Metoodilised soovitused kooli ajalooõpetajale. Juhised ajaloo õpetamiseks Kaliningradi oblasti õppeasutustes

"Metoodilised soovitused õppeaine "Ajalugu" õpetamiseks õppeaastal 2015-2016 Materjalid, mille koostas Zhuravleva O.N. Sotsiaalhariduse osakonna juhataja, Ph.D. ..."

RIIKLIK HARIDUSASUTUS

TÖÖHARIDUS

SPETSIALISTIDE (KUFESIAALNE ARENG).

SANKTSEBURGI JÄRGMISE AKADEEMIA

PEDAGOOGIAHARIDUS

Instituut Üldharidus

Õppeaine "Ajalugu" õpetamisest

õppeaastal 2015-2016 Materjalid koostas Zhuravleva O.N.

Sotsiaalhariduse osakonna juhataja, Ph.D.

Peterburi

Planeeritud õpiväljundid lk 6 Projektitegevused lk ​​13 Õpilaste atesteerimine lk 16 Ajaloo õpetamise iseärasused lk. 2

SISSEJUHATUS

Kaasaegne lähenemine ajaloo õpetamisele eeldab kooliõpilaste teadmiste, väärtussuhete ja tunnetusliku tegevuse ühtsust. Praeguses Federal State Educational Standards LLC-s on koolis ajaloo õppimise ülesanded nimetatud:

juhiste kujundamine noorema põlvkonna kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise jaoks;

õpilaste teadmiste omandamine inimühiskonna arengu peamistest etappidest antiikajast tänapäevani, pöörates erilist tähelepanu Venemaa kohale ja rollile maailma ajaloolises protsessis;

õpilaste koolitamine patriotismi vaimus, austuses oma isamaa, mitmerahvuselise Venemaa riigi vastu, vastavalt inimeste ja rahvaste vastastikuse mõistmise, harmoonia ja rahu ideedele, kaasaegse ühiskonna demokraatlike väärtuste vaimus;

õpilaste oskuste arendamine analüüsida erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta, käsitleda sündmusi vastavalt historitsismi põhimõttele, nende dünaamikas, seotuses ja vastastikuses sõltuvuses;

koolinoorte oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamiseks õppe- ja klassivälises tegevuses, kaasaegses multikultuurses, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses ühiskonnas.

Kooli ajalooõpetuse aluspõhimõtted, sh. Vastavalt rahvusliku ajaloo õpetamise ühtsele kontseptsioonile on:

ajalooliste perioodide järjepidevuse idee;

Venemaa ajaloo käsitlemine maailma ajalooprotsessi lahutamatu osana, selle arengu tunnuste, koha ja rolli mõistmine maailma ajaloos ja ajaloos. kaasaegne maailm;

kodanikuühiskonna väärtused;

ajaloohariduse hariduspotentsiaal, selle erakordne roll vene kodanikuidentiteedi ja patriotismi kujundamisel;

avalik nõusolek ja austus vajalik tingimus riikide ja rahvaste vastasmõju lähiajalugu.

Venemaa, regionaalse ja maailma ajaloo tunnetuslik väärtus;

ajaloohariduse järjepidevus kogu elu jooksul.

Praeguseks on optimaalseimaks välja pakutud mudel, milles ajalooõpe hakkab põhinema lineaarsel süsteemil 5.–10. "Ajalugu" ainevaldkonna "Sotsiaal- ja loodusteaduslikud ained" osana õpitakse põhiüldhariduse tasemel kohustusliku õppeainena 5.-6. klassis 2 tundi nädalas (õppeaasta 34 nädalaga). 5. klassi ajaloo kursus iidne maailm(võimalik õppida moodulit "Sissejuhatus ajaloo uurimisse" - 8-10 tundi), 6. klass - kursused üldajaloost - keskaja ajalugu (26-28 tundi) ja Venemaa ajalugu. VIII-XV sajandil. (40-42 tundi).

Õpilaste tutvumine ainega "Ajalugu" algab üldajaloo kursusega. 5.-6.klassis tutvutakse ajaloolise kaardiga kui teabeallikaga inimkoosluste asustuse, tsivilisatsioonide ja riikide paiknemise, olulisemate sündmuste toimumispaikade, sotsiaal-kultuurilise arengu dünaamika kohta, majanduslikud ja geopoliitilised protsessid antiikmaailmas ja keskajal; teadvustama maailma kultuurilist mitmekesisust, eelmiste põlvkondade sotsiaalset ja moraalset kogemust, maailma rahvaste pärandit;

assimileerida ajaloo- ja kultuurimälestiste, kirjalike, visuaalsete ja materiaalsete ajalooallikate eesmärki ja kunstilisi väärtusi. Kursus võimaldab õpilastel õppida hindama maailma ajaloo olulisimaid sündmusi ja isikuid.

Rahvusliku ajaloo kursus (alates 6. klassist näidisõppekava järgi) peab ühendama ajalugu Vene riik ja seda asustavad rahvad, piirkondade ajalugu ja kohalik ajalugu (linn, küla, perekond), et koolinoored saaksid realiseerida oma sotsiaalset identiteeti nii riigi kodanikena kui ka teatud etno-rahvusliku kogukonna esindajatena, traditsioonide hoidjatena. piirkond, perekond. Rahvusliku ajalookursuse üks peamisi ülesandeid on üksikisiku tsiviil-ülevenemaalise identiteedi kujundamine. Ajaloolise kasvatuse isamaalise aluse eesmärk on sisendada nooremasse põlvkonda uhkust oma riigi üle, sisendada kõrgeid moraalseid juhtnööre ja edendada teadlikkust riigi rollist maailma ajaloos. AT koolikursus rahvusliku ajaloo tajumisel peaks valitsema positiivne hoiak. Siiski ei tohiks eitada, et kodumaa ajalugu ei tähenda traagiliste perioodide olemasolu, ilma milleta ei saa mineviku ideed pidada täielikuks. Vaja on laiendada Venemaa rahvaste ajalugu käsitlevate õppematerjalide mahtu, keskendudes kultuuride ja religioonide vastasmõjule, rahvastevaheliste majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja muude sidemete tugevdamisele, aga ka kultuuriloolistele küsimustele. igapäevaelu ajalugu, Venemaa rahvaste traditsioonid), paljastada vene ja maailma kultuuri lahutamatu seos.

–  –  –

Ajaloo põhiõppekava valdamise kavandatavad tulemused põhikoolis Ajaloo kursuse õppimise metoodiliseks aluseks on süsteemne lähenemine, mis tagab personaalsete, metaaine- ja aineõppetulemuste saavutamise. Federal State Educational Standards LLC sõnastab nõuded ajalookursuste valdamise õppeainete õppetulemustele üldiselt:

"1) lugupidava suhtumise kujundamine oma isamaa kui ühtse ja jagamatu mitmerahvuselise riigi ajaloosse, mis on üles ehitatud kõigi Venemaa rahvaste võrdsuse alusel, patriotismi ja internatsionalismi vaimus, vastastikuses mõistmises ja austuses rahvad, šovinismi ja natsionalismi tagasilükkamine nende mis tahes vormides, militarism ja propagandasõjad; õpilaste soovi arendamine aidata kaasa Venemaa ja inimkonna ees seisvate globaalprobleemide lahendamisele;

2) olulisemate kultuuri- ja ajalooliste orientiiride kujunemine isiksuse kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise, maailmavaate ja tänapäeva ühiskonna tundmise, selle olulisemate sotsiaalsete väärtuste ja avalike ideede jaoks: kodaniku- ja patriotism. , humanistlikud ja demokraatlikud väärtused, rahu ja inimestevaheline üksteisemõistmine; põhiliste rahvuslike väärtuste ja ideaalide assimilatsioon, mis põhineb Venemaa ja inimkonna ajaloolise kogemuse uurimisel;

3) põhiteadmiste valdamine inimühiskonna arengumustrite kohta antiikajast tänapäevani sotsiaalses, majanduslikus, poliitilises, vaimses ja moraalses sfääris; sotsiaalsete nähtuste hindamise ajaloolise, kultuurilise, tsivilisatsioonilise käsitluse kogemuse omandamine;

oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamisel, et mõista tänapäevaste sotsiaalsete nähtuste olemust, elu kaasaegses multikultuurses, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses maailmas; oskuse arendamine analüüsida, võrrelda ja hinnata erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta;

4) oma rahva, kodumaa, Venemaa ja maailma ajaloo- ja kultuuripärandi aktiivne arendamine; mineviku kultuuripärandi säilitamise ja suurendamise soovi arendamine;

5) õpilaste sotsiaalsete ja humanitaarteadmiste aluste kujundamine, oma rahva, oma kodumaa, Venemaa ja maailma ajaloo- ja kultuuripärandi aktiivse arendamise kogemuse omandamine, soov säilitada ja suurendada kultuuripärandit. ;

6) aluse loomine huvi kujunemiseks ajalooteadmiste edasise laiendamise ja süvendamise vastu ning ajaloo valimine põhiõppeaineks keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel ning edaspidi oma erialase valdkonnana. tegevust.

Õppeainete tulemused esitatakse plokkides "Lõpetaja õpib" ja "Lõpetaja saab võimaluse õppida". Esimese ploki planeeritud tulemused on edukaks õppimiseks ja sotsialiseerumiseks põhimõtteliselt vajalikud, neid saab valdav enamus õpilastest omandada ning nende saavutus määrab lõpliku hinde. Plokk "Lõpetaja saab võimaluse õppida" - õppematerjalist arusaamist laiendavad ja süvendavad tulemused ning lähtetaseme ületavad planeeritud tulemuste saavutamise tasemed saab määrata kui

1) kavandatud tulemuste saavutamise kõrgem tase, hinne "hea" (hinne "4");

2) kõrge tase kavandatud tulemuste saavutamine, märkige "suurepärane"

(märkige "5").

