Meta-aine tulemuste jälgimine füüsikas. Meta-objekti tulemuste diagnoosimine

Standardiga kehtestatud uued nõuded õpilaste tulemustele tingivad vajaduse muuta metasubjektiivsuse põhimõtetest lähtuva õppe sisu kui saavutamise tingimust. Kõrge kvaliteet haridust. Tänapäeval käsitletakse metaainete lähenemist ja metaainete õpitulemusi seoses universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemisega hariduse põhituumiku psühholoogilise komponendina.

“Metasubjekti tehnoloogiad – pedagoogilised tööviisid õpilaste mõtlemise, suhtlemise, tegutsemise, mõistmise ja refleksiooniga.

Metaainete tehnoloogiate kasutamine traditsiooniliste ainete õpetamisel võimaldab näidata õpilastele teaduslike ja praktiliste teadmiste kujunemise protsesse, korraldada ümber koolituskursusi, hõlmates neis kaasaegseid noorte jaoks olulisi küsimusi, ülesandeid ja probleeme. Metaainete õpe on tehnoloogia, mis võimaldab teil end tõeliselt täiustada kvaliteet haridusprotsess läbi töö võimeidõpilane.

Metasubjekti lähenemisviisi peamised ideed:

1. teadmised, tunnetuse struktuuris täidavad nad ümbritsevas maailmas orienteerumiseks psüühika märkide rolli, olles metateadmiste üksus;
2. metateadmised, toimides tervikliku maailmapildina teaduslikust vaatenurgast, aluseks arengule, lõimides kujundliku ja teoreetilise;
3. Metasubjektiivsus võimaldab kujundada maailmast terviklikku kujundlikku nägemust, vältides teadmiste killustumist ja "didaktilist koolitust";
4. Järelevalve mille eesmärk on jälgida teoreetilise mõtlemise individuaalset arengutaset.

Millised võivad olla meetodid, võtted ja võimalused nende tingimuste rakendamiseks, mis tagavad õpilastel meta-ainete kasvajate tekke ja arengu vastavale tasemele. Mõelge mõnele õpetaja tegevuse valdkonnale:

- Isiklik areng ja sotsiaalne kohanemine (õpilaste esinemine erinevates sotsiaalsetes rollides) füüsikaalaste õppe- ja tunnetuslike tegevuste sooritamisel paaris, rühmas, klassimeeskonnas, erinevas vanuses kasvatusmeeskonnas. Näiteks modelleerimis- ja disainitundide läbiviimine uue materjali õppimisel:

1. vaimne (ideaalne) ) intuitiivne - see on simulatsioon, mis põhineb uurimisobjekti intuitiivsel ideel. Ikooniline - see on simulatsioon, mis kasutab mudelitena igasuguseid märgiteisendusi: diagramme, graafikuid, jooniseid, valemeid
2. Ehitustund: seda võib käsitleda omaette tunniliigina või kui moodustav osa modelleerimistund. Seda tüüpi õppetunni põhiülesanne on uue mõiste (meetodi) konstrueerimine „tähendusliku abstraktsiooni ja mõtestatud üldistuse” konstrueerimise alusel. Siin on rühmasuhtlusvorm ja seejärel arutatakse terve klassiga lahendusi ning nende põhjal märgitakse vihikusse meetod (kontseptsioon). Tund, nagu ikka, lõpeb järelemõtlemisega, mille tulemusena sõnastavad lapsed tunnis tehtud “avastused”

– Füüsikakursuste sisu humanitariseerimine kaasates füüsika ja kunsti suhteid kajastavaid materjale, füüsika ajaloo elemente ja teadlaste elulugusid, biofüüsika elemente (sh inimese), looduslikku ja ökoloogilist loodust. Suurepäraseid võimalusi selle komponendi rakendamiseks pakuvad profiilieelse koolituse ja profiilikoolide valikkursused, mis viiakse õppekavasse vastavalt profiilikasvatuse kontseptsioonile kooli vanemas astmes. Olen mitu aastat läbi viinud valikkursust “Noor uurija”. See valikkursus on mõeldud 9. klassi õpilastele, on interdistsiplinaarne ja on mõeldud 8 tunniks. Kasutan üliõpilastega töötamiseks järgmisi vorme: loengud ja seminarid, töö kirjandusega koos tulemuste edasise esitlemisega, õpilased koostavad uusima teabe (internetist, teadus- ja populaarteaduslikust perioodikast) põhjal teateid, õpilased täidavad projekte. Selle kursuse üliõpilaste aruandluse vormid võivad olla: abstraktne koos probleemi lahendamisega, projektitöö, loovtöö.

– Humaniseerimineõppeprotsessi subjektide vahelised suhted, mis hõlmavad suhtumist igasse õppeainesse kui kõrgeimasse väärtusesse, kasutades integreerivat-diferentseeritud õpikäsitust, mis on keskendunud kahe peamise õppeülesande elluviimisele - maailma tervikliku mõistmise kujundamisele ( ühtne teaduslik maailmapilt) ja tingimuste loomine igale õpilasele oma individuaalsuse ja originaalsuse avaldumiseks isiksuse omadustena. Nii näiteks võimaldab iga-aastane läbiviimine 11. klassis konverentsil "Füüsika-maailmavaade-tehnoloogia" kaasata klassi kõik õpilased ning igaüks valib ise osalemise vormi ja sisu.

Arutelu küsimused:

1. Kas 21. sajand on sajand, mil füüsika valitseb maailma?
2. Kas Prometheusel oli inimestele tuld andes õigus?
3. Mis on maa peal kõige tähtsam?

Seega on füüsikal kui loodusteaduslike teadmiste süsteemi põhiesindajal tohutu sotsiaalne ja humanitaarne potentsiaal ning haridussfääri hetkeseis nõuab metodoloogilise tähelepanu ja jõupingutuste keskendumist selle potentsiaali avalikustamisele ja rakendamisele.

Minu üsna suur praktika võimaldas mul füüsikatundides ja pärast koolitunde "Metasubjektiivsuse" rakendamiseks määrata järgmise struktuuri:

1) tunnid, mis sisaldavad mõningaid teadmisi teistest õppeainetest (füüsika, keemia, astronoomia, geograafia, ajalugu jne):

• Otsige vajalikku teavet erinevatest allikatest ja Internetist (lapsed koostavad sõnumeid, leiavad jooniseid ja teevad neid ise, fotod klassidele).
• Tüübitööde kasutamine : Loe lühikest teksti Baikali kohta.

"Baikali järv on tohutu mageveereservuaar. Vee pinnakihtide temperatuur Baikalis on suvel +8...+9 °C, mõnes lahes +15 °C. Sügavate kihtide temperatuur on igal aastaajal umbes +4 °C. Baikali järve veemass mõjutab rannikuala kliimat. Kevade saabumine Baikalil viibib ümbruskonnaga võrreldes 10–15 päeva ja sügis on sageli üsna pikk. Selgitage: A) miks on järve süvakihtide temperatuur +4 °C. B) miks Baikali järve lähedal saabuvad nii kevad kui talv hiljem kui külgnevatel aladel.

Vastamiseks kasutage vee omaduste võrdlusmaterjale.

2) Vaatlused ja katsed viiakse läbi iseseisva tegevuse käigus, mitte juhiste järgi. Õpilasi kutsutakse: tegema katset, mis näitab, et kui voolu suund muutub juhis, muutub ka vooluga juhi ümber oleva magnetvälja suund. Annan algoritmi:

– Valige vajalik varustus
- Pange seade kokku.
- Näidake kogemust ja kommenteerige seda järgmise plaani järgi:
Millist hüpoteesi katses kontrolliti?
– Mis seadmed katse jaoks valiti ja miks?
Mida katse ajal täheldati?
Millise järelduse saab katse tulemustest teha?

3) Aasta jooksul läbivad õpilased edukalt koduõppe. Näiteks: Testisin ja rakendasin 7. klassi õpilastele ülesandeid, mida pakuvad V.G.Razumovski, V.A.Orlov, Yu.I.Dik:

"Uuring 1

• Mõelge meditsiinilise termomeetri (termomeetri) seadmele inimese keha temperatuuri mõõtmiseks. Saadud teave pärast selle analüüsi kirjutage tabelisse: Termomeetri skaala jagamise hind. Termomeetri skaala ülempiir. Termomeetri skaala alumine piir. termomeetri viga.
• Väljendage oma oletust selle kohta, milline füüsikaline nähtus on termomeetri toimimise (töö) aluseks.
• Mõõtke oma temperatuuri. Mõõtmise tulemus märgi tabelisse
.

Uuring 2

• Mõelge meditsiinilise süstla seadmele ja iseloomustage seda mahu mõõtmise seadmena (süstla puudumisel saab seda teha keeduklaasi või mõõtetopsiga).
• Pärast seadme ülevaatamist ja analüüsimist kirjutage tulemused tabelisse: Süstla skaala jaotuse hind. Skaala ülempiir.
• Määrake süstla abil kasutatavate nõude maht - supilusikatäis, teelusikas, tass.
• Märkige katsete tulemused, võttes arvesse absoluutset mõõtmisviga, tabelisse.

4) Universaalse õppetegevuse praktiliseks rakendamiseks pakun välja süsteemsed harjutused. Näiteks:

1. Mõõtke mõõdulindi abil oma ruumi pikkus ja laius ning arvutage selle pindala.
2. Ööpäevas on 24 tundi. Väljendage seda aega minutites ja sekundites. Kirjutage need numbrid standardsel kujul.
3. Näidislaua pikkus füüsikaklassis on 2,4 m Väljendage see pikkus kilomeetrites, detsimeetrites, sentimeetrites ja millimeetrites.

5) Õppetundide üldistamisel on suur tähtsus. Et teadlikult üles ehitada kõnelause suulises ja kirjutamine Soovitan õpilastel kasutada vastamisel selliseid vooskeemi:

• Seade, seade, mehhanism -

1) kohtumine; 2) seade; 3) tööpõhimõte; 4) avaldus; 5) kasutustingimused;

• füüsiline kogus -

1) määratlus; 2) määramine; 3) arvutamise valem; 4) mõõtühik; 5) seade mõõtmiseks.

9.-11.klassi õpilased osalevad aktiivselt füüsikakursuse teemadel ärimängude ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Need on: 1. "Ehitame elektrijaama." 2. Projekteerimisbüroo koosolek (Soojusmasinad). 3. Elektrifitseerimise katse. 4. Valitsusaparaadi koosolek "Piirkonna ökoloogilised probleemid" jt.

