Sotsiaal-pedagoogiline töö puuetega lastega.Uuringud. Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse suunad puuetega lastega

Sotsiaalpedagoogi töös lastega koos puudega ja nende perekonnad viivad ellu kolme põhisuunda: sotsiaalne kohanemine, sotsiaalne rehabilitatsioon, sotsiaalne ja pedagoogiline tugi ning integratsioon.

Mõistame puuetega laste sotsiaalpedagoogilist rehabilitatsiooni kui sotsiaalpedagoogilise toetamise ning arendavate ja korrigeerivate tegevuste kogumit, mille eesmärk on taastada kahjustatud või ebapiisavalt. arenenud võimed suhtlemisele, loovusele, sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisvormidele, et integreeruda ühiskonda ja selles täieõigusliku liikmena sotsiaalsesse toimimisse.

Kuulmispuudega laste sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni sisu seisneb selles, et see protsess koosneb kahest plokist: parandus- ja arendusplokk, parandus- ja pedagoogiline töö, meditsiinilised tegevused seoses kuulmispuudega lastega; sotsiaal-pedagoogiline tugi - vastuvõetavate õppemeetodite loominguliste võimete arendamine, vaba aja korraldamine, suhtlemisoskused ja elu eakaaslastega.

Sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni peamised vormid ja meetodid on: parandus- ja pedagoogilised tunnid; kunst-mäng-psühhotreening; perepsühhoteraapia; haridustegevus; biblioteraapia; taasesitus konfliktsituatsioonid; rollimängud; dramatiseeringud; mõtlemise, mälu, tähelepanu aktiveerimine.

Kasutades ja kohandades sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni meetodeid (V. G. Botšarova, V. P. Kaštšenko, V. I. Ševtšenko jt) koos üldpedagoogiliste tehnoloogiatega toome välja meditsiinilised ja pedagoogilised tehnoloogiad. Nende hulka kuuluvad hirmu, agressiivsuse ja erinevate komplekside (häbelikkus, üksindus, võõrandumine jne) eemaldamine.Selleks kasutatakse tehnoloogiaid: harjutused, didaktilised teatrid, õppimine, sõltuvus, mälu, kõne taastamise meetodid jne. Nende tehnoloogiate põhirõhk on suunatud tõhusa diagnostika valikule ja rakendamisele ning rakendamisele vajalikud tingimused puuetega laste sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.

Puuetega laste sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni peamised põhimõtted on varajane algus rehabilitatsioon, selle elluviimise järjepidevus ja etapid, puuetega laste rehabilitatsiooniprogrammide rakendamise järjepidevus ja keerukus. Tõhusaks rakendamiseks seda protsessi on vaja arvestada lapse individuaalseid iseärasusi, tema psüühikat, keskkonda (kodu, perekond, kool, meditsiini- ja psühholoogiakeskus jne).

Rehabilitatsiooniprotsessi korraldamisel haridusasutustes on vaja korraldada suhtlemist puuetega laste ja laste rehabilitatsioonikeskustega, välja töötada ja rakendada parandusprogramme ning koolitada personali puuetega inimestele ligipääsetava elukeskkonna loomiseks. Puuetega laste programm.

Puuetega laste sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni mudeli üheks komponendiks on pedagoogiliste tingimuste kogum: 1) psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine perele puudega lapse kasvatamise protsessis. 2) puuetega laste loometegevusel põhinevate rehabilitatsiooni- ja parandusprogrammide väljatöötamine ja elluviimine 3) puuetega laste individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamine ja elluviimine.

Erivajadustega inimeste – puuetega inimeste integratsiooni ühiskonda mõistetakse kui puuetega inimeste kaasamist ühiskonda täieõiguslike liikmetena, kes osalevad aktiivselt kõigis eluvaldkondades, nende majanduse, kultuuri, teaduse ja hariduse arengus. Teadus ja praktika on tuvastanud erinevaid võimalusi integratsiooni tagamiseks. Siin on hariduse roll (koos selle sisu ja parandusliku suuna, erialase ettevalmistusega) ning hariduse roll, mille eesmärk on omandada puuetega inimeste kultuurilisi ja vaimseid väärtusi ning korraldada nende aktiivne osalemine kõigis eluvaldkondades.

Eeterliku integratsiooni eesmärk on pakkuda massi- ja erikoolidele võimalusi ühine töö või isegi asjakohastel tingimustel liita need üheks institutsiooniks. Sellega kaasneb näiteks erivajadustega lastele parem erihariduse pakkumine tavakoolis, vähendades seeläbi eriõppesse suunatavate õpilaste arvu. Teine näide välisest lõimumisest on tava- ja erikoolide koostöö, mille kaudu saavad lapsed pärast lühikest erikoolis õppimist tagasi tavaharidusse. Siseintegratsiooniga tegeletakse eri tüüpi erikoolide koostöö ja võimalusel nende liitmisega. Selle tagajärjeks on näiteks õpiraskustega laste koolide ja õpiraskustega laste koolide ühendamine ühe katuse alla. kerge aste vaimne alaareng.

Sotsiaalne lõimumine toimub siis, kui eriklassides eraldi juhendatud erivajadustega õpilased segunevad tavaklassi õpilastega, et sooritada erinevaid tegevusi, saavutades seeläbi piisava kaaslastega kontakti.

Mõiste "integratsioon tasemel õppekavad» hõlmab juhtumeid, kus erivajadustega lapsi ja nn tavalapsi õpetavad koos samal ajal, samas klassis ja samade õpetajate käe all. See ei välista võimalust, et paljud lapsed on alla tähelepanelik kasvatajad ja neil on osa päevast eritunnid ülejäänud klassist eraldi.

