Sažetak nastave o razvoju govora. Sažeci nastave o razvoju govora predškolskog plana - sažetak nastave o razvoju govora na temu

Proračunska predškola obrazovna ustanova

Općinski okrug Vytegorsky

"Dječji vrtić "Brod" općerazvojnog tipa"

Sažetak lekcije

o razvoju govora kod djece kompenzacijske skupine pripremne za školu za djecu s oštećenjem govora

"Tko je najpotrebniji?"

Zhiltsova Evgeniya Viktorovna

učitelj logoped

najviša kvalifikacijska kategorija

2017

Vytegra

Objašnjenje:

Ovaj sažetak lekcije usmjeren je na razvoj govora djece starije predškolske dobi. Lekcija se može održati i s djecom s oštećenjem govora u okviru leksičke teme: "Kućni ljubimci", iu masovnim predškolskim skupinama. Sažetak je sastavljen uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda predškolski odgoj(načelo integriranog integrativnog pristupa). Lekcija se temelji na upotrebimmetoda vizualnog modeliranja.Omogućuje djetetu vizualno predstavljanje apstraktnih pojmova (zvuk, riječ, tekst), učenje rada s njima. Ovo je osobito važno za predškolsku djecu, budući da se njihovi mentalni zadaci rješavaju s prevladavajućom ulogom, vanjskim sredstvima, vizualni materijal se asimilira bolje od verbalnog.

Cilj: ažuriranje i aktiviranje dječjeg rječnika na temu „Kućni ljubimci“.

Zadaci

Obrazovni:

Usavršiti gramatičko ustrojstvo govora: u govoru tvoriti i koristiti množinu imenica genitiva i posvojnih pridjeva.

Razvijati vještinu analize rečenice.

Korekcija-razvijanje:

Razvijati koherentan govor, kreativnu maštu, razmišljanje, imitaciju.

Razviti opće govorne vještine. Automatizirati točan izgovor svih prethodno postavljenih zvukova, uključujući pjevanje, čistoću intonacije, sluh govora, fonemske reprezentacije.

Razvijati opće motoričke sposobnosti, koordinaciju govora s pokretom.

Obrazovni:

Izazvati emocionalni odgovor kod djece, inicijativu, želju za brigom o životinjama.

Promicati formiranje vještina suradnje i međusobnog razumijevanja.

Pripremni rad s djecom: izrada nacrtazagonetke-opisi na individualnoj nastavi, učenje pjesme „Dar” M. Stremina, brzalice, pjesme „Šence moje”. Mobilna igra "Tuzik". Izrada ravnih figurica kućnih ljubimaca.

Oprema i materijali : tepih, stolovi, izrađivač tepiha i avionske figurice za stolno kazalište, audio zapisi melodije bajke, glasovi kućnih ljubimaca, dijapozitivi simbola, lopta, sheme rečenica za broj djece, Whatman papir, gvaš, figurice životinja , štapići za ljepilo, slike: mjesec dana, djevojčica koja plače, kornjača, zec - dupin, ptica, set "sunce i oblak" za svako dijete za razmišljanje.

Napredak lekcije

1 dio. Organiziranje vremena. Djeca s logopedom stoje u krugu.

Vježba za zagrijavanje govora: „Imenujte kućnog ljubimca ili mladunče glasom [P].(zec, krava, ovan, prase, ždrijebe)

Djeca sjede na tepihu kako se zovu.

Zvuči audio zapis fantastične melodije.

Govorni terapeut. Danas ćemo ići s vama na putovanje u bajku, gdje ćemo razgovarati o kućnim ljubimcima. Putovanje će biti neobično – od igara i vježbi koje su sastavljene od simbola (pokazuje slajd).

2 dio. Igre i vježbe

Govorni terapeut. Naše putovanje počinje! Prvi zadatak je pogoditizagonetke-opisi koje smo pripremili na individualnim satovima (odgovara 2-3 djece).

Na primjer, ona je velika, čupava, crna. Ima šiljate uši i rep. Ona čuva svog gospodara. Tko je to? (pas)

Govorni terapeut. Sada slušajPjesma "Dar" (dijete kaže):

Košarica se otvara

To je dar, kakav dar!

Ni igračka, ni slika -

Pas je malen i živahan.

Uši meke kao krpe

Nos - kao dugme za zvono,

Nesigurne šape

Lagano se razmaknuvši.

Svilenkasto topla leđa

Nježno grli tvoja stopala...

Ni igračka, ni slika -

Dali su nam prijatelja.

Govorni terapeut. Djeco, o kome govori ova pjesma? (o psiću). Želite li dobiti štene? Ili možda još jedan ljubimac? Zašto? Tko je bolji? Tko je potrebniji? (odgovori djece)

3. Govorni terapeut. Predlažem da poslušatebajka „Kao štene

otkriti tko je najvažniji . (Ilustrira uz pomoć ravnih figura za stolno kazalište).

“Ljeti je Arishka otišla na selo kod bake. I ovo je ono što je vidjela i čula jednog jutra, gledajući kroz prozor. Pas Blueberry sjedio je blizu separea i rekao svom psiću: (zvuči snimka laveža psa) “Ja idem na posao, a ti budi poslušan i ne idi nikuda od kuće.

A koji je tvoj posao? - upita psić.

Onaj najvažniji, odgovorila je Borovnica. - Čuvam kuću, gazdaricu i njenu unuku, dvorište i sve životinje u dvorištu. Pazim da se huligani ne popnu u vrt, a lisica ne uđe u kokošinjac. Ja sam najpotrebnija životinja.

- (Čuje se snimka mačjeg mijaukanja) Ništa slično, - nije se složila debela mačka koja je sjedila na trijemu. - Najvažniji posao koji imam. Tko hvata miševe u podrumu i na tavanu? Tko čuva gospodaričine zalihe? Tko štiti jagode od čavki? - Ja sam najpotrebniji ljubimac.

- (Čuje se snimak mukanja krave)

Ma kako je, - krava je promolila glavu iz staje. - Što bi bez mog mlijeka? A što bi jela gazdaričina unuka ako ne mlijeko, vrhnje, vrhnje? Ja sam najpotrebniji ljubimac.

- (Snimka krotkih zvukova koze) Inače, moje mlijeko je zdravije i masnije, a dajem i vunu i divno paperje - ogorčena je koza. - Ja sam najpotrebnija životinja.

- (Čuje se snimka frktanja zeca) Pa, ako govorimo o paperju, onda je bolje da ne nađemo naše, - počeli su se buniti zečevi u kavezu. - A dajem i meso, a od moje kože šiju se bunde i kape. - Ja sam najpotrebniji ljubimac.

- (Zvuci snimak blejanja ovce i ovna) Dajemo i meso, i kozu, i dosta vune, - blejala je ovca i ovan. - Mi smo najpotrebniji ljubimci.

- (Čuje se snimka groktanja svinje) Kakva odvratnost! - Čuo sam graktanje iz dubine staje. - Najviše dajem meso i mast. Ja sam najpotrebniji ljubimac.

- (Čuje se snimka njištanja konja) Iz štale je izašao zgodan konj.

Pa kažete da ste najpotrebniji ljubimac? - upita mačak.

Ne, jer mislim da svi trebamo ljude, svi im koristimo. Za to nas ljudi čuvaju, hrane i paze.

I tako je, složila se krava.

I sve su životinje jednoglasno kimale glavama. Djevojčici je bilo drago što je svađa tako dobro završila i što je psić naučio da su svi kućni ljubimci potrebni čovjeku. I baš u to vrijeme baka ju je pozvala na doručak

4.Igra riječi "Čije? Čiji? Čiji? čiji?" s loptom. Djeca stoje u krugu.

Govorni terapeut. Rogovi bika - čiji rogovi? (dobacuje loptu djetetu) - bullish

Pasja glava - čija glava? (pas)

Vime krave - čije vime? (krava)

Mačji rep - čiji rep? (mačji)

Kravlje kopito - čije kopito? (krava)

Igra riječi "Da - ne"

Govorni terapeut. Ja imam krave. (dobacuje loptu djetetu, a ono natrag: "Ja nemam krave")

Nemam zečeve (imam zečeve)

Imam ovnove (nemam ovnove)

Nemam koze (imam koze).

Djeca sjede za stolovima u parovima.

5 . Vježba u paru "Izradi shemu prijedloga" : jedno dijete - pravi rečenicu s imenom kućnog ljubimca iz bajke, a drugo - pravi dijagram. Zatim obrnuto. Djeca jedni drugima postavljaju pitanja: “Koliko riječi ima rečenica?”, “Navedi treću ili prvu riječ”, “Postoji li u tvojoj rečenici prijedlog?”.

