Keskkonnakasvatus lasteaias. H

Programmi eesmärk on kasvatada alates esimestest eluaastatest inimlikku, sotsiaalselt aktiivset, loovat, mõistmis- ja armastamisvõimelist inimest. maailm loodust ja nende eest hästi hoolt kandma. "Loodus on meie kodu" on autoriprogramm, mis tagab järjepidevuse algklasside koolieelikute keskkonnahariduses õppeainetes "Maailm ümber maailma", "Loodusõpetus". Mõeldud tööks 5- ja 6-aastaste lastega (vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad), seda saavad kasutada nii üldarengu tüüpi, järelevalve- ja rehabilitatsiooni- kui ka paranduslikud koolieelsed lasteasutused.

Struktuursed ja sisulised omadused

Erilist tähelepanu pööratakse saates tervikliku käsitluse kujundamisele loodusest ja inimese kohast selles. Lapsed kujundavad esimesi ettekujutusi looduses eksisteerivatest suhetest ja sellest lähtuvalt ökoloogilise maailmavaate ja kultuuri alged, vastutustundlik suhtumine keskkonda ja oma tervisesse. Inimest nähakse looduse lahutamatu osana.

Programm sisaldab põhikomponenti, mis on täpsustatud kohalikke olusid - ökoloogilis-geograafilisi, rahvuskultuurilisi - arvestades ning suunab koolitaja süsteemsele lähenemisele vanemate koolieelikute keskkonnahariduses. Programmis pööratakse suurt tähelepanu moraalsele aspektile: looduse loomupärase väärtuse ideede kujundamisele, emotsionaalselt positiivsele suhtumisele sellesse, keskkonnasäästliku ja ohutu käitumise esmaste oskuste kujundamisele looduses ja igapäevaelus. Lapsed omandavad ka esmased oskused, mis võimaldavad neil osaleda teostatavates praktilistes tegevustes oma kodumaa looduse kaitsmiseks.

Programm koosneb mitmest plokist, millest igaüks sisaldab teemade komplekti.

Esimeses plokis "Mina ja loodus" tutvuvad lapsed erinevate, neile mõistetavate, keskkonnakomponentidega.
Järgmised plokid annavad lisateavet iga komponendi kohta (“Õhk”, “Vesi” jne). Seejärel käsitletakse neid suhtena.
Lõpuplokk "Inimene ja loodus" on üldistus eelnevatega võrreldes.

Igal plokil on kaks osa: õpetav (esialgne teave looduse kohta) ja hariv komponent (looduse tähenduse mõistmine, selle esteetiline hindamine, austus selle vastu).

"Meie kodu on loodus"- programm, mis suunab õpetajat andma lastele edasi minimaalseid keskkonnateadmisi, mis aitavad neil mõista vajadust looduses keskkonnasäästlikult käituda, märkides selle tähtsust. emotsionaalne suhtumine selle jaoks on vajadus lapse vaimse ja intellektuaalse arengu mõistliku kombinatsiooni järele.

Programm kajastab esialgseid teadmisi kolmest ökoloogia põhivaldkonnast: bioökoloogia (või üldökoloogia), sotsiaal- ja rakendusökoloogia. Programmi kohaselt saavad lapsed ideid suhetest looduses, mis aitavad omandada ökoloogilise maailmavaate ja kultuuri põhimõtteid, vastutustundlikku suhtumist keskkonda ja oma tervisesse. Järgmised bioloogilise ökoloogia küsimused on kajastatud saates "Meie kodu – loodus".

Elus ja eluta loodus. Elusorganismide tunnused, mitmekesisus, levik. Ühendus välimus, elusorganismide struktuur (loomadele - ja käitumine) koos elupaiga tunnustega, nende kohanemisvõime selle keskkonnaga. Elupaikade mitmekesisus (vesi, maa-õhk, õhk, pinnas).

Loomade ja taimede elupaik. kogukonnad ( ökosüsteemid), nende mitmekesisus, komponentide tihe seos.

Programm sisaldab mitmeid sotsiaalse ökoloogia küsimusi:

inimesed ja keskkond; loodus minu ümber; kuidas ma loodusressursse kasutan;
kuidas ma loodust mõjutan;
minu tervis ja keskkond;
minu keskkonnaohutus;
mis saab minust, kui kohtlen loodust kirjaoskamatult;
Mida saan teha oma keskkonna parandamiseks.

See aitab kaasa lapse teadlikkusele oma kohast ümbritsevas maailmas, keskkonnasäästlike käitumisoskuste kujunemisele.

Programmi raames tutvustatakse lastele mõningaid inimeste keskkonnaalase kirjaoskamatu tegevuse tagajärgi, kuidas käituda keskkonnasäästlikult mitte ainult metsas, vaid ka oma linnas, külas, kodus. Koolieelik peaks teadma, et tee lähedal on võimatu mängida mitte ainult võimaliku autoga kokkupõrke, vaid ka heitgaaside sissehingamise ohu tõttu, et prügila läheduses kõndimine on tervisele ohtlik.

Programm kajastab järgmisi rakendusökoloogia valdkonna küsimusi:

kuidas looduses käituda;
miks peate selle eest hoolitsema;
kuidas säästa loodusvarasid;
miks elusorganismid ja nende kooslused meie kaitset vajavad;
miks peaksid Maal elama eranditult kõik elusorganismid;
mis on looduskaitsealad; Milleks on punased raamatud?

On oluline, et lapsed mõistaksid vajadust säilitada kõik elusorganismid Maal, olenemata meie suhtumisest neisse.

Ökoloogilised teadmised saavad ökoloogilise hariduse aluseks. Lapses kujuneb teatud väärtuste süsteem, ettekujutus inimesest kui looduse osast, tema elu, tervise sõltuvusest selle seisundist. Ökoloogiline kasvatus on tihedalt seotud lapse emotsioonide arendamisega, oskusega tunda kaasa, olla üllatunud, kaasa tunda, hoolitseda elusorganismide eest, tajuda neid looduses vendadena, osata näha ümbritseva maailma ilu (ja tervikut). maastik, üks lill, kastepiisk ja väike ämblik).

Palju tähelepanu pööratakse programmis laste praktilistele tegevustele koos täiskasvanutega: vaatluste, katsete, mängude jms läbiviimine. Lapsed saavad keskkonnateadmisi ja -oskusi mitte ainult spetsiaalselt korraldatud tundides välismaailmaga tutvumiseks, vaid ka jalutuskäikudel, ekskursioonidel, raamatuid lugedes, kunsti- ja muusikatundides.

Õppeainet arendav keskkond

Programmi elluviimine hõlmab arendava keskkonna ehitamist õpetaja poolt vastavalt autori metoodilistele soovitustele.

Hariduslik ja metoodiline tugi

Programmil on täielik hariduslik ja metoodiline tugi: välja antud metoodilised arengud esitleti NA raamatusarjas. Ryzhova: "Nõid-vesi", "Looduse nähtamatud stringid" jne Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Lastele mõeldud vihikutes on antud ülesanded, mida nad saavad erinevate plokkide raames täita. Need ülesanded on rühmitatud teemade kaupa. Vihikutes on ka kaardid, millest koos lastega tehakse didaktilisi abivahendeid.

