3-4 yaş arası konuşma gelişimi. Konuşma gelişimine neler katkıda bulunur?

3 yaş altı çocuğun konuşması nasıl gelişir, bu dönemde hangi fiziksel ve psikolojik süreçler meydana gelir, çocuğun konuşmasının gelişmesine nasıl yardımcı olunur.

Erken çocukluk ve konuşma gelişimi

Erken yaş (doğumdan 3 yaşına kadar) çocuğun hayatında özel bir dönemdir. Gelişimin yoğunluğu ve bu aşamada çözülen görevlerin karmaşıklığı açısından yaşamın ilk yıllarının eşi benzeri yoktur. Bu aynı zamanda ana dilinizin temellerini öğrenmek için de en uygun dönemdir. Şimdi gözden kaçırılan şey daha sonra iki kat çaba gerektirebilir!

Size bir çocuğun konuşma yeteneklerinin daha doğmadan gelişmeye başladığını söylesek şaşırır mıydınız? Ve bu tam olarak böyle. Bir bebekte konuşma gelişimini gerçekte neyin etkilediğini öğrenelim.

Konuşma gelişimini etkileyen faktörler

• Biyolojik: kalıtım; Merkezin uygun yapısı ve işleyişi gergin sistem beyindeki konuşma merkezleri, işitme ve konuşma organları; sağlıklı hamilelik ve güvenli doğum; Doğumdan sonra sağlıklı fiziksel ve zihinsel gelişim.
• Sosyal: Çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren tam teşekküllü bir konuşma ortamı, uygun bir gelişim ortamı.

Bir çocuğun konuşması doğumdan 3 yaşına kadar nasıl oluşur?

Bebek doğduğu andan itibaren dış dünyayla iletişim kurmayı öğrenir. Küçük çocukların konuşma gelişiminin, bir çocuğun yaşamının ilk 3 yılında nasıl gerçekleştiğine bir göz atalım.

0 ila 3 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi normları

• 0 - 2 ay. Bağırmak. Bir çocuğun ilk iletişim şekli ağlamadır. Bebek acıktığında, rahatsız olduğunda veya yorulduğunda ağlar.
• 2-3 ay. Gümbür gümbür. Ağlamanın yerini tezahürat alıyor. “a”, “s”, “u” sesleri bazen “g” ile birlikte ortaya çıkar. Çocuk kendisine yöneltilen konuşmayı anlamayı ve kendi ses tonlamalarını kontrol etmeyi öğrenir.
• 3 - 6 ay. Gevezelik. Bebek kendi kendine gevezelik etmeye ve kendisine hitap edildiğinde sesler çıkarmaya başlar. Başını sese doğru çevirir. Ani yüksek bir sese tepki olarak donar. İhtiyaçlara göre farklı şekilde ağlar: "Açım", "Yorgunum." Adını tanır ve ona tepki verir.
• 6 ay. İlk heceler. 6 aylıktan itibaren, çocuğun kesinlikle belirli sesleri diğerlerine tercih ettiğini fark edebilirsiniz: "ba", "ma" (telaffuz etmeyi öğrenmesi en kolay olanlardır). Bunları sonsuza kadar tekrarlayabilir: Sesleri hoşuna gidiyor.
• 7 - 9 ay. Hecelerin kombinasyonları. Gevezelik aynı hecelerin söylenmesine doğru ilerler: "ma-ma-ma", "dya-dya-dya", "ba-ba-ba".
• 9 - 11 ay. Yansıma. Bebek yetişkinlerin konuşma seslerini taklit eder. İsmine yanıt verir. “Hayır” kelimesinin anlamını anlar.
• 11 - 13 ay. İki özdeş heceden ilk anlamlı kelimeler: “baba”, “anne”, “baba”, “amca”. 12 ay. Bebek, başkalarının konuşmasına ilgi ve dikkat gösterir, sesleri yeni bir şekilde tekrarlar ve birleştirir, bunları bir yetişkinin konuşmasını taklit ederek "kelimeler" halinde birleştirir. Tek kelimelik basit talimatları anlar ve uygular (“otur”). Elini 'güle güle' sallıyor, başını 'hayır' diye sallıyor. Dikkat çekmek için jest ve sesleri kullanır. Kitaplara ilgi duymak.

Bir ebeveyn, çocuğun gelişiminde hangi belirtilerin sapmalara işaret ettiğini nadiren bilir. Bu nedenle önleme amacıyla 3, 6, 9 ve 12. aylarda bir pediatrik nöroloğa gitmeyi unutmayın.

• 18 ay. Bebek sık duyduğu kelimeleri kolaylıkla tekrarlar. Vücudun farklı kısımlarını bilir ve onlara işaret eder. Basit kelimelerde ustalaşır (2 yaşına gelindiğinde kelime dağarcığı 20 ila 50 arasında değişebilir). Kelimelerle veya jestlerle şu soruları yanıtlar: "Ayı nerede?", "Bu nedir?" İnsanların ona kitap okumasını seviyor. Bir yetişkinin isteği üzerine kitaptaki resimlere parmağını işaret eder. 2 yıl. İlk cümleler (iki kelime). 2 yıl ustalaştı basit kelimeler iki yaşındaki bir çocuk şu kombinasyonları rahatlıkla birleştirebilir: "Anne, ver bana", "Bunu istiyorum", "Kitty nerede?" Anlıyor basit talimatlar ardışık iki eylemden biri: "Oyuncak ayını bul ve onu büyükannene göster." Kelime hazinesi 150 - 200 kelimeye kadar genişleyebilir ve diğerleri zaten çocuğun söylediği kelimelerin yarısını anlayabilir. Bebek zamirleri, sıfatları ve edatları kullanmaya başlar. Bir kitabı elinde doğru bir şekilde tutar. Oyuncaklarını “okur”.
• 3 yıl. Çok kelimeli cümleler (üç veya daha fazla kelime). 3 yaşında erken çocukluk dönemi sona erer. Bu dönüm noktasında çocuk üç veya daha fazla kelimeden oluşan cümleler kurabilir. Renkleri ve boyut tanımlarını ayırt eder. Tanıdık ritimleri, melodileri, hikayeleri hatırlar ve tekrarlar. Sesin telaffuzunda bazı zorluklar hala devam edebilir (ıslık sesi, tıslama, sesli harfler). Kelime dağarcığı o kadar genişliyor ki ebeveynler artık bunun kaç kelimeden oluştuğunu doğru bir şekilde hesaplayamıyor. Genel olarak bebek zaten her durumda konuşmaya hazırdır.

Kim daha hızlı: erkekler mi kızlar mı

Elbette her bebek benzersizdir ve kendi hızında gelişir. Uygulamada konuşma gelişimindeki hafif bir gecikmenin yalnızca bireysel bir özellik olduğu ortaya çıkabilir. Ayrıca konuşma gelişiminin hızı şunlardan etkilenebilir: hastalık, stres, çevredeki yetişkinlerle iletişim eksikliği veya bebeğin büyüdüğü çok dilli ortam.

Çocuğunuzu başkalarıyla karşılaştırmanın cazibesine direnmek hâlâ çok zor olabilir. Neden 2 yaşındaki bazı çocuklar zaten "Moidodyr" den pasajları ezberden okuyup tam cümlelerle konuşurlarken, diğerlerinin aynı seviyede olması için 1,5 - 2 yıla daha ihtiyacı var? Bu konuda endişelenmeli miyim?

