Ette on valmistatud uued liidumaa haridusstandardite eelnõud. Fgos noo – liidumaa alghariduse üldstandard Fgos noo uue väljaande korralduse eelnõu analüüs

Vastavalt lõikele 1. GEF IEO (edaspidi - GEF-i eelnõu) "... on üldharidusliku alghariduse kohustuslike nõuete kogum." Lõikes 4 aga vähendatakse vastavalt artiklile 273-FZ nõudeid 1) struktuurile ...; c) rakendamise tingimused ...; 3) BEP LEO valdamise tulemused. Nõuded sisule, vahenditele, meetoditele, korraldusele jne. ei sisaldu standardis. Sellest vaatenurgast on lõige 1 pedagoogiliselt ebatäpne ja standardi lisad juriidiliselt ebaseaduslikud, sest need on sisule esitatavad nõuded. On vaja selgitada Art. 11 273-FZ haridusstandardite tüpoloogia kohta.

Punkti 3 kohaselt on GEF-i eelnõu eesmärk tagada "haridusruumi ühtsus Vene Föderatsiooni territooriumil". Ühtsusel on sisulised, metoodilised/tehnoloogilised, organisatsioonilised, juhtimis- ja muud aspektid. Sisulisest vaatenurgast saab kohustusliku föderaalosa ühtsuse tagada siis ja ainult siis, kui kehtestatakse föderaalõppeainete koosseis ja sisu (semantiliste õppeüksuste tasemel) ning õppimiseks eraldatav minimaalne aeg. õppeainete / õppeainete kehtestatud sisu (nagu see oli BUP 2004). Kuni föderaalõppeainete aja kindlaksmääramiseni on õppeainete tulemuste määramine/täpsustamine mõttetu, sest just aeg kui õpetaja ja õpilase peamine ressurss määrab hariduse sisu (sisu) mahu ja keerukuse. hariduse ja hariduse sisu). Ja “Hariduse sisu on hariduse (koolituse ja kasvatuse) eesmärkide pedagoogiline kehastus” (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina ja teised kodumaised õpetajad-teadlased). Eesmärk objektiseerub (eelkõige realiseerub see näiteks kehalises kasvatuses lihaskudedes) tootes ja objektiivsed tulemused on toote kvaliteet. Kvaliteet juhtimislikus mõttes on tulemuse vastavus diagnostiliselt ja normatiivselt seatud eesmärgile, see tähendab föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kuni föderaalainete õppimiseks eraldatud normatiivse tundide arvuni on haridusruumi ühtsus võimatu.

Punktis 13.2. märgib, et „Algushariduse põhiõppekava omandamise isiklikud tulemused Üldharidus ei kuulu vahepealsele ja lõplikule sertifitseerimisele. Haridus, vastavalt Art. 2 273-FZ, hariduse ja koolituse ühtsus. Kasvatuse produkt on kasvatus, õppimine on õppimine. Tulemuseks on vastavalt kasvatuse kvaliteet (tase/kraad) ja koolituse kvaliteet (tase/kraad). Kui kool GEF-projekti ideoloogide liberaalsete hoiakute tõttu keeldub mõõtmast kasvatuse kvaliteeti (taset/astet) (vastutus, hoolsus jne), siis määrab kasvatuse taseme palju sagedamini kohtud, mis põhinevad Vene Föderatsiooni kodaniku käitumis- ja tegevusstandardil.

Vastavalt punktile 17. „IEO BEP-i kohustuslik osa on 80% ja osa, mille moodustavad õppesuhetes osalejad õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) valikul läbiviija organisatsiooni pakutud nimekirjast. haridustegevus moodustab 20% IEO IEP kogumahust. Ratsionaalne asutus, mis loob vajaliku ja piisava mõõdupuu didaktilist vabadust sisu kujundamisel, võttes arvesse õpilaste/õpilaste vajadusi, vanemate soove (PR) ning õpetajate ja kaugõppesüsteemide võimalusi. Tuleb vaid täpsustada, et nimekirjas on koolikohustuslikud õppe-/kasvatusained, valikained (näiteks alates teisest klassist sisse viidud), 1. klassist sisse toodud valikained (nagu BUP 1993).

Sissejuhatus õppekavavälised tegevused ei vasta 273-FZ-le. Õppekavavälise tegevuse mõiste ei ole Art. 2, ei leidu 273-FZ tekstis ja see ei sisaldu ka artikliga kehtestatud haridusprogrammides. 12 273-FZ (muudetud 25. detsembril 2018). Koolis on mõttekas rääkida üldarendamise ja kutsealaste täiendavate üldhariduslike programmide elluviimisest lähtuvalt õigus- ja regulatiivsest raamistikust ning jätta "õppekavavälise tegevuse" mõiste töösiseseks kasutamiseks. Täiendõpe ja klassiväline tegevus on sama laadi, mis seisneb õpitavate ainete koosseisu ja nende õppimise aja vabas valikus. Traditsiooniliselt mõisteti klassivälise töö all valikaineid (finantseerimine õppekava kaudu) ja ringe/stuudioid/sektsioone (ühe või teise arvu õpetajate/lisaõppeõpetajate määrade rahastamine, olenevalt klasside-komplektide arvust). Klassiväline tegevus on föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötajate peaaegu uuendus, mille eesmärk on taastada laste lisahariduse süsteem (koolieelsetesse lasteasutustesse registreerumise probleem jne). GEF-i projektist on vaja välja jätta. Kasutage mõisteid "valikained", "vabaained", "täiendõpe".

punkt 18. kehtestab: "BEP IEO-d viib ellu õppetegevust läbi viiv organisatsioon klassiruumi ja klassivälise tegevuse korraldamise kaudu ...". Põhiharidusprogramm on oma olemuselt kohustuslik, kooliväline tegevus on vabatahtlik. Selgub kohustuslik äri teha osaliselt vabatahtlik. Jama.

Vastavalt lõikele 19. "Koolivälised tegevused on suunatud BEPi väljatöötamise kavandatud tulemuste saavutamisele ...". Klassiväline tegevus on suunatud eesmärkide saavutamisele, st haridustoodete / tulemuste saamisele, mille on omal äranägemisel kehtestanud õpilane / õpilane, tema vanemad (seaduslikud esindajad). Lapsed on kõik erinevad. Huvid on erinevad. Ka professionaalsed kavatsused. Kõiki eesmärkide variante ei saa ega tohi OOP-i pakkida.

Kell 24.2.1. interdistsiplinaarsete programmide koosseis on defineeritud kui kõigi või mitmete õppeainete või õppeainete õpetajate esitatud üldaine sisu esitusviis. Hulkadeteooria (Euleri ringid) järgi tuleks eristada subjekti, üldsubjekti (näiteks mõiste "molekul", looduse/ühiskonna uurimismeetodid, mentaalsed operatsioonid, kõne jne) ja mittesubjekti sisu. mis ei sisaldu näiteks ainetulemuste erinõuetes. Vastavalt V.V. Kraevsky, A.V. Khutorsky üldainete sisu hõlmab "üldisi ja üldhariduslikke oskusi, oskusi, üldistatud tegevusmeetodeid". Metoobjectivity on föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötajate peaaegu uuendus. A.G. Asmolova metaained - õigus, ökoloogia, majandus; kohas Yu.V. Gramyko - märk, teadmised, probleem; aadressil A.V. Khutorsky - numbrid, tähed, kultuur, maailmauuringud; LG Peterson on tegevusmaailm. "Metaaine on üldhariduse alus, akadeemiliste ainete taga peitub nende alus" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Kuidas saab miski olla “alus” (all) ja samas “taga”, on mõistusele arusaamatu. Interdistsiplinaarsetele programmidele lk 24.2.1. viitab: universaalse õppetegevuse kujundamise programmile; haridusprogramm; parandusprogramm. Ja kus on interdistsiplinaarsed programmid tööks võimekate lastega, eneseharimiskultuuri arendamine ja kujundamine, polütehnilise kultuuri arendamine ja kujundamine, professionaalsus jne?

Vastavalt 24.2.2. „Õppeainete, kursuste tööprogrammid peaksid sisaldama: 1) õppeaine, kursuse omandamise kavandatud tulemusi; 2) õppeaine, kursuse sisu ja elluviimise vormid; 3) temaatiline planeerimine märkides iga teema arendamiseks eraldatud tundide arvu. Mis on "kursus"? Sisu korraldusvorm, vahendid, meetodid, koolituse/kasvatuse korraldus koolis on kasvatus-/kasvatusained. GEF-2009 lõikes 19.5 sisaldas õppekava struktuur 8 elementi. Punktis 24.2.2. Föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõu ei näe ette seletuskirja, mis reeglina viitab programmi raames toimuva koolituse korraldusele (klassi jagamine rühmadesse jne), paljastab teemade metoodilisi iseärasusi jne. GEF-projekti väljatöötajate pedagoogiliste hoiakute suhtelisus, vähene toetumine õppekavade väljatöötamise teooriale ja praktikale on ilmne.

punkt 24.3.2. „IEO õppekavad (edaspidi õppekavad) tagavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete juurutamise ja rakendamise, määravad kindlaks õpilaste koormuse kogumahu ja klassiruumi maksimaalse koormuse, kohustusliku õppeaine koosseisu ja ülesehituse. alad." "Rakendamine" on üldmõiste, see hõlmab spetsiifilist mõistet "käitamine". Kui midagi ellu viiakse, siis see viiakse läbi, täidetakse, viiakse lõpule. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 29. detsembrist 2010 N 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10 heakskiitmise kohta ..." (24. novembri 2015. aasta muudatuste ja täiendustega) määratleb "Hügieeninõuded maksimaalselt õpilaste õppenädalane kogukoormus" (tabel), "Maksimaalne lubatud õppetöö nädalakoormus (akadeemilistes tundides)" ja "Kansivälise tegevuse maksimaalne lubatud nädalakoormus (akadeemilistes tundides)", samuti punktis 10.5, et " Põhiline haridusprogramm viiakse ellu läbi õppetunni korraldamise ja klassivälise tegevuse. Õpilaste koormuse kogumaht ja klassiruumi koormuse maksimaalne maht ei tohiks ületada tabelis kehtestatud nõudeid.

GEF-projekt peaks standardima üliõpilase/õpilase minimaalse tööaja ja maksimaalse nädalase tööaja, nagu tööseadustik normaliseerib töötaja iganädalase tööaja. Koormus on kasvatustöö võimsus/tihedus. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Õpilaste õppekasvatustöö tihedus põhiainete tundides peaks olema 60-80%. Seetõttu on esiteks vaja föderaalse osariigi haridusstandardi ja SanPiN 2.4.2.2821-10 eelnõud ühtseks terminoloogiaks muuta; teiseks kehtestada, et üliõpilase/õpilase õppe- (kasvatus-, kasvatus- ja muu) töö nädala maksimaalne lubatud aeg sisaldab põhi- ja lisaprogrammide esitamiseks/valdamiseks ettenähtud aega. See aeg on kooli enda kanda. Ei saa “Õpilaste maksimaalse lubatud nädalakoormuse määramisel ei võeta arvesse tunniväliseks tegevuseks määratud aega” (POOP IEO. Kinnitatud üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega. Muudetud protokolliga nr 3/ 15, 28.10.2015). Sel juhul venib lapse tööaeg täiskasvanu omast pikemaks. Üliõpilaste/õpilaste vaimse ja füüsilise tervise halvenemise riskid on suured. Lapse väljaspool kooli rakendatavates täiendavates haridusprogrammides osalemise aja määrab lapse seisund ja see jääb valdavalt vanemliku vastutuse (RP) valdkonda.

24.3.3. "4 õppeaasta õpilaste õppetöö kogumaht ei tohi olla väiksem kui 2851 tundi ja üle 3345 tunni." Mida ütlevad need numbrid lapsele (inimene sünnist kuni 18. eluaastani), lapsevanemale (SP), õpetajale? Tähenduse mõistmiseks / tunnetamiseks peate määrama tundide arvu nädalas. Seda tehakse SanPiN 2.4.2.2821-10-s. Tundide koguarvu arvutamiseks peate arvestama õppenädalate arvu igas klassis. Kuid ei SanPiN 2.4.2.2821-10, Federal State Educational Standard 2009 ega Föderaalse osariigi haridusstandardi kavand ei määra õppeaasta kestust IEO tasemel õppenädalates. Juriidilisest aspektist on kummaline, et seda tehakse PEP NOO "Õppeaasta kestus alghariduse omandamiseks on 34 nädalat, 1. klassis - 33 nädalat." (POOP IEO. Kinnitatud üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega. Muudetud 28.10.2015 protokolliga nr 3/15). Kestuse määratlus IEO PEP-s toob kaasa ebakindluse õppeaasta kestuses: "Enamik Venemaa koole järgib aastatel 2017-2018 järgmist struktuuri: esimese klassi õpilased õpivad 33 nädalat, õpilased 2. kuni 11. 34 nädalat." Kuigi "Põhiüldhariduse õppeaasta kestus on 34-35 nädalat." (POOP LLC. Kinnitatud üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega. Muudetud 28.10.2015 protokolliga nr 3/15). SanPiN 2.4.2.2821-10 järgi 1. klassis 21 tundi nädalas. 2-4 klassis viis päeva 23 tundi nädalas, kuus päeva 26 tundi nädalas. Siis kuuepäevase perioodiga 21 h / n * 33 n + 26 h / n * 34 n * 3 \u003d 3345 tundi. Huvitav, milline kombinatsioon vastab numbrile 2851?

GEF-i eelnõus märkida õppeaasta kestus õppenädalates, tundide arv nädalas klasside kaupa.

Punktis 24.3.5. "... algüldharidust omandavate õpilaste klassivälise tegevuse maht (kuni 1350 tundi nelja õppeaasta kohta)". See tähendab, et 0–1350 tundi nelja õppeaasta jooksul. Ühest küljest lubab föderaalne osariigi haridusstandard vabatahtlikku olemust, koolivälise tegevuse puudumist; teisest küljest, kui koolil kulub kõik 1350 tundi tunniväliseks tegevuseks, siis rahastada minimaalselt 4201 tundi, maksimaalselt 4695 tundi. Kulude kasv enam kui 40%. Kuidas kavatsen rahastada GEF-projekti arendamist sellises mahus piirkonna, Venemaa Föderatsiooni kui terviku mastaabis, kui koolid valivad maksimaalse variandi? Täiesti ebareaalne number. Kuni 1350 tundi õpilase kohta nelja aasta jooksul või kuni 10 tundi nädalas õpilase kohta, siis esimeses klassis oleks maksimumaeg ilmselt 31 tundi nädalas. GEF-projekt võimaldab laste ohtlikku ületöötamist. Tegelikkuses piisab kooliastmes 2-3 tunnist õpilase kohta klassiväliseks tegevuseks, muidu pole koolieelsed asutused nõutud. Kui lubame koolieelsetel lasteasutustel koolivälises tegevuses osaleda “võrgus” (kõik räägivad/kirjutavad, aga ei saa aru, mis see on), siis milleks lärmi teha. Andke DOD-i asutustele tunnid, mis on ette nähtud kooliväliseks tegevuseks ja kõik. Klassivälise tegevuse tundide arvestamise puhul maksimaalsesse lubatud klassiruumi nädalakoormusse (nädalaaeg akadeemilistes tundides) on meil ummikseisus. Maksimaalse kogutundide arvu juures jääb PEP enda rakendamiseks (3345 tundi - 1350 tundi) 1995 tundi. Föderaalse osariigi haridusstandardi projektis märkige "kuni 4 tundi".

Kehtestada, et klassivälisteks tegevusteks eraldatud tunnid arvestatakse "Maksimaalse lubatud klassiruumi nädalakoormuse (akadeemilistes tundides)" hulka, vastasel juhul käib laps koolis rohkem tunde kui "Maksimaalne lubatud ...". Sel juhul kaotab mõiste "Maksimaalne lubatud ..." oma tähenduse.

Peatükis III projekt Föderaalse osariigi haridusstandard kehtestab nõuded IEO BEP-i rakendamise tingimuste, sealhulgas personali-, rahaliste, logistiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kohta. Tingimuste klassifikatsioon ei vasta täielikkuse kriteeriumile. Soovitatav on kaasata järgmist tüüpi tugi (tingimused): juriidiline, didaktiline, metoodiline, psühholoogiline, sanitaar- ja hügieeniline, personali-, materiaalne, tehniline, tehnoloogiline tugi. Igal tüüpi tingimustel on muutumatud aspektid/sisuliinid, sealhulgas informatiivsed, teaduslikud ja rahalised. Näiteks didaktilise toe (tingimused) informatiivsed, teaduslikud, rahalised aspektid. OOP rakendamise tingimuste nõuete väljatöötamisel peab IEO kasutama tingimuste maatriksit: liigid/aspektid.

33. "Standard kehtestab nõuded ... isiklikule ... meta-ainele ... subjektile ..." tulemustele. See tulemuste klassifikatsioon ei vasta klassifikaatorite koostamise nõuetele. See tähendab, et föderaalse osariigi haridusstandardi arendajad ei oma nende terminoloogias meta-subjekti toimingut - klassifikatsiooni koostamist. Isiklikud tulemused on üldine mõiste. Ka aine- ja üldainete tulemused on personaalsed, nende kandja/valdaja on isik. Lapsel on kaks poolust: kasvatusprotsessis arenevad ja kujunevad keha ja isiksus tänu aine- ja interdistsiplinaarsete programmide rakendamisele, mis toimivad üldise ainesisu esitusvormina. On isiksuse kujunemise ja kujunemise eesmärgid/tulemused (domineerivad kirjandus, matemaatika, füüsik jne), on keha arengu ja kujunemise eesmärgid/tulemused (tehnoloogia, kehakultuuri, osaliselt kujutava kunsti, joonistamise objektid, jne domineerivad). GEF-i eelnõus on soovitatav eesmärkide/tulemuste tüpoloogia üle vaadata.

35. "Meta-subjekti tulemused ... peaksid peegeldama kognitiivsete universaalsete, regulatiivsete, kommunikatiivsete toimingute valdamist, ühistegevuses osalemise võimet, teabega töötamise oskust." GEF 2009 lõikes 9 märgiti: "Standard kehtestab nõuded tulemustele ... meta-aine, sealhulgas ... universaalsetele õppetegevustele (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed) ...". Hea, et FSES 2009 ei sisaldanud personaalseid universaalseid õppetegevusi, millest on palju kirjutatud ja raamatuid ilmunud. "... isiklik, ... regulatiivne, kognitiivne ..." (Kuidas kujundada universaalset haridustegevust algkoolis / Toim. A.G. Asmolov. - 2. väljaanne - M .: Haridus, 2010). Kognitiivseid, regulatiivseid ja kommunikatiivseid toiminguid viib läbi inimene, selles mõttes on need inimese tegevused. Föderaalse osariigi haridusstandardi 2009 universaalsed haridustegevused olid BUP 2004 üldhariduslike oskuste kogum "Kognitiivne tegevus ... Teabe- ja suhtlustegevus ... Reflektiivne tegevus" (Venemaa kaitseministeeriumi korraldus "Kinnitamise kohta" LEO, OO ja S (P) O hariduse föderaalsete osariikide haridusstandarditest” 5. märtsil 2004 nr 1089).

GEF-i projekt viitab lisaks universaalsele haridustegevusele "võime osaleda ühistegevuses, oskus töötada teabega". Ühistegevuses osalemise võime taandub kognitiivsetele, regulatsiooni- ja suhtlemisoskustele. Infoga töötamise oskus on osa teabe- ja sideseadmete/süsteemide kasutamisega seotud suhtlemisoskustest. Sissejuhatus Mõiste “Meta-aine tulemused” on sünonüüm mõistele “Üldised õpioskused ja -võimed”. "Üldhariduslike oskuste all peame silmas oskusi, mis on universaalsed kõigi kooliainete ja peamiste inimtegevuse valdkondade jaoks." Projekt Alghariduse astme õpilaste isikliku arengu ja universaalsete õppetegevuste kujundamise programm (Haridussüsteem "KOOL 2100"). Kui UUD ja OUUN on üks ja seesama, siis milleks juurutada uut kontseptsiooni ilma piisava aluseta? Nagu teate, "ei tohiks asjatult asju korrutada" (Occam's Razor). Föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõus pöörduge tagasi mõiste "üldhariduslikud oskused ja võimed" juurde.

Föderaalse osariigi haridusstandardite ja föderaalsete osariigi haridusstandardite projektis on metaainete tulemused / üldhariduslikud oskused / üldainete tulemused, mille moto all on "Õpetage õppima", hüpertrofeerunud. “Poliitiline diskursus peegeldas kooli ümberorienteerumist laste “mõtlema, probleeme lahendama, teadmisi rakendama” (USA), “õppima õpetama” (EL) õpetamise probleemi lahendamisele” Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zahharov. Vene kool: alternatiiv moderniseerimisele ülalt. - M.: Hariduse küsimused. - nr 3 2011). Õppima õppimine on oluline / vajalik, kuid “... hea töö esimene tingimus tulevikus on põhjalik algharidus” (M. Plank). GEF projektis on vaja leida aine- ja üldainete eesmärkide/toodete/tulemuste optimaalne suhe. Vastasel juhul saate õpetada õppima ilma midagi muud õpetamata.