Eraldage integratsiooni positiivsed ja negatiivsed aspektid. Positiivsed aspektid: Erivajadustega lapsi tajutakse võrdväärsena "tavaliste" lastega; Last ei eraldata "tavalistest" lastest, kes saaksid teda aidata sotsiaalne kohanemine; Kui laps käib kohalikus koolis, siis pole vaja teda vanematest eraldada; Eeldatakse, et laste kontakt vanematega aitab kaasa nende normaalsele arengule. "Normaalsed" lapsed õpivad aktsepteerima "erilisi" lapsi kui normaalseid ühiskonnaliikmeid. Negatiivsed aspektid:Õpib erivajadustega laps tavaklass ei saa alati vajalikku abi. Erivajadusega laps nõuab õpetajalt palju tähelepanu, mis mõjutab negatiivselt teisi õpilasi. Eripedagoogika eri valdkondade eksperdid ei ole alati kättesaadavad kõikidele riigi koolidele. Probleemid riigi ja omavalitsuste rahastamisega võivad viia selleni, et erivajadustega lastele eraldatud vahendeid on paljudesse koolidesse ja klassidesse hajutatud. Õpiraskustega laps võib end klassikaaslastega võrreldes "tummaks" tunda. Tal on raske sõpru leida. Samuti on oht teiste õpilaste diskrimineerimiseks

Sotsiaalpedagoogiline tugi - riiklike ja mitteriiklike struktuuride sotsiaalpedagoogiliste teenuste kogum kriisiperioodil, rasketes elusituatsioonides. Sotsiaalpedagoogilise toe tunnusjooned on ajutised või osalised, abivajaja aktiivne osalemine püstitatud ülesannete lahendamisel, eneseabi elementide kasutamine, eraldatud vahendite võimalik tagastamine. Puuetega lastega töötades aitab sotsiaalpedagoog korraldada nende ravi võimalikult varakult, nõustab lapsevanemaid, kuidas õpetada last iseteenindama, arendada teadmistehimu. See aitab korrastada haigeid lapsi, nende kontakte eakaaslastega, et sisendada sellistesse lastesse suhtlemisoskusi, õiget kultuurikäitumist. sisse oluline füüsiline areng kodutöö ja iseteeninduse oskuste omandamine on sotsiaalpedagoogi poolt korraldatav haige lapse töökasvatus ja väljaõpe.

Puuetega lapsi kasvatavate laste peredega töötavad sotsiaalpedagoogid peavad olema teadlikud pidevatest stressiolukordadest, mida sellised pered kogevad. See on pere eelarve vähenemine, kuna üks vanematest on sunnitud töölt lahkuma, ja rikkumine seoses selle sotsiaalsete, avalike sidemete ja puudumisega. psühholoogiline abi mis võimaldab teil taluda asjaolusid ja muid raskusi, millega vanemad igapäevaselt kokku puutuvad.

Sotsiaalpedagoog puutub sageli kokku sellega, et pere ei kasuta neid teenuseid teadmatuse tõttu. Ta selgitab vanematele nende õigusi, annab nõu, kuhu abi saamiseks pöörduda. Juba haiglas on lapsel diagnoositud. Vajadusel annavad nad saatekirja selle kinnitamiseks spetsiaalsetesse konsultatsioonikeskustesse. Seejärel registreeritakse laps linnaosa kliinikus või vastavas raviasutuses, kus teda jälgib kuraator.

Sotsiaalpedagoog koostab koos raviarsti, psühholoogi ja vanematega haige lapse psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmi: tema arendamine, väljaõpe ja kasvatus. Selle programmi raames valmistatakse last ette kooliks, omandatakse eneseteeninduse, teistega suhtlemise oskused ning taastatakse tema füüsiline ja vaimne seisund.

Olenevalt haiguse tüübist on erinevate arenguhäiretega laste rehabilitatsiooniprogrammidel oma spetsiifika. Seega on tööprogrammid sobimatute laste, neuropsühhiaatriliste haiguste, oligofreenia ja lastega. vaimne alaareng hõlmavad tervendavat pedagoogikat, psühholoogilist korrektsiooni, mänguteraapiat, muinasjututeraapiat, korrigeerivat ja arendavat kehalist kasvatust.

Sotsiaalne töö Peda selliste lastega hõlmab: õpilase uurimist, haiguse põhjuste väljaselgitamist, mahajäämust arengus ja õppimises; individuaalse töö vormide ja meetodite määratlemine; koolituse ja hariduse korraldamine, arvestades lapse tervist; õpilase abistamine kriisiolukorras; vanemlikud nõuanded; ühtsete pedagoogiliste nõuete väljatöötamine keskuse töötajatega töös iga lapsega; lapse õiguste järgimine.

Sotsiaalne ped puudega lapsega töötamisel toob esile mitmeid probleeme, mida laps saab lahendada ainult temaga koos. See aitab puudega lapsel kohaneda ümbritseva maailmaga, mida soodustab selliste kitsalt suunatud programmide rakendamine nagu "Isiklik hügieen", "Olen igapäevaelus", "Olen trammis", "Olen sees". kauplus" jne. Samuti on õpetaja töö suunatud sellele, et laps omandaks oma keskkonnas suhtlemisoskused ja -oskused. Puuetega laste ja tervete laste suhtlemisraskuste ületamiseks koostab sotsiaalõpetaja programmi, mille järgi valmistatakse last selliseks suhtlemiseks ette, osaledes võistlustel, sünnipäevad, raamatute ja filmide arutelu jne.

Puuetega laste kaasamine töötegevus(fotograafia, rätsepatöö, kingaparandus, puidutöö) – ka sotsiaalvaldkonnas eriliselt murettekitav teema. õpetaja. Siin on vaja mitte ainult lepinguid ette valmistada ja sõlmida, vaid ka õpetada poistele elukutset, anda neile vajalikud oskused ja võimed. Oluline on, et nad osaleksid kõikides tootmisprotsessides, oskaksid oma tööd planeerida, hoiaksid töövahendid ja seadmed korras. Samuti on oluline, et puudega lapsed saaksid töö käigus näidata oma võimeid.

Puuetega lastega tehtava sotsiaalpedagoogilise töö meetodid ja võtted.

Puue on konkreetse isiku puuduse või piiratud võimete mis tahes tagajärg, mis takistab või piirab mis tahes normatiivse rolli täitmist vanuse, soo või sotsiaalsete tegurite alusel.

Puuetega lastega pere on eriline tähelepanuobjekt. Olles saanud

Teave sellise perekonna kohta töötatakse välja pärast tema abistamise plaani koostamist

taastusravi koostatakse koos lastearstiga iga lapse kohta -

puudega inimene. Kõige sagedamini psühholoog, neuropatoloog,

psühhoneuroloog, logopeed, massaažiterapeut, defektoloog ja meditsiiniinstruktor

kehaline kasvatus.

