Temel okulda eğitim içeriğinin yakınsaması. Eğitimde küresel yakınsama başlıyor

"FGOS temel okulu" - GEF'in tanıtımı için eğitim kurumlarının hazır olduğunun göstergeleri. "Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı. Federal Devlet Eğitim Standardının Özellikleri. Engellerin ve başarısızlıkların değerlendirilmesi. Öğrenci bilgiyle hareket eder, böylece beceriler oluşturur. Gelişim eğitimi. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımı için hazırlığın kalite yönetimi. Eğitim kalite yönetimi. QC kalite sistemi, kalite güvence süreçleri.

"Genel eğitimin FSES'i" - AİLE Kişisel başarı Sosyal başarı Mesleki başarı. Temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar için GEF IEO Gereksinimleri. Etkileşim. Sanat. Yuvarlak masalar. Temel müfredat ilköğretim genel eğitimi Seçenek 1. Temel eğitim programlarının yapısı için gereklilikler.

"FGOS LLC" - Öğretmen. Değişim ihtiyacı. Eğitim programlarının yapısı için gereklilikler. okul altyapı gereksinimleri. İkinci nesil standartların tanıtılması. Eğitim sürecinin ekipmanı. GEF LLC'nin sağlanması için gereklilikler. Eğitim 3.0. Çocuklar okulla ilgilenmiyor. LLC standartlarının uygulanmasındaki sorunlar.

"Temel genel eğitimin FSES'i" - İdeoloji Yapısı İçeriği. GEF'in yenilikçiliği. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler. Kişisel Üst Konu Konusu. BEP IEO'nun zorunlu kısmı - %80, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım - %20. Ana eğitim programına hakim olma koşulları için gereklilikler.

"Federal Eyalet Eğitim Standardının Özellikleri" - Son değerlendirme. metakonu sonuçları. Eğitim, metodolojik ve bilgi desteği için gereklilikler. OOP yapı gereksinimleri. OOP geliştirme sonuçları için gereksinimler. GEF projesinin tartışılması. Bilinçli olarak kurallara uymak. OOP geliştirmenin sonuçları. Ulusal Girişim. Federal Devlet Eğitim Standardının Özellikleri. Ders kitaplarının incelenmesine ilişkin usule ilişkin düzenlemeler.

"Temel eğitimin FSES'i" - "deneyim" in aktif olarak edinilmesi aşaması; Göstergeler ve göstergeler. 5-6 sınıf "testi". Eğitimsel ve konu yeterlikleri. Sosyal deneyim (sosyalleşme). Eğitim ve araştırma faaliyetleri. Sosyal pratik. proje etkinliği. Çocukların bireysel eğitim yörüngeleri aracılığıyla bireyselleştirme.

Konuyla ilgili toplam 9 sunum var.

Deneyi okullara geri getiriyoruz

Okulda okumanın ana sonucu, temel teorik kavramların (zaman, madde, hacim, miktar) geliştirilmesi ve bunları pratik problemleri çözmede ve yeni bilgiler edinmede uygulama becerisidir. Doğa bilimlerinin temsilcileri, geleceğin kimya, fizik ve biyoloji alanlarındaki disiplinlerarası araştırmalara ait olduğuna inanıyor. Kurchatov projesinin uygulanması için oluşturulan yakınsak öğrenme, sınıfta ve ders sırasında tam da böyle bir disiplinler arası eğitim ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. müfredat dışı etkinlikleröğrenciler.

proje geçmişi

Modern eğitimin sorunlarından biri, öğrencilerin dünyanın bütünsel bir resminin eksik bir oluşumuna sahip olmalarının bir sonucu olarak, doğa bilimleri konularının birbirinden izole geleneksel öğretimidir.

Proje hedefi

Öğrencinin motivasyonunu ve sonraki tüm eğitim döngüsü için belirleyen ilköğretim aşamasında dünya hakkında sistemik fikirler oluşturmak.

Proje hedefleri

Öğrencilerin fen eğitimi alma motivasyonlarını oluşturmak.
- Disiplinlerarası eğitim programları temelinde çevreleyen dünyanın bir bütün olarak algılanmasının temellerini atın.
- Eğitim ve araştırma projelerinin uygulanmasına katılma fırsatı sağlamak.
- Lisansüstü öğrencilerini disiplinler arası eğitim veren en iyi üniversitelere girmeye yönlendirmek.

proje hakkında

Proje katılımcıları, yeni teknolojilere olan ilgileri ve yeni eğitim yöntemlerinin aktif gelişimi ile birleşen 37 Moskova okuluydu. Proje kapsamında bu okullar fizik, kimya, coğrafya ve biyoloji olmak üzere 4 konuda dersler, deneysel atölyeler ve saha çalışmaları için tasarlanmış en modern eğitim ve laboratuvar ekipmanlarıyla donatılıyor. Ayrıca her okula verilen bilgisayar Teknolojisi, gerekli yazılımlar, laboratuvar ekipmanları ve hatta mobilyalar için sarf malzemeleri.

Tedarik edilen yüksek teknoloji ekipmanların tam olarak kullanılması için devreye alma çalışmaları yapılmış, öğretmenlere eğitimler verilmiş, okullara eğitim materyalleri ulaştırılmış ve servis desteği verilmektedir.
Katılımcı okullar yalnızca ekipmanı kullanmakla kalmaz, aynı zamanda yürüme mesafesinde yenilikçi eğitim kurumları ağı olarak da çalışır. Diğer okullardan öğretmenler ve öğrenciler, deneyimlerden öğrenmek ve saha gezileri düzenlemek için bu kaynak merkezlerini kullanır.

Projenin konsepti, Moskova eğitim kurumları tarafından Kurchatov Enstitüsü ile birlikte oluşturuldu. Softline, proje kapsamında bilgisayar ve eğitim ekipmanları ve yazılım tedarikinin yanı sıra devreye alma, öğretmen eğitimleri ve teknik destek sağlıyor. Softline'ın bu ihaleyi kazandığı ihale, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın girişimiyle Moskova Kapalı Anonim Şirketi'nin Bölge Eğitim Müdürlüğü tarafından düzenlendi.

yakınsak öğrenme

Kurchatov projesinin kurucularından Fiziksel ve Matematiksel Bilimler Doktoru ve Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi Mikhail Valentinovich Kovalchuk, bilgi ve nanoteknolojilerin bilim ve teknolojilerin yakınlaşmasının (yakınsamasının) temeli olması gerektiğini belirtiyor ve altını çiziyor. doğa bilimlerinin gelişiminin aşağıdaki özellikleri:
- nano ölçeğe geçiş;
- geliştirme paradigmasını analizden senteze değiştirmek;
- inorganiklerin ve vahşi yaşamın organik dünyasının yakınlaşması ve iç içe geçmesi;
- dar uzmanlıklar yerine disiplinler arası bir yaklaşım.

Bu hükümler, Kurchatov projesinin eğitim kaynaklarının içeriğini belirler.

Sağlanan ekipman

Tüm laboratuvar ekipmanı setlerinin temeli, gerçek laboratuvarlarda yetişkin bilim adamları tarafından kullanılana mümkün olduğunca yakın modern teknolojinin kullanılmasıdır. Tamamlar Bilgisayar Mühendisliği(sonuçta, modern laboratuvar ekipmanı bir bilgisayara bağlıdır) ve eğitim ortamının ergonomisi alanında yeni çözümler.

Her dolap şunları içerir:
- interaktif beyaz tahta
- dijital laboratuvar ekipmanları, sensörler,
- gerekli sarf malzemeleri,
- eğitim mobilyaları.

Ekipmanın tam kullanımı için elektronik eğitim kaynakları ve özel yazılım sağlanmaktadır.

Laboratuvar ekipmanları

Kimya odası, kantitatif ve kinetik ölçümler yapmayı ve maddelerin absorpsiyon spektrumunu belirlemeyi mümkün kılan bir spektrofotometre ile donatılmıştır.
Dijital iyonometre, yüksek hassasiyetli ölçümler yapmanızı ve herhangi bir çözeltideki iyon konsantrasyonunu araştırmanızı sağlar.
Elektronik teraziler, kütleyi binde bir doğrulukla ölçmenize ve kantitatif kimyadaki sorunları çözmenize olanak tanır.
Reaktif kitleri, yalnızca okul kimya kursundan temel deneyler yapmanıza değil, aynı zamanda maddelerin fizikokimyasal parametrelerini incelemenize ve özel Olimpiyatlara hazırlanmanıza da olanak tanır.

Fizik odası, maddenin fiziksel özelliklerini ve yapısını nano ölçekte incelemek için kullanılabilen bir atomik kuvvet mikroskobu ile donatılmıştır.
"Lazer radyasyonu" seti, çeşitli üç boyutlu nesnelerin holografik görüntülerini elde etmenizi sağlar.
Bir elektronun özgül yükünü belirleme kiti, elektronların bir manyetik alandaki hareketini gözlemlemeyi ve incelemeyi mümkün kılar.
Teleskop, çeşitli astronomik nesneleri ve olayları (ay ve güneş tutulmaları) daha ayrıntılı incelemenize ve ayrıca yıldızlı gökyüzünü haritalamanıza olanak tanır.

Coğrafya

Modern bir dijital uzaktan hava durumu istasyonu sayesinde, bir okul meteoroloji servisi oluşturmak ve diğer ekipmanlarla (biyoloji, kimya ve fizikte) birlikte - abiyotik çevresel faktörlerin çevresel izlemesini gerçekleştirmek mümkündür.
Dünya uzaktan algılama verilerini almaya yönelik Scanex donanım ve yazılım kompleksi, gezegende meydana gelen süreçler ve olaylar hakkında en güncel bilgileri elde etmeye yardımcı olan uzay teknolojilerinin kullanımına izin verir.
Etkileşimli tablolar, etkileşimli haritalar, doğal nesnelerin ve fenomenlerin 3B modelleri, uydu görüntüleri ile çalışmanıza olanak tanır.

Biyoloji

Bir dizi biyoloji ekipmanı, okul alanlarında, park alanlarında ve su kütlelerinde araştırma ve deneyler yapmanızı sağlar.
Ekipman seti, biyolojik-ekolojik ve biyolojik-kimyasal çalışmalar, toprak, su ve hava analizi yapmak için gerekli bir mobil laboratuvarı içerir.
"Moleküler Biyoloji" kiti, biyokimyasal teşhis yapmak için biyolojik nesnelerden DNA'yı izole etmenizi sağlar.

yenilikçi mobilyalar

Mobilya kavramı, reddedilmekten oluşan tamamen revize edilmiştir. Büyük bir sayı teller ve sınıfta mobil hareketin imkansızlığı.

geçerlidir modern sistem güç devrelerinin, su, gaz, havalandırma sistemlerinin vb. kurulumunu basitleştiren üst iletişim hattı.