Programmi kinnitamise tulemused

Komplekti materjale on testitud riigi koolieelsetes lasteasutustes ja saanud positiivse hinnangu. Eeldatakse, et koolitaja kasutab programmi loominguliselt. Paljud klassi märkmed on koolieelse lasteasutuse töötajate soovil üksikasjalikult kirjutatud, kuid neid saab täiendada, jagada mitmeks osaks, olenevalt töö iseloomust. Oluline on vaid, et kõik täiendused vastaksid tundide ainesele ja oleksid keskkonnaalased kirjaoskajad. Tuleb meeles pidada hariduse koduloolist aspekti, õpetada lähikeskkonna keskkonna, põlismaa looduse näidetel.

Zebzeeva V.A. Elementaarsete loodusteaduslike ideede ja laste ökoloogilise kultuuri arendamine: alushariduse programmide ülevaade. - M.: Sfera, 2009.

BBK 74.102 P11

PROGRAMM "MEIE MAJA - LOODUS":

Klasside plokk "Mina ja loodus" / Tekst on avaldatud autori väljaandes. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 lk.: ill.

ISBN 5-9715-0004-X

Raamat annab mitmekülgset teavet programmi "Loodus on meie kodu" kohta. Esimeses osas käsitletakse autori lähenemisi programmi loomisel. Teine osa on pühendatud programmi "Loodus on meie kodu" ülesehitusele, sisule, kolmas - töösüsteemi korralduse eripäradele. lasteaed(pedagoogilised mudelid, töö vanematega, koolieelsete lasteasutuste koostöö teiste asutustega jne). Neljas jaotis annab metoodilisi soovitusi programmi "Mina ja loodus" esimese ploki tundide läbiviimiseks. Iga teema jaoks pakutakse valikuid erinevat tüüpi lapse tegevusteks: katsetamine, vaatlus, mäng, lugemine, visuaalne, muusikaline tegevus.

Raamatu materjalid aitavad korraldada tõhusat lasteaia keskkonnakasvatustöö süsteemi, sealhulgas tundide läbiviimist.

Koolieelsete lasteasutuste, täiendusõppeasutuste õpetajatele, algklasside õpetajatele, pedagoogikaülikoolide, kolledžite õpetajatele ja üliõpilastele, looduskaitsealade haridusosakondade töötajatele ja kõigile, kes soovivad muuta keskkonnahariduse tõhusaks ja huvitavaks nii lastele kui täiskasvanutele.

Raamatus on kasutatud fotosid autori arhiivist, mis on tehtud Moskva õppeasutustes (koolieelsed õppeasutused nr 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogradis (algkool-lasteaed nr ), Volžski (koolieelne õppeasutus nr. 66), Sõktõvkar (koolieelne õppeasutus nr 000), Barnaul (koolieelne õppeasutus nr 000), Naltšik (algkool-lasteaed nr 48), Ufa (koolieelne õppeasutus nr 000, "Lumivalgeke"), Togliatti (kool nr 000 141), Iževsk (kool nr 000), Sterlitamak (kool nr 3), Balašikha (kool nr 42), Belgorod (kool nr 70), Zaraysk (koolieelne õppeasutus nr 1) ja Baikali järvel.

Õpetada tuleb nii, et inimesed saaksid teadmisi võimalusel mitte raamatutest, vaid taevast ja maast, tammedest ja pöökidest ehk nad teaksid ja uuriksid asju ise, mitte ainult teiste inimeste oma. tähelepanekuid ja tunnistusi asjade kohta.

Jan Amos Comenius

Head lugejad!

Paljud teist on programmiga "Loodus on meie kodu" juba tuttavad. See ilmus esmakordselt 90ndate alguses ja sellest ajast alates on riigi koolieelsed asutused seda aktiivselt kasutanud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lisaprogrammina.

Iga programm on autori mõtete ja otsingute vili, tema maailmavaate, ka ökoloogilise, peegeldus. Seetõttu leiate raamatu esimesest ja teisest osast teavet ökoloogia, keskkonnahariduse, selle hetkeseisu ja muude probleemide kohta, mis määrasid meie lähenemise eesmärkide seadmisele, programmi sisu valikule ja selle metoodilise toe arendamisele.

Pärast programmi valimist seisab koolieelse lasteasutuse personal silmitsi selle rakendamise probleemiga: kuidas luua tõhus keskkonnahariduse süsteem? Vastused neile küsimustele on esitatud kolmandas jaotises. Ja lõpuks, neljas jaotis aitab teil korraldada tööd programmi "Mina ja loodus" plokis. See annab juhised ja materjalid lastega töö korraldamiseks. Kombineerides lapse jaoks erinevaid tegevusi, koostate oma tunnikonspektid. Programmi enda tekst lühiversioonis (seletuskiri, plokkide sisu) on toodud "Lisa". Metoodilised materjalid programmi ülejäänud plokkidesse on antud eraldi õppe- ja metoodikakomplekti raamatud.

Praegu töötavad koolieelsed lasteasutused kõigis riigi piirkondades programmi "Meie kodu – loodus" raames, paljud õpetajad õppisid autoriseminaridel ning selle rakendamisel on saadud palju kogemusi. Kuid kõige olulisem, mida kasvatajad ise ütlevad, on see, et lastele meeldib väga uurida looduse saladusi: reisida veetilgaga, püüda nähtamatut õhku, kirjutada loomadele kirju, katsetada kivikestega. Koolieelikud on veendunud, et me ei ole Maal üksi, meie kõrval elavad taimed ja loomad, kes vajavad armastust ja hoolt. Paljud õpetajad märgivad, et pärast programmijärgseid tunde muutub laste käitumine, suhtumine ümbritsevasse maailma. Vähem oluline pole ka see, et õpetajate ja lapsevanemate endi maailmavaade muutub teistsuguseks. Tegelikult on see keskkonnahariduse eesmärk.

Autor loodab, et see raamat suurendab keskkonnaharidusest kirglike haridustöötajate hulka. Meie tulevik sõltub ju suuresti inimese ja looduse suhetest!

Edu teile töös!

Ökoloogia ja keskkonnaharidus

Ökoloogia – "koduteadus"

Vanakreeka keelest tõlgituna on "ökoloogia" maja, eluruumi teadus ("oikos" - maja, "logos" - teadus). Eelmisel sajandil zooloogia osana tekkinud ökoloogiat määratleti kui teadust elusorganismide suhetest keskkonnaga ja üksteisega. Nüüd nimetatakse seda suunda bioloogiliseks või klassikaliseks ökoloogiaks. Ühiskonna arenguga on see teadus omandanud üha enam sotsiaalset tähendust ja on meie sajandil väljunud loodusteaduste raamidest. XX sajandi keskel. Ökoloogia on saavutanud laialdase populaarsuse kõigi inimeste seas, olenemata nende erialast. Sellest on saanud teadus, mis peaks aitama inimestel ellu jääda, muutma nende elupaiga eksisteerimiseks vastuvõetavaks. Kahjuks mõistis ühiskond seda siis, kui inimeste tarbimissuhtumise negatiivsed tagajärjed loodusesse olid juba tunda andnud, kui planeedil ei olnud praktiliselt ühtegi puutumatut looduse nurka, kui elupaiga seisund avaldas negatiivset mõju tohutu hulga inimeste tervisele. inimestest.