6) Kasutan profiiliõpetuses ebatraditsiooniliste süstematiseerivate ülesannete lahendust. Need on ülesanded, mis ei välju kooli õppekava raamest, kuid nõuavad lahendamiseks ebastandardset lähenemist. Vaatleme ülesandeid teemal “Molekulaarfüüsika ja termodünaamika alused”. Erilise koha hõivavad teatud gaasiprotsessi graafiku ühest koordinaadist teise tõlkimise probleemid. Sel juhul on vaja õigesti üles kirjutada termodünaamilise süsteemi parameetrite vaheline funktsionaalne sõltuvus vastavalt probleemi olukorrale ja saada parameetrite soovitud funktsioon vajalikes koordinaatides.

Ülesanne. Kuidas muutus gaasirõhk joonisel fig. 2?

Lahendus. Joonistame koordinaatidena rea ​​isobaarid (V, T)(joon. 3), mis on alguspunkti läbivad sirged. On ilmne, et sektsioonis 1-2 rõhk langeb) ja lõikudes 2-3 ja 3-1 see suureneb.

7) Meta-aine tulemuste jälgimine. „Põhikoolis füüsika õpetamise metaainete tulemused on:

• uute teadmiste iseseisva omandamise, õppetegevuse korraldamise, eesmärkide seadmise, planeerimise, enesekontrolli ja oma tegevuse tulemuste hindamise oskuste valdamine, oskus ette näha oma tegevuse võimalikke tulemusi;
• esialgsete faktide ja hüpoteeside erinevuste mõistmine nende selgitamiseks, teoreetiliste mudelite ja reaalsete objektide mõistmine, universaalsete haridustoimingute valdamine hüpoteeside näidete abil teadaolevate faktide selgitamiseks ja püstitatud hüpoteeside eksperimentaalne kontrollimine, protsesside või nähtuste teoreetiliste mudelite väljatöötamine;
• oskuste kujundamine tajuda, töödelda ja esitada teavet sõnalises, kujundlikus, sümboolses vormis, analüüsida ja töödelda saadud teavet vastavalt püstitatud ülesannetele, tuua esile loetud teksti põhisisu, leida vastuseid selles püstitatud küsimustele ning teatage see;
• iseseisva teabe otsimise, analüüsimise ja valiku kogemuse saamine erinevate allikate ja uute infotehnoloogiate abil kognitiivsete probleemide lahendamiseks;
• monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine, oskus väljendada oma mõtteid ja oskus kuulata vestluskaaslast, mõista tema seisukohta, tunnustada teise inimese õigust teistsugusele arvamusele;
• tegutsemismeetodite valdamine ebastandardsetes olukordades, heuristiliste ja probleemide lahendamise meetodite valdamine;
• oskuste kujundamine töötada rühmas erinevate sotsiaalsete rollide täitmisega, esitada ja kaitsta oma seisukohti ja tõekspidamisi, juhtida arutelu”.

Tegevuste tulemuste kajastamine (toimub igas tunnis erineval kujul). Kognitiivsete universaalsete õppetegevuste diagnoosimiseks ja kujundamiseks sobivad järgmist tüüpi ülesanded: "leia erinevused" (saate määrata nende arvu); otsida ülejääki; "Labürindid"; tellimine; "ketid" geniaalsed lahendused; skeemide-tugede koostamine; töötada erinevat tüüpi tabelitega; kaardistamine ja äratundmine; töötada sõnaraamatutega; leida vigu; viia läbi eksperiment; lugu joonise järgi; pakkumine lõpule viia terminite valik tekstist jne. Õpilaste katseoskuste kujunemise taseme kontrollimiseks viin läbi kontrolllaboritööd. Samas lähtusin eksperimendi ülesehitusest lähtuvalt eeldusest, et õpilased peaksid ennekõike tegema järgmised toimingud: sõnastama katse eesmärgi; sõnastada ja põhjendada hüpoteesi; välja selgitada katse tingimused; kavandada eksperiment; valida vajalikud seadmed, materjalid, tööriistad; paigaldus kokku panna; kavandatud katsete läbiviimiseks; teha arvutusi; teha analüüsi põhjal järeldused. Vaatluste, testide analüüsi, õpilaste küsitluste tulemused on toodud tabelis.

7. klassi õpilaste õppe- ja kognitiivsete tegevuste põhiliikide omandamise tulemuslikkuse koondtabel 2011-2012 õppeaastal

Igale ühe või teise kriteeriumi kujunemistasemele omistame vastava koefitsiendi kindla väärtuse: Meisterlikkuse tase: madal, üldistamata T = 0,00 - 0,30; keskmine, kitsas üldistus T = 0,31 - 0,60; kõrge, lai üldistus T = 0,61 - 1,00.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et õpetajast peab tänapäeval saama uute pedagoogiliste olukordade, uute ülesannete konstrueerija, mille eesmärk on kasutada üldistatud tegevusmeetodeid ja luua õpilaste poolt teadmiste omandamisel oma tooteid. Seetõttu on tänapäeval oluline mitte niivõrd anda lapsele võimalikult palju teadmisi, vaid tagada tema üldine kultuuriline, isiksuslik ja kognitiivne areng, anda talle selline oluline oskus nagu õppimisvõimet. See on uue peamine ülesanne haridusstandardid mis on mõeldud üldkeskhariduse arendava potentsiaali realiseerimiseks ja õpetaja üheks põhitegevuseks.

Bibliograafia:

1. Juhend kursuslaste abistamiseks piirkonnaetapi nominatsioonis “Parim õpetaja”. Ülevenemaaline võistlus“Venemaa aasta õpetaja-2011” füüsikas Kovalenko L.G., Art. SKIPCRO matemaatika ja füüsika osakonna õppejõud.
2. V.G.Razumovski, V.A.Orlov, Yu.I.Dik “Füüsika õpetamise meetodid. 7. klass".
3. Teise põlvkonna standardid. Ligikaudne programm füüsikas. (Põhikool).
4. A.V. Fedotova. "Universaalse haridustegevuse roll kaasaegse üldhariduse süsteemis".

"Meta-aine tulemuste saavutamine

vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

füüsika tundides

"Õpetada on vaja mitte teaduse sisu, vaid tegevust selle assimileerimiseks"

V.G. Belinski

Tänapäeval koguvad erilist populaarsust mõisted "meta-aine", "meta-aineõpe". See on täiesti arusaadav, sest uute standardite aluseks on meta-subjekti lähenemine.

Standardiga kehtestatud uued nõuded õpilaste tulemustele tingivad vajaduse muuta õppe sisu metasubjektiivsuse põhimõtetest lähtuvalt õppetöö kõrge kvaliteedi saavutamise tingimusena. Tänapäeval käsitletakse metaainete lähenemist ja metaainete õpitulemusi seoses universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemisega hariduse põhituumiku psühholoogilise komponendina.

Uue põlvkonna GEF põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mille põhieesmärk on õpilase isiksuse ning tema haridus- ja tunnetustegevuse arendamine. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi raames valdab üliõpilane universaalseid toiminguid, et suuta lahendada mis tahes probleeme. Praegune infovoog seab õpilastele kohati üle jõu käiva ülesande: kuidas leida mitte ainult vajalikku, vaid ka usaldusväärset teavet? Kuidas seda eristada? Millist teabeallikat võib pidada usaldusväärseks? Õpilaste edasiseks edukaks tegevuseks on vajalik oskus töötada teabeallikatega ja ennekõike Internetiga. Seetõttu peab õpetaja ise seda tehnoloogiat täielikult valdama.

Uutes standardites on välja toodud nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele ning ainetulemustele lisati kurikuulsad "metaaine" standardid.

Ühiskond muutub, muutuvad nõuded indiviidile, töötajale. Maailm on muutunud dünaamilisemaks ja kiiresti muutuvaks. Suhtlusvahendite areng, internet, infohulga kasv nõuavad täiskasvanuikka jõudvalt inimeselt oskusi: kiiresti leida vajalikku teavet, ennast arendada ja harida, ajaga kaasas käia, valesid eristada. tõest tohutus vastuolulise teabe voos ja seetõttu on võimalik võrrelda suur hulk teabeallikad, olge hästi haritud inimene.

Lisaks aineteadmistele ja OSKUStele on vajalikud META aineoskused.

Meta esemed on uus õppevorm, mis on üles ehitatud traditsioonilistele õppeainetele. See- teema uus tüüp, mis põhineb õppematerjali integreerimise mõtte-tegevuse tüübil ja refleksiivse suhtumise põhimõttel mõtlemise põhikorraldusse - "teadmised", "märk", "probleem", "ülesanne".

Metaainete õpitulemused füüsikas põhikoolis on:

Uute teadmiste enese omandamise, õppetegevuse korraldamise, eesmärkide seadmise, planeerimise, enesekontrolli ja oma tegevuse tulemuste hindamise oskuste valdamine, oma tegevuse võimalike tulemuste ettenägemise oskus;

Oskuste kujundamine teabe verbaalses, kujundlikus, sümboolses vormis tajumiseks, töötlemiseks ja esitamiseks, saadud teabe analüüsimiseks ja töötlemiseks vastavalt püstitatud ülesannetele, loetava teksti põhisisu esiletõstmiseks, selles püstitatud küsimustele vastuste leidmiseks ja väljaütlemiseks. see;

Iseseisva teabe otsimise, analüüsimise ja valiku kogemuse saamine;

Tegevusmeetodite valdamine mittestandardsetes olukordades, probleemide lahendamise heuristiliste meetodite valdamine.

Meta-subjekti meetodid- kognitiivsete õpetamismeetodite eriliik, mis on heuristilise hariduse metasisule vastavad metameetodid. (A.V. Khutorskoy):

Semantilise nägemise meetod;

Harjumise meetod;

Kujundliku nägemise meetod;

· Graafiliste assotsiatsioonide meetod;

· Foneetiliste assotsiatsioonide meetod, kombineeritud;

Sümboolse nägemise meetod;

· Hüpoteeside meetod (töötav, reaalne);

· Vaatlusmeetod;

· Võrdluste meetod;

· Heuristiliste vestluste meetod;

Vea meetod;

· Regressioonimeetod.

Metaainete õpe

See hõlmab uusi töövorme lastega:

• antropoloogilised ekspeditsioonid,

• võimete turniirid,

• Organisatsiooni- ja tegevusmängud,

Nüüd on rõhk nihkumas "meisterdamise meetodite" valdamisele (vabandust tautoloogia pärast), arvan, et metaobjektiivsuse tähendus on nüüd selge.

Näiteks matemaatika on metaaine. Ta valdab analüütika meetodeid, mida seejärel kasutatakse teiste teadusharude (füüsika, majandus jne) uurimisel.

Millised on meie seatud ülesanded?

Esimene ülesanne on motivatsioon. Teemast haarates liigume edasi teise ülesande juurde – teadmiste teadusliku olemuse juurde, st liigume lihtsast keeruliseks. Noh, kolmas ülesanne on loovus. Ja selles kõiges aitab katsetamine.

Motivatsiooniks sobivad meelelahutuslikud füüsikakatsed, lihtsad ja kerged.

