Müfredat 8.2 okul. Otizm yüzyılın sendromudur: Bir öğretmen OSB'li çocuklar için kapsayıcı eğitim hakkında ne bilmelidir? ASD'li bir öğrencinin normal bir sınıfa dahil olmaya hazır olduğuna kim karar verir?

Zorunlu, günlük sosyal temasların organizasyonu ve genişletilmesi, düzeltici ve gelişim için özel kursların dahil edilmesidir ...

Seçenek 8.2, otizm spektrum bozukluğu olan bir öğrencinin, uzun bir süre boyunca engeli olmayan akranlarının eğitimi ile nihai başarılar açısından karşılaştırılabilir bir eğitim aldığını varsayar. Bu seçenek uzun eğitim sürelerini içerir: 5 yıl (bir ilk ek sınıfla birlikte) - eğitim almış çocuklar için okul öncesi eğitim; 6 yıl (ilk iki ek sınıfla birlikte) - AOOP'ye dayalı CEO'nun gelişimine katkıda bulunan okul öncesi eğitim almamış çocuklar için. Bu seçenek, büyük ölçüde, daha karmaşık bir sosyal çevreye sistematik bir giriş temelinde, kademeli oluşum temelinde öğrenciler arasında yaşam yeterliliğinin geliştirilmesini içerir. Öğrenme aktiviteleri ve iletişimsel davranış, genişleyen yaşam deneyimi, çocuklar ve yetişkinlerle sosyal ilişkiler.
Zorunlu günlük sosyal temasların organizasyonu ve genişletilmesi, düzeltici ve gelişim yönünde özel kursların dahil edilmesi, duygusal ve kişisel alanın ve iletişimsel davranışın amaçlı gelişimine artan dikkat temelinde eğitim içeriğinin özel yapılandırılması, oluşumu yaşam yetkinliğinin yanı sıra hem genel hem de özel yöntemlerin ve öğretim yöntemlerinin kullanımı.

Uyarlanmış çalışma programı

matematik

Ders “Matematik. 1-4 sınıf "

Açıklayıcı not

Matematik çalışma programı, yaklaşık olarak uyarlanmış temel bir genel temele dayalı olarak ______ (otizm spektrum bozukluğu olan çocuk) için tasarlanmıştır. eğitici program otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için ilk genel eğitim (seçenek 8.2), ikinci nesil standart kavramı, genel ilköğretimin temel genel eğitim programında uzmanlaşma sonuçları için gereksinimler, genel eğitim içeriğinin temel çekirdeği, örnek disiplinlerarası ve disiplinler arası bağlantıları dikkate alan program, eğitim sürecinin mantığı, küçük okul çocuklarında oluşum görevleri, öğrenme yeteneği, yazarın matematik programı Yazarın Eğitim sistemi "21. yüzyılın ilköğretim okulu" programları N tarafından düzenlendi F Vinogradova.

Program, planlanan sonuçlara ulaşmayı, programın evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için uygulanmasını amaçlamaktadır.

Matematik çalışması için haftada 2 saat ayrılır,

1. sınıf - 66 saat,

2-4 - 68 saat, ilkokul dersi için toplam 336 saat.

"Matematik" konusundaki eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği

Kütüphane fonu (basılı ürünler):

Ders kitapları: Dört yıllık bir ilkokulun 1-4. sınıfları için 2 bölümden oluşan "Matematik" (yazarlar Rudnitskaya V.N., Kochurova E.E., Rydze O.A.), M: Ventana-Graf

"XXI yüzyılın İlköğretim Okulu" ders kitabı sistemine göre çalışan bir genel eğitim kurumunun ana eğitim programı. (http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx)

Bilgi ve iletişim araçları

Dijital bilgi araçları ve kaynakları (programın ana konuları hakkında): elektronik referans ve çalışma kılavuzları www.vgf.ru

Ekran ve ses yardımcıları

Matematik dersinin ana konularını yansıtan video klipler ve diğer bilgi nesneleri (görüntüler, ses ve video kayıtları)

Oyunlar ve oyuncaklar

Masa eğitici oyunlar

yapıcılar

Genel özellikleri ders

içinde matematik kursu ilkokul sürekli eğitim için yeterli eğitim sağlar ve öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın matematiksel ilişkileri ve kalıpları hakkındaki anlayışlarını genişletir, bilgi birikimini geliştirir ve matematik kültürünü geliştirir.

Matematik dersini inceleme sürecinde, genç öğrenciler sayma ve ölçme sonucunda sayılar hakkında, sayıları yazma ilkesi hakkında fikirler oluştururlar. Sayılarla sözlü ve yazılı aritmetik işlemler yapmayı, aritmetik bir işlemin bilinmeyen bir bileşenini bulmayı, sayısal bir ifade oluşturmayı ve işlem sırası kurallarına göre değerini bulmayı öğrenir; Aritmetik problemlerin çözümünde deneyim kazanır. Gözlemler ve deneyler sürecinde, en basit geometrik şekillerle tanışırlar, geometrik şekilleri tasvir etmenin ilk becerilerini ve uzunlukları ve alanları ölçmek için ana yöntemleri edinirler. Tablo ve diyagramlarla çalışırken, verilerin sunumu, analizi ve yorumlanması ile ilgili uygulamaya yönelik matematiksel etkinlik için önemli olan becerileri geliştirirler.

Bir matematik dersinin konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, genel öğrenme becerileri ve bilişsel aktivite yöntemleri oluşur. Kuralların ve tanımların basit bir şekilde ezberlenmesi, matematiksel bir nesnenin ayırt edici özelliklerinin oluşturulmasına, ortak ve farklı arayışlara, bilgilerin analizine, matematiksel nesnelerin karakteristik özelliklerinin (sayılar, sayısal ifadeler, geometrik şekiller, bağımlılıklar, ilişkiler). Öğrenciler en basit konuyu, işareti, grafik modelleri, tabloları, diyagramları kullanır, bunları görevin (görevin) içeriğine uygun olarak oluşturur ve dönüştürür.

Matematik dersini inceleme sürecinde, genç öğrenciler matematik dili ile tanışırlar. Matematiksel terimleri ve kavramları kullanarak yargıda bulunmayı, görev sırasında soru sormayı, tamamlanan görevin doğruluğu veya yanlışlığı için kanıt seçmeyi, eğitim problemini çözme aşamalarını doğrulamayı, sonuçlarını karakterize etmeyi öğrenirler. eğitim işi.

Matematiksel içerik, organizasyon becerilerini geliştirmenize izin verir: yaklaşan çalışmanın aşamalarını planlama, eğitim faaliyetlerinin sırasını belirleme; doğruluklarını izlemek ve değerlendirmek, hataların üstesinden gelmenin yollarını aramak.

Matematik öğretme sürecinde öğrenciler ortak faaliyetlere katılmayı öğrenirler: müzakere etmek, tartışmak, ortak bir görüşe varmak, bilgi arama sorumluluklarını dağıtmak, inisiyatif almak ve bağımsızlık.

İlkokulda matematik çalışması aşağıdakileri başarmayı amaçlar: hedefler:

matematiksel gelişim küçük okul çocukları - mantıksal ve sembolik düşünmenin gelişimi, mekansal hayal gücü, matematiksel konuşma (muhakeme oluşturma, bir argüman seçme yeteneği); makul ve mantıksız yargılar arasında ayrım yapma, bilgi arama yeteneğinin geliştirilmesi (olgular, sipariş gerekçeleri, seçenekler, vb.);

gelişim temel matematik bilgisi - niceliklerin anlamını ve ölçüm yöntemlerini anlamak; arsa durumlarını çözmek için aritmetik yöntemlerin kullanılması; matematik yoluyla eğitimsel ve pratik problemleri çözme yeteneğinin oluşumu; aritmetik işlemleri gerçekleştirmek için algoritmalarla çalışmak;

- yetiştirme matematiğe ilgi, matematiksel bilgiyi günlük yaşamda kullanma arzusu.

Hedeflere ulaşmak için, öğrencilerin düşünmelerini geliştirmek, yaratıcı etkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunmak, lisede matematik disiplinlerini başarılı bir şekilde öğrenmelerini sağlayacak belirli miktarda matematiksel bilgi ve beceriye hakim olmak için çalışmalar düzenlemek gerekir. . Eğitimin ilk aşamasının özgünlüğü, bu dönemde öğrencilerde eğitim faaliyetinin unsurlarının oluşması gerçeğinde yatmaktadır. Bu aktiviteye dayanarak, çocuk teorik bilinç ve düşünme geliştirir ve buna karşılık gelen yetenekler gelişir.

(yansıtma, analiz, zihinsel planlama); Bu yaşta çocuklar ayrıca öğrenmeye yönelik ihtiyaç ve güdüleri de geliştirirler.

Bu bağlamda, eğitim içeriğinin seçiminde temel olarak aşağıdaki metodolojik yöntemler kullanılır. prensipler:

belirli eğitim materyallerinin genel eğitim değeri ve ilkokulda okuma ihtiyacı açısından analizi;

tanıtılan materyalin daha önce çalışılanlarla ilişkisi;

okul öncesi matematik eğitimi ve ortaokulda eğitimin bir sonraki aşamasının içeriği ile sürekliliğin sağlanması;

daha önce ilkokulda işlenmemiş derse yeni sorular ekleyerek genç öğrencilerin matematik deneyimlerinin zenginleştirilmesi;

matematiğe ilginin gelişimi.

eğitim ve yetiştirmenin organik bir bileşimi.

matematik bilgisine hakim olmak.

genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi.

çocukların mantıksal düşünme ve konuşmalarının temellerinin oluşumu.

eğitimin pratik yönelimi ve bunun için gerekli becerilerin geliştirilmesi.

çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

farklılaştırılmış öğrenme yaklaşımı

Dersin ana içerik satırları (bölümler, yapı)

Sayılar ve miktarlar

Aritmetik işlemler

Metin görevleriyle çalışma

geometrik miktarlar

bilgi ile çalışma

Çalışılan programın yapısında aşağıdaki bölümler ayırt edilir:

Sayılar ve büyüklükler. Eşya sayısı. Sıfırdan 20'ye kadar sayıları okuma ve yazma . Sayıların karşılaştırılması ve sıralanması, karşılaştırma işaretleri. Miktarları ve ölçü birimleri. Kütle (kilogram), kapasite (litre), zaman (saat) birimleri. Homojen büyüklüklerin ölçü birimleri arasındaki ilişkiler.