6. Mobilna igrica "Tuzik"

7. Razgovor o bajkama . Selektivno prepričavanje po ulogama.

Govorni terapeut. Prisjetimo se priče koju sam ti ispričao. Što je Arisha čula jednog jutra? (spor kućnih ljubimaca)

Oko čega su se svađali? (kome više treba osoba?)

Tko je najvažniji ljubimac? (Svi kućni ljubimci su potrebni čovjeku, jer su svi korisni.

Logoped dodjeljuje uloge. Djeca se igraju spora životinja.

8. Vježba "Ponovi tongue twister za mnom."

Govorni terapeut. Prilagodimo disanje. Duboko udahnite, zadržite dah, izdahnite. Sada razgovarajmo o štencima:

Krvogon ima tri šteneta:

Dva psića i kćerkica.

Štenci imaju obraze kao bačve,

Sinovi i kćeri.

Ponavljanje brzalice prema simbolima: mjesec je tih, djevojčica koja plače je glasna, kornjača je spora, zec je brz, delfin je glasan i tih, ptica je prvo tiha, a zatim glasna.

9. Izrada kolaža "Na zelenilu u livadi."

Djeca dolaze do stola na kojem se nalazi list papira za crtanje, pripremljeni su gvaš, figurice životinja, štapići za ljepilo

Govorni terapeut. Predlažem da napravite kolaž "Na zelenilu na livadi", gdje ćemo smjestiti sve životinje o kojima smo danas govorili. Gdje ćemo početi, što mislite? (prikažite gredu tehnikom "sprej" ili "poke", osušite pozadinu sušilom za kosu). A onda će svatko od vas uzeti figuricu svog ljubimca i pronaći mu mjesto na livadi (figurice od štapića).

10. Pjevanje pjesme.

"Moje štene"

U mojoj sobi ujutro je komešanje,

Što se dogodilo? Tko je to mogao učiniti?

Iz kutije, vidim, vuna pobijeli.

Mama i tata objašnjavaju tko je tamo.

Refren: Mokar nos, pahuljasta kvrga.

On je voljeno štene.

Zdravo čudo najbolji prijatelju.

Odjednom si promijenio moj svijet.

Cijeli dan smo se igrali s njim u dvorištu,

Nespretno i smiješno, lajao je na mene.

Hranim pahuljasto mlijeko parom,

Volim ga jako, jako.

Zbor.

Tačka iza uha, kićanka i rep,

danas je prvi put oglodao kost.

Bit će zaštitnik, ali za sada

Moram samo malo pričekati.

Zbor.

3 dio. Kraj nastave.

Govorni terapeut. Hvala psiću iz bajke koji nam je pomogao shvatiti da su sve životinje potrebne i važne!

Djeca su pozvana da izraze svoje dojmove o lekciji, koji vam se zadatak svidio, koji je bio težak, kakvo ste bili raspoloženje? Djeca biraju simbole: sunce ili oblak.

Reference:

M. Stremin, pjesma „Dar“;

Nishcheva N.V. Razvijanje bajki: Ciklus nastave o razvoju leksičkog sastava jezika, poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora u djece predškolske dobi - nastavna pomoć - St. Petersburg: Childhood Press, 2002;

savezna država obrazovni standard predškolski odgoj.

GCD o razvoju govora u srednjoj skupini "Šumska parcela"

Odgajatelj: Pa ljudi, jeste li spremni za test? (odgovori djece)
njegovatelj: Da bismo naučili lijepo i pravilno govoriti, ti i ja trebamo napraviti zagrijavanje za jezik.
1. "Osmijeh", "Ograda"
Usne su nam se nasmiješile
Ravno do ušiju rastegnut.
Pokušaj reći "ja-i-ja".
Pokaži mi svoju ogradu.

2. "Cjevčica"
Došao nam je slon u posjetu,
nevjerojatna beba,
Pogledaj slona
Spužve proboscis potez.

3. "Osmijeh" / "Cjevčica"
Ako nam se usne smiješe
Pogledajte - pojavljuje se ograda.
Pa, ako su spužve uske cijevi,
Pa možemo svirati flautu.

4. "Gledaj"
Jedan za drugim, jedan za drugim
Strelice idu okolo.
Poližete obje usne

Pokaži mi kako se strelice kreću.

5. "Visak"
U satu je podanik:
Lijevo je kvačica, a desno tako.
Moći ćete ovo učiniti:
Tik i tak, tik i tak?

6. "Ljuljačka"
Na zabavnoj ljuljački
Tanya i Nikita su sjele.
Ljuljačka se spustila
A onda su poletjeli.
Vjerojatno s pticama
Htjeli su letjeti.

Odgajatelj: Bravo, odlično ste vježbali. Dakle, 1. test je pogađanje zagonetki (uz točan odgovor prikazuje se slika životinje).
Kakva je ovo šumska životinja?
Jeste li se uspravili kao kolona pod borom?
I stoji među travom -
Uši su veće od glave.
Odgovor: zec
Kome je u jesen hladno.
Hodaš smrknut i gladan? (Vuk)

Ova slavna crvenokosa
Bujan rep, bijeli trbuh,
Vrlo zastrašujući trik
Pilići u kavezu će se računati
I vlasnici će se uplašiti
Odmah pobjeći i ravno u šumu.
Odgovor (lisica)

U jami spava duga zima,
Ali čim sunce počne grijati,
Na put za med i maline
Idem …
Odgovor (medvjed)

Hodam u pahuljastoj bundi, živim u gustoj šumi.
U duplji na starom hrastu grickam orahe.
Odgovor (Vjeverica)

Bravo momci. Sve zagonetke riješene. Evo prvog ključa od brave. Reci mi o kojim smo životinjama ti i ja pogađali zagonetke? (odgovori djece). Zašto se tako zovu? (odgovori djece). Tako je, divlje životinje žive u šumi i svatko ima svoju kuću. Sljedeći test se zove "Tko gdje živi?"

Na stolovima su kartice sa slikom životinje i stana. Djeca su pozvana da povežu liniju životinje i njezinog stana. Prilikom rješavanja zadatka, nastavnik postavlja povezana pitanja:
Gdje živi vuk? (U jazbini)
Gdje živi vjeverica? (U šupljini.)
Gdje živi lisica? (U rupama.)
Gdje živi zec? (Ispod grma.)

Odgajatelj: Odlično, prošao test. Evo drugog ključa od brave. I naš sljedeći test zove se "Name it right."
Dijete bira sliku iz serije "životinje i njihova mladunčad" i imenuje:
Lisica - lisica - mladunče lisice (lisice)
Vuk - vučica - mladunče (vučjaci)
Medvjed - medvjedica - mladunče (mladunci)
Zec - zec - zec (zec)
Vjeverica - vjeverica - vjeverica (vjeverice)

njegovatelj: Dobar posao. A za ovo dobivamo još jedan ključ. A sada predlažem malo odmora. (tjelesna minuta)
Zločeste životinje.

Zeko skače po grmlju,
Kroz močvaru i preko neravnina.
Vjeverica skače po granama
Gljiva nosi bebe vjeverice.
Nespretni medo hoda,
Ima krive šape.
Nema staza, nema staza
Kotrlja se bodljikavi jež. Skaču na dvije noge, od dlanova prave "uši".

Skaču s rukama savijenim ispred prsa.

Idu jedno uz drugo.

Kreću se u polučučnju, praveći okrugla leđa.

Odgajatelj: Odmorili smo se, ali ostaje još test, a zove se “Izmisli priču”.
Dijete je pozvano odabrati sliku jedne životinje i koristiti mnemoničku tablicu za sastavljanje priče. Čuju se odgovori djece.

Odgajatelj: Još jedan test je iza nas, a mi imamo još jedan ključ. Ostaje još posljednji test "Čiji rep?"
Na stolovima su slike životinja bez repa. Dijete se poziva da pronađe željeni rep i zalijepi ga dok imenuje čiji rep (lisica, vuk, vjeverica, zec).
Odgajatelj: Ljudi, svi testovi su prošli, da vidimo što je u paketu (otvorite, poslastica je).
Odgajatelj: Što mislite tko vam je poslao paket? (odgovori djece). Tako je, stanovnici šume su vam poslali darove.
Djeci se daju poslastice.

Ova varijanta GCD-a starija grupa za razvoj govora uključuje nekoliko raznovrsnih zadataka, obrazovnog i obrazovnog plana.

Zadaci

1. Bogaćenje dječjeg rječnika.
2. Poučavanje učenika da sastavljaju priče-opise uz pomoć referentnih kartica-naputaka (piktograma).
3. Proširenje ideja o svijetu oko nas, njegovim glavnim sezonskim promjenama, biljkama, živim stanovnicima.
4. Formiranje društvene aktivnosti u svakom djetetu, sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja, objašnjavanja svog gledišta.
5. Opći razvoj kognitivnih procesa.