36. Õppeaine tulemused... Mõelge matemaatika ja informaatika ainetulemuste nõuete teisenemisele.

Föderaalne riiklik haridusstandard (6473 sõna), kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 373, alajaotis 12. “Õppeaine tulemused ...” (1313 sõna) lk. 12.2. "Matemaatika ja arvutiteadus" kehtestas matemaatika ja informaatika ainetulemuste nõuded. Nõuded olid sõnastatud 5 lõikes (113 sõna). Föderaalsel osariigi haridusstandardil ei olnud nõudeid täpsustavaid lisasid. Nõuete täpsustamine viidi läbi üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega kinnitatud PEP NOO-s (Muudetud 28.10.2015 protokolliga nr 3/15): p 2.2.2.4. Matemaatika ja informaatika (399 sõna).

Föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõu (25255 sõna) alajaotises 36. “Õppeainete tulemused ...” (3238 sõna) lk 36.4 “Matemaatika ja informaatika. Matemaatika” õppeaine tulemuste nõuded on sõnastatud 7 lõikes (185 sõna).Lisa 4. „Nõuded aine „Matemaatika“ valdamise ainetulemustele, mis esitatakse kesktaseme atesteerimiseks“ täpsustab punkti 36.4 nõudeid (1682 sõna). See tähendab, et (1682/399) kirjeldus kasvas 4,22 korda õppeaine tulemused matemaatikas ja informaatikas. See on spetsifikatsiooni taseme jaoks vajalik, kuid mitte piisav kriteerium.

Arvestada tuleb sellega, et matemaatika ja informaatika ainetulemuste nõuete täpsustamine viidi läbi 2 etapis: GEF-i eelnõus ja GEF-i eelnõu lisas 4.

Föderaalse osariigi haridusstandardi ümberkujundamise esimese etapi analüüsimiseks toome välja 39 matemaatika ja informaatika tingimuslikku hariduselementi föderaalse osariigi haridusstandardi punktis 12.2. Näiteks 9. Mõõtmise põhitõdede valdamine; 20. Oskus sooritada arvudega verbaalseid aritmeetilisi tehteid. Sarnaselt föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõu lõikega 36 toome välja 41 elementi. Näiteks 22. Oskus olla eeskujuks; 32. Kogemuste omandamine graafilisel kujul (tulpdiagrammid) esitatava teabega töötamisel. Võrdleva tabeli koostamise ja projekti arendajate kasutatavate teisendusprotseduuride põhjal saame teha järgmise järelduse föderaalse osariigi haridusstandardi ümberkujundamise sisu kohta matemaatika ainetulemuste nõuete osas. ja arvutiteadus LEO tasemel loogikas: "FOGS nõue" - "GEF projekti nõue" / tüübi teisendusprotseduurid. GEF IEO muutmise käigus GEF-i mustandiks: 16 välistatud, 4 ümbersõnastatud/ümbermääratletud, 9 täpsustatud, 4 üksikasjalikku, 2 koondatud, 10 tingimusliku õppe elementi lisati.

Järeldus: matemaatika ja informaatika matemaatika ja informaatika ainetulemuste nõuete täpsustamise variant esimesel teisenduse tasemel ei muutnud nõudeid “konkreetsemaks”. Nende põhjal on võimalik saada lõpmatu arv järgmise taseme instantsioone (arendaja võimalus lisas 4). On ilmne, et esimese taseme ainetulemuste täpsustamist GEF-i kavandis tuleks käsitleda tööetapina (õpetajal pole seda vaja) ning ülevaatlikkuse ja funktsionaalsuse seisukohalt on kohatu seda mitte teha. lisada see GEF-i eelnõu lõppteksti.

Seda tutvustati 6. oktoobril 2009. aastal. See oli süsteemi põhjaliku reformi tulemus Vene haridus ja suunatud:

• nooremate kooliõpilaste igakülgse arengu saavutamine hariduse ja koolituse kontekstis, arvestades tervisenäitajaid ja individuaalseid intellektuaalseid võimeid;
• loominguliste võimete ja teoreetiliste teadmiste praktilise rakendamise oskuste stimuleerimine;
• õpilastele ühiskonnaga suhtlemise tutvustamine, suhtlemisoskuste valdamine, hariduskultuuri tundmaõppimine.

Tehnoloogia aktiivne arendamine ja kuiva teabe väärtuse tasandamine ilma selle sügava mõistmise ja praktikas rakendamiseta pani aluse alghariduse standardimisele föderaalsel tasandil. Tänapäeval pole teadmistel iseenesest väärtust kiiresti muutuvas reaalsuses ja seetõttu on oluline vaid oskus saadud teavet loovalt ümber mõelda, tõlgendada ja kasutada mitte ainult hariduskompleksis, vaid ka igapäevaelus.

Püüdes eemalduda vananenud nõukogude pedagoogilistest meetoditest, tekkis Venemaa üldhariduslikus alghariduse süsteemis vajadus lähenemist kaasajastada ja sellest tulenevalt võtta kasutusele föderaalne. föderaalse osariigi haridusstandardi põhikooli standard algharidus. Standard reguleerib haridusprogrammide rakendamise tingimusi ja korda koolihariduse esimeses astmes, kujutades endast nõuete ja sätete kogumit. Tema sõnul on koos noorematele õpilastele oluliste põhioskustega (oskus kirjutada, lugeda ja lugeda) väljavaade kujundada õpilases tõhus õppetegevus, mis põhineb õpimotiivide, eesmärgi seadmise oskuste kombinatsioonil, kognitiivne huvi, oskus lahendada pisiprobleeme, juhtida nende lahendamise protsessi, kohandada eesmärke ja jõupingutusi eduka isikliku ja tööalase eneseteostuse saavutamiseks.

Föderaalsete standardite kogum on loodud selleks, et pakkuda:

1. Ühtse Venemaa haridusruumi loomine, mis on kohandatud pikka traditsiooni silmas pidades erinevate intellektuaalsete võimete ja tervisevõimalustega õpilastele.
2. Haridusprogrammide järjepidevus ja nõuded universaalsetele õppetegevustele, mida lapsed peavad erinevatel haridustasemetel ainevaldkondade omandamise tulemusena omandama.

Adressaadid osariigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuded Haridussuhetes osalejate kategooriad on järgmised:

1. Kooli õpetajaskond, kes peab praeguse riikliku hariduspoliitika raames üles ehitama professionaalset tegevust, mis võimaldab saavutada haridussüsteemile seatud lühi- ja pikaajalisi eesmärke.
2. Kooli juhtkond - kasutab föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid, et töötada välja juhtimismehhanismid uuenduste juurutamiseks, hariduskompleksi reguleerimiseks ja kontrollimiseks piirkondlike eripärade raames.
3. Koolinoored - Föderaalse osariigi haridusstandardi raames rakendatakse põhiseaduslikku õigust haridusele sõltumata usutunnistusest, rahvusest, materiaalsest kindlustatusest ja tervisevõimalustest, mis annab edaspidi võimaluse edukaks eneseteostuseks ja erialaseks kasvuks.
4. Nooremate kooliõpilaste vanemad, kes saavad avatud juurdepääsu asutuse alusdokumentidele, et kujundada ettekujutus kehtiva haridussüsteemi eesmärkidest ja suunistest, teha otsuseid täiendõppe ja laste vaba aja korraldamise kohta.

1. Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud nõuded BEP-i struktuurile, sh nende mahule ning kohustuslike ja vabatahtlike osade vahekorrale, lähtudes vajadustest ja piirkondlikust eripärast.
2. Nõuded programmide elluviimise tingimustele - materiaalne, tehniline, rahaline, õppeprotsessi personal, ilma milleta on asutuse põhitegevus võimatu.
3. Nõuded aineminimiumi valdamise tulemustele, isiklike, metaainepädevuste kujunemise aste.

Õpetaja tegevuse iseloom on oluliselt muutunud. Seoses sellega, et õpetajatel on vaja kasutada märkimisväärsel hulgal informatsiooni (sh elektroonilisi ressursse), pikeneb tundideks valmistumise aeg. Tunni tavapärane kava-konspekt asendus stsenaariumiplaaniga, mis määrab kooliõpilaste tegevuste järjestuse, annab õpetajatele suurema vabaduse ning kasutab valdavalt paaris- ja rühmatöö vorme, mis prevaleerivad frontaalsetest.

Üldiselt on õpetaja tegevus läbi teinud palju muutusi, mis on mõjutanud kõiki töö aspekte.

Varasemad haridusprotsessi reguleerivad normid erinevad föderaalsetest standarditest, võttes arvesse õpilaste arengu individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi. Just seda aspekti võetakse arvesse õpilasekeskse lähenemise metoodika määramisel, mis võimaldab suurendada õpetajate ja õpilaste rühmaga suhtlemise tõhusust, mõistes koolituse diferentseerimise nõudeid erinevatel haridussuundadel. .

Koos isiksusekesksusega on aluseks haridusstandardid ja Üldhariduse GEF programmid pandi paika moodulpädevuspõhine lähenemine, mis kinnistab üldhariduse esimese astme olemuslikku väärtust ning mille eesmärk on koguda hariduskogemusi eilsete koolieelikute oskuste ja oskuste baasist koolikasvatusprobleemide edukaks lahendamiseks.

Üldhariduse standardiseerimisega soovitakse tagada kõigile õpilastele, sealhulgas õpilastele võrdsed tingimused haridus- ja kasvatustegevuseks puudega tervist. Kaasava hariduse aluseks on antud juhul õpilaste järjepidev elu- ja õpikogemuste vahetamine, suhtlemisoskuste kujunemine, kõigi haridussuhetes osalejate tolerantsus ja oskus käituda erinevates sotsiaalsetes olukordades. Selle tulemusena kasvavad nooremad õpilased teiste suhtes tolerantseks, sallivaks, iseseisvalt mõtlevaks ning seetõttu valmis edasiseks õppimiseks ja eneseteostuseks õppe- ja klassivälises tegevuses.

Föderaalsed standardid põhinevad kooliõpilaste akadeemiliste saavutuste hindamisel objektiivsusel. Alates normatiivsest lähenemisest saavutatud oskuste korrelatsioonist väljakujunenud oskustega kõrgeim tase näitajad on moraalselt vananenud ja kaotanud oma tähtsuse, on vaja ajakohastada hindamissüsteemi, mis võimaldab teil jälgida lapse edukuse dünaamikat, materjali valdamise taset ja haridussaavutuste taset. Samas on oluline, et sellised protseduurid ei tekitaks õpilastele ebamugavust ja emotsionaalset stressi universaalse kontrollfunktsiooni kasutuselevõtu tõttu. Pole üllatav, et normatiivne lähenemine on edukalt asendatud läbipaistva hindamissüsteemiga, mis on äärmiselt selge nii õpilastele kui ka nende peredele. Edaspidi taotletakse õppeprotsessis kasvatuseesmärgi saavutamist ning hindamine toimub õpilase õppeedukuse dünaamikat uurides. Sellega seoses aitavad enesehindamise ja refleksiooni oskused, mida nooremad õpilased järk-järgult omandavad, oma saavutuste taseme teadvustamisele ja õpetaja seatud hinnete adekvaatsele tajumisele.

GEF-i rakendamine algkoolis: võtmedokumendid

Hariduse standardiseerimine eeldab haridusruumi reformimist kõigil tasanditel ja seetõttu on selle protsessi aluseks kohalikud eeskirjad ja piirkondliku, munitsipaal- ja föderaalse tähtsusega dokumendid. Haridusprotsessi korraldust reguleerivad kohalikud seadused, mida kasutatakse GEF IEO-le ülemineku protsessiga kaasas, peaksid tagama vastavuse haridusstandarditele, täites riikliku hariduspoliitika ülesandeid.

1. Põhikooli põhiharidusprogramm on välja töötatud ja kinnitatud.
2. Põhikooli reguleeriv raamistik on uuendatud vastavalt viimastele nõuetele, kinnitatud on põhitegevuse eesmärgid ja eesmärgid, kehtestatud on materiaalse, tehnilise ja rahalise toetuse allikad ning õppetundide läbiviimise viis. kindlaks määratud.
3. Ametijuhendid vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi ja kvalifikatsiooni teatmeteoste standarditele, rakendatud on madalamates klassides töötavate õpetajate täiendõppe kava.
4. Välja on antud kohalikud seadused, mis reguleerivad töötasustamise küsimusi põhipalga, soodustuste ja hüvitiste arvestamise kaudu, töölepingutes on täiendavad kokkulepped.
5. Põhikoolis kasutamiseks kinnitatud õppevahendid ja õpikud.
6. Määratletud optimaalne mudelõppetegevuste läbiviimine, sealhulgas mitte ainult klassiruumis, vaid ka algkooliõpilaste kooliväline tegevus.
7. Uue põlvkonna haridusstandarditele üleminekul maksimaalse mugavuse tagamiseks on koostatud metoodilise, nõustamis- ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe kava.

IEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded haridusprogrammi omandamise tulemustele

Märkimisväärsed erinevused laste hariduslike võimete, nende intellektuaalsete ja füüsiliste võimete vahel tekitasid pedagoogilise protsessi elluviimisel teatud raskusi, kuna ühtseid edukriteeriume ei suutnud kõik lõpetajad korraga saavutada. Samal ajal välistas teatud oskuste omandamisele orienteeritus nooremate õpilaste arenguvektorite individuaalsuse, õppeprotsessi loomingulise ja eksperimentaalse komponendi. Sellepärast GEF NOO (algharidus) mõeldud õpilastes paindlike pädevuste kujundamiseks, mis sobivad individuaalsete õppesuundade raamistikku.

Dokument kehtestab tulemustele järgmised nõuded haridustegevus põhikoolis:

• Isiklik – lastel peaks olema väljendunud individuaalne-isiklik positsioon, tugev motivatsioon kognitiivseks tegevuseks, arenenud sotsiaalsed ja kommunikatiivsed pädevused, valmisolek enesearenguks, isamaaline ja kodanikuidentiteet.
• Metaaine – lähtudes universaalse õppetegevuse olulisusest (ULA) – pädevused, mis võimaldavad ühes ainevaldkonnas omandatud teadmisi ja oskusi edukalt kasutada teises.
• Õppeaine - teadmised mõistetest, nende rakendamise põhimõtetest ja kasutusalgoritmidest, mis kujunevad teatud erialade õppimise käigus.

IEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded haridusprogrammi ülesehitusele

Üldhariduse põhiharidusprogramm, vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile sisaldab muutujat (muutuva) ja kohustuslikku osa vahekorras 20% kuni 80%. Vastavalt riikliku hariduspoliitika nõuetele peaks PEP struktuur olema:

1. Selgitav märkus- sisaldab strateegilisi eesmärke ja eesmärke pedagoogiline tegevus, fundamentaalsed lähenemised ja põhimõtted, mis arvestavad piirkondlikke iseärasusi ja asutuse eripärasid.
2. Distsipliinide valdamise planeeritud tulemused jaotusega aine-, metaaine- ja isikukriteeriumideks.
3. Õppekava, mis on koostatud arvestades intellektuaalse koormuse lubatud piirmäärasid, õppekavavälise tegevuse mahtu ja õppeainete sisu. See reguleerib aega, mida saab kasutada õpilaste vaba aja sisustamiseks õppekavavälise tegevuse vormis või suurendada üksikute õppeainete õppeks ettenähtud auditoorseid tunde.
4. UUD kujundamise programm on oskuste kujundamise süsteem, mis võimaldab pädevusi üle kanda tuttavatest teadmiste valdkondadest võõrastele (akadeemiliste distsipliinide suhetes käsitletakse kõiki UUD liike).
5. Üksikute õppeainete ja kursuste programmid, mis näitavad püstitatud ülesannete elluviimiseks vajalikke omadusi, väärtusorientatsioone, kavandatud tulemusi, teemaplaneeringut ning materiaal-tehnilist varustust.
6. Vaimse ja kõlbelise arengu programm põhineb riiklikul pedagoogilisel traditsioonil ja peamistel kasvatusülesannetel, tagades salliva suhtumise teistesse, kujundades aktiivset. eluasend, tutvumine üldinimlike ja kultuuriliste väärtustega.
7. Ohutu ja tervisliku eluviisi kultuuri kujundamise programm - näeb ette tervislike eluviiside edendamise, hälbiva käitumise ja halbade harjumuste ennetamise, optimaalse kehalise aktiivsuse.
8. Algklasside puuetega õpilastele välja töötatud parandustööde programm, mis näeb ette hariduslike erivajaduste väljaselgitamise, igakülgse toe pakkumise ja neile vajalike tingimuste loomise korra.
9. Haridusmiinimum omandamise tulemuste hindamise süsteem, mis viiakse läbi vahesertifikaadi ja regulaarse hindamise osana kriteeriumipõhise lähenemisviisi raames.

Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi nõuded BEP-i rakendamise tingimuste jaoks

Föderaalsed standardid legaliseerisid mitte ainult õppeprotsessi sisu, vaid ka selle rakendamiseks vajalikud tingimused. GEF põhiüldharidus määrata tingimused juurdepääsetava, avatud ja mugava hariduskeskkonna kujunemiseks, mis säilitab ja tugevdab laste psühhofüsioloogilist tervist, stimuleerib nende kognitiivset aktiivsust ja arendab suhtlemisoskusi.

Salvestage see enda jaoks, et mitte kaotada:

Lisateavet föderaalse osariigi haridusstandardi sätete rakendamise ja kaasajastamise ning föderaalstandarditele ülemineku protsessiga kaasnevate muudatuste kohta leiate elektroonilise ajakirja "Kooli asedirektori käsiraamat" artiklitest. aitab

Kuna kuueaastased alles täidavad oma vajadusi ja õpivad maailma tundma mängutegevuste kaudu, lihvides oma oskusi ja võimeid liikvel olles, peaks hariduskeskkond olema võimalikult keskendunud nende vajadustele ning seetõttu täidetud ressursside ja seadmetega, stimuleerida kasvatusprobleemide lahendamist mängutegevuse käigus. Sellega seoses on soovitatav kasutada didaktilisi ja digitaalseid teabeallikaid, varustada klassiruumis mänguala.

Seetõttu pole üllatav, et föderaalstandardi tekstis loetletakse täpselt programmi miinimumi rakendamiseks vajalikud tingimused:

1. Personal - algklasside õpetajate ja aineõpetajate personali olemasolu, kes töötavad algklasside õpilastega nõutava oskustasemega, samuti juhid ja metoodikud, kes loovad tingimused õpetajate pidevaks enesearenguks.
2. Finants - programmi haridusmiinimumi elluviimiseks vajalike tulude ja kulude vastavuse tagamine.
3. Materiaalne ja tehniline - sanitaar- ja sanitaar- ja hügieenitingimuste tagamine, töökaitse ja tuleohutuse nõuete järgimine, õppekeskkonna optimeerimine puuetega õpilaste vajadustele.
4. Teave ja haridus - õppetegevuse kavandamiseks ja läbiviimiseks vajalikud ressursid, mis varustavad haridusprotsessi vajalike teabeallikatega ning õpetajad - enesearengu ja täiendõppe vahenditega.
5. Hariduslik ja metoodiline - vajalik õppeprotsessi tõhususe parandamiseks, õppetegevuse varustuse kõrge taseme säilitamiseks.

GEF IEO: standardite areng viimastel aastatel

2018. aasta alghariduse GEF on läbi teinud olulisi muutusi. Haridus- ja Teadusministeeriumi nõukogu 21. märtsi 2018. a otsusega ilma muudatuste ja täiendusteta kinnitati eelnevalt esitatud IEO Föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõu, mis täpsustas õppeväljundeid ja struktuurile esitatavaid nõudeid. haridusprogrammist. Uuendatud standardiga fikseeriti põhiainesisu vajalik miinimum, mille peab saavutama iga õpilane.

Uuendatud standard muudab õpilase ja õpetaja rolle:

• õpetaja sõnastab täpselt nõuded koolituse tulemusele erinevatel akadeemilistel erialadel;
• õpilasel on juurdepääs iga õppeaasta nõuetele, mis võimaldab tõhusamalt realiseerida oma teadmiste lünki, tajuda adekvaatselt hindamiskriteeriume.

