Tööprogramm teemal, kuidas õigesti koostada. Õppekava arendamise määrused

Artikli 32 punktis 2.7 „Pädevus ja vastutus haridusasutus” Vene Föderatsiooni hariduse seadus sätestab, et haridusasutuse pädevus hõlmab „koolituskursuste ja erialade tööprogrammide väljatöötamist ja kinnitamist”.

Mis on tööprogramm ja millise koha see on paljudes hariduse sisu määravates dokumentides?

Peamised üliõpilaste koolitustaseme ja hariduse miinimumsisu nõudeid sisaldavad dokumendid on:

1. osariigi haridusstandard (föderaalne ja riiklik-piirkondlik komponent),
2. Vene Föderatsiooni koolide põhiõppekava, mis sisaldab:

• hariduse sisu jaotus haridusvaldkondade, akadeemiliste erialade, aastate ja nädalate kaupa,
• iga põhiõppekava akadeemilise distsipliini jaoks töötatakse välja standardsed (näidis)õppekavad,
• nende dokumentide alusel koostab õppeasutus oma haridusprogrammi, õppekava,
• iga õpetaja koostab ülaltoodud allikatele toetudes tüüpilise õppekava alusel tööprogrammi.

Seega on tööprogramm õppeasutuse lokaalne (koostatud konkreetse õppeasutuse jaoks) ja individuaalne (õpetaja poolt oma tegevuseks välja töötatud) dokument. See näitab, kuidas õpetaja, võttes arvesse õpilaste spetsiifilisi tingimusi, haridusvajadusi ja arengu iseärasusi, loob SES-il põhineva individuaalse pedagoogilise haridusmudeli. Tööprogramm on õpetaja individuaalne töövahend, milles ta määrab standardi nõuetele vastava tulemuse saamiseks konkreetse klassi jaoks kõige optimaalseima ja tõhusama õppeprotsessi korraldamise sisu, vormid, meetodid ja tehnikad.

Aine tööprogramm võib olla kõikidele antud koolis töötavatele õpetajatele ühesugune ja kohustuslik halduskontrolliks selle täitmise terviklikkuse ja kvaliteedi üle.

Tööprogramm võib sisaldada järgmisi struktuurielemente:

• tiitelleht,
• seletuskiri,
• teemaplaneering,
• õppeaine sisu,
• kohustuslike laboratoorsete, praktiliste, kontroll- ja muu loetelu töö liigid,
• nõuded õpilaste ettevalmistustasemele,
• kriteeriumid ja normid õpilaste teadmiste hindamiseks seoses erinevate teadmiste kontrolli vormidega,
• kirjanduse loetelu õpetajatele ja kasvatajatele.

Õppeasutuse pedagoogilise nõukogu otsusega saab tööprogrammi lisada:

• kalendriteemaline ja tundide planeerimine,
• näidistekstid ja testitööd,
• küsimusi kontode kohta,
• esseede, projektide jms teemad.

Kõik eelnev on õppekava hariduslik ja metoodiline varustus.

Tiitelleht

Selgitav märkus

Eesmärk seletuskiri programmi ülesehituses on:

• Iseloomusta lühidalt ja põhjendatult selle õppeaine olemust, ülesandeid, spetsiifikat ja olulisust hariduse üldeesmärkide ja -ülesannete lahendamisel. haridusprogramm selles kooliõpilaste hariduse etapis,
• anda ettekujutus õppematerjali kasutuselevõtust, näidata üldjoontes metoodilist süsteemi aineõppes püstitatud eesmärkide saavutamiseks, kirjeldada nende saavutamise vahendeid.

Selgitav märkus sisaldab tavaliselt järgmist teavet:

1. Õppeaine (kursuse) õppimise eesmärgid ja eesmärgid, õppematerjali sisus sisalduv mõiste, arvestades õppeasutuse tüüpi ja konkreetset õpilast. Õppeaine eesmärkide seadmisel tuleb arvestada riiklike standardite nõuetega, samuti õpilastele ja nende vanematele pakutavate haridusteenuste tellimisega. Õppeaine põhieesmärgid on need, mis iseloomustavad hariduse sisu juhtivaid komponente: teadmised, tegevusmeetodid, väärtussuhete kogemus ja loominguline kogemus. Õppeaine ülesanded on tavaliselt rühmitatud filosoofilisteks, metodoloogilisteks, teoreetiliseks, arendavateks, harivateks, praktilisteks. Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel arvestatakse pärast kursuse läbimist esitatavaid nõudeid õpilaste haridustasemele, ainepädevusele. On oluline, et eesmärke ja eesmärke mõistetaks üheselt ja et need oleksid diagnoositavad.
2. Aine (kursuse) õppimise eesmärkide ja eesmärkide laienemise peegeldus võrreldes näidisprogrammiga regionaalse (riiklik-regionaalse) komponendi kasutuselevõtu tõttu.
3. Selle aine loogilised seosed teiste õppekava ainetega.
4. Sisu valiku põhjendus ja selle uurimise järjestuse üldine loogika, eristavad tunnused tööprogramm võrreldes eeskujuliku programmiga (üksikute teemade õppimise tundide arvu muutmine, teemade õppimise järjekorra struktuurne ümberkorraldamine, õppematerjali sisu laiendamine, alus- ja täiendõppe vaheliste seoste paljastamine jne) ja otstarbekuse põhjendamine. nende muudatuste tegemisest.
5. Haridusprotsessi üldised omadused: õpetamise vormid, meetodid ja vahendid, tehnoloogia.
6. Selle tööprogrammi õpitulemuste kontrollimiseks ja hindamiseks kasutatud vormid, meetodid ja vahendid.
7. Tööprogrammi elluviimiseks õppe- ja metoodilise paketi valiku põhjendus.

