Vene keele uurimistöö. Uurimistöö: kooli jaoks huvitavad teemad

PEDAGOOGIAÜLIKOOL "ESIMESE SEPTEMBER"

S.V. ABRAMOV

Venekeelse õppe- ja teadustöö korraldamine

Kursuse õppekava

Loeng nr 4. Venekeelse õppe- ja teadustöö teema valimine

Teema valiku põhimõtted: vabatahtlikkus, isiklik huvi, teaduslik iseloom ja seos põhiharidusega, kättesaadavus, teostatavus, probleemsus, eetika jne. Koolikursuse teema, õpilaste konverentsi ja vene keele uurimistöö seos . Õpetaja teaduslike huvide mõju kursuse teema valikul.

Uurimisteema valik on väga tõsine etapp, mis määrab suuresti edasise õppe- ja teadustöö.

Teadustöö on loovuse ilming. Psühholoogid märgivad, et loominguline tegevus põhineb sisemistel kognitiivsetel motiividel, mitte välistel stiimulitel. Seetõttu hariv uurimistöö tähendab põhimõtet vabatahtlikkus.

Omakasu põhimõte on SCPI korraldamisel põhiline. Teema valiku etapis selguvad õpilaste isiklikud huvid ja eelistused. Kõige mugavam on nende kohta teada saada küsimustiku või vestluse kaudu, mis peab sisaldama küsimusi: “Mida sulle meeldib vabal ajal teha?”, “Millest tahaksid rohkem teada?”, “Mis on huvitab teid erinevate keeltega kohtumisel? jne.

Võite kasutada kolleegide kogemusi Moskva gümnaasiumist nr 1541 (konverentsi "Lingvistika kõigile" korraldajad). Keeleteaduse koolis rääkisid venekeelse uurimistööga tegelevad õpilased, kuidas nad valivad teemasid ja koostavad referaate. Selgus, et nende töö algab intervjuust juhendaja, koolipsühholoogi ja klassijuhatajaga, mis aitab teemavalikul orienteeruda. Sellises "concilium" on sündinud originaalsed ideed uurimistöö, mis on alati seotud teadlaste hobide, isiklike kalduvuste ja huvidega. Nii meelitas näiteks teema “Sõnavara temaatilise rühma muutus tähendusega “toit”” koolitüdrukut, kellele meeldib kokata; “Tantsude nimede sarnasused ja erinevused V.I. seletavates sõnaraamatutes. Dahl ja S.I. Ožegova” – koolitüdruk, kes on pikka aega tõsiselt seltskonnatantsu armastanud. Vene roki austajad valisid teemad, mis olid neile lähedased: "Rokinirevolutsioon Venemaal: rokkiluule ja vene ajaloo vastastikune mõju 20. sajandi lõpus"; "Vene rokk: protesti idee ja selle keeleline kehastus".

Isiklik huvi on uurimistööde tekstides kergesti märgatav.

Näited

Nastya G. töö “Fraseoloogilised üksused ajaloo ja rahvusliku identiteedi peegeldusena (vene ja prantsuse fraseoloogiliste üksuste rühma näitel)” algab uurimisaine vastu huvi põhjendamisega: “Mulle meeldib ajalugu, nii et minu riigi ajalooga seotud fraseoloogilised üksused pakuvad mulle erilist huvi. Ma võtan neist vaid mõned..."

Julia K. “Vologda piirkonna dialektismid V.I sõnastikus. Dalia": "Uusaastapühade ajal käisin jõuluvana kodumaal Vologda piirkonnas. Ja mis oli minu üllatus, kui kuulsin venelasi tänavatel, poodides, bussides omavahel rääkimas ja mõnikord ei saanud ma neist üldse aru ... Venemaa on tohutu riik,<…>Igal piirkonnal on oma traditsioonid, kombed, dialektid. Sellistel puhkudel tuleb kohaliku murde mõistmiseks viidata Elava suurvene keele seletussõnaraamatule. Reisi ajal juhtis Julia tähelepanu murdesõnadele, mille tähendust Moskvasse naastes otsis V.I. sõnastikust. Dalia: just praegu- hiljuti; valtstraat- vildist saapad.

Noored teadlased näitavad sageli üles huvi oma eakaaslaste kõne vastu, eriti iseloomulik on see, nagu näitasime viimases loengus, arenenud keelepeegeldusega koolilastele. Mõnikord kajastuvad isiklikud huvid, kiindumused isegi uurimuse pealkirjas, näiteks kuuenda klassi õpilased N. Kurõševa ja N. Belousova pealkirjastasid oma tööd järgmiselt: „Miks me armastame tsitaate V. Ilfi ja minu romaanidest. Petrov “Kaksteist tooli” ja “Kuldvasikas”.

Teaduslik põhimõte tähendab pöördumist keeleteaduse teadusliku ja kontseptuaalse aparaadi poole (terminid, teooriad), teaduslike meetodite kasutamist keelematerjali uurimiseks, pealegi teatud teooria ja teadusliku koolkonna raames. Eklektika uurimistöös võib kaasa tuua vead ja järeldused, mis on vastuolus teadusliku lähenemisviisiga.

Näide

Teema "Kuningliku võimu kontseptsioon indoeuroopa maailmapildis" sõnastamine tulenevalt keeleteaduses väljakujunenud terminite kasutamisest. indoeuroopalik(tavaliselt- keeleperekond) ja keelepilt maailmast jätab mulje õnnestumisest. Nende mõistete kombinatsioon on aga põhjendamatu, sest proto-indoeuroopa keel on pigem keelemudel, mitte ühe rahva keel ja mõiste "keeleline maailmapilt" eeldab spetsiifiliselt rahvuslikku maailmavaadet, mis on keeles (grammatikas, sõnavaras) fikseeritud. , fraseoloogia). Seega seostub teemas seostamatu.

Samuti on ebateaduslik teadustöö asendamine ajakirjandusliku artikliga, näiteks keeleökoloogiast.

Kui õpilased kasutavad teaduskeelelisi meetodeid, ei taha nad pöörduda selliste "ilusate", kuid mitte vähimalgi määral teadusega seotud fraaside poole nagu sõnamaagia või positiivne energia, sõna aura hävitamine jms. Märkus: teaduslikkuse põhimõte ei tähenda, et kooliõpilased-teadlased on kohustatud lahendama probleeme, mis on olulised tänapäeva vene uuringute jaoks.

Toome näiteid õppe- ja teadustöödest (URI), mille pealkirjades on juba näha vene keele kursusega seotuse põhimõte.

Roll isikulised asesõnad M. Lermontovi laulusõnades.

Alates roheline enne vinge (sünonüümsed sarjad määrsõnad väga ajaloolises mõttes).

Kasutage Vanad slavonismid kaasaegsed vene keele emakeelena kõnelejad.

Lugu laensõnad alates prantsuse keel vene keel.

Kriips ja koolon A. Tšehhovi töödes võrreldes kaasaegsed eeskirjad nende kasutamiseks.

Ajaloo küsimuses kirjavahemärgid.

Grammatikaterminid 20. sajandi alguse ja lõpu vene keele õpikutes.

Kättesaadavus– õpilaste vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte. Gümnaasiumis esimest korda uurimistööga liituvatele koolilastele võib pakkuda teoreetiliselt lihtsamaid teemasid, näiteks „Õigekiri e/i juurtes -sed-/-sid»; "Leksikaalne kommentaar A.P. tragöödia kohta. Sumarokov "Sinav ja Truvor"; "Släng noorteajakirjades". Need teemad hõlmavad ühe juba koolikursusest tuntud keelenähtuse kirjeldamist, kuid uuel materjalil. See meelitab uurimistöösse ja muudab selle kättesaadavaks meelelahutusliku materjali, nagu näiteks teostes: “Keel ja huumor Ilfi ja Petrovi romaanis “Kaksteist tooli”. Visuaalsete vahendite üllatus”; "Tšehhovi varajaste humoorikate lugude kirjanduslike tegelaste"tähenduslikud" nimed ja perekonnanimed"; “Koomiksi väljendusvahendid L. Filatovi muinasjutus “Vibukütt Fedotist…””; "Meelelahutuslike telesaadete keel (saadete "Ahnus", "Nõrk lüli", "Kes tahab saada miljonäriks" näitel; "Sellised erinevad Carlsonid (A. Lindgreni muinasjutu vene keelde tõlgete näitel). )"; "Kuunimede etümoloogia eri rahvaste kalendrites"; ""Mis teile minu nimel on" (pärisnimede kohta)". Ülalnimetatud teemasid võib tinglikult nimetada monoteemadeks, sest üks nähtus on tähelepanu keskpunktis.

Gümnaasiumiõpilastel on mõttekas pakkuda uurimistööks keerukamaid teemasid: “Keelemanipulatsiooni näited 2002. aasta valimismaterjalides”; “Keele eripära ja roll perioodiliste väljaannete lugejaskonna kujunemisel (ajakiri Kommersant-Vlast, ajaleht AIF)”; "Erakondade kuvandi kujundamine trükimeedia abil"; "Projektis "Klaasi taga" osalejate kõneomadused". On ilmne, et kõneomadused nõuavad erinevate keeletasemete igakülgset analüüsi (alates intonatsiooni omadustest ja rõhu õigsusest kuni konkreetse sõnavara ja kõnekeeleni). süntaktilised konstruktsioonid) on keerulisem kui meelelahutussaatejuhtide tüüpilise sõnavara kirjeldamine.

teostatavus See on õpilaste võimalustega arvestamise põhimõte. Kogemus näitab, et iseseisvalt teemat valides on õpilastel halb ettekujutus oma võimete piiridest ja valitud uurimisaine sügavusest. Nii avaldas üks konverentsi "Lingvistika kõigile" noortest osalejatest soovi uurida vene keele arengu praeguseid suundi. Linnakonverentsidel esitatakse sageli ettekandeid sellistel üüratult laiadel teemadel, nagu näiteks "Kaasaegse meedia keel ja stiil"; "Rahvusvaheline suhtlus, keeleraskused eri rahvaste esindajate omavahelises suhtluses". Probleemi ulatus, mis ei vasta kooliuuringutele, on üks peamisi ebaõnnestumiste põhjuseid. Palju viljakamad on iseseisvad vaatlused väikese mahuga keelelise materjali kohta. Seetõttu võib soovitada piirata õpet teatud piiridega, nagu tehakse teemades „Keel, mille oleme kaotanud. (Ajalehe "Vene Sõna" 1907. aasta erakuulutuste näitel)"; “Muutused vene graafikas ja grammatikas (vastavalt A. Puškini 100. sünniaastapäevale pühendatud artiklile, mis avaldati ajakirjas “Noor lugeja” 1899. aastal)”; “NTV + kanali spordikommentaatori Elizaveta Koževnikova kõnevead”; "Põhjendus vene keeles (N. Gogoli luuletuse "Surnud hinged" materjalidel)".

