„Съвременните форми на организиране на урок са подобряването на методологията за конструиране на уроци, желанието да се създадат оптимални условия за преподаване, възпитание и развитие на учениците.“. Общи форми на организация на учебната дейност на учениците Формуляри стр

В науката понятието форми разглеждани както от чисто лингвистични, така и от философски позиции. В обяснителния речник на С. И. Ожегов понятието "форма" се тълкува като вид, устройство, вид, структура, конструкция на нещо, дължащо се на определено съдържание. С други думи, формата- това е външен вид, външно очертание, определен установен ред. Формата на всеки обект, процес, явление се определя от неговото съдържание и от своя страна има обратното въздействие върху него. Във "Философската енциклопедия" понятието форма се определя като вътрешна организация на съдържанието; формата "обхваща системата от стабилни връзки на субекта" и по този начин изразява вътрешната връзка и метода на организация, взаимодействие на елементите и процесите на явлението както помежду си, така и с външни условия. Формата има относителна самостоятелност, която се увеличава толкова повече, колкото повече история има тази форма.

По отношение на обучението формата е специална дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от съдържанието на учебния процес, методите, техниките, средствата, дейностите на учениците. Този дизайн е вътрешни организация на съдържанието, което в реално педагогическа дейностпроцесът на взаимодействие, комуникация между учител и ученици при работа върху определен учебен материал. Това съдържание е основа за развитието на учебния процес, начинът на неговото съществуване; има собствено движение и съдържа възможности за безкрайно усъвършенстване, което определя водещата му роля за повишаване на ефективността на обучението. По този начин, форма на обучениетрябва да се разбира като конструкция от сегменти, цикли на учебния процес, реализирани в комбинация от контролна дейност на учителя и контролирана учебни дейностиучениците да усвоят определено съдържание на учебния материал и да овладеят методите на дейност. Представлявайки външния поглед, външното очертание на сегменти - цикли на обучение, формата отразява системата от техните устойчиви връзки и връзки на компоненти в рамките на всеки цикъл на обучение и като дидактическа категория обозначава външната страна на организацията на учебния процес, което е свързано с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, както и реда за провеждането му.

Някои изследователи смятат, че в педагогиката е необходимо да се посочи разликата между два термина, които включват думата "форма": "форма на обучение" и "форма на организация на обучението". В първия случай това е колективна, фронтална и индивидуална работа на учениците в урок или всяка тренировъчна сесия; във втория случай - някакъв вид урок (урок, лекция, семинари, практически и лабораторни занятия, дебат, конференция, тест, тематичен кръг и др.). Във философията под организация се разбира като "нареждане, установяване, привеждане в системата на някакъв материален или духовен обект, местоположение, съотношение на части на обект." Нещо повече, именно тези „две значения на понятието организация се отнасят както към обектите на природата, така и към социалната дейност и характеризират организацията като местоположение и взаимовръзка на елементи на едно цяло (субективна част от организацията), техните действия и взаимодействия. (функционална част)” .

Въз основа на това тълкуване на понятието "организация" правилно се твърди, че форма на учебна организациявключва "подреждане, установяване, привеждане в система" взаимодействието на учителя с учениците при работа върху определено съдържание на материала (И. М. Передов). Организацията на обучението има за цел да осигури оптималното функциониране на процеса на управление на учебната дейност от страна на учителя. Изграден върху оптималната комбинация от компоненти на процеса като цялостна динамична система, той допринася за неговата ефективност. Организацията на обучението включва проектиране на специфични форми, които да осигурят условия за ефективно обучение. академична работаученици под ръководството на учител.

Ето един пример за такава организация. Урокът започва с това, че учениците четат параграф, глава от учебник от гледна точка на задача, докато изписват въпроси, които възникват по време на четене, коригират неразбираеми неща. Учителят от своя страна събира тези въпроси, класифицира, отбелязва тяхното качество и дълбочина, съдържание, установява връзката им с предишната тема, други учебни предмети, актуални проблеми на производството, икономиката, културата и живота. След като всеки ученик се запознае с новия материал със собствено темпо, въпросите на учениците се изясняват и сортират. На тях отговарят най-подготвените ученици. Учителят, ако е необходимо, изяснява, допълва отговорите на учениците, отговаря на най-трудните въпроси, като използва познатите му методи и похвати на обучение. След това започват практически упражнения: упражнения, решаване на проблеми, лабораторни работи. Тук учителят оценява не само знанията, но и способността да ги прилага. В същото време той може да привлече по-силни ученици, за да помогне на слабите ученици, създавайки творчески групи, разширявайки така необходимата бизнес комуникация. Въз основа на резултатите от практическата работа се дават оценки. Тези, които не са се справили със задачата, работят върху материала на изучаваната тема в резервно време (извън клас, извън клас) заедно с учителя и силните ученици.

В този характер на обучението много ясно се виждат формите на организиране на учебната дейност на учениците, формите на организиране на обучението. Даденият пример за организация на учебната работа означава, че една и съща форма на обучение (например урок, лекция) може да има различни модификациии структура в зависимост от задачите и методите на образователната работа, организирана от учителя.

Историята на световната педагогическа мисъл и практика на преподаване познава голямо разнообразие от форми на организация на обучението. Тяхното възникване, развитие, усъвършенстване, постепенното отмиране на някои от тях са свързани с изискванията и нуждите на развиващото се общество, тъй като всеки нов исторически етап в развитието на обществото оставя своя отпечатък върху организацията на образованието. В резултат на това педагогическата наука натрупа значителен емпиричен материал в тази област. Възникна въпросът за необходимостта от систематизиране на разнообразието от форми на организация на образованието, за изолиране на най-ефективните, съответстващи на духа на времето, историческата епоха. В тази връзка учените идентифицират такива основания за класифициране на формите на организация на обучението като броя и състава на студентите, мястото на обучение, продължителността на учебната работа. На тази основа формите на обучение се разделят съответно на:

• - за индивидуални
• - индивидуално-групови;
• - колективен;
• - готино;
• - аудитория; извънкласни;
• - извънкласни.

Обърнете внимание, че тази класификация не е строго научна и по никакъв начин не се признава от всички учени и учители, но този подход към класификацията на формите на организация на образованието ни позволява леко да рационализираме тяхното разнообразие.

Епохално явление не само в историята на развитието на педагогическата мисъл, но и в историята на развитието на обществото като цяло беше обосновката на Я. А. Коменски урочна система на обучение, основната част от обучителните сесии, в които е направен урокът. Предимствата на такава система включват:

• а) ясна организационна структура, която осигурява организираността на целия образователен процес; лекота на управление;
• б) възможността децата да взаимодействат помежду си в процеса на колективно обсъждане на проблеми, колективно търсене на решения на проблеми;
• в) постоянното емоционално въздействие на личността на учителя върху учениците, тяхното възпитание в процеса на обучение;
• г) рентабилността на преподаването, тъй като учителят работи едновременно с достатъчно голяма група ученици;
• д) създаване на условия за въвеждане на състезателен дух в образователната дейност на учениците и същевременно осигуряване на систематичен и последователен напредък в движението им от незнание към знание.