Modern psikolojide, normal konuşma gelişimi gösteren iki tür çocuk ayırt edilir: "konuşanlar" ve "sessizler".

• "Konuşanlar" çevrelerindeki dünyaya karşı artan aktivite ve ilgi gösterirler. Bu tür çocuklar hikaye anlatmayı, birçok soru sormayı ve yeni ortamlara kolayca alışmayı severler. Bazen diğer çocuklardan daha erken konuşmaya başlarlar.
• “Sessiz insanlar” düşünceli olma eğilimindedir. Her zaman yeni ortama uyum sağlamaları gerekir. Geç konuşmaya başlayabilirler, ancak hemen hemen hiç kusur olmadan. Bu tür çocukların duyulması ve anlaşılması önemlidir. Bu nedenle ebeveynler çocuğun sorularına dikkatli yanıt vermeye çalışmalıdır. Ancak “sessiz çocuk” 2-3 yaşına kadar konuşmaya başlamadıysa bir uzmana başvurmanız gerekir.

İstatistiklere göre erkekler kızlardan daha geç konuşma geliştirmeye başlıyor. Sebeplerden biri fizyolojide yatmaktadır. Kızlarda beyin olgunlaşması daha hızlı gerçekleşir. Bu, kelime dağarcığının gelişimini etkiler: 2 yaşına gelindiğinde kızların genellikle aynı yaştaki erkeklerden iki kat daha fazla kelime dağarcığı vardır. Ayrıca, doğaları gereği daha duygusaldırlar ve tüm izlenimlerini mutlu bir şekilde paylaşırlar, oysa erkek çocuklar daha fazla sözel kısıtlama gösterme ve yalnızca "konuya göre" konuşma eğilimindedirler.

Ayrıca çok sayıda çalışma, çocuğun motor aktivitesi ne kadar yüksekse konuşma gelişiminin de o kadar iyi olduğunu göstermiştir. Daha aktif çocukların, daha yavaş akranlarından önce ileri düzeyde dil becerileri sergilemeye başlayabilmeleri mantıklıdır.

Bir çocukla oynamak konuşma gelişimini destekler. Onu daha fazla hareket etmesi için cesaretlendirin; bebek oyunu mutlu bir şekilde başlatacaktır.

Küçük çocukların konuşma geliştirmesine nasıl yardımcı olunur?

Biz ebeveynler, çocuğun doğduğu andan itibaren doğal bir şekilde konuşmasını sağlamak için ne yapabiliriz?

Yaşamın ilk yıllarında çocuklar için dış ortamla ilgili bilgileri (görme, duyma, tat, koku ve dokunma) algılamaya yönelik duyusal kanalın ana kanal olduğunu hatırlatalım. Bu nedenle cevap yüzeyde yatıyor: Çocuğa etrafındaki dünya hakkında, her türlü duyusal duyum ve uyaran hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi vermek gerekiyor. Bunun hakkında konuşalım.

• Dokunmak. İlk başta 1 numara hissediyorum. Annemin sıcak elleri, nazik dokunuşları, okşamaları, masajları, jimnastiği, farklı şekil ve dokudaki oyuncakları, parmak oyunları- bundan ne kadar çok olursa o kadar iyi. Kişinin kendisi, bedeni ve duyumları hakkındaki bilgisi, insanlarla temas yoluyla oluşur. çevre Bu nedenle çocuğunuzun dokunma duyularını mümkün olduğunca çeşitlendirin. Farklı sıcaklıklardaki su (dikkatlice!), yumuşak kumaş ve lastik toplar, plastik bir çıngırak ve tahta bir küp, paletteki parmak boyaları, çocuk kum havuzunda kum, kavanozda fasulye vb. - dünya eğitim için çok zengin dokunma duyunuz!
• İşitme. Bebeğinize kulağıyla algılayabileceği kadar çok bilgi verin: müzik sesleri, doğa, Ev aletleri evde, sokağın pencereden gelen gürültüsü ve tabii ki anadil konuşmasının sesleri. Bebeğinizle daima her şey hakkında konuşun. Annem bunu doğal olarak yapıyor, çünkü konuşma onun eylemlerinin herhangi birine eşlik ediyor: kundaklama, beslenme, banyo yapma ve onu yatağa yatırma gibi sesleri çıkarıyor. Çocuğun etrafındaki nesneleri işaret ederek isimlendirir. Bebek yürümeye başladığında anne "sohbeti sürdürür": Bebeğin çıkardığı seslere yanıt verir, bunları tekrarlar ve bebeğin büyüdükçe taklit etmeye çalışacağı yetişkin konuşmasını ona tanıtır.
• Görüş. Bebeği çevresindeki nesnelere ilgilendiririz, böylece görüşünü odaklamayı ve dikkatini önemli nesneler üzerinde tutmayı öğrenir. Çocuğunuzun konsantre olmasına yardımcı olmak için beşiğin üzerine parlak renkli nesneler asabilirsiniz (örneğin balonlar, kabarık ponponlar - bunlar oldukça hafiftir ve kesinlikle dikkat çekecektir). Bazı mobil modeller, yetişkinlerin çocuklarına teşvik edici ve çeşitli bir alan sağlamasına yardımcı olmak için çıkarılabilir oyuncaklarla birlikte gelir. Bu küçükler için. Daha sonra, hem evdeki oyuncaklar hem de bebeğin evin dışındayken alacağı görsel izlenimler sayesinde, çevredeki gerçeklikten gelen nesnelerin cephaneliği sonsuz bir şekilde yenilenebilir: bir şehrin sokağında, bir nehirde, ormanda, hayvanat bahçesinde.
• Tatmak. Anne sütü, su, çaylar, meyve suları, püre haline getirilmiş ve katı yiyecekler; ne kadar çeşitli doku ve tatlar! Bebeğinize tanıttığınız ürün yelpazesini yavaş yavaş genişleterek bebeğinizi onlarla tanıştırın. bebek maması. Çocuk temel tatlara ne kadar erken alışırsa, daha sonra yiyecek konusunda o kadar az seçici olacaktır.

Örneğin “Agusha İlk Kaşık” serisinden ilk tamamlayıcı gıdaların zamanı geldiğinde, annenin bebeğe sunduğu ürünlere isim vermek önemlidir. Süzme peynir, kefir, meyve suyu, meyve püresi - bu, çocuğunuza meyve, sebze adlarını tanıtmak ve hayvanlar hakkında konuşmak için bir fırsattır. Mesela süt veren bir ineğe “mu” diyor ve çayırda otluyor.