Ovaj sažetak o razvoju govora u starijoj skupini omogućuje vam izvođenje lekcije koja može biti završna za blok jesenskih tema.

Metodološke tehnike

• Korištenje trenutka iznenađenja s izvedbom lutke rukavice.
• Izmjena grupe i individualni rad na razvoj govora, druge kognitivne procese.
• Korištenje vizualnih materijala, brošura, igračaka.

Materijal

1. Kartice sa slikama ptica selica i ptica koje zimuju srednja traka(iz didaktičkih kompleta za razvoj govora u starijoj skupini Dječji vrtić)
2. Igračke povrće i voće
3. Bibabo lutka djetlić
4. lopta
5. List papira u boji

Napredak lekcije

Uvodni razgovor s elementima kazališne predstave

Učitelj zamoli djecu da zauzmu svoja mjesta, skrećući im pozornost da se u skupini odnekud pojavila neobična omotnica (koja mora biti unaprijed pričvršćena na vidljivom mjestu). Učitelj naglas čita pismo. Kaže:

"Dragi momci! Jesen ti piše. Pomozi mi molim te! Vrlo brzo će moje vrijeme završiti, moja sestra-Winter će me zamijeniti. Moram provjeriti šume, polja, ptice, životinje. Jesu li se svi uspjeli pripremiti za dolazak mraza, snježnih mećava i hladnoće. Ne mogu sve sam, treba mi pomoć! Ako pristaneš postati njima, poslat ću ti svog vjernog prijatelja, on će ti sve objasniti.

Djeca pristaju pomoći Autumn, u grupi počinje zvučati žarka glazba. Na ekranu se pojavljuje lutka djetlić bibabo, igračka kaže:

“Pozdrav cure i dečki! Kako mi je drago što sam te upoznao! Jeste li me prepoznali?"

Učitelj čita trik zagonetku:

Cijeli dan kucam po šumi
Tretiram sva stabla.
Šumski doktor, ali ne doktor
pogodio? Ja sam…. (Djeca ne trebaju odgovoriti "top", već imenovati drugu pticu - djetlić)

Možete koristiti još nekoliko sličnih stihova na temu.

Lutka nastavlja monolog: “Oh, kako ste pažljivi i hitri! Odmah su pogodili da se u ovoj zagonetki ne radi o mom prijatelju topu! Što mislite, je li sada moguće sresti vrana u šumi?

Djeca odgovaraju, učiteljica traži da svako objasni odgovor.

Djetlić: “Tako je, vrban je već odletio u tople zemlje. A trebamo se sjetiti i drugih ptica selica koje nas posjećuju samo ljeti. To je jesen tražila da te pitam. koga poznajes

Igra s loptom "Leti u tople krajeve ..."

Sva djeca sjede u krugu, učiteljica uzima loptu i kaže: "Znam da je vrban odletio u tople krajeve, ali koga se sjećate?" Igra se nastavlja sve dok se čuju nova imena.

Djetlić: “Oh, mali pomoćnici su se jako potrudili! Svi moji šumski susjedi ostali su u sjećanju. Tako je, svi su već odletjeli, hladnoća neće nikoga uplašiti. Letjet ću, pozdravit ću jesen od tebe, reći ću ti da smo zapamtili sve ptice selice, sada nećemo sresti nijednu.

Lutka se skriva iza paravana.

Fiz minuta

Učiteljica poziva sve da ustanu, ponavljajući riječi i pokrete za njom (uzastopno):

• Kiša jesenja kuca: kap-kap, kap-kap! (tiho lupkajući nogama o pod).
• Spava sunce iza oblaka: pa-pa, pa-pa! (stavite ruke ispod obraza, zamahnite s jedne na drugu stranu).
• Pobrali smo sav urod: o-o, o-o! (Podiže zamišljeni teret sa zemlje, podiže ga iznad glave).
• I počeli su rjeđe hodati: br-rrrr, br-rrrr! (Zagrlimo se objema rukama, drhtimo).

Priča o ljupkim pticama po piktogramu

Učiteljica skreće pozornost djece na slike koje drži u rukama. Ona kaže:

"Dečki, igrajmo s vama zanimljiva igrica! Ove slike imaju lukave ikone koje nam pomažu da govorimo o pticama selicama. Pokušajmo zajedno!"

Pokazuje prvu sliku, traži da kaže što je na njoj nacrtano. Postupno se sve slike postavljaju na ploču. Učiteljica izvadi karticu s nacrtanim djetlićem, traži da se prisjeti zagonetke o njemu koju je pročitala na početku lekcije. Svi se zajedno sjećaju pjesme.

Učitelj nudi da ispriča o ptici prema referentnim slikama-shemama. Djeca naizmjence pričaju o djetliću ( izgled gdje živi, ​​čime se hrani, po čemu se razlikuje od ostalih ptica). Učitelj podsjeća da je djetlić zimska ptica, može se pronaći tijekom cijele godine. Traži od djece da naprave jednu sliku ptica selica, ispričaju o svakoj prema shemi. Oni koji žele reći.

Igra "Koji je stigao?"

Sve karte s pticama selicama okrenute su licem prema dolje. Jedan ustaje, nasumce. Djeca prepoznaju pticu, nazivaju je (slavuj, vrač, lasta i sl.). Učitelj poziva sve da smisle riječ koja se može reći o ovoj ptici (brza, brza, selica, svijetla, šarena). S vremena na vrijeme, učitelj pomaže igri postavljanjem pitanja „Koji (što) je doletio do nas / doletio .... lastavica, čvorak, druge ptice selice).

Zagonetka "Četvrti dodatni"

Učitelj imenuje četiri ptice, tri selice i jednu zimnicu. Na primjer: lastavica, djetlić, čvorak, drozd. Djeca bi trebala onu koja ne odleti u toplije krajeve na zimu nazvati "ekstra".

Pronađite popis sličnih logičke zadatke moguće je u sažecima nastave o razvoju govora u starijoj skupini, posvećenim drugim temama o pticama.

Sve karte s pticama skupljaju se u omotnici s pismom od Jesen. Djeca se s njima opraštaju do sljedećeg proljeća. Učitelj traži da se prisjete imena svih ptica koje su sakupili i objasne zašto su dobile takvo ime.

Poetska stanka

Učiteljica čita pjesmu I. Tokmakove "Vjetrovita", razgovara o njoj s djecom. Pita svakoga što bi nacrtao na slici za ove retke. Nekoliko ih je objavljeno na ploči:

• rano (rujan);
• zlato (listopad);
• kasno (studeni).

Od djece se traži da odrede doba godine o kojem pjesnikinja govori i ono koje je sada iza prozora. Učiteljica pita za razlike. Zatim predlaže da slike stavite na ploču ispravan slijed, od prvog do sljedećeg.

Igra "Nazovi to nježno!"

Učitelj stavlja igračke povrće i voće u neprozirnu vrećicu. Pozovite svako dijete da dobije jednu igračku. Zatim učiteljica naizmjence naziva riječi "povrće" ili "voće", tražeći samo one koji drže upravo ono što je upravo pozvala da podignu igračku.

Nakon toga svaki učenik zauzvrat mora pronaći nježno ime za „dar jeseni“ koji ima u rukama. Na primjer, rajčica je rajčica, patlidžan je patlidžan Učitelj sugerira da je gotovo svo povrće lako imenovati nježno, a voće teže.

Sada su dvije košare postavljene ispred djece. Svatko stavlja svoju igračku bilo uz povrće ili voće. Zatim se sadržaj svake košare položi na stol, a zatim svi traže greške. Ako jesu, onda su plodovi položeni drugačije, ispravno.

Završetak lekcije

Učitelj još jednom traži od djece da imenuju temu GCD-a, ponovno im pokazuje omotnicu s pticama selicama. Zatim izvadi jesenski list izrezan iz papira, zamoli ga da uzme pismo s odgovorom momaka iz Jeseni. Zatim zahvaljuje djeci na pomoći.

Koristite set didaktičkih kartica "Ptice selice" za nastavu.

Trenutna stranica: 1 (ukupna knjiga ima 13 stranica) [dostupan ulomak za čitanje: 9 stranica]

Font:

100% +

V.V. Gerbova

Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića

Nastavni planovi

Biblioteka "Programi obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" pod općim uredništvom M. A. Vasiljeva, V. V. Grbovnica, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -Kandidat pedagoških znanosti, autor priručnika o metodama razvoja dječjeg govora i upoznavanja s fikcija.

