„Kaasaegsed õppetunni korraldamise vormid on tundide ülesehitamise metoodika täiustamine, soov luua optimaalsed tingimused õpilaste õpetamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks.“. Õpilaste õppetegevuse korraldamise üldvormid Vormid lk

Teaduses mõiste vormid vaagituna nii puhtkeelelistest kui filosoofilistest positsioonidest. S. I. Ožegovi seletavas sõnaraamatus tõlgendatakse mõistet "vorm" kui millegi tüüpi, seadet, tüüpi, struktuuri, konstruktsiooni, tulenevalt teatud sisust. Teisisõnu, vormi- see on väline välimus, väline piirjoon, kindel väljakujunenud kord. Iga objekti, protsessi, nähtuse vormi määrab selle sisu ja see omakorda avaldab sellele vastupidist mõju. "Filosoofilises entsüklopeedias" on vormi mõiste määratletud kui sisu sisemine korraldus; vorm "hõlmab subjekti stabiilsete seoste süsteemi" ja väljendab seega nähtuse elementide ja protsesside sisemist seost ja organiseerimismeetodit, koostoimet nii omavahel kui ka välistingimustega. Vormil on suhteline iseseisvus, mis suureneb, mida rohkem on sellel vormil ajalugu.

Õppimise osas on vorm eriline õppeprotsessi kavandamine, mille olemuse määravad õppeprotsessi sisu, meetodid, võtted, vahendid, õpilaste tegevus. See disain on sisemine sisu organiseerimine, mis päriselt pedagoogiline tegevus interaktsiooni protsess, suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel teatud õppematerjaliga töötamisel. See sisu on õppeprotsessi arendamise aluseks, selle olemasolu viis; sellel on oma liikumine ja see sisaldab lõputu täiustamise võimalusi, mis määrab tema juhtiva rolli treeningu efektiivsuse tõstmisel. Sellel viisil, hariduse vorm tuleks mõista kui õppeprotsessi segmentide, tsüklite konstruktsiooni, mis on realiseeritud õpetaja kontrolltegevuse ja kontrollitud tegevuse kombinatsioonina. õppetegevusedõpilased omandavad õppematerjali teatud sisu ja valdavad tegevusmeetodeid. Välist vaadet esindades segmentide - õppetsüklite välist kontuuri, peegeldab vorm nende stabiilsete seoste ja komponentide seoste süsteemi igas õppetsüklis ning didaktilise kategooriana. haridusprotsessi korralduse väline külg, mis on seotud koolitatavate arvu, koolituse aja ja kohaga, samuti selle läbiviimise järjekorraga.

Mõned teadlased usuvad, et pedagoogikas on vaja välja tuua erinevus kahe mõiste vahel, mis sisaldavad sõna "vorm": "õppevorm" ja "õppe korraldamise vorm". Esimesel juhul on see õpilaste kollektiivne, frontaalne ja individuaalne töö tunnis või mis tahes koolituses; teisel juhul - mingi tund (tund, loeng, seminarid, praktilised ja laboritunnid, väitlus, konverents, kontrolltöö, ainering jne). Filosoofias all organisatsioon mõistetakse kui "mingi materiaalse või vaimse objekti, asukoha, eseme osade suhte korrastamist, kehtestamist, süsteemi toomist". Veelgi enam, just need "organisatsiooni mõiste kaks tähendust on seotud nii looduse objektide kui ka sotsiaalse tegevusega ning iseloomustavad organisatsiooni kui terviku (organisatsiooni subjekti osa) elementide, nende tegevuste asukohta ja omavahelist seost. ja interaktsioonid (funktsionaalne osa)".

Mõiste "organisatsioon" sellisele tõlgendusele tuginedes väidetakse õigesti õppiva organisatsiooni vorm hõlmab õpetaja ja õpilaste suhtluse "korrastamist, kehtestamist, süsteemi viimist" materjali teatud sisuga töötamisel (I. M. Peredov). Koolituse korraldamise eesmärk on tagada õppetegevuse juhtimise protsessi optimaalne toimimine õpetaja poolt. Protsessi komponentide optimaalsele kombinatsioonile rajatud integreeritud dünaamilise süsteemina aitab see kaasa selle tõhususele. Koolituse korraldamine hõlmab konkreetsete vormide kujundamist, mis loovad tingimused tõhusaks õppimiseks. akadeemiline tööõpilased õpetaja juhendamisel.

Siin on üks näide sellisest organisatsioonist. Tund algab sellega, et õpilased loevad ülesande seisukohalt lõiku, õpiku peatükki, samal ajal kui nad kirjutavad üles lugemisel tekkivaid küsimusi, fikseerivad arusaamatuid asju. Õpetaja omakorda kogub need küsimused kokku, liigitab, märgib üles nende kvaliteedi ja sügavuse, sisu, tuvastab seose eelneva teemaga, teiste õppeainetega, tootmise, majanduse, kultuuri ja elu aktuaalsete probleemidega. Pärast seda, kui iga õpilane on uue materjaliga omas tempos tutvunud, selgitatakse ja lahendatakse õpilaste küsimusi. Neile vastavad kõige ettevalmistatumad õpilased. Õpetaja vastavalt vajadusele täpsustab, täiendab õpilaste vastuseid, vastab kõige raskematele küsimustele, kasutades talle teadaolevaid õppemeetodeid ja võtteid. Seejärel algavad praktilised harjutused: harjutused, probleemide lahendamine, laboritööd. Siin hindab õpetaja mitte ainult teadmisi, vaid ka oskust neid rakendada. Samas suudab ta meelitada nõrgemaid õpilasi aitama tugevamaid õpilasi, luues loomingulisi rühmitusi, laiendades nii vajalikku ärisuhtlust. Praktilise töö tulemuste põhjal pannakse hinded. Need, kes ülesandega toime ei tulnud, töötavad koos õpetaja ja tugevate õpilastega reservajal (tunnist, tunnist väljaspool) läbi õpitava teema materjali.

Sellise koolituse iseloomu juures on väga selgelt näha õpilaste õppetegevuse korraldamise vormid, koolituse korraldamise vormid. Toodud näide kasvatustöö korraldusest tähendab, et samas õppevormis (näiteks õppetunnis, loengus) võib olla mitmesugused modifikatsioonid ja struktuur sõltuvalt õpetaja poolt korraldatava kasvatustöö ülesannetest ja meetoditest.

Maailma pedagoogilise mõtte ja õpetamispraktika ajalugu tunneb väga erinevaid õppekorralduse vorme. Nende tekkimine, areng, paranemine, osade järkjärguline suremine on seotud areneva ühiskonna nõuete ja vajadustega, sest iga uus ajalooline etapp ühiskonna arengus jätab oma jälje hariduskorraldusele. Tänu sellele on pedagoogikateadus kogunud selles valdkonnas märkimisväärset empiirilist materjali. Tekkis küsimus vajadusest süstematiseerida hariduskorralduse vormide mitmekesisust, eraldada kõige tõhusam, ajavaimule vastav ajalooline ajastu. Sellega seoses tuvastasid teadlased õppekorralduse vormide klassifitseerimise alused üliõpilaste arvu ja koosseisu, õppekoha, õppetöö kestusena. Nendel põhjustel jagunevad haridusvormid vastavalt:

• - üksikisikule
• - individuaalne-rühm;
• - kollektiivne;
• - lahe;
• - auditoorium; kooliväline;
• - kooliväline.

Pange tähele, et see klassifikatsioon ei ole rangelt teaduslik ja seda ei tunnusta kõik akadeemilised õpetajad, kuid selline lähenemine hariduskorralduse vormide klassifikatsioonile võimaldab meil nende mitmekesisust pisut lihtsustada.

Ajalooline nähtus mitte ainult pedagoogilise mõtte, vaid ka kogu ühiskonna arengu ajaloos oli Ya. A. Comeniuse põhjendus. õppetundide süsteem, koolituste põhiüksus, milles õppetund tehti. Sellise süsteemi eelised hõlmavad järgmist:

• a) selge organisatsiooniline struktuur, mis tagab kogu õppeprotsessi korrastatuse; juhtimise lihtsus;
• b) võimalus laste omavaheliseks suhtlemiseks probleemide kollektiivse arutlemise protsessis, ühiselt probleemidele lahenduste otsimisel;
• c) õpetaja isiksuse pidev emotsionaalne mõju õpilastele, nende kasvatus õppeprotsessis;
• d) õpetamise kuluefektiivsus, kuna õpetaja töötab samaaegselt üsna suure grupi õpilastega;
• e) tingimuste loomine võistlusvaimu juurutamiseks koolinoorte kasvatustegevusse ning samas süstemaatilise ja järjepideva edasimineku tagamine nende liikumisel teadmatusest teadmiste poole.

Neid eeliseid arvesse võttes on võimatu mitte näha klassiruumis mitmeid olulisi puudusi. Seega on klassi-tunni süsteem keskendunud peamiselt keskmisele õpilasele: see tekitab nõrgematele talumatuid raskusi ja lükkab edasi tugevamate õpilaste võimete arengut; tekitada õpetajatele raskusi õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamisel nendega organisatsioonilises ja individuaalses töös nii sisu kui ka õpetamise tempo ja meetodite osas; ei taga organiseeritud suhtlust vanemate ja nooremate õpilaste vahel jne.