Teemaplaneering

Teemaplaanis on välja toodud õppekavade lõikude ja teemade õppimise järjekord aastate lõikes, nende õppimise järjekord, kasutatavad koolituse korralduslikud vormid ja nii kogu kursuse õppimiseks kui ka üksikute teemade jaoks eraldatud tundide arv. Teemaplaneeringut saab esitada tabeli kujul. Kontrolli vormid määravad ära klassi iseärasused, kus seda ainet õpetatakse, kursuse enda eripära (näiteks loodusõpetuse tsükli ainete praktilise ja laboratoorse töö vajadus), meetodite iseärasused. ja õppeprotsessis kasutatavaid tehnoloogiaid. Nii et humanitaaraineid õppides, eriti gümnaasiumis, saab planeerida seminare. Lisaks saab õppekavasse lisada ekskursioone, konverentse ja muid tundide läbiviimise vorme.

Koolituskursuse sisu kujundamine toimub järgmiste põhimõtete alusel:

• hariduse sisu ühtsus selle erinevatel tasanditel,
• isiksuse arendamise ülesannete kajastamine koolituse sisus,
• koolituse sisu teaduslik ja praktiline tähtsus,
• hariduse kättesaadavus,
• järgluse säilitamine.

Tööprogrammi teemade sisu kirjeldamisel võib soovitada järgmist esitusjärjestust:

1. Teema pealkiri.
2. Selle õppimiseks vajalik arv tunde.
3. Õppeteema sisu:

• peamised uurimisküsimused,
• praktiline ja laboritööd, loovad ja praktilised ülesanded, ekskursioonid ja muud koolitusel kasutatavad tunnivormid,
• nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele,
• kontrolli vormid ja küsimused,
• võimalikud tüübid iseseisev tööõpilased.

Kohustuslike labori-, praktiliste, kontroll- ja muude tööde loetelu

Kohustuslike laboratoorsete, praktiliste, kontroll- ja muude tööde loetelu õppeaastate kaupa näidatakse kogu tööprogrammi elluviimise perioodi jooksul.

Nõuded üliõpilaste koolitustasemele (õppeaasta järgi)

Didaktilised üksused on rühmitatud lõpetajate koolitustaseme üldistatud nõuetest. Ette on nähtud põhiteadmised, oskused ja vilumused, põhipädevuste kujunemise tase, mida üliõpilane peab omandama pärast kursuse läbimist vastavalt riiklikele standarditele õppeaastateks. Nõuded distsipliini valdamise tasemele kujunevad mõistes “oma idee”, “tea”, “oma”, “suutma” jne.

Õpilaste teadmiste hindamise kriteeriumid ja normid

Koostatud seoses erinevate teadmiste kontrolli vormidega (suuline küsitlus, kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete probleemide lahendamine, laboritööd, praktilised tööd, testimine, kontrolltöö, kompleksne tekstianalüüs, kunstiteoste ilmekas peast lugemine, loovtöö (abstrakt, sõnum, aruanne, illustreeriv ja visuaalne materjal, õpilaste tehtud projekt jne), kontrolltöö, eksam).

Bibliograafia

Akadeemilise distsipliini alane kirjandus jaguneb põhi- ja lisa-, õppe- ja teatmeteosteks, õppe- ja metoodiliseks kirjanduseks. Aluskirjanduse loetelus on väljaanded, mille sisu täpsustab õpilaste teadmisi programmis väljatoodud põhiküsimuste kohta. Täiendav nimekiri sõltub tööprogrammi autorite eelistustest. See sisaldab väljaandeid, mis laiendavad õpilaste teadmisi kursuse teatud aspektide ja probleemide kohta.

Bibliograafilises loetelus eristatakse õpilastele mõeldud trükiseid ja õpetajale mõeldud kirjandust (nii põhi- kui ka lisa). Viidete loetelus on programmi autori soovitatud väljaannete bibliograafilised kirjeldused, mis on toodud tähestikulises järjekorras koos autori, raamatu pealkirja, ilmumiskoha ja -aastaga.

Töös tuuakse näiteid tööprogrammidest algkool vene keeles (lisa 1), kirjanduslik lugemine (

Arengu määrusõppekava

peamised dokumendid,

• osariigi haridusstandard (föderaalne ja riiklik-piirkondlik komponent);
• Vene Föderatsiooni koolide põhiõppekava (õppesisu jaotus haridusvaldkondade, akadeemiliste erialade, aastate ja nädalate lõikes);
• standardsed (näidis)õppekavad;
• õppeasutuse haridusprogramm ja õppekava;
• tööprogramm konkreetse õpetaja aines.