Uspješna realizacija programskih zadaća ovisi o nizu čimbenika, a prije svega o načinu života predškolske ustanove, ozračju u kojem se dijete odgaja, o posebno postavljenom, promišljenom razvojnom okruženju.

Učinkovitost obrazovanja i osposobljavanja postiže se mukotrpnim radom odgajatelja koji neposredno rade s djecom, te svih djelatnika predškolske ustanove koji tijekom dana komuniciraju s predškolcima.

Sustav rada na podučavanju djece materinjem jeziku, upoznavanje s fikcijom predstavljen je u djelima V.V. Heraldika "Razvoj govora u dječjem vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Upoznavanje djece s fikcijom" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Priručnik „Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića“, napisan kao dio „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoj, T.S. Komarova, nadopunjuje preporuke u najvažnijem području pedagoška djelatnost- svrhovito i sustavno poučavanje djece predškolske dobi u razrednoj nastavi. Praktična svrha knjige je dati odgajateljima okvirne smjernice za planiranje nastave (određivanje tema i ciljeva obuke, načina njihove provedbe).

Značajke razvoja govora kod djece šeste godine života

Govor je alat za razvoj viših odjela psihe predškolskog djeteta. Učeći dijete govoriti, odrasli istovremeno doprinose razvoju njegova intelekta. Razvoj inteligencije središnji je zadatak u obrazovanju i odgoju djece starije predškolske dobi.

Snaga zavičajnog jezika kao čimbenika koji razvija intelekt i odgaja emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u njegovoj sposobnosti da služi kao sredstvo komunikacije između čovjeka i vanjskog svijeta. Znakovni sustav jezika - morfemi, riječi, fraze, rečenice - kodira (šifrira) stvarnost koja okružuje osobu.

Brzina razvoja govora ovisi o savršenstvu govornih vještina (osobito fonetskih i gramatičkih). Koje su govorne vještine djece od 5-6 godina i što određuje njihovo uspješno formiranje u ovoj dobi?

Kao što znate, razdoblje najveće govorne aktivnosti je peta godina života. Prema A. Gvozdevu, do pete godine djeca svladavaju kompleks gramatički sustav, uključujući sintaktičke i morfološke obrasce, i ispravno intuitivno koristiti riječi koje su iznimke od pravila.

dovoljno visoko i stupanj razvijenosti vokabulara. U govoru djece pojavljuju se sinonimi, antonimi, figurativne usporedbe i kontrasti. Djeca predškolske dobi koriste imenice s različitim sufiksima bez pogrešaka (medo - medvjedić - medvjedić - medo - medo). U njihovim pričama postoje iznenađujuće točne procjene predmeta i pojava. (s čepovima, kovitlanje, ledenica). Djeca počinju koristiti pridjeve u različitim stupnjevima komparacije (težak - vrlo težak - lakši - najlakši), kao i oznake nijansi boja (lila, lila, grimizna, tamno siva itd.). Zamjetno se povećava broj glagola, a djeca predškolske dobi koriste sinonime s različitim emocionalnim konotacijama. (hoda - hoda - korača - plete - luta). U izjavama djece pojavljuje se puno riječi koje se odnose na različite dijelove govora i označavaju aktivnosti ljudi, njihove odnose, postupke, ponašanje, iskustva. Očigledno je to zbog činjenice da je razdoblje od pete do sedme godine dob formalizacije društveno standardiziranog govora (P. Blonsky i drugi).

U situacijama koje zahtijevaju nešto usporediti, objasniti i dokazati, govor djeteta šeste godine života postaje teži. Pojavljuju se glomazne i nepodijeljene izjave („Tada je princ želio zauvijek živjeti s Pepeljugom, ali imao je toliko posla kod kuće da je uvijek radio, nije se mogao odmaknuti od ovog posla i otišao je samo Pepeljugi“, - Alyosha, 5 godina 8 mjeseci ).

Do dobi od pet godina ne svladavaju sva djeca ispravan izgovor glasova: neki mogu imati kašnjenja u asimilaciji, drugi mogu imati netočnu formaciju (na primjer, grleni ili jednokratni izgovor glasa R i tako dalje.). Neka djeca ne razlikuju na uho i u izgovoru zvižduće i šištave zvukove, a ponekad i zvukove R i l. To dovodi do činjenice da dijete ne izgovara uvijek ispravno riječi u rečenici koja sadrži nekoliko riječi s glasovima koji mu zvuče slično ( s - h, s - c, h - š i tako dalje.). jer ne ispravan izgovor zvukovi, nejasan govor, mogu postojati nedostaci u strukturi govornih organa, nedovoljna pokretljivost mišića artikulacijskog aparata. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju logopeda i odgajatelja.

Snažan tempo ovladavanja materinjim jezikom, karakterističan za petu godinu djetetova života, usporava se u šestoj godini života. Istraživači dječjeg govora smatraju da se nakon pete godine govorne vještine malo popravljaju, a neke čak i pogoršavaju. Tako se povećava broj kratkih zahtjeva i naloga. (Odmaknite se! Stavite ovdje!) a smanjuje se broj dobronamjernih, dobro argumentiranih, sadržajnih objašnjenja. (Nemoj me gnjaviti, molim te - zar ne vidiš, pokrećem avion!) Prema G. Lyamini, broj slučajeva objašnjavajućeg govora je prepolovljen. Sada je manje vjerojatno da će djeca svoje postupke popratiti govorom. Međutim, ako se 5–6-godišnjem djetetu predškolske dobi ponudi zadatak koji ono teško rješava, ono razvija vanjski govor, iako nije izravno upućen sugovorniku (pokusi L. Vygotskog opisao je A. Luria). Psiholozi to objašnjavaju činjenicom da u starijoj predškolska dob formira se nova funkcija govora - intelektualna, odnosno planiranje, reguliranje praktičnih radnji (govor "za sebe", govorno ovladavanje vlastitim ponašanjem). Intelektualna funkcija govora ima komunikativnu svrhu, budući da su planiranje vlastitog ponašanja, rješavanje psihičkih problema komponente komunikacijske aktivnosti.

Značajke rada s djecom u razredu

Organizacija nastave razvoja govora

U starijoj skupini još uvijek je glavni izvor govor odraslih razvoj govora predškolci.

Poučavajući djecu zvučnom izgovoru, potrebno je jasno i pravilno artikulirati zvukove govora i njihove kombinacije; vježbanje modulacije glasa (jačina glasa, visina, tempo govora, boja) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, zbunjenosti i dr.

Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina rezultat je toga koliko ozbiljno učitelj sluša odgovore i obrazloženje svakog djeteta, pomaže mu da izrazi svoje misli, pravodobno potičući točnije i prikladnije riječi.

Različiti stilovi govora određeni su sinonimijom jezika: leksičkom, gramatičkom, fonološkom (različite intonacije pri izgovaranju iste fraze). A što više riječi sinonima djeca čuju i koriste, to će njihov govor biti bogatiji i izražajniji.

Razni vokabular stalno se ažurira, jer dijete obogaćuje svoje iskustvo novim dojmovima i informacijama. Istodobno, odgajatelj treba pojašnjavati i aktivirati rječnik u procesu komunikacije s djecom u svakodnevnim situacijama, igrama iu nastavi. Za ovo, posebno didaktičke igre i vježbanje. Neki od njih provode se na temelju vidljivosti: “Vrhovi su korijeni”, “Tko je suvišan i zašto?” (“Što je suvišno?”), “Utvrdi dodirom” (materijal od kojeg je predmet napravljen: svila, baršun, gaza, itd.), “Što nije u redu?” (slike-konfuzija), "Što se promijenilo?" itd. Učinkovite su i verbalne didaktičke vježbe: “Tko će reći drugačije?”, “Tko će više primijetiti?” (kvalitete, detalji), “Tko će ti reći više?”, “A što je s obrnuto?” (upotreba antonima) itd.

Posebno mjesto zauzimaju vježbe u kojima učiteljica i djeca smišljaju razne gluposti: “Vau!” ("U proljeće su životinje imale mladunce: slon je imao lisicu, lisica je imala ježa ..." Učitelj poziva djecu da nastave priču); “Netko tako vrišti” (“I završili smo u divnoj zemlji. Tamo slonovi mijauču, žabe kukuriču” itd.); "Što se za ime svijeta ne događa?" („Ribe lete, pijetlovi izlegu piliće, miševi love mačke“ itd.) Ove aktivnosti pripremaju djecu za uključivanje u zabavne igre („Što bude, bude“, „Tko je to bio?“) aktiviranje vokabulara, a za razvoj mašte, sposobnost šale i smijeha.

