gösterin ve aşağıdaki plana göre yorum yapın:
Deneyde hangi hipotez test edildi?
– Deney için hangi ekipman seçildi ve neden?
Deney sırasında neler gözlemlendi?
Deneyin sonuçlarından nasıl bir sonuç çıkarılabilir?

3) Yıl boyunca öğrenciler ev çalışmalarını başarıyla tamamlarlar. Örneğin: V.G. Razumovsky, V.A. Orlov, Yu. I. Dick tarafından sunulan 7. sınıf öğrencileri için görevleri test ettim ve uyguladım:

“Çalışma 1

• Bir kişinin vücudunun sıcaklığını ölçmek için tıbbi bir termometre (termometre) cihazını düşünün. Analizinden sonra elde edilen bilgiler tabloya yazın: Termometre ölçeğinin bölünme fiyatı. Termometre ölçeğinin üst sınırı. Termometre ölçeğinin alt sınırı. termometre hatası.
• Termometrenin hareketinin (işinin) altında hangi fiziksel olgunun yattığına dair tahmininizi ifade edin.
• Ateşinizi ölçün. Ölçüm sonucunu tabloya kaydedin
.

çalışma 2

• Tıbbi bir şırınga cihazını düşünün ve onu hacim ölçmek için bir cihaz olarak karakterize edin (bir şırınganın yokluğunda, bu bir beher veya ölçüm kabı ile yapılabilir).
• Cihazı inceledikten ve analiz ettikten sonra, sonuçları tabloya yazın: Şırınga ölçeğinin bölünmesinin fiyatı. Ölçeğin üst sınırı.
• Bir şırınga kullanarak, kullandığınız bulaşıkların hacmini belirleyin - bir çorba kaşığı, bir çay kaşığı, bir bardak.
• Mutlak ölçüm hatasını dikkate alarak deneylerin sonuçlarını tabloya kaydedin.

4) Evrensel eğitim faaliyetlerinin pratik uygulaması için sistematik alıştırmalar öneriyorum. Örneğin:

1. Bir mezura kullanarak odanızın uzunluğunu ve genişliğini ölçün ve alanını hesaplayın.
2. Bir günde 24 saat vardır. Bu süreyi dakika ve saniye cinsinden ifade edin. Bu sayıları standart biçimde yazın.
3. Fizik sınıfındaki gösteri masasının uzunluğu 2,4 m'dir.Bu uzunluğu kilometre, desimetre, santimetre ve milimetre olarak ifade edin.

5) Genelleme dersleri büyük önem taşır. Sözlü ve bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturmak için yazıÖğrencilerin cevap verirken aşağıdaki gibi akış şemalarını kullanmalarını öneriyorum:

• Cihaz, cihaz, mekanizma -

1) randevu; 2) cihaz; 3) çalışma prensibi; 4) uygulama; 5) kullanım koşulları;

• fiziksel miktar -

1) tanım; 2) atama; 3) hesaplama formülü; 4) ölçü birimi; 5) ölçmek için bir cihaz.

9-11. sınıf öğrencileri, fizik dersinin konularında iş oyunlarının hazırlanmasına ve yürütülmesine aktif olarak katılırlar. Bunlar: 1. "Bir enerji santrali kuruyoruz." 2. Tasarım bürosunun toplantısı (Isı motorları). 3. Elektrifikasyon denemesi. 4. Hükümet aygıtının "Bölgenin ekolojik sorunları" ve diğerlerinin toplantısı.

6) Profil eğitiminde geleneksel olmayan sistemleştirme görevlerinin çözümünü kullanırım. Bunlar, okul müfredatının kapsamının ötesine geçmeyen, ancak çözülmesi için standart olmayan bir yaklaşım gerektiren görevlerdir. “Moleküler fizik ve termodinamiğin temelleri” konusundaki görevleri ele alalım. Belirli bir gaz sürecinin grafiğini bir koordinattan diğerine çevirme problemleriyle özel bir yer işgal edilir. Bu durumda termodinamik sistemin parametreleri arasındaki fonksiyonel bağımlılığın problemin durumuna göre doğru bir şekilde yazılması ve gerekli koordinatlarda parametrelerin istenilen fonksiyonunun elde edilmesi gerekmektedir.

Bir görev. Şekil 2'de gösterilen işlem sırasında gaz basıncı nasıl değişti? 2?

Çözüm. Koordinatlarda bir dizi izobar çizelim (V, T)(Şekil 3), orijinden geçen düz çizgilerdir. Bölüm 1-2'de basıncın düştüğü ve bölüm 2-3 ve 3-1'de arttığı açıktır.

7) Meta-konu sonuçlarının izlenmesi. “Temel okulda fizik öğretiminin meta-konu sonuçları şunlardır:

• bağımsız yeni bilgi edinme, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, hedef belirleme, planlama, öz kontrol ve faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme, eylemlerinin olası sonuçlarını öngörme becerisine hakim olmak;
• açıklamaları, teorik modeller ve gerçek nesneler için ilk gerçekler ve hipotezler arasındaki farkları anlamak, bilinen gerçekleri açıklamak için hipotez örnekleri kullanarak evrensel eğitim eylemlerinde ustalaşmak ve ileri sürülen hipotezlerin deneysel doğrulaması, teorik süreç veya fenomen modellerinin geliştirilmesi;
• sözlü, mecazi, sembolik formlarda bilgiyi algılama, işleme ve sunma, belirlenen görevlere göre alınan bilgileri analiz etme ve işleme, okunan metnin ana içeriğini vurgulama, içinde sorulan soruların cevaplarını bulma ve belirtin;
• bilişsel problemleri çözmek için çeşitli kaynakları ve yeni bilgi teknolojilerini kullanarak bağımsız bilgi arama, analiz ve seçim deneyimi kazanmak;
• monolog ve diyalojik konuşmanın gelişimi, birinin düşüncelerini ifade etme yeteneği ve muhatabı dinleme yeteneği, bakış açısını anlama, başka bir kişinin farklı bir görüş hakkını tanıma;
• standart olmayan durumlarda eylem yöntemlerine hakim olmak, sezgisel ve problem çözme yöntemlerine hakim olmak;
• çeşitli sosyal rollerin yerine getirilmesiyle bir grup içinde çalışma, görüş ve inançlarını sunma ve savunma, tartışma yürütme becerilerinin oluşumu”.

Etkinlik sonuçlarının yansıtılması (her derste farklı bir biçimde gerçekleşir). Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin teşhisi ve oluşumu için aşağıdaki görev türleri uygundur: “farkları bulun” (sayılarını belirleyebilirsiniz); fazlalık aramak; “Labirentler”, sipariş verme, “zincirler”, dahiyane çözümler, şemalar-destekler hazırlama; farklı türde tablolarla çalışın; çizelgeleme ve tanıma; sözlüklerle çalışmak; hataları bul; bir deney yapmak; çizerek hikaye; teklifi tamamla metinden terim seçimi vb. Öğrencilerin deneysel becerilerinin oluşum seviyesini kontrol etmek için kontrol laboratuvarı çalışmaları yapıyorum. Aynı zamanda, deneyin yapısına uygun olarak, öğrencilerin her şeyden önce aşağıdaki eylemleri gerçekleştirmesi gerektiği varsayımından yola çıktım: deneyin amacını formüle edin; bir hipotez formüle etmek ve doğrulamak; deneyin koşullarını öğrenin; bir deney tasarlamak; gerekli cihazları, malzemeleri, araçları seçin; kurulumu monte edin; tasarlanan deneyleri gerçekleştirmek için; hesaplamalar yapmak; analize dayalı sonuçlar çıkarmak. Gözlemlerin sonuçları, testlerin analizi, öğrenci anketleri tabloda gösterilmiştir.

7. sınıf öğrencileri tarafından 2011-2012 eğitim öğretim yılında ana eğitim ve bilişsel etkinlik türleri tarafından ustalaşmanın etkinliğinin sonuçlarının özet tablosu

Bir veya başka bir kriterin her oluşum seviyesine karşılık gelen katsayı için belirli bir değer atarız: Ustalık seviyesi: düşük, genelleştirilmemiş T = 0.00 - 0.30; orta, dar genelleme T = 0.31 - 0.60; yüksek, geniş genelleme T = 0.61 - 1.00.

Sonuç olarak, bugün öğretmenin yeni pedagojik durumların, genelleştirilmiş etkinlik yöntemlerini kullanmayı amaçlayan yeni görevlerin ve öğrencilerin bilgide ustalaşmada kendi ürünlerini yaratmasının bir kurucusu olması gerektiğine dikkat edilmelidir. Bu nedenle günümüzde çocuğa mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek değil, genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini sağlamak, onu şu kadar önemli bir beceri ile donatmak önemlidir. öğrenme kabiliyeti. Yeninin ana görevi budur. eğitim standartları genel orta öğretimin gelişen potansiyelini ve öğretmenin ana faaliyetlerinden birini gerçekleştirmek için tasarlanmıştır.

Kaynakça:

1. Bölgesel aşamanın “En İyi Öğretmeni” adaylığında kurs katılımcılarına yardımcı olacak yönergeler Tüm Rusya yarışması Fizikte “Rusya-2011 Yılı Öğretmeni” Kovalenko L.G., Art. Matematik ve Fizik Bölümü Öğretim Üyesi SKIPCRO.
2. V.G.Razumovsky, V.A.Orlov, Yu.I.Dik “Fizik öğretim yöntemleri. 7. sınıf".
3. İkinci nesil standartları. Fizikte yaklaşık program. (Temel okul).
4. AV Fedotova. “Modern genel eğitim sisteminde evrensel eğitim faaliyetlerinin rolü”.

"Meta-konu sonuçlarının elde edilmesi

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak

fizik derslerinde

“Bilimin içeriğini değil, özümsemesi için faaliyeti öğretmek gerekir”

VG Belinski

Günümüzde "meta-konu", "meta-konu öğrenme" kavramları özel bir popülerlik kazanmaktadır. Bu oldukça anlaşılabilir, çünkü meta-konu yaklaşımı yeni standartların temelini oluşturuyor.

Standart tarafından belirlenen öğrencilerin sonuçları için yeni gereksinimler, yüksek kaliteli bir eğitim elde etmenin bir koşulu olarak üst-öznellik ilkelerine dayalı eğitim içeriğinin değiştirilmesini gerekli kılmaktadır. Günümüzde meta-konu yaklaşımı ve meta-konu öğrenme çıktıları, eğitimin temel çekirdeğinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULE) oluşumu ile bağlantılı olarak ele alınmaktadır.