Lisaks täpsustati ainetulemusi üksikutel erialadel. Vahetunnistusel tuleks kontrollida õppeaastate ja erialade kaupa reguleeritud haridustulemusi, mis ühelt poolt lihtsustas hariduse kvaliteedikontrolli, teisalt aga nõudis põhi- ja tööõppekavade ümbertöötamist, raskendab dokumentide koostamist. AT Üldhariduse GEF standardid registreeriti vene ja võõrkeelte, lugemise, ümbritseva maailma ja matemaatika õppetulemused, temaatilised moodulid on ette nähtud sellistele erialadele nagu "ORKSE", "Kauned kunstid", "Tehnoloogia", "Muusika", "Kehaline kasvatus" . Moodulõpe eeldab varieeruvust ja annab koolidele vabaduse valida aine õppimise loogika ise.

Muudatused mõjutasid lisaks õppeainele ka personaalseid õpitulemusi algkoolis, mis on üles ehitatud paindlike pädevuste paradigmas. Klassi- ja klassivälises tegevuses peavad lapsed õppima koostama ja valima individuaalset kasvatustrajektoori, oskama hinnata ja seostada oma tegevust moraalsete ja eetiliste väärtustega, edukalt suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, looma konfliktivabu suhteid, olema teadlikud sotsiaalsetest väärtustest. , demonstreerida lugupidavat suhtumist töösse ja ohutut käitumist . Isiklikud tulemused uuendatud GEF-is kajastavad uue riikliku projekti "Haridus" nõudeid.

Metaainete tulemuste osas peaksid õpetajad keskenduma õpilaste uurimiskogemuse arendamisele, avaliku esinemise ettevalmistamisele. Uuendatud nõuete miinuseks on metaainete tulemuste vähene jaotus õpingute aastate kaupa (see vastutus langeb õpetajate õlule). Moodustatud töögrupp, mis lõhub metaaine tulemusi, mis aga ei saa olla kaitseks vigade eest, seetõttu on soovitav pöörduda hariduse kvaliteedi hindamise piirkondlikesse keskustesse või kaasata sellesse protsessi täiskohaga õpetaja-psühholoog.

Muudatused puudutasid ka UUD nimekirja, mis täienes kahe uuega - ühistegevuses osalemise ja infoga töötamise oskusega, mis on tihedalt seotud mõistega "paindlikud kompetentsid".

1. Ühistegevuses osaledes peab noorem õpilane olema teadlik tegevuse eesmärgist, leppima kokku tulemuste saavutamise meetodid ja viisid, jaotama rollid, osalema aruteludes, tegutsema oma plaani järgi, juhtima, täitma ülesandeid, peegeldama ja kontrollima oma tegevust. tegevusi, lahendab tolerantselt konfliktsituatsioone.
2. Infoga töötades peaksid õpilased oskama ülesannet arvestades valida andmeallika, analüüsida selles sisalduvat pildi- ja tekstilist teavet, kasutada teabe edastamiseks diagramme, tabeleid, infoturbereeglitele vastavat illustreerivat materjali.

Detailne UUD uues GEF-is hõlmab diagnostikat ja hindamist (metaainete tulemused kuuluvad kohustuslikule hindamisele, diagnostikat saab teha eraldi mooduli või kogu distsipliini mahu kohta).

Vastavalt uuendatud föderaalnõuetele peab BEP-i kohustuslik osa haridusprogrammis kajastama:

• kasvatustöö sisu õppeasutuse prioriteetsete ülesannete raames, õpilaste ja nende vanemate huvid, individuaalsed ja piirkondlikud eripärad;
• ülesanded ja nende rakendamise põhimõtted haridusasutuse eripära kontekstis;
• koolikasvatustöö vormid ja liigid.

Haridusprogramm ühendab vaimse ja moraalse arengu programmi ning ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja ohutu eluviisi kujundamise programmi.

Sellised muudatused osutusid metoodikute ja ekspertide sõnul ebapiisavaks, seetõttu uuendati 2019. aastal taas algkooli föderaalset haridusstandardit.

GEF algüldharidus 2019

29. märtsil 2019 avalikule arutelule antud aasta projekt sisaldab seoses Venemaa Föderatsiooni teaduse ja tehnoloogia arengu prioriteediga õppeainete tulemuste täpsemat sõnastust, mis arvestab hariduslikku aspekti. Samas säilib õppeprogrammide kohustusliku ja moodustatava osa suhe ning seetõttu on haridussuhetes osalejatel õigus vajaduse korral mõjutada õppematerjali süvendamist või laiendamist. Projekti teksti kallal töötasid juhtivad metoodikud ja õpetajad, püüdes kõrvaldada standardis esinevaid vastuolusid, vähendada õpilaste koormust ja bürokraatlikke raskusi õpetajatele.

Haridusministeeriumi ametlikul veebisaidil avaldatud ajakohastatud osariigi haridusstandardite sätteid ja sisuliste tulemuste nõuete selgitusi hinnatakse vahesertifikaadi osana. Õppematerjali valdamise tulemused jaotatakse õppeaastate järgi ühes õppeaines, teiste puhul on ette nähtud modulaarne põhimõte. Viimane annab täiendavat paindlikkust tööprogrammide koostamisel, mis on vajalik individuaalsete õppemarsruutide väljaehitamiseks ja õpilaskeskse lähenemise rakendamiseks (sõltub siiski asutuse materiaal-tehnilisest toest). Nõuete järjestuse määrab distsipliini õppimise loogika, kuid õpetajad saavad oma äranägemisel materjali ühelt õppeaastalt teisele üle kanda, võttes arvesse õpilaste intellektuaalseid ja vanuselisi iseärasusi.

Lisaks puudutavad muudatused OOP rakendamist ja sätteid:

• Kasvatusprogramm asendas sotsialiseerumise, kasvatuse ning vaimse ja moraalse arengu programmid;
• PEP rakendamiseks vajaliku tundide arvu alumine piirmäär langetati 2851 tunnile;
• algkooli nelja aasta klassiväline tegevus on nüüd piiratud 1350 tunniga;
• õppeasutuste tehniline varustus on täpsustatud normatiivaktidega.

Olulisuse seisukohalt on ebaoluline muudatus dokumendi osade järjestuses: BEP IEO valdamise tulemuste nõuded täidavad nüüd GEF-i ning neile järgnevad lisad, mis täpsustavad õppeainete õpiväljundite nõudeid. Selle valguses tunduvad olulisemad olevat süstemaatilise-aktiivsusliku lähenemise puudumine projekti tekstis, lõputunnistuse olemasolu algkooli lõpus ja õppematerjalide range jaotus aastate kaupa.

Uues föderaalses osariigi haridusstandardis on erilise kriitika osaliseks järgmised:

• õppeprotsessi korraldamise meetodite, vahendite ja vormide nõuete puudumine, föderaaldistsipliinide õppimiseks eraldatud tundide normatiivne arv;
• haridusorganisatsioonide didaktilise vabaduse ebapiisav mõõt (20% haridusprogrammide mahust), mis takistab haridusprotsessi kavandamist haridussuhetes osalejate vajaduste kontekstis;
• õpilaste maksimaalse ja minimaalse nädalase õppekoormuse reguleerimise puudumine, lisa- ja põhiprogrammide omandamiseks kuluv aeg.

Uus GEF algüldharidus 2019 aasta eesmärk on moodustada ühtne haridusruum, mille loomine sattus ohtu sama linna või piirkonna koolide erinevate programmide ja metoodilise kirjanduse kasutamise tõttu. Seega ei osanud naaberkoolide lapsed teadmisi omavahel seostada, mis pikemas perspektiivis tekitaks olulise probleemi õpitulemuste hindamisel ja kõrgkooli astumisel. haridusasutused. Uuendatud standardiga täpsustatakse teadmiste ja oskuste hulk, mis peaksid lastel põhikooli lõpetamisel olema.

Uuenduste tulemuseks on võimalus töötada välja mitmetasandilised POEP (eeskujulikud haridusprogrammid), sealhulgas uuenduslike koolide või paranduskoolide (klasside) jaoks. Projektis esitatakse ka alg-, põhi- ja keskhariduse ainevaldkondade vastavus, mis tagab õppeprotsessi järjepidevuse ja pärilikkuse. See on näide teatavast avalikust üksmeelest, kus õpetaja on teadlik haridusmiinimumist, mida õpilased peavad omandama ning õpilased ja nende vanemad teavad individuaalset haridustrajektoori, mis võimaldab kiiresti täita teadmistelünki, laiendades õppeaine süvendamine. Värskendatud föderaalne haridusstandard näitab selle arendajate sõnul tasakaalu riikliku kontrolli, haridusprotsessi varieeruvuse ja vabaduse vahel.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus nr 1598 „Puuetega õpilaste üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta“

ORKSE

GEF OÜ

määrused

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri nr 08-1228 07.08.2015 “Soovituste saatmise kohta”

GEF keskharidus (täielik) üldharidus (10-11 klass)

(kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012 korraldusega nr 413)

I. Üldsätted

1. Föderaalse osariigi keskhariduse (täieliku) üldhariduse haridusstandard (edaspidi standard) on nõuete kogum, mis on kohustuslik keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiõppekava (edaspidi "täielik") elluviimiseks. põhiharidusprogramm) riikliku akrediteeringuga õppeasutuste poolt.

Standard sisaldab nõudeid: põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele; põhiharidusprogrammi struktuurile, sealhulgas põhiõppekava osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiõppekava kohustusliku osa ja õppetöös osalejate moodustatava osa suhtele. protsess; põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.

Põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavad nõuded, selle struktuur ja rakendamise tingimused võtavad arvesse keskhariduse (täieliku) üldhariduse taseme õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas puuetega ja puuetega õpilaste haridusvajadusi. , samuti selle üldhariduse etapi tähendust täiendõppele aastal õppeasutused erialast haridust, erialast tegevust ja edukat sotsialiseerumist. [Järgmine > ]

Määrused:

Kooliõpilaste klassiväline (õppeväline) tegevus on üks föderaalse osariigi teise põlvkonna haridusstandardi uuendusi. Uue põhiõppekava eelnõu kohaselt muutub see koolihariduse kohustuslikuks elemendiks ja seab õpetajaskonnale ülesandeks korraldada õpilastele arendav keskkond.

Põhiline erinevus teise põlvkonna haridusstandardite vahel seisneb nende keskendumises hariduse tulemustele kui standardite kujundamise selgroogsele komponendile. Uus föderaalne osariigi haridusstandard täpsustab hariduse ja kasvatuse vahelist seost: kasvatust nähakse hariduse missioonina, väärtustele orienteeritud protsessina. See peaks hõlmama ja läbima igat tüüpi haridustegevust: hariduslikku ja koolivälist.

Föderaalse osariigi haridusstandardite järgi toimuva koolivälise tegevuse põhieesmärgid on luua õpilastele tingimused ühiskonnaeluks vajaliku sotsiaalse kogemuse saavutamiseks ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi kujunemiseks, tingimuste loomine laste mitmekülgseks arenguks ja sotsialiseerumiseks. iga õpilase jaoks luua hariduskeskkond, mis tagab õpilaste sotsiaalsete ja intellektuaalsete huvide aktiviseerumise nende vabal ajal, terve, loovalt kasvava isiksuse arenemise koos väljakujunenud vormiga. tsiviilvastutus ja õiguslik eneseteadlikkus, valmis eluks uutes tingimustes, võimeline ühiskondlikult oluliseks praktiliseks tegevuseks, vabatahtlike algatuste elluviimiseks.

Praktikas kerkib klassivälise tegevuse korraldamisel esile palju probleemseid küsimusi. Näiteks koolijärgsete tundide jaotus ajakavas, väliste ressursside efektiivne kasutamine jne.

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon(Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium)

Föderaalriigi haridusalaste õigusaktide kinnitamise ja rakendamise kohta

alghariduse üldhariduse standard

Dokumenti on muudetud:Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 26.11.2010 nr 1241;Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 22. septembrist 2011 nr 2357;Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 18. detsembrist 2012 nr 1060; Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 29.12.2014 nr 1643; Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. mai 2015 korraldusega nr 507.

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste punktile 5.2.41, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega nr 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogumik, 2013). , nr 23, artikkel 2923, nr 33, artikkel 4386, nr 37, artikkel 4702, 2014, nr 2, artikkel 126, nr 6, artikkel 582, nr 27, art. Vene Föderatsiooni valitsus 5. augustist 2013 nr 661 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, nr 3, art 4377; 2014, nr 38, art 5096),

Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud liidumaa üldharidusstandard.

2. Jõustada alates 1. jaanuarist 2010 käesoleva korraldusega kinnitatud liidumaa haridusstandard.

Minister A. Fursenko

Rakendus

Föderaalneriiklik haridus

alghariduse üldharidusstandard

I. Üldsätted

1. Föderaalne osariigi üldhariduslik alghariduse standard (edaspidi standard) on nõuete kogum, mis on kohustuslik põhihariduse üldhariduse programmi rakendamiseks.

Standard sisaldab järgmisi nõudeid:

- üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;

- alushariduse üldhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiõppekava osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiõppekava kohustusliku osa ja õppekava moodustatud osa suhtele. haridussuhetes osalejad;

- üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.

Üldhariduse põhiõppekava tulemuste, struktuuri ja tingimuste nõuetes arvestatakse üldhariduse omandamisel õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, alghariduse kui kogu järgneva hariduse alusväärtust.

2. Puuetega õpilaste haridusõiguse realiseerimise tagamiseks kohaldatakse käesolevat standardit, võttes arvesse erinõudeid ja (või) liidumaa haridusstandardit puuetega õpilaste alghariduse üldhariduse kohta ja (või) föderaalset haridusstandardit. puuetega õpilaste hariduse riiklik haridusstandard. vaimne alaareng(vaimupuudega).

3. Standard on aluseks üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste, sõltumata õppevormist ja õppevormist, kehtestatud õppetegevuse ja koolituse nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele.

4. Üldharidust on võimalik omandada:

- haridustegevusega tegelevates organisatsioonides (täistööajaga, osalise tööajaga või osalise tööajaga);

- haridustegevusega tegelevad välised organisatsioonid perehariduse vormis.

Lubatud on erinevate õppevormide ja õppevormide kombineerimine.

Üldhariduse alghariduse saamise tähtaeg on neli aastat ning puuetega ja puuetega inimeste puhul, kes õpivad alghariduse kohandatud põhiõppekavade järgi, pikeneb see sõltumata kasutatavatest haridustehnoloogiatest mitte rohkem kui kahe aasta võrra.

Haridusorganisatsioonis, mis viib ellu integreeritud kunstivaldkonna haridusprogramme, luuakse alghariduse üldhariduse õppekava elluviimisel õpilastele tingimused teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks valitud kunstiliigi valdkonnas, loomingulise loomingu kogemuse omandamiseks. tegevust ja valmistada õpilasi ette kunstivaldkonna erialase hariduse saamiseks.

5. Standard töötati välja, võttes arvesse Vene Föderatsiooni rahvaste piirkondlikke, rahvuslikke ja etnokultuurilisi iseärasusi.

6. Standardi eesmärk on pakkuda:

– Võrdsed võimalused kvaliteetse esmase üldhariduse saamiseks;

- õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatus alghariduse saamise protsessis, nende kodanikuidentiteedi kujundamine kui kodanikuühiskonna arengu alus;

- eelkooli-, alg-, üld-, kesk-, kutsehariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus;

- Vene Föderatsiooni hargmaiste inimeste kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine, õigus õppida oma emakeelt, võimalus omandada algharidus oma emakeeles, omandada rahvusvahelisi vaimseid väärtusi ja kultuuri. Venemaa inimesed;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;

- hariduse ja kogu õppetegevuse demokratiseerimine, sh riigi- ja avaliku halduse vormide arendamise kaudu, õppejõudude õppe- ja kasvatusmeetodite valiku õiguse teostamise võimaluste laiendamine, õpilaste, õpilaste teadmiste hindamise meetodid, kasutades erinevaid võimalusi. õpilaste õppetegevuse vormid, hariduskeskkonna kultuuri kujundamine õppetegevust läbi viivate organisatsioonide jaoks;

- kriteeriumidel põhineva hinnangu kujundamine üldhariduse põhiõppekava õpilaste poolt läbiviidud tulemuste kohta, õppejõudude tegevusele, õppetegevust läbiviivale organisatsioonile, haridussüsteemi kui terviku toimimisele;

- tingimused üldhariduse põhiõppekava tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks õpilaste poolt, sealhulgas tingimuste loomine kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti neile, kes kõige enam vajavad erilisi õppetingimusi - andekad lapsed ja lapsed puuetega.

7. Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab:

- infoühiskonna, innovaatilise majanduse, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesannetele, mis põhinevad sallivusel, kultuuride dialoogil ja austusel Venemaa ühiskonna mitmerahvuselise, multikultuurilise ja konfessionaalse koosseisu vastu, haridus ja isiksuseomaduste arendamine;

- üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale, mis põhineb hariduse sisu ja tehnoloogia arendamisel, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu sotsiaalselt soovitud taseme (tulemuse) saavutamise viisid ja vahendid;

- orienteerumine hariduse tulemustele kui Standardi selgroogkomponendile, kus hariduse eesmärgiks ja peamiseks tulemuseks on õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsiooni alusel; hariduse sisu, õppetegevuse korraldamise viiside ja haridussuhetes osalejate interaktsiooni määrava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;

– õpilaste individuaalse vanuse, psühholoogiliste ja füsioloogiliste iseärasuste, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisuse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ning nende saavutamise viiside kindlaksmääramiseks;

– koolieelse, alg-, põhi- ja kesküldhariduse järjepidevuse tagamine;

- mitmesugused organisatsioonilised vormid ja võttes arvesse iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivsed motiivid, rikastades eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vorme kognitiivses tegevuses;

- üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise tagamine, mis loob aluse õpilastele uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite iseseisvaks edukaks omastamiseks.

8. Vastavalt standardile toimub algüldhariduse omandamisel:

- õpilaste kodanikuidentiteedi ja maailmapildi aluste kujundamine;

- õppimisvõime ja oma tegevust organiseerimisvõime aluste kujunemist - oskust aktsepteerida, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata, suhelda õpetaja ja kaaslastega kasvatustöös. tegevused;

- õpilaste vaimne ja kõlbeline arendamine ja harimine, võimaldades neil omaks võtta moraalinormid, kõlbelised hoiakud, rahvuslikud väärtused;

- Füüsilise ja vaimne tervisõpilased. Standard on keskendunud lõpetaja isikuomaduste kujundamisele ("algkoolilõpetaja portree"):

armastades oma rahvast, maad ja kodumaad;

perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma tundev;

õppimisvõime põhitõdede omamine, suutlikkus korraldada oma tegevust;

valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees;

heatahtlik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust;

järgides enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reegleid.

II. Nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

9. Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:

- isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus-semantilised hoiakud, peegeldades nende individuaalseid-isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujundamine;

- metaaine, sealhulgas õpilaste poolt valdatavad universaalsed õppetegevused (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed), mis tagavad õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise ning interdistsiplinaarsed mõisted;

- ainepõhine, sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatud kogemus sellele ainevaldkonnale omasest tegevusest uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteem, on tänapäevase teadusliku maailmapildi aluseks.

10. Üldhariduse põhiõppekava omandamise isiklikud tulemused peaksid kajastama:

1) Venemaa kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, oma etnilise ja rahvusliku identiteedi teadvustamine; mitmerahvuselise Venemaa ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;

2) tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle orgaanilises ühtsuses ja looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide mitmekesisuses;

3) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teistsugusesse arvamusse, ajalugu ja kultuuri;

4) esmaste kohanemisoskuste omandamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

5) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtmine ja arendamine, õppetegevuse motiivide kujundamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;

6) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sealhulgas teabetegevuses, lähtudes ideedest moraalinormidest, sotsiaalsest õiglusest ja vabadusest;

7) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

8) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

9) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida vaidlusolukordadest väljapääsud;

10) suhtumise kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsiooni olemasolu loovaks tööks, tööks tulemuse nimel, austus materiaalsete ja vaimsete väärtuste vastu.