Kroz razne igre djeca ovladati morfološkim sredstvima jezika. U tu svrhu potrebno je obratiti pozornost na zvučnost gramatičkog oblika, zvučno oblikovanje pojedine gramatičke kategorije. Ove zahtjeve ispunjavaju vježbe u kojima je potrebno:

Poslušajte zvuk nekih riječi (hladnjak, terensko vozilo, navigator, nosač projektila) te objasniti njihovu etimologiju;

Tvori jednokorijenske riječi (mačka - mačka - Kotofeich itd. ) ;

Tvori imenice prema analogiji (posuda za šećer - posuda za šećer), pridjevi (uši - velikooki - zgodan); koristiti ispravno indeklinabilna imena imenice, komparativ stupnja pridjeva (čisto - čišće, slatko - slađe itd. ) .

U aktivnom rječniku djece poseban jezična sredstva, s kojim možete povezati strukturne dijelove presude (jer, ipak) konkretizirati misao (na primjer, ovdje) da rezimiramo ono što je rečeno (uvijek, nikad).

Za usavršavanje sintaktičke strane govora važno je u procesu učenja stvarati situacije u kojima dijete mora nešto objasniti učitelju ili vršnjacima (pogreška u priči prijatelja, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, nešto dokazati.

Djecu je potrebno naučiti razumjeti pitanja i ispravno odgovoriti na njih: kako biste to učinili? kako možeš pomoći? itd. Odgovaranje na pitanja, posebno kada se raspravlja o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca trebaju dati detaljne odgovore. Odgajatelj treba procijeniti ne samo sadržaj odgovora, već i njegov govorni dizajn. (“Olin odgovor se pokazao čudnim. Poslušajte što je rekla i pomozite ispraviti pogreške.”)

Opisujući predmete, djeca šeste godine života nazivaju boju, veličinu i druga obilježja, što doprinosi pojavljivanju rečenica s istorodnim članovima u njihovom govoru. Važno je da učitelj to primijeti. ("Poslušajte kako je Andrej zanimljivo ispričao o ovoj lisici: crvenokosa ljepotica, vesela, vrlo bistra.")

Djeca starije predškolske dobi rijetko koriste podređene rečenice, stoga pri analizi njihovih iskaza treba ponavljati složene rečenice koje su sastavila djeca. (“Dimin odgovor mi se svidio. Poslušajte ga ponovo.”)

Predškolsku djecu moguće je naučiti koristiti složene rečenice tehnikom "Dovrši (završi) rečenicu". (“Jesen nosi tugu, jer...”, “Zvali smo u...”, “Zvali smo kad...”, “Odlučili smo stati, jer...”) U istu svrhu djeca dešifrirati pismo koje je uhvatila kiša, izdiktirati tekst pisma bolesnom učitelju (vršnjaku).

Djeca rijetko koriste glagole u konjunktivnom načinu u govoru, a ako i koriste, to je obično s greškama. Stoga ih je korisno vježbati u građenju izjava o temama kao što su: “Da sam ja učitelj” (Djed Mraz, klaun, kuhar itd.).

U starijoj skupini djeca se podučavaju razlikovati glasove koji se najčešće miješaju:šištanje i zviždanje (š - s, š - s, v - c, u - s), glasan i gluh (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), zvučan (l i R).

U razredu se koriste posebne igre i vježbe usmjerene na formiranje zvučne kulture govora.

Učitelj miješa dva zvuka slična zvuku, npr. i i h, a djeca (po prethodnom dogovoru) pokazuju pokrete koji karakteriziraju sliku na koju zvuk asocira: i- kretanje ruku obje ruke ("buba leti"), h - mahanje rukom (“tjeranje komaraca”) itd. Učitelj prvo saznaje kako su djeca shvatila zadatak, a zatim radi s cijelom grupom. Zatim djevojčice izvode vježbu, a dječaci promatraju i analiziraju rezultate; tada zadatak obavljaju samo dječaci (ili djeca koja sjede za prvim stolovima i sl.). Učitelj bilježi one koji griješe i utvrđuje uzrok poteškoća (dijete ne razlikuje zvukove, nema vremena raditi zadanim tempom, što je vrlo važno za budućeg učenika). Da bi odredio određeni ritam rada, učitelj, izgovarajući zvukove (kasnije - riječi), broji u sebi: "Jedan, dva, tri" i podiže desna ruka dajući djeci znak: "Stavite ruke na stol!"

Učitelj izgovara 9-11 riječi sličnih zvukova, npr. f - h, a djeca kao i u prethodnom zadatku pokazuju pripadajuće pokrete. Učitelj ne odabire samo imenice, već i glagole, pridjeve, priloge (ždral, kišobran, škilji, zeleno, žuto, sutra, izdaleka, prsluk, zuji i tako dalje.).

Učitelj 2-3 puta čita cijelu pjesmu ili ulomak potreban za rad.

Miš u zelenoj šalici
Kuhana kaša od prosa.
Desetak djece
Veselim se večeri.

Češka pjesma, prijevod S. Marshaka

Učitelj nudi imenovanje riječi sa zvukom i. Djeci je lakše izvršiti ovaj zadatak ako se koriste potporni predmeti. (“Stavio sam tri piramide na stol. Dakle, trebate imenovati tri riječi sa zvukom i, koji se nalaze u rečenici: “Desetak djece čeka večeru”.) Kako se zovu, učitelj uklanja predmete.

Učitelj traži od djece da zapamte i imenuju riječi koje sadrže određeni glas (imena predmeta, radnji, svojstava itd.).

Učitelj poziva djecu da izaberu riječi koje su bliske po zvuku (rimuju se): kamilica - buba - zamarashka - čaša; vrh - bik - čvor - cvrčak - starac - peta - kozak; ptičica - pjesmica - mala - golubica - jagoda - kupina - krupenichka.

Učitelj vodi igru ​​"Reci (predloži) riječ." (Govorni materijal za ovu vježbu može se uzeti iz raznih edukativnih knjiga za predškolsku djecu, dječjih časopisa.)

Lovac je povikao: “Oh!
vrata (životinje) jure me!
U močvari nema cesta.
Ja sam za mačke (izbočine)- lope da lope!

A. Shibaev "Pismo se izgubilo"

Djeca (na temelju slika) sastavljaju „lanac riječi“. Pogađanje kojim glasom završava riječ autobus, dečki imenuju drugu sliku, koja prikazuje objekt čije ime počinje zadnjim glasom prve riječi (sanke). Zatim djeca biraju svoje slike. Važno je da svako dijete može sastaviti vlastiti lanac riječi, dobivši od učitelja originalnu sliku ili je samostalno odabravši. (Djeca trebaju imati puno slika na raspolaganju.) Pobjeđuje ono dijete koje je točno sastavilo najduži lanac za određeno vremensko razdoblje.

Starija predškolska djeca često krše glatkoću govora, jer završavaju dugu rečenicu na izdisaju dok dišu. Stoga ih morate paziti. dah i vježbati u tihom, otegnutom izgovoru glasova i, na, onomatopeja da, riječi jeka.

Razvoj govornog disanja je olakšan izgovorom jezičnih zavrtanja. Najprije se učiteljica prisjeti teksta, zatim ga djeca zborski izgovaraju nekoliko puta različitim tempom. Nakon toga možete krenuti s individualnim vježbama (govoreći brzim tempom).

U predškolskoj ustanovi preporuča se imati rječnicima. Za petogodišnju djecu prikladniji je sricanje. Učiteljica bi je trebala pokazati djeci, reći im kako je to divna i neobična knjiga, pružiti priliku da istražuju rječnik: „Možda možete pogoditi zašto toliko hvalim ovu knjigu s čudnim rasporedom teksta i bez slika. ”

Nakon što sasluša razmišljanja i razmišljanja djece, učitelj im govori što je rječnik, pokazuje stupce riječi koje počinju određenim slovom abecede. Možete se igrati s djecom. Uzmimo primjer.

Igra "Tko će imenovati više riječi koje počinju slovom (A)"?

“Dakle, uspjeli ste se sjetiti dvanaest riječi koje počinju slovom A”, kaže učitelj. - To je puno, ali u rječniku ih ima još puno, možda stotinjak ili dvjestotinjak. Sada ću navesti riječi na slovo A koje posebno volim izgovarati, a vi ćete pokušati objasniti što one znače: abažur, marelica, kolovoz, avijacija, autogram, abeceda, adagio, admiral, ađutant, ažur, ametist… Dakle, do sada vam je poznato samo pet od jedanaest riječi, ali siguran sam da ćete na kraju godine znati značenje mnogo većeg broja riječi. Ovdje se naš glazbeni djelatnik mora iznenaditi kad s Vaših usana čuje riječ “adagio”. Zamolimo ga da nam dopusti poslušati snimku adagia iz baleta."