Käesoleva ploki planeeritud tulemused on soovitav saavutada jooksval ja vahehindamisel ning arvestada ka lõpuhinde määramisel, kuid samas ei ole õpilaste selle bloki ülesannete täitmata jätmine takistuseks õppekavasse üleminekul. järgmine haridustase.

Muinasmaailma ajalugu (5. klass)

Õpib:

Määrake ajaloosündmuste koht ajas, selgitage peamiste kronoloogiliste mõistete, terminite tähendust (tuhat aastatuhat, sajand, eKr, pKr);

Kasutada ajaloolist kaarti teabeallikana inimkoosluste asustamise kohta ürgsuse ja muinasmaailma ajastul, muistsete tsivilisatsioonide ja osariikide paiknemise, suursündmuste paikade kohta;

Otsige teavet ajalooliste tekstide fragmentidest, antiikmaailma materiaalsetest monumentidest;

Kirjeldada eksistentsi tingimusi, peamisi ameteid, inimeste eluviisi muinasajal, muinaskultuuri mälestisi; rääkida muinasajaloo sündmustest;

Too esile: a) vormide iseloomulikud, olulised tunnused riigi struktuur iidsed ühiskonnad (kasutades mõisteid "despotism", "polis", "vabariik", "seadus", "impeerium", "metropol", "koloonia" jne); b) elanikkonna põhirühmade positsioon iidsetes ida- ja iidsetes ühiskondades (valitsejad ja alamad, vabad ja orjad); sisse) usulisi tõekspidamisi inimesed antiikajal;

Selgitage, mis oli antiikkultuuri mälestiste eesmärk ja kunstiväärtused: arhitektuurilised ehitised, majapidamistarbed, kunstiteosed;

Andke hinnang muinasajaloo olulisematele sündmustele ja isiksustele.

Iseloomustada muistsete riikide sotsiaalset süsteemi;

Võrrelge tõendeid erinevatest ajalooallikatest, tuvastades nendes ühised ja erinevused;

Näha keskkonnas antiikkunsti mõju avaldumisi;

Väljendage hinnanguid muistsete ühiskondade ajaloo- ja kultuuripärandi tähtsuse ja koha kohta maailma ajaloos.

Keskaja ajalugu.

Vana-Venemaalt Vene riigini (VIII-XV sajand) (6. klass)

Õpib:

Lokaliseerida ajas keskaja üldine raamistik ja sündmused, Vene riigi kujunemise ja arengu etapid; korreleerida Venemaa ajaloo ja üldajaloo kronoloogiat;

Kasutage ajaloolist kaarti teabeallikana territooriumi, Venemaa ja teiste keskaja riikide majandus- ja kultuurikeskuste kohta, inimeste suurimate liikumiste suundade kohta - kampaaniad, vallutused, kolonisatsioonid jne;

Otsige teavet ajaloolistest tekstidest, keskaja materiaalsetest ajaloomälestistest;

Kirjeldada erinevate elanikkonnarühmade eluviisi Venemaa ja teiste riikide keskaegsetes ühiskondades, materiaalse ja kunstilise kultuuri mälestusmärke; rääkida olulistest sündmustest keskaja ajaloos;

Too esile iseloomulikud, olulised tunnused: a) majanduslikud ja sotsiaalsed suhted ning poliitiline süsteem Venemaal ja teistes riikides;

b) keskaegsetes ühiskondades valitsenud väärtused, usulised tõekspidamised, keskaegse inimese ettekujutused maailmast;

Selgitada keskaja kodu- ja üldajaloo võtmesündmuste põhjuseid ja tagajärgi;

Võrrelda Venemaa ja teiste riikide arengut keskajal, näidata ühiseid jooni ja tunnuseid (seoses mõistetega "poliitiline killustatus", "tsentraliseeritud riik" jne);

Andke hinnang keskaja kodu- ja üldajaloo sündmustele ja isiksustele.

Hankige võimalus õppida:

Andke keskaja riikide (Vene, Lääne, Ida) poliitilise struktuuri võrdlev kirjeldus;

Võrrelda tõendeid erinevatest ajalooallikatest, tuvastades neis ühiseid jooni ja erinevusi;

Koostage õpiku ja lisakirjanduse teabe põhjal kirjeldused Venemaa ja teiste riikide keskaegse kultuuri mälestiste kohta, selgitage, millised on nende kunstilised eelised ja tähendus.

Põhilise üldhariduse tasemel moodustatud universaalsed õppetegevused (kognitiivne, isiklik, kommunikatiivne, regulatiivne UUD) on toodud õppeaine „Ajalugu“ näidiskavas.

Otstarbekas on kujundada õppetegevus, UUD kui kasvatusülesannete süsteemi arendamine. Sotsiaaldistsipliinide õppes kavandatud tulemuste saavutamiseks võib kooliõpilastele esitada järgmised hariduslik-kognitiivsed ja kasvatuslik-praktilised ülesanded, mille eesmärk on:

1) süsteemsete teadmiste arendamisele kaasaaitavate oskuste ja vilumuste kujundamine ja hindamine, sealhulgas:

Esmane tutvumine, arendamine ja teadlikkus teoreetiliste mudelite ja kontseptsioonidest (üldteaduslikud ja põhilised selle teadmiste valdkonna jaoks), standardsed algoritmid ja protseduurid;

Uuritavate objektide, protsesside ja tegelikkuse (sotsiaalsete, kultuuriliste jne) nähtuste olemuse ja omaduste tuvastamine ja teadvustamine;

Objektide ja protsesside vaheliste oluliste ja stabiilsete seoste ja suhete tuvastamine ja analüüs;

2) teadmiste enese omandamise, edasiandmise ja integreerimise oskuse kujunemine ja hindamine märgi-sümboliliste vahendite ja/või võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, tõlgendamise, hindamise, klassifitseerimise loogiliste operatsioonide kasutamise tulemusena. üldtunnustele, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmisele, arutluse konstrueerimisele, korrelatsioonile teadaolevaga;

3) valikuolukorras otsustamist nõudvate probleemide/probleemsituatsioonide lahendamise oskuse kujundamine ja hindamine, optimaalse või tõhus lahendus, mustrite kehtestamine jne;

4) koostööoskuse kujundamine ja hindamine, eeldades ühine töö paarides või rühmades rollide, funktsioonide ja vastutuse jaotusega lõpptulemuse eest;

suhtlemisoskuse kujundamine ja hindamine, mis eeldab 5) kirjaliku või suulise teksti, ütluse loomist;

6) eneseorganiseerumise, eneseregulatsiooni, ülesande organiseerimise oskuste kujundamine ja hindamine: tööetappide planeerimine, ülesande täitmise edenemise jälgimine, materjalide koostamise ja varustamise ajakava järgimine, vajalike ressursside leidmine, vastutuse jaotamine ja töö kvaliteedi jälgimine;

7) enda refleksiooni-, enesehinnangu- või analüüsioskuse kujundamine ja hindamine õppetegevused, tuvastades positiivsed ja negatiivsed tegurid, mis mõjutavad ülesande tulemusi ja kvaliteeti ja/või iseseisvat õppeülesannete seadmist;

8) väärtussemantiliste hoiakute kujundamine, mis eeldab õpilaselt väärtushinnangu ja/või seisukoha väljendamist käsitletava probleemi suhtes;

9) õpilaste IK-pädevuse kujundamine ja hindamine.

Ülesannete, õpiolukordade jms valimisel. õpetajal on vaja kindlaks määrata juurutamise käigus moodustunud juhtivad UUD-d. Näiteks ülesandes "Lugege, jutustage lühidalt luuletuste sisu" Ilias "ja" Odüsseia " ning seejärel koostage klassiaruteluks 5 küsimust. Lugemiseks saate kasutada raamatu lisakommentaare, Internetti. Õpetaja plaanib moodustada järgmise UUD:

Kognitiivne (PUUD): otsige teavet erinevatest allikatest, rakendage sellega ratsionaalseid tööviise;

Reguleeriv (RUUD): rakendage enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli meetodeid;

Kommunikatiivne (KUUD): osaleda arutelus, sõnastada ja vastata täpselt küsimustele, olla oma seisukoha suhtes kriitiline ja tunda ära oponentide veenvamaid argumente;

Isiklik (LUUD): tõsta esile inimese sündmuste ja tegude eetiline sisu, väljenda enda hinnang sündmusi ja hinnata inimeste tegusid moraalsest, humanistlikust vaatenurgast.

Tunni motiveerivad ja reflekteerivad moodulid on väga olulised. Tuleb püüda õpilastega tunni kognitiivse probleemi ühise sõnastamise poole, kavandada selle lahendamiseks tegevusi, selgitada välja teabeallikad probleemide uurimiseks. Peegeldus on oluline samm kaasaegne õppetund. Ülesanded, mis keskenduvad sisekaemusele, tunnetusliku tegevuse tulemuste analüüsile, peavad olema õpetaja töösüsteemis olemas, näiteks:

Mida uut õppisite tunni teemat uurides oma kodumaa ajaloo kohta? Milliseid teabeallikaid kasutasite teema uurimisel? Millised neist olid kõige informatiivsemad, kasulikumad? Millised teemad pakuvad teile huvi ja vajavad täiendavat käsitlemist? jne. Kuidas ma (õpilane) tööd tegin? Miks see minu (õpilase) jaoks ei töötanud? Täitke tabel "I.T.O.G": huvitav, raske, valdatud, peamised järeldused.

Üliõpilaste projektitegevused Universaalse õppetegevuse arendamise probleemide lahendamisel omistatakse suurt tähtsust projektide töövormidele, kus lisaks konkreetsele probleemile (ülesandele) keskendumisele ka konkreetse toote loomine, interdistsiplinaarsed seosed, teooria ja praktika ühendamine. , on tagatud õpetaja ja õpilaste ühine tegevuste planeerimine.