• Koku. Kokuları tanımak, yalnızca dünyanın genel resmine ilişkin algıyı zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda bebekte belirli bir ruh hali, çağrışımlar ve ardından hoş anılar yaratır. Taze pişmiş ekmeğin ve büyükanne reçelinin kokusu, sonbahar yaprakları ve baharda eriyen kar, mantarlar ve kır çiçekleri - her birinin arkasında ne kadar çok anı var! Algının bu yönünü unutmayın, çocuğunuzla birlikte kokuları öğrenin, ona bunları ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğretin - peki ya gelecekte büyüyen bir parfümcünüz varsa?
• Kaba motor beceriler (büyük kasların hareketleri: vücut, kollar, bacaklar). Bebeğinizi yaşamının ilk haftalarından itibaren aktif hareket etmeye motive etmek önemlidir. Bebeğinizin kundaklanması gerektiğini düşünüyorsanız bebeğinize kollarını ve bacaklarını serbestçe hareket ettirebilmesi için yeterli zaman tanıdığınızdan emin olun. Bebeğiniz büyüdükçe evde özgürce hareket edebileceği güvenli bir alan yaratın.
• İnce motor becerileri (ellerin ve parmakların ince hareketleri). Sadece yeni doğmuş bir bebek, ince motor becerileri ile konuşmanın bağlantılı olduğu gerçeğini hiç duymamıştır. Bu bağlantı beyindeki konuşma motoru ve hareket merkezlerinin yakınlığıyla açıklanmaktadır. Bu nedenle ince motor becerilerini teşvik etmeyi amaçlayan her türlü aktivitenin konuşma oluşumu üzerinde olumlu etkisi vardır. Erken çocukluktan itibaren kişisel bakım becerilerinizi geliştirmeyi de unutmayın: bir fincan, diş fırçası, çatal bıçak takımı, elbise düğmeleri, fermuarlar ve ayakkabı bağcıkları harika egzersiz ekipmanlarıdır!

Konuşma, konuşma aparatındaki kasların ve organların çalışmasının bir ürünüdür ve diğer kasların çalıştırılmasında olduğu gibi konuşmanın da tutarlı ve düzenli egzersiz yoluyla geliştirilmesi gerekir. Bu derslerden ve çocuğun günlük “konuşma alıştırmalarına” dahil edilmesi gereken alıştırmalardan bahsedelim.

Konuşmayı doğru şekilde nasıl formüle edebilirim?

• Bebeğin uğultusuna ve gevezeliklerine tepki verin, seslerini taklit edin, tekrarlayın.
• Bebeğinizle ilgilenirken onunla konuşun: onu kundaklayın, besleyin, banyo yaptırın. Gün boyunca onunla konuşun.
• Her gün parlak, renkli kitaplar okuyun.
• Kısa ritmik şiirleri ve tekerlemeleri tekrarlayın.
• Çocuğunuza sevdiklerinin isimlerini ve etrafındaki tüm nesnelerin isimlerini öğretin.
• Bebeğinizi yanınızda yeni yerlere götürün, farklı durumlarda onun yanında olun.
• Çocuğun dikkatini ses çıkaran çeşitli nesnelere (hayvanlar, kuşlar, araçlar vb.) çekin.
• Çocuğunuzu yeni kelimeleri telaffuz etmeye teşvik edin.
• Çocuğunuzla olaydan önce, olay sırasında ve sonrasında kendisini içinde bulduğu yeni durumlarla “konuşun”.
• Onunla konuşurken bebeğe bakın.
• Çocuğunuza duyduğunu, gördüğünü, yaptığını ve hissettiğini ayrıntılı ve renkli bir şekilde anlatın.
• Bebeğiniz için çocuk şarkıları ve masallar çalın.
• Küçük muhatabınızla konuşurken çocukların telaffuzunu taklit etmeyin, konuşmanızın açık, anlamlı (ancak bebeksi olmadan), yetkin, basit ve net olduğundan emin olun.
• Çocuğunuz sizinle her iletişim kurduğunda onu övün.
• Çocuğunuzun çevredeki nesneleri belirtmek için sesli telaffuzlar kullanmadığından emin olun. Ebeveynler, bir yaşın altındaki bir çocukla iletişim kurarken "ver", "am-am", "tu-tu" kelimelerinin basitleştirilmiş biçimlerini kullanabilirler. Bu onun konuşma gelişimi sürecine dahil olmasına yardımcı olacaktır. Daha sonra basitleştirilmiş kelimelere doğru isimlerle eşlik edilmesi tavsiye edilir. Treni gördü: "Tüf!" - Annem cevap verdi: "Evet, tren kalktı." Çocuğa “Bu kim?” diye sorulur. - şöyle cevaplıyor: "Hav-hav" - annem "hav"ın hayvan "köpeği" tarafından söylendiğini açıklıyor.
• Çocuğunuzun konuşmasındaki hataları düzelttiğinizden emin olun, bunu dikkatli bir şekilde yapın, aksi takdirde çocuk size olan güvenini kaybedebilir.
• Çocuğun basitleştirilmiş konuşmasını zenginleştirin: "Daha fazla meyve suyu", "Tanya daha fazla portakal suyu istiyor."
• Bir anlatıyı değil, tanımlayıcı bir iletişim tarzını seçin ("Uçan bir karga var" - "Bakın, şu evin üzerinde uçan bir karga var. Siyah ve yüksek sesle vıraklayabiliyor").
• Çocuğunuzun sorularınıza verdiği yanıtları dinleyin, konuşma girişimlerini teşvik edin.
• Çocuğunuzun, bir dizi eylemi adlandırarak (tercihen şakacı bir şekilde) basit isteklerle talimatları dinlemeyi ve takip etmeyi öğrenmesine yardımcı olun: "Odanıza gidin ve oyuncak ayıyı getirin."
• Çocuğun konuşma yeteneklerinin gelişimi için, çocuğun etrafındaki gerçekliği öğrenmesini sağlayan oyun etkinlikleri çok önemlidir. Öyleyse bebeğinizle oynayın!
• Çocuğunuzu yalnızca oyuna değil aynı zamanda tüm aile üyeleriyle gerçek etkileşime dahil edin. Küçük çocuğunuza yararlı görevler verdiğinizden emin olun. İsteklerinizi bunun aracılığıyla diğer yetişkinlere iletin. Yardımlarınız için teşekkür ederim.
• Her gün okuyun; belki de okumak akşam yatma ritüelinizin bir parçası olmalıdır.
• Çocuğunuz sizinle konuşurken daima dikkatle dinleyin.
• Çocuğunuza ne düşündüğünüzü, ne planladığınızı, ne yaptığınızı, nasıl akıl yürüttüğünüzü açıklayın.
• Çocuğunuza sorular sorun, onu düşünmeye teşvik edin, cevap vermeye teşvik edin.
• Çocuğunuzla gününü nasıl geçirdiğini tartışın çocuk Yuvası Birlikte yürüyüşünüz nasıldı? Çocuğunuzla oynadıktan sonra en ilginç anları hatırlayın.
• Görsel materyaller kullanın. Çocukların bir görüntüden ayrılmış kelimeleri algılaması zordur.
• Çocuğunuza onu dikkatle dinlediğinizi gösterin: Başınızı sallayın, gülümseyin, sorularını yanıtlayın.
• Ve en önemlisi: Çocuğunuzun tüm çabalarını destekleyin, küçük başarılarında bile onu övün.

Annenin (veya bebeğe bakan başka bir yetişkinin) iş yüküne rağmen hayata ve iletişime karşı olumlu bir tutum sergilemesi önemlidir. Bu nedenle kendinize iyi bakın anneler, dinlenme anları bulmaya çalışın ve arkadaşlarınızla buluşmaya, en sevdiğiniz kitaplara, tiyatroya gitmeye çalışın. Bu sadece sizin için değil bebeğiniz için de gereklidir!