Aritmetik işlemler. Toplama ve çıkarma . Aritmetik işlemlerin bileşenlerinin adları, eylemlerin işaretleri. Ekleme tablosu. 0 ve 1 sayıları ile aritmetik işlemler. Aritmetik işlemlerin ilişkisi. Sayısal ifade. Sayısal bir ifadenin değerini bulma. Aritmetik işlemlerin özelliklerini hesaplamalarda kullanma (terimlerin toplamda permütasyon ve gruplandırılması) . Hesaplamaların doğruluğunu kontrol etmenin yolları.

Metin görevleriyle çalışın. Metin problemlerini aritmetik bir şekilde çözme. "Daha fazla ...", "daha az ..." ilişkilerini içeren görevler.

Mekansal ilişkiler. Geometrik figürler. Nesnelerin uzayda ve bir düzlemde karşılıklı düzenlenmesi (yukarı - alt, sol - sağ, üst - alt, daha yakın - daha ileri, arasında vb.) Geometrik şekillerin tanınması ve görüntüsü: nokta, çizgi (eğri, düz çizgi) , segment, kesik çizgi, çokgen, üçgen, dikdörtgen, kare, daire. İnşaatları gerçekleştirmek için çizim araçlarını kullanma.

Geometrik miktarlar. Geometrik büyüklükler ve ölçülmeleri. Bir segmentin uzunluğunu ölçmek. Uzunluk birimleri (santimetre, desimetre). Bir segmentin uzunluğunu ölçmek.

Bilgi ile çalışmak. Hesaba ilişkin bilgilerin toplanması ve sunulması, miktarların ölçülmesi; toplama sonuçlarının kaydedilmesi.

Sayılar ve miktarlar

Eşya sayısı. Sıfırdan bir milyona kadar sayıları okuma ve yazma. Sınıflar ve rütbeler. Bit terimlerinin toplamı olarak çok değerli sayıların temsili. Sayıların karşılaştırılması ve sıralanması, karşılaştırma işaretleri.

Miktarların ölçümü; Miktarların karşılaştırılması ve sıralanması. Kütle (gram, kilogram, centner, ton), kapasite (litre), zaman (saniye, dakika, saat) birimleri. Homojen büyüklüklerin ölçü birimleri arasındaki ilişkiler. Homojen miktarların karşılaştırılması ve sıralanması. Değer payı (yarım, üçüncü, çeyrek, onuncu, yüzüncü, bininci).

Aritmetik işlemler

Toplama, çıkarma, çarpma ve bölme. Aritmetik işlemlerin bileşenlerinin adları, eylemlerin işaretleri. Ekleme tablosu. Çarpım tablosu. Toplama, çıkarma, çarpma ve bölme arasındaki ilişki. Bir aritmetik işlemin bilinmeyen bir bileşenini bulma. Kalanla bölme.

Sayısal ifade. Parantezli ve parantezsiz sayısal ifadelerde eylemlerin gerçekleştirilme sırasını belirleme. Sayısal bir ifadenin değerini bulma. Hesaplamalarda aritmetik işlemlerin özelliklerini kullanma (toplamdaki terimlerin permütasyon ve gruplandırılması, çarpımdaki çarpanlar; toplam ve farkın bir sayı ile çarpılması).

Çok basamaklı sayıların yazılı olarak toplanması, çıkarılması, çarpılması ve bölünmesi için algoritmalar.

Hesaplamaların doğruluğunu kontrol etme yöntemleri (algoritma, ters işlem, güvenilirlik değerlendirmesi, sonucun tahmini, hesap makinesinde hesaplama).

Metin görevleriyle çalışma

Metin problemlerini aritmetik bir şekilde çözme. "Daha fazla (daha az) ...", "daha büyük (daha az) ..." ilişkilerini içeren görevler. Hareket, iş, satış ve satın alma vb. süreçlerini karakterize eden miktarlar arasındaki ilişkiler. Hız, zaman, yol; iş hacmi, zaman, emek verimliliği; malların miktarı, fiyatı ve maliyeti vb. Problemi çözme sürecini planlamak. Görev metninin temsili (şema, tablo, diyagram ve diğer modeller).

Bütünün payını ve bütünün payını bulma görevleri.

Mekansal ilişkiler. Geometrik figürler

Nesnelerin uzayda ve bir düzlemde karşılıklı düzenlenmesi (üst-alt, sol-sağ, üst-alt, yakın-uzak, arasında vb.). Geometrik şekillerin tanınması ve gösterilmesi: nokta, çizgi (eğri, düz çizgi), parça, çoklu çizgi, açı, çokgen, üçgen, dikdörtgen, kare, daire, daire. İnşaatları gerçekleştirmek için çizim araçlarını kullanma. Ortamdaki geometrik şekiller. Tanıma ve adlandırma: küp, top, paralelyüz, piramit, silindir, koni.

geometrik miktarlar

Geometrik büyüklükler ve ölçülmeleri. Bir segmentin uzunluğunu ölçmek. Uzunluk birimleri (mm, cm, dm, m, km). Çevre. Bir çokgenin çevresini hesaplama.

Geometrik bir figürün alanı. Alan birimleri (cm2, dm2, m2). Geometrik bir figürün alanının doğru ve yaklaşık ölçümü. Bir dikdörtgenin alanını hesaplama.

bilgi ile çalışma

Hesapla ilgili bilgilerin toplanması ve sunulması (yeniden hesaplama), miktarların ölçümü; sabitleme, alınan bilgilerin analizi.

Mantıksal bağlaçlar ve kelimeler ("ve"; "değil"; "eğer ... o zaman ..."; "doğru / yanlış ki ..."; "her"; "tümü"; "bazıları" kullanılarak en basit ifadelerin oluşturulması "); açıklamaların gerçeği.

Kurala göre nesnelerin, sayıların, geometrik şekillerin vb. son bir dizisini (zincirini) hazırlamak. Basit bir algoritmanın derlenmesi, kaydedilmesi ve yürütülmesi, bilgi arama planı.

Tablonun okunması ve doldurulması. Tablo verilerinin yorumlanması. Bir çubuk grafiği okuma. En basit bilgi modelinin oluşturulması (şema, tablo, zincir).

Otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler tarafından genel ilköğretimin uyarlanmış temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları

RASAOOP ile öğrencilerle mastering sonuçları, genel eğitimin tamamlanması sırasında nihai olarak değerlendirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde oluşturulan AOOP'nin öğrencileri tarafından geliştirilmesi, iki tür sonucun elde edilmesini ima eder: kişisel ve konu.

Planlanan sonuçların yapısında, önde gelen yer kişiye özel Sonuçlar, ana hedefe ulaşmak için gerekli bir dizi sosyal (yaşam) yetkinliğin ustalığını sağlayanlar oldukları için modern eğitim― OSB'li öğrencileri kültürle tanıştırmak, sosyo-kültürel deneyimlerinde ustalaşmak.

Kişisel Sonuçlar Hafif zeka geriliği (zihinsel bozukluk) ile komplike olan OSB'li öğrenciler için, bireysel yetenekler ve özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak, bireysel kişisel nitelikleri, yaşamın gelişimi için özel gereksinimleri ve sosyal yeterliliği içerir ve şunları yansıtmalıdır:

1) ebeveynlere, diğer aile üyelerine, okula karşı bir sevgi duygusunun geliştirilmesi, öğretmenin ve sınıfın öğrencilerinin kabulü, onlarla etkileşim;

2) öğrenme motivasyonunun geliştirilmesi;

3) temel yaşam desteği hakkında yeterli fikirlerin geliştirilmesi;

4) günlük yaşamda kullanılan sosyal becerilerde ustalık (ev ve okul yaşamının düzenini hayal etme; çeşitli günlük okul etkinliklerine katılma yeteneği);

5) temel iletişim becerilerine ve kabul edilen sosyal etkileşim ritüellerine sahip olmak;

6) bir kişinin olumlu özelliklerinin ve niteliklerinin geliştirilmesi;

7) Öğrencinin sosyal ortama girmeye hazır olması.

AOOP, konu sonuçlarında iki ustalık düzeyi tanımlar: minimal ve yeterli. Konu sonuçlarına yeterli düzeyde hakim olmak, tüm öğrenciler için zorunlu değildir.

ASD'li tüm öğrenciler için asgari seviye zorunludur.

Alt sınıflarda eğitimin sonunda konunun asgari ve yeterli asimilasyon seviyeleri:

Konu Sonuçları:

Asgari seviye:

1-100 sayı serisini doğrudan sırayla öğrenin ve sayma materyalini kullanarak 100 içindeki herhangi bir sayıyı erteleyin;

Toplama ve çıkarma, çarpma ve bölme (eşit parçalara) aritmetik işlemlerinin anlamını anlar.

5'e kadar tek basamaklı sayıların çarpım tablosunu bilir;

iki aritmetik işlemde örneklerdeki eylemlerin sırasını bilir;

sayarak ve ölçerek elde edilen sayıları ayırt eder, iki ölçü ile ölçerek elde edilen sayıları yazın;

bir yıldaki ayların sırasını, aylardaki günlerin sayısını belirlemek için bir takvim kullanın;

saati en az bir şekilde saate göre belirleyin;

çalışılan basit aritmetik problemleri çözmek, oluşturmak, örneklemek;

bileşik aritmetik problemlerini iki adımda çözer (bir öğretmenin yardımıyla);

iki düz, eğri çizginin, şeklin karşılıklı konumunu tanır, adlandırır, modeller, çizim yapmadan kesişme noktalarını bulur;

dörtgen elemanlarının isimlerini bilir, çizgisiz kağıda (bir öğretmen yardımıyla) üçgen çizimi kullanarak bir dikdörtgen (kare) çizer.

daire ve daire arasında ayrım yapın, farklı yarıçaplarda daireler çizin.

