Rühm kooliõpilasi viis õpetaja juhendamisel läbi sotsioloogilise küsitluse. Nooremate õpilaste õppetegevuse rühmakorralduse olemus

eristamise viisid
akadeemiline töö koolilapsed

Koolituse diferentseerimise olemus ja kriteeriumid

Mõiste diferentseerimine (ladina keelest differentia - erinevus) tähendab tükeldamist, terviku jagamist erinevateks vormideks ja sammudeks. Haridusprotsessi peetakse diferentseerituks, mida iseloomustab õpilaste tüüpiliste individuaalsete erinevuste arvestamine. Kooliõpilaste hariduses on kaks peamist eristamise tüüpi.

1. Väline diferentseerimine (diferentseeritud õpe).

See hõlmab spetsiaalsete koolide ja klasside loomist, kuhu võetakse teatud individuaalsete omadustega õpilasi.

Eritüüpi koolid on keskendunud õpilastele:

- teatud võimete omamine, huvi ilmutamine mis tahes ainetsükli vastu, kõrge õppimistasemega jne (gümnaasiumid, lütseumid, üksikute ainete süvaõppega koolid);

- kõrvalekalletega füüsilises või intellektuaalses arengus (erinevat tüüpi paranduskoolid).

Väline eristumine avaldub ka eriklasside loomises. AT Keskkool profiiliklasside korraldamisel võetakse tavaliselt arvesse kavandatavat ametit, huvisid, õpilaste kalduvusi jne. Põhikool klassid luuakse õpiraskustega lastele, näiteks: kompenseerivad õppetunnid (CEC), parandus- ja arendusõppe klassid (CRO).

Seega võib väline eristumine olla profiil ja tase. Profiilide eristamine tähendab koolitusprofiili loomist, tasemediferentseerimine õpilaste arengutasemega arvestamist.

2. Sisemine diferentseerimine (kasvatustöö diferentseerimine).

See hõlmab klassisisese töö korraldamist õpilaste rühmade kaupa, kes erinevad samade enam-vähem stabiilsete individuaalsete omaduste poolest.

Klassisisese diferentseerimise korraldamine õpetaja poolt hõlmab mitut etappi:

1. Kriteeriumide määramine, mille järgi luuakse õpilaste rühmad diferentseeritud tööks.

2. Diagnostika läbiviimine valitud kriteeriumide alusel.

3. Õpilaste jaotamine rühmadesse, võttes arvesse diagnoosi tulemusi.

4. Diferentseerimismeetodite määramine, diferentseeritud ülesannete väljatöötamine valitud õpilasrühmadele.

5. Diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele tunni erinevates etappides.

6. Diagnostiline kontroll õpilaste töötulemuste üle, millega kooskõlas võib muutuda rühma koosseis ja diferentseeritud ülesannete iseloom.

Vaatleme iga klassisisese diferentseerumise etappi.

Eristamiskriteeriumide määratlemine.

Enamik kooliklasse on erineva tasemega, kuna lapsi ei valita nende jaoks spetsiaalselt ühegi kriteeriumi järgi. Tavaliselt eristavad õpetajad sellistes klassides rühmi, nimetades neid "tugevateks", "keskmisteks" ja "nõrkadeks" õpilasteks. Samal ajal peavad mõned õpetajad rühmadesse jagamise peamiseks kriteeriumiks kooliõpilaste jõudlust, teised - õpilaste võimeid.

Toome välja peamised õpilaste rühmadesse jagamise kriteeriumid, mida on soovitatav kasutada algklassides.

1. Valmisolek treeninguteks.

Seda kriteeriumi kasutatakse äsja kooli astunud laste rühmadeks jaotamiseks. Oluline on arvestada nii ainevalmidust ehk teatud teadmiste ja oskuste olemasolu (näiteks lapse lugemisoskus) kui ka psühholoogilist valmisolekut.

2. Koolitus.

"Õppimine on need lapse vaimse arengu tunnused, mis on kujunenud kogu eelneva õppekäigu tulemusena ... see on teatud tulemus varasemast õppimisest ... varasemast kogemusest" 1 .

Õppimine hõlmab „nii täna saadaolevat teadmiste varu kui ka väljakujunenud meetodeid ja tehnikaid nende omandamiseks (õppimisvõime). Kõik see kokku moodustab selle, mida lapsele on õpetatud. 2 .

Õppimisvõime on seotud õppetegevuse erinevate komponentide kujunemistasemega.

Teadmiste seisu uurimiseks on oluline, et õpetaja teeks kindlaks, mis täpselt õpilase teadmistes puudu on, millise teadmiste omandamise taseme ta on saavutanud, millised on teadmiste omadused.

Praktilises tegevuses on mugav keskenduda järgmistele teadmiste omandamise tasemetele:

– nulltase – äratundmine;

– esimene tase – teadmiste taastootmine (reproduktsioon);

- teine ​​tase - teadmiste rakendamine tuttavas olukorras;

- kolmas tase - teadmiste rakendamine muutunud ja uues olukorras.

Samuti on oluline arvestada, millisesse faasi mingi oskuse või võime arengus õpilane on jõudnud.

Oskuste arendamisel on neli etappi 3 :

Sissejuhatav (soovitav)etapp - toimingu sooritamise meetoditega tutvumine, toimingute üldine mõistmine ja nende esitamine, see tähendab ülesandes üldine orienteerumine.

Analüütiline (ettevalmistav)etapp - toimingu üksikute elementide valdamine, nende sooritamise analüüs. Seda etappi iseloomustab tegevuse teadlik, kuid oskamatu sooritamine.

Sünteetiline (standardiseeriv)etapp - üksikute elementide kombineerimine ja ühendamine ühtseks tervikuks, tegevuselementide automatiseerimine.

Muutuja (situatsiooniline)etapp - toimingu olemuse meelevaldse reguleerimise valdamine. Saavutatakse toimingu paindlik, otstarbekas sooritamine, tegevuse plastiline kohanemisvõime olukorraga.

3. Õpitavus 4 .

Õpitavus - see on õpilase vastuvõtlikkus õppimisele, see tähendab "vastuvõtlikkus uute teadmiste omastamisele ja nende hankimise uutele viisidele, samuti valmisolek liikuda vaimse arengu uuele tasemele" 5 .

Kui õppimine on tegeliku arengu tunnusjoon ehk see, mis õpilasel juba on, siis õppimine on tema potentsiaalse arengu tunnus. Sellest vaatenurgast kontseptsioonõpitavus lähedane L. S. Võgotski välja pakutud "proksimaalse arengu tsooni" kontseptsioonile.

Õpitavus on inimese intellektuaalsete omaduste kogum, millest, kui kõik muud asjad on võrdsed, sõltub õppimise edukus, need vaimse tegevuse tunnused, mis mängivad õppeedukuses teatud rolli.

Õppimise taseme määrab kujunemisaste erinevaid omadusi mõistus, millest sõltub õppetegevuse produktiivsus. Nende omaduste hulka kuuluvad sügavus, paindlikkus, teadlikkus, mõistuse sõltumatus, üldistus ja vaimse tegevuse ökonoomsus.

Õppimise näitajad on ka:

– uutes tingimustes orienteerumisaktiivsus;

- enesele suunamine raskematele ülesannetele;

- sihikindlus õpieesmärgi saavutamisel;

- võime töötada häireolukordades, takistustes;

- vastuvõtlikkus teise inimese abile;

- iseõppimisvõimet;

- töövõime, vastupidavus jne.

„Kõrget õppimistaset iseloomustavad:oskus tegutseda mõtetes, teostada orienteerumist ja ülekandmist, avatus abistamisele, oskus iseseisvalt seada õpieesmärke.

Madalat õppimist iseloomustavad:vähene abivalmidus, kuid samas vajadus abi järele, algatusvõime ja iseseisvuse puudumine” 6 .

Lisaks üldisele eristatakse eriõpet.

Treenimise ja õppimise suhe on erinev.

Kõrgõpe on reeglina kõrge õppimise tulemus ja vastupidi. Kuid pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lastel võib õppimine olla madal ja õppimisvõime üsna kõrge. Tavaliselt ütlevad õpetajad sellise õpilase kohta: "Ta ei õpi parimate võimete järgi."

Lisaks peamistele eristamise kriteeriumidele – õppimisvalmidus, õppimis- ja õppimisvalmidus võib kasutada ka teisi, näiteks: suhtumine õppimisse, kognitiivsed huvid, õpimotiivid, kognitiivsed võimed jne. Kuid need kõik on omavahel seotud kolme põhikriteeriumiga. ja on nende suhtes privaatsed.

- esimene rühm - madala õppetasemega;

- teine ​​rühm - keskmise õpitasemega;

- kolmas rühm - kõrge õppimistasemega.

Õpetaja valib oma praktilises tegevuses eristamise kriteeriumid sõltuvalt klassi omadustest, konkreetse tunni eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust ning muudest teguritest.

Diagnostika läbiviimine.

Õpetaja saab oma töös kasutada koolipsühholoogi poolt läbiviidud diagnostika tulemusi. Kuid sageli peab ta ise diagnostikaprotseduure läbi viima. Nende olemuse määrab valitud eristamiskriteerium. Seega sobib kontrollitöö õppimise diagnoosimiseks. Õpetaja analüüsib ka laste erinevate ülesannete iseseisva sooritamise tulemusi, suulisi vastuseid tahvli juures, tööd vihikutes jne. Kõige terviklikuma pildi annavad erinevad tasemed kontrollimistööd. Nende jaoks valitakse ülesanded spetsiaalselt erinevatele õppetasemetele, näiteks reproduktiiv- ja loominguline.

Diagnostilisi ülesandeid, mis aitavad määrata õppimise taset, saab lisada tavatundi. Näiteks kasutatakse abivalmiduse diagnoosimiseks Z. I. Kalmykova modifitseeritud meetodit. Lastele antakse iseseisvaks täitmiseks uus ülesanne või loomingulist laadi ülesanne. Samas pakutakse abi (kõige sagedamini abimeeste kaartide näol), vajadusel minimaalsest maksimaalseni. Kõrge õppimisvõimega õpilased täidavad ülesandeid tavaliselt iseseisvalt või minimaalse õhutusega. Õpipuudega lapsed tulevad ülesandega toime vaid suure abiga või ei täida seda üldse.

Kui diagnostika läbiviimine on mingil põhjusel keeruline, siis saab õpetaja kasutada õpilaste vaatluste tulemusi ja nende tegevuse analüüsi, mille põhjal tehakse järeldus õpilaste arengu- ja õppimistaseme kohta.

Õpilaste jaotamine rühmadesse.

Diagnostikatulemuste põhjal jaotab õpetaja lapsed rühmadesse (tasemetesse). Rühmade avatud jaotamine toob sageli kaasa negatiivseid tagajärgi. Need on peamiselt sotsiaalsed nähtused, näiteks õpilaste vahelised negatiivsed vastasmõjud. Lapsi ei soovitata vastavalt valitud rühmadele ritta istutada, kuna samas reas istuvatele nõrkadele õpilastele võidakse anda erinevaid hüüdnimesid või tekkida ebasõbralik suhtumine neisse. Lapsed peaksid istuma oma laua taga vastavalt nende pikkusele, tervislikule seisundile jne.

Rühmadesse jaotamisel on oluline järgida pedagoogilist taktitunnet. Õpetaja loeb ette rühmade koosseisud, annab neile neutraalsed nimed ja hoiatab, et iga rühm (võistkond) saab oma ülesanded tundides.

Te ei saa klassis rühmade koosseisu kuulutada, vaid anda õpilastele sümbolid (panna need vihiku kaane alla), mis vastavad erinevate rühmade nimedele, näiteks “Karikakrad”, “Rukkililled”, “Kellad”. ”. Eristavad ülesanded on kirjutatud tahvlile samade sümbolite juurde. Iga õpilane saab hõlpsasti kindlaks teha, milline ülesanne on tema jaoks mõeldud. Sümbolid muutuvad perioodiliselt, näiteks kasutatakse värvide asemel erinevaid geomeetrilisi kujundeid.

Mõned eristamismeetodid (diferentseerimine iseseisvuse astme, abistamise taseme järgi jne) ei nõua õpilaste avatud rühmadesse jagamist üldse. Lapsed otsustavad ise, kas nad vajavad õpetaja abi, valivad iseseisvalt ülesandeid.

Diferentseerimine aitab vältida keskmistamist, keskendumist vaid ühele õpilaste rühmale ning võimaldab läbi viia individuaalset lähenemist õpilastele.

Eristamisviiside määramine.

Õpetaja määrab, kas tund vajab diferentseeritud tööd või ülesannete individualiseerimist, võttes arvesse tunni tüüpi, selle eesmärke ja sisu.

Varem õpitud materjali kinnistamise ja kordamise tundides kasutatakse eristamist palju sagedamini kui uue materjaliga tutvumise tundides.

Kõiki tunni etappe pole vaja eristada. Kõige sagedamini kasutatakse diferentseeritud lähenemist varem uuritud materjali konsolideerimise etapis, kuna on võimalik korraldada õpilaste iseseisvat tööd.

Eristamismeetodi valiku määrab ülesannete iseloom, laste oskuste ja vilumuste kujunemise tase, harjutuse eesmärgid jne. Olenevalt sellest töötatakse erinevatele rühmadele välja diferentseeritud ülesanded.

Diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele.

Õpetaja pakub õpilastele vajadusel diferentseeritud ülesandeid nendes tunni etappides. Mõnel juhul antakse õpilastele individuaalseid ülesandeid, mõnega tehakse individuaalset tööd.

Kooliõpilaste kasvatustöö diferentseerimine ei tohiks olla eesmärk omaette. Peamine on õpilaste edendamine arengus, nende teadmiste, oskuste ja võimete omastamine, laste psühholoogiline mugavus klassiruumis.

Diferentseeritud ülesannete esitamise vorm on erinev: üksikkaardid, ülesanded tahvlil kahes või kolmes või enamas versioonis, suulised juhised 7 .

„Klassis kasvatustöö diferentsiaali läbiviimisel tuleb jälgida, et klassiruumis ei rikutaks laste suhete normaalset olemust ... Tuleks luua tingimused erinevatest rühmadest pärit õpilaste suhtlemiseks, kaasates neid õppetöösse. üksteist aidates. Seda hõlbustab - ja see on tüüpiline haridustöö diferentseerimise rakendamiseks - süstemaatiline rakendamine frontaalse, rühma- ja individuaalse töövormide erinevates (optimaalsetes) kombinatsioonides " 8 . Näiteks sooritavad õpilased individuaalselt erineva tasemega ülesandeid ning seejärel kontrollitakse frontaalselt üle kolmandale rühmale pakutavad raskemad ülesanded.

Seega teavad kõik klassi õpilased, kuidas ülesannet sooritatakse ning kontrolltöö rikastab teise ja esimese rühma laste teadmisi.

Diagnostiline kontroll õpilaste töö tulemuste üle.

Diferentseerimise kasutamisel on oluline tegevuse tagasiside. Diagnostilise kontrolli alusel fikseerib õpetaja hoolikalt õpilaste tööde sooritamise (vigade, raskuste jms parandamine), määrab nende arengu dünaamika.

Kooskõlas sellega muutub rühmade koosseis ja diferentseeritud ülesannete iseloom. Kui raamatupidamine näitab näiteks, et teise rühma õpilane saab hõlpsasti hakkama paljunemisülesannetega, võib järgmises tunnis pakkuda talle loovuse elementidega ülesannet ehk harjutust, mida kolmanda rühma õpilased sooritavad. .

Mõnikord on võimalik ka vastupidine protsess: õpilane ei tule oma rühma ülesannetega toime ja ta viiakse ajutiselt üle nõrgemasse rühma. See juhtub erinevatel põhjustel: haiguse tõttu tundide vahelejätmine, õpilase õppimise taseme ebapiisavalt täpne määramine õpetaja poolt jne.

Koolilaste jaotamist diferentseeritud tööks rühmadesse ei anta lõplikult. Materjali omandades muutuvad samasse rühma kuuluvate õpilaste ülesanded keerulisemaks, seeläbi saavutatakse õppetundist õppetundi teadmiste ja oskuste valdamise kõrgem tase ning liigutakse edasi.

Kooliõpilaste kasvatustöö eristamise viisid.

Eristamist tehakse kõige sagedamini varem õpitud materjali kinnistamisel ja kordamisel, kuna on võimalik korraldada õpilaste iseseisvat tööd. Seetõttu vaatleme lähemalt neid eristamise meetodeid, mida tunnis kasutatakse konsolideerimise etapis.

Eristamismeetodid hõlmavad järgmist:

1. Õppeülesannete sisu diferentseerimine:

- loovuse taseme järgi;

- vastavalt raskusastmele;

- mahu järgi.

1. Erinevate laste tegevuste korraldamise viiside kasutamine, samas kui ülesannete sisu on sama, on töö diferentseeritud:

- vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele;

- õpilastele antava abi määra ja laadi järgi;

– õppetegevuse olemuse järgi.

