Екологично образование в детската градина. з

Целта на програмата е от първите години от живота да възпита хуманен, социално активен, креативен човек, способен да разбира и обича Светътприродата и се грижи добре за тях. „Природата е нашият дом“ е авторска програма, която осигурява приемственост в екологичното образование на деца от предучилищна възраст с начално училище по предметите „Светът около света“, „Природни науки“. Предназначен за работа с деца на възраст 5 и 6 години (старши и подготвителни групи за училище), той може да се използва от предучилищни институции както от общ тип развитие, наблюдение и рехабилитация, така и от коригиращи.

Структурни и съдържателни характеристики

Особено внимание в програмата се обръща на формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея. У децата се формират първите представи за съществуващите в природата взаимоотношения и на тази основа зачатъци на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда и здравето. Човекът се разглежда като неразделна част от природата.

Програмата съдържа основен компонент, който е конкретизиран с отчитане на местните условия - еколого-географски, национално-културни - и ориентира педагога към системен подход в екологичното възпитание на по-големите деца в предучилищна възраст. Програмата отдава голямо значение на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоционално положително отношение към нея, развитието на първите умения за екологично компетентно и безопасно поведение в природата и ежедневието. Децата придобиват и първоначални умения, които им позволяват да участват в изпълними практически дейности за опазване на природата на родния край.

Програмата се състои от няколко блока, всеки от които включва набор от теми.

В първия блок "Аз и природата" децата се запознават с различни, достъпни за тяхното разбиране, компоненти на околната среда.
Следващите блокове предоставят допълнителна информация за всеки компонент („Въздух“, „Вода“ и т.н.). Тогава те се разглеждат във връзка.
Последният блок „Човекът и природата” е обобщаващ по отношение на предходните.

Всеки блок има две части: учебна (първоначална информация за природата) и възпитателен компонент (разбиране значението на природата, нейната естетическа оценка, уважение към нея).

„Нашият дом е природата“- програма, която ориентира учителя да предаде на децата минимум знания за околната среда, които ще им помогнат да разберат необходимостта от екологично компетентно поведение в природата, отбелязвайки важността емоционална нагласакъм него необходимостта от разумно съчетаване на духовното и интелектуалното развитие на детето.

Програмата отразява първоначални знания от областта на три основни области на екологията: биоекология (или обща екология), социална и приложна екология. В съответствие с програмата децата получават представи за взаимоотношенията в природата, които им помагат да усвоят принципите на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда и здравето си. Следните въпроси на биологичната екология са отразени в предаването "Нашият дом - природата".

Жива и нежива природа.Характеристики на живите организми, тяхното разнообразие, разпространение. Връзка външен вид, структура (за животните - и поведение) на живите организми с характеристиките на местообитанието, тяхната адаптивност към тази среда. Разнообразие от местообитания (вода, земя-въздух, въздух, почва).

Местообитание за животни и растения. Общности ( екосистеми), тяхното разнообразие, тясна връзка на компонентите.

Програмата включва редица въпроси на социалната екология:

хора и околна среда; природата около мен; как използвам природните ресурси;
как въздействам на природата;
моето здраве и околна среда;
моята екологична безопасност;
какво ще стане с мен, ако се отнасям неграмотно към природата;
Какво мога да направя, за да подобря средата си.

Това допринася за осъзнаването на мястото на детето в заобикалящия го свят, развитието на умения за екологично компетентно поведение.

Програмата предвижда запознаване на децата с някои от последиците от екологично неграмотните действия на хората, с това как да се държат екологично компетентно не само в гората, но и в своя град, село, дом. Дете в предучилищна възраст трябва да знае, че е невъзможно да се играе близо до пътя не само поради възможен сблъсък с кола, но и поради опасността от вдишване на изгорели газове, че ходенето близо до сметище е опасно за здравето.

Програмата отразява следните въпроси от областта на приложната екология:

как да се държим сред природата;
защо трябва да се грижите за него;
как да пестим природните ресурси;
защо живите организми и техните общности се нуждаят от нашата защита;
защо всички живи организми без изключение трябва да живеят на Земята;
какво представляват природните резервати; За какво са Червените книги?

Важно е децата да разберат необходимостта от запазване на всички живи организми на Земята, независимо от нашето отношение към тях.

Екологичните знания стават основа на екологичното образование. У детето се формира определена система от ценности, представа за човек като част от природата, за зависимостта на неговия живот, здравето от неговото състояние. Екологичното образование е тясно свързано с развитието на емоциите на детето, способността да съчувства, да бъде изненадан, съпричастен, да се грижи за живите организми, да ги възприема като братя по природа, да може да вижда красотата на света около (и като цяло пейзаж, и едно цвете, и капка роса, и малък паяк) .

Много внимание в програмата се обръща на практическите дейности на децата съвместно с възрастните: провеждане на наблюдения, експерименти, игри и др. Децата получават екологични знания и умения не само в специално организирани часове за опознаване на външния свят, но и по време на разходки, екскурзии, четене на книги, занимания по изобразително изкуство и музика.

Предметно-развиваща среда

Изпълнението на програмата включва изграждането на развиваща среда от учителя в съответствие с методическите препоръки на автора.

Учебно-методическа помощ

Програмата има пълна образователна и методическа поддръжка: пуснат методически разработкипредставени в поредицата от книги на NA. Рижова: "Вълшебница-вода", "Невидими струни на природата" и др. Програмата е препоръчана от Министерството на образованието на Руската федерация. В тетрадките за деца са дадени задачи, които те могат да изпълняват в рамките на различни блокове. Тези задачи са групирани по теми. Тетрадките съдържат и карти, от които заедно с децата се изработват дидактически помагала.