Koos õppetunniga hõlmab õpilaste õppetegevuse korraldamise üldvormide süsteem tervet rida õppeprotsessi korraldamise vorme, nagu loengud, seminarid, praktilised ja laboritunnid, vaidlused, konverentsid, testid, eksamid, vabatahtlikud. klassid, konsultatsioonid; klassivälise, klassivälise töö vormid (aineringid, stuudiod, teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid) jne.

Loeng- see on õpetamismeetodi ja organisatsioonilise vormi orgaaniline ühtsus, mis seisneb õppematerjali süstemaatilises, järjepidevas, monoloogilises esitluses õpetaja (õpetaja, õppejõu) poolt, mis reeglina on selgelt teoreetilise iseloomuga.

Seminar- üks peamisi praktiliste tundide korraldamise vorme, mille eripäraks on õpilaste (õpilaste) kollektiivne arutelu nende poolt iseseisvalt koostatud sõnumite, ettekannete, kokkuvõtete üle õpetaja juhendamisel. Seminari eesmärk on mingi teema või kursuse lõigu süvendatud õppimine.

Laboratoorsed ja praktilised tunnid- üks õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vorme. See seisneb õpilaste katsete tegemises õpetaja korraldusel instrumentide, tööriistade ja muude tehniliste vahendite kasutamisega. Laboratoorsete ja praktiliste harjutuste käigus toimuvad vaatlused, vaatlusandmete analüüs ja võrdlemine, järelduste vormistamine. Vaimseid operatsioone kombineeritakse füüsiliste tegevustega, moraalsete tegudega, kuna õpilased abiga tehnilisi vahendeid mõjutada uuritavaid aineid ja materjale, põhjustada neile huvipakkuvaid nähtusi ja protsesse, mis tõstab oluliselt kognitiivse huvi produktiivsust.

Valikuline- üks huvide järgi õpetamise eristamise liike; akadeemiline valikaine, mida õpivad kõrg- ja keskkoolide üliõpilased nende soovil üldise kultuurilise ja teoreetilise silmaringi laiendamiseks või lisaeriala omandamiseks.

Vaidlus- Kollektiivne arutelu osalejate ja nende sotsiaalsete kogemuste eluvaldkonda kuuluvate aktuaalsete probleemide üle. Vaidlus võimaldab selles osalejatel rakendada oma teadmisi ja kogemusi arutatava probleemi mõistmisel ja lahendamisel.

Pange tähele, et nende õppevormide raames saab korraldada nii diferentseeritud kui ka diferentseerimata õpilaste kollektiivset, rühma-, individuaalset, frontaalset tööd. Kui kogu klassile antakse sama ülesanne, siis kogu õpperühm ( paberimajandus, laboratoorset või isegi praktilist ülesannet töötubades), siis on see näide frontaalse iseloomuga diferentseerimata individuaalne töö. Kui klass, õpperühm tervikuna või iga alarühm eraldi, lahendab ühiselt ühe probleemi, valdab ühiselt ühist teemat, siis on kollektiivne, frontaalne või rühmatööd.

Ülaltoodud õppetegevuse korraldamise vormide olulisim tunnus on asjaolu, et ükskõik millises neist õpib õpilane töötama: kuulama, meeskonnatöös küsimusi arutama; keskenduma ja organiseerima oma tööd, avaldama oma arvamust, kuulama teisi, lükkama ümber nende argumendid või nõustuma nendega, argumenteerima oma tõendeid ja täiendama teisi, tegema märkmeid, koostama aruandeid, koostama bibliograafiat, töötama teadmiste allikatega, korraldama oma töökoht, planeerige oma tegevusi, hoidke ettenähtud aja piires jne.

cm: Makhmutov M.I. Kaasaegne õppetund. M., 1985. S. 49.

RIIGIEELARVE HARIDUSASUTUS

G.M.ŠUBNIKOVI JÄRGI NIMETATUD KESKKONNAKOOL №1

Aruanne

"Põhikooli õppetunni omadused IEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast"

Valmistatud

algkooli õpetaja

Machina V.V.

Baikonur

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, mis annab sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppima õpetama“. Haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalsete õppetegevuste kogumi kujundamine, mis annab pädevuse "õppima õpetada", mitte ainult õpilaste konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste arendamine üksikute erialade piires.

Laiemas tähenduses "universaalne õppetegevus" - eneseareng ja -täiendamine uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas (tegelikult psühholoogilises tähenduses) on "universaalne õppetegevus" õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

UUD kui terviku kujunemise kujundamise teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks on süsteemne tegevus ja kultuuriloolised lähenemised (L.S. Võgotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ja. Galperin, V.V. Davõdov), integreerides pedagoogikateaduse ja praktika saavutusi. (pädevuspõhised ja Zunovi hariduse paradigmad). Õpetamismeetodit, mille puhul laps ei saa valmis teadmisi, vaid saab need ise oma kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse käigus, nimetatakse tegevusmeetodiks. A.Disterwegi sõnul on õpetamise tegevusmeetod universaalne. "Seega peaks ta tegutsema mitte ainult algkoolid, kuid kõigis koolides, isegi kõrgemates õppeasutused. See meetod sobib kõikjal, kus teadmisi tuleb veel omandada, see tähendab iga õpilase jaoks.

Kuidas koostada õppetund teise põlvkonna standardite nõuete rakendamiseks? GEF IEO raames õppetundide koostamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid.

Tunni eesmärgid on seatud suundumustega funktsioonide ülekandmisel õpetajalt õpilasele.

Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt refleksiivset tegevust läbi viima (oma valmisoleku hindamine, teadmatuse tuvastamine, raskuste põhjuste leidmine jne).

Kasutatakse mitmesuguseid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis suurendavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.

Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja nendega tegelema.

Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.

Tunnis seatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehindamiseks (õpilaste seas on spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse formatsioon).

Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasiminekut, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.

Õpetaja planeerib konkreetselt tunni suhtlusülesanded.

Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase väljendatuna, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende väljendusvorme õigeks.

Tunnis seatud stiil, suhete toon loob koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja - õpilane" (suhete, ühistegevuse jne kaudu).

Mõelge treeningute tüüpidele:

Klassikaline traditsiooniline tund (kombineeritud või üheotstarbeline).

Integreeritud

Kooliloengud ja seminarid

Projektitunnid

Loomingulised töötoad

Autonoomne õpetus

Klassikalise tunni eesmärgid on:

Diagnostika (kas eesmärk on saavutatud või mitte) ja toimivus (selle saavutamise näitajad)

Üldeesmärgid: õpetamine, arendamine ja kasvatamine on detailiseeritud mikroeesmärkide kaupa, s.o. ülesandeid

Eesmärgi seadmine: lapsed peaksid ütlema oma sõnadega, et tunni lõpus kokkuvõtted teha

Proportsionaalne (70% - vastavalt abstraktsele, 30-35% - õpetaja saab muuta)

Oskus muutuda, kaasajastada – see on õpetaja professionaalsus, see on aktsepteeritav.

Tunni eesmärgid jagunevad:

Eesmärk, mis on suunatud lapse isiksuse arendamisele

Õppeaine eesmärgid

Peatugem lapse isiksuse arendamisele keskendunud eesmärkidel:

Isiklik-semantilise suhtumise arendamine õppeainesse (aktaliseerida isiklikku tähendust ..., aidata mõista õppematerjali sotsiaalset, praktilist ja isiklikku tähtsust)

Väärtussuhete arendamine ümbritseva reaalsusega (edendab õpitava aine väärtuste teadvustamist, aitab teadvustada ühistegevuse väärtust)

Intellektuaalse kultuuri arendamisega seotud eesmärgid (luua sisulised ja organisatsioonilised tingimused analüüsi-, võrdlemis-, peamise esiletõstmise, kognitiivse objekti klassifitseerimise võime arendamiseks)

Uurimiskultuuri arendamine (edendada teaduslike tunnetusmeetodite (vaatlus, hüpotees, eksperiment) kasutamise oskuse arengut; luua tingimused probleemide sõnastamise oskuste arendamiseks, pakkuda välja viise nende lahendamiseks

Enesejuhtimiskultuuri arendamine õppetegevuse kaudu (tagamaks eesmärgi seadmise ja oma tegevuse planeerimise oskuse kujunemist, soodustada enesekontrolli, enesehindamise ja õppetegevuse enesekorrigeerimise oskuste kujunemist )

Infokultuuri arendamine (luua tingimused teabe struktureerimise oskuse arendamiseks, arendada oskust koostada lihtsaid ja keerukaid plaane)

Suhtluskultuuri arendamine (edendada laste suhtlemisoskuse arengut, tagada dialoogilise ja monoloogilise kõne areng)

Reflektiivse kultuuri arendamine (et edendada teadlikkust refleksiivsest algoritmist "mina-me-põhjus"

Kuidas ma end tunnis tundsin?

Kuidas saime juhtumi lahendada?

Mis oli hea, mis oli halb?

Kas oleme saavutanud tulemusi?

Peegeldus on võime astuda tagasi ja võtta suhtluses mis tahes positsioon.