AT viimased aastad kiiresti arenevad uued ökoloogia valdkonnad - sotsiaalökoloogia, mis käsitleb ühiskonna ja looduse suhteid, rakendusökoloogia (ehk looduskaitse), inimökoloogia jt. Teadlased on lakanud piirdumast "organism – keskkond" probleemiga ja asunud uurima probleemi "inimene - loodus".

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu valikul tuleks arvestada ka erinevate ökoloogiavaldkondade olemasolu. Lisaks ei tohiks unustada ökoloogia ideoloogilist tähtsust, selle seost elu kõigi aspektidega - ajalugu, kultuur, geograafia jne. Samas ei tohiks selle kontseptsiooni piire hägustada, kasutades seda moena. trend ilma igasuguse aluseta. Tänapäeval on sõna "ökoloogia" muutunud ülipopulaarseks ja reeglina kasutatakse seda koos meie jaoks mitte eriti meeldivate sõnadega, nagu "katastroof", "oht", "kriis". Lisaks on see mõiste saanud uue, sageli algsest tähendusest üsna kaugel oleva tähenduse väljendites "hingeökoloogia", "muusikaökoloogia", "kõneökoloogia", "kultuuri ökoloogia". Loomulikult kannab igaüks neist mõistetest oma semantilist koormust, kuid sõna "ökoloogia" kasutatakse sageli ainult moe, ilusa heli pärast. Niisiis puudutavad õpetajad "hingeökoloogia" (see tähendab moraali, moraaliprobleemide) probleemidega tegelemisel väga olulist hariduslikku aspekti - isiksuse kujunemist, sealhulgas lapse suhet loodusesse, teda ümbritsevasse maailma. . Ökoloogial kui teadusel pole aga sellega mingit pistmist. Kahtlemata moraal on lapse ökoloogilise hariduse jaoks väga oluline, kuid see on vaid üks selle aspektidest, kuigi see on väga oluline. Pealegi pole kõik loodusseadused inimeste seisukohalt moraalsed. Inimesel võivad olla suurepärased moraalsed omadused, kuid loodusseadusi teadmata paneb ta toime keskkonnavastaseid tegusid. Näiteks inimmoraali seadusi järgides korjab laps pesast välja kukkunud tibu päästa püüdes selle üles. Pärast seda enamikul juhtudel tibu sureb. Järelikult tuleb moraalsed omadused ühendada elementaarsete ökoloogiliste teadmistega, ainult siis on inimese käitumine looduse suhtes ökoloogiliselt sobiv. Sageli võite kuulda väljendit "halb (hea), kohutav ökoloogia". Siiski tuleb meeles pidada, et ökoloogia kui teadus ei saa olla hea ega halb. (Me ei ütle "halb" füüsika või matemaatika!) Hinnata saab ainult ökoloogilist olukorda, olukorda (normaalne, halb, ohtlik, ohutu jne).

Keskkonnateave siseneb meie ellu üha enam, kuid alati ei ole meil piisavalt teadmisi, et seda õigesti hinnata. Mõnikord tekitab tavapärane info erinevate keskkonda sattuvate heitmete hulga kohta või hoiatus tuulevaiksetel päevadel suurenenud õhusaaste kohta paanikat ja palju erinevaid kuulujutte, mis ei ole tegeliku olukorraga seotud. Samal ajal elame keskkonnaohu allikate läheduses, teadmata nende mõjust meie tervisele, kasvatame köögivilju maanteede läheduses, kus keskkonnasaaste on transpordiheitetest kõrge, ujume ja püüame jõgedes torude läheduses. Reovesi, töötleme oma aedu suure hulga pestitsiididega, rajame oma majade lähedusse prügilaid ja teeme palju muid asju, mida ei tohiks kunagi teha. Samas usume, et keskkonna seisundit saab mõjutada vaid valitsus, aga mitte meie ise ning meist ei sõltu midagi. See seisukoht on suuresti tingitud asjaolust, et pikka aega enamikus õppeasutusedökoloogiale polnud ruumi. Pealegi toodi välja just tarbijasuhtumine loodusesse, soov seda vallutada ja oma äranägemise järgi täiustada. Sellistel positsioonidel kasvatatud täiskasvanutel on praegu väga raske oma vaateid keskkonnale muuta. Lootus – nooremale põlvkonnale, keda peame uutmoodi harima.

Raamat analüüsib Venemaa koolieelikute keskkonnahariduse sisu ja hetkeseisu ning annab ülevaate programmidest. on antud praktilisi nõuandeid arendava ainekeskkonna loomisest, tööst lapsevanematega, keskkonna hindamisest, lasteaia koostööst teiste asutuste ja organisatsioonidega, "Koolieelse õppeasutuse keskkonnapassi" kasutamine. Pakutakse välja pedagoogilised mudelid töö korraldamiseks lasteaias. Erilist tähelepanu pööratakse autorisaate "Loodus on meie kodu" ülesehitusele ja sisule. Raamatus on ka näidismärkmeid lastega tegevusteks ja materjale tööks vanematega.
Koolieelsete lasteasutuste, asutuste õpetajatele lisaharidus, pedagoogikaõpetajad ja üliõpilased õppeasutused, teised laste keskkonnahariduse valdkonnas tegutsevad organisatsioonid.

Eelkooliealiste laste ealised iseärasused ja keskkonnakasvatus.
Eksperdid tuvastavad inimarengus mitu vanust, millest igaüks kujutab endast vaimse arengu kvalitatiivselt erilist etappi ja mida iseloomustavad paljud muutused, mis koos moodustavad lapse isiksuse struktuuri originaalsuse selles arenguetapis. L.S. Võgotski käsitles vanust kui teatud epohhi või arenguetappi, kui üldtuntud, suhteliselt suletud perioodi, mille olulisuse määrab tema koht üldises arengutsüklis ja milles üldised arenguseadused leiavad iga kord kvalitatiivselt ainulaadne väljendus. Autori väide, et et ühelt vanuseastmelt teisele üleminekul tekivad uued moodustised, mida eelmisel perioodil ei olnud, ehitatakse ümber ja muudetakse enda arengukäiku.