Organisatsioonivormide tüpoloogia projekti tegevusedõpilasi (projekte) õppeasutuses saab esindada järgmistel alustel:

projektitüübid: teabe-, uurimis-, loomingulised, 1) sotsiaalsed, rakenduslikud (praktikale orienteeritud), mängulised (rollimängud), uuenduslikud, mis hõlmavad organisatsioonilist ja majanduslikku elluviimise mehhanismi;

osalejate arv: individuaalne, paaris, väike grupp (kuni 53 inimest), grupp (kuni 15 inimest), kollektiiv (klass koolis), munitsipaal, linn, ülevenemaaline, rahvusvaheline, võrgustik (olemasoleva partnerlusvõrgustiku raames , sealhulgas Internetis);

projekti kestus: tunniprojektist mitmeaastase projektini;

4) didaktiline eesmärk: õpilaste tutvustamine projektitegevuse meetodite ja 5) tehnoloogiatega, õppimise individualiseerimise ja diferentseerimise tagamine, õppimise motivatsiooni toetamine, indiviidi potentsiaali realiseerimine jne.

Erilise tähtsusega UUD arendamiseks põhikoolis on lõputöö, mis on iseseisev tööõpilased viivad läbi pika aja jooksul, võimalusel kogu õppeaasta jooksul. Projekti elluviimisel on oluline järgida põhimõtet "kuus P": probleem;

planeerimine; teabe otsimine; toode; esitlus; portfell.

Projektiga töötamise üheks tunnuseks on töö edenemise ja tulemuste enesehindamine. See võimaldab näha tehtud valearvestusi (vale ajajaotus etappide kaupa, oskamatus infoga töötada jne).

Haridus- ja teadustegevuse edukaks läbiviimiseks peavad õpilased valdama järgmisi toiminguid:

probleemi püstitus ja selle asjakohasuse argumentatsioon;

1) uurimishüpoteesi sõnastamine ja idee avalikustamine - 2) tulevase tegevuse olemus;

uurimistöö planeerimine ja vajalike 3) töövahendite valimine;

õppetöö tegelik läbiviimine koos kohustusliku etapiviisilise 4) töö tulemuste kontrolli ja korrigeerimisega;

õppe- ja teadustegevuse tulemuste registreerimine 5) lõpptootena;

uurimistulemuste tutvustamine laiale ringile 6) huvilistele aruteluks ja võimalikuks edasiseks praktiliseks kasutamiseks.

Haridus- ja teadustegevuse eripära määrab selle korraldamise vormide mitmekesisuse. Olenevalt klassiruumist ja õppekavavälisest tegevusest võib õppe- ja uurimistegevus olla erineval kujul.

Õppe- ja teadustegevuse korraldamise vormid klassiruumis võivad olla järgmised:

õppetund-uuringud, õppetund-labor, tund - loominguline aruanne, tund 1) Leiutised, tund " Hämmastav lähedal”, tund - lugu teadlastest, tund - uurimisprojektide kaitsmine, eksamitund, tund "Patent avastamisele", avatud mõtete tund;

õppekatse, mis võimaldab korraldada selliste 2) uurimistegevuse elementide väljatöötamist nagu eksperimendi planeerimine ja läbiviimine, selle tulemuste töötlemine ja analüüsimine;

uurimusliku iseloomuga kodutöö võib kombineerida 3) erinevat tüüpi ja võimaldab läbi viia õppetöö, mis on ajaliselt üsna pikendatud.

Õppe- ja teadustegevuse vormide mitmekesisus võimaldab õpilaste klassiruumi ja klassivälist tegevust oma UUD arendamiseks tõeliselt integreerida. Selle lõimumise tuumaks on süsteemne aktiivsus, kui põhikooli õppeprotsessi korraldamise põhimõte. Haridus- ja teadustegevuse teine ​​tunnus on selle seos õpilaste projektitegevusega. Nagu varem mainitud, on üks haridusprojektide liike uurimisprojekt, kus õpilaste projektitegevuse kõiki tunnuseid säilitades on selle üheks komponendiks uurimustöö. Sel juhul tuleb järgida mitmeid tingimusi:

projekt või haridusuuring peab olema teostatav ja vastama õpilase eale, võimetele ja võimalustele;

projekti lõpuleviimiseks peavad kõik tingimused olema - teabeallikad, töötoad, klubid, koolide teadusseltsid;

õpilased peaksid olema valmis projektide ja kasvatusuuringute elluviimiseks nii projekti teema või kasvatusuuringu valikul orienteerituse kui ka valitud projektitüübi edukaks elluviimiseks vajalike spetsiifiliste tehnikate, tehnoloogiate ja meetodite osas;

projektile on vaja pakkuda pedagoogilist tuge nii teema ja sisu valikul (teaduslik juhendamine), kui ka töö enda ja kasutatavate meetodite osas (metoodiline juhendamine);

algajatele enesekontrollipäeviku kasutamine, mis kajastab töö käigus enesevaatluse elemente, mida kasutatakse aruannete koostamisel ja projektijuhtidega vestlustel;

selge ja lihtsa kriteeriumisüsteemi olemasolu projekti lõpptulemuse ja iga osaleja individuaalse panuse (projekti või uurimistöö rühma iseloomu korral) hindamiseks;

projekti- või uurimistöö tulemusi ja tooteid tuleb esitleda, hinnata ja saavutuste eest tunnustada avaliku võistluse vormis, isiklikult või avatud internetiavarustesse aruteluks postitatuna1.

Üliõpilaste atesteerimine Praegu toimub vastavalt föderaalseadusele "Hariduse kohta Venemaa Föderatsioon» praegune, vahepealne atesteerimine on endiselt määratud konkreetse haridusorganisatsiooni pädevusse:

“Artikkel 28. Haridusorganisatsiooni pädevus, õigused, kohustused ja vastutus

10) pideva edasijõudmise monitooringu ja õpilaste vahesertifitseerimise rakendamine, nende vormide, sageduse ja läbiviimise korra kehtestamine”;

"Artikkel 58. Õpilaste vahetunnistus

1. Haridusprogrammi valdamine (välja arvatud haridusprogramm koolieelne haridus), sealhulgas õppekava õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) eraldi osa või kogu maht, kaasneb üliõpilaste vaheatesteerimine, mis viiakse läbi õppekavaga määratud vormides ja õppekava poolt kehtestatud korras. haridusorganisatsioon.

Kaasaegsed standardid õpilaste ajaloo- ja sotsiaalteadusliku õppetegevuse kõigi tulemuste hindamiseks peaksid põhinema õppeainete-tegevuse vormis kavandatud õpitulemustel, mis on määratud õppe- (töö)programmidega. Samas peaksid need olema suunatud ühtsete lähenemisviiside elluviimisele õpilaste haridusalaste saavutuste kontrollimise ja hindamise korraldamisel.

Vaata: Haridusasutuse ligikaudne põhiharidusprogramm. Põhikool / komp. E. S. Savinov. - M.: Haridus, 2011.

Õpilaste jooksva ja vahepealse sertifitseerimise jaoks kasutatakse kontrolli liike: õppetund ja temaatiline.

Tunnikontroll viiakse läbi teema uurimise käigus, et kontrollida ja hinnata õppematerjalide omastamist õpilaste poolt, UUD kujunemist ning see on stimuleeriv, korrigeeriv ja hariv.

Iga õpilase õppetegevuse tulemuste hindamise sageduse tunnikontrolli ajal määrab õpetaja, sõltuvalt uuritava õppematerjali eripärast, õpetamise meetoditest, vormidest ja tehnoloogiatest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest omadustest.

Teemakontroll viiakse läbi, et kontrollida ja hinnata teatud teema (teemade) õppematerjalide assimilatsiooni õpilaste poolt. Temaatilise kontrolli läbiviimisel hinnatakse õpilaste saavutusi mitte üksikute elementide kaupa (nagu tunnikontrollis), vaid õppeteema (teemade) ülesehitusele vastavas loogilises süsteemis.

Peamised kontrollitüübid viiakse läbi suulises, kirjalikus, praktilises vormis ja nende kombinatsioonis. Kontrolli vormi valik sõltub õppeaine sisust ja spetsiifikast, selle õppimiseks eraldatud õppetundide arvust, õppeastmest ja kavandatavatest õpitulemustest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

Kontrolli teostamiseks kasutatakse erinevaid kasvatustöö liike, meetodeid ja vahendeid, mille abil on võimalik saada võimalikult objektiivset teavet õpilaste õppetegevuse tulemuste kohta. Need sisaldavad:

individuaalne, rühma- ja frontaalküsitlus, kasutades õpikutes sisalduvaid küsimusi ja ülesandeid, õppevahendeid ja didaktilised materjalid, intervjuud, kontrolltööd, kompositsioonid, esseed, iseseisev ja kontrolltöö, laboratoorne (töö dokumentidega jne) ja praktilised tööd (kaardi, õpiku, illustratsiooni, diagrammi vms, plaani koostamine, tabelid), referaadid, haridus - teadusuuringud, loomingulised projektid jne.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste jälgimiseks kasutatavate meetodite ja vahendite valiku teeb õpetaja.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamisel võetakse arvesse kooli sotsiaalteadusliku hariduse teadmiste ja tegevuskomponentide assimilatsiooniastet:

faktiteadmised, sh teadmised konkreetsete ajalooliste faktide (sündmuste, nähtuste, protsesside) kohta, mis on lokaliseeritud ajas ja ruumis;

teoreetilised teadmised, sealhulgas erineva üldistusastmega mõisted, olulised põhjus-tagajärg seosed, mis võimaldavad õpilastel mõista ajaloosündmuste, nähtuste, protsesside, suundumuste ja mustrite tinglikkust ajalooline areng;

õppe- ja tunnetustegevuse viisid, mis võimaldavad opereerida teoreetiliste ja faktiteadmistega, omandada ruumilisi (kartograafilisi) oskusi, töötada ajaloolise teabe allikatega;

hindavad teadmised, sh teadmised erinevatest seisukohtadest nendes osalejate sündmuste ja tegevuste kohta, mille põhjal kujuneb õpilaste enda kodaniku-, isiklik seisukoht.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamisel võetakse arvesse tehtud vigade olemust: olulised ja ebaolulised. Ülesande sooritamise hinnet vähendatakse 1-3 punkti võrra, kui see sisaldab vastavalt ebaolulisi või olulisi vigu.