Juhtub, et teoses, mille teema on sõnastatud ülimalt laialt, avatakse konkreetne keelenähtus erijuhuna piisavalt täielikult; siis tundub viga teema sõnastuses eriti tüütu. Teema kitsa sõnastusega torkab töö väärikus rohkem silma.

Näide

Aleksander S. juhtis tähelepanu fraseoloogiliste ühikute kasutamise eripäradele valgevene ja vene ajalehtedes. Tema töö tuleks ainult kasuks, kui seda ei nimetataks "Fraseologismid kui väljendusvahend ajalehtede lehekülgedel", vaid "Fraseoloogilised üksused kui väljendusvahend tänapäevaste Vene ja Valgevene ajalehtede lehekülgedel".

Nastya R. teos "Sõna teekond võrevoodiühest keelest teise” on pühendatud sõna keelelise laenamise ajaloole võrevoodi. Tõsine töö sõnaraamatutega, sõnamoodustusanalüüs ja tänapäeva koolinoorte küsitlus võimaldas luua ammendava portree sõnast, mis elab vene kooliõpilaste leksikonis juba üle saja aasta.

Kui teema on sõnastatud liiga üldsõnaliselt, pole õpilasel midagi uurida, vaid saab üle vaadata vaid olemasolevad tööd (enamasti puudulikud); teemad nagu näiteks "A. Puškini roll vene kirjakeele kujunemisel" provotseerivad selgelt essee, mitte uurimuse kirjutamist.

Teema valikul on oluline järgida põhimõtet probleemid:"Uurimine algab alati küsimusest, uue probleemi sõnastamisest, mis võimaldab vana selgeks teha või avastab uue tõe" ning probleem peaks olema pelgalt keeleline, mitte filosoofiline, eetiline vms. Teemad on edukalt lahendatud. sõnastas: “Kuidas me oleme sunnitud ostma (telereklaami keel) »; Sõnavabadus televisioonis. Keele aspekt”; "Interneti mõju meediale ja meie kõnele"; "Kirjakeele normide rikkumine telereklaamis"; "Keeleliste vahendite võrdlev analüüs 20. sajandi alguse ja lõpu majandusdokumentide tekstides". Ja siin on näited ebaõnnestunud sõnastustest, mis ei kajasta uuringu seost vene keele probleemidega: "Reklaam kaasaegses metroos"; "Naljafenomen"; "Huumor koolis"; "Erinevate ametite esindajate tunnused anekdootides".

Aidates õpilasel OIR-i teemat valida, võib tekkida eetiline probleem. Kas OIR-i jaoks võib soovitada mõnda keelematerjali, mis on keeleliselt huvitav?

Kaasaegse vene keele uurimine on sageli võimatu ilma tekstide otsesalvestuseta. kõnekeelne kõne, mis on täis kõnevigu, rahvakeeli, ebasündsat sõnavara, peaaegu alati slängi ja eriti viimastel aastatel kriminaalset kõnepruuki. Ühest küljest tundub väga kasulik "vaktsineerida": anda uurimistöö kaudu aimu kriminaalse žargooni funktsioonidest, mis määravad peamiste leksiko-semantiliste väljade haleda asümmeetria. Teisest küljest peatavad nad vägivalla tähendusega koletulikult ülespuhutud sünonüümsed read.

Ja kas tasub heaks kiita selline uurimisobjekt nagu kooliseina grafiti, mida õpilane kogus töölaudadele ja tualettruumidesse, et tema sõnul "neid liigitada, jälgida kirjaniku vanuse, motivatsiooni ja tulemuse vastavust ”?

Kas selline visadus pole paremat rakendust väärt? Seda materjali kirjeldatakse aga peaaegu esimest korda ja aja jooksul pakub see ilmselt teaduslikku huvi.

Koolinoorte õppe- ja teadustööst ei ole kohustuslik nõuda praktiline tähtsus- võimalusi selle tulemusi viljakalt praktikas kasutada. Kuid on uuringuid, millel on praktiline rakendus.

Näide

Üheksanda klassi õpilase Krutšinina E. töös “Kaasaegsete kooliõpilaste arusaamine klassikalise kirjanduse sõnavarast (N. Gogoli luuletuse “Surnud hinged”) näitel” selgub, millised leksikaalsed üksused 19. sajandil raskendavad teose tajumist. Saadud tulemusi arvestades saab õpetaja muuta luuletuse teksti uurimise tõhusamaks ja õpilastel on klassikalist teost lihtsam mõista.

Kakskeelsuse tingimused (Valgevenes on kaks riigikeelt - valgevene ja vene keel) ajendasid Minskist pärit Katya A. tegema tõeliselt vajalikku tööd - ainulaadset kokkuvõtlikku kakskeelset homonüümide sõnastikku, mida saab laialdaselt kasutada koolis keeleõppes ja viitamiseks. Teadlane mõistis omast kogemusest, et koolilastele on sellist sõnaraamatut väga vaja. Ainus kommentaar, mida selle töö kohta teha saab, on seotud ebapiisavalt täpse sõnastusega: põhjendamatult lai teema “Keeltevahelised homonüümid: kasutamise põhjused ja raskused” on parem asendada konkreetsemaga: “Keeltevahelised homonüümid vene ja valgevene keeles keeled: põhjused ja kasutusraskused.

SCPI teema valikut ei määra ainult loetletud põhimõtted. Uurimistööd tehakse enamasti valik- või valikkursuse raames. Nende fookus sõltub kooli profiilist. Ilmselgelt pakub vabade kunstide kool või gümnaasium oma õpilastele suuremat valikut vabade kunstide kursusi. Lisaks teevad kaasaegsed koolid koostööd ülikoolidega, mille õppejõud ja magistrandid panustavad oma teaduslike huvidega kooli uurimistöösse.

Tänapäeval juhib üha enam õppe- ja teadustööd kooliõpetaja. See annab talle võimaluse realiseerida oma loomingulist potentsiaali, kasutada teadmisi, mille järele klassiruumis pole nõudlust, ja lõpuks näidata oma individuaalsust. Tundub, et sellistes tingimustes oleks pidanud tekkima lõpmatult palju erinevaid kursusi. Praktikas avaneb aga hoopis teine ​​pilt. Ankeetküsitluses ja vestlustes nimetas enamik küsitletud õpetajaid, kes on valmis teadusliku juhendamisega tegelema, järgmised teemad: "Sõnavara ja fraseoloogia", "Etümoloogia", "Vene keele laenud", "Kõnekultuur", " Lihtlause süntaks".

Suurenenud tähelepanu sõnavarale, sealhulgas roppsõnadele (vandesõnad, noortesläng, žargoon) on omane mitte ainult kooliõpilastele-teadlastele, vaid ka tänapäeva keeleteadlastele. Vastavalt L.P. Krysini sõnul on neil teemadel alates 1990. aastate keskpaigast ilmunud palju töid, mis on seletatav "hilinenud huviga": Nõukogude vene uuringutes žargoonid, mis on tõendiks nende kandjate (narkomaanid, hipid, kerjused jne) olemasolust. , olid teadlaste jaoks tabuteema. Märkimisväärne on ka teine ​​asi: noorte slängile tähelepanu juhtides seavad gümnaasiumiõpilased probleemi keskmesse iseennast: oma kõnekogemuse, keelelise isiksuse.

Õpilaste sõnastatud teemades süsteemne keeleõppe käsitlus praktiliselt ei kajastunud, samas kui õpetajate loetletud teemades on see ilmselgelt ülekaalus. See on loomulik: vene keele tänapäevases õpetamises domineerib struktuurne-süsteemne lähenemine: alates eelmise sajandi keskpaigast on see saanud keeleteaduses põhiliseks ja „keskkooli mistahes õppekava koostamisel on see eelkõige teadusringkondade poolt aktsepteeritud väljakujunenud teadmised. Selle sisu koosneb tavaliselt konkreetse teaduse alustest - "õpiku" teabest. Seega on õpetajate pakutud valikkursuste teemade „kõikiläbiv süsteemsuse despotism” (Yu.N. Karaulov) tõend õpetaja keelevaate teatud konservatiivsusest. Gümnaasiumiõpilasi huvitavad keelenähtused erinevast vaatenurgast, nad tahavad mõista nende toimimise mustreid, näiteks: mis tingimustel ja miks kasutatakse võõrlaene ja slängi; kuidas vormis kirjutatud Interneti-suhtlus dikteerib nende kõla jäljendavate sõnade õigekirja ja "ütlus" (ka kirjutatud) spontaansete sõnade intonatsiooni. suuline kõne.

Tekib omamoodi konflikt vene keele õpetamise väljakujunenud traditsiooni ja õpilaste vajaduse vahel uue, paindlikuma lähenemise järgi, mis seab keskmesse eelkõige keele “kasutaja”, keelelise isiksuse. tähelepanust. Kõige rohkem loob õppe- ja teadustöö soodsad tingimused selle vastuolu ületamiseks: õpetajal on suurepärane võimalus saada uusi teadmisi, uusi uurimiskogemusi.

Kui filoloog on valmis tegelema näiteks keeleteaduse valdkonna eneseharimisega, peab ta ennekõike valima juba väljatöötatud valikkursuste hulgast ühe või koostama oma kursuse, lugema selle jaoks kirjandust ja töötama välja teemad. uurimine. Pakume näiteks sellist kompleksi: õppekava, kirjandus õpilasele ja õpetajale, õpetamise ja õppimise teemad.

Näide

Valikprogramm "Sotsiolingvistiline vaade keelele"

1. Sissejuhatav tund. Mida uurib sotsiolingvistika? Sotsiaalsete rühmade keelte uurimine, inimese kõnekäitumine teatud rühma liikmena, sotsiaalsed tingimused, mis mõjutavad isikliku suhtluse vormide valikut.

2. Sotsiolingvistika põhimõisted: keelekogukond, keelekood, keelesituatsioon, keelenorm, kõne ja mitteverbaalne suhtlus, kommunikatiivne pädevus jne.

3. Sotsiolingvistilised uurimismeetodid: vaatlus, vestlus, küsitlemine, saadud andmete statistiline töötlemine.

4. Keelenorm. Kirjandusliku vene keele ja kaasaegse vene keele seos.

5. Murdekeel, sotsiolekt, släng, žargoon, släng. Tänapäeva elava kõne materjalide kogumine ja analüüs. Kaasaegsed žargoonisõnastikud.

6. Linnarahvakeel. Tänapäeva elava kõne materjalide kogumine ja analüüs.

7. Erinevate tegurite (vanus, haridus, sünnikoht, sugu) mõju inimese kõnekäitumisele.

8. Üldistatud kõneportree teatud ühiskonnakihi esindajatest (L.P. Krysini teose "Moodne vene intellektuaal: kõneportree katse" näitel).

9. Praktiline tund: katse luua lütseumiõpilasest kõneportree.

10. Naiste ja meeste kõnekäitumise eripära.

11. Mitteverbaalne suhtlus. Meeste ja naiste mitteverbaalse suhtluse tunnused.

12. Suhtlemise teemad ja olukorrad ning nende mõju keelevahendite valikule. Kõnežanrid perekondlikus, ametlikus ja sõbralikus suhtluses.

