Изследователска работа по руски език. Изследователска работа: интересни теми за училище

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

С.В. АБРАМОВ

Организация на учебната и изследователска работа по руски език

Учебна програма на курса

Лекция № 4. Избор на тема за учебна и изследователска работа по руски език

Принципи за избор на тема: доброволност, личен интерес, научен характер и връзка с основното образование, достъпност, осъществимост, проблематичност, етичност и др. Връзка между темата на училищен курс, конференция на ученици и изследователска работа по руски език . Влияние на научните интереси на преподавателя върху избора на тема на курса.

Изборът на тема за изследване е много сериозен етап, който до голяма степен определя бъдещата образователна и изследователска работа.

Изследователската работа е проява на творчество. Психолозите отбелязват, че творческата дейност се основава на вътрешни когнитивни мотиви, а не на външни стимули. Следователно, образователни изследователска работапредполага принципа доброволност.

Принципът на личния интерес е основен при организацията на SCPI. На етапа на избор на тема се разкриват личните интереси и предпочитания на учениците. Най-удобният начин да научите за тях е чрез въпросник или разговор, който задължително включва въпросите: „Какво обичате да правите в свободното си време?“, „За какво бихте искали да научите повече?“, „Какво е представлява интерес за вас при среща с различни езици? и т.н.

Можете да използвате опита на колеги от московската гимназия № 1541 (организаторите на конференцията „Лингвистика за всички“). В Лингвистичния факултет студентите, работещи по изследвания по руски език, разказаха как избират теми и подготвят доклади. Оказа се, че работата им започва с интервю със супервайзор, училищен психолог и класен ръководител, което им помага да се ориентират в избора на тема. На такъв "консилиум" се раждат оригинални идеиизследвания, винаги свързани с хобита, лични наклонности и интереси на изследователите. Така например темата „Промяна в тематичната група на речника със значение „храна““ привлече ученичка, която обича да готви; „Прилики и разлики в имената на танците в обяснителните речници на V.I. Дал и С.И. Ожегова” – ученичка, която от дълго време сериозно се увлича по балните танци. Феновете на руския рок избраха теми, които им бяха близки: „Рок революцията в Русия: взаимно влияние на рок поезията и руската история в края на 20-ти век“; „Руски рок: идеята за протест и нейното езиково въплъщение“.

Личният интерес лесно се открива в текстовете на научните статии.

Примери

Работата на Настя Г. „Фразеологични единици като отражение на историята и националната идентичност (на примера на група руски и френски фразеологични единици)“ започва с обосновката на интереса към предмета на изследването: „Наистина харесвам историята, така че фразеологичните единици, свързани с историята на моята страна, са от особен интерес за мен. Ще взема само няколко от тях..."

Юлия К. „Диалектизми на Вологодска област в речника на В.И. Далия": „По време на новогодишните празници отидох в родината на Дядо Коледа, в района на Вологода. И каква беше изненадата ми, когато чух руснаците да говорят помежду си по улиците, в магазините, автобусите и понякога изобщо не ги разбирах ... Русия е огромна страна,<…>Всеки регион има свои собствени традиции, обичаи, диалекти. В такива случаи, за да разберете местния диалект, трябва да се обърнете към Обяснителния речник на живия великоруски език. По време на пътуването Юлия обърна внимание на диалектните думи, чието значение, връщайки се в Москва, потърси в речника на V.I. Далия: точно сега- наскоро; тел прът- валенки.

Младите изследователи често проявяват интерес към речта на своите връстници, това е особено характерно, както показахме в последната лекция, за ученици с развита езикова рефлексия. Понякога лични интереси, привързаности се отразяват дори в заглавието на изследването, например шестокласниците Н. Куришева и Н. Белоусова озаглавиха работата си, както следва: „Защо обичаме цитати от романите на В. Илф и аз. Петров “Дванадесетте стола” и “Златният телец”.

Научен принциппредполага обръщение към научния и концептуален апарат на лингвистиката (термини, теории), използването на научни методи за изучаване на езиков материал, освен това в рамките на определена теория и научна школа. Еклектизмът в изследванията може да доведе до гафовеи изводи, противоречащи на научния подход.

Пример

Формулиране на темата „Концепцията за царската власт в индоевропейската картина на света“ поради използването на термини, установени в лингвистиката индоевропейски(обикновено - езиково семейство) и езикова картина на светасъздава впечатление за успех. Комбинацията от тези термини обаче е неоправдана, т.к протоиндоевропейският език е по-скоро езиков модел, а не език на един народ, а понятието „езикова картина на света“ предполага специфично национален възглед за света, фиксиран в езика (граматика, лексика , фразеология). Така несвързаното се свързва в темата.

Ненаучно е и да се заменя изследването с журналистическа статия, например за екологията на езика.

Ако учениците използват научни лингвистични методи, те няма да искат да се обръщат към такива „красиви“, но не и най-малко свързани с науката фрази като магия на думитеили позитивна енергия, разрушаването на аурата на словотои подобни. Забележка: принципът на научност не предполага, че учениците-изследователи са длъжни да решават проблеми, които са от значение за съвременните руски изследвания.

Нека дадем примери за образователни и изследователски работи (URI), вече в заглавията на които можете да видите принципът на връзка с курса на руски език.

Роля лични местоименияв текстовете на М. Лермонтов.

от зеленопреди страхотно (синонимни сериинаречия многов исторически план).

Използвайте старославянизмисъвременни носители на руския език.

История заемкиот ФренскиРуски.

Тире и двоеточиев творчеството на А. Чехов в сравнение с съвременни правила за тяхното използване.

По въпроса за историята препинателни знаци.

Граматически термини в учебниците по руски език от началото и края на 20 век.

Наличност- принципът, свързан с отчитане на възрастовите характеристики на учениците. На учениците, които за първи път се присъединяват към изследователска работа в гимназията, могат да бъдат предложени теми, които са по-прости в теоретично отношение, например „Правопис e/iв корените -сед-/-сид»; „Лексикален коментар към трагедията на A.P. Сумароков "Синав и Трувор"; „Сленг в младежките списания“. Тези теми включват описание на едно езиково явление, което вече е известно от училищния курс, но върху нов материал. Това ще привлече към изследователската работа и ще я направи достъпен развлекателен материал, както например в произведенията: „Езикът и хуморът в романа на Илф и Петров „Дванадесетте стола“. Изненада на визуалните средства”; „„Значителни” имена и фамилии на литературни персонажи в ранните хумористични разкази на Чехов”; „Средства за изразяване на комичното в приказката на Л. Филатов „За стрелеца Федот…““; „Езикът на развлекателните телевизионни програми (на примера на програмите „Алчност“, „Слабото звено“, „Кой иска да стане милионер“); „Такива различни Карлсън (на примера на преводи на руски език на приказката на А. Линдгрен )"; „Етимологията на имената на месеците в календарите на различните народи"; „„Какво ти е от мое име“ (за собствените имена)“. Посочените по-горе теми могат условно да се нарекат монотеми, тъй като едно явление е в центъра на вниманието.

Логично е гимназистите да предложат по-сложни теми за изследване: „Примери за езикова манипулация в изборни материали от 2002 г.”; „Спецификата на езика и неговата роля във формирането на читателската аудитория на периодичните издания (сп. Комерсант-Власт, вестник АИФ)“; „Формиране на имиджа на политическите партии чрез печатните медии”; „Речеви характеристики на участниците в проекта „Зад стъклото””. Очевидно е, че характеристиките на речта изискват цялостен анализ на различни езикови нива (от характеристиките на интонацията и правилността на ударението до специфичния речник и разговорния синтактични конструкции) е по-трудно от описването на типичния речник, използван от водещите на развлекателни програми.

изпълнимостТова е принципът на отчитане на възможностите на учениците. Опитът показва, че при самостоятелен избор на тема учениците имат слаба представа за границите на своите възможности и дълбочината на избрания предмет на изследване. Така един от младите участници в конференцията „Лингвистика за всички“ изрази желанието си да проучи съвременните тенденции в развитието на руския език. На градски конференции често се изнасят доклади по толкова широки теми като например „Езикът и стилът на съвременните медии“; „Международна комуникация, езикови затруднения в комуникацията между представители на различни народи“. Мащабът на проблема, който не отговаря на училищните изследвания, е една от основните причини за неуспехите. Много по-плодотворни са самостоятелните наблюдения върху малък по обем езиков материал. Затова може да се препоръча изучаването да се ограничи до определени граници, както се прави в темите „Езикът, който загубихме. (На примера на частни обяви във вестник „Руска дума“ за 1907 г.)“; „Промени в руската графика и граматика (според статия, посветена на 100-годишнината от рождението на А. Пушкин, публикувана в списание „Млад читател“ за 1899 г.)“; „Грешки в говора на спортния коментатор на канала NTV + Елизавета Кожевникова“; „Субстантивация на руски език (по материалите на поемата на Н. Гогол „Мъртви души“)“.

Случва се в произведение, чиято тема е заявена изключително широко, конкретно езиково явление да бъде достатъчно пълно разкрито като частен случай; тогава грешката във формулирането на темата изглежда особено досадна. При тясна формулировка на темата достойнството на произведението е по-забележимо.