Transformatör sınıfı, derslik veya atölye çalışmaları için derslik olarak kullanılabilir.

görüntüleme sistemi

Kısa mesafeli projektörlere ve entegre interaktif beyaz tahtalara sahip modern karatahta sistemleri.
Sınıf ekipmanları için bilgisayar kontrol sistemi.

Erişilebilir görselleştirme unsurları olarak video duvarlarının kullanımı.

3D teknolojiler

sanal olma olasılığı laboratuvar işi 3D modunda.

Artırılmış Gerçeklik teknolojisinin uygulanması.

Çoklu görev ve çapraz platform.

Videoların 3B modunda çıktısı, eğitim sürecindeki verimliliği ve ilgiyi artırmanıza olanak tanır.
Çıktı alma yeteneğine sahip bir dizi etkileşimli haritaya sahip etkileşimli dünya güncel bilgilerçevrimiçi uydulardan alınan

Genel komplekse entegre edilmiş 3B içerik sistemi, süreçleri "içeriden" incelemenizi sağlar.

Uzaktan Eğitim

Yenilikçi sınıflara dayalı uzaktan eğitim oluşturmak için modern yazılım ürünlerini kullanma.
Diğer kurumları eğitim sürecine bağlama yeteneği ile internette çevrimiçi yayınların organizasyonu.

Teslimattan tam kullanıma

Devreye alma

37 okulun her birine getirilen irili ufaklı onlarca kutunun birinci kata indirilerek dengeye alınması için laboratuvar sınıfına dönüştürülmesi için çok büyük bir devreye alma çalışması yapılması gerekiyordu.

Teslim şartlarına göre, her okul binaları uygun şekilde hazırlamak zorundaydı. teknik gereksinimler, prizlerin sayısını ve yerini, su temini ve kanalizasyonun yerleşimini, davlumbazları bağlamak için havalandırma bacalarının hazırlanmasını vb. İnteraktif beyaz tahtalar için sütunlar, egzoz davlumbazlı ada masaları, monte edilmiş mobilyalar ve bağlantılı iletişimler için kolonlar monte eden bir kurulum ekibi, hazırlanan alana geldi.

Bir sonraki aşamada, sunucular ve PC'ler, ağ ekipmanları kuruldu ve yapılandırıldı, ardından sıra laboratuvar ekipmanlarının montajı, bilgisayarlara bağlantı, özel yazılımların kurulumuna geldi.

Açık son aşama biten laboratuvar dersleri test edilerek okullara teslim edildi.

Eğitim

Yeni teknolojiye hakim olmak için tüm öğretmenler, tüm konularda eğitim ekipmanının kullanımına ilişkin metodolojik öneriler temelinde eğitildi. Sistem yöneticileri ayrıca özel ekipman - projektörler, etkileşimli masalar vb. dahil olmak üzere yazılım ve ekipmanın kullanımı konusunda eğitildi.

Destek

Proje, tedarik edilen tüm ekipmanlar için 3 yıllık destek sağlamaktadır. Çoğu üreticinin garantisi 1 yıl olduğundan, sözleşme kapsamındaki tedarikçi Softline daha fazla destek aldı. Aynı zamanda, çalışmayan ekipmanın en fazla 2 iş günü içinde değiştirilmesi için sağlanan garanti.

Şu anda, başvurular hem telefonla hem de shkola.softline.ru okul portalındaki özel bir işlev aracılığıyla kabul edilmektedir. Başvurular özel mühendisler tarafından işlenir. Gelecekte, başvuruların işlenmesi sürecinin, uygulamaları izlemek, sorunları çözmek için gerekli uzmanları ve yöneticileri bağlamak için geniş fırsatlara sahip olan Softline'ın kendi hizmet masasına aktarılması planlanmaktadır.

Şu anda, başvuruların hacmi - ayda yaklaşık 30 - güç kaynağıyla ilgili sıradan sorunlardan tam bir ekipman onarımına kadar uzanıyor.

Kurchatov projesinin ölçeği büyüktür ve garanti hizmetini yürütmek için yedek ekipman için özel bir depo düzenlenmiştir.

Şehir Metodoloji Merkezi mosmetod.ru

Metodoloji merkezinin sitesinde şunları bulabilirsiniz:
- Kurchatov projesi için ekipman listeleri;
- Tüm derslerde (biyoloji, kimya, fizik, coğrafya) eğitim ekipmanının düzenlenmesi ve kullanılmasına ilişkin yönergeler.
- İşgücünün korunması ve güvenliği ile ilgili talimatların bir koleksiyonu.

Bu malzemeler, SanPiN'in gerekliliklerini dikkate alarak ekipmanı zamanında bağlamayı ve yapılandırmayı, eğitim laboratuvarlarına doğru şekilde yerleştirmeyi mümkün kıldı.

sonuçlar

Öğrenme yeteneği. Modern federal hükümette eğitim standartları Milli eğitim tarihinde ilk kez öğrenme yeteneği, eğitimin bağımsız ve önemli bir sonucu olarak öne çıkıyor. Konuya aktif hakimiyet, öğrencilerin yakınsak laboratuvar koşullarında gerçekleştirebilecekleri bireysel projeler, bağımsız düşünme ve biliş yeteneğini oluşturur.

Disiplinlerarası eğitim. Yakınsak laboratuvarlarda eğitim, gelecekte yüksek konu sonuçlarının elde edilmesini sağlayan konu disiplinlerinin kesişimindeki evrensel eğitim faaliyetlerine ve kavramlarına hakim olmayı amaçlamaktadır.

Etkili eğitim. Projenin donanımı, bireysel ve grup araştırma çalışmalarını yürütmeyi, sınavı geçmek için başarılı bir şekilde hazırlanmayı, doğa bilimlerine kabulü ve mühendislik fakülteleriüniversiteler.

Bir devlet sözleşmesinin yürütülmesi için yeni gereklilikler

Geleneksel olanlarla karşılaştırıldığında, aşağıdaki parametreler için daha yüksek gereksinimler uyguladık:

Gereksinim türü Performansın niteliği
Artırılmış garanti süresi. Tedarik edilen tüm ürünler için 3 yıl garanti.
Teknik ve bilgi desteği merkezi. Çağrı merkezi, web sitesi, aylık raporlama, uzmanların üç ayda bir önleyici ziyaretleri.
Değiştirme fonu. 2 iş günü içinde ekipman değişimi
Ekipmanla çalışan uzmanların ileri düzeyde eğitimi. Devlet tarafından tanınan bir sertifikanın verilmesi ile uzmanların ileri eğitimi.
Ek finansal garantiler. Tüm garanti süresi boyunca.
İş için tam hazırlık. Sahada tam devreye alma ve kurulum
İşlevsel ve teknik uyumluluk. Ürün, teknik ve işlevsel olarak birbiriyle uyumlu olmalı ve birlikte, yakınsak öğrenmenin tek bir donanım-laboratuvar kompleksini oluşturmalıdır.

Öğrenci "Geleceğin Dünyası"na hazır mı? Değilse bizim (öğretmenler, yöneticiler, bilim adamları) suçumuz ne? Evet ise, rolümüz nedir? Dürüst kalmaya çalışalım, her iki soruyu da cevaplayalım ve kendi kendine hipnoza girmeyelim, eğitim atölyesindeki çalışanlar olarak bizim için uygun olan Geleceğin dünyasını inşa edelim. Dünyayı öngörülebilir bir şekilde değiştiren net trendler görmek istiyoruz. Ancak herhangi bir trendin herhangi bir adımı her şeyi değiştirebilir. Trendler etkileşime girer, yeni bir şey yaratır. Dünya önemli ölçüde heterojen bir şekilde değişiyor. Bazı kısımları tahmin edilemeyecek kadar hızlı değişirken, diğerleri neredeyse hiç değişmez. Bu nedenle gerçekliğin "Kırılma", "yayılma" hissi vardır.

K.A. Skvorçevski
Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü,
Felsefe Bölümü, Profesör,
GAPOU "11 Nolu Girişimcilik Koleji"
Moskova Eğitim Bakanlığı,
Doğa Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Başkanı,
Teknik Bilimler Doktoru

Bu bağlamda, hedeflerin eksikliği, ortak çalışma beklentilerinin eksikliği giderek daha belirgin hale geliyor. Faaliyetleri organize etme araçları, çalışma araçları oldukça yeterli. Pedagojik araç seti, yöntemler, teknolojiler ve bir pedagojik deneyim modeli açısından çok zengindir. Kıtlık yalanları hedef uzayda. Kanaatimizce, "eğitimde yakınsak yaklaşım", eğitimin araçlarıyla değil, hedeflerle ilgilidir.

Burada "yaklaşım" kavramının kendisi, bir eğitim faaliyeti araçları, teknolojileri veya teknikleri sisteminin rolünü üstlenmekten vazgeçer. İstenen sonuca ulaşmak için herhangi bir eğitim teknolojisinin kullanılması temelde önemli hale gelir. Tüm vurgu, geliştiricilerin tüm çabaları, bugünün okul çocuklarının 5-10 yıl içinde yaşayacakları dünyanın net hatlarını oluşturma alanına aktarılıyor.

Bizim için anlaşılır bir “gelecek imajına” sahip değiliz. Bu, en azından ilk yaklaşımda teknolojik araçları anlamlı bir şekilde artırmanın imkansız olduğu, çözülmeden ilk sorundur.

Diğer bir soru da, faaliyet araçlarımızın “geleceğin dünyasının” gereksinimlerine uygunluk düzeyinin nasıl değerlendirileceğidir. Halihazırda neye sahip olduğumuzu nasıl anlayabiliriz? Böyle bir analiz için etkili araçlarımız var mı? “Disiplinler arası”, “disiplinlerarasılık”, “bütünlük” onlarca yıldır duyulan iyi bilinen kavramlardır. Geleceğe yönelik gerekli harekete uyacak şekilde büyük ölçüde modernize edilebilirler mi? Her bir teknoloji veya teknikle istediğiniz kadar ilgilenebilirsiniz, ancak sonuç olarak, bize göre yalnızca etkileşimleri, iç içe geçmeleri, karşılıklı bağımlılıkları var. Eğitim ortamının gerçek yaşam ortamına benzerlik etkisi yaratabilme- çok kafa karıştırıcı ve anlaşılmaz.