Отбелязвайки тези предимства, е невъзможно да не се видят редица съществени недостатъци в класната система. Така класно-урочната система е насочена главно към средния ученик: тя създава непоносими трудности за слабите и забавя развитието на способностите на по-силните ученици; създават затруднения на учителите при отчитане на индивидуалните особености на учениците при организационна и индивидуална работа с тях, както по отношение на съдържанието, така и по отношение на темпото и методите на обучение; не осигурява организирано общуване между по-големи и по-малки ученици и др.

Наред с урока, системата от общи форми на организация на учебната дейност на студентите включва цял набор от форми на организация на учебния процес, като лекции, семинари, практически и лабораторни занятия, диспути, конференции, тестове, изпити, факултативни класове, консултации; форми на извънкласна, извънкласна работа (предметни кръгове, ателиета, научни дружества, олимпиади, състезания) и др.

Лекция- това е органично единство на метода на обучение и организационната форма, което се състои в систематично, последователно, монологично представяне от учителя (преподавател, преподавател) на учебен материал, който като правило е с подчертан теоретичен характер.

Семинар- една от основните форми на организиране на практически занятия, чиято специфика е колективното обсъждане от студенти (студенти) на съобщения, доклади, резюмета, направени от тях самостоятелно под ръководството на учител. Целта на семинара е задълбочено изучаване на тема или раздел от курс.

Лабораторни и практически занятия- една от формите на взаимодействие между учителя и учениците. Състои се в провеждане на експерименти от ученици по указания на учителя с помощта на инструменти, използване на инструменти и други технически средства. В процеса на лабораторни и практически упражнения се извършват наблюдения, анализ и сравнение на данните от наблюденията, формулиране на изводи. Умствените операции се съчетават с физически действия, морални постъпки, от ученици, с помощта на технически средствавлияят върху изучаваните вещества и материали, предизвикват интересни за тях явления и процеси, което значително повишава продуктивността на познавателния интерес.

Не е задължително- един от видовете диференциация на обучението по интереси; учебен предмет по избор, изучаван от студенти от висши и средни учебни заведения по тяхно желание за разширяване на техния общ културен и теоретичен кръгозор или придобиване на допълнителна специалност.

спор- Колективно обсъждане на актуални проблеми, които са в сферата на живота на участниците и техния социален опит. Диспутът дава възможност на участниците в него да приложат своите знания и опит в разбирането и разрешаването на обсъждания проблем.

Обърнете внимание, че в рамките на тези форми на обучение може да се организира колективна, групова, индивидуална, фронтална работа на ученици от диференциран и недиференциран характер. Когато една и съща задача се дава на целия клас, цялата учебна група ( документация, лабораторни или дори практически задачи в семинарите), тогава това е пример недиференцирана индивидуална работа с фронтален характер. Когато клас, учебна група като цяло или всяка подгрупа поотделно колективно решават един проблем, съвместно овладяват обща тема, тогава има колективен, челен или групова работа.

Най-важната характеристика на горните форми на организация на учебните дейности е фактът, че във всяка от тях ученикът се научава да работи: слуша, обсъжда въпроси в екипна работа; концентрират и организират работата си, изразяват мненията си, слушат другите, опровергават техните аргументи или се съгласяват с тях, аргументират своите доказателства и допълват други, правят бележки, съставят доклади, съставят библиография, работят с източници на знания, организират свои собствени работно място, планирате действията си, спазвате определеното време и т.н.

См.: Махмутов M.I.Модерен урок. М., 1985. С. 49.

ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ №1 НА Г.М.ШУБНИКОВ

Докладвай

„Характеристики на урока в началното училище от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO“

Подготвени

начален учител

Мачина В.В.

Байконур

Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят целите на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, което осигурява такава ключова компетентност на образованието като „да учиш да учиш“. Най-важната задача на образователната система е формирането на набор от универсални образователни дейности, които осигуряват компетентността да „преподаваш да учиш“, а не само развитието от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделни дисциплини.

В широк смисъл, "универсални учебни дейности" - саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен (всъщност психологически смисъл) "универсални учебни дейности" е набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на знания и умения, включително организацията на този процес.

Теоретичната и методологическа основа за проектиране на формирането на UUD като цяло са системно-дейностни и културно-исторически подходи (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, D.B. Елконин, P.Y. Галперин, V.V. Davydov), интегриращи постиженията на педагогическата наука и практика (компетентност и Зуновски парадигми на образованието). Методът на обучение, при който детето не получава готови знания, а ги получава сам в процеса на собствената си учебно-познавателна дейност, се нарича метод на дейност. Според A.Disterweg дейностният метод на обучение е универсален. „Съответно той трябва да действа не само в основни училища, но във всички училища, дори и по-високи образователни институции. Този метод е подходящ навсякъде, където знанията тепърва ще се придобиват, тоест за всеки ученик.“

Как да изградим урок за прилагане на изискванията на стандартите от второ поколение? За да се изградят уроци в рамките на GEF IEO, е важно да се разбере какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока.

Целите на урока са определени с тенденциите в прехвърлянето на функции от учител на ученик.

Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивни действия (да оценят готовността си, да разкрият незнанието, да намерят причините за трудностите и др.).

Използват се разнообразни форми, методи и похвати на обучение, които повишават степента на активност на учениците в учебния процес.

Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да задават и адресират въпроси.

Учителят ефективно (съобразено с целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.

На урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценъчни дейности сред учениците).

Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.

Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.

Учителят конкретно планира комуникативните задачи на урока.

Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи правилните форми на тяхното изразяване.

Стилът, тонът на взаимоотношенията, заложен в урока, създава атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество, психологически комфорт.

В урока се осъществява дълбоко личностно въздействие "учител - ученик" (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.).

Помислете за видовете тренировки:

Класически традиционен урок (комбиниран или моноцелеви).

Интегриран

Училищни лекции и семинари

Проектни уроци

Творчески работилници

Автономно преподаване

Целите на класическия урок са:

Диагностика (дали целта е постигната или не) и оперативност (индикации за нейното постигане)

Общи цели: преподаването, развиването и възпитанието са детайлизирани по микро цели, т.е. задачи

Поставяне на цели: децата трябва да кажат със свои думи, така че в края на урока да обобщят

Съизмерими (70% - според резюмето, 30-35% - учителят може да се промени)

Способността да се променя, модернизира - това е професионализмът на учителя, това е приемливо.