Yeterli seviye:

1-100 sayı dizisini ileri ve geri sırayla, sayma, sayma, tek ve eşit sayı gruplarında 2, 5, 4, 100 içinde sayma; 100 içindeki herhangi bir sayıyı sayma materyali kullanarak bir kenara koyun;

toplama, çıkarma, çarpma, bölme bileşenlerinin adlarını bilir;

toplama ve çıkarma, çarpma ve bölme (eşit parçalara ve içeriğe göre) aritmetik işlemlerinin anlamını anlar, pratik eylemler düzeyinde iki tür bölmeyi ayırt eder, her bölme türünü nasıl okuyup yazacağını bilir;

tüm tek basamaklı sayıların çarpım tablosunu ve 10 sayısını, 1 ve 0 sayılarını 1 ve 0 ile çarpma kuralını, 0'ı bölmeyi ve 1'e, 10'a bölme kuralını bilir;

çarpma ve bölme tabloları arasındaki ilişkiyi anlamak, çarpım tablosunu basılı olarak kullanmak, hem ürünü hem de bölümü bulmak için;

2-3 aritmetik işlemde örneklerdeki eylemlerin sırasını bilir;

toplama ve çarpmanın değişmeli özelliğini bilir ve uygular;

100 içindeki sayıları sözlü ve yazılı olarak toplama ve çıkarma işlemlerini yapar;

maliyet, uzunluk, kütle, zaman ölçüm birimlerini (ölçülerini) ve bunların oranlarını bilir;

sayarak ve ölçerek elde edilen sayıları ayırt edin, iki ölçü ile ölçerek elde edilen sayıları küçük ölçülerde tam bir karakter seti ile yazın: 5 m 62 cm,

yıl içindeki ayların sırasını, yılın başından itibaren ayların sayılarını bilir, yıl içindeki ayların sırasını, aylardaki gün sayısını belirlemek için takvimi kullanabilir;

1 dakikalık bir doğrulukla saate göre zamanı üç şekilde belirleyin;

çalışılan tüm basit aritmetik problemleri çözmek, oluşturmak, örneklemek;

kısaca yazın, içeriği simüle edin, bileşik aritmetik problemlerini iki adımda çözün;

kapalı, açık eğriler, kesik çizgiler arasında ayrım yapın, kesik çizginin uzunluğunu hesaplayın;

iki düz çizginin, eğri çizgilerin, çokgenlerin, dairelerin karşılıklı konumunu tanır, adlandırır, çizer, modeller, kesişme noktalarını bulur;

dörtgen elemanlarının adlarını bilir, çizgisiz kağıda üçgen çizimi kullanarak bir dikdörtgen (kare) çizer;

farklı yarıçaplarda daireler çizin, daire ile daireyi ayırt edin.

Takvim - tematik planlama 1 sınıf

№ ders

ders konusu

Temel sonuçlar

Aktiviteler

Notlar

Nesne kümeleri hakkında ilk fikirler

Karşılaştırma, benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi. "Set" kavramı, öğelerinin seçimi.

Yapabilmek nesnelerin uzaydaki ve düzlemdeki göreli konumlarını tanımlar Nesneleri farklı şekillerde karşılaştırır (yönde, seçilen sırada, elemana göre, renge, şekle, boyuta göre)

Benzerlikleri ve farklılıkları ortaya çıkarın. .

Yukarıdaki, aşağıdaki, daha kalın, daha ince kelimeleri kullanarak çizimler üzerinde cümleler kurun. Nesnelerin uzunluk, yükseklik, kalınlık açısından karşılaştırılması. Form, renk, boyut kelimelerini kullanarak geometrik şekillerin karşılaştırılması Kümenin her bir elemanının bir çip ile gösterilmesi (modelleme) Kümenin elemanlarının sınıflandırılması. Bir kümenin elemanlarının seçimi.

Nesneleri şekil, renk ve boyuta göre karşılaştırın.

Yapabilmek nesnelerin uzaydaki ve düzlemdeki göreli konumlarını tanımlar. Belirli veya kendi kendine kurulmuş bir temelde karşılaştırın.

Benzerlikleri ve farklılıkları ortaya çıkarın. Nesneleri gruplara dağıtın İçinde seçili grubun nesnelerinin bulunduğu kapalı bir çizgi çizin.

Yukarıdaki, aşağıdaki, daha kalın, daha ince kelimeleri kullanarak çizimler üzerinde cümleler kurma.Cisimlerin uzunluk, yükseklik, kalınlık açısından karşılaştırılması. Form, renk, boyut kelimelerini kullanarak geometrik şekillerin karşılaştırılması Kümenin her bir elemanının bir çip ile gösterilmesi (modelleme) Kümenin elemanlarının sınıflandırılması. Bir kümenin elemanlarının seçimi.

Nesnelerin sınıflandırılması. Ayırt edici kavramlar: soldan sağa, sağdan sola, öncesinde, arkasında, arasında.

Yapabilmek nesnelerin uzaydaki ve düzlemdeki göreli konumlarını tanımlar. Belirli bir açıklamaya göre bir kümenin öğelerini seçin. Bilmek"soldan sağa", "sağdan sola" kavramı . Seçilen grubun nesnelerinin içinde bulunduğu kapalı çizgiler çizin.

Ayırt edici kavramlar: soldan sağa, sağdan sola Bir kümenin öğelerinin seçimi, nesnelerin yeniden hesaplanması Nesnelerin sınıflandırılması Ayırt edici kavramlar: önce, arkada, arasında.

(2 saat)

Tabloya giriş.

Yapabilmek nesnelerin uzaydaki ve düzlemdeki göreli konumlarını tanımlar. Ayırt edici kavramlar: satır, sütun, sağ, sol, üst, alt, iç, dış.

Ayırt edici kavramlar: çizgi, sütun, sol üst, sağ alt Kümenin her elemanı için bir çip ile adlandırma (modelleme) Belirli bir yönde bir noktadan bir çizgi çizme Nesnelerin uzaysal düzenini netleştirme.

Ayırt edici kavramlar iç, dış, kesişim.

Yapabilmek"iç", "dış" kavramlarını ayırt eder; - 1 sayısını yazar; - geometrik şekillere (daire, kare, üçgen, çokgen) örnekler verir.

İç ve dış arasında ayrım yapın. “Halka” içindeki ve dışındaki nesnelerin düzenlenmesi Kavramları ayırt etmeye çalışın: “soldan sağa”, “sağdan sola” Kümenin her bir elemanının bir çip ile adlandırılması (modelleme) Verilen bir noktadan bir çizgi çizme yön; Sayının bileşiminin modellenmesi. Rengi ve şekli korurken bir figürün boyutunu değiştirme: didaktik manuel "makine" ile çalışmak; küplerin uzaydaki yerlerinin yukarıdaki, aşağıdaki sözcükleri kullanarak bir açıklaması.

Sayı ve sayı (2 saat)

1'den 5'e kadar sayılar ve sayılara giriş.

Yapabilmek"sayı", "sayı" kavramlarını ayırt eder; "daha uzun", "daha kısa", "arasında";

2 numarayı yaz.

Sayıları ve sayıları 5, 9 arasında ilişkilendirebilir.

1'den 5'e kadar sayılar ve sayılarla tanışma Bir yazışma kurmak: çok sayıda nesne (cips) - bir sayı; sayı - bir dizi nesne (çip) Sayı yazma 1. Cetvel ölçeğinde sayıları arayın. "Sola", "sağa" kavramlarını ayırt etme. Daha uzun, daha kısa kelimeler kullanarak çizimler üzerinde cümleler kurmak.

6'dan 9'a kadar sayılara ve sayılara giriş.

Yapabilmek 9 içindeki sayıları ve sayıları eşleştirin.

6'dan 9'a kadar sayılar ve sayılarla tanışma Yazışma kurma: bir çok nesne - bir sayı Cetvel ölçeğinde sayı arama Çok sayıda nesne ile sayı arasında yazışma kurma Sayıyı yazma 2. Çizgi çizme belirli bir rota boyunca belirli bir noktadan itibaren 9 içinde sayma . Rakamların renk ve şekle göre sınıflandırılması Setin her bir elemanının bir çip ile tanımlanması (modelleme).

geometrik kavramlar

Geometrik gözlemin gelişimi: "Köşeler" ve "Tangram" tasarımcısının detaylarıyla çalışın. 1'den 5'e kadar sayılar ve rakamlar.

Yapabilmek 1, 2 sayılarını yazın;

"Köşeler" ve "Tangram" setleri ile çalışır.

Geometrik gözlemin gelişimi: "Köşeler" ve "Tangram" yapıcısının ayrıntılarıyla çalışın

Kapalı çizginin "içinde" ve "dışında" sayıların yeri. 1'den 9'a kadar sayıları ve sayıları ayırt etme. Cetvel ölçeğinde sayıları bulma.

Belirli bir rota boyunca belirli bir noktadan bir çizgi çizme

1, 2. Sayıların yazılması, "halka" dışındaki kavramların açıklığa kavuşturulması.

Sayı ve say. (1 saat)

Sayıların bileşimi ile tanışma: 2,3,4,5.

Toplama işlemine hazırlık, toplama problemlerini çözme. Rakamlar ve rakamlar. on beş. 2 numaralı yazı.

Yapabilmek 2,3,4,5 sayılarını adlandırır ve ayırt eder; 2,3,4,5 sayılarının uzamsal konumunu ve kümedeki öğelerin sayısını belirler.

Kümelerin birliği. Şemaya karşılık gelen kayıtların derlenmesi (sözlü olarak):

Sayıların her birinin bileşimi: 2, 3, 4, 5. Formun tamamlayıcı kayıtları:  ve , şekle göre 4'tür. Bir model oluşturmak: cips çizimi. Desen boyunca bir noktadan çizgiler çizme; Verilen algoritmaya göre. Sayının yazılması 3. Cetvel ölçeğinde sayıların düzenlenmesi. Numaraları belirli bir sırayla adlandırma. Renge, boyuta göre gruplama (sınıflandırma).

Nesneler arasındaki ve nesne kümeleri arasındaki ilişkiler

Uzayda geometrik şekiller bulma

Sayıların harfi 1,2,3.

Yapabilmek bir çokgende şekiller bulun;

çizimlere göre görevleri oluşturur ve modeller;

kalıpları kurar ve kalıbı devam ettirir.