Nüüd keskendume teema eesmärkidele:

Korraldada õpilaste tegevust faktide, mõistete, seaduste, määruste uurimisel ja kinnistamisel

Korraldada õpilaste tegevust teadmiste iseseisval rakendamisel erinevates olukordades

Pakkuda teadmiste ja praktikate testimist ja hindamist

Korraldage tegevusi teadmiste ja tegevusmeetodite korrigeerimiseks

Pakun välja võrdlustabeli koolituse kavandamiseks

LLC koolituskeskus

"PROFESSIONAALNE"

Abstraktne distsipliini järgi:

"PEDAGOOGIKA"

Sellel teemal:

"Õppetegevuse korraldamise vormid"

Teostaja:

Ivanšina Tatjana Aleksandrovna

Moskva 2018.

Sisu

Sissejuhatus………. …………………………………………………………………..2.

1. Õppetegevuse korraldamise vormid täiendõppe süsteemis………………………………………………………………………………….4

1.1 koolitus - õppetegevuse põhielement lisaharidus…………………………………………………...5

1.2 põhinõuded kaasaegse koolitussessiooni ehitamiseks ... ..6

1.3 koolituse põhietapid ………………………………………………6

1 4 Täiendava hariduse ametite klassifikaator ………………6 1.5 Täiendava koolituse ametite liigitus tööjõumahukuse järgi.

2. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised laste tegevuste korraldamise vormid aastal

õppeprotsess täiendõppe süsteemis……………7-13

3. Järeldus………………………………………………………………………… 13

4. Viited………………………………………………………………………………14

«Terviklikku arengut, vaimset rikkust jõuga ei saavuta. Tõeline rikkus tekib siis, kui inimene ise on tõmmatud teadmiste, teaduse, kunsti poole.

L. V. Zankov

1. Sissejuhatus

Maailma hariduspraktika ajaloos on olnud erinevaid hariduskorralduse vorme, mille tekkimise ja arengu on alati määranud riigi vajadused ja huvid.

Organisatsioonivormid on väline väljendusõpetaja ja õpilaste kooskõlastatud tegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.Need määravad kindlaks, kuidas koolitust reaalsetes tingimustes korraldada, ja neid iseloomustab suhtluses osalejate arv, selle läbiviimise koht, aeg ja kord.. .
Hoolimata asjaolust, et individuaalse hariduse ja kasvatussüsteemi esimesed alged kujunesid välja primitiivses kommunaalühiskonnas, kujunes see välja koos kirjutamise tulekuga, võttis see lõpuks ametliku kuju keskajal. Seoses õpilaste arvu kasvuga hakati valima ligikaudu ühevanuseid lapsi rühmadesse, mistõttu tekkis vajadus pedagoogilise protsessi täiuslikuma organisatsioonilise ülesehituse järele.Kõige levinum nii meil kui ka välismaal oli 17. sajandil tekkinud klassiõppesüsteem. ja on arenenud enam kui kolm sajandit. Selle kontuurid visandas saksa keele õpetaja I. Sturm ja arendas teoreetiline alus ja kätketud praktilises tehnoloogias Ya.A. Comenius. Esitati selle tunnused: rangelt reguleeritud kasvatustöö režiim, alaline tundide koht ja kestus, selles vanuses õpilaste stabiilne koosseis, stabiilne sama valmisoleku tasemega ajakava.
Edasine areng Ya. A. Comeniuse õpetused tulid K. D. Ushinsky teostesse. Ta põhjendas süvateaduslikult kõiki klassi-tunni süsteemi eeliseid, lõi tunni teooria, töötas välja tundide tüpoloogia ja tunni etapid. Organisatsiooni vormõppetegevusedon iseseisev didaktiline kategooria, mis säilitab põhiomaduse – olla mis tahes sisu sisemine organisatsioon.

Noorsookoolituse valdkonnas toimuvad põhjalikud muutused nõuavad pedagoogilise protsessi tõhususe järsku tõstmist igat tüüpi haridusasutustes.

Nagu teate, peetakse haridust nüüdseks universaalne viis kultuuri säilitamine ja arendamine. Vajalik maksimaalne kasutamine Kogu haridus- ja pedagoogilise protsessi võimaluste arsenalist on vaja luua ja rakendada pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis ei keskendu mitte ainult teadmiste taseme tõstmisele, vaid ka professionaalse enesemääramise, s.o tegevus-semantilise ühtsuse arendamisele.

Sellistes tingimustes peaks haridusasutuse pedagoogiline protsess üha enam keskenduma indiviidi loomingulisele arengule. Kõik see hõlmab mitmesuguste õpetamisvormide ja -meetodite kasutamist. Nagu paljud teadlased rõhutavad, realiseeruvad seatud hariduslikud eesmärgid just pedagoogilises vormis.
Pedagoogikateadus on kogunud märkimisväärse hulga teadmisi, mis on vajalikud koolituse ja hariduse organisatsiooniliste vormide edasiseks täiustamiseks.

Laste lisaharidus aastal kaasaegne Venemaa on erilisel positsioonil. See on seotud oluliste ülesannetega laste vaba aja produktiivseks kasutamiseks, noorema põlvkonna kultuurilise identiteedi omandamiseks, võimekate laste varajaseks tuvastamiseks ja arendamiseks erinevates valdkondades - kultuur, kunst, sport, teaduslik ja tehniline loovus, jne.

Täiendavas õppes kannavad need vormid ka hariduslikku koormust ja neid saab kasutada aktiivsete viisidena lastele haridusprogrammide omandamiseks.

Kõik eelnev võimaldas valida essee teema: "Õppetegevuse korraldamise vormid".objektiks t on õppeprotsess.Teema - õppetegevuse korraldamise vormid.

Selle töö eesmärk on kasutuse läbimõtlemine ja süstematiseerimineerinevaid vormeorganisatsioonidharivlaste tegevused,põhinedes suhtlemisel, dialoogil õpetaja ja õpilaste vahel, nende loominguliste võimete arendamisel lisaõppe süsteemis. Töö käigus tuleks täita järgmised ülesanded: - tutvuda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega teemal “Õppetegevuse korraldamise vormid”; - süstematiseerida kasutamisterinevaid vormeorganisatsioonidharivlaste tegevust lisahariduse süsteemis.

1. Laste õppetegevuse korraldamise vormid lisaõppe süsteemis.

Täiendava koolituse süsteemis korraldatav õppeprotsess peab vastama järgmistele nõuetele:
-- on arendava iseloomuga, st. peaks olema suunatud laste loomulike kalduvuste ja huvide arendamisele;
-- olla vormilt mitmekesine(rühma- ja individuaalsed, teoreetilised ja praktilised, esinemis- ja loovtunnid) ja sisult;
- - põhinema mitmesugustel täiendavatel haridusprogrammidel- muudetud, autoriõigustega kaitstud, kohandatud, kõik need peavad enne õppeprotsessi kaasamist läbima psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse ning nende rakendamise ajal psühholoogilise ja pedagoogilise jälgimise, et mitte kahjustada õpilaste füüsilist ja vaimset tervist;
-- põhinema laste õpetamise meetodite arendamisel.

Täiendava õppejõu jaoks ei piisa enam ainult ainevaldkonna tundmisest, mida ta õpetab, vaid tal peab olemapsühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;

-- kasutada laste huvide ja motivatsiooni diagnostikattagamaks tegevuste ja nende elluviimise vormide selline mitmekesisus, mis võimaldaks erinevatel erinevate huvide ja probleemidega lastel midagi meelepärast leida;
-- lähtuma ühiskonna sotsiaalsest korrast;-- peegeldavad piirkondlikke iseärasusi ja traditsioone. Õppetund- see on koolituse korralduslik vorm, milles õpetaja juhib kindlaksmääratud aja jooksul alalise õpilaste rühma kognitiivset tegevust, võttes arvesse nende omadusi, kasutades selleks vahendeid ja töömeetodeid, et õpilased saaksid põhitõdesid edukalt omandada. Õpilase kognitiivseid võimeid ja vaimset jõudu harida ja arendada.

Õppevorm on õpetaja ja õpilaste organiseeritud suhtlemine teadmiste omandamise käigus. Määrake koolitusvormid: eesmine, rühm, individuaalne.

Frontaalõppega juhib õpetaja kogu klassi õppe- ja kognitiivseid tegevusi ühe ülesande kallal.

KellGrupphariduse vormidkasvataja juhibklassi õpilaste rühmade õpetlik ja tunnetuslik tegevus.

Individuaalse treeningu käigusõpetaja õpetab iga õpilast eraldi, kui on otsenekontakt õpilasega; võimalus õpilast mõista, appi tulla,Parandage vead.

Klassid lisaõppe süsteemis nõuavad loovat lähenemist nii õpetajalt kui ka tema õpilastelt. Seetõttu on sisu, vahendid ja vormid ebatavalisemad, mis annab õppetunnile indiviidi arenguks vajaliku kiirenduse. Tõsi, iga kord on erinev. Kõik oleneb sellest, millise positsiooni õpetaja võtab. Õpilased arenevad sellises tunnis aga edukamalt. Õpetaja jaoks on hästi üles ehitatud tund eneseteostusvõimalus, loominguline lähenemine tööle, enda ideede elluviimine.

1.1 treeningsessioon - haridusprotsessi põhielement lisahariduses, kuid tänapäeval muutub selle organisatsiooni vorm oluliselt.