Eeskujulikud programmid aines

• peegeldavad ühiskonna arengu juhtivaid ideoloogilisi ideid,
• määrab kindlaks õppe sisu rakendamise põhisuunad ja nõuded õppeprotsessi korraldusele, põhiteadmistele, oskustele ja vilumustele, arvestades konkreetse õppeaine eripära;
• arvutatakse igaühe õppimisele pühendatud tundide arvu järgi haridusvaldkondõppeasutuse põhiõppekava muutumatus osas Venemaa Föderatsioon, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 03.09.2004 korraldusega nr 1312;
• on aluseks koolituskursuste ja erialade tööprogrammide koostamisel.

Eeskujulik (tüüpiline) õppekava on dokument, mis kirjeldab põhiõppekava konkreetses õppeaines koolituse sisu kohustuslikke (föderaalseid) komponente ja õppematerjali assimilatsiooni kvaliteedi parameetreid. Soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ning on oma olemuselt nõuandev

Näidisprogrammi funktsioonid

Informatsioon ja metoodiline funktsiooni

(annab ettekujutuse selle aine abil õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast).

Organisatsiooni planeerimine funktsiooni

(tõstab esile koolituse etapid, õppematerjali struktureerimise, selle kvantitatiivse ja kvaliteediomadused igas etapis, sealhulgas õpilaste vahehindamise sisu osas)

riikliku haridusstandardi ja näidisprogrammi alusel loodud dokument, millel on koolituskursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) sisu ülesehitamise autori kontseptsioon. Autoriprogrammi töötab välja üks või rühm autoreid

Õppeaine tööprogramm

see on õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni kogum, mille on iseseisvalt välja töötanud õppeasutuse õpetaja (õpetajad) töötav õppekava ja näidisprogrammid Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud koolituskursused, õppeained, erialad (moodulid), autoriõiguse programmid Koos arvestades põhiharidusprogrammi eesmärke ja eesmärke kooli tasandil ja mis peegeldab rakendamise viisidõppeaine sisu konkreetses õppeasutuses.

Erinevus eeskujuliku ja töötava programmi vahel

Näidisprogramm määratleb põhilised teadmisi, võimeid, oskusi ja peegeldab juhtivate maailmavaateliste ideede süsteemi, üldised soovitused metoodiline iseloom.

Tööprogramm täpsustab vastavat haridusstandardit, võttes arvesse vajalikud nõuded selle ülesehitusele ja kirjeldab ka üleriigilist-regionaalset taset, võtab arvesse õppeprotsessi metoodilise, informatiivse, tehnilise toe võimalusi, õpilaste väljaõppe taset, peegeldab selle õppeasutuse hariduse eripära

Töökava koostaja saab iseseisvalt

• laiendada didaktiliste üksuste loetelu õpilaste maksimaalse klassikoormusega reguleeritud piirides ja järjepidevust külgnevate haridustasemete kohustuslike miinimumidega;
• avalikustada riigi haridusstandardis määratud osade, teemade sisu, mille alusel õppejuhendid(föderaalnimekirjast), mida ta peab sobivaks;
• konkretiseerida ja täpsustada didaktilisi üksusi;
• kehtestab õppematerjalide õppimise järjekorra;
• jaotada kursuse õppimiseks eraldatud aeg osade ja teemade vahel vastavalt nende tähtsusele;
• täiendada praktiliste harjutuste loetelu;
• täpsustada õpilaste teadmiste ja oskuste nõudeid;
• arvab piirkondliku komponendi materjali selle aine jaoks eraldatud õppetundide hulka;
• valida lähtudes aine ees seisvatest ülesannetest, õpetamistehnoloogiatest ja õpilaste ainealase valmisoleku jälgimisest.

Tööprogrammis kajastatud ja arvesse võetud aspektid

• osariigi haridusstandardite föderaalkomponentide nõuded;
• koolitusprogrammide kohustuslik miinimumsisu;
• õppematerjali maksimaalne kogus õpilastele;
• nõuded lõpetajate koolitustasemele;
• õppeasutuse õppekavaga määratud õppetundide maht akadeemiliste ainete, moodulite, erikursuste, töötubade, uurimistöö ja projekti tegevused igas klassis;
• õpilaste kognitiivsed huvid;
• kooli haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid;
• õpetaja poolt vajaliku õppe- ja metoodilise abi komplekti valimine.

Õpetaja õppekava ülesehitus

• tiitelleht;
• seletuskiri;
• koolituskursuse programmi sisu;
• haridus- ja teemaplaneering  temaatiline planeerimine koos põhiliikide määratlemisega õppetegevusedõpilased);
• nõuded õppurite koolitustasemele (isiklik, metaaine (pädevus) ja õppeaine tulemused konkreetse akadeemilise aine, kursuse valdamine);
• hariduslikud ja metoodilised õppevahendid (õppeprotsessi materiaaltehnilise, haridusliku, metoodilise ja informatsioonilise toe kirjeldus

Programmi tiitelleht

• asutaja ja õppeasutuse täielik nimi vastavalt põhikirjale;

• kus, millal ja kelle poolt tööõppekava kinnitati;
• õppeaine (kursuse) nimetus;
• viited tööõppekava staadiumi kuuluvuse kohta, üldhariduse tase;
• selle programmi kestus;
• näidisprogrammi ja selle autorite märge, mille alusel on välja töötatud käesolev tööõppekava;
• Täisnimi. selle töö õppekava koostanud õpetaja