Geometrik gözlemin gelişimi: bütünün (dörtgen) ve parçalarının (üçgenlerin) karşılaştırılması. Karmaşık konfigürasyon şekillerinde üçgen arayın

Sözlü olarak formüle edilmiş bir durumu modelleme (cips yardımıyla); çizim ve model arasında bir yazışma kurmak. Bir model oluşturma (çizim çipleri). 1, 2, 3 sayılarını yazma. Görevin tamamlanan kısmını kontrol etme. Bir kalıp oluşturmak ve "kalıp" ı sürdürmek.

Sıralı sayma için cetvel ölçeğini kullanmayı öğrenme. Cetvel ölçeği boyunca sağa, sola hareket.

Yapabilmek cetvel ölçeği boyunca sağa, sola hareket edin;

"sağa", "sola" cetvel ölçeğindeki kavramlara yöneliktir.

Cetvel boyunca sağa (sol) "hareket ederken" bir sayıdan diğerine geçiş: sağa "adım" (sol). "Sağ", "sol" kelimeleri kullanılarak verilen örneklere göre cümlelerin derlenmesi

6 sayısının kompozisyonunu modelleme (çiplerin yardımıyla) Bir model oluşturma (çizim çipleri) ve şemayı sayılarla doldurma:  ve  6'dır. Bir sayı yazma 4. Yapıdaki nesnelerin konumunun açıklaması (belirli bir plana göre yukarıdaki / aşağıdaki kelimeleri kullanarak). Belirli bir koşula göre üç küpten oluşan "kuleler" inşa etmek için olası seçeneklerin değerlendirilmesi. Farklı renklerde üç küpten "kuleler" inşa etmek için tüm olası seçeneklerin numaralandırılması.

Aritmetik işlemler (1 saat)

Bir çizim ve bir kayıt arasında bir yazışma kurma:

6 eksi 2 'dir.

Çıkarma yapmaya hazırlanıyor. Çıkarma problemlerini çözmek için hazırlık.

yapabilmek 1-4 arasındaki sayıları yazın;

sonuçları kesilen malzemeyle istifler.

Alt kümelerinin kümesinden seçim. Bir kümenin bir parçasını çıkarma. Şemaya karşılık gelen derleme (sözlü) kayıtlar:

Bir çizim ve bir kayıt arasında bir yazışma kurmak: 2 olmadan 6, 'dir. Şekil uyarınca girişlerin eklenmesi. Cetvel ölçeği boyunca “Hareket” kümesinin bir bölümünü silme durumunda modeli tamamlama (çipleri geçme). Kesme malzemesi kullanarak sonuçların bağımsız olarak düzenlenmesi. Görevin doğruluğunu kontrol etme 1, 2, 3, 4 rakamlarını yazma Verilen şekillerde "üçgenler" arayın.

Sayıların karşılaştırılması. (4 saat)"Daha fazla", "daha az" kavramlarına aşinalık.

5 numaralı harf.

Yapabilmek 5 numarayı yaz

İki kümenin eleman çiftlerini oluşturur.

Sayı ve rakam arasındaki farkı gösterir.

İki kümenin elemanlarını eşleştirerek karşılaştırma. Oryantasyon: "daha fazla", "daha az", "eşit olarak"

Belirli bir arsa durumu için bir modelin (çiplerin yardımıyla) seçimi ve derlenmesi. Modellerin karşılaştırılması. 5 rakamının yazılması. Belirtilen resmin (5 numara) sayfanın kareli kısmına kopyalanması. Tablodaki geometrik şekillerin belirli bir plana göre düzenlenmesi. Boyutu ve rengi korurken bir şeklin şeklini değiştirmek ("makine" ile çalışmak). Belirli bir koşulu sağlayan bir kümenin elemanını seçme.

İki kümenin elemanlarının eşleştirme yöntemiyle karşılaştırma ve sonucun formülasyonu.

"Daha fazla ...", "daha az ..." kavramı

Mektup numarası 6.

ile yapabilmekÇizime göre sorunları bırakın ve çözün.

6 sayısının bileşimini bilir. Nesne kümelerini karşılaştırır. "Daha çok...", "Daha az..." kavramlarını bilir. 6 sayısını yazabilir.

İki kümenin öğelerini eşleştirerek ve “... ile  daha fazla ...”, “... ile  daha az…” sonucunu formüle ederek karşılaştırma “Ne kadar” kelimeleriyle sorular hazırlama

Kümenin eleman sayısının artması (azalması) durumuna bina modelleri (çizim çipleri). Karşılaştırmayı ayarlayın. Karşılaştırma sonuçlarının kayıtlarının eklenmesi. Şekil yazma 6. Belirli bir duruma karşılık gelen bir model seçiminin gerekçesi. 7 sayısının kompozisyonunun modellenmesi (cips yardımıyla).

Arsa durumunun simülasyonu. Aşağıdakiler arasında bir yazışma kurulması: çizim ve model; çizim ve diyagram.

Yapabilmekçizimlerden problemler oluşturun ve çözün.

Cetvel ölçeği boyunca sağa, sola hareket etme yeteneğini uygular. Şekilleri dönüştürür.

Sayıları yazar: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Bir soruyu cevaplarken çip kullanma

Kayıtların ve çizimlerin korelasyonu

Her satıra sayıların yazılması ve belirlenen kalıba göre sayıların yazılması için bir kalıp oluşturma

Belirli bir programa göre bir noktadan "Yolculuk". Şekildeki üçgenleri bulma. Kurala göre evlerin inşası.

"Daha fazla ..." kavramları da dahil olmak üzere problem çözmeye hazırlık,

"daha az..."

Yapabilmekçizime göre problemin çözümünü araştırın, oluşturun ve yazın.

Cetvel ölçeğindeki hareketi tartışır ve sonuçları yazar.

7 sayısını yazabilir.

Sözlü olarak formüle edilmiş bir durumu modelleme. Metin ve model arasında yazışmaların kurulması. Modeli tamamlama yönteminin seçimi (renklendirme, üstü çizili vb.) Modelleme (çiplerin yardımıyla) 8 sayısının bileşimi. Şemayı sayılarla doldurma: 8  ve 'dir. İki kümenin karşılaştırılması ve "... ile  daha fazla (daha az) ..." sonucunun formülasyonu. Cetvel ölçeğinde "Hareket". 7 rakamını yazmak.

Aritmetik işlemler. (2 saat)

Toplama problemlerinin nasıl yazılacağını ve çözüleceğini öğrenmek.

Yapabilmek Resimlere dayalı toplama problemlerini yazar ve çözer.

Problemin koşullarını simüle eder ve çözümü yazar. "İçeride", "dışta", "kavşak" kavramlarına odaklı

Sayıların eklenmesi. Girişi görüntüle

şemaya karşılık gelen

Şekil ve soruya göre girişlerin hazırlanması ve tamamlanması

Cetvel ölçeğinde "Hareket"

Öğrenilen sayıları yazma eğitimi. Sayıların yazılmasında bir kalıp oluşturma ve belirlenen kalıp doğrultusunda çalışmaya devam etme. "Halka" içindeki ve dışındaki nesnelerin ve geometrik şekillerin konumu. Ters "makine" ile çalışın: "makineye" girilen rakamların tespiti Belirli bir programa göre modelin devamı.

Çıkarma problemlerini yazmayı ve çözmeyi öğrenmek.

Yapabilmekçıkarma problemlerini yazar ve çözer.

Problemin durumunu modeller ve çözümünü yazar. 8 sayısının bileşimini bilir.

8 sayısını nasıl yazacağınızı bilin.

Sayıların çıkarılması. Girişi görüntüle

şemaya karşılık gelen

Şekil ve soruya göre kayıtların derlenmesi ve eklenmesi. Şekil ve diyagram arasında bir yazışma kurulması  -  = . 8 rakamını yazmak

Aynı şekil ve konumdaki çokgenleri arayın

“Ne kadar ...?” Kelimeleriyle bir soru derlemek konuya

Şekildeki üçgenleri arayın (geometrik gözlemin gelişimi).

Sayı ve say. (2 saat)

1'den 9'a kadar sayılara ve sayılara giriş.

Yapabilmek 1'den 9'a kadar sayılar ve sayılar bilgisini pekiştirmek.

8. Malzemeleri bilin.

9 sayısını yazma adımlarını listeler.

Sayı. Sayı. Rakamlar ve sayılar arasında ayrım yapın. 9 rakamını ve diğer sayıları göreve uygun olarak yazma. 9 sayısının kompozisyonunun modellenmesi (cips yardımıyla) Yazışma: çizim - diyagram; çizim bir modeldir. Aritmetik işlem ve şema seçimi için gerekçe:  -  =  veya  +  = . Formun cümlelerini derlemek: “Eğer ..., o zaman ...”

Numunenin analizi ve dikdörtgen bir tabloda geometrik şekillerin düzenlenmesi. Ters "makine" ile çalışmak: şekilleri bulmak.

Sayı ve sayı 0'a giriş.

Bilmek sayı ve 0 sayısı, "daha fazla ...", "daha az ..." kavramları. Bir cetvel ölçeği kullanarak sayıları karşılaştırın. 7, 8, 9 sayılarını yazma sırasını hatırlayın.

Rakamları bir defterdeki hücrelere aktarma

Sayı ve 0 sayısı ile tanışma. İncelenen sayıların sıfır ile karşılaştırılması (kayıt olmadan). 0 rakamını yazmak

"Ne kadar?" kelimesiyle soru sormak. çizerek. Formun kayıtlarıyla çalışmak: 3 ve 0, 3'tür. İki kümenin eleman çiftlerini yaparak ve "  daha fazla ...", "...  daha az ..." çıktısını formüle ederek karşılaştırma. Diyagram ve çizimin korelasyonu . Şekildeki üçgenleri bulma. Kayıtta kalıpların oluşturulması ve kurulan kalıplara uygun olarak numaraların yazılması.

geometrik kavramlar

Uzunluk birimine giriş, santimetre.

Bilmek sorunun çözümünü sayılarla “kaydetmek”.

Bilmek uzunluk birimi santimetredir.

Bir cetvelle çizgi uzunluklarını ölçün.

Uzunluk birimine giriş, santimetre. Bir parçanın uzunluğunu ölçmek için plan (algoritma). Cetvel kullanarak nesnelerin ve parçaların uzunluklarını ölçmek; sonuçları kaydetme. Bir cetvel kullanarak noktaları birleştirme (bir doğru parçası çizme). Numara siparişi. Hikaye durumları için sorular ve notlar hazırlamak. 7 sayısının kompozisyonunun modellenmesi.