Ajaloo oluliste vigade kategooriasse kuuluvad vead põhilises faktilises ja teoreetilises materjalis, terminoloogia ebaõige kasutamine, nähtuste ja protsesside oluliste tunnuste asendamine ebaolulistega; põhjuslike seoste väärarusaam;

ülesandega ettenähtud tegevusmeetodite ebaõige täitmine;

suutmatus kasutada erinevaid ajaloolise teabe allikaid;

vastuses ebakõlad.

Väiksemate vigade hulka kuuluvad: esitlusvead, kõnevead, mis ei too kaasa sisu moonutamist; ebajärjekindel esitus;

nootide hooletu täitmine, stiilivead vastuses;

terminite vale kirjapilt, kirjavead või reservatsioonid jne. Puuduseks on viga, mis viitab põhiteadmiste ja -oskuste ebapiisavalt täielikule, tugevale valdamisele või teadmiste puudumisele, mida programm põhiteadmistena ei nimeta. Defekt on vajalik õpilasele sooritatud ülesande analüüsimisel, küsimusele vastamisel ära näidata, kuid hinnet ei ole vaja langetada.

Orienteeruvad normid suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel2

Vastus hinnatakse "5", kui õpilane tervikuna:

esitas materjali pädevas keeles kindlas loogilises järjestuses, kasutades täpselt terminoloogiat, fakte ja argumente, kuupäevi, definitsioone jne.

näitas oskust illustreerida teoreetilisi seisukohti konkreetsete näidete, erinevate andmetega (kaardid, illustratsioonid, diagrammid jne), rakendas neid ülesande täitmisel uues õpisituatsioonis;

demonstreeris varem uuritud teemade assimilatsiooni, kasutatavate oskuste ja vilumuste kujunemist ja jätkusuutlikkust;

vastas iseseisvalt, ilma õpetaja suunavate küsimusteta. Võib esineda üks-kaks viga, ebatäpsusi teisejärguliste küsimuste kajastamisel või pisiviga, mida õpilane õpetaja märkuse peale kergesti parandas.

Sama hinde saab lühikese täpse vastuse eest eriti raskele küsimusele või teise õpilase vastuse üksikasjaliku lisamise ja parandamise eest, eriti rühmatöö, projektitegevustes osalemise, seminari vms ajal. 3 Vastus hinnatakse "4 " kui see vastab peamiselt reitingu "5" nõuetele, kuid sellel on üks puudustest:

Vaata: Zhuravleva O.N. Õpilaste haridussaavutuste hindamine ajaloos // Õpilaste kahe haridussaavutuse kaasaegne hindamine: Tööriistakomplekt/ toim. I.V. Muštavinskaja, E. Yu.

Lukitševa. - Peterburi: Karo, 2015. - 304 lk. lk 116-137.

3 Vaata loovtöö hindamise kriteeriume ja üksikprojektid ajaloost: Zhuravleva O.N. Venemaa ajalugu. Tunni soovitused. 6. klass. - M.: Haridus, 2015. S. 7-9.

esitluses on väiksemaid lünki, mis ei moonutanud vastuse sisu;

ei rakendatud kõiki nõutavaid teoreetilisi teadmisi ja oskusi;

tehti ebaoluline viga, üks-kaks puudust vastuse põhisisu katmisel, parandatud vastavalt õpetaja märkusele;

ebaoluline viga või rohkem kui kaks puudust tehti pisiasjade katmisel või hinnangutes, mis olid õpetaja märkusega kergesti parandatavad.

Märk "3" asetatakse ühel järgmistest juhtudel:

materjali sisu on avaldatud puudulikult või ebajärjekindlalt, kuid näidatakse probleemi üldist mõistmist ja näidatakse piisavaid oskusi programmi materjali edasiseks omastamiseks;

esines raskusi või tehti vigu mõistete määratlemisel, terminoloogia kasutamisel, parandati pärast mitmeid õpetaja suunavaid küsimusi;

materjali esitus ei olnud piisavalt iseseisev (lihtne õpiku ümberjutustus), süstematiseerimata, argumentatsioon nõrk, kõne kehv;

materjal valdatakse osaliselt, kuid oskused ei avaldu täielikult, õpilane ei tulnud ülesande täitmisel uues olukorras toime teadmiste rakendamisega;

Märk "2" pannakse järgmistel juhtudel:

õppematerjali põhisisu ei avalikustata;

avastatakse õpilase teadmatus või arusaamatus õppematerjali kõige olulisemast või olulisemast osast;

faktide esitamisel, mõistete määratlemisel, hinnangutes ja järeldustes tehti olulisi vigu, mis jäid pärast mitmeid õpetaja suunavaid küsimusi parandamata.

Hinne "1" pannakse täidetud ülesande puudumisel või õpilase mõjuva põhjuseta vastamisest keeldumisel.

Loovtööde hindamise ligikaudsed kriteeriumid ajaloos

–  –  –

Põhikooli ajalooõpikute valikul on soovitatav kasutada neid, mis kuuluvad samasse kirjastusliini, vastavad uute rahvusliku ajaloo õppematerjalide ja IKS-i kontseptsiooni nõuetele.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud rida (vt praegust föderaalset õpikute nimekirja 2014) peab tingimata sisaldama kaasaegseid Venemaa üldajaloo ja ajaloo õpikuid. Praegu tuleks eelistada liine, mida on piirkonnas testitud, näiteks klass 5:

Ajalugu, 5. klass Kaasatud praegusesse föderaalsesse nimekirja

Kaasaegne õpikute rida alates 5. klassist, suurepärane Andreevskaja T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Ajalugu on illustreeritud, sellel on mitmekesine WCU: iidse maailma programm. 5. klass / tööprogrammi raames, lugeja, lugemisraamat, atlased, teaduslik. toim. Myasnikova V.S.

–  –  –

Kooliõpilaste klassiväline tegevus määrab õpilastele erinevate õppetunnivormidest erineva õppetegevuse kompleksi, mis viiakse läbi kooli baasil ja väljaspool seda põhiplaani muutuva osa raames ja mille eesmärk on saavutada uusi õppetulemusi. , eelkõige isiklik ja metasubjekt. Haridusprotsessi korraldamise vormid, õppe- ja õppekavaväliste tegevuste vaheldumine põhiharidusprogrammi elluviimise raames, õppekavavälise tegevuse kestus ainevaldkonnale vastavates valdkondades ja nende arv nädalas määratakse kohalike dokumentidega. . Kool võib ära kasutada haridusorganisatsioonid lisaharidus, kultuur ja sport, kõrgemad institutsioonid kutseharidus, teadusorganisatsioonid, metoodilised teenused.

Klassivälise tegevuse õppeprogrammide tüübid Kompleksne - hõlmab järjepidevat üleminekut esimese astme haridustulemustelt kolmanda taseme tulemustele erinevat tüüpi koolivälises tegevuses.

Temaatiline - suunatud haridustulemuste saavutamisele teatud probleemvaldkonnas ja võimaluste kasutamisele mitmesugusedõppekavavälised tegevused.

Haridusprogrammid teatud tüüpi kooliväliste tegevuste jaoks - mängimine, kognitiivne, sport ja vaba aeg jne.

Vanus – saab seostada vanusekategooriatega.

Individuaalsed õppeprogrammid õpilastele - programmid erakordsete võimete, tervise- ja arenguomadustega lastele.

Klassiväliste tegevuste programmid võivad olla mitmes suunas:

sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline.

Programmid peaksid sisaldama selgelt määratletud hariduslikke eesmärke, kavandatud tulemusi, haridus- ja temaatilist plaani ja sisu, oluliste sündmuste kava (nende elluviimise loetelu ja ajastus), lõpliku kontrolli vorme (kontrolltestid, tööd), lühikesi metoodilisi soovitusi.

kooliõpilaste klassivälise tegevuse kolm tulemuste taset on lühidalt sõnastatud järgmiselt:

1. tase - õpilane tunneb ja mõistab ühiskondlikku elu;

2. tase - õpilane hindab seltsielu;

3. tase - õpilane tegutseb iseseisvalt avalikus elus.

Organisatsiooni vormid haridustegevus klassivälises tegevuses võivad olla järgmised:

otsingud ja uurimistööd, õpilaste loovtegevus (kooli teadusseltsid, klubid, ringid jne);

Valiktunnid, mis hõlmavad aine süvendatud õpet, mis annab suurepärased võimalused õpilaste õppe-, teadus- ja loometegevuse elluviimiseks;

Õppeekspeditsioonid (reisid) - matkad, väljasõidud, ekskursioonid;

Õpilaste osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, konverentsidel (ka kaugõppel), ainenädalatel, intellektuaalsetel maratonidel jne.

hõlmab nende tegevuste raames teatud haridustulemuste saavutamist;

Vabatahtlik ja ühiskondlikult kasulik tegevus, ühiskondlik praktika, sõjalis-patriootlikud ühendused, võrgustiku kogukonnad.

Vormid kokkuvõtvalt: näitused, festivalid, konkursid, konverentsid, ümarad lauad, koosolekud, tutvustused, mängud jne.

Põhikooli sotsiaalsete erialade õpetajate koostatud klassivälise tegevuse programmide ligikaudsed nimetused: “Kunstiajalugu:

Muinasmaailm ja keskaeg”, “Ajaloootsing”, “Tunne ja armasta oma maad”, “Vene rahva pühad, traditsioonid ja käsitöö”, “CLIO: Isamaa ajaloohuviliste klubi”, “PIK: Poliitilise teabe klubi”, “Po sõjalise hiilguse paigad ja meeldejäävad ajaloolised daatumid jne.