Yeni neslin GEF'i, temel amacı öğrencinin kişiliğinin ve eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi olan bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde öğrenci, herhangi bir problemi çözebilmek için evrensel eylemlere hakim olur. Mevcut bilgi akışı, öğrenciler için bazen bunaltıcı bir görev oluşturmaktadır: Sadece gerekli değil, aynı zamanda güvenilir bilgiler nasıl bulunur? Nasıl ayırt edilir? Hangi bilgi kaynağı güvenilir olarak kabul edilebilir? Öğrencilerin daha başarılı faaliyetleri için bilgi kaynakları ve her şeyden önce İnternet ile çalışma yeteneği gereklidir. Bu nedenle, öğretmenin kendisi bu teknolojiye tam olarak hakim olmalıdır.

Yeni standartlar, ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının gerekliliklerini özetlemektedir ve konu sonuçlarına kötü şöhretli “metakonu” standartları eklenmiştir.

Toplum değişiyor, birey için gereksinimler, çalışan değişiyor. Dünya daha dinamik hale geldi ve hızla değişiyor. İletişimin gelişimi, İnternet, bilgi miktarındaki artış, yetişkinliğe giren bir kişinin becerilere sahip olmasını gerektirir: gerekli bilgileri hızla bulmak, kendini geliştirmek ve kendi kendini eğitmek, zamana ayak uydurmak, yalanları gerçeklerden ayırt etmek büyük bir çelişkili bilgi akışında ve bu nedenle karşılaştırabilme çok sayıda bilgi kaynakları, iyi eğitimli bir insan olun.

Konu BİLGİ ve BECERİLERİNE ek olarak, META konu becerilerine ihtiyaç vardır.

Meta Öğeler geleneksel eğitim konularının üzerine inşa edilmiş yeni bir eğitim biçimidir. BT - ders eğitim materyalinin bütünleştirilmesinin düşünce etkinliği türüne ve temel düşünce organizasyonuna karşı refleksif bir tutum ilkesine dayanan yeni bir tür - “bilgi”, “işaret”, “sorun”, “görev”.

Fizikte metakonu öğrenme çıktıları ana okulda şunlardır:

Kendi kendine yeni bilgi edinme, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, hedefler belirleme, planlama, kendi kendini kontrol etme ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme becerilerine hakim olmak, eylemlerinin olası sonuçlarını öngörme yeteneği;

Bilgiyi sözlü, mecazi, sembolik biçimlerde algılama, işleme ve sunma, belirlenen görevlere göre alınan bilgileri analiz etme ve işleme, okunan metnin ana içeriğini vurgulama, içinde sorulan soruların cevaplarını bulma ve ifade etme becerilerinin oluşumu BT;

Bağımsız arama, analiz ve bilgi seçiminde deneyim kazanmak;

Standart olmayan durumlarda eylem yöntemlerine hakim olmak, problemleri çözmek için sezgisel yöntemlere hakim olmak.

Meta-konu yöntemleri- sezgisel eğitimin meta içeriğine karşılık gelen meta yöntemler olan özel bir tür bilişsel öğretim yöntemleri. (A.V. Khutorskoy):

Semantik görme yöntemi;

Alışma yöntemi;

Figüratif görme yöntemi;

· Grafik ilişkilendirme yöntemi;

· Fonetik çağrışım yöntemi, birleştirilmiş;

Sembolik görme yöntemi;

· Hipotez yöntemi (çalışan, gerçek);

· Gözlem yöntemi;

· Karşılaştırma yöntemi;

· Sezgisel konuşmaların yöntemi;

Hata yöntemi;

· Regresyon yöntemi.

Meta-konu öğrenme

Çocuklarla yeni çalışma biçimlerini içerir:

• antropolojik keşifler,

• yetenek turnuvaları,

• Organizasyon ve aktivite oyunları,

Şimdi vurgu “ustalaşma yöntemlerinde” ustalaşmaya kayıyor (totoloji için üzgünüm), şimdi meta-nesnelliğin anlamının açık olduğunu düşünüyorum.

Örneğin, matematik bir meta-konudur. Daha sonra diğer disiplinlerin (fizik, ekonomi, vb.) incelenmesinde kullanılan analitik yöntemlerinde ustalaşır.

Belirlediğimiz görevler nelerdir?

İlk görev motivasyondur. Konuya kendimizi kaptırdıkça ikinci göreve geçiyoruz - bilginin bilimsel karakteri, yani basitten karmaşığa geçmek. Üçüncü görev yaratıcılıktır. Ve deney tüm bunlara yardımcı olacaktır.

Motivasyon için, basit ve kolay fizikte eğlenceli deneyler uygundur.

"Bilimsel" e geçiş, deney için görevlerin karmaşıklaştırılmasıyla gerçekleştirilir, gözleme ek olarak, deney sonuçlarının hatasını, seçilen modeli dikkate alarak türetilen hükümlerin nesnelliğini hesaplama görevleri vardır, ve ters süreç: bir hipotez oluşturmak, bir model seçmek, sonuçları tahmin etmek ve deneysel doğrulama. Bu, hem laboratuvar çalışmasında hem de fiziksel bir atölyede başarılabilir. Etkileşimli öğrenme araçlarını da kullanabilirsiniz.

Üçüncü aşama, önceki ikisinin bir sonucudur, çünkü motivasyon ve bilimsel karakter olmadan yaratıcılık imkansızdır. Burada yaratıcı görevleri, fizikteki deneysel problemleri kullanabilirsiniz, internetten bölgesel ve Rus Olimpiyatlarından alınabilirler.

Tüm bu söylenenlerden sonra, derste her şeyi NE ZAMAN yapmalı?

Her bir deneysel aktivite türünün amaç ve hedeflerine bakarsanız, bunların yeni standartların gereklilikleriyle tam olarak örtüştüğünü göreceksiniz.

Öğretmen açıklarken, tüm dersten birkaç öğrenci sorumlu olduğunda, monologlar ve diyaloglar modası geçmiş olduğunda “tahtada öğretmek” ten uzaklaşmak gerekir. AKTİF öğretim dersleri, aktif öğrenmeye geçiş gereklidir. Çocuklar için daha ilginç.

“Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” A. Diesterweg

"Öğrencinin kafasının bağımsızlığı, verimli bir öğretimin tek sağlam temelidir." K. Ushinsky

"Bilgiye götüren tek yol etkinliktir."

"Eğitimin amacı çocuklara bizsiz yapmayı öğretmektir."

Ernst Legowe

"Bir çocuğa öğretmenin amacı, bir öğretmenin yardımı olmadan gelişmesini sağlamaktır." E. Hubbard

Öğrenciden önce okul konusu "Fizik" çalışırken, üç ana görev ayırt edilebilir:

• fiziksel kavram ve terimlere hakim olmak,
• formüllerle çalışmayı öğrenin,
• fiziksel özellikleri, fenomenleri, süreçleri kavramlar, terimler ve formüllerle tahmin edebilmek, yani belirli koşullar altında sonucun ne olacağını tahmin edebilmek.

Aynı zamanda sınıflandırarak, şemalar çizerek, bu şemaların arkasında duran kategorileri vurgulayarak öğrenci evrensel bir çalışma şekli kazanır ve konunun nasıl düzenlendiğini görür. Bu, bu konunun geliştirilmesinde onun için gereklidir ve diğer alanlarda da geçerlidir. Böylece metakonu teknolojisine hakim olur. Pasif bir bilgi tüketicisinden öğrenci, aktif bir eğitim faaliyeti konusu haline gelmelidir. Öğrenci, bağımsız olarak yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotezler ortaya koyma, sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneğini öğrenmelidir, yani eğitim sürecinde yaşayan bir katılımcı haline gelmelidir.

Bu amaca ulaşmak için, çözme sürecinde öğrencilerin bilgilerini yaratıcı bir şekilde uyguladıkları ve hangi becerilerde eksik olduklarını belirledikleri çeşitli problem ve oyun görevleri kullanırım. Didaktik oyun, öğrenmenin tüm önde gelen işlevlerini uygulamanıza izin verir: eğitici, eğitici ve gelişimsel.

Oyun, öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu oluşturur, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmenize izin verir, hayal gücünü ve hafızayı geliştirir, bilginin özümsenmesi için özel bir duygusal arka plan oluşturur. Oyunları hem yeni materyalleri (egzersiz olarak) işlemek hem de öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için kullanırım.

Dersin başında öğrencilere problem kurarım, böylece probleme bağımsız bir çözüm arayışı sonucunda kendileri için bir keşif yaparlar. Örneğin 8. sınıfta okurken Çeşitli türlerısı transferi - sorunlu konu "Kürk manto ısınır mı?". Ayrıca, bir kürk mantoyla kaplanırsa veya bir vantilatör altına konulursa, dondurmanın daha hızlı eriyip erimediğini de öğreniyoruz? İlkokul öğrencileri için ders sırasında hiçbir konu Araştırma çalışması!? Ders sırasında, öğrencileri bağımsız bilgi edinme ve özümsemeye getirme ihtiyacını görüyorum, öğrenci etkinliklerinin bireysel, grup ve ikili biçimlerini planlıyorum. Öğrenciler izleyicilerin önünde düşüncelerini özgürce ifade ederken, bakış açılarını kanıtlarken, fikirlerini ifade etmekten korkmazlar, tartışmalı konuları belirler ve gruplar halinde tartışırken, okul çocuklarına görevi değişken bir şekilde tamamlama fırsatı veririm. Sonuç olarak derste sadece öğrencilere rehberlik ediyor ve tavsiyelerde bulunuyorum. Grup çalışmasının organizasyonundaki kontrol dersleri bile evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturma fırsatı sağlar.

Düşünmeyi oluşturmak için çeşitli bilişsel görev biçimlerini kullanırım:

1) sorular (örneğin, “Sivrisinekler bizi karanlıkta nasıl bulur?”, “Neden birçok hayvan soğuk havada bir topun içinde kıvrılmış uyuyor?”);

2) egzersizler;

3) hesaplamalı ve deneysel fiziksel problemler (ortak bir defterdeki bir yaprağın kalınlığını belirleyin);

4) didaktik oyunlar(“Fiziksel bulmacalar”, “Fiziksel dominolar”);

5) bilmeceler (Logogryph, Metagram, Anagram, Charade);

6) atasözleri (örneğin, sürtünme hakkında);

7) fiziksel dikteler;

8) öğrencilerin kendileri tarafından derlenenlere kadar çeşitli türlerde testler;

9) sınavlar;

10) fiziksel terimleri kullanan denemeler;

11) masallar;

12) edebi şaheserlerin arsa ile ilgili problemlerin çözülmesi (Krylov'un "Kuğu, Kanser ve Pike" adlı masal örneğinde ortaya çıkan kavramı, vb.)