Üleminek "teaduslikule" toimub eksperimendi ülesannete keerukamaks muutmisega, lisaks vaatlusele on ülesanded eksperimendi tulemuste vea arvutamine, tuletatud sätete objektiivsus, võttes arvesse valitud mudelit, samuti vastupidine protsess: hüpoteesi püstitamine, mudeli valimine, tulemuste ennustamine ja nende eksperimentaalne kontrollimine. Seda on võimalik saavutada nii laboritöös kui ka füüsilises töökojas. Võite kasutada ka interaktiivseid õppevahendeid.

Kolmas etapp on kahe eelmise tagajärg, kuna loovus ilma motivatsiooni ja teadusliku iseloomuta on võimatu. Siin saate kasutada loovülesandeid, füüsika eksperimentaalseid ülesandeid, neid saab võtta piirkondlikelt ja Venemaa olümpiaadidelt, Internetist.

Pärast kõike seda, mis on öeldud, oleks mõistlik esitada tunnis küsimus, MILLAL seda kõike teha?

Kui vaatate iga katsetegevuse tüübi eesmärki ja eesmärke, näete, et need langevad täielikult kokku uute standardite nõuetega.

Tuleb eemalduda “tahvli ääres õpetamisest”, kui õpetaja selgitab, et kui terve tunni eest vastutab mitu õpilast, on monoloogid ja dialoogid aegunud. Vajalikud on õppetundide AKTIIVSED vormid, üleminek aktiivõppele. Lastele on see huvitavam.

"Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma." A. Diesterweg

"Õpilase pea iseseisvus on viljaka õpetamise ainus kindel alus." K. Ušinski

"Ainus viis teadmisteni on aktiivsus."

"Hariduse eesmärk on õpetada lapsi ilma meieta hakkama saama."

Ernst Legowe

"Lapse õpetamise eesmärk on võimaldada tal areneda ilma õpetaja abita." E. Hubbard

Õppides enne õpilast kooliainet "Füüsika", saab eristada kolme peamist ülesannet:

• omandada füüsilisi mõisteid ja termineid,
• õppida töötama valemitega,
• oskama mõistete, terminite ja valemite abil ennustada füüsikalisi omadusi, nähtusi, protsesse ehk ennustada, milline on tulemus teatud tingimustel.

Samas liigitades, joonistades skeeme, tuues esile nende skeemide taga seisvaid kategooriaid, saab üliõpilane universaalse tööviisi ja näeb, kuidas õppeaine on paigutatud. See on tema jaoks selle aine arendamisel vajalik ja rakendatav ka muudes valdkondades. Seega valdab ta metasubjekti tehnoloogiat. Passiivsest teadmiste tarbijast peab õpilasest saama õppetegevuse aktiivne subjekt. Õpilane peab õppima iseseisvalt uusi teadmisi omandama, koguma vajalikku teavet, püstitama hüpoteese, tegema järeldusi ja järeldusi, see tähendab, et ta peab saama õppeprotsessis elavaks osalejaks.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutan erinevaid probleem- ja mänguülesandeid, mille käigus õpilased loovalt oma teadmisi rakendavad ja teevad kindlaks, millised oskused neil puuduvad. Didaktiline mäng võimaldab teil rakendada kõiki õppimise juhtivaid funktsioone: harivat, harivat ja arendavat.

Mäng kujundab koolilaste positiivse suhtumise õppimisse, võimaldab aktiveerida õpilaste kognitiivset tegevust, arendab kujutlusvõimet ja mälu, loob erilise emotsionaalse tausta teadmiste omastamiseks. Kasutan mänge nii uue materjali töötlemiseks (harjutustena) kui ka õpilaste teadmiste kontrollimiseks.

Tunni alguses esitan õpilastele probleemi, et nad iseseisvalt probleemile lahenduse otsimise tulemusena teeksid enda jaoks avastuse. Näiteks 8. klassis õppimisel mitmesugused soojusülekanne - probleemne teema on "Kas kasukas soojendab?". Ja saame ka teada, kas jäätis sulab kiiremini, kui see katta kasukaga või asetada lehviku alla? Kui ükski teema algkooliõpilastele ajal uurimistöö!? Tunnis näen vajadust viia õpilased teadmiste iseseisvale omandamisele ja assimilatsioonile, kavandan õpilaste tegevuse korraldamise individuaalseid, rühma- ja paarisvorme. Annan koolilastele võimaluse täita ülesannet varieeruvalt, samal ajal kui õpilased avaldavad publiku ees vabalt oma mõtteid, tõestavad oma seisukohta, ei karda avaldada arvamust, tuvastavad vastuolulisi teemasid ja arutavad neid rühmades. Sellest tulenevalt juhendan ma tunnis õpilasi ja annan neile soovitusi. Isegi kontrolltunnid rühmatöö korraldamisel võimaldavad kujundada universaalseid õppetegevusi.

Mõtlemise kujundamiseks kasutan erinevaid kognitiivsete ülesannete vorme:

1) küsimused (näiteks “Kuidas sääsed meid pimedas üles leiavad?”, “Miks paljud loomad magavad külma ilmaga palli sisse kerinuna?”);

2) harjutused;

3) arvutuslikud ja eksperimentaalsed füüsikalised ülesanded (määrata lehe paksus ühises vihikus);

4) didaktilised mängud("Füüsilised mõistatused", "Füüsilised doomino");

5) mõistatused (logogrüüf, metagramm, anagramm, šaraadi);

6) vanasõnad (näiteks hõõrdumise kohta);

7) füüsilised diktaadid;

8) erinevat tüüpi kontrolltööd, kuni õpilaste enda koostatud testid;

9) viktoriinid;

10) füüsikatermineid kasutavad esseed;

11) muinasjutud;

12) probleemide lahendamine kirjanduslike meistriteoste süžeega (resultandi kontseptsioon Krylovi faabula "Luik, vähk ja haug" näitel) jne.

Füüsikaõpet ei saa taandada ainult teoreetilise materjali mehaanilisele meeldejätmisele ja ülesannete lahendamise algoritmile. Probleemheuristilise tunnetusmeetodi kasutamine võimaldab arendada õpilases isiklikku huvi õpitava aine vastu, aktiveerida tema assotsiatiivset mõtlemist, mis kahtlemata parandab õpilaste teadmiste kvaliteeti.

Pole vahet, millise meetodi valime, aga tunnis peaks kõik toimima ja katse läbima kõik, aine õppimine peaks põhinema iseseisval tööl nagu infoallikate (raamatud, Internet), rühma- ja individuaalne suhtlemine klassikaaslastega, eksperimentaalsed kodutööd jne. Et seda kõike realiseerida, peab muutuma ka õpetaja ise. Füüsilise katse, rühmatöö vormide ja meetodite, probleemipõhise ja osaliselt uurimusliku õppe meetodite kohta on vaja omandada tohutul hulgal teavet.

T.K. Kuna me kasutame isikupärastatud õpet, siis seoses õpetamisega õpilastele, kes pole füüsikat profiiliks valinud, teen ettepaneku, lähtudes teiste profiilide föderaalse osariigi haridusstandardite meta-aine- ja ainenõuetest, koostada tund nii, et õpilased õpiksid. füüsika nende tunnetusmeetodite kaudu. Nii saavutate kõik oma eesmärgid. Ja sa õpetad oma ainet ja samal ajal kujundad õpilastes metaaineoskusi. Näiteks tuleks filoloogidele pakkuda rohkem tööd tekstianalüüsi, tekstiinformatsiooni tõlgendamise, tähenduse esiletoomise, aga ka kujundamise alal. lühikesed arvustused. Sotsiaalse ja humanitaarprofiili jaoks saab õppetunde üles ehitada vastavalt selle avastuse mõju inimkonna arengule, ajaloo kulgemisele, samuti analüüsides erinevaid teabeallikaid, mida neilt föderaalriigis nõutakse. Riiklik haridusstandard ajaloos. Chem-bio jaoks oleks võimalik koostada õppetund küsimusega, kuidas nad seda meditsiiniseadet kasutades ravivad või diagnoosivad või kuidas keemiline reaktsioon kehas jne. Ühesõnaga, ehita tunnid üles nii, et lapsed näeksid füüsika rolli oma põhiainetes ja õpiksid füüsikat nende kaudu ja nemad läbi füüsika.

Föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes peaks õpetaja suutma korraldada õpilaste tegevust nii, et tekiks tingimused nii UUD kui ka õpilaste endi aine- ja metaainepädevuste kujunemiseks. Olen kindel, et ülalloetletud meetodite kasutamine õpetajate poolt peaks arendama kooliõpilastes iseseisvust, vaba suhtlemist, oma vaatenurga väljendamise oskust, huvi aine vastu, teadlikult info tajumise oskust. Kaasaegne õpetaja peab mõistma, et õpilaste parim teadmiste omastamine toimub ainult nende enda vaimse tegevuse ja iseseisvuse protsessis.

Eelneva põhjal võime järeldada, et füüsika klassiruumis kujunevad välja koolilaste universaalsed haridustoimingud. Seetõttu saame hinnata metaainekäsitluse rakendamist õppetöös, mis aitab kaasa õpilaste maailmavaate kujunemisele ja loovale mõtlemisele ning seda mitte ainult loodusteaduse vallas, vaid lähendab seda ka õppetöös. päris elu ja igapäevane praktika.

füüsikatundides metaainete tulemuste saavutamise tingimusena

Üliõpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise küsimused on kaasaegse pedagoogikateaduse ja -praktika kõige pakilisemad probleemid. Aktiivsuse printsiibi rakendamine õppimisel on suure tähtsusega, sest. koolitus ja arendamine on tegevusliku iseloomuga ning õppetöö kui tegevuse kvaliteedist sõltub õppijate koolituse, arendamise ja kasvatuse tulemus.

Mõtlesin sellele probleemile lõputöö kallal töötades. Koolipraktika on kinnitanud, et füüsika kuulub keeruliste ainete kategooriasse. Sellest arusaamatus muutub ebaõnnestumise olukorraks, huvi aine vastu langeb, mis ei saa muud kui mõjutada hariduse kvaliteeti, muutes metaaine tulemuste saavutamise keeruliseks.

Õppeobjekt sai õpilaste kognitiivse tegevuse protsessiks füüsikatundides 7.–9. õppeaine- Meetodid ja võtted õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks füüsikatundides metaainete tulemuste saavutamise tingimusena.

Nagu eesmärgid valiti tulemuslikkuse analüüs erinevaid trikke ja meetodid õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks füüsikatundides, praktiline testimine ning kõige tõhusamate ja tõhusamate valimine, mis süstemaatilise kasutamisega füüsikatundides suurendavad õpilaste huvi aine vastu ja kognitiivset tegevust, aitavad kaasa õpilaste metaainete tulemuste saavutamine.