Segmentlerin uzunluğunu bulma. Segmentlerin uzunluklarını kaydetme.

Yapabilmek bölümlerin uzunluğunu bulunuz.

Sayılar yazın.

Sorunları çözmek için.

Nesneleri yüksekliğe ve uzunluğa göre karşılaştırın.

Verilenlere eşit şekiller çizin. Bilmek 9 sayısının bileşimi.

Uzunluk ölçümünün doğruluğunu kontrol etme. Nesnelerin (segmentlerin) uzunluklarını karşılaştırmak için ölçümleri kullanma Belirli bir uzunlukta bir segment çizme Modellere karşılık gelen kayıtlar yapma. Cetvel ölçeğinde hareket Çizim durumları için soru ve notların derlenmesi Yukarıdaki ve aşağıdaki kelimeleri kullanarak karşılaştırma sonucunun açıklaması Verilen şekillerde “üçgenler” arayın Aynı şekil ve konumdaki çokgenleri arayın.

Sayı ve say. (3 saat)

Ayırt edici kavramlar: "olduğu kadar ...", "daha fazla

(daha az) tarafından…”.

Bir sayıyı 1 artırma ve azaltma.

Yapabilmek"olduğu kadar ...", "daha fazla" kavramlarını ayırt eder.

(daha az) tarafından…”.

“1 ile büyük (az)” ifadesinin anlamının açıklanması Bir aritmetik işlemin sonucunu elde etmenin farklı yolları (bir model çizme; cetvel kullanma) “Biri altıya eklemek yedi yapar” gibi girdileri derlemek ve okumak ; “Altıdan bir çıkar, beş elde edersin” Modelleme (cips yardımıyla) bir sayıyı 1 artırma (azaltma) durumu Bir sayıyı 1 artırma ve azaltmanın sonuçlarını çalışma Bir tablo doldururken kalıpları bulma bir mozaiğin detaylarından örnek (zor görev) Sorulara cevap bulmak için modelleme uygulamak.

"2 ile daha fazla (daha az)" ifadesinin anlamının netleştirilmesi.

Bir sayıyı 2 artırma ve azaltma.

yapabilmek sayıları 2 artırın ve azaltın.

Ayırt edici kavramlar: "aynı miktar ...", "daha fazla (daha az) ...". Bir aritmetik işlemin sonucunu almanın farklı yolları (bir model çizme; cetvel kullanma)

Formun kayıtlarının derlenmesi ve okunması: “İkiye beş ekleyin, yedi alırsınız”; “Beşten iki çıkar, üç elde edersin” Modelleme (cips yardımıyla) bir sayıyı 2 ile artırma (azaltma) durumu: 2 sayısını toplama ve çıkarma: sonuç elde etmek için bir yöntem seçme (bir model çizme; bir cetvel kullanarak), eylemleri kaydetme Bir aritmetik işlem ve şema seçme gerekçesi:  –  =  veya şekle karşılık gelen  +  = .

Bir sayı ve bir rakam arasındaki farkı ayırt edin Formun kayıtlarının analizi: 3  2 = 5 ve + veya - işaretinin seçimi.

10 sayısının gösterimi ve bileşimi ile tanışma.

Bilmek 10 numara ve yapabilmek yaz. Bilmek 10 sayısının bileşimi. Cetvel ölçeği kullanarak sayıları karşılaştırır

10 sayısının kompozisyonunu modelleme (cips yardımıyla). Şemayı sayılarla doldurma:  ve  10'dur. Cetvel ölçeğinde 10 sayısının yeri. 10 rakamı ile karşılaştırma. 10 rakamının bileşimine göre eksik rakamı bulma 10 rakamını kaydetme 10 rakamının bileşiminin modelini ekleme (çizim çipleri) ve çözüm yazma Tablodaki nesnelerin düzenlenmesi Yazışma kurma aritmetik işlem ile şekildeki nesne kümesi arasında Sayıları toplama ve çıkarma 1, 2 Sonuçların karşılaştırılması Sayfanın damalı kısmında yönlendirme: verilen plana göre görevin yürütülmesi.

Değerler (1 saat)

"Desimetre" kavramına giriş.

Bilinen desimetre kavramı.

Uzunluk birimi desimetredir. Desimetre cinsinden segment uzunluklarının ölçümü. Bir segmentin uzunluğunun bir desimetre ile karşılaştırılması (bir desimetreden daha fazla (daha az)) Nesnelerin uzunluğunun "gözle" karşılaştırılması, ölçümle doğrulama. 1 dm uzunluğunda (noktalı çizgili ve çizgisiz) bir parça çizme Görevle çalışmaya hazırlanma (modellerle çalışma, soru yazma vb.) Sonuçları hesaplamak ve kontrol etmek için farklı yöntemler kullanmak. Sayı yazma. Bir modele dayalı bir soruya cevap bulma.

geometrik kavramlar

Çokgen hakkında fikirlerin genelleştirilmesi.

Çokgenler hakkında bir fikriniz olsun.

Toplama ve çıkarma için çizim problemi yapar. Geometrik şekilleri sayar.

Çokgen hakkında fikirlerin genelleştirilmesi. Çokgenleri ayırt etme (üçgen, dörtgen, beşgen vb.) “Renkli Şekiller” seti ile çalışma (Ders kitabı eki): geometrik şekilleri sınıflandırma Örnek analiz ve modele göre görev yapma: şeklin köşelerini boyama ve sayıları sayma köşe sayısı. Sınıflandırmanın temelini (şekle göre) belirleme ve geometrik şekillerin sınıflandırılmasına devam etme Problem çözmeye hazırlık: kayda karşılık gelen bir durum arama Sonuçları hesaplamak ve doğrulamak için farklı yöntemler kullanmak Şekillere dayalı kayıtları tamamlamak.

Aritmetik işlemler (3 saat)

Koşul ve sorunun görevin zorunlu unsurları olarak ele alınması.

Bilmek görevin tüm bölümleri.

Koşul ve sorunun görevin zorunlu unsurları olarak dikkate alınması Göreve metin eklenmesi Bir dizi sayıyı derlerken bir kural (kalıplar) arayın, bir tabloyu doldurun.Verilen bir kurala göre çalışın. Yazışma kurma Modellerle çalışın.

Görevin sorusunu cevaplamak için bir dizi öğrenme etkinliği oluşturmak.

Toplama ve çıkarma problemlerini çözme.

Yapabilmek toplama ve çıkarma problemlerini çözer.

Bir görevin ana unsurları tarafından tespiti. Algoritmaya göre problem çözme Bir yazışma kurma: resim ve soru arasındaki eşitlik kullanılarak yazılan problem ve çözümü arasında; nesne ile yüksekliği arasında santimetre cinsinden ölçülen Toplama (çıkarma) sonucunu bulma. Eylemin doğruluğunu kontrol etme Segmentlerin uzunluklarının "gözle" karşılaştırılması; karşılaştırma sonucunun ölçümle doğrulanması

Algoritmaya göre problemin çözümü. Nesnelerin uzunluğunu bulma.

Toplama ve çıkarma problemlerini çözme. Çizim görevleri.

Yapabilmek resme göre hazırlanan problemleri oluşturur ve çözer.

Girişe göre bir soru hazırlama Çözüm şemasına karşılık gelen bir problem seçme. Çizime dayalı bir problem çözme Sayıları farklı şekillerde karşılaştırma (hesaba dayalı cetvel ölçeği kullanarak) Geometrik şekilleri ayırt etme. Verilen bir şekildeki üçgen sayısını bulmanın bir yolu. Şeklin ikinci yarısını çizerken üçgenleri sayma prosedürünün açıklaması (harf) Segmentlerin uzunluklarının "gözle" karşılaştırılması; Ölçerek karşılaştırma sonucunun kontrol edilmesi Kurala göre eşitlik kaydının derlenmesi.

Sayı ve say. (2 saat)

11'den 20'ye kadar sayıların oluşumu ile tanışma; okumaları ve yazmaları.

Bilmek 11'den 20'ye kadar sayıların oluşumu, yapabilmek onları oku ve yaz. 1'den 20'ye kadar model numaraları. Yapabilmek Bir çizim problemi oluşturun ve çözün.

İkinci on sayının her birinin ondalık bileşimi. Resme göre “10 ve £ £” girişinin eklenmesi) Numaraları sıralama, sayısal ifadelerin girişlerini sıralama Üçgenleri sayma prosedürünün açıklaması “ne kadar”, “ne kadar” kelimeleriyle çizimlerle ilgili soruların derlenmesi. “Ne kadar?”, “Ne kadar?” sorularının cevaplarını not almak. Görev çözüm planlaması

Verim pratik iş ders kitabında tasvir edilen nesnelerin ve gerçek nesnelerin uzunluklarını ölçerek.

İlköğretim genel eğitimini elde etmek için özel koşullar için gereksinimler, aşağıdakileri olan Öğrencilerin İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenir. özürlü sağlık (19 Aralık 2014 N 1598 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri):

Engelli öğrenciler için uyarlanmış eğitim programının yapısı, federal devlet tarafından sağlanan zorunlu düzeltme ve gelişim kurslarını içerir. eğitim standartları 1 Eylül 2016'dan itibaren (1 Eylül 2016'dan doğan ilişkiler için geçerlidir, yani 2016 ve sonraki yıllarda birinci sınıf öğrencileri için geçerlidir). Standartların öngördüğü zorunlu iyileştirme kursları, PMPK'nın tavsiyelerine dayanarak ve fikri mülkiyet haklarını dikkate alarak bağımsız olarak bir eğitim kuruluşu tarafından desteklenebilir.

Zorunlu iyileştirici kurslar ayrılmaz parça uyarlanmış eğitim programı ve öğrenci için ücretsizdir.

Otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için zorunlu düzeltme ve gelişim kursları.

SanPiN'lerden yürüttüğü organizasyonlarda eğitim ve öğretimin koşulları ve organizasyonuna Eğitim faaliyetleri engelli öğrenciler için uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre (10 Temmuz 2015 N 26 Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru Kararı):

“Rehabilitasyon ve düzeltici önlemler hem uygulama sırasında hem de müfredat dışı etkinlikler yanı sıra sınıf etkinlikleri sırasında.