13. Perekonna kõnesuhtluse tunnused, suhtlemine väikestes sotsiaalsetes rühmades.

14. Perekonna suhtluse keelelised iseärasused. Occasionalismid ja pretsedendiväited. Perekonnas elava kõnesuhtluse materjalide kogumine ja analüüs.

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sotsiolingvistika. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Vene kirjakeele ajalugu. M., 1978.

3. Gorbatšovitš K.S.. Kaasaegse vene kirjakeele normid. 3. väljaanne M., 1989.

4. Uurali linna elav kõne. Tekstid. Jekaterinburg, 1995.

5. Zemskaja E.A.. Vene kõnekeel. Keeleline analüüs ja õppimisprobleemid. M., 1987.

6. Zemskaja E.A., Kitaygorodskaja M.V., Rozanova N.N.. Meeste ja naiste kõne tunnused // Vene keel selle toimimises. Kommunikatiivne-pragmaatiline aspekt. M., 1993.

7. Kitaigorodskaja M.V., Rozanova N.N.. Kaasaegne linnakommunikatsioon: arengusuund (Moskva materjalil). Rakendus. Tekstid. Raamatus. "XX sajandi lõpu vene keel". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Ajastu keelemaitse. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Mehed ja naised mitteverbaalses suhtluses. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Kaasaegne vene intellektuaal: kõneportree katse // Vene keel, 2001, nr 1.

11. Karaulov Yu.N. Pretsedenttekstide roll keelelise isiksuse ülesehituses ja toimimises // Teaduslikud traditsioonid ja uued suunad vene keele ja kirjanduse õpetamisel. M., 1986.

12. Keeleentsüklopeediline sõnaraamat. M., 1990.

13. Panov M.V.. 18.–20. sajandi vene kirjandusliku häälduse ajalugu. M., 1990.

14. Vene kõnekeel. Tekstid. Ed. E.A. Zemskoy. Moskva: Nauka, 1978.

15. Vene keel. Entsüklopeedia. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. Vene keel keelemängu peeglis. M., 2002.

17. Kaasaegne vene keel: Sotsiaalne ja funktsionaalne eristamine / Vene Keele Instituut. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Kaasaegne kõnekeel ja selle omadused. M., 1974.

19. Formanovskaja N.I.. Vene kõneetikett: normatiivne sotsiaalkultuuriline kontekst. M., 2002.

20. Entsüklopeedia lastele: Lingvistika. vene keel. M., 1998. T. 10.

Vene perekonnanimed ja hüüdnimed: ajalugu ja kaasaeg.

Pretsedentnähtused ja sarnased nähtused tänapäeva noorte kõnes.

Pretsedentnähtuste repertuaar erinevate ühiskonnarühmade kõnes.

SMS kui uus kõnežanr.

Lütseumiõpilase kõneportree katse. leksikaalne tasand.

Faatiliste väidete tunnused otseses noortesuhtluses.

Kriminaalse žargooni toimimise tunnused (mängufilmi "Õnne härrased" näitel).

Teine oluline juhis uurimisteema valikul on konverentsi teemad, milles osalemist planeerivad reeglina juhendaja ja teadlased. Kui konverentsi teema öelda väga laialt, näiteks „Inimene ja ühiskond. XXI sajand“ või „Noored. Teadus. Kultuur”, see tõenäoliselt ei aita õpilast uurimistöö teemat valida. On ka õigeid häid otsuseid. Ühe juhtiva keelekonverentsi - Moskvas avatud linnateaduslik-praktilise konverentsi "Lingvistika kõigile" - korraldajad muudavad igal aastal oma konverentsi teemat, täpsustavad võimalike uurimistööde suunda.

Näited

Keel ja poliitika (2004)

Erinevate aegade ja rahvaste poliitikaterminid, nende etümoloogia.

Poliitiliste dokumentide keele tunnused erinevate rahvaste seas.

Poliitiliste tegelaste keeleline portree (sh kirjanduslike tegelaste ja prototüüpide võrdlus).

Poliitiku keelelise kuvandi loomine.

Konkreetsete poliitikavaatlejate või saadete (väljaannete) keele eripära.

Riigi keelepoliitika, rahvustevahelise ja rahvusvahelise suhtluse keeled.

Keeleline manipuleerimine poliitikas, poliitkorrektsus.

Huumor poliitikute keeles ja poliitilise elu kirjelduses.

Keel ja ajalugu (2005)

Kirjandusnormi ajaloolised muutused erinevates keeltes, kirjakeele kujunemise protsess, tee murdest kirjakeeleni.

Ajaloolised muutused foneetikas, grammatikas, maailma rahvaste keelte sõnavaras, laenude ajalugu, teatud kultuurivaldkondade sõnade etümoloogia, kirjavahemärkide ajalugu, pärisnimede areng erinevates keeltes.

Keeleliste avastuste (õpetuste) ajalugu, eri keelte õpikute ja sõnaraamatute loomise ajalugu.

Kunstiteoste ajalooline ja keeleline kommentaar, kirjaniku loomingu varase ja hilise perioodi keele võrdlemine, klassikute keele kaasaegne taju, nende keeleliste vahendite võrdlemine tänapäeva kirjanike keelega.

Surnud keelte mõju tänapäevastele keeltele (vana kirikuslaavi keel vene keelele, ladina keel euroopa keelele jne).

Kaasaegsed suundumused vene ja teiste keelte arengus.

Keelekontaktid (2006)

Keeleliste vahendite vastavus suhtlussituatsioonile, erisuste eripära funktsionaalsed stiilid keel.

Ülekanded alates võõrkeeled vene keelde ja vastupidi, adekvaatse keele otsimine tähendab rahvuslikku mentaliteeti arvestades.

Keelte mõju üksteisele, laenud.

Dialoogiline suhtlus kunstiteostes (kirjandus, kino, etendused); keelelised vahendid erinevate autorite suhtlussituatsiooni kirjeldamisel (esmakohting, duell jne); võõrkeelsed kaasamised vene kirjandustekstis.

keele manipuleerimine. Keel tähendab kuulsate inimeste poleemikas kasutatavat, ajalooliste tegelaste kirjavahetuse keelt.

Igapäevasuhtluse keelevahendid, tüüpilised suhtlussituatsioonid, igapäevane keeleloovus, suhtlemishäired.

Kultuuridevaheline suhtlus, keeleraskused erinevate rahvaste esindajate omavahelises suhtluses.

Erinevate rahvaste mitteverbaalsed suhtluskeeled (näoilmed, žestid jne), nende suhe traditsiooniliste keeltega keel tähendab.

Virtuaalse suhtluse keeled, Internetis suhtlemise spetsiifika, inimese ja arvuti suhtlus.

Sotsiolingvistilised probleemid: keelte segadus, mitme riigikeele korrelatsioon, kakskeelsus ja diglossia, pidžinid, kreooli keeled.

Lingvistika teaduste ristumiskohas (2007)

Lingvistika ja psühholoogia. Laste keeleomandamise probleemid, võõrkeelte õppimise psühholingvistilised aspektid, assotsiatiivsete sõnaraamatute koostamine ja kasutamine, meediatekstide mõjumehhanismide uurimine jne.

Lingvistika ja sotsioloogia. Erinevate sotsiaalsete rühmade keel (sh suhtluse spetsiifika väikestes sotsiaalsetes rühmades), üldistatud kõneportree teatud ühiskonnakihi esindajatest, kakskeelsuse probleemid, keelepoliitilised küsimused, soolised (soolised) erinevused kõnes.

Lingvistika ja informaatika. Infootsingu keelelised probleemid, uute suhtlusliikide keelevahendite analüüs jne.

Keeleteadus ja teadus. Terminoloogia, samuti erinevate ainevaldkondade teaduslike ja populaarteaduslike tekstide (sh kooliõpikute tekstid) keeleline analüüs.

Keeleteadus ja poeetika. Süsteemistruktuurilised meetodid kirjandustekstide keele analüüsimisel: komponentanalüüsi meetod, vastandamise meetod, "semantiliste väljade" meetod, statistilised meetodid jne.

Lingvistika ja tõlketeooria. "Loomulike" ja masintõlgete keeleprobleemid, sealhulgas kirjandus- ja teadustekstide tõlkimise raskused, samuti adekvaatsete keelevahendite valik sünkroontõlkes.

Näitamaks, kuidas väljapakutud suunad konkreetsetes teemades kehastuvad, on siin mõned konverentsi "Keeleteadus kõigile" -2006 ("Keelekontaktid") ühes sektsioonis esitletud uurimisteemadest.

Näide

Jaotis number 2.
Mitteverbaalne ja virtuaalne suhtlus

1. Mitteverbaalse suhtluse elemendid ja nende suhe traditsiooniliste keelevahenditega N.V. luuletuse näitel. Gogol "Surnud hinged".

2. Teejoomise keel.

3. Mitteverbaalsete suhtlusvahendite võrdlus konkreetsetes keeleolukordades (prantsuse ja vene keele näitel).

4. Virtuaalse suhtluse keeled kui eriline kunstiline tööriist kaasaegsetes kirjandusteostes.

5. Suhtlemise mitteverbaalne saatesaade I. Turgenevi romaanis "Isad ja pojad".

6. Internetis suhtlemise spetsiifika noorte seas muusikavaldkonnas.

Rõhutame veel kord, et konverentsi korraldajate poolt välja pakutud uurimissuunad on vaid lähtepunktiks probleemi püstitamisel, mida sina ja su õpilased viimistlete ja konkretiseerite.

Niisiis, rääkisime uurimistöö teemade valiku etapi raskustest, nende valiku põhimõtetest, teemade eelistest ja puudustest. Proovime kokku võtta, mis peaks olema hea teema.

Hea teema:

uurijale huvitav ja vastab tema isiksuse arendamise ülesandele;

juhendajale huvitav;

tugineb põhihariduse baasil omandatud teadmistele, süvendab ja laiendab neid;

vastab teadusliku iseloomu põhimõttele;

saadaval: vastab uurija vanusele, teadmistele, võimetele;

teostatav selle rakendamiseks kuluva mahu ja aja poolest;

sisaldab lahendamist vajavat probleemi.

Algstaadiumis tuuakse tavaliselt välja uurimistöö põhisuund, teema täpsustamine ja lõplik sõnastamine toimub hiljem, kui töö teksti kirjutatakse ja valmistutakse uurimuse tutvustamiseks. Seetõttu tuleme selle teema juurde hiljem tagasi.

Küsimused ja ülesanded

1. Pea meeles õppe- ja teadustöö teema valiku põhiprintsiipe.

2. Millised vead on levinumad õppe- ja teadustööde teemade sõnastamisel?

Vene keele probleemid praegune etapp.

Uued nimisõnad kaasaegses vene kirjakeeles sotsiaalse elu muutuste peegeldusena.

Interneti-suhtluse keel.

Sõlme kiri slaavlaste seas.

Muutus sõnavara temaatilises rühmas tähendusega "toit".

Vene kulinaarne sõnavara ja selle päritolu.