• konkreetse saate pealkiri, autor ja avaldamisaasta(ligikaudne, autori), mille alusel töötati välja Tööprogramm;
• selle programmi eesmärgid ja eesmärgid teadmiste, oskuste süsteemi kujundamise alane koolitus (ülesanded sõnastatakse vastavalt standardile ja antud õppeasutust arvestades);
• loogilisi seoseid see aine koos teiste õppekava ainetega;
• sisu valiku põhjendus ja selle uurimise järjestuse üldine loogika, eristavad tunnused töökava võrreldes näidisprogrammiga (üksikute teemade õppimise tundide arvu muutus, teemade õppimise järjekorra struktuurne ümberkorraldamine, õppematerjali sisu laiendamine, alus- ja täiendõppe vaheliste seoste paljastamine jne) ning põhjendamine. nende muudatuste teostatavus;
• haridusprotsessi üldised omadused: õpetamise vormid, meetodid ja vahendid, tehnoloogiad

Koolituskursuse teemade sisu

• Iga jaotise abstraktne kirjeldus vastavalt haridus- ja teemaplaani numeratsioonile. Õppematerjalide esitamine etteantud järjestuses näeb ette kõigi didaktiliste sisuüksuste täpsustamise.
• Õppeteema sisu:
• peamised uurimisküsimused,
• praktilised ja laboratoorsed tööd, loov
  ning praktilised ülesanded, ekskursioonid ja muud koolitusel kasutatavad tunnivormid,
• nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele,
• kontrolli vormid ja küsimused,
• õpilaste iseseisva töö võimalikud liigid.
• Teema pealkiri.
• Selle õppimiseks vajalik arv tunde.

Haridus- ja teemaplaan

• kajastab programmi sektsioonide ja teemade õppimise järjekorda koolitustundide jaotus osade ja teemade kaupa;
• määrab käitumise ainepunktid, kontroll, praktiline ja muud tüüpi tööd, mis tulenevad maksimaalsest õppetöökoormusest ette nähtud ajast;
• koostatakse kogu õppeperioodiks (tavaliselt õppeaastaks);
• esitatakse tabeli kujul

Nõuded õpilaste ettevalmistustasemele

• Õpitulemuste kirjeldus, mis väljenduvad õpilaste tegevuses (operatiivsed) ja on reaalselt tuvastatavad mõne vahendi abil (diagnostika).
• See õpitulemuste loetelu sisaldab eriainete ja üldõppe oskusi ja tegevusi.
• Õpilaste koolitustaseme nõuete väljaselgitamise aluseks on üldhariduse riiklik haridusstandard ja õppekava (näidis- või autoriõppekava), mille alusel töötatakse välja Tööprogramm. Seetõttu ei tohi tööprogrammis ette nähtud nõuded õpilaste koolitustasemele olla madalamad osariigi üldharidusstandardi ja selle aluseks võetud õppekava föderaalses komponendis sõnastatud nõuetest.

Õpilaste koolitustaseme nõuete sõnastamise tunnused

Nad peavad :

• olla kirjeldatud läbi õpilaste tegude;
• näidata teatud saavutuste taset;
• olema saavutatav ja mõõdetav;
• kirjeldada õpilastele arusaadavas keeles.

Õppe- ja metoodilised õppevahendid

sisaldama

• põhi- ja lisaõppekirjandus (õpikud, käsiraamatud, harjutuste ja ülesannete kogumikud, kontrollülesanded, kontrolltööd, praktilised tööd ja laboratoorsed töötoad, antoloogiad);
• teatmeteosed (sõnastikud, teatmeteosed);
• visuaalne materjal (albumid, atlased, kaardid, tabelid);
• seadmed ja seadmed...

Kolm rühma:

• "Kirjandus (põhi- ja lisa)";
• "Didaktiline materjal";
• "Seadmed ja seadmed".

Kirjandus on koostatud vastavalt GOST-i bibliograafilisele kirjeldusele

Õpetajapoolsed tööprogrammide kasutamise ja kujundamise võimalikud variandid

• Näidisprogrammi kasutamine, näidisprogrammi muudatustega;
• Kasutades olemasolevat autoriprogrammi (reeglina õpiku autori programmi);
• Autoriprogrammi kasutamine koos tehtud muudatustega;
• Õpetaja autoriprogramm.

Tööprogrammi kinnitamise tee

1. Arvestatakse metoodilise ühenduse juures, võetakse vastu teadus-metoodilises nõukogus. SHMO ja NMSi otsus dokumenteeritakse protokollis. Võimalik väliseksam (juuni)

2. Kooli direktor annab korralduse iga õppekava kinnitamise kohta. Iga programm peab olema märgistatud programmi vastuvõtmine (MS), eksami tulemused (olemasolul), kooli direktori märge programmi kinnitamisel (korralduse kuupäev ja number). Kõigi programmide kinnitamine kuni 31. augustini.

