Vene keele metoodilised materjalid.

Sissejuhatus

Pärast pakutud teksti lugemist veendusin kuulsa keeleteadlase sõnade paikapidavuses (<или>filoloog, kirjanik, filosoof) (autori nimi, perekonnanimi), kes kirjutas: "..."(sa kirjutad TSITAAT loovutamisest suurtes jutumärkides).

Põhiosa

Proovime mõista nende sõnade tähendust. Ma mõistan seda väidet järgmiselt: ...(sõnastatakse ülesandest pärit fraasi tähenduse mõistmine: 2-3 lauset).

Näidete tutvustus

Püüan oma otsuse paikapidavust tõestada tekstist võetud näidetega.(autori nimi, perekonnanimi TEKST).

Esiteks kaaluge lauset NUMBER Selles näeme...(märkige leksikaalne nähtus), mis / th / th ...(märkige tekstis selle nähtuse roll ja tähendus).

p.s. Usaldusväärsem on kasutada ülesannet B1, mis juba näitab, millise leksikaalse üksusega on tegu: kas kõnekeelne sõna, termin või rahvakeel ... Jääb vaid järeldada, millist rolli see tekstis mängib.

Teiseks pöördume lause NUMBER juurde(märkige ettepaneku number numbriga). Sellel on(näidatud on grammatiline või süntaktiline nähtus). See annab õiguse seda väita(täiendavat kommentaari antakse nähtusele (1-2 lauset) tsitaadile).

p.s. Aus vihje argumendile sisaldub ülesandes B7, kus on nimetatud komplekslause tüüp. Jääb vaid kindlaks määrata selle roll selles tekstis. .

Järeldus

Seega on analüüsiks pakutud keeleteadlase (filoloogi, kirjaniku, filosoofi) väide (autori nimi, perekonnanimi) õige, võime järeldada, et tal on õigus.

Pidage meeles, et ülesandeid C1 (avaldus) ja C2 (essee) kontrollivad eksperdid. Seetõttu tuleb kirjutada mitte ainult PÄDEVALT, vaid ka HOOLIKALT, LOETAVALT, et kirjutatu oleks raskusteta loetav.

Tekst (demoversioon 2014)

- (1) Vanaema, see on teie jaoks, - ütles Tanechka korterisse sisenedes, kaasas kaks tüdrukut ja üks tõsine poiss. (2) Pime Anna Fedotovna seisis köögi lävel, ei näinud, kuid teadis kindlalt, et lapsed on lävel häbelikult kobarad.

- (3) Minge tuppa ja öelge, mis äri pärast te tulite, - ütles ta.

- (4) Teie lapselaps Tanya ütles, et teie poeg hukkus sõjas ja et ta kirjutas teile kirju. (5) Ja me võtsime initsiatiivi: "Tundmatuid kangelasi pole olemas." (6) Ja ta ütles ka, et olete leinast pimestatud. (7) Poiss puhus ühe hingetõmbega kõik välja ja vaikis. (8) Anna Fedotovna täpsustas:

- (9) Poeg jõudis kirjutada ainult ühe kirja. (10) Ja teise kirjutas tema seltsimees pärast tema surma. (11) Ta sirutas käe, võttis tavalisest kohast kausta ja avas selle. (12) Lapsed sosistasid lühikest aega ja suur tüdruk ütles varjamatu umbusuga: mitte päris!

- (14) See on õige, need on koopiad, sest ma hindan väga tõelisi kirju, - selgitas Anna Fedotovna, kuigi talle see toon väga ei meeldinud.

– (15) Avage kummuti ülemine sahtel. (16) Hangi puidust kast ja anna see mulle. (17) Kui nad kasti talle pihku panid, avas ta selle ja võttis ettevaatlikult välja hindamatud lehed. (18) Lapsed vaatasid tükk aega dokumente, sosistasid ja siis ütles poiss kõhklevalt:

- (19) Peate need dokumendid meile üle andma. (20) Palun.

- (21) Need kirjad puudutavad mu poega, miks ma peaksin need teile andma? ütles ta peaaegu rõõmsalt.

- (22) Sest meie koolis tehakse suure võidupüha jaoks muuseumi.

- (23) Annan hea meelega nende kirjade koopiad teie muuseumile.

- (24) Miks me vajame teie koopiaid? - trotsliku agressiivsusega kiilus vanem tüdruk ootamatult vestlusesse ja Anna Fedotovna imestas, kui ametlikult ebainimlikuks võib lapse hääl muutuda.

- (25) Muuseum koopiaid ei võta.

- (26) Ta ei võta seda ja sina ei võta seda. - (27) Anna Fedotovnale see toon väga ei meeldinud, trotslik, täis tema jaoks arusaamatut väidet.

- (28) Ja palun tagastage mulle kõik dokumendid. (29) Nad andsid talle vaikides kirjad ja matused. (30) Anna Fedotovna tundis iga lehte, veendus, et see on ehtne, voltis need korralikult karpi ja ütles:

- (31) Poiss, pane kast tagasi. (32) Ja suruge kasti kõvasti, et ma kuulen. (33) Aga ta kuulis nüüd halvasti, sest eelnev vestlus häiris teda väga, üllatas ja solvas.

- (34) Õnnetu argpüks, - ütles suur tüdruk äkki selgelt, uskumatu põlgusega. - (35) Piiluge meiega.

- (36) See on ikka võimatu, - sosistas poiss kuumalt ja arusaamatult.

- (37) Ole parem vait! tüdruk katkestas ta.

- (38) Muidu korraldame sulle sellise asja, et sa hakkad nutma. (39) Kuid ilmselt lendas see vali hääl Anna Fedotovna teadvusest mööda. (40) Ta ootas libiseva sahtli kriuksumist, oli kogu sellele kriuksule keskendunud ja kui see lõpuks kõlama hakkas, hingas ta kergendatult:

- (41) Minge, lapsed. (42) Olen väga väsinud.

(43) Delegatsioon lahkus vaikides.

(44) Anna Fedotovnast lahkus peagi kibedus ja mitte väga selge pahameel ...

(45) Õhtul luges lapselaps, nagu tavaliselt, talle poja kirja, kuid Anna Fedotovna ütles äkki:

- (46) Ta ei tahtnud midagi, kuid nad ähvardasid, hirmutasid teda. (47) Tanya! (48) Vaata kasti!

- (49) Ei," ütles Tanya vaikselt. - (50) Ja matused on paigas ja fotod, aga kirju pole.

(51) Anna Fedotovna sulges oma pimedad silmad, kuulas tähelepanelikult, kuid tema hing vaikis ja poja hääl ei kõlanud enam temas. (52) Ta suri, suri, hukkus teist korda ja hukkus nüüd igaveseks. (53) Tema pimedust ära kasutades ei võetud kirju karbist välja - need võeti tema hingest välja ja nüüd polnud mitte ainult ta pime ja kurt, vaid ka tema hing ...

(B. Vasiljevi järgi)

** Boriss Lvovitš Vassiljev (sündinud 1924) on vene kirjanik. sõja teema ja

selle põlvkonna saatus, kelle jaoks sõda on saanud elu peamiseks sündmuseks,

sai tema loomingus peamiseks asjaks ja kajastus paljudes

teosed nagu “The Dawns Here Are Quiet...”, “Teda ei olnud nimekirjades”,

"Homme oli sõda" jne.

Kirjutage essee-arutluskäik, mis paljastab Konstantin Georgievich Paustovski avalduse tähenduse: "Elus ja meie mõtetes pole midagi, mida vene sõnaga edasi ei saaks." Argumenteerides oma vastust, too 2 (kaks) näidet loetud tekstist. Näiteid tuues märgi ära nõutavate lausete numbrid või kasuta tsitaate. Saate kirjutada teose teaduslikus või ajakirjanduslikus stiilis, paljastades teema keelelisel materjalil. Kompositsiooni saate alustada K.G. sõnadega. Paustovski. Essee peab olema vähemalt 70 sõna pikk. Loetud tekstile (mitte sellele tekstile) tuginemata kirjutatud teost ei hinnata. Kui essee on parafraas või lähteteksti täielik ümberkirjutamine ilma kommentaarideta, hinnatakse sellist tööd null punktiga. Kirjutage essee hoolikalt, loetava käekirjaga.

Näidis nr 1.

Pärast pakutud teksti lugemist veendusin sõnade paikapidavusesKonstantin Georgievich Paustovski , kes kirjutas : "Meie elus ja mõtetes pole midagi, mida ei saaks edasi anda venekeelse sõnaga" . Proovime mõista nende sõnade tähendust. Mõistan seda väidet järgmiselt:RVene keel on äärmiselt rikas, paindlik ja maaliline . Vene keele rikkus avaldub eelkõige sõnavaras. Paljudel sõnadel on mitu tähendust, sealhulgas kujundlikud.

“Töö andekate lastega vene keeles ja
kirjandus."
Tingimuste loomine andekate laste optimaalseks arenguks, kelle
andekus hetkel ei pruugi veel avalduda, samuti
lihtsalt võimekad lapsed, kelle suhtes on tõsine lootus
edasine kvalitatiivne hüpe nende võimete arengus on
lütseumi andekate lastega töötamise süsteemi üks põhisuundi.
Võib õppetundi kaasata suurenenud raskused, täitmiseks
kes vajavad rohkem kõrge tase, võime vabalt tegutseda
teadmisi ja kasutada neid uutes olukordades. See on kõige produktiivsem
töösuund, seega keskendume sellele.
Millised töövormid ja -meetodid aitavad seda realiseerida?
1. Õpilaste iseseisev didaktilise materjali valik,
sarnaselt õpiku harjutusega.
trennis
viienda klassi õpilased on kutsutud muutma nende vanasõnade tegusõna nägu.
Tugevad õpilased peavad täitma materjalil määratud ülesande
vanasõnad, mida nad peavad ise valima.
Näiteks,
2. Ülesanded, mis suunavad õpilasi õppeainesisest kehtestama
seoseid keeleliste nähtuste vahel, praktilise mõistmise kohta
omandatud teadmiste tähtsust. Harjutusülesandes: sisestage täishäälikud EI
tegusõnalõppudes. Tugevad õppijad ei pea ainult esinema
ülesanne, vaid ka tõestada, et ilma teadmisteta on ortogrammide valik võimatu
grammatika.
3. Ülesanded, mis suunavad õpilasi otsima erinevaid võimalusi
ülesande täitmine. Selline töövorm võimaldab kaaluda neid või
muud keelenähtused ei ole ühesuunalised, mitte mustri järgi, vaid erineva all
vaatenurki, et leida lahendusi samale probleemile.
Näiteks: mitu sõnarühma saate soovitada?
Määrake, mis on rühmituse aluseks.
(Vahimees, hiir, vool, noorus, karjamaalt, Soži jõgi, Kertši linn, alates
koolid, tütar, kalossideta).
Õpilased saavad sõnade rühmitamiseks pakkuda palju võimalusi: a) kohalolu
pehme märk ja selle puudumine; b) käände tüüp; c) perekond; d) juhtum;

e) omama tavalisi nimisõnu; f) animeerima elutu; g) koos
eessõnad – eessõnad puuduvad; h) ainult ühikute kujul. numbrid; ja teised.
4. Ülesanded võrdlemiseks, nähtuste võrdlemiseks. Näiteks harjutuses
Tehakse ettepanek panna tegusõnad olevikuvormi. Tugevatele
õpilastele muutub ülesanne keerulisemaks: määrata verbi tüüp ja kindlaks teha, milline
reeglipärasust jälgitakse verbi ajavormi ja vormi võrdlemisel.
5. Uurimisülesanded. 1) Tõendite valimine selleks
järeldus. Näiteks: tõestage, et järgmised sõnad on tõesed:
“Isoleeritud määratlusi kasutatakse laialdaselt teaduslikes terminites, kus
mõtet on vaja väljendada üsna täpselt ja samas maksimaalselt
lühidus ja selgus. Kasuta õpikuid, selgitavaid sõnaraamatuid.
“Omab kokkuvõtlikkust ja harmooniat, struktuurid omaette
definitsioone kasutatakse ilukirjanduses laialdaselt, kui
looduse kirjeldus
2) Enda sõnastamine
järeldused kogutud materjali põhjal. Näiteks: modaalne
osakesed Krylovi muinasjuttudes ("Eesel ja ööbik", "Valetaja", "Vares ja rebane")
tegelased."
Võrdlevad pöörded Lermontovi luuletuses "Mtsyri".
6. Abistavad ülesanded
iseseisva oskuse kujunemine
teadmiste omandamine õpilaste poolt. Selliste tundide eesmärk on lapse äratamine
uudishimu äratab soovi vaadata õpikust kaugemale
kujundada aktiivne suhtumine tunnetusprotsessi.
Suur tähtsus iseseisvate oskuste kujunemisel
enesekontrolli teadmiste ja oskuste omandamisel on töö sõnaraamatutega.
Praktiline vajadus sõnaraamatutele viidata tuuakse välja selle põhjal
situatsioonilised ülesanded. Näiteks:
Te valmistute raportiks. Kas teil on kahtlusi, kuidas
häälda sõnu: nähtus, leping, tähendab, eestpalve, kaos,
osaliselt, kvartal, tööstus. Pane sõnadele rõhku sõnaraamatu abil.
7. Loomingulised ülesanded.
Reproduktiivloomingulised ülesanded hõlmavad töö tegemist
analoogia, mudel. Esimene samm võiks olla loomine
ettepanekud analoogia põhjal. Järgmine etapp on miniatuursete esseede loomine
valimi järgi. Näiteks soovitab harjutus lisada omadussõnu