Nelere dikkat edilmeli

Konuşma becerisine yönelik gelişim çizelgesi yukarıda verilmiştir. Çocuklar farklı şekilde gelişir ve en yetenekli konuşmacılar bile kendi yaş grupları için gerekli olan tüm becerilerde ancak bu sınırın üst sınırına ulaştıklarında ustalaşabilirler. Bu nedenle, zamanında gelişim normları, belirli bir çocuğun konuşmayı doğru şekilde öğrenip öğrenmediğini anlamak için her zaman güvenilir kılavuzlar olarak hizmet etmez.

Farklı bir yaklaşım izleyeceğiz ve bir uzmanla iletişime geçmenizin nedeninin ne olması gerektiğini size anlatacağız:

• 1. ayın sonunda bebek beslenmeden önce ağlamaz;
• 4. ayın sonunda kendisiyle konuşulduğunda gülümsemiyor ve guruldamıyor;
• 5. ayın sonunda müzik dinlemez;
• 7. aya gelindiğinde sevdiklerinin sesini tanımaz, tonlamalara tepki vermez;
• 9. ayın sonunda babıldama kalmaz ve çocuk, konuşmacının tonlamasını taklit ederek yetişkinlerin ardından ses kombinasyonlarını ve heceleri tekrarlayamaz;
• 10. ayın sonunda bebek inkar işareti olarak başını sallamaz veya veda işareti olarak elini sallamaz;
• 1 yaşına geldiğinde çocuk tek kelime edemez ve en basit istekleri ("ver", "göster", "getir") yerine getiremez;
• 1 yıl 4 ay sonra anneye “anne” veya babaya “baba” diyemez;
• 1 yaşına geldiğinde 9 aylıkken 5-6 anlamlı kelimeyi telaffuz edemez;
• 2 yaşına geldiğinde kendisine verilen isimlendirilen vücut kısımlarını göstermez; iki eylemli taleplere uymaz (“odaya gidin ve kitap alın”), fotoğraflarda sevdiklerini tanımaz;
• 3 yaşında kısa şiirleri ve masalları yeniden anlatamaz, adını ve soyadını söyleyemez; başkalarının onu anlayamayacağı şekilde konuşuyor; çok hızlı konuşur, sonları yutar veya çok yavaş konuşur, kelimeleri çizer.

Çocuklarda konuşma gelişimi üzerine konuşma terapisi dersleri

Çocuğunuzun anadil konuşmasında nasıl ustalaştığı konusunda sizi endişelendiren bir şey varsa, gecikmeyin, çocuk doktorunuzla konuşun; gerekirse sizi bir nörolog, konuşma terapisti, konuşma patoloğu, psikolog, göz doktoru veya kulak burun boğaz uzmanına ek konsültasyonlar için yönlendirecektir. . Bazı konuşma gelişimi bozuklukları tespit edildiyse, o zaman işbirliği Bu uzmanlarla çalışmak (talimatlarına uymanız ve ödevlerinizi yapmanız şartıyla) kesinlikle olumlu bir etki yaratacak ve hedeflediğiniz hedefe ulaşmanıza yol açacaktır.

Bir konuşma terapisti ne yapabilir? Konuşma terapisti bu durumda ebeveynlerin belki de en önemli yardımcısıdır. Çocuk sadece birkaç harfi telaffuz edemese bile bir konuşma terapistine başvurmalısınız. Uzman sadece kusurları tespit etmekle kalmayacak, aynı zamanda telaffuzu düzeltmek için de çalışmaya başlayacaktır. Artikülatör jimnastik ve masajın tüm inceliklerini biliyor ve mesleki deneyiminin kullanılmasına kesinlikle yardımcı olacaktır.

Genellikle, bir konuşma terapistiyle iletişime geçtiğinizde, uzmanın belirli bir durumda etkili olduğunu düşündüğü dil hareketliliğini geliştirmek için çeşitli teknikler kullanılarak düzenli dersler verilir. Talimatları doğru ve günlük olarak takip etmek ve düzenli istişarelere katılmak önemlidir. Konuşma bozuklukları ile ilgili konuşma terapisi sorunları ancak ortak çabalarla kısa sürede başarılı bir şekilde aşılabilir.

Bazı egzersizleri kendiniz yapabilirsiniz, ancak bebeğin ilgilendiğinden emin olmak önemlidir: derslerin eğlenceli bir şekilde yürütülmesine izin verin, ilk başta 5 dakikadan fazla sürmeyecekler ve bunları her gün yapmak daha iyidir. . Çocuğunuzu övmeyi unutmayın.

Konuşma becerilerinin oluşumu, bebeğin sürekli gelişimi için fırsatlar sağlayan alıcı bir ortamda büyüdüğünde doğal olarak gerçekleşir. Bebeklik ve erken çocukluk döneminde ebeveynlerin görevi çocuğa ilgi, destek ve iletişim sağlamaktır.

Bu nedenle, sonuç olarak size en önemli şeyleri hatırlatmak istiyoruz. Bebeğiniz nasıl gelişirse gelişsin, onun için hangi oyunları, etkinlikleri, teknikleri ve egzersizleri seçerseniz seçin, asıl önemli olan çocuğun her şeyden önce sizinle basit günlük iletişime ihtiyacı olduğunu hatırlamaktır. Sadece dersler sırasında değil, birlikte geçirdiğiniz zamanın her dakikasında. Bu, çocuğun gelişimi için ana itici güç olacaktır.

Çocuğunuzla bağımsız olarak gelişimsel faaliyetler yürütüyorsanız sabırlı olun (sonuçlar hemen görünmeyebilir) ve başladığınız şeyden vazgeçmeyin. Ve siz ve bebeğiniz kesinlikle başarıya ulaşacaksınız!

Ebeveynler çocuklarının konuşmasını geliştirirken ne gibi hatalar yapabilir?

Çoğu zaman çocuk aşırı derecede himaye edilir ve korunur, onun arzularını tahmin etmeye çalışırlar - elbette ona olan sevgisinden dolayı. Ancak o zaman bebek bağımsız çalışma arzusunu geliştirmez, düşüncelerini konuşarak ifade etmeyi öğrenmez ve gelişimindeki birçok süreç engellenebilir.

Sezgi ve sevgi, sevdiklerinizin bir çocuğu tam anlamıyla bir bakışta anlamasına yardımcı olur. Ancak alışılmadık koşullarda tanıdık olmayan insanlarla iletişim kurmak onun için zor olacak ve en kötü durumda son derece rahatsız edici olacaktır. Bunun olmasını önlemek için, yaşlandıkça, yeni ve yeni muhataplarla daha sık sohbete girmeniz gerekir ve ardından çocuk, konuşmayı anlama becerilerini geliştirmeye zorlanacaktır.

Bazı ebeveynler çocuklarının konuşma gereksinimlerini hafife alırken bazıları ise abartıyor. İlk durumda çocuktan hiçbir şey talep etmezler, tüm istekleri tahmin edilir ve hemen yerine getirilir, ikincisinde ise sürekli rahatsız edilir: "Söyle bana!", "Tekrarla!". Bazen bir ailede aynı anda iki aşırı yaklaşım kullanılır: örneğin, baba talep eder ve büyükanne ilgilenir. Bunun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde çok olumsuz etkisi vardır.

