Birinci sınıf öğrencisi için başarı defteri. Bir birinci sınıf öğrencisinin başarı günlüğü

Birçok çocuk için geleneksel beş puanlık ölçeği kullanarak okul notları verme süreci streslidir. Öğretmenlere göre, bu sürecin travmatik sonuçları başlıca şu şekilde kendini gösterir:

• öğrencinin okul başarısını belirlemenin nesnelliği konusunda şüpheler var;
• öğrencinin öğretmenle, ebeveynle, kendisiyle ilişkisi bozuk;
• çocuklarda artan kaygı ve nevrotiklik.

Bu sorunların üstesinden gelen okul, anlamlı değerlendirme araçları geliştirmeye başladı.

Sanatsal yaratıcılık alanında, aşağıdaki şekillerde anlamlı bir değerlendirme yapılır:

• grup tartışması;
• okul ve sınıf sergilerine, konserlere katılım;
• sanatsal projelerin sunumu.

Çocuğun entelektüel, yaratıcı ve inisiyatif tezahürleri alanında, anlamlı değerlendirme biçimleri şunlardır:

• öğrencinin "yansımalı haritası";
• "başarılarımın defteri";
• araştırma projelerinin sunumu (gazete şeklinde proje sonuçlarının formülasyonu, görev koleksiyonları, tatil senaryoları).

Nihai sertifika için kullanılır:

• bitirme projesi, öz değerlendirme sayfaları (“ne öğrendin?”, “bilgimi nasıl değerlendiririm?”, “geleceğe bakmak”);
• öğretmen tarafından hazırlanan içerik açıklaması;
• "Bilgi Derlemesi";
• Konularda olimpiyatlar;
• başarılarının ve başarılarının halka açık olarak gösterilmesi (öğrencinin "portföyü").

Aşağıda bazı niteliksel değerlendirme biçimlerinin açıklamaları bulunmaktadır.

Öğrenci portföyü

Bir "portföy" derlemenin hedefleri:

• öğretmen için - beceri ve yeteneklerdeki yeterlilik seviyesinin belirlenmesi, eğitimdeki boşlukların belirlenmesi;
• çocuk için: öğrenmeye ilginin gelişimi, iç gözlemin ve benlik saygısının gelişimi.

Portföy süreci basit: değerlendirme materyali çocuklar tarafından öğretmenler ve ebeveynlerle tartışılarak toplanır; bireysel elemanlar"portföy" öğrenciyle birlikte sınıftan sınıfa taşınır.

Öğrencilerle ortak bir tartışma sürecinde öncelikle “portfolyo”nun hangi unsurlardan oluşacağı, nasıl görüneceği belirlenir. Örneğin:

• "portföy" sahibinden, yaratılma amacını yansıtan bir mektup;
• içindekiler;
• öğrenci işi;
• yıl için işin kendi kendine analizi;
• öğretmenden anlamlı açıklama;
• öğrencinin en iyi gördüğü işler;
• test sonuçları, doğrulama çalışması;
• güzel sanatlardan örnekler;
• bireysel ve grup projeleri şemaları;
• formlar, sonuçlarının kayıt örnekleri.

Öğrenci, tüm materyalleri kendisi tarafından tutulacak şeffaf dosyalar içeren bir klasörde toplar. "Portföyde" yer alan her çalışma, ödevi tamamlamak için bir öz değerlendirme sayfası veya bir değerlendirme sertifikası ile sağlanır.

"Portföy" değerlendirme biçimleri her öğrenci kendisi için karar verir. Olabilir:

• çeyreğin sonunda halka sunum, yıl (bu yer alabilir ders saati, ebeveyn toplantısı)
• "portföy" sergisi (öğrencilerin isteği üzerine).

"Portföy" değerlendirme kriterleri ayrıca bireysel olarak tanımlanır:

• yaratma;
• çocuğun gelişimini yansıtan faktörler (öğrenme bağımsızlığı ve etkinliği, öğrenme yeteneği, kendini kontrol etme ve benlik saygısı);
• eğitim materyalinin yansımasının anlaşılması ve eksiksizliği.