Fizik çalışması, yalnızca teorik materyalin mekanik olarak ezberlenmesine ve problemleri çözmek için bir algoritmaya indirgenemez. Problem-sezgisel biliş yönteminin kullanılması, öğrencinin çalışılan konuya olan kişisel ilgisini geliştirmeyi, şüphesiz öğrencilerin bilgi kalitesini artıran çağrışımsal düşüncesini harekete geçirmeyi mümkün kılar.

Hangi yöntemi seçtiğimiz önemli değil, ancak derste her şey işe yaramalı ve deney herkesin içinden geçmeli, konunun çalışması bilgi kaynakları (kitaplar, İnternet), grup ve gruplarla olduğu gibi bağımsız çalışmaya dayanmalıdır. sınıf arkadaşlarıyla bireysel etkileşim, deneysel ödev vb. Tüm bunları gerçekleştirebilmek için öğretmenin kendisinin de değişmesi gerekir. Fiziksel bir deney, grup çalışması biçimleri ve yöntemleri, probleme dayalı ve kısmen keşfedici öğrenme yöntemleri hakkında büyük miktarda bilgiye hakim olmak gerekir.

T.K. Kişiselleştirilmiş öğrenme kullandığımız için, profil olarak fiziği seçmemiş öğrencilere öğretimle ilgili olarak, diğer profiller için Federal Eyalet Eğitim Standartlarının meta-konu ve konu gereksinimlerine dayanarak, öğrencilerin çalışabileceği bir ders oluşturmayı öneriyorum. bu biliş yöntemleri aracılığıyla fizik. Bu şekilde tüm hedeflerinize ulaşırsınız. Ve konunuzu öğretiyorsunuz ve aynı zamanda öğrencilerde meta-konu becerileri oluşturuyorsunuz. Örneğin, filologlara metin analizi, metinsel bilgilerin yorumlanması, anlamın vurgulanması ve aynı zamanda metinlerin oluşumu hakkında daha fazla çalışma önerilmelidir. kısa yorumlar. Sosyal ve insani profil için, bu keşfin insanlığın gelişimi, tarihin seyri üzerindeki etkisinin şemasına göre ve ayrıca Federal'de onlardan istenen çeşitli bilgi kaynaklarını analiz ederek dersler oluşturulabilir. Tarihte Devlet Eğitim Standardı. Chem-bio için bu tıbbi cihazı nasıl tedavi ettikleri veya teşhis ettikleri veya nasıl tedavi ettikleri sorusuyla bir ders oluşturmak mümkün olacaktır. Kimyasal reaksiyon vücutta vb. Kısacası, çocukların temel derslerinde fiziğin rolünü görmeleri için dersler oluşturun ve fiziği onlar aracılığıyla ve onlar da fizik aracılığıyla çalışın.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşulları altında, öğretmen, öğrencilerin etkinliklerini, hem UUD'nin hem de öğrencilerin konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşumu için koşullar yaratacak şekilde organize edebilmelidir. Yukarıda sıralanan yöntemlerin öğretmenler tarafından kullanılmasının okul çocuklarında bağımsızlık, özgür iletişim, bakış açısını ifade etme yeteneği, konuya ilgi duyma, bilgiyi bilinçli olarak algılama yeteneği geliştirmesi gerektiğine eminim. Modern bir öğretmen, öğrenciler tarafından bilginin en iyi özümsenmesinin yalnızca kendi zihinsel faaliyetleri ve bağımsızlık sürecinde gerçekleştiğini anlamalıdır.

Yukarıdakilere dayanarak, fizikte sınıfta, okul çocuklarının evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun gerçekleştiği sonucuna varabiliriz. Dolayısıyla öğrencilerin dünya görüşünün oluşmasına ve yaratıcı düşünmesine katkı sağlayan ve sadece doğa bilimleri alanında değil, aynı zamanda bilime daha da yakınlaştıran meta-konu yaklaşımının öğretimde uygulanmasını değerlendirebiliriz. gerçek hayat ve günlük uygulama.

meta-konu sonuçlarına ulaşmanın bir koşulu olarak fizik derslerinde

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme konuları, modern pedagojik bilim ve pratiğin en acil sorunları arasındadır. Öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanması büyük önem taşımaktadır, çünkü. eğitim ve geliştirme bir etkinlik niteliğindedir ve öğrencilerin eğitim, gelişim ve eğitiminin sonucu, bir etkinlik olarak öğretimin kalitesine bağlıdır.

Tezim üzerinde çalışırken bu sorunu düşünüyordum. Okul uygulaması, fiziğin karmaşık konular kategorisine ait olduğunu doğruladı. Bunu anlamamak, bir başarısızlık durumuna dönüşür, konuya ilgi düşer, bu da eğitimin kalitesini etkilemez ve meta-konu sonuçlarına ulaşmayı zorlaştırır.

Çalışmanın amacı 7-9. sınıflarda fizik derslerinde öğrencilerin bilişsel aktivite süreci haline geldi, çalışma konusu- fizik derslerinde meta-konu sonuçlarına ulaşmanın bir koşulu olarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler.

Olarak hedefler performans analizi seçildi çeşitli hileler ve fizik derslerinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırma yöntemleri, pratik testler ve fizik derslerinde sistematik kullanımları ile öğrencilerin konuya olan ilgilerini ve bilişsel aktivitelerini artıracak en etkili ve verimli olanı seçme, öğrencilerin meta-konu sonuçlarına ulaşmaları.

Smolkin A.M. üç bilişsel aktivite düzeyi tanımlar:

• 
  Çoğaltma etkinliği: Öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre uygulama yolunda ustalaşma arzusu ile karakterize edilir. Bu seviye, öğrencinin istemli çabalarının istikrarsızlığı, öğrencilerin bilgiyi derinleştirmeye ilgisizliği, "Neden?" gibi soruların yokluğu ile karakterize edilir.
• 
  Yorumlama etkinliği: öğrencinin çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, fenomenler ve süreçler arasındaki bağlantıları bilme arzusu, değişen koşullarda bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterize edilir. Karakteristik bir gösterge, öğrencinin başladığı işi tamamlamaya çalıştığı, zorluk durumunda görevi tamamlamayı reddetmediği, ancak çözümler aradığı gerçeğiyle ortaya çıkan gönüllü çabaların daha fazla istikrarıdır.
• 
  Yaratıcı aktivite: sadece fenomenlerin özüne ve ilişkilerine derinlemesine nüfuz etmek için değil, aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak için ilgi ve arzu ile karakterize edilir.

Buna göre öne sürdüm hipotez, ne sistemik kullanımöğretimde etkinlik yaklaşımına dayalı öğrencilerin bilişsel etkinliğini artırmaya yönelik yöntem ve teknikler daha etkili olacak, öğrencilerin fiziğe olan ilgilerini artıracak ve bu da öğrencilerin meta-konu evrensel eğitim etkinliklerinin gelişimini olumlu yönde etkileyecektir.

tutmak için pedagojik deney, iki sınıf seçtik: 7 "A" - deneysel, 7 "B" - kontrol sınıfı olarak. Eylül 2009'da bu sınıflar bilişsel aktivite seviyesinin teşhisiöğrenciler. Her iki sınıfta da bir sorunla karşılaştık: öğrenciler düşük düzeyde bilişsel aktivitede başarılı olmaya motive edildi. Yani, konu bilgisi ile değil, öncelikle notlarla ilgilendiler. Bu Spielberger'in teşhisi ile doğrulandı.

Bir öğrencinin konuya bilişsel ilgisinin olup olmadığı gerçeğini değil, aynı zamanda bir dereceye kadar onun farkındalık düzeyini, derse duygusal katılımının derecesini, dersin doğasını da değerlendirebilmek için. bilişsel çıkarlar, aşağıdakileri içeren bir sistem teşhisi gerçekleştirdik: öğrencileri sorgulama, yaratıcı çalışmalar ve denemeler yazma, öğretmenler ve velilerle görüşme, pedagojik gözlem, test Tüm bu yöntemler birbirini tamamlar ve bilişsel aktivite düzeyini daha doğru bir şekilde belirlemenizi sağlar. öğrenciler.

Anketin sonuçları, üreme aktivitesinin her iki sınıfta da baskın olduğunu gösterdi - 7 "A"da %56 ve 7 "B"de %48 (bkz. Şekil 1). O sırada yorumlayıcı aktiviteye sahip öğrenciler 7 "A" da %32 ve 7 "B"de %40 idi. Yaratıcı, en yüksek aktivite düzeyine sahip öğrenciler her iki sınıfta da %12 olarak ortaya çıktı.

Araştırma hipotezine uygun olarak, deneyden sonra deney sınıfında 3 yıl sonra çoğaltma etkinliği olan öğrenci sayısının azalması, yorumlayıcı ve yaratıcı etkinlik ile artması gerektiğini varsaydık.

Pirinç. 1. Bilişsel Aktivite Düzeyleri (Incoming Diagnostics, 2009)

Evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD), hem eğitim süreci alanında hem de gerçek yaşam durumlarında kullanılan, konu içeriği temelinde uzmanlaşan bir öğrenci öğrenme etkinlikleri sistemidir, yani öğrenme yeteneği, konunun yeteneği, yeni bir sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme.

Asmolov A. G., dört meta-konu UUD grubunu tanımlar:

• 
  Kişiye özel- öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlamak.
• 
  Düzenleyici- öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivite oluşturma yeteneğini yansıtır.
• 
  bilişsel- çevremizdeki dünyayı tanımanın, bağımsız bir arama süreci oluşturmanın yollarından oluşan bir sistem.
• 
  iletişimsel- öğrencinin iletişimsel faaliyetler yürütme yeteneği.

Pirinç. 2. Okul 7a sınıfı zihinsel gelişim testinin sonuçları (Incoming Diagnostics, 2009)

Pirinç. 3. 7. sınıf zihinsel gelişim okul testinin sonuçları (Incoming Diagnostics, 2009)

Deneysel sınıfta belirli öğretim yöntemlerini seçerken aşağıdaki ilkeler bize rehberlik etti:

• 
  sorunlar,
• 
  pratik yönlendirme,
• 
  karşılıklı öğrenme,
• 
  eğitimin doğasını araştırmak,
• 
  bireyselleştirme,
• 
  kendi kendine öğrenme,
• 
  motivasyon.