Sarnased tööd:

“Mihhailovskaja keskkooli SM haridusprogramm 2011-12 õppeaasta - 2015-16 õppeaasta Tver-2011 Kõrge kvaliteet ja õppimise tõhusus uuenduslike, eksperimentaalsete, teadusuuringutega seotud haridusprotsesside integreerimise kaudu. Üldmetoodiline teema: "Arenguhariduse tehnoloogiad" ... "

Materjalid Vladimiri oblasti administratsiooni elanikkonna sotsiaalkaitse osakonna direktori kõne jaoks ülevenemaalisel sotsiaaltöötajate ja pedagoogide kongressil teemal „Õigusloome, sotsiaalsete tavade ja tehnoloogiate järjepidevus kontekstis kohta föderaalseadus 28. detsember 2013 nr 442-FZ “Vene Föderatsiooni kodanike sotsiaalteenuste põhitõed” Tere pärastlõunal, kallid kolleegid! Uus seadus on sotsiaalteenuste korraldamise uus mudel. Ta nõuab ennekõike ... "

“Vaatati läbi koosolekul “KINNITATUD” Pedagoogilise nõukogu direktor “Ulkanskaja keskkool nr 2” protokoll nr _10 29. augustil 2014 E.P. Rusanova korraldus nr 01.09.2014 Munitsipaalõppeasutuse “Ulkani keskkool” haridusprogramm Kool nr 2”, Ulkani asula, Kasatšinsko-Lenski rajoon, Irkutski oblast, 7.-11. klassid 2014-2015 õppeaastaks SISUKORD Jagu I. Seletuskiri 1. Teave ja analüütilised andmed kooli kohta. 2..."

“Lipetski omavalitsuse eelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed kombineeritud tüüpi nr 77 KINNITUD asutuse pedagoogilise nõukogu poolt Z ^ juhtiv koolieelne haridusasutus nr 77 /) / / "protokoll nr / alates & & c2 / b \ ~ t / N.V.Sinelnikova TÖÖHARIDUSPROGRAMM keskmine rühm Programmi elluviimise periood 2015-2016 õppeaasta Arendajad: Kasvataja Pasko L.A. 2015 Sisukord 1 Sihtjaotis Seletuskiri 3 1.1 Programmi rakendamise kavandatavad tulemused 7 1.1.1 Hindamine...»

“Vaadatud koosolekul “Kokkulepitud” “Kinnitada” ShMO “Täpsete teaduste” direktori asetäitja veemajanduse direktor MAOU 22. keskkooli _ / A.A. Plekhanova / MAOU 22. keskkooli / G.D. Potapkina / Protokoll nr 1 dateeritud _ / L.V. Kotelnikova / 26. august 2015 korraldus nr 242 27. august 2015 01. september 2015 Munitsipaalautonoomne selts haridusasutus"Keskkool nr 22", Balakovo, Saratovi oblast matemaatika TÖÖPROGRAMM 5. klassi õpilastele, kohandatud õpetaja ... "

"MOSKVA LINNA HARIDUSOSAKOND Moskva linna riigieelarveline õppeasutus ÜKSIKÕINETE SÜVAÕPPEGA KESKKOND nr 1 Loetakse Kokkulepitud Kinnitatud NMS-i esimehe poolt Kooli I asedirektor._1 / _ / G.A. Pavlova / 01. september 2014 alates 27. august 2014 28. august 2014 Arenguhariduse rühma TÖÖPROGRAMM 2014/2015 ÕPPEAASTAKS Koostaja: Diaghileva ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus" Krasnojarski osariik Pedagoogikaülikool neid. V.P. Astafjev” XXI SAJANDI NOORSED JA TEADUSED XV (rahvusvaheline) üliõpilaste, magistrantide ja noorte teadlaste foorum Teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid Krasnojarski, 19.-26. mai 2014 KRASNOYARSK LBC 74,00 M 75 Bagachuk, Ph.D. Füüsika-matemaatika. Teadused, dotsent S.V...."

„Õppejõudude tulemuslikkuse analüüs üliõpilaste õpetamisel ja kasvatamisel 2014-2015 õppeaastal Õppeprotsessi korralduse analüüs Aasta ühtne metoodiline teema on „Õpilaste üld- ja erialaste pädevuste hindamise süsteem ning õppijate ja õppekavade õppimine. kolledži spetsialistide koolitamise kvaliteedikontrolli mehhanismide arendamine kutsealaste pädevuste kujundamise vahendina föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames. 2014 - 2015 õppeaastal oli õppejõudude töö suunatud ... "

„Nõuded residentuuridistsipliini tööprogrammi koostamisele Haridusprogramm on hariduse põhiomaduste (maht, sisu, kavandatavad tulemused), organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste, atesteerimisvormide kogum, mis esitatakse õppetöö üldtunnusena. haridusprogramm, õppekava, kalenderkoolituste ajakava, erialade tööprogrammid (moodulid), praktikaprogrammid, hindamisvahendid, metoodilised materjalid. OP osana ... "

« Koolieelse kasvatuse riiklike probleemide labori käsiraamatud Sõktõvkar 2015 Koolieelse lasteasutuse riiklike probleemide labori õppevahendite kommenteeritud kataloog. - Sõktõvkar, 2015. - 24 lk. Annoteeritud kataloog sisaldab riikliku labori õppevahendite bibliograafilisi kirjeldusi ... "

« AASTAL 2014 2015 ÕPPEAASTA Saransk 201 LBC 74,00 С2 Õppetöö metoodiliste materjalide kogu teemasid aastal 2014 2015 õppeaasta: meetod. soovitused / komp. V.A. Orehhov; Mordva Vabariigi kaitseministeerium; MRIO. - Saransk, 2014. 172 lk. Õppematerjalide kogu sisaldab soovitusi ainete õpetamiseks 2014. aastal 2015 ... "

"E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metoodiline juhend Töövihik õpetajatele 6. klass Moskva AKADEEMILINE RAAMAT / ÕPIK EESSÕNA Metoodiline juhend sisaldub õppe- ja metoodilises teabes. Järelikult see osa cal komplekti, mis koosneb eeskujulikust õppetunnist, ei tohiks taandada lihtsaks OS-i kontrollimiseks tööprogramm, õpik ja töövihik militaarsisu küsimustele vastuste kujul. õpilastele, mille on välja andnud kirjastus "AkaReflexia, pilk ..."

« sotsiaal-pedagoogiline kolledž Metoodilised materjalid ja FOS erialal "Perekonnaõigus" Eriala "Sotsiaalhoolekande õigus ja korraldus" SISU..."

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsealase kõrghariduse õppeasutus" Tverskoy Riiklik Ülikool» Haridusteaduskond Pedagoogika ja psühholoogia osakond algharidus KINNITAN KINNITA haridusteaduskonna dekaani _ T.V. Babushkina "" 2011 HARIDUS- JA METOODIKAKOMPLEKS DPP.F.09 ÕPETAMISTEHNOLOOGIA METOODIKA KOOS PRAKTIKAGA Õppuritele 3,4 kursuse päevases õppes 3 kursust kirjavahetuse vormis ... "

"TOGBOU "Eri(paranduslik) üldhariduslik internaatkool nr 2" KINNITUD Internaatkooli direktori 13. novembri 2012 korraldusega nr 216OD. Õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm põhiüldhariduse tasemel "Me oleme kaasaegses maailmas" (11-18-aastased) aastateks 2012-2017 Välja töötanud Jurieva S.V., asetäitja BP direktor Vaadatud aadressil pedagoogiline nõukogu Protokoll nr 2 09.11.12 Tambov 1. Programmi pass Programmi nimi Õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm ... "

"Haridus (täiendkoolitus) teemal" EKSPERTIDE ETTEVALMISTAMINE TÖÖKS PIIRKONNAKOMISJONI TÖÖKS KESKKONNAÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE RIIGI LÕPPSERTIFITSEERIMISEL Moskva 2015. KESKKONNAHARIDUSPROGRAMMI TEEMAKARAKAADI KONTROLL" kursuste lõplik tunnistus ... "

"Moskva linna riikliku eelarvelise õppeasutuse Moskva linna kõrgkooli haridusosakond" Moskva linna pedagoogikaülikool "Samara filiaali FOND HINDAMISVAHENDIDEKS JOOKSE KONTROLL / ÕPILASTE VAHESERTIFITSEERIMISEKS EP HEFS-I RAKENDAMISE AJAL Ettevalmistuse suunamiseks 040100.62 Sotsioloogia Kvalifikatsioon: bakalaureuseõpe Päevane õppevorm Moskva linna riigieelarvelise õppeasutuse Samara haridusosakond...»

« Föderaalne Instituut hariduse arendamine I ÜLEVENEMAALINE Defektoloogide KONGRESS 26.–28.10.2015 ERILAPSED ÜHISKONNAS Osalejate teaduslike aruannete ja referaatide kogumik I Ülevenemaaline kongress defektoloogid Moskva UDC 376. LBC 74.3 O 754 Toimetuskolleegium: pedagoogikateaduste doktor, professor O.G. Prikhodko,..."

„2013-2014 õppeaasta metoodilise töö analüüs.1.Õpetajate senise pedagoogilise kogemuse üldistamine, eneseharimine. Vastavalt kooli metoodilisele temaatikale jätkati õpetajate tööd enesekasvatuse teemadel. Korraldada diferentseeritud tööd õpetajaskond kool korraldas tööd pedagoogiliste oskuste enesetäiendamisel läbi individuaalse enesekasvatuse teema. Igal õpetajal on individuaalne eneseharimise teema, mis ... "

“Programmi sisu I Sihtjaotis 1.1. Selgitav märkus 1.2. Tööprogrammi väljatöötamise eesmärgid ja eesmärgid 1.3. Programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid 1.4 Laste arenguomaduste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koolieelne vanus 1.5. Tööprogrammi valdamise kavandatavad tulemused II Sisujaotis 2.1. Õppetegevuse sisu vastavalt lapse arengusuundadele 2.2. Grupis 2.3 rakendatud piirkondlik komponent....