Целите на урока са разделени на:

Цел, насочена към развитието на личността на детето

Предметни цели

Нека се спрем на целите, насочени към развитието на личността на детето:

Развитие на лично-семантично отношение към предмета (актуализира личното значение ..., помага за осъзнаването на социалната, практическата и личната значимост на учебния материал)

Развитие на ценностни отношения към заобикалящата реалност (за насърчаване на осъзнаването на ценностите на изучавания предмет, за подпомагане на осъзнаването на стойността на съвместните дейности)

Цели, свързани с развитието на интелектуалната култура (да се създадат съществени и организационни условия за развитие на способността за анализ, сравнение, подчертаване на основното, класифициране на познавателен обект)

Развитие на изследователска култура (за насърчаване на развитието на способността за използване на научни методи на познание (наблюдение, хипотеза, експеримент); създаване на условия за развитие на умения за формулиране на проблеми, предлагане на начини за тяхното решаване

Развитие на култура на самоуправление чрез образователни дейности (за да се осигури развитието на способността за поставяне на цел и планиране на дейностите, за насърчаване на развитието на умения за упражняване на самоконтрол, самооценка и самокорекция на образователни дейности )

Развитие на информационна култура (създаване на условия за развитие на способността за структуриране на информация, развиване на способността да се правят прости и сложни планове)

Развитието на комуникативна култура (за насърчаване на развитието на комуникативни умения при децата, за осигуряване на развитието на диалогична и монологична реч)

Развитие на рефлексивна култура (за насърчаване на осъзнаването на рефлексивния алгоритъм „Аз-ние-причинявам“

Как се чувствах в клас?

Как успяхме да разрешим случая?

Кое беше добро, кое лошо?

Постигнахме ли резултати?

Рефлексията е способността да се отдръпнете и да заемете някоя от позициите в комуникацията.

Сега нека се съсредоточим върху целите на предмета:

Организира дейността на учениците при изучаване и консолидиране на факти, понятия, закони, разпоредби

Да организира дейностите на учениците при самостоятелно прилагане на знания в различни ситуации

Осигурява проверка и оценка на знанията и практиките

Организирайте дейности за коригиране на знания и методи на действие

Предлагам референтна таблица за проектиране на тренировъчна сесия

Център за обучение на LLC

"ПРОФЕСИОНАЛЕН"

Реферат по дисциплина:

"ПЕДАГОГИКА"

По тази тема:

"Форми на организация на учебните дейности"

Изпълнител:

Иваншина Татяна Александровна

Москва 2018 г.

Съдържание

Въведение………. …………………………………………………………………..2.

1. Форми на организация на образователните дейности в системата на допълнителното образование…………………………………………………………………………….4

1.1 тренировъчна сесия - основният елемент от образователните дейности в допълнително образование…………………………………………………...5

1.2 основни изисквания за изграждане на съвременна тренировъчна сесия ... ..6

1.3 основни етапи на обучението …………………………………………6

1 4 Класификация на професиите в допълнителното образование ……………...6 1.5 Класификация на професиите в допълнителното образование по интензивност на труда.

2. Традиционни и нетрадиционни форми за организиране на заниманията на децата в

учебен процес в системата на допълнителното образование……………7-13

3. Заключение………………………………………………………………………… 13

4. Препратки………………………………………………………………………………14

„Цялостното развитие, духовното богатство не се постигат насила. Истинското богатство се формира, когато човек сам е привлечен към знанието, към науката, към изкуството.

Л. В. Занков

1. Въведение

В историята на световната образователна практика са съществували различни форми на организация на образованието, чието възникване и развитие винаги се е определяло от нуждите и интересите на държавата.

Формите на организация са външен изразсъгласувана дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим.Те определят начина на организиране на обучението в реални условия и се характеризират с броя на участниците във взаимодействието, мястото, времето и реда за провеждането му.. .
Въпреки факта, че първите зачатъци на системата за индивидуално образование и възпитание са формирани още в първобитното общинско общество, тя се развива с появата на писмеността, най-накрая се оформя официално през Средновековието. Във връзка с увеличаването на броя на учениците те започнаха да подбират деца на приблизително една и съща възраст в групи, следователно имаше нужда от по-съвършен организационен дизайн на педагогическия процес.Най-разпространена както у нас, така и в чужбина е класно-урочната система на обучение, възникнала през 17 век. и се развива повече от три века. Неговите контури са очертани от немския учител И. Щурм и развити теоретична основаи въплътени в практическа технология Я.А. Коменски. Бяха представени неговите характеристики: строго регламентиран режим на учебна работа, постоянно място и продължителност на часовете, стабилен състав на учениците от тази възраст, стабилен график на същото ниво на подготовка.
По-нататъчно развитиеучението на Я. А. Коменски дойде в трудовете на К. Д. Ушински. Той дълбоко научно обоснова всички предимства на класно-урочната система, създаде теорията на урока, разработи типологията на уроците и етапите на урока. Форма на организацияучебни дейностие самостоятелна дидактическа категория, която запазва основната характеристика - да бъде вътрешна организация на всяко съдържание.

Дълбоките трансформации, настъпващи в областта на обучението на младежта, изискват рязко повишаване на ефективността на педагогическия процес във всички видове образователни институции.

Както знаете, образованието сега се счита за универсален начинопазване и развитие на културата. Необходимо максимално използванеот целия арсенал от възможности на образователния и педагогическия процес е необходимо да се създадат и внедрят педагогически технологии, насочени не само към повишаване на нивото на знания, но и към развитие на професионално самоопределение, т.е. дейностно-семантично единство.

При тези условия педагогическият процес в образователната институция трябва все повече да се фокусира върху творческото развитие на личността. Всичко това включва използването на разнообразни форми и методи на обучение. Както подчертават много учени, именно в педагогическата форма се реализират образователните цели.
Педагогическата наука е натрупала значителен фонд от знания, необходими за по-нататъшното усъвършенстване на организационните форми на обучение и възпитание.

Допълнително обучение на деца в съвременна Русиязаема специално положение. Той е свързан с важни задачи за състоянието на продуктивно използване на свободното време от децата, придобиване на културна идентичност от по-младото поколение, ранно идентифициране и развитие на способни деца в различни области - култура, изкуство, спорт, научно и техническо творчество, и т.н.

В допълнителното образование тези форми също носят образователно натоварване и могат да се използват като активни начини за усвояване на образователни програми от децата.

Всичко по-горе даде възможност да се избере темата на есето: „Форми на организация на образователните дейности“.обект t е учебният процес.Предмет - форми на организация на учебната дейност.

Целта на тази работа е да се обмисли и систематизира използванеторазлични формиорганизацииобразователензанимания за деца,въз основа на комуникацията, диалога между учителя и учениците, развитието на техните творчески способности в системата на допълнителното образование. В хода на работата трябва да се изпълнят следните задачи: - да се проучи психологическата и педагогическата литература по темата „Форми на организация на образователната дейност“; - систематизира използванеторазлични формиорганизацииобразователендейности на децата в системата на допълнителното образование.

1. Форми на организация на образователната дейност на децата в системата на допълнителното образование.

Учебният процес, организиран в системата на допълнителното образование, трябва да отговаря на следните изисквания:
-- имат развиващ характер, т.е. трябва да са насочени към развиване на естествените наклонности и интереси на децата;
-- да са разнообразни по форма(групови и индивидуални, теоретични и практически, изпълнителски и творчески занимания) и по съдържание;
- - да се базира на разнообразни допълнителни образователни програми- модифицирани, авторски, адаптирани, всички те задължително преминават през психолого-педагогическо изследване преди включване в образователния процес и психолого-педагогическо наблюдение при изпълнението им, за да не се уврежда физическото и психическото здраве на учениците;
-- се основава на разработване на методи за обучение на деца.