11. Üldhariduse põhiõppekava valdamise metaaine tulemused peaksid kajastama:

1) õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide aktsepteerimise ja säilitamise oskuse valdamine, selle elluviimise vahendite otsimine;

2) loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

3) õppe- ja kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse kujundamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kõige rohkem tõhusaid viise tulemuste saavutamine;

4) kasvatustegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuste mõistmise oskuse kujunemine ja konstruktiivse tegutsemise oskus ka ebaõnnestumise olukordades;

5) tunnetusliku ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

6) teabe esitamise märgi-sümboolsete vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

7) kõnevahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite (edaspidi IKT) aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja tunnetuslike ülesannete lahendamisel;

8) erinevate otsingumeetodite (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumise, töötlemise, analüüsimise, organiseerimise, edastamise ja tõlgendamise meetodite kasutamine vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja tunnetuslikele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sh võimalus sisestada klaviatuuri abil teksti, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ja analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ning esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;

9) tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine erinevaid stiile ning žanrid vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; teadlikult üles ehitada kõnelause vastavalt suhtlusülesannetele ning koostada tekste suulises ja kirjalikus vormis;

10) võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmise, arutluse konstrueerimise, tuntud mõistetele viitamise loogiliste toimingute valdamine;

11) valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

12) ühise eesmärgi määratlemine ja selle saavutamise viisid; oskus leppida kokku funktsioonide ja rollide jaotuses ühistegevuses; teostama ühistegevuses vastastikust kontrolli, hindama adekvaatselt enda ja teiste käitumist;

13) valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades;

14) reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslik, sotsiaalne, kultuuriline, tehniline jne) olemuse ja omaduste kohta esmase teabe valdamine vastavalt konkreetse õppeaine sisule;

15) põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad objektide ja protsesside vahelisi olulisi seoseid ja suhteid;

16) oskus töötada põhikooli üldhariduse materiaalses ja teabekeskkonnas (sh haridusmudelitega) vastavalt konkreetse õppeaine sisule; sõnaraamatute kasutamise kultuuri algtaseme kujunemine universaalse õppetegevuse süsteemis.

12. Üldhariduse põhiõppekava omandamise ainetulemused, arvestades ainevaldkondade, sealhulgas konkreetsete õppeainete sisu eripära, peaksid kajastama:

12.1. Filoloogia

vene keel. Emakeel:

1) esialgsete arusaamade kujunemine keelelise ja keele ühtsusest ja mitmekesisusest kultuuriruumi Venemaa, keelest kui rahvusliku identiteedi alusest;

2) õpilaste arusaamine, et keel on rahvuskultuuri nähtus ja inimeste peamine suhtlusvahend, teadlikkus vene keele kui Vene Föderatsiooni riigikeele, rahvustevahelise suhtluskeele tähtsusest;

3) positiivse suhtumise kujundamine õigesse suulisesse ja kirjalikku kõnesse kui inimese üldise kultuuri ja kodanikupositsiooni näitajatesse;

4) vene ja emakeele kirjakeele normide (ortoeepiline, leksikaalne, grammatiline) ning kõneetiketi reeglite esialgsete ideede valdamine; oskus orienteeruda suhtlemise eesmärkides, eesmärkides, vahendites ja tingimustes, valida suhtlusprobleemide edukaks lahendamiseks adekvaatseid keelevahendeid;

5) keeleühikutega õppetegevuse valdamine ning oskus kasutada teadmisi kognitiivsete, praktiliste ja kommunikatiivsete probleemide lahendamisel.

Kirjanduslik lugemine. Kirjanduslik lugemine emakeeles:

1) arusaamine kirjandusest kui rahvus- ja maailmakultuuri nähtusest, kõlbeliste väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendist;

2) lugemise tähtsuse teadvustamine isiksuse arengule; ideede kujundamine maailma kohta, Venemaa ajalugu ja kultuur, esialgsed eetilised ideed, hea ja kurja kontseptsioonid, moraal; edukas õppimine kõigis õppeainetes; süstemaatilise lugemise vajaduse kujunemine;

3) lugemise rolli mõistmine, kasutamine erinevad tüübid lugemine (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsimine); oskust teadlikult tajuda ja hinnata erinevate tekstide sisu ja spetsiifikat, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada moraalset hinnangut tegelaste tegevusele;

4) täiendusõppeks vajaliku lugemisoskuse taseme saavutamine, üld kõne areng, st. ettelugemise ja iseendale lugemise tehnika valdamine, kunstiliste, populaarteaduslike ja hariduslike tekstide tõlgendamise, analüüsi ja teisendamise elementaarsed meetodid, kasutades elementaarseid kirjanduslikke mõisteid;

5) huvipakkuva kirjanduse iseseisva valiku oskus; kasutada lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks viiteallikaid.

Võõrkeel:

1) esmaste suhtlemisoskuste omandamine suulises ja kirjalikus vormis võõrkeelt emakeelena kõnelejatega, lähtudes nende kõnevõimest ja -vajadustest; verbaalse ja mitteverbaalse käitumise reeglite valdamine;

2) võõrkeelse suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks algtasemel vajalike esialgsete keeleliste esituste valdamine, keelelise silmaringi laiendamine;

3) sõbraliku suhtumise ja sallivuse kujundamine muukeelsete emakeelena kõnelejate suhtes, mis põhineb tutvumisel oma eakaaslaste eluga teistes riikides, laste folklooriga ja olemasolevate lastekeelsete näidistega. ilukirjandus.

12.2. Matemaatika ja arvutiteadus:

1) matemaatiliste algteadmiste kasutamine ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamiseks ja selgitamiseks, samuti nende kvantitatiivsete ja ruumiliste seoste hindamiseks;

2) loogilise ja algoritmilise mõtlemise, ruumilise kujutlusvõime ja matemaatilise kõne, mõõtmise, ümberarvutamise, hindamise ja hindamise, andmete ja protsesside visuaalse kujutamise, algoritmide salvestamise ja täitmise aluste valdamine;

3) esmaste kogemuste omandamine matemaatikateadmiste rakendamisel kasvatuslike ja tunnetuslike ning kasvatuslike ja praktiliste probleemide lahendamisel;

4) oskus sooritada suulisi ja kirjalikke aritmeetilisi tehteid arvude ja arvavaldistega, lahendada tekstülesandeid, oskus tegutseda vastavalt algoritmile ja ehitada lihtsamaid algoritme, uurida, ära tunda ja kujutada geomeetrilisi kujundeid, töötada tabelite, diagrammidega, graafikud ja diagrammid, ahelad, agregaadid, andmete esitamine, analüüsimine ja tõlgendamine;

5) esmaste ideede omandamine arvutioskusest.

12.3. Sotsiaal- ja loodusteadused (maailm ümber):

1) Venemaa erilise rolli mõistmine maailma ajaloos, uhkustunde kasvatamine rahvuslike saavutuste, avastuste, võitude üle;

2) lugupidava suhtumise kujundamine Venemaasse, kodumaasse, oma perekonda, ajalugu, kultuuri, meie riigi loodust, tänapäeva ellu;

3) ümbritseva maailma terviklikkuse teadvustamine, keskkonnaalase kirjaoskuse aluste valdamine, moraalse käitumise elementaarsed reeglid loodus- ja inimmaailmas, tervist säästva käitumise normid loodus- ja sotsiaalses keskkonnas;

4) looduse ja ühiskonna uurimise olemasolevate viiside valdamine (vaatlus, jäädvustamine, mõõtmine, kogemus, võrdlemine, liigitamine jne, teabe hankimisega perekonnaarhiividest, ümberkaudsetelt inimestelt, avatud inforuumis);

5) oskuste arendamine põhjuslike seoste tuvastamiseks ja tuvastamiseks ümbritsevas maailmas.

12.4. Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused:

1) valmisolek kõlbeliseks enesetäiendamiseks, vaimseks enesearenguks;

2) ilmaliku ja usulise moraali põhinormidega tutvumine, nende tähenduse mõistmine konstruktiivsete suhete loomisel perekonnas ja ühiskonnas;

3) mõistmine moraali, usu ja religiooni tähtsusest inimese ja ühiskonna elus;

4) esialgsete ideede kujunemine ilmalikust eetikast, traditsioonilistest religioonidest, nende rollist Venemaa kultuuris, ajaloos ja modernsuses;

5) esialgsed ideed traditsiooniliste religioonide ajaloolisest rollist Venemaa riikluse kujunemisel;

6) muutumine sisepaigaldusüksikisikud tegutsema vastavalt oma südametunnistusele; moraalikasvatus, mis põhineb südametunnistuse ja usuvabadusel, Venemaa rahvaste vaimsetel traditsioonidel;

7) inimelu väärtuse teadvustamine.

12.5. Art

Kunst:

1) rolli kohta esialgsete ideede kujunemine kujutav kunst inimese elus, tema roll inimese vaimses ja moraalses arengus;

2) kunstikultuuri aluste kujundamine, sealhulgas kodumaa kunstikultuuri materjalil, esteetilise suhtumise maailma; mõistmine ilust kui väärtusest; kunstilise loovuse ja kunstiga suhtlemise vajadused;

3) kunstiteoste tajumise, analüüsimise ja hindamise praktiliste oskuste ja vilumuste omandamine;

4) elementaarsete praktiliste oskuste ja vilumuste omandamine erinevat tüüpi kunstilises tegevuses (joonistamine, maalimine, skulptuur, kunstiline kujundamine), samuti spetsiifilistes IKT-l põhinevates kunstitegevuse vormides (digitaalfotograafia, videosalvestus, animatsioonielemendid jne).

Muusika:

1) esialgsete ideede kujunemine muusika rollist inimese elus, selle rollist inimese vaimses ja moraalses arengus;

2) muusikakultuuri aluste kujundamine, sealhulgas kodumaa muusikakultuuri ainesel, kunstimaitse ning muusikakunsti ja muusikalise tegevuse vastu huvi arendamine;

3) oskus tajuda muusikat ja väljendada oma suhtumist muusikateosse;

4) muusikalise kujundi kasutamine teatraalsete ja muusikalis-plastiliste kompositsioonide loomisel, vokaal- ja kooriteoste esitamisel, improvisatsioonis.

12.6. Tehnoloogia:

1) esmaste ideede saamine töö loomingulise ja moraalse tähtsuse kohta inimese ja ühiskonna elus; elukutsete maailmast ja õige elukutse valiku tähtsusest;

2) algsete ideede assimilatsioon materiaalsest kultuurist kui subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;

3) eneseteenindusoskuste omandamine; materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogiliste meetodite valdamine; ohutusreeglite õppimine;

4) omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine lihtsa disaini, kunsti ja disaini (disaini), tehnoloogiliste ja korralduslike ülesannete loovaks lahendamiseks;

5) esmaste ühisoskuste omandamine produktiivne tegevus, koostöö, vastastikune abi, planeerimine ja organiseerimine;

6) esmaste teadmiste omandamine aine- ja teabekeskkonna loomise reeglitest ning nende rakendamise oskus õppe-, tunnetus- ja kujunduskunsti- ja kujundusülesannete täitmisel.

12.7. Füüsiline kultuur:

1) esialgsete ideede kujundamine kehalise kultuuri tähtsusest inimese tervise (füüsilise, sotsiaalse ja psühholoogilise) tugevdamisel, selle positiivsest mõjust inimarengule (füüsiline, intellektuaalne, emotsionaalne, sotsiaalne), kehakultuuri ja tervise kui edutegurite kohta. õppimine ja sotsialiseerimine;

2) tervist säästvate elutegevuste korraldamise oskuste omandamine (päevarutiin, hommikuvõimlemine, harrastustegevused, õuesmängud jne);

3) oma füüsilise seisundi, suuruse süstemaatilise jälgimise oskuse kujundamine kehaline aktiivsus, terviseseire andmed (pikkus, kehakaal jne), põhiliste füüsiliste omaduste (jõud, kiirus, vastupidavus, koordinatsioon, painduvus) arengu näitajad, sealhulgas ettevalmistus ülevenemaalise kehakultuuri standardite rakendamiseks ja spordikompleks "Valmis tööks ja kaitseks" ( TRP).

13. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kvaliteedi lõplikul hindamisel, osana üksikute õppeainete sisu omandamise protsessi edenemise jälgimisest, peaks olema valmisolek lahendada hariduslikke, praktilisi ning kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid. võetakse arvesse järgmistel põhjustel:

- teadmiste ja ideede süsteemid looduse, ühiskonna, inimese, tehnoloogia kohta;

- üldistatud tegevusmeetodid, oskused õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses;

– suhtlemis- ja infooskused;

– teadmiste süsteemid tervisliku ja ohutu eluviisi aluste kohta.

Algõppe üldhariduse põhiõppekava õpilaste valdamise kvaliteedi lõpliku hindamise viib läbi õppetegevust läbi viiv organisatsioon.

Põhikooli üldhariduse põhiõppekava õpilaste meisterlikkuse lõpliku hindamise teemaks peaks olema põhikooli üldhariduse põhiõppekava valdamise aine- ja metaainete tulemuste saavutamine, mis on vajalikud jätkuõppeks.

Lõplik hinnang peaks koosnema kahest komponendist:

- õpilaste vaheatesteerimise tulemused, mis kajastavad nende individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat, edusamme üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamisel;

- lõputöö tulemused, mis iseloomustavad õpilaste peamiste kujunenud tegevusmeetodite valdamise taset seoses järgmise taseme üldhariduse omandamiseks vajalike põhiteadmiste süsteemiga.

Üldhariduse põhiõppekava väljatöötamise lõpliku hindamise viib läbi õppetegevust läbi viiv organisatsioon ja selle eesmärk on hinnata, kuidas õpilased saavutavad üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

Põhiüldhariduse põhihariduse õppekava valdamise lõpphindamise tulemusi kasutatakse õpilaste põhiüldharidusõppesse üleviimise otsuse tegemisel.

Õpilaste individuaalsete saavutuste tulemused, mille kohta ei kohaldata üldhariduse põhiõppekava omandamise kvaliteedi lõplikku hindamist, on järgmised:

- õpilase väärtusorientatsioonid;

- individuaalsed isikuomadused, sealhulgas patriotism, sallivus, humanism jne.

Nende ja teiste õpilaste õppetegevuse isiklike tulemuste üldistatud hindamist saab läbi viia erinevate seireuuringute käigus.

III. Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele

14. Üldhariduse põhiharidusprogramm määrab põhihariduse omandamisel toimuva õppetegevuse sisu ja korralduse ning on suunatud õpilaste ühise kultuuri kujundamisele, vaimsele, kõlbelisele, sotsiaalsele, isiklikule ja intellektuaalsele arengule, luues selle aluse. sotsiaalse edu, loominguliste võimete arendamise, enesearengu ja enesetäiendamise, õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tagava õppe- ja kasvatustegevuse iseseisvaks läbiviimiseks.

15. Üldhariduse põhiharidusprogramm sisaldab kohustuslikku osa ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osa.

Alusüldhariduse põhiõppekava kohustuslik osa moodustab 80% ja haridussuhetes osalejate moodustatav osa 20% üldhariduse põhiõppekava kogumahust.

16. Üldharidusliku alghariduse põhiõppeprogrammi viib ellu õppetegevust läbi viiv organisatsioon auditoorse ja klassivälise tegevuse korraldamise kaudu vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele.

Põhihariduse üldharidusprogramm peaks sisaldama kolme osa: eesmärk, sisu ja korraldus.

Sihtjaotis määratleb üldhariduse põhihariduse programmi rakendamise üldeesmärgi, eesmärgid, eesmärgid ja kavandatavad tulemused, samuti nende eesmärkide ja tulemuste saavutamise määramise viisid.

Sihtjaotis sisaldab:

- seletuskiri;

- õpilaste poolt alghariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused;

- üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.

- programm õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamiseks alghariduse omandamisel;

- üksikute õppeainete programmid, kursused ja õppekavavälise tegevuse kursused;

vaimse ja kõlbelise arengu programm, õpilaste harimine alghariduse omandamisel;

– programm ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamiseks;

- Parandusmeetmete programm.

Organisatsiooniosas määratletakse õppetegevuse korraldamise üldine raamistik, samuti peamise haridusprogrammi elluviimise mehhanismid.

Organisatsiooniline osa sisaldab:

– Üldharidusliku alghariduse õppekava;

- tunnivälise tegevuse plaan, kalender õppekava;

– tingimuste süsteem põhiharidusprogrammi läbiviimiseks vastavalt standardi nõuetele.

Põhikooli üldhariduse õppekava ja õppekavavälise tegevuse kava on põhikooli üldhariduse põhiprogrammi elluviimise peamised korralduslikud mehhanismid.

Organisatsioon, mis viib läbi õppetegevust vastavalt riiklikult akrediteeritud üldhariduse põhihariduse programmidele, töötab välja alghariduse üldhariduse põhiõppekava vastavalt standardile ja arvestades üldhariduse eeskujulikku põhiharidusprogrammi.

(Klaust muudetud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldusega nr 2357.)

17. Õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt välja töötatud üldharidusliku alghariduse põhiõppekava peab tagama, et õpilased saavutavad põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise tulemused vastavalt standardiga kehtestatud nõuetele.

Alghariduse üldhariduse õppeprogramme viib ellu organisatsioon, mis viib läbi õppetegevust nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu.

Puhkuse ajal kasutatakse laste puhke- jade, temaatiliste laagrivahetuste, kasvatustegevusega tegelevate organisatsioonide baasil loodud suvekoolide ja täiendõppe organisatsioonide võimalusi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. a korraldusega nr 1241; muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. a korraldusega nr 1643.)

Üldhariduse alghariduse õppekava õpilaste individuaalsete vajaduste tagamiseks on ette nähtud (Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. a korraldusega nr 1241):

- koolitused, mis tagavad õpilaste erinevaid huve, sealhulgas etnokultuuri (Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. a korraldusega nr 1241);

18. Õppetegevuse korraldamisel põhihariduse põhiõppekavas saab lähtuda sisu diferentseerimisest, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja huve, võimaldades süvendatud õpet üksikute õppeainete, põhiõppe ainevaldkondade kohta. üldhariduse alghariduse programm.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014 korraldusega nr 1643.) (vt eelmist väljaannet)

19. Alushariduse üldhariduse põhiõppekava osadele esitatavad nõuded:

19.1. Selgitav märkus peaks avalikustama:

1) alghariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise eesmärgid, mis on määratud vastavalt „Alushariduse üldhariduse põhiõppekava õpilaste poolt läbiviidava õppe tulemuste standardi” nõuetele;

2) alushariduse üldhariduse põhiõppekava koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid ning konkreetse õppetegevust läbiviiva organisatsiooni haridussuhetes osalejate koosseis;

3) üldised omadusedüldhariduse põhiõppekava;

4) üldised käsitlused õppekavavälise tegevuse korraldamisel.

19.2. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused peaksid:

1) loob seose standardi nõuete, õppetegevuse ja üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamise süsteemi vahel;

2) olla õppetegevusega tegelevate organisatsioonide üldharidusliku alghariduse põhiõppeprogrammi väljatöötamise aluseks;

3) olema sisuliseks ja kriteeriumipõhiseks aluseks õppeainete töökavade ning õppe- ja metoodilise kirjanduse väljatöötamisel, samuti üldhariduskooli põhihariduse põhiõppekava õpilaste omandamise kvaliteedi hindamise süsteemile. standardi nõudeid.

Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavate tulemuste struktuur ja sisu peaksid adekvaatselt kajastama standardi nõudeid, andma edasi õppetegevuse spetsiifikat (eelkõige üksikute õppeainete õppimise eesmärkide eripära), vastama õppekavale. õpilaste vanuselised võimalused.

Õpilaste alghariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused peaksid selgitama ja konkretiseerima üldist arusaama isiklikest, metaaine- ja ainetulemustest nii õppetegevuses saavutuste korraldamise kui ka nende hindamise seisukohalt. tulemused.

Haridussüsteemi, kasvatustegevusega tegelevate organisatsioonide, õppejõudude tulemuslikkuse hindamisel tuleks arvesse võtta õpilaste üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemusi.

19.3. Üldharidusliku alghariduse õppekava (edaspidi õppekava) määrab ainete loetelu, töömahukuse, järjestuse ja jaotuse õppeperioodide lõikes, õpilaste keskastme atesteerimise vormid.

Üldhariduse põhiõppekava võib hõlmata ühte või mitut õppekava.

Õppetegevuse korraldamise vormid, õppe- ja õppekavavälise tegevuse vaheldumine üldhariduse põhiõppekava elluviimise raames määrab kindlaks õppetegevust läbi viiv organisatsioon.

Õppekavad näevad ette Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamise ja õppimise, võimaluse õpetada ja õppida Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeeli ja emakeelt Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast. Venemaa Föderatsioonis ja määrake ka nende õppimiseks eraldatud klasside arv õppeastme (aasta) kaupa.

Kohustuslikud ainevaldkonnad ja ainevaldkondade sisu rakendamise põhiülesanded on toodud tabelis:

4 õppeaasta koolituste arv ei tohi olla väiksem kui 2904 tundi ja suurem kui 3345 tundi.

Õpilaste individuaalsete vajaduste tagamiseks näeb haridussuhetes osalejate poolt moodustatud õppekava osa ette:

– koolitused üksikute kohustuslike ainete süvaõppeks;

- koolitusi, mis pakuvad õpilastele erinevaid huvisid, sh etnokultuurilisi.

Õpilaste, eriti andekate ja puuetega laste potentsiaali arendamiseks saab õpilaste endi ja nende vanemate (seaduslike esindajate) osalusel välja töötada individuaalsed õppekavad. Individuaalsete õppekavade elluviimisega kaasneb õppetegevust läbiviiva organisatsiooni juhendaja toetus.