Ön sonuçlar

"Portföy" teknolojisi üzerinde çalışmak, öğretmenin şunları yapmasını sağlar:

• çocukların bağımsızlık düzeyini değerlendirmek;
• benlik saygısının oluşumundaki sorunları belirlemek;
• çocuğun baskın motivasyonunu belirlemek;
• bilgi ve beceri düzeyini değerlendirir.

Öğrencinin "yansımalı haritası"

Bir "yansıtıcı harita" derlemenin amaçları

Öğretmen için bu bir değerlendirme aracıdır:

a) çocuğun entelektüel, iletişimsel tezahürleri;
b) konu bilgisi, beceri ve yeteneklere hakim olma düzeyi;

“Yansıtıcı harita” çocuğa şu konularda yardımcı olur:

a) çalışmalarını sözlü olarak değerlendirme, bir modelle veya önceki çalışmaların sonuçlarıyla karşılaştırma yeteneği oluşturmak;
b) oluşturulması gereken belirli beceriler hakkında bir fikir verin;
c) çalışmalarının organizasyon ihtiyacını geliştirmek.

"Harita" ile derleme ve çalışma prosedürü

"Yansıma haritası", öğrencinin günlüğüne yapıştırılan kalın kağıt yapraklarıdır. Çocukların öğrenme sürecinde edinmeleri gereken konu becerilerinin yanı sıra çocuğun iletişim becerilerini ve kişisel gelişimini vurgular. "Haritaya" girilen başlıklar seti öğretmen tarafından derlenir. Çocuklar için anlaşılır ve anlamlı hale getirmek için özel iş. Bu nedenle, her konunun çalışmasının başında öğretmen, öğrencilerle birlikte, konu üzerinde çalışmanın sonucunda çocukların neyi öğrenmesi gerektiğini ve neyi öğrenmesi gerektiğini belirler. Derste, çiftler halinde çalışma şeklinde farklı türdeki görevlerin karşılıklı kontrolü için özel zaman ayrılır. Dersin sonunda, çalışmayı özetleyen öğretmen, çocukları ilerlemelerini analiz etme ve değerlendirme sürecine dahil eder.

Haftalık, aylık veya üç ayda bir, öğrenci ve öğretmen sembolleri uygun sütunlara yerleştirir.

Öğrenci (öz değerlendirme) şunları koyar:

! - çok iyi bilir veya yapabilir;
* - bazen hata yaparım;
? kendim yapana kadar.

Öğretmen (değerlendirme) şunları koyar:

+ - bilir, pratikte nasıl uygulanacağını bilir;
* - bilir, ancak bazen hata yapar;
? - zorluklar yaşarken.

Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğretmenin değerlendirmesinden önce gelir. Öğretmen ya kabul eder ya da düzeltmeler yapar. İşaretler başlangıçta kurşun kalemle yapılır, ardından vurgulanır parlak renk(özellikle başarı).

Akademik yıl sonunda "kart" öğrencinin "portföy"ünde, "Konulardaki Başarılarım" bölümünde yer alacaktır.

Ön sonuçlar

"Dönüşümsel harita", öğretmenin beceri ve yeteneklerin nasıl ortaya çıktığını takip etmesini, zorlukları zamanında belirlemesini ve yardım etmesini sağlar.

Ebeveynler, deneyimlerin gösterdiği gibi "yansıma haritası" ile tanıştıktan sonra, çocuklarının eğitimi ile daha fazla ilgilenmeye ve çocuğun eğitim çalışmalarına daha fazla özen göstermeye başlar.

Olası riskler

Çocuklar iç gözleme alışkın değilse, "harita" ile çalışmak resmi hale gelebilir.

"Haritaları" doldurmak, sistematik olarak yapılmadığı takdirde zahmetli olacaktır.

Ebeveynlerle iletişim çok önemlidir. Öğretmeni anlamayan bir ebeveyn düşmana dönüşür.

Öğrencinin "Başarı Kartları"

Kartı tanıtma amacı

1 Eylül 2002'de birinci sınıf öğrencileri için okulda tanıtılan “Başarı Kartı”, değerlendirmede farklı bir yaklaşıma izin verir, bağımsızlık ve sorumluluk oluşturur.