Пример

Александър С. обърна внимание на спецификата на използването на фразеологични единици в беларуски и руски вестници. Работата му би била от полза само ако се наричаше не „Фразеологизми като изразно средство на страниците на вестниците“, а „Фразеологични единици като изразно средство на страниците на съвременните руски и беларуски вестници“.

Работата на Настя Р. „Пътуване на думата детско леглоот един език на друг” е посветен на историята на лингвистичното заемане на думата детско легло. Сериозната работа с речниците, анализът на словообразуването и проучването на съвременните ученици позволиха да се създаде изчерпателен портрет на дума, която живее в лексикона на руските ученици повече от сто години.

Ако темата е формулирана твърде общо, студентът няма какво да изследва, а може само да прегледа съществуващи работи (най-често непълни); теми като например „Ролята на А. Пушкин в формирането на руския книжовен език” явно провокират написването на есе, а не на изследване.

При избора на тема е важно да се придържате към принципа проблеми:„Изследването винаги започва с въпрос, с формулиране на нов проблем, който ни позволява да изясним стария или да открием нова истина“, като проблемът трябва да бъде само езиков, а не философски, етичен и т.н. Темите са успешни формулиран: „Как сме принудени да купуваме (език на телевизионната реклама) »; Свобода на словото по телевизията. Езиков аспект”; „Влиянието на интернет върху медиите и върху речта ни”; „Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама”; „Сравнителен анализ на езиковите средства в текстовете на икономическите документи от началото и края на 20 век”. И ето примери за неуспешни формулировки, които не отразяват връзката на изследването с проблемите на руския език: „Реклама в съвременното метро“; „Феномен шега“; „Хумор в училище”; „Характеристики на представители на различни професии в анекдотите“.

Помагането на ученик да избере тема за OIR може да доведе до етичен проблем. Може ли някакъв езиков материал, който е интересен от лингвистична гледна точка, да бъде препоръчан за OIR?

Изследването на съвременния руски език често е невъзможно без живи записи на текстове. разговорна реч, който е пълен с речеви грешки, народен език, нецензурна лексика, почти винаги жаргон и, особено през последните години, криминален жаргон. От една страна, изглежда много полезно да се „ваксинира“: чрез изследователска работа да се даде представа за функциите на криминалния жаргон, които определят мизерната асиметрия на основните лексико-семантични полета. За сметка на това спират чудовищно раздутите синонимни редове със значението на насилие.

И струва ли си да одобрим такъв обект на изследване като училищните стенни графити, които ученик събира по бюра и в тоалетните, за да, по думите й, „да ги класифицира, да проследи съответствието между възрастта на писателя, мотивацията и резултата ”?

Нима такова постоянство не заслужава по-добро приложение? Този материал обаче ще бъде описан почти за първи път и с течение на времето очевидно ще представлява научен интерес.

От образователната и изследователската работа на учениците не е необходимо да се изисква задължително практическо значение- възможности за ползотворно използване на неговите резултати в практиката. Но има изследвания, които имат практическо приложение.

Пример

В работата на деветокласничката Кручинина Е. „Разбиране от съвременните ученици на лексиката на класическата литература (на примера на поемата на Н. Гогол „Мъртви души“)“ се оказва кои лексикални единици в текста на 19-ти век затрудняват възприемането на творбата. Като се имат предвид получените резултати, учителят може да направи изучаването на текста на стихотворението по-ефективно и за учениците ще бъде по-лесно да разберат класическото произведение.

Условията на двуезичието (в Беларус има два държавни езика - беларуски и руски) подтикнаха Катя А. от Минск да направи наистина необходима работа - уникален кратък двуезичен речник на омоними, който може да се използва широко в училищното езиково обучение и за справка. Изследователят разбра от собствен опит, че учениците наистина се нуждаят от такъв речник. Единствената забележка, която може да се направи за тази работа, е свързана с недостатъчно точната формулировка: по-добре е да се замени неоправдано широката тема „Междуезикови омоними: причини и трудности при използване“ с по-конкретна: „Междуезикови омоними в руски и беларуски език“. езици: причини и трудности при използване.

Изборът на SCPI тема се определя не само от изброените принципи. Изследователската работа най-често се извършва като част от избираема или факултативна дисциплина. Техният фокус зависи от профила на училището. Очевидно едно училище или гимназия по либерални изкуства ще предложи на своите ученици по-голямо разнообразие от курсове по либерални изкуства. Освен това съвременните училища си сътрудничат с университети, чиито преподаватели и студенти допринасят с научните си интереси за училищната изследователска работа.

Днес все повече образователна и изследователска работа се ръководи от училищен учител. Това му дава възможност да реализира творческия си потенциал, да използва знания, които не се търсят в класната стая, и накрая да покаже своята индивидуалност. Изглежда, че при такива условия е трябвало да възникне безкрайно разнообразие от курсове. На практика обаче се очертава съвсем различна картина. В анкети и разговори повечето от анкетираните учители, които са готови да се ангажират с научно ръководство, посочиха следните теми: „Лексика и фразеология“, „Етимология“, „Заемки в руския език“, „Култура на речта“, „ Синтаксис на просто изречение“.

Повишеното внимание към лексиката, включително ругатни (псувни думи, младежки жаргон, жаргон), е характерно не само за учениците-изследователи, но и за съвременните лингвисти. Според Л.П. Крисин, от средата на 90-те години се появяват много произведения по тези теми, което се обяснява с „забавен интерес“: в съветската русистика жаргоните, които са доказателство за съществуването на техните носители (наркомани, хипита, просяци и др.) , бяха тема табу за изследователите. Друго също е важно: обръщайки внимание на младежкия жаргон, гимназистите поставят себе си в центъра на проблема: своя речеви опит, своята езикова личност.

Темите, формулирани от учениците, практически не отразяват системния подход към изучаването на езика, докато в темите, изброени от преподавателите, той очевидно преобладава. Това е естествено: в съвременното обучение по руски език доминира структурно-системният подход: от средата на миналия век той се превърна в основен в лингвистиката и „при изграждането на всяка учебна програма за средното училище е преди всичко установени знания, приети от научната общност. Съдържанието му обикновено се състои от основите на определена наука - информация от "учебник". По този начин „всепроникващият деспотизъм на системността“ (Ю. Н. Караулов) в темите на избираемите курсове, предложени от учителите, е доказателство за известен консерватизъм на възгледа на учителя за езика. Гимназистите се интересуват от езиковите явления от друга гледна точка, искат да разберат моделите на тяхното функциониране, например: при какви условия и защо се използват чужди заемки и жаргон; как интернет комуникацията, написана във форма, диктува изписването на думи, които имитират звука им, а „изказването“ (също писмено) диктува интонацията на спонтанните устна реч.

Съществува един вид конфликт между установената традиция на преподаване на руски език и нуждата на учениците от нов, по-гъвкав подход, който по-специално би поставил „потребителя“ на езика, езиковата личност, в центъра на внимание. Учебно-научната работа създава най-много благоприятни условияза да се преодолее това противоречие: учителят има отлична възможност да придобие нови знания, нов изследователски опит.

Ако филологът е готов да се занимава например със самообразование в областта на лингвистиката, първо трябва да избере една от вече разработените избираеми дисциплини или да състави свой собствен курс, да прочете литературата за него и да разработи теми за изследвания. Ние предлагаме например такъв комплекс: учебна програма, литература за ученика и учителя, темите на преподаването и ученето.

Пример

Избираема програма "Социолингвистичен възглед за езика"

1. Уводен урок. Какво изучава социолингвистиката? Изучаването на езиците на социалните групи, речевото поведение на човек като член на определена група, социални условия, които влияят върху избора на форми на лична комуникация.

2. Основни понятия на социолингвистиката: езикова общност, езиков код, езикова ситуация, езикова норма, речево и невербално общуване, комуникативна компетентност и др.

3. Социолингвистични методи на изследване: наблюдение, разговор, анкетиране, статистическа обработка на получените данни.

4. Езикова норма. Съотношение между книжовния руски език и съвременния руски език.

5. Диалект, социолект, жаргон, жаргон, жаргон. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч. Речници на съвременния жаргон.

6. Градски народен език. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч.

7. Влияние на различни фактори (възраст, образование, място на раждане, пол) върху речевото поведение на човека.

8. Обобщен речеви портрет на представители на определен социален слой (на примера на работата на Л. П. Крисин „Съвременен руски интелектуалец: опит за речев портрет“).

9. Практическо занятие: опит за създаване на речев портрет на лицеист.

10. Специфика на женското и мъжкото речево поведение.

11. Невербална комуникация. Характеристики на невербалната комуникация на мъжете и жените.

12. Теми и ситуации на общуване и тяхното влияние върху избора на езикови средства. Речеви жанрове в семейното, служебното и приятелското общуване.

13. Характеристики на семейната речева комуникация, комуникация в малки социални групи.

14. Езикови особености на семейното общуване. Оказионализми и прецедентни твърдения. Събиране и анализ на материали от живата речева комуникация в семейството.

1. Беликов В.И., Крисин Л.П.. Социолингвистика. М., 2001.

2. Виноградов В.В.. История на руския литературен език. М., 1978.

3. Горбачевич К.С.. Норми на съвременния руски литературен език. 3-то изд. М., 1989.