Резултати от апробацията на програмата

Материалите на комплекта са тествани в предучилищни институции в страната и са получили положителна оценка. Предполага се творческо използване на програмата от преподавателя. Много класни бележки по искане на служителите на предучилищната образователна институция са написани подробно, но могат да бъдат допълнени, разделени на няколко части, в зависимост от естеството на работата. Важно е само всички допълнения да съответстват на темата на класовете и да бъдат екологично грамотни. Необходимо е да се помни за местния исторически аспект на образованието, да се преподава на примери от околната среда на непосредствената среда, природата на родната земя.

Зебзеева В.А. Развитие на елементарни естествени научни идеи и екологична култура на децата: преглед на програмите за предучилищно образование. - М.: Сфера, 2009.

BBK 74.102 P11

ПРОГРАМА "НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА":

Блок класове "Аз и природата" / Текстът е публикуван в авторската редакция. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с.: ил.

ISBN 5-9715-0004-X

Книгата предоставя разнообразна информация за програмата „Природата е нашият дом“. Първият раздел разглежда подходите на автора за създаване на програма. Вторият раздел е посветен на структурата, съдържанието на програмата "Природата е нашият дом", третият - на характеристиките на организацията на системата за работа в детска градина(педагогически модели, работа с родители, сътрудничество на предучилищните образователни институции с други институции и др.). Четвъртият раздел предоставя методически препоръки за провеждане на класове от първия блок на програмата "Аз и природата". За всяка тема са предложени варианти за различни видове детски дейности: експериментиране, наблюдение, игра, четене, изобразителни, музикални дейности.

Материалите на книгата ще помогнат за организирането на ефективна система за работа по екологично образование в детската градина, включително провеждане на класове.

За учители в предучилищни институции, институции за допълнително образование, учители в началните училища, учители и студенти от педагогически университети, колежи, служители на образователните отдели на природните резервати и всички, които искат да направят екологичното образование ефективно и интересно за деца и възрастни.

В книгата са използвани снимки от архива на автора, направени в образователни институции в Москва (предучилищни образователни институции № 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Волгоград (начално училище-детска градина №), Волжски (предучилищна образователна институция №. 66), Сиктивкар (предучилищна образователна институция № 000), Барнаул (предучилищна образователна институция № 000), Налчик (начално училище-детска градина № 48), Уфа (предучилищна образователна институция № 000, "Снежанка"), Толиати (училище № 000,141), Ижевск (училище № 000), Стерлитамак (училище №3), Балашиха (училище №42), Белгород (училище №70), Зарайск (предучилищна образователна институция № 1) и на езерото Байкал.

Необходимо е да се преподава по такъв начин, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самите неща, а не само чуждите наблюдения и свидетелства за нещата.

Ян Амос Коменски

Уважаеми читатели!

Много от вас вече са запознати с програмата „Природата е нашият дом“. За първи път се появява в началото на 90-те години и оттогава се използва активно от предучилищните институции в страната като допълнителна програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация.

Всяка програма е плод на мислите и търсенията на автора, отражение на неговия мироглед, включително екологичния. Ето защо в първия и втория раздел на книгата ще намерите информация за екологията, екологичното образование, актуалното му състояние и други проблеми, които определят нашия подход при поставяне на цели, избор на съдържание на програмата и разработване на нейната методическа подкрепа.

След като избере програма, персоналът на предучилищната институция е изправен пред проблема за нейното прилагане: как да се създаде ефективна система за екологично образование? Отговорите на тези въпроси са включени в третия раздел. И накрая, четвъртият раздел ще ви помогне да организирате работата по блока на програмата "Аз и природата". Това дава насокии материали за организиране на работа с деца. Като комбинирате различни дейности за детето, вие ще създадете свои собствени бележки за уроците. Текстът на самата програма в кратка версия (обяснителна бележка, съдържанието на блоковете) е даден в "Приложението". Методически материаликъм останалите блокове от програмата са дадени в отделни книжки от учебно-методическия комплект.

В момента предучилищните институции във всички региони на страната работят по програмата "Нашият дом - природа", много учители са се обучавали в авторски семинари и е натрупан много опит в нейното изпълнение. Но най-важното, което казват самите преподаватели, е, че децата наистина обичат да изучават тайните на природата: пътуват с капка вода, хващат невидим въздух, пишат писма на животни, експериментират с камъчета. Децата в предучилищна възраст са убедени, че не сме сами на Земята, че до нас живеят растения и животни, които се нуждаят от любов и грижа. Много учители отбелязват, че след часовете по програмата поведението на децата, отношението им към света около тях се променя. Не по-малко важен е фактът, че мирогледът на самите учители и родители става различен. Всъщност това е целта на екологичното образование.

Авторът се надява, че тази книга ще увеличи броя на преподавателите, които са запалени по екологичното образование. В крайна сметка нашето бъдеще до голяма степен зависи от връзката между човека и природата!

Успех в работата!

Екология и екологично образование

Екологията - "наука за дома"

В превод от старогръцки език "екология" е наука за къщата, жилището ("ойкос" - къща, "логос" - наука). Възникнала през миналия век като част от зоологията, екологията се определя като наука за връзката на живите организми с околната среда и един с друг. Сега тази посока се нарича биологична или класическа екология. С развитието на обществото тази наука придобива все повече социално значение и в нашия век излиза извън рамките на естествените науки. В средата на ХХ век. Екологията придоби широка популярност сред всички хора, независимо от тяхната специалност. Това се превърна в наука, която трябва да помогне на хората да оцелеят, да направят местообитанието им приемливо за съществуване. За съжаление, обществото разбра това, когато вече се усетиха негативните последици от потребителското отношение на хората към природата, когато на планетата практически не останаха кътчета от недокосната природа, когато състоянието на местообитанието имаше отрицателно въздействие върху здравето на огромен брой от хора.