Bebek konuşmasından kaçınmaya çalışın, " bebek konuşması", bebekle iletişimde sürekli yansıma. Ebeveynin konuşması çocuk için bir modeldir.

Ebeveynler çok hızlı veya tam tersine çok yavaş, duraklamalar ve farklı tonlamalar olmadan, monoton bir şekilde konuşabilirler. Çocuğun konuşmasını geliştirirken dilin tüm zenginlik ve çeşitliliğinden yararlanmak önemlidir.

Doğal süreci hızlandırmaya çalışmayın konuşma gelişimi Bebek. Konuşma derslerinde ve şiir ezberlemede aşırı çalışmaktan kaçının.

Konuşma terapistine ne zaman başvurmalı?

Aşağıdaki durumlarda bir konuşma terapistine başvurmalısınız:

2,5 yaşına kadar çocukta konuşma gelişmez veya çocuğun kelime dağarcığı 10 kelimeyi geçmez. Nitelikli bir konuşma terapisti yalnızca sesin telaffuzunu düzeltmekle kalmaz, aynı zamanda konuşmayan çocuklarda konuşmanın görünümünü de uyarabilir;

1,5 - 2,5 yaş arası bir çocuk “anne”, “kadın”, “bi-bi”, “kedi”, “içki”, “git” gibi normal, anlaşılır kelimeleri söylemez, “kendi” dilinde konuşur ve çok ve aktif olarak (3 yıl beklemeye gerek yok - hemen bir konuşma terapistine gidin);

4-5 yaş arası bir çocuk tüm sesleri yumuşatır: “kisya”, “shchapka”, “tache”, “lampotka”;

3 yaşında ve daha büyük bir çocuk, kelimenin hece yapısını bozar, atlar, heceleri yeniden düzenler, yenilerini ekler: “puvitsa” - “düğme”, “gebimot” - “su aygırı”, “pepitan” - “kaptan”;

Çocuk 6 yaşın üzerindedir ve ana diline ait hiçbir sesi telaffuz etmemektedir. Şu anda fonetik sistem tamamen oluşmuştur ve bebek doğru konuşmalıdır;

Çocuk ilk sesleri, heceleri, kelimeleri tekrarlamaya başladı (konuşmada tereddütler ortaya çıktı).

Bebeğiniz aynı anda birkaç şeyi çalışıyorsa daha dikkatli olmalısınız. yabancı Diller: Bazen bu gibi durumlarda, yazı dilinin edinilmesinde bir bozukluk olan disgrafi gelişebilir. Sapmalardan kaçınmak için, çocuğunuz harflere aşina olur olmaz onunla çalışmanız gerekir - genellikle bu beceri 4-6 yaşlarında gelir.

Konuşma gelişimi için doğru ortam nasıl yaratılır?

Çocukla sürekli konuşmanız, durumlar hakkında konuşmanız gerekir: giyinme, soyunma, yıkanma, banyo yapma, yemek yeme, yürüme ve yatmaya hazırlanma. Aynı çalışma oyuncaklarla ve resimlerle oynarken, çizgi film okurken ve izlerken de yapılmalıdır.

Konuşma durumlarına örnekler

1) Yıkama. “Kendimizi yıkayalım, suyu açalım. Hayır, suyu daha sıcak hale getirin. İşte sabun. Al ve ellerini sabunla. Sabunu sabunluk içine koyun. Üç el iyidir, şimdi sabunu yıkayalım. Ellerinizi suyun altına koyun. Şimdi yüzümüzü yıkayalım. Musluğu kapatın. Tebrikler. Havlu nerede? Al ve yüzünü, ellerini sil. Ne kadar temiz oldun akıllı kız!”

2) Her şey hazır olduğunda yürüyüşe hazırlanmak. "Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Pantolonun nerede? İşte buradalar. Pantolonumuzu şu şekilde giyelim: önce bir bacağımıza, sonra diğer bacağımıza. Şimdi onları bir düğmeyle tutturman gerekiyor, bana nerede olduğunu göster. Sağ. Bir ceket getir. Üzerinde ne yazıyor? Ördek, bu doğru. Ceketteki ne? Karman, aferin." Ve benzeri.

3) Yürüyüşte. "Vay, bak hava nasıl. Yağmur yağıyor, doğru söyledin. Bot giymen iyi olmuş. Kapüşonunu tak. Ve şemsiyemi açacağım. Artık yürüyebilirsin. Yolda ne var? Ne kadar büyük bir su birikintisi! Ağacın altında ne var? Yapraklar düştü, dallar da düştü. Yapraklar ne renk? Kırmızı ve sarı. Birçok yaprak. Bana kaç tane yaprak olduğunu göster.”

Çocuk, yetişkinin konuşmasını duyar ve birçok yeni kelime ve ifadeyi öğrenir. Konuşma kendisi için önemli bir duruma eşlik ettiğinden, kelimelerin anlamları ve bunların kombinasyonları daha iyi hatırlanır ve çocuğun zihnine daha sağlam bir şekilde yerleşir.

Anna Andreevna Pritvorova, konuşma terapisti

Üç yaşına gelindiğinde çoğu çocuk zaten oldukça bağımsızdır, etraflarındaki dünya hakkında bir fikre sahiptirler, nesneler ve onların özellikleri hakkında belirli miktarda bilgiyle donanmışlardır ve 3 yaşındaki bir çocuğun konuşması şunları içerir: yeterli miktarda ilgili kelimeler ve öneriler. Sonuçta, bilgilerinin çoğunu pratikte test ettiler, yani çocuklar kendi deneyimlerinden çevrelerindeki nesneleri nasıl manipüle edeceklerini denediler ve artık bunu anlayarak konuşabiliyorlar.

3 yaşındaki bir çocuğun konuşma gelişimi, aynı yaştaki farklı çocuklar için özellikle geniş bir yelpazeye sahiptir. Bazıları ifadelerinde herhangi bir zorluk yaşamaz, çevrelerindeki yetişkinlerin ve akranlarının konuşmasındaki en ufak norm sapmasına karşı duyarlıdır ve kelimelerin ses analizine ilgi gösterir. Aynı zamanda, diğer çocuklar az çok doğru cümleler kurmaya yeni başlamışlardı ve konuşmaları mükemmel olmaktan çok uzaktı.

3-4 yaş arası çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

Bu yaşta çocukların konuşması aktif olarak gelişmeye devam ediyor. Yaşamlarının dördüncü yılındaki çocuklar, nesneler ve onları çevreleyen olaylar hakkında sonuçlar çıkarmaya ve mantık yürütmeye başlar. Çocuk, insanların ve nesnelerin dünyasıyla ilgileniyor, sevdikleriyle ve yabancılarla iletişim kurmakla ilgileniyor. Çocuğun yaşı nedeniyle bazen sonuna kadar dinleyemeyeceği soruların, cevapların zamanı geldi.

Aktif ve pasif sözlük

3-4 yaş arası çocuklar için konuşmanın gelişimi, çocukların konuşmada kullandıkları kelime sayısının (aktif kelime dağarcığı) iki katına çıkmasına neden olur: üç yaşına kadar kullanabilecekleri 1 bin kelimeden sonunda 2 bine kadar yaşamın üçüncü yılı. Üstelik onları sadece kullanmakla kalmıyor, aynı zamanda kelimelerin anlamlarını da merakla dinliyor ve hatta kendi anlamlarını yaratıyorlar. “Kim kediye kedi, su aygırına su aygırı dedi?” Çocuklar kelimeyle oynuyor, tadarak, kafiye yaparak ve değiştirerek inanılmaz ses kombinasyonları ortaya çıkarıyor: milk, toloko, far, coloko; çarp, çarp, çarp, çarp.