Arvestades, et need lapsed on elus halvasti orienteeritud, on need koostatud

programmid, mis kaasaksid lapse välismaailma. Osa neist

on seotud lapse isiksuse, tema isikliku käitumisega (“Isiklik hügieen”, “Ma olen

igapäevaelu") ja osaliselt - tema käitumisele ühiskonnas ("Ma olen trammis", "Ma olen poes"

Õpetaja ülesanne on aidata lapsel oskusi omandada

ja suhtlemisoskusi oma keskkonnas. Suhtlemisraskuste ületamiseks

puudega lapsed tervete lastega, teeb sotsiaalpedagoog

programm, mille abil last selliseks suhtlemiseks ette valmistatakse. Võib küll

osaleda konkurssidel, pidada sünnipäevapidusid, arutleda raamatute üle ja

Puuetega laste kaasamine tööellu (foto, rätsep,

kingaparandus, puidutöö) on ka ühiskonna jaoks eriline murekoht

õpetaja. Siin on vaja mitte ainult lepinguid ette valmistada ja sõlmida, vaid ka

õpetada lastele eriala, anda neile vajalikud oskused ja oskused. Oluline on

nad osalesid kõigis tootmisprotsessides, said probleemidest aru

kokkuhoid, tööjõu planeerimine, teadis, kuidas tööriistu korralikult hoida

seisukord jne.

On oluline, et need lapsed saaksid töö käigus näidata oma võimeid.

Selleks peate õpetama last joonistama, skulptuurima, teda tutvustama

rahvakunst, rääkida rahvuslikust kangamaalist, puidust

ja savist mänguasju, kaasata lapsi maalimisse.

Laste tööde näitused, nende osalemine pühadel, kontsertidel ja etendustel

aidata igaühe heakskiitmisel isiksusena.

Loomingulise tööga kaasneb raamatute lugemine, raamatukogu loomine, mis

arendab last, avardab tema silmaringi.

Teadlased märgivad, et 10% noorukitest kannatab mõne haiguse all

haigused, 5%-l on psüühikahäired. On oluline, et patsient

laps ülejäänud pereliikmeid ei tüütanud. Kasvuhoonesse suhtumine

selline laps viib ülalpeetava, ohtliku ja muu kujunemiseni

äärmuslik, kui vanemaid või teisi ärritab lapse haigus, mis

raskendab ka tema seisundit.

Vanemate kohus on last rahustada, tema muresid leevendada, sisse luua

perekondlik optimismi õhkkond. Selles peres saab aidata ainult sotsiaalne toetus.

Puuetega lastest rääkides tuleks pöörduda ravipedagoogika poole

A.A.Dubrovski. Oma raamatus "Venemaa pärl" räägib autor

laste ravi sanatoorses pioneerilaagris mere ääres.

Tema puude istutamine tundub ebaoluline, nii et tema arvates

neil on lapsele nii tervendav kui ka emotsionaalne mõju. Ta kirjutab,

kuidas poisid plaatanide poole tõmbavad, pidades neid oma sõpradeks. Kõik see on sellepärast

et vaimse alaarenguga lapsed on soodsalt mõjutatud

suurte kooniliste või püramiidsete võradega ja teravatipulised puud

latv (papel, kuusk, nulg). Parki istutati õrnalt rahustavad lilled.

puud, laialivalguvad, rippuvad, vihmavarjukujulised, kerajad,

nutvad kroonid, kahvatu lehestikuga.

Dubrovsky kirjutab, et lastele meeldis plaatanide alla koguneda, nagu temagi

meelitab, sest "sellel on ümar, pika jalaga, pehme

kohevad pallid. Sfääriline, ümar, ovaalne kuju annab alati kindlustunde. Ja

Pole asjata, et inimesed istuvad ümarlaua taha, et teha häid tegusid.

Ta kirjutab, et ravi edukus sõltub sellest, kuidas see on korraldatud.

Oluline on üles ehitada tööd nii, et üksindusest ja depressioonist üle saada

Esimeses etapis on see konfidentsiaalne vestlus temaga, millest kasvataja

selgitab välja "lapse peamised soovid". Õpetaja esmane ülesanne

juhtida lapse tähelepanu "haigusesse minekust" ja uskuda tema paranemisse.

"Sageli haiguse põhjus," kirjutab Dubrovsky, "ja valus

seisundid on hinge alaareng, jõudeolek, igavus, jõudeolek,

kalk ja kalk, ebaviisakus ja vastastikune arusaamatus, külmus ja

ükskõiksus, kitsarinnalisus ja agressiivsus. Seetõttu näeme peamist

selle ülesanne on austada ja usaldada last, et ta teda aitab

õppige meheks saama ja inimeste keskel elama.

Mõistmine, suuremeelsus, halastus, sallivus ja usk lapsesse – see on

meie peamised ravimid. Ja veel – täisvereline, rõõmus, särav, täidetud

töö, suhtlemine ja teiste eest hoolitsemine, elu. Lihtsalt nii haige laps

võib tunda end täisverelise inimesena. "Õppige olema aktiivne,

olenemata haigusest, ära keskendu haigusele ja see taandub!” -

me inspireerime lapsi kogu aeg"

Erilist tähtsust omistades tööle meditsiinipedagoogikas, kirjutab ta

"labor-care", mida kannab terve sanatoorium, iga laps, oh

ühisel tööl sündinud traditsioonid, mille tulemusena tekkis soov kõigi järele

räägi, laula, unista. Ta kirjutab "töörõõmust", sündmustest,

kes toovad haigete laste ellu romantikat. Kohtumised legendaarsega

inimesed, mängud ja ühiskondlik töö, mõtisklustuba, kus

sõnastatakse laste eetilise käitumise käsud. Ruumi otstarve

peegeldused - julgustada last mõistma iseennast, oma suhtumist inimestesse,

nende käitumise kontrollimine moraalsete ettekirjutustega.

Terapeutiline pedagoogika A.A. Dubrovsky eesmärk on aidata

laps haigusega toime tulla, sellest välja tulla püsiv, elamisvõimeline

inimestest. Ta seab ülesandeks – köita haiged lapsed võimalusega

enesetäiendamine ja "head tegemine", et sisendada armastust looduse vastu,

arendada loovust ja eneseharimist.

Neid ülesandeid saab tema hinnangul lahendada ainult laste kaasamisega sünnitus- ja

Dubrovsky sõnastab sotsiaalpedagoogi töö põhisuunad

haigete lastega. See:

Eetiliste vestluste läbiviimine;

Laste omavalitsuse korraldamine;

Laste kohustuslik osalemine tööl, võimlemine;

Koostöö laste ja õpetajate vahel.

Lisaks peaks sotsiaaltöötaja:

Korraldada sisukaid mänge kogu meeskonnale;

Aidake lapsel olla loov;

Korraldage puhkust: staadionil, muinasjuttude toas, kunstigaleriis,

park, raamatukogu jne;

Loo "Mõtlemisruum";

Viige läbi psühhoteraapiat ja autogeenset koolitust.

Parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooni keskuse tingimustes seisavad loovalt töötavad õpetajad-defektoloogid ja sotsiaalõpetajad silmitsi mitmete kvalifitseeritud lahendust vajavate probleemidega. Peamised neist on järgmised:

Edukuse tagamine iga arengupuudega õpilase õppe- ja kasvatustöös;

Lapse tervise säilitamine ja tugevdamine tema organisatsioonis õppetegevused;

koolitada vanemaid sobivate viiside kohta oma lastega suhtlemiseks;

teadmiste mehaanilise assimileerimise välistamine laste poolt ning sotsiaalse kogemuse ja elupädevuse omandamise edendamine iga lapse poolt.

Selles etapis väljendavad juhtivad eksperdid prioriteedi ideed sotsiaalne areng sellised lapsed enne kognitiivset. Seega on aktuaalne kitsa aineõppe tagasilükkamine sotsiaal-kultuurilise konteksti kasuks, mille keskmes on laps ise. See hõlmab lapse elutähtsate võtmepädevuste arendamist, tuginedes tema reservvõimetele. Selliste laste õpetamise ja kasvatamise efektiivsuse tõstmiseks peavad defektoloogid ja sotsiaalpedagoogid määrama kindlaks pedagoogilise tegevuse taktika, täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse ja koostöö sisu ning selle alusel koostatud individuaalsete programmide väljatöötamise. võtmepädevuste kujunemisest, arvestades lapse reservvõimeid.

Erivajadustega lastele mõeldud individuaalsete programmide väljatöötamisel võtavad spetsialistid aluseks järgmised kolm pädevust, mis kajastavad laste sotsiaalse arengu taset:

· väärtus-semantiline pädevus(oskus näha ja mõista maailma, teha otsuseid, teadvustada oma tegude tähendust ja tagajärgi);

· suhtlemisoskus(oskus kasutada keelt suhtlusvahendina erinevate sotsiaalsete rollide täitmisel, oskus luua kontakti teistega);

· isiklik ja sotsiaalne pädevus(füüsilise ja vaimse enesearengu tagamine, tegevusmeetodite valdamine isikuomaduste realiseerimiseks).

Pärast esmast diagnoosimist koostavad õpetajad-defektoloogid, psühholoogid ja sotsiaalpedagoogid koos vanematega individuaalse arendus- ja kasvatusprogrammid, mis kujundavad sotsiaalset pädevust, mis põhinevad lapse tuvastatud juhtivatel sensoorsetel süsteemidel (nägemis-, kuulmis-, kompimis-, haistmis-, maitse- jne.). Lapsed kujundavad erinevaid suhtlusvorme ja viise oma kogemuste omandamiseks, kujundavad ettekujutuse endast, ümbritsevast maailmast, tegevustest ja suhetest ümbritsevate inimestega. Seejärel viivad lapsed programmiga töötamise käigus läbi tegevuste ülekandmise kooliolukorrast kodusesse olukorda (laps täidab koolis ja kodus samu ülesandeid). Näiteks kogub laps laualt nõusid, peseb, paneb lauale, kastma lilli, hoolitseb nende eest, peseb mänguasju, pühib põrandat jne.

Arengupuudega lapsega tehtava parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse seisukohalt ei oma vähest tähtsust perekondlikud kasvatustingimused. Siin on esikohal vanemate suhtumine lapse defekti. Vastavalt teadmiste tasemele, kultuurile, isikuomadused vanemad ja muud tegurid erinevad tüübid vanemate reaktsioonid ja käitumine seoses puudega lapse ilmumisega perre. Sellise elusituatsiooniga võib kaasneda vanemate šokk ja stressirohke seisund, segadus- ja abitustunne ning see võib viia isegi perekonna lagunemiseni. Samal ajal piiravad vanemad sageli lapse ees hirmu näidates ja teda kontrollides maailma, milles ta elab. See võib põhjustada lapse veelgi passiivsemaks muutumist, soovimatust näidata iseseisvust, moodustades „õpitud abituse” positsiooni. Ta ei suuda teha isegi neid tööoperatsioone, mis pole tema olukorras takistuseks.

Arengupuudega lapse ebaratsionaalne kasvatus perekonnas loob eeldused sekundaarsete kõrvalekallete tekkeks tema vaimses arengus, millel on oluline mõju tema intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule tulevikus. Praktika näitab, et sellesse kategooriasse kuuluvate perede sotsiaalse kohanemise probleemi lahendamine on võimalik parandava mõjuga mitte ainult puudega lapsele, vaid ka tema vanematele, mis tõstatab küsimuse psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks mõeldud programmide loomisest. vanematele, nende koolitamisele konsultatsioonide, seminaride, ümarad lauad, konverentsid.

Seega on sotsiaalpedagoogiline tegevus laste parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooni keskuse tingimustes suunatud nii arengupuudega laste kui ka nende vanemate abistamisele.

Arengupuudega lapsega tehtava parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse seisukohalt on eriti oluline varane igakülgne hooldus- meetmete süsteem, mis hõlmab füüsiliste ja (või) vaimsete häirete tuvastamist, uurimist, korrigeerimist, alla kolmeaastase lapse individuaalset koolitamist psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toega perekeskkonnas, haridusasutustes ja tervishoiuorganisatsioonides. Varajase sekkumise teenusesse kuuluvad järgmised spetsialistid: õpetaja-defektoloog, hariduspsühholoog, sotsiaalpedagoogid, liikumisteraapia juhendaja, massaažiõde. Kõik spetsialistid teevad üksteisega tihedat koostööd. Olulisim töövaldkond on siin lapsega emotsionaalse kontakti loomise soodustamine vanemate poolt, õpetades lapsele sotsiaalset suhtlemist.. Suhtlemisoskuste ebapiisav arendamine viib sageli selleni, et vanemad kaotavad usu lapsega töötamise edusse, kaotavad soovi temaga suhelda, mängida ja isegi tema eest hoolitseda. Seetõttu on varajase sekkumise individuaalse plaani koostamisel väga oluline vanemate ja lapse vahelise emotsionaalse sideme hindamine ja selle katkemise korral abistamine.

Individuaalse programmi järgnevad etapid hõlmavad lapsega töö korraldamist järgmistes valdkondades:

Usalduslike suhete loomine täiskasvanutega

lapse kaasamine lihtsad mängud(korduvad mängutoimingud);

kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine;

Iseteenindusoskuste kujundamine, söömine;

riietumis- ja lahtiriietumisoskuse tugevdamine, sukkpükste, sokkide, saapade, mütsi jalga ja ära võtmine;

lapse harjutamine korrasolekuga (oskus kasutada taskurätikut, seada korda riided, õigeaegselt teavitada täiskasvanuid nende loomulikest vajadustest jne).