Rječnike možete koristiti u bilo koje vrijeme pogodno za predškolce i učitelja: unutra i vani, komunicirajući sa svom djecom ili samo s onom koja žele čuti različite riječi koje počinju poznatim slovom. Slušajući tumačenje riječi od strane djece, učitelj ne bi trebao zaboraviti ispraviti njihov govor, predložiti koju riječ je prikladno koristiti u ovom slučaju i kako ispravnije izgraditi frazu ili kratku izjavu. Vježbe temeljene na čitanju djeci riječi iz rječnika i njihovom tumačenju, na prvi su pogled formalne. Međutim, stariji predškolci ih vole, a njihova učinkovitost je nevjerojatna: dječji je vokabular obogaćen, postojano je zanimanje za značenje riječi; počinju slušati i čuju učiteljevu priču na drugačiji način, uočavajući ne samo njezino značenje, već i govorni dizajn. Zbog toga djeca imaju pitanja poput: “Kako si ga nazvao?”, “Što si upravo rekao?”, “Jesi li rekao novu riječ?”

U procesu komuniciranja s djecom u razredu iu svakodnevnom životu potrebno je poboljšati dijalog. I premda je dijalog proizvoljan kontekstualni govor, mora se poučavati korištenjem raznih igara i vježbi za to, uključujući interakciju s učiteljem koji je nositelj komunikativne kulture. Ovaj priručnik predstavlja nastavu na kojoj djeca uče pravila ponašanja i uče kulturnoj govornoj interakciji. U učionici možete koristiti vizualna i didaktička pomagala koja djeci omogućuju rješavanje praktičnih problema, koristeći akumulirano životno iskustvo (na primjer: Gerbova V.V. Razvoj govora u dječjem vrtiću. Vizualna i didaktička pomagala za nastavu s djecom od 4-6 godina. - M .: Mozaik-Sinteza, 2009.)

Treba posvetiti ozbiljnu pozornost podučavanje djece pripovijedanju: prepričavanje, opisivanje predmeta, sastavljanje priče na temelju slike i slika s dosljedno razvijajućom radnjom.

U starijoj skupini djece počinje podučavati prepričavanje. Vrlo je važno odabrati pravi tekst za ovu vrstu posla. Tekst bi trebao uhvatiti dijete tako emocionalno da ga sluša sa zanimanjem mnogo puta, kako u izvedbi odrasle osobe, tako iu prepričavanju vršnjaka (na primjer, priča V. Bianchija "Kupanje mladunaca").

Početkom godine mnoga djeca pri prepričavanju trebaju pomoć odraslih. On treba započeti priču, a dijete je treba nastaviti. U procesu prepričavanja, ako je potrebno, prikladno je potaknuti dijete potrebnom frazom. U drugom polugodištu djeca uče prepričavati tekst zajedno ili utroje. Dijete mora samo odlučiti kada će stati kako bi drugi pripovjedač (odabire ga samo dijete) preuzeo. Sposobnost podjele teksta na dijelove, promatrajući logičku cjelovitost odlomaka, bit će potrebna djeci u školi.

U starijoj skupini posvećuje se velika pažnja rad sa slikama. Poboljšava se sposobnost djece da naslove pojedine slike i više slika istovremeno; pričati smisleno i dosljedno, vodeći se planom.

Plan se izrađuje pri prvom upoznavanju djece sa slikom. Uzmimo primjer.

Učitelj, postavljajući djecu da gledaju, skreće pažnju na početnu frazu (fraze) buduće priče: „Jedne tople ljetne večeri, jež je donio ježeve na šumsku čistinu. Svi su zaposleni, tko je što. Nadalje, učitelj govori djeci gdje je prikladnije početi gledati sliku: „Ježevi imaju puno posla. Razbježali su se po čistini. Je li tako? Pričaj mi o tome…"

Slušajući djecu, učiteljica postavlja razjašnjavajuća pitanja, predlaže preciznije riječi koje karakteriziraju situaciju, sažima ono što je rečeno u kratkoj priči.

Zatim učitelj skreće pozornost djece na drugi dio slike: „Jež se ne miješa s djecom. Ona ima svoj posao, zar ne? Reci mi što je bilo?"

Učitelj ponovno sažima priče predškolaca i prebacuje njihovu pozornost na percepciju posljednjeg predmeta (ljepota livade). Učitelj završava ispitivanje završnom rečenicom koja prenosi njegov stav prema slici: "Dobro je imati ježeve na šumskoj čistini u toploj ljetnoj večeri!"

Uz takvu organizaciju rada, djeca govore o slici bez ponavljanja i izostavljanja, budući da im je učiteljica nenametljivo sugerirala plan koji se sastoji od samo tri točke.

U starijoj skupini učvršćuje se i razvija sposobnost djece da stvaraju slike pomoću matrice i slika iz materijala.

S obzirom slike s razvojem radnje (sa radnjom koja se uzastopno razvija), djeca ih rado redaju u određeni redoslijed i komentiraju njihove radnje, koristeći dosta toga složene rečenice. Logičnost, cjelovitost i figurativnost dječjih priča određeni su i sadržajem slika i prirodom pitanja i zadataka koje postavlja odgajatelj. Slike s razvojem radnje potiču djecu na sastavljanje kreativnih priča, aktiviraju njihovu maštu.

Za nastavu sa starijim predškolcima možete koristiti sljedeće priručnike: Gerbova V.V. Slike za razvoj govora djece starije predškolske dobi (M .: Obrazovanje, bilo koje izdanje), Radlov N. Priče u slikama (bilo koje izdanje). Također možete koristiti odgovarajuće slike koje se povremeno tiskaju u dječjim ilustriranim časopisima.

Tijekom rada na slikama s dosljedno razvijajućom radnjom treba uzeti u obzir sljedeće značajke.

Kada tražite od djece da slike postave pravilnim redoslijedom, potrebno im je dati priliku da razgovaraju o svojim postupcima. Ovaj trenutak je najpovoljniji za izradu takvih govorne formule, kao: “Mislim (mislim, siguran sam, vjerujem) da je serija ispravno izgrađena”; "Imam nekih nedoumica (ima prigovora)"; “Čini mi se da je Saša napravio malu grešku”; "Želio bih (pokušat ću) objasniti svoje postupke." Prvo, odgajatelj će morati dugo i uporno govoriti djeci o tome koje su riječi prikladne u ovom ili onom obraćanju, o tome kako obogaćuju nečiji govor. S vremenom će sama djeca početi predlagati odgajatelju kako se u ovom ili onom slučaju možete obratiti odrasloj osobi ili vršnjaku. A tada će se u samostalnom govoru djece pojaviti nestandardni govorni obrati.

Lekciju o sastavljanju priče iz slika treba izgraditi na sljedeći način.

Nakon što je odobrio redoslijed slika, učitelj poziva dijete (među onima koji žele) da sastavi narativnu priču na temelju prve slike. Učitelj sluša odgovor i od djece saznaje što bi se još moglo uključiti u priču kako bi bila zanimljivija i sadržajnija. (“Mislim da...”; “Čini mi se da...”; “Nisam siguran, ali čini mi se da...”) Zatim učitelj poziva drugo dijete (po izboru) da napiše priča sa druge slike. I tako dalje.

Na kraju jedno od djece smišlja priču na temelju svih slika. Učiteljica saznaje ima li još onih koji žele napraviti priču. Ako je potrebno, učiteljica poziva djecu da poslušaju njihovu priču i zamoli ih da obrate pozornost na neobične i rijetke riječi.

Slike sa sekvencijalnim razvojem radnje izvrstan su materijal za kreativno pripovijedanje. Gradeći slike u određenom nizu, djeca otkrivaju da nedostaje neka važna klimaktička radnja (češće je to treća slika). To aktivira njihovu maštu, tjera ih da razmišljaju o tome što se dogodilo likovima.

Korisno je vježbati djecu u sastavljanje završetaka poznatih narodnih priča. Na primjer, učitelj čita ili govori ruski narodna priča“Zec-izbacivač” (u aranžmanu O. Kapitsa) na riječi: “Zec je vidio kako psi zveckaju vranom, i misli ...” O čemu je zec točno razmišljao, je li riskirao pomoći vrani ili se udaljio , ako je pomogao, onda na koji način, a ako nije pomogao, onda, kako se kasnije pravdao - sve su to sastavila djeca. Zatim učiteljica čita kraj priče.