3. Üks õppekava eksemplar on osa PLO ja on administratsiooniga kooskõlas nomenklatuuriga. Teine eksemplar õpetajalt

• Föderaalne äärmuslike materjalide nimekiri (seisuga 04.02.2019) Avatud
• Föderaalseadus nr 114 "Äärmusliku tegevuse vastu võitlemise kohta" Avatud
• 05. juuli 2002 föderaalseadus nr 112-FZ “Muudatuste ja täienduste kohta seadusandlikud aktid Venemaa Föderatsioon seoses lapsendamisega föderaalseadus Avatud "Äärmusliku tegevuse vastu võitlemisest".
• Vene Föderatsiooni presidendi 23. märtsi 1995. aasta dekreet nr 310 (muudetud 3. novembril 2004) "Meetmete kohta, mis tagavad riigivõimude koordineeritud tegevuse võitluses fašismi ja muude poliitilise äärmusluse ilmingute vastu Euroopa Liidus Venemaa Föderatsioon"

Intervjuu M. R. Leontjevaga

Leontyeva Margarita Romanovna

Hariduselt matemaatik töötas üle 20 aasta ENSV Haridusministeeriumis ja 10 aastat Valgustusaja peatoimetajana.

Sõna "programm" kõlab nüüd igal pool, sellele on antud erinevad definitsioonid... Ja mis programme saab olla?

Programm on mahukas, mitmetahuline venekeelne sõna. Haridussüsteemis kasutatakse “Haridusseaduses” sõna programm ka erinevate dokumentide iseloomustamiseks.

Haridussüsteemis on kaks haridustasemeid määravat programmi: üldharidus ja kutseharidus.

Üldharidusprogrammid hõlmavad: eelkooli-, alg-, üld- ja kesk- (täielik) üldharidust.

Samal ajal on vastavalt seadusele igal astmel põhiharidusprogramm: alghariduse, põhiõppe ja keskhariduse (täieliku) õppekava.

Mis on OOP? See on standard, mis määrab põhiharidusprogrammi struktuuri.

Näiteks GEF algharidus määratleb BEP-i struktuuri järgmiselt: seletuskiri, BEP-i omandamise kavandatavad tulemused õpilaste poolt, alghariduse õppekava, UUD moodustamise programm, üksikute õppeainete programmid, vaimse ja kõlbelise arengu programm , õpilaste haridus, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamise programm, parandustöö programm, kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.

Ehk siis õppeasutuse põhiline haridusprogramm on kogu kooli tegevus.

Räägime programmidest akadeemilised ained.

Seadus sätestab, et õppeasutusel on õppeainetes tööprogrammid. Tihti kasutatakse sel juhul ära ilusat nime – autoriprogrammi.

Seadus ei näe ette ega anna autoriõigustega kaitstud programmide tõlgendust. Seaduses on tööprogramm, mis tähendab, et koolis peab õpetajal olema oma tööprogramm. Ükskõik milline? Mitte! Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi heakskiitmisega määratles standard jäigalt akadeemiliste ainete programmide struktuuri.

Mis on tööprogramm ja miks seda vaja on?

Miks teda vaja on? Õpetaja on alati töötanud ja töötab programmi järgi.

Varem oli õppeainete õppekavad kinnitatud ministeeriumis, viimased aastad pole heaks kiidetud ega arvestatud. Ja tänapäeval töötavad õpetajad just nende autoriprogrammide kallal, millel on erinev struktuur ja mis reeglina on pigem mõisted, mitte programmid.

Nüüd on standard, nagu juba mainitud, määratlenud õppeainete ja kursuste tööprogrammide struktuuri.

Programm peab sisaldama seletuskirja aine õpetamise eesmärkidega; üldised omadused akadeemiline aine; personaalsed, metaaine- ja ainetulemused, mille saavutamise tagab programm, õppeaine sisu, kursus, samuti temaatiline planeerimine koos õppetegevuse põhiliikide määratlemise ja logistika kirjeldusega.

Tegelikult on riik teinud korda hariduse jaoks väga olulise dokumendi - aine programmi.

See, et õppekirjanduse turule on ilmunud palju omavoliliselt välja mõeldud ja koostatud tööprogramme, on juba teada. Õpetajale on neist aga vähe kasu.

Koolil on õigus valida õpikuid ise. Kuid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on vaja koostada tööprogramm, see peab sisalduma kooli põhiõppeprogrammis ja aineprogrammil peab olema jäigalt kehtestatud struktuur.

Ja mis vahe on siis töö-, autori- ja näidisprogrammidel?

Tööprogramm on väljakujunenud ülesehitusega ja tihedalt seotud standardi osadega, eriti OOP valdamise tulemustele esitatavate nõuetega.

Akadeemiliste ainete näidisõppekavad koostatakse Haridusministeeriumi tellimusel ja on lahutamatu osa eeskujulik põhiharidusprogramm ning need on avaldatud ministeeriumi veebilehel. Need võivad olla tööprogrammide aluseks.

See tähendab, et kooli direktor või õpetaja ei saa oma sektsioone lisada?

Aine programm, kursus peaks sisaldama teatud jaotisi, kuid see ei tähenda, et te ei saaks midagi omaette lisada. Mul võib olla aine jaoks tööprogramm, kuhu panen koos ülejäänuga ka testid või plaanitud tulemused, mis tuleb saavutada. Tuleb näidata (ja ka õpetajal endal teada!), milliseid isiklikke, metaaine- ja ainetulemusi on vaja saavutada, mis sisu siia investeeritakse ja mis tüüpi õppetegevusi rakendatakse. Seetõttu hakkab kirjastus nüüd oma parima arusaama järgi tegema õpetaja abistamiseks tööprogramme, mille struktuur vastab täpselt föderaalsele haridusstandardile.

Kui ta selle programmi esitab, kas on vaja välist ülevaatust?