• 
  bilişsel aktivitenin yaratıcı doğası,
• 
  öğrenmenin eğlenceli doğası,
• 
  karmaşıklık ve aynı zamanda - çalışılan materyalin mevcudiyeti,
• 
  yarışma,
• 
  duygusal yoğunluk,
• 
  incelenen materyalin yeniliği,
• 
  mesleki ilgi oluşumu.

Her yöntem, deneysel derste derslerimde kullandığım belirli tekniklerin hayata geçirilmesini içerir. Bize göre en üretken, etkili, pratik bir öğretim yöntemini içeren yöntemlerdi:

• 
  laboratuvar çalışmaları;
• 
  ön deneyimler;
• 
  
• 
  olimpiyat problemlerini çözmek;
• 
  
• 
  sanal simülasyon;
• 
  Araştırma çalışması.

• 
  
• 
  
• 
  kelime çalışması;
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  tablolar, diyagramlar, grafikler, ilişkisel haritalar hazırlamak.

• 
  gösteri deneyi;
• 
  video;
• 
  didaktik tablolar, posterler;
• 
  didaktik materyalin renkle vurgulanması;
• 
  tahtada kelime kelimeleri.

ön deney Her öğrencinin çalışmaya katılmasına izin verir. Çoğu zaman, bu tür deneylerde ekipman olarak, bizi çevreleyen ve çocukluktan itibaren öğrencilere tanıdık gelen nesneleri kullanırım: oyuncaklar (balonlar, tatil düdükleri, sabun köpüğü setleri), biraz yiyecek ( tavuk yumurtaları, tahıllar, tuz), ev aletleri ve aletleri (demir testeresi, zımpara kağıdı, sabun, şişeler), vb. Bu deneylerin derse hazırlanması kolaydır ve genellikle öğrenciler tarafından evde tekrarlanır. Öğrenciler sadece deneyleri gözlemlemekle kalmaz, onları açıklamaya da çalışırlar, bu deneylerin sonuçlarını problemli problemleri çözmek için kullanırlar.

Şaka sorunlarını çözme dersi daha duygusal hale getirmenize, öğrencilerin dikkatini görünüşte en fazla olmayan şeylere çekmenize olanak tanır ilginç konular. Çoğu zaman Grigory Oster'ın "Fizik" kitabındaki görevleri kullanırım. İşte onlardan birine bir örnek:

 Ekmek ve sosis arasında yapışkan tereyağı yerine makine yağı olsaydı, kedi Yashka'nın sosisi sandviçten çekmesi daha kolay olur muydu? Sebebini açıkla.

Cevap: Daha kolay. Bir sandviçte neden motor yağı olduğunu açıklamak imkansızdır - bu doğanın bir gizemidir, ancak bir kedi için neden daha kolay olduğunu açıklamak mümkündür. Daha az sürtünme. Kedi Yashka'nın sandviçlerden sosisi çekmesini her zaman engelleyen şey sürtünmedir. Yashka ve sandviç sahipleri de müdahale ediyor. Ayrıca kedi sahipleri ve kedi arasında da sıklıkla ortaya çıkar ve kızartma tavasının potansiyel enerjisinin kediye aktarılmasıyla sonuçlanır.

sanal simülasyon derslerimde gerçek deneyler yaparken aynı zamanda oldukça sık kullanılır. Bu, öğrencilerin fiziksel yasaların yalnızca gerçek süreçlerin bir modeli olduğunu fark etmelerini sağlar; çoğu zaman dersi ve gerçek bir deneyin sonuçlarını etkileyen birçok faktörü hesaba katmazlar.

"Fiziksel Loto"- tanımları ve formülleri tekrarlarken kullandığım bir teknik (bkz. Şekil 4). Loto bir oyun ve rekabetçi bir şekilde yapıldığından, erkekler için tekrarlama süreci daha ilginç hale gelir. Çiftler halinde veya bireysel olarak çocuklar, bireysel kartları bloğun kartlarıyla ilişkilendirmelidir. Bir sonraki aşamada, bireysel kartlar çıkarılır ve öğrenciler bloğun kartlarında birbirlerini kontrol ederek tanımları, formülleri, sembolleri, fiziksel büyüklüklerin ölçü birimlerini sorarlar. Bu teknik, çiftler halinde çalışırken iletişim yetkinliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Pirinç. 4. "Fiziksel Loto"

Sorunlu konularda sanatsal metinlerle çalışın en sevdiğim hilelerden biridir. Yeni materyal öğrenirken genellikle bilim kurgu, macera romanları ve diğer kurgu eserlerinden pasajlar kullanırım. Öğrenciler, açıklanan fenomenleri veya cihazları açıklar, açıklanan cihazların ne kadar gerçek olduğunu tartışır, hatta bazen yazarın fikirlerinin tutarsızlığını kanıtlar. Okul müfredatında yer almayan ve kendileri için anlaşılmaz veya gizemli bir şeyle karşı karşıya kalan eserleri okurken, bunu tartışmak için bana geliyorlar. Böylece Herbert Wells'in "Görünmez Adam" çalışması, öğrencim Chkhailo Ivan'a, geleneksel spor salonu bilimsel ve pratik konferansı "Lomonosov Okumaları"nda başarıyla savunulan "Görünmezlik" araştırma çalışmasını yazması için ilham verdi.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmaya yönelik teknikler, meta-konu UUD'nin gelişimine katkıda bulunur (bkz. Şekil 5). Dersin içeriğine bağlı olarak, aynı teknik farklı UUD'lerin geliştirilmesine katkıda bulunabilir.

tartışma, rapor, özet, inceleme, rapor planı hazırlama;

kelime çalışması;

"Eksik Kelime Ekle", "Fiziksel Loto";

yaratıcı çalışma: denemeler, kompozisyonlar, şiir yazma;

sorunlu konularda popüler bilim veya kurgu metinleriyle çalışmak;

tablolar, diyagramlar, grafikler, ilişkisel haritalar hazırlamak;

laboratuvar çalışmaları;

ön deneyimler;

fiziksel içerikli komik problemleri çözme;

olimpiyat problemlerini çözmek;

modeller ve cihazlar tasarlamak;

sanal simülasyon;

Araştırma çalışması

talimatlarla ders kartıyla çalışın;

"Fiziksel Loto";

yaratıcı iş

sorunlu konularda popüler bilim veya kurgu metinleriyle çalışın

laboratuvar çalışmaları

modeller ve cihazlar tasarlamak;

Araştırma çalışması

tartışma, rapor;

"Eksik Kelime Ekle", "Fiziksel Loto";

sorunlu konularda popüler bilim veya kurgu metinleriyle çalışmak;

laboratuvar çalışmaları;

ön deneyimler;

şaka problemlerini çözme

Araştırma çalışması;

modeller ve cihazlar tasarlamak;

Araştırma çalışması
Pirinç. 5. UUD ile öğrencilerin bilişsel aktivitelerini aktive etme yöntemleri arasındaki ilişki

2011 yılında bilişsel aktivite düzeyine ilişkin kesin teşhisin sonuçları, deneysel 9 "A" sınıfında, çoğaltma etkinliği olan öğrenci sayısının 2009 yılına göre %32 azaldığını, yorumlayıcı ve yaratıcı etkinliği olan öğrenci sayısının arttığını göstermiştir. sırasıyla %24 ve %12, bu da belirtilen hipotezi doğrular (bkz. Şekil 6). Kontrol sınıfında ise bu süre içinde çoğaltma ve yorumlama etkinliği olan öğrenci sayısında önemli bir değişiklik olmazken, yaratıcı etkinlikte bulunan öğrenci sayısında herhangi bir değişiklik olmamıştır.

Soru sorarken, konuşma sırasında ve makalelerinde öğrenciler pratik teknikleri kendileri için en sevilen ve ilginç olan olarak not ederler. Sözlü teknikler, belirgin insani eğilimleri olan öğrenciler tarafından tercih edilir.

Pirinç. 6. Bilişsel aktivite seviyeleri (Son teşhis, 2011)
2011 yılında STC'nin sonuçları, 2009 yılında 7. "A" sınıfındaki aynı testin sonuçlarına kıyasla, 9. "A" sınıfında bilişsel ELC'nin yüksek ve orta düzeyde gelişimine sahip öğrenci sayısında gözle görülür bir artış olduğunu göstermiştir. (bkz. Şekil 7). 9. “B” sınıfında, bilişsel ELC gelişimi düşük olan öğrenci sayısındaki azalma nedeniyle, ortalama bilişsel ELC gelişim düzeyine sahip öğrenci sayısında artış vardır (bkz. Şekil 8) . öğrenci sayısı yüksek seviye 9. sınıf "B" de bilişsel UUD gelişimi sadece iki ölçekte arttı: "analoji" ve "sınıflandırma" - sırasıyla %3 ve %4.

Pirinç. 7. 7. sınıftaki aynı sonuçlarla karşılaştırıldığında 9. sınıftaki zihinsel gelişim okul testinin sonuçları (Final Diagnos, 2011)

Pirinç. 8. 9. sınıftaki zihinsel gelişim okul testinin sonuçları 7. sınıftaki aynı sonuçlarla karşılaştırıldığında (Final Diagnostics, 2011)
Böylece, belirttiğim hipotez doğrulandı ve nihai teşhis verilerine dayanarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerindeki bir artışın kaçınılmaz olarak meta-konu sonuçlarında bir artış olduğunu söyleyebilirim.

Öğretmenlik deneyimimin etkililiğini doğrulayan sonuçlar ayrıca çok sayıda öğrencinin seçmeli sınav olarak bir fizik sınavı seçmesini, öğrencilerin olimpiyatlarda ve bilimsel ve pratik bir konferansta başarısını, bir grupla Moskova'ya bir geziyi içerir. Tyumen şehrinden okul çocukları fizik dersleri için “Olimpos'a Giden Yol” (“Üstün Yetenekli Çocuklar” programının bir parçası olarak).