Paljudes töödes käsitletakse põhikooli kui pideva keskkonnahariduse süsteemi esimest etappi. Küll aga keskkonnaharidus Põhikool ei saa asendada koolieelset taset. Nad täiendavad üksteist, kuid ei välista üksteist. Eelkooliealine vanus erineb teistest vanustest elamistingimuste ja nõuete poolest, mis kehtivad lapsele selles arenguetapis, tema suhte tunnuste poolest välismaailmaga, lapse isiksuse psühholoogilise struktuuri arengutaseme, tema isiksuse arengutaseme poolest. teadmised ja mõtlemine, teatud füsioloogiliste tunnuste kombinatsioon.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Ökoloogiline haridus lasteaias, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Inseneriprojektide keskkonnamõju hindamine ja keskkonnaülevaade, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

ESITLUS: Koostanud Irina Tšernjavskaja Rühma DO-153 C õpilane Teemal: “Osaline programm koolieelses õppeasutuses” Võeti läbi N. A. Ryzhova saade “Meie kodu on loodus” (sisu: Programmi tasemed, ülesanded, vormid ja töömeetodid, struktuur, näited, autorid)

PROGRAMMI IV TASE "TUHAMAJA - N LOODUS" Programmis on 4 taset. Esimest tasandit esindab plokk "Mina ja loodus" ning see tutvustab lapsele loodusmaailma, tutvustab selle komponente (vesi, õhk, taimed, loomad jne) ja keskkonda. Teisel tasemel käsitletakse iga komponenti eraldi (plokid "Nõia vesi", "Nähtamatu õhk", "Päike, vaata aknast välja", "Mis on meie jalge all", "Muld - elav maa”, “Mis kasvab looduse majas”, “Kes elab majas-loodus”). Kolmandal tasandil („Metsamaja“ plokk) käsitletakse elava eluta looduse omavahelisi seoseid. Neljandat taset esindab plokk "Inimene ja loodus" ning see on pühendatud looduskaitse, ressursisäästu, looduses ja igapäevaelus käitumisreeglite valdamise probleemidele.

EESMÄRGID Programm lähtub arendava kasvatuse põhimõtetest ja on suunatud lapse isiksuse kui terviku arendamisele: oskus võrrelda ja üldistada oma tähelepanekuid, näha ja mõista ümbritseva maailma ilu; parandada koolieelikute kõnet, nende mõtlemist, loovust, tundekultuuri. Õppetöös ei eelistata lihtsat päheõppimist ja mitte teadmiste mehaanilist taasesitamist, vaid toimuva mõistmist ja hindamist, kasvataja, vanemate ja laste ühist praktilist tegevust. Programmi lõppeesmärk ei ole mitte bioloogiliste (keskkonnaalaste) teadmiste omastamine lapse poolt, vaid ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine, loodusele kaasaelamise oskus ja soov seda hoida.

EESMÄRGID: · Kasvata esimestest eluaastatest humaanset, sotsiaalselt aktiivset, loovat isiksust, kes suudab mõista ja armastada ümbritsevat maailma, loodust ja suhtuda neisse hoolivalt; · Elementaarsete teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine, mis on kättesaadav eelkooliealisele lapsele (eeskätt teadlikult õige loodussuhtumise kujundamise vahendina); · Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu; · Loodusobjektide ja -nähtuste vaatlemise oskuste ja oskuste kujundamine;

ÜLESANDED: Esialgse väärtusorientatsioonide süsteemi kujundamine (enda tajumine osana loodusest, inimese ja looduse vahekord, eneseväärtus ja looduslike komponentide mitmekesisus, loodusega suhtlemise väärtus); · Elementaarsete käitumisnormide valdamine loodusega seoses, oskuste kujundamine loodusvarade ratsionaalseks kasutamiseks igapäevaelus; Looduse hoidmise ja vajadusel sellele abi osutamise (elusobjektide eest hoolitsemise) oskuse ja soovi kujundamine, samuti lähikeskkonnas elementaarse keskkonnategevuse oskuste kujundamine; · Elementaarsete oskuste kujundamine, et näha ette mõne oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga.

TÖÖVORMID JA -MEETODID: Vaatlused Katsed ja uuringud Projekti tegevusÕppemängud Modelleerimine Slaidide, õppefilmide fragmentide ja saadete vaatamine Kunstiteoste lugemine Illustratsioonide vaatamine Muusika kuulamine, loodushääled Ekskursioonid Töö looduses

STRUKTUUR Esimeses plokis "Mina ja loodus" tutvuvad lapsed erinevate, neile mõistetavate, keskkonna komponentidega. Järgnevad plokid annavad lisateavet iga komponendi kohta ("Õhk", "Vesi" jne). Seejärel käsitletakse neid suhtena. Lõpuplokk "Inimene ja loodus" on eelnevate suhtes üldistav.

NÄITEKS: ESIMENE TUNDI PLOKKI Tunniplokk “Mina ja loodus” Hariduslik komponent. Mis on "loodus". Päike (valgus ja soojus), vesi, õhk (tuul), taimed, loomad, pinnas kui looduse koostisosad. Looduse tähtsus inimese elus. Laps on osa loodusest. Looduse erinevate komponentide (muld, vesi, taimed, loomad jne) suhe. hariduslik komponent. Lapse teadlikkus looduse tähtsusest inimese elus ja hoolika suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma, tunnetusliku huvi kujundamine, oskus näha looduse ilu, emotsionaalne suhtumine sellesse.

NÄITEKS: VIIMANE (TUGENDAV) PLOK Klasside plokk "Inimene ja loodus" Hariduslik komponent. Eelmiste plokkide õppimise käigus saadud teadmiste kokkuvõte. Loodus kui elupaik, inimese, loomade ja taimede "kodu". Kaasaegse inimese suhe loodusega. Faktid inimese negatiivsest ja positiivsest mõjust loodusele. Väljasurnud loomad. Punased raamatud. Näited inimese ratsionaalsest looduse kasutamisest. Reservide loomine. Haruldaste looma- ja taimeliikide kaitse. Muistsed inimesed ja loodus. Kuidas elada loodusega sõpruses. hariduslik komponent. Keskkonnasõbraliku ja inimese tervisele ohutu käitumise reeglite kinnistamine looduses ja kodus ning ressursisäästlikud oskused. Esteetiline looduse tajumine. Osalemine koos täiskasvanutega praktilistes keskkonnategevustes, keskkonnapühadel, sh Maapäeval.

EELKOOLE LASTE KESKKONNAHARIDUSPROGRAMMI "MEIE KODU ON LOODUS" AUTOR Autor - Natalja Aleksandrovna Rõžova pedagoogikateaduste doktor, bioloogiateaduste kandidaat, projekti "Meie ja loodus" (varajase keskkonnahariduse ühisprojekti) teaduslik juhendaja linna haridusosakonnast Programmi soovitab Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon Lingid: http://nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http://pandia. et/text/79/339/13349

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 rubla, saatmine 10 minutit 24 tundi ööpäevas, seitse päeva nädalas ja pühad

240 hõõruda. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Kokkuvõte - 240 rubla, kohaletoimetamine 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aja järgi), välja arvatud pühapäev

Rõžova Natalja Aleksandrovna keskkonnaharidus koolieelsetes lasteasutustes (Teooria ja praktika): Dis.... kand. ... Dr. ped. Teadused: 13.00.01: Moskva, 2000 276 lk. RSL OD, 71:00-13/238-2