4. Жива реч на уралския град. Текстове. Екатеринбург, 1995 г.

5. Земская Е.А.. Руска разговорна реч. Езиков анализ и учебни проблеми. М., 1987.

6. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.. Характеристики на мъжката и женската реч // Руският език в неговото функциониране. Комуникативно-прагматичен аспект. М., 1993.

7. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.. Съвременна градска комуникация: тенденция на развитие (на материал на Москва). Приложение. Текстове. В книгата. „Руски език от края на ХХ век“. М., 1996.

8. Костомаров В.Г.. Езиков вкус на епохата. СПб., 1999.

9. Kreidlin G.E.Мъжете и жените в невербалната комуникация. М., 2005.

10. Крисин Л.П.. Съвременният руски интелектуалец: опит за речев портрет // Руски език, 2001, № 1.

11. Караулов Ю.Н. Ролята на прецедентните текстове в структурата и функционирането на езиковата личност // Научни традиции и нови направления в преподаването на руски език и литература. М., 1986.

12. Лингвистичен енциклопедичен речник. М., 1990.

13. Панов М.В.. История на руското литературно произношение от 18-20 век. М., 1990.

14. Руска разговорна реч. Текстове. Изд. Е.А. Земской. Москва: Наука, 1978.

15. Руски език. Енциклопедия. М., 1997.

16. Санников В.З.Руският език в огледалото на езиковата игра. М., 2002.

17. Съвременен руски език: Социална и функционална диференциация / Институт по руски език. В.В. Виноградов. М., 2003.

18. Сиротинина О.Б.. Съвременната разговорна реч и нейните особености. М., 1974.

19. Формановская Н.И.. Руски речеви етикет: нормативен социокултурен контекст. М., 2002.

20. Енциклопедия за деца: Езикознание. Руски език. М., 1998. Т. 10.

Руски фамилни имена и прякори: история и съвременност.

Прецедентни явления и подобни явления в речта на съвременната младеж.

Репертоар от прецедентни явления в речта на различни социални групи.

SMS като нов речеви жанр.

Опит за речеви портрет на лицеист. лексикално ниво.

Характеристики на фатичните изявления в пряката младежка комуникация.

Характеристики на функционирането на криминалния жаргон (на примера на игралния филм "Gentlemen of Fortune").

Друг важен ориентир при избора на тема за изследване е теми на конференцията,участието в което по правило се планира от научния ръководител и изследователите. Ако темата на конференцията е формулирана много широко, например „Човек и общество. XXI век” или „Младост. Науката. Култура”, едва ли ще помогне на студента да избере темата на изследователската работа. Има и правилни добри решения. Организаторите на една от водещите лингвистични конференции - откритата градска научно-практическа конференция "Лингвистика за всички" в Москва - ежегодно променят темата на своята конференция, детайлизират посоката на възможните изследвания.

Примери

Език и политика (2004)

Политически термини на различни времена и народи, тяхната етимология.

Особености на езика на политическите документи при различните народи.

Езиков портрет на политически фигури (включително сравнение на литературни герои и прототипи).

Създаване на езиков образ на политик.

Спецификата на езика на конкретни политически наблюдатели или програми (публикации).

Езикова политика на държавата, езици на междуетническо и международно общуване.

Езикова манипулация в политиката, политическа коректност.

Хуморът в езика на политиците и в описанието на политическия живот.

Език и история (2005)

Исторически промени в книжовната норма в различните езици, процесът на формиране на книжовния език, пътят от диалекта към книжовния език.

Исторически промени във фонетиката, граматиката, речника на езиците на народите по света, историята на заемките, етимологията на думите от определени области на културата, историята на препинателните знаци, еволюцията на собствените имена на различни езици.

Историята на лингвистичните открития (учения), историята на създаването на учебници и речници на различни езици.

Исторически и лингвистичен коментар на произведения на изкуството, сравнение на езика на ранния и късния период от творчеството на писателя, съвременното възприемане на езика на класиците, сравнение на техните езикови средства с езика на съвременните писатели.

Влиянието на мъртвите езици върху съвременните (старославянски върху руски, латински върху европейски и др.).

Съвременни тенденции в развитието на руския и други езици.

Езикови контакти (2006)

Съответствие на езиковите средства със ситуацията на общуване, спецификата на различни функционални стиловеезик.

Трансфери от чужди езицина руски и обратно, търсенето на адекватни езикови средства, отчитащи националния манталитет.

Влияние на езиците един върху друг, заеми.

Диалогично общуване в произведения на изкуството (литература, кино, представления); езикови средства при описание на ситуацията на общуване от различни автори (първа среща, дуел и др.); чужди включвания в руския литературен текст.

езикова манипулация. Език означава, използван в полемиката на известни хора, езикът на кореспонденцията на исторически личности.

Езикови средства за ежедневно общуване, типични комуникативни ситуации, всекидневно езиково творчество, комуникативни пропуски.

Междукултурна комуникация, езикови затруднения в комуникацията между представители на различни народи.

Невербални езици на комуникация между различните народи (мимики, жестове и др.), връзката им с традиционните езикови средства.

Езици на виртуална комуникация, специфика на комуникацията в Интернет, комуникация човек-компютър.

Социолингвистични проблеми: объркване на езици, корелация на няколко държавни езика, билингвизъм и диглосия, пиджини, креолски езици.

Езикознанието в пресечната точка на науките (2007)

Лингвистика и психология. Проблеми на усвояването на езика от деца, психолингвистични аспекти на изучаването на чужди езици, съставяне и използване на асоциативни речници, изследване на механизмите на влияние на медийните текстове и др.

Лингвистика и социология. Езикът на различни социални групи (включително спецификата на комуникацията в малки социални групи), обобщен речеви портрет на представители на определен социален слой, проблеми на билингвизма, въпроси на езиковата политика, полови (свързани с пола) различия в речта.

Лингвистика и информатика. Лингвистични проблеми на търсенето на информация, анализ на езиковите средства на нови видове комуникация и др.

Езикознание и наука. Езиков анализ на терминология, както и на научни и научно-популярни текстове в различни предметни области (включително текстове от училищни учебници).

Езикознание и поетика. Системно-структурни методи при анализа на езика на художествените текстове: методът на компонентния анализ, методът на противопоставянето, методът на "семантичните полета", статистическите методи и др.

Лингвистика и теория на превода. Езикови проблеми на "естествения" и машинния превод, включително трудностите при превода на литературни и научни текстове, както и подбора на адекватни езикови средства при симултанен превод.

За да покажем как предложените насоки се въплъщават в конкретни теми, ето някои от темите на изследване, представени в една от секциите на конференцията "Лингвистика за всички" -2006 ("Езикови контакти").

Пример

Секция номер 2.
Невербална и виртуална комуникация

1. Елементи на невербалната комуникация и връзката им с традиционните езикови средства на примера на стихотворението на Н.В. Гогол "Мъртви души".

2. Езикът на пиенето на чай.

3. Сравнение на невербални средства за комуникация в конкретни езикови ситуации (на примера на френски и руски език).

4. Езиците на виртуалните комуникации като специално художествено средство в съвременните литературни произведения.

5. Невербален съпровод на комуникацията в романа на И. Тургенев "Бащи и синове".

6. Спецификата на общуването в Интернет сред младите хора в областта на музиката.

Още веднъж подчертаваме, че насоките на изследване, предложени от организаторите на конференцията, са само отправна точка за поставяне на проблема, който вие и вашите студенти ще прецизирате и конкретизирате.

И така, говорихме за трудностите на етапа на избор на теми за изследване, принципите на техния избор, предимствата и недостатъците на темите. Нека се опитаме да обобщим какво трябва да бъде добра тема.

Добра тема:

интересен за изследователя и отговаря на задачата за развитие на неговата личност;

интересен за ръководителя;

разчита на знанията, придобити на базата на основното образование, задълбочава и разширява ги;

отговаря на принципа на научност;

наличен: съответства на възрастта, знанията, възможностите на изследователя;

осъществим като обем и време, необходимо за изпълнението му;

съдържа проблем за разрешаване.

В началния етап обикновено се определя основната посока на изследването, усъвършенстването на темата и нейното окончателно формулиране се случва по-късно, когато се пише текстът на работата и се извършва подготовка за представяне на изследването. Затова ще се върнем към този въпрос по-късно.

Въпроси и задачи

1. Запомнете основните принципи за избор на тема за учебна и изследователска работа.

2. Кои са най-честите грешки при формулирането на темите на учебните и научните работи?

Проблеми на руския език в настоящ етап.

Нови съществителни в съвременния руски литературен език като отражение на промените в социалния живот.

Език на интернет комуникация.

Възлово писмо сред славяните.

Промяна в тематичната група лексика със значение „храна“.

Руска кулинарна лексика и нейният произход.

Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама.

Сленгът като самостоятелно явление в руския език.

Фамилни имена на ученици от Физико-математическия лицей № 27 в Харков.

Феноменът на паронимията и парономазията в руския език.

Собствени имена на град Саров.

Съвременни руски фамилни имена и прякори.

Асоциативен речник на ученика.

Младежкият жаргон на 21 век като сегмент от ежедневния език на примера на речта на ученици от гимназия № 1514.