AT последните годинибързо се развиват нови области на екологията - социална екология, която разглежда връзката между обществото и природата, приложна екология (или опазване на природата), екология на човека и др. Учените престанаха да се ограничават до разглеждането на проблема "организъм - среда" и преминаха към изучаването на проблема "човек - природа".

Наличието на различни области на екологията също трябва да се вземе предвид при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Освен това не трябва да забравяме идеологическото значение на екологията, нейната връзка с всички аспекти на живота - история, култура, география и др. В същото време не трябва да се размиват границите на това понятие, използвайки го като мода тенденция без никакви основания. В наши дни думата "екология" стана изключително популярна и като правило се използва в комбинация с думи, които не са много приятни за нас, като "катастрофа", "опасност", "криза". Освен това това понятие е придобило нов смисъл, често доста далеч от първоначалния си смисъл, в изразите „екология на душата“, „екология на музиката“, „екология на словото“, „екология на културата“. Разбира се, всеки от тези термини носи свой собствен семантичен товар, но думата "екология" често се използва само в името на модата, красив звук. И така, занимавайки се с проблемите на "екологията на душата" (т.е. проблемите на морала, морала), учителите засягат много важен образователен аспект - формирането на личността, включително отношението на детето към природата, света около него . Но екологията като наука няма нищо общо с това. Несъмнено нравственосте много важен за екологичното възпитание на детето, но това е само един от неговите аспекти, макар и много значим. Освен това не всички закони на природата са морални от гледна точка на хората. Човек може да има отлични морални качества, но без да познава законите на природата, той ще извърши антиекологични действия. Например, следвайки законите на човешкия морал, дете, което се опитва да спаси пиленце, паднало от гнездото, го вдига. След това в повечето случаи мацката умира. Следователно моралните качества трябва да се съчетават с елементарни екологични познания, само тогава поведението на човека по отношение на природата ще бъде екологично целесъобразно. Често можете да чуете израза "лоша (добра), ужасна екология". Все пак трябва да се помни, че екологията като наука не може да бъде добра или лоша. (Ние не казваме "лоша" физика или математика!) Можете да оцените само екологичната ситуация, ситуацията (нормална, лоша, опасна, безопасна и т.н.).

Информацията за околната среда все повече навлиза в живота ни, но не винаги разполагаме с достатъчно знания, за да я оценим правилно. Понякога обикновена информация за количеството различни емисии в околната среда или предупреждение за повишено замърсяване на атмосферата в спокойни дни предизвикват паника и много различни слухове, които не са свързани с реалната ситуация. В същото време живеем в близост до източници на опасност за околната среда, без да знаем за въздействието им върху нашето здраве, отглеждаме зеленчуци в близост до магистрали, където замърсяването на околната среда е високо от транспортни емисии, плуваме и ловим риба в реки близо до тръби Отпадъчни води, обработваме градините си с голям брой пестициди, създаваме сметища в близост до къщите си и правим много други неща, които никога не трябва да се правят. В същото време вярваме, че само правителството може да повлияе на състоянието на околната среда, но не и ние самите и че нищо не зависи от нас. Тази гледна точка до голяма степен се дължи на факта, че дълго време в повечето образователни институциинямаше място за екология. Нещо повече, възпитава се именно потребителското отношение към природата, желанието да я завладееш и подобриш по свое усмотрение. Сега е много трудно за възрастни, възпитани в такива позиции, да променят възгледите си за околната среда. Надежда - за подрастващото поколение, което трябва да възпитаваме по нов начин.

Книгата анализира съдържанието и текущото състояние на екологичното образование за деца в предучилищна възраст в Русия и предоставя преглед на програмите. са дадени практически съветиза създаване на развиваща се предметна среда, работа с родители, оценка на околната среда, сътрудничество на детската градина с други институции и организации, използване на „Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция“. Предложени са педагогически модели за организация на работата в детската градина. Особено внимание е отделено на структурата и съдържанието на авторската програма „Природата е нашият дом”. В книгата са дадени и примерни бележки за заниманията с деца и материали за работа с родителите.
За учители в предучилищни институции, институции допълнително образование, преподаватели и студенти по педагог образователни институции, други организации, работещи в областта на екологичното образование на децата.

Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст и екологично образование.
Специалистите идентифицират редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с много промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на този етап от неговото развитие. Л.С. Виготски разглежда възрастта като определена епоха или етап от развитието, като добре познат, относително затворен период, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие всеки път намират качествено уникален израз. Твърдението на автора, че че по време на прехода от едно възрастово ниво към друго възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Въпреки това екологичното образование начално училищене може да замени предучилищното ниво. Те се допълват, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите възрасти по характеристиките на условията на живот и изискванията, които се прилагат към детето на този етап от неговото развитие, особеностите на връзката му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговата знание и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Екологично образование в детската градина, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Оценка на въздействието върху околната среда и екологичен преглед на инженерни проекти, Василенко Т.А., Свергузова С.В., 2019 г.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: Подготвена от Ирина Чернявская Студент от група DO-153 C По темата: „Частична програма в предучилищна образователна институция“ Програмата „Нашият дом е природата“ от Н. А. Рижова беше взета (съдържание: Програмни нива, задачи, форми и методи на работа, структура, примери, автори)