"Harita" ile derleme ve çalışma prosedürü

İlk aşamada, birinci sınıfta, anlamlı bir cevap, ilginç bir ifade, akıllı bir soru veya yaratıcı bir tezahür için sözlü bir değerlendirme yapılır. Çocuklar öğrenme deneyimi, belirli bilgi ve beceriler edindikçe, birkaç sözlü değerlendirme haline gelirler. Yavaş yavaş, birinci sınıf öğretmenleri hataların bir analizini sunar, tahtaya yazar ve bir oyun durumu yaratmayı teklif eder. Daha sonra çocuk masadaki bir komşunun çalışmasındaki hataları arar, ancak onları düzeltmekle sınırlı değildir, ancak her zaman hatayı yapan öğrencinin hatırlaması gereken, hangi kuralı tekrar etmesi gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunur. Ayrıca, öğrenci bu kuralı bir ders kitabında veya referans kitabında bağımsız olarak arar.

İş zorlaşıyor. Hata yapan öğrenci, bilmediği kuralı kendisi söyler, hatasını açıklar. Sonra - öz değerlendirme ve öneriler - "kendine tavsiye".

Öğretmenlerimiz, çalışmayı değerlendirme kriterlerinin ortak tanımına özellikle dikkat eder, ders sırasında 3-4 dakika sürer, ancak zaman işe yarar: çocuklar değerlendirme sürecine katılır.

Ortak çabalarla, çeyreğin sonunda yazarlarına teslim edilen “başarı kartları” geliştirilir ve sunulur. Her çeyrek için ayrı bir “kart” oluşturulur, öğrenilmeyen sorular ve geliştirilmeyen beceriler, başka bir çeyrek için “karta” aktarılır.

Bireysel derslerde birinci sınıf öğrencisinin “başarı kartını” doldurmaya bir örnek verelim (bkz. Tablo 1).

tablo 1

Mektup

Öğrenci ve veliler için özet harita şöyle görünür:

2. "___" sınıfındaki öğrenci(ler)in 1. çeyreği için "Başarı Haritası" (bkz. Tablo 2).

Tablo 2

Matematik

Metodoloji "Kendini kontrol etme teşhisi"

Metodolojinin amacı:öz kontrol becerilerinin gelişimini izlemek.

Prosedür. Her çeyreğin başında düzenlenir. Tek tek kullanıldığı için teknik zahmetlidir.

Kullanılan malzeme- aşağıdaki gibi görevleri olan kartlar:

• birini sürdürme görevi konular;
• çalışılan kuralda dilbilgisi veya yazım hataları olan metin;
• yanlış çözüm ile matematik problemi.

Talimat.Öğrenciden soruları cevaplaması ve görevi tamamlaması istenir.

1. Görevi doğru tamamlayıp tamamlamadığınızdan (sorunu çözdünüz, plan yaptınız) emin olmadığınız zamanlar oluyor mu?

- Varsa bu durumda ne yaparsınız?
Ödevini yaparken kendini kontrol ediyor musun?
- Kontrol ederseniz, nasıl yaparsınız?

2. Bu görevi tamamlayın. (Öğretmenin görevini öğrenci yapar.)

- Ne düşünüyorsun, sorunu doğru çözdün mü?
- Neden böyle düşünüyorsun?

3. Tamamlanan görevin analizi.

4. Öğretmen, öğrencinin sorulara verdiği cevapları yazar ve tamamlanan ödevi kontrol eder. Rapor Formu

Her öğrenciyle yapılan görüşmenin bir kaydı ve genel analizçalışmanın sonuçları (kaç öğrenci eylemlerini kontrol ediyor, kaçı bazen yapıyor, kaçı hiç yapmıyor).

"Başarı Haritası"

1. Aşağıdaki etkinliklerden hangisinde kendinizi en başarılı hissediyorsunuz?

- Eğitim faaliyetleri.
- Spor Dalları.
- İş gücü.
- Yaratılış.
- Sağlık.
- İletişim.
- Bir aile.
- Kişisel Gelişim.

2. Başarınızı kim fark etti?

- Arkadaş.
- Öğretmen.
- Sınıf arkadaşları.
- Yerli.
- Başkası.

3. Kendinizi düşünüyor musunuz? başarılı insan?

- Evet.
- Aksine, evet.
- Ara sıra.
- Değil.