Smolkin A.M. eristab kolme kognitiivse aktiivsuse taset:

• 
  Reprodutseerimistegevus: iseloomustab õpilase soov teadmisi mõista, meeles pidada ja taasesitada, omandada nende rakendamise viis vastavalt mudelile. Seda taset iseloomustab õpilase tahtejõupingutuste ebastabiilsus, õpilaste huvi puudumine teadmiste süvendamise vastu ja selliste küsimuste puudumine nagu: "Miks?"
• 
  Tõlgendustegevus: iseloomustab õpilase soov tuvastada õpitava sisu tähendus, soov teada seoseid nähtuste ja protsesside vahel, omandada teadmiste rakendamise viise muutunud tingimustes. Iseloomulikuks näitajaks on tahtejõupingutuste suurem stabiilsus, mis väljendub selles, et õpilane püüab lõpetada alustatud tööd, ei keeldu raskuste korral ülesande täitmisest, vaid otsib lahendusi.
• 
  Loominguline tegevus: iseloomustab huvi ja soov mitte ainult tungida sügavale nähtuste ja nende suhete olemusse, vaid ka leida selleks uus viis.

Selle järgi panin ette hüpotees, mida süsteemne kasutamine Meetodid ja tehnikad õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks, mis põhinevad õppetöös tegevuspõhisel lähenemisel, on tõhusamad, suurendavad õpilaste huvi füüsika vastu, mis omakorda mõjutab positiivselt õpilaste metaaine universaalse õppetegevuse arengut.

Selleks, et hoida pedagoogiline eksperiment, valisime kaks klassi: 7 "A" - eksperimentaalne, 7 "B" - kontrollklassiks. Septembris 2009 olid need tunnid kognitiivse aktiivsuse taseme diagnostikaõpilased. Mõlemas klassis seisime silmitsi probleemiga: õpilased olid motiveeritud madalal kognitiivsel aktiivsusel hästi hakkama saama. See tähendab, et neid huvitasid eelkõige hinded, mitte aine tundmine. Seda kinnitas Spielbergeri diagnoos.

Et oleks võimalik hinnata mitte ainult õpilase kognitiivse huvi olemasolu või puudumist aine vastu, vaid teatud määral ka tema teadlikkuse taset, ainega emotsionaalse seotuse astet, kognitiivse huvi olemust. huvide huvides viisime läbi süsteemdiagnostika, mis hõlmas: õpilaste küsitlemist, loovtööde ja esseede kirjutamist, õpetajate ja vanemate intervjueerimist, pedagoogilist vaatlust, testimist.Kõik need meetodid täiendavad üksteist ja võimaldavad täpsemalt määrata õpilaste kognitiivse aktiivsuse taset .

Küsitluse tulemused näitasid, et reproduktiivaktiivsus domineeris mõlemas klassis - 56% 7 "A" ja 48% 7 "B" (vt joonis 1). Tollal tõlgendustegevusega õpilasi oli 32% 7 "A" ja 40% 7 "B". Loomingulise, kõrgeima aktiivsusega õpilasi osutus mõlemas klassis 12%.

Kooskõlas uurimishüpoteesiga eeldasime, et katseklassis peaks pärast katset 3 aasta pärast taastootmisaktiivsusega õpilaste arv vähenema, tõlgendava ja loova tegevusega aga suurenema.

Riis. 1. Kognitiivse aktiivsuse tasemed (Incoming Diagnostics, 2009)

Universaalsed õpitegevused (UUD) on õppeaine sisu alusel õpitavate õpilase õppetegevuste süsteem, mida kasutatakse nii õppeprotsessi valdkonnas kui ka reaalsetes olukordades, see tähendab õppimisvõimet, õppeaine oskust õppida. enesearendamine ja enesetäiendamine uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Asmolov A. G. tuvastab neli metasubjekti UUD rühma:

• 
  Isiklik- pakkuda õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegusid ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, moraalinormide tundmist ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.
• 
  Reguleerivad- peegeldab õpilase võimet arendada hariduslikku ja tunnetuslikku tegevust.
• 
  kognitiivne- meid ümbritseva maailma tundmise viiside süsteem, mis loob iseseisva otsinguprotsessi.
• 
  Kommunikatiivne- õpilase oskus kommunikatiivseid tegevusi läbi viia.

Riis. 2. 7.a klassi vaimse arengu kooli testi tulemused (Incoming Diagnostics, 2009)

Riis. 3. 7. klassi vaimse arengu kooli testi tulemused (Incoming Diagnostics, 2009)

Eksperimentaalses klassis teatud õppemeetodite valimisel lähtusime järgmistest põhimõtetest:

• 
  probleeme,
• 
  praktiline orientatsioon,
• 
  vastastikune õppimine,
• 
  hariduse uurimuslik olemus,
• 
  individualiseerimine,
• 
  ise õppimine,
• 
  motivatsiooni.

• 
  kognitiivse tegevuse loominguline olemus,
• 
  õppimise mänguline iseloom,
• 
  keerukus ja samal ajal - uuritava materjali kättesaadavus,
• 
  võistlus,
• 
  emotsionaalne intensiivsus,
• 
  uuritava materjali uudsus,
• 
  ametialase huvi kujunemine.

Iga meetod hõlmab teatud tehnikate rakendamist, mida ma katseklassis oma tundides kasutasin. Meie arvates olid kõige produktiivsemad ja tõhusamad meetodid, mis hõlmavad praktilist õpetamismeetodit:

• 
  laboritööd;
• 
  eesmised kogemused;
• 
  
• 
  olümpiaadiülesannete lahendamine;
• 
  
• 
  virtuaalne simulatsioon;
• 
  uurimistöö.

• 
  
• 
  
• 
  sõnavaratöö;
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  tabelite, diagrammide, graafikute, assotsiatiivsete kaartide koostamine.

• 
  näidiskatse;
• 
  video;
• 
  didaktilised tabelid, plakatid;
• 
  didaktilise materjali värviline esiletõstmine;
• 
  sõnavara sõnad tahvlil.

Frontaalne eksperiment võimaldab igal õpilasel töös osaleda. Väga sageli kasutan sellistes katsetes varustusena meid ümbritsevaid ja õpilastele lapsepõlvest tuttavaid esemeid: mänguasju (õhupallid, pühadeviled, seebimullide komplektid), mõnda toitu ( kana munad, teraviljad, sool), kodutehnika ja tööriistad (saag, liivapaber, seep, pudelid) jne. Neid katseid on lihtne tunniks ette valmistada ja õpilased kordavad neid sageli kodus. Õpilased mitte ainult ei jälgi katseid, vaid püüavad neid ka selgitada, kasutada nende katsete tulemusi probleemsete probleemide lahendamiseks.

Naljaprobleemide lahendamine võimaldab muuta tunni emotsionaalsemaks, juhtida õpilaste tähelepanu näiliselt mitte kõige enam huvitavaid teemasid. Kõige sagedamini kasutan ülesandeid Grigory Osteri raamatust "Füüsika". Siin on näide ühest neist:

 Kas kass Yashkal oleks lihtsam võileivalt vorsti ära tõmmata, kui kleepuva või asemel leiva ja vorsti vahel oleks masinavõi? Selgita miks.

Vastus: Lihtsam. Seda, miks võileivas mootoriõli oli, on võimatu seletada - see on looduse mõistatus, kuid on võimalik selgitada, miks kassil on lihtsam. Vähem hõõrdumist. Just hõõrdumine takistab alati kass Yashkal võileibadelt vorsti ära tõmbamast. Ja segavad ka Yashka ja võileibade omanikud. Sageli tekib omanike ja kassi vahel ka hõõrdumine, mis lõppeb panni potentsiaalse energia üleminekuga kassi sisse.

virtuaalne simulatsioon kasutatakse minu tundides üsna sageli samaaegselt tõeliste katsete tegemisega. See võimaldab õpilastel märgata, et füüsikaseadused on vaid reaalsete protsesside mudel, nad ei võta väga sageli arvesse paljusid tegureid, mis mõjutavad reaalse eksperimendi kulgu ja tulemusi.

"Füüsiline loto"- tehnika, mida kasutan definitsioonide ja valemite kordamisel (vt joonis 4). Poiste kordamisprotsess muutub huvitavamaks, kuna loterii viiakse läbi mänguliselt ja võistluslikult. Poisid paaris või individuaalselt peavad üksikud kaardid korreleerima ploki kaartidega. Järgmises etapis eemaldatakse üksikud kaardid ja õpilased kontrollivad üksteist ploki kaartidel, küsides definitsioone, valemeid, sümboleid, füüsikaliste suuruste mõõtühikuid. See tehnika aitab kaasa suhtluspädevuse arendamisele paaristöötamisel.

Riis. 4. "Füüsiline loto"

Töötage probleemsete küsimuste lahendamisel kunstilise tekstiga on üks mu lemmiktrikke. Uut materjali õppides kasutan sageli lõike ulmekirjandusest, seiklusromaanidest ja muudest ilukirjanduslikest teostest. Õpilased selgitavad kirjeldatud nähtusi või seadmeid, arutlevad, kui reaalsed on kirjeldatud seadmed, mõnikord isegi tõestades autori ideede vastuolulisust. Juhtub, et kooli õppekavasse mittekuuluvaid teoseid lugedes ja millegi enda jaoks seletamatu või salapärasega silmitsi seistes tullakse minu juurde, et seda arutada. Nii inspireeris Herbert Wellsi teos "Nähtamatu mees" minu õpilast Chkhailo Ivani kirjutama uurimistööd "Nähtamatus", mis kaitsti edukalt traditsioonilisel gümnaasiumi teadus- ja praktilisel konverentsil "Lomonosovi lugemised".

Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise tehnikad aitavad kaasa meta-aine UUD arengule (vt joonis 5). Olenevalt tunni kontekstist võib sama tehnika kaasa aidata erinevate UUD-de väljatöötamisele.

arutelu, aruanne, referaat, retsensioonid, aruandeplaani koostamine;

sõnavaratöö;

"Sisesta puuduv sõna", "Füüsiline loterii";

loovtöö: esseed, kompositsioonid, luule kirjutamine;

töötada populaarteadusliku või ilukirjandusliku tekstiga probleemsetes küsimustes;

tabelite, diagrammide, graafikute, assotsiatiivsete kaartide koostamine;

laboritööd;

eesmised kogemused;

füüsilise sisuga koomiliste ülesannete lahendamine;

olümpiaadiülesannete lahendamine;

mudelite ja seadmete projekteerimine;

virtuaalne simulatsioon;

uurimistöö

töö tunnikaardiga, koos juhistega;

"Füüsiline loto";

loominguline töö

töötada populaarteadusliku või ilukirjandusliku tekstiga probleemsetes küsimustes

laboritööd

mudelite ja seadmete projekteerimine;

uurimistöö

arutelu, raport;

"Sisesta puuduv sõna", "Füüsiline loterii";

töötada populaarteadusliku või ilukirjandusliku tekstiga probleemsetes küsimustes;

laboritööd;

eesmised kogemused;

naljaprobleemide lahendamine

uurimistöö;

mudelite ja seadmete projekteerimine;

uurimistöö
Riis. 5. UUD-ga õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodite seos

Kognitiivse aktiivsuse taseme lõpliku diagnoosimise tulemused 2011. aastal näitasid, et eksperimentaalses 9 "A" klassis vähenes taastootmisaktiivsusega õpilaste arv võrreldes 2009. aastaga 32%, tõlgendamis- ja loometegevusega õpilaste arv suurenes. vastavalt 24% ja 12%, mis kinnitab püstitatud hüpoteesi (vt joonis 6). Kontrollklassis reprodutseerimis- ja tõlketegevusega õpilaste arv selle aja jooksul oluliselt ei muutunud, samas kui loomingulise tegevusega õpilaste arv ei muutunud.