19.4. Põhiharidust omandavatele õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamise programm peaks sisaldama:

- hariduse sisu väärtussuundade kirjeldus alghariduse omandamisel;

- universaalse õppetegevuse seos õppeainete sisuga;

- õpilaste isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute omadused;

- tüüpilised ülesanded isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute kujundamisel;

- universaalse õppetegevuse kujundamise programmi järjepidevuse kirjeldus üleminekul eelkoolist üldharidusele.

Universaalse õppetegevuse kujunemine õpilastele alghariduse omandamisel tuleks kindlaks määrata algkooli hariduse omandamisjärgus.

19.5. Üksikute õppeainete, kursuste programmid peavad tagama üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise.

Üksikute ainete programmid, kursused töötatakse välja järgmistel alustel:

- nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;

- programmid universaalse õppetegevuse kujundamiseks.

Üksikute ainete programmid, kursused peaksid sisaldama:

1) seletuskiri, milles täpsustatakse alushariduse üldeesmärgid, arvestades õppeaine, kursuse spetsiifikat;

2) õppeaine, kursuse üldtunnused;

3) õppeaine, kursuse koha kirjeldus õppekavas;

4) õppeaine sisu väärtussuundade kirjeldus;

5) konkreetse õppeaine, kursuse omandamise isiklikud, metaaine- ja ainetulemused;

7) teemaplaneering koos õpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega;

8) õppetegevuse materiaal-tehnilise abi kirjeldus.

19.6. Algharidust omandavate õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu programm (edaspidi programm) peaks olema suunatud õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu tagamisele õppetunni ühtsuses, klassi- ja õppekavavälises tegevuses, ühises tegevuses. kasvatustegevusega tegeleva organisatsiooni, perede ja teiste ühiskonnaasutuste pedagoogiline töö.

See programm peaks põhinema peamistel haridusülesannetel, Venemaa ühiskonna põhiväärtustel.

Programm peaks võimaldama õpilastele tutvustada oma etnilise või sotsiaal-kultuurilise rühma kultuuriväärtusi, vene ühiskonna põhilisi rahvuslikke väärtusi, universaalseid väärtusi nende kodanikuidentiteedi kujunemise kontekstis ja tagama :

- õppetegevuste süsteemi loomine, mis võimaldab õpilasel omandada ja omandatud teadmisi praktikas kasutada;

– tervikliku õppekeskkonna kujundamine, mis hõlmab klassiruumi, klassivälist ja klassivälist tegevust ning arvestades ajaloolist, kultuurilist, etnilist ja piirkondlikku eripära;

- õpilases aktiivse tegevuspositsiooni kujundamine.

Programm peaks sisaldama õppetöö kavandatavate tulemuste loetelu - nooremate õpilaste kujunenud väärtusorientatsioonid, sotsiaalsed pädevused, käitumismustrid, soovitused silmaringi avardamiseks, arendamiseks suunatud klassi- ja klassivälise tegevuse tulemuste korralduse ja jooksva pedagoogilise kontrolli kohta. üldine kultuur; tutvuda maailmakultuuri universaalsete inimlike väärtustega, rahvuskultuuri vaimsete väärtustega, Venemaa rahvusvaheliste inimeste ja teiste riikide rahvaste moraalsete ja eetiliste väärtustega; universaalse inimsisu väärtusorientatsioonide kujunemisest, aktiivsest elupositsioonist, õpilaste eneseteostusvajadusest õppe- ja muus loometegevuses alghariduse omandamisel; arendada suhtlemisoskust, eneseorganiseerumisoskust; välismaailmaga positiivse suhtlemise kogemuse kujunemisest ja laiendamisest, õigusliku, esteetilise, füüsilise ja keskkonnakultuuri aluste harimisest.

19.7. Ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja ohutu elustiili kujundamise programm peaks pakkuma:

– ideede kujundamine ökoloogilise kultuuri aluste kohta keskkonnasäästliku käitumise näitel igapäevaelus ja looduses, ohutu inimesele ja keskkonnale;

- äratada lastes soovi oma tervise eest hoolitseda (huvitatud suhtumise kujundamine enda tervist) järgides tervisliku eluviisi reegleid ning korraldades õppetegevuse ja suhtluse tervist säästvat laadi;

- tunnetusliku huvi ja austuse kujundamine looduse vastu;

- hoiakute kujundamine tervisliku toitumise kasutamise suhtes;

- optimaalsete motoorsete režiimide kasutamine lastele, võttes arvesse nende vanust, psühholoogilisi ja muid iseärasusi, kehalise kasvatuse ja spordivajaduse kujunemist;

– tervist loovate päevarežiimide järgimine;

- negatiivse suhtumise kujundamine laste tervise riskiteguritesse (kehalise aktiivsuse vähenemine, suitsetamine, alkohol, narkootikumid ja muud psühhoaktiivsed ained, nakkushaigused);

- suitsetamise, alkoholi, narkootiliste ja tugevatoimeliste ainete tarvitamise vastu seista oskuste kujundamine;

- lapse vajaduse kujunemine kartmatult arstiga konsulteerida kõigis küsimustes, mis on seotud kasvu- ja arenguomadustega, tervisliku seisundiga, valmisoleku kujundamine iseseisvaks tervise hoidmiseks, tuginedes isikliku hügieeni oskuste kasutamisele;

– tervist säästva hariduskultuuri aluste kujundamine: oskus organiseerida edukat akadeemiline töö, tervist säästvate tingimuste loomine, adekvaatsete vahendite ja meetodite valimine ülesannete täitmiseks, arvestades individuaalseid iseärasusi;

– keskkonnas ohutu käitumise oskuste ja äärmuslikes (häda)olukordades käitumise lihtsaimate oskuste kujundamine.

Ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja ohutu elustiili kujundamise programm peaks sisaldama:

1) alghariduse omandamise käigus ökoloogilise kultuuri aluste kujunemist, õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise säilimist ja tugevdamist tagavate tegevuste eesmärk, eesmärgid ja tulemused, väärtussuundade kirjeldus. selle aluseks;

2) tervisekaitse, ohutuse tagamise ja õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamise tegevusvaldkonnad, mis kajastavad õppetegevust läbiviiva organisatsiooni eripära, haridussuhetes osalejate soove;

3) töökorralduse mudelid, tegevusliigid ja tundide vormid õpilastega keskkonnasäästliku, tervisliku ja ohutu koolielu, käitumise kujundamisel; kehakultuur, sport ja huvitegevus, õpilaste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamine, laste liiklusvigastuste ennetamine;

4) õppetegevust läbiviiva organisatsiooni tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid, näitajad õpilaste tervisliku ja turvalise eluviisi ning keskkonnakultuuri kujundamisel;

(Lõige muudetud kujul, jõustus 21. veebruaril 2015 Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. a korraldusega nr 1643.)

5) keskkonnakultuuri, õpilaste tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamisel kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise metoodika ja vahendid.

19.8. Parandustööde programm peaks olema suunatud puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kõrvaldamisele ning selle kategooria laste abistamisele üldhariduse põhiõppekava omandamisel.

Parandustöö programm peaks sisaldama:

- puuetega laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine, mis on tingitud puudujääkidest nende füüsilises ja (või) vaimses arengus;

- individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine puuetega lastele, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

- võimalus puuetega lastele omandada üldhariduse põhiõppekava ja integreerida nad haridustegevust läbiviivasse organisatsiooni.

Parandustööde programm peaks sisaldama:

- igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi süsteem puuetega lastele õppetegevuse kontekstis, sealhulgas laste psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus nende hariduslike erivajaduste väljaselgitamiseks, laste arengu dünaamika ja edukuse jälgimiseks. alghariduse üldhariduse põhiprogrammi valdamisel, parandusmeetmete kohandamisel;

– puuetega laste hariduse ja kasvatamise eritingimuste kirjeldus, sealhulgas nende eluks takistusteta keskkond, kohandatud haridusprogrammide kasutamine alushariduses ning õppe- ja kasvatusmeetodid, eriõpikud, õppevahendid ning didaktilised materjalid, koolituse tehnilised vahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, assistendi (assistendi) teenuste osutamine, lastele vajaliku tehnilise abi osutamine, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine;

- mehhanism õpetajate, paranduspedagoogika valdkonna spetsialistide, haridustegevusega tegeleva organisatsiooni meditsiinitöötajate ja muude perekonna ja muude ühiskonnaasutuste valdkonnale spetsialiseerunud organisatsioonide parandusmeetmete väljatöötamisel ja rakendamisel, mis tuleks tagada klassiruumi, klassivälise ja klassivälise tegevuse ühtsuses;

– parandustööde kavandatud tulemused.

19.9. Alghariduse üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem peaks:

1) fikseerib hindamistegevuse põhisuunad ja eesmärgid, hindamise objekti ja sisu kirjelduse, kriteeriumid, protseduurid ja hindamisvahendite koosseisu, tulemuste esitamise vormid, hindamissüsteemi rakendamise tingimused ja piirid;

2) suunata õppetegevus õpilaste vaimsele ja kõlbelisele arengule ja kasvatamisele, üldhariduse õppeainete sisu valdamise kavandatud tulemuste saavutamisele ja universaalse õppetegevuse kujundamisele;

3) annab üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamiseks tervikliku lähenemise, mis võimaldab hinnata üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemusi;

4) näha ette õpilaste saavutuste hindamine (üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste lõpphindamine) ja õppe- ja kasvatustegevusega tegeleva organisatsiooni tegevuse tulemuslikkuse hindamine;

5) võimaldab hinnata õpilaste õpiedukuse dünaamikat.

Vaimse ja kõlbelise arengu kavandatud tulemuste saavutamise hindamisel, põhihariduse põhihariduse programmi valdamisel tuleks kasutada mitmesuguseid üksteist täiendavaid meetodeid ja vorme (standardiseeritud kirjalik ja suuline töö, projektid, praktilised tööd). töö, loovtöö, sisekaemus ja enesehindamine, vaatlused, testid (testid) jt).

19.10. Õppekavaväline tegevuskava on korralduslik mehhanism üldhariduse põhiõppekava elluviimiseks.

Õppekavavälise tegevuse kava tagab õpilaste individuaalsete iseärasuste ja vajadustega arvestamise läbi õppekavavälise tegevuse korraldamise. Klassivälist tegevust korraldatakse isikliku arengu valdkondades (sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline) sellistes vormides nagu kunsti-, kultuuri-, filoloogia-, kooristuudiod, võrgukogukonnad, koolide spordiklubid ja -sektsioonid, konverentsid, olümpiaadid, sõjalised patriootlikud ühendused, ekskursioonid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud, ühiskondlikult kasulikud praktikad ja muud vormid vabatahtlikkuse alusel vastavalt haridussuhetes osalejate valikule.

Õppetegevusega tegeleva organisatsiooni õppekavavälise tegevuse kavas määratakse valdkondade koosseis ja struktuur, korraldusvormid, algharidust omandavatele õpilastele õppekavavälise tegevuse maht (kuni 1350 tundi nelja õppeaasta jooksul), arvestades õpilaste huvid ja õppetegevusega tegeleva organisatsiooni võimalused.

Õppetegevust läbiviiv organisatsioon töötab iseseisvalt välja ja kinnitab õppekavavälise tegevuse kava.

19.10.1. Kalendrilises õppekavas tuleks kindlaks määrata õppetegevuse (tunni- ja klassiväline) ja planeeritud vaheaegade vaheldumine puhke- ja muudel sotsiaalsetel eesmärkidel (puhkus) õppimisel õppeaasta kalendriperioodidel:

– õppeaasta algus- ja lõppkuupäev;

- õppeaasta kestus, veerandid (trimestrid);

- puhkuse kuupäevad ja kestus;

– vahepealse sertifitseerimise ajastus.

19.11. Standardi nõuete kohase üldharidusliku alghariduse põhiõppekava elluviimise tingimuste süsteem (edaspidi nimetatud tingimuste süsteem) töötatakse välja standardi asjakohaste nõuete alusel ja tagab saavutamise. üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemustest.

Tingimuste süsteem peaks võtma arvesse haridustegevust teostava organisatsiooni iseärasusi, samuti selle suhtlust sotsiaalpartneritega (nii haridussüsteemi sees kui ka osakondadevahelise suhtluse raames).

Tingimuste süsteem peaks sisaldama:

- olemasolevate tingimuste kirjeldus: personali-, psühholoogiline ja pedagoogiline, rahaline, materiaalne ja tehniline, samuti hariduslik, metoodiline ja teabetoetus;

- olemasolevate tingimuste vajalike muudatuste põhjendamine vastavalt õppetegevust läbiviiva organisatsiooni üldharidusliku põhihariduse programmi prioriteetidele;

– mehhanismid eesmärkide saavutamiseks tingimuste süsteemis;

- võrguskeem ( teekaart) vajaliku tingimuste süsteemi kujundamise kohta;

– kontroll tingimuste süsteemi seisukorra üle.

IV. Nõuded üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele

20. Alushariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimuste nõuded on personali-, finants-, logistiliste ja muude tingimuste süsteem üldhariduse põhiõppekava elluviimiseks ja kavandatud õppekava täitmiseks. alghariduse üldhariduse tulemused.

21. Nende nõuete rakendamise integreeriv tulemus peaks olema mugava areneva hariduskeskkonna loomine:

– hariduse kõrge kvaliteedi, selle kättesaadavuse, avatuse ja atraktiivsuse tagamine õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja kogu ühiskonna jaoks, õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse tagamine;

– õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;

- mugav õpilaste ja õppejõudude suhtes.

22. Üldhariduse põhiõppeprogrammi elluviimise tagamiseks õppetegevust läbiviivas organisatsioonis tuleb haridussuhetes osalejatele luua tingimused, mis annavad võimaluse:

- üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatud tulemuste saavutamine kõigi õpilaste, sealhulgas puuetega laste poolt;

- õpilaste võimete väljaselgitamine ja arendamine klubide, sektsioonide, stuudiote ja ringide süsteemi kaudu, ühiskondlikult kasulike tegevuste, sh sotsiaalse praktika korraldamine, kasutades lisaharidusorganisatsioonide võimalusi;

- töö andekate lastega, intellektuaalsete ja loominguliste konkursside korraldamine, teaduslik ja tehniline loovus ning disaini- ja uurimistegevus;

- õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja avalikkuse osalemine üldhariduse põhiõppekava väljatöötamises, koolisisese sotsiaalse keskkonna kujundamises ja arendamises, samuti kujundamises ja elluviimises. individuaalsed õppemarsruudid õpilastele;

- õppesuhetes osalejate moodustatud põhiharidusprogrammi osa elluviimiseks eraldatud aja tõhus kasutamine vastavalt õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) soovidele, haridust läbi viiva organisatsiooni eripärale tegevust ja võttes arvesse Vene Föderatsiooni subjekti iseärasusi;

- tegevusliigi kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õppetegevuses;

– tõhus iseseisev tööüliõpilased õppejõudude toel;

- õpilaste kaasamine koolivälise sotsiaalse keskkonna (asula, linnaosa, linna) mõistmise ja ümberkujundamise protsessidesse, et saada kogemusi reaalsest juhtimisest ja tegutsemisest;

- põhihariduse üldhariduse põhiprogrammi sisu, samuti selle rakendamise meetodite ja tehnoloogiate ajakohastamine vastavalt haridussüsteemi arengu dünaamikale, laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) soovidele, samuti võttes arvesse Vene Föderatsiooni subjekti iseärasusi;

– info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat ning kaasaegseid rahastamismehhanisme kasutades õppetegevust läbiviiva organisatsiooni tõhus juhtimine.

23. Üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise personalitingimustele esitatavad nõuded hõlmavad:

- haridustegevust läbiviiva organisatsiooni komplekteerimine pedagoogiliste, juhtimis- ja muude töötajatega;

- haridustegevust läbiviiva organisatsiooni pedagoogiliste ja teiste töötajate kvalifikatsiooni tase;

– õppetegevusega tegeleva organisatsiooni õppejõudude professionaalse arengu järjepidevus.

Haridustegevust läbi viiv organisatsioon, mis viib ellu üldharidusõppe programme, peab olema varustatud kvalifitseeritud personaliga.

Õppetegevusega tegeleva organisatsiooni, mis viib ellu üldhariduse põhiõppekava, töötajate kvalifikatsioonitase igal ametikohal peab vastama kvalifikatsiooni teatmeteoses ja (või) vastava ametikoha kutsestandardites sätestatud kvalifikatsiooninõuetele.

Põhihariduse üldhariduse põhiprogrammides õppetegevust läbiviiva organisatsiooni töötajate professionaalse arengu järjepidevuse peaks tagama haridustegevust läbiviiva organisatsiooni töötajate poolt pedagoogilise tegevuse profiilis täiendavate kutseprogrammide väljatöötamine. kord kolme aasta jooksul.

Haridussüsteemis tuleks luua tingimused haridustegevusega tegelevate organisatsioonide kompleksseks suhtlemiseks, tagades puuduva inimressursi täiendamise võimaluse, säilitades pideva metoodilise toe, saades operatiivset nõu põhihariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamiseks. , kasutades teiste haridustegevusega tegelevate organisatsioonide uuenduslikke kogemusi. , läbi viia igakülgseid õppetegevuse tulemuste ja uuenduste tulemuslikkuse seireuuringuid.

24. Üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise rahalised tingimused peavad:

– anda õppetegevust läbiviivale organisatsioonile võimalus täita standardi nõudeid;

- tagama üldhariduse põhihariduse põhiõppekava kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatava osa täitmise, sõltumata õppepäevade arvust nädalas;

– kajastama üldhariduse põhihariduse programmi elluviimiseks ja kavandatud tulemuste saavutamiseks vajalike kulude struktuuri ja suurust ning nende kujunemise mehhanismi.

Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ametiasutuste kehtestatud standardid vastavalt artikli 8 esimese osa punktile 3 föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", standardkulud riigi- või munitsipaalteenuste osutamiseks haridusvaldkonnas määratakse iga haridusprogrammi tüübi ja fookuse (profiili) jaoks kindlaks, võttes arvesse koolituse vorme, haridusprogrammide rakendamise võrguvormi, haridustehnoloogiaid, saamise eritingimusi. puuetega õpilaste haridus, õpetajatele täiendava erialase hariduse pakkumine, ohutute hariduse ja kasvatuse tingimuste tagamine, õpilaste tervise kaitsmine, samuti nimetatud föderaalseadusega sätestatud muude õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise tunnuste arvestamine. (erinevatele õpilaste kategooriatele).

25. Üldhariduse põhiõppekava elluviimise materiaal-tehnilised tingimused peavad tagama:

1) õpilaste võimalus saavutada standardiga üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele kehtestatud nõuded;

2) vastavus:

- sanitaar- ja elamistingimused (varustatud riidekapid, vannitoad, isikliku hügieeni kohad jne);

- sotsiaalsed ja elamistingimused (varustatud töökoha, õpetajatoa, psühholoogilise mahalaadimise ruumi jms olemasolu);

– tule- ja elektriohutus;

– töökaitsenõuded;

– jooksva ja kapitaalremondi õigeaegsed tähtajad ja vajalikud mahud;

3) puuetega õpilaste takistamatu juurdepääsu võimalus õppeasutuse infrastruktuurile

Põhihariduse üldhariduse põhiprogrammi elluviimise materiaal-tehniline baas peab vastama kehtivatele sanitaar- ja tuleohutusstandarditele, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide töötajate töökaitsestandarditele, mida kohaldatakse:

- haridustegevusega tegeleva organisatsiooni asukoht (territoorium) (pindala, insolatsioon, valgustus, paigutus, haridustegevusega tegeleva organisatsiooni haridus- ja majandustegevuse tagamiseks vajalik tsoonide komplekt ja nende varustus);

- õppetegevust läbiviiva organisatsiooni hoone (hoone kõrgus ja arhitektuur, üldhariduse omandamisel õppetegevuse läbiviimiseks vajalik ruumide komplekt ja paigutus, nende pindala, valgustus, töö asukoht ja suurus, mäng alad ja alad organisatsiooni klassiruumides individuaaltundide läbiviimiseks, õppetegevuse läbiviimiseks, jõuliseks tegevuseks, magamiseks ja puhkamiseks, mille struktuur peaks andma võimaluse korraldada klassi- ja klassiväliseid õppetegevusi);

– raamatukogude ruumid (pindala, tööalade paigutus, lugemissaali olemasolu, lugemiskohtade arv, meediaraamatukogud);

- ruumid õpilaste toitlustamiseks, samuti toidu hoidmiseks ja valmistamiseks, pakkudes võimalust kvaliteetse sooja toidu, sh sooja hommikusöögi korraldamiseks;

- ruumid, mis on mõeldud muusika, kujutava kunsti, koreograafia, modelleerimise, tehnilise loovuse, loodusteadusliku uurimistöö, võõrkeelte jaoks;

- aktusesaal;

– spordisaalid, basseinid, mängu- ja spordivahendid;

- meditsiinipersonali ruumid;

– mööbel, kontoritehnika ja koduinventar;

– tarbekaubad ja kirjatarbed (paber käsitsi ja masinkirjutamiseks, kirjutusvahendid (märkmikus ja tahvlil), kujutav kunst, tehnoloogiline töötlemine ja kujundamine, keemilised reaktiivid, digitaalsed teabekandjad).