За един учител по допълнително образование вече не е достатъчно да познава само предметната област, която преподава, той трябва да притежавапсихологически и педагогически познания;

-- използвайте диагностика на интересите и мотивацията на децатаза да се осигури такова разнообразие от дейности и форми на тяхното провеждане, което да позволи на различни деца с различни интереси и проблеми да намерят нещо по свой вкус;
-- да се основава на социалния ред на обществото;-- отразяват регионалните характеристики и традиции. Урок- това е организационна форма на обучение, при която учителят за определено време ръководи познавателната дейност на постоянна група ученици, като взема предвид техните характеристики, използвайки средствата и методите на работа за успешното овладяване на основите на предмета, възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.

Формата на обучение е организираното взаимодействие на учителя и учениците в процеса на получаване на знания. Разпределете форми на обучение: фронтално, групово, индивидуално.

При фронталното обучение учителят ръководи образователната и познавателната дейност на целия клас, работейки върху една задача.

Пригрупаформи на обучениевъзпитател управляваучебно-познавателни дейности на групи от ученици в класа.

В процеса на индивидуално обучениеучителят обучава всеки ученик поотделно, когато има прякконтакт с ученика; възможността да разбере ученика, да се притече на помощ,Коригирайте грешките.

Занимания в системата на допълнителното образование изискват творчески подход както от страна на учителя, така и от страна на неговите ученици. Поради това съдържанието, средствата и формите са по-нестандартни, което придава необходимото ускорение на урока за развитието на личността. Вярно, всеки път е различно. Всичко зависи от позицията на учителя. Въпреки това учениците в такъв урок се развиват по-успешно. За учителя добре структурираният урок е възможност за самореализация, творчески подход към работата и реализиране на собствени идеи.

1.1 тренировъчна сесия - основният елемент на образователния процес в допълнителното образование, но днес неговата форма на организация се променя значително.

Основното не е предаването на знания, а идентифицирането на опита на децата, включването им в сътрудничество, в активно търсене на знания. Превърнете учебна сесияв Интересен, вълнуващ и образователен маршрут за деца помага:

Организиране на работата на децата на достъпно за тях ниво, на границата на техните възможности и в приемливо темпо;

Ясно, стъпка по стъпка обяснение високо нивоучебни материали или практическо обучение по работа;

Настройка не върху запомняне на образователна информация, а върху смисъла и практическото значение на получените знания;

Задължителен контрол, който може да се проведе в хода на обяснение на нова тема, след изучаването й и като финална проверка;

Прилагане на индивидуален подход при всяко обучение (откриване на целите и възможностите, творческия потенциал на всяко дете въз основа на познаване на способностите, потребностите и наклонностите).

Технологична системаСъвременният урок има голяма вариативност, но в същото време е подчинен на основната задача - да възпитава у детето вяра в собствените си сили и желание за самостоятелна дейност.

Формите на провеждане на обучение се избират от учителя, като се вземат предвид:

възраст психологически особеностистуденти;

цели и задачи на образователната програма;

предмет и други фактори.

1.2 Основни изисквания за изграждане на съвременна тренировъчна сесия:

създаване и поддържане на високо ниво на познавателен интерес и активност на децата;

целесъобразно използване на учебното време;

прилагане на различни методи и средства за обучение;

високо положително ниво на междуличностни отношения между учителя и децата;

практическа значимост на придобитите знания и умения.

1.3 Основните етапи на тренировъчната сесия.

Организация на началото на урока, поставяне на образователни, образователни, развиващи задачи, съобщаване на темата и плана на урока.-Проверка на знанията и уменията, които децата имат, готовността им да учат нови неща.- Запознаване с нови знания и умения.-Упражнения за овладяване и затвърдяване на знания, способности, умения по модела, както и прилагането им в подобни ситуации, използване на творчески упражнения.- Обобщаване на резултатите от урока, формулиране на заключения.1.4 Класификация на професиите в допълнителното образование

Информационно-познавателен тип : мини-лекция, разговор, демонстрация, упражнения, опит, моделиране.

творчески тип : създаване на собствен творчески продукт.

Мотивационно - стимулиращ тип : дидактическа игра, изложба, концерт, състезание, клубен ден, състезание.

Корекционно-контролиращ тип : учебно изпитване, взаимна заверка, защита, офсет, тест.

1.5 Класификация на часовете в допълнителното образование по интензивност на труда.

Най-трудоемките : финални игри, KVN, концерти, състезания, екскурзии, изложби, клубни срещи.

Сравнително трудоемък - класове, подобни на училищен урок, обучение, практически упражнения, участие в концерти, изложби, родителски срещи с детски изпълнения, индивидуална работа, работа с ансамбъл, анализ на представление (поход).

По-малко трудоемък - събирания, чаени партита, упражнения, самостоятелна работа, работилници, участие в творчески дейности по покана на други УДОД.

Традиционни и нетрадиционни форми в учебния процес

традиционни форми организация на заниманията на децата в учебния процес.

В продължение на много години учителите използват традиционни форми на класове в допълнителното образование.

Първата традиционна форма е лекцията. Устното представяне на определена тема развива творческата мисловна дейност на учениците. Често урокът се провежда и под формата на семинар. Тази форма на обучение е групова. В урока студентите обсъждат предварително подготвени доклади или резюмета.

Такива традиционни форми на организиране на часове в допълнителното образование развиват аналитичното мислене, демонстрират резултата от самостоятелната работа и подобряват уменията за публично говорене. Често, за да изучават този или онзи материал, учителите отиват на екскурзии с учениците. Този метод за изучаване на информация е групово пътуване или поход. Целта му е да посетите определена атракция. Благодарение на този метод и визуално представяне се обогатява сетивното възприятие. Помислете за основните видове класове.

- Лекция - устно изложение на тема, която развива творческата мисловна дейност на учениците. При провеждане на лекция трябва да се има предвид, че повечето студенти не са в състояние да слушат внимателно дълго време, следователно по време на урока е важно да се решат проблемите за подобряване на умствената, когнитивната и практическата дейност. За тази цел на учителя се препоръчва да използва следните методи:

Преподавателят по време на лекцията прави 10 съществени грешки, студентите, които открият грешки, ще бъдат наградени;

На всеки 5 минути по време на лекцията студентите получават кратки устни или писмени експресни задачи;

На учениците се раздават листове от резюметекста на лекцията, в който липсват основни понятия, дати, имена, принципи и др.; по време на лекцията студентите трябва да вмъкнат липсващата информация;

Преподавателят кани студентите да напишат тезиси по време на лекцията;

Преподавателят отделя няколко минути в края на лекцията, като съобщава това предварително, и провежда тест върху основните понятия, повдигнати по време на лекцията;

- Семинар - формата на групови уроци под формата на дискусия на подготвени съобщения и доклади под ръководството на учител формира аналитично мислене, отразява интензивността на самостоятелната работа и развива умения за публично говорене.

- Дискусия - цялостно обществено обсъждане, разглеждане на спорен въпрос, сложен проблем; разширява знанията чрез обмен на информация, развива уменията за критична преценка и защита на собствената гледна точка.