Peamine ei ole teadmiste edastamine, vaid laste kogemuse tuvastamine, kaasamine koostöösse, aktiivsesse teadmiste otsimisse. Pöörake õppeseanssisisse Huvitav, põnev ja hariv marsruut lastele aitab:

Laste töö korraldamine neile kättesaadaval tasemel, nende võimaluste piires ja vastuvõetavas tempos;

Selge, samm-sammult selgitus kõrge tase koolitusmaterjal või praktilise tegevuse koolitus;

Seatud mitte haridusteabe meeldejätmisele, vaid omandatud teadmiste tähendusele ja praktilisele tähtsusele;

Kohustuslik kontroll, mida saab läbi viia uue teema selgitamise käigus, pärast sellega tutvumist ja lõppkontrollina;

Individuaalse lähenemise rakendamine igal treeningkorral (eesmärkide ja võimaluste, iga lapse loomingulise potentsiaali väljaselgitamine võimete, vajaduste ja kalduvuste teadmiste põhjal).

Tehnoloogia süsteem Kaasaegne õppetund on suure varieeruvusega, kuid samal ajal on see allutatud põhiülesandele - kasvatada lapse usku oma jõududesse ja iseseisva tegevuse soovi.

Koolituste läbiviimise vormid valib õpetaja, võttes arvesse:

vanus psühholoogilised omadusedõpilased;

haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid;

teema ja muud tegurid.

1.2 Põhinõuded kaasaegse koolituse ehitamiseks:

laste kõrgetasemelise kognitiivse huvi ja aktiivsuse loomine ja toetamine;

tunniaja otstarbekas kasutamine;

erinevate koolitusmeetodite ja -vahendite rakendamine;

õpetaja ja laste vaheliste inimestevaheliste suhete kõrge positiivne tase;

omandatud teadmiste ja oskuste praktiline tähendus.

1.3 Treeningu põhietapid.

Tunni alguse korraldamine, kasvatuslike, kasvatuslike, arendavate ülesannete püstitamine, teema ja tunniplaani edastamine.-Laste teadmiste ja oskuste kontrollimine, valmisolek uute asjade õppimiseks.- Uute teadmiste ja oskustega tutvumine.-Harjutused teadmiste, võimete, oskuste valdamiseks ja kinnistamiseks mudelil, samuti nende rakendamine sarnastes olukordades, loovharjutuste kasutamine.- Tunni tulemuste kokkuvõte, järelduste tegemine.1.4 Täiendava õppe ametite klassifikatsioon

Info-kognitiivne tüüp : miniloeng, vestlus, demonstratsioon, harjutused, kogemus, modelli tegemine.

loominguline tüüp : oma loomingulise toote loomine.

Motiveeriv – stimuleeriv tüüp : didaktiline mäng, näitus, kontsert, konkurss, klubipäev, võistlus.

Korrigeeriv tüüp : hariduslik testimine, vastastikune sertifitseerimine, kaitse, tasaarvestus, test.

1.5 Lisaõppe klasside liigitus töömahukuse järgi.

Kõige töömahukam : finaalmängud, KVN, kontserdid, võistlused, ekskursioonid, näitused, klubikoosolekud.

Suhteliselt töömahukas - koolitunniga sarnased tunnid, treeningud, praktilised harjutused, osalemine kontsertidel, näitustel, lastevanemate koosolekud koos laste etteastega, individuaalne töö, töö ansambliga, esinemise analüüs (matk).

Vähem töömahukas - koosviibimised, teeõhtud, harjutused, iseseisev töö, töötoad, osalemine loomingulistes tegevustes teiste UDOD-de kutsel.

Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid haridusprotsessis

traditsioonilised vormid laste tegevuste korraldamine haridusprotsessis.

Aastaid on õpetajad lisaõppes kasutanud traditsioonilisi tundide vorme.

Esimene traditsiooniline vorm on loeng. Teatud teema suuline esitamine arendab õpilaste loovat mõtlemist. Sageli viiakse tund läbi ka seminari vormis. See koolitusvorm on rühm. Tunnis arutlevad õpilased eelnevalt koostatud aruannete või referaatide üle.

Sellised traditsioonilised klasside korraldamise vormid lisaõppes arendavad analüütilist mõtlemist, demonstreerivad iseseisva töö tulemust ja parandavad avaliku esinemise oskusi. Sageli lähevad õpetajad selle või selle materjali uurimiseks õpilastega ekskursioonidele. See teabe uurimise meetod on rühmareis või matk. Selle eesmärk on külastada konkreetset vaatamisväärsust. Tänu sellele meetodile ja visuaalsele esitusele rikastub sensoorne taju. Mõelge klasside peamistele tüüpidele.

- Loeng - õpilaste loovat mõtlemistegevust arendava teema suuline esitlus. Loengu läbiviimisel tuleb arvestada, et enamik õpilasi ei suuda pikka aega tähelepanelikult kuulata, seetõttu on tunni jooksul oluline lahendada vaimse, tunnetusliku ja praktilise tegevuse tõhustamise probleemid. Sel eesmärgil soovitatakse õpetajal kasutada järgmisi meetodeid:

Õpetaja teeb loengu ajal 10 olulist viga, vigu leidnud õpilasi premeeritakse;

Loengu jooksul antakse õpilastele iga 5 minuti järel lühikesed suulised või kirjalikud kiirülesanded;

Õpilastele antakse lehed kokkuvõte loengu tekst, kus puuduvad põhimõisted, kuupäevad, nimetused, põhimõtted jms; loengu ajal peavad üliõpilased sisestama puuduva teabe;

Õpetaja kutsub õpilasi loengu ajal lõputöid kirjutama;

Õpetaja jätab loengu lõpus paar minutit aega, teatades sellest eelnevalt ning viib läbi viktoriini loengu käigus tõstatatud põhimõistete kohta;

- Seminar - rühmatundide vorm koostatud sõnumite ja ettekannete arutelu vormis õpetaja juhendamisel kujundab analüütilist mõtlemist, peegeldab iseseisva töö intensiivsust, arendab avaliku esinemise oskust.

- Arutelu - laiaulatuslik avalik arutelu, vastuolulise küsimuse, keerulise probleemi käsitlemine; avardab teadmisi läbi infovahetuse, arendab kriitilise otsustamise ja oma seisukoha kaitsmise oskust.

Õpilastele pakutakse aruteluteemasid või nad ise pakuvad need välja. Õpetaja täidab arutelu ajal arutelu korraldaja ja konsultandi rolli, reeglina ei avalda ta oma seisukohta enne, kui viimane etapp arutelusid, et mitte enne tähtaega mõjutada arutelu kulgu ja tulemust. Arutelu intensiivistamiseks antakse mitmele õpilasele enne seda ülesanne valida välja konkreetsed faktilised materjalid, mida saab arutelu käigus ette lugeda. Õpilastest luuakse rollihindamise rühm, mis tunni lõpus mõtleb välja positsioonide analüüsi ja hinnangu osalejate rollile;

- Konverents - koosolek, erinevate organisatsioonide esindajate koosolek, et arutada ja lahendada tekkivaid küsimusi; sisendab oma tegevuse tulemuste avatud arutelu oskust.

Õppetund – pressikonverents- see sessioon lõpetab tavaliselt teema uurimise ja see viiakse läbi kahel viisil: - mitu õpilast valmistub pressikonverentsiks, rühm esitab neile küsimusi, iga küsimuse ja vastuse eest annab erižürii punkte; - õpilased esitavad küsimusi õpetajale, žürii annab õpilastele ja õpetajale punkte küsimuste ja vastuste eest;

Amet – katsetamine - viiakse läbi arvuti abil või tavapärasel viisil, iga õpilane saab kaardid ülesannetega vastusevariantidega (peate valima õige vastuse);

- Ekskursioon - kollektiivne matk või matk ülevaatuse, mistahes atraktsiooniga tutvumise eesmärgil; rikastab sensoorset taju ja visuaalseid esitusi.

- Turismireis - inimeste rühma liikumine kindlal eesmärgil; viib ellu teadmiste, hariduse, tervise parandamise, kehalise ja sportliku arengu eesmärke.

- Ekspeditsioon - eriülesandega rühma reis: lahendab mitmekülgsete ülesannete kompleksi tõhusa praktika korraldamiseks profiilitulemuse saamise protsessis väljaspool klassiruumi.Okupatsioon-ekspeditsioon- väikeste kognitiivsete ekspeditsioonide läbiviimise mõte on saavutada lühikese ajaga mitu eesmärki: luua reaalne olukord õpilaste eetiliseks, esteetiliseks, emotsionaalseks ja kognitiivseks kaasamiseks kollektiivse ja individuaalse suhtlemise protsessi elava ja tehisliku reaalsusega. .

Projekti kaitse - tunnile eelneb "ajurünnak", mille käigus käsitletakse ainet võimalikud projektid, siis määravad õpilased mikrogruppidesse jagatuna kujundusprotsessis lahendatavad probleemid (samal ajal tegutseb rühma iseseisva töö kõikides etappides õpetaja konsultandi või assistendina), eesmärgid, suuna ja tegevuste ja uurimistöö sisu, projekti struktuur. Viimases etapis toimub projekti avatud kaitsmine, kaitsmise tulemuseks on parimate projektide arendajate autasustamine;

- hariv mäng - amet, millel on kindlad reeglid ja mille eesmärk on õppida uusi asju, lõõgastuda ja nautida; mida iseloomustab eluprotsesside modelleerimine arenevas olukorras.