Anahtar kavram şu olmalıdır: "hazırlık" kategorisi geleceğe. Hem öğretmenin hem de öğrencinin istekliliği. Sahip olduğumuz tüm metodolojik eğitim araçlarını ancak "hazırlık" prizmasından görmeliyiz. Çoğu durumda, genişletilmiş eğitim kompleksleri koşullarında, uygun bir eğitim ortamının oluşturulması için gerekli olan unsurların çoğu şu veya bu şekilde mevcuttur. Ancak bu unsurlar arasında yeterli bir bağlantı sistemi kurulmamış, karşılık gelen tüm eğitim faaliyetlerinin hedef belirleme sistemi tarafından belirlenen uygun bir topoloji oluşturulmamıştır. Ve okulun hedef belirlemesi, konu Olimpiyatlarında yüksek USE puanları ve başarı elde etmekse, o zaman elementler sistemindeki bağlantılar buna göre yapılandırılır. Ancak amaç, mezunun yakınsak teknolojiler dünyasında başarılı bir hareket için hazır olmasıysa, o zaman okulun eğitim ortamı tamamen farklı bir şekilde yapılandırılmalıdır. Nasıl? Her zaman olduğu gibi, kilit soru bu. Ancak büyük ihtimalle bunun doğrudan, “teknolojik” bir yanıtı yok. Ve bu, bu durumda, çözülmekte olan sorunun mantığıyla tutarlıdır. Geleceğin dünyasına girmenin "doğrudan", mantıksal olarak doğrulanmış bir yolu olmadığına dair ihtiyatlı bir varsayım yapalım. Aslında, geleceğin kendisinde bir mantık olmadığı için. Belirsizlik, geleceğin çok değişkenliği, katılımcılarının kesin olarak belirsizliğe ve çok değişkenliğe hazır olmasını gerektirir. İsterseniz, her şeyin her an durabileceği gerçeğine hazır olun. Ve bunda korkutucu bir şey yok. Geleceğin mantığı ve kesinliği yoktur, ancak fikirlerin, hedeflerin, ideal fikirlerin ve iletişim fırsatlarının taşıyıcıları olarak insanlar vardır. Bu nedenle, önerdiğimiz ilk adım herhangi bir özel bilgelik içermiyor: eğitim ortamında iletişim kuran konuların sayısını ve çeşitliliğini en üst düzeye çıkarmak. Rastgelelik ve anlamsızlık anlamına gelmeyen iletişimlerini gayri resmi ve sistematik olmayan hale getirin. Modern eğitim topluluğu içinde, sürekli dış genişlemesine rağmen, çok fazla iç sınır - iletişim engelleri - kalmaktadır. Tüm engelleri yıkmak her zaman yararlı değildir, ancak arzumuz ne olursa olsun, sınırların doğal olarak bulanıklaşması zaten başlamıştır. Dijital dünyanın bilgi akışları, bilgiye erişimi olanlar ve olmayanlar arasındaki ana sınırı giderek daha güvenli bir şekilde ortadan kaldırıyor. Bilgiye erişimin evrenselliği, bir öğretmenin statüsünü önemli ölçüde değiştirir. Ve değişmenin iki olası yolu vardır.

Birinci. Öğretmen, bilginin tek taşıyıcısı ve tercümanı statüsünü kaybeder ve yavaş yavaş, ana görevi incelenen disiplinin içeriğine hakim olmak için net bir bağımsız eylemler dizisi oluşturmak olan bir eğitim iletişimi düzenleyicisine dönüşür.

İkinci yol, büyük harfli öğrenciler için “Usta” olmak ve kendi örnekleriyle yapabilmenin bilmekten çok daha önemli olduğunu göstermektir. Bilginin toplamını değil, kişinin kendi kişiliğini yayınlamak bu durumda ana öncelik haline gelir. Öğretmen figürüne ne olacağını tam olarak bilmiyoruz. Büyük olasılıkla, bir tür karma-ara seçenek uygulanmaktadır. Gelecekte bir öğretmen figürü için en geleneksel klasik anlamda bir talep olması mümkündür. Ancak her halükarda, eğitim topluluğu, geleceğin dünyası hakkında kendi fikirlerini yeniden üretmeye odaklanan içerik açısından kapalı bir hiyerarşik yapı olmaktan çıkacaktır. Eğitim topluluğuna kendi dönüşümünün zorlu sürecinde yardımcı olabilecek bir şey veya biri var mı? Evet bende var. Bunlar, her şeyden önce, motive olmuş, hazırlıklı öğrencilerin sürekli akışı olmadan kendi mesleki faaliyetlerini geliştirmenin imkansız hale geldiğini anlamaya başlayan birçok profesyonel topluluğun - mühendisler, bilim adamları, doktorlar - temsilcileridir. Ve sadece okul bu tür çocukları verebilir. Bilimsel ve teknolojik seçkinler okula doğru bir adım atmaya hazır (tek bir adım değil). Ancak okul aynı zamanda talebini, sorunsallaştırma derecesini de göstermelidir.

Böylece, bilimlerin ve teknolojilerin yakınsamasının, çalıştığı ve geliştirdiği hedefler alanının temelini oluşturduğunu belirledikten sonra modern eğitim, "Geleceğin Dünyası" nın temel özelliklerini tam olarak bir yakınsama dünyası olarak kısaca ve ön olarak karakterize etmeye çalışacağız.

Yakınsama kavramının ana ideologlarından biri olan M.V. Kovalchuk'a göre gelecek, her şeyden önce insan zihninde ve bilimsel kültürde geleneksel olarak oluşturulmuş disiplin sınırlarının aşılmasıyla bağlantılıdır. Gerçek doğada böyle sınırlar yoktur ve insanlık da bu sınırları ortadan kaldırmak zorundadır, böylece yeniden üretime gerçek anlamda "doğa benzeri nesneler" yaklaşımı yaklaşır. Aristoteles'in yazılarında tasavvur edildiğinden bu yana, Avrupa biliminin gelişiminin ilk aşamalarında, başlangıçtaki disiplinlerarasılığın, bilginin bütünleştiriciliğinin zorunlu bir gereklilik olarak hareket ettiğini belirtmek ilginçtir. Bütünsel kozmos, dar uzmanlar tarafından ayrı ayrı incelenen ayrı "nesnelere" bölünemezdi. Bununla birlikte, Yeni Zaman'ın (1543-1687) bilimsel devrimi temel ayarları kökten değiştirdi. Galileci-Newtoncu doğa bilimi ideali, yalnızca tam bir matematikleştirme ve deneysel uygulamaların tanıtılmasını değil, aynı zamanda farklı bilgi alanları arasında disipliner sınırların kurulmasını da varsayıyordu. İlginç , bilimsel yöntemin beyan edilen birliği, disiplinler arası kopukluk yolunda aşılmaz bir engel haline gelebilir, ancak Yeni Zaman biliminden başka bir şey, yani Bilimin teknolojik yararlılığı, pratik çıktısı isteniyordu.

Temel bilginin teknoloji dünyasına dönüştürülmesi, bilginin sınırlarını yapay olarak daralttı, pratik kullanıma uygun konu bilgisi alanlarının bilgi dünyasından ayrılmasına katkıda bulundu. Doğal bilimsel bilginin parçalanması konusu oldukça hızlı bir şekilde büyümeye başladı. O zamanın tüm figürleri, bilimin böylesine önemli bir bölünmesinin tehlikesini görmedi. Örneğin, pozitivizm ve sosyolojinin babası Auguste Comte, bilimler ne kadar farklıysa o kadar iyi olduğuna inanıyordu. Bilginin çeşitli konu alanlarını birleştirmek, bilimi Hegel'inki gibi tek bir metafizik İdea'ya, Kavram'a tabi kılma tehlikesiyle doludur. Buna izin verilemez, bu nedenle bilimlerin disipliner parçalanması mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir. Ancak 19. yüzyılın sonunda, disiplinler arası etkileşim ve disiplinler arası entegrasyon için oldukça güçlü bir hareket ortaya çıktı. Ve burada, ilk durumda olduğu gibi, teknik bilimler "ana jeneratör" rolünü oynadı. Kimya, elektrik ve radyo mühendisliği endüstrilerinde sektörler arası büyük projelerin uygulanması, bilimsel disiplinlerin sınırlarına farklı bir bakış atmamızı sağladı. Bireysel konuların temel derinliği ve detaylandırılması kavramı, uygulanabilir bir teknik cihaz veya teknoloji tasarlamaya yönelik belirli becerilerle karşılaştırıldığında kaçınılmaz olarak arka planda kayboldu.

İdeolojik bir bakış açısıyla, V.I. Vernadski (1863-1945). gelişme söz konusu olduğunda ulusal gelenek Disiplinlerarasılık, daha sonra çeşitli doğadaki modelleme süreçleri için matematiksel yöntemlerin yaygın bir şekilde tanıtılmasıyla ilişkili çok ciddi bir sonraki adım, seçkin Sovyet matematikçi Akademisyen N.N. Moiseev. Moiseev, doğanın örgütlenme ilkelerinin birliğinin, çok çeşitli doğaların davranışlarının tek bir matematiksel tanımına ve tahminine sahip olmayı mümkün kıldığına inandı. Bu yönde daha fazla hareket, nükleer, roket ve uzay, sibernetik, radar gibi ölçek ve malzeme maliyeti açısından eşi benzeri görülmemiş yirminci yüzyılın ortalarındaki projelerin geliştirilmesini ve pratik uygulamasını gündeme getiren yaşamın kendisi tarafından teşvik edildi. Bilim adamlarının ve mühendislerin çalışmalarını organize etme sistemi, çalışmalarının nihai sonuçlarında yazarlık iddia etme yetenekleri kökten değişti.