Vanemate puuetega lastega töötamise protsessis on üheks ebasoodsamaks nähtuseks, mis oma negatiivses mõjus läheneb füüsilisele või vaimsele puudele, puudega inimese passiivne positsioon, kellel puudub motivatsioon aktiivseks loometööks. Puuetega lapsega töötades on vaja ennetada sellise seisundi tekkimist tema juures või võtta meetmeid selle ületamiseks. Selleks on vaja välja selgitada olemasolevad võimalused loometööks ja muudeks tegevusvormideks, luua sobivad sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused (kunsti- ja käsitööringide ja stuudiote töö, floristika jne).

Sest täielik areng ja toimimine, peab inimene olema kaasatud tegevustesse, millel on sotsiaalne mõõde, aidates kaasa tema sotsiaalsete võimete realiseerimisele. Selles suunas on aktuaalne tegevusteraapia ehk tegevusteraapia. Samas on lapsega töötades oluline näidata üles austust tema kui inimese vastu, leida temas tõeline ja potentsiaalne. positiivseid jooni, et aidata tal vabaneda arusaamast, et ta on ohver, halvustava heategevuse objekt.

Seega võib sotsiaalpedagoogide kogemusi puuetega lastega töötamisel haridus- ja eriasutustes kokku võttes eristada järgmist. nende töö suundi:

– puudega lapse registreerimine;

– võimaluse korral meditsiinilise geneetilise nõustamise korraldamine vanematele pärilik patoloogia;

- koos meditsiinitöötajatega puudega lapse sotsiaalse ja meditsiinilise rehabilitatsiooni (individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi) kava koostamine ja organisatsiooniline abi selle rakendamisel polikliinikus, kodus, erihaiglas,
suvises terviselaagris, sanatooriumis;

– puudega lapse välismaale ravile saatmisel sponsorite otsimine;

- abi vajalike treeningvahendite, ratastoolide, ravimite jms soetamisel;

– abi vanemate ja teiste laste tervisekontrolli korraldamisel, kui nende tervislikus seisundis esineb kõrvalekaldeid;

- abistamine vanemate koos lastega rehabilitatsiooni korraldamisel sanatooriumides, perepansionaatides, puhkekodudes;

- lapsevanematele teabe- ja haridusteenuste korraldamine koos vajaliku profiiliga spetsialistide kaasamisega;

– haridusasutustega kontaktide korraldamine, abistamine haridusteenuste osutamisel;

– konfliktsituatsioonide kõrvaldamine vanemate ja laste, pereliikmete vahel;

- vanemate ja teiste laste õige suhtumise kasvatamine puudega lapsesse kui võrdväärsesse pereliikmesse;

- puuetega inimeste ja nende perede suhtes terve avaliku arvamuse kujundamine mikrorajoonis ja õppeasutuses;

- puuetega lastega perede seltside organiseerimine, aktiivne osalemine nende tegevuses;

– abi puuetega laste karjäärinõustamises, kutseõppes, tööhõives ja kutsealases kohanemises;

- abivajavate laste väljaselgitamine eritingimused haridus ja koolitus, nende paigutamine spetsialiseeritud asutustesse;

– abistamine puudega lapsega perele materiaalse ja majapidamisabi osutamisel (riiklike toetuste ja toetuste saamine jms);

- Puuetega laste määramine kauplustesse, kus on garanteeritud põhitoiduainete komplekt, lasteriiete ja jalatsite komplektid jms;

- Abi erinevat tüüpi humanitaarabi andmisel;

– abi rahasummade ja vautšerite eraldamisel sanatooriumidele ja puhkekodudele;

– Abi puuetega lastele ja nende pereliikmetele rehabilitatsiooni-, vabaaja-, erikoolituskeskuste ja pansionaatide avamisel.

20. sajandi lõpus hakati neid meie maal looma, peamiselt aastal suuremad linnad, eri kategooria puuetega laste ja nende peredega töötamiseks spetsiaalsed keskused. Sellistes keskustes saavad eriarstide, psühholoogide, sotsiaaltöötajate, sotsiaalpedagoogide jt ühisel jõul kliendid igakülgset meditsiinilist, sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Juhtkoht on aga antud sotsiaalpedagoogilisele tegevusele. Puuetega inimeste toetamise sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus on pidev pedagoogiliselt otstarbekalt korraldatud sotsiaalkasvatuse protsess, mis arvestab erivajadustega inimese isiksuse kujunemise iseärasusi erinevates vanuseetappides, ühiskonna eri kihtides ja koos. kõigi sotsiaalasutuste ning kõigi haridus- ja sotsiaalabiainete osalemine.

Selle olulisus tuleneb asjaolust, et abi lapsele ja tema perele ei tohiks olla niivõrd psühholoogiliselt sügav, kuivõrd laiaulatuslik, aga ka sündmustel osalejad, kuhu kuuluvad pereliikmed ja nende sugulased, spetsialiseeritud asutuste töötajad, tähelepanu tuleb pöörata puudega lapse pere probleemidele ja tema vajadustele. Sellises olukorras vajab puudega laps ja perekond, kus ta kasvab, spetsialisti abi, kes suudaks aktiivselt siseneda konkreetsesse pereelu olukorda, maandada stressi mõju ning aidata mobiliseerida olemasolevaid sisemisi ja väliseid ressursse. kõigist pereliikmetest. Selline spetsialist, professionaal, kes on valmis sedalaadi sotsiaalpsühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme lahendama, on sotsiaalõpetaja. Sotsiaalpedagoog - eriasutuse töötaja haridusasutus- suhtleb kõigi sotsiaalasutuste esindajatega (õpetajad, psühholoogid, arstid, sotsiaaltöötajad, töötajad õiguskaitse, töökollektiivid, lapsevanemad) ja teised huvilised.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse põhieesmärk töös puudega lapse perega on aidata perel toime tulla puudega lapse kasvatamise keerulise ülesandega, aidata kaasa selle optimaalsele lahendamisele, vaatamata olemasolevale objektiivsele ohutegurile; mõjutada perekonda, et mobiliseerida tema võimalused rehabilitatsiooniprotsessi probleemide lahendamiseks. Teisisõnu, sotsiaalpedagoogi eesmärk on soodustada pere sotsiaalset kohanemist ja rehabilitatsiooni puudega lapse sünni olukorras.