Tegurite hulgas, mis määravad tänapäevased lähenemised ajaloo uurimisele koolis ja sellest tulenevalt ka kooliõpilaste hariduse kvaliteedi hindamisele, tuleks märkida kõige olulisemat:

Aine õppimise eesmärgid ja eesmärgid on sõnastatud väärtusorientatsioonide ja isikuomaduste kogumina, mis on antud ühiskonna jaoks prioriteetsed ja avalduvad laias sotsiaalses kontekstis. Kooli ajalooõpetuse põhieesmärk on anda nooremale põlvkonnale võimalus mõista oma riigi, inimkonna kui terviku ajalookogemust ning selle põhjal realiseerida oma identiteeti ja väärtusprioriteedid tänapäeva maailmas. Selle eesmärgi kohaselt on aine õppimise ülesanded " lugu”, riiklikus haridusstandardis sõnastatud nõuded lõpetajate koolitustasemele.

Need nõuded on suunatud isiksusekeskse lähenemise elluviimisele, maailmavaatele ja vaimne areng, kontrollida õpilaste sotsialiseerumise seisukohalt oluliste teadmiste ja oskuste valdamist.

Kooliõpilaste ajalooalase ettevalmistuse tase määratakse aktiivsus- ja pädevuspõhist lähenemist arvestades, kategooriate "teadmised", "suhted", "tegevus" koosmõjus. Ülesanded on suunatud võtmeteadmiste, oskuste, tegevusmeetodite valdamise taseme väljaselgitamisele; oskused – rakendada neid praktiliste probleemide lahendamisel.

Nagu juba märgitud, hõlmab aine "Ajalugu" sisu kahe kursuse - "Venemaa ajalugu", millel on õppeaja osas prioriteetne koht, ja "Üldine ajalugu" - õppimist.

Venemaa ajaloo kulg annab ettekujutuse isamaa ajaloolise tee põhietappidest, samas avaldub see originaalsuse ja ainulaadsusena Venemaa ajalugu ja selle seos maailma ajaloo juhtivate protsessidega. Maailma ajaloo kulg mängib olulist rolli õpilaste arusaamises ümbritseva maailma mitmekesisuse ajaloolisest tinglikkusest, võtmesündmuste tundmisel ja mõistmisel, erinevatele ajalooajastutele iseloomulikest tunnustest. Eksamimaterjalid on keskendunud teadmiste kontrollimisele üldiselt rahvusliku ajaloo käigus, kuid nagu eelpool mainitud, eeldavad mitmed ained teadmiste kaasamist üldajaloo kulgemisse.

Venemaa ajaloo ja maailma ajaloo kursusi õpetamise praktikas õpitakse sünkroonselt - paralleelselt. Haridusprotsessi kavandamisel saab õpetaja ise määrata konkreetse pedagoogilise olukorra jaoks üksikute teemade ja süžeede kaalumise optimaalse järjestuse. Paljudel juhtudel on soovitatav kombineerida rahvus- ja üldajaloo ainete õpet (rahvusvaheliste suhete ajaloo ja Venemaa välispoliitika teemad, maailmasõdade ajalugu, teatud kultuuriloo küsimused jne).

Nimetagem mitmeid haridusprotsessi korraldamise suundi, mis on mõeldud ülaltoodud probleemide lahendamiseks ja õpilaste edukaks ettevalmistamiseks aine "Ajalugu" eksamiks.

On vaja korraldada aktiivne kognitiivne tegevus, kaasata igat liiki haridusteavet, laiendada kognitiivsete probleemide lahendamise praktikat ja rakendada probleemipõhist lähenemist.

GIA valikutes sisalduvate igat tüüpi ülesannete laialdane kasutamine õppeprotsessis on õigustatud. Iga teema uurimisel on soovitav kasutada eksamitöö osades 1 (A) ja 2 (B) toodud või neile lähedasi ülesandeid, mis on sarnased nende tüüpidega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata osade 1(A) ja 2(B) ülesannetele, mis nõuavad sündmuste, nähtuste, nende tulemuste, tagajärgede jms rühmitamist, teadmiste süstematiseerimist. Üksikute teemade üldistavad kordamistunnid peaksid hõlmama sarnaste ülesannete elluviimist uuritud materjalide põhjal.

Õpilaste õppetegevuse korraldamiseks on vaja kasutada erinevaid vorme, eriti neid, mis aitavad kaasa materjalide arutelu õhkkonna loomisele, ajaloo vaieldavad küsimused, oma arvamuse väljaselgitamine, alternatiivide kaalumise oskuste kasutamine. ajaloolist arengut ja argumenteerida oma hinnanguid.

Haridusprotsessi korraldamisel on vaja värskendada varem omandatud teadmisi ja seda mitte taasesitaval, vaid transformeerival, loomingulisel ja uurival tasandil: sündmuste kroonikate koostamine, kokkuvõtvate tabelite koostamine, sõnumite koostamine jne.

Soovitav on keskenduda ajalooallikatega töötamisele, võttes arvesse asjaolu, et eksamitöö kõik kolm osa sisaldavad erineva keerukusega allikaid.

Selliste oluliste küsimuste uurimisel nagu riigisüsteemi areng antiikajast tänapäevani, moderniseerumisprotsess, ühiskonna sotsiaalse struktuuri kujunemine ja areng, indiviidi roll rahvuslikus ajaloos on vaja kasutada probleemset lähenemist. , võimu ja ühiskonna suhe, uue demokraatliku Venemaa loomise protsess jne. Nende probleemide katmine eeldab tihedat suhet maailma sündmuste, nähtuste, protsessidega, mis võimaldab eri ühiskondade arengus esile tuua ühist ja erilist, rõhutada riigi rahvuslikku eripära.

Teadmiste kaasamine üldajaloo käigus on võimalik erinevatel metoodilistel viisidel:

Mitmete teemade ühisõpe (näiteks: "Esimene maailmasõda"; "Teine maailmasõda. Suur Isamaasõda Nõukogude Liit" ja jne);

Üksikute teemade õppimise vaheldumine;

Kahe kursuse sünkroniseerimine;

Integreeritud tundide korraldamine, mis põhinevad suhtlusel ja interdistsiplinaarsetel sidemetel (näiteks: "19. sajandi vene kultuuri panus maailma kultuuri", " Globaalne kogukond kahekümne esimese sajandi alguses." ja jne).

Õppeaine "Ajalugu" sisuelementide kodifitseerijas tuuakse esile need sisuelemendid, mis nõuavad teadmiste kaasamist üldajaloo kulgemisse.

Kõige keerulisem metoodiline ülesanne on 3. osa (C) ülesannete täitmiseks vajalike kognitiivsete tegevuste arendamine kooliõpilastel.

Üksikasjalike vastustega (C) ülesannete koht ja eesmärk eksamitöös määratakse põhikooli lõpetajate ajaloo eriala ettevalmistustaseme nõuete alusel. Need on kõige raskemad ülesanded, mis sisalduvad eksamitöö kolmandas osas. Nad nõuavad üksikasjalike vastuste kirjutamist. Nende ülesannete abil pannakse proovile eksamineeritavate laiaulatuslikud ajalooteadmised ja -oskused, mil määral nad valdavad ajalooteadmistele omaseid põhitegevusi.

Ülesanded С1-С4 kontrollivad õpilase oskuste kujunemist ajalooallikate tervikliku analüüsi läbiviimiseks; ülesanded C5, C6 - süstematiseerida materjal, anda üldised omadused ajalooline nähtus, näiteks oluliste ajalooliste liikumiste (riigi kujunemine ja areng, ühiskondlikud liikumised jne) või suuremahuliste sündmuste (kultuuri areng konkreetsel perioodil jne) kirjeldus. Oluline on mõista, mida tähendavad 3. osa (C) ülesannete puhul sõnad “anna avatud üksikasjalik vastus”, mil määral saab vastust üksikasjalikult kirjeldada.

Üksikasjalik vastus osa 3 (C) ülesannete täitmisel peaks näitama oskust selgelt ja järjepidevalt väljendada oma teadmisi vastavalt ülesande nõuetele. Eksamineeritav ei tohiks seda sõnastust võtta kui üleskutset kirjutada võimalikult üksikasjalik vastus. Ta peaks mitmes lauses või kokkuvõttes avalikustama vastuse kõige olulisemad elemendid ranges kooskõlas ülesande sõnastusega. Selleks peate ülesande väga hoolikalt läbi lugema ja mõistma selle põhinõudeid.

Detailse vastuse vorm võimaldab näha, kui ladusalt valdavad lõpetajad ajaloolist materjali, see võimaldab palju suuremal määral kui vastusevalikuga ülesandes hinnata lõpetaja individuaalset valmisolekut. Seega tagavad seda tüüpi ülesanded esiteks testi terviklikkuse, teiseks mitte ainult õpilaste vastuste kvantitatiivse, vaid ka kvalitatiivse diferentseerimise ning kolmandaks võimaldab see kontrollida koolilõpetajate ettevalmistamise kõige olulisemaid elemente ajaloos. Neil on oluline roll, et selgitada välja eksamineeritavate individuaalse valmisoleku tasemed aines, ajaloolise materjali tundmise määr, oskus rakendada teadmisi ülesannete lahendamisel. Sellised ülesanded annavad võimaluse kõige suuremal määral välja selgitada lõpetajate ettevalmistuse tugevad ja nõrgad küljed, ennekõike oskus analüüsida ja süstematiseerida ajaloolist informatsiooni, arutleda, põhjendada oma seisukohta jne. Oluline on anda õpilastele algoritm 3. osa (C) ülesannete täitmiseks, kasutada neid õppeprotsessis.