Ili odgajatelj priča djeci nenetsku narodnu priču “Kukavica” (u prijevodu K. Šavrova) na riječi: “Braćo, gledajte, gledajte, naša majka leti kao ptica!” vikao je najstariji sin. Djeca nastavljaju priču.

Možete sastaviti završetak bajke D. Bisseta "O mladunčetu tigra Binky, čije su pruge nestale" (prepričavanje s engleskog N. Shereshevskaya). Djeca smišljaju gdje je mladunče tigra tražilo pruge, koga je zamolio da mu ih posudi ili nacrta, kako su njegove pustolovine završile.

I bajke J. Rodarija, koje imaju tri kraja ("Pas koji nije mogao lajati", itd.), su dobre. didaktički materijal za kreativno pripovijedanje.

Izvan nastave djecu je korisno razgibavati pisanje kratkih priča bez pozivanja na književne tekstove. Učiteljica postavlja temu djeci, pomaže im da sastave priču i jasno je prezentiraju publici. Djeci možete predložiti sljedeće teme:

Priča o tome kako je medvjedić uhvatio mjesec;

Priča o tome kako je polarni medvjed zalutao u Afriku i što je iz toga proizašlo;

Priča o putovanju bezobraznog ježa i dobrog zeca;

Bajka o tome kako je jazavac stekao hrabrost.

U starijoj skupini, poboljšanje sposobnosti skladanja priče o temama iz osobno iskustvo . Ovdje je također vrlo važan izbor teme i prisutnost plana priče. Djeci možete ponuditi sljedeće teme: „Kako smo čestitali osoblju vrtića na prazniku“, „Kako smo tražili tragove jeseni“ (kolektivno iskustvo); “Moja omiljena igračka (najdraži crtić)”, “Naša nestašna mačka (moj poznati pas)” itd.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu prirodno ima vodeću ulogu. Razvija se govor - razvija se mišljenje. Govor djeluje kao komunikacijska, obrazovna, obrazovna osnova, o kvaliteti govora ovisi daljnje školovanje djeteta u školi. U predškolskoj dobi važno je razvijati djetetov vokabular, stvoriti uvjete za razvoj gramatike, fonetike djece. U tom smislu također je važno razvijati finu motoriku prstiju kao čimbenika poticaja govora. U pripremnoj skupini za školu važno je naučiti djecu razlikovati zvukove, razviti slušnu pozornost. Općenito, sve to služi razvoju koherentnog govora. Visoki rezultati razvoj koherentnog govora predškolaca - pokazatelj rada roditelja, odgajatelja, logopeda.

Tematska nastava u potpunosti odgovara rješavanju problema razvoja govora. Složeni utjecaj na djetetov govor ostaje jedan od vodećih u predškolskoj praksi. Zato logopedski satovi sa skupinom djece preporučljivo je provoditi tematske.

Sažetak 1

Tema: Dan stomatologa

Cilj: razvoj dječjeg govora

Zadaci: razjasniti ispravnu artikulaciju glasa C, učvrstiti sposobnost određivanja položaja glasa C u riječima, obogatiti dječji rječnik pojmovima profesije, stomatologa, koristi, odobravanja, razviti pokretljivost artikulacijskog aparata, govorno disanje , kreativno razmišljanje, njegovati ispravan stav prema zdravlju, "osjećaj za jezik".

Oprema e: CD sa snimkom pjesme "Osmijeh", CD sa snimkom vesele glazbe, lutke proizvoda, kartice - simboli za faze nastave, četkice za zube, knjižice sa savjetima kako očuvati zube zdravima, slika jezika - zubar, lutka Svetlana Sergeevna u liječničkom kostimu.

Napredak lekcije:

1. Organizacijski trenutak

- Dečki, volite li učiti nove stvari i sami ispričati nešto zanimljivo? Zatim vas pozivam u razred, uđite, sjednite na stolice.

2. Glavno tijelo

- početkom veljače (odnosno ovog mjeseca), mnoge zemlje obilježavaju Dan stomatologa.

- Tko je zubar? Ovo je liječnik. Ali doktor je poseban, ima svoje specifičnosti, on je stomatolog.

- Dakle, na dan stomatologa ćemo čestitati ... A kako vam čestitaju na praznicima? (poželjeti dobro, dati darove)

– Svi stomatolozi najboljim poklonom smatraju dobre, zdrave zube svojih pacijenata. A tko su ti pacijenti? (kupci, posjetitelji)

- A koji se zubi mogu nazvati zdravim, dobrim? (koji ne bole, ne smetaju)

- Razmotrit ćemo 4 znaka zdravlja zuba.

- Dakle, prvi znak je lagani svjež dah. Recite mi, ljudi, kada se kaže "zub na zub"? Kad je hladno, promrzlom cvokoću zubi i kažu da zub u zub ne bije. A kada se čovjek može jako ohladiti? Koje doba godine? Zimi. Uhvatimo lagani zimski oblak i ukrotimo ga. Oblačni trening - pri udisaju ispuštamo oblak, napuhujemo trbuh, pri izdisaju - zadržavamo oblak, uvlačimo trbuh.

- A sad da se prisjetimo zimske jezičice i ponovimo sve zajedno stojeći (za puno riječi - raširi ruke, obrazi ti crveni, lijepa - protrljaj obraze dlanovima, uletio - diži i spusti ruke):

Mi smo siječanjski mraz
Donio puno svježine.
Obrazi su crveni, lijepi!
I veljačke mećave
Kružili su, letjeli.

Imamo li svjež, lagan dah? Dakle, pored prvog znaka postavit ćemo smajlić (bilo koji simbol je nasmiješeno sunce, lice).

Što znači sljedeći simbol? Tako je, zdravi zubi su čisti zubi. Jezik nam je došao u goste, a pomoći će nam da izvedemo jezično zagrijavanje. Radi sve sa mnom, budi oprezan i vrijedan.

Jezik vam je poznat, djeco,
Dočekat ćemo ga s osmijehom.
Nasmiješimo se široko
Još jednom, da!
(osmijeh, široko se drži, svi zubi vidljivi)
Stomatolog je naš jezik
Naviknite se brinuti o svojim zubima.
Usta širom otvorena
Lako ćemo izbiti sve zube.
Proći kroz zube
Sve tiho trebamo.
(pranje zuba, lupkanje jezikom po zubima)
Sakrij gornje zube
Sakrij donje zube.
Ne zatvarajmo usta
Učinit ćemo to točno.
Doktor je pogledao na sat
Pacijenti dolaze.
(Gledati)
Preporučeno od strane našeg liječnika
Neka nebo bude čisto.
Isprati usta vodom
Sve počinjemo u gomili.
(očisti nebo)
Slušaj me ti
Konjski zubi su jaki
Konj je galopirao putem,
Zaustavljen da se odmori.
(konj, gljiva)
Naš jezik je postao žlica
Promiješali smo sirup.
(šalica, zavrti šalicu)
Kukavica je zadržala doktora,
I hrabri čovjek pusti doktora unutra
Kod kukavice boli me zub,
Nikad s hrabrim čovjekom.
(stisnemo jezik zubima i silom ga guramo na sebe)
Pozdravili smo se s doktorom.
Mahali su rupčićem.
(ljuljačka)

Zubi su nam nakon obavljene vježbe artikulacije postali čisti. Stavimo smajlić na ovaj simbol.

Što znači sljedeći, treći znak? Samo zdravi zubi su jaki. Naši zubi moraju biti zaštićeni, a hrana koju jedemo uvelike utječe na čvrstoću naših zubi. Znate koja je hrana dobra za zube, odnosno koju bi nam hranu stomatolog odobrio, a za koju bi rekao da je štetna, a ne korisna. Ja ću vam sada podijeliti hranu, a vi dođite do stola i stavite zdrava hrana na ružičastoj posudi, a štetno - na smeđoj posudi. Modeli od jabuke, kruške, sladoleda, čokolade, luka, mrkve, orah u ljusci i bez. Dakle, provjerimo. Pokazujem proizvode iz roze posude, ako se slažete da budu tu - pljesnite. Jeste li provjerili? Dobro napravljeno! Stavili smo smajlić na ovaj simbol.

Što znači sljedeći simbol? Prekrasan, otvoren osmijeh. Ljudi, sjećate li se pjesme koja pjeva o osmijehu? Naravno, ova pjesma se zove “Osmijeh”. Otpjevajmo stih ove pjesme.

O kojem prazniku danas govorimo? O Danu stomatologa. A kome se čestita ovaj dan? Zubari. Izgovorimo ovu riječ još jednom i poslušajmo koji je prvi glas u njoj. IZ tomatolog. Zvuk C. dečki, što naše usne, zubi, jezik rade kada izgovaramo ovaj zvuk? Usne su nasmijane, usta razdvojena, a jezik je skriven iza donjih zuba i propušta zrak kroz sredinu jezika.