Haige lapse sünd muudab paratamatult elukorraldust ja eriti psühholoogilist kliimat perekonnas. Kõik pereliikmed ja eriti ema on seisundis emotsionaalne stress. Ja sellises olekus tahavad paljud vanemad olla puudega lapsest. Ja selleks, et vältida lapse hülgamist ja kaasata pere rehabilitatsiooniprotsessi, peab spetsialistil olema reaalne ettekujutus lapse väljavaadetest ja rollist, mida perekond tema kasvatamise ja arengu käigus mängima peaks. Sotsiaalpedagoogi ülesanne on aidata vanematel üle saada esmasest depressiooni ja segaduse reaktsioonist ning võtta edaspidi aktiivne positsioon lapse rehabiliteerimisel, keskendudes mitte ainult ravile, vaid ka tema isiksuse arendamisele, adekvaatsete sotsialiseerumisviiside leidmisel ja ühiskonnas optimaalse kohanemistaseme saavutamisel. Selleks osutab sotsiaalpedagoog hariduslikku abi: annab perele teavet taastusravi etappide ja lapse väljavaadete kohta, toetab seda dokumentaalsete faktide, fotode ja videomaterjalidega, teavitab ajutise puude tuvastamise võimalusest ja sellega seonduvast. kasu.

Lisaks tegutseb sotsiaalpedagoog vahendajana meditsiinitöötajate ja pere vahel. Sel ajal, kui arstid on raviga hõivatud, aitab ta perel kriisist üle saada ja tegutseda. Näiteks kontakti loomiseks teiste sugulastega, sarnaste raskustega peredega, abi osutavate organisatsioonidega.

Seega saavutab sotsiaalpedagoog individuaalsetes vestlustes kasvatusliku ja vahendusabi kaudu ehk kaudselt psühholoogilise toe efekti, mõjutades kahtlus- ja hirmutunnet, mis takistavad olukorra üle kontrolli. Lisaks võib pere kaasata pereteraapia- ja hariduskoolituse programmi, mille eesmärk on parandada pereliikmete omavahelist suhtlust ning lahendada kriisiolukorras ilmsiks tulnud varjatud probleeme.

Sotsiaalpedagoogi ja puudega lapse pere üks juhtivaid töömeetodeid on lepingu (kokkuleppe) vormistamine. See koostatakse abi osutava spetsialisti ja kliendi – perekonna või tema esindaja vahel.

Leping sisaldab:

• a) põhiprobleemi või -probleemide kirjeldus, mida mõlemad pooled loodavad lahendada;
• b) tehtava töö eesmärk ja eesmärgid;
• c) kasutatavad protseduurid ja tehnikad;
• d) nõuded kliendile ja spetsialistile, iseloomustades igaühe rolle probleemi lahendamise protsessis (sotsiaalpedagoogi jaoks on need tavaliselt kohtumised, vestlused, kirjad, telefonikõned);
• e) ühistegevuse ja tegutsemise ajakava juhuks, kui üks pooltest rikub kokkulepet.

Lepingu koostamisel peaks pereliige või üksikliige kindlaks määrama eelseisva tegevuse soovitud ja saavutatavad eesmärgid ja eesmärgid. Ja sotsiaalpedagoog peab määrama kindlaks tähtajad, mis saavad olema kohustuslikud nii talle kui ka hoolealusele ning aitama viimast eesmärgi valikul ja elluviimisel.

Esmaseks loetakse sotsiaalpedagoogi ja kliendi (meie puhul puudega lapse pere) vahelist lepingut, sotsiaalpedagoogi ja teiste süsteemide vahel võivad olla lepingud, mis aitavad lahendada kliendi probleeme, säästes tema jõudu ja energiat.

Selline perega töötamise vorm nagu patronaaž on väga levinud. Ühendkuningriigi kodukülastajate hariduse ja koolituse kesknõukogu on määratlenud patronaaži kui vastutustundlikku ametialane tegevus mis võimaldab puuetega inimestel, peredel ja kogukondadel tuvastada isiklikud, sotsiaalsed ja olukorraga seotud raskused, mis neid negatiivselt mõjutavad.

Patronaaž aitab ja annab neile volitused nende raskustega toime tulla toetavate, taastavate, kaitsvate ja korrigeerivate tegevuste kaudu. Meditsiini- ja majapidamisteenused ei ammenda patronaaži võimalusi, selle raames erinevat tüüpi hariduslik, psühholoogiline, vahendusabi, seetõttu on kliendi kodus külastamine sotsiaalpedagoogi lahutamatu töövorm perega suhtlemisel.

Patronaaž võimaldab jälgida perekonda selle loomulikus keskkonnas, mis võimaldab paljastada rohkem teavet kui pinnalt valet.

Seega on patronaaž üks sotsiaalpedagoogi töövorme, milleks on diagnostilise, kontrolli, kohanemise ja rehabilitatsiooni eesmärgil klientide külastamine kodus, mis võimaldab luua ja hoida suhteid kliendiga, tuvastada probleemsituatsioone. õigeaegselt, osutades viivitamatut abi. Patronaaž muudab sotsiaalpedagoogilise tegevuse tõhusamaks.

Konsultatsioonimeetod on kahe või enama inimese vaheline suhtlus, mille käigus kasutatakse konsultandi teatud erialateadmisi, et aidata konsultandi otsustamisel. praegused probleemid või eelseisvateks tegevusteks valmistudes.

Kuna nõustamine on mõeldud praktiliselt tervete inimeste abistamiseks, kellel on eluprobleemide lahendamisel raskusi, saab seda laialdaselt kasutada ka puudega lapse pere rehabiliteerimisele suunatud sotsiaal- ja pedagoogilises praktikas.

Selle meetodi kasutamise vajadus tuleneb asjaolust, et märkimisväärne osa peredest, kus kasvab puudega laps, on ägedas või kroonilises stressirohkes seisundis, neil on raskusi uue staatusega kohanemisel, ebastabiilne motivatsioon rehabilitatsiooniprotsessis osalemiseks ning raskused inimestevahelises suhtluses perekonnas ja lähikeskkonnaga. Ja lisaks uutele teadmistele vajavad nad spetsiaalselt organiseeritud konfidentsiaalset suhtlust.

Samuti saab rakendada grupimeetodeid perega (peredega) töötamiseks - koolitusi. Eriti laialt on levinud psühholoogilised ja haridusalased koolitused. Psühholoogiline koolitus on kombinatsioon paljudest individuaalse ja rühmatöö meetoditest, mis on suunatud uute psühholoogiliste oskuste ja võimete kujundamisele. Praeguseks on käimasolevate koolitusprogrammide eesmärgid laienenud ning koolitus on lakanud olemast vaid praktilise psühholoogia valdkond, võttes oma õiguspärase koha sotsiaaltöös, haridussüsteemis.