Eksamiks valmistumisel on vaja õpilasi eelnevalt kurssi viia eksami sisu, ülesehituse, ülesannete liikide, eksami korraldamise ja läbiviimise meetoditega. Erilise koha haridusstandardi nõuete rakendamisel ja õpilaste eksamiks ettevalmistamisel peaksid hõivama üldistavad kordustunnid teemadel, kursuse lõikudel. Eksamitöö ülesannete vahetu kasutamine käimasolevates tundides peaks olema oma olemuselt hariv. Lõputundides saab neid kasutada teadmiste süvendamise, konkreetse ajaloolise materjali üldistamise ja ka teadmiste kontrollimise vahendina.

On vaja ette näha spetsiaalsed eksamieelse kordamise tunnid, et värskendada õpilaste teadmisi GIA-s kontrollitud sisuelementide kohta, tutvuda igat tüüpi ajaloo eksamitöödega ning täita ka koolitusülesandeid kõigis eksamite osades. muidugi. Eeleksami kordamise raames ei ole võimalik katta kogu materjali mahtu, mistõttu on vaja juhtida lõpetajate tähelepanu kursuse põhi-, põhiküsimustele, arendada erinevate ülesannete täitmise oskust. tüübid, et tõsta esile ja välja töötada kõige keerulisemad küsimused. Kooliõpilased peaksid olema kursis ka eksamitöö plaaniga, selles esitatud materjalide aktsepteeritud periodiseerimise kronoloogilise raamistikuga.

Kavandatud soovituste eesmärk on parandada kogu ajaloo õpetamise protsessi, korraldada tõhusat tööd õpilaste kognitiivsete oskuste kogumi arendamiseks ja haridusstandardi nõuetes esitatud aine sisu valdamiseks.

Õpetajale saab metoodilist abi pakkuda järgmiste FIPI veebilehel postitatud materjalide kaudu:

Põhikoolis 2010. aasta riikliku (lõpliku) atesteerimise kontrollmõõtematerjalide väljatöötamist reguleerivad dokumendid ajaloos (sisuelementide kodifitseerija, spetsifikatsioon ja demo versioon eksamitöö);

Õppe- ja metoodilised materjalid piirkondlike ainekomisjonide liikmetele ja esimeestele ülesannete täitmise kontrollimiseks koos üksikasjaliku vastusega 9. klassi lõpetajate eksamitöödele;

Kerige õppevahendid välja töötatud FIPI osalusel;

Loetelu õppevahenditest, millel on silt "FIPI on heaks kiidetud kasutamiseks õppeasutustes õppeprotsessis."

Tulemuste analüüs viidi läbi Vene Föderatsiooni põhipiirkondadest saadud andmete töötlemise põhjal

Aktiivsed õppevormid ajalootundides on koolihariduse hariduse kvaliteedi tõstmise võtmeks.

Sofin Oleg Valentinovitš

Pikad aastad Usuti, et õpetaja põhiülesanne on õpilastele teadmiste edasiandmine, nende assimilatsiooni tagamine ja kontroll. Erinevate uuringute tulemused on aga näidanud vene koolinoorte raskusi puhtpraktiliste probleemide lahendamisel, mis nõuavad erinevate teadusvaldkondade teadmiste samaaegset kasutamist ja mõnikord ka lihtsalt tervet mõistust, oskust oma arvamust põhjendada ja argumenteerida.

Praegu läbiviidava vene hariduse moderniseerimise eesmärk on omandada pidevalt muutuvas kaasaegses ühiskonnas edukaks kohanemiseks vajalike kompetentside kogum.

Uue kooli ülesanne on õpetada õppima ja õpetada mõtlema, õpetada seadma eesmärke ja tegutsema pädevalt valitud suunas. Samas ei muutu teadmiste omandamine eesmärgiks omaette, vaid vahendiks eesmärgi saavutamiseks. Ja pädevuste kujunemine toimub praktilise tegevuse käigus. Seetõttu on vaja koolis süstemaatiliselt juurutada aktiivseid õppevorme.

Ajalootundide aktiivsete õppevormide süsteem, mida on juurutatud mitmete aastate jooksul Viimastel aastatel mitmekesine. Erilist tähelepanu väärivad aga kaks vormi - praktiline rühmatöö (meeskonnaarendusmäng, ärimäng) ja individuaalne praktiline töö (praktiline test, kognitiivsete probleemide lahendamise töötuba). Kuna praegu on ajalootunni prioriteetseks ülesandeks ajaloolise informatsiooni otsimise ja sellega töötamise õppimine erineva keerukusega kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamise protsessis, äriliste ja isiklike suhtlemisoskuste arendamine, iseseisev ja meeskonnatöö.

Üheks võimaluseks selle probleemi lahendamiseks on rühmaõppevormi kasutamine klassiruumis. Väikeses rühmas töötamine aitab kaasa uue tõhusale omastamisele ja olemasoleva info aktualiseerimisele, õpioskuste arendamisele. Rühmatöö annab lastele kõrge motivatsiooni uurida minevikku, luua seoseid mineviku ja oleviku vahel, arendada aktiivsus- ja suhtlemisoskusi ning parandada klassiruumi psühholoogilist kliimat.

Võimalik on tuvastada mitu üldised põhimõtted, millises rühmas on praktiline töö tunnis tõeliselt tõhus:

1) Rühmatöövormide juurutamine klassiruumis peaks olema süsteemne, s.t. rühmavorme ei tohiks kasutada aeg-ajalt, vaid perioodiliselt ja just siis, kui need annavad maksimaalse efekti. Parim variant- täisväärtuslikud, intensiivtunnid väikestes rühmades ühtlaselt kogu õppeaasta jooksul, igas suures teemaplokis 1-2 klassi.

2) Rühmapraktiline töö on eriti tõhus uute teadmiste kinnistamiseks ja süvendamiseks või oskuste arendamiseks pühendatud tunnis, kordamis-üldistavas tunnis, samuti uue materjali õppimise tunnis, kui see materjal on õpilastele lisaks hästi teada. kooli ajalootundi.

3) Rühmad tuleks moodustada selle klassi psühholoogilisi iseärasusi arvestades.

4) Õpilase aktiivsuse hindamine tunnis peaks koosnema tema isikliku ja rühma kui terviku aktiivsuse hindamisest. Lubamatu on anda kõigile rühmaliikmetele sama hind, olenemata nende isiklikust osalemisest töös. Tunni lõpus peaks olema arutelu iga õpilase töö hindamise üle, esmalt rühma enda poolt ja seejärel klassi ees iga hinnangu põhjendus. Iga õpilane hindab teiste tööd, hindab inimene tingimata oma tööd. Nii saab õpilane võimaluse mitte ainult teada, vaid ka iseennast.

5-7 klassis on kõige tulemuslikumad võistluselementi kandvad meeskondlikud arendusmängud ning 8-11 klassis ärimängud ja seminarid.

Sama oluline on individuaalne praktiline töö. See soodustab abstraktse-loogilise mõtlemise arengut, tagab õpitavas materjalis põhilise omastamise, olemasolevate teadmiste ja oskuste pideva ajakohastamise ja rakendamise, aitab kaasa uute pädevuste omandamisele, võimaldab mõista juba õpitut. uutmoodi, individualiseerib õppeprotsessi, aitab korraldada pidevat, sügavat ja igakülgset hariduse kvaliteedi jälgimist.

Ajaloo üksikülesannete süsteemil on mõned üldtingimused, mis tagavad üksikisiku efektiivsuse praktiline töö nii klassis kui kodus:

1) Individuaalset praktilist tööd on parem teha kirjalikult, eriti gümnaasiumis - see aitab kaasa kirjaliku kõne arengule ja valmistab ette uue eksamivormingu.

2) Individuaalne praktiline töö (töötuba) on sobivaim uue materjali kinnistamise ja süvendamise ning oskuste arendamise tundides, vahel ka kodutööna (loomulikult ei tohiks kodutööde maht olla liiga suur).

3) Vajalik on kasutada erineva keerukusega ülesandeid - tunnustamisest hindamiseni (vastavalt Bloomi klassifikatsioonile ) ja keerukuse tase peaks järk-järgult tõusma sama töötoa raames ja loomulikult klassist klassi. Lisaks on vaja eristada nii aine õppimise põhi- ja profiilitaset kui ka erinevate õpilaste individuaalseid võimeid.

4) Individuaalpraktilise töö olulisim ülesanne on tekstiga töötamise oskuste õpetamine (õpikust ajalooallika, teadus- või ajakirjandusliku artiklini). Õpitakse mõistma ajaloolist teksti, eristama selle liike, analüüsima tekstis sisalduvat teavet, tegema järeldusi, eristama seisukohti, sõnastama ja argumenteerima oma arvamust.

Algoritm individuaalse praktilise töö planeerimiseks õppetunni vormina:

A. Eesmärkide määratlemine ja materjali valik:

Varem omandatud teadmiste valdkonna kindlaksmääramine, mida tuleks iseseisva töö käigus rakendada.

Uute teadmiste valdkonna määramine, mida tuleks iseseisva töö käigus omandada.

Peamise tuvastamine uuritavas materjalis.

Nende vaimsete operatsioonide ja õppimisoskuste kindlaksmääramine, mida tuleks iseseisva töö käigus arendada.

Tunni eesmärgi sõnastamine õpetajale vastavalt ajalookursuses õpitava teema kohale ja rollile.

Põhilise õppematerjali valimine iseseisva praktilise töö vormis (kombineeritud variandid on võimalikud ja isegi soovitavad, eriti keskkoolis).

Iseseisva praktilise töö eesmärgi sõnastamine õpilastele.

B. Peamine õppematerjal:

dokument ( ajalooline allikas, teaduslik, ajakirjanduslik või kunstiline tekst)

õpikutekst

Video- või helimaterjal

Ajalooline kaart, pilt

B. Jaotusmaterjalide loomise tehnoloogia

Õpitud materjali reprodutseerimisele ja esmasele mõistmisele suunatud ülesannete valik.