İçeriği anlaşılmaz olan uzun yeni kelimeler çarpık olarak telaffuz edilebilir (lipestricism - elektrik, lisipede - bisiklet), heceler ve sesler genellikle yeniden düzenlenir (pervyi - ilk, gamazin - dükkan). İki ünsüz sesin arka arkaya birleşimi telaffuzda zorluk yaratmaya devam ediyor. Bunları doğru telaffuz etmek için çocuk aralarına bir sesli harf ekler (zinayu - biliyorum) veya tek bir ünsüz sesi telaffuz etmez.

Çocuklar zaten nesnelerin ayrıntılarını adlandırabilir, dışarıdan benzer nesneleri, örneğin bir fincan-kupa, bir kaplan-aslan gibi ayırt edebilir. Üç yaşına geldiğinde çoğu çocuk aşağıdaki resimdeki hayvanları kolaylıkla ayırt edebilmelidir (çocuğunuza gösterin ve kontrol edin):

Bu yaştaki çocuklar yeni kelimeler öğrenirken nesneler, eylemler ve isimleri arasında anlamsal bağlantılar kurarlar. Ana dillerinin sözcük dağarcığı hakkında anlamlı düşünmeye başlarlar. Ancak çocukların konuşması henüz tam iletişim sağlayacak kadar gelişmemiştir. Günlük düzeyde bebek hala yeterince ustalaşmış kelimeye sahipse, bunlar uzun bir peri masalını yeniden anlatmak veya unutulmaz bir olayı anlatmak için yeterli değildir.

Üç yaşındaki çocuklar için konuşma dilbilgisi

Dört yaşında bir bebeğin konuşması cümlelerden oluşur. Bir cümlede ortalama 3-4 kelime bulunmaktadır. Dört yaşında bunlar yaygınlaşır, karmaşık yapılar ortaya çıkmaya başlar; bileşik ve karmaşık cümleler. Örneğin: "Bebek yemek istiyor, çorba yapacağım", "bahar geldiğinde kuşlar uçar."

Çocuklar tekil ve çoğul homojen üyeleri cümlelerde kullanabilirler. Örneğin, “Çiçekler ve bulutlar çiziyorum”, “fare atlıyor ve gülüyor”. İsimler ve fiiller yerlerini kaybetmeye başlar; konuşmada giderek daha fazla sıfat, zarf, zamir ve rakam (bir, iki, üç, birinci, ikinci, üçüncü) bulunur.

Ancak 3 yaşındaki bir çocuğun konuşması hala kusurludur, örneğin ağaçlar, ağızlar, kollar gibi birçok ismin çoğulunu oluşturmak onun için zordur. Sıfatları isimlerle koordine ederken, örneğin "olgun elma", "parlak güneş" gibi hatalar da yapabilir.

Çoğu zaman çocukların konuşmasında yanlış hal sonları vardır ve fiilin kişiler ve sayılardaki değişimi zarar görür. Örneğin “Ağaçları görüyorum”, “Bir sürü şekerim var”, “Çocuklar bisiklete biniyor”. Aşağıdaki resmi çocuğunuza gösterin ve şu noktayı kontrol edin:

Ses telaffuzu

Çocuk büyür - artikülatör aparatı güçlenir, dilin, dudakların ve alt çenenin hareketleri daha doğru ve koordineli hale gelir. Daha güçlü bir dil, önceden yumuşatılmış ünsüz sesleri doğru şekilde telaffuz etmenizi sağlar: malyako - süt, syadik - sadik. 3-5 heceden oluşan uzun kelimelerin yanı sıra ekmek, sınıf, şişe gibi iki ünsüz harfin birleşiminden oluşan kelimelerin öğrenilmesi daha kolaydır.

Çoğu zaman bu yaşta aşağıdaki ses telaffuz bozuklukları ortaya çıkar:

• Tıslama seslerini ıslık sesleriyle değiştirmek: sapka - kapak, nozik - bıçak;
• Açıkça telaffuz edilmeyen ses ts, ch: tsyplenok - tavuk, baskılar - prens, tai-chai;
• Konuşmada l, r seslerinin yokluğu veya bunların y, v, yumuşatılmış l sesleriyle değiştirilmesi: liba - balık, yodka - tekne, vozhka - kaşık.

Çocuğunuzda bu bozuklukları fark ederseniz endişelenmemeli ancak bir konuşma terapistine danışmalısınız. Bunun henüz bir uzmanın müdahalesini gerektirmeyen yaş normu olup olmadığını size her zaman söyleyecektir. Her ne kadar haraç ödememiz gerekse de, bu yaşta zaten ses telaffuzunda neredeyse hiç kusur olmayan çocuklar var.

3. yaştaki konuşma gelişimi, merhaba, lütfen, mor gibi çok heceli sözcüklerdeki hecelerin yeniden düzenlenmesine ve çıkarılmasına olanak tanır. Bu yaş döneminin sonunda bu tür telaffuz eksiklikleri başarıyla giderilir.

Konuşmanın tonlama ifade gücü artıyor - çocuklar yetişkinleri taklit edebilir, şiirleri ezbere okumaya ve kendi deneyimlerinden hikayelere çok etkileyici notlar ekleyebilirler. Konuşma hızını ve ses seviyesini ayarlamak, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar için her zaman mümkün değildir. Özellikle tanımadıkları insanlarla konuşurken çok sessiz konuşabilirler. Bazı önemli olayların izlenimleri çok büyük olduğunda, çocuk onlar hakkında "heyecanla" konuşabilir, tereddüt edebilir ve kelimeleri aceleyle telaffuz edebilir.

Çok değerli bir nitelik ortaya çıkıyor - kişinin kendi konuşmasına ve başkalarının konuşmasına dikkat etmesi. Çocuklar akranlarının, ancak daha az sıklıkla kendilerinin yaptığı telaffuz eksikliklerini fark etmeye başlarlar.

Bağlantılı konuşma

Üç yaşında bir çocuk, gördükleri, ilgisini çeken şeyler hakkında henüz mantıklı ve tutarlı bir şekilde konuşamıyor veya kendisine okunan bir sanat eserinin içeriğini tamamen yeniden anlatamıyor. Bu yaştaki çocuklar hala herhangi bir konuda ek sorular olmadan monolog sunamazlar. Çocukların ifadeleri gelişmemiştir, ifadeler basittir ve her zaman birbirleriyle bağlantılı değildir.

Çocuklar telafi edemez tutarlı hikaye resme göre. Yalnızca üzerinde gösterilen nesneleri ve görüntüdeki karakterlerin gerçekleştirdiği eylemleri listeleyebilirler. “Burada bir tavşan var. Havuç yiyor. Annesi orada. Oturup izliyor."