Seadus seda ette ei näe. Õpetaja peaks olema kirjastuse koostatud tööprogrammi ostmisel ettevaatlik. Ta peab meeles pidama, et ministri korraldus määrab, mis selles tööprogrammis olema peaks. Ja kui ta ostis mõne tööprogrammi, millel on vaid kolm veergu teemaplaneering, siis seda ei saa tööprogrammina edasi anda. See tähendab, et tuleb vaadata, kas programmi struktuur ja sisu vastavad föderaalsele osariigi haridusstandardile või mitte. Ja kui ei, siis peab ta looma oma programmi ja lisama sellele kõik, mida standard nõuab. Seetõttu teeb kirjastus "Valgustus" suurte raskustega, kuid teeb tööprogramme, mis selgelt vastavad föderaalne standard. Pean ütlema, et autorid panevad vastu, sest nad on juba harjunud, et "oma programmis räägin teile sellest, milline uus, huvitav kursus mul on, kuidas ma käitusin, kuidas ma seda programmi luues mõtlesin ... ” Aga see pole õpetaja jaoks vajalik! Tegelikult alates seletuskirjast kuni teemaplaneeringuni on valitsuse dokument, ja siis algavad kursuse iseärasused, mis selguvad temaatilises planeerimises.

Kui õpetaja kirjutab tööprogrammi, kas see on osa asutuse põhiõppeprogrammist ja vastava ülevaate saab asutuse programm, mitte eraldi tööprogramm?

Kooli põhiharidusprogramm lepitakse reeglina kokku asutajaga ning ainekavasid jälgivad ainemetoodikud.

Mida saab aineprogrammis arvustada? Struktuuri määrab föderaalse osariigi haridusstandard, isiklikud, meta-aine ja õppeaine tulemused - selles programmis peaksid olema need, mida standard ette näeb. Ja kui sisu üle vaadatakse, siis on see kummaline, kuna sisu peegeldab põhituuma ja tegelikult tuleks see võtta eeskujulikest õppeainete programmidest. Minu valitud kursuse ülesehitust ei saa üldiselt keegi mulle dikteerida. Oma tööprogrammis pean seda ülesehitust kirjeldama, st üle vaadata ei tuleks mitte programmi, vaid õpikut. Ja see on ministeeriumis juba üle vaadatud, sest õpik on valitud föderaalsest nimekirjast, mille ministeerium kinnitab. Teemaplaneeringut ei peaks keegi üldse üle vaatama, sest see on minu asi, kuidas ma seda loon. Üldiselt meetodid, õppemeetodid, materjali jaotus, õppimise kiirus - see on kõik minu metoodika ja keegi ei vaata seda üle.

Peaksite alati vaatama algallikat. Esiteks peaksid õpetajad läbi lugema föderaalse osariigi haridusstandardi ja uurima, mis selles õpetaja jaoks on.

Täiesti õige.

Kui mina õpetajana vastutan õpiku eest, siis valik saab olla ainult föderaalnimekirjast.

See on seadusega nii määratud.

Kui varem olid tulemused tundide lõpus, siis nüüd on õppeetapid!

Standard ütleb, et kõigis ainetes on plaanitud tulemused. Ministeeriumi poolt seadustatavas eeskujulikus alushariduse programmis on kõigis ainetes plaanitud tulemused, millest õpetaja peaks juhinduma.

Kas on seaduslik, et koolivõimud nõuavad viidet trükitud programmidele?

Pole teie asi, kallis administratsioon! Saate kontrollida ainult programmi ja standardelemente. Ja kuhu ma selle võtan - loon selle ise või ostan - seda ei piira miski.

Kas programmis peaks olema selle teema kontrollimise vormid?

Standard seda ette ei näe. Kuid kool ise peab vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, nagu me juba ütlesime, koostama kooliprogrammi vastavalt hindamissüsteemile. Metoodilised ühendused peaksid arutama, milline hindamis- ja kontrollisüsteem peaks koolis olema.

Lapsevanemad ja arvustajad peaksid teadma, et koolis on enesehindamine, iga kahe nädala tagant testimine või midagi muud.

Õpetajatelt on küsimusi: kas saateid on vaja templiga lüüa?

Rahustaksin inimesi, et kahjuks pole nad üksi! Ilmselt ei tea ei õppealajuhataja ega direktor, et üle viie aasta pole haridusministeerium programme tembeldanud, haridusministeerium uurib vaid õpikuid. Ja haridusseadus näeb ette ainult õpikute kontrolli. Seetõttu saab kaelaga programmi leida ainult enne 1995. aasta väljalaset.

Määrus tööprogrammi ülesehituse kohta moodustatakse kooskõlas tööstusharu õigusaktidega, õppeasutuse põhikirjaga ja muude regulatiivsete, kohalike dokumentidega. Järgmiseks mõelge, milline on tööprogrammi struktuur ja sisu.

Üldine informatsioon

Kõigepealt tuleks selgeks teha tööprogrammi mõiste. See toimib juriidilise dokumendina, mida tuleb täielikult järgida. Õppeaine tööprogrammi ülesehitus tagab teise põlvkonna riigistandardi nõuete täitmise. See moodustatakse vastavalt 1. ja 2. astme hariduse tingimustele ja tulemustele. Tööprogrammi koostamine on vajalik, et luua tingimused õppeprotsessi korraldamiseks, planeerimiseks ja juhtimiseks konkreetses distsipliinis (valdkonnas). See peaks tagama algmaterjali väljatöötamiseks seatud tulemuste saavutamise.