- Danas će kod zubarice Svetlane Sergejevne doći momci čija imena sadrže glas S. Poznajete li ove dečke? Imenujmo ih. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanne, Styopa, Sonya, Kostya),

- Sada smo naveli sve pacijente, ali recite mi glas C je u svim riječima na istom mjestu ili na drugom mjestu? Doista, glas C može biti na početku riječi, u sredini ili na kraju. Ja zovem riječ, a ti pokušavaš odrediti gdje je zvuk. Ako je na početku, onda riječ počinje ovim glasom, ako je u sredini, onda postoje drugi glasovi prije i poslije glasa C. A ako je na kraju, onda riječ završava ovim zvukom. Idemo definirati.

- Kako ste vi dobri momci! imam telefonski razgovor. Zubarka Svetlana Sergejevna žurila je da nas posjeti, ali na putu ju je otela zla vještica bolesnih zuba i ne želi nam je dati. Kako možemo pomoći Svetlani Sergejevnoj? Vaši prijedlozi. Znam jednog mala tajna- zla vještica bolesnih zuba jako se boji veselog plesa vila čistoće zuba, a ako bismo mogli zamoliti vile da izvedu ples, tada bi zla vještica bolesnih zuba nestala, a Svetlana Sergejevna bi bila spašena. Vile čistoće zuba pristale su nam pomoći, samo je potrebno sve namjestiti za ples, a za to je potrebno reći - "kao - kako - kako - ples nas čeka." Vile i mi ćemo plesati zabavan ples, momci, plešite zabavnije, vile trebaju našu pomoć! Iz takvog plesa nestala je zla vještica bolesnih zuba.

- A evo i Svetlane Sergejevne. "Zdravo ljudi, hvala vam puno na pomoći, i ja ću zaplesati za vas." (Lutka pleše veseli ples).

- Pa, ljudi, kako čestitati praznike? Žele nešto dobro. Čestitajmo Svetlani Sergejevnoj s vama, jer je Dan stomatologa njezin profesionalni praznik (želimo vam sreću, zdravlje, uspjeh).

Jeste li dobro proveli Dan zubara?

3. Zaključak

Čega se sjećate o današnjoj lekciji? Što ste naučili?

Ljudi, stvarno mi se svidjelo kako ste danas radili. Da biste zapamtili našu lekciju, želim vam dati oznaku-podsjetnik Prilog 1 na kojem piše da je potrebno ojačati zube. A četkice za zube su od naših vila čistačica zubića. Budite zdravi momci!

Sinopsis 2

Tema: cirkus.

Cilj: razlikovanje glasova C - C, razvoj rječnika, govorno disanje, pokretljivost artikulacijskog aparata, razlikovanje zvukova, obrazovanje pravilnog izgovora, znatiželja, aktivnost.

Oprema: poster, simulator majmuna ( igra na ploči“Catch the Monkey” od Samyonoka), dodgers, cirkusko crtanje jezikom, stranice za bojanje klauna, odraz klauna.

Napredak lekcije:

1. Organizacijski trenutak

– Hitna obavijest:
cirkus sprema nastup!

Ljudi, što je cirkus? Želiš li ići u cirkus? Onda dobrodošli na lekciju!

2. Glavno tijelo

Kako se zove cirkuska scena? Arena. Pozivam vas da zauzmete svoja mjesta, imate li karte za cirkus? Kako se zove osoba koja provjerava dostupnost karte? Bileter.

- Program počinje, naš prvi gost je fakir. A tko su ti tipovi, što on radi u cirkusu? Da, on čara i kontrolira vatru - vrlo hrabro zanimanje. A mi ćemo, nakon gledanja izvedbe fakira, ugasiti vatru, ohladiti njegovo užareno tijelo. Vatra na dlanove, prinesi je ustima, ispuhni, pazi da obrazi ne nateknu. Udahnite na nos, izdišite na usta. A sada zanimljiva brojka - udahnite da se sagnete i progutate, zadržite dah i, izdišući kroz usta, spustite nogu na pod. Tri puta.

Ovdje u cirkusu publika galami
Ovdje mađioničar već stoji.
On je pravi akrobat
I jako mi je drago vidjeti sve nas!

Radimo vježbe za jezik, a pomoći će nam naš akrobat.

Jezik je kod nas cirkusant,
Pokazat ćemo najvišu klasu

1. Sad ćemo s njim u cirkus,
   Šire otvorivši vrata
   Nasmiješimo se široko
   Vrlo pametno i jednostavno!
   Ograda za osmijeh
2. Susreće nas ljubazni slon,
   Vuče dugu deblu.
   Poznati dresirani slon
   Naučeno okretanje trupa!
   cjevčica
3. Tigar Fred je polizao usne,
   Čeka ga doručak i ručak.
   ukusan pekmez
4. Žuri k nama na konju
   Cirkuski poletni konjanik!
   konj
5. Klaun Petya je poput lopte
   Skakanje po zube odozgo!
   On je lukavo napravio most,
   Pravi šampion.
   Tobogan za jedra
6. U areni - poznati jogi,
   Jako nam je zanimljiv.
   Legao je na čavle
   Ne pomaknuvši se, "ah!"
   Povjetarac s oštricom
7. Zbogom, kažemo
   I mahnite jedan, dva, tri!
   Swing
8. Cirkusant zna kako se šepuriti,
   Za treniranje životinja i ptica,
   I vrti se na trapezu
   I ples na užetu!

I cirkuski izvođač se može saviti i saviti vrlo snažno. Ljudi, na koje smo slovo postali. C. I recimo glas C. Što rade naš jezik, usne i zubi kada izgovaramo ovaj glas. Vrlo dobro. Slušaj sada kako te zovem, pa ćeš čuti koji sam zvuk istaknuo. Dobri momci i djevojke - ljepotice. Kakav sam zvuk ispustio? Glas C. A kad ga izgovaramo, što nam rade zubi, usne, jezik. Koja je razlika između ova dva zvuka? A što im je zajedničko? Oba zvižde, oba su gluha, jezik oba zvuka je ispod, iza donjih zuba. Ali kada kažemo C, osmijeh je u stalnom položaju, a C - usta se šire otvore.

- Evo čuješ C - pljesak, čuješ C - gazi. SSCSPISCACS

- Čuti u slogu sa - pljesak, C - stomp. sa so tsa tsu tsu

- A u riječi koji glas od ovih: čaplja, sir, piletina, cirkus, repa, tsits, šešir.

- Ispravi rečenice: Sveta i Serjoža su došli u cirkus. Kako su se dečki zvali. Što je zajedničko ime ovih momaka? Počinju istim zvukom.

Čaplju je pojela žaba.

- Naučimo izraz:

Tsa-ca-ca, trči ovca
A iza nje dvije svinje.

- A tko su ti treneri? A tko se može trenirati u cirkusu? Ime. Danas ćemo dresirati majmune. Podijelimo se u dvije ekipe. Svatko mora otrčati s majmunom do stolice nasuprot i donijeti štap za pecanje prijatelju. Tko će biti pravi treneri.

- A danas ćemo trenirati ruke: pjevat ćemo cirkus - veliki vrh. Ali prvo, sjetimo se koje zvukove pjevamo - ali o u i s e. Dobrodošli, arena, tigar, lav, magarac, mačka, klaun. (Koristeći "Govorne napjeve" T.S. Ovchinnikova)

- Oh, i netko nam dolazi. U glazbu ulazi klaun. Prepoznao si me? A što ja radim u cirkusu, znaš? Mogu sve što i obični cirkusant, ali sve to radim smiješno. Idemo žonglirati, znate li što je žongler? Ovo je čovjek koji dodiruje u rukama razne predmete velikom brzinom, zbog čega objekti lete u zrak. (Djeci se nude "Tricksters" - simulatori napravljeni od plastične boce, možete koristiti kuglice, čepove iz plastičnih boca kao valjak)

- I dignimo uteg, ali samo da je jako težak. Psihogimnastika. Zamislite koliko nam je teško podići uteg, kako se pod teretom naginjemo prvo u jednu, pa u drugu stranu. A sada ćemo povlačiti konop s timovima, zar ne? U rukama zamislimo uže i zajedno ga povučemo.

- Klaun se oprašta od nas jer ga čekaju još predstave, a na dar vam je spremila bojanku. Pogledajte kako su divni.

3. Zaključak

- Jeste li uživali u aktivnosti? Što vam se svidjelo na lekciji? Našem klaunu nedostaje nešto na licu, nacrtajte takvog klauna (tužnog ili veselog), kakvo ste raspoloženje imali u razredu.