tekst, mis kirjeldab pilves päeva. Lapsed, kellel on
kõrgemal tasemel koolitust, teen ettepaneku anda see näidis
päikesepäeva iseseisev kirjeldus.
Lõpuks on võimalikud loomingulised ülesanded, mis orienteerivad õpilasi
iseseisvaks väljenduseks; selle vorm, sisu ja keelevalik
rahalised vahendid määratakse teema järgi. Siin on mõned näited sellistest teemadest:
asju, mida sa pigem ei teeks” (Einstein). (Keeruline alluv
lause). "Lambad on ulakad." (Ebamäärane ja negatiivne
asesõnad).
Loominguliste tööde hulgas on suurel kohal töö
pilt. Tavaliselt nad "loevad" pilti: tegelikult jutustavad ümber, mis sellel on
kujutatud, paar sõna värvist, lõuendi põhiideest, nende kohta
muljeid. Ja miks mitte pakkuda lisaks sellele ka pildi täitmist
helid? Olen veendunud, kui peenelt poisid loodust tunnevad
"Hääletades" Šiškini maali "Oja metsas". Esialgu isegi pilte
nägemine, helideta, kui neid kuulata, siis need kõlavad. Näiteks edasi
pilt Pimenist, paindunud üle annaalide. Näib, et vaikus on laialivalgunud
sellel lõuendil. Ja lapsed “kuulevad”, kuidas küünal säriseb, kriuksub
pastakas, raamatulehed kahisevad, kuidas tuul kambri akende taga ulutab, kuidas
ohkab tark vanamees.
Ma arvan, et see on loominguline iseseisev tegevus täiskasvanud
ja lapsed on kaasaegse kooli jaoks vajalikud. Seetõttu oma tundides ja
Ma püüdlen tema poole. Huviga läbima oma seisukohtade kaitsmise õppetunde,
eriti kriitiliste artiklite uurimisel, enda väljendamisel
suhe konkreetse tegelasega. Iga õpilaste rühm või paar
saab oma ülesande, mis tuleb mitte ainult täita, vaid ka täita
kasutada oma loovust viisil, mis pakub teistele huvi. Siin
siin on see, mida ainult õpilased ei kasuta! Milline rikkalik fantaasia! Ja luule
lugeda nende endi kirjutist
ja illustratsioonid visuaalseks
joonistatakse ja lauldakse oma seisukoha kinnitusi ja väljendeid;
üksikute lõikude dramatiseerimine on meie tavapärane õppetund nendega.
Aitan igal võimalikul viisil kaasa meie õpilaste kirjanduslikule arengule,
äratada nende armastust sõnakunsti vastu, tunda kaasa nende loomingule
hobisid ja aidata selliseid hobisid õigesti hinnata, julgustada neid
oma poeetilisi ja proosalisi kogemusi.

See ülesanne on eriti oluline keskklasside jaoks, kus
kujuneb õpilaste teadlik lugemishuvi ja kus
kujundasid oma ideed kunstist. Harva saame meestelt
enam-vähem edukad "pliiatsi testid". Enamasti on need rütmilised
organiseeritud read, mis on ühendatud "ligikaudsete" riimidega, mis
paiknevad juhuslikult või puuduvad üldse. Selline, las
ebatäiuslikud, saavad õpilaste luuletused kasulikuks kooliks
moraalsete ja esteetiliste tunnete kujundamine,
haridust
poeetiline kuulmine, teismeliste abistamine vabatahtlikus valitud ja
seega eriti huvitav, loominguline töö põnevaks teha
avastusi, mõista keele saladusi, tungida poeetilise kõne saladustesse.
Sellepärast isegi meie väga nõrgad "poeetilised katsetused".
õpilased peaksid tekitama mõistvat mõistmist; neisse peidetud
midagi, mis tõotab arengu ja täiustamise võimalust, kui mitte sisse
isikliku loovuse valdkonnas, siis vaimse jaoks mitte vähem väärtuslikul alal
teismelise areng tõeste teoste tajumise valdkonnas
art. Kuna ei täiskasvanuid ega lapsi ei saa luuletama õpetada, siis kõike
mis on minu võimuses ja mis võib aidata kaasa lapse arengule, tema huvidele,
tema loomingulist tegevust viin läbi kirjandustundides ja eriti
kõne arendamise tundides.
Keskastme õpilaste loominguliste võimete arendamine on
tihe seos nende üldise kirjandusliku hariduse ja eruditsiooniga.
Seetõttu püüan ennekõike luua lastes, eriti andekates,
rikkaliku lugemiskogemuse, õige ja piisavalt sügava kogemuse
taju ilukirjandus. See kehtib ka luule kohta. Lugemine
luuletused, vestlused loetu üle, tähelepanekud poeetilise kõne kohta,
õpilaste väljendusrikas lugemine kõik see loob selle kirjandusliku ja keelelise
kultuur, ilma milleta on laste loovus võimatu.
Kogu minu tööga kaasnevad mitmesugused loomingulised ülesanded,
julgustades eriti tugevaid lapsi "kirjutama", ja mitte
peab olema värsivormis. Palju annavad harjutused, millele I
Pööran siis, kui valmistan õpilasi ette esseeks vabal teemal ja
mis panevad mõtlema täpsusele, väljendusrikkusele ja
kõne kujundlikkus. Näiteks:

“Kuidas see või teine ​​objekt välja näeb? Mida sõnad võivad edasi anda
tema muutumatud omadused ja milline on tema suhtumine või muljed
teda?". Pakun sageli üksikutele õpilastele väikese loomingu teemasid
töötab: "Esiteks kevad Lill”, „Mida sügisene mets mulle andis?” ja jne.
Lubatud on mis tahes esitusviis, kui see sisaldab tähelepanekuid
mõtteaineks ja võimaldab väljendada oma muljeid, oma
suhtumine täpses ja eredas valguses.
Õpilaste otsingul
Loominguliste oskuste arendamisega kaasnevad alati tugevad emotsioonid,
kes käituvad vajalik tingimus nende parandamine
oskusi.
organiseeritud
õpetaja, tekib tunnetuslik huvi, kõrge aktiivsus
teismelised. Areneb pidev autoripositsiooni ja stiili analüüs
koolilastele vajalikku keelelist instinkti ja arendab loomemeetodeid
tegevused. Klassis ilmuvad “luuletajad” ja “prosaistid”.

Tuntud filoloog ja filosoof A.A.Averintsev väitis, et „arutluskäigu autori ülesanne on oma seisukohta võimalikult veenvalt põhjendada. Selleks on vaja esitada võimalikult palju tõendeid, asetades need kindlasse järjestusse.

Nii saan ma sellest lausest aru. Põhjendatud arutluskäigu tegemisel, milles peaks olema võimalikult palju tõendeid, tuleb autor appi sissejuhatavad sõnad. Need aitavad luua sidusat, loogiliselt seotud ja mõistlikku arutluskäiku. Toon näiteid E. V. Griškovetsi tekstist.

Niisiis kasutab kirjanik lausetes nr 17-18 sissejuhatavaid sõnu “esmalt” ja “teiseks”, mis mitte ainult ei näita mõtete järjekorda, vaid aitavad tal ka oma seisukohta autoriteetselt põhjendada.

Seega võin järeldada, et A.A.Averintsevi väide vastab tõele.

Babel I.E.: "Kõik lõigud ja kõik kirjavahemärgid tuleb teha õigesti, võttes arvesse suurimat teksti mõju lugejale» .

Lõik selgitab teksti kompositsioonilis-süntaktilist struktuuri, väljendades süžee arengu dünaamikat. See võib eelmise lõiguga võrreldes sisaldada uut mõtet või uut teavet. Tõen seda näidetega tekstist.

Teksti jaotus lõikudeks peegeldab autori mõtte loogilist liikumist. Niisiis, esimeses lõigus (laused 1-3) räägitakse poisi hirmust läheneva lumetormi ees, teises (laused 4-7), et tema kartused olid õigustatud - algas lumetorm, kolmandas (laused 8- 11) - salvestamisotsuse kohta. Sündmuste käigu esitlemine toimub ühelt mikroteemalt teisele liikudes, mis võimaldab lugejal jälgida narratiivi arengu järgnevust.

Viimane lõik (laused 43–47) sisaldab teksti põhiideed (ema kasvatuse mõju laste saatusele).

Seega oli I.E.Babelil õigus, kui ta ütles, et "kõik lõigud ja kõik kirjavahemärgid peavad olema õigesti tehtud, pidades silmas teksti suurimat mõju lugejale".

vene filoloog F.I. Buslaev väitis: "Ainult lauses saavad üksikud sõnad, nende lõpud ja eesliited tähenduse."

Nii saan ma sellest lausest aru. Verbaalne keskkond aitab lugejal kindlaks teha, mis tähenduses sõna kasutatakse, eriti polüsemantiline või homonüüm. Toon näiteid K.G. Paustovski tekstist.

Esiteks lauses nr 30 (Siis kutsuti kokku koosolek, et laudade peitmise pärast minu üle kohut mõista.) Seal on mitmetähenduslik sõna “kohtunik”. Selles lauses on sellel järgmine tähendus: "Arutada kellegi juhtumit nii kohtus kui ka avalikus kohtus."

Teiseks lauses nr 32 (Mitte sina, vaid su lapsed saavad nende gravüüride väärtusest aru, aga kellegi teise tööd tuleb lugeda.) Homonüümi “revere” kasutatakse tähenduses “sama, mis austada”. Kui mõistate seda tähenduses "veeta natuke aega, lugedes", siis rikutakse lause semantilist tähendust.

Seega võin järeldada, et F. I. Buslajevi väide vastab tõele.

Buslaev F.I.: "Kõik otsustusvõime sisaldub predikaat. Ilma predikaadita ei saa olla kohtuotsust".

Keeleteadlase F.I. Buslaev ma saan nii aru. Kaheosalisel lausel on kaks organiseerimiskeskust - subjekt ja predikaat, mis on omavahel korrelatsioonis. Predikaat on lause põhiliige, mis tähendab seda, mida kõneaine kohta öeldakse. Lause peamine kese asub täpselt predikaadis. Püüan seda tõestada, kasutades V.I. Odnoralova.

Esiteks tähistab predikaat kui lause põhiliige seda, mida kõneaine kohta öeldakse. Niisiis leian lausest nr 38 (“Andreika pomises kuidagi vabandust ja torkas selle šokeeritud Alka astrale pihku”) homogeensed predikaadid “mubises” ja “pannes”. Ilma nendeta poleks me teadnud, mis Andreika hinges toimus ja kui raske see vabandus tema jaoks oli.

Teiseks liitpredikaadid, millega V.I. Odnoralova ("Ma pean vabandama", "võinuks murda"), kandke rohkem teavet ja aidake autoril subjekti tegevusi täpsustada. Ilma nendeta oleks raske sündmustest terviklikku pilti uuesti luua, mis tähendab, et kohtuotsus oleks puudulik.

Seega võime järeldada: F.I-l oli õigus. Buslajev, väites, et "predikaadis sisaldub kogu otsustusvõime. Ilma predikaadita ei saa olla kohtuotsust."

Tuntud keeleteadlane N.S. Valgina usub, et "kriipsu, suure emotsionaalse koormuse, psühholoogilise pinge abil antakse edasi." Püüan paljastada selle väite tähenduse. Kriips on kirjavahemärk, mille abil saate aru lause loogikast, edastate intonatsiooni, mõistate tegelaste tundeid.

Öeldu kinnituseks pöördugem T.N. tekstist pärit lausete poole. Tolstoi nr 13-14 ("See on õnn. See on kino."), mis paljastab selgelt naudingutunde, mida vaataja kogeb filmietenduse ootuses nagu ime.

Lauses nr 26 ("Kino teeskleb, et kõik, mida näete, on tõsi.") viitab kriips vaataja psühholoogilisele meeleolule, kes armastab ja usub unistusi ja imesid ning seega ka kino. Seda vaadates tunneb ta tegelastele kaasa ja usub kõigesse, mis ekraanil toimub.

Seega tõestavad toodud näited N.S. Valgina.

Valgina N.S.: "AT süntaks edastatakse seoseid ja suhteid inimest ümbritseva maailma mõistete, objektide, nähtuste ja inimese poolt mõistetava maailma vahel..

N.S. avaldus. Valgina ma saan nii aru. Süntaks, sealhulgas lause põhiüksusena, peegeldab keelevälist tegelikkust. Asjade maailma kohta tehtud hinnangute ja järelduste abil, mis on riietatud lausete vormi, edastatakse suhe selle keelevälise maailmaga. Näitan seda näidetega I.A. tekstist. Puhastaja.

Lauses nr 21 on loetletud nähtused, mis esinevad üheaegselt: "Mašenka nuusutab nukuga embuses" ja "kell lõikab väsimatult igaviku viiludeks". Lauseosade järjestuse muutmine ei muuda tähendust, seega on kahe lihtlause suhe keerulises lauses absoluutselt võrdne. Sel juhul jälgime kahe keelevälise reaalsuse jätkuva olukorra kooseksisteerimist.

Lause nr 10 näitel võime vaadelda alluvussuhete avaldumist süntaksis. Kaks nähtust ei eksisteeri lihtsalt koos, vaid on seotud sõltuvusega: olukord "öösel hakkasid Lena ja Sophia oma üle arutama. uus elu” esitletakse peamisena ning olukord „kui nende uus armuke magama jäi” on tema ajutine maamärk, mis annab keele jaoks edasi tema suhtumist sellesse välismaailma.

Seega oli N.S.-l õigus. Valgin, väites, et "inimest ümbritseva maailma mõistete, objektide, nähtuste ja inimese poolt mõistetava maailma vahelised seosed ja suhted kanduvad edasi süntaksis".

Tuntud kaasaegne keeleteadlane N.S. Valgina usub, et kirjavahemärgid "aitavad kirjanikul teha väga peeneid semantilisi esiletõsteid, keskenduda olulistele detailidele ja näidata nende olulisust."

Nii saan ma sellest lausest aru. Üks kirjavahemärkide funktsioone on valikufunktsioon. Valikumärgid on paarilised komad, sidekriipsud, sulud ja jutumärgid, mille abil konstruktsioonid nagu nt. eraldiseisvad täiendused, mõisted, rakendused ja asjaolud; ettepaneku liikmete selgitamine; sissejuhatavad sõnad ja laused; üleskutsed ja vahelehüüded; otsekõne ja tsitaadid; jaatavad, eitavad ja küsivad-hüüdvad sõnad. Toon näiteid V. Osejeva tekstist.