Her şeyden önce, disiplinlerarasılığın norm haline geldiği genişleyen sektörler arası araştırma ekipleri ortaya çıktı. Öte yandan, mikroelektronik ve moleküler biyoloji alanındaki en son başarılar, bireysel atomları veya molekülleri kontrol etme yeteneği ile ilgili yeni teknik olasılıkları beraberinde getirdi. Bu yöndeki öncü, tek tek atomların ve atomik yapıların nanometre hassasiyetiyle kontrolünden ilk bahseden, yoğun madde fiziği alanında Japon bir uzman olan Noriro Taniguchi idi. Ve şimdi kötü şöhretli Eric Drexler, performans gösteren nanomakineler yaratmak için bir proje ortaya koyuyor. faydalı iş insan vücudunun içinde. Yavaş yavaş, 2000'lerin başında, NBIC yakınsama kavramı şekilleniyordu.

Bu yakınsamanın temelinde, bir kişinin nasıl yönetileceğini zaten bildiği bazı temel yapısal unsurlar fikri vardır. Bu, genel olarak, tüm kontrol yöntemlerini aynı anda kullanarak doğa benzeri nesneler tasarlamaya izin verir. Katı hal yapılarında atom, biyolojik yapılarda gen, bilgi yapılarında bit, bilişsel yapılarda nörondur. Genel olarak nano-bio-info-cogito-convergence (NBIC) elde edilir. Girişimler de sosyal teknolojiler eklemek için yapılmıştır. Ancak henüz yaygın olarak kullanılmamaktadırlar. Sosyal teknolojileri NBIC yakınsama yapısına dahil etme sorunu, büyük ölçüde, yönetimi sosyal bilgi alanlarını belirli teknolojiler moduna dönüştürebilen insani bilginin temel yapısal unsurunun belirsizliği ile belirlenir. NBIK teknolojileri aracılığıyla insan doğasının dönüştürülmesine yönelik oldukça fütüristik planlara ek olarak, "insan-makine" sistemlerinin gelişiminin doğasını önemli ölçüde değiştiren bir dizi yön halihazırda uygulanmaktadır. Bu alanda neler oluyor?

Birincisi, insan-makine arayüzlerinin karmaşıklık düzeyi değişiyor. İnsan zekası, bilgisayarların elektronik dolgusuna giderek daha derinden nüfuz ederek bilgisayarla olan iletişimini giderek daha etkili hale getiriyor.

İkincisi, nanocihazları ve nanomakineleri insan vücuduna sokmak için giderek daha fazla cüretkar girişimde bulunuluyor. Bu cihazlar, daha önce tedavi edilemeyen hastalıkları iyileştirmek için insan vücudunun eksik yeteneklerini doldurmak için tasarlanmıştır.

Ve son olarak, insan zihni ayrı bir varlık olarak varlığını sona erdirir ve hem yeni bilgi fırsatlarının üstesinden gelmesine hem de en izole olanları yönetmesine izin vererek küresel kurumsal bilgi ağlarına giderek daha fazla dahil olur. teknik sistemler. Küresel kurumsal bilgi ağlarının tüm gücü, tam olarak evrenselliklerinde, Dünya'nın her sakininin onun yaratılışına katılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

İlginç bir şekilde, 70'lerin tüm fütürolojik tahminlerinde, bir kişinin Mars'a tek bir küresel bilgi deposunun oluşturulacağından daha hızlı ineceğine inanılıyordu. Ancak tahminler yanlıştı ve nedeni açık. Geleneksel anlamda Mars'a bir uçuşun tasarımı, mühendisler ve uzmanlardan oluşan sınırlı bir tasarım grubunun faaliyeti olarak anlaşıldı. Böyle bir hızda, bu tür kaynaklarla, küresel bilgi deposu çok yavaş oluşturulur. Ancak gezegenler arası bilgi ağının aksine küresel bilgi ağının olduğu ortaya çıktı. uzay gemisi, istisnasız tüm Dünya vatandaşları tarafından oluşturulabilir. Dolayısıyla güçteki muazzam artış oranı bilgi sistemi. Ve burada, bir kişiyi küresel ağın bir bilgi eklentisine dönüştürmenin tüm tehlikeleri, hedef belirleme özgürlüğünün kaybı kök salmıştır. Dahası, bilgi dünyasının hareketini yönetme özgürlüğünü kullananlar için stratejik nitelikteki en büyük sorunlar, hareketinin beklentilerini belirleyenler için ortaya çıkıyor. Belirsizliğin ve çok değişkenliğin başı olun - Geleceğin liderinin yapması gereken şey bu. Ve bu konuda tam bir fiyasko yaşamamalarını istiyorsak, o zaman bugünden bu tür bir göreve hazırlanmamız gerekiyor.

Bugün hangi ipuçlarınız var? Birincisi, insanlık kültüründeki en eski kategorilerden biri olan emek kategorisinin küresel dönüşümleri giderek daha belirgin hale geliyor. Dijital dünya, geleneksel sınırları kararlı bir şekilde bulanıklaştırıyor emek faaliyeti bireysel profesyonel. Çalışma ilişkilerindeki tüm olağan sınırlar ortadan kalkar. Çalışma ve dinlenme, çalışma yeri ile dinlenme bölgesi arasındaki sınır çözülüyor. Ve en önemlisi, bireysel meslekler ve uzmanlıklar arasındaki sınırlar ortadan kalkıyor. Bir kişi, çeşitli ilgili alanlarda mesleki becerilerini uygulamaya zorlanır. Ve bu genellikle eylemlerinin daha da fazla karışmasına, profesyonel bir yörünge mantığında hareketin bakış açılarının ve anlamlarının kaybolmasına yol açar. Kendi sorumluluğunu dar bir yönetici grubuna yönlendirme girişimi, iyi bir şeye yol açmayacaktır. Dar bir grup, ek kaos ve trajik bir dünya görüşü yaratacak olan Geleceğin belirsizliği ile baş edemeyecek. Gençler, hükümetin “dizginlerini” kendi ellerine almaya hazırlanmalıdır. Kulağa basmakalıp geliyor, ancak modern okulun ana anlamsal yükünün tam da bu kadar hazır olması yatıyor.

Öte yandan, modern küreselleşmenin mantığı da "kendine ait" olmayı gerektirir. Küreselleşme süreçleri neredeyse her şeyi fethetti. Faaliyetleri organize etmek için ilke ve teknolojilerin neredeyse tamamen birleşmesi vardı. Birleşik yönetim teknolojilerinin tanıtılması, sırayla, iletişimsel faaliyet kurallarının eşit derecede katı bir standardizasyonunu ve birleştirilmesini gerektiriyordu. Bilgi alışverişi için tek bir alan oluşuyor. Ancak küreselleşme sürecinin hala tam olarak kavrayamadığı bir şey var. Bunlar insani değerlerdir, durumu değerlendirme kriterleridir. Değerler, tüm tek küreselleşme sürecinin dayanak noktası haline gelir. Ve şu ana kadar bu konuda kesin bir ilerleme olmadı. İnsanlığın tek tip tüketim normlarını dayatmayı başardığı gerçeğini hesaba katsak bile, bu yine de değerler dünyası üzerinde tam güç vermez.

Avrupa bilinci doğası gereği çok ikili, ikili, verili bütünlük ve kesinliğe bir kez ve sonsuza dek müsamaha göstermez. Bu bağlamda, bir Avrupalının anlaşılır ve eksiksiz bir şeyde durmasına izin vermeyen tam da bu durumdur. Tarih, hareket, gelişme gerektirir. Ve Geleceğin her dünyası her zaman eksik, bitmemiş, "bitmemiş" olarak algılanacaktır. Bizim durumumuzda, bu kurtarıcı bir andır, çünkü bizi geleceğin ana hatlarını kesinlikle net bir şekilde çizme ihtiyacından mahrum eder. Bir Avrupalı, yalnızca tarihsel varoluş koşullarında kendini rahat hisseder. Ve bilimlerin ve teknolojilerin yakınsadığı geleceğin dünyasını önemserken bu akılda tutulmalıdır. Yakınsamanın devam etmesi, durmaması ve herkesin buna katılabilmesi çok önemlidir. Bu duruma dayanarak, okul çocuklarının yakınsak bir dünyada hayata hazır olmalarını organize etmek için özel teknolojiler oluşturmak mümkündür.

Modern okul, Yeni Zamanın Bilimsel Devrimi'nin bilim merkezli idealine sadık kalır. Eğitim materyalinin konu organizasyonu ve dar profesyonelliğin gelişimi hala okul didaktik sisteminin temel taşlarıdır. Hatta tasarımın tanıtımı ve araştırma faaliyetleri tek tek nesnelerin veya meta-nesnelerin yapısına girmek, prensipte sorunu çözmez. Proje yaklaşımının tam olarak uygulanması bile öğrenciyi bilim ve teknolojilerin yakınsadığı dünyaya hazırlamak açısından yetersizdir. Perde arkasında ne kalır? En önemli şey, son derece geniş bir türden ekiplerde çalışabilme, yalnızca kendi türleriyle değil, anlaşılır, profesyonel olarak yakın olanlarla etkileşim kurabilme becerisidir. Böyle bir etkileşim artık gerçek yakınsama koşullarını yeniden üretmez. Ancak öğrenci, farklı, hatta belki de yabancı bir içerik deneyimiyle, kendisi için anlaşılmaz bir şeyle karşılaştığında, yakınsayan bir dünyada çalışmak için içsel önkoşullar ortaya çıkabilir. Nereden başlamalı? Böyle bir etkileşim nasıl kurulur? Ve bunun için derslerin, sınıfların, sınıf-ders sisteminin vb. geleneksel yapısını yıkmak mı gerekiyor? Soru kolay değil. Baştan çıkarma harika ve böyle bir yıkım deneyimi zaten var. Doğru, tarihte her yerde yeniden geleneksel okula dönmek gerekiyordu. Şimdiye kadar, özel meta-proje okul grupları oluşturmak için paralel bir mod oluşturmanın mantıklı olduğunu ihtiyatlı bir şekilde varsayabiliriz. Mutlaka farklı yaş ve aktivitelerin katılımı ile. çeşit atölyeler, bir yandan herkesin kendi işini yaptığı, ancak aynı zamanda faaliyet türünü kolayca değiştirebildiği, komşusunun ne yaptığına hakim olduğu. Çalıştay yetişkin danışmanlar tarafından yönetilir, ancak katılımları minimum düzeydedir ve yönlendirme ve "birlikte oynama" modunda gerçekleşir. Başka bir seçenek de, çocukların belirli bir gelişim düzeyinde açıkça çözülemeyecek olan atölye ekipleri için görevler belirlemektir. Aynı zamanda atölyeyi, en azından minimum gelişimi projedeki genç katılımcılar için "diğer boyuta" bir çıkış olacak ekipman, deneysel kurulumlarla donatmak.