Eristamisviise saab omavahel kombineerida ning õpilastele pakutakse ülesandeid, mille vahel valida.

Vaatleme iga meetodit. Samal ajal anname meetodi üldise didaktilise kirjelduse ja näitame selle rakendamise tunnuseid matemaatika õpetamisel noorematele õpilastele.

Kasvatusülesannete diferentseerimine vastavalt loovuse tasemele.

Haridusülesannete eristamine loovuse taseme järgi eeldab kooliõpilaste kognitiivse tegevuse erinevat olemust: reproduktiivne või produktiivne (loominguline).

Paljunemisülesannete hulka kuuluvad tüüpilised harjutused, näiteks tuttavat tüüpi aritmeetiliste ülesannete lahendamine, avaldiste väärtuste arvutamine, see tähendab õpitud arvutustehnikate näidete lahendamine, lihtsate võrrandite lahendamine jne.

Õpilased on kohustatud teadmisi taasesitama ja neid tuttavas olukorras rakendama, töötama mudeli järgi ja sooritama treeningharjutusi.

Produktiivsete ülesannete hulka kuuluvad harjutused, mis erinevad standardsetest ülesannetest. Õpilased peavad rakendama teadmisi muutunud või uues, võõras olukorras, sooritama keerulisemaid mõttetegevusi (otsima, teisendama jne), looma uut toodet (koostama ülesandeid, võrdsusi või ebavõrdsusi jne). Tootlike ülesannete kallal töötamise käigus omandavad õpilased loomingulise tegevuse kogemusi.

Eristatakse järgmisi loomingulise tegevuse tunnuseid 9 :

1. teadmiste ja oskuste iseseisev ülekandmine uude olukorda;
2. oskus näha uut probleemi tuttavas olukorras;
3. võime näha objekti uut funktsiooni;
4. tuntud tegevusmeetodite sõltumatu kombineerimine uueks;
5. oskus näha objekti struktuuri;
6. alternatiivne mõtlemine ehk oskus näha probleemile võimalikke lahendusi, erinevaid lahendusviise.

Arvestades neid omadusi, kasutatakse matemaatikatundides kõige sagedamini järgmist tüüpi produktiivseid loomingulisi ülesandeid:

1. mustrite otsimine;
2. matemaatiliste objektide klassifitseerimise ülesanded;
3. puuduvate ja üleliigsete andmetega ülesanded;
4. selle matemaatilise objekti ümberkujundamine uueks;
5. uurimisülesanded;
6. ülesande täitmine erinevatel viisidel, otsida kõige ratsionaalsemat lahendusviisi;
7. ülesannete, matemaatiliste avaldiste jms iseseisev koostamine ehk uue toote loomine;
8. mittestandardsed ülesanded ja ülesanded.

Kõigis neis eristatud töödes peavad teise ja kolmanda rühma õpilased jõudma tegevusmeetodi üldistuseni (arvude võrdlemise meetod, arvutusmeetod), see tähendab, et neile pakutakse kõrgema teoreetilise taseme ülesannet.

Näiteks:

Tähestikuliste andmetega seotud ülesanded on õpilaste jaoks keerulisemad, kuna need ei anna aritmeetiliste tehete valikul võimalust keskenduda numbrilistele andmetele.

Ülesannete diferentseerimine õppematerjali mahu järgi.

Ülesannete eristamine õppematerjali hulga järgi viitab sellele, et osa õpilasi täidab põhiülesande kõrval ka lisaülesandeid.

Lisaülesandena pakutakse tavaliselt ülesannet, mis on põhiülesannetega sarnane, sellega sama tüüpi.

Näiteks põhiülesanne: leidke avaldiste väärtused kolmest veerust. Lisaülesanne: kaks veergu avaldisi sama arvutustehnika jaoks.

Ülesannete mahu järgi diferentseerimise kasutamise vajadus tuleneb õpilaste erinevast töötempost. Aeglased lapsed, aga ka madala õppetasemega lapsed, ei jõua tavaliselt klassiruumis kontrollimise ajaks iseseisva töö tegemiseks aega, mistõttu vajavad nad ülesande täitmiseks lisaaega.

Kuid seda aega tuleks kasutada teiste õpilaste hüvanguks, kellele antakse lisaülesanne. Tavaliselt tehakse seda laste soovil, kuid õpetaja ergutab õpilasi konkreetselt, et nad tahaksid nende eest valiktööd ära teha. Soodustustena kasutatakse erinevaid stiimuleid.

Ülesannete diferentseerimine vastavalt õpetaja mahule on reeglina kombineeritud teiste eristamismeetoditega. Näiteks loomingulised harjutused või raskemad 10 .

Lisaülesandeid saab individualiseerida, näiteks pakkuda õpilastele individuaalsete kaartide või perfokaartide kujul. Harjutusi saate valida alternatiivsetest õpikutest või trükitud alusega vihikutest. Kui õpilaste rühmale antakse lisaülesanne, siis valitakse see põhiõpikust või kirjutatakse tahvlile.

Lisaülesannetena võib pakkuda reproduktiivseid või produktiivseid ülesandeid, mis ei ole sisult põhitööga seotud.

Skemaatiliselt on välja toodud üksikute lisaülesannete levinumad tüübid.

Lisaülesannete diferentseerimine

Paljud seda töövormi kasutavad õpetajad kinnitavad pidevalt tahvlile spetsiaalse sümboli (näiteks punase ringi) ja kirjutavad selle kõrvale lisaülesande. Need õpilased, kes on põhiülesande varem täitnud, hakkavad tegelema lisaülesandega, ilma õpetaja poole ülesandega pöördumata. Ja sel ajal aitab ta neid lapsi, kellel on põhiülesande täitmisel raskusi.

Õpetaja saab valida mitu erinevat tüüpi lisaülesannet ja pakkuda nende hulgast õpilastele valida.

Teine võimalus eristamiseks on mitmete omavahel seotud järjest raskemate ülesannete valimine. Tavaliselt teevad kõige raskemad ülesanded tugevaimad õpilased, kes saavad sellega ettenähtud aja jooksul hakkama. suurim arv harjutusi.

Diferentseerimise kasutamine tundides materjali mahu järgi eeldab laste tutvustamist teatud töökorraldusreeglitega.

Rakendustöö korraldamise reeglid

lisaülesanded:

1. ärge alustage lisaülesannet enne, kui olete põhiülesande kontrollinud;
2. lisaülesanne ei ole kohustuslik, nii et saate seda täita osaliselt, mitte täielikult;
3. kui tunnis kontrollitakse põhiülesannet, siis tuleks lisaülesanne edasi lükata ja teha koostööd õpetajaga;
4. lisaülesande juurde saate naasta tunni teistes etappides.

Täiendavate ülesannete täitmiseks on soovitav kasutada spetsiaalseid märkmikke või eraldi lehti, kaarte. See hoiab otsuste protokollid korras.

Tööde eristamine kraadi järgi õpilaste autonoomia 11 .

Töö diferentseerimine iseseisvuse astme järgi avaldub organisatsioonilisel, mitte sisulisel tasandil, see tähendab, et erinevate õpilasrühmade jaoks pole õppeülesannetes erinevusi. Kõik lapsed sooritavad samu harjutusi, kuid mõned teevad seda õpetaja juhendamisel, teised aga iseseisvalt.

Tavaliselt on töö üles ehitatud järgmiselt. Orienteeruvas etapis tutvuvad õpilased ülesandega, mõistavad selle tähendust ja kujundamise reegleid. Pärast seda hakkavad mõned lapsed, enamasti on see kolmas rühm (kõrge õppimis- ja õppimistasemega koolilapsed), ülesannet iseseisvalt täitma. Ülejäänud analüüsivad õpetaja abiga lahendusmeetodit või pakutud näidist, sooritavad osa harjutusest frontaalselt. Sellest piisab reeglina teise rühma laste (keskmise õppe- ja koolitustasemega kooliõpilaste) iseseisvaks tööks. Need lapsed, kellel on raskusi, enamasti on see esimene rühm (madala õppetasemega koolilapsed), nad täidavad kogu ülesande õpetaja juhendamisel. Kontrollimisetapi saab läbi viia otse.

Seega on õpilaste iseseisvuse aste erinev. Kolmandale rühmale on ette nähtud iseseisev töö, teisele - pooliseseisev, esimesele - frontaaltöö õpetaja juhendamisel. Samal ajal määravad õpilased ise, millises etapis nad peaksid hakkama ülesannet iseseisvalt täitma. Vajadusel saavad nad igal ajal õpetaja juhendamisel tööle naasta.

Skemaatiliselt võib sõltumatuse astme järgi eristamist kujutada järgmiselt:

Sellise töökorralduse eelised on ilmsed.

Traditsiooniliselt eelistab õpetaja teha frontaalset tööd konsolideerimisetapis, eriti juhtudel, kui uus materjal on hiljuti uuritud. Valimi või ülesande sooritamise viisi analüüs viiakse tavaliselt läbi tugevate õpilaste toel. Nad teavad, kuidas arutleda, õigustada oma tegevust, vastata küsimustele õigesti. Õpetajale on jäänud mulje, et materjal on kõigile õpilastele hästi selgeks õpitud. Selline tööpraktika viib selleni, et madala õpivõimega lapsed on ülesande analüüsimisel passiivsed, ei saa õpetajalt vajalikku abi, ei püüa ise arutleda ja vastata. Selline töö ei tule kasuks isegi kõrge õppimisvõimega lastele. Nad on valmis iseseisvaks tööks, kuid peavad uuesti ülesande analüüsi juurde tagasi pöörduma.

Iseseisvuse astme järgi eristamine väldib neid puudujääke. Tugevad õpilased saavad kohe alustada iseseisvat tööd, täita põhiülesande kõrval täiendavaid ülesandeid ning ülejäänud saavad vajalikku abi õpetajalt, neil on võimalus aktiivsemalt osaleda materjali analüüsis ning teadlikumalt täita ülesandeid.

Iseseisvusastme järgi eristamise kasutamisel tekib õpetajal mitmeid probleeme. Mõni laps ei suuda kindlaks teha, kas ta tuleb ülesandega ise toime või vajab õpetaja abi ja osalust frontaaltöös. Sellisel juhul aitab õpetaja õpilastel teha vajalikku valikut. Näiteks palub ta pärast orienteerumisetappi kätt tõsta neil, kes on valmis ise töötama. Kui käe tõstnud õpilaste hulgas on õpiraskustega lapsi, kutsub õpetaja nad klassiga koos töötama.

Probleemiks on ka nooremate õpilaste võimetus oma tähelepanu hajutada ja koondada. Neil on raske iseseisvalt töötada ajal, mil toimub ülesande frontaalne analüüs. Kuid kuna iseseisvat tööd pakutakse kõrge ja keskmise õpitasemega õpilastele, harjuvad nad kiiresti harjutusi tegema keskendunult ja mitte hajutatult, kuna neil on enamasti kõrgem eneseregulatsiooni tase.

Tööde diferentseerimine õpilaste abistamise astme ja iseloomu järgi.

See eristamise meetod, erinevalt iseseisvuse astme järgi eristamisest, ei näe ette frontaaltöö korraldamist õpetaja juhendamisel. Kõik õpilased hakkavad kohe iseseisvalt tööle. Kuid neile lastele, kellel on ülesande täitmisega raskusi, pakutakse doseeritud abi.

Saadaval on kolme tüüpi abi:stimuleerimine, juhendamine ja õpetamine 12 .

Ergutavat abi on vaja siis, kui õpilane ei osale iseseisvas töös. Õpetaja julgustab teda, selgitab ülesannet, aitab tegevusi korraldada. Ergutavat abi antakse ka eksinud õpilasele. Õpetaja juhib tähelepanu veale ja pakub kontrolli.

Suunamisabi on vajalik siis, kui abistav abi on osutunud ebatõhusaks. Õpilasele näidatakse tee, mis viib töö lõpetamiseni või vea parandamiseni ehk antakse vihje, mis aitab teadmisi värskendada, hõlbustades ülesannete täitmist.

Õppeabi osutatakse siis, kui õpilane ei tule iseseisva tööga toime isegi juhendava abiga. Sel juhul avab õpetaja õpilasele ülesande täitmise viisi, annab aru, mida on vaja teha. Näiteks: “Kas vajate 23? 4. Asendage arv 23 bitiliikmete summaga. Mis need tingimused olema saavad? Jne.

Õppeabi on otstarbekas konstrueerida vestluse vormis, kus õpetaja kirjeldab tegevuste jada üldjoontes ja õpilane sooritab need konkreetsel materjalil. Igasugune abi tuleks katkestada kohe, kui õpilane proovib ülesannet iseseisvalt täita.

Eristamine vastavalt abi astmele võimaldab teil kõige täielikumalt võtta arvesse lapse individuaalseid omadusi, tema hariduse taset. Õpilasele pakutakse proksimaalse arengu tsooni arvestades ülesandeid. L. S. Võgotski kirjutas, et proksimaalse arengu tsooni määrab ülesannete ring, mida laps saab lahendada täiskasvanute juhendamisel ja koostöös targemate kaaslastega. 13 , see tähendab, et mitte iseseisvalt, vaid teatud abiga. See määrab iga õpilase arenguväljavaated. "Mida laps saab täna koostöös teha, saab ta homme ise hakkama" 14 .

Seega, pakkudes õpilastele doseeritud abi, vähendades või suurendades selle mahtu ja muutes selle olemust, on võimalik arvestada iga lapse arengutempot, tema enda arengutrajektoori ja õppematerjali omastamist.

Juhtabi vastab kõigile neile nõuetele kõige paremini. Sellist abi on kahte peamist tüüpi.

Esimest tüüpi abi on abiülesannete, ettevalmistavate harjutuste näol 15 .

Madala õpivõimega õpilastele pakutakse esmalt lihtsamaid ülesandeid, mille täitmine võimaldab valmistuda põhiülesande lahendamiseks.

Kõrge õppimisvõimega õpilastele antakse kohe põhiülesanne ja kui nad sellega kiiresti toime tulevad, võidakse pakkuda lisaülesanne.

Skemaatiliselt näeb see välja selline:

Seega võib liitülesande kallal töötades abiülesandena välja pakkuda lihtsa ülesande, mis aitab liitülesannet lahendada. Lihtne ülesanne on reeglina osa keerulisest.

Abiülesanne.

Lahendage probleem. Ostsime klubile kaks tükki kangast, et akendele kardinad õmmelda. Teises tükis oli kangast 9 m rohkem ja sellest õmmeldi veel 3 kardinat. Kui palju kangast kulus ühe kardina jaoks?

Peamine ülesanne(kahe erinevuse järgi tundmatu leidmise probleem).

Lahendage probleem. Ostsime klubile kaks tükki kangast, et akendele kardinad õmmelda. Esimesel tükil oli 27 m kangast ja teisel
rumm - 36 m. Teisest tükist õmblesid 3 kardinat rohkem kui esimesest. Mitu kardinat tehti igast tükist?

Teist tüüpi abi on "näpunäidete" vormis: abistajakaardid, konsultatsioonikaardid.

Kolmanda rühma õpilased (kõrge õppimisvõimega) on oodatud ülesannet iseseisvalt täitma. Esimese ja teise rühma õpilased saavad abi erinevatel tasanditel. Abimeeste kaardid on kas kõigile rühma lastele ühesugused või valitakse individuaalselt.

Kaartidega töötamise meetod võib olla erinev.

Valik 1.

Õpilane saab ühe ülesande täitmisel mitu abistajakaarti. Esiteks pakutakse väikese abiga kaarti. Kui selline vihje ei aidanud, siis pakutakse järgmist kaarti suurema abiga jne Abi suureneb seni, kuni õpilane suudab ülesande ise täita.

V a r i a n t 2.

Õpilasele pakutakse nõutava abitasemega kaarti. Sel juhul peaks õpetaja olema hästi kursis sellega, millist abi iga õpilane vajab.

Iga metoodika variandi puhul on oluline arvestada, et õpilase abistamise määr peaks õppetunnist õppetundi vähenema. Selle tulemusena õpib õpilane iseseisvalt ülesandeid täitma ilma igasuguse abita. Näpunäiteid saab pakkuda mitte ainult kaartide, vaid ka märkmete kujul tahvlil, samuti valida vajalik materjalõpikus.

Kasutatakse ka paaristööd. Sel juhul on üks õpilane assistent, teisele konsultant.

valik 1

1 .Kirjutage tabelisse puuduv sõna.

2 . Leidke allolevalt realt mõiste, mis on üldistav kõigi teiste esitatud mõistete jaoks. Kirjutage see sõna (fraas).

1) Investeerimisressursid 2) tootmistegurid 3) maavarad 4) tööjõuressursid 5) ettevõtlustalent.

3. Allpool on mõned terminid. Kõik need, välja arvatud kaks, iseloomustavad ühiskonna dünaamilist olemust.

1) areng, 2) staatiline, 3) regressioon, 4) langus, 5) progress, 6) järjepidevus.

Leidke kaks terminit, mis üldisest seeriast "välja langevad", ja kirjutage numbrid üles mille all need on loetletud.