Teiseks on lauses nr 20 kasutusel selline märk nagu paariskomad, mille abil autor tõstab esile sissejuhatava sõna “paistis”, juhtides lugejate tähelepanu olulisele detailile: neiu oli Jakovi ees nii ehmunud, et tema jalad tundusid olevat läveni juurdunud ...

Valgina N.S.: « ellips- sagedane ja asendamatu märk suure emotsionaalse intensiivsusega, intellektuaalse pinge tekstides..

Selle väitega ei saa nõustuda. kaasaegne keeleteadlane N.S. Valgina. Tõepoolest, ellips on emotsionaalselt täidetud märk, psühholoogilise stressi indikaator, mis dešifreerib allteksti, aitab varjata mõtet, mitte anda seda alasti. Sellel on oskus edasi anda peeneid tähendusvarjundeid, pealegi just seda tabamatust märgis rõhutatakse, kui sõnadega on juba raske midagi väljendada. Ühesõnaga, ellips on ilukirjanduses "asendamatu märk". Toon näiteid S.A tekstist. Lubenets.

Näiteks lauses nr 5 “Ja Venya on veel hullem: Venya, hõim, koorem, seeme ...” annab see märk edasi loendatud seeria lõpmatust, mida saab jätkata, valides sellele näiteks muid riimilisi sõnu. , "kroon", "aeg", "hirv".

Ja lauses nr 27 “See on teile ülekanne ... klassist ...” kasutatakse ellipsit kaks korda. Selles olukorras viitab see peidetud tähendusele, mis on põhjustatud suurest emotsionaalsest stressist.

Seega võime järeldada: N.S. Valgina väitis, et "ellipsis on sagedane ja asendamatu märk suure emotsionaalse intensiivsusega, intellektuaalse pingega tekstides".

Valgina N.S.: "Mis sees on suuline kõne saavutatakse pauside ja loogiliste pingete abil, kirjalikult - abiga kirjavahemärgid".

Tänapäeva keeleteadlase N.S. Valgina ma saan nii aru. Igas kõnes, nii suulises kui kirjalikus, on teatud mõte. Suulises kõnes kasutatakse tähenduse ja emotsioonide tuvastamiseks intonatsiooni, pause, loogilisi rõhku, kirjas - kirjavahemärke. Nendele keskendudes taastab ja taasesitab lugeja kõneleja intonatsiooni. Toon näiteid S.A tekstist. Lubenets.

Kõigepealt pöörame tähelepanu lausele nr 4 (“Aga see on alles algus!”), mille lõpus on hüüumärk. See tähendab, et seda hääldatakse erilise intonatsiooniga. Hüüumärgi olemasolu lause lõpus aitab autoril väga emotsionaalselt väljendada lootust, et tüdrukul on kõik veel ees.

Teiseks leian lause nr 27 seest ellipsi, mis viitab mingile alahinnatusele, kangelanna suurest emotsionaalsest pingest põhjustatud varjatud tähendusele. Tanya ei anna selle inimese nime, kellele tema sõnum on mõeldud, adressaadi enda nime ja meie, lugejad, peame selle ära arvama.

Seega võin järeldada: N.S.-l oli õigus. Valgina, tõdedes: "Mida saavutatakse suulises kõnes pauside ja loogiliste pingete abil, kirjas - kirjavahemärkide abil."

Valgina N.S.: « Kirjavahemärgid jõudis sellisele arengutasemele, et sai väljendades peenemaid tähendusvarjundeid ja intonatsiooni, rütmi ja stiili» .

Keeleteadlase N.S. Valgina ma saan nii aru. Me tajume teksti sellesse pandud kirjavahemärkide järgi, sest need märgid kannavad endas teatud informatsiooni. Kirjavahemärgi valikul lähtutakse semantilistest seostest, fraasi intonatsioonist, väite emotsionaalsest orientatsioonist Toon näiteid L. Volkova tekstist.

Nii et lauses nr 14 selgitab lause teine ​​osa esimeses osas öeldu tähendust. Ja koolon hoiatab meid selle eest.

Ja lauses nr 6 (“Noh, issi, kas saame veel pool tundi mängida?”) pole ka kirjavahemärkide valik juhuslik. Küsimärki kasutatakse seetõttu, et lause hääldatakse küsiva intonatsiooniga ning komad aitavad esile tõsta sõna "isa", mis tähistab seda, kellele kõne on suunatud, et tema tähelepanu äratada.

Seega võime järeldada: N.S. Valgina tõdes, et "kirjavahemärgid on saavutanud sellise arengutaseme, et neist on saanud tähenduse ja intonatsiooni, rütmi ja stiili peenimate nüansside väljendus."

N. S. Valgina ütleb, et „tänapäeva vene kirjavahemärgid on väga keeruline, kuid selge süsteem. Selle süsteemi mitmekülgses rikkuses on kirjaniku jaoks suured võimalused. Ja see muudab kirjavahemärgid ... võimsaks semantiliseks ja stiililiseks tööriistaks.

Ma mõistan seda väidet nii. Tänapäeva vene kirjavahemärgid on selgelt organiseeritud. Selle süsteemi aluseks on vene keele süntaktiline struktuur: selle struktuursed ja keelelised mustrid, mis on omavahel tihedalt seotud. Need või need kirjavahemärgid valitakse olenevalt lause struktuurist, teksti emotsionaalsest või stiililisest küljest.Pöördume A.A teksti juurde. Likhanov seda ideed kinnitada.

Esiteks on laused 2 kuni 12 ja 21 kuni 31 hüüumärgid. Et anda edasi õpetaja katset selgitada lastele kogu vastutust, mille nad raamatukogu raamatute kasutamisega endale võtavad, kasutab autor palju hüüumärke, mida kasutatakse lause lõpus. [b]Siin see on, "võimas semantiline ... tööriist", mis aitab kirjutatust mõista ja teksti õige intonatsiooniga lugeda.

Teiseks aitavad kirjavahemärgid mõista lause emotsionaalset suunda. Seda on näha näites lausest 32, mille lõpus on küsimärk. Selle küsimusega võtab õpetaja justkui raamatukogusse registreerumise vestluse kokku, Anna Nikolaevna on juba kindel, et tema õpilased said kõigest aru, nii et küsimus esitatakse rahulikul häälel.

Seega võin järeldada, et N. S. Valgina väide vastab tõele.

V.G. Vetvitsky väitis: "Nimisõna on nagu grammatilise orkestri dirigent. Orkestri liikmed jälgivad teda valvsalt – sõltuvad sõnad ja on vormilt temaga võrreldavad, temaga kooskõlas.

Nii saan ma sellest lausest aru. Lauses astub nimisõna teiste sõnadega grammatiliselt organiseeritud ühenditesse, moodustades fraase. Põhisõnana toimides allutab see sõltuvad sõnad. Kokkuleppimisel võrreldakse sõltuva sõna vorme põhisõna vormidega (soos, arvus, käändes). Kontrollimisel pannakse sõltuv sõna käände, mida põhisõna nõuab.

Esiteks allutab lauses nr 25 ("Minu vanemate arvates käitusime vanaemaga ebamõistlikult ja olime valed inimesed ...") allutab "grammatikaorkestri" dirigendina toimiv nimisõna "inimesed" ülalpeetavale. sõna "vale", mida väljendab omadussõna , mis kõiges (soos, arvus, käändes) allub põhisõnale.

Teiseks on liitlause nr 1 ühes osas („... nad projekteerisid koos tehaseid ...”) fraasi haldamisel pannakse sõltuv sõna-orkester, mida väljendatakse nimisõnaga „tehased”. juhul, kui põhisõna nõuab.

Seega on V.G. Vetvitski väljend õige.

Vinogradov V.V.: " Sõnad ja väljendid omandada kogu töö kontekstis erinevaid semantilised varjundid tajutakse keerulises ja sügavas kujundlikus perspektiivis.

VV Vinogradovi väitest saan aru järgmiselt. Keelesõnad tähistavad konkreetseid objekte ja abstraktseid mõisteid, kirjeldavad tegevusi, väljendavad emotsioone. Kuid väljaspool keelekeskkonda on sõna oma tähenduses ligikaudselt määratletav. See on kontekst, mis võimaldab täpselt kindlaks määrata eraldi kaasatud sõna või väljendi tähenduse. Tõestan seda näidetega A. Lihhanovi tekstist

Lausest nr 26 leian fraseoloogilise väljendi "silmad läksid laubale". Konteksti põhjal saan aru, et see fraas tähendab äärmist üllatust.

Lauses nr 18 viitab just kontekst sõna “vermitud” tähendusele, mida tuleks mõista järgmiselt: poiss koostas endale selge tegevusplaani.

Seega oli V. V. Vinogradovil õigus, kui ta väitis, et "sõnad ja väljendid omandavad kogu teose kontekstis erinevaid semantilisi varjundeid, neid tajutakse keerulises ja sügavas kujundlikus perspektiivis".

Kuulus keeleteadlane V.V. Vinogradov väitis: "Kõik keelevahendid on väljendusrikkad, neid tuleb vaid oskuslikult kasutada."

Kuidas ma sellest väitest aru saan? Kõne väljendus-kujundlikud omadused edastatakse talle leksikaalsete, tuletuslike ja grammatiliste vahenditega, tropid ja kõnekujundid, lausete intonatsioon-süntaktiline korraldus. Nende oskuslik kasutamine aitab autoril edasi anda keerulist mõtete ja kogemuste labürinti, luua tegelaste kujundimaailma. Toon näiteid A.A tekstist. Lihhanov.

Niisiis leian lausest nr 3 sõna, mis on seotud kõrge stiil, "austav" (vaikus). See on epiteet, mis aitab autoril kõige selgemini edasi anda psühholoogilist seisundit, mida poiss raamatukogus viibides kogeb.

Ja lauses nr 7 kasutab kirjanik selleks, et näidata, kui entusiastlikult, kiiresti ja täpselt poiss luges L. Tolstoi lugu "Philippok", kõnekeeles sõna "shparil" (lause nr 7). Kõnekeelelise sõna kasutamine annab tekstile kujundlikkuse, täpsuse.

Seega võime järeldada, et V.V. Vinogradovil on õigus.

Vinogradov V.V.: « Kirjakeele erinevatesse stiilidesse kuuluvate väljendite segamine või kombineerimine, kui osa kunstiteosest peab olema sisemiselt põhjendatud või motiveeritud".

Keeleteadlase V.V. Nii saan mina Vinogradovist aru. Ilukirjanduskeeles saab kasutada erinevaid keelelisi vahendeid (kõnekeel ja dialektismid, kõrgetasemelised, poeetilise stiili ja žargooni sõnad, professionaalsed ja ärilised kõnepöörded ning ajakirjandusliku stiili sõnavara). Kõik need peavad täitma esteetilise funktsiooni ja neid tuleb kasutada "õigustatult ja motiveeritult". Püüan seda tõestada A.A. teksti põhjal. Lihhanov.

Niisiis leian lausest nr 11 sõna "drag", mis viitab kõrgele stiilile ja seetõttu oleks kahe poisi vestluses ebaloomulik, kui seda ei õigustaks tõsiasi, et poisid armastasid Puškini luuletusi ja , jäljendades tema stiili, mida harjutatakse Puškini pöördeid igapäevakõnesse sisestades.

Aga kõnekeelne sõna "prikandybal" lausest nr 14 viitab sellele, et Vovka ei saa aru, millisele kirjakeele stiilile see viitab. Ja siin on väljendite segadus õigustatud: see toob kaasa koomilise efekti.

Seega V.V. Vinogradovil oli õigus, kui väitis, et "kirjakeele eri stiilidesse kuuluvate väljendite segunemine või kombineerimine kunstiteose kompositsioonis peab olema sisemiselt põhjendatud või motiveeritud."

Gvozdev A.N.: « Osalaused... kõrvaldada monotoonsus sama isiku üksiktoimingute loendis ".

Keeleteadlase A.N. Nii saan ma Gvozdevist aru. Tõepoolest, gerund välistab monotoonse korduse, viib põhitegevuse lõpule, muutes kõne täpsemaks ja dünaamilisemaks. Toon näiteid S.A tekstist. Lubenets.

Niisiis leian lausest nr 15 ("Nagu Londoni dändi ..." - mu ema rõõmustas, vaadates Venkat) adverbiaalse fraasi "Vaadates Venkat", tänu millele õnnestus autoril luua elav pilt ema, rõõmustades poja uute riiete üle, "lõpetab" oma liigutuste olemuse.

Venka sooritatud tegevuse (“ronis”) üllatavalt täpne joonis aitab tekitada adverbiaalset käivet “hambaid ristis”, mille leian lausest nr 27. Seda lauset lugedes näeme, kui vastumeelselt, ilma igasuguse tahtmiseta poiss selle jope selga paneb.

Seega oli A.N.-l õigus. Gvozdev, kes väitis, et "üldised osalaused ... kõrvaldavad monotoonsuse sama isiku üksiktoimingute loendis"

Golub I.B.: "Sest õige kasutamine sõnadest kõnes ei piisa nende täpse tähenduse teadmiseks, tuleb arvestada ka tunnustega leksikaalne sõnade kombinatsioon st nende võimet üksteisega ühendust luua ".

Keeleteadlase I.B. Tuvi, ma saan aru. Sõnade leksikaalne ühilduvus on keeleliste elementide võime kõnes omavahel ühenduda.Püüan seda tõestada Yu.Ya teksti abil. Jakovlev.

Niisiis ühendatakse otsese tähendusega sõnad teiste sõnadega subjekti-loogilise seosega. Näiteks nimisõna "võim" (lause number 39) on vabalt seotud sõnaga "raske". Nad ütlevad: raske jõud, kuid mitte "kerge jõud".

Sama võib öelda ka väljendi "julm ebaõiglus" kohta, mille leiame lausest nr 37. Tõepoolest, "ülekohus" võib olla "julm", kuid see ei saa olla "lahke".

Seega võime järeldada: IG-l oli õigus. Golub, väites, et "sõnade õigeks kasutamiseks kõnes ei piisa nende täpse tähenduse teadmisest, vaid on vaja arvestada ka sõnade leksikaalse ühilduvuse tunnustega, st nende võimega suhelda muu."