Eraldatud eelarveliste vahendite ja ettenähtud korras kaasatud täiendavate rahaliste vahendite arvelt iseseisvalt õppetegevust läbiviivad organisatsioonid peavad alghariduse omandamisel tagama õppetegevuse sisustamise.

Õppetegevuse materiaalne, tehniline ja teabevarustus peaks võimaldama:

– teabe loomine ja kasutamine (sh pildi ja heli salvestamine ja töötlemine, esinemised heli-, video- ja graafilise saatega, suhtlus Internetis jne);

- teabe hankimine mitmel viisil (info otsimine Internetist, töö raamatukogus jne);

– katsete läbiviimine, sealhulgas õppelaboriseadmete, reaalsete ja virtuaalsete visuaalsete mudelite ning põhiliste matemaatiliste ja loodusteaduslike objektide ja nähtuste kogude kasutamine; digitaalne (elektrooniline) ja traditsiooniline mõõtmine;

– vaatlused (sh mikroobjektide vaatlus), asukoha määramine, visualiseerimine ja andmete analüüs;

– digitaalsete plaanide ja kaartide, satelliidipiltide kasutamine;

– materiaalsete objektide, sealhulgas kunstiteoste loomine;

– materjalide ja teabe töötlemine tehnoloogiliste vahenditega;

– projekteerimine ja ehitus, sealhulgas digitaalse juhtimisega mudelid ja tagasisidet;

– muusikateoste esitamine, komponeerimine ja arranžeerimine traditsiooniliste instrumentide ja digitehnoloogia abil;

– füüsiline areng, osalemine spordivõistlustel ja mängudel;

- õppetegevuse planeerimine, selle elluviimise kui terviku ja üksikute etappide fikseerimine (kõned, arutelud, katsed);

– oma materjalide ja tööde paigutamine õppetegevust läbiviiva organisatsiooni infokeskkonda;

– massiürituste, koosolekute, etenduste pidamine;

- puhkuse ja toidu korraldamine.

25.1. Haridusorganisatsioonis, mis rakendab kunstivaldkonna integreeritud haridusprogramme, peaksid alghariduse üldhariduse õppeprogrammi rakendamisel materiaalsed ja tehnilised tingimused tagama võimaluse viia valitud kunstiliikides läbi individuaalseid ja rühmatunde, sealhulgas praktilisi.

Samal ajal peaks valitud kunstiliikide haridustegevuse materiaalne ja tehniline tugi hõlmama:

- kontserdisaal;

- ruumid proovide läbiviimiseks;

- ruumid muusikariistade hoolduseks, hoolduseks ja remondiks;

– individuaal- ja rühmatundide publikud (2-20 inimest);

- kooriklassid;

– erimasinatega varustatud klassid;

- personaalarvutite, MIDI-klaviatuuride ja nendega seotud tarkvaraga varustatud eripublik;

– helisalvestus- ja helitootmisseadmete audio- ja videofondid;

- muusikariistad (klaver, orel, orkestri keelpillide komplektid, orkestri puhkpillid ja löökpillid, rahvaorkestri instrumendid, samuti puldid ja muud muusikariistad).

26. Haridustegevust läbiviiva organisatsiooni teabe- ja hariduskeskkond peaks sisaldama tehnoloogilisi vahendeid (arvutid, andmebaasid, sidekanalid, tarkvaratooted jne), teabevahetuse kultuurilisi ja organisatsioonilisi vorme, hariduses osalejate pädevust. suhted info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) abil õppe- ja tunnetuslike ning ametialaste ülesannete lahendamisel, samuti IKT kasutamise tugiteenuste kättesaadavus.

Haridustegevusega tegeleva organisatsiooni teabe- ja hariduskeskkond peaks andma võimaluse teostada elektroonilisel (digitaalsel) kujul järgmisi tegevusi:

– õppetegevuse planeerimine;

- õppetegevuse materjalide, sealhulgas teaberessursside haridussuhetes osalejate poolt kasutatavate õpilaste ja õpetajate tööde paigutamine ja säilitamine;

- kasvatustegevuse käigu ja üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste fikseerimine;

- haridussuhetes osalejate vaheline suhtlus, sealhulgas kaugjuhtimisega Interneti kaudu, võimalus kasutada õppetegevuse käigus saadud andmeid õppetegevuse juhtimise probleemide lahendamiseks;

- haridussuhetes osalejate kontrollitud juurdepääs Internetis leiduvatele haridusalastele ressurssidele (teabele juurdepääsu piiramine, mis ei sobi kokku õpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse ülesannetega);

- haridustegevust läbiviiva organisatsiooni suhtlemine haridusvaldkonna juhtimisorganitega ja teiste haridustegevusega tegelevate organisatsioonide, organisatsioonidega.

Infoharidusliku keskkonna toimimise tagavad IKT vahendid ning seda kasutavate ja toetavate töötajate kvalifikatsioon. Teabehariduskeskkonna toimimine peab vastama Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

27. Hariduslik, metoodiline ja teabealane tugi põhihariduse põhiõppeprogrammi elluviimiseks on suunatud kõigile haridussuhetes osalejatele laialdase, pideva ja jätkusuutliku juurdepääsu tagamisele mis tahes teabele, mis on seotud põhiharidusprogrammi elluviimisega, mis on kavandatud. tulemused, õppetegevuse korraldamine ja selle läbiviimise tingimused .

Õppetegevuse haridusliku ja metoodilise toetamise nõuded hõlmavad järgmist:

- haridustegevuse seadmete täielikkuse parameetrid, võttes arvesse üldhariduse põhiõppekava omandamise eesmärkide saavutamist ja kavandatud tulemusi;

- haridustegevuse pakkumise kvaliteedi parameetrid, võttes arvesse üldhariduse põhiõppekava omandamise eesmärkide saavutamist ja kavandatud tulemusi.

Õppetegevust läbiviiv organisatsioon peab olema varustatud õpikute, õppe- ja metoodilise kirjanduse ning materjalidega kõigis üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava õppeainetes õppekeeltes ja õppekeeltes, mille on kindlaks määranud haridust läbiviiva organisatsiooni asutaja. tegevused. Hariduslike väljaannetega õppetegevuse pakkumise määr määratakse arvutuse alusel:

– vähemalt üks trükitud õpik ja (või) elektrooniline vorm piisav aineprogrammi valdamiseks iga õpilase kohta igas üldhariduse põhiõppekava õppekava kohustuslikus osas sisalduvas õppeaines;

- vähemalt üks trükitud ja (või) elektrooniline õpik või õppevahend, mis on piisav õppeaine programmi omandamiseks iga õpilase jaoks igas õppeaines, mis sisaldub haridussuhetes osalejate moodustatud osas, põhiõppekava õppekavas algharidusest.

Haridustegevust teostaval organisatsioonil peab olema juurdepääs ka trükitud ja elektroonilistele haridusressurssidele (EER), sealhulgas elektroonilistele õpperessurssidele, mis asuvad föderaalsetes ja piirkondlikes EERi andmebaasides.

Õppetegevust läbiviiva organisatsiooni raamatukogu peab olema varustatud kõigi õppekava ainete trükitud õppematerjalide ja elektrooniliste õpperessurssidega ning omama ka lisakirjanduse fondi. Täiendava kirjanduse fondi peaks kuuluma üldhariduse põhiõppekava elluviimisega kaasnev laste- ja populaarteaduslik kirjandus, teatme- ja bibliograafiline ning perioodika.

28. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused üldhariduse põhiõppekava elluviimiseks peaksid tagama:

– põhiharidusprogrammide elluviimist tagava õppetegevuse sisu ja korraldusvormide järjepidevus koolieelne haridus ja algharidus;

– õpilaste ealise psühhofüüsilise arengu eripära arvestamine;

– pedagoogiliste ja haldustöötajate, õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujundamine ja arendamine;

- haridussuhetes osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe suundade varieeruvus (õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine; tervise ja turvalise eluviisi väärtuse kujundamine; hariduse diferentseerimine ja individualiseerimine);

- õpilaste võimete ja võimete jälgimine, andekate, puuetega laste väljaselgitamine ja toetamine; suhtlemisoskuste kujundamine erinevas vanuses keskkonnas ja kaaslaste seas; lasteühingute, õpilasomavalitsuse toetus);

- psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemete mitmekesistamine (individuaalne, rühma-, klassi-, organisatsioonitasand);

– haridussuhetes osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe vormide varieeruvus (ennetus, diagnostika, nõustamine, parandustöö, arendustöö, haridus, ekspertiis).

_____________________________________________________________

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 2 lõige 6

Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 11 2. osa sätteid. (Jalmärkus lisati täiendavalt alates 21. veebruarist 2015 Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. a korraldusega nr 1643.)

Vanemate (seaduslike esindajate) valikul uuritakse õigeusu kultuuri aluseid, juudi kultuuri aluseid, budistliku kultuuri aluseid, islami kultuuri aluseid, maailma usukultuuride aluseid, ilmaliku eetika aluseid. (Jalmärkus lisati täiendavalt alates 5. märtsist 2013 Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. detsembri 2012. a korraldusega nr 1060.)

Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 99 2. osa sätteid (Haridus- ja Teadusministeeriumi määrusega muudetud joonealune märkus Venemaa 29. detsembri 2014. a nr 1643. )

24. novembri 1995. aasta föderaalseaduse nr 181-FZ artikkel 15 "Seal sotsiaalkaitse puuetega inimesed Vene Föderatsioonis"

27. juuli 2006. aasta föderaalseadus nr 149-FZ „Teabe kohta, infotehnoloogia ja teabekaitse kohta”, 27. juuli 2006. aasta föderaalseadus nr 152-FZ “Isikuandmete kohta”.

Põhiharidus (1., 2., 3., 4. klass)

Kinnitatud

Haridusministeeriumi korraldusel

ja Vene Föderatsiooni teadused

Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD

ALGHARIDUS

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldustega N 1241,

22.09.2011 N 2357, 18.12.2012 N 1060,

29. detsembril 2014 N 1643, 18. mail 2015 N 507,

31. detsembril 2015 N 1576)

I. ÜLDSÄTTED

1. Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard (edaspidi standard) on nõuete kogum, mis on kohustuslik põhikooli rakendamiseks.<*>.

<*>29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 2 punkt 6 2878; N 27, punkt 3462; N 30, artikkel 4036; N 48, artikkel 6165; 2014, N 6 , tt 562, ts 566; N 19, ts 2289; N 22, ts 2769; N 23, tt 2933; N 26, tt 3388; N 30, tt 4257, tt 4263).

Standard sisaldab järgmisi nõudeid:

üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;

alghariduse üldhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiõppekava osade ja nende mahu suhtele esitatavatele nõuetele, samuti põhiõppekava kohustusliku osa ja kooli poolt moodustatava osa suhtele. haridussuhetes osalejad;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

alushariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.

Üldhariduse põhiõppekava tulemuste, struktuuri ja tingimuste nõuetes arvestatakse üldhariduse omandamisel õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, alghariduse kui kogu järgneva hariduse alusväärtust.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

2. Puuetega õpilaste haridusõiguse realiseerimise tagamiseks rakendatakse käesolevat standardit, võttes arvesse erinõudeid ja (või) liidumaa puuetega õpilaste üldharidusõppe standardit ja (või) föderaalset haridusstandardit. riiklik haridusstandard vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilaste koolitamiseks.

(punkt 2, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

3. Standard on alus üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste, sõltumata õppevormist ja õppevormist kehtestatud õppetegevuse ja koolituse nõuetele vastavuse objektiivseks hindamiseks.<*>.

(punkt 3, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

<*>Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N) artikli 11 2. osa sätteid 19, artikkel 2326, nr 23, artikkel 2878, nr 27, artikkel 3462, nr 30, artikkel 4036, nr 48, artikkel 6165, 2014, nr 6, artikkel 562, artikkel 566, nr 19, artikkel 2289; nr 22, artikkel 2769; N 23, artikkel 2933; N 26, artikkel 3388; N 30, artikkel 4257, artikkel 4263).

(Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta korraldusega N 1643 kehtestatud joonealune märkus)

4. Üldharidust on võimalik omandada:

haridustegevust läbiviivates organisatsioonides (täistööajaga, osalise tööajaga või osalise tööajaga);

haridustegevusega tegelevad välised organisatsioonid perehariduse vormis.

Lubatud on erinevate õppevormide ja õppevormide kombineerimine.

Üldhariduse alghariduse saamise tähtaeg on neli aastat ning puuetega ja puuetega inimeste puhul, kes õpivad alghariduse kohandatud põhiõppekavade järgi, pikeneb see sõltumata kasutatavatest haridustehnoloogiatest mitte rohkem kui kahe aasta võrra.

Haridusorganisatsioonis, mis viib ellu integreeritud kunstivaldkonna haridusprogramme, luuakse alghariduse üldhariduse õppekava elluviimisel õpilastele tingimused teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks valitud kunstiliigi valdkonnas, loomingulise loomingu kogemuse omandamiseks. tegevust ja valmistada õpilasi ette kunstivaldkonna erialase hariduse saamiseks.

(punkt 4, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

5. Standard töötati välja, võttes arvesse Vene Föderatsiooni rahvaste piirkondlikke, rahvuslikke ja etnokultuurilisi iseärasusi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

6. Standardi eesmärk on pakkuda:

võrdsed võimalused kvaliteetse esmase üldhariduse saamiseks;

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning harimine algüldhariduse omandamisel, kodanikuidentiteedi kujunemine kui kodanikuühiskonna arengu alus;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

koolieelse lasteasutuse, alg-üldhariduse, üld-, kesk-, kutsehariduse põhiõppeprogrammide järjepidevus;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Vene Föderatsiooni hargmaiste inimeste kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine, õigus õppida oma emakeelt, võimalus omandada algharidus oma emakeeles, hargmaiste inimeste vaimsete väärtuste ja kultuuri valdamine. Venemaa;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

hariduse ja kogu õppetegevuse demokratiseerimine, sh riigi- ja avaliku halduse vormide arendamise kaudu, õppejõudude õppe- ja kasvatusmeetodite valiku õiguse kasutamise võimaluste laiendamine, õpilaste, õpilaste teadmiste hindamise meetodid, erinevate õppevormide kasutamine. õpilaste õppetegevus, õppetegevust läbiviiva organisatsiooni hariduskeskkonna kultuuri arendamine;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

kriteeriumipõhise hinnangu kujundamine üldhariduse põhiõppekava õpilaste poolt läbiviidud tulemuste kohta, õppejõudude tegevusele, õppetegevust läbiviivale organisatsioonile, haridussüsteemi kui terviku toimimisele;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

tingimused üldhariduse põhiõppekava tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks õpilaste poolt, sealhulgas tingimuste loomine kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti neile, kes kõige enam vajavad erilisi õppetingimusi - andekad lapsed ja puuetega lapsed .

7. Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab:

infoühiskonna, innovaatilise majanduse, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesannetele, mis põhinevad sallivusel, kultuuride dialoogil ning austusel Venemaa ühiskonna mitmerahvuselise, multikultuurilise ja konfessionaalse koosseisu vastu, kasvatamine ja isiksuseomaduste arendamine;

üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale, mis põhineb hariduse sisu ja tehnoloogiate arendamisel, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu sotsiaalselt soovitud taseme (tulemuse) saavutamise viisid ja vahendid;

orienteerumine hariduse tulemustele kui Standardi selgroogkomponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsiooni alusel on kasvatuse eesmärk ja peamine tulemus;

hariduse sisu, õppetegevuse korraldamise viiside ja haridussuhetes osalejate interaktsiooni määrava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

arvestades õpilaste individuaalset ealist, psühholoogilist ja füsioloogilist iseärasust, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisust, et määrata kindlaks hariduse ja kasvatustöö eesmärgid ning nende saavutamise viisid;

koolieelse, alg-, põhi- ja keskhariduse järjepidevuse tagamine;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

erinevaid organisatsioonivorme ja võttes arvesse iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivseid motiive, rikastades eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisvorme kognitiivses tegevuses;

tagatakse üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamine, mis loob aluse õpilastele uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite iseseisvaks edukaks omastamiseks.

8. Vastavalt standardile toimub algüldhariduse omandamisel:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

õpilaste kodanikuidentiteedi ja maailmapildi aluste kujundamine;

õppimisvõime aluste kujunemine ja oskus oma tegevust korraldada - oskus vastu võtta, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata seda, suhelda õppetegevuses õpetaja ja kaaslastega. ;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja harimine, võimaldades neil omaks võtta moraalinormid, moraalsed hoiakud, rahvuslikud väärtused;

õpilaste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine.

Standard on keskendunud lõpetaja isikuomaduste kujundamisele ("algkoolilõpetaja portree"):

armastades oma rahvast, maad ja kodumaad;

perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma tundev;

õppimisvõime põhitõdede omamine, suutlikkus korraldada oma tegevust;

valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees;

heatahtlik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust;

järgides enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reegleid.

II. NÕUDED ALUSE OMAMISE TULEMUSELE

ALGHARIDUSE HARIDUSPROGRAMM

9. Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:

isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus-semantilised hoiakud, peegeldavad nende individuaalseid-isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.

metaaine, sh õpilaste poolt valdatavad universaalsed õppetegevused (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed), õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise tagamine ning interdistsiplinaarsed mõisted.

ainepõhine, sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatud kogemus sellele ainevaldkonnale omasest tegevusest uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti selle aluseks olevate teaduslike teadmiste põhielementide süsteemist. kaasaegne teaduslik maailmapilt.

10. Üldhariduse põhiõppekava omandamise isiklikud tulemused peaksid kajastama:

1) Venemaa kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, oma etnilise ja rahvusliku identiteedi teadvustamine; mitmerahvuselise Venemaa ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;

2) tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle orgaanilises ühtsuses ja looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide mitmekesisuses;

3) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teistsugusesse arvamusse, ajalugu ja kultuuri;

4) esmaste kohanemisoskuste omandamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

5) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtmine ja arendamine, õppetegevuse motiivide kujundamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;

6) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sealhulgas teabetegevuses, lähtudes ideedest moraalinormidest, sotsiaalsest õiglusest ja vabadusest;

7) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

8) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

9) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida vaidlusolukordadest väljapääsud;

10) suhtumise kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsiooni olemasolu loovaks tööks, tööks tulemuse nimel, austus materiaalsete ja vaimsete väärtuste vastu.