Графити край Елбрус. Опит за класификация.

Класификация на заемите на руски език.

Езикът, който сме загубили (сравнение на езика на рекламите на вестник "Руска дума" от 1900 г. и съвременните вестници).

Това звучно име е Русия, Русия.

Разбиране от съвременните ученици на лексиката на класическата литература (на примера на поемата на Н. В. Гогол "Мъртви души").

Речев портрет на съвременен лицеист. лексикално ниво.

Проблемът за защитата на съвременния руски език.

4. Изберете най-интересното за вас направление в изучаването на руски език и се опитайте да формулирате 3-4 теми за LSI, които отговарят на принципите, изложени в лекцията.

Публикации за конференцията за учебни и изследователски работи на ученици

Дроздова О.Е.. Училищна лингвистична конференция // РЯШ, 1997, № 4.

Дроздова О.Е.. Конференция "Лингвистика за всички": история с продължение // РЯШ 2003. № 3.

Абрамова С.В.. "Лингвистика за всички" -2004 // Руски език и литература за ученици, 2004, № 3.

Пазинин В.В.. Проектиране на изследователската дейност на учениците в областта на руския език // Изследователската дейност на учениците в съвременното образователно пространство: Сборник статии / Изд. изд. к. психол. н. КАТО. Обухов. Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2006, стр. 473–478.

Програми за избираеми и факултативни курсове по руски език

Баранов М.Т.. Програмата на курса "Животът на думите и фразеологичните единици в езика и речта" за 8-9 клас. (По избор на студенти) // РЯШ, 1991, № 4.

Быстрова Е.А.Програмата на избираемия курс "Руски език и култура" за училища от хуманитарния профил // Светът на руската дума, 2003, № 4.

Вартапетова С.С.. Стилистика на руския език (за 10-11 клас на училища със задълбочено изучаване на руски език) // Програма и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Comp. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Максимов Л.Ю., Николина Н.А.. Програмата на курса "Език на художествената литература". (По избор на учениците). // РЯШ, 1991, № 4.

Пахнова Т.М. Словото на Пушкин. Програмата на избираемия (избираем) курс за 9-11 клас // РЯШ, 2004, № 3.

Тихонова E.N.. Речниците като средство за разбиране на света (избираем курс за 10-11 клас по хуманитарни науки) // Програма и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Comp. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Успенски М.Б. В ситуации на вербална комуникация 7 // РЯШ, 2001, № 1.

Ходякова Л.А.. Слово и живопис (избираем курс) 8 // РЯШ, 2005, № 6.

Това училище се проведе като част от открит градски семинар по проблемите на гимназиалното образование през февруари 2005 г. в хуманитарна гимназия № 1541.

Не трябва да се бърка научният характер и сциентизмът, който се проявява в изобилието от термини и тежки граматически конструкции, присъщи на научния стил на речта, при формулирането на темата на UIR.

Думата език в изследването се разбира много тясно: лексика и фразеология.

КИЛОГРАМА. Митрофанов, Е.В. Власова, В.В. Шаповал. „Приятели и други по език, история, традиции...” Препоръки за автори и научни ръководители на конкурсни работи.
(Четвъртият международен открит конкурс на училищни научни работи по хуманитарните проблеми на нашето време на руски език (интегративен международен мегапроект). М .: Прометей, 2002.

Някои се развиха през последните годинипрограмите на курса са изброени в библиографията след лекцията.

При съставянето на програмата се използват материали от статията на M.B. Успенски "В ситуации на вербална комуникация" // РЯШ, 2001, № 1; както и учебника Беликов В.И., Крисина Л.П. „Социолингвистика”. М., 2001.

7 Статията представя програма от занятия по проблема за вербалната и невербалната комуникация, но нейният адресат и място в системата на занятията по руски език не са посочени.

8 Курсът е предназначен за студенти, но авторът смята, че е възможно да се използва и в училищна среда.

Набиулина Елина Илшатовна

В изследователската работа на студентите се разглеждат проблемите на културата на речта на съвременния етап. Проведено е изследване на качеството на речта на подрастващите в училище и са направени подходящи заключения, предложени са начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите……………………………………………………… ………

Изтегли:

Преглед:

Изследователска работа по руски език.

Тема: "Проблеми на речевата култура на подрастващите"

Изпълнено от: Набиулина E.I., ученик от 10 клас

Ръководител: Димухаметова М.Р., учител по руски език и литература

1. Въведение………………………………………… .. ……………3

2. Основно тяло

Глава 1. Проблеми на културата на речта на съвременния етап ------5

Глава 2. Изследване на качеството на речта на юноши в училище ----10

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на тийнейджъри………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Заключение……………………………………………………… 13

4. Списък на използваните източници и литература……… 14

Въведение

И нямаме друг имот!

Знайте как да спестявате

Поне според силите ми

В дни на злоба и страдание,

Нашият безценен дар е словото.

И. Бунин

„Най-голямата ценност на един народ е неговият език, езикът, на който се пише, говори и мисли.

Най-сигурният начин да познаете човека - неговото умствено развитие, неговия морален характер, неговия характер - е да го слушате как говори.

И така, съществува езикът на народа като показател за неговата култура и езикът на индивида, който използва езика на народа“, пише академик Дмитрий Сергеевич Лихачов в своите „Писма за доброто и красивото“.

Предлагам за момент да се вслушаме в речта на хората около нас, в собствената си реч. Мисля, че всеки от нас ще чуе това: „здравей“, „купи“, „Ритни!“, „Крутяк!“, „Воше бърза!“, „Тусняк!“, „Уау!“. Когато чуете това, започвате да се чудите какво се е случило с „великия и могъщия“ руски език?! Кой превърна езика на нашите предци в своеобразен език? Защо започнахме да говорим на "птичия" език?

Считам този проблем за актуален, защото всеки ден се сблъсквам с нецензурни думи, ругатни и прекомерни заеми. Неслучайно Д.С. Лихачов притежава термина "екология на културата". Той отдаде обедняването на руския език на културни и екологични бедствия.

Целта на моята работа- да се анализират какви проблеми на речевата култура съществуват в тийнейджърската среда.

Задачи:

1) проучване общи разпоредбипроблеми с говора, използване на различни източници на информация;

2) да се изследва качеството на речта на подрастващите в училище;

3) намиране на начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите;

4) създаване на мултимедийна презентация

Изследователски методи:

1) Описателен;

2) Статистически.

3) Обект на изследване:

• различни източници на информация;
• реч на ученици от 8-11 клас на училището;
• проведени анкетни карти с ученици от 8-11 клас на училището.

Етапи на работа:

1. Теоретичен етап (определяне на областта на изследване, проблеми и теми, планиране на структурата и съдържанието на работата, търсене и събиране на информация).

2. Практически етап (обработка на информация, изследване на речевата култура на тийнейджърите).

3. Рефлексивен етап (оценка и преглед на работата на ръководителя, защита на работата на конференцията)

Глава 1. Проблеми на културата на речта на съвременния етап

Днес, в началото на 21 век, въпросът за културата на речта стои остро. И не е случайно. През последните две десетилетия руският език претърпя много не най-добри промени. За това алармираха учени и културни дейци. Още в началото на 90-те години, осъзнавайки, че има грозно замърсяване на руския език, писателите от петербургската организация на Съюза на писателите на Русия повдигнаха въпроса за приемането на държавно нивоЗакон за защита на руския език. И едва в началото на 1998 г. беше приет този закон, който се отнася до задължителното въвеждане на курса по руски език, културата на речта във всички университети на страната и приемането на специални мерки за повишаване на нивото на грамотност на руското население. . Сегашният период от живота на нашето общество може да се характеризира като време на работоспособност, активно търсене, време на „представяне на себе си“, време на проверка на личните качества на човека, а оттам и на неговите умения.говоря - да общуват свободно и компетентно на родния си език.

Понастоящем е известна поговорката "Думата е визитната картичка на човека". Всъщност по речта на човек, по начина, по който той говори, може да се каже много: за нивото на неговото образование, интелигентност, за социален успех, за емоционално състояниеи т.н.

Всеки човек, особено младите хора, които тепърва започват своята професионална кариера, искат да бъдат успешни, богати духовно и финансово, да решават много житейски задачи и да постигат целите си. Малко хора обаче мислят за факта, че всичко това е пряко свързано с културата на неговата реч.

Какво означава понятието "култура на словото"?

1. Култура на речта - Това е раздел от филологическата наука, който изучава речевия живот на обществото в определена епоха и установява на научна основа правилата за използване на езика като основно средство за комуникация между хората, инструмент за формиране и изразяване на мисли. С други думи, фразата "култура на речта" в този смисъл е учението за съвкупността и системата от комуникативни качества на речта.

2. Култура на речта -това са някои от неговите признаци и свойства, чиято съвкупност и системи говорят за неговото комуникативно съвършенство.

3. Култура на речта - това е набор от човешки умения и знания, които осигуряват целесъобразното и неусложнено използване на езика за целите на комуникацията, "притежаването на нормите на устния и писмения литературен език (правила за произношение, ударение, използване на думи, граматика, стил) , както и възможността за използване изразни средстваезик в различни условиякомуникация в съответствие с целите и съдържанието на речта.