IV НИВО НА ПРОГРАМАТА "ASH HOUSE - N NATURE" Има 4 нива на програмата. Първото ниво е представено от блока "Аз и природата" и запознава детето с природния свят, запознава го с неговите компоненти (вода, въздух, растения, животни и др.) и околната среда. На второ ниво всеки компонент се разглежда отделно (блокове „Магьосница вода“, „Невидим въздух“, „Слънце, погледни през прозореца“, „Какво е под краката ни“, „Почва - жива земя“, „Какво расте в къщата на природата“, „Кой живее в къщата-природа“). На трето ниво (блок „Горска къща”) се разглеждат взаимовръзките на живата нежива природа. Четвъртото ниво е представено от блока "Човекът и природата" и е посветено на проблемите на опазването на природата, пестенето на ресурси, усвояването на правилата за поведение сред природата и в ежедневието.

ЦЕЛИ Програмата се основава на принципите на развиващото обучение и е насочена към развитието на личността на детето като цяло: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него; за подобряване на речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, творчество, култура на чувствата. Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателя, родителите и децата. Крайната цел на програмата не е усвояването на биологични (екологични) знания от детето, а формирането на основите на екологична култура, способност за съпричастност към природата и желание за нейното опазване.

ЦЕЛИ: · Възпитаване от първите години на живота на хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича заобикалящия свят, природата и да се отнася грижливо към тях; · Формиране на система от елементарни научни екологични знания, достъпни за разбирането на дете в предучилищна възраст (предимно като средство за установяване на съзнателно правилно отношение към природата); · Развитие на познавателен интерес към света на природата; · Формиране на умения и способности за наблюдение на природни обекти и явления;

ЗАДАЧИ: Формиране на първоначалната система от ценностни ориентации (възприемане на себе си като част от природата, връзката между човека и природата, самооценката и разнообразието на природните компоненти, стойността на общуването с природата); · Овладяване на елементарни норми на поведение по отношение на природата, формиране на умения за рационално използване на природните ресурси в ежедневието; Формиране на способност и желание за опазване на природата и, ако е необходимо, оказване на помощ за нея (грижа за живи обекти), както и умения за елементарни екологични дейности в непосредствена среда; · Формиране на елементарни умения за предвиждане на последствията от някои свои действия по отношение на околната среда.

ФОРМИ И МЕТОДИ НА РАБОТА: Наблюдения Експерименти и изследвания Проектна дейностОбразователни игри Моделиране Разглеждане на слайдове, фрагменти от образователни филми и програми Четене на произведения на изкуството Разглеждане на илюстрации Слушане на музика, звуци от природата Екскурзии Работа сред природата

СТРУКТУРА В първия блок "Аз и природата" децата се запознават с различни, достъпни за тяхното разбиране, компоненти на околната среда. Следващите блокове предоставят допълнителна информация за всеки компонент ("Въздух", "Вода" и т.н.). Тогава те се разглеждат във връзка. Последният блок „Човекът и природата” е обобщаващ по отношение на предходните.

НАПРИМЕР: ПЪРВИ БЛОК УРОЦИ Блокът уроци „Аз и природата” Образователен компонент. Какво е "природа". Слънце (светлина и топлина), вода, въздух (вятър), растения, животни, почва като компоненти на природата. Значението на природата в живота на човека. Детето е част от природата. Връзката на различни компоненти на природата (почва, вода, растения, животни и др.). образователен компонент. Осъзнаването на детето за значението на природата в човешкия живот и формирането на внимателно отношение към света около него, формирането на познавателен интерес, способността да се вижда красотата на природата, емоционалното отношение към нея.

НАПРИМЕР: ПОСЛЕДНИЯТ (ЗАДКРЕПВАЩ) БЛОК Блок от класове „Човекът и природата“ Образователен компонент. Обобщаване на знанията, получени в процеса на изучаване на предишните блокове. Природата като местообитание, "дом" на човека, животните и растенията. Връзката на съвременния човек с природата. Факти за отрицателно и положително въздействие на човека върху природата. Изчезнали животни. Червени книги. Примери за рационално използване на природата от човека. Създаване на резерви. Опазване на редки видове животни и растения. Древните хора и природата. Как да живеем в приятелство с природата. образователен компонент. Консолидиране на правилата за екологично компетентно и безопасно за човешкото здраве поведение в природата и у дома и умения за пестене на ресурси. Естетическо възприемане на природата. Участие заедно с възрастни в практически екологични дейности, екологични празници, включително Деня на Земята.

АВТОР НА ПРОГРАМАТА ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ „НАШИЯТ ДОМ Е ПРИРОДАТА“ Автор - Наталия Александровна Рижова, доктор на педагогическите науки, кандидат на биологичните науки, научен ръководител на проекта „Ние и природата“ (ранно екологично образование) на съвместен проект на Министерството на образованието гр. Програмата е препоръчана от МОН Руска федерацияВръзки: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. en/text/79/339/13349

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Рижова Наталия Александровна екологично образованиев предучилищните институции (Теория и практика): Дис.... канд. ... д-р пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2000 г. 276 с. RSL OD, 71:00-13/238-2

Въведение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ НА ТЕКУЩОТО СЪСТОЯНИЕ НА ПРОБЛЕМА 11

1.1. Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия 11

1.2. Анализ на съвременните програми 18

1.3. Нова парадигма на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 31

1.4. Варианти за определяне на целите и задачите на екологичното образование 43

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 51

1. Спецификата на предучилищния етап в системата за непрекъснато екологично образование 51