4. Valige õiged hinnangud tõe ja selle kriteeriumide kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Suhteline tõde, erinevalt absoluutsest tõest, määrab sotsiaalsete ja loodusnähtuste olemuse.

2. Tõeline teadmine vastab alati teadaolevale objektile.

3. Teaduslikes teadmistes on absoluutne tõde ideaal, eesmärk.

4. Suhteline tõde, erinevalt absoluutsest tõest, võib aja jooksul muutuda.

5. Absoluutne tõde, erinevalt suhtelisest tõest, on praktikale orienteeritud teadmine.

5. Sobivad:

5. Vormi algus

6. Kooliõpilaste rühm õpetaja juhtimisel viis läbi sotsioloogilise uuringu. Millised ülaltoodud faktid viitavad sellele, et uuringus kasutati teoreetilisi tunnetusmeetodeid? Kirjutage üles numbrid, mille all need faktid on märgitud.

1. Kooliõpilased sõnastasid ja põhjendasid järeldusi.

2. Uuringu vahetulemused märgiti vaatluspäevikusse.

3. Kooliõpilased esitasid uurimistöö hüpoteesi.

4. Enne uuringu algust formuleeriti prognoositud tulemused.

5. Koolilapsed kirjeldasid vaadeldud nähtusi.

6. Uuringu käigus viidi läbi küsitlus kooliõpilaste seas.

7. Valige õiged hinnangud eristavate tunnuste kohta turumajandus ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Riik teostab tsentraliseeritud ressursside jaotamist.

2. Kaupade ja teenuste hinnad määrab pakkumise ja nõudluse suhe.

3. Ettevõtted peavad tegelema piiratud ressursside probleemiga.

4. Kaupade ja teenuste tootjad võistlevad tarbijate nõudluse pärast.

5. Igaühel on õigus vabalt käsutada oma võimeid ja vara ettevõtluseks ja muuks seadusega keelatud majandustegevuseks.

8. Looge vastavus omaduste ja tootmistegurite vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

9. Tehase tootmist arendatakse riigis X. Millised muud märgid näitavad, et see areneb tööstuslikku tüüpi ühiskonnana?

1. informatsioon muutub majanduslikuks väärtuseks

2. põllumajandus on domineeriv majandussektor

3. toimub tööjaotus

4. moodustub tööstustööliste klass

5. religioonil on oluline mõju ühiskonna arengule

6. sotsiaalsete suhete peamiseks reguleerijaks on kombed ja traditsioonid

10. Graafik näitab autode pakkumise muutust tarbijaturul: pakkumise kõver on nihkunud positsioonist S positsiooni S1. (Diagrammil P on kauba hind; Q on kauba kogus.)

Millised järgmistest teguritest võivad sellist muutust põhjustada? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. autotootjate arvu kasv

2. juhiloa saamise vanuse langetamine

3. autoosade madalamad hinnad

4. elektritariifide tõus

5. Autolaenu intresside tõstmine

11. Valige õiged otsused, mis ilmestavad riigipoolset majandustegevuse õiguslikku reguleerimist.

1. Riik rahastab raviasutusi.

2. Valitsus toetab kaasaegsete tehnikaparkide loomist.

3. Parlament võtab vastu pangandusalased õigusaktid.

4. Valitsus annab mitmetele ettevõtetele riiklikke tellimusi.

5. Riik doteerib kultuuriasutusi.

6. Riik kaitseb rahvusliku kapitali huve tollipoliitika, soodustuste ja garantiide kaudu.

12. Riigis S. viidi läbi sotsioloogiline uuring teemal: Millised pereväärtused on teie jaoks määravad? Küsitluse tulemused (protsentides) on toodud tabelis.

Leidke loendist järeldused, mida saab tabelist teha.

1. Üle 50-aastased inimesed usuvad, et peamine väärtus pereelu– võimaldada igal pereliikmel realiseerida isiksusena.

2. Noored eelistavad tugevat materiaalset baasi kui pere heaolu tagatist.

3. Keskealised hindavad materiaalset heaolu rohkem kui eneseteostuse võimalust.

4. Inimeste arv, kes hindavad harmooniline suhe teiste inimestega, suureneb koos vanusega.

5. Noored on võrdselt mures oma rahalise seisu ja eneseteostuse võimaluse pärast.

13. Valige õiged hinnangud poliitiliste režiimide kohta ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

2. Demokraatlik poliitiline režiim eeldab inimõiguste ja -vabaduste tagatisi.

3. Põhiseadused on olemas ainult demokraatlikes riikides.

4. Parlamentarismi kehtestamine algas uusajal.

5. Totalitarismi iseloomulik tunnus on riigi ja võimupartei ühinemine.

14. Sobitage definitsioon(tähistatud tähtedega) ja teadmiste vorm (tähistatud numbritega).

15. Osariigis Z valivad presidendi parlamendi mõlema koja liikmed. Milline lisateave viitab sellele, et osariik Z on parlamentaarne vabariik? Valige loendist soovitud positsioonid ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Parlament on alaline organ.

2. Parlament võib valitsuse laiali saata.

3. Valitsus vastutab presidendi ees.

4. Parlamendivalimised võitnud partei juhist saab valitsusjuht.

5. Parlament valitakse üldise ja võrdse valimisõiguse alusel.

6. põhifunktsioon valitsus peab seadusi välja töötama ja kehtestama.

16. Millised tegurid suurendavad turu nõudlust kaupade või teenuste järele?

1. Elanikkonna ja ettevõtete sissetulekute kasvu suurendamine

2. tootmisruumi rentimise maksumuse tõus

3. selle toote (teenuse) tootmiseks vajalike komponentide maksumuse tõus

4. maksude tõus ettevõttele

5. madalamad energia- ja toorainekulud

17. Leia ülaltoodud loetelust õigusnorme iseloomustavad sätted. Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1) ideede kogum hea ja kurja kohta

2) kohustuslik täitmine

3) hukkamise tagamine riigi sundjõuga

4) sotsiaalse teadvuse vorm

5) korduv kasutamine

18. Tegevus on individuaaltegevuse oluline vorm. Millised hinnangud tegevuse kohta vastavad tegelikkusele?

1. Inimtegevusel on teatav sarnasus looma tegevusega, kuid see erineb loova, ümberkujundava lähenemise poolest ümbritsevale maailmale.

2. Inimtegevus eeldab ennekõike allumist instinktidele.

3. Peamised tegevused on mäng, õppimine ja töö.

5. Tegevus on keskkonnatingimustega kohanemise viis.

6. Afektid ja traditsioonilised tegevused on tegevuse aluseks.

19. Lugege allolevat teksti, kus mõned sõnad puuduvad. Valige pakutud sõnade loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

„Ühiskonna kui ________ (A) iseloomustamine hõlmab selle sisemise struktuuri uurimist. Selle peamised elemendid on ________(B) avalik elu ja sotsiaalsed institutsioonid. Eraldage majanduslik, sotsiaalne, poliitiline ja vaimne sfäär. Kõik need on omavahel tihedalt seotud, kuna toetavad ühiskonna vajalikku ________ (B). ________ (D) lahendab igas valdkonnas olulisi sotsiaalseid probleeme. Nad tagavad erinevat tüüpi ________(D) tootmise ja levitamise, samuti ühise ________(E) inimeste juhtimise.

Loendis olevad sõnad on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainult üks kord. Valige järjestikku üks sõna teise järel, täites vaimselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu, kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

Allolevas tabelis on ära toodud tähed, mis tähistavad puuduvaid sõnu. Kirjutage tabelisse iga tähe alla valitud sõna number.

Inimene ei saa maailmas eksisteerida, kui ta pole õppinud selles orienteeruma. Orienteerumine sõltub inimeste võimest adekvaatselt mõista maailma, seostades teadmisi maailma kohta ja teadmisi enda kohta. Seetõttu on teadmiste küsimus üks filosoofilisemaid.

Kognitsiooni võib esimeses lähenduses defineerida kui protsesside kogumit, mis annab inimesele võimaluse saada, töödelda ja kasutada informatsiooni maailma ja enda kohta.

Teadmise objektiks nimetatakse tavaliselt neid nähtusi või protsesse, millele on suunatud inimeste kognitiivne tegevus. Kognitiivse tegevuse tegija omandab teadmiste subjekti staatuse. Teadmiste subjektiks võib olla üksikisik, rühm, ühiskond tervikuna.

Seega on tunnetus subjekti ja tunnetusobjekti vahelise interaktsiooni spetsiifiline vorm, mille lõppeesmärk on saada subjekti vajadusi arvestades objekti arengut tagav tõde ...

Siit tuleneb vajadus uurida suhte mehhanismi, mis tekib teadmist saava subjekti ja teadmise allikana oleva objekti, subjekti ja teadmise, teadmise ja objekti vahel...

Õppeaine ja teadmiste vahelise seose probleemi käsitlemisel tekib rida küsimusi. Osaliselt tekivad need seoses juba kogutud teadmiste (monograafiad, diagrammid, valemid, tabelid jne) aine arendamisega. Valmisteadmiste valdamisel on oma spetsiifika ja viimane seab teadmiste subjektile omad “mängureeglid”.

Lisaks kerkib õppeaine ja teadmiste vahelises suhetes probleemiks ainepoolne teadmiste hindamine, nende adekvaatsuse, täielikkuse, piisavuse määramine konkreetse probleemolukorra lahendamiseks.

Ja lõpuks on probleeme teadmiste ja objekti kui selle teadmise allika suhetes. Need on küsimused teadmiste tõest, selle kriteeriumist. Igasugune teadmine on alati teadmine konkreetse objekti kohta. Sellega seoses kerkib küsimus, kas on piisavad alused üleminekuks objekti "ebamääraselt" tajumiselt objekti kohta ratsionaalsetele järeldustele, üleminekuks subjektiivselt objektiivsele.

(Mina, mina, Kalkoy, Yu.A. Sandulov)

20. Millised kaks teadmiste definitsiooni annavad autorid?

22. Milliseid kahte aspekti aine ja teadmise seoses eristavad autorid? Illustreerige igaüks neist näitega.

23. Tekst käsitleb küsimusi teadmiste tõelisusest, selle kriteeriumist kui probleemist teadmise ja objekti suhetes. Nimetage kursuse teadmiste põhjal kolm tõesuse kriteeriumi, mida teate.

24. Mida tähendavad sotsiaalteadlased mõistes "tõde"? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet tõe tundmise meetodite kohta, ja üks lause, mis paljastab absoluutse tõe olemuse.

25. Näidake ühiskonna ja looduse lähedast seost kolme näitega.

26. Oskus ebastandardses olukorras tõhusalt tegutseda, probleemile optimaalne lahendus leida ei ole inimesele omane, nagu loomale, geneetilisele programmile, instinktidele, vaid see omandatakse ontogeneesis, olukorra parandamise protsessis. tegevust. Nimetage kaks tegevust, mis aitavad selle oskuse arendada. Selgitage, kuidas seda kasutada ebastandardsetes olukordades.

27. Teile on antud ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Teadmised on materiaalse maailma inimese vaimse assimilatsiooni protsess".

Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Kesktaseme kontroll ühiskonnaõpetuses 10. klass

2. võimalus

1. Kirjutage tabelisse puuduv sõna.

Õigusnormi struktuur

2. Leidke allolevalt realt kontseptsioon, mis on kõigi jaoks üldine muud esitatud mõisted. Kirjutage see sõna (fraas).

1) vajadus teiste inimeste tunnustuse järele 2) soov karjääri teha 3) sotsiaalne vajadus 4) lähedaste toetuse vajadus 5) suhtlemisvajadus.

3. Allpool on terminite loend. Kõik need, välja arvatud kaks, esindavad meetodeid teaduslikud teadmised rahu.

1) vahetu vaatlus, 2) arvamuse levitamine, 3) sotsiaalne kihistumine, 4) mentaalne modelleerimine, 5) eksperimenteerimine, 6) empiiriline kirjeldamine.

Leidke kaks terminit, mis üldseeriast "välja langevad" ja kirjutage numbrid üles mille all need on loetletud.

4. Valige ühiskonna kohta õiged hinnangud.

1. Ühiskond laiemas tähenduses tähendab kogu inimest ümbritsevat maailma.

2. Ühiskond on dünaamiline süsteem, kuna see on pidevas arengus.

3. Ühiskond on süsteem, mis koosneb omavahel seotud ja vastastikku mõjutavatest elementidest.

4. Ühiskonna areng toimub vähem täiuslikust täiuslikumaks.

5. Ühiskond hõlmab piiratud arvu inimestevahelise suhtluse viise ja vorme.

5. Loo vastavus märkide ja tõetüüpide vahel

6. Teadlased analüüsivad riigi majanduse arengut A. Millised märgid näitavad, et riigis A on traditsiooniline majandus?

1. füüsilise töö ülekaal

2. tootmisressursside direktiiv jaotamine

3. eramajandusliku algatuse vabadus

4. majanduskasvu intensiivsete tegurite domineerimine

5. tagurpidi tootmistehnoloogia

6. vaba konkurents

7. Valige õigusriigi põhimõtet iseloomustavad kohtuotsused.

1. Õigusriik deklareerib kultuuri- ja rahvusautonoomiate arengut.

2. Õigusriiki iseloomustab valitsuse kontrolli all oleva eri tasandi kohtute süsteemi olemasolu.

3. Õigusriigi ülesanne on toimiva süsteemi kujundamine õiguskaitse.

4. Õigusriigi tagamine, kodanike õiguste ja vabaduste kindlustamine.

5. Üksikisiku ja riigi vastastikune vastutus.

8. Sobitage sotsiaalne fakt(tähistatud tähtedega) ja ühiskonna ajaloolist tüüpi (tähistatud numbritega).

9. Riigis Z areneb aktiivselt suuremahuline masinatootmine, linnad kasvavad. Töötajad panid valitsuse vastu võtma õiglased tööseadused. Millised märgid näitavad, et riigis Z on turumajandus? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Tööstustoodang kasvab kiiresti.

2. Riigi Z valuuta on rahvusvahelisel valuutaturul kõrgelt hinnatud.

3. Riigis Z käsutab iga tootmistegurite omanik neid vabalt.

4. Põllumajandus toodab laias valikus tooteid ekspordiks.

5. Maaomanikud, ettevõtted on üksikisikud, organisatsioonid.

6. Riigis Z on tootjate konkurents.

10. Joonisel on näha nägemise parandamiseks mõeldud toidulisandite nõudluse muutus asjaomasel turul. Milline järgmistest põhjustest võib põhjustada nõudluskõvera nihkumise positsioonist D positsiooni -D 1 ? (Diagrammil P on kauba hind; Q on kauba kogus.)

1. Massiivne positiivne klientide tagasiside

2. silmahaiguste ennetamise edendamine

3. Arvutiseadmete ohutuse parandamine inimeste tervisele

4. Bioloogiliselt aktiivsete toidulisandite tootmise vähenemine

5. elanike sissetulekute vähenemine

11. Valige õiged otsused, mis iseloomustavad sotsiaalseid õigusnorme.

1. Tuttavate inimestega kohtudes on tavaks tervitada ja ulatada tervitamiseks avatud parem käsi.

2. Kõik Venemaa kodanikud, kes on saanud 14-aastaseks ja elavad Vene Föderatsiooni territooriumil, peavad hankima Vene Föderatsiooni kodaniku passi.

3. lõhkeained, tuleohtlikud vedelikud, gaasikassetid ja relvad.

4. Erakonna liikmed kasutavad koosolekutel selle ühenduse sümboolikat.

5. Igaüks on kohustatud tasuma seadusega kehtestatud makse ja lõive.

12. Sotsioloogilise uuringu käigus paluti selles osalejatel vastata küsimusele:"Mis teid teie töös kõige enam köidab?" Individuaalsed küsitluse tulemused on toodud tabelis (%; küsitluses osalejad said valida mitu vastust).

Milliseid järeldusi saab tabeli andmetest teha? Valige allolevast loendist vajalikud üksused ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Prioriteedid töö atraktiivsuse hindamisel ei ole küsitluste vahel muutunud.

2. Enamik vastanutest hindab töötingimusi kõrgemalt kui selle võimalusi loominguliseks ja professionaalseks kasvuks.

3. Küsitluste vahelisel perioodil on kõige vähem kasvanud heast meeskonnast huvitatute hulk.

4. Uuring näitas tööalase loovuse väärtuse langustrendi.

5. Küsitluste vahelisel perioodil on enim kasvanud inimväärset sissetulekut hindavate inimeste hulk.

13. Valige riigi kohta õiged hinnangud.

1. Riigil on õigus nõuda elanikelt makse ja lõive.

2. Riigi seadused ja volitused kehtivad ainult tema teatud territooriumil elavate kodanike suhtes.

3. Ühtse riigikeele olemasolu suhtlusvahendina.

4. Üksikute rühmade ja ühiskonnakihtide huvide kaitse.