Тази работа е фокусирана върху последното значение на понятието "култура на речта".

Нека се спрем на проблемите в устната реч и основните видове нарушения на нормите на говорене. Основните негативни явления в устната реч днес са следните.

1. Прекомерно вземане на заеми

Известно е, че през 80-те години на XX век, с развитието на нов тип икономика, огромен брой чужди думи идват в Русия. По принцип това бяха думи от англо-американски произход: а) икономически термини (маркетинг, мениджмънт, брокер); б) политически условия (рейтинг, електорат, консенсус); в) имената на понятия от битова сфера (сникърс, кола; клинове); г) речеви формули (добре, няма проблеми, уау) и още много.

2. Жаргон

Жаргонът е нелитературна форма на езика, която характеризира речта на определени социални групи.

В елитните кръгове има известна мода в използването на жаргон. Например в речта

1) бизнесмени: пари, нещо, давам на лапата;

2) телевизионни водещи на естрадни и музикални програми:шофиране, hangout, насърчаване;

3) политически лидери:хаос, накисване, конфронтация.

Но най-масовият жаргон е езикът на младостта. Например изрази като:отпадъци! шега! Мъчкам се! пълен параграф! киното и немците!в зависимост от ситуацията, те могат да изразят няколко значения наведнъж и не могат да бъдат точно преведени.

Характерна черта на жаргоните е тяхната крехкост. Нека си спомним колко бързо се промениха имената на банкнотите. През 50-те и 60-те години на ХХ век,тугрици, през 80-те - мани, през 90-те - баби, пари, дървени, зелени.

3. „Офисният вирус

Както знаете, бюрокрацията - това са думи и изрази, характерни за официални бизнес документи (събитие, ако има такова, се удостоверява с настоящото). Въпреки това, в други стилове на речта клерикализмът е неподходящ.

4. Речеви печати

Печатът е речева мостра (дума или фраза), която поради твърде честа и постоянна употреба се е превърнала в стандартна, течаща и скучна единица. Това са такива изтъркани изрази като напр.разяснителна работа, която имаме към днешна дата, помислете от ъгъли т.н.

6. Придружаващи думи

Близки до говорните печати са т.нарсателитни думи - сдвоени думи, които поради многократно повторение са загубили своята изразителност и постепенно са се превърнали в стилистично погрешни фрази, например: акокритика, след това остра; ако обхватът, тогава широк.

7. Многословие

Многословие - това е феномен на речевата излишност, свързана с невъзможността за точно и кратко изразяване на идея.

Например: Нашият командир беше още жив 25 минути преди смъртта си; ежедневие, тъмен мрак.

8. Неправилна употреба на думи

Речта може да бъде изкривена от грешен избор на определена дума (лексикални грешки) или формата на думата (граматически грешки), например:

Лексикални грешки:

* Ще облека палто (правилно: облека)

Граматически грешки:

* Съжалявам (правилно: съжалявам)

Някои хора обичат да измислят свои собствени думи, опитвайки се по някакъв начин да изразят мислите си по специален начин. Например:книжна единица, подложка, плащащи пътници, мъжко легло.

Грешният избор на дума често се свързва с използването на многозначна дума. Например:

* Играчите напуснаха теренабез глави.

* Задължение на лекаря е да доведе пациента до края.

9. Неправилно подреждане на думите

Случва се от гледна точка на лексиката и граматиката изречението да е построено правилно, ноподреждане на думитетака че значението на твърдението е изкривено. Това са т.нарглавоблъсканица грешки. Например:

* Разпродажба на бебешки колички от син цвят (сини колички или бебета?)

* Народът ни ще живее зле, но не за дълго(Лошо ли е да живееш кратко или изобщо да не живееш дълго?)

* Вратарят се размина с топката, но нямаше кой да я добие(кого да довърша: топката? вратаря?)

10. Ниско ниво на обща речева култура

Актуалният проблем за днес ениско ниво на обща култура на речта, беден речник, невъзможност за изразяване на идея.

11. Съкращения

Значително обедняват нашата речсъкращения: комунални, безкасови, телевизор;фонетични съкращения (съкращения) на думите:Че? Какво! Па-а-погледни,както и съкратени или просто нецензурни фрази:На каква цена... Скока-Скока? Закачете паунд! ("Dap да виси в грамове?").

12. Правописни грешки

Те обедняват и изкривяват нашата речправописни грешки(т.е. грешки в ударенията):

* договор (правилно: договор),

* да се обадим (правилно: да се обадим),

* средства (средства).

Използвайки различни източници на информация, проучих някои аспекти на проблема с речта, като: прекомерни заеми, "вируси" на жаргон и бюрокрация, многословие, неправилна употреба на думи и др.

Следващата стъпка в моето изследване е да проуча качеството на речта на тийнейджърите в нашето училище.

Глава 2

Във връзка с описанието на качеството на речта за мен беше важно да знам как учениците си представят правилната реч, какво е добро в речта, какво е лошо, как оценяват собствената си реч и тази на някой друг. За да направя това, проведох проучване. Предложих на учениците два въпросника, единият от които съдържаше въпроси, изискващи подробен отговор, а вторият беше съставен под формата на тест.

Първият въпросник показа, че само 20% от респондентите познават някои качества на добрата реч, назовават ги, характеризирайки речта по отношение на произношението (леко, спокойно, ясно,), по отношение на Общи изискванияна писмена и устна реч (ясна, правилна, точна).

40% имат идеи за качествата на добрата реч, дефинират някои от тях. 40% нямат представа за качествата на добрата реч, отговорите им са нещо подобно: „Добрата реч е добър разговор“ или „Добрата реч е красива, отчетлива, правилна реч.“ Оценяването на собствената реч и речта на другите го прави трудно за подрастващите: само 10% от анкетираните успяха да дадат категоричен отговор, който се свежда до следното: „Не харесвам многословието в речта на хората около мен, прекомерната употреба на жаргон и псувни“. (Слайд 16)

Отговорът на четвъртия въпрос от въпросника показа, че 70% предпочитат устната форма на реч и само 30% обичат да пишат. Те говорят доста уверено за трудностите си при писане и говорене: 10% не изпитват затруднения, 25% изпитват затруднения поради непознаване на правописните правила, 65% се затрудняват при избора на правилната дума. (Слайд 18)

Съдейки по отговорите на шестия въпрос, само 10% от тях работят върху това, което са написали. Едносричните твърдения на студентите по последния въпрос от въпросника се свеждат до следното: 55% разбират корекциите, 30% не винаги разбират, 5% не разбират. (Слайд 19)

След като анализирам резултатите от проучването, заключавам, че по-голямата част от учениците се затрудняват да проведат съдържателен разговор за културата на речта, т.к. имат най-повърхностни познания в тази област.

Тогава беше проведено следващото проучване. Тя ми помогна да разбера причините, поради които тийнейджърите използват думи, които запушват речта им, да разбера какви са тези думи и как другите и родителите се отнасят към такава реч, чиято реч е стандарт за моите връстници.

При отговора на въпрос 3 респондентите бяха хитри. Някои пишат, че не използват нецензурен жаргон в речта си, но житейският опит доказва обратното. По-голямата част от юношите признават, че използването на определени жаргони зависи от ситуацията, като пишат, че в речта им се срещат както неприлични, така и хумористични жаргони (50%).

Също така е неприятно да осъзнаем, че мнозинството от околните са безразлични към начина, по който говорят тийнейджърите (46%). Речта им вълнува само няколко (9%), а някои като цяло имат положително отношение към неправилната реч на моите връстници (45%). Родителите също почти не придават никакво значение на това как децата им говорят (11%) и само от време на време им правят коментари (57%). Най-често възрастните не знаят какви думи използват децата в речта си. (Слайд 21)

Въпреки това учениците смятат речта на своите родители (61%) и учители (52%) за стандарт за правилна реч, речта на приятели (21%) и медиите (14%) според тях далеч не е перфектна .

Резултатите от изследването са отразени в диаграмите (Слайд 23)

Целта на анкетата беше да се проучи речта на съвременните ученици юношеството. Анализът на получените резултати позволява да сеследните заключения:

1. Всички анкетирани ученици отбелязаха, че смятат използването на думи, които запушват речта, като неразделна част от комуникацията между връстниците. Такива думи им позволяват да се утвърдят, подкрепят добра връзкасъс съученици, обменяйте информация и придайте жизненост и хумор на речта си.

3. Повечето хора наоколо са безразлични към речта на тийнейджърите.

4. Основната част от родителите само от време на време коментират речта.

5. Речният стандарт за повечето ученици е речта на родителите и учителите.