Lapsevanematele suunatud koolituskoolitused on suunatud eelkõige oskuste arendamisele, mis aitavad peredel oma mikrokeskkonda hallata, viia konstruktiivse elu valikuni ja konstruktiivse suhtlemiseni. Harivatel koolitustel kasutatakse aktiivselt näiteks individuaalseid harjutusi oma keha ja emotsioonide kontrollimiseks; rollimängud väikestes rühmades; kodutööde, kõnede, arutelude süsteem; kunstiteraapia tehnikad, mänguteraapia, videomaterjalide vaatamine jne.

Koolitus on üks paljutõotavamaid meetodeid vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse probleemi lahendamiseks. See probleem ei kaota ajal oma tähtsust Viimastel aastatel. See on eriti terav puuetega vanemate puhul.

Et koolitus oleks tunnustatud ja edukas, peab see olema võimalikult keskendunud ja intensiivne; uusi jõupingutusi ja oskusi tuleks kujundada järk-järgult, pakkudes piisavalt võimalusi nende kinnistamiseks. Vanematele tuleks anda nende tasemele ja võimalustele vastavad ülesanded, kasutada tuleks pidevat süsteemi. tagasisidet ja jne.

Rühmameetodid annavad vanematele võimaluse omavahel kogemusi jagada, küsimusi esitada ning rühmas tuge ja heakskiitu otsida. Lisaks arendab võimalus võtta infovahetuses juhirolli lapsevanemate aktiivsust ja enesekindlust.

Hoolimata kõrgetest nõudmistest sotsiaalõpetajate asjakohase koolituse osas, arvatakse juhtivate sotsiaaltehnoloogiate kategooriasse just grupitöövormid, eelkõige lapsevanematele mõeldud koolitused, mille tõhusust on tõestanud väliskogemus. pedagoogiline mõju.

Sotsiaalpedagoogi vahendusabi (kõned, kirjalikud pöördumised erinevatele ametiasutustele) koos haridusabi ja psühholoogilise toega võimaldab mõnel juhul leida allikaid lapse ravi ja puhkuse eest tasumiseks, saada ühekordset hüvitist. rahalist soodustust valitsevates ebasoodsates oludes, paigaldada telefon soodustingimustel jms, st mingil määral parandada perekonna majanduslikku olukorda.

Tuleb märkida, et teatud osa peredest tajutakse lapsele puude määramist väga valusalt ning seetõttu ei kasuta pered seda õigust, nüüdseks lisaabiallikat, alati. Sotsiaalpedagoog, paljastav positiivseid külgi puudega isiku staatus, neutraliseerib vanemate hoiatused ja negatiivsed hoiakud, mis takistavad neil saada vajalikke hüvitisi ja materiaalseid vahendeid.

Seega on sotsiaalpedagoogil puudega lapse ja tema pere elus väga oluline roll. Oma tegevuses kasutab ta peamiselt selliseid meetodeid nagu kontakt, nõustamine, koolitus. Samuti on sotsiaalpedagoogi ja puudega lapse pere vahelise suhtluse üks olulisemaid vorme metseenlus. Kõik need meetodid ja vormid on laenatud peamiselt välismaistest kogemustest ning seetõttu on veel vara rääkida integraalsetest sotsiaalpedagoogilistest tehnoloogiatest – need on kujunemis- ja katsetamisjärgus.

Sotsiaaltöötaja saab ellu viia oma tegevust erinevates ühiskonna valdkondades, sealhulgas haridusvaldkonnas. Koduteaduses on üldtunnustatud seisukoht, et sotsiaalõpetaja peaks töötama haridusvaldkonnas. Kuid ta peab täitma paljusid sotsiaaltöötajale omaseid funktsioone, eriti spetsialiseeritud asutustes. Selle väite tõestamiseks analüüsiti funktsioone, mis on näidatud paljudes õpikutes.

Internaatkool on "kool, kus õpilased elavad ja on osaliselt riigi ülalpidamisel".

Haridus internaatkoolis on mitmetasandiline ja vastavalt diferentseeritud valitsuse programmid, toetavad eriprogramme, sealhulgas individuaalset koolitust klassiruumis. Lisaks internaatkoolis märgitutele on välja ehitatud lisaõppe süsteem.

Sotsiaaltöötaja peamised ülesanded on järgmised:

• 1. Diagnostika (lapse, pere või rühma "haiguse" sotsiaalse diagnoosi püstitamine).
• 2. Terapeutiline ("ravi" võimalike vahendite määratlus: olukordade, tingimuste korrigeerimine, otsene abi, nõustamine, psühhoteraapia, korrektsioon).
• 3. Juhtruum I(juhul, mis nõuab teiste spetsialistide sekkumist: psühholoog, psühhoterapeut, seksuoloog, majandusteadlane, jurist jne).
• 4. Informatiivne (teabe kogumine lapse, perekonna või perede rühma, ühiskonna probleemide ja tingimuste kohta, et tagada sotsiaalse "sekkumise" tõhusus).
• 5. Taastusravi (abi kliendi elujõu taastamisel).
• 6. Ennetav (sotsiaalsete ja individuaalsete riskide ennetamine).
• 7. Adaptiivne (hõlbustab indiviidi sisenemist suhteliselt võõrasse ühiskonda või kultuurisüsteemi).
• 8. Korrigeeriv (sotsiaalse staatuse, majandusliku, kultuurilise taseme, väärtushinnangute, kliendi orientatsioonide muutus).
• 9. Kommunikatiivne (tegevus toimub suhtluse kaudu, erialane huvi ja loomingulised otsingud on suunatud konkreetse kliendi probleemi lahendamisele).