11. Üldhariduse põhiõppekava valdamise metaaine tulemused peaksid kajastama:

1) õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide aktsepteerimise ja säilitamise oskuse valdamine, selle elluviimise vahendite otsimine;

2) loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

3) õppe- ja kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse kujundamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;

4) kasvatustegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuste mõistmise oskuse kujunemine ja konstruktiivse tegutsemise oskus ka ebaõnnestumise olukordades;

5) tunnetusliku ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

6) teabe esitamise märgi-sümboolsete vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

7) kõnevahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite (edaspidi IKT) aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja tunnetuslike ülesannete lahendamisel;

8) erinevate otsingumeetodite (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumise, töötlemise, analüüsimise, organiseerimise, edastamise ja tõlgendamise meetodite kasutamine vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja tunnetuslikele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sh võimalus sisestada klaviatuuri abil teksti, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ja analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ning esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme;

9) erineva stiili ja žanri tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele; teadlikult üles ehitada kõnelause vastavalt suhtlusülesannetele ning koostada tekste suulises ja kirjalikus vormis;

10) võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldtunnuste järgi klassifitseerimise, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmise, arutluse konstrueerimise, tuntud mõistetele viitamise loogiliste toimingute valdamine;

11) valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

12) ühise eesmärgi määratlemine ja selle saavutamise viisid; oskus leppida kokku funktsioonide ja rollide jaotuses ühistegevuses; teostama ühistegevuses vastastikust kontrolli, hindama adekvaatselt enda ja teiste käitumist;

13) valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades;

14) reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste (looduslik, sotsiaalne, kultuuriline, tehniline jne) olemuse ja omaduste kohta esmase teabe valdamine vastavalt konkreetse õppeaine sisule;

15) põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad objektide ja protsesside vahelisi olulisi seoseid ja suhteid;

16) oskus töötada põhikooli üldhariduse materiaalses ja teabekeskkonnas (sh haridusmudelitega) vastavalt konkreetse õppeaine sisule; sõnaraamatute kasutamise kultuuri algtaseme kujunemine universaalse õppetegevuse süsteemis.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

12. Üldhariduse põhiõppekava omandamise ainetulemused, arvestades ainevaldkondade, sealhulgas konkreetsete õppeainete sisu eripära, peaksid kajastama:

12.1. Vene keel ja kirjanduslik lugemine

vene keel:

1) esialgsete ideede kujundamine Venemaa keele- ja kultuuriruumi ühtsusest ja mitmekesisusest, keelest kui rahvusliku identiteedi alusest;

2) õpilaste arusaamine, et keel on rahvuskultuuri nähtus ja inimeste peamine suhtlusvahend, teadlikkus vene keele kui Vene Föderatsiooni riigikeele, rahvustevahelise suhtluskeele tähtsusest;

3) positiivse suhtumise kujundamine õigesse suulisesse ja kirjalikku kõnesse kui inimese üldise kultuuri ja kodanikupositsiooni näitajatesse;

4) vene keele normide (ortopeedilised, leksikaalsed, grammatilised) ja kõneetiketi reeglite esialgsete ideede valdamine; oskus orienteeruda suhtlemise eesmärkides, eesmärkides, vahendites ja tingimustes, valida suhtlusprobleemide edukaks lahendamiseks adekvaatseid keelevahendeid;

Kirjanduslik lugemine:

1) arusaamine kirjandusest kui rahvus- ja maailmakultuuri nähtusest, kõlbeliste väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendist;

2) lugemise tähtsuse teadvustamine isiksuse arengule; maailma, Venemaa ajaloo ja kultuuri ideede kujundamine, esialgsed eetilised ideed, hea ja kurja kontseptsioonid, moraal; edukas õppimine kõigis õppeainetes; süstemaatilise lugemise vajaduse kujunemine;

3) lugemise rolli mõistmine, erinevate lugemisviiside kasutamine (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsiv); oskust teadlikult tajuda ja hinnata erinevate tekstide sisu ja spetsiifikat, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada moraalset hinnangut tegelaste tegevusele;

5) huvipakkuva kirjanduse iseseisva valiku oskus; kasutada lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks viiteallikaid.

(punkt 12.1, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta määrusega N 1576)

12.2. Emakeel ja kirjanduslik lugemine emakeelne

Emakeel:

1) väärtushoiaku edendamine emakeelde kui kultuuri hoidjasse, kaasamine oma rahva kultuuri- ja keeleväljale, esialgsete ideede kujundamine Venemaa keele- ja kultuuriruumi ühtsusest ja mitmekesisusest, keelest kui kultuuriruumist. rahvusliku identiteedi alus;

2) aktiivse ja potentsiaalse sõnavara rikastamine, õpilaste seas emakeele valdamise kultuuri arendamine vastavalt suulise ja kirjaliku kõne normidele, kõneetiketi reeglitele;

3) esmaste teaduslike teadmiste kujunemine emakeele kui süsteemi ja areneva nähtuse, selle tasandite ja üksuste kohta, selle toimimise mustrite, emakeele põhiüksuste ja grammatiliste kategooriate kujunemise, kujunemise kohta. positiivne suhtumine õigesse suulise ja kirjaliku emakeele kui inimese üldise kultuuri ja kodanikupositsiooni näitajatesse;

4) esmaste oskuste omandamine eesmärkides, eesmärkides, suhtlusvahendites ja -tingimustes orienteerumiseks, põhioskuste kujundamine adekvaatse valimiseks keeletööriistad suhtlusülesannete eduka lahendamise eest;

5) keeleühikutega õppetegevuse valdamine ning oskus kasutada teadmisi kognitiivsete, praktiliste ja kommunikatiivsete probleemide lahendamisel.

Kirjanduslik lugemine emakeeles:

1) omakeelse kirjanduse kui rahva ühe peamise rahvusliku ja kultuurilise väärtuse, erilise elu tundmise viisi, rahvus- ja maailmakultuuri nähtuse, moraalsete väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendi mõistmine. ;

2) teadlikkus oma emakeeles lugemise tähtsusest isiksuse arengule; ettekujutuste kujundamine maailmast, rahvuslik ajalugu ja kultuur, esialgsed eetilised ideed, hea ja kurja kontseptsioonid, moraal; süstemaatilise emakeele lugemise kui enese ja maailma tundmise vahendi vajaduse kujundamine; kultuurilise eneseidentifitseerimise tagamine;

3) erinevate lugemisviiside (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsiv) kasutamine; oskust teadlikult tajuda ja hinnata erinevate tekstide sisu ja spetsiifikat, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada moraalset hinnangut tegelaste tegevusele;

4) täiendõppeks vajaliku lugemispädevuse taseme saavutamine, kõne üldarendus ehk ette ja iseendale lugemise tehnika valdamine, ilukirjanduse, populaarteaduslike ja hariduslike tekstide tõlgendamise, analüüsimise ja teisendamise elementaarsed meetodid, kasutades kirjanduslikke elementaarseid mõisteid;

5) emakeele suhtlus- ja esteetiliste võimaluste teadvustamine, mis põhineb oma rahva silmapaistvate kultuuriteoste uurimisel, oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust; kasutada lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks viiteallikaid.

(Punkt 12.2 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta korraldusega N 1576)

12.3. Võõrkeel:

1) esmaste suulise ja kirjaliku suhtlemisoskuse omandamine võõrkeelt emakeelena kõnelejatega lähtuvalt kõnevõimest ja -vajadusest; verbaalse ja mitteverbaalse käitumise reeglite valdamine;

2) võõrkeelse suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks algtasemel vajalike esialgsete keeleliste esituste valdamine, keelelise silmaringi laiendamine;

3) sõbraliku suhtumise ja sallivuse kujundamine muukeelsete emakeelena kõnelejate suhtes nende eakaaslaste elu-oluga teistes riikides tutvumise, lastefolkloori ja kättesaadavate lastekirjanduse näidistega tutvumise alusel.

(punkt 12.3 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta korraldusega N 1576)

12.4. Matemaatika ja arvutiteadus:

1) matemaatiliste algteadmiste kasutamine ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamiseks ja selgitamiseks, samuti nende kvantitatiivsete ja ruumiliste seoste hindamiseks;

2) loogilise ja algoritmilise mõtlemise, ruumilise kujutlusvõime ja matemaatilise kõne, mõõtmise, ümberarvutamise, hindamise ja hindamise, andmete ja protsesside visuaalse kujutamise, algoritmide salvestamise ja täitmise aluste valdamine;

3) esmaste kogemuste omandamine matemaatikateadmiste rakendamisel kasvatuslike ja tunnetuslike ning kasvatuslike ja praktiliste probleemide lahendamisel;

4) oskus sooritada suulisi ja kirjalikke aritmeetilisi tehteid arvude ja arvavaldistega, lahendada tekstülesandeid, oskus tegutseda vastavalt algoritmile ja ehitada lihtsamaid algoritme, uurida, ära tunda ja kujutada geomeetrilisi kujundeid, töötada tabelite, diagrammidega, graafikud ja diagrammid, ahelad, agregaadid, andmete esitamine, analüüsimine ja tõlgendamine;

5) esmaste ideede omandamine arvutioskusest.

12.5. Sotsiaal- ja loodusteadused (maailm ümber):

1) Venemaa erilise rolli mõistmine maailma ajaloos, uhkustunde kasvatamine rahvuslike saavutuste, avastuste, võitude üle;

2) lugupidava suhtumise kujundamine Venemaasse, kodumaasse, oma perekonda, ajalugu, kultuuri, meie riigi loodust, tänapäeva ellu;

3) ümbritseva maailma terviklikkuse teadvustamine, keskkonnaalase kirjaoskuse aluste valdamine, moraalse käitumise elementaarsed reeglid loodus- ja inimmaailmas, tervist säästva käitumise normid loodus- ja sotsiaalses keskkonnas;

4) looduse ja ühiskonna uurimise olemasolevate viiside valdamine (vaatlus, jäädvustamine, mõõtmine, kogemus, võrdlemine, liigitamine jne, teabe hankimisega perekonnaarhiividest, ümberkaudsetelt inimestelt, avatud inforuumis);

5) oskuste arendamine põhjuslike seoste tuvastamiseks ja tuvastamiseks ümbritsevas maailmas.

12.6. Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused<*>:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. detsembri 2012. aasta määrusega N 1060)

<*>Vanemate (seaduslike esindajate) valikul uuritakse õigeusu kultuuri aluseid, juudi kultuuri aluseid, budistliku kultuuri aluseid, islami kultuuri aluseid, maailma usukultuuride aluseid, ilmaliku eetika aluseid.

(Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. detsembri 2012. aasta korraldusega N 1060 kasutusele võetud joonealune märkus)

1) valmisolek kõlbeliseks enesetäiendamiseks, vaimseks enesearenguks;

2) ilmaliku ja usulise moraali põhinormidega tutvumine, nende tähenduse mõistmine konstruktiivsete suhete loomisel perekonnas ja ühiskonnas;

3) mõistmine moraali, usu ja religiooni tähtsusest inimese ja ühiskonna elus;

4) esialgsete ideede kujunemine ilmalikust eetikast, traditsioonilistest religioonidest, nende rollist Venemaa kultuuris, ajaloos ja modernsuses;

5) esialgsed ideed traditsiooniliste religioonide ajaloolisest rollist Venemaa riikluse kujunemisel;

6) indiviidi sisemise häälestuse kujundamine käituda oma südametunnistuse järgi; moraalikasvatus, mis põhineb südametunnistuse ja usuvabadusel, Venemaa rahvaste vaimsetel traditsioonidel;

7) inimelu väärtuse teadvustamine.

12.7. Art

Kunst:

1) esialgsete ideede kujundamine kujutava kunsti rollist inimese elus, selle rollist inimese vaimses ja moraalses arengus;

2) kunstikultuuri aluste kujundamine, sealhulgas kodumaa kunstikultuuri materjalil, esteetilise suhtumise maailma; mõistmine ilust kui väärtusest; kunstilise loovuse ja kunstiga suhtlemise vajadused;

3) kunstiteoste tajumise, analüüsimise ja hindamise praktiliste oskuste ja vilumuste omandamine;

4) elementaarsete praktiliste oskuste omandamine erinevat tüüpi kunstitegevuses (joonistamine, maalimine, skulptuur, kunstiline kujundamine), samuti spetsiifilistes IKT-l põhinevates kunstitegevuse vormides (digitaalfotograafia, videosalvestus, animatsioonielemendid jne).

1) esialgsete ideede kujunemine muusika rollist inimese elus, selle rollist inimese vaimses ja moraalses arengus;

2) muusikakultuuri aluste kujundamine, sealhulgas kodumaa muusikakultuuri ainesel, kunstimaitse ning muusikakunsti ja muusikalise tegevuse vastu huvi arendamine;

3) oskus tajuda muusikat ja väljendada oma suhtumist muusikateosse;

4) muusikalise kujundi kasutamine teatraalsete ja muusikalis-plastiliste kompositsioonide loomisel, vokaal- ja kooriteoste esitamisel, improvisatsioonis.

12.8. Tehnoloogia:

1) esmaste ideede saamine töö loomingulise ja moraalse tähtsuse kohta inimese ja ühiskonna elus; elukutsete maailmast ja õige elukutse valiku tähtsusest;

2) algsete ideede assimilatsioon materiaalsest kultuurist kui subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;

3) eneseteenindusoskuste omandamine; materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogiliste meetodite valdamine; ohutusreeglite õppimine;

4) omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine lihtsa disaini, kunsti ja disaini (disaini), tehnoloogiliste ja korralduslike ülesannete loovaks lahendamiseks;

5) ühise produktiivse tegevuse, koostöö, vastastikuse abistamise, planeerimise ja organiseerimise esmaste oskuste omandamine;

6) esmaste teadmiste omandamine aine- ja teabekeskkonna loomise reeglitest ning nende rakendamise oskus õppe-, tunnetus- ja kujunduskunsti- ja kujundusülesannete täitmisel.

12.9. Füüsiline kultuur:

1) esialgsete ideede kujundamine kehalise kultuuri tähtsusest inimese tervise (füüsilise, sotsiaalse ja psühholoogilise) tugevdamisel, selle positiivsest mõjust inimarengule (füüsiline, intellektuaalne, emotsionaalne, sotsiaalne), kehakultuuri ja tervise kui edutegurite kohta. õppimine ja sotsialiseerimine;

2) tervist säästvate elutegevuste korraldamise oskuste omandamine (päevarutiin, hommikuvõimlemine, harrastustegevused, õuesmängud jne);

3) oma füüsilise seisundi süstemaatilise jälgimise oskuse kujundamine, kehalise aktiivsuse suurus, terviseseire andmed (pikkus, kehakaal jne), põhiliste kehaliste omaduste (jõud, kiirus, vastupidavus, koordinatsioon) arengu näitajad , paindlikkus), sealhulgas valmistumine ülevenemaalise kehakultuuri- ja spordikompleksi "Töö- ja kaitsevalmis" (TRP) standardite täitmiseks.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

13. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kvaliteedi lõplikul hindamisel, osana üksikute õppeainete sisu omandamise protsessi edenemise jälgimisest, peaks olema valmisolek lahendada hariduslikke, praktilisi ning kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid. võetakse arvesse järgmistel põhjustel:

teadmiste ja ideede süsteemid looduse, ühiskonna, inimese, tehnoloogia kohta;

üldistatud tegevusmeetodid, oskused õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses;

suhtlemis- ja infooskused;

teadmussüsteemid tervisliku ja ohutu eluviisi põhitõdede kohta.

Algõppe üldhariduse põhiõppekava õpilaste valdamise kvaliteedi lõpliku hindamise viib läbi õppetegevust läbi viiv organisatsioon.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Põhikooli üldhariduse põhiõppekava õpilaste meisterlikkuse lõpliku hindamise teemaks peaks olema põhikooli üldhariduse põhiõppekava valdamise aine- ja metaainete tulemuste saavutamine, mis on vajalikud jätkuõppeks.

Lõplik hinnang peaks koosnema kahest komponendist:

õpilaste vaheatesteerimise tulemused, mis kajastavad nende individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat, edusamme üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamisel;

lõputöö tulemused, mis iseloomustavad õpilaste peamiste kujunenud tegevusmeetodite valdamise taset seoses järgmise taseme üldhariduse omandamiseks vajalike põhiteadmiste süsteemiga.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Üldhariduse põhiõppekava väljatöötamise lõpliku hindamise viib läbi õppetegevust läbi viiv organisatsioon ja selle eesmärk on hinnata, kuidas õpilased saavutavad üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Põhiüldhariduse põhihariduse õppekava valdamise lõpphindamise tulemusi kasutatakse õpilaste põhiüldharidusõppesse üleviimise otsuse tegemisel.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õpilaste individuaalsete saavutuste tulemused, mille kohta ei kohaldata üldhariduse põhiõppekava omandamise kvaliteedi lõplikku hindamist, on järgmised:

õpilase väärtusorientatsioonid;

individuaalsed isikuomadused, sh patriotism, sallivus, humanism jne.

Nende ja teiste õpilaste õppetegevuse isiklike tulemuste üldistatud hindamist saab läbi viia erinevate seireuuringute käigus.

III. NÕUDED PÕHIHARIDUSE STRUKTUURILE

ALGHARIDUSE PROGRAMMID

14. Üldhariduse põhiharidusprogramm määrab põhihariduse omandamisel toimuva õppetegevuse sisu ja korralduse ning on suunatud õpilaste ühise kultuuri kujundamisele, vaimsele, kõlbelisele, sotsiaalsele, isiklikule ja intellektuaalsele arengule, luues selle aluse. sotsiaalse edu, loominguliste võimete arendamise, enesearengu ja enesetäiendamise, õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tagava õppe- ja kasvatustegevuse iseseisvaks läbiviimiseks.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

15. Üldhariduse põhiharidusprogramm sisaldab kohustuslikku osa ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osa.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Alusüldhariduse põhiõppekava kohustuslik osa moodustab 80% ja haridussuhetes osalejate moodustatav osa 20% üldhariduse põhiõppekava kogumahust.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

16. Üldharidusliku alghariduse põhiõppeprogrammi viib ellu õppetegevust läbi viiv organisatsioon auditoorse ja klassivälise tegevuse korraldamise kaudu vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Põhihariduse üldharidusprogramm peaks sisaldama kolme osa: eesmärk, sisu ja korraldus.

Sihtjaotis määratleb üldhariduse põhihariduse programmi rakendamise üldeesmärgi, eesmärgid, eesmärgid ja kavandatavad tulemused, samuti nende eesmärkide ja tulemuste saavutamise määramise viisid.

Sihtjaotis sisaldab:

seletuskiri;

alghariduse üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatavad tulemused õpilaste poolt;

üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.

programm õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamiseks alghariduse omandamisel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

vaimse ja kõlbelise arengu programm, õpilaste harimine alghariduse omandamisel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm;

parandusprogramm.

Organisatsiooniosas määratletakse õppetegevuse korraldamise üldine raamistik, samuti peamise haridusprogrammi elluviimise mehhanismid.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Organisatsiooniline osa sisaldab:

alghariduse üldhariduse õppekava;

klassivälise tegevuse kava, kalenderõppekava;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste süsteem vastavalt standardi nõuetele.

Põhikooli üldhariduse õppekava ja õppekavavälise tegevuse kava on põhikooli üldhariduse põhiprogrammi elluviimise peamised korralduslikud mehhanismid.

Organisatsioon, mis viib läbi õppetegevust vastavalt riiklikult akrediteeritud üldhariduse põhihariduse programmidele, töötab välja alghariduse üldhariduse põhiõppekava vastavalt standardile ja arvestades üldhariduse eeskujulikku põhiharidusprogrammi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

(Punkt 16, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta määrusega N 2357)

17. Õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt välja töötatud üldharidusliku alghariduse põhiõppekava peab tagama, et õpilased saavutavad põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise tulemused vastavalt standardiga kehtestatud nõuetele.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Alghariduse üldhariduse õppeprogramme viib ellu organisatsioon, mis viib läbi õppetegevust nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Puhkuse ajal kasutatakse laste puhke- jade, temaatiliste laagrivahetuste, kasvatustegevusega tegelevate organisatsioonide baasil loodud suvekoolide ja täiendõppe organisatsioonide võimalusi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Alushariduse üldhariduse õppekava õpilaste individuaalsete vajaduste tagamiseks nähakse ette:

(lõik võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldusega N 1241)

õppekavavälised tegevused.

(lõik võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldusega N 1241)

18. Õppetegevuse korraldamisel põhihariduse põhiõppekavas saab lähtuda sisu diferentseerimisest, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja huve, võimaldades süvendatud õpet üksikute õppeainete, põhiõppe ainevaldkondade kohta. üldhariduse alghariduse programm.

(Punkt 18, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

19. Alushariduse üldhariduse põhiõppekava osadele esitatavad nõuded:

19.1. Selgitav märkus peaks avalikustama:

1) alghariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise eesmärgid, mis on määratud vastavalt „Alushariduse üldhariduse põhiõppekava õpilaste poolt läbiviidava õppe tulemuste standardi” nõuetele;

2) alushariduse üldhariduse põhiõppekava koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid ning konkreetse õppetegevust läbiviiva organisatsiooni haridussuhetes osalejate koosseis;

(punkt 2, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

3) üldharidusliku alghariduse põhiõppekava üldkirjeldus;

4) üldised käsitlused õppekavavälise tegevuse korraldamisel.

(punkt 4 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldusega N 2357)

19.2. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused peaksid:

1) loob seose standardi nõuete, õppetegevuse ja üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamise süsteemi vahel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

2) olla õppetegevusega tegelevate organisatsioonide üldharidusliku alghariduse põhiõppeprogrammi väljatöötamise aluseks;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

3) olema sisuliseks ja kriteeriumipõhiseks aluseks õppeainete töökavade ning õppe- ja metoodilise kirjanduse väljatöötamisel, samuti üldhariduskooli põhihariduse põhiõppekava õpilaste omandamise kvaliteedi hindamise süsteemile. standardi nõudeid.

Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavate tulemuste struktuur ja sisu peaksid adekvaatselt kajastama standardi nõudeid, andma edasi õppetegevuse spetsiifikat (eelkõige üksikute õppeainete õppimise eesmärkide eripära), vastama õppekavale. õpilaste vanuselised võimalused.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õpilaste alghariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused peaksid selgitama ja konkretiseerima üldist arusaama isiklikest, metaaine- ja ainetulemustest nii õppetegevuses saavutuste korraldamise kui ka nende hindamise seisukohalt. tulemused. Haridussüsteemi, kasvatustegevusega tegelevate organisatsioonide, õppejõudude tulemuslikkuse hindamisel tuleks arvesse võtta õpilaste üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemusi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

19.3. Üldharidusliku alghariduse õppekava (edaspidi õppekava) määrab ainete loetelu, töömahukuse, järjestuse ja jaotuse õppeperioodide lõikes, õpilaste keskastme atesteerimise vormid.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Üldhariduse põhiõppekava võib hõlmata ühte või mitut õppekava.