Zorunlu kısım ve katılımcıların ilişkide oluşturdukları kısım da dahil olmak üzere genel bir eğitim kurumunun müfredatından oluşan ana eğitim programının engelli öğrenciler tarafından ustalaşması için ayrılan saatlerin sayısı rehabilitasyon ve düzeltici önlemler, toplamda engelli öğrencilerin haftalık eğitim yükünün değerini aşmamalıdır.

Müfredat dışı etkinlikler engelli öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli olan saatlerden oluşmakta ve her ders için haftada toplam 10 saat olmak üzere toplam 10 saattir. Zorunlu telafi derslerinin uygulanması için en az 5 saat sağlanır, gerisi - öğrencilerin yaş özelliklerini ve fizyolojik ihtiyaçlarını dikkate alarak gelişen alana.

Eğitim için özel koşulların yaratılması için ödemek eyalette ve belediyede eğitim kurumları sarj edilmedi Aile için ücretsizdir. ıslah sınıfları engelli bir çocuğa öğretmek için eğitim programlarının ayrılmaz bir parçasıdır ve onlar için de ücret alınamaz. Okul, ücretli hizmetler konusunda bir anlaşma yapmak için eğitim programında yer alan ıslah hizmetlerinin sağlanmasını gerektiriyorsa, durumu çözmek için eğitim yetkilisi ile iletişime geçin.

Düzeltme geliştirme alanı, AOOP IEO'nun içeriğine hakim olma sürecini destekleyen ders dışı etkinliklerin zorunlu bir parçasıdır.

Düzeltme geliştirme alanının (yön) içeriği aşağıdaki zorunlu düzeltme kursları ile temsil edilir: "Duygusal ve iletişimsel-konuşma gelişimi" (önden ve bireysel dersler), "Duyusal gelişim" (bireysel dersler), "Motor gelişim" (önden). dersler), "Konu uygulamalı eylemler" (bireysel dersler), "Düzeltme ve gelişim dersleri" (bireysel dersler).

Düzeltme kursu: "Duygusal ve iletişimsel konuşma gelişimi (alternatif iletişim)" (önden ve bireysel dersler).

İçeriğin uygulanmasının ana hedefleri: Başkalarıyla etkileşim mesafesinde kademeli bir azalma ile çeşitli iletişim modellerinin oluşturulması, olası formlar görsel ve dokunsal temas, iletişim durumunun duygusal anlamına nüfuz etme yeteneği. Alternatif iletişim araçlarının kullanımı da dahil olmak üzere iletişim becerilerinin oluşumu.

Düzeltme kursu: "Duyusal gelişim" (bireysel dersler).

İçeriğin uygulanmasının ana hedefleri: Çocuğun algıladığı duyusal, dokunsal uyaranların kademeli olarak genişletilmesi yoluyla duyusal deneyimin zenginleştirilmesi. Çevredeki nesneleri yeterli bir şekilde inceleme yeteneğinin oluşumu. Bir dizi erişilebilir günlük becerilerin ve keyfi pratik eylemlerin oluşturulması ve genişletilmesi. Konu-pratik ve bilişsel aktivite becerilerinin oluşumu.

Düzeltme kursu: "Motor gelişimi" (ön sınıflar).

İçerik uygulamasının ana görevleri: Fiziksel aktivitenin motivasyonu; mevcut hareketlerin desteklenmesi ve geliştirilmesi, gönüllü hareketlerin kapsamının genişletilmesi ve olası hareket bozukluklarının önlenmesi; yeni ulaşım modlarında ustalaşmak (yardımıyla hareket dahil teknik araçlar rehabilitasyon); fonksiyonel motor becerilerin oluşumu; ince motor becerileri de dahil olmak üzere el fonksiyonunun gelişimi; görsel-motor koordinasyonunun oluşumu, uzayda yönelim; sensorimotor deneyiminin zenginleştirilmesi.

Düzeltme kursu: "Konu-pratik eylemler" (bireysel dersler).

İçeriğin uygulanmasının ana hedefleri: İnsan yapımı nesnel dünyaya ilginin oluşumu; nesneler ve malzemelerle basit eylemlerde ustalaşmak; önemli eylemler gerçekleştirirken belirli bir sırayı (algoritma, program) takip etme yeteneği.

Düzeltme kursu: "Düzeltici gelişen sınıflar" (bireysel dersler).

İçeriğin uygulanmasının ana hedefleri: Zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin düzeltilmesi, bilişsel ve duygusal-kişisel alanın bozuklukları. Bilgideki bireysel boşlukların düzeltilmesi. Sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşumu, uygunsuz davranış tezahürlerinin en aza indirilmesi (yetersiz çığlık ve kahkaha, duygusal patlamalar, saldırganlık, kendine saldırganlık, klişeler ve diğer tezahürler). Bireysel özne-pratik eylemlerin geliştirilmesinde, fikirlerin oluşumunda, temel sosyal etkileşim modellerinin oluşumunda ve pekiştirilmesinde ek yardım. Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin gelişimi, yaratıcı potansiyelleri.

Otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk okula gidiyor. Anne baba, okul, öğretmen neye hazır olmalı?

Otizm, bir nedenle yüzyılın sendromu olarak adlandırılıyor: şu anda bu tanı daha yaygın hale geliyor. Kamu ve tıbbi kuruluşların çabalarına rağmen, otizm hakkında hala bilmediğimiz çok şey var.

Serbest muhabirimiz Alexandra Chkanikova, NPC PZDP'nin direktörü ile görüştü. G. E. Sukhareva, en yüksek yeterlilik kategorisinin psikoterapisti Marina Alexandrovna Bebchuk, Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklara Kapsamlı Destek Organizasyonu Federal Kaynak Merkezi direktörü Artur Valeryevich Khaustov'un yanı sıra Moskova okullarının bazı öğretmenleriyle birlikte.

Sonuç, bir devlet okulunda otizmli bir çocuğun eğitiminin nasıl düzenlenebileceği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin neye hazırlanmaları gerektiği konusunda bir öğretmen için açık bir rehberdi.

otizm nedir?

Günümüzde çocukluk otizmi genel bir gelişimsel bozukluk olarak görülmektedir, yani bir hastalık değil, ciddi bir zihinsel gelişim bozukluğudur. Otistik bozuklukların birkaç çeşidi vardır. Uluslararası hastalık sınıflandırmasına göre ICD-10, dört tip vardır:

F84.0 - çocukluk otizmi (otistik bozukluk, infantil otizm, infantil psikoz, Kanner sendromu);

F84.1 - atipik otizm;

F84.2 - Rett sendromu;

F84.5 - Asperger sendromu, otistik psikopati.

AT son zamanlar Tüm otistik bozukluklar, ASD - Otizm Spektrum Bozukluğu genel kısaltması altında birleştirilmeye başlandı.

Otizmin tezahürleri çok çeşitlidir, ancak en yaygın özellikler insanlarla tam temas kuramama, dış dünyadan aşırı izolasyon, dış uyaranlara zayıf tepki, basmakalıp ve oldukça dar bir ilgi alanıdır. Literatürde sıklıkla, otistik bozukluğu olan bir kişinin bir kubbe altında yaşadığı, dış dünyadan koptuğu ve çok az insanın kubbenin altında ona “girmeye” hazır olduğu bir metaforla karşılaşılabilir.

Yani, OSB'li bir çocuk okula gidiyor…

OSB'li bir çocuğun nerede ve nasıl çalışacağına kim karar veriyor?

Aslında, karar her zaman ebeveynler tarafından verilir ve burada iki senaryo mümkündür. Birincisi, ebeveynlerin çocuklarının otizmli olduğu gerçeğini fark etmesi, tanıması ve kabul etmesidir. Zamanında doktora gittiler, çocuğa teşhis kondu, sağlık komisyonu çocuğun zekasının korunduğunu açıkladı (zeka bozuklukları tek gerçek engeldir). Gelecekteki öğrenci uzmanlar tarafından düzenli olarak gözlemlendi ve gerekli psikolojik ve pedagojik düzeltmeyi aldı. Böylece, yedi yaşına geldiğinde, çocuğun otistik semptomlarının çoğu zaten düzelir ve büyük olasılıkla, bozukluğunun izin verdiği ölçüde okula hazırdır.

İkinci senaryo, ebeveynlerin çocuklarının hastalığı hakkında bilmemesi, görmemesi, kasıtlı olarak sessiz kalmasıdır. Doğal olarak, bu durumda komisyonlar, istişareler, psikolojik ve pedagojik çalışmalar yoktu ve ihmal edilmiş bir bozukluğu olan bir çocuk, kimsenin uyarılmadığı bir okula gidiyor. Bu, dahil olan herkes için daha zor bir hikaye: çocuk için acı verici, eğitimciler için zor ve nihayetinde ebeveynler için tatsız, çünkü OSB kendi kendine kaybolacak teşhislerden biri değil. Er ya da geç, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için çocuğun sağlık sorunları olduğu anlaşılacaktır.

İlk durumda, ebeveynler çocuk için bir eğitim yolu seçerek uzmanların tavsiyelerini dinleyecek, ikincisinde ebeveynler farkına varana kadar “tek taraflı bir oyun” olacak ve daha sonra yapmak zorunda kalacaklar. her şeye yeniden başlayın: teşhis, düzeltme vb.

Eğer sorumlu ebeveynlersek, o zaman...

Ana listeye göre okula kayıt sırasında (yani Mart-Nisan ayına kadar) ebeveynlerin çocuğun gelişim özellikleri ile ilgili tüm belgeleri hazır bulundurması en iyisidir. Bunu yapmak için, Kasım-Aralık aylarında çocuğu psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon olan PMPK'ya göstermeye değer.

görevi olan kalıcı bir organdır. Kapsamlı sınav belirli bir tanının varlığı için çocuk, gelişiminin genel düzeyinin bir değerlendirmesi ve eğitimini organize etmek için öneriler. Komisyon, çeşitli uzmanlardan oluşur - defektologlar, konuşma terapistleri, doktorlar (nörologlar, psikiyatristler). Çocuğun ebeveynlerine, kendisi için hangi eğitim biçiminin uygun olduğu ve çocuğun hangi programı okuyabileceği konusunda tavsiyelerde bulunacaklardır.

Çocuğunuzu PMPK'ya yönlendirebilirsiniz. Çocuk Yuvası, özelliklerini komisyona sunarak veya ebeveynleri kendi inisiyatifleriyle onu kayıt ettirebilirler.