5. Riigivõimu ülimuslikkus riigis ja iseseisvus välissuhetes.

14. Luua vastavus märgi (tähistatud tähtedega) ja sellele vastava mõiste (tähistatud numbritega) vahel.

15. Osariigis Z toimuvad seadusandliku kogu valimised regulaarselt alternatiivsetel alustel. Millised märgid võimaldavad järeldada, et osariik Z on parlamentaarne vabariik? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Parlament teeb seadusi.

2. Presidendi volitused on seadusega piiratud.

3. Valitsus vastutab parlamendi ees.

4. Riigipea on president.

5. Presidendi valib Seadusandlik Kogu.

6. Valitsuse moodustab parlamendivalimised võitnud erakond.

16. Leidke ülaltoodud loetelust õigusriigi eripära.

1. inimõiguste tagamine

2. põhiseaduse olemasolu

3. ametliku ideoloogia olemasolu

4. tsentraliseeritud kontroll majanduse üle

5. võimude lahusus

6. võimuesindusorganite valimised

17. Looge vastavus märgi (tähistatud tähtedega) ja valimissüsteemi teaduslike teadmiste või uurimistöö taseme (tähistatud numbritega) vahel.

18. Ühiskond on keeruline süsteem. Millised selle omadused võimaldavad teha asjakohaseid järeldusi?

1. loodusest eraldatus

2. inimeste suhtlemisviisid

3. loodusega ühenduse hoidmine

4. osa materiaalsest maailmast

5. teatud traditsioonide olemasolu

6. sotsiaalsete positsioonide hierarhia

19. Lugege allolevat teksti, kus mõned sõnad puuduvad. Valige pakutud sõnade loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

„_____ (A) motiiv on see, mis teda motiveerib, mille nimel seda tehakse. Tavaliselt toimib motiivina konkreetne ______ (B) inimene. See on teatud vorm suhtlemiseks välismaailmaga ____ (B), sotsiaalse grupiga, ühiskonnaga tervikuna. Sõltuvalt kaasaegse teaduse vajaduste uurimise ülesannetest kasutatakse erinevaid klassifikatsioone. Inimese bioloogilisest olemusest tingitud vajadusi nimetatakse _____ (D). Need on inimeste vajadused kõiges, mis on vajalik nende eksisteerimiseks, arenguks ja taastootmiseks. Vajadusi, mis on seotud asjaoluga, et inimene kuulub ühiskonda, hõivab selles teatud koha, osaleb töötegevuses, suhtlemisel teiste inimestega, iseloomustatakse kui _____ (D). Vajadused, mis on seotud inimese teadmistega teda ümbritsevast maailmast ja tema olemasolu tähendusest, kuuluvad ________ (E). Iga vajaduste rühm põhjustab vastavat tüüpi tegevusi.

Loendis olevad sõnad on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainult üks kord.

Valige järjestikku üks sõna teise järel, täites vaimselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu, kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

Allolevas tabelis on ära toodud tähed, mis tähistavad puuduvaid sõnu. Kirjutage tabelisse iga tähe alla valitud sõna number.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded 20-23.

Teadvus ja aktiivsus

Sarnaselt loomade tegevusega on tegevus teabele suunatud protsess, mis hõlmab võimet navigeerida keskkonnas – tajuda tähendusrikkaid sõnumeid, töödelda neid käitumiskäskudeks, mis põhjustavad, suunavad ja kontrollivad süsteemi füüsilist reaktsiooni ...

Inimese informatiivse käitumise määrab teadvus, mis on loomade psüühika kõrgeim arenguvorm närvisüsteem võimeline tunnetama, tajuma ja esindama ümbritsevat reaalsust ...

Inimteadvus põhineb suulise-loogilise, "verbaalse" mõtlemise võimel, mis on üles ehitatud tinglike ja tingimusteta käitumisreflekside süsteemile ning viib lõpule "proloogilise" lihtsaimad vormid - visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine. .

Igal "saanud" inimesel on erinevalt loomast teatav abstraktse mõtlemise miinimum, mis võimaldab tal keskkonda kuvada loogiliste mudelite, ideaalsete tegevusmustrite kaudu, suhteliselt iseseisvalt, hetkelistest käitumissituatsioonidest sõltumatult.

tulemus sarnane töö teadvus osutub inimtegevuses eriliste eesmärkide olemasoluks, mis erinevad loomade kohanemistegevuse objektiivsetest eesmärkidest. Me räägime tegevuse teadlikest eesmärkidest, mis on seotud inimese võimega olukorda analüüsida, st paljastada selle oluliste komponentide kaudsed, mitte "elavale vaatlusele" alluvad põhjuslikud seosed ... See võime võimaldab inimestel ette näha. oma tegevuse tulemused ette planeerima, s.t läbi mõelda, millised on antud tingimustes kõige otstarbekamad viisid nende saavutamiseks.

K.Kh. Momjian

22. Millist kahest mõistest – eesmärgipärasus ja otstarbekus – tuleks omistada inimtegevusele? Põhjendage oma vastust selle teksti ja sotsiaalteaduste kursuse teadmiste põhjal.

23. Esitage teksti sõnad, mis peegeldavad teadvuse ja kõne seost. Tuginedes ühiskonnateaduse kursuse teadmistele, näidata keele tähtsust inimeste ühistegevuses.

24 . Mida tähendavad ühiskonnateadlased "tunnetuse" mõistes? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet sensoorse tunnetuse kaudu saadud teadmiste spetsiifika kohta ja üks lause, mis paljastab aistingu ja taju kui sensoorse tunnetuse vormide erinevuse.

25. Too kolm näidet sotsiaalse progressi avaldumisest ühiskonna erinevates sfäärides.

26. Pidades mängu omamoodi tegevuseks, iseloomustavad teadlased seda kui spontaanset, pidevalt uuenevat, muutuvat, kaasajastuvat. Tuginedes sotsiaalteaduse ja sotsiaalse kogemuse kulgemisele, too välja kolm tõendit mängu kui tegevuse muutlikkusest.

27. Teil on ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Inimtegevused". Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Sotsiaalteadusliku haldusliku lõppkontrolltöö materjalid 18. mai 2016. a.

Max punktide arv - 42

1. osa - 26 punkti

Nr 1, 12 = 1 punkt

Nr 4 - 6, 8, 11, 13 - 20 \u003d 2 b.

2. osa - 16 punkti

Nr 21 - 22 \u003d 2 b., nr 23, 25 - 26, 28 \u003d 3 b.

10. klass 1. variant

Peamiste mõtlemisvormide tunnused

4. Valige õiged hinnangud ühiskonna ja sotsiaalsete institutsioonide kohta ja kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Ühiskondlike institutsioonide dünaamilisus väljendub nende muutumises ajas.
2. Sotsiaalsed institutsioonid tekkisid seoses objektiivse vajadusega reguleerida mitmesuguseid sotsiaalseid suhteid.
3. Haridus kui sotsiaalne institutsioon ühendab teiste sotsiaalsete institutsioonidega organisatsioonilise struktuuri ja sotsiaalsete normide olemasolu.

5. Loo vastavus näidete ja isiku olemuse aspektide vahel: igaühe jaoksesimeses veerus antud element, valige teisest veerust vastav element.

6. Kooliõpilaste rühm viis õpetaja juhendamisel läbi sotsioloogilise uuringu. Millised ülaltoodud faktid viitavad sellele, et uuringus kasutati teoreetilisi tunnetusmeetodeid? Kirjuta üles numbrid, mille all need asjaolud on märgitud.

1) Õpilased sõnastasid ja põhjendasid järeldusi.

2) Uuringu vahetulemused märgiti vaatluspäevikusse.

3) Kooliõpilased esitasid uurimistöö hüpoteesi.

4) Enne uuringu algust formuleeriti prognoositud tulemused.

5) Koolilapsed kirjeldasid vaadeldud nähtusi.

6) Uuringu käigus viidi läbi kooliõpilaste küsitlus.

8. Loo vastavus tunnuste ja tootmistegurite vahel: iga esimeses veerus toodud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

11. Valige õiged hinnangud sotsiaalse kihistumise kohta ja kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Ühiskonna jagunemine kihtideks põhineb sissetulekul, elukutsel ja haridusel.
2. Teadlased eristavad progressiivset ja regressiivset sotsiaalset kihistumist.
3. Sotsiaalne kihistumine peegeldab ühiskonna struktuuri.
4. Kõik muutused ühiskonnas on põhjustatud sotsiaalsest kihistumisest.
5. Ühiskonna kihistusstruktuur peegeldab inimeste sotsiaalset ebavõrdsust.

12. Erinevat tüüpi asulates elavate Z-riigi täiskasvanud kodanike sotsioloogilise küsitluse käigus esitati neile küsimus: „Miks teil, teie perel, on vaja ennekõike aeda / maamaja / majapidamiskrunt? Küsitluste tulemused (% vastajate arvust) on toodud diagrammil.

numbrid, mille all need on loetletud.

1. Enamik maaelanikke vajab oma pere toiduga varustamiseks aeda / suvila / isiklikku krunti.
2. Linnaelanike seas on puhkamiseks aiamaa/suvila/majakrunti vajajate osakaal suurem kui sel moel raha paigutajate osakaal.
3. Iga grupi vastajate võrdne osakaal märkis, et neil on suhtlemiseks, sõprade kutsumiseks vaja aeda / suvila / isiklikku krunti.
4. Võrdne osa küsitletud maaelanikest vajab suhtlemiseks, sõprade kutsumiseks ja raha investeerimiseks aeda / suvila / isiklikku krunti.
5. Nende hulgas, kes vajavad raha paigutamiseks aiamaa/suvila/majakrunti, on linnaelanike osakaal suurem kui maaelanike oma.

13. Valige õiged hinnangud erakondade ja liikumiste kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Organisatsioonimeetodi järgi eristatakse valitsevat ja opositsioonierakonda.

1. Erakonnad osalevad ühiskonna ja riigi arenguprogrammide väljatöötamises.
2. Kadriparteid toetavad reeglina üksikisiku loomulike õiguste pühadust ja võõrandamatust, nende prioriteetsust ühiskonna ja riigi huvide ees.
3. Ühiskondlikud ja poliitilised organisatsioonid on mitteriiklikud ja parteivälised ühendused, mis mõjutavad riigivõimu.
4. Erakonnad osalevad riigivõimu ja kohaliku omavalitsuse valimistel.

14. Luua vastavus küsimuste ja Vene Föderatsiooni riigivõimu subjektide vahel, millega need on seotud: iga esimeses veerus antud ametikoha jaoks valige teisest veerust sobiv seisukoht.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

15. Osariigis Z toimuvad seadusandliku kogu valimised regulaarselt alternatiivsetel alustel. Millised märgid võimaldavad järeldada, et osariik Z on parlamentaarne vabariik? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Parlament teeb seadusi.
2. Presidendi volitused on seadusega piiratud.
3. Valitsus vastutab parlamendi ees.
4. Riigipea on president.
5. Presidendi valib seadusandlik kogu.
6. Valitsuse moodustab partei, kes võidab parlamendivalimised.

16. Milline alljärgnevast kehtib Vene Föderatsiooni kodaniku isiklike (kodaniku)õiguste kohta? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. õigus sotsiaalkindlustusele
2. õigus elada
3. õigus eluasemele

1. Loo vastavus sotsiaalsete normide tunnuste ja tüüpide vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

(A) Sotsiaalne kontroll on mehhanism, mille abil
ühiskond tagab teatud piirangute (tingimuste) täitmise, mille rikkumine kahjustab sotsiaalsüsteemi toimimist. (B) Sotsiaalse kontrolli elemendid on sotsiaalsed normid ja sotsiaalsed sanktsioonid. (C) Sotsioloogilise uuringu andmed näitavad, et ligi 50% vastanutest ei riku karistuse kartuses norme. (D) On kummastav, et peaaegu veerand küsitletutest ootab normide järgimise eest tasu. (E) Tundub, et sotsiaalne kontroll on tõhus ainult siis, kui kodanikud järgivad teadlikult aktsepteeritud norme.

1. tegelik iseloom
2. väärtushinnangute olemus

„_____ (A) funktsioonide all on tavaks mõista tema tegevuse põhisuundi. Nende hulka kuuluvad _____ (B) tagamine, põhiseadusliku korra kaitsmine ja rahva tahte elluviimine. Prioriteetne funktsioon on pakkuda _____ (B). Kaasaegses maailmas toimib see funktsioon ühe _____ (D) väljatöötamise kriteeriumina. See on arenenud iga riigi siseasjadest _____ (D) rahvusvaheliseks poliitikaks. Selle funktsiooni täitmise tagavad kohus ja _____ (E) süsteem: siseasjade organid, prokuratuur.

üks kord.

Terminite loend:

Seaduse ja moraali vaheline suhe on eriti oluline praegune etapp tsivilisatsiooni areng, kuna paljud moraalsed väärtused - vabadus, võrdsus, õiglus, au, väärikus ja teised - on seaduslikult sätestatud õigusaktides. Tsiviliseeritud demokraatlikud riigid tunnustavad üldiselt üksikisiku väärikust, iga inimese põhiõigusi ja -vabadusi.

Seadus ja moraal on inimkultuuri kõige olulisemad elemendid. Moraalinormid, nagu ka õigusnormid, on inimkäitumise sotsiaalsed regulaatorid. Moraal on vaadete, arusaamade kogum heast ja kurjast, õiglusest, aust, kohusetundest, elumõttest, õnnest ning vastavatest normidest ja käitumispõhimõtetest, mis on lähedased inimese ideaalidele ja mille järgimise tagab veendumus, inimese südametunnistus, tema harjumus, aga ka sotsiaalne arvamus. Moraalil on sisemised ja välised aspektid. Esimene hõlmab indiviidi väärtushoiakut iseendasse, enesehinnangut, teadlikkust endast kui sotsiaalse väärtusega inimesest. Teine aspekt on inimese suhtumine teistesse, teadlikkus oma sotsiaalselt olulise käitumise väärtusest.

Seoses õigusega on moraalsed väärtused inimeste jaoks kriteeriumiks sotsiaalsete suhete õigusliku reguleerimise mehhanismide tõhususe hindamisel. Moraaliväärtusi tugevdades aitab seadus kaasa nende rakendamiseks sobivate tingimuste loomisele. Vabaduse, võrdsuse, õigluse ideed, mis on inimesele loomult omased, muutuvad juriidilisteks väärtusteks. Sellest lähtuvalt tõuseb ka õigusnormide endi moraalne väärtus.

Seadusel ja moraalil on nii ühiseid jooni kui ka jooni. Üks peamisi ühiseid jooni on see, et nii seadus kui ka moraal on sotsiaalsete normide variatsioonid. Nii seadus kui moraal on vabaduse mõõdupuu. Seadusliku vabaduse realiseerimiseks on vaja moraalset vabadust. Nii seadust kui moraali seostatakse õigluse kategooriaga. Õiglus toimib õigusnormide sotsiaalse väärtuse tagamise vahendina. Samas on ühiskonnas õigusliku regulatsioonita võimatu õigluse ideaali realiseerimine.

Moraalinormid on universaalsemad kui õigusnormid. Moraalinormid reguleerivad laiemat suhete valdkonda kui seadusega reguleeritud suhete valdkond. Õigusnormid on süstematiseeritud ja ametlikult fikseeritud õigusaktides ning moraalinormid sisalduvad inimeste teadvuses ning väljenduvad avalikus arvamuses ja edastatakse neile. Lisaks ei ole moraalinormid institutsionaliseeritud, st neil puudub formaalne kindlus ning õigusnormid institutsionaalsete regulaatoritena on fikseeritud õigusaktides, kohtulahendites.

Siiski ei tohiks absolutiseerida nii ühiseid jooni kui ka erinevusi õigus- ja moraalinormides. Moraalinormid ja õigusnormid orgaaniliselt tingivad, täiendavad ja toetavad üksteist sotsiaalsete suhete reguleerimisel.

(M.I. Abdulaev)

21. Nimeta kolm autori poolt käsitletud õiguse eristavat tunnust.

23. Nimetage sotsiaalteaduslikke teadmisi kasutades kolm Vene Föderatsiooni regulatiivset õigusakti, mis sisaldavad vabaduse, võrdsuse, au ja väärikuse väärtusi. Selgitage lühidalt, kuidas täpselt need väärtused on teie viidatud normatiivaktis sätestatud.

25. Millise tähenduse panevad sotsiaalteadlased mõistele "tõde"? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet absoluutse tõe kohta, ja üks lause, mis paljastab absoluutse ja suhtelise tõe suhet.

26. Nimetage mis tahes kolm sotsiaalse kihistumise alust ja illustreerige igaüks neist näitega.

28. Teile tehti ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Õigussuhete mõiste ja liigid." Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Ühiskonnaõpetuse administratiivne lõpukontrolltöö

10. klass 2. variant

1. Kirjutage tabelisse puuduv sõna.

Vaimse kultuuri valdkondade (sfääride) tunnused

4. Valige õiged hinnangud tõe ja selle kriteeriumide kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Suhteline tõde, vastupidiselt absoluutsele tõele, määrab sotsiaalsete ja loodusnähtuste olemuse.
2. Tõeline teadmine vastab alati teadaolevale objektile.
3. Teaduslikes teadmistes on absoluutne tõde ideaal, eesmärk.
4. Suhteline tõde, erinevalt absoluutsest tõest, võib aja jooksul muutuda.
5. Absoluutne tõde, erinevalt suhtelisest tõest, on praktikale orienteeritud teadmine.