10-

Amet – mäng - õpilaste kaasamine mängu võimaldab saavutada emantsipatsiooni efekti, aktiivse otsingu, analüüsi-, otsustus-, suhtlemisoskuse. Õpetaja peab arvestama mängu interaktsiooni korraldamise põhiprintsiipidega:

Õpetaja peaks pakkuma igale õpilasele sobivat paindlikku mängusüsteemi;

Lapsel peaks olema õigus valida ja teha iseseisvaid otsuseid;

Mäng peaks olema kõigile osalejatele kättesaadav, pakkuma võrdseid võimalusi;

Mäng peaks andma õpilasele võimaluse ümbritsevat maailma uurida, mõista, tunnetada;

Ebatraditsioonilised vormid laste tegevuste korraldamine haridusprotsessis lisahariduses.

Meie kaasaegses õppetöös kasutavad õpetajad üha enam ebatraditsioonilisi tunde, mille põhieesmärk on kujundada õpilastes positiivset õpimotivatsiooni, nende loominguliste põhimõtete arendamist. Mittestandardne õppetund on õppetund, milles on midagi originaalset. Muudatused on võimalikud eesmärkides, meetodites, õppevahendites ja isegi tunni korralduses.

. Lõpptulemus sõltub valitud õppevormist. Tuleb märkida, et õpetamismetoodika on otseselt seotud õpilase ja õpetaja suhetega. Reeglina tekitavad õpilastes lugupidamist õpetajad, kes esitavad materjali huvitavalt ja viivad tundi läbi ebastandardselt. Neile meeldib oma tundides käia ja nad õpivad kergesti uut teavet.

Kõige sagedamini põhinevad mittetraditsioonilised lisaõppe tundide vormid mängudel, võistlustel, treeningutel ja rollimäng. Usutakse, et sellised õppemeetodid on tõhusamad. Tänu neile õpivad lapsed materjali hõlpsalt selgeks ja käivad tundides mõnuga.Mittetraditsioonilised koolitusvormid hõlmavad järgmist:

Interdistsiplinaarsetel seostel põhinevad integreeritud tunnid;

Klassid-võistlused: võistlused, turniirid, viktoriinid jne;

11-

Tunnid sotsiaalse praktika meetoditel: reportaaž, intervjuu, leiutamine, kommentaar, oksjon, miiting, kasuetendus, suuline ajakiri, ajaleht jne;

Tunnid õppematerjali ebatraditsioonilisel korraldusel: esitlus, pihtimus jne;

Fantaasiaga seotud tegevused: muinasjutt, üllatus, seiklus jne;

Imitatsioonipõhised õppetunnid sotsiaalsed tegevused: kohus, uurimine jne Ülaltoodud õpilaste tegevuse korraldamise vormid aastal viimastel aegadel on laialdaselt kasutusel nii kooli praktikas kui ka täiendõppe praktikas.

Klasside spetsiifilised vormid:

viktoriinitund - viktoriin on koostatud nii, et õpilased näitaksid teadmisi ja arusaamist terminite, sündmuste, protsesside, normide, reeglite jms kohta; küsimusi saab õpilastele eelnevalt jagada või saladuses hoida;

tegevus - võistlus (võistlus, turniir) - harivad, tunnetuslikud võistlused lähtuvad konkurentsivõime, huvi, kiire reageerimise põhimõtetest; Tunni ajal jagatakse rühm kaheks võistkonnaks, kes võistlevad omavahel. Hindamiskomisjon annab meeskondadele punkte (hinnatakse teoreetilisi teadmisi, reaktsiooni, vastuste täielikkust ja originaalsust, omandatud praktilisi oskusi ja oskusi);

amet - muinasjutt - lapsed ühinevad 2-3 inimesega, koostavad etteantud teemal muinasjutte ja näitavad neid seejärel rühmale; muinasjutte saab ette valmistada, neis saavad osaleda lapsevanemad, õpetajad, neid võib saada muusika, kaunistus.

- Esitlus objekt, nähtus, sündmus, fakt - objekti rolli, sotsiaalse eesmärgi inimelus kirjeldus, avalikustamine, sotsiaalsetes suhetes osalemine.

- sotsiodraama - rollimäng, mis on eelnevalt määratud peategelaste positsiooniga; valikusituatsioon, millest sõltub elu kulg ja sotsiaalpsühholoogilised suhted, eneseteadlikkus sotsiaalsete suhete struktuuris.

12-

- Projekti kaitse - oskus kavandada muutusi tegelikkuses elu parandamise nimel, isiklike huvide seostamine avalike huvidega, uute ideede pakkumine eluprobleemide lahendamiseks.KaitsemeetodProjekt on üsna oluline, selle abil areneb lapsel oskus projitseerida muutusi tegelikkuses elu paremaks muutmiseks.

Seetunnile eelneb “ajurünnak”, mille käigus vaadeldakse läbi võimalike projektide teemad, seejärel määravad õpilased mikrogruppidesse jaotatud probleemid projekteerimisprotsessis (samal ajal kõikides iseseisva töö etappides). rühma töö, õpetaja tegutseb konsultandina või assistendina), eesmärgid , tegevuste ja uurimistöö suund ja sisu, projekti struktuur. Viimases etapis toimub projekti avatud kaitsmine, kaitsmise tulemuseks on parimate projektide arendajate autasustamine;

- Ümarlaud - kollektiivne töö elu fenomeni sotsiaalse tähenduse ja isikliku tähenduse leidmiseks – “Vabadus ja kohustus” jne.

tee joomine - omab suurt jõudu, loob erilise psühholoogilise õhkkonna, pehmendab omavahelisi suhteid, vabastab.Teejoomine on meetod, mis sisaldub ka lisaõppe mittetraditsioonilistes tundide läbiviimise vormides. See on uskumatult oluline, kui on vaja meeskonnas suhteid luua ja seda koguda. Teejoomine loob erilise psühholoogilise õhkkonna. Tänu sellele meetodile saavad mittekommunikatiivsed lapsed vabaneda.

- "Toughie" - grupiga koos elus keeruliste küsimuste lahendamine, headel suhetel põhinev konfidentsiaalne vestlus.Meetod nimega "Die Hard" võimaldab luua meeskonnas usalduslikke suhteid. Selle eesmärk on lahendada ühiselt raskeid eluküsimusi.

.- Heade üllatuste päev - harjutus oskusele näidata tähelepanu märke, tuua inimestele rõõmu.

- Küsimuste ümbrik - vaba arvamuste vahetamine erinevatel teemadel sõbralikus õhkkonnas.

- lõpusõrmus - loominguliste kollektiivide lõpetajate aruanne, mineviku analüüs, tulevikuplaanid; sõpruse, vastastikuse mõistmise õhkkonna loomine; inimestega suhtlemise võime arendamine

13-

Filosoofiline tabel - kollektiivne töö elu nähtuse sotsiaalse tähenduse ja isikliku tähenduse leidmiseks - "Vabadus ja kohustus", "Inimene ja loodus" jne.

Seal on mitmekesine õppemeetodite arsenal, motiveerimise ja kognitiivse huvi stimuleerimise, kontrolli ja korrigeerimise meetodid.

Järeldus

Organisatsiooni vormid haridustegevus lapsed - viis pedagoogiline organisatsioon laste tegevused ja õppeprogrammi sisu. Lastekasvatusasutustes toimub tegevus erinevas vanuses ja samas vanuses huviringides, nagu klubi, stuudio, ansambel, rühm, sektsioon, ring, teater jt.

Järeldused: õpetajaoluline on meeles pidada, et kõikide tundide eesmärk on tõsta ja hoida õpilastes huvi teatud suuna vastu, tõsta õppimise tulemuslikkust.

Erinevad õppetegevuse vormid põhinevad Üldised omadused. Ühine punkt on tunni ülesehitus. See võib korrata tavalist käiku oma argumentatsiooni, uute teadmiste edastamise, õpitu kontrollimisega või olla originaalne, muudetud tavaliste sammude jadaga, muudetud organiseerimisviisidega, mängupõhiselt.

Vaatamata klassitüüpide mitmekesisusele kehtivad neile kõigile teatud nõuded, mille järgimine aitab suurendada koolituse tõhusust:

Igal tunnil peaks olema teema, eesmärk, konkreetne sisu, teatud õppeprotsessi korraldamise meetodid;

Iga tund peaks olema õpetav, arendav ja hariv;

Tund peaks olema kollektiivse ja individuaalse töövormi kombinatsioon;

Õpetaja peab valima sobivaimad õppemeetodid, arvestades õpilaste valmisoleku taset.

Õppeprotsessis töötab õpetaja sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest õpilastega frontaalselt, väikestes rühmades, individuaalselt.