4. En büyük başarınızı hatırlayın ve birkaç cümleyle tanımlayın.

"Öğrenci Öz Değerlendirme Formu"

Kullanım amacı. Bu sayfa ile çalışan öğretmen, çocuğun sorunlarını izleyebilir.

prosedür ve malzeme.Öz değerlendirme formu, konunun çalışılmasının başında ve sonunda doldurulur.

Sınıf________________________________

Soyad ad _________________________

Ders______________________________

Başlık_________________________________

Ne yeni öğrendin? ______________________

Hangi yeni şeyleri öğrendin? ________________

ne öğrenmek istedin
ama işe yaramadı mı?______________________

Neden işe yaramadı? ________________

Çalışırken ne gibi sorunlarla karşılaştınız?
konu hakkında?

Sorunları çözmenin yolları _________________

"kitapçı"

Hedef: değerlendirici bağımsızlık, okul çocuklarının benlik saygısını oluşturmak.

Program, ilköğretimde kapsamlı bir nitel değerlendirme için okulumuzun öğretmenleri tarafından geliştirilmiştir ve 2001 yılından beri uygulanmaktadır.

İşin özeti- kolektif yaratıcı çalışma:

• istasyonlara göre oyun;
• tiyatro tatili;
• devamsızlık seyahati;
• "Tahmin etmek."

Sonuçlar aşağıdakiler kullanılarak izlenir:

• test yapmak;
• sınavlar;
• olimpiyatları okumak;
• röportaj yapmak;
• yarışmalar.

Okul ve öğretmen düzeyindeki program aşağıdaki faktörler dikkate alınarak değerlendirilir:

• ek edebi kaynakların çalışma sistemine dahil edilmesi;
• onlarla çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.

Öğrenci düzeyinde:

• okumaya ilgi derecesi (coşku, olumlu tutum);
• temel okuma becerileri;
• konuşmanın gelişim seviyesi;
• kitapla ilgili yaratıcı görevlerin performansının kalitesi.

Değerlendirme Formları

• Çeyrek boyunca, öğrenciler okunan kitapların, gerçekleştirilen yaratıcı görevlerin kayıtlarını tutarlar.
• Her çeyreğin sonunda öğretmenler toplu yaratıcı tartışmalar düzenler ve sınıflar için sonuçları özetler, aktif okuyucuları ve en iyi kitap uzmanlarını ödüllendirir.
• Yıl sonunda, öğrenciler sınıf bazında bir “Master of Reading” seçerler.

Kılavuz, birinci sınıf öğrencilerinde ince motor becerilerin, mekansal hayal gücünün, dikkatin, hafızanın gelişimine katkıda bulunan oyun, eğlenceli ve standart olmayan alıştırmalar kullanarak harflerin, kelimelerin ve cümlelerin incelenmesi hakkında ders notları içerir. Yayının materyali, N. A. Storozheva sistemine göre okuma ve yazma öğretim programı temelinde derlenmiştir.
Öğrencilere hitap etti ilkokul, öğretmenlerin eğitim süreci dışında eğitim kurumlarında kullanılması, veliler.

Örnekler
Resmin bir parçasını renklendirin: le - yeşil kalemle, değil - kahverengi, ke - sarı, bunlar - mavi.

Çizimleri daire içine alın. Her kelimenin ilk harflerinden yeni bir kelime oluşturun. Yaz.

İçerik
Önsöz
Alfabe
Harf öğeleri
Not "Küçük harf kombinasyonları"
Uygulama! (harfleri oluşturan öğeleri yazma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar)
A harfi (ders 1)
A harfi (ders 2)
O harfi (ders 1)
O harfi (ders 2)
Mektup I (ders 1)
Harf I (ders 2)
Y harfi
U harfi (ders 1)
U harfi (2. ders)
H harfi (ders 1)
H harfi (ders 2)
C harfi (ders 1)
C harfi (ders 2)
K harfi (ders 1)
K harfi (ders 2)
T harfi (ders 1)
T harfi (ders 2)
L harfi (ders 1)
L harfi (ders 2)
M harfi (ders 1)
M harfi (ders 2)
P harfi (ders 1)
P harfi (ders 2)
P harfi (ders 3)
B harfi (ders 1)
B harfi (ders 2)
E harfi (ders 1)
E harfi (ders 2)
E harfi (ders 3)
P harfi (ders 1)
P harfi (ders 2)
Z harfi (ders 1)
Z harfi (ders 2)
B harfi (ders 1)
B harfi (ders 2)
Edebiyat.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Birinci sınıf öğrencisi için Akıllı defter kitabını indirin, Bölüm 1, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