Gorshkov A.I.: "Parimad stilistilised võimalused peituvad sõnavaras ( sõnavara) vene keel. Ka süntaks on nende poolest rikas ".

Kuulsa keeleteadlase A.I. Nii saan ma Gorškovist aru. Iga funktsionaalne stiil on kompleksne süsteem, mis hõlmab kõiki keeletasemeid: sõnade hääldust, kõne leksikaalset ja fraseoloogilist koostist, morfoloogilisi vahendeid ja süntaktilisi konstruktsioone. Erinevaid stiiliressursse saab näidata nii leksikaalsel kui ka süntaksi näited. Pöördugem S.A. teksti juurde. Lubenets.

Nii leian lausest nr 18 huvitava leksikaalse üksuse: tegelast iseloomustav raamatusõna "kontrastne" aitab mõista Nina sisemaailma.

Ja lausetes nr 28-30 kasutab autor vaikimisi sellist süntaktilist vahendit, stiilifiguuri, mis seisneb selles, et alustatud kõne katkestatakse lugeja arvamise põhjal, kes peab selle mõtteliselt lõpetama. . See tehnika aitab edasi anda tüdruku kõne emotsionaalsust, põnevust.

Seega võime järeldada: A.I.-l oli õigus. Gorshkov, väites, et „parimad stiilivõimalused sisalduvad vene keele sõnavaras (leksikonis). Ka süntaks on nende poolest rikas.

Tuntud keeleteadlane L.T. Grigoryan väitis: "Liitu mittekuuluvates keerukates lausetes erinevad märgid kirjavahemärke kasutatakse seetõttu, et igaüks neist tähistab osade vahelist erilist semantilist seost.

Kuidas ma sellest lausest aru saan? Liitlauseteta komplekslaused erinevad liitlausetest selle poolest, et lihtlausete vahelised semantilised seosed on neis vähem selgelt väljendatud, kuid kirjavahemärgid on määratud tähendusega. Toon näiteid K. Šahnazarovi tekstist.

Esiteks lauses nr 5 ("Daamid asusid mugavalt pehmed tugitoolid; mehed, olles moodustanud rühmi, rääkisid omavahel.") Semikoolon pannakse, sest loendamist omavatel lihtlausetel on sooritatavate toimingute samaaegsuse tähendus.

Teiseks, ametiühinguvälises komplekslauses nr 39 ("Meil on külalised – siin ma olen oma Ööbikuga!") kasutatakse mõttekriipsu, kuna esimesel osal on aja tähendus.

Seega vastab L. T. Grigorjani väide tõele.

Kaasaegse vene filoloogi avaldus O.N. Emelyanova ma saan nii aru. Autori kõne ei ole seotud ühegi tegelase kõnega, selle kandjaks proosateoses on jutustaja kuju. Tema keele originaalsuse määrab teosesse põimitud tähendus ja kõnekangas, mis iseloomustab kõnelejat ennast. Toon näiteid V.I. tekstist. Odnoralova.

Näiteks lauses nr 11 kohtan fraseoloogilist üksust "Olin valmis läbi maa kukkuma". Tänu stabiilsele kombinatsioonile näib jutustaja kõne [b] lugejale helge, kujutlusvõimeline, emotsionaalne, paljastab tema iseloomu, tõmbab kuulajaid ligi, muudab suhtluse huvitavamaks, elavamaks.

Ka [b] autori kõnes kohtan palju kõnekeelseid sõnu (“juga”, “flopp”, “pisiasjad”), tänu millele saab lugeja ette kujutada mitte ainult jutustaja iseloomu, vaid isegi vanust. Enne meid on teismeline, sama poiss, kellest ta räägib.

Seega võime järeldada: O.N-il oli õigus. Emelyanov, kes väitis, et "autori kõnes pole mitte ainult kujundlikkust, vaid ka ekspressiivsust ja see iseloomustab mitte ainult lausungit, vaid ka kõnelejat ennast".

Kuznetsov A.A.: „Esitlus„esimeses isikus, kasutage kõnekeelsed sõnad ja väljendid anda autorile võimalus mõjutada lugeja teadvust ja tundeid.

Filoloogi A.A. fraas. Kuznetsov ma saan sellest aru. Kunstiteose puhul saab jutustamist läbi viia mitte “autorilt”, vaid jutustaja nimel. Jutustaja kuvand avaldub tema vaatenurgas toimuvale, hinnangutes, mõtete väljendamise viisis. See tehnika võimaldab kirjanikul kasutada kõnekeelset sõnavara ja kõnekeelseid süntaksi vorme, kujundada lugeja meelt ja mõjutada tema tundeid. Toon näiteid V.P. tekstist. Krapivina.

Näiteks lauses nr 9 kohtan fraseoloogilist ühikut “kaenla alla ronis”, mida jutustaja kasutab oma kõnes sõna “segatud” asemel. Selle kombinatsiooni kasutamine aitab tal mitte ainult oma sõpra Lyoshkat iseloomustada, vaid ka anda kõnele heledust, kujundlikkust, emotsionaalsust, muuta see eakaaslastele kättesaadavaks.

Jutustaja kasutab oma kõnes ka palju kõnekeelseid sõnu (“ei viitsinud”, “murdis”, “tõukas”, “libiseb”, “varastas”). Need toovad tema loosse kergust ja lihtsust. Just tänu kõnekeele sõnade rohkusele kangelase kõnes saab lugeja üksikasjalikumalt ette kujutada mitte ainult tema iseloomu, vaid isegi kangelase sotsiaalset staatust ja vanust. Jutustaja astub meie ette energilise, uudishimuliku poisi, meiesuguse teismelise näol, kellel on oma maailmavaade, huvid ja unistused.

Seega võime järeldada: AA-l oli õigus. Kuznetsov, kes väitis, et "esitus" esimeses isikus, kõnekeelsete sõnade ja fraaside kasutamine annab autorile võimaluse mõjutada lugeja teadvust ja tundeid."

Kozhina M.N.: „Lugeja tungib kunstiteose kujundite maailma läbi oma kõnekude".

Keeleteadlane M.N. Kozhina väitis, et "lugeja tungib kunstiteose kujundite maailma oma kõnekoe kaudu".

Nii saan ma sellest lausest aru. Lugeja tööks on suhtlemine kirjanikuga, mille käigus saab kirjanduslik tekst arusaadavaks kogu selle mitmekülgsuses. Teose kõnekangas aitab lugejal mõista autori mõtete, kogemuste, hinnangute keerulist labürinti, tungida tema tegelaste kujundimaailma. Toon näiteid Y. Shima tekstist.

Esiteks näitab kirjanik lauses nr 9 ilmekalt, kuidas poiss üritab oma saladust kaitsta. Fraseologismid "hambaid kokku surumas", "kulmu kortsutades silmitsedes" aitavad lugejal mõista, kuidas ta püüdis kunstnike portreid ära võtta ...

Teiseks, lauses nr 13 näeme Vera silmade läbi Zhekat, kes püüab end tagasi hoida, mitte oma põnevust reeta. Väga edukalt on lause kõnekangas sisse kirjutatud homogeensed predikaadid (“kõigi eest tarastatud, kinnine, lukku lukustatud”), mis aitavad mõista, mida poiss sel hetkel tunneb.

Seega on keeleteadlase M. N. Kozhina väide tõene.

L.Yu. Maksimov kirjutas: "Lõigu taande (või punase joone) abil tuuakse esile olulisemad lauserühmad või üksikud laused kogu teksti koostises."

Nii saan ma sellest lausest aru. Lõik täpsustab teksti kompositsioonilis-süntaktilist struktuuri ja täidab ekspressiiv-selektiivset funktsiooni, väljendades dünaamikat, sündmuste kiiret muutumist. Lõik võib sisaldada teksti peamisi ideid. Toon näiteid A. Aleksini tekstist.

Niisiis algab lausega number 5 teine ​​lõik, mis sisaldab uut teavet võrreldes eelmisega: see selgitab, miks kõik külalised võrdlesid nukku tüdrukuga.

Kolmas lõik algab lausega nr 17, mis täidab teist funktsiooni, ekspressiivset-eritavat. See räägib nuku ilmumisest kangelannale, mis talle kohe ei meeldinud, kuna mänguasi oli temast pikem. Sellest lõigust alates muutub jutustuse toon, toimub sündmuste kiire muutumine.

Seega vastab L. Yu Maksimovi väljend tõele.

Kuulus keeleteadlane I.G. Miloslavsky ütles: "Kirjaniku suhtumist teatatavasse saab sageli väljendada" väikeste "sõnade abil, mida peetakse teenindussõnadeks - osakesed ja ühendused."

Nii saan ma sellest lausest aru. Teenussõnad koos oluliste sõnadega aitavad kirjanikul edastada oma mõtteid ja suhtumist raporteeritavasse. Ametiühingud mängivad süntaktiliste üksuste vaheliste sidemete rolli ja aitavad edasi anda erinevaid semantilisi seoseid nende vahel. Osakesed annavad sõnadele ja lausetele erinevaid semantilisi või emotsionaalseid lisavarjundeid. Toon näiteid N.I. tekstist. Dubova.

Esiteks leian lausest nr 2 (“Sa ei saa lennukit uuesti leiutada, kui see leiutati ammu, või avastada uusi riike, kui kõik on juba üles-alla kaetud!”) leian modaalosakese “sama”, mis aitab kirjanik tõstab esile kõige olulisema sõna "Võimatu", toob lausesse täiendava tähendusvarjundi - võimenduse.

Teiseks koordineeriv side„Aga“ lauses nr 31 („Jah, me võiksime maailma üllatada, aga me ei teadnud veel, kuidas.“) võimaldab autoril kahe väite osa sisu vastandada, rääkida soovist. poistest, mida nad ei suutnud praktikas rakendada.

Eelneva põhjal võin järeldada, et I. G. Miloslavski väide vastab tõele.

Miloslavsky I.G.: « Grammatika Vene keel on eelkõige mõtte väljendamise vahend.

Keeleteadlase I.G. Miloslavski ma saan sellest aru. Keel on mõtteviis. See koosneb sõnadest, mis tähistavad erinevaid esemeid ja protsessid, aga ka reeglid, mis võimaldavad nendest sõnadest lauseid koostada. Mõtte väljendamise vahendiks on grammatikaseaduste järgi koostatud ja kirjavahemärkide reeglite järgi kirjutatud laused. Püüan seda tõestada V.Yu teksti abil. Dragunsky.

Näiteks lause number 9 selles tekstis on hüüumärk. See tähendab, et seda hääldatakse erilise intonatsiooniga, äärmiselt emotsionaalselt. Nii annab autor süntaksi võimalusi kasutades edasi mõtte, et kangelane tahab väga omada poksikotti, et trenniga alustada.

Ja lause nr 11 ("Pole midagi lollusele raha raisata, saage kuidagi ilma pirnita läbi") on liiduvaba. Selle esimene osa on umbisikuline lause, teine ​​kindlasti isiklik. Nende konstruktsioonide kasutamine aitab autoril täpselt edasi anda isa arvamust poja ettevõtmise kohta, võimaldab lühidalt ja emotsionaalselt oma otsust sõnastada. Siin on veel üks näide sellest, kuidas grammatika aitab mõtteid väljendada.

Seega oli IG-l õigus. Miloslavsky, väites, et "vene keele grammatika on eelkõige mõtte väljendamise vahend".

Miloslavsky I.G.: "Peamine tehnika, mis väljendab kõneleja soovi tutvustada kuulaja meeltesse täpselt oma hinnangut olukorrale, on valik hindavat elementi sisaldavad sõnad» .

I.G. Miloslavski ma saan sellest aru. Sõnadel võib olla väljendusrikas värv, kui need väljendavad kõneleja suhtumist kõneainesse. Emotsionaalsete ja hindavate varjundite palett on mitmekesine: põlgus, hoolimatus, taunimine, iroonia; sõnad võivad sisaldada mängulist või südamlikku hinnangut. Toon näiteid Yu.Ya tekstist. Jakovlev.

Niisiis leian lausest nr 34 (“See hääl haaras minu üle täielikult võimu!”) mitmetähendusliku sõna “vangistatud”, mida kasutatakse ülekantud tähenduses: “Olla väga huvitatud, neela kogu tähelepanu, köita”. Jutuvestja kasutab seda põhjusega. Kui palju hellust, armastust, rõõmu kõlab selles hüüatuses!

Aga lauses nr 25 ("Milline tähelepanematu sa oled," ütles ta) neiu Naili vastuses kõlab pahakspanu. Sõna "tähelepanematu" saab negatiivse ekspressiivse varjundi, kuna see aitab kõnelejal edastada oma rahulolematust asjaoluga, et poiss ei pööranud talle tähelepanu.

Seega on I.G. Miloslavski, et "peamine võte, mis väljendab kõneleja soovi sisendada kuulaja teadvusse omapoolset hinnangut olukorrale, on hindavat elementi sisaldavate sõnade valik", on õige.

Novikov L.A.: "Kõnes oleval sõnal on võime üldistada ja samal ajal tähistada individuaalselt ainulaadset" .

L.A. avaldus. Nii ma Novikovist aru saan. Mõiste sõnas on alati üks, kuid tähendusi võib olla mitu. Väärtusele võib lisada ka subjektiivse hinnangu või väljendus-emotsionaalse värvingu. Tõestan seda näidetega A. Aleksini tekstist.

Lauses nr 17 ei ole vanaema suus olev sõna "vibu" pelgalt keelpilli aksessuaar, tema jaoks on see lapselapse tulevase muusikukarjääri sümbol.

Lausest number 3 leian sõna "otsustatud". Selles kontekstis tähendab see seda, et vanaema tegi enda jaoks järelduse Olegi tähelepanuväärsete võimete kohta, mitte ei lahendanud näiteks võrrandit või probleemi.

Seega on LA-l õigus. Novikov, väites, et "kõnes oleval sõnal on võime üldistada ja samal ajal määrata individuaalselt ainulaadset".

Ožegov S.I.: "Kõrge kõnekultuur seisneb oskuses leida mitte ainult täpsed vahendid oma mõtete väljendamiseks, vaid ka kõige arusaadavam (st kõige väljendusrikkam) ja kõige sobivam (st konkreetse juhtumi jaoks sobivaim). )".