Belirli bir faaliyet profiliyle başlayabilirsiniz - Mühendislik, Tıp, Malzeme Bilimi. Bu profillerin her biri, analitik ekipmanın (kütle spektrometreleri, kromatograflar, Fourier spektrometreleri, vb.) Nihayetinde, çeşitli çabaların toplamı ana hedeftir.

Yakınsak dünyanın yaratıcıları, bir şey dışında her şeyi dikkate değer bir şekilde düşündüler: proje katılımcılarının faaliyetlerini organize etmek için yeni bir sistem. Konu bilgi alanlarının taşıyıcılarının, yalnızca kişisel olarak ilgilerini çeken görevlerde etkili bir şekilde çalışmaya alışkın oldukları ortaya çıktı. Ancak yakınsama sürecinde ortak çabalar nasıl sağlanır? Cemaatin faaliyetlerini ne belirleyecek, sınırlarını ne şekillendirecek? Ve bu şu anda bir görevler görevidir. Yakınsamanın yaratıcılarının yakınsak eğitimden yoksun olduğu söylenebilir, ama tabiri caizse, "yakınsak ebeveynlik", yani işbirliği yeteneği üretken faaliyet. Dar profesyonel ve dar ilgi alanlarının üstesinden gelme, bir an için kendi derecelendirmenizi ve atıf indeksinizi unutabilme ve iş arkadaşlarınızla birlikte tüm çabalarınızı ortak bir sorunu çözmeye yönlendirebilme. Bana göre, yakın gelecekte hem yakınsak bilimler ve teknolojilerin inşasının başarılı bir şekilde inşa edilmesi hem de pratik için doğal bir "insan" temeli haline gelecek olan "yakınsak eğitim" ilkelerinin ve metodolojisinin oluşturulmasıdır. "yakınsak eğitim" fikirlerinin uygulanması.

Eğitimde küresel yakınsama başlıyor
Thomas Friedman, New York Times köşe yazarı

Dünya olayları hakkında ne kadar çok yazarsam, üniversitede pedagoji okumadığım için o kadar çok pişmanlık duyuyorum, çünkü yurtdışına ne kadar çok seyahat edersem, birçok ülkede en hararetli tartışmaların eğitimle ilgili olduğunu giderek daha fazla duyuyorum. İlginçtir ki, ülkelerin her biri kendisini geride görüyor.

Tony Blair, kendi partisine karşı verdiği mücadelede, standart dışı müfredata sahip bir okullar ağı geliştirmeye çalışıyor. Singapur, öğrenciler arasında matematik bilgisinde bir dünya lideri olarak rolünü sürdürme arzusuna takıntılı. Amerika, devlet okullarında matematik ve fen eğitimini geliştirmek için çok çalışıyor. Hintli yazılım şirketlerinin bir derneği olan Nasscom'un yıllık konferansına katıldığım Bombay'dan yeni döndüm. Pek çok konuşmada, Hindistan'ın eğitim sisteminin yeterince "yenilikçi" üretmediğine dair endişeler vardı.

Hindistan ve Çin'de, ezberci ezbere dayalı öğretim mükemmel bir şekilde hakim olmuştur; diğer tüm ülkeler kendi eğitimli mühendislerinin büyüyen ordularından korkuyor. Ancak Kızılderililer ve Çinliler, sanat, edebiyat, müzik ve beşeri bilimlerdeki bilgilerle desteklenmeyen müspet bilimlerde aşırı eğitimin, Indira ve Shu'nun sıkıcı, yenilikçilikten aciz çocuklar olarak büyüyeceği gerçeğine yol açıp açmayacağından şüphe ediyor.

Jerry Rao, "Burada kimse beşeri bilimler okumak istemiyor, herkes mühendislik veya ekonomi eğitimi almak istiyor" dedi. CEO Hindistan'daki en büyük dış kaynak şirketlerinden biri olan MphasiS. "Hırslı programcılar ve işadamlarından oluşan bir ulus haline geliyoruz." Nobel ödüllü Hintli yazar ve Hintli ekonomistten söz ederek, yeni nesil Hintlilerin Vidyadhar Naipaul ve Amartya Sen'i içermeyeceğinden yakınıyordu.

İnovasyon genellikle sanat ve bilimin bir sentezidir ve en iyi yenilikçi çözümler genellikle her ikisini de içerir. Jerry Rao'ya göre 50 yıl önce Hindistan'da Sanskrit uzmanlara saygı duyulurken şimdi yalnızca mühendislere, programcılara, işadamlarına ve doktorlara saygı duyuluyor. "Bu yıl Amerika'da daha fazla insan alacak derece Sanskritçe, Hindistan'dakinden çok Sanskritçedir ve Sanskritçe kültürümüzün köküdür!" dedi Jerry Rao.
Böyle bir endişe nasıl açıklanır? Gerçek şu ki, bilgisayarlar, fiber optikler ve internet, birçok oyuncunun bağlanabileceği küresel bir platform yaratarak ekonomik oyunun oyun alanını eşitledi. Başkentler artık daha hızlı hareket ediyor, nerede olurlarsa olsunlar en etkili yetenekleri çekmeye çalışıyor, bu nedenle her ülke kendi nüfusundaki yetenek seviyesini yükseltmeye çalışıyor. İş araştırmacıları John Hagel III ve John Seely Brown, herkesin aynı teknolojiye erişimi olduğunda, "uzun vadeli tek avantajın" kişinin yeteneği olduğunu söylüyor.

Bu nedenle, Hindistan'ın Amerikan şirketlerinin yararına büro işleri yapmak ve programlar yazmaktan oluşan iş süreci dış kaynak kullanımından (B.P.O.) hızla bilgi süreci dış kaynak kullanımına (K.P.O.) geçiş yapmayı hedeflediğini öğrendim. bağımsız tasarımlar ve ürünler.
Hindistan'ın önde gelen teknoloji şirketlerinden biri olan Wipro'nun Yönetim Kurulu Başkanı Azim Premji, "Millet olarak yaratıcı mıyız?" diye sordu, "Kültürel mirasımızın zenginliğine bakılırsa, sanatımız ve edebiyatımız dünyanın en büyükleri arasında. ekonomik alana ve iş alanına girmelerini sağlar.

Ancak Hintli girişimcilere göre bu adımı atabilmek için öğretmenin sorgusuz sualsiz otoritesini üstlenen atıl eğitim sisteminde büyük değişiklikler yapılması gerekecek. Nirmala Sankaran, "Öğrencilerimizin nedenini sormalarına izin vermeyip onlara nasıl olduğunu anlatmaya devam edersek, karmaşık ilişkiler ve muhakeme gerektiren, diğer insanların ihtiyaçlarını anlayan, liderlik dışı, dış kaynak kullanımına devam edeceğiz" dedi. Hintli eğitim şirketi HeyMath'ın CEO'su.

Eğitimin küresel yakınsama sürecinin başladığını varsayabilirim. Çin ve Hindistan, öğrencilerine daha fazla yaratıcılık aşılamak için çaba gösterecek. Amerika matematik ve diğer kesin bilimleri öğretirken daha dikkatli olacaktır. Bu yakınlaşma, küresel gelişmeyi güçlü bir şekilde teşvik edecektir. Ama bazıları daha çok, bazıları daha az kazanır. Daha önce ve çoğu okulda doğru dengeyi kuranlar daha çok kazanacak.

The New York Times News Service ve Syndicate Co.'nun izniyle yeniden basılmıştır.

Feshchenko T.S. 1 , Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Doktoru, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNDE BİRLEŞİK YAKLAŞIM – GELECEK İÇİN YENİ FIRSATLAR

dipnot

Bilim ve teknolojilerin yakınsaması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım zaten tarif edilmiştir. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinler arası sınırları silmeye yönelik bir metodoloji olarak yorumlanır. Bu sınırları aşmak, işlev ve amaç açısından doğal nesnelere yakın nesneler yaratmak için gereken yeni bilgileri elde etmek için fırsatlar sunar. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgiler ve fikirler için umutları açar. Bu makalenin amacı, dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferinde genç nesli hayata hazırlamak için okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımın önemini göstermektir. Okul sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularının cevabı bu yazının ana fikrini oluşturmaktadır. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik mod koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsamasına dayanan okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımı içerir. Okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşım bir kalitedir. yeni seviye genç neslin geleceğin dünyasında başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için. Okul çocuklarına eğitim vermede hala çoğu okulda geçerli olan “konu merkezli” yaklaşımdan yakınsak bir yaklaşıma geçmek, rekabetçi bir mezun yetiştirmeyi mümkün kılacaktır.

anahtar kelimeler: yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Feshchenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Doktorası, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet özerk yüksek öğretim kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNE BİRLEŞİK YAKLAŞIM – GELECEK İÇİN YENİ FIRSATLAR

Soyut

Bilim ve teknolojinin yakınsaması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım zaten tarif edilmiştir. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinler arası sınırları silmeye yönelik bir metodoloji olarak yorumlanır. Bu sınırların aşılması, işlev ve amaç bakımından doğal nesnelere yakın nesneler yaratmak için gerekli olan yeni bilgileri edinme fırsatlarını açar. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgiler ve fikirler edinme olasılığını açar. Bu makalenin amacı, dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferinde genç nesli hayata hazırlamak için okul eğitimindeki yakınsama yaklaşımının değerini göstermektir.

Okul eğitim sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularının cevabı bu makalenin ana fikridir. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik düzen koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsaması temelinde okul eğitiminde yakınsak yaklaşımı içerir. Okul eğitiminde yakınsak yaklaşım, geleceğin dünyasında genç neslin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için niteliksel olarak yeni bir seviyedir. Çoğu okulda hakim olan okul çocuklarının eğitiminde “konu merkezli” yaklaşımdan yakınsak bir yaklaşıma geçiş, rekabetçi bir mezun yetiştirmeye yardımcı olacaktır.

anahtar kelimeler: yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Nano, biyo, bilgi ve bilişsel teknolojiler (NBIK teknolojileri) gibi bilgi alanlarının birleştirilmesinin ideologlarından biri, "Kurchatov Enstitüsü" araştırma merkezi direktörü Kovalchuk M.V.'dir. Ona göre başlıca özellikler modern sahne Bilimin gelişimi, paradigmada bir değişiklik (analizden senteze), inorganik ve organik yaban hayatının yakınlaşması, disiplinler arası bir yaklaşım (bir entegrasyon aracı olarak) olarak kabul edilebilir.