PMPK'ye girmeden önce, OSB'li bir çocuk bir tıbbi kurumda tıbbi bir komisyona tabi tutulur. Tıbbi komisyonun amacı, çocuğun gelişiminin özelliklerine ve entelektüel düzeyine karşılık gelen eğitim programı türünü seçmek için tanıyı belirlemektir.

PMPK'nın sağlık komisyonu ile süreklilik içinde çalışması önemlidir. Örneğin, tıbbi komisyonda, çocuk 8.1 veya 8.2 programı altında çalışmak için yeterli düzeyde zeka gösterir, ancak PMPK'da görevlerle başa çıkmaz - o zaman PMPK, kapsayıcı altında çalışmasını tavsiye etmek zorundadır. yine de programlayın.

Ebeveynler çocuğunun OSB olduğunu okula söylemeli mi?

Yasaya göre, hayır, hiç kimse ebeveynleri çocuğunun otizmli olduğunu okulu bilgilendirmeye zorlayamaz. Herhangi bir sertifika sunmaları gerekmez - ancak çocuğun kendisi için uygun koşullara girebilmesi için okul yönetimine çocuğun özel olduğunu bildirmesi önemlidir. Ebeveynler, çocuğun zorlukları hakkında okulu zamanında bilgilendirmezlerse, okul OSB'li bir çocuğa öğretmeye hazır olmayacaktır ve bu, nihayetinde eğitim sürecini organize etmede - hem çocuğun kendisi için - ciddi zorluklara yol açacaktır. ve tüm sınıf için.

Genellikle, okul yönetimi temsilcilerinin müstakbel öğrenci ve velisi ile ilk toplantısı, Nisan-Mayıs aylarında birinci sınıfların oluşumu sırasında gerçekleşir. Şu anda ve herhangi bir bilgi olmadan, uzmanlar (okul psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog) için çocuk için her şeyin yolunda olmadığı anlaşılacaktır. Akademik yılda (sonbahar) daha fazla açıklama gelecek ve eğitim sürecinde çocuğa kaç tane tatsız anın olacağı bilinmiyor.

OSB olan çocuklar nasıl öğrenir?

çalışma programları

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, dört tane vardır. farklı seçenekler OSB'li çocuklar için eğitim programları, çocuğun entelektüel gelişim derecesine göre alt bölümlere ayrılmıştır.

Program 8.1:çocuklara sağlam zeka ile öğretir. Nihai başarılarının seviyesi, akranlarınınkiyle aynı olmalıdır. Çocuklar, olağan ders kitaplarına, olağan programa ve standart müfredata göre çalışırlar. Aradaki fark, ayrıca bir psikolog, bir konuşma terapisti ile ilgilenmeleri gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Çocuğun okula uyum süreci için bir öğretmene ihtiyacı olabilir.

Program 8.2: OSB'li zeka geriliği olan çocuklara eğitim verilmektedir. Nihai başarı düzeyleri de yaşıtlarının düzeyine karşılık gelmelidir, ancak daha uzun süre çalışırlar. Bir çocuk daha önce bir okul öncesi organizasyonuna katıldıysa ve psikolojik ve pedagojik düzeltme aldıysa, ilkokuldaki eğitim süresi beş yıl olacaktır. Okul öncesi bir organizasyona katılmadıysa, altı yıl okuyacaktır.

Program 8.3- Bu program, hafif ve orta düzeyde zihinsel engelli çocuklara yöneliktir. Bu sınırda bir durum: Bir yandan bu tür çocuklar özel okullarda okuyabilirken, diğer yandan ebeveynlerinin talebi üzerine bir kitle okuluna da kaydolabilirler. Nihai başarılarının beklenen düzeyi akranlarının düzeyine karşılık gelmez, uyarlanmış ders kitaplarına göre çalışırlar. Bu tür çocuklar için ilkokulda eğitim süresi 6 yıldır.

Program 8.4- ciddi zeka geriliği ve çoklu gelişim bozuklukları olan çocuklar için. Kural olarak, bu tür çocukların ciddi konuşma terapisi sorunları vardır (hiç konuşmazlar veya ciddi konuşma gecikmeleri vardır). Programın süresi 8.4 - 6 yıldır, beklenen başarı seviyesi akran seviyesinden önemli ölçüde farklılık gösterirken, ana vurgu çocuğun akademik başarısından daha fazla sosyalleşmesine verilir. Eğitim programının yaklaşık %70'i, çocuğun ev becerilerine ve yaşam yeterliliklerine hakim olmayı hedefleyecektir.

Eğitim nasıl organize edilebilir?

OSB'li çocuklar için eğitim düzenleme seçeneklerine gelince, bunlar aşağıdaki gibi olabilir:

Tam katılım.Çocuğa akranlarıyla birlikte normal bir sınıfta öğretilir.

Kaynak bölgesi teknolojisini kullanan kapsayıcı eğitim.Çocuk normal bir sınıfa kayıtlıdır, ancak zorluk çektiğinde, ayrı bir odada - bir kaynak bölgesinde - bireysel destek alabilir. Bu form, çocuğa bir öğretmen atanırsa ve okulda bir kaynak bölgesi varsa - özel ihtiyaçları olan her çocuğun öğretmeniyle bireysel olarak çalıştığı geniş bir oda varsa mümkündür.

Genel bir eğitimde veya özel bir ıslah okulunda ıslah sınıfları veya çocuk özel bir okulda okuyor. Ve burada seçenekler mümkündür - örneğin, otizmli bir çocuk, çok farklı gelişim bozuklukları olan çok farklı çocukların toplandığı bir sınıfa girebilir (entegre bir sınıf). Veya zeka geriliği varsa zihinsel engelli çocukların olduğu bir sınıfta olabilir. Veya sınıf, farklı biçimlerde ve tezahürlerde OSB'li çocuklarla tamamen doludur.

Evde bireysel eğitim. Davranış bozuklukları nedeniyle bazı çocukların evde bireysel olarak çalışmaları önerilir, ancak bu durumda bile sosyalleşmeyi düşünmeye değer - örneğin, belirli dersler için haftada en az bir kez bir akran sınıfına bağlanmak, açık hava etkinlikleri için.

Bireysel plan

Programın seviyesi ile eğitimin organizasyon şekli arasında doğrudan bir bağlantı olmadığını lütfen unutmayın. Eğitim organizasyonu biçiminin, çocuğun ihtiyaçlarına ve sosyalleşme düzeyine göre bireysel olarak seçilmesi önemlidir.

Ve Ötesi! Her çocuğun bireysel bir müfredat oluşturma fırsatı vardır. Bu, çocuk için özel bir programdır - nerede, ne ve hangi anda çalışacağı. Örneğin, OSB'li bir çocuk için matematik son derece zordur, bu nedenle neredeyse tüm zamanını kaynaştırma sınıfında geçirir ve matematik dersleri sırasında bir defektolog ile bireysel derslere gider.

Çocuk için bireysel bir plan okul tarafından yapılır., organizasyon içindeki uzmanların ortak kararı ile - sınıf öğretmeni, psikolog, konuşma terapisti, konu öğretmenleri. Kural olarak, yaklaşık bir ay süren teşhis döneminden sonra bireysel bir plan hakkında karar verilir. Böylece, ilk çeyreğin sonunda, çocuk zaten bireysel planını alabilir.

OSB'li çocukların özel ders kitaplarına ihtiyacı var mı?

OSB'li çocuklar için evrensel bir ders kitabı olmadığı için bu hassas bir noktadır ve muhtemelen bir tane oluşturmak neredeyse imkansız olacaktır: Bu bozukluğun tezahürleri çok çeşitlidir. OSB'li her çocuğun bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.

Şu anda, 8.1 veya 8.2 programları kapsamında OSB'li çocuklara eğitim verirken, öğretmenler genel bir eğitim okulu için cetveli temel alabilir, ancak bu durumda bile ders kitaplarının uyarlanması gerekir. Çocuk 8.3 veya 8.4 programına göre çalışıyorsa, zihinsel engelli çocuklar için de uyarlanması gereken ders kitapları esas alınır. Örneğin, bir sayfadaki alıştırmaların sayısını azaltın, yazı tipini büyütün, çizimlerdeki küçük, önemsiz detayların sayısını azaltın, görsel destek ekleyin (anlamayı kolaylaştıran çizimler).

Genellikle, kaynaştırma okullarının öğretmenleri, ellerinden geldiğince, ders kitaplarının belirli bölümlerini öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlarlar. Ancak, elbette, OSB'li çocuklar için bir ders kitabı çıkarsa, en azından ortalama bir tane, çok değerli olurdu.

Çocuk için en uygun yol nasıl seçilir?

Normal bir sınıfta çalışmanın her zaman düzeltici bir sınıftan daha iyi olduğuna dair bir görüş var. Bu bağlamda, ASD'li çocukların birçok ebeveyni, tam katılım modunda çalışma fırsatı için mücadele etme hedefini belirledi.

Tüm uzmanlar kendi görüşlerinde hemfikirdir: savaşmadan önce, ebeveynler sakince, her eğitim organizasyonu biçiminin tüm artılarını ve eksilerini - özellikle çocukları ile ilgili olarak - kendi durumlarıyla ilgili olarak düşünmelidir. Özellikle, kendinize aşağıdaki soruları sorduğunuzdan emin olun:

Sizin için hangisi daha önemli - sosyal veya eğitimsel katılım? Oldukça sık, aynı eğitim şekli size ikisini de vermez. Örneğin, bir ıslah sınıfında, bir çocuk sudaki bir balık gibi hissedecek, burada herkesin onu anladığı, onun özelliklerine hoşgörülü davranacak. Ama tabii ki eğitim açısından burada her şey daha basit ve daha zayıf. Ve sıradan bir sınıfta daha fazla bilgi alacak, ancak akranları arasında bir yabancı gibi hissedecek ve bu elbette sosyalleşmesine zarar verecek.

Oyun muma değer mi? Daha doğrusu, düzenli bir sınıfta çalışmak, çabaya ve strese değer. OSB'li çocuklar için aşırı stres kontrendikedir.