Bu yaştaki çocuklar, içeriği anlaşılır olan şiirleri ve tekerlemeleri kolaylıkla hatırlar ve okumaktan keyif alırlar. Aynı peri masalını defalarca dinleyebilirler ve ardından içeriğini neredeyse kelimesi kelimesine yeniden anlatabilirler ve bazı kelimelerin içeriği onlar için tamamen anlaşılmaz olabilir (sak kulübe, katran fıçısı).

3 ila 4 yaş arası çocuklar için konuşma gelişimi normları

Bu yaş dönemindeki çocukların konuşma gelişimi farklı düzeylerde olsa da, çocuğunuzun konuşmasını değerlendirirken güvenebileceğiniz yaklaşık kurallar vardır. Üç yılın sonunda bebek aşağıdaki başarılara sahip olur:

• Konuşması daha net ve telaffuzu belirgin şekilde gelişti.
• Bebek etrafındaki hemen hemen tüm nesneleri adlandırabilir: kıyafetler, ayakkabılar, mobilyalar, oyuncaklar, iç eşyalar.
• Konuşmada giderek daha fazla sıfat, zarf, zamir ve edat ortaya çıkıyor.
• Çocuk kelimeleri cinsiyete, büyük/küçük harfe ve sayıya göre eşleştirir, ancak bu her zaman doğru değildir.
• Çocuklar kısa şiirleri ve masalları hatırlayıp yeniden anlatabilirler.

Bu yaştaki normal gelişim gösteren çocuklar, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmaya ve konuşma yoluyla aktif olarak iletişim kurmaya çalışırlar.

3 yaşındaki çocuklarda gecikmiş konuşma gelişimi nasıl belirlenir

3 yaşında bir çocuğun konuşmasının gelişimine çoğunlukla motor beceriler ve davranışlardaki bozukluklar eşlik eder. Bu tür çocuklarla çalışan uzmanlar, konuşma bozukluğu olan çocukların aşağıdaki aktivite belirtilerini sergilediğini tam bir güvenle söyleyebilirler:

• Çocuklar beceriksizdir, hareketleri koordinasyonsuzdur, dengeleri zayıftır;
• Parmakların ince motor becerilerinde gözle görülür bir gecikme var, oyuncakların ve masa oyunlarının küçük parçalarıyla hassas hareketlere erişilemiyor, çocuklar giyinmeyi, düğmeleri iliklemeyi sevmiyor, çizim yaparken kalem üzerindeki baskıyı düzenleyemiyor.
• Çocuklar dikkatsizdir ve sürekli dikkatleri dağılır;
• Bu tür çocuklar arasında hiperaktivite belirtileri veya tersine inhibisyon yaygındır.

Bu semptomların varlığı, merkezi sinir sisteminin organik yetmezliğinden dolayı bozuklukların olduğunu gösterir. Bazı durumlarda, gecikmiş konuşma gelişimi (SDD), çocuğun ve onun sosyal çevresinin yetiştirilmesi için uygun olmayan koşullardan kaynaklanabilir.

3 yaşındaki çocuklarda gecikmiş konuşma gelişimi, konuşmanın tüm yönlerini etkiler: ses telaffuzu, kelime bilgisi, tutarlı konuşma ve dilbilgisi tasarımı. Olası sorunlar:

• Çocuklar sadece cümleleri değil, tek tek kelimeleri de telaffuz etmezler, konuşmaları gevezelik düzeyinde kalır.
• Konuşma bölümlerinin koordinasyonu yoktur, çocukların konuşması Rusça'yı yeni öğrenen bir yabancının konuşmasına benzer. Örneğin, "Tanya bana bir kedicik ver", "Kolya yatağa gitti", "Annem sandalyeye oturdu."
• Tüm ses grupları yanlış telaffuz edilir, çocuk bazı sesleri çarpıtır veya diğerleriyle değiştirir, sesleri ve heceleri yalnızca çok heceli olarak değil, aynı zamanda basit kelimelerle de yeniden düzenler. Örneğin burun - çorap, gözlük - gözlük, odacık - lapata.
• Edatlar eksik veya yanlış kullanılmış (on, in, Above, Under, Back, Before, Among).
• Çocuğun konuşması akıcı değil, temposu çok hızlı ya da çok yavaş.
• İfadeler 1-2, daha az sıklıkla 3 kelimeden oluşur, yalnızca isimler ve fiiller içerirler (“telgraf” konuşma tarzı).

Bu yaşta çoğu çocuk zaten konuşma yeteneklerinin sınırlarının farkındadır. SRD onların akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasını engellediğinden bu çocuklar olumsuzluk, izolasyon ve artan sinirlilik sergileyebilir.

Konuşma gecikmesinin kendi kendine teşhisi

Evde zeka geriliği tanısı koymanın temel yöntemi çocuğunuzun konuşmasını gözlemlemektir. Bebeğinizi gözlemlerken kelime dağarcığının ne kadar gelişmiş olduğunu, kaç kelime kullandığını not etmelisiniz. Bu amaçla çocukların nesnelere ve oyuncaklara isim vermelerinin teşvik edildiği oyun ortamları oluşturulur ve oyuncaklarıyla küçük gösteriler yapılır. Bebeğin cümleleri nasıl kurduğunu ve bunların kaç kelimeden oluştuğunu dikkatlice analiz etmeniz gerekir.

Çocuğun yetişkinlerin konuşmasını anlama düzeyini değerlendirmek için ona aşağıdaki görevleri sunabilirsiniz:

• Vücudunuzun kısımlarını, oyuncak hayvanların vücut kısımlarını gösterin;
• Hikaye resimlerinde karakterlerinin ne yaptığını gösterin. Mesela kim koşuyor, kim çiçekleri suluyor, kim tavukları besliyor, kim uyuyor;
• En az iki adımdan oluşan basit talimatlar verin. Örneğin, önce dolaptan bir oyuncak bebek alın ve ardından onu bir sandalyenin üzerine koyun;
• Öğelerin amacını sorun. Mesela ne yediğinizi gösterin, ellerinizi silin, dişlerinizi fırçalayın;
• Kısa bir metni okuyun ve içeriği hakkında sorular sorun.

Bebeğin hangi sesleri yanlış telaffuz ettiğini, hangi sesleri telaffuz ettiği seslerle değiştirdiğini not etmek gerekir. Çocuğun kısa bir peri masalını yeniden anlatma yeteneği ve tonlama kullanma yeteneği değerlendirilir. Konuşmayı değerlendirmenin yanı sıra genel ve ince motor becerilerin durumuna da dikkat etmeniz gerekir. Aşağıdaki göstergeler kontrol edilir:

• Çocuk yürürken ve koşarken dengesini koruyabiliyor mu?
• nesnelerin üzerinden geçebiliyor mu?
• topu nasıl yakalıyor
• tırmanabilir mi?
• tek ayak üzerinde dururken azaltılmış bir destek alanında dengeyi koruyor mu,
• düğmeleri ilikleyebilir mi?
• Bebek parmaklarıyla hassas hareketler yapabiliyor mu?

Çocuğun konuşma ve motor becerilerinin gelişimi normdan sapıyorsa, bir uzmana danışmalı ve önerilen derinlemesine incelemeye girmelisiniz. Buna ihtiyaç varsa, bir konuşma terapisti, defektolog veya psikolog ile düzeltici çalışmaya başlamanız gerekir.