Õpilaste õppetegevuse vormide süsteem tunnis on frontaalne, individuaalne ja rühm. Nendele vormidele on omased ka kõik õppeprotsessi komponendid. Need erinevad üksteisest õpilaste arvu ja töökorraldusviiside poolest.

eesmine õpilaste õppetegevuse korraldamise vormi nimetatakse seda tüüpi tegevuseks tunnis, kui kõik klassi õpilased täidavad õpetaja otsese järelevalve all ühtset ülesannet. Samal ajal viib õpetaja tööd kogu klassiga ühes tempos. Rääkimise, selgitamise, näitamise ja allumise protsessis püüab ta mõjutada kõiki kohalviibijaid korraga. Võimalus hoida klassi silma peal, näha iga õpilase tööd, varastada loomingulise meeskonnatöö õhkkonda, stimuleerida õpilaste aktiivsust on õpilaste õppetegevuse selle korraldamise vormi tõhususe olulised tingimused.

Kõige sagedamini kasutatakse seda uue materjali esmase assimilatsiooni etapis. Probleemse, informatiivse ja selgitava-illustreeriva esitlusega, millega kaasnevad erineva keerukusega loomingulised ülesanded, võimaldab see vorm kaasata kõik õpilased aktiivsesse õppe- ja tunnetustegevusse.

Õppetöö frontaalse vormi oluliseks puuduseks on see, et see on oma olemuselt keskendunud keskmistele õpilastele. Abstraktse keskmise õpilase jaoks arvutatakse materjali maht ja keerukusaste ning töötempo. Madala õppimisvõimalusega õpilased ei saa sellistes tingimustes teadmisi juurde: nad nõuavad õpetajalt rohkem tähelepanu ja rohkem aega ülesannete täitmiseks. Kui aga tempot vähendada, mõjutab see negatiivselt tugevaid õpilasi, viimaseid ei rahulda mitte ülesannete arvu suurenemine, vaid nende loominguline olemus, sisu keerukus. Seetõttu kasutatakse õpilaste klassiruumis õppetegevuse efektiivsuse maksimeerimiseks koos selle vormiga ka muid haridusrobootika korraldamise vorme.

. Õpilaste individuaalne töökorraldusvorm näeb ette õpilase samade ülesannete iseseisva sooritamise kogu klassi jaoks ilma teiste õpilastega kokku puutumata, kuid kõigile samas tempos. Vastavalt individuaalsele töökorralduse vormile sooritab õpilane harjutuse, ajad. Köitmine

ülesanne, viib läbi katseid, kirjutab esseed, esseed, ettekannet jne Individuaalne ülesanne võib olla töö õpiku, teatmeraamatu, sõnastiku, kaardi vms. Laialdaselt praktiseeritakse individuaalset tööd grammatikaõppes.

Individuaalset töövormi kasutatakse tunni kõikides etappides, erinevate didaktiliste ülesannete lahendamiseks: uute teadmiste omastamine ja kinnistamine, oskuste ja vilumuste kujundamine ja kinnistamine, käsitletava materjali loomise ja üldistamise kordamine. See valitseb klassis kodutööde, iseseisvate ja kontrollülesannete täitmisel.

Selle kasvatustöö korraldusvormi eelised seisnevad selles, et see võimaldab igal õpilasel teadmisi süvendada ja kinnistada, arendada vajalikke oskusi, võimeid, kognitiivse loometegevuse kogemust jne.

Individuaalsel organisatsioonivormil on aga miinused: õpilane tajub, mõistab ja assimileerib õppematerjali isoleeritult, tema pingutused peaaegu ei ühti teiste pingutustega ning nende pingutuste tulemus, tema hinnang puudutab ja huvitab ainult õpilast. ja õpetaja. Seda puudujääki kompenseerib õpilaste rühmategevuse vorm.

Rühmaõppe vorm tekkis alternatiivina olemasolevatele traditsioonilistele õppevormidele. See põhineb ideedel. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey lapse vabast arengust ja kasvatamisest. YG. GPestaloishchi uskus, et individuaalsete ja rühmaõppe tegevuste oskuslik kombineerimine suurendab õpilaste aktiivsust, amatöörlikku sooritust, loob tingimused vastastikuseks õppimiseks, mis aitab kaasa s-i edukale valdamisele. Nunn, uustulnukate oskused ja harjumused.

20. sajandi alguses tekkis piirkonda rühmaõpe kui selle organiseerimise spetsiifiline vorm. Daltoni plaan (USA). 20-30ndatel kasutati seda nõukogude koolis nime all "brigaad-la kündmismeetod". Sõna "brigaad" rõhutas kollektiivsust töös ja "labor" - ühilduvust õppeülesannete täitmisel vikonani põhiülesannetes. .

Vastavalt kinnitatud õppekavadele. Rahvakomissariaat 1930. aastal, u. NSVL, toimus klasside likvideerimine, nende asendamine sidemete ja brigaadidega ning erinevate materjalidega teemasidümber grupeeritud. Kompleksprojektid. Loodusteadmiste (füüsika, keemia, bioloogia) ja ühiskonnateadmiste (ühiskonnateadused, ajalugu, geograafia, kirjandus jne) tulemusena tuli õpilastel õppida keeruliste teemade ja projektide elluviimise käigus (näiteks " võitlus tööstusliku finantsplaani eest", "võitlus kollektiviseerimisküla eest" jne). Uute õppevormide rakendamine tõi kiiresti kaasa olulisi puudujääke: puudus c. UCHN annab talle piisava hulga süstematiseeritud teadmisi, õpetaja rolli vähenemist, aja raiskamist. Need puudused tuvastati resolutsioonis. Keskkomitee. VKP (b) „Sees õppekavad ja režiim alg- ja keskkoolis“ (1931), kus tauniti meeskond-labori meetodit ja projektimeetodit ning tauniti projektmeetodit.

Aastaid ei ole kasutatud ega arendatud ühtegi õppevormi, alternatiivseid õppetunde. Ja ratsionaalsed terad, mis sisaldasid rühmavorme, unustati

V. Lääne. Euroopa ja. Ameerika Ühendriikides arendati ja täiustati aktiivselt õpilaste õppetegevuse rühmavorme. Prantsuse õpetajad andsid olulise panuse rühmaõppe tegevuste teooria arendamisse. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Poola -. Vokon,. R. Petrikovski,. ChKupisevitš. Rühmavormid on levinud Ameerika kooli praktikas, kus neid kasutatakse erinevate ainete õpetamisel. Läbiviidud uuringud. Riiklik koolituskeskus (USA, Maryland) XX sajandi 80ndatel näitas, et tänu rühmatreeningule suureneb materjali omastamise protsent dramaatiliselt, kuna see ei mõjuta mitte ainult õpilaste meelt, vaid ka nende meelt. tunded, tahe (tegevused, praktika, praktika).

Alles 60ndatel tekkis seoses õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse probleemi uurimisega nõukogude didaktikas uuesti huvi rühmaõppevormide vastu (MODagašov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

Õppeprotsessi ümberorienteerumine õpilase isiksusele on oluliselt intensiivistanud kooliõpilaste õppetegevuse rühmavormide uurimist. Olulise panuse rühmaõppe üldpõhimõtete väljatöötamisse andis prake. VKDjatšenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Ega ka,. ELT. Savtšenko,. OGYarošenko ja Druoshenko jt.

. Õpilaste õppetegevuse korraldamise rühmavorm näeb ette väikeste rühmade loomise sama klassi piires. Rühma suhtlemisel on järgmised vormid:

1. Paarisõppe vorm - kaks õpilast teevad mõnda tööd koos. Vormi kasutatakse mis tahes didaktilise eesmärgi saavutamiseks: teadmiste valdamine, kinnistamine, testimine jne.

Paaris töötamine annab õpilastele aega mõelda, partneriga mõtteid vahetada ja alles siis oma mõtteid klassi ees sõnastada. See soodustab rääkimise, suhtlemise, kriitilise mõtlemise, onuwata veenmis- ja aruteluoskuste arengut.

2Kooperatiivsed rühmaõppe tegevused - see on õppimise korraldamise vorm väikestes õpilasrühmades, mida ühendab ühine hariduslik eesmärk. Selle õppekorralduse kohaselt suunab õpetaja iga õpilase tööd kaudselt ülesannete kaudu, millega ta suunab rühma tegevust. Täites osa kogu klassi ühisest eesmärgist, esitleb ja kaitseb rühm täidetud ülesannet kollektiivse arutelu käigus. Sellise arutelu peamised tulemused saavad üle kogu klassi vanni ja need jäädvustavad kõik tundides viibijad.

3. Diferentseeritud-rühm vorm näeb ette erinevate haridusvõimalustega õpilasrühmade töö korraldamise. Ülesanne eristatakse keerukuse taseme või nende arvu järgi

4Lankova vorm näeb ette õppetegevuse korraldamise alalistes väikestes õpilasrühmades, mida juhivad juhid. Õpilased töötavad ühe ülesande kallal

5. Individuaalne-rühma vorm näeb ette kasvatustöö jaotuse rühmaliikmete vahel, kui iga rühmaliige täidab osa ühisest ülesandest. Rakenduse tulemust arutatakse ja hinnatakse esmalt rühmas ning esitatakse seejärel kogu klassile ja õpetajale kaalumiseks.

Rühmad võivad olla stabiilsed või ajutised, homogeensed või heterogeensed.

Õpilaste arv rühmas sõltub õpilaste koguarvust klassis, arendatud teadmiste iseloomust ja hulgast, kättesaadavusest vajalikke materjale, töö lõpetamiseks määratud aeg. Optimaalseks peetakse 3-5-liikmelist rühma, kuna väiksema õpilaste arvu puhul on probleemi terviklik läbimõtlemine keeruline, suurema puhul aga raske kindlaks teha, mis tööd iga õpilane on teinud. .