Bu çalışma benim tarafımdan devam ediyor ve şimdi derslerimde sürekli yeni ve ilginç teknikler deneyerek yaratıcı bir arayış içerisindeyim.
Edebiyat:

1. 
   Smolkin A.M. Aktif öğrenme yöntemleri. - M.: Yüksek Lisans, 1991.
2. 
   Schukina G.I. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin aktivasyonu.-M.: Eğitim, 1979.
3. 
   Schukina G.I. güncel konularöğrenmeye ilgi oluşumu. - M.: Eğitim, 1984.
4. 
   Potasnik M.M. Modern ders için gereksinimler. Metodolojik rehber.-M.: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008.
5. 
   Fridman L.M. Sezgisel ve Pedagoji // Halk Eğitimi, 2001. No. 9.
6. 
   Sokolov V.N. Pedagojik sezgisel: Sezgisel aktivite teorisi ve metodolojisine giriş: Ders Kitabı, - M.: ASPECT PRESS, 1995.
7. 
   Khutorskoy A.V. Sezgisel öğrenme teknolojisi / Okul teknolojileri, 1998. No. 4.
8. 
   Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Eğitim standartlarında konu ve genel konu // Pedagoji. 2003. No. 3.
9. 
   Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. Evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: Öğretmen için bir rehber - M.: Eğitim. 2008.

vb.), 1000 hPa (~ 100 m), 850 hPa (~ 1500 m), 700 hPa (~ 3500 m), 500 hPa (~ 5000 m), 250 hPa (~ 10500 m), 70 hPa (~ 17500 m) ), 10 gr Pa (~ 26500 m).

tablo 1

Geoportal modlar

Mod Bindirme Birim Değer Aralığı

Atmosfer Rüzgar hızı km/h 0 - 360

Hava sıcaklığı °С -80.1 - 54.9

Bağıl nem % 0 - 100

Üç saatlik toplam yağış mm 0 - 150

Yüzeyden taşınım kararsızlığının potansiyel enerjisi J/kg 0 - 5000

Yağışlı su kg/m2 0 - 70.000

Deniz seviyesi basıncı hPa 920 - 1050

Rahatsızlık endeksi °С -37.1 - 58.9

Okyanus Akıntıları m/s 0 - 1.5 m/s

0 - 25 arasındaki dalgalar

Kimya Yüzey CO konsantrasyonu ppbv 40 - 2500

Yüzey CO2 konsantrasyonu ppmv (cm3/m3) 352 - 462

Yüzey SO2 konsantrasyonu µg/m3 0 - 888

Aerosoller Toz t 0.0001 - 3

Sülfat sönümü t 0.002 - 2.5

Bu kaynak çok bilgilendiricidir, çünkü yalnızca mevcut verileri değil, aynı zamanda arşivdeki verileri de görüntüleyebildiğinden ve tahmini görüntülemek de mümkündür. Küresel hava koşulları her 3 saatte bir güncellenir, okyanus yüzeyinde hesaplanan parametreler - 5 günde bir, okyanus yüzey sıcaklıkları - günlük, okyanus dalgaları - 3 saatte bir.

Küreselleşme bağlamında, coğrafi okuryazarlık sorunu akut hale geliyor. Modern jeoportallar bu bilginin evrensel kaynaklarıdır. kullanılmış literatür listesi

1. Dünya Rüzgar Haritası [Elektronik kaynak]. Erişim modu: earth.nullschool.net

2. Belyakov O.I. Yenilikçi Yöntemler ve jeo-uzamsal bilgilerle çalışma yönergeleri // XXI yüzyılın okulunda coğrafya ve ekoloji - M.: İzd. "İzvestia", 2008 - No. 8 - s. 55-60

3. Küresel çevrimiçi harita rüzgarlar [Elektronik kaynak]. Erişim modu: http://ru.nencom.com/

4. Khizbullina R.Z. Coğrafya çalışması ve okul çocukları arasında bilimsel dünya görüşünün oluşumu // Coğrafyacı. Araştırma Asya bölgelerindeki genç bilim adamları: mater. gençlik konf. uluslararası ile katılım - Barnaul: Ed. AltGÜ, 2012 - s. 221-223

© Bakieva E.V., Khizbullina R.Z., Yakimov M.S., 2016

DIR-DİR. Begaşeva

Doğal ve Matematiksel Disiplinler Bölümü Kıdemli Öğretim Üyesi

GBU DPO CHIPPKRO, Çelyabinsk, Rusya Federasyonu

T.N. Stepanova fizik öğretmeni, MBOU "Ortaokul No. 1", Korkino, Chelyabinsk Bölgesi, RF

FİZİK DERSLERİNDE META-KONU SONUÇLARININ OLUŞUMU SORUNUNA

dipnot

Günümüze kadar meslekte kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmak yeterli olmamıştır.

ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "YENİLİKÇİ BİLİM" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

okul. Bilgi hacmi artar, yeni uzmanlıklar ortaya çıkar, yeni ürünlerle üretim yüksek teknoloji ve tüm bunlara hakim olmak için zaman çerçevesi çok sınırlıdır. Bu nedenle, modern bir öğrenci, sözlü, mecazi, sembolik formlarda bilgiyi algılamayı, işlemeyi ve sunmayı, belirlenen görevlere göre alınan bilgileri analiz etmeyi ve işlemeyi, okunan metnin ana içeriğini vurgulamayı, sorulan soruların cevaplarını bulmayı öğrenmelidir. içinde ve sunun.

anahtar kelimeler

Meta-konu sonuçları, ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, anlamsal okuma.

Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı (bundan böyle FSES LLC olarak anılacaktır), öğrenciler tarafından üç düzeyde tanımlanan temel eğitim programına hakim olma sonuçları için yeni gereksinimler belirler: kişisel, meta-konu ve konu.

Meta-konu sonuçları, “öğrenciler ve evrensel eğitim faaliyetleri tarafından hakim olan disiplinlerarası kavramlar, bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamada kullanma yeteneği, eğitim faaliyetlerini planlama ve uygulamada bağımsızlık ve öğretmenler ve akranlarla eğitim işbirliğini organize etme” olarak anlaşılmaktadır.

En önemli meta-konu sonuçlarından biri, sözlü, mecazi, sembolik formlarda bilgiyi algılama, işleme ve sunma, alınan bilgileri belirlenen görevlere uygun olarak analiz etme ve işleme, okunan ana içeriğini vurgulama becerilerinin oluşumudur. metin, içinde sorulan soruların cevaplarını bulun ve sunun (anlamsal okuma).

“Semantik okumanın bileşenleri, tüm evrensel öğrenme etkinliklerinin içeriğine, okuma motivasyonuna, öğrenme motivasyonlarına - kişisel olanlara, öğrenci kabulüne dahildir. öğrenme görevi, keyfi düzenleme faaliyeti - düzenleyiciye; dikkat konsantrasyonu, hafıza, hayal gücü - bilişsel olarak; öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapma, okunan bilgileri iletişimsel hale getirme becerisi

Uygulamada görüldüğü gibi, ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu bilimsel bir metnin taşıdığı bilgileri algılamakta zorlanmakta, metin üzerindeki görevleri tamamlamakta güçlük çekmektedir. Bu nedenle fizik derslerinde anlamsal okuma becerilerinin oluşması için bilimsel içerikli metinlerle çalışmaya özen gösterilmesi önerilir.

İşte metinle çalışmanın bazı örnekleri.

Örneğin, "Maddenin toplu hallerindeki değişim" konulu metin:

Görev 1. Metni dikkatlice okuyun ve tablo 1'i doldurun

tablo 1

Öğe No. Görev Görevin sonucu

1 Metni tek kelimeyle (ifade) başlıklandırın

2 Metnin malzemesini tek bir cümleyle (cümle) tanımlayın

3 Metnin "sırrını", bir özelliği, onsuz anlamsız olacağı bir şeyi bulun

“Bir sıvının buharlaşması sırasında enerji emilimi olgusu insan yaşamında büyük önem taşır, onları aşırı ısınmadan ve ölümden kurtarır. İnsan vücudunun yüzeyinde, ısındığında terin serbest bırakıldığı 2106'dan fazla ter bezi vardır - su ve bazı metabolik ürünler - mineral tuzlar. Terin buharlaşması için belirli bir miktar ısı veren deri soğur, sıcaklığı düşer, dolayısıyla iç organlardan kendisine ısı getiren kanın sıcaklığı düşer. Ne kadar sıcaksak, yani ne kadar fazla ısı olursa, vücudun ısı transferi ihtiyacı o kadar fazla olur, o kadar çok ter üretir. Böylece insan vücudu kendini sıcak çarpmasından, ölümden korur. Ancak vücudumuzun olanakları sınırsız değildir: Vücut tarafından nem kaybı,

ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "YENİLİKÇİ BİLİM" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

ölüme, bir insan uzun süre susuz kalamaz, her birimizin günde 2-5 litreye ihtiyacı var içme suyu. Buharlaşma süreci daha hızlı olduğunda insan vücudu fazla ısıyı daha hızlı yayar (yüzünüzü havalandırın veya bir fandan gelen kuru hava akımına maruz bırakın ve hemen rahatlama hissedeceksiniz). Sıcak havalarda, kuru bir iklimde, bir kişi sürekli ısı verdiği için nemli olandan daha iyi hisseder; tam dinlenme durumunda bile yaklaşık 4200 J ısı yayar; bir kişi aktif olduğunda fiziksel aktivite, daha sonra yaktığı yakıtın enerjisinin %75'i - gıda ısı şeklinde açığa çıkar.

Görev 2. Metni dikkatlice okuyun, metindeki soruları cevaplayın:

1. Ter buharlaştığında insan derisinin sıcaklığı nasıl değişir?

A) artar B) azalır

B) değişmez

2. İnsan vücudu kendini sıcak çarpmasından, ölümden nasıl korur?

A) Ortam sıcaklığının artmasıyla ter bezlerinin ter salgısı azalır B) Ortam sıcaklığının düşmesiyle ter bezlerinin ter salgısı artar

bezler

B) Ortam sıcaklığının artmasıyla ter bezlerinin ter salgısı artar.

3. Hangi iklimde, kuru veya sıcak havalarda bir insan kendini daha rahat hisseder? Neden? Niye? Bir sonraki eğitim oturumunda, öğrencilere hasarlı veya

kelimelerin eksik olduğu veya metnin tümcelerinin yeniden düzenlendiği deforme olmuş metin. Böyle bir metinle çalışan öğrenciler, materyalin sunum sırasını ve sırasını, akıl yürütme mantığını, "gerekli ayrıntıları vurgulama, farklılıkları belirleme, kategoriler oluşturma yöntemini" kullanarak, birkaç kez okurlar. Ayrıca, “bu görevleri tamamlayarak öğrenciler kavramsal aygıtta daha başarılı bir şekilde ustalaşırlar” . Görev 3. Eksik kelimeleri metne ekleyin

Terin buharlaşmasına _ veren cilt, _, sıcaklığı

Sonuç olarak, ona getiren kanın _ aşağı iner.