Küsitlemisel, vestluse ajal ja ka oma esseedes märgivad õpilased praktilisi võtteid kui nende jaoks kõige lemmikumaid ja huvitavamaid. Verbaalseid võtteid eelistavad väljendunud humanitaarkalduvustega õpilased.

Riis. 6. Kognitiivse aktiivsuse tasemed (lõplik diagnostika, 2011)
STK 2011. aasta tulemused näitasid kognitiivse ELC kõrge ja keskmise arengutasemega õpilaste arvu märgatavat kasvu 9. "A" klassis võrreldes sama testi tulemustega 2009. aastal 7. "A" klassis. hinne (vt joonis 7). 9. "B" klassis on kognitiivse ELC keskmise arengutasemega õpilaste arvu kasv seoses kognitiivse ELK madala arengutasemega õpilaste arvu vähenemisega (vt joon. 8). . Õpilaste arv koos kõrge tase kognitiivse UUD areng 9. klassis "B" suurenes ainult kahel skaalal: "analoogia" ja "klassifikatsioon" - vastavalt 3% ja 4%.

Riis. 7. 9.a klassi vaimse arengu kooli testi tulemused võrdluses 7. klassi samade tulemustega (Lõppdiagnostika, 2011)

Riis. 8. 9. klassi vaimse arengu kooli testi tulemused võrreldes 7. klassi samade tulemustega (Lõplik diagnostika, 2011)
Seega minu hüpotees leidis kinnitust ning lõpliku diagnostika andmetele tuginedes võin väita, et õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõusule järgneb paratamatult ka metaaine tulemuste tõus.

Minu õpetamiskogemuse tulemuslikkust kinnitavate tulemuste hulka kuuluvad ka suure hulga õpilaste poolt valikeksamiks valitud füüsikaeksam, õpilaste edu olümpiaadidel ning teadus- ja praktilisel konverentsil, reis Moskvasse grupiga Tjumeni linna kooliõpilased füüsika kursustele "Tee Olümposele" (programmi "Andekad lapsed" osana).

See töö jätkub minu poolt ja praegu olen pidevalt loomingulistes otsingutes, proovides oma tundides uusi ja huvitavaid tehnikaid.
Kirjandus:

1. 
   Smolkin A.M. Aktiivõppe meetodid. -M.: lõpetanud kool, 1991.
2. 
   Schukina G.I. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine haridusprotsessis.-M .: Haridus, 1979.
3. 
   Schukina G.I. Aktuaalsed teemadõppimise vastu huvi kujundamine - M .: Haridus, 1984.
4. 
   Potašnik M.M. Nõuded kaasaegsele tunnile. Metoodiline juhend.-M .: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008.
5. 
   Fridman L.M. Heuristika ja pedagoogika // Rahvaharidus, 2001. nr 9.
6. 
   Sokolov V.N. Pedagoogiline heuristika: Sissejuhatus heuristilise tegevuse teooriasse ja metoodikasse: Õpik, - M .: ASPECT PRESS, 1995.
7. 
   Khutorskoy A.V. Heuristiline õppetehnoloogia / Koolitehnoloogiad, 1998. Nr 4.
8. 
   Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Õppeaine ja üldaine haridusstandardites // Pedagoogika. 2003. nr 3.
9. 
   Asmolov A.G., Burmenskaja G.V. Kuidas kujundada universaalseid õppetegevusi: Juhend õpetajale - M .: Haridus. 2008.

jne), 1000 hPa (~ 100 m), 850 hPa (~ 1500 m), 700 hPa (~ 3500 m), 500 hPa (~ 5000 m), 250 hPa (~ 10500 m), 70 hPa (~ 17500 m) ), 10 g Pa (~ 26500 m).

Tabel 1

Geoportaali režiimid

Režiimi ülekatte ühiku väärtusvahemik

Atmosfäär Tuule kiirus km/h 0 - 360

Õhutemperatuur °С -80,1 - 54,9

Suhteline õhuniiskus % 0 - 100

Kolme tunni sademete summad mm 0 - 150

Konvektiivse ebastabiilsuse potentsiaalne energia pinnalt J/kg 0 - 5000

Sadestunud vesi kg/m2 0 - 70 000

Merepinna rõhk hPa 920 - 1050

Ebamugavuse indeks °С -37,1 - 58,9

Ookeani hoovused m/s 0 - 1,5 m/s

Lained 0-25

Keemia Pinna CO kontsentratsioon ppbv 40 - 2500

Pinna CO2 kontsentratsioon ppmv (cm3/m3) 352 - 462

Pinna SO2 kontsentratsioon µg/m3 0 - 888

Aerosoolid Tolm t 0,0001 - 3

Sulfaadi väljasuremine t 0,002 - 2,5

See ressurss on väga informatiivne, kuna see suudab kuvada mitte ainult praeguseid andmeid, vaid ka arhiivi andmeid, samuti on võimalik vaadata prognoosi. Globaalseid ilmastikutingimusi uuendatakse iga 3 tunni järel, arvutatud parameetreid ookeani pinnal - iga 5 päeva järel, ookeani pinnatemperatuure - iga päev, ookeanilaineid - iga 3 tunni järel.

Globaliseerumise kontekstis muutub teravaks geograafilise kirjaoskuse probleem. Kaasaegsed geoportaalid on selle teabe universaalsed allikad. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Maa tuulekaart [Elektrooniline ressurss]. Juurdepääsurežiim: earth.nullschool.net

2. Beljakov O.I. Uuenduslikud meetodid ja juhised georuumilise teabega töötamiseks // Geograafia ja ökoloogia XXI sajandi koolis - M.: Izd. "Izvestia", 2008 - nr 8 - lk. 55-60

3. Globaalne online kaart tuuled [Elektrooniline ressurss]. Juurdepääsurežiim: http://ru.nencom.com/

4. Khizbullina R.Z. Geograafia uurimine ja teadusliku maailmapildi kujunemine kooliõpilaste seas // Geograaf. uurimine noored teadlased Aasia piirkondades: mater. noorus konf. rahvusvahelisega osalemine - Barnaul: Ed. AltGU, 2012 – lk. 221-223

© Bakieva E.V., Khizbullina R.Z., Yakimov M.S., 2016

ON. Begaševa

Loodus- ja matemaatiliste distsipliinide kateedri vanemõppejõud

GBU DPO CHIPPKRO, Tšeljabinsk, Venemaa

T.N. Stepanova füüsikaõpetaja, MBOU "Keskkool nr 1", Korkino, Tšeljabinski piirkond, RF

KÜSIMUSELE FÜÜSIKATUNNIDE META-AINE TULEMUSTE MOODUSTAMISE KÜSIMUSELE

annotatsioon

Tänaseks ei ole piisanud omandatud teadmiste, oskuste ja võimete omamisest

RAHVUSVAHELINE TEADUSLEHT "INNOVATIIVNE TEADUS" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

kool. Infomaht suureneb, tekivad uued erialad, tootmine uuega kõrgtehnoloogia ja kõige selle omandamiseks on aeg väga piiratud. Seetõttu peab kaasaegne õpilane õppima tajuma, töötlema ja esitama teavet sõnalises, kujundlikus, sümboolses vormis, analüüsima ja töötlema saadud teavet vastavalt püstitatud ülesannetele, esile tooma loetava teksti põhisisu, leidma vastuseid esitatud küsimustele. selles ja esitage see.

Märksõnad

Metaaine tulemused, põhiõppeprogrammi valdamise metaaine tulemuste saavutamine, semantiline lugemine.

Föderaalne osariigi põhiharidusstandard (edaspidi FSES LLC) kehtestab uued nõuded õpilaste põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele, mis on määratletud kolmel tasemel: isiklik, metaaine ja aine.

Metaainete tulemuste all mõistetakse „õpilaste omandatud interdistsiplinaarseid kontseptsioone ja universaalseid õppetegevusi, oskust neid kasutada kasvatuslikus, tunnetuslikus ja sotsiaalses praktikas, iseseisvust õppetegevuse planeerimisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega“.

Üheks olulisemaks metasubjekti tulemuseks on oskuste kujunemine tajuda, töödelda ja esitada informatsiooni verbaalses, kujundlikus, sümboolses vormis, analüüsida ja töödelda saadud infot vastavalt püstitatud ülesannetele, tuua esile loetu põhisisu. teksti, leida vastused selles püstitatud küsimustele ja esitada see.(semantiline lugemine).

"Semantilise lugemise komponendid sisalduvad kõigi universaalsete õpitegevuste sisus, lugemismotivatsioon, õpimotiivid - isiklikes, õpilaste aktsepteerimine õppeülesanne, tegevuse meelevaldne reguleerimine - reguleerivasse; tähelepanu, mälu, kujutlusvõime koondumine - kognitiivses; oskus teha koostööd õpetaja ja klassikaaslastega, kanda loetud info kommunikatiivseks

Nagu praktika näitab, on enamikul algkooliõpilastest raske teadustekstis sisalduvat teavet tajuda, neil on raskusi tekstiga seotud ülesannete täitmisel. Seetõttu on füüsikatundides semantilise lugemisoskuse kujundamiseks soovitatav pöörata piisavalt tähelepanu teadusliku sisuga tekstidega töötamisele.

Siin on mõned näited tekstiga töötamise kohta.