Rühmitamise võib läbi viia õpetaja (enamasti vabatahtlikult, vastavalt loosi tulemustele) või õpilased ise omal valikul

Rühmad võivad olla homogeenne (homogeenne), st. rühmitatud teatud tunnuste järgi, näiteks haridusvõimaluste taseme järgi või heterogeenne (mitmekesine). Heterogeensetes rühmades, kui ühte rühma satuvad tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased, stimuleeritakse paremini loovat mõtlemist, toimub intensiivne mõttevahetus. Selleks on ette nähtud piisavalt aega erinevate seisukohtade väljendamiseks, probleemi üksikasjalikuks arutamiseks, probleemi käsitlemiseks erinevatest vaatenurkadest. Bokyiv.

Õpetaja juhib iga õpilase tööd kaudselt, tema poolt rühmale pakutavate ülesannete kaudu, mis reguleerivad õpilaste tegevust.

Õpetaja ja õpilaste suhe omandab koostöö iseloomu, sest õpetaja sekkub otseselt rühmade töösse vaid siis, kui õpilastel on küsimusi ja nad ise pöörduvad abi saamiseks õpetaja poole.

Konkreetsete haridusprobleemide lahendamine toimub tänu rühma liikmete ühisele pingutusele. Samas ei isoleeri õppetegevus õpilasi üksteisest, ei piira nende suhtlemist, vastastikust abistamist ja koostööd, vaid, vastupidi, loob võimalused jõupingutuste ühendamiseks tegutseda koordineeritult ja koordineeritult, olla ühiselt vastutav. õppeülesande täitmise tulemuste eest, samas kui rühmas täidetakse ülesandeid nii, et see võimaldab arvestada ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust.

Kontaktid ja arvamuste vahetamine rühmas aktiveerivad oluliselt kõigi õpilaste – rühmaliikmete – aktiivsust, stimuleerivad mõtlemise arengut, aitavad kaasa kõne arengule ja täiustamisele, teadmiste täiendamisele, individuaalse kogemuse avardamisele.

Õpilaste rühmaõppetegevuses kujuneb edukalt õppimis-, planeerimis-, modelleerimis-, enesekontrolli, vastastikuse kontrolli, refleksiooni jm oskus, millel on oluline roll õppimise kasvatusliku funktsiooni elluviimisel. Rühmakasvatustegevuses kasvatatakse üksteisemõistmist, vastastikust abi, kollektiivsust, vastutustunnet, iseseisvust, oskust tõestada ja kaitsta oma seisukohti, kultuure ja dialoogi.

Tabelis on toodud rühmaõppe tegevuste vormi valimise võimalused tunni erinevatel etappidel:

Rühmaõppe tegevuste vormid tunni erinevatel etappidel

Tabel 7

Rühmatöö edukus sõltub õpetaja oskusest rühmi komplekteerida, neis tööd organiseerida, tähelepanu jaotada nii, et iga rühm ja iga selle osaleja tunneks õpetaja huvi nende edu, normaalsete ja viljakate inimestevaheliste suhete vastu.

Põhikooli õppevormiks on tänapäeval endiselt traditsiooniline õppetund. Seda seletatakse sellega, et enamus õpetajatest on aastakümneid koolis töötanud õpetajad, mis tähendab, et nad järgivad traditsioonilisi klassikalisi õppemeetodeid. Igatahes pole inimesel kerge ümber kohaneda. Seega vajab õpetaja aega ja tingimusi, et õppida uutmoodi töötama.

Föderaalosariigi haridusstandardite funktsioon Üldharidus- nende tegevuse iseloom, mis seab peamiseks ülesandeks õpilase isiksuse arendamise. Kaasaegne haridus keeldub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja võimete kujul; GEF-i formulatsioonid näitavad tegelikke tegevusi.

Ülesanne nõuab üleminekut uuele süsteemse tegevuse haridusparadigmale, mis omakorda on seotud põhjapanevate muutustega föderaalset osariigi haridusstandardit rakendava õpetaja tegevuses. Samuti muutuvad õppetehnoloogiad, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtt avab õppeasutuses olulisi võimalusi iga õppeaine haridusraamistiku laiendamiseks.

Milliseid põhipunkte peaks õpetaja arvestama, kui valmistub kaasaegseks tunniks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele?

Föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus on süsteemne lähenemine, mis on suunatud indiviidi arendamisele, kodanikuidentiteedi kujundamisele. Süsteemne tegevusviis võimaldab tõsta esile hariduse ja kasvatustöö põhitulemusi võtmeülesannete ja universaalsete õppetegevuste kontekstis, mida õpilased peaksid valdama. Õpilase isiksuse areng haridussüsteemis tagatakse ennekõike universaalse õppetegevuse kujundamise kaudu, mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks. Universaalse õppetegevuse valdamine õpilaste poolt loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks assimilatsiooniks, sealhulgas assimilatsiooni organiseerimiseks, see tähendab õppimisvõimeks. Selle võimaluse tagab asjaolu, et universaalsed õpitoimingud on üldistatud tegevused, mis tekitavad õpilastes laiapõhjalise orientatsiooni erinevatele teadmiste ja õppimismotivatsiooni ainevaldkondadele. Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, juhtida, arendada nende tunnetuslikku tegevust. Seisab õpetaja ees tõsine probleem- kuidas iga laps optimaalselt kaasata klassiruumis vaimsesse tegevusse, kuna isiksus areneb tegevuse käigus. Individuaalse, rühma-, kollektiivse, paaristöö erinevate kombinatsioonide kasutamine tunnis tagab iga õpilase kaasamise õppeprotsessi. See aitab kaasa mitte ainult ainealaste teadmiste ja oskuste järkjärgulisele kujunemisele, vaid ka õpilase suhtlemisoskuse, meeskonnatööoskuse kujunemisele. Seetõttu saame rääkida kooli iga õpilase võimalusest meisterdada haridusstandardõppeaines kvaliteetsete õpitulemuste saamiseks.

Õppeprotsessi korraldus võib muutuda tõhusamaks, kvaliteetsemaks, kui koolituse kavandamisel kombineerida järgmisi korraldusvorme:

frontaaltöö, kus esineb problematiseerimist ja esitatakse vajalik miinimum õppematerjali

töö konstantsetes paarides (rühmades) - eelmises frontaaltöös esitatud materjali treenimine, kordamine, kinnistamine

vahetuskoosseisu paaris (rühmades) töötamine - uuritava teema materjali üksikute hetkede sügav arendamine

individuaalne töö - iseseisev tunni teemal ülesannete täitmine

Millised on kõik loetletud õpilaste õppetöö korraldamise vormid klassiruumis? Millised on igaühe eelised ja puudused? Kuidas ühendada need õpilaste töövormid õpetaja spetsiifilises pedagoogilises tegevuses?

Esiosa kuju õpilaste õppetegevuse korraldamist nimetatakse seda tüüpi õpetaja ja õpilaste tegevuseks tunnis, kui kõik õpilased teevad samaaegselt sama kõigile ühist tööd, arutavad, võrdlevad ja võtavad selle tulemusi kogu klassiga kokku. Õpetaja töötab korraga kogu klassiga, suhtleb õpilastega vahetult oma jutu, selgitamise, ettenäitamise, õpilaste kaasamise käigus käsitletavate küsimuste arutlemisse jne. See aitab kaasa eriti usalduslike suhete loomisele ja suhtlusele nii õpetaja ja õpilaste kui ka õpilaste vahel, sisendab lastes kollektivismitunnet, võimaldab õpilasi õpetada arutlema ja leida vigu oma klassikaaslaste arutluskäigus, vormis. stabiilsed kognitiivsed huvid ja intensiivistavad nende tegevust. Õpetajalt on muidugi vaja suurt oskust leida kõigile õpilastele teostatav mõttetöö, eelnevalt kavandada ja seejärel luua tunni eesmärkidele vastavad õpiolukorrad; oskust ja kannatlikkust kuulata ära kõik, kes soovivad sõna võtta, taktitundeliselt toetada ja samas teha arutelu käigus vajalikke korrektuure. Tänu oma reaalsetele võimalustele saavad õpilased loomulikult teha tunni jooksul erinevatel sügavustasemetel üldistusi ja järeldusi, arutleda. See õpetaja peaks nendega arvestama ja küsitlema vastavalt nende võimetele. Selline õpetaja lähenemine tunnis frontaaltöö ajal võimaldab õpilastel aktiivselt kuulata ja jagada oma arvamusi, teadmisi teistega, kuulata tähelepanelikult teiste arvamusi, võrrelda neid enda omadega, leida kellegi teise arvamuses vigu, paljastada selle ebatäielikkust. . Mis puutub õpetajasse, siis klassiruumis õpilaste töö korraldamise frontaalset vormi kasutades saab ta võimaluse vabalt mõjutada kogu klassi meeskonda, esitada õppematerjale kogu klassile ning saavutada õpilaste tegevuses teatud rütm. lähtudes nende individuaalsetest omadustest. Kõik need on õpilaste õppetöö korraldamise eesmise vormi vaieldamatud eelised klassiruumis. Seetõttu on massihariduse tingimustes selline õpilaste kasvatustöö korraldamise vorm asendamatu ja kaasaegse kooli töös kõige levinum. Haridustöö eesmine vorm, nagu märkisid teadlased-õpetajad - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. ja teised, sellel on mitmeid olulisi puudusi. Madala õpivõimega õpilased töötavad aeglaselt, õpivad materjali halvemini, nad vajavad rohkem tähelepanu õpetajalt, rohkem aega ülesannete täitmiseks, rohkem erinevaid harjutusi kui kõrge õpivõimega õpilased. Tugevad õpilased seevastu ei pea suurendama ülesannete arvu, vaid raskendama nende sisu, otsivaid, loomingulisi ülesandeid, mille kallal töötamine aitab kaasa kooliõpilaste arengule ja teadmiste omandamisele kõrgemal tasemel.