Varem omandatud ja uute teadmiste vahel seoste loomisele suunatud ülesannete valik, õpitud materjali analüüs.

Üldistava ja hindava iseloomuga ülesannete valik, mis võimaldab õpitavast materjalist loovalt aru saada, õppida oma arvamust sõnastama ja argumenteerima.

Praktikas on vaja kasutada aktiivseid koolitusvorme (debatid, ärimängud, meeskonna arendamise mängud, konverentsid, seminarid). Pealegi tuleb neid kasutada erinevalt, võttes arvesse koolitatavate vanust, teadmiste taset ja oskusi.

Nii et madalamates klassides on soovitav kasutada põnevaid meeskondlikke arendavaid mänge: „Elu primitiivsed inimesed ajaloolase pilgu läbi“, „Piiblilood“, „Homerose luuletused“, antiikmaailma ajaloost „Läbi mineviku lehekülgede“ jne 8. klassis korraldame seminare „Miks M.M. Speranski?“, „Kas markii de Custine'il on õigus?“, ärimängud teemal „Sorjuse kaotamine“, „Reformijärgse Venemaa majandus ja ühiskond“ jne. 10. klassis toimus ärimäng „Alternatiivid. Hädade aeg” on huvitav; 11. klassis - seminar "Oktoober 1917: revolutsioon, riigipööre või ...?", ärimängud "Venemaa moderniseerumine 20. sajandi alguses: teed, saavutused, probleemid", "Venemaa erakonnad 1917. aastal" jne.

Praegu on aktiivsed õppevormid eriti olulised. Need võimaldavad teil tagada subjekti vaba valdamise, arendada mõtlemise iseseisvust ja eriti ajaloolist intuitsiooni.

Sellega seoses on 10–11 klassi mis tahes temaatiliste plokkide õppimiseks sobiv järgmine struktuur:

sissejuhatav loeng vestluselementidega;

praktilise koolituse test (tagatakse kõigi olemasolevate teabeallikate tasuta kasutamine);

kognitiivsete probleemide lahendamise töötuba;

lõpus - seminar, ärimäng või väitlus.

Selline õpetamismeetod võimaldab saavutada ajalooliste faktide kindla assimilatsiooni ilma mehaanilise meeldejätmiseta, laiendab õpilaste kasutatavate teabeallikate valikut ja kaasab iga õpilase töösse ligipääsetaval keerukusastmel. Ja mis kõige tähtsam, õpilased loovad iseseisvalt erinevaid loogilisi seoseid ajalooliste sündmuste ja nähtuste vahel, tajuvad ajaloolist protsessi kogu selle mitmekesisuses ning avaldavad uuritava materjali kohta põhjendatud hinnanguid.

Järeldus: aktiivsete õppevormide süstemaatiline juurutamine ajalootundides võimaldab tõhusalt arendada ajalooinfo otsimise ja praktilise rakendamisega seotud võtmepädevusi.

Õitsemise klassifikatsioon:

Õpieesmärkide tasemed

Õpilaste konkreetsed tegevused, mis näitavad selle taseme saavutamist

1.

Teadmised

reprodutseerib termineid, konkreetseid fakte, meetodeid ja protseduure, põhimõisteid, reegleid ja põhimõtteid.

selgitab fakte, reegleid, põhimõtteid;

2.

Arusaamine

Mõistmise indikaatoriks võib olla materjali ümberkujundamine ühest väljendusvormist teise, materjali tõlgendamine, oletus nähtuste, sündmuste edasise kulgemise kohta.

– teisendab verbaalse materjali matemaatilisteks väljenditeks;

– kirjeldab olemasolevate andmete põhjal esialgselt tulevasi mõjusid.

3.

Rakendus

– rakendab seadusi, teooriaid konkreetsetes praktilistes olukordades;

– kasutab mõisteid ja põhimõtteid uutes olukordades.

4.

Analüüs

– eraldab terviku osad;

– paljastab nendevahelise suhte;

– määrab terviku organiseerimise põhimõtted;

– näeb arutlusloogikas vigu ja möödalaskmisi;

– teeb vahet faktidel ja tagajärgedel;

– hindab andmete olulisust.

5.

Süntees

– kirjutab essee, kõne, aruande, referaadi;

– teeb ettepaneku eksperimendi või muude toimingute läbiviimise plaani;

– koostab ülesannete plaanid.

6

Hinne

– hindab kirjaliku teksti ülesehitamise loogikat;

– hindab järelduste kooskõla olemasolevate andmetega;

– hindab konkreetse tegevustoote olulisust.

AJALOOTUNNI ANALÜÜS.

1) Milline on selle tunni koht teema uurimisel? Millisele teemaploki etapile see vastab? Kui põhjendatud on sellega seoses seda tüüpi (ja tüüpi) tunni valik?

2) Mis on koolituse eesmärgid? Millest need tulenevad? Kuidas peegeldavad need kaasaegseid käsitlusi kooli ajalooõpetuse eesmärkidest ja sisust?

3) Mil määral vastab tunni õppematerjal haridusvaldkonna „Sotsiaalteadused“ (ajalugu) hariduse sisu ajutistele nõuetele?

4) kuidas tunni sisu peegeldab ajalooteaduse uusi andmeid, kaasaegseid lähenemisi mineviku analüüsile ja hindamisele, mitmetähenduslike versioonide ja hinnangute olemasolu

õppinud fakte?

5) Mis (või kes) oli õpilaste jaoks uue teema kohta peamine teabeallikas? Kuidas seda esitati (ainus ja kategooriline, üks usaldusväärne, originaalne ja vastuoluline jne)? Kas õpetaja õpetas õpilastele ajalooallikaid kriitiliselt analüüsima?

6) Mis oli akadeemiline töö koolilapsed? Millisel kognitiivse tegevuse tasemel see korraldati? Milliseid õppevahendeid nad kasutasid?

7) Milliste meetodite ja vahenditega uuendas õpetaja õpilaste teadmisi, koondas nende tähelepanu, säilitas huvi uue teema vastu, intensiivistas tunnis osalemist, arvestas ja soodustas laste kognitiivseid iseärasusi?

8) Kui seotud ja üksteisele järgnevad olid tunni etapid? Kui sidus ja sisemiselt loogiline oli kogu tund? Kuidas see tegevus järgmiseks ette valmistab?

9) Millised on tunni tulemused? Milliste kriteeriumide järgi hindavad õpetaja ja õpilased selle tõhusust?

Ajalootunni probleemianalüüsvõib pühendada ühele didaktilisele probleemile, näiteks: kooliõpilaste kronoloogiliste teadmiste ja oskuste kujunemine antiikmaailma ajaloo käigus;

kartograafiliste teadmiste ja oskuste (täpsemalt milliste) kujunemine teema "___" õppimisel; visuaalsete õppevahendite kasutamine vormistamiseks erksad pildid ajalooline ajastu (täpsemalt mis); õpetada õpilasi koostama stereotüüpseid plaane homogeensete ajaloofaktide uurimisel; õpilaste loomevõimete diagnostika ja arendamine ajalootundides; koolinoorte loov- ja otsingutegevuse korraldamine regionaal(koha)ajaloo uurimisel jne.

Tunni analüüsi saab läbi viia ühel kaasaegsed probleemid kooli ajalooõpetus: rahvusliku (regionaalse) ajaloo uurimine Euroopa ja maailma kontekstis; kooliõpilaste seas kriitilise suhtumise kujundamine ajaloolise teabe allikatesse; koolinoorte kasvatamine sallivuse ja sallivuse vaimus, huvi ja lugupidamine oma riigi ja teiste maailma riikide ajaloo vastu; perekonnaarhiivide ja koduloomuuseumide materjalide kasutamine nüüdisajaloo kursuste uurimisel jne.

Viia läbi ühe kalendris ja temaatilises planeerimises märgitud õppetunni õppematerjali struktuurne ja funktsionaalne analüüs, sõnastada selle eesmärk ja valmistada ettelaiendatud abstraktnevastavalt valitud vormile.Ajalootunni ülevaade (ligikaudne).

Teema: "________________" klass ___

Tunni eesmärgid:

Tunni tüüp (liik) Õppevahendid:

1) Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimine: (vormid, tehnikad ja vahendid, tunnetuslikud ülesanded)

2) Üldistamine ja õpilaste õppima toomine uus teema: (lühikokkuvõtted eelmise teema kohta / õppetund, uue teema sõnastamine, probleemülesanded) __________________

3) Uue teema õppimine:

Teema põhiküsimused

Õppemeetodid ja -vahendid

Kognitiivsed ülesanded õpilastele

4) Uue materjali esmane kordamine ja üldistamine (lühikokkuvõtted, kontrolltestid, kognitiivsed ülesanded õppeajaloolise materjali reprodutseerimiseks ja ümberkujundamiseks, ettevaatamise ülesanded) ________________

5) Kodutööde korraldus (täpsed juhised): _________________________________________

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Ajaloo ja sotsiaalpoliitiliste erialade õpetajate metoodilise ühenduse 2009-2012 tegevuse analüüs.

See analüüs kirjeldab üksikasjalikult SHMO ajaloo ja sotsiaalpoliitiliste erialade õpetajate tegevust 2009-2012 õppeaastatel. See analüüs on koostatud kooli akrediteerimiseks....

Juhised õppetundide analüüsimiseks

Haridusprotsessi täiustamine saab toimuda ainult läbi tegevuse ja selle tulemuste pideva hindamise õpetaja enda poolt.Õpetajatele tuleb õpetada tunni eneseanalüüsi ehk et ...

Ajaloo, ühiskonnaõpetuse ja õigeusu kultuuri õpetajate metoodilise ühenduse töö analüüs

Ajaloo, ühiskonnaõpetuse ja õigeusu kultuuri õpetajate metoodilise ühenduse töö analüüs...