Смятам, че причините за негативните явления в речевата практика са следните:

• влиянието на неграмотната реч на лица с авторитет в обществото (политици, артисти, спортисти, телевизионни водещи);
• доверието на хората в печатното слово (навикът да се смята всичко, което е отпечатано и казано по телевизията, за модел на норма);
• намаляване на редакционната взискателност към журналистите по отношение на спазването на езиковите норми;
• объркването и неяснотата на мислите на авторите на журналистически статии, политически изявления и закони и в резултат на това двусмислието на езика на техните произведения;
• разминаването между сложните изисквания на новата училищна програма по руски език и реалните възможности;
• намаляване на интереса на учениците към класическата литература;

проблеми при попълване на фонда на библиотеките;

• превръщането на "Правилника за правопис и пунктуация" от 1956 г. в библиографска рядкост и отсъствието на новото им издание;
• неуважение към хуманитарните науки;
• неуважение към адресатите на речта;
• незачитане на майчиния език

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на тийнейджъриов

Проучих проблемите на речевата култура на моите връстници и стигнах до извода, че тези проблеми трябва да бъдат решени. Струва ми се, че никакви комисии и федерални програми няма да променят нищо, ако самите хора не започнат да уважават родния си език, да чувстват своята отговорност за всяка дума, която казват, и да мислят за значението на думите си. За да не предизвиква безпокойство състоянието на езика, искам да предложа начини за подобряване на речевата култура на подрастващите. Ако ги вземем предвид, тогава е напълно възможно да подобрим състоянието на културата на речта.

Начини за подобряване на речевата култура на подрастващите:

• насърчаване на класическата литература;
• да предостави на библиотеките нови речници и учебници по руски език и култура на речта;
• насърчаване на уважението към руския език чрез извънкласни дейностии готин часовник, например: „Ден на руския език“ или „Седмица на руския език“, „Как ще отговори нашата дума ...“, „Живо слово“, „Етикет на речта“ и др .;
• редовно провеждайте конкурси на читатели;
• тренировъчни уроци „Говори правилно“;
• организират състезания по красноречие;

• издава вестници по лингвистика;

водят устни дневници, например: „Моят език е мой приятел“, „Родна дума“;

Както бе споменато по-горе, основната роля в опазването на родния език принадлежи на самия човек. Поради тази причина методите за самоусъвършенстване на езиковата култура няма да бъдат излишни:

• четене на класическа художествена литература (това е най-важният и ефективен метод);
• внимателно изучаване на необходимите раздели в справочниците по граматика;
• използване на речници;
• търсейки съвет от филолози.

Заключение

Промените, настъпващи в социалния свят, в духовния свят, не можеха да не се отразят на състоянието на нашата обща култура, която дълго време беше катастрофално разрушена и продължава да се руши, деградира и умира, а с това и единствената, според на Иван Сергеевич Тургенев, "подкрепа и подкрепа "- великият руски език.

Груб, жаргон, осакатен по прищявка на носителите си, некнижовният език превзема, навлиза във всички сфери на живота ни, включително и в сферата на културата.

Днес говоренето на елегантен и изискан език, вдъхващ живот на поток от красиви човешки чувства, за съжаление, стана немодерно, неуместно и ненужно.

Медиите, предназначени да създават образци на устната реч и да бъдат пазители на нейната култура, загубиха тази висока мисия.Затова се нуждаем от общонационална програма, за да спасим нашия велик език,който ще обхване всички сфери на нашия живот (политически, икономически, социални, културни), цялото население (от малки деца до възрастни).

Списък на използваните източници и литература

1. Скворцов Л. И. „Екология на словото, или да поговорим за културата на руската реч“ М., 2012 г.

2. Скворцов Л. И. „За оценката на езика на младежта (жаргон и езикова политика)” // Въпроси на културата на речта, том. 5, М., 2010 г

3. Шапошников В. "Руска реч", 2000-те. „Съвременна Русия в лингвистичен образ, М: Малп,

Руски език от началото на 20 век.

Изследователска работа по руски език

Свърших работата:

Ученик от 5 клас

Данилкин Максим

Работен ръководител:

Данилкина Людмила Валериевна,

Учител по руски език и четене

Казан, 2014 г

Съдържание

аз Въведение

II. Главна част

Определение на термина

Причини за употреба

MAOU Kazanskaya средно училище

4. Заключение

III. Заключение

Литература

Приложения

Въведение

Цели на изследването :

Обект на изследване : реч на ученици от средното училище MAOU Казан

Изследователски методи:

2. Наблюдение на речта на учениците в класната стая и извън класната стая;

3. Разпитване;

4. Устно разпитване

5. Анализ на получените резултати

Изходни данни : основният източник на информация беше литература по руски език и култура на речта

II. Главна част

1. Теоретично съдържание на изследването

1).Дефиниция на термина

Чиста реч - това е реч, в която няма езикови елементи, които са чужди на литературния език, както и думи и словесни обрати, отхвърлени от нормите на морала. Чистотата на речта предполага спазването не само на езиковите, но и на етичните норми.

В литературата има различни термини: „незначим речник“, допълнителни думи, „празни частици“, „плевелни думи“

2).Причини за употреба

Повечето лингвисти смятат, че „плевелните думи“ се използват поради бедността на речника и редовните проблеми, свързани с него, но в някои случаи възниква вид „мода“ за тези думи. Следователно те могат да се използват от хора, които нямат проблеми с говора. Понякога „думите-плевели“ се използват, за да „спечелят време“, например, за да помислят поне няколко секунди зададен въпроси следователно в някои случаи може да се използва дори от хора с богат речников запас.

Недостатъчен речников запас (говорещият не винаги може бързо да намери правилната дума):

Умишлено запълване на пауза между думи или изрази;

Бърза, неподготвена, спонтанна реч;

Мода за някои думи

директно

палачинка

сякаш

казвам

буквално

както се казва

в интерес на истината

след всичко

как е

виждаш ли / виждаш ли

как да кажа

Така

всъщност

по-късо

така че тук

до известна степен

можете ли да си представите

така да се каже

в общи линии)

можете ли да си представите

там

като цяло (нещо)

всъщност

Тип

тук

на фиг

нещо такова

основно

Да отида

Наистина

Не

само

всичко това

добре

това е

в общи линии

Заповядай

вече

Факт е, че...

истина

това е

котка йошкин

разбирам

това е най / това е най

знаеш ли / знаеш ли

Слушам

Имам предвид

означава

преброй

(Ще кажа

така

просто

70-те години

80-90-те години

2000-те

Всъщност

Сякаш

Е, добре, най-накрая

Тип

да

Накратко казано

Така да се каже

глупости

преброй

Тук, тук, тук

Точно това

шик

Практически

Ммм

Сритам задника

Всъщност

Да, няма въпрос, няма пазар

"Накратко" - човек не е склонен към комуникация, не обича разговори, затова иска да съкрати речта си. Заради този безкраен "по-къс" ефект обаче се постига обратното.

Младите имат думата"сякаш". Това означава условно. Така живее младежта - как ще отидем, а как няма да отидем; как ще и как не ще. Младите хора не са обременени с отговорност, това се отразява на речта им.

Думите "вид", "по-кратък", "означава" използвани от хора, които са малко агресивни.

"Между другото" говори само за това, че човек се чувства неловко и не на място. Но с помощта на тази забележка той се опитва да привлече вниманието към себе си и да осмисли думите.

"Точно това" украсява речта на хора с лоша памет или мързеливи хора, които често дори не се опитват да запомнят точната дума. Те прехвърлят интелектуалната работа по намирането на правилната дума върху събеседника. Те обаче са склонни да прехвърлят останалите си дела и отговорности на други.

"Всъщност » използван от хора, които вярват, че техният вътрешен свят е по-богат, очите им са по-остри, а мислите и догадките им са по-интересни от тези на всички останали. Това са хора, които постоянно отварят очите си за реалността. Разбира се, те са твърдо убедени, че техният мироглед е единственият верен.

"сякаш" се използва еднакво от тийнейджъри (заедно с "вид" и "средство"), и артистични натури, които ценят несигурността в житейските ситуации.

"Практически" - управленска дума. Прилепва много бързо към живите хора конкретни цели, особено без да мислим за философския смисъл на живота. Те, съжалявам, не стават за такива дреболии.

"Всъщност" - думи на хора, които не са самоуверени, бързо губещи самообладание, винаги търсещи уловка във всичко, което се случва, и такива, които дори заради глупости са готови да започнат словесна престрелка.

"Така да се каже" и "всъщност" - използван в речта на интелектуалците.

В анкетата и устното допитване участваха 30 ученици от 5 клас на Казанската гимназия (Приложение № 1)

Тишината не е за страх. Напълно напразно се опитвате да запълните празнините, просто не сте свикнали да мълчите по време на реч. Нищо лошо в това. Освен това давате време на слушателите да усвоят казаното от вас.

4. Заключение

проучи литературата по темата на изследването,

„Погрижете се за нашия красив руски език, това съкровище, това имущество, предадено ни от нашите предшественици… Отнасяйте се с уважение към този мощен инструмент…“, пише И.С. Тургенев

IV. Литература

2. Иляш М.И. Основи на речевата култура. Киев - Одеса, 1984г

3. Ожегов С. И. "Обяснителен речник на руския език", М. 2004 г.

4. Речник на социалните науки http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. "Енциклопедичен речник на един млад филолог", М. "Педагогика", 1984 г.

8. Земская Е.А. Руска разговорна реч: лингвистичен анализ и проблеми на обучението. - М., 1987.

9.Ю. Дараган „Реторическата структура на текста и маркерите на речевата продукция” // „Бюлетин”, бр.3(47). - Т., 2005.

Приложение 1

Скъп приятел!

Моля, участвайте в тази анкета. Отговори на следните въпроси. Благодаря предварително!