1. Loo vastavus näidete ja inimvajaduste tüüpide vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

1. Riigis Z kasvab linnaelanikkond kiiremini kui maarahvastik. Millised muud märgid viitavad sellele, et riik Z areneb tööstusühiskonnana? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Riik garanteeris isiklik vabadus kodanikele ja loob tingimused indiviidi eneseteostuseks.
2. Tekib kinnisvara sotsiaalne struktuur.
3. Usuorganisatsioonidel on avalikus elus võtmeroll.
4. Valitseb loomulik vahetus (barter).
5. Tootmise mehhaniseerimine toimus.
6. Tootmine on koondunud suurettevõtetesse, tööstuspiirkondadesse.

8. Loo vastavus tunnuste ja tüüpide vahel majandussüsteemid: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks sobitage vastav positsioon teisest veerust.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

11. Valige õiged hinnangud sotsiaalsete normide kohta ja kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Sotsiaalsed normid peegeldavad ühiskonna väärtuste esitusi.
2. Erinevalt tavadest on õigusnormid fikseeritud kirjalikes allikates.
3. Õigusnormide kohaldamise kord ei erine moraalinormide kohaldamise korrast.
4. Käitumisreegleid, mis põhinevad ühiskonna või üksikute sotsiaalsete rühmade ideedel heast ja kurjast, heast ja halvast, õiglasest ja ebaõiglasest, nimetatakse moraalinormideks.
5. Moraalinorme annab (valvab) riigi võim.

12. Riigi Z 30- ja 55-aastaste kodanike sotsioloogilise küsitluse käigus esitati neile küsimus: "Millises organisatsioonis te töötate (eelarve-/riiklik või era-/mitteriiklik)?" Küsitluste tulemused (% vastajate arvust) on toodud diagrammil.

Otsige üles diagrammi põhjal tehtavate järelduste loendist ja kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Rohkem kui pooled küsitletud 30-aastastest töötavad era-/vabaorganisatsioonis.
2. Küsitletud 55-aastaste hulgas on rohkem neid, kes töötavad eelarvelises/riiklikus organisatsioonis.
3. Küsitletud 30-aastaste seas on rohkem FIE-sid kui neid, kes töötavad eelarvelises/riiklikus organisatsioonis.
4. Igas rühmas töötab võrdne osakaal vastajaid enda jaoks.
5. Nende osakaal, kellel oli raske vastata, on 55-aastaste seas suurem kui 30-aastaste seas.

13. Valige õiged hinnangud demokraatia, selle põhiväärtuste ja tunnuste kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Demokraatlikus riigis puudub avalik kontroll valitsuse tegevuse üle.
2. Demokraatias on rahval tingimusteta õigus oma saatuse üle ise otsustada.
3. Isiksust peetakse demokraatlikus riigis kõrgeimaks väärtuseks.
4. Demokraatia tunnuste hulka kuulub kohtu allutamine seadusandlikule võimule.
5. Üks demokraatia põhimõtetest on poliitiline pluralism.

14. Luua vastavus võimude ja neid volitusi teostavate riigivõimu subjektide vahel: igale esimeses veerus antud ametikohale valida teisest veerust vastav ametikoht.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

15. Riigis Z moodustab valitsuse parlamendivalimised võitnud parteide blokk. Valige allolevast loendist tunnused, mis näitavad, et riigis Z toimuvad parlamendivalimised proportsionaalse süsteemi alusel, ja kirjutage üles numbrid, mille all need tunnused on märgitud.

1. Hääletamine toimub erakondade nimekirjade alusel.
2. On võimalus esitada erakonnata sõltumatuid kandidaate.
3. Võidab valimistel enim hääli saanud kandidaat.
4. Hääletamine on ette nähtud ühemandaadilistes ringkondades.
5. Kodanikud hääletavad eelkõige erakondade programmide, mitte konkreetsete inimeste poolt.
6. Erakonna parlamendis võidetud kohtade arv sõltub erakonnale valimistel antud häälte protsendist.

16. Milline alljärgnevatest viitab Vene Föderatsiooni kodaniku sotsiaal-majanduslike õiguste rühmale? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. õigus sotsiaalkindlustusele vanemas eas
2. õigus elada
3. õigus eluasemele
4. õigus kaitsta au ja head nime
5. õigus isikuvabadusele ja turvalisusele

17. Looge vastavus Vene Föderatsiooni juriidilise vastutuse näidete ja meetmete vahel: iga esimeses veerus toodud ametikoha jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

19. Lugege allolevat teksti, mille iga asukoht on tähistatud konkreetse tähega.

(A) Mõned kaasaegsed Venemaa ettevõtted tegelevad heategevusliku tegevusega. (B) Heategevus - tegevus, mille kaudu jagavad omanikud vabatahtlikult ja tasuta eraressursse abivajajate abistamiseks, sotsiaalsete probleemide lahendamiseks ja avaliku elu tingimuste parandamiseks. (C) Avaliku Arvamuse Sihtasutus viis läbi küsitluse venelaste suhtumise kohta ettevõtete heategevusse. (D) 87% venelastest suhtub ettevõtete heategevusse positiivselt. (E) Võib oletada, et selle põhjuseks on pikk ajaluguVene heategevuse traditsioonid.

Määrake, millised teksti positsioonid on

1. tegelik iseloom
2. väärtushinnangute olemus
3. teoreetiliste väidete olemus

Kirjutage positsiooni tähistava tähe alla selle olemust väljendav number.

20. Lugege allolevat teksti, milles hulk sõnu (fraase) on puudu. Valige pakutud sõnade (fraaside) loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

„Kui _____ (A) iseloomustab riiki kõrgeimate võimude kujunemise seisukohalt, siis _____ (B) peegeldab riigi territoriaalset jaotust. Lihtsat ühtset olekut, mille koosseisus ei ole teisi olekuüksusi, nimetatakse _____ (B). Sellises riigis on üks põhiseadus, üks riigi _____ (D) funktsioonide süsteem. Teine vorm on _____ (D), mis on liitriik, mille subjektidel on suhteline poliitiline iseseisvus kuni oma _____ (E) vastuvõtmiseni.

Loendis olevad sõnad (fraasid) on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainultüks kord.

Valige järjestikku üks sõna (fraas) teise järel, täites vaimselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu (fraase), kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

Kirjutage iga puuduvat sõna (fraasi) tähistava tähe alla üles valitud sõna (fraasi) number.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded

Edukat sotsialiseerumist juhivad kolm tegurit: ootused, käitumise muutus ja vastavus. Eduka sotsialiseerumise näide on koolikaaslaste rühm. Eakaaslaste seas autoriteeti omandanud lapsed seavad käitumismustreid; kõik teised kas käituvad nii, nagu nad käituvad, või tahavad.

Loomulikult toimub sotsialiseerimine mitte ainult eakaaslaste mõjul. Õpime ka oma vanematelt, õpetajatelt, ülemustelt jne. Nende mõjul arendame oma sotsiaalsete rollide täitmiseks vajalikke intellektuaalseid, sotsiaalseid ja füüsilisi oskusi. Mingil määral õpivad nad ka meilt – sotsialiseerimine ei ole ühesuunaline protsess. Üksikisikud otsivad pidevalt ühiskonnaga kompromisse. Mõnede õpilaste käitumine on vastuolus kõige mõjukamate õpilaste kehtestatud mustritega. Kuigi neid narritakse selle pärast, keelduvad nad oma käitumist muutmast. Vastupanu, protest, trotslik käitumine võivad anda sotsialiseerumisprotsessile ebatavalise iseloomu. Seetõttu ei vasta laste sotsialiseerimise tulemused alati nende vanemate, õpetajate või eakaaslaste ootustele.

Mõnikord on võimalik sellist protsessi suunata vastupidises suunas. Näiteks ühel päeval teatas rühm Sussexi ülikooli vasakpoolseid tudengeid, et nad peavad sobivaks viia sotsiaalteaduste osakonnas sisse revolutsioonide teooria ja praktika loengukursus. Algul lükkas teaduskonna juhtkond selle idee tagasi, kuid hiljem otsustati seda toetada. Antud juhul mõjutasid väidetavad sotsialiseerumisobjektid (st üliõpilased) sotsialiseerumise agente (teaduskonna juhtkonda), veendes neid selles, mida 1968. aasta poliitiliste rahutuste perioodil täpselt vaja oli uurida.

Sotsialiseerumine on aga erakordselt võimas jõud. Soov järgida on pigem reegel kui erand. Selle põhjuseks on kaks põhjust: inimese piiratud bioloogilised võimed ja kultuurist tingitud piirangud. Pole raske mõista, mida me mõtleme, kui räägime piiratud bioloogilistest võimetest: inimene ei ole võimeline lendama ilma tiibadeta ja teda ei saa seda ka õpetada. Kuna iga kultuur valib paljudest võimalikest vaid teatud käitumismustrid, piirab see ka sotsialiseerumist, kasutades inimese bioloogilisi võimeid vaid osaliselt.

(N. Smelser)

21. Mis on sotsialiseerimine? Milliseid sotsialiseerumisprotsessi kahte poolt nimetas autor?

22. Milliseid kahte sotsialiseerumispiirangut autor arvestas? Millised tegurid määravad tema arvates eduka sotsialiseerumise?

25. Millise tähenduse annavad sotsiaalteadlased mõistele "õigusharu"? Tuginedes sotsiaalteaduse kursuse teadmistele, koostage kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet Venemaa õiguse peamiste harude kohta, ja üks lause, mis paljastab Vene õiguse mis tahes haru reguleerimise teema..

26. Märkige kolm riigi tunnust, mis iseloomustavad seda kui poliitilise süsteemi keskset institutsiooni, ja täpsustage näitega iga nimetatud tunnust.

28. Teile antakse ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Rahvused ja rahvustevahelised suhted". Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Ühiskonnaõpetuse administratiivne lõpukontrolltöö

10. klass 3. variant

1. Kirjutage puuduv sõna tabelisse.

Kognitiivsete meetodite omadused

4. Valige tegevuse kohta õiged hinnangud ja kirjutage üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Tegevused on seotud inimese, sotsiaalse grupi, ühiskonna kui terviku vajaduste rahuldamisega.
2. Loominguline tegevus on omane nii inimesele kui loomale.
3. Töötegevuse tulemusena luuakse materiaalseid ja vaimseid väärtusi.
4. Sama tegevust võib nimetada erinevate inimeste motiividega.
5. Tegevuse struktuur eeldab eesmärgi ja selle saavutamiseks vajalike vahendite olemasolu.

1. Loo vastavus ühiskondade eritunnuste ja tüüpide vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

1. Olga ja Tatjana kirjutasid kaasaegse ühiskonna kohta raamatu. Mille alusel saab raamatu sisu liigitada teaduslike teadmiste hulka? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Kõik järeldused on teoreetiliselt põhjendatud.
2. Raamat on raske iseseisev õppimine mitteprofessionaalne.
3. Raamatu sisu on esitatud erilises keeles.
4. Hüpoteeside paikapidavust kinnitavad tõendid.
5. Raamatu andis välja üks suur kirjastus
6. Kogu raamatu tiraaž müüdi läbi ühe kuuga.

8. Looge vastavus Vene Föderatsiooni juriidilise vastutuse näidete ja meetmete vahel: iga esimeses veerus toodud ametikoha jaoks valige teisest veerust vastav ametikoht.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

11. Vali õiged hinnangud rahvustevaheliste suhete kohta ja pane kirja numbrid mille all need on loetletud.

1. Kõik rahvustevahelised suhted on juriidiliselt fikseeritud.
2. Üks rahvustevaheliste suhete ühtlustamise viise on kultuuriliste sidemete arendamine rahvaste vahel.
3. Etnosotsiaalset konflikti iseloomustab vastastikuste nõuete seisund, etniliste rühmade, rahvaste ja rahvuste avatud vastasseis.
4. Rahvastevaheliste kontaktide laienemine kõigis avaliku elu valdkondades aitab kaasa rahvustevaheliste suhete arengule.
5. Etniline assimilatsioon on konflikt erinevate rahvuste ja rahvuste esindajate vahel.

12. Sotsioloogilise küsitluse käigus riigi Z 25- ja 50-aastaste kodanike seas esitati neile küsimus: "Kes luges teile lapsepõlves raamatuid?"(Suvaline arv vastuseid).Küsitluste tulemused (% vastajate arvust) on toodud diagrammil.

Otsige üles diagrammi põhjal tehtavate järelduste loendist ja kirjutage üles numbrid mille all need on loetletud.

1. Nende osakaal, kellele vanemad lapsepõlves raamatuid lugesid, on 50-aastaste seas suurem kui 25-aastaste seas.
2. Vanavanemad lugesid lapsepõlves raamatuid võrdsele osale vastajatest igas rühmas.
3. 25-aastaste seas on neid, kellele teised sugulased lapsepõlves raamatuid lugesid, vähem kui neid, kellele lasteaiaõpetajad lapsepõlves raamatuid ette lugesid.
4. 50-aastaste seas on neid, kellele vanavanemad lapsepõlves raamatuid lugesid, rohkem kui neid, kellele lasteaias lugesid raamatuid õpetajad.
5. Nende osakaal, kellel oli raske vastata, on 50-aastaste seas suurem kui 25-aastaste seas.

13. Valige õiged hinnangud poliitiliste režiimide kohta ja pange need kirja numbrid, mille all need on loetletud.

1. Märkide juurde poliitiline režiim seostavad võimu jaotuse järjekorda erinevate ühiskondlike jõudude ja oma huve väljendavate poliitiliste organisatsioonide vahel.
2. Poliitilise režiimi tüübi määrab vabaduste ja inimõiguste olukord ühiskonnas, suhete seis bürokraatiaga (bürokraatlik aparaat), ühiskonnas valitseva legitiimsuse tüüp.
3. Poliitilise režiimi tunnused hõlmavad võimumehhanisme, valitsusorganite toimimist, valitsevate rühmade ja poliitiliste juhtide valimise protseduure.
4. Totalitaarset režiimi eristab demokraatlikust professionaalse haldusaparaadi (bürokraatia) olemasolu.
5. Mis tahes tüüpi režiimi iseloomustab võimude lahususe põhimõtte rakendamine.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

15. Kodanik A. valiti Z piirkonna kuberneriks. Ta pöörab suurt tähelepanu kodanike õiguste ja vabaduste kaitsele, kodanikuühiskonna institutsioonide arendamisele. Suhtlemisel on ta sõbralik, kriitikale avatud.

Millised omadused on selles olukorras seotud poliitilise juhtimise tüübiga? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. Piirkondlik
2. Üleriigiline
3. demokraatlik
4. Traditsiooniline
5. Autoritaarne
6. Karismaatiline

16. Mis alljärgnevast kehtib Vene Föderatsiooni kodaniku põhiseaduslike kohustuste kohta? Kirjuta üles numbrid, mille all need on loetletud.

1. elukutse, ameti valik
2. isamaa kaitsmine
3. pöörduda riigiasutuste poole
4. osalemine Vene Föderatsiooni presidendi valimistel
5. looduse ja keskkonna hoidmine

17. Looge vastavus Vene Föderatsioonis töötaja õigusliku staatuse toimingute ja elementide vahel: iga esimeses veerus antud ametikoha jaoks valige teisest veerust vastav ametikoht.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

19. Lugege allolevat teksti, mille iga asukoht on tähistatud konkreetse tähega.

(A) Poliitika on endiselt tugev Negatiivne mõju soolised stereotüübid. (B) Soolised stereotüübid on üldistatud ettekujutused (uskumused), mis on kujunenud kultuuris selle kohta, kuidas mehed ja naised käituvad.

(C) Sotsioloogilised uuringud on näidanud, et kodanikud eelistavad näha juhtivatel kohtadel mehi, mitte naisi. (D) Huvitaval kombel suhtuvad küsitletud naised skeptiliselt ka naise võimesse olla kõige vastutusrikkamatel ametikohtadel. (D). Valitsusametikohtadest, kus naised saaksid edukalt töötada, on enim mainitud kultuuriministri, terviseministri ja haridusministri ametikohti.

Määrake, millised teksti positsioonid on

1. tegelik iseloom
2. väärtushinnangute olemus
3. teoreetiliste väidete olemus

Kirjutage positsiooni tähistava tähe alla selle olemust väljendav number.

20. Lugege allolevat teksti, milles hulk sõnu (fraase) on puudu. Valige pakutud sõnade (fraaside) loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

Õiguslik vastutus on riikliku sunni meede toimepandud __________ (A) suhtes, mis on seotud sellega, et kurjategija kannatab teatud _____ (B) isikliku (organisatoorse) või varalise iseloomuga.