На учениците се предлагат теми за обсъждане или те самите ги предлагат. Учителят по време на дискусията играе ролята на организатор на дискусията и консултант, като правило той не изразява своята гледна точка, докато финален етапдискусии, за да не се повлияе преди време на хода и резултата от дискусията. За да се засили дискусията, няколко студента преди нея получават задачата да подберат конкретни фактически материали, които могат да бъдат прочетени по време на дискусията. Създава се група за оценка на ролите от учениците, която в края на урока излиза с анализ на позициите и оценка на ролята на участниците;

- Конференция - среща, среща на представители на различни организации за обсъждане и решаване на всякакви въпроси; внушава умения за открито обсъждане на резултатите от тяхната дейност.

Урок – пресконференция- тази сесия обикновено завършва изучаването на темата и се провежда по два начина: - няколко студента се подготвят за пресконференция, групата им задава въпроси, специално жури дава точки за всеки въпрос и всеки отговор; - учениците задават въпроси на учителя, журито дава точки на учениците и учителя за въпроси и отговори;

Професия - изпитване - извършва се с помощта на компютър или по обичайния начин, всеки ученик получава карти със задачи с варианти за отговор (трябва да изберете верния отговор);

- Екскурзия - колективен поход или пътуване с цел проверка, запознаване с всяка атракция; обогатява сетивното възприятие и зрителните представи.

- Туристическо пътуване - движение на група хора с определена цел; изпълнява целите на знанието, образованието, подобряването на здравето, физическото и спортното развитие.

- Експедиция - пътуване на група със специална задача: решава комплекс от разнообразни задачи за организиране на ефективна практика в процеса на получаване на профилен резултат извън условията на класната стая.Занимание-експедиция- смисълът на провеждането на малки познавателни експедиции е да се постигнат няколко цели за кратко време: да се създаде реална ситуация за етично, естетическо, емоционално и когнитивно включване на учениците в процеса на колективно и индивидуално взаимодействие с живата и създадена от човека реалност .

Защита на проекта - урокът се предшества от "мозъчна атака", по време на която се разглежда темата възможни проекти, след това учениците, разделени на микрогрупи, определят проблемите, които трябва да бъдат решени в процеса на проектиране (в същото време, на всички етапи от самостоятелната работа на групата, учителят действа като консултант или асистент), цели, посока и съдържание на дейности и изследвания, структура на проекта. На последния етап се провежда открита защита на проекта, резултатът от защитата е награждаването на разработчиците на най-добрите проекти;

- Образователна игра - професия, която има определени правила и служи за научаване на нови неща, почивка и удоволствие; характеризиращ се с моделиране на жизнени процеси в развиваща се ситуация.

10-

Занимание - игра - включването на учениците в играта ви позволява да постигнете ефекта на еманципация, активно търсене, способност за анализ, вземане на решения, общуване. Учителят трябва да вземе предвид основните принципи на организиране на игровото взаимодействие:

Учителят трябва да предложи гъвкава игрова система, подходяща за всеки ученик;

Детето трябва да има право на избор и самостоятелно вземане на решения;

Играта трябва да е достъпна за всички участници, да предоставя равни възможности;

Играта трябва да даде на ученика възможност да изследва, разбира, опознава света около себе си;

Нетрадиционни форми организация на заниманията на децата в учебния процес в допълнително образование.

Все по-често в нашата практика на съвременното образование учителите използват нетрадиционни уроци, чиято основна цел е да формират у учениците положителна мотивация за учене, да развият техните творчески принципи. Нестандартен урок е урок, в който има нещо оригинално. Възможни са промени в целите, методите, учебните пособия и дори в самата организация на урока.

. Крайният резултат зависи от избраната форма на обучение. Трябва да се отбележи, че методиката на преподаване е пряко свързана с взаимоотношенията между ученик и учител. По правило учителите, които представят материала по интересен начин и провеждат урока по нестандартен начин, предизвикват уважение сред учениците. Те обичат да посещават часовете им и лесно научават нова информация.

Най-често нетрадиционните форми на класове в допълнителното образование се основават на игри, състезания, обучения и Ролева игра. Смята се, че такива методи на обучение са по-ефективни. Благодарение на тях децата лесно усвояват материала и посещават часовете с удоволствие.Нетрадиционните форми на обучение включват:

Интегрирани занятия на базата на междупредметни връзки;

Класове-състезания: състезания, турнири, викторини и др.;

11-

Класове, базирани на методите на социалната практика: репортаж, интервю, изобретение, коментар, търг, митинг, бенефис, устно списание, вестник и др.;

Класове, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: презентация, изповед и др.;

Фантастични дейности: приказка, изненада, приключение и др.;

Дейности, базирани на имитация социални дейности: съд, следствие и др. Горните форми на организиране на дейността на учениците в последно временамират широко приложение както в практиката на училището, така и в практиката на допълнителното образование.

Специфични форми на занятия:

викторина урок - викторината е проектирана така, че учениците да покажат знания и разбиране на термини, събития, процеси, норми, правила и др.; въпросите могат да се раздават на учениците предварително или да се пазят в тайна;

дейност – състезание (състезание, турнир) - образователни, когнитивни състезания се основават на принципите на конкурентоспособност, интерес, бърза реакция; По време на урока групата се разделя на два отбора, които се състезават помежду си. Журито дава точки на отборите (оценяват се теоретични знания, реакция, пълнота и оригиналност на отговорите, придобити практически умения и способности);

професия - приказка - децата се обединяват от 2-3 души, съставят приказки по дадена тема и след това ги показват на групата; приказките могат да се подготвят предварително, в тях могат да участват родители, учители, могат да бъдат придружени с музика, украса.

- Презентация предмет, явление, събитие, факт - описание, разкриване на ролята на обекта, социална цел в живота на човека, участие в обществените отношения.

- социодрама - ролева игра, предопределена от позицията на главните герои; ситуацията на избор, от която зависи хода на живота и социално-психическите отношения, осъзнаване на себе си в структурата на социалните отношения.

12-

- Защита на проекта - способността да се проектират промени в реалността в името на подобряването на живота, съпоставянето на личните интереси с обществените, предлагането на нови идеи за решаване на житейски проблеми.Метод на защитаПроектът е много важен, с негова помощ детето развива способността да проектира промени в реалността, за да подобри живота.

Товаурокът се предхожда от „мозъчна атака“, по време на която се разглеждат темите на възможните проекти, след което учениците, разделени на микрогрупи, определят проблемите, които трябва да бъдат решени в процеса на проектиране (в същото време, на всички етапи на независимия работа на групата, учителят действа като консултант или асистент), цели , посоката и съдържанието на дейностите и изследванията, структурата на проекта. На последния етап се провежда открита защита на проекта, резултатът от защитата е награждаването на разработчиците на най-добрите проекти;

- Кръгла маса - колективна работа за намиране на социалния смисъл и личностния смисъл на феномена на живота - "Свобода и дълг" и др.

пиене на чай - има голяма сила, създава специална психологическа атмосфера, омекотява взаимоотношенията, освобождава.Пиенето на чай е метод, който се включва и в нетрадиционните форми на провеждане на занимания по допълнително обучение. Изключително важно е, ако е необходимо да се установят взаимоотношения в екипа и да се сплотят. Пиенето на чай създава специална психологическа атмосфера. Благодарение на този метод необщителните деца могат да бъдат освободени.