3. Кои от тези думи използвате най-често?

6. Какви начини за борба можете да предложите?

Приложение 4

(приложена книжка)

MOU Kirgintsevskaya средно училище

изследователски проект
На руски

Паспорт на думата "глава"

Изпълнено:
Ученик в 6 клас
Конева Олга
Проверено:
Учител по руски език
Маер И.А.

Киргинцево 2011г

Съдържание…………………………………………………………………..стр. 2

Въведение……………………………………………………………………..стр. 3

Паспорт на думата „глава“……………………………………………...........стр. четири
§ 1. Етимология на думата…………………………………………………стр. четири
§ 2. Семантични свойства………………………………………...........стр. четири
§ 3. Синоними и антоними на думата глава……………………………….стр. 5
§ 4. Сродни думи……………………………………………………..стр. 6
§ 5. Думата "глава" във фразеологични единици, пословици и поговорки .... стр. 7
Заключения………………………………………………………………………стр. 9
Използвана литература…………………………………………………стр. десет

(Teks речи за защита на работата)

Конкурс за защита на презентации "Енциклопедия на една дума"

MBOU "Тръновско основно общообразователно училище"

„Пролет! Колко

в тази дума...

Изпълнител: Аникаева Елена

Ученик от 5 клас

MBOU "Trunovskaya OOSh"

Ръководител: Luzhbina S.V.

1. Въведение 3

2. Лексикографска страница 4

3. Етимологична страница 6

4. Изграждане на думи страница 6

5. Синоними Стр. 9

6. Антоними Стр. 10

7. Фразеологична страница 11

8. Съвпадаща страница 11

9. Фолклорна страница 13

10. Литературна страница 16

11. Ръководство страница 17

12. Художествена страница 20

13. Заключение 22

14. Списък на литературата и интернет източниците 23

15. Приложение 1 24

16. Приложение 2 33

Въведение.

Пролетта е в двора - време на събуждане и разцвет, радост и очакване на чудо. При самото произнасяне на тази дума душата става топла и лека, като топъл пролетен ден.

Колко тайнствено и мистериозно, дори магическо се чува в тази дума.

Именно тази дума взехме за изследване, нейните тайни се опитваме да разкрием.

Целта на изследването: с помощта на речници, научно-популярна литература и други източници да се събере разнообразна информация за историята, значението, употребата на думата Пролетпо руски език, фолклор и литература.

Цели на изследването:

синтаксичен анализ на думата Пролетв основните обяснителни речници на руския език;

анализирайте деривационното гнездо с оригиналната дума Пролет;

изучавайте употребата на думата Пролетв руски фразеологични единици, пословици и поговорки;

разгледайте характеристиките на съвместимостта на думите Пролет;

опишете някои от характеристиките на употребата на думата Пролетвъв фолклора и художествената литература.

Лексикографска страница.

Слово Пролетпознат на всеки човек от ранна детска възраст. Тази дума е често срещана и често използвана и се срещнахме във всички тълковни речници, използвани в работата.

В Обяснителния речник на S.I. Думата на Ожег Пролетобозначаван като времето от годината след зимата, предлага се и преносен смисъл, обозначаващ периода на младостта в живота на човека:

Подобна дефиниция е поставена в Обяснителния речник на руския език, редактиран от Дмитриев Д.В., но пролетта като период на младост тук не е отбелязана като преносен смисъл. Има и друго значение на думата - "началният период на всяка дейност":

В "Обяснителния речник на живия великоруски език" V.I. Пролетта на Далия вече се характеризира като сезонът между зимата и лятото:

Намираме същото значение на думата в Обяснителния речник на Д.Н. Ушаков. Той също така нарича младостта пролет, като време на надежди и мечти, отбелязвайки това значение като поетично:

Думата пролет има преносно значение: ‘време за разцвет, младост’. Подобно на други народи, руснаците наричат ​​пролетта време на любовта.

Така виждаме, че в обяснителните речници на руския език думата Пролетсе обозначава като сезон, а често – и като период от младостта в живота на човека.

Етимологична страница.

Слово Пролет- общ славянски, тоест известен е на всички славянски езици:

Накратко етимологичен речникРуски език” под редакцията на Н.М. Шанският произход на думата се обяснява с това, че е образувана от същата основа като "весел":

Подобно обяснение намираме в Училищния етимологичен речник на руския език:

Страница за изграждане на думи.

Нагледно производни връзки на думата Пролетможе да се представи като словообразувателно гнездо. Словообразувателно гнездо са всички еднокоренни думи, подредени, като се вземе предвид последователността на тяхното словообразуване.

Да дадем пример за словообразувателно гнездо с оригиналната дума Пролет(според „Училищния словотворчески речник на руския език“ на А. Н. Тихонов):

Други словообразуващи речници (Z.A. Potikha, под редакцията на S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) предлагат подобно словообразуващо гнездо.

Думите в анализираното гнездо могат да бъдат комбинирани в няколко тематични групи.

1. Наречия, свързани с този сезон:пролет, пролет - "през ​​пролетта".

2. Думи, обозначаващи характерни петна по човешката кожа:лунички - „червеникави петна по кожата, които се появяват при някои хора през пролетта“, лунички - умалително от „луничка“, лунички - „покрити с лунички, с лунички“.

3. Думи, обозначаващи признаци, характерни за пролетта:пролет (пролет) - свързано с пролетта, през пролетта - „като през пролетта“, предпролетта - „предшестваща пролет“.

Много диалектни думи с оригиналния корен са представени в Обяснителния речник на живия великоруски език на V.I. Далия:

Както показа анализът, деривационното гнездо с оригиналната дума Пролете малко, но в различни региони на нашата страна има много диалектни думи с един и същи корен, така или иначе свързани с пролетта.

Страница със синоними.

„Кратък речник на синонимите на руския език“ V.N. Клюева (1956) не дава синоними на думата Пролет.

По-модерните речници, които намерихме в интернет, предлагат интересни синоними на тази дума:

Страница с антоними.

Антоним на думата Пролетантонимните речници предлагат думата есентапо различни причини.

„Училищен речник на антонимите на руския език“ M.R. Лвова дава тълкувания, въз основа на които се противопоставят тези думи:

„Речник на антонимите на руския език“ M.R. Лвов, редактиран от Л. А. Новиков, цитира само поговорки и цитати от произведения на различни автори, съдържащи думите Пролети есентав опозиция един на друг:

Фразеологична страница.

На руски език има няколко стабилни израза с думата Пролет. Много по-често се среща в пословици и поговорки.

"Училище разговорникРуски език „Н.М. Шански предлага само една фразеологична единица с тази дума:

В други фразеологични речници и речници не са открити фразеологични единици с тази дума.

Страница за съвместимост.

Думи, които могат да се комбинират с думата Пролет, могат да бъдат разделени на три групи.

Първият включва глаголи, обозначаващи настъпването на този сезон. Те са представени в „Речник на словесната съвместимост на необективни имена:

Втората група включва често използвани прилагателни, често използвани с думата Пролет:

Третата група включва литературни епитети, използвани в художествени произведения на писатели и поети:

Интересни епитети, които се използват с думата ПролетЖителите на Перм:

Фолклорна страница.

В руския фолклор думата Пролетстана широко разпространено, често се използва изразът пролетно-червен, тоест красив. В живота на руския народ тази дума се свързва с топлина и светлина, радост и безгрижие и в същото време с понякога упорит труд, когато благополучието и бъдещият просперитет зависят от това как работите през пролетта. Това се доказва от много поговорки и поговорки:

В гатанки за пролетта обикновено се дават основните признаци на това време на годината и трябва да познаете пролетта от тях:

Много усуквания на езици за пролетта често са в съзвучие с поговорки:

Особено разпространение в обредната поезия са получили народните песни - каменарки.

Веснянки (също пролетни заклинания) са обредни песни със заклинателен характер, които съпътстват славянския обред щракване (варене) на пролетта. Каменните мухи са особено разпространени сред украинци, беларуси, руснаци. Каменарките включват „викове на пролетта“, както и пролетни песни, игри и хороводи. Обаждащите се каменни мухи се характеризират с многократни повторения на мелодични кратки фрази. Постепенно, губейки първото магическо значение, звънчетата са запазени като детски песнички. В редица местности каменарите съществуват като лирични песни за събуждането на природата. Мелодиите на каменните мухи са били многократно използвани в произведенията на руските композитори (оперите „Нощта преди Коледа“ и „Майска нощ“ от Римски-Корсаков, Първият концерт за пиано от П.И. Чайковски и др.)

22 март според народния календар е Ден на чучулигата. Според легендата четиридесетте първи птици прилитат на този ден и носят пролетта на крилете си. На този ден от тестото се пекат фигурки на птици (кучиков, чучулиги), вътре се слагат конопени семена, а вместо очи - стафиди. Децата сложиха изпечените птици на пръчки и извикаха заклинанията:

В руските народни приказки има образ на пролетта. Много събития се провеждат през пролетта. Това са приказките "Хижата на Заюшкина", "Снежната девойка" и др.

Литературна страница.