"Bilimlerin ve teknolojilerin yakınsaması - geleceğe yönelik bir atılım" makalesinde M.V. Kovalchuk, Newton döneminin bilimsel yaklaşımlarını analiz ediyor ve o zamanlar sadece bir bilimin olduğu sonucuna varıyor - doğa felsefesi. O zamanın tüm bilim adamları, tek ve bölünmez doğayı inceleyen doğa filozofları, doğa bilimcilerdi. Şu anda, dünyanın tek bir bütünsel resmine dönüş var. Yakınsak teknolojilerin (M. Roko ve V. Bainbridge) birbirine bağlanmasının sözde "dört yüzlü" konsepti - "NBIC yakınsama" - dört küresel alanın birleşimidir (birleşmesi): NANO, BIO, INFO, COGNO. Yakınsak etkileşim aşaması (karşılıklı etki, iç içe geçme) yalnızca yoğunlukla değil, her şeyden önce kapsamın genişliğiyle (atomik seviye - akıllı sistemler) karakterize edilir. Etkileşimin ana özellikleri Tablo 1'de gösterilmiştir.

tablo 1 – NBIC/NBIC etkileşimi

Medeniyet en yeni seviyeye taşınıyor, endüstriyel toplum, temeli bilgi olan post-endüstriyel bir topluma dönüşüyor. şans eseri değil Bilişim teknolojisi Kovalchuk M.V. metodolojik ve teorik olarak birleştiren, çeşitli bilimsel disiplinleri ve teknolojileri bütünleştiren "çember" ile mecazi olarak karşılaştırır.

İnsani gelişme fırsatlarının büyüme ihtimalinin her şeyden önce ekonomiyi ve sonuç olarak eğitimi etkileyeceğini anlamak önemlidir: disiplinler arası bir yaklaşıma yönelik eğitim uygulamaları gerekli olacaktır, yüksek teknoloji, gelişmiş öğrenme. Öğretim içeriği, biçimleri, yöntemleri ve teknolojilerindeki yeni yaklaşımların okul düzeyinde uygulanması önemlidir. Aynı zamanda, okul çocuklarını öğrenmeye motive eden eğitim mekanizmaları ve araçları tam olarak tanımlanmamıştır. Eğitim sistemi temel olarak güncel bilgiyi yeni nesle aktarır, ancak mesleki kendi kaderini tayin için gerekli olan yeterli bilgiyi sağlamaz. Gençler bir dizi nedenden dolayı (belirsiz beklentiler, mali zorluklar vb.) gelecekle ilgili belirsizdir ve mesleki faaliyetlerinin neyle bağlantılı olacağı sorusunun cevabını bilmiyorlar. Ek bir zorluk, okul yıllarınızda profesyonel geleceğinizi belirlemektir. Bu nedenle, birçok mezun için, çevrelerindeki hızla değişen dünyayla etkileşim biçimleri tanımlanmamıştır.

Öğrenciler ve velileri, yakın ve uzak gelecekte rağbet gören meslekler hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyor. Şu anda, okul çocuklarının ve ebeveynlerinin eğitim düzeyi gereksinimleri kökten değişiyor ve bu da aşağıdaki nedenlerle açıklanıyor:

- “Doğduğundan beri internet ile iç içe olan bir nesil” harika bir hayata giriyor;

– küresel ekonomide, doğa bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik - STEM) gibi bilgi alanlarında uzmanlara ve bu alanlarda yüksek motivasyona ve iyi hazırlığa sahip öğrenciler için sürekli artan bir talep vardır. okuldaki dersler giderek daha çok aranan bir kaynaktır.

Çevreleyen dünyanın nesnel karmaşıklığı, teknolojik ilerlemenin sosyal sonuçları tarafından belirlenir. Teknosfer, birey ve toplum arasındaki etkileşim süreçlerinin düzenliliği, sosyo-insani teknolojilerin (S-teknolojileri) temelini oluşturur. NBICS yakınsaması (sosyal teknolojilerin NBIC ile füzyonu) sosyal ilerlemenin temeli olarak kabul edilir. D.I.'nin NBICS yakınsama fikri. Dubrovsky, ülkemizde 2009 yılında Kurchatov Enstitüsü'nde oluşturulan benzersiz bir NBICS teknolojileri kompleksinin çalışmasına yansıdı. 2012 yılından bu yana, Moskova Şehri Eğitim Departmanı ve Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" girişimiyle, V.M.'ye göre amacı şehrin okullarında sözde "Kurchatov Projesi" uygulanmaktadır. Kovalchuk, okul düzeyinde - "ilk bilgi" düzeyinde - temelde yeni bir düşünme türü - çevredeki dünya hakkında sistemik fikirler oluşturmak için. Bunu yapmak için, sadece sınıf dersleri düzeyinde değil, aynı zamanda sınıf ve ders dışı etkinliklerin entegrasyonu düzeyinde, uzmanlaşmış üniversitelerle etkileşim düzeyinde disiplinler arası entegrasyon yoluyla eğitim ortamını iyileştirmek gerekir. Ve "yarına zamanında yetişebilmek" için bugün okul çocuklarına eğitim ve araştırma projelerinin uygulanması için yüksek teknoloji ekipmanlara erişim sağlamak gerekiyor. Hayata ve işe bakış açılarının anlaşılmasında büyük rol hiç şüphesiz okula ve öğretmene aittir. Öğrenmeyi ilginç, ilgili, etkili kılmak - bir meslek seçiminde pedagojik, psikolojik ve bilgilendirici yardım sağlamak - profil öncesi ve profil eğitiminin bir parçası olarak uygulanan okul çocuklarının profesyonel öncesi eğitimi çağrılır.

Şu anda, endüstriyel üretimin, tıbbın, iletişimin, düşüncelerin ve bir kişinin çalışmasının gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan NBICS teknolojileri geniş çapta tartışılmaktadır. Bu sürece ilgi sürekli artıyor.

Çalışmalarda endoprotez, farmakoloji, genetik mühendisliği ve nanoteknoloji yardımıyla insan yeteneklerinin ilerlemesinin toplum üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu, ancak devam eden süreçlerin ve değişikliklerin farkındalığının gelişmeye ayak uyduramadığı belirtilmektedir. teknoloji. Bir kişinin kişiliğinin oluşumuna yalnızca davranış biçimleri, düşünceleri, arzuları katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda teknoloji ve teknolojideki yeni araştırma ve başarılar da kişinin hayatında değişiklikler yapar. Yazarlar, NBICS teknolojilerinin insanlar üzerindeki etkisini değerlendirmek için iki felsefi grup tanımlıyor. Bazıları, NBICS'in bir kişinin hayatını iyileştirmek için tüm koşulları yaratabileceğine inanıyor. Bu grup transhümanisttir. Bir post-insanın yaratılması, örneğin hastalıkların, ölümlerin, insan yeteneklerinin sınırlandırılmasının üstesinden gelmek gibi bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır. İkinci grup araştırmacı bu fikre karşı çıkıyor. NBICS teknolojilerinin ahlaki ve manevi ilkelerin kaybına katkıda bulunduğuna, bir kişinin zayıf, ruhsuz ve kaybolduğuna inanıyorlar.

NBICS kısaltmasının anlamını ve kökenini düşünün.

2002'de Amerika Birleşik Devletleri'nde M. Roko ve V. Bainbridge, 2 araştırma alanı belirledikleri NBIC adlı bir girişim ortaya attılar: 1) ileri teknolojilerin yakınsama ve sinerji sorunlarının içinde bulunduğu bilimsel ve teknolojik bir yön ve bilimde yeni bir araştırma düzeyi; 2) bir kişiyi ve yeteneklerini geliştirme süreçleriyle ilişkili antropolojik veya sosyo-insani yön İlk yön, aşağıdaki yerli yazarların eserlerinde yeterince ayrıntılı olarak incelenmiştir: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk ve diğerleri , , .

O.E. Baksansky. Bilim adamı, yakınsamayı eğitim felsefesi açısından ele alır ve yakınsamayı geleceğin dünya görüşünün temel ilkesi olarak görür.

Bununla birlikte, ikinci yönü tanımlamak için hala ciddi düşünme ve çalışma gereklidir - bir kişinin düşüncesinde ve kendisinde ne gibi değişiklikler olacağını hayal etmek çok zordur. Bir insan ve bir makine arasında neler olacağını, işlevlerin nasıl dağıtılacağını, "onların" hangi işlevleri yerine getireceklerini, "onların" işlerinin nasıl organize edileceğini görmek gerekir.

NBICS teknolojilerinin gelişimi insanı ve onun varoluş biçimini etkileyecek ve yavaş yavaş insanın yerini mekanize bir model alacaktır. Ve bu, tüm insanlık için küresel bir sorundur.

V.A. Arshinov, köşelerinde temel temel nano nesnelerin bulunduğu bir dörtyüzlü olarak tanımladığı yakınsak şemanın yaratıcıları olarak Rocko ve Bainbridge'i çağırıyor: bir atom, bir gen, bir nöron ve bir bit. Bu nanopartiküller sırasıyla birbirinin yerine kullanılabilir, bilimde 4 yönün sinerjisinden bahsedebiliriz.

Daha sonra Rus bilim adamı M.V. Kovalchuk onun sırasında bilimsel çalışmalar sosyal bilimleri ve beşeri bilimleri belirtmek için "C" harfini ekledi.

Transhümanistler, yeni ve gelişmiş bir insan - "insan sonrası" "yaratmayı" amaçlayan NBICS teknolojilerini, çalışmalarını ve araştırmalarını destekler ve bilim her şeyden önce gelir. İşte o zaman insan ve makinenin yakınsaması başladı. NBIC girişimini destekleyen transhümanistler, bir kişinin kademeli olarak bir makine ile değiştirilmesinin tartışılabileceği felsefi ve insani çalışmaları hariç tutarken ideal bir insan modeli yaratırlar.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky ve I.I. Mechnikov, araştırmalarının temeli olarak Rus kozmizmini ve bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi alıyor. Yerli modern yazar-filozof M.N. Epstein, insan varlığının farklı biçimlerini gösterdiği "insan bilimi" adlı yeni bir bilim önerir. insan "terk eden" bir tür haline gelir.