- "Жилав" - решаване на трудни въпроси от живота заедно с групата, поверителен разговор, основан на добри взаимоотношения.Методът, наречен "Умирай трудно", ви позволява да установите доверителни отношения в екипа. Неговата цел е колективно решаване на трудни житейски проблеми.

.- Ден на хубавите изненади - упражнение в способността да се показват признаци на внимание, да се носи радост на хората.

- Плик с въпроси - свободен обмен на мнения по различни теми в приятелска атмосфера.

- абитуриентски пръстен - отчет на завършилите творчески колективи, анализ на миналото, планове за бъдещето; създаване на атмосфера на приятелство, взаимно разбирателство; развиване на способността за взаимодействие с хората

13-

Философска маса - колективна работа за намиране на социалния смисъл и личностния смисъл на феномена на живота - "Свобода и дълг", "Човекът и природата" и др.

Има разнообразен арсенал от методи на обучение, методи за мотивация и стимулиране на познавателния интерес, контрол и корекция.

Заключение

Форми на организация образователни дейностидеца - начин педагогическа организациядейности на децата и съдържанието на образователната програма. В институциите за възпитание на деца дейностите се извършват в сдружения от различни възрасти и едни и същи възрасти по интереси, като клуб, студио, ансамбъл, група, секция, кръжок, театър и др.

Изводи: учителважно е да запомните, че целта на всички класове е да повишат и поддържат интереса на учениците към определена посока, да повишат ефективността на обучението.

Базират се различни форми на учебна дейност Основни характеристики. Общото е структурата на урока. Може да повтори обичайния ход със своя аргумент, съобщаване на нови знания, контрол на наученото или може да бъде оригинален, с променена последователност от обикновени стъпки, с трансформирани начини на организация, с игрова основа.

Въпреки разнообразието от видове класове, всички те са предмет на определени изисквания, спазването на които допринася за повишаване на ефективността на обучението:

Всеки урок трябва да има тема, цел, конкретно съдържание, определени методи за организиране на учебния процес;

Всеки урок трябва да бъде обучаващ, развиващ и възпитаващ;

Урокът трябва да е комбинация от колективни и индивидуални форми на работа;

Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците.

В учебния процес, в зависимост от задачите, които се решават, учителят работи с учениците фронтално, в малки групи, индивидуално.

Системата от форми на учебна дейност на учениците в урока е фронтална, индивидуална и групова. Всички компоненти на учебния процес също са присъщи на тези форми. Те се различават помежду си по броя на учениците и начина на организация на работата.

челен Формата на организация на учебната дейност на учениците се нарича този вид дейност в урока, когато всички ученици от класа, под прякото ръководство на учителя, изпълняват обща задача. В същото време учителят работи с целия клас с еднакво темпо. В процеса на разказване, обяснение, показване и под него той се стреми да въздейства едновременно на всички присъстващи. Умението да държите класа в полезрението си, да виждате работата на всеки ученик, да откраднете атмосферата на творческа екипна работа, да стимулирате активността на учениците са важни условия за ефективността на тази форма на организация на образователната дейност на учениците.

Най-често се използва на етапа на първично усвояване на нов материал. С проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация, която е придружена от творчески задачи с различна сложност, тази форма ви позволява да включите всички ученици в активни образователни и познавателни дейности.

Съществен недостатък на фронталната форма на учебна работа е, че по своята същност тя е насочена към средните ученици. За абстрактен среден студент се изчисляват обемът и нивото на сложност на материала и темпото на работа. Учениците с ниски възможности за учене в такива условия не са в състояние да придобият знания: те изискват повече внимание от учителя и повече време за изпълнение на задачите. Ако обаче темпото се намали, тогава това ще се отрази негативно на силните ученици; последните се задоволяват не от увеличаването на броя на задачите, а от техния творчески характер, усложняването на съдържанието. Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователната дейност на учениците в класната стая, заедно с тази форма се използват и други форми на организация на образователната роботика.

. Индивидуална форма на организация на работа на учениците предвижда самостоятелно изпълнение от ученика на едни и същи задачи за целия клас без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички. Според индивидуалната форма на организация на работа ученикът изпълнява упражнението, пъти. Подвързване

задача, провежда опити, пише реферат, есе, доклад и др.. Индивидуалната задача може да бъде работа с учебник, справочник, речник, карта и др. Широко практикувана е самостоятелната работа по граматически курс.

Индивидуалната форма на работа се използва на всички етапи от урока, за решаване на различни дидактически задачи: усвояване на нови знания и тяхното консолидиране, формиране и консолидиране на умения, повторение на създаването и обобщаване на преминатия материал. Преобладава при изпълнение на домашни, самостоятелни и контролни задачи в класната стая.

Предимствата на тази форма на организация на учебната работа са, че позволява на всеки ученик да задълбочи и консолидира знанията, да развие необходимите умения, способности, опит в познавателната творческа дейност и др.

Индивидуалната форма на организация обаче има недостатъци: ученикът възприема, разбира и усвоява учебния материал изолирано, неговите усилия почти не съвпадат с усилията на другите, а резултатът от тези усилия, неговата оценка засяга и интересува само ученика. и учителят. Този недостатък се компенсира от груповата форма на дейност на учениците.

Груповата форма на учебна дейност възниква като алтернатива на съществуващите традиционни форми на обучение. Основава се на идеи. J-J. Русо. Ю.Г.Песталоишки,. Дж. Дюи за свободното развитие и възпитание на детето. YG. GPestaloishchi вярва, че умелото съчетаване на индивидуални и групови учебни дейности повишава активността, самодейността на учениците, създава условия за взаимно обучение, което допринася за успешното овладяване на s. Nunn, умения и навици на новодошлите.

В началото на 20 век в региона се появява груповото обучение като специфична форма на неговата организация. План Далтън (САЩ). През 20-30-те години се използва в съветското училище под името "метод на оран бригада" Думата "бригада" подчертава колективността в работата, а "лабораторията" - съвместимостта при изпълнение на образователни задачи при изпълнение на основни задачи .

Съгласно утвърдените учебни програми. Народен комисариат през 1930 г., c. СССР се извършва ликвидирането на класовете, замяната им с връзки и бригади, а материалът на разн предметигрупирани около. Комплексни проекти. В резултат на знанията за природата (физика, химия, биология) и знанията за обществото (социални науки, история, география, литература и др.) Учениците трябваше да учат в процеса на изпълнение на сложни теми и проекти (например " борбата за индустриалния финансов план", "борбата за колективизация на селото" и др.). Прилагането на нови форми на обучение бързо доведе до съществени недостатъци: липса на c. UCHN й дава достатъчно количество систематизирани знания, намаляване на ролята на учителя, загуба на време. Тези недостатъци бяха посочени в резолюцията. Централен комитет. VKP (b) „На учебни програмии режим в основното и средното училище“ (1931), където екипно-лабораторният метод и проектният метод са заклеймени, а проектният метод е заклеймен.