• Rus eğitim dili ile genel orta öğretim okullarının 1. sınıfı için defter, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Rus dili, Rusça eğitim dili ile genel orta öğretim okullarının 1. sınıfları için ders kitabı, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Rus grafikleri, 1. sınıf, Öğretmen kitabı, Agarkova N.G., 1997

Aşağıdaki öğreticiler ve kitaplar.

“Birinci Sınıf Başarı Günlüğü” tutmak, birinci sınıf öğrencilerinde değerlendirme becerilerinin oluşumu için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Birinci sınıf öğrencisinin değerlendirme etkinliğinin oluşumunu etkileyen faktörler arasında öğretmen değerlendirmesi, sınıf arkadaşı değerlendirmesi, veli görüşü, kendi yaşam deneyimi, becerilerin benimsenmesi yer almaktadır. Öğrenme aktiviteleri.

Değerlendirme becerilerinin oluşumundaki ana aşamalar şunlardır:

Tanı,

Hazırlık,

Temel,

Son.

İlk aşamada, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik desteğini izleyerek öğrencilerin “başlangıç” yetenekleri belirlenir.

İkinci hazırlık aşaması, öğrencilerin öğrenme yeteneği ve eğitimsel işbirliği becerilerinin kazanılmasından oluşur. Çocuğun işi, ilişkilerde ustalaşmayı amaçlar: müzakere etme, deneyimleri paylaşma, birbirini anlama ve kendini değerlendirme, bir okul çocuğu gibi hissetme.

Üçüncü aşama ana aşamadır. Üçüncü aşamadaki çalışmanın sonucu, öğrencilerin aşağıdaki değerlendirme becerilerine hakim olmalarıdır: kriterleri bağımsız olarak belirlemek; bireysel aşamaları ve tüm işi bir bütün olarak değerlendirmek; birbirinizi değerlendirmek grup performansını değerlendirmek için geriye dönük değerlendirmeyi kullanın; ebeveyn geribildirimini kabul edin.

Dördüncü son aşama farklı değerlendirme türlerini kullanmak için edinilen becerileri pekiştirmek için gereklidir. Amaç: Her öğrenciye, kendi standartlarını geliştirerek, verilen değerlendirme standartlarıyla çalışması için bir yol vermek.

Değerlendirme becerilerinin oluşum aşamaları

Gerekli eğitim faaliyetlerini değerlendirme eyleminin geliştirilmesi için koşullarşunlardır:

Öğrencinin önüne etkinliklerini değerlendirme görevini koymak; öğrenciyi değerlendiren ve notu ona bildiren öğretmen değildir. hazır ve eğitimin en başından itibaren çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi özel bir görev olarak verilir;

Öğrenci değerlendirmesinin konusu, öğrenme etkinlikleri ve sonuçları olmalıdır; eğitimsel etkileşim yolları; faaliyetleri yürütmek için kendi fırsatları;

Çocuğun önceki ve sonraki başarılarının karşılaştırılmasına dayalı olarak eğitim faaliyetlerindeki değişikliklerin nesnelleştirilmesinin organizasyonu;

Öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarını iyileştirmeye yönelik tutumunun oluşumu; tam olarak neyin ve nasıl iyileştirilmesi gerektiğini anlamak ve anlamak için değerlendirme gerekli hale gelir;

Öğrencinin öğretmenle işbirliği yapma ve başarısızlıkların nedenlerini analiz etme ve eğitim görevinin başarılı bir şekilde tamamlanmasını sağlayacak eksik işlemleri ve koşulları vurgulama yeteneği de dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde farklılaştırılmış bir değerlendirme için kriterler geliştirme ve uygulama becerisinin oluşumu ;

Bir öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı saygı, kabul, güven, empati ve her çocuğun bireyselliğinin tanınmasına dayalı eğitim işbirliğinin organizasyonu (A.G. Povarnitsyn, 2001 yöntemine göre).