Näiteks tekst teemal "Ainete koondolekute muutumine":

Ülesanne 1. Lugege tekst hoolikalt läbi ja täitke tabel 1

Tabel 1

Punkt nr Ülesanne Ülesande tulemus

1 Pealkirjastage tekst ühe sõnaga (fraasiga)

2 Kirjeldage teksti materjali ühe fraasi (lausega)

3 Otsige üles teksti "saladus", tunnusjoon, miski, ilma milleta see mõttetu oleks

«Vedeliku aurustumisel tekkiv energia neeldumine omab inimese elus suurt tähtsust, säästab teda ülekuumenemisest ja surmast. Inimese keha pinnal on üle 2106 higinäärme, millest kuumaks minnes eraldub higi - vesi ja mõned ainevahetusproduktid - mineraalsoolad. Nahk, mis eraldab teatud koguse soojust higi aurustamiseks, jahtub, selle temperatuur langeb, seetõttu langeb vere temperatuur, mis toob talle soojust siseorganitest. Mida palavam meil on ehk mida rohkem üleliigset soojust, seda suurem on keha soojusülekande vajadus, seda rohkem higi toodab. Nii et inimkeha kaitseb end kuumarabanduse, surma eest. Kuid meie keha võimalused ei ole piiramatud: keha niiskuse kaotus viib selleni

RAHVUSVAHELINE TEADUSLEHT "INNOVATIIVNE TEADUS" №12-3/2016 ISSN 2410-6070_

surmani, nii et inimene ei saa pikka aega ilma veeta olla, igaüks meist vajab 2-5 liitrit päevas joogivesi. Inimese keha eraldab liigset soojust kiiremini, kui aurustumisprotsess on kiirem (tuulutage oma nägu või jätke see ventilaatorist tuleva kuiva õhuvoolu kätte ja tunnete kohe kergendust). Kuuma ilmaga kuivas kliimas tunneb inimene end paremini kui niiskes, kuna ta eraldab pidevalt soojust; isegi täielikus puhkeolekus eraldab see umbes 4200 J soojust; kui inimene on aktiivne kehaline aktiivsus, siis 75% selle põletatava kütuse energiast – toit eraldub soojuse kujul.

Ülesanne 2. Lugege tekst hoolikalt läbi, vastake tekstil olevatele küsimustele:

1. Kuidas muutub inimese naha temperatuur higi aurustumisel?

A) suureneb B) väheneb

B) ei muutu

2. Kuidas kaitseb inimkeha end kuumarabanduse, surma eest?

A) ümbritseva õhu temperatuuri tõusuga väheneb higieritus higinäärmete poolt B) ümbritseva õhu temperatuuri langusega suureneb higieritus higinäärmete poolt

näärmed

B) ümbritseva õhu temperatuuri tõusuga suureneb higieritus higinäärmete poolt.

3. Millises kliimas, kuiv või kuuma ilmaga niiske, tunneb inimene end mugavamalt? Miks? Järgmisel koolitusel saate pakkuda õpilastele tööd kahjustatud või

deformeerunud tekst, milles sõnad puuduvad või teksti laused on ümber paigutatud. Sellise tekstiga töötades loevad õpilased seda mitu korda, püüdes tabada materjali ideed ja esitamise järjekorda, arutlusloogikat, kasutades "vajalike detailide esiletõstmise, erinevuste tuvastamise, kategooriate loomise meetodit". Lisaks omandavad õpilased nende ülesannete täitmisel edukamalt kontseptuaalset aparaati. Ülesanne 3. Sisestage tekstis puuduvad sõnad

Nahk, mis annab _ higi aurustumisele, _ selle temperatuuri

Järelikult langeb _ sellesse toovast verest.

Siseorganitest. Mida kuumem meil on, st seda rohkem _, seda

keha vajadus _ rohkem, seda rohkem eritub _. Seega organism

inimene kaitseb end_ eest, eest_.

Töö teadusliku sisuga tekstidega võimaldab: kujundada oskuse otsida õppeülesande täitmiseks vajalikku teavet, tõsta esile olulist teavet, luua põhjus-tagajärg seoseid (toimingute jada), analüüsida objekte valikuga olulised ja mitteolulised tunnused, suulise ja kirjaliku kõne avalduse koostamiseks; looge arutluskäik objekti omaduste ja suhete kohta, võrrelge ja klassifitseerige objekte kindlaksmääratud kriteeriumide järgi ning see aitab üldiselt kaasa põhiõppeprogrammi valdamise meta-ainete tulemuste saavutamisele. Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kolikova E.G. Tehnoloogilise mõtlemise kujundamise tehnikad tehnikatundides / Kolikova E.G.// Kogumik: Arendus kaasaegne teadus: teoreetilised ja rakenduslikud aspektid üliõpilaste, üliõpilaste, magistrantide, noorte teadlaste ja õpetajate artiklite kogumik. Keskus sotsiaalmajanduslik uurimine. Perm - 2016. - nr 8, lk 55-58.

3. Pjatkova O.B. Keemilise sisuga ülesannete lahendamise meetodid, arvestades õpilaste mõtlemistüüpide iseärasusi. / KOHTA. Pyatkova // Teaduse sümbol. -2016. - nr 6-2, S. 194-197.

4. Shaikina V.N., Jätkusuutliku huvi kujunemine matemaatikaõppe vastu koolilaste seas / Shaikina V.N., Zadorin A.A. // Kaasaegse teaduse areng: teoreetilised ja rakenduslikud aspektid artiklite kogumik

RAHVUSVAHELINE TEADUSLEHT "INNOVATIIVNE TEADUS" №12-3/2016 ISSN 2410-6070

üliõpilased, üliõpilased, magistrandid, noored teadlased ja õpetajad. Sotsiaal-majanduslike uuringute keskus – Perm – 2016. – Nr S. 149-151.

5. Osariigi põhiüldhariduse haridusstandard [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim М1р://minobrnauki.rfMositeШ^/938 (vaadatud 09.12.2016)

© Begasheva I.S., Stepanova T.N., 2016

Berdygulova G.E. Nimetatud geoloogiateaduste kandidaat, KazNPU dotsent. Abaya., Derbisbekova M.N., bakalaureuseõppe 2. aasta, KazNPU nime saanud. Abai.

Almatõ, Kasahstan

ÕPILASTE UURIMISTEGEVUS TURISMIÕPPES-

TAR AZ. PUUDUSPOTENTSIAALI

annotatsioon

Artiklis käsitletakse õpilaste uurimistegevust geograafiatundides. Autorid paljastasid organiseerimismeetodi uurimistegevusõpilased, kes uurivad Tarazi turismi- ja puhkepotentsiaali.

Märksõnad

Uurimistegevus, dialoogikoolitus, probleemsituatsioon, rühmatöö.

Kaasaegses koolipraktikas on kooliõpilaste uurimistöö korraldamise küsimused üks juhtivaid kohti, kuna seda tüüpi tegevus näeb ette õpilaste loominguliste võimete ja uurimisoskuste arendamist, analüütilise mõtlemise kujunemist. loominguline otsing.

Geograafia on üks väheseid kooliaineid, kus õpilane suudab iseseisvalt hankida teavet, teha ebastandardseid otsuseid, leida võimalusi kohalike, regionaalsete ja isegi globaalsete probleemide lahendamiseks. kaasaegne areng tsivilisatsioon.

Kooligeograafial on selles osas tohutu potentsiaal ning eeldab kooliõpilaste ettevalmistamist iseseisvaks tunnetuslikuks loometegevuseks, nende oskuste ja vilumuste kujundamist uurimistöö läbiviimisel.

Maailma hariduspraktikas tähendab mõiste "uurimistegevus" õpilaste ja õpetaja ühistegevuse loomingulist protsessi.

Uurimistegevuse arendamisega tegeledes püüame koolipraktikas lahendada järgmisi ülesandeid:

1. Harida õpilasi igapäevaelus täheldatavate tegelike probleemide ja nähtuste näitel.

2. Õpetada mõtestatud geograafilise mõttetegevuse meetodeid: küsimustele vastuste leidmine, erinevate olukordade ja probleemide nägemine ja selgitamine, tegevuse hindamine, avaliku arutelu võtted, oma seisukoha väljendamise ja kaitsmise oskus, otsuste kiire vastuvõtmine ja elluviimine.

3. Aidata kasutada erinevaid teabeallikaid, selle süstematiseerimise, võrdlemise, analüüsi meetodeid.

4. Kinnitada teadmisi praktiliste tegudega, kasutades teabe kogumisel, analüüsimisel ja kokkuvõtete tegemisel geograafiaspetsiifilisi meetodeid.

Kasutades õppetöö uurimismeetodit arendame uurimisoskusi ja kujundame positiivse motivatsiooni geograafiaks.

Aruanne teemal:

"Meetodid metaainete tulemuste saavutamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes füüsikatundides"

Kui inimesi õpetatakse mitte tegema

mida nad peavad mõtlema

aga kuidas nad peavad mõtlema

siis kaovad kõik arusaamatused.

G. Lichtenberg.

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise peamine eesmärk on luua tingimused, mis võimaldavad meil strateegilist probleemi lahendada Vene haridus– hariduse kvaliteedi tõstmine, uute, üksikisiku, ühiskonna ja riigi kaasaegsetele vajadustele vastavate haridustulemuste saavutamine. Tänapäeval on oluline mitte niivõrd anda õpilasele võimalikult palju teadmisi, vaid valmistada teda ette eluks, tagada üldkultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng, õpetada selliseid olulisi oskusi nagu õppimisvõime läbi elu. Standardi sõnastus näitab tegelikke tegevusi, mida õpilane peab valdama. Standardina aktsepteeritud Inglise kool. Nende kool on keskendunud ettevõtlusele, meie oma aga teadmistele. Meie kooli haridusmudel(pilt õpetajast, kes lohistab kangekaelset õpilast).

Uus haridusmudel (mootorratas, sõitev õpilane, õpetaja (mentor, konsultant, navigaator) ratastoolis)

Tänapäeval näeb traditsiooniline didaktika välja selline __________________________________________________________________

Fgose järgi peaks olema________________________________________________

Z Haridussüsteemi ülesanne ei ole teadmiste hulka edasi anda, vaid õpetada, kuidas õppida.Peamine probleem on olulise osa õpilaste õppeedukuse langus algastmest keskastmesse üleminekul, mis on tingitud õppeprotsessi mittevastavusest koolitasandil organisatsioonilisel, sisulisel ja metoodilisel tasandil.Peamised tegurid - See on tingitud nii objektiivsetest kui ka subjektiivsetest teguritest. Algkool ja algkool erinevad üksteisest põhimõtteliselt selle poolest, et nad on erineval viisil paigutatud. AT Põhikoolüks õpetaja, kes vastutab nelja aasta töö tulemuse eest. Põhikooli kriis on seotud mitme põhjusega.Üks peamisi on raske vanus, suureks saamine, hormonaalsed muutused.Teine on see, et üks põhiõpetaja, kes vastutab “terviku” eest, asendatakse paljude aineõpetajatega.Kolmas on õppematerjalide keerukus.Sellele lisanduvad üsna drastilised muudatused kooliõpilaste elus - suurenenud nõuded õpilaste iseseisvusele ja vastutustundele, uued suhted aineõpetajatega, eakaaslastega.