Her insan hayatını konforlu hale getirmeye çalışır, bu nedenle medeniyet ve teknoloji yerinde durmaz, her gün gelişir. Aynı zamanda yaşam koşulları ve kişinin kendisi de değişmektedir. Fiziksel, duygusal, psikolojik olarak değişir, düşünce değişir vb. Aynı zamanda, bir şeyler daha fazla değişir ve bir insanda neredeyse fark edilmeyecek bir şekilde bir şeyler değişir. Bugün bir insanda bariz olumlu değişiklikler, yazı ve basılı kitapların gelişiyle meydana gelen değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Fiziksel yeteneklerdeki azalma, emek araçlarındaki değişiklikler nedeniyle oluşur (bilgisayarlar ® görme azalması, omurganın eğriliği; oyuncu ® işitme kaybı vb.). Bir kişinin işini "devralabilecek" (implantlar, yapay organlar, makineler vb.) Giderek daha fazla telefon, tablet ve diğer cihazlar var. Tarihsel bir bakış açısından, bilgi "çağ" oldukça yakın zamanda başladı. Ancak, yerel ağlardan “fiziksel nesneler” ve “siber-fiziksel sistemler” (Nesnelerin İnterneti) gibi nesneler arasındaki iletişime geçiş şimdiden şekilleniyor. Bu teknolojilerin insanlar üzerindeki etkisi nedir? Peki bu teknolojiler insanlar için geliştiriliyor diyebilir miyiz? Evet, yaşlıların sağlık göstergelerinin uzaktan izlenmesi, ambulans sisteminin iyileştirilmesi, insanların yaşam kalitesinin iyileştirilmesi ve her şeyden önce özürlü(Alekseeva, V.I. ve diğerleri) ..

Alekseeva I.Yu. yakınsamanın basit bütünleşmeye indirgenmediğine inanır, özellikle buna her zaman ihtiyaç olmadığı için, farklı bilgi alanlarının yakınsak gelişiminden bahsetmeliyiz, çünkü “bazı alanlarda olanlar diğerleriyle ilgili konuların farkındalığına katkıda bulunur. alanlarda, bu alanlarda benzer yöntem ve yaklaşımların ortaya çıkması".

P.S.'nin eserlerinde. Gurevich, felsefi literatürde, örneğin biyomühendislik, nanoteknoloji ve diğerleri gibi yeni kelimelerin sıklıkla bulunduğunu belirtiyor. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift ve diğer bazı yazarlar, büyük keşiflerin ve değişikliklerin eşiğinde olduğumuza dikkat çekiyor , , , .

Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle bağlantılı olarak İnternet, başarıları ve tehlikeleriyle ortaya çıktı. Bir yandan kişi iletişimde kendini sınırlamaz, bilim, haber, eğlence dahil çeşitli bilgilere tüm hizmet sektörlerine erişim sağlar. Öte yandan, İnternet insanları manipüle etmek için kullanılabilir.

M.V. Kovalchuk, nano ve biyoteknolojilerin yardımıyla canlı bir doğa sisteminin yeniden üretildiğini ve bir kişinin teknik bir kopyasının oluşturulmadığını iddia ediyor.

Bilim ilerliyor ve dünyanın yapısını değiştiriyor. Yeni bir kişi ortaya çıkacak - mükemmel bir fiziksel bedene ve zekaya sahip olacak bir "insan sonrası". Zamanımızda bu değişiklikleri kısmen gözlemliyoruz: Güzellik salonlarını, spor salonlarını kaç kişi ziyaret ediyor, plastik cerrahi yardımıyla görünüşlerini değiştirmek ne kadar moda hale geldi, vücut parçalarının implantasyonu mevcut.

İnsani gelişme fikrine karşı çıkan insan grupları, insanların ne olacağını önceden bilmenin imkansız olduğuna inanıyor ve en önemlisi insanlığın yok olma tehdidi altında olmasından korkuyorlar. Kişi teknik olarak değişirken duygularını unutur, yani. teknik olarak gelişiyor ama aşk, umut, dostluk gibi duygular arka planda kayboluyor, insanın bilinci değişiyor.

Listelenen tüm bilimsel fikirler, genç neslin bilim ve teknolojilerin yakınsama çağında yaşama ve çalışmaya hazırlanmasında dikkate alınmalıdır. Modern okul, her şeyden önce meydana gelen değişimlere karşı duyarlı olmalıdır. Konuyla ilgili araştırma: "Mesleki kendi kaderini tayin ortamının örgütsel modeli: Moskova okul çocuklarının erken kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitimi" - bugün eğitimde var olan sorunların çözümünü sağlamanın olası yollarından biri:

orta düzey personel için Moskova bölgesinin işgücü piyasasının ihtiyaçları ile gençlerin profesyonel seçimi arasındaki boşluk

eğitimin "akademikliği": okul çocuklarının gerçek profesyonel uygulamalara dahil edilmemesi; biçimsizlik bilinçli seçim meslek, genç nesli emek ve profesyonellik değerleri konusunda eğitmek.

Eğitimin "muhafazakarlığı": eğitim içeriğinin ve öğretim yöntemlerinin geçmişe yönlendirilmesi, "geleceğin uygulamalarının" eksikliği, okul çocuklarının profesyonel yönelimi ve kendi kaderini tayin etmesi için çığır açan teknolojiler.

21. yüzyılın profesyonel personelinin eğitimi, profesyonel kendi kaderini tayin eden örgütsel bir modelin oluşturulması yoluyla eğitim kurumları meslek öncesi eğitim ile - yüksek kalite elde etmenin temeli mesleki Eğitim JuniorSkills, WorldSkills şampiyonalarında Moskova'nın rekabet edebilirliğini, okulun ömür boyu güvenilirliğini sağlamak.

İÇİNDE modern koşullar Moskova eğitim sisteminin gelişimi için özellikle önemli olan, "Çalışmaya, hayata ve çalışmaya hazır" kilit projesinin uygulanması, okul çocuklarının geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlanması, uygulamada gelişme ve uygulamadır. Bu programları uygulayabilen bir öğretmeni hazırlamak için yakınsayan temel eğitim programlarının ve ek mesleki programların okul hayatı.

Bu tür programların geliştirilmesi, yakınsak öğrenme alanında pratik deneyime ve gerekli teorik bilgiye sahip kuruluşların uzmanları ve temsilcilerini içermelidir.

Moskova eğitim sisteminin iyileştirilmesine ilişkin güncel sorunlar; okul çocuklarını geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlamak; bilim ve teknolojilerin yakınsaması koşullarında ileri eğitim sağlamak; yakınsama yönelimli temel eğitim programlarının tasarlanması yaklaşımı; eğitim, bilim ve diğer kuruluşlar arasındaki işbirliğinin geliştirilmesi, tartışmalar sırasında yuvarlak masa toplantılarında, konferanslarda tartışıldı. Görüşmeler sonucunda aşağıdaki pozisyonlar belirlendi:

1. Yakınsama programları tasarlarken, olayların katılımcıları tarafından tartışma sürecinde oluşturulan tek bir "kavramsal alan" kullanın.
2. Yakınsama odaklı programların tasarımı ve daha sonraki uygulamaları, öğrencilerin mesleki ve eğitimsel yörüngelerini erkenden belirlemeleri ve gelecekteki mesleki yeterliliklerin öğelerinde ustalaşmalarını ilerletmeleri için benzersiz koşullar yaratmaya olanak tanıyan organize bir ağ etkileşimi içinde yer almalıdır.
3. Yakınsama odaklı eğitim programlarının yanı sıra mesleki eğitim döngüsü programlarının ve orta ve yüksek mesleki eğitimin değişken bölümünün geliştirilmesine endüstri derneklerinin ve belirli işletmelerin - personel müşterilerinin temsilcilerini dahil etmek gerekir.
4. Yakınsama yönelimli bir eğitim programı tasarlarken ve uygularken, tek bir metodoloji tarafından yönlendirilmelidir:

Alan: ders/müfredat dışı, uzmanlık eğitimi, DO.

İşaretler:

amaç, meslek öncesi yeterliliklerin oluşturulmasıdır;

uygulama biçimi - ağ (orta mesleki eğitim kaynaklarının dahil edilmesi, yüksek öğretim, endüstriyel Girişimcilik, sağlık, araştırma enstitüleri, müzeler, vb.);

ilkeler - disiplinlerarasılık, disiplinler üstülük;

yaklaşım teknolojiktir (eğitim ve NBIC teknolojilerini bütünleştirir).

programın uygulanması için malzeme ve teknik koşullar - yüksek teknoloji ekipmanı, dijital teknolojilere dayalı laboratuvar ekipmanı;

Yakınsak eğitim teknolojisi (örnek)

BUHAR eğitimi (S - bilim, T - teknoloji, E - mühendislik, A - sanatlar, M - matematik):

Disiplinlerarası ve uygulamalı bir yaklaşımı birleştirir,

Eleştirel düşüncenin gelişimi için bir araçtır,

Araştırma yetkinlikleri,

Grup çalışması becerileri.

Bu teknoloji, doğa bilimleri (biyo ve nanoteknoloji), matematik, mühendislik, beşeri bilimler ve sanatın kesiştiği noktada yüksek teknoloji üretimine dayalı geleceğin mesleklerini hedefliyor.

Yakınsak eğitimin terim ve tanımları sözlüğü, okul çocuklarını hazırlamak için gerekli modern bir eğitim ortamı sağlayan yakınsak eğitimin özünü ve amacını anlamak için Moskova kentindeki okul ekipleri için ileri eğitim sistemi çerçevesinde kullanılır. geleceğin toplumunda yaşam ve iş için. Kullanım sürecinde sözlük, etkileşimdeki tüm katılımcılar tarafından tamamlanabileceği ve her biri tarafından bağımsız olarak uyarlanabileceği için önemli değişikliklere uğrar. Eğitim kurumu eğitim özelliklerini dikkate alarak.

Çalışma çerçevesinde bir tanım verilmiş, bir metodoloji önerilmiş ve temel ilkeler yakınsak eğitim

yakınsak eğitim yakınsak bilimler ve teknolojiler çağında yaşam ve iş için gerekli yeterlilikleri oluşturmaya yönelik amaçlı bir süreçtir.