В продължение на много години не се използват и развиват никакви форми на обучение, алтернативни уроци. И рационалните зърна, които включват групови форми, бяха забравени

V. Западна. Европа и. В Съединените щати активно се развиват и подобряват груповите форми на образователна дейност на учениците. Френските учители имат значителен принос за развитието на теорията на груповите учебни дейности. К. К. Гарсия,. С. Френе,. Р. Гал,. RKuzine, полски -. Вокон,. Р. Петриковски,. ЧКуписевич. Груповите форми са широко разпространени в практиката на американското училище, където се използват в преподаването на различни предмети. Извършени изследвания. Национален център за обучение (САЩ, Мериленд) през 80-те години на ХХ век показват, че благодарение на груповото обучение процентът на усвояване на материала се увеличава драстично, тъй като не изисква влияние не само върху съзнанието на учениците, но и върху техните чувства, воля (действия, практика, практика).

Едва през 60-те години на миналия век, във връзка с изследването на проблема за познавателната активност и независимостта на учениците в съветската дидактика, отново се появява интересът към груповите форми на обучение (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

Преориентирането на процеса на обучение към личността на ученика значително засили изследването на груповите форми на учебна дейност на учениците. Значителен принос за развитието на общите принципи на груповото обучение направи prake. В.К.Дяченко. В.В.Котова. ХЮЛИИМЕЦА,. Юшалованого,. ISF. Нито,. ОВ. Савченко,. О.Г.Ярошенко и Друошенко и др.

. Групова форма на организация на учебната дейност на учениците предвижда създаването на малки групи в рамките на един клас. Съществуват следните форми на групово взаимодействие:

1. Сдвоена форма на обучение - двама ученици работят заедно. Формата се използва за постигане на всякакви дидактически цели: усвояване, затвърдяване, проверка на знания и др.

Работата по двойки дава на учениците време да помислят, да обменят идеи с партньор и едва след това да изразят мислите си пред класа. Той насърчава развитието на говорене, комуникация, критично мислене, onuwata убеждаване и умения за дискусия.

2Кооперативно-групови учебни дейности - това е форма на организиране на обучението в малки групи ученици, обединени от обща образователна цел. При тази организация на обучението учителят ръководи работата на всеки ученик косвено чрез задачите, с които ръководи дейността на групата. Изпълнявайки част от общата цел за целия клас, групата представя и защитава изпълнената задача в процеса на колективно обсъждане. Основните резултати от такова обсъждане се поставят над банята на целия клас и се записват от всички присъстващи на уроците.

3. Диференцирано-групови формата предвижда организиране на работата на студентски групи с различни образователни възможности. Задачата се диференцира по степента на сложност или по техния брой

4Ланкова форма предвижда организиране на учебни дейности в постоянни малки студентски групи, ръководени от ръководители. Учениците работят върху една задача

5. Индивидуално-групова форма предвижда разпределение на образователната работа между членовете на групата, когато всеки член на групата изпълнява част от обща задача. Резултатът от изпълнението първо се обсъжда и оценява в групата, след което се представя за разглеждане от целия клас и учителя.

Групите могат да бъдат стабилни или временни, хомогенни или разнородни.

Броят на учениците в група зависи от общия брой на учениците в класа, характера и обема на усвоените знания, наличността необходими материали, времето, определено за завършване на работата. Група от 3-5 души се счита за оптимална, тъй като при по-малък брой ученици е трудно да се разгледа изчерпателно проблемът, а при по-голям е трудно да се определи каква работа е свършил всеки ученик .

Групирането може да се извърши от учителя (най-често на доброволни начала, според резултатите от жребия) или самите ученици по техен избор

Групите могат да бъдат хомогенен (хомогенен), т.е. групирани по определени характеристики, например по ниво на образователни възможности, или разнородни (разнообразен). В хетерогенни групи, когато силни, средни и слаби ученици влизат в една група, творческото мислене се стимулира по-добре, протича интензивен обмен на идеи. За целта е предвидено достатъчно време за изразяване на различни гледни точки, подробно обсъждане на проблема, за разглеждане на въпроса от различни ъгли. Бокиев.

Учителят ръководи работата на всеки ученик индиректно, чрез задачите, които предлага на групата и които регулират дейността на учениците

Взаимоотношенията между учителя и учениците придобиват характер на сътрудничество, тъй като учителят пряко се намесва в работата на групите само ако учениците имат въпроси и те самите се обръщат към учителя за помощ.

Решаването на конкретни образователни проблеми се осъществява благодарение на съвместните усилия на членовете на групата. В същото време учебната дейност не изолира учениците един от друг, не ограничава тяхната комуникация, взаимопомощ и сътрудничество, а напротив, създава възможности за обединяване на усилията за координирано и съгласувано действие, за съвместна отговорност за резултатите от изпълнението на учебна задача, докато задачите в група се изпълняват по такъв начин, който ви позволява да вземете предвид и оцените индивидуалния принос на всеки член на групата.

Контактите и обменът на мнения в групата значително активизират дейността на всички ученици - членове на групата, стимулират развитието на мисленето, допринасят за развитието и усъвършенстването на тяхната реч, попълване на знанията и разширяване на индивидуалния опит.

В груповата учебна дейност на учениците успешно се формира умението за учене, планиране, моделиране, упражняване на самоконтрол, взаимоконтрол, рефлексия и пр. Тя играе важна роля в осъществяването на възпитателната функция на обучението. Взаиморазбирателство, взаимопомощ, колективност, отговорност, независимост, способност за доказване и защита на своята гледна точка, култури и диалог се възпитават в груповите образователни дейности.

Таблицата показва възможностите за избор на формата на групови учебни дейности на различни етапи от урока:

Форми на групова учебна дейност на различни етапи от урока

Таблица 7

Успехът на работата в групи зависи от умението на учителя да комплектува групите, да организира работата в тях, да разпределя вниманието им така, че всяка група и всеки от нейните участници да усещат учителската заинтересованост в своя успех, в нормални и ползотворни междуличностни отношения.

Основната форма на обучение в началното училище днес все още е традиционният урок. Това се обяснява с факта, че повечето преподаватели са учители, работили в училището от десетилетия, което означава, че се придържат към традиционните класически методи на преподаване. Във всеки случай не е лесно човек да се пренастрои. Така че учителят се нуждае от време и условия, за да се научи да работи по нов начин.

Характеристика на федералните държавни образователни стандарти общо образование- техния характер на дейност, който поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; Формулировките на GEF показват реални дейности.

Поставената задача изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага Федералния държавен образователен стандарт. Технологиите на преподаване също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователната институция.

Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт е системно-активен подход, който е насочен към развитието на личността, формирането на гражданска идентичност. Системно-дейностният подход позволява да се подчертаят основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални учебни дейности, които учениците трябва да овладеят. Развитието на личността на ученика в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни дейности, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене. За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо тези търсения да се организират, управляват, развиват познавателната им дейност. Застанал пред учителя сериозен проблем- как оптимално да се включи всяко дете в умствена дейност в класната стая, като личността се развива в процеса на дейност. Използването в урока на различни комбинации от индивидуална, групова, колективна работа по двойки осигурява включването на всеки ученик в образователния процес. Той допринася за постепенното формиране не само на знания и умения по предмета, но и за развитието на комуникативните умения на ученика, уменията за работа в екип. Следователно можем да говорим за възможността всеки ученик на училището да овладее образователен стандартпо предмета, за да получите висококачествени резултати от обучението.