Kirjakeele normide rikkumine telereklaamis.

Släng kui iseseisev nähtus vene keeles.

Harkovi füüsika-matemaatikalütseumi nr 27 õpilaste perekonnanimed.

Paronüümia ja paronomaasia fenomen vene keeles.

Sarovi linna õiged nimed.

Kaasaegsed vene perekonnanimed ja hüüdnimed.

Õpilase assotsiatiivne sõnaraamat.

21. sajandi noortežargoon kui igapäevakeele segment 1514. aasta gümnaasiumi õpilaste kõne näitel.

Graffiti Elbruse lähedal. Klassifitseerimise katse.

Venekeelsete laenude klassifikatsioon.

Keel, mille oleme kaotanud (ajalehe "Vene Sõna" 1900. aastate ja tänapäevaste ajalehtede reklaamikeele võrdlus).

See kõlav nimi on Venemaa, Venemaa.

Kaasaegsete koolilaste arusaam klassikalise kirjanduse sõnavarast (N. V. Gogoli luuletuse "Surnud hinged" näitel).

Kaasaegse lütseumiõpilase kõneportree. leksikaalne tasand.

Kaasaegse vene keele kaitse probleem.

4. Valige endale kõige huvitavam vene keele õppimise suund ja proovige LSI jaoks sõnastada 3-4 teemat, mis vastavad loengus välja toodud põhimõtetele.

Publikatsioonid koolinoorte õppe- ja teadustööde konverentsi kohta

Drozdova O.E.. Koolikeelekonverents // РЯШ, 1997, nr 4.

Drozdova O.E.. Konverents "Keeleteadus kõigile": lugu koos jätkuga // РЯШ 2003. Nr 3.

Abramova S.V.. "Keeleteadus kõigile" -2004 // Vene keel ja kirjandus koolilastele, 2004, nr 3.

Pazynin V.V.. Üliõpilaste uurimistegevuse kujundamine vene keele valdkonnas // Õpilaste uurimistegevus kaasaegses haridusruumis: Artiklite kogumik / Toim. toim. k psühhol. n. A.S. Obuhhov. Moskva: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2006, lk 473–478.

Vene keele valik- ja valikkursuste programmid

Baranov M.T.. Kursuse "Sõnade ja fraseoloogiliste üksuste elukeeles ja kõnes" programm 8.-9.klassile. (Õpilaste valikul) // РЯШ, 1991, nr 4.

Bystrova E.A. Humanitaarprofiiliga koolide valikkursuse "Vene keel ja kultuur" programm // Vene sõna maailm, 2003, nr 4.

Vartapetova S.S.. Vene keele stilistika (vene keele süvaõppega koolide 10.–11. klassile) // Programm ja metoodilised materjalid: vene keel. 10-11 klassid / Koost. L.M. Rõbtšenkov. 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: Bustard, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Kursuse "Ilukirjanduse keel" programm. (Õpilaste valikul). // RYASH, 1991, nr 4.

Pakhnova T.M. Puškini sõna. 9.–11. klassi valikkursuse programm // РЯШ, 2004, nr 3.

Tihhonova E.N.. Sõnastikud kui vahend maailma mõistmiseks (humanitaaria 10.–11. klassi valikkursus) // Programm ja metoodilised materjalid: vene keel. 10-11 klassid / Koost. L.M. Rõbtšenkov. 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: Bustard, 2001.

Uspensky M.B. Verbaalse suhtluse olukordades 7 // RYaSh, 2001, nr 1.

Khodyakova L.A.. Sõna ja maal (valikkursus) 8 // РЯШ, 2005, nr 6.

See kool toimus 2005. aasta veebruaris humanitaargümnaasiumis nr 1541 gümnaasiumihariduse probleeme käsitleva avatud linnaseminari raames.

UIR-i teema sõnastamisel ei tohiks segi ajada teaduslikku iseloomu ja teaduslikkust, mis väljendub teaduslikule kõnestiilile omaste terminite rohkuses ja rasketes grammatilistes konstruktsioonides.

Sõna keel õppetöös mõistetakse väga kitsalt: sõnavara ja fraseoloogia.

K.G. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Sõbrad ja teised keeles, ajaloos, traditsioonides..." Soovitused konkursitööde autoritele ja teaduslikele juhendajatele.
(Neljas rahvusvaheline avatud koolide teadustööde konkurss meie aja humanitaarprobleemidest vene keeles (integreeriv rahvusvaheline megaprojekt). M .: Prometey, 2002.

Mõned arenesid aastal viimased aastad kursuse programmid on loetletud pärast loengut bibliograafias.

Programmi koostamisel võeti materjalid artiklist M.B. Uspenski "Verbaalse suhtluse olukordades" // РЯШ, 2001, nr 1; samuti õpik Belikov V.I., Krysina L.P. "Sotsiolingvistika". M., 2001.

7 Ettekandes esitatakse verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse probleemist koosnev tundide programm, kuid selle adressaati ja kohta vene keele tundide süsteemis ei täpsustata.

8 Kursus on mõeldud üliõpilastele, kuid autori arvates on seda võimalik kasutada ka koolikeskkonnas.

Nabiullina Elina Ilšatovna

Õpilase uurimistöös käsitletakse kõnekultuuri probleeme praeguses staadiumis. Viidi läbi koolinoorte kõnekvaliteedi uuring ja tehti vastavad järeldused, pakuti välja viise noorukite keeleõppe probleemi lahendamiseks……………………………………………………… ………

Lae alla:

Eelvaade:

Vene keele uurimistöö.

Teema: "Noorukite kõnekultuuri probleemid"

Lõpetanud: Nabiullina E.I., 10. klassi õpilane

Juhataja: Dimukhametova M.R., vene keele ja kirjanduse õpetaja

1. Sissejuhatus…………………………………………… .. ……………3

2. Põhikorpus

Peatükk 1. Kõnekultuuri probleemid praegusel etapil ------5

Peatükk 2. Koolinoorte kõnekvaliteedi uurimine ----10

3. peatükk. Teismeliste keeleõppe probleemi lahendamise viisid………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

3. Järeldus……………………………………………………… 13

4. Kasutatud allikate ja kirjanduse loetelu……… 14

Sissejuhatus

Ja muud vara meil pole!

Tea, kuidas säästa

Vähemalt minu parimate võimaluste piires

Kurja ja kannatuste päevil,

Meie hindamatu kingitus on kõne.

I. Bunin

„Rahvuse suurim väärtus on tema keel, keel, milles ta kirjutab, räägib ja mõtleb.

Kõige kindlam viis inimest – tema vaimset arengut, moraalset iseloomu, iseloomu – tundma õppida on kuulata, kuidas ta räägib.

Niisiis on olemas rahva keel kui nende kultuuri indikaator ja rahvakeelt kasutava indiviidi keel,” kirjutab akadeemik Dmitri Sergejevitš Lihhatšov oma “Kirjades headest ja ilusatest”.

Soovitan hetkeks kuulata meid ümbritsevate inimeste kõnet, enda kõnet. Ma arvan, et igaüks meist kuuleb seda: "tere", "osta", "Kick!", "Krutyak!", "Vosche tormas!", "Tusnyak!", "Vau!". Seda kuuldes hakkad mõtlema, mis sai “suurest ja vägevast” vene keelest?! Kes muutis meie esivanemate keele omamoodi keeleks? Miks me hakkasime rääkima "lindude" keelt?

Pean seda probleemi aktuaalseks, sest puutun iga päev kokku roppude, sõimusõnade ja liigse laenamisega. Pole juhus, et D.S. Lihhachevile kuulub mõiste "kultuuri ökoloogia". Vene keele vaesumise põhjuseks pidas ta kultuuri- ja keskkonnakatastroofe.

Minu töö eesmärk- analüüsida, millised kõnekultuuri probleemid esinevad teismelise keskkonnas.

Ülesanded:

1) õppida üldsätted kõneprobleemid, erinevate teabeallikate kasutamine;

2) uurida noorukite kõnekvaliteeti koolis;

3) leida võimalusi noorukite keeleõppe probleemi lahendamiseks;

4) koostada multimeedia esitlus

Uurimismeetodid:

1) kirjeldav;

2) Statistiline.

3) Õppeobjekt:

• mitmesugused teabeallikad;
• kooli 8-11 klassi õpilaste kõne;
• kooli 8.-11. klassi õpilastega läbi viidud küsimustikud.

Töö etapid:

1. Teoreetiline etapp (õppesuuna, probleemide ja teemade määramine, töö struktuuri ja sisu kavandamine, info otsimine ja kogumine).

2. Praktiline etapp (infotöötlus, teismeliste kõnekultuuri uurimine).

3. Reflekteeriv etapp (tööjuhi hindamine ja retsensioon, töö kaitsmine konverentsil)

Peatükk 1. Kõnekultuuri probleemid praegusel etapil

Täna, 21. sajandi alguses, on kõnekultuuri küsimus terav. Ja see pole juhus. Vene keel on viimase kahe aastakümne jooksul läbi teinud palju mitte just kõige paremaid muutusi. Äratuskella andsid teadlased ja kultuuritegelased. Veel 90ndate alguses, saades aru, et vene keel on inetult reostatud, tõstatasid Venemaa Kirjanike Liidu Peterburi organisatsiooni kirjanikud vastuvõtmise küsimuse. osariigi tasandil Vene keele kaitse seadus. Ja alles 1998. aasta alguses võeti vastu see seadus, mis viitab vene keele kursuse kohustuslikule juurutamisele, kõnekultuurile kõigis riigi ülikoolides ja erimeetmete vastuvõtmisele vene elanikkonna kirjaoskuse taseme tõstmiseks. . Praegust perioodi meie ühiskonna elus võib iseloomustada kui tõhususe, aktiivse otsimise, "enese esitlemise" aega, inimese isikuomaduste ja sellest tulenevalt ka oskuste proovile panemise aega. rääkida - suhelda ladusalt ja asjatundlikult oma emakeeles.

Praegu on tuntud ütlus "Sõna on inimese visiitkaart". Tõepoolest, inimese kõne, selle järgi, kuidas ta räägib, võib öelda palju: tema hariduse taseme, intelligentsuse, sotsiaalse edukuse kohta, umbes emotsionaalne seisund jne.

Iga inimene, eriti noor, kes alles alustab oma tööalast karjääri, soovib olla edukas, vaimselt ja rahaliselt jõukas, lahendada paljusid eluülesandeid ja saavutada oma eesmärke. Kuid vähesed inimesed mõtlevad sellele, et see kõik on otseselt seotud tema kõne kultuuriga.

Mida tähendab mõiste "kõnekultuur"?

1. Kõnekultuur - See on filoloogiateaduse osa, mis uurib ühiskonna kõneelu teatud ajastul ja kehtestab teaduslikul alusel reeglid keele kasutamiseks peamise inimestevahelise suhtlusvahendina, mõtete kujundamise ja väljendamise vahendina. Teisisõnu, väljend "kõnekultuur" on selles mõttes õpetus kõne kommunikatiivsete omaduste terviklikkusest ja süsteemist.