Juriidiline vastutus on üks vahendeid _____ (B) tagamiseks. Seda seostatakse _____ (G)-ga, mida mõistetakse kui riigi võimet kohustada subjekti tema tahte ja soovi vastaselt teatud toiminguid sooritama. Süüteo fakti olemasolul kohustab _____ (D) (või asutus) isikut (või organisatsiooni) kandma teatud kahjulikke tagajärgi.

Õigusliku vastutuse kõrval eksisteerivad sellised riiklikud sunniviisid nagu ennetusmeetmed _____ (E), kaitsemeetmed.

Loendis olevad sõnad (fraasid) on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainult üks kord.

Valige järjestikku üks sõna (fraas) teise järel, täites mõtteliselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu (fraase), kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

Kirjutage iga puuduvat sõna (fraasi) tähistava tähe alla üles valitud sõna (fraasi) number.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded

Spetsiaalsed ja erialane haridus... see on inimkapitali investeerimise vorm, täpselt sama, mis investeerimine seadmetesse, hoonetesse ja muudesse elututesse kapitali vormidesse. Sellise investeeringu funktsioon on tõsta inimeste majanduslikku tootlikkust. Kui investeering saavutab selle tulemuse, premeerib vaba ettevõtlusühiskond üksikisikut tema teenuste eest kõrgema tasuga. See tulude erinevus on majanduslik stiimul investeerida kapitali kas masina või inimese näol. Mõlemal juhul peab lisatulu olema proportsionaalne selle saamiseks tehtud kulutustega. Erihariduse puhul on peamisteks kuludeks õppeperioodi jooksul saamata jäänud tulu, töötasu edasilükkamise tõttu saamata jäänud kasumi intressid ning hariduse omandamise spetsiifilised kulud, nagu õppemaks ning õpikute ja seadmete maksumus.

Investeeringuid inimkapitali ei saa rahastada samadel tingimustel ja sama lihtsalt kui investeeringuid füüsilisse kapitali. Pole raske mõista, miks see nii juhtub. Pikaajalise laenu andmisel füüsilisse kapitali investeeringute rahastamiseks on laenuandjal võimalik ise tagada kinnisvara või ülejäänud nõuded materiaalsele põhivarale ning kohustuste täitmata jätmise korral realiseerida vähemalt osa oma investeeringuid materiaalset vara müües. Kui ta annab sarnase laenu inimese sissetulekute suurendamiseks, on tal ilmselgelt võimatu sarnast tagatist tagada... Sellised investeeringud on paratamatult seotud suure riskiga. Keskmine oodatav kasum võib olla suur, kuid kõrvalekalded keskmisest on üsna suured. Üks ilmselge põhjus kõrvalekalleteks on surm või puue, kuid võib-olla veelgi olulisem on erinevused võimetes, energias ja õnnes. Järelikult, kui tehakse pikaajalisi laene, mille tagatiseks on ainult oodatav tulevane tulu, siis olulist osa neist ei tagastata ...

Olenemata põhjustest, on turuvead viinud inimkapitali investeerimise puudumiseni. Seetõttu võib valitsuse sekkumist õigustada nii „tehnilise monopoli” (kuna selliste investeeringute levik läheb halduskuludesse) kui ka vajadusega parandada olukorda turul (kuna turg ei ole antud juhul üles näidanud paindlikkust).

(M. Friedman)

21. Millise kutsehariduse funktsiooni nimetab autor? Mis on majanduslik stiimul kutseharidusse investeerida? Milliste konkreetsete hariduse omandamise kuludega tuleks investeeringute tulemuslikkuse määramisel arvestada?

22. Milliseid tegureid, mis põhjustavad inimkapitali investeerimise riske, arvestas autor? Nimetage teksti kasutades kolm riskitegurit.

23. Miks on inimkapitali tähtsus kaasaegses majanduses oluliselt suurenenud? Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi, andke kolm selgitust.

25. Millise tähenduse panustavad sotsiaalteadlased mõistele "sotsiaalne norm"? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet sotsiaalsete normide tüüpide kohta, ja üks lause, mis paljastab mis tahes tüüpi sotsiaalsete normide olemuse.

26. Too kolm näidet, mis näitavad, et kaasaegne demokraatlik riik täidab sotsiaalselt olulisi ülesandeid ja teenib ühiskonda tervikuna.

28. Teile antakse ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Teaduslikud teadmised kui üks teadmiste liike." Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Ühiskonnaõpetuse administratiivne lõpukontrolltöö

10. klass 4. variant

1. Kirjutage tabelisse puuduv sõna.

Vaimse kultuuri vormide tunnused

4. Valige õiged hinnangud ühiskonna ja selle institutsioonide kohta ning kirjutage üles numbrid mille all need on loetletud.

1. Kitsas tähenduses on ühiskond inimest ümbritsev materiaalne maailm.

1. Laiemas tähenduses mõistetakse ühiskonna all kogu Maa elanikkonda, kõigi rahvaste ja riikide kogumit.
2. Ühiskond on iseorganiseeruv süsteem.
3. Ühiskonna sotsiaalsete institutsioonide dünaamilisus avaldub nende eraldatuses loodusest.
4. Sotsiaalne institutsioon on ajalooliselt väljakujunenud stabiilne ühistegevuse korraldamise vorm, mis on suunatud ühiskonna põhivajaduste rahuldamisele.

5. Loo vastavus tunnetuse vormide ja etappide (sammude) vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks vali teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

6. Nina Dmitrievna õpetab lapselapsele olema alati aus ja käituma ausalt. Millised tunnused eristavad sfääri (valdkonda), kuhu need nõukogud (reeglid) kuuluvad, õigusvaldkonnast (valdkonnast)? Kirjuta üles numbrid mille all need on loetletud.

1. avalike suhete reguleerimine
2. tegude hindamine "hea" ja "kurja" seisukohast
3. tuginedes eelkõige avalikule arvamusele
4. valitsuse seadistus
5. normide assimilatsioon sotsialiseerumisprotsessis
6. reeglite rikkumisele järgnevate sanktsioonide mitteametlik iseloom

8. Loo vastavus ühiskondade eritunnuste ja tüüpide vahel: iga esimeses veerus toodud elemendi jaoks vali teisest veerust vastav element.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

11. Valige õiged hinnangud sotsiaalse mobiilsuse kohta ja kirjutage üles numbrid mille all need on loetletud.

1. Põlvkondadevaheline mobiilsus on sotsiaalse staatuse võrdlev muutus erinevate põlvkondade vahel.
2. Organiseeritud mobiilsus tähendab inimese või tervete rühmade liikumist üles, alla või horisontaalselt, mida riik kontrollib: kas inimeste endi nõusolekul või ilma nende nõusolekuta.
3. Horisontaalne liikuvus hõlmab erakorralise sõjaväelise auastme saamist.
4. Vertikaalne mobiilsuse tüüp viitab inimese üleminekule madalamasse sotsiaalsesse kihti.
5. Sotsiaalne mobiilsus on ühiskonna jagunemine ühiskonnas erinevatel positsioonidel olevateks rühmadeks.

12. Gümnaasiumiõpilased viisid oma kooli õpilaste seas läbi küsitluse, mida võib nimetada heateoks. Küsitluse tulemused (% vastajate arvust) on toodud tabelis.

Otsige üles tabeli põhjal tehtavate järelduste loendist ja kirjutage üles numbrid mille all need on loetletud.

1. Iga kümnes küsitletud õpilane peab abivajajate abistamist heateoks.
2. Iga viies küsitletud õpilane peab laste eest hoolitsemist heateoks.
3. Vastanute seas on rohkem neid, kes peavad eakate eest hoolitsemist heateoks, kui neid, kes peavad laste eest hoolitsemist heateoks.
4. Vastanute seas on rohkem neid, kes peavad heategusid südamest tehtuks, kui neid, kes märgivad rahuvõitlust.
5. Võrdne osa vastanutest peab heateoks igasugust omakasupüüdmatut abi ja südamest tehtud tegu.

13. Vali välja õiged hinnangud poliitilise eliidi kohta ja pane kirja numbrid mille all need on loetletud.

1. Poliitiline eliit on rühm inimesi, kes on ametialaselt seotud tegevusega võimu- ja valitsemisvaldkonnas.
2. Poliitilisse eliiti kuuluvad eelkõige majandusringkondade silmapaistvamad ja autoriteetsemad esindajad, humanitaar- ja tehnikaintelligents.
3. Juhtimistöö tähtsus ja prestiiž aitab kaasa poliitilise eliidi kujunemisele ja uuenemisele.
4. Võimalus saada erinevaid privileege aitab kaasa poliitilise eliidi kujunemisele ja uuenemisele.
5. Poliitilise eliidi koosseisu täiendamine või muutmine sõltub ainult eliidirühmade endi positsioonist ühiskonnas.

14. Luua vastavus võimude ja neid volitusi teostavate riigivõimu subjektide vahel: igale esimeses veerus antud ametikohale valida teisest veerust vastav ametikoht.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

15. Osariigis Z teostab seadusandlikku võimu parlament ning rahva poolt valitud riigipea moodustab valitsuse ja juhid täidesaatev võim. Kodanikel on täielikud õigused ja vabadused, kodanikuühiskonna institutsioonid on arenenud. Osariik Z hõlmab subjektide territooriume, kellel on õigus vastu võtta oma põhiseadus. Parlamendil on kahekojaline struktuur.

Leidke allolevast loendist oleku Z kuju tunnused ja kirjutage üles numbrid mille all need on loetletud.

1. konstitutsiooniline monarhia
2. presidentaalne vabariik
3. liidumaa
4. Demokraatlik riik
5. absoluutne monarhia
6. ühtne riik

16. Milline alljärgnevatest viitab Vene Föderatsiooni kodaniku tsiviil- (isiklike) õiguste rühmale? Kirjuta üles numbrid mille all need on loetletud.

1. õigus haridusele
2. õigus privaatsusele
3. õigus eluasemele
4. õigus kaitsta au ja head nime
5. õigus saada kvalifitseeritud õigusabi

17. Loo vastavus kultuuri iseloomulike tunnuste ja tüüpide (sortide) vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks vali teisest veerust vastav positsioon.

Kirjutage valitud numbrid vastavate tähtede alla.

19. Lugege allolevat teksti, mille iga asukoht on tähistatud konkreetse tähega.

(A) Progressiivseks võib pidada riiklikku poliitikat, mis viib sotsiaalsete erinevuste vähenemiseni erinevate etniliste rühmade elus.(B) Rahvuspoliitika on riiklike meetmete süsteem, mille eesmärk on arvestada ja realiseerida üksikute rahvusrühmade, ühiskonna kui terviku ja riigi huve. (B) Rahvuspoliitikal on kahtlemata juhtiv roll kogu ühiskonna arengu olemuse määramisel. (D) Venemaa meedias kajastatakse rahvuspoliitika küsimusi. (E) Paljudel juhtudel kutsusid väljaanded meedias esile rahvustevaheliste suhete pinge kasvu.

Määrake, millised teksti positsioonid on

1. tegelik iseloom
2. väärtushinnangute olemus
3. teoreetiliste väidete olemus

Kirjutage positsiooni tähistava tähe alla selle olemust väljendav number.

20. Lugege allolevat teksti, milles hulk sõnu on puudu. Valige pakutud sõnade loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

„Sotsiaalne kontroll on mehhanism, mille abil ühiskond jõustab teatud reegleid, _____ (A), mis kahjustavad sotsiaalse süsteemi toimimist. Sellel ametikohal tegutsevad ____ (B) ja seadused, tavad, haldusotsused jne. Sotsiaalse kontrolli tegevus taandub peamiselt erinevate _____ (C) kohaldamisele aktsepteeritud sotsiaalsete normide rikkujate suhtes. Samal ajal hõlmab sotsiaalne kontroll _____ (D) sotsiaalsete normide edendamist.

Sotsiaalne kontroll toimib sotsiaalse protsessi mis tahes _____ (D) juhtimise elemendina, mehhanismina tagasisidet, mis tagab kontrollorgani käskude täitmise.

Sotsiaalset kontrolli võib leida kõige varasemates ühiskondades. Tootmisjõudude ja tööjaotuse arenedes suureneb sotsiaalse kontrolli roll ja selle struktuur muutub keerukamaks. Tekivad sotsiaalsed _____ (E), mis tegelevad peaaegu eranditult sotsiaalse kontrolliga (näiteks kohtusüsteem).

Loendis olevad sõnad on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainultüks kord.

Valige järjestikku üks sõna teise järel, täites vaimselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu, kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

Kirjutage iga puuduvat sõna (fraasi) tähistava tähe alla üles valitud sõna (fraasi) number.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded

Tunnetus eeldab maailma jagunemist objektiks ja subjektiks. Ükskõik, milliseid küsimusi inimene oma elus otsustab, olgu siis teoreetilised või praktilised, materiaalsed või vaimsed, isiklikud või avalikud, I.A. Iljin peab alati arvestama reaalsusega, objektiivsete asjaolude ja talle antud seadustega. Tõsi, ta ei pruugi nendega arvestada, kuid sellega kindlustab ta endale varem või hiljem läbikukkumise elus ning võib-olla terve voo kannatusi ja ebaõnne. Niisiis, teadvust iseloomustab pidev endast kaugemale minemine: ta otsib pidevalt objekti ja ilma selleta ei ärka elu tema jaoks ellu ...

Lõppkokkuvõttes on kogu inimkond teadmiste ja tarkuse kõrgeim tootja. Tema omas ajalooline areng eristatakse väiksemaid kogukondi, milleks on näiteks üksikud rahvad. Ühiskonnas eristatakse ajalooliselt indiviidide rühmi, kelle erieesmärk ja tegevusala on erilise elulise väärtusega teadmiste tootmine. Sellised on eelkõige teaduslikud teadmised, mille teemaks on teadlaste kogukond. Selles kogukonnas paistavad silma üksikud indiviidid, kelle võimed, anne ja geniaalsus määravad nende eriti kõrged kognitiivsed saavutused. Ajalugu säilitab nende inimeste nimed teaduslike ideede evolutsiooni silmapaistvate verstapostide märgina.

Olemise fragment, mis on otsiva mõtte fookuses, moodustab teadmise objekti, muutub teatud mõttes subjekti “omandiks”, olles temaga subjekti-objekti suhtes astunud. Järelikult on olemas reaalsus iseeneses, väljaspool selle suhet subjekti teadvusega, kuid on reaalsus, mis on sellesse suhtesse astunud. Ta muutus justkui "pärivaks", öeldes teemale: "Vasta mulle - mis ma olen? Saage minuga tuttavaks! Ühesõnaga objekt oma suhtes subjektiga pole enam lihtsalt reaalsus, vaid mingil määral tuntud reaalsus, s.t. selline, millest on saanud teadvuse fakt.

Kaasaegses teadmisteoorias on tavaks teha vahet teadmise objektil ja subjektil. Teadmiste objekti all mõeldakse tegelikke olemise fragmente, mida uuritakse. Teadmiste subjektiks on konkreetsed aspektid, millele otsiva mõtte punkt on suunatud. Niisiis on inimene paljude teaduste uurimisobjekt – bioloogia, meditsiin, psühholoogia, sotsioloogia, filosoofia jne. Kuid igaüks neist "näeb" inimest oma vaatenurgast: näiteks psühholoogia uurib psüühikat, inimese vaimne maailm, tema käitumine, meditsiin - tema vaevused ja nende ravimeetodid jne. Sellest tulenevalt näib uurimuse teema hõlmavat ka uurija tegelikku suhtumist, s.o. see kujuneb uurimisülesande seisukohalt.

Teatavasti on inimene looja, ajaloo subjekt, ta ise loob vajalikud tingimused ja selle ajaloolise eksisteerimise eeldused... Olles teadmise subjekt, osutub ta samal ajal ka selle objektiks. Sotsiaalne tunnetus on selles mõttes inimese sotsiaalne eneseteadvus, mille käigus ta avastab ja uurib omaenda ajalooliselt loodud sotsiaalset olemust.

(A.G. Spirkin)

21. Milliseid teadmisaineid autor nimetab? (Kasutades teksti, loetlege neli teemat.)

23. Illustreerige kolme näitega mõtet I.A. Iljin, et inimene peab alati arvestama reaalsusega, objektiivsete asjaolude ja talle antud seadustega, muidu on ta määratud läbikukkumisele.

25. Mida tähendavad sotsiaalteadlased mõistes "vorm riigi struktuur"? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause, mis sisaldab teavet riigistruktuuri tüüpide (tüüpide) kohta, ja üks lause, mis paljastab nende liikide (tüüpide) olemuse.

26. Nimetage ja illustreerige näidetega mis tahes kolme partneri (demokraatliku) peretüübi tunnust.

28. Teile tehti ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Valimisõigus Vene Föderatsioonis: õiguslikud alused". Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult alapunktides.

Kaasaegne ühiskond nõuab hariduselt mitte ainult haritud ja pädevat spetsialisti, vaid ka suhtlemisoskusega, suhtlemis- ja meeskonnatöövõimelist spetsialisti.