Sotsiaalpedagoogi põhiülesanded on järgmised:

• 1. Hariduslik - see annab sihipärase pedagoogilise mõju laste ja täiskasvanute käitumisele, sotsiaalsete institutsioonide vahendite ja võimaluste, inimese enda kui õppeprotsessi aktiivse subjekti kasutamise haridusprotsessis.
• 2. Diagnostika - selle abiga uuritakse meditsiinilisi, psühholoogilisi ja vanuselisi omadusi, inimvõimeid, tema huvide maailma, suhtlusringkonda, elutingimusi, paljastatakse positiivsed ja negatiivsed mõjud ja probleemid.
• 3. Organisatsiooniline – see aitab korraldada laste ja täiskasvanute sotsiaalpedagoogilist tegevust, nende algatusvõimet, loovust, mõjutab vaba aja sisustamist, aitab kaasa tööhõive, kutsenõustamise ja kohanemise küsimuses, aitab meditsiini-, haridus-, kultuuri-, spordi-, õigusteaduse koostoimet. , institutsioonid omavahel sotsiaal-pedagoogilises töös.
• 4. Prognostiline osaleb konkreetse mikroühiskonna sotsiaalse arengu protsessi, erinevate sotsiaaltööga seotud institutsioonide tegevuse programmeerimisel, prognoosimisel ja kujundamisel.
• 5. Ennetav-profülaktiline ja sotsiaal-terapeutiline - arvestab ja paneb ellu sotsiaalõiguslikke, õiguslikke ja psühholoogilised mehhanismid ennetamine ja ületamine negatiivsed mõjud korraldab abivajajatele sotsiaalterapeutilise abi osutamist, tagab nende õiguste kaitse.
• 6. Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus - soodustab vabatahtlike assistentide kaasamist sotsiaal-pedagoogilisse töösse, äri- ja isiklikesse kontaktidesse, koondab informatsiooni ning loob oma töös suhtlust laste ja peredega.

Vene Föderatsiooni seadusandlik baas kohustab ühiskonda tegelema puuetega laste kasvatamise ja harimisega. Puuetega lastega internaatkoolides toimub sotsiaaltöötaja tegevus mitmes valdkonnas:

• a) sotsiaal- diagnostika;
• b) meditsiini- ja sotsiaaltöö;
• c) kasvatustöö;
• d) sotsiaalne – korrektsioon;
• e) sotsiaalne – kohanemine;
• f) sotsiaalkultuuriline;
• g) sotsiaalne ja juriidiline;
• h) profülaktiline.

Peamised puuetega lastega töötamise vormid on:

• 1. Individuaalne.
• 2. Rühm.
• 3. Kollektiiv.

Individuaalset vormi kasutatakse õpilase individuaalse nõustamise töös. Nõustatakse erinevates küsimustes, mis on seotud: lapse õiguste kaitse, psühholoogilise abi osutamine, abi dokumentide täitmisel.

Sotsiaalpedagoogi üks peamisi töövorme on suhtlemine perekonnaga, individuaalne töö iga vanemaga. Perekonna eripära uurimine, vanematega vestlemine, vanemate suhtlemise jälgimine lastega toob välja konkreetsed viisid lapse ühiseks mõjutamiseks. Sotsiaalpedagoog uurib puudega lapse pere mikrokeskkonda. Lapse ja tema vanemate vahelises vestluses saate teada palju vajalikku teavet tema kirgede ja huvide, tervise, harjumuste, oskuste ja võimete kohta erinevates tegevusvormides. Külastus võimaldab sotsiaaltöötajal tutvuda tingimustega, milles laps elab, maja üldise õhkkonnaga. Lisaks võimaldab selline töövorm suhelda mitte ainult ema, isa, lapse endaga, vaid ka teiste pereliikmetega, kes osalevad tema kasvatamises. Konsultatsioonid on üks individuaalse diferentseeritud töö vorme vanemate ja lastega. Nad aitavad ühelt poolt pereelu lähemalt tundma õppida ja abistavad seal, kus seda kõige rohkem vajatakse, teisalt julgustavad vanemaid tõsiselt oma last vaatama, nende iseloomuomadusi välja selgitama ja mõtlema. kuidas neid kõige paremini harida. Konsultatsioone andes vastab sotsiaalpedagoog vanemate ja laste küsimustele, püüab anda neile asjatundlikku nõu.

Õpetaja töö on suunatud sellele, et laps omandaks oskused ja oskused oma keskkonnas suhtlemiseks. Puudega laste ja tervete laste suhtlemisraskuste ületamiseks koostab sotsiaalpedagoog programmi, mille järgi last selliseks suhtlemiseks ette valmistatakse. See võib olla võistlustel osalemine, sünnipäevade pidamine, raamatute ja filmide arutamine. Puuetega laste kaasamine töötegevusse, näiteks riiete õmblemine ja parandamine, puidutöötlemine, on samuti sotsiaalpedagoogi jaoks eriliseks murekohaks. Siin on vaja mitte ainult lepinguid ette valmistada ja sõlmida, vaid ka õpetada poistele elukutset, anda neile vajalikud oskused ja võimed. Oluline on, et nad osaleksid kõigis tootmisprotsessides, mõistaksid ökonoomsuse, tööjõu planeerimise küsimusi, oskaksid hoida tööriistu õiges korras jne. Laste tööde näitused, nende osalemine pühadel, kontsertidel ja etendustel aitavad kujundada neist igaühe kui isikut. Loomingulise tööga kaasneb raamatute lugemine, raamatukogu loomine, mis arendab last, avardab tema silmaringi.

Kui rääkida sotsiaalpedagoogi tööst puuetega lastega, siis tuleks tähelepanu pöörata A.A. ravipedagoogikale. Dubrovski. Tema arvates on väga oluline üles ehitada töö puuetega lastega, et ta saaks üle üksindusest ja depressioonist.

Sotsiaalpedagoogiline töö puuetega lastega peaks toimuma konfidentsiaalsete vestluste vormis, millest spetsialist peaks välja selgitama lapse soovid ja hobid. Õpetaja esmane ülesanne on juhtida lapse tähelepanu haigusest eemale, õpetada teda inimeste keskel elama. Mõistmine, suuremeelsus, halastus, sallivus ja usk lapsesse on peamised ravimid. Ainult nii saab haige laps tunda end täisverelise inimesena. Tööle tuleb pöörata suurt tähtsust. Terapeutiline pedagoogika A.A. Dubrovsky eesmärk on aidata lapsel haigusega toime tulla, sellest püsivalt välja tulla, olla võimeline inimeste keskel elama.

Samuti sõnastab Dubrovsky haigete lastega sotsiaalpedagoogi peamised töövaldkonnad:

• 1. Eetiliste vestluste läbiviimine.
• 2. Laste omavalitsuse korraldus.
• 3. Laste kohustuslik osalemine tööjõus.
• 4. Laste ja kasvatajate koostöö.
• 5. Aidake last loomingulistes tegevustes.
• 6. Organisatsioon aktiivne puhkus(staadionil, kunstigaleriis, pargis, raamatukogus jne) jne.

Seega võime järeldada, et sotsiaalpedagoogi töö peamine eesmärk ja ülesanne on aidata lapsel kohaneda ühiskonnaeluga. erinevaid meetodeid ja tehnikaid, nagu töö perega, vahetult lapse endaga, erinevate vestluste, ürituste pidamine, perede abistamine, kus on puudega laps.