Keeleteadlane S. I. Ožegov väitis, et "kõrge kõnekultuur seisneb võimes leida mitte ainult täpsed vahendid oma mõtete väljendamiseks, vaid ka kõige arusaadavamad (st kõige ilmekamad) ja sobivaimad (st kõige sobivamad). sobib antud juhul).

Nii saan ma sellest lausest aru. Kõnekultuur on üks inimese üldise kultuuri näitajaid ja seisneb kirjakeele, selle normide ja reeglite tundmises. Kultuurikõne eristavateks omadusteks on täpsus, väljendusoskus ja kasutatavate keelevahendite sobivus. Toon näiteid A. Aleksini tekstist.

Esiteks, lauses nr 19 (“Lucy austas seda meistrit väga.”) kasutab autor raamatulikku sõna “auhinnatud”, mille kasutamine on motiveeritud: see, andes kogu fraasile erilise väljendusrikkuse, näitab Lucy sügavat austust kunstnik.

Teiseks, lauses nr 32 ("No merci, kallis Lucy! - Olenka viskas riimis nalja.") Prantsuskeelse sõna "merci" kasutamine on väga sobiv: see mitte ainult ei aita kaasa sõnade riimimisele, vaid annab ka tüdruku fraas on irooniline varjund.

Seega võin järeldada, et S.I. Ožegovil on õigus.

Paustovsky K.G.: «Puškin rääkis ka kirjavahemärkidest. Need on olemas mõtte rõhutamiseks, sõnade toomiseks õige suhe ja anda fraasile kergus ja õige kõla. Kirjavahemärgid on nagu noodikirjad. Nad hoiavad teksti kindlalt ega lase sellel mureneda.

K.G. Paustovskile kuulub väide: “Puškin rääkis ka kirjavahemärkidest. Need on olemas mõtte esiletõstmiseks, sõnade õigesse vahekorda viimiseks ning fraasile kerguse ja õige kõla andmiseks. Kirjavahemärgid on nagu noodikirjad. Nad hoiavad teksti kindlalt ega lase sellel mureneda.

Nii saan ma sellest lausest aru. Kirjavahemärgid aitavad kirjanikul mõtteid ja tundeid täpselt ja selgelt väljendada ning lugejal neist aru saada. Kirjavahemärkide eesmärk on näidata kõne semantilist jaotust, samuti aidata tuvastada selle süntaktilist struktuuri. Toon näiteid M.L. Moskvina tekstist.

Esiteks on lause nr 8 („Mul on taks, minu nimi on Kit ...”) lõpus on kõne semantilist liigendust tähistav ellips. See märk tähendab antud juhul alahinnangut, teksti jätkamise võimalust.

Teiseks on lauses nr 24, mis lõpeb sõnadega “isegi kui sa mõraksid”, on hüüumärk, millega väljendatakse rahulolematust, kangelase leina selle üle, et ta ei tohtinud esineda prooviesinemisega. koer kultuurimajas.

Seega vastab K. G. Paustovski väide tõele.

Peshkovsky A.M.: "Igal kõneosal on oma eelised" .

Keeleteadlane A.M. Peshkovsky ütles, et "igal kõneosal on oma eelised".

Nii saan ma sellest lausest aru. Kõneosad on sõnarühmad, mille alusel jaotuvad keele sõnad üldine tähendus, morfoloogilised ja süntaktilised tunnused. Toon näiteid A.G tekstist. Alexina.

Esiteks, lauses nr 2 (“Maša teadis kõike: joonistada, laulda, kätel kõndida”) kasutab teksti autor verbe: “joonista”, “laula”, “kõndima”, “ väärikus”, mille puhul nad tähistavad subjekti tegevust, on verbi algvormis, on lauses predikaat. Selle kõneosa abil rõhutatakse tüdruku võimete mitmekesisust.

Teiseks, lausetes nr 19 (“Mašale lubati akadeemiku auastet, Ljalja – tugevama soo vallutaja ja õnneliku pere looja...”) leian omadussõnu: “tugev”, “õnnelik”, mille “väärikus” seisneb selles, et nad tähistavad märgisubjekti, muutuvad juhtude ja numbrite kaupa ning ainsuses - soo järgi, võivad olla täis- ja lühivormis, selles lauses on need määratlused. Omadussõnad annavad tekstile väljendusrikkuse , emotsionaalsus.

Eeltoodu põhjal võin järeldada, et A.M. Peshkovskil on õigus.

Reformatsky A.A.: „Asesõna on mugav lüli keele struktuuris; asesõnad võimaldavad vältida igavaid kõnekordusi, säästa aega ja ruumi avalduses.

Kuulus keeleteadlane A.A. Reformatsky väitis, et „asesõna on mugav lüli keele struktuuris; asesõnad võimaldavad vältida igavaid kõnekordusi, säästa aega ja ruumi avalduses.

Ma saan sellest lausest aru. Asesõnu saab kõnes kasutada nimisõnade, omadussõnade, arvsõnade asemel, see tähendab, et need võivad olla nime asendajad. Nad osutavad objektidele ja nende atribuutidele (omadused, omadused, kvantiteet) ning asendavad kõnes mõistete otseseid tähistusi, mis avalduse kontekstist ilmnevad. Toon näiteid vene väejuhi Anton Ivanovitš Denikini tekstist.

Esiteks kasutab autor lauses nr 3 nimisõna "laps" asemel asesõna "mina", vältides sellega tüütut kõne kordamist.

Teiseks, lauses nr 2 ("Mida ma kõigepealt puudutan, see määrab mu saatuse") asendab asesõna "mis" kõnes korraga mitut nimisõna, tähistades "objekte", aidates vältida tautoloogiat, säästes "kohta avaldus”.

Seega on keeleteadlase A.A. Reformeeritud on õiglane.

Reformatsky A.A.: “Asesõnad paistavad silma erilises asendussõnade klassis, mis nagu„asendajad” ... sunnitud väljale sisestada„tasuta mäng "olulised sõnad".

Mina saan vene keeleteadlase A. Reformatski fraasist aru järgmiselt. Sõnade kõrval, mis tähistavad teatud objekte või nende omadusi, kvaliteeti, kvantiteeti, on sõnu, mis tähistavad ainult neid objekte või nende omadusi. Selliseid sõnu nimetatakse asesõnadeks (pronoomeniteks). Nende põhiülesanne on olla nime asendaja, st asendada kõnes mõiste otseseid tähiseid, mis on avalduse kontekstist ilmne. Asesõnad aitavad lauseid sidusaks tekstiks ühendada, et vältida samade sõnade kordamist. Toon näiteid Y. Trifonovi teksti põhjal.

Niisiis väldib lauses nr 10 isikulise asesõna "ta" kasutamine nimisõna "Glebov" kordamist. Lisaks on asesõna tekstis lausete vahelise suhtluse vahend.

Kuid suhtelised asesõnad täidavad keeruka lause osade vahelise suhtluse funktsiooni ja on lause liikmed. Näiteks asesõna “mis” lauses nr 18 on sõna “pugach” “asendaja”, see täidab kõrvallauses subjekti rolli.

Seega oli AA-l õigus. Reformatsky, väites, et "asesõnad paistavad silma asendussõnade eriklassis, mis nagu "reservmängijad" ... sisenevad väljale, kui olulised sõnad on sunnitud mängu "välja andma".

Reformatsky A.A.: “Mis võimaldab sellel keeles täita oma põhirolli - suhtlusfunktsiooni? Süntaks".

Kuulus keeleteadlane A. A. Reformatsky kirjutas: "Mis võimaldab keeles täita oma põhirolli - suhtlusfunktsiooni? See on süntaks."

Mõistan seda fraasi järgmiselt: suhtluse funktsioon on keelekogukonna liikmete vastastikune ütluste vahetamine. Lausung kui sõnumi üksus on semantilise terviklikkuse ja üles ehitatud süntaktiliste normide kohaselt. Toon näiteid V. Droganovi tekstist.

Niisiis leian lause nr 6 dialoogi koopiast (“Sanya, aitäh raamatu eest!”) üleskutse, mis aitab suhtlusprotsessis tuvastada isiku, kellele kõne on adresseeritud.

Ja lauses nr 10 kasutab autor sissejuhatavat sõna “loomulikult”, mille abil kõneleja väljendab oma suhtumist raporteeritavasse. Selles lauses aitab sissejuhatav sõna jutustajal väljendada oma usaldust selle vastu, mida ta ütleb.

Seega on A.A. Reformedel on õigus: see on süntaks, mis võimaldab keelel esineda kommunikatiivselt.

Swift J.: "Nii nagu inimest tunneb ära ühiskond, kus ta liigub, saab teda hinnata keele järgi, milles ta väljendub."

J. Swift kirjutas, et "nagu inimest saab ära tunda ühiskonna järgi, kus ta liigub, nii saab teda hinnata keele järgi, mida ta väljendab." Inimese kõnes leiab tema individuaalse elukogemuse, kultuuri, psühholoogia. väljendus. Kõneviis, üksikud sõnad ja väljendid aitavad mõista kõneleja iseloomu.Püüdkem leida sellele kinnitust V. Tokareva tekstist.

Esiteks leiame lausest nr 11 kõnekeelse sõna "retruhi". Nii kutsus Oksana jope stiilis "retro". Sellist slängi kasutavad oma kõnes kõige sagedamini teismelised, mida täheldame loetud tekstis: Oksana oli 16-aastane!

Teiseks on lauses nr 18 kõnekeelne sõna "purskab välja". Selle kasutamine suhtluses räägib meile teismelise eneseväljendusest, tema emotsionaalse suhtumise tulemustest vestluse teemasse.

Seega võin öelda, et J. Swiftil oli õigus.

Solganik G.Ya.: “Nii nagu lause on üles ehitatud teatud süntaktiliste mustrite järgi, nii ka laused tekstisühendatud vastavalt teatud reeglitele.

Filoloogi G.Ya fraas. Solganika ma saan nii aru. Tõepoolest, igasugune tekst on teatud reeglite järgi lausete kombinatsioon. Samal ajal eristatakse ahel- ja paralleelseost: paralleelseosega võrreldakse lauseid, ahelseosega seotakse neid erinevate vahenditega (leksikaalsed, morfoloogilised ja süntaktilised). Toon näiteid I. Seliverstova tekstist.

Seega saavutatakse lausete nr 1 - 2 sidusus aheltüüpi seose abil, mis peegeldab mõtte järjekindlat arengut. Nende lausete fraasidevahelise seose tekstis teostavad liit "aga" ja isikuline asesõna "nemad".

Ja laused nr 26-29 on ühendatud paralleelühenduse tüübi abil. Tekstis olevad laused, alates kahekümne seitsmendast ja lõpetades kahekümne üheksandaga, on nii semantiliselt kui grammatiliselt seotud kahekümne kuuendaga. Nad arendavad, konkretiseerivad selle tähendust.

Seega oli G.Yal õigus. Solganik, väites, et "teksti laused kombineeritakse teatud reeglite järgi".

Soloukhin V.A.: "Epiteedid on sõnade riietus" .

V. A. Soloukhin väitis: "Epiteedid on sõnade riided." Epiteetide abil autor justkui "riidab" sõna, paljastades selle tähenduse täielikumalt, selgemalt ja täpsemalt, rõhutades objektide põhijooni. Selle idee kinnitamiseks pöördume E. Yu Shimi teksti poole.

Esiteks on lauses 5 kasutatud epiteeti "kuldne", mille abil autor kirjeldab tüdruku välimust palju ilmekamalt, luues Verast täpse ja ainulaadse portree.

Teiseks leian lausest 75 mitmeid hinnangulisi epiteete: "vaikne", "häbelik", "kartlik", nendest Grisha tegelast kirjeldavatest definitsioonidest võime järeldada, millise vägiteo tegi poiss enda vastu, visates end selga. rakett.

Seega olime tekstist pärit näidete abil veendunud V. A. Soloukhini väite õigsuses.

Shansky N.M.: "Keerulise lause näitel saab jälgida, kuidas inimene väljendab suhet maailma ja oma vaatenurga vahel."

N.M. Shansky ütles, et "keerulise lause näitel saab jälgida, kuidas inimene väljendab suhet maailma ja oma vaatenurga vahel."

Ma mõistan seda fraasi järgmiselt: keeruka lause põhiosas on lause põhitähendus ja kõrvallauses - sõnade autori seisukoht ümberringi toimuva kohta. Toon näiteid A. G. Aleksini tekstist.

Kõigepealt pöörakem tähelepanu lausele nr 26 ("Isegi kodus otsustas Tolja, et ta ei istu kunagi tüdrukuga laua taha."). Keerulise lause põhiosa ütleb, millest poiss mõtles, ja kõrvallauses antakse tema mõttekäiku selgitamata (alamates klassides peetakse tüdrukuga istumist häbiväärseks) kategooriline otsus.

Teiseks komplekslauses nr 41 ("Aga ta ei saanud karjuda, sest tunnis ei tohi karjuda.") Põhjuse klausel selgitab, et poiss ei saa koolikorda rikkuda, kuigi ta väga tahab. tee seda.

Seega võin järeldada, et N.M. Shanskil on õigus.

Shansky N.M.: "Monoloogikõnes ei mahu terviklik mõte mõnikord ühte lausesse ja selle väljendamiseks on vaja tervet rühma lauseid, mis on tähenduselt ja grammatiliselt seotud."

Kuulus filoloog N.M. Shansky ütles: "Monoloogikõnes ei mahu terviklik mõte mõnikord ühte lausesse ja selle väljendamiseks on vaja tervet rühma lauseid, mis on tähenduses ja grammatiliselt seotud."

Nii saan ma sellest lausest aru. Püüdes teemat laialt katta, kasutab kõneleja sellist kõnevormi monoloogina. Monoloogikõnet iseloomustab selle lahtirullumine ja ühiste konstruktsioonide olemasolu, mis on tähenduselt ja grammatiliselt seotud. Toon näiteid V. P. Krapivini tekstist.