2. Принципи за избор на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 59

11.3. Отражение на посоките на екологията в съдържанието на екологичното образование на предучилищна възраст „74

11.4. Цел, структура и съдържание на програмата "Природата е нашият дом" 81

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ИНСТИТУЦИИ 96

111.1. Педагогически модели на организация на екологичното образование 96

111.2. Екологично образование в програма "Произход" 105

3. Основните компоненти на системата за екологично образование - в предучилищна институция 109

ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЕКСПЕРИМЕНТ 185

GUL. Организация на експерименталната работа Ї85-

IV.2 Диагностика на резултатите от екологичното образование на деца в предучилищна възраст 195

IV.3. Екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст 220

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 225

ЛИТЕРАТУРА 231

ПРИЛОЖЕНИЯ 255

Въведение в работата

Уместността на изследването.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само с формирането на околната среда

*Wлогичен мироглед на всички хора, повишаване на тяхната екологична култура. Днес все повече страни, включително Русия, се присъединяват към прилагането на Концепцията за устойчиво развитие (70, 122, 167, 199), според която човечеството трябва да координира дейността си със законите на природата, да промени потребителското отношение към природата признават неговата присъща стойност. Важно условие за прехода на съвременното общество към устойчиво развитие е екологичното образование. "Концепцията за устойчиво развитие на Русия" подчертава необходимостта от формиране от всички налични средстваекологични възгледи на руските граждани, предимно на децата. С приемането на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда и природната среда“ (64) и „За образованието“ (63) се създават предпоставките за правна рамкада се формира система от еко- fjлогическо възпитание на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени постановления издигат екологичното образование в категорията на приоритетни държавни проблеми . Тези документи предполагат създаването в регионите на страната

непрекъснатоекологично образование, първият етап от което
Рой е в предучилищна възраст. Точно на предучилищна възрастса положени
формират се основите на светогледа на човека, отношението му към околната среда
целият свят.

Началото на формирането на система за непрекъснато екологично образование в Русия беше положено от материалите на международната конференция ЮНЕСКОи UNEP в Тбилиси през 1977 г. (166) и конгреси в Москва "Тбилиси-t-10" (1987 и 1990 г.). Екологичното образование, включително и на децата в предучилищна възраст, е признато у нас за приоритет в образованието.

4 развитие като цяло. През последните години този проблем е голям бройспециалисти от предучилищни институции са създадени редица нови програми. Въпреки това все още не е разработен единен подход към целите и задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование, подбор на неговото съдържание; нямаше единна концепция, система на организация, проблемът с критериите и диагностиката на резултатите беше слабо развит, начините и условията за екологично образование в предучилищните образователни институции не бяха определени. Има противоречие: целите, задачите, съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца се определят от позицията на нова, екоцентрична парадигма, докато съдържанието и методологията се определят от старата, антропоцентрична. Това противоречие затруднява функционирането на предучилищния етап като неразделна част от системата на екологичното образование.

Изследователски проблемсе състои в разрешаване на противоречието между нуждите на обществото от формирането от ранна детска възраст на човек, който е способен да изгражда отношенията си с външния свят, като взема предвид законите на природата, да живее в относителна хармония с нея, и липсата на на единна концепция, система за екологично образование в предучилищните институции, която е първата стъпка в системата за непрекъснато екологично образование.

Обект на изследване- образователна система в предучилищните институции.

Предмет на изследване- екологично образование: цели, съдържание и процес в системата на предучилищните институции.

Цел на изследването- развиват се теоретична основаекологично образование на деца в предучилищна възраст и определяне на условията за неговото прилагане в предучилищните институции.

5 Хипотеза.Екологичното образование в предучилищните институции ще бъде ефективно, ако;

разглежда се като специален, самоценен етап от системата
непрекъснато екологично образование и като част от развитието на общ
култура на детето, а не като пропедевтичен етап училищни курсовееко
логическа ориентация;
$? - за неговото прилагане се създава система от определени условия;

прилага се принципът на приемственост с училището, но в същото време при избора на съдържание и методи се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и спецификата на предучилищните институции;

диагностиката на резултатите от екологичното образование е насочена към идентифициране на ефективността на конкретни програми и методи, а не към определяне на нивото на знания на дете в предучилищна възраст;

в основните характеристики на детето в предучилищна възраст се откроява екологичен компонент.

Цели на изследването:

идентифицират тенденциите във формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст като нова посока в предучилищната педагогика;

разработете концепция за екологично образование за деца в предучилищна възраст, включително дефиниране на цели, задачи, съдържание (принципи на подбор, основни нова колинии на държача, компоненти на съдържанието), очаквани резултати и възможности за диагностициране на резултатите;

да се разработят различни начини на организация на работата по екологично образование в предучилищните институции и да се идентифицират най-ефективните от тях;

определя условията за осъществяване на екологично образование в предучилищните институции;

провеждане на педагогически експеримент и апробация на авторската програма в предучилищни институции от различен тип.

Изследователски методи:

исторически и концептуален анализ на литература по предучилищна педагогика, екология, психология, съдържание и методика на екологичното образование за предучилищна възраст, ученици, учители, студенти;

метод на наблюдение - провеждане на наблюдения в предучилищните институции с цел оценка на дейността им в областта на екологичното образование;

проучване на опита в областта на екологичното образование;

метод на разговор - целеви разговори със служители на предучилищни институции и образователни органи;

анкетен метод - анкети на учители под формата на анкетни карти и интервюта; деца – под формата на интервю;

изучаване на продукти на детското творчество (рисунки, приложения, занаяти и др.);

педагогически експеримент в предучилищни институции от различен тип.