Kaasaegne üliõpilane on pidevalt muutuva maailma keskmes ja saab end realiseerida ainult tegevuses ja suheldes ümbritsevate inimestega.

Isiksuse arenguks nii vajalik vastastikune mõistmine on saavutatav ainult suhtlemise tulemusena. Ja kool on nagu haridusasutus peab õpetama oma lõpetajale oskust suhelda, töötada rühmas, väljendada oma seisukohta ja argumenteerida selle tõendeid. Seda ülesannet saab lahendada õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse rühmavormide kaudu, aga ka õpilaste endi vahel klassiruumis.

Õppekorralduse üldvormide hulka kuuluvad klassiruum ja klassiväline, millest igaüks kasutab kasvatustöö frontaalset, rühma- ja individuaalset korraldamise vorme. Sellise jaotuse kriteeriumiks ei ole õpilaste arv, vaid nendevaheliste seoste iseloom kognitiivse tegevuse protsessis.

Õpilaste õppetegevuse korraldamise frontaalne vorm näeb elluviimiseks ette klassi ühistegevuse õppe eesmärgid. Õpilased teevad õpetaja juhendamisel üheaegselt kõigi jaoks ühist tööd, arutavad, võrdlevad ja hindavad selle tulemusi, see aitab kaasa usalduslike suhete kujunemisele õpetaja ja õpilaste vahel, kestlikele kognitiivsetele huvidele. Frontaalset vormi saab rakendada materjali probleemse või selgitava ja illustreeriva esitamise protsessis, täites reproduktiivseid või loomingulisi ülesandeid. Samal ajal tuleb arvestada iga lapse individuaalsete omadustega, mitte võtta eesmärgiks abstraktne ideaalne õpilane. Selle valdkonna uuringuid viisid läbi: R.I. Malafeev, V.A. Burov jt.

Õppetöö korraldamise individuaalne vorm hõlmab igale õpilasele ülesande püstitamist, mis on spetsiaalselt valitud vastavalt tema väljaõppe tasemele ja õppimisvõimele iseseisvaks lahendamiseks. Sellised ülesanded on suunatud õppe- ja metoodilise kirjanduse, teatmeteoste, sõnaraamatute, entsüklopeediate, antoloogiate, esseede, kompositsioonide, abstraktide, aruannete kirjutamisele. Didaktilises kirjanduses eristatakse individuaalseid ja individualiseeritud õppevorme ja -korraldust. Individuaalset iseloomustab see, et õpilane täidab kogu klassile ühiseid ülesandeid, teiste õpilastega kokku puutumata, kuid kõigile samas tempos. Individuaalne vorm on suunatud konkreetsete ülesannete iseseisvale täitmisele, võttes arvesse iga õpilase individuaalset õppe- ja tunnetustegevuse tempot. Õpetaja olulised funktsioonid on kognitiivse tegevuse stimuleerimine, ülesannete täitmise pidev jälgimine ja õigeaegne abi kasvatusraskuste ületamisel. individuaalne töö saab korraldada tunni kõikides etappides: uute teadmiste omastamisel, nende kinnistamisel, oskuste kujundamisel, õppematerjali üldistamisel ja kordamisel, teadmiste kontrollimisel. Kuid hoolimata individuaalsete töövormide olulistest eelistest on nende puuduseks õpilastevahelise suhtluse piiratus, vastastikune abi õppimisel.

Õpilaste õppetegevuse korraldamise rühmavorm näeb ette nende jagamise rühmadesse samade või erinevate ülesannete lahendamiseks. Rühmatöö korraldamise alast uurimistööd Venemaal viisid läbi H.I.Liimets, B.I.Pervin, M.D.Vinogradova jt.

Rühmadeks jagamisel tuleks arvestada iga õpilase individuaalseid iseärasusi, tema õpivõimeid ülesande täitmiseks. Õpilaste arv rühmades peaks olema 3-6 inimest, kuna nende töö produktiivsus on palju suurem kui 8-10-liikmelise rühma produktiivsus. Oluline on ka inimeste paaris või paaritu arv grupis, sest kui grupis on paarisarv inimesi, võivad arvamused lahku minna ja grupil on keerulisem ühtsele otsusele jõuda. Rühma kvantitatiivse koosseisu määramisel tuleb meeles pidada üht: arvulise koosseisu suurenemisega väheneb selle töövõime ja vastavalt ka efektiivsus.

Rühmade ühistöö tulemused sõltuvad õpetaja oskuslikust juhendamisest. Laste kognitiivse tegevuse stimuleerimine on alati palju suurem kui selle ülesande täitmine iga õpilase poolt iseseisvalt. Rühmas töötamine kujundab kollektiivset vastutust ja individuaalset abi nii õpetajalt kui ka klassikaaslastelt. Oskuste kujundamisel on otstarbekas rühmatöö vorm suuline kõne ema- ja võõrkeelte tundides. Rühmatöö korraldamisel võib aga tekkida teatud raskusi: tugevad õpilased takistavad mõnikord nõrgemate algatusvõimet ja iseseisvust, üksikud rühmad ei saa ilma õpetaja hoolika ja pideva abita tõhusalt töötada, tunni ajal rühmades töötamine rikub mõnikord rütmi ja selgeks. klasside korraldamine.

Rühmatöö tekib H.J.Liimetsa sõnul vaid diferentseeritud rühmatöö alusel. Samal ajal omandab see järgmised omadused:

Klass on teadlik kollektiivsest vastutusest õpetaja antud ülesande eest ja - saab selle täitmiseks asjakohase sotsiaalse hinnangu;

Ülesande korraldamise viib läbi klass ise ja eraldi rühmad õpetaja juhendamisel;

On selline tööjaotus, mis arvestab iga õpilase huvide ja võimetega ning võimaldab igaühel end ühistes tegevustes paremini väljendada;

Mõlemal on vastastikune kontroll ja vastutus klassi ja rühma ees.

Rühmatreeningu vormide kasutamisel on mitmeid eeliseid:

1. Võimaldab õpilastel olla õppeprotsessi subjektid: seada eesmärki, kavandada selle saavutamist, omandada iseseisvalt uusi teadmisi, kontrollida kaaslasi ja iseennast, hinnata kaaslaste ja iseenda tegevuse tulemusi.

2. Valmistub tegevuseks sotsiaalse keskkonna pideva muutlikkuse tingimustes, arendades oma teadvust.

3. Pakub kõrge kvaliteet ainealased teadmised, õpitava materjali korduv kordamine, üksteise õpetamine, toetavad märkmed – need on vaid mõned võtted, mis teadmiste kvaliteeti parandavad.

4. Maksimeerib igaühe individuaalseid võimeid ja erinevaid oskusi:

Kommunikatiivne (küsimus, vastus, vastulause, märkus, protest, kõne, dialoog, võime kritiseerida ja kriitikat mõista, veenda, selgitada, tõestada, hinnata);

Kognitiivsed oskused (võrdle, analüüsi, sünteesi).

Erinevad vormid võimaldavad õpilastel omandada neile uusi rolle: õpetaja, konsultant, rühmatöös osaleja ja valmistab ette enesejuhtimiseks.

Kujundab humanistliku sisuga motiive, vajadusi, elueesmärke. Kujunevad koostööks vajalikud omadused: heatahtlikkus, inimsuhtluse väärtuste mõistmine, inimisiksuse võlu.

Traditsiooniline pedagoogiline mõjutus on suunatud kohustusliku programmi elluviimisele, teadmiste edasiandmisele, koolitatavate oskuste ja võimete kujundamisele.

Õpilaste rühmatöö on pikka aega olnud koolielu osa. Kuid tähelepanekud näitavad, et kui see on korraldatud, tõsiseid vigu. Näiteks sageli antakse rühmatöö jaoks välja variante. Seetõttu tasub kindlaks määrata didaktilised tingimused, võttes arvesse, millist õppevormi tuleks üles ehitada.

Rühmatöö põhineb järgmistel põhimõtetel:

1. Klass on jagatud mitmeks väikeseks rühmaks (3-6 inimest).

2. Iga rühm saab oma ülesande. Ülesanded võivad olla kõikidele rühmadele ühesugused või diferentseeritud.

3. Igas rühmas jaotatakse rollid selle liikmete vahel.

4. Ülesande täitmise protsess rühmas toimub arvamuste ja hinnangute vahetamise alusel.

5. Rühmas välja töötatud lahendused arutatakse läbi terve klassiga.

Nagu näeme, iseloomustab sellist tööd vahetu suhtlemine ja koostöö õpilaste vahel, kellest saavad seeläbi oma õppimise aktiivsed subjektid. Ja see muudab põhjalikult haridustegevuse tähendust ja tähtsust nende silmis.

Millised on nõuded õppematerjalidele?

Ülesanne peaks oma struktuuri järgi olema selline, et seda saaks jagada eraldi alaülesanneteks ja alapunktideks.

Olla piisavalt raske, soovitavalt problemaatiline, võimaldama erinevaid vaatenurki, positsioonide mittevastavust. Mida keerulisem see on, seda rohkem on selle korrektseks rakendamiseks vaja informatsiooni, seda intensiivsem on grupiliikmete omavaheline suhtlus.

Tuleb märkida, et rühmatöö eeliseks on see, et õpilane õpib väljendama ja kaitsma oma arvamust, kuulama teiste arvamusi, võrdlema, võrdlema oma seisukohta teiste seisukohaga. Arendatakse teiste tegude kontrollimise ja enesekontrolli oskusi, kujundatakse kriitiline mõtlemine. Rühmaarutelu, arutelu elavdavad õpilaste otsingutegevust.

Grupitöö tulemusliku korraldamise üheks olulisemaks tingimuseks on rühmade korrektne, läbimõeldud komplekteerimine.

Arvesse tuleb võtta kahte funktsiooni:

· Õpilaste haridusedukuse tase.

Inimestevaheliste suhete olemus.

Rühmajuhid ja nende koosseis valitakse erinevate teadmiste ja oskustega õpilaste kombineerimise, antud aine teadlikkuse, õpilaste ühilduvuse alusel, mis võimaldab üksteist täiendada ja rikastada.

Homogeenne rühmatöö hõlmab sama ülesande täitmist väikestes õpilaste rühmades kõigile ja diferentseeritult erinevate ülesannete täitmist erinevate rühmade poolt.

Töö käigus soodustatakse ühist arutelu töö tulemuste üle, üksteiselt nõu küsimist.

Õpilased saavad ise oma tööd rühmas korraldada järgmiselt:

Materjaliga tutvumine, töö planeerimine rühmas;

Tööülesannete jaotus rühma sees;

ülesande individuaalne täitmine;

Töö individuaalsete tulemuste arutamine rühmas;

Rühma üldülesande arutamine (märkused, täiendused, täpsustused, üldistused);

Rühmaülesande tulemuste summeerimine.

Lõpuosa:

Aruandlus rühmades töötulemustest;

Probleemolukorra analüüs, refleksioon;

Üldine järeldus rühmatöö ja püstitatud ülesande täitmise kohta.

Rühmatundide tulemuslikuks läbiviimiseks peab õpetaja tundi väga hästi tundma ja süsteemselt koostööd tegema konsultantidega (kontrollima nende teadmiste kvaliteeti, andma metoodilist nõu). Osa ettevalmistusele kulutatud lisaaega kompenseerib täielikult suur pedagoogiline kasu.

Rühmatöö korraldus muudab õpetaja funktsioone. Kui traditsioonilises tunnis reedab ta teadmisi valmis, siis siin peab ta olema tunni korraldaja ja juht, kollektiivse tegevuse kaasosaline. Tema tegevus on järgmine:

b Tehtava töö eesmärgi selgitus.

b Jagage õpilased rühmadesse.

l Tööülesannete jaotamine rühmadele.

o Rühmatöö edenemise jälgimine.

ü Vahelduv osalemine rühmade töös, kuid oma seisukohta ainuvõimalikuna peale surumata, vaid aktiivset otsimist soodustav.

b Pärast seda, kui rühmad raporteerivad tehtud ülesande kohta, teeb õpetaja järeldused. Juhib tähelepanu levinud vigadele. Hindab õpilaste tööd.

Rühmatöövormid seavad õpilase aktiivsesse positsiooni. Haridusprotsess on üles ehitatud otsinguna, uurimistegevus mille käigus toimub arvamuste vahetus, arenevad arutelud. Ja sellega seoses ei tundu päris õigustatud see tagasihoidlik koht, mille rühmatöö rahvuskoolis endiselt hõivab.

Õpilaste rühmatöövormiga tunnis suureneb suurel määral ka individuaalne abi igale seda vajavale õpilasele nii õpetaja kui õpilaskonsultantide poolt.

Õpilaste töö grupi korraldamine temaatiliste hariduskonverentside, debattide, teemakohaste ettekannete, kogu rühma lisatundide ettevalmistamisel, mis ulatuvad kaugemale. õppekavad, väljaspool õppetundi. Nendel tingimustel, nagu ka tunni tingimustes, sõltub efektiivsuse aste loomulikult rühmasisesest töökorraldusest (link). Selline organisatsioon eeldab, et kõik rühma liikmed osalevad aktiivselt töös, nõrgad ei peitu tugevamate selja taha ning tugevad ei suru alla nõrgemate õpilaste initsiatiivi ja iseseisvust. Korralikult korraldatud rühmatöö on kollektiivse tegevuse liik, see võib edukalt kulgeda selge tööjaotusega kõigi rühmaliikmete vahel, iga töö tulemuste vastastikuse kontrollimise, õpetaja täieliku toetuse ja kiire abiga.

Ülesannete 1–20 vastused on arv või numbrijada või sõna (fraas). Kirjutage vastused ülesande numbrist paremal asuvatele väljadele ilma tühikute, komade ja muude lisamärkideta.

1

Kirjutage puuduv sõna tabelisse.

2

Leidke allolevalt realt mõiste, mis on üldistav kõigi teiste esitatud mõistete jaoks. Kirjutage see sõna üles.

1) võimed, 2) maailmavaade, 3) iseloom, 4) huvid, 5) isiksus.

3

Allpool on terminite loend. Kõik need, välja arvatud kaks, on seotud mõistega "maksupoliitika".

1) tulu, 2) määr, 3) turg, 4) maksed, 5) hüvitised, 6) konkurents

Leidke kaks terminit, mis üldseeriast "välja langevad", ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

4

Valige õiged hinnangud ühiskonna ja sotsiaalsete institutsioonide kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Kitsas tähenduses on ühiskond inimest ümbritsev materiaalne maailm.

2. Laias tähenduses mõistetakse ühiskonna all kogu Maa elanikkonda, kõigi rahvaste ja riikide kogumit.

3. Sotsiaalsete institutsioonide dünaamilisus avaldub nende muutumises ajas.

4. Sotsiaalsed institutsioonid tekkisid seoses objektiivse vajadusega reguleerida mitmesuguseid sotsiaalseid suhteid.

5. Haridus kui sotsiaalne institutsioon ühendab teiste sotsiaalsete institutsioonidega organisatsioonilise struktuuri ja sotsiaalsete normide olemasolu.

5

Loo vastavus näidete ja isiku olemuse külgede vahel: iga esimeses veerus toodud elemendi jaoks valige teisest veerust vastav element.

6

Rühm kooliõpilasi õpetaja juhtimisel viis läbi sotsioloogilise uuringu. Millised ülaltoodud faktid viitavad sellele, et uuringus kasutati teoreetilisi tunnetusmeetodeid? Kirjutage üles numbrid, mille all need faktid on märgitud.

1. Kooliõpilased sõnastasid ja põhjendasid järeldusi.

2. Uuringu vahetulemused märgiti vaatluspäevikusse.

3. Kooliõpilased esitasid uurimistöö hüpoteesi.

4. Enne uuringu algust formuleeriti prognoositud tulemused.

5. Koolilapsed kirjeldasid vaadeldud nähtusi.

6. Uuringu käigus viidi läbi küsitlus kooliõpilaste seas.

7

Valige õiged hinnangud riigi rolli kohta majanduses ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Riik turumajanduses teostab tootmise ja tarbimise tsentraliseeritud planeerimist.

2. Riigi sekkumine majandusse on seotud turumehhanismi ebatäiuslikkusega.

3. Riik turu tingimustes korraldab avalike hüvede tootmist.

4. Turumajanduses kaitseb riik omanike õigustatud huve.

5. Turumajanduses määrab riik direktiivselt hinnad kõikidele kaupadele ja teenustele.

8

Looge vastavus tunnuste ja tootmistegurite vahel: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

9

Riigis Z areneb aktiivselt suuremahuline masinatootmine, linnad kasvavad. Töötajad panid valitsuse vastu võtma õiglased tööseadused. Millised märgid näitavad, et riigis Z on turumajandus? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Tööstustoodang kasvab kiiresti.