Esiteks lausetes nr 11-13, mis on vormilt monoloogilised, jutustades, et kangelane tegi paberist imelisi linde ja lasi need lastele rõdult välja, on kõik kolm lauset tähenduselt seotud ja kujutavad endast terviklikku mõtet.

Teiseks avaldub lausetes nr 2-3 selgelt grammatiline seos monoloogi lausete vahel, mida seostatakse kolmandas lauses sõna "õue" asemel kasutatava isikulise asesõna "tema" abil.

Seega vastab N. M. Shansky väide tõele.

Shcherba L.V.: « Lõik, ehk punane joon, mida tuleks pidada ka omamoodi kirjavahemärgiks, süvendab eelmist punkti ja avab hoopis teistsuguse mõttekäigu".

Keeleteadlase L.V. Nii ma saan aru. Lõik aitab esile tõsta peamist mikroteemat ja liikuda ühelt mikroteemalt teisele. Iga uus lõik kajastab tegevuse arengu uut etappi, silmapaistev omadus eseme või isiku kirjelduses uus mõte arutluses või tõestuses. Toon näiteid Yu.Ya tekstist. Jakovlev.

Niisiis, esimeses lõigus (lause nr 1), mis koosneb ainult ühest lausest, öeldakse, et linnainimene ei tea, mis on maa, kuna seda varjab asfalt tema silmade eest. Teises lõigus (laused nr 2-5) jätkab autor eelmise lõigu ideed, süvendades seda looga oma maa avastamisest.

Ja viiendast lõigust (laused nr 13-16) algab uus semantiline lõik, milles areneb teistsugune mõte: autor räägib oma armastusest ema vastu.

Seega võin järeldada: L.V. Shcherbal oli õigus, kui väitis, et "lõik ehk punane joon, mida tuleks pidada ka omamoodi kirjavahemärgiks, süvendab eelmist mõtet ja avab hoopis teistsuguse mõttekäigu."

Kirjanik L.S. Suhhorukov väitis: "Meie kõne on mitte ainult meie käitumise, vaid ka meie isiksuse, hinge, mõistuse kõige olulisem osa." Proovime mõista selle väite tähendust.
Sageli kuuleme inimesi ütlemas: "Tal on rikkalik kõne" või "Tal on selge kõne". Kuid me mõtleme harva sellele, mis see on - kõne ja kuidas see meiega seotud on. Kõne on suhtlusprotsess, keel tegevuses. Kõne peegeldab inimese vaimset ladu, tema iseloomu ja maailma. AG tekst aitab meil neid argumente kinnitada. Alexina.
Esiteks, lausetes 18–21, mis on osa dialoogist, näeme ühte kõige elementaarsemat eristavad tunnused kõne - selle keskendumine eesmärgi saavutamisele. Pideva heakskiidu, kiituse saatel püüab isa oma pojast väärilist inimest kasvatada. Tekstis saavutab autor selle korduva hüüulausete kasutamisega.
Teiseks lausetes 36 ja 37: "Nii, armastus ja hoolitsus ei teinud sinust egoisti," lõpetas ema. "Oleme väga õnnelikud," lõpetab kirjanik vanemate nõuete ühtsuse, pere tervisliku moraalse kliima kohta. Lihtlausete kasutamine minimaalse teisejärguliste liikmete arvuga näitab, et ema on "tegutseja".
Eespool öeldu põhjal ei saa ma väite autoriga nõustuda. Tõepoolest, kõne on muutlik, individuaalne ja selle võimalused väga laiad.

Kirjutage essee-arutluskäik, mis paljastab kuulsa keeleteadlase I. G. Miloslavski väite tähenduse: "Iga kordus, nii kahekordne kui ka mitmekordne, tõmbab lugeja erilist tähelepanu" .
Mõistan seda I. G. Miloslavski väljendit nii: korrates tekstis sõna, tõstetakse esile võtmemõiste, millele lugeja kindlasti tähelepanu pöörab. Toon näiteid V. Osejeva tekstist, millest leian kümmekond leksikaalset kordust.

Esiteks kasutab autor lausetes 4-5 sõna “ei hakka” leksikaalset kordamist, mis süvendab väite sisu, teravdab mõtet, et Dina ja tema lapsepõlvesõbra suhetes ei juhtu enam midagi.
Teiseks kasutab V. Oseeva 14. lauses määrsõna ("palju ... palju") kordamist. Sellel on lugejale tugev emotsionaalne mõju, peegeldades Dinky moraalset piina.
Seega võin järeldada, et tuntud keeleteadlasel I. G. Miloslavskil oli õigus, kui ta väitis, et "igasugune kahekordne või mitmekordne kordus köidab lugeja erilist tähelepanu".

See juhend on mõeldud gümnaasiumiõpilaste iseseisvaks ettevalmistamiseks vene keele ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks. Ülesannetes pööratakse suurt tähelepanu lähteteksti analüüsile, mille terviklik ja õige tajumine on essee-arutlusloo loomise eduka töö üheks määravaks tingimuseks. Essee-arutlemist käsitletakse kui konkreetset kõneülesannet, mille lahendamiseks pakutakse välja kõige ratsionaalsemad viisid.

Lae alla:

Eelvaade:

157451 Kostroma piirkond, Kologrivski rajoon, Krasnõi Bori asula,

St. Kool, maja 2, Ileševskaja keskkool.

Metoodiliste arenduste konkurss.

Didaktiline materjal õpilastele eksamiks valmistumisel.

(tekstianalüüsi ja essee-arutluse loomisega seotud harjutused)

Töö lõpetatud:

Khrobostova Jelena Valerievna,

Vene keele ja kirjanduse õpetaja

Kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.

aasta 2014.

Selgitav märkus.

See juhend on mõeldud gümnaasiumiõpilaste iseseisvaks ettevalmistamiseks vene keele ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks. Ülesannetes pööratakse suurt tähelepanu lähteteksti analüüsile, mille terviklik ja õige tajumine on essee-arutlusloo loomise eduka töö üheks määravaks tingimuseks. Essee-arutlemist käsitletakse kui konkreetset kõneülesannet, mille lahendamiseks pakutakse välja kõige ratsionaalsemad viisid.

Kuidas ülesannetega töötada? Gümnaasiumiõpilaste ülesanne on leida üles oma nõrgad küljed, saada aru materjalist, mis ühel või teisel põhjusel jäi täielikult valdamata. Vajadusel küsige õpetajalt konkreetseid küsimusi. Seetõttu ei tohiks õpilased harjutuste kallal töötades veel aega taga ajada, vaid, vastupidi, analüüsida iga tehtud viga.

Loodusteadustes nimetatakse enda tegevuse analüüsimist refleksiooniks, seega peaksid õpilased püüdma iga oma tegevuse üle reflekteerida, selgitama, miks nad just selle vastuse valisid, millisele keelemustrile ülesande täitmisel tuginesid.

Tekstianalüüsi ja arutlusessee loomisega seotud harjutused on eksamil väga erilisel kohal ja võimaldavad eksamil koguda maksimaalselt punkte.

Harjutus 1 arendab oskust mõista loetud teksti sisu, harjutus 2 pakub variandi essee-arutluskäigust eelmise harjutuse teksti kohta koos hariva kommentaariga töö põhietappide kohta (sissejuhatus, üleminek ühest osast teise). jm), koos kirjeldusega tehnikatest, mida saab kasutada sarnaste tekstide modelleerimisel. Harjutus 3 on materjal selleks iseseisev töö. Pärast teksti lugemist peab gümnaasiumiõpilane kirjutama eelmise ülesande näidist kasutades essee, mis toimib omamoodi vihjemudelina.

Soovin edukat vene keele eksami sooritamist!

Harjutus 1. Töö tekstiga.

1. Loe teksti.

(1) Alates lapsepõlvest on mul kujunenud kirjaniku kuvand - tundlik inimene,

lahke, intelligentne, täiesti erakordne: ta teab elust, inimestest kõike ja ta ise on omamoodi mustkunstnik, inimsaatuste ja tunnete ladu. (2) Ta

Sellel on saladus - luua tavalisi trükitud tähemärke

maailm, mis on teie jaoks tõelisem kui tõeline tõeline.

(3) Kui ma ülikooliaastatel Paustovskiga kohtusin, nägin temas kirjaniku ja inimese rõõmsat nägu, mis oli lähedane lapsepõlve kujutlusvõimega loodud nõia kuvandile. (4) See suurepärane kirjanik on filantroopia, lahkuse ja õilsuse kehastus. (5) Võib-olla pole meie kirjanduses teist meistrit, kes kasvataks nii palju jüngreid. (6) Kui palju tundmatuid talente ta esmakordselt märkas, kui paljusid ta sisendas armastust kõige raskema kirjatöö vastu!

(7) Mis puutub kuulsusse, rahasse, müra ja pop-edu, siis just Paustovski sisendas meisse, oma õpilastesse, just seda ettevaatlikkust, mis on vajalik jalas saabastega jääl kõndides. (8) Kõik, mis on liiga kõrvulukustavalt lärmakas ja kaasahaarav, läheb mööda ja raamatud jäävad ja ainult raamatud, mis aitavad inimestel elada ja olla inimesed. (9) Paustovski anne kinnitab meie tähelepanu kaunile. (10) Paustovski jaoks on tõe kriteeriumiks alati moraal ja moraali kriteeriumiks ilu. (Yu. Bondarev)

1) Millest see tekst räägib?

A) Kirjaniku tähendusest ühiskonna vaimses elus;

B) Kirjutamistalendi päritolust;

C) kirjutamise saladustest;

D) Kahjulikust mõjust liiga varajase kuulsusega noore kirjaniku kujunemisele.

2) Milline sõna peegeldab kõige täpsemalt autori seisukohta?

A) kritiseerida B) tõestab; B) mäletab D) eitab.

3) Milline väide moonutab teksti mõtet?

B) Paustovski on kirjaniku silmatorkavaim kehastus, kes on endasse imenud nii looja ande kui ka inimliku ilu.

B) Paustovsky uskus, et ilu on headuse kõige täiuslikum väljendus.

D) Paustovsky õpetas noori kirjanikke sotsiaalsete probleemide kujutamisest mitte vajuma, vaid looduse üle mõtiskledes otsima oma teemasid.

4) Millised sõnad ja väljendid peegeldavad kõige selgemalt autori suhtumist Paustovski isiksusesse?

1) "Imeline kirjanik";

2) "Teist sellist meistrit ei ole";

3) "Tundmatud talendid";

4) "Filantroopia, lahkuse ja õilsuse kehastus";

5) "Liiga kõrvulukustav-mürarikas ..."

A) 1,2,4; B) 1,5; C) 2,3,4; D) 1,2.

5) Millist suhtumist kirjaniku kuvandisse väljendab autor selliste sõnadega nagu “mustkunstnik”, “nõid”?

A) naljaga pooleks irooniline; B) aupaklik;

C) sõbralik-tuttav; D) otsustusvõimeline.

6) Milliseid kunstilisi vahendeid illustreerib näide tekstist valesti?

A) Sõnad ülekantud tähenduses ("ladu");

B) homogeensed liikmed (ettepanek 5);

C) Leksikaalsed kordused (8. lause);

D) Antonüümid (7. lause).

7) Millisele küsimusele see tekst vastust ei leia?

A) Millised omadused peaksid tõelisel kunstnikul olema?

b) Mis on kirjutaja eesmärk;

C) milline hämmastav võime on loojal;

D) Miks köidab kirjanikke alati looduse ilu.

8) Milline väide peegeldab kõige täpsemalt selle teksti põhiideed?

A) kirjutamine on raske, valus töö;

B) Kirjanik, kes teenib ainult hiilgust, muutub järk-järgult rahvahulga orjaks;

C) kirjanik peab kandma maailma usku headusesse ja ilusse;

D) Hoolitse raamatu eest, sest see sisaldab suurepäraste inimeste mõtteid ja tundeid!

Standard: 1(a), 2(c), 3(d), 4(a), 5(b), 6(d), 7(d), 8(c).

Ülesanne 2. Essee-arutluskäigu koostamine.

Kirjutage essee eelmise harjutuse teksti põhjal.

1. Sissejuhatus.

(Sissejuhatuse koostamiseks kasutame enimlevinud tehnikat, mille nimi on "Märksõna". See viiakse läbi järgmiselt: 1) määrake lähteteksti teema; 2) tõsta esile põhimõiste 3) paljastada selle mõiste tähendus. Teie loetud tekst on pühendatud K. Paustovskile. Kes on Paustovsky? Kirjanik. Järelikult on sõnad "kirjanik" ja "K. Paustovski" väga märksõnad, sõnad-teemad, mille tähendust peame paljastama. Mis on kirjanik? Milline on kirjaniku tähtsus ühiskonna vaimses elus? Vastused neile küsimustele võivad olla

Kirje kasutuselevõtu alus. Ja särav näide, mis paljastab kõrge

kirjaniku kutsumuse tähendus on Paustovski isiksus. Nüüd vaadake, kuidas seda tehnikat teostada).

Kirjanik on Venemaal alati olnud eriline kuju, ta oli õpetaja, mentor, tõe kandja, Jumala valitud, kes on kutsutud "põletama inimeste südameid verbiga". Ja E. Jevtušenko juba õpikusse kuuluv lause, et "luuletaja Venemaal on midagi enamat kui luuletaja" (v-1: väljendab, näitab, peegeldab, tähistab) kunstniku suurt tähtsust (v-1: materiaalne, vaimne) elus. ühiskond . Üks selline kirjanik, kes jäi oma kutsumusele truuks, oli __________________. See imeline inimene Y. Bondarev pühendab oma teksti.

2. Teksti kommenteeritud ümberjutustus.

Ebatavaline, "mustkunstnik". Ja K. Paustovski kehastuses nägi ta elavat kehastust

See lapsik esitus.(Kommenteerige seda punkti.) ma arvan, et

Tõeline kirjanik on tegelikult "nõid", nõid: "sõrmedega

Kerge kui unenägu, ta muudab surnud tähed kuninglikuks sõnaks, mis

Põhjustab meile rõõmsat naeru, seejärel _____________________ pisaraid.