Научната новост на изследването е:

в дефиниция състояние на техникатаи тенденции в екологичното образование като ново направление в предучилищната педагогика;

в обосноваването на теоретичните положения на екологичното образование на учениците и условията за неговото прилагане в предучилищни институции от различен тип;

в разработването на редица диагностични техники и диагностична карта на детето;

в изтъкването на екологичния компонент на основните характеристики на личността на детето като очаквани резултати от екологичното образование.

7 ,

теоретично значение.Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст е разработена, като се вземат предвид различни области на съвременната екология, нейното философско значение, психологическите и физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и естеството на приемствеността на системата за екологично образование. Обосновават се условията (моделът „еколог“, моделът „възпитател“, системата от компоненти на екологичното образование в предучилищна институция) за прилагане на концепцията; се откроява екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст.

Практическо значение,

1. Основните идеи на концепцията за екологично образование за предучилищна възраст
въведени псевдоними:

в авторската програма за екологично образование на деца в предучилищна възраст „Природата е нашият дом“, одобрена през 1995 г. от Министерството на образованието на Руската федерация, и нейната методическа подкрепа ( учебни помагала, учебни комплекти; книги и игри за деца и родители);

в основната програма за развитие на детето "Източници", препоръчана за използване в предучилищни институции на столицата от Московския комитет по образование (направление за екологично образование);

в "Националната стратегия за екологично образование на Руската федерация";

в Плана за действие на "Национална стратегия за опазване на биологичното разнообразие".

2. Разработени и апробирани методически препоръки за
Dagogs, базирани на интегрирани и дейности подходи:
организация на развиваща предметна среда, организация на система на работа
вие с деца, семейство и различни институции; според състоянието ок
среда, както и редица практически материали: „Екологични
паспорт на предучилищна институция", диагностични техники, диагностика
небесна карта на дете в предучилищна възраст; карти за мониторинг на дейностите на учителите, кон
аспекти на заниманията с деца и др.

8 На защитата е предмет на следните разпоредби: 1. Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст, основана на:

върху теоретичните позиции на домашните психолози (А.В. Запорожец, Л.С. Виготски, Н.Н. Поддяков, С.Л. Новоселова и др.) и резултатите от изследванията на учителите в областта на екологичното образование на деца в предучилищна възраст (П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратиева и др.);

относно концепцията за системата за непрекъснато екологично образование (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina и др.);

върху концепцията за "устойчиво развитие" (взаимозависимостта на човека и природата; признаване на присъщата стойност на природата, смяната на антропоцентричната парадигма с екоцентричната).

Основните положения на концепцията:

екологичното образование на децата в предучилищна възраст е уникална, ценна, специфична и неразделна стъпка в системата за непрекъснато екологично образование;

спецификата на предучилищния етап като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование се определя от психологическите, физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст, което се взема предвид при избора на съдържание и методология;

при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст се вземат предвид три групи принципи: общодидактически, специфични за екологичното образование; специфични за дадена възраст: научност, достъпност, системност, регионалност, приемственост, хуманизъм, интегрираност, активност, конструктивизъм, цялостност;

9 основни съдържателни линии на екологичното образование на деца в предучилищна възраст са разнообразието на околния свят, взаимоотношенията в природата и цикличността на явленията и процесите. В съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца, както и в съдържанието на екологичното образование на учениците, има четири основни компонента: когнитивни, ценностни, нормативни, дейности, които на този етап имат своя специфика.

основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст включват екологичен компонент като отражение на очакваните резултати. Диагностиката на ефективността на екологичното образование на деца в предучилищна възраст е насочена преди всичко не към диагностициране на техните знания, а към диагностициране на резултатите от изпълнението на конкретна програма от преподавателския състав и включва методи за количествена и качествена оценка.

2. Изпълнението на концепцията предполага определени условия: създаване в предучилищна институция на система за работа, която включва редица взаимосвързани компоненти (озеленяване на развиващата се предметна среда, озеленяване различни видоведейности на децата, работа с родители, обучение и преквалификация преподавателски състав, екологична оценка, координация с други институции). Има различни варианти за прилагане на концепцията за екологично образование. Моделът „еколог“, който предполага тясно сътрудничество на всички служители на предучилищна институция с координиращата роля на учител по околна среда, е по-ефективен от модела „възпитател“, когато екологичното образование на предучилищните деца се извършва само от възпитателя.

Апробациярезултатите бяха наблюдавани непрекъснато, докато бяха получени. Материалите от работата са докладвани на много руски и международни срещи и конференции. ции (рускиот Холандската конференция по екологично образование (Пущино, 1994 г.), Руско-американския семинар (Обнинск, 1994 г.), Всеруски конгресопазване на околната среда (Москва, 1995 г.), Международна конференция по екологично възпитание на децата (Москва, 1995 г.), Всеруски конференции по екологично образование на деца в предучилищна възраст ВООП (Москва, 1995, 1997, 1999 г.), Интер-

международни конференции по екологично образование (Петрозаводск, 199 5; Санкт Петербург, 1996), Международната конференция "Проблеми на мегаполисите" (Москва, 1996), общоруски, регионални и московски авторски семинари и " кръгли маси"(1993-1999), конференции по екологично образование на Международната екологична фондация (Москва, 1997), на семинари по екологично образование за учители в Москва (поредица от лекции в Политехническия музей, 1998), в Германия като част от проект „Дете в града” (1998, 1999), Международен семинар за разработване на стратегия в областта на екологичното образование на страните от ОНД (Москва, MNEPU, 1999), конференция „Екология на Московска област-99”, конференция на кметовете на руските градове „Устойчиво развитие на градовете” (Москва, 1999 г.), V Международна конференция по екологично образование (Зеленоград, 1999 г.), Международна конференция „Вътрешен и чуждестранен опит в екологичното образование” (Санкт Петербург, 1999 г.), Всеруски авторски семинари на Центъра "Предучилищно детство" на име. И В. Запорожец (1998-2000) и др.