Много известни редове на руски поети са посветени на пролетта. Най-известните от тях принадлежат на F.I. Тютчев("Пролетни води", "Пролетна гръмотевична буря", "Зимата е ядосана с причина..."), А.К. Толстой("Това беше в началото на пролетта") А.А. Блок(„О, пролет, без край и без ръб ...“).
Много стихове за пролетта са музикални и романсии песни, например "Пролетни води" С.В. Рахманиновкъм стиховете на Ф.И. Тютчева, „Това беше в началото на пролетта“ П.И. Чайковскипо думите на А.К. Толстой, песента "Скорците пристигнаха" И ОТНОСНО. Дунаевскив думи М.Л. Матусовски.
В класическата музика пролетните мотиви звучат в клавирния цикъл на П.И. Чайковски "Годишните времена" и балет И.Ф. Стравински"Свещен извор".
Линиите на F.I. Тютчев: „Обичам гръмотевична буря в началото на май“ и „Пролетта идва, пролетта е пътят!“; А.Н. Плещеева: „Тревата зеленее, слънцето грее; Лястовиче с пролет В сенника лети към нас“; реплики от песента I.O. Дунаевски по думите на М.Д. Волпина от филма "Пролет": И дори пън В един априлски ден Бреза мечтае да стане отново.

Историите на детските писатели за пролетта помагат на децата да представят пълна картина на пристигането на този сезон. Четейки ги, започвате да вярвате, че пролетта е най-красивото време от годината. В тези произведения авторите описват всички основни признаци на пролетта: появата на слънцето, топенето на снега, размразените петна, новата яркозелена трева, пристигането на птици, първите цветя ... Ето някои от тези произведения: разкази ММ. Пришвинот цикъла "Годишните времена" ("Началото на пролетта на светлината", "Пролетна слана", "Пролетен поток", "Извор на вода", "Пролетно почистване", "Пролетна революция"); В.В. бианкиГорски вестник. Пролет“; И.С. Соколов-Микитов„От пролет до пролет”, „Пролетта е червена”, „Как дойде пролетта на север”, „Пролет в гората”, „Звуци на пролетта”, „Пролет”; Г.А. Скребицки„Пролет-червена”, „В пролетната гора”, „На прага на пролетта”, „Към пролетта”; КАТО. Онегов"Пролет на езерото"; КАТО. Барков„Пролетта е магьосница”; Ю.И. Ковал„Пролетна вечер“; К.Д. Ушински"Пролет".

Референтна страница.

Думата стана широко разпространена Пролетв различни справочници.

Подробна дефиниция е представена в лингвистичния и регионален речник:

Енциклопедичният речник дава не само определението на думата, но и ортоепични норми, както и примери за използването на тази дума в речта:

"Енциклопедия на киното" разказва за филма "Пролет" през 1947 г.:

Известни са и други също толкова известни филми, в заглавието на които има думата Пролет, но които по някаква причина не бяха включени в тази енциклопедия: „Пролет на улица Заречная“, „Пролет, лято, есен, зима и отново пролет“, „Пролет на Одер“, „Пролет през декември“ и др.

Интересен фактстана за нас първото стихотворение, което се появи в печат от М.Ю. Лермонтов е наречен "Пролет". Научихме за това от Енциклопедията на Лермонтов:

Художествена страница.

Пролетта е една от традиционните руски теми визуални изкуства. Често използвана дума Пролетв заглавията на художествените произведения. добре познати картини А.Г. Венецианова„На обработваемата земя. Пролет", НЕЯ. Волкова"В гората. През пролетта, С. Жуковски"Пролет в гората" В И. Кувина"Пролетта дойде", И.И. Левитан„Пролет. голяма вода, В.Г. Мак"Пролетта дойде", И.С. Остроухова"Ранна пролет", С. Рьорих"Пролетта дойде", А. Саврасова„Пролет“, „Ранна пролет. висока вода", Р.Р. Фалка"Пролет в Крим", Г. Мясоедова "Пролет (горски поток)" и много други.

Всяко от платната показва красотата на околния свят по време на пробуждането на природата.

Заключение.

Слово Пролетв съвременния руски език се използва толкова често, колкото и преди много векове. Както в древни времена, ние свързваме всичко най-добро и най-ярко с тази дума.

Тази работа показа колко широко се използва думата Пролетв различни области на човешкия живот. В различни области в диалектната реч на руснаците живеят сродни думи с оригиналния корен.

Поговорките и поговорките с думата все още се използват активно в живата реч. Пролет. В руската художествена литература Пролетостава един от ярки изображенияотразяващи особеностите на руската култура.

По този начин, въпреки че словото Пролетотдавна се появи в нашия език, думата не е остаряла и не е загубила своята популярност и мистерия. Тази дума все още живее в бита на хората, в тяхната култура, в различни видовеизкуство.

Библиография

1. Бажутина Г.В. и др. Речник на пермските диалекти. - Перм, 2000 г.

2. Клюхина И. В. Пословици, поговорки и популярни изрази. Начално училище

3. Лвов М.Р. Речник на антонимите на руския език. Под редакцията на Л. А. Новиков. 1996 г.

4 .. Лвов М. Р. Училищен речник на антонимите на руския език: Ръководство за ученици.- М .: 1981

5. Ожегов С.И. Речник на руския език. - М., 1983

6. Тихонов A.N. Училищен словотворчески речник на руския език. - М., 1987.

7. Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Ортоепичен речник на руския език.

8. Шански Н.М. Училищен фразеологичен речник на руския език. М., 1997.

Интернет източници:

Приложение.

Волков E.E. "В гората. През пролетта"

Жуковски С. "Пролет в гората"

Кувин В.И. "Пролетта дойде"

Левитан И.И. „Пролет. Голяма вода"

Макова В.Г. "Пролетта дойде"

Остроухов И.С. "Ранна пролет"

Рьорих С. ​​"Пролетта дойде"

Савсов А. "Пролет"

Фалк Р.Р. "Пролет в Крим"

Приложение 2

F.I. Тютчев

ИЗВОРНА ВОДА

Снегът още се белее в полетата,
И водите вече шумолят през пролетта -
Те бягат и събуждат сънения бряг,
Те бягат, блестят и казват...

Те казват навсякъде:
„Пролетта идва, пролетта идва,
Ние сме пратеници на младата пролет,
Тя ни изпрати напред!

Пролетта идва, пролетта идва
И тихи, топли майски дни
Румен, ярък кръгъл танц
Тълпи весело за нея! .. "

Обичам бурята в началото на май,
Когато пролетта, първият гръм,
Сякаш лудуват и играят,
Тътени в синьото небе.

Гръмящи звуци на младите!
Тук дъждът плиска, прахът лети ...
Дъждовни перли висяха,
И слънцето позлатява нишките...

От планината тече пъргав поток,
В гората глъчката на птиците не спира,
И шумът на гората, и шумът на планините -
Всичко ехти весело гърми...

Казваш: ветровито Хебе,
Хранене на орела на Зевс,
Гръмяща чаша от небето
Смеещ се, разлят на земята!

Зимата се ядосва
Нейното време мина
Пролетта чука на прозореца
И кара от двора.

И всичко беше заето
Всичко принуждава Winter да излезе -
И чучулиги в небето
Тревогата вече е вдигната.

Зимата все още е заета
И мърмори на Пролетта.
Тя се смее в очите
И само вдига повече шум...

Злата вещица се ядоса
И, улавяйки снега,
Пусни, бягай
На едно красиво дете...

Пролетта и мъката не стигат:
Измит в снега
И само се изчерви
Срещу врага.

А.К. Толстой

Това беше в началото на пролетта
Тревата едва поникна
Потоците течаха, топлината не се издигаше,
И зеленината на горичките блестеше;

Овчарска тръба сутрин
Още не са пели
И на къдрици все още в гората
Имаше тънка папрат.

Това беше в началото на пролетта
Беше в сянката на брезите
Когато с усмивка пред мен
Ти сведе очи.

Това е в отговор на любовта ми
Спуснахте клепачите си -
О, живот! о, гора! О, светлината на слънцето!
О, младост! о, надявай се!

И аз плаках пред теб
Гледайки лицето ти, скъпа,
Беше в началото на пролетта
Беше в сянката на брезите!

Това беше сутринта на нашите години -
О, щастие! о сълзи!
О, гора! о живот! О, светлината на слънцето!
О, свеж дух на бреза!

А.А. Блокирайте

О, пролет без край и без край -
Безкрайна и безкрайна мечта!
Признавам те, живот! Приемам!
И аз поздравявам със звука на щита!

Приемам те, провал
И успех,здравейте и на вас!
В омагьосаното царство на плача,
В тайната на смеха - няма срам!

Приемам безсънни спорове
Утро в воалите на тъмните прозорци,
Така че моите възпалени очи
Раздразнена, опиянена пролет!

Приемам пустинни везни
И кладенците на земните градове!
Осветена небесна шир
И умората на робския труд!

И те срещам на прага -
С бурен вятър в змийски къдрици,
С неразгаданото име на Бог
На студени и стиснати устни...

Преди тази враждебна среща
Никога няма да пусна щита си...
Никога няма да отвориш раменете си...
Но над нас - пиян сън!

И гледам, и измервам враждата,
Мразя, ругая и обичам:
За мъка, за смърт - знам -
Няма значение: приемам те!35