K. Paustovsky polnud mitte ainult silmapaistev kirjanik, vaid ka tark mentor, kes õpetas noori kirjanikke teenima suuri(kinnitame seda väidet näitega tekstist):"Kõik, mis on liiga kõrvulukustav, lärmakas ja meeldejääv, möödub ja ___________ jääb alles ja ainult __________ aitab inimesi ____________ ja on ____________."

"Aidata inimestel _______ olla inimesed" - ja see on ilmselt kirjaniku kõrgeim kutsumus.

3. Kunstiliste vahendite analüüs.

Iga sõna tekstis on täidetud siira tunde soojusega Paustovski ereda isiksuse vastu. Ekspressiivsed-hinnavad sõnad ("filantroopia personifikatsioon, ___________ ja _____________"), epiteedid ("________ välimus",

"_____________"), hüüatused (lause __), leksikaalsed kordused ("raamatud ja ainult raamatud") aitavad autoril luua K. Paustovskist unustamatu portree, paljastavad selle sõnakunstniku ja imelise inimese mitmekülgsuse ja originaalsuse.

4. Algteksti põhiidee.

Pärast selle teksti lugemist hakkate erilise jõuga mõistma, et kirjanik pole lihtsalt kirjanik, vaid looja, kes on kutsutud tooma inimestesse usku headuse ja ilu jõusse.

Harjutus 3. Iseseisev töö.

1. Loe teksti.

(1) Dostojevski raamatute lugemine on raske. (2) Neis tundub kõik selge olevat ja kõik on paeluv: lugejat haarab uudishimu – mis saab edasi? (3) Tegelaste saatus muutub kohe esimesest leheküljest peale oluliseks, raamatust ei saa end lahti rebida. (4) Kuid ikkagi on seda raske lugeda, isegi valus.

(5) Ilmselt seetõttu, et Dostojevski ei karda sellistesse salajastesse urgudesse vaadata inimese hing millest möödus isegi suur Tolstoi.

(6) Või mitte. (7) Võib-olla oleks õigem sõnastada teisiti: Tolstoi romaanides - elu sellisena, nagu see on, igapäevane, argipäevade ja pühadega, rõõmu ja kurbuse, meeleheide ja mõnuga, arusaamade ja ime ootusega, kaotused ja leiud. . (8) Lugeja tunneb end Tolstoi kangelastes ära ja tunneb äratundmise üle rõõmu, tunneb kangelastele kaasa, haletseb neid, armastab, vahel vihastab nende peale, kahetseb nende tegusid, sest ta ise võis teha samu vigu.

(9) Dostojevski ei kirjuta igapäevaelust. (10) Tema raamatutes ilmuvad tegelased lugejale tundide ja päevade jooksul selliste sündmustega, mis võivad ühele inimesele saatuslikuks langeda vaid korra elus või ei pruugi kunagi langeda.

(11) Dostojevski kangelased elavad erilises dimensioonis, sugugi mitte nagu tavainimeste tavaelus. (12) Nad kannatavad nii valusalt, et nende kannatuste kohta on valus lugeda. (13) Need lahendavad nii olulisi küsimusi elust ja surmast, inimeksistentsi kasulikkusest ja mõttetusest, armastusest ja kohusetundest, õnnest ja meeleheitest, et meil, lugejatel, on raske end nende asemele ette kujutada. (14) Dostojevski kangelased viivad kõrgeima pinge alla kõik inimlikud tunded: armastus ja kirg, armukadeduse piinad, lahkus ja vihkamine, lapselik naiivsus ja külm pettus, omahuvitus ja kalkuleeritus, kergemeelsus ja kohusetäitmise raske vastutus. kõrgeim piir. (15) Lugedes tunneme kaastunnet. (16) See on inimesele väga vajalik mõiste: KAASAKANNAMINE.

(17) Jah, me kannatame koos kangelastega ja see rikastab meie hinge, ükskõik kui valus on lugeda Dostojevskit (N.G. Dolinin)

2. Täitke ülesandeid, mis aitavad teil hinnata lähteteksti tajumise sügavust ja täpsust.

1) Milline väidemoonutab teksti mõtet?

A) Dostojevski kujutab igavat igapäevaelu, milles inimesed lämbuvad

Tema kangelased.

B) Tolstoi teoseid lugedes tunneme end tema kangelastes ära.

C) Esmapilgul tunduvad Dostojevski teosed lihtsad ja

arusaadav.

D) Dostojevski kangelased satuvad erandlikesse olukordadesse

Mis paljastab kõik nende hinge varjatud nurgad.

2) Määrake selle teksti kõne stiil ja tüüp.

A) ajakirjanduslik, arutluskäik;

B) Kunstiline, kirjeldus;

B) Teaduslik, jutuvestmine;

D) vestlus, arutluskäik.

3) Millises lauses on fraseoloogiline üksus, mis tähendab "saada kellegi saatuseks"?

A) 4; B) 5; KELL 10; D) 14.

4) Milliseid kolme kunstilist vahendit viiest nimetatud tekstis kasutatakse?

1) Homogeensete liikmete jada (7. ettepanek);

2) Antiteesid (lause 14);

3) Kruntimine (ettepanek 6);

4) retooriline küsimus (lause 2);

5) Epiteedid (5. lause).

A) 1,2,3; B) 2,4,5; C) 1,3,4; D) 1,2,5.

A) Tõestada, et Dostojevski on kunstnikuna kõrgem kui Tolstoi;

B) paljastada Dostojevski tähendus inimese vaimses elus;

C) Rääkige Dostojevski loomingu uurimata külgedest;

D) Kummutamaks lugejate väljakujunenud arvamust, et Dostojevski romaanid on lihtsad ja ilma filosoofilise sügavuseta.

A) Laiendage oma kultuurilist silmaringi;

B) mõista, kuidas tavalised inimesed elasid;

C) tunnetada Venemaa looduse ilu;

D) Õppige teist inimest mõistma.

Viide: 1(a); 2(a); 3(c), 4(d); 5 B); 6(d).

3. Kirjutage näidise põhjal selle teksti kohta essee-arutluskäik.

1. Käivitage valikud.

a) Vastuvõtt "Niit".

"_________________________" – nii algab _____________________. Juba esimeses lauses(kuidas?) _________________ (1: märgitud, väljendatud, sõnastatud, esitatud)________________ tekst. Dostojevski -(hinnav epiteet) _______________ (1: kirjanik, kunstnik, prosaist, sõnasepp)millel oli suur mõju _______________ ühiskonnale.(Määrake oma positsioon)Jah, Dostojevski on väga raske _______. Mäletan hästi(rääkige meile oma muljetest, mis on põhjustatud Dostojevski teoste lugemisest) ...

b) Vastuvõtt "Märksõna".

(Tekst on pühendatud Dostojevski loomingule. Astume mõtte liikumises sammu tagasi ehk liigume edasi lähtekood järk-järgult: kõigepealt ütleme, kes on Dostojevski, millist rolli ta ühiskonna vaimses elus mängis.)

Dostojevski hõlmas igavesti ____________________________.

Tänapäeval on vene kirjandust võimatu ette kujutada ilma selleta.(andke Dostojevski kuulsate teoste nimed) "_________",

"____________", "____________". Ärev mõte jääb alati _________

südamed ja meeled. Pole juhus, et _____________ pühendab oma artikli kunstnikule _____________.

2. Põhiosa. Algteksti kommenteerimine.

Kohe alguses kirjutab N. Dolinina, et ____________________ ei ole lihtsalt raske, vaid(sisesta hindav sõna artiklist) "______________".Miks loetakse teoseid, milles kõik näib olevat _______________ ja _________________, __________________? Artikli autor annab sellele küsimusele järgmise vastuse(esitage hinnapakkumine, võib-olla peate seda lühendama, kui see on liiga pikk): «_____________________________________».

__________________ võimuga kunstnik paljastas tõe inimese kohta, sai rahva südametunnistuseks. Need olid aga üksteisest väga erinevad. Kui Tolstoil on ____________________________, siis

________________________________________.

(Kaasame teksti kunstiliste vahenditega arvestamise.)

Homogeensete liikmete read (_____________________________________), antiteesid

("____________________"), süntaktilised paralleelsused

(laused_______) aitavad paljastada keerukust ja __________________

suurte klassikute kunstiline otsimine. Artikli autor kasutab sissejuhatavaid sõnu ("__________", "___________"), keerulised laused, mis aitavad kajastada põhiidee liikumist.

(Liikugem põhiidee juurde.)Artikli autor usub, et kirjanduse tähendus on _______________ inimestes(tsitaat A. S. Puškini luuletusest "Püstitasin endale mälestussamba, mis pole kätega tehtud ...")

"meeled_____________". Dostojevskit lugedes me«_________________».

(Sisestage kommentaar).Kirjanik õpetab meid mõistma teist inimest,

(märksõna artikli tekstist)"__________________" kellelegi, kes vajab meie kaastunnet.

3. Järeldus. Tsitaadi järgi.

(Väga oluline punkt! Tutvustame tsitaati, mis on kooskõlas algteksti põhiideega.)

“Kõige allakäinud, viimane inimene on ka inimene ja kutsutakse

" minu vend " ”- need sõnad väljendavad kirjaniku missiooni ________________.

Ta (kuidas?) _____________ armastas inimest, näitas talle teed __________

päästmine. Ja pärast artikli _____________ lugemist alustate ____________

jõudu mõista, kui tähtis koht on vaimses elus ____________________

hõivata __________________ Dostojevski.

Abistada lõpetajat vene keele ühtse riigieksami C ülesande täitmisel.Samm-sammuline juhendamine.

Peamised osad:

1. Määrake teksti teema, selgitage välja ja sõnastage üks teksti autori püstitatud probleem.

2. Kommenteerige seda teemat.

3. Määrata kindlaks ja sõnastada autori seisukoht antud probleemiga seoses.

4. Sõnasta ja argumenteeri oma suhtumine probleemisse.

C osa kompositsiooni koosseis.

1. Sissejuhatus .(teade teema kohta, autor, positiivne mulje tekstist, nimetav teema, tsitaat, retooriline küsimus, retooriline hüüatus)

2. Põhiosa: --tekstülesannete analüüs(ülesannete loetlemine) - vali üks vaadeldavatest probleemidest, sõnasta see selgelt, motiveeri valikut;

Selgitage probleemi, selgitage, iseloomustage seda, rääkides ühiskonna suhtumisest sellesse, selle asjakohasusest, uudsusest; selgitada autori huvi probleemi vastu, tema mõtete kulgu;

Enda arvamuse avaldus:

* oma seisukoha kujundamine;

* oma seisukoha paikapidavuse tõestus (vali vähemalt 2 väitekirja, mis tõendavad lõputöö paikapidavust; toeta argumente konkreetsete näidete, linkidega.

*järeldus argumendist (teha järeldus seisukoha õigsuse, lõputöö paikapidavuse kohta)

3.Lõpp (moraalne järeldus, üleskutse, vanasõna, tulevikusoov, retooriline hüüatus).

Kust kirjutamist alustada?

1. Teksti teema definitsioon (võimalik algus):

« Täisnimi on tõeline sõnameister, publitsist, paljude moraaliteemaliste artiklite autor. Lugetud tekst pani mind mõtlema …»

* Nominatiivsed teemad:

« Raamat… Kes meist poleks mõelnud lugemise kasulikkusele?...”

"Sergei Yesenin ... Teda võib nimetada luuletaja-võluriks, kes avas meile imelise loodusemaailma."

Sõprus on üks eredamaid tundeid, mis sageli osutub tugevamaks kui veri perekondlikud sidemed, kuna sõpruses ei seo inimesi mitte bioloogiline sugulus, vaid vaimne lähedus. "

* Retooriline küsimus:

"Inimene ja loodus. Milline on nende mõju üksteisele? Kuidas peaks inimene suhtuma ümbritsevasse maailma, et see säiliks ka tulevastele põlvedele?Need küsimused puudutavad …«

* Vanasõna:

« Rahvatarkus ütleb: "Ära sul sada rubla, vaid sul on sada sõpra." Kas see väide on õige? Kirjaniku tekst (täisnimi) on pühendatud sellele küsimusele vastuse otsimisele.

Ebasoovitav on alustada esseed hakitud fraasidega nagu "Teksti teemaks on...

"See tekst ütleb... ". Sissejuhatus peaks olema särav, originaalne, rääkima essee autori individuaalsusest, tema mõtlemise vabadusest.

Teksti teema asjakohasuse põhjendus. Kasutage fraase:

« Teksti (nime) teema asjakohasuse määrab asjaolu, et ... "

"Tekst (täisnimi) on pühendatud praegusele teemale ..."

« Tänapäeval ei nõrgene tekstis tõstatatud teema ... asjakohasus, sest ... "

"Kõik ülaltoodu määrab teksti teema asjakohasuse (FI kirjanik)"

"Teema... millele kuulsa kirjaniku tekst on pühendatud... on asjakohane, sest..."

“... - see on kirjaniku mõttekäigu teema .... Selle asjakohasus on ilmne, sest täna ... "

2. Probleemide eraldamine lähtetekstis.

Probleem on keeruline probleem, mis vajab lahendamist, uurimist.

Tavaliselt on probleemi välja pakutud teema, see tuleneb sellest, kuid ei ole alati autori enda poolt selgelt sõnastatud.

Probleem võib olla sõnastatud küsimusena: « Mis on õnn? Kas inimene saab olla täiesti õnnelik?“, „Kas halastus on meie elus vajalik??» Mis paneb inimese end üksikuna tundma?» "Kuidas on ühiskonna moraalsed alused ja riigi kui terviku areng omavahel seotud?"

Või kombinatsioonina sõnast "probleem"nimisõnaga genitiivi käändes: tõuseb tekstishalastuse, au, ajaloolise mälu probleem, kirjanduse roll kaasaegse ühiskonna vaimses elus, moraalne valik (mille ja mille vahel), sotsiaalne õiglus, julm suhtumine (millesse või kellesse), üksindus, ökoloogia, suhe "isad ja lapsed",

eesmärk ja mõte (elu, kirjutamine jne), elu keerukus, (raamatute, muusika, looduse jne) roll inimese elus jne.