Sissejuhatus

I PEATÜKK. PROBLEEMI HETSEOLU ANALÜÜS 11

1.1. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kujunemine Venemaal 11

1.2. Kaasaegsete programmide analüüs 18

1.3. Uus keskkonnahariduse paradigma koolieelikutele 31

1.4. Keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkide määramise võimalused 43

II PEATÜKK. EELKOOLELASTE KESKKONNAHARIDUSE TEOREETILISED ALUSED 51

1. Koolieelse staadiumi eripära pideva keskkonnahariduse süsteemis 51

2. Koolieeliku keskkonnahariduse sisu valiku põhimõtted 59

11.3. Ökoloogia suundade kajastamine koolieeliku keskkonnahariduse sisus "74

11.4. Programmi "Loodus on meie kodu" eesmärk, struktuur ja sisu 81

III PEATÜKK. KESKKONNAHARIDUSE RAKENDAMISE TINGIMUSED KOOLIEELSES ASUTUSES 96

111.1. Keskkonnahariduse korralduse pedagoogilised mudelid 96

111.2. Keskkonnaharidus programmis "Origins" 105

3. Keskkonnahariduse süsteemi põhikomponendid - koolieelses lasteasutuses 109

IV PEATÜKK. HARIDUSEKSPERIMENT 185

GUL. Eksperimentaaltöö korraldus Ї85-

IV.2 Koolieeliku keskkonnakasvatuse tulemuste diagnoosimine 195

IV.3. Ökoloogiline komponent eelkooliealise lapse isiksuse põhiomadustes 220

KOKKUVÕTE 225

KIRJANDUS 231

RAKENDUSED 255

Töö tutvustus

Uurimistöö asjakohasus.

Inimese ja keskkonna vaheliste suhete kaasaegsed probleemid on lahendatavad ainult siis, kui moodustumist, keskkonda

*W kõigi inimeste loogiline maailmavaade, suurendades nende ökoloogilist kultuuri. Tänapäeval on üha enam riike, sealhulgas Venemaa, ühinemas säästva arengu kontseptsiooni (70, 122, 167, 199) elluviimisega, mille kohaselt peab inimkond koordineerima oma tegevust loodusseadustega, muutma tarbijate suhtumist loodusesse. ära tunda selle sisemist väärtust. Kaasaegse ühiskonna säästvale arengule ülemineku oluline tingimus on keskkonnaharidus. "Venemaa säästva arengu kontseptsioon" rõhutab vajadust selle moodustamiseks kõigi poolt kättesaadavad vahendid Venemaa kodanike, eelkõige laste keskkonnavaade. Vene Föderatsiooni seaduste “Keskkonna ja looduskeskkonna kaitse” (64) ja “Haridus” (63) vastuvõtmisega tekkisid eeldused õiguslik raamistik luua ökosüsteem fj elanikkonna loogiline haridus. "Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu kohta" (võttes arvesse Venemaa poolt allkirjastatud ÜRO keskkonna- ja arengukonverentsi deklaratsiooni) tõstavad vastavad valitsuse määrused keskkonnahariduse prioriteetsete riiklike probleemide kategooriasse. . Need dokumendid viitavad loomisele riigi piirkondades

pidev keskkonnaharidus, mille esimene etapp
Roy on eelkooliealine. Täpselt kell koolieelne vanus on pandud
kujunevad inimese maailmapildi alused, tema suhtumine keskkonda
Kogu maailm.

Venemaal pideva keskkonnahariduse süsteemi kujunemise alguse panid rahvusvahelise konverentsi materjalid UNESCO ja UNEP Thbilisis 1977. aastal (166) ja kongressid Moskvas "Tbilisi-t-10" (1987 ja 1990). Keskkonnaharidus, sealhulgas eelkooliealised lapsed, on meie riigis tunnustatud hariduse prioriteedina.

4 areng üldiselt. Viimastel aastatel on see probleem olnud suur hulk koolieelsete lasteasutuste spetsialistid, on loodud mitmeid uusi programme. Ühtset lähenemist koolieeliku keskkonnahariduse kui pideva keskkonnahariduse süsteemi esimese etapi, selle sisu valiku eesmärkidele ja eesmärkidele ei ole aga veel välja töötatud; puudus ühtne kontseptsioon, korraldussüsteem, halvasti arenenud oli kriteeriumide ja tulemuste diagnostika probleem, määratlemata koolieelsete lasteasutuste keskkonnakasvatuse viisid ja tingimused. Tekib vastuolu: koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu määratakse uue ökotsentrilise paradigma positsioonilt, sisu ja metoodika aga vanast, antropotsentrilisest paradigmast. See vastuolu raskendab koolieelse kooliastme kui keskkonnaharidussüsteemi lahutamatu osa toimimist.

Uurimisprobleem seisneb vastuolu lahendamises ühiskonna vajaduste vahel sellise inimese kujunemisel juba varasest lapsepõlvest, kes suudab loodusseadusi arvestades luua suhteid välismaailmaga, elada sellega suhtelises kooskõlas. ühtse kontseptsiooni keskkonnahariduse süsteem koolieelsetes lasteasutustes, mis on esimene samm pideva keskkonnahariduse süsteemis.

Õppeobjekt- haridussüsteem koolieelsetes lasteasutustes.

Õppeaine- keskkonnakasvatus: eesmärgid, sisu ja protsess koolieelsete lasteasutuste süsteemis.

Uuringu eesmärk- areneda teoreetiline alus koolieelikute keskkonnaharidus ja määrata selle rakendamise tingimused koolieelsetes lasteasutustes.

5 Hüpotees. Keskkonnaharidus koolieelsetes lasteasutustes on tõhus, kui;

seda peetakse süsteemi eriliseks, ennast väärtustavaks etapiks
pidev keskkonnaharidus ja osana ühise arendamisest
lapse kultuur, mitte propedeutiline etapp koolikursusedöko
loogiline orientatsioon;
$? - selle rakendamiseks luuakse teatud tingimuste süsteem;

rakendatakse kooliga järjepidevuse põhimõtet, kuid samas arvestatakse sisu ja meetodite valikul eelkooliealise lapse psühhofüsioloogilisi iseärasusi ja koolieelsete lasteasutuste eripärasid;

keskkonnahariduse tulemuste diagnostika on suunatud konkreetsete programmide ja meetodite tulemuslikkuse väljaselgitamisele, mitte eelkooliealise lapse teadmiste taseme määramisele;

eelkooliealise lapse põhiomadustes torkab silma ökoloogiline komponent.

Uurimise eesmärgid:

välja selgitada koolieeliku keskkonnahariduse kujunemise suundumused koolieelse pedagoogika uue suunana;

töötada välja koolieelikute keskkonnahariduse kontseptsioon, mis sisaldab eesmärkide, eesmärkide, sisu määratlemist (valiku põhimõtted, alused uus koostöö hoidikujooned, sisukomponendid), oodatavad tulemused ja tulemuste diagnoosimise võimalused;

arendada koolieelsetes lasteasutustes keskkonnakasvatuse töökorralduse varieeruvaid viise ja selgitada välja neist tõhusaimad;

määrab koolieelsetes lasteasutustes keskkonnahariduse rakendamise tingimused;

läbi viia pedagoogiline eksperiment ja autoriprogrammi aprobeerimine erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes.