Mis on "metasubjekt" üldiselt? "Meta" tähendab "taga"

Esimeseks ja kuulsaimaks metasubjektiks võib pidada Aristotelese metafüüsikat. Vanakreeka keelest tõlgituna tähendab metafüüsika "seda, mis on pärast füüsikat" ja selle nime ei võtnud kasutusele mitte Aristoteles ise, vaid Andronicus Rhodosest, kes kogus teadlase töid. Huvitav on see, et algselt kasutas ta sõna "metafüüsika", viidates neile olemise algpõhjustega arutlevatele mõtleja filosoofilistele raamatutele, mis asusid sõna otseses mõttes Aristotelese "Füüsika" järel. Sellest ajast alates on selle mõiste tähendus suuresti muutunud ja metafüüsikat hakati mõistma kui õpetust kõigi asjade põhimõtetest.
Föderaalosariigi haridusstandardite praegusel versioonil on märkimisväärne puudus.Metasubjektne tegevus selles taandub universaalseks haridustegevuseks.See tähendab, et meta-aineks tehakse ettepanek käsitleda tegevust, mis on seotud universaalsete üldhariduslike tegevustega: eesmärgi seadmine, planeerimine, teabeotsing, võrdlus, analüüs, süntees, kontroll, hindamine jne.
Metaobjektiivsus iseloomustab objektidest väljumist, kuid mitte lahkumist. Metasubjekt on see, mis seisab objekti või mitme objekti taga, on nende aluses ja samas ka juurühenduses.
Metaobjektiivsust ei saa lahutada objektiivsusest.
Toon näite metasubjekti tegevusest – vaatlusest. Tal on oma subjekti kehastused:
- loodusteaduslik vaatlus
- ajalooline vaatlus
- matemaatiline vaatlus
- peegeldav enesevaatlus jne.
Kui jälgite loodusobjekti, näiteks taime seemne kasvu, jääb selle tegevuse tulemus aine "botaanika" raamidesse. Kui jälgite peegeldavalt oma tegevust või tundeid, on tulemus psühholoogia valdkonnas. Samal ajal viiakse läbi ja rakendatakse metaobjektiivset tegevust - vaatlust üldiselt. Kasvatuspraktika seisukohalt on oluline probleemi lahendamine: kuidas saab aineõpetaja diagnoosida ja hinnata õpilase metaainete haridustulemuste taset vaatluse kui metaainetulemuse valdamisel? Kes peaks seda hindama, kas botaanikaõpetaja? Või psühholoogiaõpetaja? Või metaaine õpetaja tingliku nimega "Vaatlus"? See küsimus vajab läbitöötamist, sealhulgas pedagoogilise uuenduse seisukohast.
Kui me räägime teemast "matemaatika", siis arvude vaatlemine või veelgi täpsemalt - arvude vaatlemine on matemaatiline teema tegevust. Sel juhul seotakse vaatluse tulemused ainega "matemaatika". Kui arvude vaatlemise tulemused väljuvad selle teema raamest, näiteks iseloomustavad universumi aluseid, siis on see metasubjekt tulemused. Nii mõistis Pythagoras matemaatikat ja mitte nii, nagu praeguses massikoolis kombeks, kui arvu peetakse suuruseks või suuruse suhteks mõõtu.

Rahvusvaheline üliõpilaste hindamisprogramm PISA ) - test, mis hindab kooliõpilaste kirjaoskust aastal erinevad riigid rahu ja oskus teadmisi praktikas rakendada toimub iga kolme aasta tagant. Test hõlmab 15-aastaseid teismelisi. PISA uuring on monitooringuuuring, mis võimaldab tuvastada ja võrrelda muutusiharidussüsteemid erinevates riikides ja hinnata tõhusust strateegiliseltx lahendusi haridusvaldkonnas. PISA koolis toimub hariduse kvaliteedi monitooring neljas põhivaldkonnas: lugemisoskus, matemaatiline kirjaoskus, loodusteaduslik kirjaoskus ja arvutioskus. PISA 2000-2009 uuringu tulemuste põhjal on esikümnes Ida-Aasia riikide parim keskharidus: Hiina, Korea, Singapur, Jaapan, Euroopas Soome ja Holland. 2012. aastal osales PISA-s 65 riiki, sealhulgas 34 OECD riiki. Koos varem kasutatud osalejatega pakuti esimest korda massitestimise ja -hindamise ajaloos uut tüüpi ülesandeid – interaktiivseid ülesandeid, mis nõuavad uue objekti – virtuaalse seadme (näiteks MP3-mängija, õhu) – iseseisvat uurimist. konditsioneer) ja järgnevad vastused selle toimimise mustrite ja omaduste kohta. Pilt näeb välja selline:

Ülesannete näide rahvusvahelisest PISA testist

1. Kesktase . Sa sõitsid autoga kaks kolmandikku teest. Teekonna alguses oli auto bensiinipaak täis ja nüüd on see veerand täis. Kas arvate, et teil on probleem?

2. Kõrge tase . Olete oodatud sõjaakadeemiasse loengut pidama. Te kavatsete näidata, et kaitse-eelarve on selle perioodi jooksul kasvanud. Selgitage, kuidas te seda teete?

Õpetamine, mis taandub õpetajapoolse õpiku sisu lõigust lõiku tõlkimisele, ei suuda tagada metaainete tulemuste saavutamist ka õppeprotsessi pädeva korralduse korral. Metataseme tulemuste saavutamiseks peavad õpilased õppima mõtle produktiivselt. Tõhus vahend selle oskuse arendamiseks on õpilaste iseseisva produktiivse vaimse tegevuse korraldamine. Optimaalsed tingimused vaimsete võimete arendamiseks loovad nad olukordi, kus inimesed mõtlevad produktiivselt. Nad ei mäleta, mida nad on õppinud, nad ei võta kinni sobiv abinõu valdatud arsenalist, kuid nad mõtlevad sellele, mida nad varem ei teadnud (nad loovad vaimse tegevuse produkti).Traditsiooniline õpe nõuab õpilastelt ennekõike hoolsust. Õppimisaastate jooksul harjuvad õpilased sellega, et õpetajad pakuvad neile lugemist ja õppimist, algoritmi järgi ülesannet täita, paljunemist iseloomustavatele küsimustele vastata jne. Sellise tegevuse aluseks onmeeles pidada, mida sa pead teadma.Õpilaste esimene reaktsioon ettepanekule mõelda mõnele mittereproduktiivsele probleemile on soovituslik. Nad püüavad meelde jätta, mida neile õpetati, ei leia vastust ja "peidavad end" fraasi "ma ei tea" või "ei mäleta" taha. Aga ju pakuti neile küsimust, mille vastust nad ei pidanud teadma ega mäletama. Nad pidid ise mõtlema ja uusi teadmisi genereerima (tootma). Enamik õpilasi pole õpisituatsioonis (tunnis, klassis) selleks valmis. Nõutud eriline tööõpilaste mõistusega, et nad lõpetaksid mäletamise ja lubaksid endal mõelda. Pealegi

Olukorrad, mis võimaldavad näidata iseseisva mõtlemise võimet, pole nii tavalised. Ja klassiruumis saab korraldada iseseisva mõttekäigu ja õpetaja on see, kes seda tegema peaks.7. klassi füüsikatundides kasutan"Aktiivsed õppemeetodid”, mille kasutamine võimaldab õpilastel kujundada universaalseid õppetegevusi. Aktiivõppemeetodid on meetodid, mille puhul õpilane võtab subjektiivse, aktiivse positsiooni õpetaja, teiste õpilaste või isiklikud vahendidõppimine nagu arvuti, töövihik või õpik. Aktiivsed õppemeetodid on õpilaste haridus- ja kognitiivse aktiivsuse suurendamise viisid, mis julgustavad neid aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele materjali omandamise protsessis, kui aktiivne pole mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased. Need õpetamismeetodid hõlmavad sellise meetodite süsteemi kasutamist, mis on peamiselt suunatud mitte valmisteadmiste esitamisele õpetaja poolt ja nende taasesitamisele, vaid õpilaste iseseisvale teadmiste omandamisele aktiivse kognitiivse tegevuse käigus.

I. Kehalise kasvatuse projektide meetod.

Kognitiivse universaalse õppetegevuse rakendamise üheks võimaluseks oli projektide meetod, nimetas selle asutaja D. Dewey: „Probleem on selles, et hariv tegevus ja õppimine kulges loomulikult ning lõi sellised tingimused, mille tulemusena ei saanud õpilased õppimata jätta. Ta töötas välja projektmeetodi, mille käigus lapsed koos õpetajaga kujundavad ühe elulise ülesande lahendamise variandi, mille käigus omandatakse universaalseid teadmisi, oskusi ja uurimistegevust.

Kuidas me projekte loome?

Alustame konkreetse õppetunni miniprojektidega.

Näiteks miniprojekt - "Vene rahvajutud» õppetundi teemal: «Rõhk tahkistes».

projekti toodeoli vene rahvajuttude illustratsioonidega vihikute loomine:

1. "Printsess ja hernes", kus väikeste herneste abil kontrollitakse, kas tõeline printsess ronis ühel õhtul nende paleesse. Raamatule lisatud seletuskiri väitega, et väike ala hernes surve kehale on suur. Seega osutus printsess tõeliseks. Selle projekti loomingulise osa jaoks on ka väli. Kuidas muidu saate printsessi autentsust kindlaks teha?

2. "Hall kael", kus rebane tegi tee jääl laialivalguva halli kaela, ja mitte täies kasvus. Samuti selgitav märkus, mis selgitab, et lamedamaks muutmisega suurendab rebane jääl oleva tugipinda, vähendades survet. Samuti selle projekti loominguline osa: mitte ainult füüsikud, vaid ka kirjanikud peavad teadma füüsikat, et lood, muinasjutud ja romaanid oleksid usaldusväärsed. Kohe tuletatakse meelde ettevaatusabinõusid jääl käitumiseks.

3. ……………..

4……………….

Tööd tehakse rühmades vastavalt plaanile:

1. Teema ja ülesande valimine, arvestades õpilaste huve ja võimalusi.

2. Tegevuskavade arutelu. Konsultatsioonid.

3. Hüpoteeside arutamine, valikute valik.

4. Katse püstitamine, mudeli konstrueerimine.

5. Järelduste arutelu.

II . Õpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujunemine sõltub ka nende aktiivsusest. Õpilastega viime läbi selliseid ülesandeid, millel on mitte ainult hariduslik, vaid ka eluline põhjendus ja mis ei pane mõtlevat õpilast vastama vastuseta küsimusele “Miks me seda teeme?”. Seetõttu kasutan oma töös juhtumimeetodit – reaalsetest olukordadest lähtuvat õppimist..

juhtumi meetod - see on reeglina reaalsetel sündmustel põhinev olukordade arutelu, mis sunnib õpilasi analüüsima ja otsustama (olukorrast väljapääsu leidma).