2. Kõnekultuur –need on mõned selle märgid ja omadused, mille totaalsus ja süsteemid räägivad selle kommunikatiivsest täiuslikkusest.

3. Kõnekultuur - see on inimoskuste ja -teadmiste kogum, mis tagab otstarbeka ja lihtsa keelekasutuse suhtluse eesmärgil, suulise ja kirjaliku kirjakeele normide (hääldusreeglid, rõhuasetused, sõnakasutus, grammatika, stiil) valdamise. , samuti kasutusoskus väljendusvahendid keel sisse erinevaid tingimusi suhtlemine vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.

See töö on keskendunud mõiste "kõnekultuur" viimasele tähendusele.

Peatugem suulise kõne probleemidel ja esinemisnormide rikkumise peamistel liikidel. Peamised negatiivsed nähtused suulises kõnes on tänapäeval järgmised.

1. Liigne laenamine

On teada, et XX sajandi 80ndatel jõudis uut tüüpi majanduse väljatöötamisega Venemaale tohutu hulk võõrsõnu. Põhimõtteliselt olid need angloameerika päritolu sõnad: a) majandusterminid (turundus, juhtimine, maakler); b) poliitilised terminid (reiting, valijaskond, konsensus); c) mõistete nimetused alates majapidamissfäär (snickers, koola; säärised); d) kõnevormelid (ok, pole probleeme, vau) ja palju muud.

2. Erikeel

Žargoon on mittekirjanduslik keelevorm, mis iseloomustab teatud sotsiaalsete rühmade kõnet.

Eliitringkondades on žargooni kasutamisel teatud mood. Näiteks kõnes

1) ärimehed: taala, asi, anna käpa peale;

2) Varietee- ja muusikasaadete saatejuhid:sõitma, hangouti, reklaamima;

3) poliitilised juhid:kaos, leotamine, showdown.

Kuid kõige massiivsem žargoonikeel on noorte keel. Näiteks sellised väljendid nagu:raiskamine! nali! Ma koperdan! täielik lõik! kino ja sakslased!olenevalt olukorrast võivad need väljendada mitut tähendust korraga ja neid ei saa täpselt tõlkida.

Žargoonide iseloomulik tunnus on nende haprus. Meenutagem, kui kiiresti rahatähtede nimed muutusid. 1950. ja 60. aastatel tugriks, 80ndatel - mani, 90ndatel - vanaemad, taala, puust, rohelised.

3. "Kontoriviirus

Nagu teate, bürokraatia - need on ametlikele äridokumentidele iseloomulikud sõnad ja fraasid (sündmus, kui see on olemas, on käesolevaga sertifitseeritud). Teiste kõnestiilide puhul on klerikalism aga sobimatu.

4. Kõnetemplid

Tempel on kõnenäidis (sõna või fraas), mis liiga sagedase ja pideva kasutamise tõttu on muutunud standardseks, jooksvaks ja igavaks üksuseks. Need on sellised hakitud väljendid nagu näiteksselgitustööd, peame kuupäev, kaaluma nurga alt jne.

6. Kaassõnad

Kõnetemplitele lähedased on nn kaassõnad - paarissõnad, mis on korduva kordamise tõttu kaotanud oma väljendusvõime ja muutunud järk-järgult stilistiliselt vigaseks fraasiks, näiteks: kui kriitika, seejärel karm; kui ulatus, siis lai.

7. Paljusõnalisus

Paljusõnalisus - see on kõne liiasuse nähtus, mis on seotud suutmatusega ideed täpselt ja lühidalt väljendada.

Näiteks: Meie komandör oli veel elus 25 minutit enne oma surma; igapäevarutiin, tume pimedus.

8. Vale sõnakasutus

Kõnet võib moonutada konkreetse sõna vale valik (leksikaalsed vead) või sõna vorm (grammatilised vead), näiteks:

Leksikaalsed vead:

* Panen mantli selga (õigesti: selga)

Grammatilised vead:

* Vabandust (õigesti: vabandust)

Mõnele inimesele meeldib oma sõnu välja mõelda, püüdes oma mõtteid kuidagi erilisel viisil väljendada. Näiteks: raamatuüksus, alustugi, maksvad reisijad, mees-voodi.

Vale sõnavalik on sageli seotud polüsemantilise sõna kasutamisega. Näiteks:

* Mängijad lahkusid väljakult ilma peadeta.

* Arsti kohus on viia patsient lõpuni.

9. Vale sõnade paigutus

Juhtub, et sõnavara ja grammatika seisukohalt on lause õigesti üles ehitatud, kuidsõnakorraldusnii, et väite tähendus on moonutatud. Need on nn ajumäng vead. Näiteks:

* Müüa beebikärud sinist värvi (sinised jalutuskärud või beebid?)

* Meie inimesed elavad halvasti, kuid mitte kaua(Kas on halb elada lühikest aega või üldse mitte kaua elada?)

* Väravavaht eksis palliga, kuid polnud kedagi, kes seda lõpetaks(kellega lõpetada: palli? väravavahiga?)

10. Üldise kõnekultuuri madal tase

Tänapäeva aktuaalne probleem onüldine kõnekultuuri madal tase, kehv sõnavara, suutmatus väljendada mõtet.

11. Lühendid

Vaesestada oluliselt meie kõnet lühendid: kommunaal-, sularahata, telekas;sõnade foneetilised kokkutõmbed (lühendid):Che? Mida! Vaata,samuti kärbitud või lihtsalt ropplaused:Mis hinnaga... Skoka-Skoka? Hangi nael! ("Dap to riputada grammides?").

12. Õigekirjavead

Nad vaesutavad ja moonutavad meie kõnetkirjavead(st vead rõhumärkides):

* leping (õigesti: leping),

* helistame (õigesti: helistame),

* vahendid (vahendid).

Erinevate teabeallikate abil uurisin kõneprobleemi mõningaid aspekte, nagu näiteks: liigne laenamine, žargooni ja bürokraatia "viirused", paljusõnalisus, ebaõige sõnakasutus jne.

Minu uurimistöö järgmine samm on meie kooli teismeliste kõnekvaliteedi uurimine.

2. peatükk

Seoses kõnekvaliteedi kirjeldamisega oli minu jaoks oluline teada, kuidas õpilased õiget kõnet ette kujutavad, mis on kõnes head, mis halba, kuidas hindavad nad enda ja kellegi teise kõnet. Selleks viisin läbi küsitluse. Pakkusin õpilastele välja kaks ankeeti, millest üks sisaldas üksikasjalikku vastust nõudvaid küsimusi ja teine ​​oli koostatud testi vormis.

Esimene küsimustik näitas, et vaid 20% vastanutest teab mõnda hea kõne omadust, nimetab neid, iseloomustades kõnet häälduse poolest (lihtne, rahulik, selge), üldised nõuded kirjalikule ja suulisele kõnele (selge, õige, täpne).

40%-l on ideid hea kõne omaduste kohta, määratlege mõni neist. 40%-l pole aimugi hea kõne omadustest, nende vastused on umbes sellised: “Hea kõne on hea vestlus” või “Hea kõne on ilus, selge, korrektne kõne.” Enda ja teiste kõne hindamine teeb seda noorukitele raske: kindla vastuse oskas anda vaid 10% vastanutest, mis taandub järgmisele: "Mulle ei meeldi ümbritsevate kõnes esinev sõnasõnalisus, liigne kõnepruugi ja vandesõnade kasutamine." (16. slaid)

Ankeedi neljanda küsimuse vastusest selgus, et 70% eelistab suulist kõnevormi ja ainult 30% meeldib kirjutada. Oma kirjutamis- ja rääkimisraskustest räägivad nad üsna enesekindlalt: 10% ei tunne raskusi, 25% kogeb raskusi õigekirjareeglite mittetundmise tõttu, 65% on raske õiget sõna valida. (Slaid 18)

Kuuenda küsimuse vastuste järgi otsustades töötab kirjutatu kallal neist vaid 10%. Õpilaste ühesilbilised väited ankeedi viimasele küsimusele taanduvad järgmiselt: 55% mõistab parandusi, 30% ei saa alati aru, 5% ei saa aru. (19. slaid)

Küsitluse tulemuste analüüsi järel jõuan järeldusele, et enamikul õpilastest on kõnekultuuri teemalise sisulise vestluse läbiviimine keeruline, kuna. omama selles valdkonnas kõige pealiskaudsemaid teadmisi.

Seejärel viidi läbi järgmine uuring. Ta aitas mul mõista põhjuseid, miks teismelised kasutavad kõnet ummistavaid sõnu, teada saada, mis need sõnad on ja kuidas teised ja vanemad sellisesse kõnesse suhtuvad, kelle kõne on minu eakaaslaste jaoks standard.

Küsimusele 3 vastates olid vastajad kavalad. Mõned kirjutasid, et nad ei kasuta oma kõnes nilbeid kõnepruuki, kuid elukogemus tõestab vastupidist. Suurem osa noorukitest tunnistas, et teatud žargoonide kasutamine sõltub olukorrast, kirjutades, et nende kõnes leidub nii nilbeid kui ka humoorikaid kõnepruuke (50%).

Samuti on ebameeldiv tõdeda, et enamik ümberkaudseid on teismeliste kõneviisi suhtes ükskõikne (46%). Nende jutt erutab vaid väheseid (9%) ja mõned suhtuvad üldiselt positiivselt mu eakaaslaste ebakorrektsesse kõnesse (45%). Vanemad ei pea peaaegu üldse tähtsust oma laste kõneviisil (11%) ja teevad neile kommentaare vaid aeg-ajalt (57%). Kõige sagedamini ei tea täiskasvanud, milliseid sõnu lapsed oma kõnes kasutavad. (Slaid 21)

Sellegipoolest peavad õpilased õige kõne standardiks oma vanemate (61%) ja õpetajate (52%) kõnet, sõprade (21%) ja meedia (14%) kõne pole nende hinnangul kaugeltki täiuslik. .

Uuringu tulemused kajastuvad diagrammidel.(Slaid 23)

Küsitluse eesmärk oli uurida tänapäeva kooliõpilaste kõneviisi noorukieas. Saadud tulemuste analüüs võimaldabjärgmised järeldused:

1. Kõik küsitletud õpilased märkisid, et peavad kõnet ummistavate sõnade kasutamist kaaslastevahelise suhtluse lahutamatuks osaks. Sellised sõnad võimaldavad neil end kehtestada, toetada hea suhe koolikaaslastega vahetada infot ning anda oma kõnele elavust ja huumorit.