Uurimismeetodid:

koolieelse pedagoogika, ökoloogia, psühholoogia, koolieelikute, koolilaste, õpetajate, õpilaste keskkonnahariduse sisu ja metoodika alase kirjanduse ajalooline ja kontseptuaalne analüüs;

vaatlusmeetod - vaatluste läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes, et hinnata nende tegevust keskkonnahariduse valdkonnas;

keskkonnahariduse valdkonna kogemuste uurimine;

vestlusmeetod - suunatud vestlused koolieelsete lasteasutuste ja haridusasutuste töötajatega;

küsitlusmeetod - õpetajate küsitlused ankeetide ja intervjuude vormis; lapsed - intervjuu vormis;

laste loovustoodete uurimine (joonistused, aplikatsioonid, meisterdamine jne);

pedagoogiline eksperiment erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes.

Uuringu teaduslik uudsus on:

määratluses tipptasemel ja keskkonnahariduse suundumused koolieelse pedagoogika uue suunana;

koolinoorte ökoloogilise hariduse teoreetiliste sätete ja selle rakendamise tingimuste põhjendamisel erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes;

mitmete diagnostikameetodite ja lapse diagnostikakaardi väljatöötamisel;

lapse isiksuse põhiomaduste ökoloogilise komponendi kui keskkonnahariduse oodatavate tulemuste esiletoomisel.

7 ,

teoreetiline tähtsus. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon on välja töötatud, võttes arvesse kaasaegse ökoloogia erinevaid valdkondi, selle filosoofilist tähendust, eelkooliealise lapse psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning keskkonnahariduse süsteemi järjepidevuse olemust. Põhjendatud on tingimused („ökoloogi” mudel, „kasvataja” mudel, koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse komponentide süsteem) kontseptsiooni rakendamiseks; Eraldi tuuakse välja ökoloogiline komponent eelkooliealise lapse isiksuse põhiomadustes.

praktiline tähtsus,

1. Koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse kontseptsiooni põhiideed
rakendatud hüüdnimed:

1995. aastal Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud koolieelikute keskkonnahariduse autoriprogrammis "Loodus on meie kodu" ja selle metoodilises toes ( õppevahendid, õppekomplektid; raamatud ja mängud lastele ja vanematele);

lapse arendamise põhiprogrammis "Allikad", mida Moskva hariduskomitee soovitab kasutada pealinna koolieelsetes lasteasutustes (keskkonnahariduse suund);

"Vene Föderatsiooni keskkonnahariduse riiklikus strateegias";

"Elurikkuse kaitse riikliku strateegia" tegevuskavas.

2. Väljatöötatud ja testitud metoodilised soovitused
Integreeritud ja tegevuspõhisel lähenemisviisil põhinevad dagoogid:
areneva ainekeskkonna korraldamine, töösüsteemi korraldus
sina laste, pere ja erinevate asutustega; vastavalt seisukorrale ok
keskkonda, aga ka mitmeid praktilisi materjale: "Keskkond
koolieelse lasteasutuse pass", diagnostikatehnikad, diagnostika
koolieeliku taevakaart; õpetajate tegevuse seirekaardid, kon
laste ja teistega seotud tegevuste aspekte.

8 peal kaitse suhtes kohaldatakse järgmisi sätteid: 1. Koolieeliku keskkonnahariduse kontseptsioon, mis põhineb:

kodumaiste psühholoogide (A.V. Zaporožets, L.S. Võgotski, N.N. Poddjakov, S.L. Novoselova jt) teoreetilistest seisukohtadest ja õpetajate uuringute tulemustest koolieelikute keskkonnahariduse valdkonnas (P.G. Samorukova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentyeva N.N. Kondratjeva ja teised);

pideva keskkonnahariduse süsteemi kontseptsioonist (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina jt);

"jätkusuutliku arengu" mõistest (inimese ja looduse vastastikune sõltuvus; looduse loomupärase väärtuse tunnustamine, antropotsentrilise paradigma muutumine ökotsentriliseks).

Kontseptsiooni peamised sätted:

koolieelikute keskkonnaharidus on ainulaadne, väärtuslik, spetsiifiline ja lahutamatu samm pideva keskkonnahariduse süsteemis;

koolieelse staadiumi kui pideva keskkonnahariduse süsteemi esimese etapi eripära määratakse eelkooliealise lapse psühholoogiliste, füsioloogiliste omadustega, mida arvestatakse sisu ja metoodika valikul;

eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu valikul arvestatakse kolme põhimõtete rühma: ülddidaktiline, keskkonnaharidusele omane; konkreetsele vanusele omane: teaduslik, kättesaadav, süstemaatiline, regionalism, järjepidevus, humanism, integratsioon, aktiivsus, konstruktivism, terviklikkus;

Koolieeliku keskkonnahariduse 9 põhilist sisuliini on ümbritseva maailma mitmekesisus, suhted looduses ning nähtuste ja protsesside tsüklilisus. Koolieelikute keskkonnahariduse sisus, aga ka koolinoorte keskkonnahariduse sisus on neli põhikomponenti: kognitiivne, väärtus, normatiiv, aktiivsus, millel on selles etapis oma spetsiifika.

eelkooliealise lapse isiksuse põhiomaduste hulka kuulub keskkonnakomponent kui oodatavate tulemuste peegeldus. Koolieelikute keskkonnahariduse efektiivsuse diagnostika ei ole suunatud ennekõike nende teadmiste diagnoosimisele, vaid õppejõudude poolt konkreetse programmi rakendamise tulemuste diagnoosimisele ning hõlmab kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hindamismeetodeid.

2. Kontseptsiooni elluviimine eeldab teatud tingimusi: koolieelses lasteasutuses töösüsteemi loomine, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud komponente (areneva ainekeskkonna rohestamine, rohestamine). mitmesugused laste tegevused, töö vanematega, koolitus ja ümberõpe õpetajaskond, keskkonnamõju hindamine, kooskõlastamine teiste institutsioonidega). Keskkonnahariduse kontseptsiooni elluviimiseks on erinevaid võimalusi. “Ökoloogi” mudel, mis eeldab kõigi koolieelse lasteasutuse töötajate tihedat koostööd keskkonnaõpetaja rolliga, on tõhusam kui “kasvataja” mudel, kui koolieeliku keskkonnakasvatust viib läbi ainult kasvataja.

Heakskiitmine tulemusi jälgiti nende saamisel pidevalt. Töö materjale kajastati arvukatel ülevenemaalistel ja rahvusvahelistel kohtumistel ja konverentsidel. sioonid (vene Hollandi keskkonnahariduse konverentsilt (Puštšino, 1994), Vene-Ameerika seminarilt (Obninsk, 1994), Ülevenemaaline kongress keskkonnakaitse (Moskva, 1995), rahvusvaheline laste ökoloogilise hariduse konverents (Moskva, 1995), ülevenemaalised eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse konverentsid VOOP (Moskva, 1995, 1997, 1999), inter-

rahvusvahelised keskkonnahariduse konverentsid (Petrosavodsk, 199 5; Peterburi, 1996), rahvusvaheline konverents "Megalinnade probleemid" (Moskva, 1996), ülevenemaalised, piirkondlikud ja Moskva autoriseminarid ja " ümarad lauad"(1993-1999), Rahvusvahelise Keskkonnafondi keskkonnahariduse konverentsid (Moskva, 1997), keskkonnahariduse seminaridel Moskvas (loengute sari polütehnilises muuseumis, 1998), Saksamaal projekt "Laps linnas" (1998, 1999), rahvusvaheline töötuba SRÜ riikide keskkonnahariduse strateegia väljatöötamiseks (Moskva, MNEPU, 1999), konverents "Moskva piirkonna ökoloogia-99", linnapeade konverents Venemaa linnade "Linnade säästev areng" (Moskva, 1999), V rahvusvaheline keskkonnahariduse konverents (Zelenograd, 1999), rahvusvaheline konverents "Sise- ja välismaised keskkonnahariduse kogemused" (Peterburi, 1999), ülevenemaaline autori nimelise keskuse seminarid "Koolieelne lapsepõlv". Ja V. Zaporožets (1998-2000) jt.