Juhtumi tüübid:

"Praktilised" juhtumidmis peegeldavad absoluutselt reaalseid eluolusid;

"Treeningu" juhtumidkelle põhiülesanne on haridus;

"Pioneer" juhtumid onuurimistegevuse elluviimisele keskendunud uurimisjuhtumid.

Kasutan enamasti praktilisi kohvreid.

Juhtumi väljatöötamisel eristan kolme osa:

1. Juhtumi analüüsiks vajalik abiinfo.

2. Konkreetse olukorra kirjeldus.

3. Juhtumi ülesanded.

Näide praktilisest juhtumist:

Teema : "Hõõrdejõud. Puhkuse hõõrdumine. Hõõrdumine looduses ja tehnoloogias. Mõistmiseks antakse teoreetiline materjal. Antakse konkreetne olukord.

Ülesanne : klaaskonteineriga koormatud mitmetonnine veoauto (20 tonni) sõidab ülesmäge (30 kraadi). Tee oli jäine, veok tõusis kiirendusel poole mäe otsa ja peatus ning hakkas tagasi libisema. Kogenud juht ronis ikka mäele.

Küsimus: Kuidas sa seda tegid?

Palju vastusevariante:

Õpilane 1: puistatakse liiva, suurenenud hõõrdumine.

Õpilane 2: Kuidas ta seda teeb? Ta ei lase roolist lahti.

Õpilane 3: Sõitke vaikselt äärekivini, haarates temast kinni, proovige

Roni mäest üles.

Õpilane 4: Kuidas ta üles sõidab, kui ta juba libiseb?

Õpilane 5: Juht peab teadma füüsikat. Ta lihvib teed ratastega. Pinnad kuumenevad hõõrdumise tõttu. Jää sulab. Ilmub kuiv asfalt, hõõrdetegur suureneb ja rattad jäävad teele kinni. Nii kaua, aga juht ronib ülesmäge.

Probleem lahendatud.

III. Kodune eksperiment.

« Mündi inerts»

Võtke münt ja asetage see laual lebavale joonlauale. Kui tõmbate joonlauda aeglaselt, liigub münt sellega aeglaselt kaasa. Kui aga joonlaud välja tõmmata, liigub münt oma inertsi tõttu "ei ole aega" oma kohalt ja jääb sinna, kus ta oli.

IV. Kodune praktika.

Määrake oma kõndimis- ja jooksukiirus.

Varustus: Stopper.

V. Loovtöö, millele järgneb sõnum

VI. Füüsikatunnis ajalooga seotud ja kirjandusteostest koostatud ülesanded.

VII. Huvitavatel faktidel põhinevad originaalprobleemid (Guinnessi rekordite raamatu järgi)

VIII. Klubi: "Väikesed leidlikud füüsikud"

IX. Uurimistegevusmind läbi viia nii klassiruumis kui ka sees õppekavavälised tegevused. Suures osas aitab uurimisoskuste kujunemisele kaasa koolituseksperiment, mis võimaldab välja töötada selliseid uurimistegevuse elemente nagu uuringu planeerimine, läbiviimine, tulemuste töötlemine ja analüüsimine ning esitamine. Klass on jagatud rühmadesse ja iga rühm viib läbi oma uurimistöö. Selles etapis võib töö sõltumatuse aste olla erinev:

• rühm saab selged juhised, mida ja kuidas teha, iseseisvalt formuleeritakse ainult järeldused;
• rühm saab ise katset planeerida, valida selle läbiviimiseks instrumendid, läbi viia katse ja vajalikud mõõtmised ning sõnastada järelduse.

Pärast iseseisva töö etappi esitatakse uurimistöö kordamööda:

• teatatakse, milline eesmärk rühmale seati;
• kirjeldab, kuidas uuring läbi viidi, milliste instrumentide abil;
• saadud tulemused esitatakse;

Uurimisoskuste süstemaatiline kujundamine füüsikatundides arendab suuresti õpilase mõtlemist ja selliseid superaineoskusi nagu

• vaatlusi läbi viia;
• planeerida uuringuid;
• teha mõõtmisi ja teha arvutusi;
• esitada uuringu tulemusi erinevates märgisüsteemides: kasutades tabeleid, graafikuid, diagramme, valemeid jms, samuti koostada loogiliselt üles ehitatud teade;
• kasutada selle teaduse spetsiifilist keelt;
• töötada meeskonnas;

Avaliku esinemise oskus.

Aktiivsed õppemeetodid koos oskusliku rakendamisega võimaldavad lahendada korraga kolme hariduslikku ja korralduslikku ülesannet:

Allutada õppeprotsess õpetaja kontrollmõjule;

Tagada nii ettevalmistatud kui ka ettevalmistamata õpilaste aktiivne osalemine õppekasvatustöös;

Luua pidev kontroll õppematerjalide assimilatsiooni protsessi üle.

Uute teadmiste järele ei anta valmis, kuid on ehitatud samm-sammult teatud loogikasse, mis põhineb õpilaste tulemusliku töö tulemustel.Selliste ülesannete eripäraks on see, et toode peaks olema verbaalses või sümboolses vormis tekst,mida ei saa maha kanda.

Kui teeme midagi teadlikult, vastame kergesti kolmele küsimusele: 1) mida me teeme, 2) kuidas, 3) miks?Kui aga õpetaja keskendub metatulemuste saamisele, on soovitav, et õpilased mõistaksid selgelt, mida nad teevad. Ja vastus küsimusele näeks välja selline: me lahendame sellist ja sellist tüüpi probleemi sellisel ja sellisel viisil, et arendada selliseid ja selliseid oskusi.

Pole haruldane, et õpetajad seletavad uus materjal, esitage klassile huvitavaid küsimusi, mis nõuavad järelemõtlemist. Kas nad loovad seeläbi tingimused õpilaste produktiivseks vaimseks tegevuseks. "Tundub, et jah. Kuid tulemus sõltub sellest, kuidas protseduur on korraldatud. Kui üks või kaks kõige intelligentsemat õpilast vastas huvitavale küsimusele, siis te ei tohiks kirjeldage seda olukorda fraasiga "klass vastas". Võib vaid väita, et need konkreetsed õpilased on materjali assimilatsioonis edasi arenenud.

Mis teistega sel hetkel juhtus, pole teada. Tõenäoliselt enamik õpilasi ei püüdnudki jälgida õpetaja dialoogi mõne tugeva õpilasega. Seetõttu frontaalsed tööviisid organisatsiooni jaoks produktiivne tegevusõpilased ei sobi Oluline on jälgida, et iga õpilane prooviks mõelda ja luua soovitud toodet. Ta võib ebaõnnestuda, ta võib teha vigu - see pole nii oluline, peamine on mitte istuda klassikaaslaste selja taga. Töörežiim võib sõltuvalt kavandatavast olukorrast varieeruda - individuaalne, paar, rühm. Igal juhul peate kasutama tehnikaid, mis suurendavad igaühe vastutust. Lihtsaim - mustand. Kui inimene mõtleb, töötab välja võimalusi, peab ta seda visualiseerima. Seetõttu on mustand tegevuspõhises lähenemisviisis üles ehitatud klasside asendamatu atribuut.

Sel juhul on esiteks palju mugavam tulemuste üle arutada ja teiseks saab õpetaja hõlpsalt kõigi tegevust jälgida. Mõnikord ei pea aja säästmiseks isegi vastuseid küsima. Õpetaja esitas küsimuse, õpilased mõtlesid, kirjutasid vastuse oma mustanditesse ja seejärel helistab õpetaja õige vastuse. Isegi sellises "kergekaalulises" versioonis on tähelepanu ja töösse kaasamise tase palju kõrgem kui tavalise selgituse korral.

Protsessi pedagoogiline tugi. Mida peaks õpetaja tegema, kui õpilased mõtlevad? Tavaliselt asub õpetaja pärast ülesande andmist oma äri ajama: täidab päevikut / elektrooniline päevikud, tšekiraamatud jne. Sel juhul on selline positsioon ebasoovitav. Motiveerime õpilasi tulemuslikule tööle, mida nad ei pruugi teha, viidates sellele, et neile seda ei selgitatud, mistõttu peavad nad ise oma huvi ja kaasosaluse üles näitama. Õpetaja kohusetundlikkus ja entusiasm on õpilastele heaks stiimuliks ning eemaldumine ja ükskõiksus kustutavad tunnetusliku huvi kiiresti. Lisaks, kui ülesanne on piisavalt raske, siis kindlasti on klassis õpilasi, kes vajavad abi, keda tuleb kergelt tõugata, muidu jäävad stardis toppama ega oska midagi teha. Seetõttu peab õpetaja pidevalt jälgima õpilaste tööd, eriti seni, kuni nad on selle töövormiga harjunud. Oskus igat inimest isiklikult aidata, et ummikseisust välja tulla, aga samas mitte õhutada, säilitada iseseisva mõtlemise olukord on üks õpetaja olulisi pädevusi. Mõnikord tuleb aidata tervet klassi. Näiteks kui paluda nõrkadel õpilastel nimetada aatomit iseloomustavaid parameetreid, satuvad nad stuuporisse. Kuid aatomit tasub soovitada ette kujutada mõne väikese detaili kujul, kuna nad mõtlevad kohe nii massile kui ka suurusele.

Õpilaste õpitulemuste arutamine

Tulemuste arutelu korraldamine - protsessi kõige raskem osa, mis nõuab õpetajalt suuri oskusi. Kuna õpilased mõtlesid ja avaldasid oma mõtteid, pakkusid tekste, siis on oluline pöörata tähelepanu oma töö tulemustele, muidu on järgmisel korral õpilaste organiseerimine keeruline. sarnane töö. Võimalusel tuleks nende valikud tahvlile kirja panna ja seejärel (või kohe – olenevalt olukorrast) analüüsida.

Õpetaja professionaalsus väljendub oskuses kiiresti hoomata vastuse olemust, hinnata seda õigsuse – ebakorrektsuse, otstarbekuse – sobimatuse, õigsuse – ebakorrektsuse aspektist ning kui vastus sulle ei sobi, näidata mõistlikult kogu klassile. ebakorrektsus / sobimatus / ebakorrektsus.

Samas on oluline õpilast mitte solvata, leida võimalus teda millegi eest siiralt kiita..

Pakkuda teadlikkustiga õpilase enda kasv individuaalselt raske. Kuid eeskätt saate töö lõpus kutsuda õpilasi enne tunni algust parandama, mida nad täpselt õppisid, õppisid, mida nad ei teadnud ja ei osanud teha. Üks ütleb üht, teine ​​teist, kuid üldiselt on võimalik märkamatult korrata ja õpilaste meelest fikseerida tunni kõige olulisemad hetked. Kui läheneda sellele süsteemselt, siis järk-järgult kujuneb õpilastel harjumus töö kokkuvõtteid teha ja tulemus fikseerida.