Çocuğunuz normal bir sınıftan tam olarak ne alabilir?Örneğin, çocuğun temel konuların (Rusça, okuma, matematik) bir düzeltme sınıfında veya hatta evde hafif bir program altında aldığı ve normal bir sınıfta okula geldiği bireysel bir plan oluşturmak mümkündür. onu fiziksel olarak geliştiren konular, el emeği ve ortak gelişme(müzik, teknoloji, beden eğitimi).

Ve lütfen bir aksiyom olarak kabul edin: Katılım düzeyi ve eğitim biçimi seçimi, çocuğunuzu veya sizi ebeveyn olarak değerlendirmenin adil olduğu faktör değildir. Siz sadece en uygun yolu bulun ve birine bir şey kanıtlamaya, alt etmeye, en iyiyi "elde etmeye" vb. çalışmayın. Lütfen durumu mantıklı bir şekilde değerlendirin: bazen bir ıslah sınıfı bir çocuğa kapsayıcı olandan çok daha fazlasını verebilir.

Ebeveynler ve okul: etkileşim kuralları

Okul yönetimi OSB olan bir çocuğa ders vermeyi reddedebilir mi?

Zor soru. Bir yandan, Eğitim Yasasına göre, herhangi bir derecede OSB olan ve zekası bozulmamış herhangi bir çocuk bir devlet okulunda okuyabilir. Öte yandan, her okul böyle bir çocuğa her şeyi sağlayamaz. gerekli koşullar. Kaynaştırma okul için çok pahalı bir zevktir, üstelik bunu organize etmek o kadar da kolay değildir.

Bir okul, OSB'li bir çocuğa öğrenme için tüm koşulları sağlayamıyorsa, ebeveynlerin iki seçeneği vardır: ya başka bir okul bulmak ya da bu okulda çocukları için özel eğitim koşulları yaratmakta ısrar etmek.

Yani ASD'li bir öğrenci okul için kaçınılmaz bir sorun mu?

Olumsuz bir senaryo ile karşı karşıyaysak (ebeveynler çocuğun özelliklerini tanımadığında) - evet, bu kesinlikle herkes için bir sorundur. Ebeveynler hepsini aldıysa gerekli belgeler, belki de çocuğa bir sakatlık verdiler - o zaman okul için bu bir tür fırsat. Çocuğun engeli ile ilgili belgelerle birlikte veliler okula ek bütçe fonu getirir. Hatta bir anlamda okulun kaynaştırma statüsü için rekabet etmesi bile faydalıdır.

Tüm okullar OSB'li bir çocuk için yeterli eğitimi garanti edebilir mi?

Tabii ki, hepsi değil. Kural olarak, kabul aşamasında, okul yönetiminin temsilcileri, velilere, okulun çocuğa yeterli fırsatları sağlamaya hazır olmadığını dürüstçe açıklar. Daha sonra çocuğa özel bir okul önerilebilir veya en yakın kaynaştırma okulunun adresi verilebilir. Böyle okullar var: kapsayıcı, becerikli durumunu korumak için çok çaba ve para harcıyorlar. OSB'li çocukların ebeveynleri böyle bir okul aramalıdır: Çocuğun orada çalışması çok daha faydalı olacaktır.

Ancak bu tür birkaç okul var: örneğin, Moskova'da ondan fazla yok, ancak var olanlar gerçekten özel çocuklarla nasıl çalışılacağını biliyor. Burada gerçekten öğretiliyorlar, uyarlanıyorlar, topluma dahil oluyorlar.

Aslında normal bir okulun OSB'li bir çocuğu kabul etmek için acelesi olmaması oldukça normaldir. Müdür, öğretmenler, yöneticiler bu fenomenle hiç ilgilenmediyse, böyle bir okulda okuma deneyiminin çocuk için yararlı olması olası değildir. Kaynağınızı nesnel olarak görmek ve otizmli bir çocuğa gerçekten ne verebileceğinizi ve henüz ne yapamayacağınızı anlamak daha dürüst olacaktır.

ASD'li birçok çocuğun bir özel asistan ve akıl hocası olan bir öğretmenle çalıştığı bilinmektedir. Bir çocuk için öğretmen nerede bulunur, okul bunu yapmalı mı?

PMPK'nin sonucuna göre, çocuğun öğrenmede bir öğretmenin yardımını alma hakkı varsa, o zaman okul ona öğretmen desteği sağlamalıdır. Bunu yapmak için, okul ek bir personel birimi sunar.

Toplamda üç tür öğretmen desteği vardır:

Bir öğretmenin pozisyonu personel listesindedir ve ardından okul size bir öğretmen sağlar.

Sıradan bir okulunuz var, o zaman ebeveynlerin kendileri bir öğretmen bulup davet ediyor ve büyük olasılıkla, hizmetleri için ödeme yapmanın bir yolunu buluyorlar, ancak aynı zamanda öğretmenin okulla bir anlaşma imzalaması gerekiyor.

Ebeveynler, stajyer öğrencilerden veya gönüllülerden yardım alır. Otizmli çocuklara destek için kamu kuruluşlarından biriyle iletişime geçilerek hem okul hem de çocuğun ailesi tarafından bir gönüllü bulunabilir. Burada bulunan kişinin çocuğu yeterli düzeyde anlaması önemlidir.

En olumsuz seçenek, çocuğun ebeveynlerinden birinin okuldaki derslerde öğretmen olarak bulunmasıdır. Böyle bir durumu desteklemiyoruz ama maalesef hoca bulunamazsa böyle bir tedbire başvurmak gerekiyor.

Öğretmen neye hazırlanmalı?

Yani sınıfınıza otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk gelecek...

OSB'li bir çocuğun sınıfta görünmesi öğretmen için ciddi bir zorluktur. Büyük olasılıkla şok olacaksınız: önünüzde, örneğin bir eğitim klişesi oluşturmayan bir öğrenci olacak - yani, masaya oturmaya, sessiz olmaya, sessizce dinlemeye, soruları cevaplamaya hazır değil. Veya sürekli dikkati dağılır, konsantre olamaz, duyguları tahmin edilemez ve çoğu zaman kolayca yatıştırılamaz.

Sizi hemen uyaracağız: özel eğitim olmadan sizin için çok zor olacak. Eğitim kurslarını tamamlamak için zamanınız olmadığı ortaya çıktıysa, hepsinin bir anda işe yaramayacağına hazır olun. Ancak uzmanlar, durumla daha kolay başa çıkmanıza yardımcı olacak bazı ipuçları verebilir.

1. Tüm bilgileri topla- Her şeyden önce, bozukluğun kendisi hakkında. OSB'li kişilerin karşılaştığı zorluklar hakkında ne kadar çok şey bilirseniz, kendi kaygınızla başa çıkmanız o kadar kolay olacaktır. Sonuç olarak, otistik bir çocuk, sizin yardımınıza gerçekten ihtiyacı olan bir kişi olarak sizin için bir tehdit değildir. Koşulların kurbanı değil, sabırlı bir yardımcı olarak güçlü bir pozisyon almaya çalışın, o zaman yeni koşullara dahil olmak daha kolay olacaktır.

2. Çocuğunuzu izleyin. Onun için bir ebeveyn veya öğretmen olmasanız da, başarılı bir çalışma için belirli bir durumda nasıl davrandığını, onu neyin korkuttuğunu, sinirlendirdiğini ve sakinleştirdiğini bilmeniz gerekir. Çocuğun ebeveynleri iletişim kurmaya hazırsa, onlara sorun, kendinize ve çocuğa zor bir durumda nasıl yardım edebileceğinizi öğrenin.

3. İlgi göster. Evet, OSB'li bir çocuk en kolay öğrenci değildir. Görünüşü bir bakıma sizi zorluyor: İşinizi parlak bir şekilde yapmaya devam edecek kadar çocukları seviyor musunuz? İlginiz, dikkatiniz, hayata bağlılığınız ve çocuğun çıkarları en uygun etkileşim şeklidir.

4. Öğrenme alanınızı dönüştürün.Çocuğun bulunduğu ortamı özel bir şekilde yapılandırmanız gerekecektir. Sıradan çocuklar günlükteki programdan memnunsa, OSB'li bir çocuğun tüm önemli bilgileri gözlerinin önünde görmesi yeterlidir. Programı tahtaya asın, masanın üzerine ipuçları içeren bir kağıt parçası yapıştırın, hareket yönünü oklarla belirtin. OSB'li bir çocuğa ancak eğitim ortamı onun için öngörülebilir ve güvenliyse öğretebileceksiniz.

Özel eğitimi olmayan bir öğretmen OSB'li bir çocuğa öğretmeye başlayabilir mi?

Bu son derece zor. Gelişmiş bir profesyonel sezgiye sahip deneyimli bir öğretmen, durumu gerçekten hızlı bir şekilde "hissedebilir". Ancak zorlama iyi bir öğretmen deneme yanılma yoluyla ilerleyin: ona her şeyi vermek çok daha faydalı olacaktır gerekli bilgi OSB'li çocukların gelişim ve davranış özellikleri hakkında, etkili düzeltme ve eğitim yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olmak için. Örneğin, öğretmen çocuğa neler olduğunu her zaman anlayabilmelidir: heyecanlı mı? Korkmuş? Çocuğa belirli bir sorun hakkında konuşun mu yoksa ona doğru resmi mi gösterin? Şimdi ona bir şeyi ayrıntılı olarak açıklamaya değer mi, yoksa onu diğer çocuklardan alıp sakin bir yerde sakince dinlenmesine izin vermeye değer mi? Ne yapacağınızı biliyorsanız, tüm bunları sindirmek daha kolaydır.

Mümkün olan minimum eğitim seviyesi, kısa süreli tazeleme kurslarının geçişidir. Ortalama olarak, eğitim süresi yaklaşık 2 aydır, ancak 1-2 haftalık yoğun çalışma ile önemli sonuçlar elde edilmektedir. Burada öğretmenin kişiliği ve yaşam tutumları tarafından büyük bir rol oynar. Bir kaynaştırma sınıf öğretmeninin temel nitelikleri sabır, kararlılık ve OSB'li bir çocuğa öğretmek gibi bir konuda hızlı sonuç alınmayacağı gerçeğine hazırlıklı olmaktır. Ancak, yavaş da olsa sonuçları beklediğinizde, gerçek bir pedagojik Everest'i fethettiğinizi hissedeceksiniz.

Alexandra Chkanikova