Lõputöö koosneb sissejuhatusest, neljast peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisadest.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kujunemine Venemaal

Esimest korda arutati meie riigi keskkonnahariduse probleeme 1977. aastal Thbilisi valitsustevahelisel keskkonnahariduse konverentsil (166). Just sellel konverentsil rõhutati keskkonnahariduse tähtsust ja vajadust kujundada elanikkonna pideva keskkonnahariduse süsteem. Koolieelse kasvatuse küsimusi konverentsil aga ei käsitletud. Üldiselt algas keskkonnahariduse (kasvatuse) kui koolieelse pedagoogika uue valdkonna arendamine palju hiljem kui koolinoorte ja üliõpilaste keskkonnaharidus ning on praegu lapsekingades. Selle suuna eriti kiiret arengut täheldatakse 90ndatel. Ilmub hulk osalisi keskkonnaprogramme (osaprogramm on programm, mis annab lapse arenguks ühe või mitu suunda), keskkonnaküsimused sisalduvad kompleksprogrammide üksikute osade sisus: "Areng", "Lapsepõlv", "Vikerkaar" (tervikprogrammid tagavad lapse tervikliku arengu), eelkooliealise lapse arendamise põhiprogrammis "Origins". Avaldatakse arvukalt nii spetsialistide kui ka õpetajate endi metoodilisi arendusi, korraldatakse ülevenemaalisi ja piirkondlikke konkursse koolieelikute keskkonnahariduse alase töö parimaks korraldamiseks. Seega on Ülevenemaaline Looduskaitse Selts sellist tööd regulaarselt teinud alates 1995. aastast. Sellele probleemile pühendatud konverentsid on pühendatud

Nagu juba rõhutatud, hakkab keskkonnahariduse küsimustega tegelema üha suurem hulk koolieelseid lasteasutusi peaaegu kõigis riigi piirkondades. Sõna "ökoloogia" on muutumas populaarseks koolieelne haridus Kuid nõrk metoodiline tugi ja õpetajate vähene koolitus selles valdkonnas põhjustavad sageli mõistete "keskkond", "ökoloogia" väärkasutamist.

W telny lahknevused keskkonnahariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite mõistmisel. Paljud lasteaiad järgivad lihtsaimat teed, nimetades ümber traditsioonilised klassid, et tutvustada koolieelikuid ümbritseva maailma, loodusega ja kasvatada lapse moraalseid omadusi "keskkonnasõbralikuks". Veelgi enam, paljudes arengutes on ökoloogiat ennast valesti tõlgendatud, on mitmeid bioloogilisi, geograafilisi, keskkonnaalaseid vigu, mis rändavad töölt tööle.

Koolieelse järgu eripära pideva keskkonnahariduse süsteemis

Uurimistöö käigus välja töötatud kontseptsioon põhineb kodumaiste psühholoogide teoreetilistel sätetel: L.S. Võgotski, LA Wenger, V.V., Davõdov, AV. Zaporožets, S.N. Novoselova, N.N. Poddiako-va, D.B. Elkonin jt (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) ning mitmete õpetajate uuringute tulemused kes määras koolieelikute võimalused keskkonnahariduse ja loodusega tutvumise valdkondades: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratjeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentjeva, IA Khaidurova jt (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psühholoogid eristavad inimarengus mitmeid vanuseid, millest igaüks esindab vaimse arengu kvalitatiivselt erilist etappi ja mida iseloomustavad paljud muutused, mis koos moodustavad lapse isiksuse struktuuri originaalsuse tema antud arenguetapis (45). . L. S. Võgotski defineeris vanust kui teatud epohhi või arenguetappi, kui üldtuntud, suhteliselt suletud arenguperioodi, mille olulisuse määrab tema koht üldises arengutsüklis ja kus üldised arenguseadused on iga. aeg leida kvalitatiivselt ainulaadse väljenduse. Antud uurimuse jaoks on eriti oluline autori väide, et üleminekul ühelt vanuseastmelt teisele tekivad uued moodustised, mida eelmisel perioodil ei olnud, ümber ehitatakse ja muutub ka ise arengukäik.

Paljudes töödes käsitletakse põhikooli kui pideva keskkonnahariduse süsteemi esimest etappi. Eelkooli- ja algklasside võrdlus näitas, et keskkonnaharidus algklassides ei saa asendada koolieelsete lasteasutuste oma. Need on lahutamatult seotud, täiendavad üksteist, kuid ei välista üksteist. Koolieelne vanus erineb muudest lapsele selles arenguetapis esitatavate elutingimuste ja nõuete tunnustest, tema suhete eripärast välismaailmaga, lapse isiksuse psühholoogilise struktuuri arengutasemest, tema teadmistest. ja mõtlemine, teatud füsioloogiliste omaduste kombinatsioon.