Дисертацията се състои от увод, четири глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.

Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия

За първи път проблемите на екологичното образование в нашата страна бяха обсъдени през 1977 г. на Междуправителствената конференция в Тбилиси за образованието в областта на околната среда (166). Именно на тази конференция беше подчертано значението на екологичното образование и необходимостта от формиране на система за непрекъснато екологично образование на населението. Въпросите на предучилищното образование обаче не бяха обсъдени на конференцията. Като цяло развитието на екологичното образование (възпитание) като нова област на предучилищната педагогика започва много по-късно от екологичното образование на ученици и студенти и в момента е в начален стадий. Особено бързо развитие на тази посока се наблюдава през 90-те години. Появяват се редица частични екологични програми (частичната програма е програма, която предоставя една или повече насоки за развитие на детето), екологичните проблеми са включени в съдържанието на отделни раздели на комплексни програми: "Развитие", "Детство", „Дъга“ (всеобхватни програми осигуряват цялостното развитие на детето), в основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст „Произход“. Публикуват се многобройни методически разработки както на специалисти, така и на самите учители, организират се общоруски и регионални състезания за най-добра организация на работата по екологично образование на деца в предучилищна възраст. Така от 1995 г. Всеруското общество за опазване на природата редовно извършва такава работа. Конференциите, посветени на този проблем, са посветени на

Както вече беше подчертано, все повече предучилищни институции в почти всички региони на страната започват да се занимават с проблемите на екологичното образование. Думата "екология" става популярна в Предучилищно образованиеВъпреки това, лошата методическа подкрепа и липсата на подготовка на учителите в тази област често водят до злоупотреба с понятията „околна среда“, „екология“, до значителна

Съществени несъответствия в разбирането на целите, задачите, съдържанието и методите на екологичното образование. Редица детски градини следват най-простия път, преименувайки традиционните класове, за да запознаят децата в предучилищна възраст със света около тях, природата и да възпитават моралните качества на детето в „екологични“. Освен това в много разработки има погрешно тълкуване на самата екология, има редица биологични, географски, екологични грешки, които се скитат от работа на работа.

Специфика на предучилищния етап в системата на непрекъснатото екологично образование

Концепцията, разработена в процеса на изследване, се основава на теоретичните положения на местните психолози: L.S. Виготски, Л. А. Венгер, В. В., Давидов, А. В. Запорожец, С.Н. Новоселова, Н.Н. Поддяко-ва, Д.Б. Елконин и др. (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) и резултатите от изследванията на редица учители които определят възможностите на предучилищните деца в областта на екологичното образование и запознаване с природата: N.F. Виноградова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И. А. Хайдурова и др. (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Психолозите разграничават редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с множество промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на даден етап от неговото развитие (45). . Л. С. Виготски определя възрастта като определена епоха или етап на развитие, като добре познат, относително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие всеки времето намират качествено уникален израз. За това изследване е особено важно твърдението на автора, че при прехода от едно възрастово ниво към друго възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Сравнението на предучилищното и началното училищно ниво показа, че екологичното образование в началното училище не може да замени това в предучилищните институции. Те са неразривно свързани, допълват се, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите характеристики на условията на живот и изискванията, които се налагат на детето на този етап от неговото развитие, особеностите на отношенията му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговите знания и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Понастоящем различни автори по различен начин определят възрастта, на която трябва да започне екологичното възпитание на детето. Така М. А. Шаргаев (215) смята, че е необходимо да се започне екологично образование и възпитание на човек от неговото утробно развитие, а децата трябва да се обучават, като се започне дори не от ранна детска възраст, а много по-рано. Р. Левина (105) отбелязва, че екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да започне от момента, в който постъпят в предучилищна институция, тоест от 2-3-годишна възраст. JL програма. Васякина "Паяжина" (21) е предназначена за деца от 2-годишна възраст. По принцип, с доста широко тълкуване на термина "екологично образование", можем да говорим за неговото приложение по отношение на децата. ранна възраст. Въпреки това, по наше мнение, има значителни разлики в съдържанието и методологията на екологичното образование за деца от по-стара и по-млада предучилищна възраст, главно поради техните психофизиологични възможности. До тригодишна възраст мисленето на детето е свързано предимно с пряко възприятие, то мисли само за това, което възприема в този момент. В по-ранна възраст, когато детето опознава света, е важно обектите на природата да бъдат включени в обхвата на неговата дейност ( стайни растения, животни, естествен материал), за които би могъл да ги наблюдава, обгрижва, емоционално съпреживява. Вече децата на най-малките и средни групи необходимо е да се запознаят (използвайки конкретни примери) с елементарни взаимозависимости, например връзките на живия организъм с околната среда (стайни растения, животни се нуждаят от храна, вода, светлина, топлина и др.). В съществуващите програми за запознаване с външния свят за деца от начална предучилищна възраст се обръща много внимание на запознаването с природата. Следователно до 5-годишна възраст детето развива редица идеи за околната среда и отношение към нея, които могат да послужат като основа за екологично образование в по-напреднала възраст. Именно във възрастта 5-7 години можем да говорим за по-задълбочено изучаване и възприемане на природата, което се дължи на психофизиологичните особености на децата от тази възраст. И В. Запорожец отбеляза, че децата от старша предучилищна възраст вече не се ограничават до познаването на отделни конкретни факти, а се стремят да проникнат в същността на нещата, да разберат връзката на явленията. Става възможно да се формират представи и елементарни концепции, които могат да станат ядрото на система от знания. Доказано е, че на възраст 5-7 години детето претърпява преход към мислене в общи идеи, развива способността да сравнява предмети според идеята, да ги обобщава по общи признаци, да формулира устно мислите си и да развива определени преценки. Появява се способността за логическо обобщено мислене. Психолого-педагогическите изследвания на много автори доказват възможността за овладяване от по-възрастните деца в предучилищна възраст на различни връзки и зависимости, които съществуват в природата. И така, проучванията на S.N. Николаева показа, че децата на възраст 5-7 години се характеризират с особено големи възможности за усвояване на различните зависимости на природата. Авторът смята, че формирането на екологични идеи може да продължи през цялата предучилищна възраст, но в по-младата предучилищна възраст децата могат да проследят само отделни връзки, докато в по-голямата, с последователна работа, те могат да разберат връзките на комплекса. на знаци. Творби на И.А. Хайдурова и З.П. Plokhy показа, че със специална организация на наблюденията по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да проследят и разберат веригите на биоценологичните връзки в растителната общност. Е. Ф. Терентьева също така посочва, че по-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да установят по-сложни (многозвездни) връзки, вериги от връзки, някои биоценотични връзки в горската общност, ливада, резервоар, причините за полета на птиците, връзката на комплекса признаци, зависимостта на живота на растенията и животните едновременно от редица фактори. Тоест те вече формират доста правилни и цялостни картини на заобикалящата ги природа. Както отбелязват авторите на Основите на предучилищната педагогика (145), формирането на нови методи за обобщение е доста достъпно за детето в предучилищна възраст, тъй като се случва въз основа на обширна обективна дейност. В този случай самите понятия се появяват първо в сетивно-предметна форма.