İç organlardan. Ne kadar sıcaksak, yani o kadar fazla _,

vücudun ihtiyacı _ daha fazla, daha fazla salgılar _. yani organizma

bir kişi kendini_'den, _'den korur.

Bilimsel içerikli metinlerle çalışmak şunları sağlar: eğitim görevini tamamlamak için gerekli bilgileri arama, temel bilgileri vurgulama, neden-sonuç ilişkileri kurma (eylem sırası), nesneleri seçimle analiz etme yeteneği oluşturmak. sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesi oluşturmak için gerekli ve gerekli olmayan özellikler; bir nesnenin özellikleri ve ilişkileri hakkında akıl yürütme, nesneleri belirtilen kriterlere göre karşılaştırın ve sınıflandırın ve bu, genel olarak, ana eğitim programına hakim olmanın meta-konu sonuçlarının elde edilmesine katkıda bulunur. Kullanılan literatür listesi:

1. Kolikova E.G. Teknoloji derslerinde teknolojik düşünce oluşturma teknikleri / Kolikova E.G.// Koleksiyon: Geliştirme modern bilim: öğrenciler, lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları ve öğretmenler tarafından makalelerin teorik ve uygulamalı yönleri koleksiyonu. Merkez sosyo-ekonomik Araştırma. İzin - 2016. - Sayı 8, sayfa 55-58.

3. Pyatkova O.B. Öğrencilerin düşünme türlerinin özelliklerini dikkate alarak kimyasal içerikli problemleri çözme yöntemleri. / HAKKINDA. Pyatkova // Bilimin sembolü. -2016. - No. 6-2, S. 194-197.

4. Shaikina V.N., Okul çocukları arasında matematik çalışmasına sürdürülebilir bir ilginin oluşumu / Shaikina V.N., Zadorin A.A. // Modern bilimin gelişimi: makalelerin teorik ve uygulamalı yönleri

ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "YENİLİKÇİ BİLİM" №12-3/2016 ISSN 2410-6070

öğrenciler, lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları ve öğretmenler. Sosyo-Ekonomik Araştırmalar Merkezi - İzin - 2016. - No. S. 149-151.

5. Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı [Elektronik kaynak]. - Erişim modu М1р://minobrnauki.rfMositeШ^/938 (09.12.2016 tarihinde erişildi)

© Begasheva I.S., Stepanova T.N., 2016

Berdygulova G.E. Jeolojik Bilimler Adayı, KazNPU Doç. Abaya., Derbisbekova M.N., 2. sınıf lisans, KazNPU adını taşıyor. Abay.

Almatı, Kazakistan

TURİZM EĞİTİMİNDE ÖĞRENCİLERİN ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ-

TAR AZ'IN REKREASYON POTANSİYELİ

dipnot

Makale, coğrafya derslerinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini ele almaktadır. Yazarlar organizasyon yöntemini ortaya koydu araştırma faaliyetleri Taraz'ın turistik ve rekreasyonel potansiyelinin araştırılmasında öğrenciler.

anahtar kelimeler

Araştırma etkinliği, diyalog eğitimi, problem durumu, grup çalışması.

Okulların modern uygulamasında, okul çocuklarının araştırma çalışmalarını organize etme konuları önde gelen yerlerden birini işgal eder, çünkü bu tür faaliyetler öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve araştırma becerilerinin gelişmesini, süreçte analitik düşünmenin oluşumunu sağlar. yaratıcı arama

Coğrafya, bir öğrencinin bağımsız olarak bilgi edinebildiği, standart dışı kararlar alabildiği, yerel, bölgesel ve hatta küresel sorunları çözmenin yollarını bulabildiği birkaç dersten biridir. modern gelişme medeniyet.

Okul coğrafyası bu açıdan büyük potansiyel ve okul çocuklarının bağımsız bilişsel yaratıcı aktivite için hazırlanmasını, araştırma çalışmaları yürütme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu gerektirir.

Dünya eğitim pratiğinde, "araştırma etkinliği" kavramı, öğrencilerin ve bir öğretmenin ortak etkinliğinin yaratıcı bir sürecini ifade eder.

Araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine katılarak, okul uygulamasında aşağıdaki görevleri çözmeye çalışıyoruz:

1. Öğrencileri günlük yaşamda gözlemlenen gerçek problemler ve fenomenler konusunda eğitin.

2. Anlamlı coğrafi zihinsel aktivite yöntemlerini öğretmek: sorulara cevap bulmak, çeşitli durumları ve sorunları görmek ve açıklamak, faaliyetleri değerlendirmek, kamusal tartışma teknikleri, birinin bakış açısını ifade etme ve savunma yeteneği, hızlı karar verme ve uygulama.

3. Farklı bilgi kaynaklarını, sistematikleştirme yöntemlerini, karşılaştırmasını, analizini kullanmaya yardımcı olun.

4. Bilgi toplamak, analiz etmek ve özetlemek için coğrafyaya özgü yöntemler kullanarak bilgiyi pratik eylemlerle pekiştirin.

Araştırma öğretim yöntemini kullanarak araştırma becerilerini geliştirir ve coğrafya için olumlu bir motivasyon oluştururuz.

Konuyla ilgili rapor:

"Fizik derslerinde Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında meta-konu sonuçlarına ulaşma yöntemleri"

İnsanlara ne zaman yapmamaları öğretilecek?

ne düşünmek zorundalar

ama nasıl düşünmek zorundalar

o zaman tüm yanlış anlamalar ortadan kalkacak.

G. Lichtenberg.

Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesinin temel amacı, stratejik sorunu çözmemize izin veren koşullar yaratmaktır. rus eğitimi- eğitimin kalitesini artırmak, bireyin, toplumun ve devletin çağdaş ihtiyaçlarını karşılayan yeni eğitim sonuçları elde etmek. Günümüzde öğrenciye mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek değil, onu hayata hazırlamak, genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini sağlamak, yaşam boyu öğrenme yeteneği gibi önemli becerileri öğretmek çok önemlidir. Standardın ifadesi, öğrencinin ustalaşması gereken gerçek etkinlikleri gösterir. Standart olarak kabul edildi ingilizce okulu. Onların okulu iş odaklıyken, bizimki bilgi odaklı. Okulumuzun eğitim modeli(inatçı bir öğrenciyi sürükleyen bir öğretmenin resmi).

Yeni eğitim modeli (tekerlekli sandalyede bir motosiklet, bir öğrenci, bir öğretmen (akıl hocası, danışman, navigatör)

Bugün, geleneksel didaktik __________________ gibi görünüyor

fgos'a göre olmalı________________________________________________

W Eğitim sisteminin görevi, bilgi miktarını aktarmak değil, nasıl öğrenileceğini öğretmektir.Temel sorun, ilköğretimden ortaöğretime geçişte öğrencilerin önemli bir bölümünde okul düzeyindeki eğitim-öğretim sürecinin organizasyon, içerik ve metodolojik düzeyde uyumsuz olması nedeniyle akademik başarının düşmesidir.ana faktörler - Bu hem nesnel hem de öznel faktörlerden kaynaklanmaktadır. İlkokul ve ilkokul, farklı şekillerde düzenlendikleri için temelde birbirinden farklıdır. AT ilkokul dört yıllık çalışmanın sonucundan sorumlu bir öğretmen. Temel okulun krizi çeşitli nedenlerle bağlantılıdır.Ana olanlardan biri zor bir yaş, büyümek, hormonal değişiklikler.İkincisi, “bütün”den sorumlu bir ana öğretmenin yerini birçok branş öğretmeni alıyor.Üçüncüsü, eğitim materyalinin karmaşıklığıdır.Okul çocuklarının hayatındaki oldukça sert değişiklikler buna bindirilir - öğrencilerin bağımsızlığı ve sorumluluğu için artan gereksinimler, branş öğretmenleriyle, akranlarla yeni ilişkiler.

Genel olarak "metakonu" nedir? "Meta", "arkada" anlamına gelir.

İlk ve en ünlü metakonu Aristoteles'in Metafiziği olarak kabul edilebilir. Eski Yunancadan çevrilen metafizik, “fizikten sonra olan” anlamına gelir ve bu isim Aristoteles'in kendisi tarafından değil, bilim adamının eserlerini toplayan Rodoslu Andronicus tarafından tanıtıldı. İlginçtir ki, başlangıçta "Metafizik" kelimesinin kendisi tarafından, kelimenin tam anlamıyla Aristoteles'in "Fizik" inden sonra yer alan, varlığın temel nedenleri hakkında akıl yürüten düşünürün felsefi kitaplarına atıfta bulunmak için kullanılması ilginçtir. O zamandan beri, terimin anlamı büyük ölçüde değişti ve metafizik, her şeyin ilkelerinin doktrini olarak anlaşılmaya başladı.
Federal devlet eğitim standartlarının mevcut versiyonunun önemli bir dezavantajı vardır.İçindeki metakonu etkinliği, evrensel eğitim etkinliğine indirgenmiştir.Yani, evrensel genel eğitim faaliyetleriyle ilgili etkinliğin meta-konu olarak düşünülmesi önerilmektedir: hedef belirleme, planlama, bilgi alma, karşılaştırma, analiz, sentez, kontrol, değerlendirme, vb.
Meta-nesnellik, nesnelerin ötesine geçmeyi, ancak onları terk etmemeyi karakterize eder. Bir meta-özne, bir nesnenin veya birkaç nesnenin arkasında duran, onların temelinde ve aynı zamanda onlarla kök bağlantısı içinde olan şeydir.
Metanesnellik nesnellikten ayrılamaz.
Metakonu etkinliğine bir örnek vereceğim - gözlem. Onun konu enkarnasyonları var:
- doğa bilimleri gözlemi
- tarihsel gözlem
- matematiksel gözlem
- yansıtıcı kendini gözlemleme, vb.
Doğal bir nesneyi, örneğin bir bitki tohumunun büyümesini gözlemlerseniz, bu aktivitenin sonucu "botanik" konusunun kapsamında olacaktır. Kendi eylemlerinizi veya duygularınızı yansıtıcı bir şekilde gözlemlerseniz, sonuç psikoloji alanında olacaktır. Aynı zamanda meta-objektif aktivite - genel olarak gözlem - gerçekleştirilir ve uygulanır. Eğitim pratiği açısından, sorunu çözmek önemlidir: bir ders öğretmeni, bir öğrencinin meta-konu eğitim sonuçlarının seviyesini bir meta-konu sonucu olarak gözlemde ustalaşmada nasıl teşhis edebilir ve değerlendirebilir? Bunu kim değerlendirmeli, bir botanik öğretmeni mi? Yoksa psikoloji öğretmeni mi? Veya koşullu adı "Gözlem" olan bir meta-konunun öğretmeni mi? Pedagojik yenilik açısından da dahil olmak üzere, bu konunun üzerinde çalışılması gerekmektedir.
"Matematik" konusundan bahsediyorsak, sayıların gözlemlenmesi veya daha spesifik olarak - sayıların gözlemlenmesi, matematiksel bir işlemdir. ders aktivite. Bu durumda, gözlemin sonuçları "matematik" konusuyla ilgili olacaktır. Sayıları gözlemlemenin sonuçları bu konunun kapsamını aşarsa, örneğin evrenin temellerini karakterize ederse, o zaman bu olacaktır. metakonu Sonuçlar. Pisagor matematiği bu şekilde anladı, bir sayının bir nicelik veya bir niceliğin bir ölçüye oranı olarak kabul edildiğinde, mevcut kitle okulunda alışılagelmiş şekilde değil.

Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı PISA ) - okul çocuklarının okuryazarlığını değerlendiren bir test Farklı ülkeler barış ve bilgiyi pratikte uygulama yeteneği her üç yılda bir gerçekleşir. Test, 15 yaşındaki gençleri kapsamaktadır. PISA çalışması, bir izleme çalışmasıdır;eğitim sistemleri farklı ülkelerde ve stratejik olarak etkinliğini değerlendirmekeğitim alanında x çözümler. PISA okulunda eğitimin kalitesinin izlenmesi dört ana alanda gerçekleştirilir: okuma okuryazarlığı, matematik okuryazarlığı, fen okuryazarlığı ve bilgisayar okuryazarlığı. PISA 2000-2009 araştırmasının sonuçlarına göre, Doğu Asya ülkelerindeki en iyi orta öğretim: Çin, Kore, Singapur, Japonya, Avrupa, Finlandiya ve Hollanda ilk on içinde yer almaktadır. 2012 yılında PISA'ya 34 OECD ülkesi dahil 65 ülke katılmıştır. Daha önce kullanılan katılımcılarla birlikte, toplu test ve değerlendirme tarihinde ilk kez, yeni görev türleri sunuldu - yeni bir nesnenin bağımsız olarak incelenmesini gerektiren etkileşimli görevler - sanal bir cihaz (örneğin, bir MP3 çalar, hava saç kremi) ve çalışmasının kalıpları ve özellikleri hakkında sonraki cevaplar. Resim şuna benziyor:

Uluslararası PISA testinden bir görev örneği

1. Orta seviye . Arabayı yolun üçte ikisinde sürdün. Yolculuğun başında arabanın benzin deposu doluydu ve şimdi dörtte biri dolu. Bir problemin olduğunu düşünüyor musun?

2. Yüksek seviye . Askeri akademide ders vermeye davetlisiniz. Savunma bütçesinin bu dönemde arttığını göstermeyi düşünüyorsunuz. Nasıl yapacağını açıkla?

Ders kitabının içeriğini paragraftan paragrafa öğretmenin çevirmesine indirgenen öğretim, eğitim sürecinin yetkin bir şekilde düzenlenmesiyle bile meta-konu sonuçlarına ulaşılmasını sağlayamaz. Meta düzeyde sonuçlara ulaşmak için öğrencilerin öğrenmesi gerekir. verimli düşünün. Bu beceriyi geliştirmenin etkili bir yolu, öğrencilerin bağımsız üretken zihinsel faaliyetlerinin organizasyonudur. Optimum koşullar zihinsel yeteneklerin gelişimi için, insanların üretken olarak düşündükleri durumlar yaratırlar. Ne öğrendiklerini hatırlamıyorlar, almıyorlar uygun çare usta cephanelikten, ancak daha önce bilmediklerini düşünürler (zihinsel aktivitenin bir ürünü yaratırlar).Geleneksel eğitim, öğrencilerin her şeyden önce çalışkan olmasını gerektirir. Yıllar boyunca, öğrenciler öğretmenlerin onlara okuma ve öğrenme, bir algoritmaya göre bir görevi tamamlama, üreme niteliğindeki soruları cevaplama vb.bilmeniz gerekenleri hatırlamak.Öğrencilerin üremeyle ilgili olmayan bir konu hakkında düşünme önerisine ilk tepkisi gösterge niteliğindedir. Öğrendiklerini hatırlamaya çalışırlar, bir cevap bulamazlar ve “bilmiyorum” ya da “hatırlamıyorum” ifadesinin “arkasına saklanırlar”. Ama sonuçta, onlara bilmemeleri veya hatırlamamaları gereken bir soru teklif edildi. Kendileri için yeni bilgi düşünmek ve üretmek (üretmek) zorundaydılar. Çoğu öğrenci bir öğrenme durumunda (bir derste, sınıfta) buna hazır değildir. Gerekli özel işöğrencilerin zihinleriyle, böylece hatırlamayı bıraksınlar ve kendileri için düşünmelerine izin versinler. Nihayet

Bağımsız düşünme yeteneğini göstermenize izin veren durumlar çok yaygın değildir. Ve sınıfta bağımsız bir düşünce süreci düzenleyebilirsiniz ve bunu yapması gereken kişi öğretmendir.7. sınıf fizik derslerinde kullanıyorum"Aktif öğrenme yöntemleri”, kullanımı öğrencilerin evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmasına izin verir. Aktif öğretim yöntemleri, öğrencinin öğretmene, diğer öğrencilere veya diğer öğrencilere göre öznel, aktif bir pozisyon aldığı yöntemlerdir. kişisel sermaye bilgisayar, çalışma kitabı veya ders kitabı gibi öğrenme. Aktif öğretim yöntemleri, sadece öğretmen değil, öğrenciler de aktif olduğunda, materyale hakim olma sürecinde onları aktif zihinsel ve pratik aktiviteye teşvik eden, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini harekete geçirmenin yollarıdır. Bu öğretim yöntemleri, esas olarak hazır bilginin öğretmen tarafından sunulmasını ve çoğaltılmasını değil, aktif bilişsel aktivite sürecinde öğrencilerin bağımsız bilgi ustalığını amaçlayan böyle bir yöntem sisteminin kullanılmasını içerir.

I. Beden eğitiminde proje yöntemi.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin uygulanmasına yönelik seçeneklerden biri proje yöntemiydi, kurucusu D. Dewey şunları belirtti: “Sorun şu ki, eğitim faaliyeti ve öğrenme doğal olarak ilerledi ve öğrencilerin öğrenmeyi başaramayacakları koşulları yarattı. Çocukların öğretmenle birlikte evrensel bilgi, beceri ve araştırma faaliyetleri kazandıkları hayati bir görevi çözme seçeneklerinden birini tasarladıkları bir proje yöntemi geliştirdi.

Nasıl projeler üretiyoruz?

Belirli bir ders için mini projelerle başlıyoruz.

Örneğin, bir mini proje - "Rusça Halk Hikayeleri» konulu derse: «Katılarda basınç».

proje ürünüRus halk masalları için resimli kitapçıkların oluşturulmasıydı:

1. "Prenses ve Bezelye", burada küçük bezelyelerin yardımıyla bir gece gerçek prensesin saraylarına girip girmediğini kontrol ederler. Kitaba eklenmiş açıklayıcı not olduğu iddiasıyla küçük alan vücuttaki bezelye basıncı büyüktür. Böylece prensesin gerçek olduğu ortaya çıktı. Bu projenin yaratıcı kısmı için de bir alan var. Prensesin gerçekliğini başka nasıl belirleyebilirsiniz?

2. Tilkinin gri boyuna doğru yol aldığı "gri boyun", buzun üzerine yayılmış ve tam büyüme değil. Ayrıca tilkinin düzleştirerek buz üzerindeki destek alanını artırdığını ve basıncı azalttığını açıklayan açıklayıcı bir not. Ayrıca, bu projenin yaratıcı kısmı: hikayelerin, masalların ve romanların güvenilir olması için sadece fizikçiler değil, yazarlar da fiziği bilmeli. Hemen, buz üzerinde davranış için güvenlik önlemleri geri çağrılır.

3. ……………..

4……………….

Çalışmalar plana göre gruplar halinde gerçekleştirilir:

1. Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak konu ve görev seçimi.

2. Eylem planlarının tartışılması. istişareler.

3. Hipotezlerin tartışılması, seçeneklerin seçimi.

4. Deney kurma, model oluşturma.

5. Sonuçların tartışılması.

II . Öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu da faaliyetlerine bağlıdır. Sadece eğitsel değil, yaşam gerekçesi de olan ve düşünen öğrencinin cevapsız “Bunu neden yapıyoruz?” sorusuna cevap vermesine neden olmayan öğrencilerle bu tür görevleri gerçekleştiriyoruz. Bu nedenle çalışmamda vaka yöntemini kullanıyorum - gerçek durumlara dayalı öğrenme..

vaka yöntemi - bu, kural olarak, öğrencileri analiz etmeye ve karar vermeye (durumdan bir çıkış yolu bulmaya) zorlayan gerçek olaylara dayanan durumların tartışılmasıdır.

Vaka türleri:

"Pratik" vakalarkesinlikle gerçek yaşam durumlarını yansıtan;

"Eğitim" vakalarıasıl görevi eğitim olan;

"Öncü" vakalararaştırma vakaları, araştırma faaliyetlerinin uygulanmasına odaklanmıştır.

Çoğunlukla pratik vakalar kullanırım.

Bir vaka geliştirirken üç bölümü ayırt ederim:

1. Vaka analizi için gerekli yardımcı bilgiler.

2. Belirli bir durumun tanımı.

3. Vaka için görevler.

Pratik bir vaka örneği:

Başlık : "Sürtünme kuvveti. Dinlenme sürtünmesi. Doğada ve teknolojide sürtünme. Anlamak için teorik malzeme verilir. Belirli bir durum verilir.

Bir görev : cam kaplarla dolu çok tonlu bir kamyon (20 ton) yokuş yukarı çıkıyor (30 derece). Yol buzluydu, hızlanan kamyon dağın yarısına yükseldi ve durdu ve geri kaymaya başladı. Deneyimli bir sürücü hala dağa tırmandı.

Soru: Nasıl yaptın?

Çok sayıda cevap seçeneği:

Öğrenci 1: Serpilmiş kum, artan sürtünme.