Kirjeldatud juhtum on autori jaoks reeglina näide tema mõtisklustest probleemi üle.

Kasutage fraase:

»Probleem… köidab paljude tähelepanu…. Ma mõtlesin selle peale ja…” ”Tekstile viidates… pani mind mõtlema probleemile… mida autor käsitleb.

"Mis on…? Milles...? Selle kõigi jaoks olulise probleemi tõstatab teksti autor.

"Üks tuntud kirjanik tõstatab probleemi, mis teeb meile kõigile muret...

3. Autori positsiooni määratlus.

Vasta järgmistele küsimustele:

Mida tahtis autor teksti loomisega oma lugejatele öelda?

Kasutage fraase:

"Tähelepanu ... tõmbab probleemi ... . Tema seisukoht on, et…

"Probleemi analüüsimisel ... jõuab kirjanik järeldusele, et ..."

"Arutluskäik ... puudutab probleemi ... . Autori seisukoht avalikult välja öeldud on, et ... "

« Kirjanik ei väljenda oma suhtumist toimuvasse, kuid meie, lugejad, teame hästi, et see on lubamatu, sest sellega kaasneb ... ".

Kõige sagedamini tuleb vastust otsida kangelase kõnest, tema tegudest, mõtetest, suhtumisest teistesse. Sellest saame järeldada, mis see on.

* Ära pane autori ja kangelase-jutustaja vahele võrdusmärki.

*Kui probleem on esitatud küsimuse vormis, siis peaks autori seisukoht kõlama vastusena sellele küsimusele. Kui vastavalt valemile "probleem + nimisõna genitiivi käändes", siis peaks see nimisõna kõlama autoripositsiooni tähistuses.

4. Oma seisukoha (oma arvamuse) sõnastamine)

See ei tohiks lihtsalt olla:Nõustun autoriga, et…”

Peaksite kirjutama midagi sellist:Nõustun/ei nõustu autoriga, sest... ja ma arvan...

Argumentide valik

1. Kunstiteoste episoodid.

2.Kirjanduskangelaste tunnused.

3. Faktid, sündmused, teaduslikud järeldused (teooriad, hüpoteesid, aksioomid)

4.Statistilised andmed.

5.Pealtnägijate tunnistused.

7. Rahvatarkust kajastavad vanasõnad ja kõnekäänud.

8. Piibli poole pöördumine.

Tsiteerida tuleb hoolikalt ja parem on mitte kasutada jutumärke, vaid esitada tsitaat oma, võimalikult täpse ümberjutustusena.

Meenutagem I. Puštšini ja politsei valve all oleva A. S. Puškini kohtumist. I. Puštšin kirjeldab oma tundeid, mille põhjustas ootamatu kohtumine sõbraga: "Jooksen," hüppan välja "," lohistan "," suudlen ".Sõbrad valdab kohtumisrõõmu. Selle meeldejääva päeva hetked näivad meie silmis elavat. Ja tahes-tahtmata meenuvad Puškini sõbrale adresseeritud read: "Minu esimene sõber on minu hindamatu sõber ..."

Argumendid.

1. Vanasõnad:

"Linnud on tugevad tiibadega, aga inimesed on tugevad sõprusega"

"Sõber, kes vajab abi, on tõesti sõber"

"Ilma sõbrata lumetormi südames"

"Igaühel on oma pool"

"Kannatust ja natuke vaeva"

"Surma kartmine ei tähenda maailmas elamist"

"Iga mees on oma õnne sepp"

"Elu on antud heade tegude eest"

"Tarka pead austatakse juba noorest peale"

"Õppima õppimine on alati kasulik"

" Teadmine on jõud"

"Raamat on samm tarkuse poole"

"Ära joo näost vett"

"Hoidke oma au noorest peale"

Tarkade mõtted

"Õnnelik jagamine on sõprade üle uhke olla" (V. Fedorov)

"Inimene ei saa elada ilma kodumaata, nagu ei saa elada ilma südameta" (K. Paustovsky)

"Töö õilistab inimest" (V. G. Belinsky)

“Jõudlus on kõige kurja juur” (A. Suvorov)

"Kurjad keeled on hullemad kui relv" (A.S. Griboedov)

“Meie maa on meie kodu” (S. Zalygin)

"Mälu on olemise kõige olulisem omadus. (D.S. Lihhatšov)

"Võtke" noorema venna "valu kui enda oma" (M. Prishvin)

"Selleks, et olla õnnelik, peate uskuma õnne võimalikkusse." (L. N. Tolstoi)

"Õnn ei tunne kunagi mõõtu" (Seneca

Metoodiliste arenduste konkursil osaleja ankeet-taotlus.

1. Khrobostova Jelena Valerievna
2. 29.04.1969.
3. MOU Ileševskaja keskkool 157451 Kostroma piirkond, Kologrivsky rajoon, Krasnõi Bori küla, st. Kool, maja 2.
4. Õpetaja.
5. 24 aastat.
6. Vene keel ja kirjandus.
7. 11. klass
8. Lõimitud kirjanduse ja ajaloo tund
9. Kirjandusliku essee ettevalmistamise tund.

St. Južnaja, maja 3, korter 1. telefon: 89106609754, e-post: [e-postiga kaitstud]

1. Golubeva Nadežda Aleksandrovna
2. 157451 Kostroma piirkond, Kologrivsky rajoon, Krasnõi Bori küla,

Tunni eesmärgid.

Hariduslik:

Tõstke esile vene keele õigekirja aluspõhimõtted ja jälgige nende toimimist vene keeles;

Ajakohastada ja süstematiseerida teoreetilisi teadmisi õigekirja kohta;

Luua tingimused vene keele ühtseks riigieksamiks valmistumiseks;

Parandada õigekirjaoskust.

Arendamine:

Arendada võtmepädevusi, kõnet, tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist, üldistusvõimet, järelduste tegemise oskust;

Arendada enesekontrolli, vastastikuse kontrolli oskust, õigeaegse töötamise oskust, arendada õpilaste kõnemõtlemis- ja loomingulisi võimeid;

Aidata testiga parandada iseseisva töö oskusi.

Hariduslik:

Parandada inimestevahelise suhtlemise oskusi;

Kasvatada teadlikku suhtumist emakeelde kui kultuurinähtusse;

Kujundada koostööoskusi otsinguülesannete lahendamisel.

Tunni tüüp: iteratiivne-üldistav tund.

Varustus:

Arvuti ja projektor koos õppematerjalide esitlusega;

Testid USE tüüpi ülesannetega;

Töölehed ülesannetega;

Ülesannete täitmise vastastikuse kontrolli võtmed.

1. Organisatsioonimoment (3 minutit).

Õpetaja sõna.

Paljud keeleteadlased on tegelenud õigekirjaprobleemidega. Üks neist on Lev Vladimirovitš Štšerba (nõukogude keeleteadlane, NSV Teaduste Akadeemia akadeemik).

Kas nõustute järgmise akadeemik L. Shcherba väitega:

Kirjaoskamatu kirjutamine tähendab nende inimeste aega, kelle poole me pöördume, ja seetõttu on see korralikult organiseeritud ühiskonnas täiesti vastuvõetamatu;

... on selge, et kui kõik kirjutavad erinevalt, siis me ei saa enam üksteisest aru.

Põhjenda vastust.

Mul on hea meel, et olete teadlik pädeva suulise ja kirjaliku kõne rollist kaasaegse inimese elus. Ilmselgelt on oluline teada õigekirjareegleid . Inimest, kes tunneb õigekirja, ei tee kirjutamisel vigu, nimetatakse kirjaoskajaks.

Tunni teema definitsioon:

"Õigekeelsusnormide kordamine, nende rühmitamine õigekirja põhimõtetest lähtuvalt."

2. Õpilaste küsitlemine kodus antud materjali kohta (7 minutit).

Õpilaste ettevalmistamine uue õppematerjali tajumiseks, teadmiste uuendamine.

Kirjakeele iseloomulikuks tunnuseks on teatud normide olemasolu, see tähendab keele poolt eeskujuliku kirjanduse osalusel välja töötatud ühtsed ja siduvad reeglid Tundub kirjaliku kõnevormi eripära moodustavate õigekirjanormide järgimine. olema mitte vähem oluline kui ortoeepiliste ja leksiko-grammatiliste normide järgimine, kuna "õige kirjutamine nõuab sotsiaalset sündsust" (L. Shcherba)

Kodutööd tehes kordasite erinevaid õigekirjatüüpe. Nüüd kontrollime, kuidas õppisite õigekirjastandardeid, selleks viime läbi testi KASUTAGE materjale(ülesanded 8-14).

2. Kirjutage sõnad välja, olenevalt selle sõna õigekirja aluseks olevast kirjaviisist.

1 rühm - sõnad, mille õigekiri järgib morfoloogilist põhimõtet,

2. rühm - sõnad, mille õigekiri järgib traditsioonilist põhimõtet,

3. rühm - sõnad, mille õigekiri allub foneetilisele ja eristavale põhimõttele.

Rühmad tutvustavad oma töö tulemusi.

Oluline on mitte ainult kompetentse kirjutamise oskuste arendamine, vaid ka lugemiskunsti, tähelepaneliku, läbimõeldud õppimise, millest saab justkui autoriga koosloome. Nende probleemide lahendamisel peaksite pöörduma teksti analüüsi poole.

Loominguline ülesanne

Töö teksti põhiprobleemi väljaselgitamiseks. Sõnasta ja kommenteeri üks teksti autori püstitatud probleem. Väljendage oma suhtumist autori tõstatatud probleemi.

Keele puhtuse eestkostjad mässavad sageli selle labase kõnepruugi vastu, mida tasapisi kõnekeelne kõne mõned noorteringid.

Jama, vinge, shmakodyavka. Igas neist sõnadest tundub, et ma suhtun inimestesse, asjadesse ja sündmustesse küüniliselt.

Sügava ahastusega sain teada kirjanduslikust vestlusest, mille raamatukogus viis läbi kooliõpilaste seltskond, kes valis huvitavat raamatut:

Võtke see: väärtuslik ese.

Ära võta seda! Labuda.

See on nii võimas raamat!

Kas on võimalik, et kedagi, kes sellist vestlust pealt kuulab, häirib ainult nende laste sõnavara, mitte nende vaimse kultuuri madal tase, mis määrab selle labase sõnavara?

Rõvedad sõnad on ju vulgaarsete tegude ja mõtete vili.

Ja selle žargooni igas sõnas näen ma selle vaimse vaesuse pitserit, mida Herzen nimetas südame tuimaks.

Kuid kas me saame seda kõnepruuki nii kategooriliselt hinnata? Lõppude lõpuks on tal palju kaitsjaid. Kuulakem neid tähelepanelikult ja erapooletult.

Põhimõtteliselt, mille pärast sa muretsed? nad ütlevad meile. Poistele on läbi aegade meeldinud ja armastatud anda mõnulemist ja ebaviisakust, sest omapärase häbelikkuse tõttu häbenevad nad oma kaaslaste ees paljastada pehmeid, siiraid, lüürilisi, õrnu tundeid.

Ja teiseks, ärge unustage, et meie tavaline, traditsiooniline "täiskasvanute" kõne tundub sageli noortele mõtetele kohmetu ja igav. Nad tahavad mingeid uusi, enneolematuid, veidraid, eksootilisi sõnu – selliseid, mida ei räägi ei õpetajad, vanemad ega "vanad inimesed" üldiselt. Seda juhtub kõigi teismelistega ja selles, et nad püüavad luua endale oma klanni keelt – oma noortekeelt, pole midagi kriminaalset.

Ma ei vaidlusta kaitsjate väiteid. Olgu neil õigus. Kuid küsimus jääb lahendamata: miks koosneb see nende poolt kaitstud kõnepruuk peaaegu täielikult vulgaarsetest sõnadest, mis väljendavad häbematut ebaviisakust? Miks pole temas unenäolisust, lahkust ega armu – noortele südametele iseloomulikke omadusi?

Ja kas saab eitada, et ebaviisakas kõnepruuk peegeldab kõige sagedamini ebaviisakate inimeste psüühikat?

Selle kõnepruugi peamine pahaloomulisus seisneb selles, et seda ei põhjusta mitte ainult meelte vaesumine, vaid ta ise viib omakorda meelte vaesumiseni. Proovige rääkida vähemalt nädal selles labases kõnepruugis ja teil tekivad kindlasti vulgaarsed harjumused ja mõtted. (K. Tšukovski järgi)

Õpilaste vastused.

Korney Ivanovitš tõstatab väga teravalt keele puhtuse probleemi, väites, et noorte vaimse kultuuri madal tase sõltub otseselt vulgaarse sõnavara kasutamisest. . Viimasel ajal oleme näinud ebaviisakalt nilbete sõnade levikut mitte ainult täiskasvanute, vaid ka noorte ja noorukite seas. Paljud ei suuda enam oma mõtteid vandesõnu tähelepanuta jätmata seletada ja see probleem on muutunud igapäevaseks, tuttavaks.

5. Kodutöö (4 minutit).

Tunni tulemused.

Miks on vaja teada vene keele õigekirja põhimõtteid?

Küsimusele, miks on vaja õigesti kirjutada, leiab igaüks enda jaoks vastuvõetava vastuse. Ühe jaoks on hea kirjutamine eduka karjääri võti; teise jaoks on see prestiiži küsimus, kui ta on harjunud mitte tegema vigu kõiges, mida teeb; kolmas valdab õigekirja, sest seda õpetatakse koolis. Õigekiri on muuhulgas ka vene kultuuri osa. Kirjaoskamatu kirja taga peitub lugupidamatus oma rahva, nende traditsioonide ja kultuuri vastu.

Õpetaja lõppsõna õpilaste tööst tunnis. Märkide panemine.

Kodutöö:

õpiku harjutus

loovülesanne (kompositsioon-arutluskäik: sõnastada teksti autori seisukoht. Selgitage, miks nõustute või ei nõustu loetud teksti autoriga. Argumenteeri oma vastus elu- või lugejakogemuse põhjal)

Peegeldus

Kas olete oma tööga rahul?
- Märkige, millise meeleoluga te tunnis töötasite?