• Metodoloji yakınsak eğitim:
• her şeyden önce doğal olan bilimsel disiplinlerin (konuların) etkileşimi;
• disiplinler arası tasarım ve araştırma uygulamalarının uygulanması;
• bilim ve teknolojilerin iç içe geçmesi.
• Temel ilkeler yakınsak eğitim:
• doğa bilimi (ve insani) bilgisinin disiplinler arası sentezi;
• yeniden yönlendirme Öğrenme aktiviteleri bilişselden projektif-yapıcıya;
• bilgi modeli - tasarım;
• ağ iletişimi;
• konuları öğretmek değil, çeşitli tipler aktiviteler;
• NBIC teknolojileri yoluyla aşırı bilgi
• öğrenme süreçlerinde öz-örgütlenmenin öncü rolü.

Eğitim ve öğretimle ilgili olarak, disiplinler arası kavramı, örneğin fizik, biyoloji, kimya, bilgi teknolojisi gibi birkaç geleneksel konuyu kısa kesen bilgi özellikleri olarak değerlendirdiğimize dikkat edin. Aynı zamanda, araştırmacılar, okul çocukları ve öğretmenler, ortak bir amaca ulaşmak için bağlantı kurma ve çeşitli konu alanlarını, meslekleri veya teknolojileri yöntemleri ve özellikleriyle bütünleştirme sorunuyla ilgilenirler. Gelişen eğitim sistemi her şeyden önce ekonominin personel ihtiyacını karşılamalıdır. Yakınsak eğitim, bu tür bir hükmün yoludur.

İleri eğitim sisteminin ilkeleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

• Önümüzdeki 5-15 yıl için personel talebini anlamak ("Yeni meslekler atlası" bir yönlendirici olarak kullanılabilir).
• İşletme ve üretim, üniversitelerden uzmanlar sipariş etmelidir.
• İşverenlerin kendileri eğitim sürecine aktif olarak katılmalıdır.
• Esnek eğitim programlarının mevcudiyeti.
• Mümkün olan tüm kaynakları kullanarak yaparak öğrenme

Moskova öğrencisinin eğitim ortamının oluşumunun özellikleri, özü sloganına yansıyan proje yaklaşımıyla ilişkilidir - “Çalışmaya, yaşamaya ve çalışmaya hazır modern dünya! Başkentin eğitim projeleri, 21. yüzyılda Rusya'nın istikrarlı ilerlemesi, küresel dünyadaki rekabet gücü için gerekli mühendislik ve teknik tıbbi, askeri, bilimsel ve çalışan personelin eğitimi ile ilgilidir.

Çalışmanın ara sonuçları, okul eğitimindeki yakınsama yaklaşımının, mezunların başarılı sosyalleşme ve profesyonel kendi kaderini tayin etme fırsatlarını geliştirme potansiyeline sahip olduğu sonucuna varmak için temel oluşturmaktadır.

Kaynakça /Referanslar

1. Alekseeva I.Yu. Bilgi yetkinliği, doğal zeka ve NBICS-devrimi / I.Yu. Alekseeva // Bilgi toplumu. - 2012. - No. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Yu. "Post-insanlar" a karşı "Tekno-insanlar": NBICS-devrimi ve insanın geleceği / I.Yu. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Chekletsov // Felsefe Soruları. -2013. - 3 numara. - S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Budanov V.G. Yakınsak teknolojilerin karmaşıklık paradigması ve sosyo-insani projeksiyonları / V.I. Arşinov V.G. Budanov.//Felsefe Soruları - - Sayı 1 - S.59-70
4. Arşinov V.I. Modern nano-tekno-bilimsel uygulamanın "ağ yolu" / V.I. Arshinov // Klasik Sonrası Uygulamalar ve Sosyokültürel Dönüşümler. IV disiplinler arası seminerin materyalleri - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
5. Arşinov V.I. Yakınsak teknolojilerin sosyokültürel sorunları (NBIC-süreci) / V.I. Arshinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Klasik sonrası miras. Bilimsel çalışmaların toplanması. - 2010. - Sayı 24. - S. 58-75.
6. Yeni meslekler atlası [Elektronik kaynak] - URL: http://atlasru/ (erişim tarihi: 27.04.2017).
7. Baksansky O.E. Bilgi, Teknoloji ve Toplumun Yakınsaması: Yakınsak Teknolojilerin Ötesinde DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Bilgi, Teknoloji ve Toplumun Yakınsaması: Yakınsak Teknolojilerin Ötesinde /O.E. Baksansky // Felsefe ve Kültür - 2014. - Sayı 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksansky O.E. Geleceğin dünya görüşü: temel ilke olarak yakınsama. /Ö.E. Baksansky // Pedagoji ve eğitim. - 2014. - No.3. - S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Çığ arifesinde: Yüksek öğretim ve yaklaşan devrim / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / çev. İngilizceden. N. Mikshina // Eğitim Sorunları. - M., 2013. - Sayı 3. - S. 152-222. Tercüme: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve ilerideki devrim. – l.: kamu politikası araştırma enstitüsü. – 2013. – 73p
10. Belyaletdinov R.R. Transhümanist dönemin adamı / R.R. Belyaletdinov., V.I. Arşinov, V.G. Grebenshchikova ve diğerleri Küresel Gelecek 2045. Yakınsak Teknolojiler (NBICS) ve Transhümanist Evrim. Ed. prof. DI. Dubrovsky. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky, B.M. Disiplinlerarası bilinç çalışmaları: homo ekonomikten homo kognitivus'a / B.M. Velichkovsky // Öngörü. -2007. - T. 1, - No. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Bilişsel araştırmanın yakınsak teknolojilerin geliştirilmesindeki sistemik rolü / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Tomsk Bülteni Devlet Üniversitesi. - 2010. - No. 334. - S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Yakınsak NBICS teknolojilerinin bir kişi üzerindeki etkisinin sosyo-felsefi analizi: Doktora tezi. filozof. Bilimler: 09.00.11.: 01.18.17 / Anna Gennadievna'yı savundu. Gorbaçov. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevich P. S. Biyoların mantığı ve makinenin beyni / P. S. Gugevich // Felsefe ve kültür -2008. -8 numara. 29-44.
15. Kovalchuk, M.V. Bilimlerin ve teknolojilerin yakınsaması - geleceğe yönelik bir atılım / M.V. Kovalchuk // Rus Nanoteknolojileri. -2011. - T. 6, - No. 1-2. - S.13-23.
16. Kovalchuk, M.V. Bilim ve yaşam: yakınsama ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Cilt 1. - 222 s.
17. Kovalchuk, M.V. Nükleer projeden "yakınsama"ya [Elektronik kaynak] / M.V. Kovalchuk // Doğa. -2013. – No.12. – S.3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim tarihi: 03.02.2017).
18. Kovalchuk, M.V., Naraykin, O.S., Yatsishina, E.B. Bilim ve teknolojilerin yakınsaması - bilimsel ve teknolojik gelişimin yeni bir aşaması ∕ M.V. Kovalchuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsishina ∕∕ Felsefe Soruları. - 2013. - No.3. - S.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. Değişimin seyriyle dünyanın sürdürülebilirliğine: popüler bilim edebiyatı / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve etik [Elektronik kaynak]./ O.V. Letov // Kültüroloji. - - No. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim tarihi: 26.01.2017).
21. Chernikova, I.V. Bilgi ve bilişsel teknolojilerin eğitim stratejileri ve bilinç üzerindeki etkisi / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Dil ve kültür. - 2012. - Sayı 4. - S. 128-138.
22. Epstein M.N. Post-'tan proto-'ya. Yeni yüzyılın manifestosu / M.N. Epstein // Afiş. - 2001. - No. 5. - S. 180-198.
23. Roco, M. İnsan Performansını Geliştirmek için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim [Elektronik kaynak] / M. Roco, W. Bainbridge (editörler). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Geliştirmek İçin Yakınsak Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC destekli rapor / Ed. Michael C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.

İngilizce Referanslar /Referanslar içinde İngilizce

1. Alekseeva I.Ju. NBIKS devrimi / I.Ju. Alekseeva// Bilgi obshhestvo . - 2012. - No. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. "Tehnoljudi" protiv "postljudej": NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["Post-insanlara" karşı "Teknologlar": NBICS devrimi ve insanın geleceği] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - 3 numara. - S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Paradigma slozhnosti ve sosyogumanitarnye proekcii convergentnyh tehnologij / V.I. Arşinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - No.1 - S.59-70.
4. Arşinov V.I. “Setevoj put'” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Modern nano-tekno-bilimsel pratiğin “ağ yolu”] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki ve sosyokul'turnye transformacii. Materyal IV disiplinler arası seminer. - M: MAKS Basın - 2009. - S. 60-72.
5. Arşinov V.I. Sociokul’turnye problemli konvergirujushhih tehnologij (NBIC süreci) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Sayı 24. - S. 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (erişim: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konverjanlar, teknolojiler ve tesisler: önceden tasarlanmış konverjans teknolojileri / O.E. Baksanskij // Filosofija ve kul'tura. - 2014. - Sayı 7 (79). - S. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak basic'nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagoji ve prosveshhenie. - 2014. - No. 3. - S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / İngilizce'den çeviri. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Sayı 3. - S. 152-222. Tercüme: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve ilerideki devrim. – l.: kamu politikası araştırma enstitüsü. - 2013. - 73 s.
10. Beljaletdinov R.R. Chelovek transhümanistik dönem /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arşinov, V.G. Grebenshhikova ve diğerleri. 2045 Küresel Yeni Yıl. Teknolojik Dönüşüm (NBIKS) ve transhümanistik savaş sanatı. Prof. DI Dubrovsky. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: homo ekonomikten homo kognitivus'a / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - No. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii convergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - No. 334. - S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… of PhD of Philosophy: 09.00.11.: tez savunması 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevich Not: Logika biosa ve mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - No. 8. – S.29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konverjanlar ve teknolojiler – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - No. 1-2. – S.13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn': IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 s.
17. Koval'chuk M.V. Atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Doğa. -2013. - No. 12. - S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim: 02/03/2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - No. 3. - S. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - No. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim: 26.01.2017).
21. Chernikova I.V. O vlijanii bilgi ve kognitif teknoloji ve obrazovatel'nye strategii i soznanie / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Sayı 4. - S. 128-138.
22. Jepstein M.N. Post-k proto-'dan. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - No. 5. - S. 180-198.
23. Roco M. İnsan Performansını Geliştirmek için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Geliştirmek İçin Yakınsak Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC destekli rapor / Ed. Michael C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.