Ülesanded

GEF-i tööprogrammi struktuur on üles ehitatud nii, et:

1. Kujundada ettekujutus standardi komponentide praktilisest rakendamisest konkreetse distsipliini uurimisel.
2. Määratlege selgelt kursuse olemus, järjekord, maht vastavalt õppeasutuse eesmärkidele, tunnustele ja protsessile ning üliõpilaste kontingendile.

Funktsioonid

Föderaalse osariigi haridusstandardi tööprogrammi struktuur rakendab:

Kavandamine

Tööõppekava struktuuri moodustab ja kinnitab õppeasutus. Dokumendi koostamisega võib tegeleda üks õpetaja või tema rühm. Programm peaks olema ühesugune kõigile konkreetse eriala spetsialistidele. See on õpetaja jaoks aluseks aasta kalender-temaatilise plaani koostamisel. Kui projektis puudub märge tundide jaotuse kohta teemade ja lõikude kaupa, kui on toodud ainult nende koguarv, määrab õpetaja need iseseisvalt. Seejuures asjakohane õppematerjalid ja keskenduda isikuomadused lapsed.

Dekoratsioon

Matemaatika, kirjanduse või mõne muu eriala tööprogrammid täidetakse mudeli järgi arvutis. Tekst ei tohiks sisaldada parandusi. Komplekt viiakse läbi Wordi redaktoris. Kasutada tuleks Times New Romani suurust 12-14 tähe fonti. Reavahe on ühekordne. Tekst on laiuselt joondatud, kõikidel külgedel peavad olema 1-2 cm veerised Lõigud ja pealkirjad tsentreeritakse redaktori vahenditega. Tabelid sisestatakse otse teksti. Esimene leht on tiitelleht. See ei ole nummerdatud. Kalender-temaatiline plaan viiakse läbi tabeli kujul. Tööprogrammi struktuur peaks sisaldama viidete loendit. See on kõigi väljundandmetega tähestikulises järjekorras. dokumendi kujundus peaks olema puhas, kogu teave on üksteisega loogilises seoses. A4 programmi formaat. Õppeasutuse akadeemiliste ainete tööprogrammi lisakujundust standardid ette ei näe.

Skeem

Õpetaja tööprogrammi ülesehitus on järgmine:

Kogu see teave, mis on märgitud koolitaja tööprogrammi ülesehitusele, erineb esitatud skeemist. Need on tingitud DOW-i enda töö spetsiifikast.

Sektsioonid

Kõik tööprogrammid (matemaatikas, võõrkeel, bioloogia ja teised erialad) on lisatud lisade ja selgitustega. Need sisaldavad:

1. Normatiiv-õigusaktide loetelu.
2. Alg- ja põhihariduse üldülesanded. Need tuleks täpsustada vastavalt kursuse (aine) spetsiifikale.
3. Distsipliini üldised omadused.
4. Kursuse paigutuse kirjeldus plaanis.
5. Programmi täpne nimetus erialal koos bibliograafilise kirjeldusega.
6. Väärtusorientatsioonide esitlemine.
7. Konkreetse distsipliini valdamise metasubjekt, isiklik, ainetulemused.
8. Kursuse sisu.
9. Piirkondliku komponendi kirjeldus. See on vormindatud tabelis.
10. Kalender-temaatiline plaan. Samal ajal tuleks kindlaks määrata peamised õppetegevuse liigid koos eeldatavate arengutulemuste kirjeldusega.
11. Nõuded laste ettevalmistustasemele.
12. Kontroll- ja mõõtematerjalide kirjeldus.

selgitus

Õpetaja tööprogrammi ülesehitus peab vastama standardite nõuetele. Materjal hariv kursus on suunatud tingimuste loomisele individuaalsete ja metasubjektsete (universaalsete) tegevuste kujunemiseks. Sellega seoses tuleks vastavas jaotises loetleda UUD-d, mida konkreetse kursuse arendamise käigus tehakse. Lisaks on toodud ülesannete tüübid ja tehnikad, milles universaalsete toimingute kujundamine on kavandatud.

Uuringu järjekord

Tööprogrammi ülesehitus sisaldab tundide valiku põhjendust lõikude ja aasta lõikes. See peaks avalikustama materjali valdamise järjekorra, näitama aja jaotust, võttes arvesse maksimaalset koormust. Sektsioonide (teemade) sisu kirjelduses kehtestatakse järgmine järjestus:

1. Nimi.
2. Sisu.
3. Nõutav tundide arv.

Omandamise eeldatavad tulemused esitatakse õppeaine spetsiifikat arvestades (“lõpetaja õpib / saab õppida ...”).

Metoodiline tugi

See jaotis annab vastava kompleksi kirjelduse. Haridusliku ja metoodilise abi loetelu peaks sisaldama selliseid materjale nagu:

1. Teoreetiline (õpik, programm).
2. Didaktilised ja metoodilised (käsiraamatud õpetajatele, kontroll-/testitööde kogumikud, märkmikud iseseisvaks tööks).