Individuaalne vormõpilastöö korraldamine klassiruumis. See korraldusvorm eeldab, et iga õpilane saab iseseisvaks täitmiseks ülesande, mis on spetsiaalselt tema jaoks valitud vastavalt tema koolitus- ja õppimisvõimalustele. Sellisteks ülesanneteks võivad olla töö õpiku, muu õppe- ja teaduskirjanduse, erinevate allikatega (teatmikud, sõnastikud, entsüklopeediad, antoloogiad jne); ülesannete, näidete lahendamine, kokkuvõtete, esseede, referaatide, aruannete kirjutamine; igasuguste vaatluste läbiviimine jne. individuaalne töö on soovitatav läbi viia kõigis tunni etappides, kui lahendatakse erinevaid didaktilisi probleeme; uute teadmiste omastamiseks ja kinnistamiseks, oskuste ja vilumuste kujundamiseks ja kinnistamiseks, mineviku üldistamiseks ja kordamiseks, kontrollimiseks, uurimismeetodi valdamiseks jne. Halvasti sooritatavatele õpilastele on vaja koostada selline ülesannete süsteem, mis sisaldaks: näidislahendusi ja valimi uurimise põhjal lahendatavaid ülesandeid; erinevad algoritmilised ettekirjutused, mis võimaldavad õpilasel teatud probleemi samm-sammult lahendada – mitmesugune teoreetiline informatsioon, mis selgitab teooriat, nähtust, protsessi, protsesside mehhanismi jne, võimaldades vastata mitmetele küsimustele, aga ka kõikvõimalikud nõuded võrdlemiseks, võrdlemiseks, klassifitseerimiseks, üldistamiseks jne. Selline õpilaste õppetöö korraldamine klassiruumis võimaldab igal õpilasel tänu oma võimetele, võimetele, meelekindlusele järk-järgult, kuid järjekindlalt süvendada ja kinnistada omandatud ja omandatud teadmisi, arendada vajalikke oskusi, oskusi, kognitiivse tegevuse kogemusi. , kujundab oma eneseharimise vajadused. See on õpilaste õppekasvatustöö individuaalse korraldamise vormi eelis, see on see tugevused. Kuid sellel organisatsioonivormil on ka tõsine puudus. Aidates kaasa õpilaste iseseisvuse, organiseerituse, sihikindluse kasvatamisele eesmärgi saavutamisel, piirab õppe-kasvatustöö individualiseeritud vorm mõnevõrra nende omavahelist suhtlemist, soovi oma teadmisi teistele edasi anda, kollektiivsetes saavutustes osaleda. Neid puudujääke saab kompenseerida praktiline tööõpetajad, kes kombineerivad õpilaste õppekasvatustöö individuaalset korraldamist selliste kollektiivse töö vormidega nagu frontaal- ja rühmatöö.

Gruppõpilaste õppekasvatustöö korraldamise vorm. Õpilaste rühmatöö põhijooned tunnis on järgmised: klass selles tunnis jagatakse rühmadesse konkreetsete õpiprobleemide lahendamiseks; iga rühm saab konkreetse ülesande (kas sama või eristatuna) ja täidab seda koos rühmajuhi või õpetaja otsesel juhendamisel; ülesandeid rühmas täidetakse nii, et see võimaldab arvestada ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust; grupi koosseis ei ole püsiv, see valitakse arvestusega, et iga rühmaliikme õppimisvõimalused saaksid meeskonna jaoks maksimaalse efektiivsusega realiseerida. Rühmade suurus on erinev. See on vahemikus 3-6 inimest. Rühma koosseis ei ole püsiv. See varieerub sõltuvalt tehtava töö sisust ja iseloomust. Rühmatöös muudetakse õppimine iga õpilase individuaalsest tegevusest ühiseks tööks. Õpilane on sunnitud õppima läbirääkimisi pidama, ohverdades oma isiklikud huvid, konstruktiivselt ja kiiresti lahendama konflikte. Tasapisi harjub õpilane klassikogukonda oma maailma osana tundma, ta on huvitatud sõbralike suhete hoidmisest. Rühmatöö on eriti tõhus probleemsete ülesannete arutamisel, sest ainult ühise aruteluga saab lahenduse. Rühmatöö nõuab, et õpilane arvestaks rohkemate teguritega. Ta peab kohanema teiste rühmaliikmete töötempoga, peab neist õigesti aru saama, sõnastama selgelt oma mõtted ja soovid, seostama need rühma valitud ülesannetega. Kõik see aitab kaasa eneseregulatsiooni protsessile. Kokkuvõtteid tehes saab igaüks võrrelda oma tööd rühmakaaslaste tööga, näha kaaslaste märkmikke, kuulata otsuse põhjendusi ja vigade analüüsi. Seega avardub iga õpilase enesehinnangu kujunemise taust. Kuna grupis käib ühisotsing, siis ekslikud vastused tüüpe ei hirmuta, vaid panevad uut lahendust otsima. Segadust vale otsusega ei täheldata. Poisid peaksid õppima mõistma, et õppimine ei ole valmisteadmiste ja järelduste assimileerimine, vaid tunnetusprotsess, mis hõlmab ka valesid otsuseid. Eelised rühmakorraldusõpilaste töö klassiruumis on ilmselge. Õpilaste ühise töö tulemused on väga käegakatsutavad nii kollektiivsete töömeetoditega harjumisel kui ka inimese positiivsete moraalsete omaduste kujundamisel. Kuid see ei tähenda, et selline kasvatustöö korraldamise vorm oleks ideaalne. Rühmavormil on ka mitmeid puudusi. Nende hulgas on olulisemad: raskused rühmade komplekteerimisel ja nendes töö korraldamisel; rühmade õpilased ei suuda alati iseseisvalt mõista keerulist õppematerjali ega valida selle õppimiseks kõige säästlikumat viisi. Seetõttu on nõrkadel õpilastel raskusi materjali valdamisega, tugevatel aga raskemad, originaalsed ülesanded ja ülesanded. Ainult koos teiste õpilaste klassiruumis õpetamise vormidega - frontaalse ja individuaalse - toob õpilaste töö korraldamise rühmavorm oodatud. positiivseid tulemusi. Seda ei saa universaliseerida ja vastandada teistele vormidele.

Iga vaadeldud hariduskorralduse vorm lahendab oma spetsiifilised haridusülesanded. Nad täiendavad üksteist. Õpilaste valmisolek ja nende individuaalsed omadused, õpetaja kvalifikatsioon – kõik see mõjutab õpilaste tegevuse korraldamise ühe või teise vormi valikut. Erinevate vormide kombinatsioon on mitme muutujaga. Seda tehakse kas järjestikku, kui üks vorm järgneb teisele, või paralleelselt, kui kombinatsioon toimub samaaegselt ja töövormid sisenevad üksteisesse. Nagu näitavad kogemused ja mitmed erinevate õpetajate läbiviidud katsed, tuleks rakendada tegevuste korraldamise vormide kombinatsiooni, liikudes lihtsate kombinatsioonidest keerukamateni, võttes arvesse õpilaste vanust, õppeaine eripära. Määramiseks parim variant tegevuste korraldamisel on vaja teada, kuidas konkreetne vorm mõjutab erinevate õpilasrühmade õppetegevuse tulemuslikkust. „Selline kasvatustöö vormide kombinatsioon, milles osade puudused neutraliseeritakse ja teiste kõrgem tulemuslikkus tagatakse minimaalne kulu aeg on optimaalne. (Tšeredov I.M. "Hariduskorralduse koolivormide planeerimise meetod"). Vormi valik sõltub paljudest teguritest, kuid suuremal määral õppeprotsessi etapist. Selle probleemiga tegelevad õpetajad on tuvastanud mõned mustrid ja välja töötanud soovitused õpilaste töövormide optimaalse kombinatsiooni valimiseks klassiruumis.

Igal vormil on omad miinused ja eelised, seetõttu peab õpetaja tunni planeerimisel valima vormide kombinatsiooni selliselt, et tugevdada tugevaid külgi ja neutraliseerida. nõrgad küljed iga vorm.

Iga õppetunni metoodiline eesmärk on luua tingimused kognitiivse tegevuse avaldumiseks. Pedagoogiliste suhtlusolukordade loomine, mis võimaldab igal õpilasel näidata üles initsiatiivi, iseseisvust, luues keskkonna õpilase loomulikuks eneseväljenduseks. Isikliku arengu tempo on individuaalne, seetõttu on oluline tuua arengurežiimi iga õpilase isiksus.