2. Riigi Z valuuta on rahvusvahelisel valuutaturul kõrgelt hinnatud.

3. Riigis Z käsutab iga tootmistegurite omanik neid vabalt.

4. Põllumajandus toodab laias valikus tooteid ekspordiks.

5. Maaomanikud, ettevõtted on üksikisikud, organisatsioonid.

6. Riigis Z on tootjate konkurents.

10

Joonis peegeldab nõudluse muutumist toidulisandite järele, et parandada nägemist asjaomasel turul. Milline järgmistest põhjustest võib põhjustada nõudluskõvera nihkumise positsioonist D positsiooni -D 1 ? (Diagrammil P on kauba hind; Q on kauba kogus.)

1. Massiivne positiivne klientide tagasiside

2. silmahaiguste ennetamise edendamine

3. Arvutiseadmete ohutuse parandamine inimeste tervisele

4. Bioloogiliselt aktiivsete toidulisandite tootmise vähenemine

5. elanike sissetulekute vähenemine

11

Valige õiged hinnangud sotsiaalse kihistumise kohta ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Ühiskonna jagunemine kihtideks põhineb sissetulekul, elukutsel ja haridusel.

2. Teadlased eristavad progressiivset ja regressiivset sotsiaalset kihistumist.

3. Sotsiaalne kihistumine peegeldab ühiskonna struktuuri.

4. Kõik muutused ühiskonnas on põhjustatud sotsiaalsest kihistumisest.

5. Ühiskonna kihistusstruktuur peegeldab inimeste sotsiaalset ebavõrdsust.

12

Erinevat tüüpi asulates elavate riigi Z täiskasvanud kodanike sotsioloogilise küsitluse käigus esitati neile küsimus: "Miks vajate teie, teie pere, ennekõike aeda / suvila / majapidamiskrunti?". Küsitluste tulemused (% vastajate arvust) on toodud diagrammil.

Otsige üles diagrammi põhjal tehtavate järelduste loendist ja kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Enamik maaelanikke vajab aeda / suvila / isiklikku krunti, et oma peret toiduga varustada.

2. Linnaelanike seas on puhkamiseks aiamaa/suvila/majakrunti vajajate osakaal suurem kui sel moel raha paigutajate osakaal.

3. Iga rühma vastajate võrdne osakaal märkis, et neil on suhtlemiseks, sõprade kutsumiseks vaja aeda / suvila / isiklikku krunti.

4. Võrdne osa küsitletud maaelanikest vajab suhtlemiseks, sõprade kutsumiseks ja raha investeerimiseks aeda/suvila/majakrunti.

5. Nende hulgas, kes vajavad raha paigutamiseks aiamaa/suvila/majakrunti, on linnaelanike osakaal suurem kui maaelanike osakaal.

13

Valige õiged hinnangud erakondade ja liikumiste kohta ning kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Organisatsioonimeetodi järgi eristatakse valitsevaid ja opositsioonierakondi.

2. Erakonnad osalevad ühiskonna ja riigi arengu programmide väljatöötamises.

3. Kaadriparteid toetavad reeglina üksikisiku loomulike õiguste pühadust ja võõrandamatust, nende prioriteetsust ühiskonna ja riigi huvide ees.

4. Ühiskondlikud-poliitilised organisatsioonid - riigivõimu mõjutavad mitteriiklikud ja parteivälised ühendused.

5. Erakonnad osalevad riigivõimu ja kohaliku omavalitsuse valimistel.

14

Looge vastavus nende küsimuste ja Vene Föderatsiooni riigivõimu subjektide vahel, millega need on seotud: iga esimeses veerus antud ametikoha jaoks valige teisest veerust sobiv seisukoht.

15

Osariik Z korraldab regulaarselt seadusandliku kogu valimisi alternatiivsetel alustel. Millised märgid võimaldavad järeldada, et osariik Z on parlamentaarne vabariik? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Parlament teeb seadusi.

2. Presidendi volitused on seadusega piiratud.

3. Valitsus vastutab parlamendi ees.

4. Riigipea on president.

5. Presidendi valib Seadusandlik Kogu.

6. Valitsuse moodustab parlamendivalimised võitnud erakond.

16

Milline järgmistest kehtib Vene Föderatsiooni kodaniku isiklike (kodaniku)õiguste kohta? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. õigus sotsiaalkindlustusele

2. õigus elule

3. õigus eluasemele

4. õigus kaitsta au ja head nime

5. õigus isikuvabadusele ja turvalisusele

17

Valige õiged otsused perekonnaõiguse kohta. Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Seaduse aluseks on mehe ja naise vahelise vabatahtliku abielu põhimõte.

2. Õigusnormid kehtestavad abielu sõlmimise, abielu lõpetamise ja kehtetuks tunnistamise tingimused ja korra.

3. Õigusnormi näide: abikaasa on kohustatud teavitama oma võlausaldajat (võlausaldajaid) abielulepingu sõlmimisest, muutmisest või lõpetamisest.

4. Väärteo toimepanemise eest võib kohaldada järgmisi distsiplinaarkaristusi: noomitus; noomida.

5. Õigusriigi näide: laste õiguste ja huvide kaitse lasub nende vanematel.

18

Looge vastavus Vene Föderatsioonis tööandja õigusliku staatuse toimingute ja elementide vahel

19

Kaubandusettevõte toodab kondiitritooteid. Millised märgid näitavad, et selle ettevõtte organisatsiooniline ja õiguslik vorm on aktsiaselts? Kirjutage üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. põhikapital on jagatud teatud arvuks väärtpaberiteks

2. selle peamine eesmärk on kasumi teenimine

3. töötajatega töölepingu sõlmimine

4. ettevõtte tegevust reguleerib Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik

5. väärtpabereid emiteeritakse deposiidi vastu

6. ettevõtte juhtimises saavad osaleda väärtpaberiomanikud

Lugege allolevat teksti, kus mõned sõnad puuduvad. Valige pakutud sõnade loendist, mida soovite lünkade asemele lisada.

20

“Sotsiaalne _____ (A) peegeldab sotsiaalset erinevust, ebavõrdsust ja vastavalt sellele ka inimeste positsiooni ühiskonnas. Primitiivses ühiskonnas oli _____ (B) tähtsusetu. Keerulistes ühiskondades sõltub sotsiaalse grupi sotsiaalne staatus _____ (C) suurusest, haridustasemest, juurdepääsust võimule, ____ (D) positsioonist. Nii tekkisid kastid, siis valdused ja hiljem klassid.Mõnes ühiskonnas on üleminek ühelt sotsiaalselt _____ (D) teisele keelatud. On ühiskondi, kus selline üleminek on piiratud, ja on ühiskondi, kus see on täiesti lubatud. Sotsiaalne ____ (E) vabadus määrab, kas ühiskond on suletud või avatud.

Loendis olevad sõnad (fraasid) on antud nimetavas käändes. Iga sõna (fraasi) saab kasutada ainult üks kord.

Valige järjestikku üks sõna (fraas) teise järel, täites mõtteliselt iga lünka. Pange tähele, et loendis on rohkem sõnu (fraase), kui vajate lünkade täitmiseks.

Terminite loend:

1. liikuvus

2. privileegid

3. kohustused

7. Kimp

9. kihistumine

2. osa.

Kõigepealt kirjutage üles ülesande number (28, 29 jne) ja seejärel üksikasjalik vastus sellele. Kirjutage oma vastused selgelt ja loetavalt.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded 21-24.

Kapitalism, st. Turumajandus on sotsiaalse suhtluse ja tööjaotuse süsteem, mis põhineb tootmisvahendite eraomandil. Materiaalsed tootmistegurid kuuluvad üksikutele kodanikele, kapitalistidele ja maaomanikele. Tootmist tehastes ja farmides korraldavad ettevõtjad ja põllumehed, s.o. üksikisikud või isikute ühendused, kes omavad kapitali või on selle omanikelt laenu võtnud või rentinud. Kapitalismi tunnus on vaba ettevõtlus. Iga ettevõtja, olgu see tööstur või põllumees, eesmärk on teenida kasumit...

Turumajanduse tegelikud omanikud on tarbijad. Ostes või mitte ostes otsustavad nad, kes peaks omama kapitali ja juhtima ettevõtteid. Nad määravad, mida tuleks toota, kui palju ja millise kvaliteediga. Nende valik tähendab ettevõtja kasumit või kahjumit. Nad teevad vaesed rikkaks ja rikkad vaeseks. Nende omanikega ei ole lihtne läbi saada. Nad on täis kapriise ja veidrusi, nad on muutlikud ja ettearvamatud. Eelmiste teenete peale ei panda nad sentigi. Niipea, kui neile pakutakse midagi rohkem nende maitsele vastavat või odavamat, lahkuvad nad vanadest tarnijatest. Nende jaoks on peamine nende endi heaolu ja rahulolu. Neid ei huvita kapitalistide kulutatud raha ega töö kaotavate töötajate saatus; tarbijatena lõpetavad nad selle ostmise, mida nad varem ostsid.

Kui me ütleme, et teatud kauba A tootmine ei tasu end ära, siis mida me mõtleme? See viitab sellele, et tarbijad ei ole enam nõus maksma tootjatele vajalike tootmiskulude katteks, samal ajal osutub teiste tootjate sissetulek tootmiskuludest suuremaks. Tarbijate nõudmised mängivad olulist rolli tootmisressursside jaotamisel tarbekaupade tootmise erinevate harude vahel. Seega otsustavad tarbijad, kui palju toorainet ja tööjõudu A valmistamiseks kulub ning kui palju vajab teine ​​kaup. Seetõttu pole mõtet vastanduda tootmisele kasumi ja tootmisele tarbimise nimel. Kasumisoov sunnib ettevõtjat varustama tarbijaid nende kaupadega, mille järele on eelkõige nõudlus. Kui ettevõtjat ei ajendaks kasumimotiiv, võiks ta toota rohkem kaupa A, hoolimata sellest, et tarbijad eelistavad midagi muud. Kasumisoov on tegur, mis sunnib ärimeest kõige tõhusamalt tagama tarbijate endi poolt enim eelistatud kaupade tootmist.

Seega on kapitalistlik tootmissüsteem majandusdemokraatia, kus igal sendil on hääl. Suveräänne rahvas on tarbija. Kapitalistid, ettevõtjad ja põllumehed on rahva esindajad. Kui nad ei vasta antud ülesandele, kui nad ei suuda toota minimaalse hinnaga tarbijate nõutud kaupa, kaotavad nad oma ametikoha. Nende kohustus on teenindada tarbijaid. Kasum ja kahjum on vahendid, mille abil tarbijad kontrollivad kogu majandustegevust.

(L. Mises)

Märkige teksti abil kaks autori poolt käsitletud turumajanduse iseloomulikku tunnust.

Näita vastust

Võib näidata järgmisi tunnuseid:

1) tootmisvahendite eraomand;

2) ettevõtlusvabadus (tootmist tehastes ja taludes korraldavad ettevõtjad ja põllumehed).

Tunnused võib esitada ka teistes sõnastustes, mis on tähenduselt lähedased.

Too teksti kasutades kolm selgitust autori ettekujutusele, et turu omanik on tarbija. Tuginedes sotsiaalteaduslikele teadmistele, paljastage mõiste "tarbija" tähendus.

Näita vastust

Võib esitada järgmised elemendid:

1) tarbija valik tähendab ettevõtja kasumit või kahjumit:

Tarbijad määravad, mida, kui palju ja millise kvaliteediga toota tuleks;

Tarbijate nõudmised mängivad olulist rolli tootmisressursside jaotamisel tarbekaupade tootmise eri harude vahel;

Kasumisoov sunnib ettevõtjat varustama tarbijaid nende kaupadega, mille järele on eelkõige nõudlus;

Kapitalistlik tootmissüsteem on majanduslik demokraatia, kus igal sendil on hääl;

Kasum ja kahjum on vahendid, mille abil tarbijad kontrollivad kogu majandustegevust.

2) tähenduse avalikustamine, näiteks:

vastuse elemente saab anda teistes sõnastustes, mis on tähenduselt lähedased

Milline nõudluse kujunemise hinnaväline tegur on tekstis toodud? Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi, märkige kaks muud hinnavälist tegurit ja illustreerige ühte neist konkreetse näitega.

Näita vastust

Mõnikord toetab riik kahjumlikke ettevõtteid. Soovitage, millistes olukordades see võiks sobida. Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi ja avaliku elu fakte, märkige kaks olukorda ja selgitage lühidalt oma arvamust.

Näita vastust

Õige vastus peaks näitama olukordi ja andma selgitusi, näiteks:

1) olukord, kus kahjumlik ettevõte on linna moodustav ettevõte (nii püüab riik ennetada massilist tööpuudust, kui teist tööd ei ole võimalik leida, sotsiaalse rahulolematuse ja kuritegevuse kasvu);

2) olukord, kus kahjumis olev ettevõte toodab sotsiaalselt olulisi tooteid (riik osaleb sotsiaalsete probleemide lahendamises);

3) olukord, kus kahjumit tootvas ettevõttes töötab inimesi puudega tervis (riik investeerib puuetega inimeste elukvaliteedi parandamisse);

4) olukord, kus kahjumis olev ettevõte esindab haruldast/ajaloolist käsitööd (riik säilitab ajaloolisi ja kultuurilisi traditsioone).

Võib näidata muid olukordi, anda muid selgitusi

Mida tähendavad sotsiaalteadlased globaliseerumise mõistes? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause sisaldab teavet globaliseerumise ilmingutest majandussfääris ja üks lause, mis paljastab globaliseerumise negatiivseid ilminguid.

Näita vastust

Õige vastus peab sisaldama järgmist elemendid:

1) mõiste tähendus, näiteks: globaliseerumine on ühtseks inimkonnaks kujunemise protsess;

(Võib anda ka teise definitsiooni või selgituse tähenduselt lähedase mõiste tähenduse kohta.)

2) üks lause infoga globaliseerumise ilmingutest majandussfääris, kursuse teadmiste põhjal näiteks: Majanduse globaliseerumine avaldub globaalses tööjaotuses, globaalsete tarbimisstandardite kujunemises, maailma arengus. kauba- ja finantsturgudel.

Ütleme näiteks:

1) teadlikkus sotsiaalsest vajadusest järgida seadusi (näiteks ettevõtte omanik maksab ausalt makse, kuna on veendunud, et maksulaekumised eelarvesse tagavad hariduse, tervishoiu toimimise ja vastavad ühiskonna vajadustele);

2) teadlikkus oma õigustest (näiteks kodanik väljendas valmisolekut kasutada oma valimisõigust ja võttis osa riigipea valimisest);

3) teadlik grupihuvide kaitsmine (näiteks tarbijaühing esitas rikutud õiguste kaitseks hagi teenusepakkuja vastu);

4) isiku vajadus järgida seadusi, moraalsed veendumused (näiteks suure rahasummaga paki leidnud kodanik andis selle üle politseile, kuna pidas võõraste väärtuste omastamist vastuvõetamatuks).

Võib nimetada muidki seaduspärase käitumise motiive, tuuakse muid näiteid

b) ratsionalistide positsioonid.

5. Sensoorse tunnetuse tunnused:

a) vahetu suhtlus teadmiste objektiga;

b) nähtavus ja objektiivsus;

c) objektide üksikute aspektide ja omaduste reprodutseerimine.

6. Ratsionaalsete teadmiste tunnused:

a) sensoorse tunnetuse tulemustele tuginemine;

b) abstraktsus ja üldistus;

c) subjekti olemuse, selle sisemiste regulaarsete seoste peegeldamine.

Võimalik on planeeringu punktide ja alapunktide erinev arv ja (või) muu korrektne sõnastus. Neid võib esitada nimelises, küsitavas või segavormis.

Ülesande 29 täitmisel saate näidata oma teadmisi ja oskusi teile atraktiivsema sisu osas. Selleks valige allolevatest väidetest ainult ÜKS (29.1-29.5).

Valige üks allolevatest väidetest, avaldage selle tähendus miniessee kujul, tuues vajadusel välja autori püstitatud probleemi (puudutatud teema) erinevad aspektid.

Oma mõtete esitamisel tõstatatud probleemi kohta (märgitud teema), oma seisukoha argumenteerimisel kasutada sotsiaalteaduse kursuse õppimisel omandatud teadmisi, vastavaid mõisteid, aga ka ühiskonnaelu fakte ja oma elukogemust. . (Tooge tõendina vähemalt kaks näidet erinevatest allikatest.)

29.1. Filosoofia"Teadmised on aare, kuid nende võti on praktika." (T. Fuller)

29.2. Majandus"Ettevõtlustegevus ei teeni mitte ainult üksikisiku, vaid kogu ühiskonna huve." (S. Kanareikin)

29.3. Sotsioloogia, sotsiaalpsühholoogia"Moraalsed põhimõtted pannakse paika lapsepõlves, iseloom kujuneb koos vanusega." (I. Ševelev)

29.4. Politoloogia"Iga põhiseaduse peamine põhimõte on säte, et kõrgeim võim ei saa teha seadust ilma rahvaesindajate nõusolekuta." (A.F. Kerensky)

29.5. Õigusteadus"Õigus on headuse ja õigluse kunst." (Rooma seadus ütleb)