Değerlendirme etkinliğinin organizasyonu için listelenen koşullar, çeşitli akademik konular için belirtilmelidir. Yeni eğitim içeriğinin geliştirilmesinin başlangıcında, değerlendirme kriterleri ayrıntılı ve maksimum düzeyde farklılaştırılmış bir biçimde sunulmalı ve ustalaştıkça genelleştirilmelidir.

Değerlendirme eyleminin yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir: değerlendirme nesnesi, değerlendirme kriteri, değerlendirme nesnesinin değerlendirme kriteri ile karşılaştırılması, değerlendirme sonucunun işaret-sembolik biçimde gösterilmesi. Değerlendirme, öğrenciye eğitim faaliyetlerinin başarısı hakkında bilgi sağlama işlevini yerine getirir. Eğitim faaliyetinde bir değerlendirmenin oluşumu, öğrencinin kendi faaliyetinin analizine dayanır; en iyi yol akranlarla eğitim işbirliği içinde organize edilebilir (G.A. Zukerman, L.V. Bertsfai, A.V. Zakharova'nın yöntemine göre).

Değerlendirme, eğitim faaliyetlerinin kontrolünün operasyonel temelinde oluşturulur. Tahmini puan faaliyetlerin uygulanması için fırsatları belirlemeyi amaçlamaktadır. Yeterli hedefleme için koşullar sağlar.

Geriye dönük değerlendirme, beklenen hataları analiz etmeyi ve faaliyette uygun ayarlamaları yapmayı amaçlar.

Öğrenme etkinliğinin bir bileşeni olarak değerlendirme, yeterlilik, güvenilirlik, eksiksizlik gibi özelliklerle karakterize edilebilir (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Eğitim etkinliğinin bir bileşeni olarak değerlendirme eyleminin altı oluşum seviyesi vardır (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Değerlendirme Geliştirme Düzeyleri

Birinci sınıf öğrencisinin değerlendirme becerilerinin oluşumunun bileşenleri

“Birinci Sınıf Başarı Günlüğü” nü sürdürmenin sonucu, öğrenciler arasında değerlendirmenin ana bileşenleri ve derecesi olarak değerlendirme becerilerinin oluşturulmasıdır: motivasyon, içerik, etkinlik bileşenleri.

Gelişimsel eğitim kavramı çerçevesinde D.B. Elkonin ve V.V. Davydov gösterilen değer tahminler- motivasyonel anlamı, eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve uygulanmasının başarısı üzerindeki etkisi, öğrenci benlik saygısının oluşumu. Değerlendirmenin eğitim eylemi, değerlendirme yöntemlerini öğrenirse, çocuğun benlik saygısının gelişiminin temeli olur (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I. Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Birinci sınıf öğrencisi için bir başarı günlüğü yapmak. (Başvuru)

Sahne 3. Ana (karşılıklı değerlendirme, ebeveynlerin değerlendirilmesi).

4. Aşama Son. (karşılıklı değerlendirme, ebeveynlerin, öğretmenlerin değerlendirilmesi).

Edebiyat

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Koşullarda birinci sınıf öğrencilerinde değerlendirme becerilerinin oluşumu ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre değerlendirmeye ilişkin düzenlemeler

portal.iv-edu.ru/.../Regulation%20about%20assessment%20%20Federal Eyalet Eğitim Standardı

Evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? ilkokul. Eylemden düşünceye: öğretmen için bir rehber / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri]; ed. AG Asmolova - 3. baskı. -M. : Eğitim, 2011. - 152 s. : hasta. – ISBN 978-5-09-025478-6.

İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi. Bilgi sistemi. 3 saatte Bölüm 1 / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrova ve diğerleri]; G.S tarafından düzenlendi. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. baskı. - E. : Eğitim, 2011. - 215s. – (İkinci neslin standartları). - ISBN 978-5-09-024003-1.

İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi. Bilgi sistemi. 3 saatte Bölüm 2 / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vakhrushev ve diğerleri]; G.S tarafından düzenlendi. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Eğitim, 2011.-240 s.- (İkinci neslin standartları). - ISBN 978-5-09-024722-1.