Öğrenci 2: Bunu nasıl yapacak? Direksiyonu bırakmıyor.

Öğrenci 3: Sessizce kaldırıma kadar sürün, onu yakalayın, deneyin

Dağa tırmanın.

Öğrenci 4: Zaten kayıyorsa nasıl yukarı çıkacak?

Öğrenci 5: Sürücü fizik bilmeli. Yolu tekerleklerle ezecek. Sürtünme nedeniyle yüzeyler ısınır. Buz eriyecek. Kuru asfalt görünecek, sürtünme katsayısı artacak ve tekerlekler yola takılacak. Çok uzun, ama sürücü yokuş yukarı tırmanacak.

Sorun çözüldü.

III. Ev deneyi.

« Madeni para ataleti »

Madeni parayı alın ve masanın üzerinde duran cetvelin üzerine koyun. Cetveli yavaşça çekerseniz, madeni para da onunla birlikte yavaş yavaş hareket edecektir. Ancak cetveli çıkarırsanız, madeni para, ataleti nedeniyle “zamanı yoktur” yerinden hareket edecek ve olduğu yerde kalacaktır.

IV. Evde uygulama.

Yürüme ve koşma hızınızı belirleyin.

Ekipman: Kronometre.

V. Yaratıcı çalışma ve ardından bir mesaj

VI. Fizik dersinde tarihle ilgili ve edebi eserlerden derlenen görevler.

VII. İlginç gerçeklere dayanan orijinal problemler (Guinness Rekorlar Kitabı'na göre)

VIII. Kulüp: "Küçük becerikli fizikçiler"

IX. Araştırma faaliyetlerihem sınıfta hem de müfredat dışı etkinlikler. Büyük ölçüde, araştırma becerilerinin oluşumu, bir çalışmayı planlamak, yürütmek, sonuçları işlemek ve analiz etmek ve bunları sunmak gibi araştırma faaliyetlerinin bu tür unsurlarını çözmenize izin veren bir eğitim deneyi ile kolaylaştırılır. Sınıf gruplara ayrılır ve her grup kendi araştırmasını yürütür. Bu aşamada, işin bağımsızlık derecesi farklı olabilir:

• grup ne ve nasıl yapılacağı konusunda net talimatlar alabilir, yalnızca sonuçlar bağımsız olarak formüle edilir;
• grup deneyi kendisi planlayabilir, uygulanması için araçları seçebilir, deneyi ve gerekli ölçümleri yapabilir ve bir sonuç formüle edebilir.

Bağımsız çalışma aşamasından sonra araştırma sırayla sunulmaktadır:

• grup için hangi hedefin belirlendiği bildirilir;
• hangi araçlarla çalışmanın nasıl yapıldığını açıklar;
• elde edilen sonuçlar rapor edilir;

Fizik derslerinde araştırma becerilerinin sistematik oluşumu, öğrencinin düşünmesini ve aşağıdaki gibi süper konu becerilerini büyük ölçüde geliştirir.

• gözlem yapmak;
• araştırma planı;
• ölçümler yapmak ve hesaplamalar yapmak;
• çalışmanın sonuçlarını çeşitli işaret sistemlerinde sunmak: mantıksal olarak yapılandırılmış bir mesaj yapmanın yanı sıra tablolar, grafikler, diyagramlar, formüller vb. kullanma;
• bu bilimin kendine özgü dilini kullanmak;
• bir takımda çalışmak;

Topluluk önünde konuşma becerileri.

Yetenekli uygulama ile aktif öğretim yöntemleri, aynı anda üç eğitimsel ve organizasyonel görevi çözmeye izin verir:

Öğrenme sürecini öğretmenin kontrol etkisine tabi tutun;

Hem hazırlıklı hem de hazırlıksız öğrencilerin eğitim çalışmalarına aktif katılımını sağlamak;

Eğitim materyallerinin asimilasyon süreci üzerinde sürekli kontrol sağlayın.

Yeni bilgi verilmez hazır, ancak öğrencilerin üretken çalışmalarının sonuçlarına dayanarak belirli bir mantıkta adım adım inşa edilir.Bu tür görevlerin ayırt edici bir özelliği, ürünün sözlü veya sembolik biçimde bir metin olması,hangi yazılamaz.

Bir şeyi bilinçli olarak yaptığımızda üç soruya kolayca cevap veririz: 1) ne yapıyoruz, 2) nasıl, 3) neden?Ancak öğretmen meta-sonuçlar elde etmeye odaklanmışsa, öğrencilerin ne yaptıklarını açıkça anlamaları arzu edilir. Ve sorunun cevabı şuna benzeyecekti: şu veya bu türden bir problemi, şu ve bu becerileri geliştirmek için şu veya bu şekilde çözüyoruz.

Öğretmenlerin açıklama yapması nadir değildir. yeni materyal, sınıfa düşünmeyi gerektiren ilginç sorular sorun. Böylece öğrencilerin üretken zihinsel faaliyetleri için koşullar yaratıyorlar mı? "Evet gibi görünüyor. Ancak sonuç, prosedürün nasıl organize edildiğine bağlı olacaktır. En zeki öğrencilerden bir veya ikisi ilginç bir soruyu yanıtladıysa, o zaman yapmamalısınız. bu durumu "sınıf cevapladı" ibaresiyle tanımlayın.Sadece bu belirli öğrencilerin materyali özümseme konusunda ilerledikleri iddia edilebilir.

O anda diğerlerine ne olduğu bilinmiyor. Öğrencilerin çoğunun, öğretmenin birkaç güçlü öğrenciyle diyaloğunu takip etmeye çalışmamış olması muhtemeldir. Bu nedenle, organizasyon için önden çalışma yolları üretken aktiviteöğrenciler uymuyor Her öğrencinin düşünmeye ve gerekli ürünü yaratmaya çalışmasını sağlamak önemlidir. Başarısız olabilir, hatalar yapabilir - bu o kadar önemli değil, asıl şey sınıf arkadaşlarının arkasına oturmamak. Önerilen duruma bağlı olarak çalışma modu değişebilir - bireysel, çift, grup. Her durumda, her birinin sorumluluğunu artıran teknikler kullanmanız gerekir. Kolay - taslak. Bir kişi düşünüyorsa, seçenekler üzerinde çalışıyorsa, onu görselleştirmesi gerekir. Bu nedenle, bir taslak, bir etkinlik yaklaşımında oluşturulmuş sınıfların vazgeçilmez bir özelliğidir.

Bu durumda, ilk olarak, sonuçları tartışmak çok daha uygundur ve ikincisi, öğretmen herkesin faaliyetlerini kolayca takip edebilir. Bazen zaman kazanmak için cevapları sormanız bile gerekmez. Öğretmen bir soru sordu, öğrenciler düşündü, cevabı taslaklarına yazdı ve ardından öğretmen doğru cevabı söylüyor. Böyle “hafif” bir versiyonda bile, çalışmaya dikkat ve katılım seviyesi, normal açıklamadan çok daha yüksektir.

Sürecin pedagojik desteği. Öğrenciler düşünürken öğretmen ne yapmalıdır? Genellikle, görevi verdikten sonra öğretmen işine devam eder: bir günlük doldurur / elektronik günlükler, çek defterleri vb. Bu durumda böyle bir pozisyon istenmez. Öğrencileri, bunun kendilerine açıklanmadığı gerçeğine atıfta bulunarak, yapamayacakları üretken çalışmalara motive ediyoruz, bu nedenle ilgilerini ve suç ortaklarını kendilerinin göstermeleri gerekiyor. Öğretmenin vicdanlılığı ve coşkusu öğrenciler için iyi bir teşviktir ve kopukluk ve kayıtsızlık bilişsel ilgiyi çabucak söndürür. Ek olarak, eğer görev yeterince zorsa, sınıfta kesinlikle yardıma ihtiyacı olan, hafifçe itilmesi gereken öğrenciler olacaktır, aksi takdirde başlangıçta duracaklar ve hiçbir şey yapamayacaklardır. Bu nedenle öğretmen, özellikle bu çalışma biçimine alışana kadar öğrencilerin çalışmalarını sürekli olarak izlemelidir. Çıkmazdan çıkmak için her kişiye kişisel olarak yardım etme, ancak aynı zamanda harekete geçmeme, bağımsız düşünme durumunu sürdürme yeteneği, öğretmenin önemli yeterliliklerinden biridir. Bazen tüm sınıfa yardım etmelisin. Örneğin, zayıf öğrencilerden bir atomu karakterize eden parametreleri adlandırmaları istendiğinde, bir stupora düşerler. Ancak, hem kütleyi hem de boyutu hemen düşündüklerinden, bir atomu küçük bir ayrıntı biçiminde hayal etmeye değer.

Öğrenci öğrenme çıktılarını tartışmak

Sonuçların tartışılmasının organizasyonu - öğretmenden büyük beceri gerektiren sürecin en zor kısmı. Öğrenciler düşündükleri ve düşüncelerini ifade ettikleri, metinler sundukları için çalışmalarının sonuçlarını dikkatlice düşünmek önemlidir, aksi takdirde bir dahaki sefere öğrencileri organize etmek zor olacaktır. benzer iş. Mümkünse, seçenekleri tahtaya kaydedilmeli ve ardından (veya duruma bağlı olarak hemen) analiz edilmelidir.

Öğretmenin profesyonelliği, cevabın özünü hızlı bir şekilde kavrama, doğruluk - yanlışlık, uygunluk - uygunsuzluk, doğruluk - yanlışlık açısından değerlendirme ve cevap size uymuyorsa, makul bir şekilde tüm sınıfa gösterme yeteneğinde ifade edilir. yanlışlık/uygunsuzluk/yanlışlık.

Aynı zamanda, öğrenciyi rahatsız etmemek, onu bir şey için içtenlikle övme fırsatı bulmak önemlidir..

Farkındalık sağlamakher öğrencinin kendi gelişimi bireysel olarak zor. Ancak önden, çalışmanın sonunda öğrencilerden dersten önce tam olarak ne öğrendiklerini, ne öğrendiklerini, bilmediklerini ve nasıl yapacaklarını bilmediklerini düzeltmeleri istenebilir. Biri bir şey söyleyecek, diğeri - diğeri, ancak genel olarak, dersin en önemli anlarını öğrencilerin zihninde dikkat çekmeden tekrarlamak ve düzeltmek mümkün olacaktır. Buna sistematik olarak yaklaşırsanız, öğrenciler yavaş yavaş çalışmayı özetleme ve sonucu düzeltme alışkanlığını edinirler.