Praegusel ajal määratlevad erinevad autorid erineval viisil, millises vanuses peaks lapse ökoloogiline haridus algama. Seega leiab M. A. Shargaev (215), et inimese keskkonnaharidust ja -kasvatust on vaja alustada tema emaka arengust ning lapsi tuleks õpetada, alustades isegi mitte imikueast, vaid palju varem. R. Levina (105) märgib, et eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusega saab alustada koolieelsesse lasteasutusse tuleku hetkest ehk 2-3. eluaastast. JL programm. Vasyakina "Ämblikuvõrk" (21) on mõeldud lastele alates 2. eluaastast. Põhimõtteliselt saame mõiste "keskkonnaharidus" üsna laia tõlgendamise korral rääkida selle rakendamisest seoses lastega. varajane iga. Küll aga on meie hinnangul olulised erinevused vanema ja noorema eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisus ja metoodikas eelkõige nende psühhofüsioloogilistest võimalustest tulenevalt. Kuni kolmanda eluaastani on lapse mõtlemine seotud valdavalt vahetu tajuga, ta mõtleb ainult sellele, mida ta tajub. Sel hetkel. Nooremas eas, kui laps õpib maailma tundma, on oluline, et loodusobjektid oleksid kaasatud tema tegevusalasse ( toataimed, loomad, looduslik materjal), mille eest ta saaks neid jälgida, nende eest hoolitseda, neile emotsionaalselt kaasa tunda. Juba lapsed kõige nooremad ja keskmised rühmad tuleb kurssi viia (konkreetsete näidete varal) elementaarsete vastastikuste sõltuvustega, näiteks elusorganismi seostega keskkonnaga (toataimed, loomad vajavad toitu, vett, valgust, soojust jne). Olemasolevates eelkooliealiste laste välismaailmaga tutvumise programmides pööratakse palju tähelepanu loodusega tutvumisele. Seetõttu kujuneb lapsel 5. eluaastaks välja mitmeid ettekujutusi keskkonnast ja suhtumisest sellesse, mis võivad olla vanemas eas keskkonnahariduse aluseks. Just vanuses 5-7 eluaastat saab rääkida põhjalikumast looduse uurimisest ja tajumisest, mis on tingitud selles vanuses laste psühhofüsioloogilistest iseärasustest. Ja V. Zaporožets märkis, et vanemas koolieelses eas lapsed ei piirdu enam üksikute konkreetsete faktide tundmisega, vaid püüavad tungida asjade olemusse, mõista nähtuste seost. Võimalik on moodustada representatsioone ja elementaarseid mõisteid, millest võib saada teadmussüsteemi tuum. On tõestatud, et 5-7-aastaselt toimub lapsel üleminek üldistele ideedele mõtlemisele, areneb oskus esemeid idee järgi võrrelda, üldistada neid ühiste tunnuste järgi, sõnastada oma mõtteid verbaalselt ja areneda. teatud kohtuotsused. Ilmub loogilise üldistatud mõtlemise võime. Paljude autorite psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud tõestavad, et vanemad koolieelikud suudavad omandada erinevaid looduses esinevaid suhteid ja sõltuvusi. Niisiis, uuringud S.N. Nikolajeva näitas, et 5-7-aastastele lastele on iseloomulikud eriti suured võimalused looduse erinevate sõltuvuste õppimiseks. Autor usub, et ökoloogiliste ideede kujunemine võib kesta läbi kogu eelkooliea, kuid nooremas koolieelses eas saavad lapsed jälgida vaid üksikuid seoseid, vanemas aga järjekindla tööga kompleksse seoseid. märkidest. I.A Khaidurova ja Z.P. Plokhy näitas, et spetsiaalse vaatluskorraldusega saavad vanemad koolieelikud jälgida ja mõista taimekoosluses esinevaid biotsenoloogiliste suhete ahelaid. E.F.Terentjeva juhib tähelepanu ka sellele, et vanemad koolieelikud suudavad luua keerukamaid (mitmelülilisi) seoseid, seoste ahelaid, mõningaid biotsenootilisi seoseid metsakoosluse sees, heinamaa, veehoidla, lindude lennu põhjuseid, kompleksi seost. märke, taimede ja loomade elu üheaegset sõltuvust paljudest teguritest. See tähendab, et nad moodustavad juba üsna õigeid ja terviklikke pilte ümbritsevast loodusest. Nagu märgivad koolieelse pedagoogika alused (145) autorid, on uute üldistusmeetodite kujundamine koolieelikule üsna kättesaadav, kuna see toimub ulatusliku objektiivse tegevuse alusel. Sel juhul esinevad mõisted ise esmalt meelelis-objektiivsel kujul.

Keskkonnahariduse korralduse pedagoogilised mudelid

Ökoloogi tööjuhised:

Osalemine programmi, meetodite ja nende kohandamises lasteaia tingimustega;

Lastega tundide ettevalmistamine ja läbiviimine ökoloogiline tuba, laboratoorium, elunurk, rühmaruumides, ökoloogilisel rajal, lasteaiavahepäevade ettevalmistamisel osalemine;

Aktiivne osalemine kontseptsiooni väljatöötamises ja arendava ainekeskkonna loomises;

Taimede, loomade valik ökoloogilise kompleksi, rühmaruumidesse;

Visuaalse materjali koostamine, kirjanduse valik;

Spetsialistide töö koordineerimine: muusikajuht, kaunite kunstide, kehalise kasvatuse õpetaja;

Pedagoogide töö koordineerimine: haridustöötajate nädalaprogrammi koostamine konkreetsel teemal ja selle täitmise jälgimine;

Katse tulemuste diagnostikas osalemine;

Töötamine vanematega;

Koolieelse lasteasutuse õpetajate konsultatsioonid keskkonnahariduse valdkonnas;

"Koolieelse õppeasutuse keskkonnapassi", ökoloogilise kompleksi taimede, loomade ökoloogiliste passide registreerimine;

Töökogemuse levitamine ( avatud klassid, materjali üldistus);

Muusikajuhi tööjuhised:

Muusikatundide läbiviimine, mis tugevdavad lapse emotsionaalset loodustunnetust;

Muusikatundide kooskõlastamine ökoloogi, kaunite kunstide õpetaja tundide teemadega;

Stsenaariumide väljatöötamine, dramatiseeringute koostamine, ökoloogilised pühad;

Valik muusikateoseid (loodushääled, klassikalised teosed, laulud loodusest) ökoloogi programmi;

Keskkonnamängude muusikaline saatmine (sh muusikaliste ülesannete lisamine sellistesse mängudesse), plastikaõpetus, tantsuetendused (näiteks lillede tants, "Vikerkaar" jne);

Rahvaluuleelementide kasutamine keskkonnahariduse eesmärgil (rahvapühad, sõimelaulud, laulud jne). Meditsiinijuhised ^? ja_ robotid_

Tervisetöö lastega;

Osalemine koolieelse lasteasutuse piirkonna areneva ainekeskkonna ja ökoloogilise olukorra hindamisel laste tervisliku seisundi seisukohalt;

Vanemate ökoloogiline tervisekasvatus;

Õpetaja kaunite kunstide töö suunad:

Keskkonnaklasside materjalide koondamine joonistamise, pealekandmise, modelleerimise käigus;

Lasteraamatute illustreerimine (muinasjutud, lood) - nii välja antud kui ka oma;

Keskkonnakaitsja abistamine visuaalsete vahendite, varustuse, dekoratsioonide, keskkonnapühade kostüümide, etenduste valmistamisel;

Ühine koolitus ökoloogiga;

Osalemine kunstigalerii loomises, näitusenurgad rühmades;

Kunstiteoste valik ökoloogi programmi;

oma programmi kooskõlastamine ökoloogiprogrammiga;

osalemine diagnostikas, eelkõige laste jooniste järgi;

Rahvaluule elementide kasutamine keskkonnahariduse eesmärgil (rahvamaal, savimänguasjad jne).

Kehalise kasvatuse juhendaja tööjuhised:

Teatud klassidesse kaasamine harjutus, õuemängud (liigutuste jäljendamine, taimed) kokkuleppel ökoloogiga; osalemine ökoloogilises ja tervist parandavas töös: matkade ettevalmistamine ja läbiviimine ökoloogilisel rajal, ekskursioonid, sh koos lapsevanematega; osalemine ökoloogilistel pühadel (sportlik ja ökoloogiline);

Oma programmi kooskõlla viimine ökoloogi programmiga, et tuvastada ühisosa;

Ujumistreener osaleb ökoloogilisel puhkusel (näiteks "Vesi nõid"), viib läbi mõningaid katseid (täispuhutavate mänguasjadega - teema "Õhk", õuemängud vee peal (teema "Vesi");