Педагогически модели на организация на екологичното образование

Насоки на работа на еколога:

Участие в избора на програма, методи и адаптирането им към условията на детската градина;

Подготовка и провеждане на занимания с деца в екологична стая, лаборатория, битов кът, в групови стаи, по екологична пътека, участие в подготовката на празниците на детската градина;

Активно участие в разработването на концепцията и създаването на развиваща предметна среда;

Подбор на растения, животни за екологичен комплекс, групови стаи;

Подготовка на нагледен материал, подбор на литература;

Координация на работата на специалисти: музикален ръководител, учител по изобразително изкуство, физическо възпитание;

Координация на работата на възпитателите: изготвяне на седмична програма за възпитатели по определена тема и наблюдение на нейното изпълнение;

Участие в диагностиката на резултатите от експеримента;

Работа с родители;

Консултации за предучилищни учители в областта на екологичното образование;

Регистрация на "Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция", екологични паспорти на растения, животни от екологичния комплекс;

Разпространение на трудов опит ( открити класове, обобщение на материала);

Насоки на работа на музикалния ръководител:

Провеждане на музикални занимания, засилващи емоционалното възприемане на природата от детето;

Съгласуване на часовете по музика с темите на часовете на еколог, учител по изобразително изкуство;

Разработване на сценарии, подготовка на драматизации, екологични празници;

Подбор на музикални произведения (звуци от природата, класически произведения, песни за природата) за програмата на еколога;

Музикален съпровод на екологични игри (включително включването на музикални задачи в такива игри), пластични изследвания, танцови изпълнения (например танцът на цветята, „Дъга“ и др.);

Използване на фолклорни елементи за целите на екологичното образование (народни празници, стихчета, песни и др.). Насоки ^? и_ ботове_ на медицинския

Здравна работа с деца;

Участие в оценката на развиващата се предметна среда и екологичната ситуация в района на предучилищната институция по отношение на здравословното състояние на децата;

Екологично здравно образование на родителите;

Насоки на работа на учителя по изобразително изкуство:

Консолидиране на материали от екологични класове в процеса на рисуване, приложение, моделиране;

Илюстриране на детски книги (приказки, разкази) - издадени и собствени;

Съдействие на природозащитника при изработването на визуални средства, оборудване, декори, костюми за екологични празници, представления;

Съвместно обучение с еколог;

Участие в създаване на художествена галерия, изложбени кътове по групи;

Подбор на произведения на изкуството за програмата еколог;

Съгласуване на програмата си с програмата еколог;

Участие в диагностика, по-специално, според детски рисунки;

Използване на елементи от фолклора с цел екологично възпитание (народна живопис, глинени играчки и др.).

Насоки на работа на инструктор по физическо възпитание:

Включване в класове на определени упражнение, игри на открито (имитация на движения, растения) съгласувано с еколога; участие в екологична и здравна работа: подготовка и провеждане на походи по екологична пътека, екскурзии, включително съвместно с родители; участие в екологични празници (спортни и екологични);

Привеждане на вашата програма в съответствие с програмата на еколога, за да се идентифицират допирни точки;

Треньорът по плуване участва в екологични празници (например "Водна магьосница"), провежда някои експерименти (с надуваеми играчки - тема "Въздух", игри на открито във водата (тема "Вода");