3. Enamik inimesi ümberringi suhtub teismeliste kõnesse ükskõikselt.

4. Põhiosa vanematest teeb kõne kohta kommentaari vaid aeg-ajalt.

5. Enamiku õpilaste kõnestandard on vanemate ja õpetajate kõne.

Usun, et kõnepraktikas on negatiivsete nähtuste põhjused järgmised:

• ühiskonnas autoriteetsete isikute (poliitikud, kunstnikud, sportlased, telesaatejuhid) kirjaoskamatu kõne mõju;
• inimeste usaldus trükisõna vastu (harjumus pidada kõike televisioonis trükitut ja öeldut normi eeskujuks);
• toimetuse nõudlikkuse vähendamine ajakirjanikele keelenormide järgimise osas;
• ajakirjanduslike artiklite, poliitiliste avalduste ja seaduste autorite mõtete segadus ja ebamäärasus ning sellest tulenevalt ka nende teoste keele mitmetähenduslikkus;
• lõhe uue vene keele kooli õppekava keeruliste nõuete ja reaalsete võimaluste vahel;
• koolilaste huvi vähenemine klassikalise kirjanduse vastu;

probleemid raamatukogude fondi täiendamisel;

• 1956. aasta "Õigekirja ja kirjavahemärkide reeglite" muutmine bibliograafiliseks harulduseks ja nende uue väljaande puudumine;
• lugupidamatus humanitaarteaduste vastu;
• lugupidamatus kõne adressaatide vastu;
• emakeele eiramine

3. peatükk. Teismeliste keeleõppe probleemi lahendamise viisid ov

Uurisin eakaaslaste kõnekultuuri probleeme ja jõudsin järeldusele, et nende probleemidega tuleb tegeleda. Mulle tundub, et ükski komisjon ja föderaalprogramm ei muuda midagi, kui inimesed ise ei hakka oma emakeelt austama, ei tunne vastutust iga sõna eest ega mõtle oma sõnade tähendusele. Selleks, et keele seisund ei tekitaks ärevust, tahan välja pakkuda viise, kuidas noorukite kõnekultuuri parandada. Kui me neid arvesse võtame, siis on kõnekultuuriga täiesti võimalik asjade seisu parandada.

Noorukite kõnekultuuri parandamise viisid:

• edendada klassikalist kirjandust;
• varustada raamatukogud uute vene keele ja kõnekultuuri sõnaraamatute ja õpikutega;
• edendada austust vene keele vastu õppekavavälised tegevused ja lahe kell, näiteks: "Vene keele päev" või "Vene keele nädal", "Kuidas meie sõna reageerib ...", "Elav sõna", "Kõneetikett" jne;
• regulaarselt korraldada lugejavõistlusi;
• harjutada treeningtunde "Räägi õigesti";
• korraldada sõnaosavusvõistlusi;

• anda välja keeleteaduslikke ajalehti;

pidada suulisi päevikuid, näiteks: “Minu keel on mu sõber”, “Emasõna”;

Nagu eespool mainitud, on emakeele säilimisel põhiroll inimesel endal. Sel põhjusel ei ole keelekultuuri enesetäiendamise meetodid üleliigsed:

• klassikalise ilukirjanduse lugemine (see on kõige olulisem ja tõhusam meetod);
• grammatika teatmeteoste vajalike osade hoolikas uurimine;
• sõnaraamatute kasutamine;
• küsib nõu filoloogidelt.

Järeldus

Sotsiaalses maailmas, vaimses maailmas toimuvad muutused ei saanud jätta mõjutamata meie ühise kultuuri seisundit, mis oli pikka aega katastroofiliselt hävinud ja jätkab kokkuvarisemist, degradeerumist ja suremist ning koos sellega ainukesena. Ivan Sergejevitš Turgenevile "tugi ja toetus "- suurepärane vene keel.

Karm, žargoon, kõnelejate suva järgi moonutatud, mittekirjanduslik keel võtab võimust, siseneb meie elu kõikidesse sfääridesse, sealhulgas kultuurisfääri.

Tänapäeval on elegantses ja viimistletud keeles rääkimine, mis äratab ellu kaunite inimlike tunnete voo, muutunud paraku moetuks, kohatuks ja tarbetuks.

Meedia, mille eesmärk on luua suulise kõne näidiseid ja olla selle kultuuri eestkostja, on selle kõrge missiooni kaotanud.Seetõttu vajame oma suurepärase keele päästmiseks üleriigilist programmi,mis hõlmaks kõiki meie eluvaldkondi (poliitiline, majanduslik, sotsiaalne, kultuuriline), kogu elanikkonda (mudilastest täiskasvanuteni).

Kasutatud allikate ja kirjanduse loetelu

1. Skvortsov L. I. "Sõna ökoloogia ehk räägime vene keele kõnekultuurist" M., 2012

2. Skvortsov L. I. “Noorte keele hindamisest (žargoon ja keelepoliitika)” // Kõnekultuuri küsimused, kd. 5, M., 2010

3. Šapošnikov V. "Vene kõne", 2000. aastad. "Moodne Venemaa keelelises väljapanekus, M: Malp,

20. sajandi alguse vene keel.

Uurimistöö vene keeles

Olen töö ära teinud:

5. klassi õpilane

Danilkin Maxim

Tööjuht:

Danilkina Ludmila Valerievna,

Vene keele ja lugemise õpetaja

Kaasan, 2014

Sisu

I. Sissejuhatus

II. Põhiosa

Mõiste definitsioon

Kasutamise põhjused

MAOU Kazanskaya keskkool

4. Järeldus

III. Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Uurimistöö eesmärgid :

Õppeobjekt : MAOU Kaasani keskkooli õpilaste kõne

Uurimismeetodid:

2. Õpilaste kõne jälgimine klassiruumis ja väljaspool klassiruumi;

3. Küsitlemine;

4. Suuline küsitlus

5. Saadud tulemuste analüüs

Esialgsed andmed : peamiseks teabeallikaks oli vene keele ja kõnekultuuri käsitlev kirjandus

II. Põhiosa

1. Õppetöö teoreetiline sisu

1).Mõiste definitsioon

Puhas kõne - see on kõne, milles puuduvad kirjakeelele võõrad keelelised elemendid, samuti moraalinormide poolt tagasi lükatud sõnad ja verbaalsed pöörded. Kõne puhtus eeldab mitte ainult keeleliste, vaid ka eetiliste normide järgimist.

Kirjanduses on erinevaid termineid: "mitteoluline sõnavara", lisasõnad, "tühjad osakesed", "umbrohusõnad"

2) Kasutamise põhjused

Enamik keeleteadlasi usub, et "umbrohusõnu" kasutatakse sõnavara vaesuse ja sellega seotud korrapäraste tõrgete tõttu, kuid mõnel juhul tekib nende sõnade jaoks omamoodi "mood". Seetõttu saavad neid kasutada inimesed, kellel pole kõneprobleeme. Mõnikord kasutatakse "umbrohusõnu" selleks, et "aega osta", näiteks selleks, et vähemalt paar sekundit mõelda küsitud küsimus ja seetõttu saavad seda mõnel juhul kasutada isegi rikkaliku sõnavaraga inimesed.

Ebapiisav sõnavara (kõneleja ei suuda alati õiget sõna kiiresti leida):

Sõnade või väljendite vahelise pausi tahtlik täitmine;

Kiire, ettevalmistamata spontaanne kõne;

Mood mõne sõna jaoks

otse

pannkook

justkui

öelda

sõna otseses mõttes

nagu öeldakse

tegelikult

Pealegi

kuidas on

kas sa näed / kas sa näed

kuidas öelda

Niisiis

tegelikult

lühem

nii siin

mõnevõrra

suudad/võid ette kujutada

niiöelda

üldiselt)

suudad/võid ette kujutada

seal

üldiselt (midagi)

tegelikult

tüüp

siin

joonisel fig

midagi sellist

põhimõtteliselt

Minema

Tõepoolest

Ei

ainult

kõik, mis

hästi

see on

üldiselt

Palun

juba

Fakt on see, et...

tõde

see on

yoshkin kass

aru saada

see on kõige / see on kõige rohkem

kas sa tead / kas sa tead

Kuulake

ma mõtlen

tähendab

loe kokku

(Ma ütlen

nii

lihtsalt

70ndad

80-90ndad

2000. aastad

Tegelikult

Justkui

Noh, noh, lõpuks

Tüüp

Jah?

Lühidalt öeldes

Niiöelda

Jama

loe kokku

Siin, siin, siin

Täpselt seda

šikk

Praktiliselt

Mmm

Kick-Ass

Tegelikult

Jah, pole küsimust, pole turgu

"Lühidalt öeldes" - inimene ei ole suhtlemisaldis, talle ei meeldi vestlused, seetõttu soovib ta oma kõnet lühendada. Selle lõputu "lühema" efekti tõttu saavutatakse aga vastupidine.

Noortel on sõna"justkui". See tähendab tingimuslikku. Nii elab noorus - kuidas läheks, aga kuidas ei läheks; kuidas me saame ja kuidas me ei tee. Noori ei koormata vastutusega, see mõjutab nende kõnet.

Sõnad "tüüp", "lühem", "tähendab" mida kasutavad inimesed, kes on mõnevõrra agressiivsed.

"Muideks" räägib just sellest, et inimene tunneb end kohmakalt ja kohatuna. Kuid selle märkuse abil püüab ta endale tähelepanu tõmmata ja sõnadele tähendust anda.

"Täpselt see" kaunistab kehva mäluga või laiskade inimeste kõnet, kes sageli isegi ei püüa õiget sõna meelde jätta. Nad suunavad õige sõna leidmise intellektuaalse töö vestluspartnerile. Siiski kipuvad nad oma ülejäänud asjad ja kohustused teistele nihutama.

"Tegelikult » kasutavad inimesed, kes usuvad, et nende sisemaailm on rikkam, silmad teravamad ning nende mõtted ja oletused huvitavamad kui kõigil teistel. Need on inimesed, kes avavad pidevalt silmi reaalsusele. Muidugi on nad kindlalt veendunud, et nende maailmavaade on ainuõige.

"Justkui" seda kasutavad võrdselt teismelised (koos sõnadega "tüüp" ja "vahend") ja kunstiloomingud, kes väärtustavad ebakindlust elusituatsioonides.

"Praktiliselt" - juhtimissõna. Nakkub elavate inimeste külge väga kiiresti konkreetsed eesmärgid, eriti mitte mõeldes elu filosoofilisele mõttele. Vabandust, nad pole selliste pisiasjadega hakkama.

"Tegelikult" - sõna inimestest, kes ei ole enesekindlad, kaotavad kiiresti enesekontrolli, otsivad alati kõiges, mis juhtub, konksu ja neid, kes isegi jamade pärast on valmis alustama verbaalset võitlust.

"Niiöelda" ja "tegelikult" - kasutatakse kõnes intellektuaalide poolt.

Küsitlusest ja suulisest küsitlusest võttis osa 30 Kaasani keskkooli 5. klassi õpilast (Lisa nr 1)

Vaikust ei tasu karta. Üritad täiesti asjata lünki täita, sa pole lihtsalt harjunud kõne ajal vait olema. Selles pole midagi halba. Lisaks annad kuulajatele aega enda öeldut endasse haarata.