Организацията на учебния процес може да стане по-ефективна, по-качествена, ако се комбинират следните организационни форми при проектирането на обучение:

фронтална работа, при която става проблематизиране и се представя необходимия минимум учебен материал

работа в постоянни двойки (групи) - обучение, повторение, консолидиране на материала, представен в предишната фронтална работа

работа по двойки (групи) на сменен състав - задълбочено усвояване на отделни моменти от материала по изучаваната тема

индивидуален работа - самостоятелнаизпълняване на задачи по темата на урока

Каква е всяка от изброените форми на организация на учебната работа на учениците в класната стая? Какви са предимствата и недостатъците на всеки от тях? Как да съчетаем тези форми на работа на учениците в конкретната педагогическа дейност на учителя?

Фронтална форма организация на учебната дейност на учениците се нарича такъв вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно в хода на своя разказ, обяснение, демонстрация, включване на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувство за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на съучениците си, да формират стабилни познавателни интереси и активизиране на тяхната дейност. От учителя, разбира се, се изисква голяма способност да намери осъществима работа на мисълта за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да се изкаже, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения, да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Този учител трябва да ги вземе под внимание и да ги разпитва според техните способности. Този подход на учителя по време на фронталната работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения, знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да намират грешки в мнението на някой друг, да разкриват неговата непълнота. Що се отнася до учителя, той, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в класната стая, получава възможност свободно да влияе на целия екип на класа, да представя учебен материал на целия клас и да постигне определен ритъм в дейностите на учениците. въз основа на техните индивидуални характеристики. Всичко това са безспорните предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище. Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учените-учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите, повече различни упражнения от учениците с високи способности за учене. Силните ученици, от друга страна, не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и усвояването на знания на по-високо ниво

Индивидуална формаорганизация на работата на учениците в класната стая. Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговите възможности за обучение и обучение. Такива задачи могат да бъдат работа с учебник, друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.); решаване на задачи, примери, писане на резюмета, есета, резюмета, доклади; провеждане на всякакви наблюдения и др. индивидуална работапрепоръчително е да се провежда на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на миналото, за контрол, за овладяване на изследователския метод и др. За слабо представящите се ученици е необходимо да се състави такава система от задачи, която да съдържа: примерни решения и задачи, които трябва да се решат въз основа на изследването на извадката; различни алгоритмични предписания, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка - различна теоретична информация, която обяснява теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., което ви позволява да отговорите на редица въпроси, както и всички видове изисквания за сравняване, сравняване, класифициране, обобщаване и др. Такава организация на учебната работа на учениците в класната стая дава възможност на всеки ученик, по силата на своите способности, способности, спокойствие, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите умения, умения, опит в познавателната дейност , формира собствените си потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това е нейното силни страни. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Допринасяйки за възпитанието на самостоятелност, организираност, постоянство в постигането на целта на учениците, индивидуализираната форма на образователна работа донякъде ограничава комуникацията им помежду си, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическа работаучители с комбинация от индивидуална форма на организация на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.

групаформа на организация на учебната работа на учениците. Основните характеристики на груповата работа на учениците в урока са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни учебни проблеми; всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя; задачите в групата се изпълняват по такъв начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата; съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че възможностите за обучение на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа. Размерът на групите е различен. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на работата, която трябва да се извърши. При груповата работа обучението се трансформира от индивидуалната дейност на всеки ученик в съвместна работа. Студентът е принуден да се научи да преговаря, жертвайки личните си интереси, конструктивно и бързо разрешаване на конфликти. Постепенно ученикът свиква да чувства общността на класа като част от своя свят, интересува се от поддържането на приятелски отношения. Груповата работа е особено ефективна при обсъждане на проблемни задачи, тъй като само със съвместно обсъждане може да се намери решение. Груповата работа изисква от ученика да вземе предвид повече фактори. Той трябва да се адаптира към темпото на работа на другите членове на групата, трябва правилно да ги разбира, ясно да формулира своите мисли и желания, да ги съпоставя с избраните от групата задачи. Всичко това допринася за процеса на саморегулация. При обобщаване всеки може да сравни работата си с работата на съотборниците си, да види тетрадките на своите другари, да изслуша обосновката на решението и анализ на грешките. По този начин се разширява фонът за формиране на самочувствието на всеки ученик. Тъй като в групата има съвместно търсене, грешните отговори не плашат момчетата, а ги карат да търсят ново решение. Не се наблюдава объркване с грешно решение. Момчетата трябва да се научат да разбират, че ученето не е усвояване на готови знания и заключения, а процес на познание, който включва грешни решения. Предимства групова организацияработата на учениците в класната стая е очевидна. Резултатите от съвместната работа на учениците са много осезаеми както при приучаването им към колективни методи на работа, така и при формирането на положителни морални качества на индивида. Но това не означава, че тази форма на организация на образователната работа е идеална. Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-съществени са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложен учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните се нуждаят от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваното положителни резултати. Тя не може да бъде универсализирана и противопоставена на други форми.

Всяка от разгледаните форми на организация на обучението решава свои специфични образователни задачи. Те взаимно се допълват. Подготвеността на учениците и техните индивидуални характеристики, квалификацията на учителя - всичко това влияе върху избора на една или друга форма на организиране на дейността на учениците. Комбинацията от различни форми е многовариантна. Осъществява се или последователно, когато една форма следва друга, или паралелно, когато комбинацията протича едновременно и формите на работа влизат една в друга. Както показва опитът и многото експерименти, проведени от различни учители, трябва да се прилага комбинация от форми на организиране на дейности, преминавайки от комбинация от прости към по-сложни, като се вземат предвид възрастта на учениците, спецификата на предмета. За определяне най-добрият варианторганизацията на дейностите трябва да знае как дадена форма влияе върху ефективността на образователната дейност на различни групи ученици. „Такава комбинация от форми на възпитателна работа, при която се неутрализират недостатъците на едни и се осигурява по-висока успеваемост на други с минимални разходивремето е оптимално. (Чередов I.M. "Метод за планиране на училищни форми на организация на обучението"). Изборът на форма зависи от много фактори, но в по-голяма степен от етапа в учебния процес. Учителите, които се занимават с този проблем, са идентифицирали някои модели и са разработили препоръки за избор на оптимална комбинация от форми на работа на учениците в урока.

Всяка форма има своите недостатъци и предимства, следователно, когато планира урок, учителят трябва да избере комбинация от форми по такъв начин, че да засили силните страни и да неутрализира слаби странивсяка форма.

Методическата цел на всеки урок е да създаде условия за проява на познавателна активност. Създаване на педагогически ситуации на общуване, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, създаване на среда за естествено самоизява на ученика. Темпът на личностно развитие е индивидуален, затова е важно личността на всеки ученик да се приведе в режим на развитие.