Õppetegevuse korraldamise vormid, õppe- ja õppekavavälise tegevuse vaheldumine üldhariduse põhiõppekava elluviimise raames määrab kindlaks õppetegevust läbi viiv organisatsioon.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õppekavad näevad ette Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamise ja õppimise, võimaluse õpetada ja õppida Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeeli ja emakeelt Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast. Venemaa Föderatsioonis ja määrake ka nende õppimiseks eraldatud klasside arv õppeastme (aasta) kaupa.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

<*>Joonealune märkus välistatud. - Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta korraldus N 1643.

Kohustuslikud ainevaldkonnad ja ainevaldkondade sisu rakendamise põhiülesanded on toodud tabelis:

(muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta määrusega N 1576)

4 õppeaasta koolituste arv ei tohi olla väiksem kui 2904 tundi ja suurem kui 3345 tundi.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta määrusega N 2357)

Õpilaste individuaalsete vajaduste tagamiseks näeb haridussuhetes osalejate poolt moodustatud õppekava osa ette:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

koolitused teatud kohustuslike ainete süvaõppeks;

koolitusi, mis tagavad õpilaste erinevad huvid, sh etnokultuurilised.

Õpilaste, eriti andekate ja puuetega laste potentsiaali arendamiseks saab õpilaste endi ja nende vanemate (seaduslike esindajate) osalusel välja töötada individuaalsed õppekavad. Individuaalsete õppekavade elluviimisega kaasneb õppetegevust läbiviiva organisatsiooni juhendaja toetus.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

(punkt 19.3, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta määrusega N 1241)

19.4. Põhiharidust omandavatele õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamise programm peaks sisaldama:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

hariduse sisu väärtussuundade kirjeldus algüldhariduse omandamisel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

universaalse õppetegevuse seostamine õppeainete sisuga;

õpilaste isikliku, regulatiivse, kognitiivse, kommunikatiivse universaalse õppetegevuse tunnused;

isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute kujundamise tüüpilised ülesanded;

universaalse õppetegevuse kujundamise programmi järjepidevuse kirjeldus üleminekul koolieelsest kooliastmest üldharidusele.

Universaalse õppetegevuse kujunemine õpilastele alghariduse omandamisel tuleks kindlaks määrata algkooli hariduse omandamisjärgus.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Üksikute õppeainete, kursuste, sealhulgas õppekavavälise tegevuse tööprogrammid töötatakse välja üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava omandamise tulemuste nõuete alusel, võttes arvesse selle struktuuris sisalduvaid programme.

3) teemaplaneering, märkides iga teema arendamiseks eraldatud tundide arvu.

3) teemaplaneering.

(punkt 19.5, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta määrusega N 1576)

19.6. Algharidust omandavate õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu programm (edaspidi programm) peaks olema suunatud õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu tagamisele õppetunni ühtsuses, klassi- ja õppekavavälises tegevuses, ühises tegevuses. kasvatustegevusega tegeleva organisatsiooni, perede ja teiste ühiskonnaasutuste pedagoogiline töö.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

See programm peaks põhinema peamistel haridusülesannetel, Venemaa ühiskonna põhiväärtustel.

Programm peaks võimaldama õpilastele tutvustada oma etnilise või sotsiaal-kultuurilise rühma kultuuriväärtusi, vene ühiskonna põhilisi rahvuslikke väärtusi, universaalseid väärtusi nende kodanikuidentiteedi kujunemise kontekstis ja tagama :

õppetegevuste süsteemi loomine, mis võimaldab õpilasel omandada ja omandatud teadmisi praktikas kasutada;

tervikliku hariduskeskkonna kujundamine, mis hõlmab auditoorset, klassivälist ja klassivälist tegevust ning arvestades ajaloolist, kultuurilist, etnilist ja piirkondlikku eripära;

õpilases aktiivse tegevuspositsiooni kujundamine.

Programm peaks sisaldama õppetöö kavandatavate tulemuste loetelu - nooremate õpilaste kujunenud väärtusorientatsioonid, sotsiaalsed pädevused, käitumismustrid, soovitused silmaringi avardamiseks, arendamiseks suunatud klassi- ja klassivälise tegevuse tulemuste korralduse ja jooksva pedagoogilise kontrolli kohta. üldine kultuur; tutvuda maailmakultuuri universaalsete inimlike väärtustega, rahvuskultuuri vaimsete väärtustega, Venemaa rahvusvaheliste inimeste ja teiste riikide rahvaste moraalsete ja eetiliste väärtustega; universaalse inimsisu väärtusorientatsioonide kujunemisest, aktiivsest elupositsioonist, õpilaste eneseteostusvajadusest õppe- ja muus loometegevuses alghariduse omandamisel; arendada suhtlemisoskust, eneseorganiseerumisoskust; välismaailmaga positiivse suhtlemise kogemuse kujunemisest ja laiendamisest, õigusliku, esteetilise, füüsilise ja keskkonnakultuuri aluste harimisest.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

19.7. Ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja ohutu elustiili kujundamise programm peaks pakkuma:

ideede kujundamine ökoloogilise kultuuri aluste kohta keskkonnasäästliku käitumise näitel igapäevaelus ja looduses, ohutu inimesele ja keskkonnale;

äratada lastes soovi oma tervise eest hoolt kanda (huvitatud suhtumise kujundamine enda tervisesse), järgides tervisliku eluviisi reegleid ning korraldades õppetegevuse ja suhtluse tervist säästvat laadi;

kognitiivse huvi ja austuse kujundamine looduse vastu;

hoiakute kujundamine tervisliku toitumise kasutamise suhtes;

optimaalsete motoorsete režiimide kasutamine lastele, võttes arvesse nende vanust, psühholoogilisi ja muid iseärasusi, kehalise kasvatuse ja spordivajaduse kujunemist;

tervist loovate päevarežiimide järgimine;

negatiivse suhtumise kujundamine laste tervise riskiteguritesse (kehalise aktiivsuse vähenemine, suitsetamine, alkohol, narkootikumid ja muud psühhoaktiivsed ained, nakkushaigused);

oskuste kujundamine suitsetamise, alkoholi, narkootiliste ja tugevatoimeliste ainete kasutamisest loobumiseks;

lapse vajaduse kujunemine kartmatult arsti poole pöörduda kõigis küsimustes, mis on seotud kasvu ja arengu tunnustega, tervisliku seisundiga, valmisoleku kujunemisega iseseisvaks tervise hoidmiseks, tuginedes isikliku hügieeni oskuste kasutamisele;

tervist säästva hariduskultuuri aluste kujundamine: oskus korraldada edukat kasvatustööd, luua tervist säästvad tingimused, valida ülesannete täitmiseks sobivad vahendid ja meetodid, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi;

keskkonnas ohutu käitumise oskuste kujundamine ja kõige lihtsamad käitumisoskused äärmuslikes (häda)olukordades.

Ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja ohutu elustiili kujundamise programm peaks sisaldama:

1) alghariduse omandamise käigus ökoloogilise kultuuri aluste kujunemist, õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise säilimist ja tugevdamist tagavate tegevuste eesmärk, eesmärgid ja tulemused, väärtussuundade kirjeldus. selle aluseks;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

2) tervisekaitse, ohutuse tagamise ja õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamise tegevusvaldkonnad, mis kajastavad õppetegevust läbiviiva organisatsiooni eripära, haridussuhetes osalejate soove;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

3) töökorralduse mudelid, tegevusliigid ja tundide vormid õpilastega keskkonnasäästliku, tervisliku ja ohutu koolielu, käitumise kujundamisel; kehakultuur, sport ja huvitegevus, õpilaste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamine, laste liiklusvigastuste ennetamine;

4) õppetegevust läbiviiva organisatsiooni tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid, näitajad õpilaste tervisliku ja turvalise eluviisi ning keskkonnakultuuri kujundamisel;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

5) keskkonnakultuuri, õpilaste tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamisel kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise metoodika ja vahendid.

(punkt 19.7, muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta määrusega N 2357)

19.8. Parandustööde programm peaks olema suunatud puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kõrvaldamisele ning selle kategooria laste abistamisele üldhariduse põhiõppekava omandamisel.

Parandustöö programm peaks sisaldama:

puuetega laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine nende füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujääkide tõttu;

individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine puuetega lastele, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

võimalus puuetega lastele omandada üldharidusliku alghariduse põhiõppekava ja nende integreerimine õppetegevust läbiviivasse organisatsiooni.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Parandustööde programm peaks sisaldama:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

puuetega laste igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi süsteem õppetegevuse raames, sealhulgas laste psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus nende hariduslike erivajaduste väljaselgitamiseks, laste arengu dünaamika jälgimine, nende edukuse jälgimine. põhihariduse üldhariduse põhiprogrammi valdamine, parandusmeetmete kohandamine;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

puuetega laste hariduse ja kasvatamise eritingimuste kirjeldus, sh takistusteta elukeskkond, kohandatud alghariduslike õppeprogrammide kasutamine ning õppe- ja kasvatusmeetodid, eriõpikud, õppevahendid ja didaktika materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, lastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuse osutamine, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

mehhanism õpetajate, paranduspedagoogika valdkonna spetsialistide, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide meditsiinitöötajate ja muude perekonna ja muude ühiskonna institutsioonide valdkonnale spetsialiseerunud organisatsioonide parandusmeetmete väljatöötamisel ja rakendamisel suhtlemiseks. olema tagatud klassiruumi, klassivälise ja klassivälise tegevuse ühtsuses;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

parandustööde kavandatud tulemused.

19.9. Alghariduse üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem peaks:

1) fikseerib hindamistegevuse põhisuunad ja eesmärgid, hindamise objekti ja sisu kirjelduse, kriteeriumid, protseduurid ja hindamisvahendite koosseisu, tulemuste esitamise vormid, hindamissüsteemi rakendamise tingimused ja piirid;

2) suunata õppetegevus õpilaste vaimsele ja kõlbelisele arengule ja kasvatamisele, üldhariduse õppeainete sisu valdamise kavandatud tulemuste saavutamisele ja universaalse õppetegevuse kujundamisele;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

3) annab üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamiseks tervikliku lähenemise, mis võimaldab hinnata üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemusi;

4) näha ette õpilaste saavutuste hindamine (üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste lõpphindamine) ja õppe- ja kasvatustegevusega tegeleva organisatsiooni tegevuse tulemuslikkuse hindamine;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

5) võimaldab hinnata õpilaste õpiedukuse dünaamikat.

Vaimse ja kõlbelise arengu kavandatud tulemuste saavutamise hindamisel, põhihariduse põhihariduse programmi valdamisel tuleks kasutada mitmesuguseid üksteist täiendavaid meetodeid ja vorme (standardiseeritud kirjalik ja suuline töö, projektid, praktilised tööd). töö, loovtöö, sisekaemus ja enesehindamine, vaatlused, testid (testid) jt).

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

19.10. Õppekavaväline tegevuskava on korralduslik mehhanism üldhariduse põhiõppekava elluviimiseks.

Õppekavavälise tegevuse kava tagab õpilaste individuaalsete iseärasuste ja vajadustega arvestamise läbi õppekavavälise tegevuse korraldamise. Klassivälist tegevust korraldatakse isikliku arengu valdkondades (sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline) sellistes vormides nagu kunsti-, kultuuri-, filoloogia-, kooristuudiod, võrgukogukonnad, koolide spordiklubid ja -sektsioonid, konverentsid, olümpiaadid, sõjalised patriootlikud ühendused, ekskursioonid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud, ühiskondlikult kasulikud praktikad ja muud vormid vabatahtlikkuse alusel vastavalt haridussuhetes osalejate valikule.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õppetegevusega tegeleva organisatsiooni õppekavavälise tegevuse kavas määratakse valdkondade koosseis ja struktuur, korraldusvormid, algharidust omandavatele õpilastele õppekavavälise tegevuse maht (kuni 1350 tundi nelja õppeaasta jooksul), arvestades õpilaste huvid ja õppetegevusega tegeleva organisatsiooni võimalused.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õppetegevust läbiviiv organisatsioon töötab iseseisvalt välja ja kinnitab õppekavavälise tegevuse kava.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

(Punkt 19.10 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldusega N 2357)

19.10.1. Kalendrilises õppekavas tuleks kindlaks määrata õppetegevuse (tunni- ja klassiväline) ja planeeritud vaheaegade vaheldumine puhke- ja muudel sotsiaalsetel eesmärkidel (puhkus) õppimisel õppeaasta kalendriperioodidel:

õppeaasta algus- ja lõppkuupäevad;

õppeaasta kestus, veerandid (trimestrid);

puhkuse tingimused ja kestus;

vahepealsete sertifikaatide ajastus.

(punkt 19.10.1 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta korraldusega N 1643)

19.11. Standardi nõuete kohase üldharidusliku alghariduse põhiõppekava elluviimise tingimuste süsteem (edaspidi nimetatud tingimuste süsteem) töötatakse välja standardi asjakohaste nõuete alusel ja tagab saavutamise. üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemustest.

Tingimuste süsteem peaks võtma arvesse haridustegevust teostava organisatsiooni iseärasusi, samuti selle suhtlust sotsiaalpartneritega (nii haridussüsteemi sees kui ka osakondadevahelise suhtluse raames).

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Tingimuste süsteem peaks sisaldama:

olemasolevate tingimuste kirjeldus: personali-, psühholoogiline ja pedagoogiline, rahaline, materiaalne ja tehniline, samuti hariduslik, metoodiline ja teabetoetus;

olemasolevates tingimustes vajalike muudatuste põhjendamine vastavalt õppetegevust läbiviiva organisatsiooni üldharidusliku alghariduse põhiharidusprogrammi prioriteetidele;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

mehhanismid eesmärkide saavutamiseks tingimuste süsteemis;

võrgu ajakava (teekaart) vajaliku tingimuste süsteemi moodustamiseks;

kontrolli süsteemi tingimuste üle.

(Punkt 19.11 võeti kasutusele Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldusega N 2357)

IV. NÕUDED PÕHIRAASTAMISE TINGIMUSELE

ALGHARIDUSE HARIDUSPROGRAMM

20. Alushariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimuste nõuded on personali-, finants-, logistiliste ja muude tingimuste süsteem üldhariduse põhiõppekava elluviimiseks ja kavandatud õppekava täitmiseks. alghariduse üldhariduse tulemused.

21. Nende nõuete rakendamise integreeriv tulemus peaks olema mugava areneva hariduskeskkonna loomine:

hariduse kõrge kvaliteedi, selle kättesaadavuse, avatuse ja atraktiivsuse tagamine õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja kogu ühiskonna jaoks, õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse tagamine;

õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;

õpilaste ja õppejõudude suhtes mugav.

22. Üldhariduse põhiõppeprogrammi elluviimise tagamiseks õppetegevust läbiviivas organisatsioonis tuleb haridussuhetes osalejatele luua tingimused, mis annavad võimaluse:

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

alghariduse üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatud tulemuste saavutamine kõigi õpilaste, sealhulgas puuetega laste poolt;

õpilaste võimete väljaselgitamine ja arendamine klubide, sektsioonide, stuudiote ja ringide süsteemi kaudu, ühiskondlikult kasulike tegevuste, sh sotsiaalse praktika korraldamine, kasutades lisaharidusorganisatsioonide võimalusi;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

töö andekate lastega, intellektuaalsete ja loominguliste konkursside korraldamine, teaduslik ja tehniline loovus ning disaini- ja uurimistegevus;

õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja avalikkuse osalemine üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava väljatöötamises, koolisisese sotsiaalse keskkonna kujundamises ja arendamises, samuti õppekava kujundamises ja elluviimises. individuaalsed õppemarsruudid õpilastele;

õppesuhetes osalejate moodustatud põhiharidusprogrammi osa elluviimiseks eraldatud aja efektiivne kasutamine vastavalt õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) soovidele, õppetegevust läbiviiva organisatsiooni eripärale ja võttes arvesse Vene Föderatsiooni subjekti iseärasusi;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

tegevusliigi kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õppetegevuses;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

õpilaste tulemuslik iseseisev töö õppejõudude toel;

õpilaste kaasamine koolivälise sotsiaalse keskkonna (asula, linnaosa, linna) mõistmise ja ümberkujundamise protsessidesse, et saada kogemusi reaalsest juhtimisest ja tegutsemisest;

alghariduse põhihariduse õppekava sisu, samuti selle rakendamise meetodite ja tehnoloogiate ajakohastamine vastavalt haridussüsteemi arengu dünaamikale, laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) soovidele, samuti võttes arvesse võtta arvesse Vene Föderatsiooni subjekti iseärasusi;

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat ning kaasaegseid rahastamismehhanisme kasutades õppetegevust läbiviiva organisatsiooni tõhus juhtimine.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

23. Üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise personalitingimustele esitatavad nõuded hõlmavad:

haridustegevust läbiviiva organisatsiooni mehitamine pedagoogiliste, juhtivtöötajate ja muude töötajatega;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

õppetegevust läbiviiva organisatsiooni pedagoogiliste ja teiste töötajate kvalifikatsioonitase;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

õppetegevust läbiviiva organisatsiooni õppejõudude professionaalse arengu järjepidevus.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Haridustegevust läbi viiv organisatsioon, mis viib ellu üldharidusõppe programme, peab olema varustatud kvalifitseeritud personaliga.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Õppetegevusega tegeleva organisatsiooni, mis viib ellu üldhariduse põhiõppekava, töötajate kvalifikatsioonitase igal ametikohal peab vastama kvalifikatsiooni teatmeteoses ja (või) vastava ametikoha kutsestandardites sätestatud kvalifikatsiooninõuetele.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. mai 2015. aasta määrusega N 507)

Põhihariduse üldhariduse põhiprogrammides õppetegevust läbiviiva organisatsiooni töötajate professionaalse arengu järjepidevuse peaks tagama haridustegevust läbiviiva organisatsiooni töötajate poolt pedagoogilise tegevuse profiilis täiendavate kutseprogrammide väljatöötamine. kord kolme aasta jooksul.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Haridussüsteemis tuleks luua tingimused haridustegevusega tegelevate organisatsioonide kompleksseks suhtlemiseks, tagades puuduva inimressursi täiendamise võimaluse, säilitades pideva metoodilise toe, saades operatiivset nõu põhihariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamiseks. , kasutades teiste haridustegevusega tegelevate organisatsioonide uuenduslikke kogemusi. , läbi viia igakülgseid õppetegevuse tulemuste ja uuenduste tulemuslikkuse seireuuringuid.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

24. Üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise rahalised tingimused peavad:

anda õppetegevust läbiviivale organisatsioonile võimalus standardi nõuete täitmiseks;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

tagab üldhariduse põhiõppekava kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatava osa täitmise, sõltumata õppepäevade arvust nädalas;

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

kajastama üldhariduse põhihariduse programmi elluviimiseks ja kavandatud tulemuste saavutamiseks vajalike kulude struktuuri ja suurust ning nende kujunemise mehhanismi.

Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 8 1. osa lõikele 3 kehtestatud standardid, standard Haridusvaldkonna riigi- või munitsipaalteenuste osutamise kulud määratakse iga haridusprogrammi liigi ja fookuse (profiili) jaoks, võttes arvesse õppevorme, haridusprogrammide rakendamise võrgustikku, haridustehnoloogiaid, haridusprogrammide eritingimusi. puuetega õpilaste hariduse omandamine, õpetajatele täiendava erialase hariduse pakkumine, ohutute koolitus- ja koolitustingimuste tagamine ning tervishoiuüliõpilaste kaitsmine, samuti nimetatud föderaalseadusega sätestatud õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise muude tunnuste arvestamine. (erinevatele õpilaste kategooriatele)<*>.

(Muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

<*>Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N) artikli 99 2. osa sätteid. 19, artikkel 2326, nr 23, artikkel 2878, nr 27, artikkel 3462, nr 30, artikkel 4036, nr 48, artikkel 6165, 2014, nr 6, artikkel 562, artikkel 566, nr 19, artikkel 2289; nr 22, artikkel 2769; N 23, artikkel 2933; N 26, artikkel 3388; N 30, artikkel 4257, artikkel 4263).

(joonealune märkus muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta määrusega N 1643)

Lõiked kuus kuni kaheksa on välja jäetud. - Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta korraldus N 1643.

25. Üldhariduse põhiõppekava elluviimise materiaal-tehnilised tingimused peavad tagama:

1) õpilaste võimalus saavutada standardiga üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele kehtestatud nõuded;