4. Järeldus

uurinud uurimisteemalist kirjandust,

"Hoolitsege meie kauni vene keele, selle varanduse, selle vara eest, mille meie eelkäijad meile üle andsid... Kohtlege seda võimsat tööriista austusega...", kirjutas I.S. Turgenev

IV. Kirjandus

2. Ilyash M.I. Kõnekultuuri alused. Kiiev – Odessa, 1984

3. Ožegov S. I. "Vene keele seletav sõnaraamat", M. 2004.

4. Ühiskonnateaduste sõnaraamat http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. "Noore filoloogi entsüklopeediline sõnastik", M. "Pedagoogika", 1984

8. Zemskaja E.A. Vene kõnekeel: keeleline analüüs ja õppimisprobleemid. - M., 1987.

9.Yu. Daragan "Teksti retooriline struktuur ja kõneproduktsiooni markerid" // "Bülletään", number 3(47). - T., 2005.

Lisa 1

Kallis sõber!

Palun osalege selles küsitluses. Vasta järgmistele küsimustele. Ette tänades!

3. Millist neist sõnadest kasutate kõige sagedamini?

6. Milliseid võitlusviise saate pakkuda?

4. lisa

(vihik lisatud)

MOU Kirgintsevskaja keskkool

uuringuprojekt
Vene keeles

Pass sõnaga "pea"

Esitatud:
6. klassi õpilane
Koneva Olga
Kontrollitud:
Vene keele õpetaja
Maer I.A.

Kirgintsevo 2011

Sisukord………………………………………………………………..lk. 2

Sissejuhatus…………………………………………………………………..lk. 3

Pass sõnaga “pea”…………………………………………………........lk. neli
§ 1. Sõna etümoloogia………………………………………………… lk. neli
§ 2. Semantilised omadused………………………………………….......lk. neli
§ 3. Sõna pea sünonüümid ja antonüümid………………………………….lk. 5
§ 4. Seotud sõnad……………………………………………………..lk. 6
§ 5. Sõna "pea" fraseoloogilistes ühikutes, vanasõnades ja ütlustes .... lk. 7
Järeldused…………………………………………………………………… lk. 9
Kasutatud kirjandus……………………………………………………… kümme

(Teksi kõned töö kaitsmiseks)

Ettekannete kaitsmise konkurss "Ühe sõna entsüklopeedia"

MBOU "Trunovskaja põhikool"

"Kevad! Kui palju

selles sõnas...

Lõpetanud: Anikaeva Jelena

5. klassi õpilane

MBOU "Trunovskaya OOSh"

Juht: Luzhbina S.V.

1. Sissejuhatus 3

2. Leksikograafiline lk 4

3. Etümoloogiline lk 6

4. Sõnaehitus lk 6

5. Sünonüümid 9. lk

6. Antonüümid Lk 10

7. Fraseoloogiline lk 11

8. Sobiv lk 11

9. Rahvaluule lk 13

10. Kirjanduslik lk 16

11. Käsiraamat lk 17

12. Kunsti lk 20

13. Järeldus 22

14. Kirjanduse ja Interneti-allikate loetelu 23

15. Lisa 1 24

16. 2. lisa 33

Sissejuhatus.

Kevad on õues - ärkamise ja õitsemise, rõõmu ja imeootuse aeg. Juba selle sõna hääldamisel muutub hing soojaks ja kergeks nagu soe kevadpäev.

Kui palju salapärast ja salapärast, isegi maagilist on selles sõnas kuulda.

Just selle sõna oleme võtnud uurimistööks, selle saladusi püüame paljastada.

Õppetöö eesmärk: sõnaraamatute, populaarteadusliku kirjanduse ja muude allikate abil koguda mitmekülgset teavet sõna ajaloo, tähenduse, kasutamise kohta Kevad vene keeles, rahvaluules ja kirjanduses.

Uurimise eesmärgid:

sõeluda sõna Kevad vene keele peamistes seletavates sõnaraamatutes;

analüüsida tuletuspesa algsõnaga Kevad;

uuri sõnakasutust Kevad vene fraseoloogilistes ühikutes, vanasõnades ja ütlustes;

kaaluge sõnade ühilduvuse tunnuseid Kevad;

kirjeldada mõningaid sõnakasutuse tunnuseid Kevad rahvaluules ja ilukirjanduses.

Leksikograafiline leht.

Sõna Kevad on kõigile teada juba varasest lapsepõlvest. See sõna on levinud ja sageli kasutatav ning kohtasime kõigis töös kasutatud selgitavates sõnaraamatutes.

S.I. seletavas sõnaraamatus. Ožegi sõna Kevad tähistatakse talvele järgneva aastaajana, pakutakse välja ka piltlik tähendus, mis tähistab noorusperioodi inimese elus:

Sarnane definitsioon on paigutatud Dmitriev D.V. toimetatud vene keele seletavasse sõnaraamatusse, kuid kevadet kui noorusperioodi siin kujundliku tähendusena ei märgita. Sõnal on veel üks tähendus - "mis tahes tegevuse esialgne periood":

"Elava suure vene keele seletavas sõnastikus" V.I. Dalia kevadet iseloomustatakse juba talve ja suve vahel:

Sõna sama tähenduse leiame ka seletussõnaraamatust D.N. Ušakov. Ta nimetab noorust ka kevadeks kui lootuste ja unistuste ajaks, märkides selle tähenduse poeetiliseks:

Sõnal kevad on kujundlik tähendus: ‘õitsemise aeg, noorus’. Nagu teisedki rahvad, nimetavad venelased kevadet armastuse ajaks.

Seega näeme, et vene keele seletavates sõnaraamatutes on sõna Kevad tähistatakse kui aastaaega ja sageli - kui nooruse perioodi inimese elus.

Etümoloogiline leht.

Sõna Kevad- tavaline slaavi, see tähendab, et see on tuntud kõigis slaavi keeltes:

Põgusalt etümoloogiline sõnastik vene keel” toimetanud N.M. Sõna šani päritolu seletatakse sellega, et see moodustatakse samast tüvest kui "rõõmsameelne":

Sarnase seletuse leiame ka vene keele koolietümoloogilisest sõnastikust:

Sõna loomise leht.

Sõna visuaalselt tuletuslikud seosed Kevad saab kujutada sõnamoodustuspesana. Sõnamoodustuspesa on kõik ühetüvelised sõnad, mis on järjestatud nende sõnamoodustuse järjekorda arvestades.

Toome näite algsõnaga sõnamoodustuspesast Kevad(A.N. Tihhonovi “Vene keele koolisõnaloomesõnastiku” järgi):

Teised sõnaloomesõnastikud (Z.A. Potikha, toimetanud S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) pakuvad sarnast sõnaloomepesa.

Analüüsitud pesas olevaid sõnu saab kombineerida mitmeks temaatilised rühmad.

1. Selle hooajaga seotud määrsõnad: kevad, kevad - "kevadel".

2. Sõnad, mis tähistavad iseloomulikke laike inimese nahal: tedretähnid - "punakad laigud nahal, mis tekivad mõnel inimesel kevadel", tedretähn - "tedretähni" deminutiiv, tedretähniline - "tedretähnidega kaetud, tedretähnidega".

3. Kevadele iseloomulikke märke tähistavad sõnad: kevad (kevad) - seotud kevadega, kevadel - "nagu kevadel", eelkevad - "eelnev kevad".

Paljud algse juurega murdesõnad on esitatud V.I. Elava suure vene keele seletussõnaraamatus. Dalia:

Nagu analüüs näitas, pesitseb tuletis algsõnaga Kevad on väike, kuid meie riigi erinevates piirkondades on palju samatüvelisi murdesõnu, mis on nii või teisiti seotud kevadega.

Sünonüümide leht.

"Vene keele sünonüümide lühisõnastik" V.N. Klyueva (1956) ei paku selle sõna sünonüüme Kevad.

Internetist leitud kaasaegsemad sõnaraamatud pakuvad selle sõna jaoks huvitavaid sünonüüme:

Antonüümide leht.

Antonüüm sõnale Kevad antonüümisõnastikud soovitavad seda sõna sügis erinevatel põhjustel.

"Vene keele antonüümide koolisõnastik" M.R. Lvova annab tõlgendusi, mille põhjal need sõnad vastandatakse:

"Vene keele antonüümide sõnastik" M.R. L. A. Novikovi toimetatud Lvov tsiteerib ainult vanasõnu ja tsitaate erinevate autorite teostest, mis sisaldavad sõnu Kevad ja sügisüksteisele vastandudes:

Fraseoloogiline leht.

Vene keeles on sõnaga stabiilseid väljendeid vähe Kevad. Palju sagedamini leidub seda vanasõnades ja ütlustes.

"Kool vestmik Vene keel "N.M. Shansky pakub selle sõnaga ainult ühte fraseoloogilist üksust:

Teistes fraseoloogilistes sõnaraamatutes ja sõnaraamatutes selle sõnaga fraseoloogilisi üksusi ei leitud.

Ühilduvuse leht.

Sõnad, mida saab sõnaga kombineerida Kevad, võib jagada kolme rühma.

Esimene sisaldab verbe, mis tähistavad selle hooaja algust. Need on esitatud "Mitteobjektiivsete nimede verbaalse ühilduvuse sõnastikus:

Teise rühma kuuluvad tavaliselt kasutatavad omadussõnad, mida kasutatakse sageli koos sõnaga Kevad:

Kolmandasse rühma kuuluvad kirjanike ja luuletajate kunstiteostes kasutatud kirjanduslikud epiteedid:

Huvitavad epiteedid, mida sõnaga kasutatakse Kevad Permi elanikud:

Rahvaluule leht.

Vene folklooris sõna Kevad on laialt levinud, kasutatakse sageli väljendit kevadpunane ehk ilus. Vene rahva elus seostub see sõna soojuse ja valgusega, rõõmu ja hoolimatusega ning samal ajal mõnikord raske tööga, kui heaolu ja tulevane jõukus sõltuvad sellest, kuidas kevadel töötate. Seda tõendavad arvukad vanasõnad ja ütlused:

Kevade mõistatustes antakse tavaliselt selle aastaaja peamised märgid ja nende järgi peate kevadet ära arvama:

Paljud kevade teemalised keeleväänajad on sageli kooskõlas ütlustega:

Rahvalaulud - kivikärbsed - on saanud erilise leviku rituaalses luules.

Vesnyanki (ka kevadised loitsud) on loitsiva iseloomuga rituaalsed laulud, mis saadavad slaavi kevadist klõpsamise (keetmise) riitust. Kivikärbsed on eriti levinud ukrainlaste, valgevenelaste, venelaste seas. Kivikärbeste hulka kuuluvad “kevadekutsed”, aga ka kevadlaulud, mängud ja ringtantsud. Kivikärbeste kutsumist iseloomustavad meloodiliste lühifraaside korduvad kordused. Tasapisi kaotades endise maagiline tähendus, kivikärbsed-kutsud on säilinud lastelauludena. Paljudes paikades esinevad kivikärbsed looduse ärkamise lüüriliste lauludena. Kivikärbeste meloodiaid kasutati korduvalt vene heliloojate loomingus (Rimski-Korsakovi ooperid "Öö enne jõule" ja "Maiöö", P. I. Tšaikovski 1. klaverikontsert jne.)