Muud jaotised

Praktiliste harjutuste osa kirjeldamisel tuleb märkida nende arv, mis on programmi jaoks vajalik ja mis on jaotatud teemade kaupa. Assimilatsioonitaseme jälgimise jaotis sisaldab mõõtmismaterjalide komplekti (testid, praktilised / kontrolltööd). Igal distsipliinil on oma vormid:

• Vene keeles - diktaadid, testid, esseed, testid, kontrollpettused, esitlused.
• Kehalises kasvatuses - kehalise ettevalmistuse standardid.
• Matemaatikas - sõltumatud / testid, testimine ja nii edasi.

Tööprogrammi struktuur peaks sisaldama standardile vastavaid mõõtematerjale. Taotlusele tuleks lisada projekti autori loodud vormid.

Selgitav märkus

See peaks näitama:

1. Adressaat (õppeasutuse tüüp ja tüüp, klass.
2. Programmi omadused seoses föderaalse osariigi haridusstandardiga.
3. Projekti põhiidee.
4. Programmi kehtivus.
5. Valdkond, kuhu konkreetne kursus kuulub.
6. Lühike ülevaade üldistest eesmärkidest
7. Projekti elluviimise periood.
8. Materjalide valiku põhikriteeriumid, programmi loogika selgitused. See osa paljastab muuhulgas seosed distsipliini põhi- ja lisakursuste vahel (kui neid on).
9. Planeeritud tulemused.
10. Hindamissüsteemi lühikokkuvõte.
11. Peamiste analüüsivahendite kirjeldus.
12. Sümbolite süsteemi esitlus.

Kursuse omadused

See jaotis sisaldab teavet järgmise kohta:

1. Ligikaudne või autoriprogramm, mille alusel see projekt loodi (ilmumisaasta, väljaandja).
2. Põhitehnoloogiad, vormid, meetodid, koolitusviis.
3. Õppeaine loogilised seosed teiste distsipliinide/kava osadega.

Arengu tulemused

See jaotis kirjeldab nõudeid:

Teemade kirjeldus

Tööprogramm sisaldab sektsioonide loendeid ja nimetusi, distsipliini teemasid, vajalikku tundide arvu. Teema sisu on:

1. Põhiküsimused õppimiseks.
2. Laboratoorsed ja praktiline töö, loovülesanded, ekskursioonid ja muud õppetöös kasutatavad vormid.
3. Nõuded õpilaste oskustele ja teadmistele õppe sooritamiseks.
4. Küsimused ja vormid kontrollimiseks.
5. Eeldatavad kooliõpilaste iseseisva töö tüübid.
6. Moodustati UUD.

Kalender-temaatiline plaan

See on koostatud laste põhitegevuste kohta:

1. Sektsioonide loetelu, teemad, materjali õppimise järjekord.
2. Iga elemendi tundide arv.
3. Individuaaltundide teemad ja materjalid neile.
4. Tundide liik (praktiline, teoreetiline), tundide arv.
5. Kooliõpilaste tegevuste liigid.
6. Kontrollimeetodid ja -vormid.

Rakendused

Neid saab esindada järgmiselt:

1. Projektide teemad.
2. Kursusel kasutatud põhimõisted.
3. Kontroll- ja mõõtematerjalid.
4. Loovülesannete teemad.
5. Näited töödest.
6. Diktatsioonide, tšekkide, testide jms tekstid.

Õppeasutuse vastutus

See on sätestatud föderaalseaduses "Haridus". Selle sätete kohaselt vastutab õppeasutus nende õppekavade täitmise eest, mis ei vasta täielikult õppeprotsessi ajakavale. Õpetaja peab oma projekti koostamisel arvestama riiklike standarditega kehtestatud nõuetega. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise peamised põhimõtted selles distsipliinis on järgmised:

Ülevaatus ja kinnitamine

Teemaalast tööprogrammi arutatakse metoodiliste koolide ühenduste koosolekul. Projekt kooskõlastatakse MO juhiga. Eelkõige kinnitatakse kuupäev, koosolekul tehtud protokolli number, volitatud isikute allkirjad. Tööprogrammi lepib kokku direktori asetäitja, seejärel kinnitab projekti õppeasutuse direktor ise. Tiitellehele tehakse vastav tempel.

Järeldus

Programmi struktuur peegeldab kõiki õppeprotsessi aspekte konkreetselt aines. Selle dokumendi koostamine tagab õpetaja tegevuse selguse ja järjepidevuse, võimaldab ette näha erinevaid olukordi. Programmi koostamisel arvestatakse laste individuaalseid iseärasusi, distsipliini eripärasid. Programmi arendamisel on suur praktiline tähtsus. See mitte ainult ei kirjelda distsipliini tunnuseid, õppimise ja materjali esitamise meetodeid, vaid määrab ka tulemused, mida lõpetajad peaksid saavutama. Programmide juurutamine õpetajate praktikasse mõjub neile ergutavalt. Lõpptulemusi analüüsides näevad õpetajad teatud vahendite ja vahendite tõhusust või ebaefektiivsust, leiavad vigu, probleeme ja võimalusi nende kõrvaldamiseks. Samuti on oluline, et tööprogrammi elluviimine toimuks koolinoorte aktiivsel osalusel. Dokument näeb ette mitmesuguseid laste tegevuste vorme ja liike, mis aitavad kaasa materjali assimilatsioonile.