22. märts on rahvakalendri järgi lõokesepäev. Legendi järgi saabuvad sel päeval nelikümmend esimest lindu ja toovad oma tiibadele kevade. Sellel päeval küpsetati taignast linnukujukesi (kuchikov, lõokesed), sisse pandi kanepiseemned ja silmade asemel rosinaid. Lapsed panid küpsetatud linnud pulkadele ja hüüdsid loitse:

Vene rahvajuttudes on kujutlus kevadest. Kevadel toimub palju üritusi. Need on muinasjutud "Zayushkina onn", "Lumetüdruk" jt.

Kirjanduslik leht.

Paljud vene luuletajate kuulsad read on pühendatud kevadele. Kuulsamad neist kuuluvad F.I. Tjutšev("Kevadveed", "Kevadine äike", "Talv on põhjusega vihane..."), A.K. Tolstoi("See oli varakevadel") A.A. Blok("Oh, kevad, ilma otsa ja servata ...").
Paljud kevadest kõnelevad luuletused on muusikasse seatud ja romansid ja laulud, näiteks "Kevadveed" S.V. Rahmaninov värssidele F.I. Tyutcheva, "See oli varakevadel" P.I. Tšaikovski sõnadele A.K. Tolstoi, laul "Tähed on saabunud" JA KOHTA. Dunajevski sõnadesse M.L. Matusovski.
Klassikalises muusikas kõlavad kevadmotiivid klaveritsüklis P.I. Tšaikovski "Aastaajad" ja ballett I.F. Stravinski"Püha kevad".
F.I. Tjutšev: "Ma armastan äikest mai alguses" ja "Kevad tuleb, kevad on tee!"; A.N. Pleštšejeva: "Rohi muutub roheliseks, päike paistab; Pääsuke kevadega Varjul lendab meile "; read laulust I.O. Dunajevski sõnadele M.D. Volpina filmist "Kevade": Ja isegi känd Aprillipäeval unistab Kask uuesti saada.

Lastekirjanike jutud kevadest aitavad lastel esitada terviklikku pilti selle hooaja saabumisest. Neid lugedes hakkad uskuma, et kevad on aasta kõige ilusam aeg. Nendes töödes kirjeldavad autorid kõiki peamisi kevade märke: päikese ilmumine, lume sulamine, sulanud laigud, uus säravroheline muru, lindude saabumine, esimesed lilled ... Siin on mõned neist töödest: lood: MM. Prišvin tsüklist "Aastaajad" ("Valguskevade algus", "Kevadine pakane", "Kevadine oja", "Veeallikas", "Kevadpuhastus", "Kevadrevolutsioon"); V.V. bianchi Metsa Ajaleht. Kevad"; ON. Sokolov-Mikitov“Kevadest kevadeni”, “Kevad on punane”, “Kuidas kevad tuli põhja”, “Kevad metsas”, “Kevade helid”, “Kevade”; G.A. Skrebitsky"Kevad-punane", "Kevadises metsas", "Kevade lävel", "Kevade poole"; A.S. Onegov"Kevad järvel"; A.S. Barkov"Kevad on nõid"; Yu.I. Koval"Kevadõhtu"; K.D. Ušinski"Kevad".

Viiteleht.

Sõna on laialt levinud Kevad erinevates teatmeteostes.

Üksikasjalik määratlus on esitatud keele- ja piirkondlikus sõnastikus:

Entsüklopeediline sõnastik ei anna mitte ainult sõna määratlust, vaid ka ortopeedilised normid, samuti näiteid selle sõna kasutamisest kõnes:

"Kinoentsüklopeedia" räägib filmist "Kevade" 1947. aastal:

Tuntud on ka teisi sama kuulsaid filme, mille pealkirjas on see sõna Kevad, kuid mis millegipärast sellesse entsüklopeediasse ei mahtunud: “Kevad Zarechnaja tänaval”, “Kevad, suvi, sügis, talv ja jälle kevad”, “Kevad Oderil”, “Kevad detsembris” jne.

Huvitav fakt sai meie jaoks M.Yu esimeseks trükis ilmunud luuletuseks. Lermontovit kutsuti "Kevadeks". Saime sellest teada Lermontovi entsüklopeediast:

Kunstiline leht.

Kevad on üks vene keele traditsioonilisi teemasid kujutav kunst. Sageli kasutatav sõna Kevad kunstiteoste pealkirjades. tuntud maalid A.G. Venetsianova“Põllumaal. Kevad", TEMA. Volkova"Metsas. Kevadel, S. Žukovski"Kevad metsas" IN JA. Kuvina"Kevad tuli", I.I. Levitan"Kevad. suur vesi, V.G. Mooni"Kevad tuli", ON. Ostroukhova"Varakevad", S. Roerich"Kevad tuli", A. Savrasova"Kevad", "Varakevad. Kõrge vesi", R.R. Falka"Kevad Krimmis", G. Myasoedova "Kevade (Metsaoja)" ja paljud teised.

Igal lõuendil on näha ümbritseva maailma ilu looduse ärkamise ajal.

Järeldus.

Sõna Kevad tänapäeva vene keeles kasutatakse seda sama sageli kui palju sajandeid tagasi. Nagu iidsetel aegadel, seostame selle sõnaga kõike head ja eredamat.

See töö näitas, kui laialt seda sõna kasutatakse Kevad inimelu erinevates valdkondades. Erinevatel aladel elavad venelaste murdekõnes algtüvega sugulussõnad.

Sõnaga vanasõnu ja ütlusi kasutatakse elavas kõnes endiselt aktiivselt. Kevad. Vene ilukirjanduses Kevad jääb üheks erksad pildid peegeldades vene kultuuri eripära.

Seega, kuigi sõna Kevad ammu ilmus meie keelde, sõna ei ole aegunud ega kaotanud oma populaarsust ja salapära. See sõna elab endiselt rahva elus, nende kultuuris, sees erinevat tüüpi art.

Bibliograafia

1. Bazhutina G.V. jne Permi murrete sõnastik. - Perm, 2000.

2. Klyukhina I. V. Vanasõnad, ütlused ja populaarsed väljendid. Põhikool

3. Lvov M.R. Vene keele antonüümide sõnastik. Toimetanud L. A. Novikov. 1996. aastal.

4 .. Lvov M. R. Vene keele antonüümide koolisõnastik: Juhend õpilastele.- M .: 1981

5. Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat. - M., 1983

6. Tihhonov A.N. Kooli vene keele sõnaloomesõnastik. - M., 1987.

7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Vene keele ortopeediline sõnaraamat.

8. Shansky N.M. Kooli vene keele fraseoloogiline sõnaraamat. M., 1997.

Interneti-allikad:

Rakendus.

Volkov E.E. "Metsas. Kevadel"

Žukovski S. "Kevad metsas"

Kuvin V.I. "Kevad tuli"

Levitan I.I. "Kevad. Suur vesi"

Makova V.G. "Kevad tuli"

Ostroukhov I.S. "Varakevad"

Roerich S. "Kevad on tulnud"

Savvsov A. "Kevade"

Falk R.R. "Kevad Krimmis"

2. lisa

F.I. Tjutšev

ALLIKAVESI

Lumi valgendab endiselt põldudel,
Ja veed kahisevad juba kevadel -
Nad jooksevad ja äratavad unise kalda,
Nad jooksevad, säravad ja ütlevad...

Nad ütlevad kõikjal:
"Kevad tuleb, kevad tuleb,
Oleme noore kevade sõnumitoojad,
Ta saatis meid ette!

Kevad tuleb, kevad tuleb
Ja vaiksed soojad maipäevad
Punane, särav ümar tants
Rahvahulgad tema jaoks rõõmsalt! .. "

Ma armastan mai alguse tormi,
Kui kevad, esimene äike,
Justkui hullaks ja mängiks,
Müristab sinises taevas.

Noorte kõue!
Siin sadas vihma, lendas tolm ...
Vihmapärlid rippusid,
Ja päike kuldab niidid...

Mäelt jookseb vilgas oja,
Metsas lindude mürin ei lakka,
Ja metsamüra ja mägede müra -
Kõik kajab rõõmsalt äikest...

Sa ütled: tuuline hebe,
Zeusi kotka toitmine,
Taevast mürisev karikas
Naerdes, maapinnale valgunud!

Talv muutub vihaseks
Tema aeg on möödas
Kevad koputab aknale
Ja sõidab õuest.

Ja kõik sai kiireks
Kõik sunnib talve välja -
Ja lõokesed taevas
Häire on juba tõstetud.

Talv on endiselt tegus
Ja nuriseb kevade üle.
Ta naerab silmis
Ja see teeb ainult rohkem müra...

Kuri nõid vihastas
Ja lund püüdes,
Lase lahti, jookse minema
Ilusale lapsele...

Kevadest ja leinast ei piisa:
Lumesse pestud
Ja muutus ainult õhetavaks
Vaenlase vastu.

A.K. Tolstoi

See oli varakevadel
Muru tärkas vaevu
Ojad voolasid, kuumus ei tõusnud,
Ja salude rohelus paistis läbi;

Karjasepasun hommikul
Pole veel laulnud
Ja lokkides ikka metsas
Seal oli peenike sõnajalg.

See oli varakevadel
Kaskede varjus see oli
Kui mu ees on naeratus
Sa lasid silmad alla.

See on vastus minu armastusele
Sa langetasid oma silmalaud -
Oh elu! oh mets! Oh seda päikesevalgust!
Oh noorus! oh lootust!

Ja ma nutsin teie ees
Vaadates oma nägu, kallis,
See oli varakevadel
See oli kaskede varjus!

See oli meie aastate hommikul -
Oh õnne! oh pisarad!
Oh mets! oh elu! Oh seda päikesevalgust!
Oh värske kasevaim!

A.A. Blokeeri

Oh, kevad ilma lõpu ja servata -
Lõputu ja lõputu unistus!
Ma tunnen su ära, elu! Ma nõustun!
Ja ma tervitan kilbihelinaga!

Ma aktsepteerin sind, ebaõnnestumine
Ja palju õnne, tere teile!
Nutu lummatud maailmas,
Naeru saladuses - häbi pole!

Ma aktsepteerin unetuid vaidlusi
Hommik pimedate akende loorides,
Nii et mu põletikulised silmad
Ärritunud, joovastus kevad!

Ma aktsepteerin kõrbekaalu
Ja maiste linnade kaevud!
Valgustatud taevalaotus
Ja orjatöö kõledus!

Ja ma kohtun teiega lävel -
Tugeva tuulega madu lokkides,
Dešifreerimata Jumala nimega
Külmadel ja kokkusurutud huultel...

Enne seda vaenulikku kohtumist
Ma ei kuku kunagi oma kilpi maha...
Sa ei ava kunagi oma õlgu...
Aga meie kohal - purjus unenägu!

Ja ma vaatan ja mõõdan vaenu,
Vihkamine, needmine ja armastamine:
Piinamiseks, surmaks - ma tean -
Vahet pole: ma aktsepteerin sind!35