Konuşma gelişimini önlemeye yönelik egzersizler

Çocukların konuşmasının az gelişmesinin önlenmesinde yetişkinlerin rolü göz ardı edilemez. Çocuğa özen gösterirlerse, onunla sürekli konuşurlarsa, çocukların sorularını yanıtlarlarsa, çocukları yeni nesneler ve olaylarla tanıştırırlarsa, yaşa bağlı kusurların çoğu hızla ortadan kalkar. Bu ebeveynlik stratejisi, konuşma gelişiminin yanı sıra çocuğun zihinsel gelişimine de katkıda bulunur.

Yürüyüşler sırasında bebeğinize gördüğü her şeyi anlatmalısınız: evin ve arabanın detayları, ağaçların ve çiçeklerin neyden "yapıldığı" ve bunlara ne denildiği hakkında. Tanıdık ortamdaki bu veya diğer nesnelerin neyden yapıldığını adlandırmak gerekir. Renkleri, şekilleri, boyutları, diğer nitelikleri - harika bir fırsat Kelimelerin doğru koordinasyonunu ve cümle yapılarını öğrenin. Bir cümlenin doğru yapısına dair kendi örneğinizi verebilirsiniz, bir çocuğun söylediği bir cümleyi hassas bir şekilde düzeltebilirsiniz.

Çocuklara nesneleri karşılaştırmayı öğretmek, dikkatlerini birbirlerinden nasıl farklı olduklarına çekmek gerekir. Çocuk edebiyatı konuşma gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar için yaşa uygun en iyi örnekleri tercih ederek, okunacak eserleri dikkatlice seçmek gerekir. Düzenli olarak kitap okuyan çocuklar, eserlerin içeriği hakkında düşünmeye ve sorular sormaya başlar.

Şiirleri, masalları, hikayeleri defalarca okumak, eserin içeriğini sormak, kitap resimlerine bakmak daha iyidir. Ebeveynler, çocukların erişebileceği bilmeceler, tekerlemeler ve şiirler seçerek onları ezberlemeye teşvik eder, böylece sadece konuşmayı değil aynı zamanda çocuğun hafızasını da geliştirir.

Seslerin daha doğru telaffuzunu geliştirmek için çocukların dikkatini yanlış telaffuz ettikleri seslere çekmeli ve onlara başkalarının konuşmalarını dinlemeyi öğretmelisiniz. Bu, çocuğun telaffuzundaki eksiklikleri fark etmesine ve bunları düzeltmeye çalışmasına yardımcı olacaktır. Aşağıdaki gelişimsel egzersizler dil kaslarını güçlendirmeye yardımcı olur:

• Dudaklarınızı bir gülümsemeyle aktif olarak uzatırken dilinizi bir at gibi tıklayın;
• civciv gibi ağzınızı genişçe açıp kapatın;
• dilini dışarı çıkar ve tekrar ağzına koy;
• dili bir spatulaya ve ardından bir tüpe dönüştürün;
• Dilinizi sağa sola hareket ettirin, saatle oynayın.

Gergin ve heyecanlı çocuklar, kural olarak, konuşmada aceleyle, kelimeleri daha hızlı telaffuz ederek karakterize edilir. Bu eksikliğin önüne geçmek için kendi ölçülü konuşmanızla örnek olmanız, aile içinde sakin ve samimi bir ortam yaratmanız gerekiyor. Dersler bu çocuklara yardımcı oluyor üretken aktivite modelleme, çizim, tasarım, masa oyunları, Şarkı söyleme. Aceleci konuşma genellikle kekemelik gibi ciddi bir konuşma kusurunun ortaya çıkmasının habercisidir.

3 yaşındaki çocuklarda başarılı konuşma gelişimi, 4 yaşında mükemmel sonuçlara olanak sağlar. Bunu yapmak için, çevreleri hakkında bilgi toplamalarına, çocuklara doğru bir cümle kurmayı ve cümlelerdeki kelimeleri koordine etmeyi öğretmelerine yardımcı olmanız gerekir. Resimlere bakmak, sanat eserlerini okumak, içerikleri hakkında konuşmak, şiirleri ve tekerlemeleri ezberlemek, 3 yaşındaki bir çocuğun konuşmasını önemli ölçüde zenginleştirecek ve ifadenin tonlama araçlarında ustalaşmasına yardımcı olacaktır. Yaşa bağlı konuşma gelişimi normlarından sapmalar, bir nörolog, konuşma patoloğu, konuşma terapisti ve psikoloğun katılımıyla zorunlu düzeltmeyi gerektirir.

İÇİNDE Erken yaşçocuklar ilgiyle öğreniyor Dünya. Bir çocuk için pek çok şey, olgu, kelime ilktir. Ebeveynlerin görevi, yeni bilgilerin özümsenmesini izlemek, soruları doğru ve özlü bir şekilde cevaplamaktır.

Üç yaşındaki bir çocuğun konuşması yetişkinler tarafından anlaşılabilir, çocuklar basit cümleler kurar ve çoğu sesi doğru telaffuz eder. Dördüncü yılda konuşma zamir ve sıfatlarla zenginleştirilir ve çocuk nesnelerin özelliklerini tanımlayabilir. Bu periyot temeldir, dolayısıyla telaffuzdaki zorlukları ortadan kaldırmak önemlidir.

Bebeğin kelime dağarcığı aktif ve pasif kelimelere ayrılmıştır. İki yaşına kadar pasif kelime dağarcığı aktif kelime dağarcığından daha geniştir çünkü bebek telaffuz edebileceğinden daha fazla kelimeyi anlar.

Konuşma gelişiminin bu aşamasında çocuklar basit kelimeleri telaffuz eder: "anne", "baba" ve yansıma da hızla gelişir: "miyav" (kedi), "mu-u" (inek), "av-av" (köpek) .

Genelleme açıkça ifade edilir, çocuk nesneleri veya eylemleri tek bir grupta birleştirir, böylece yiyecek, tabak veya yemek anlamına gelen kelimeler tek bir "yum-yum" kelimesiyle gösterilir.

3 yaşındaki bir çocuğun konuşması aşağıdaki becerileri geliştirir:

• Erken yaşta olduğundan daha az hatayla beş ila altı kelimeden oluşan cümleler kurma becerisi;
• Kelimeleri doğru vurgu yerleşimiyle telaffuz edin;
• Çocuk peri masallarını yeniden anlatır, sürekli olarak geçen günü anlatır;
• Konuşmada zamirleri, sayıları, sıfatları kullanır;
• Ön ekleri olan fiilleri kullanır: “geldi”, “gitti”, “sol”.

Üç yaşındaki çocukların kelime dağarcığı 1000 kelimeye ulaşır. Bazı tıslama ve sonorant seslerin telaffuz edilmesi hâlâ zordur ve sert olanların yerini bazen yumuşak olanlar alır. Ayrıca çocuklar bilinen birkaç kelimeden oluşan yeni kelimeler bulurlar.

3 yaşındaki çocuklarda konuşma gelişiminde sapma belirtileri

• Bebeğin konuşması gevezelik etmeye benzer, anlaşılması zor, hızlı ya da çok yavaş, ifadeler tek hecelidir;
• Küçük aktif kelime bilgisi. Çocuk gündelik nesneleri ve olayları isimlendiremez;
• Küçük pasif kelime dağarcığı. Basit sorular zorluklara neden olur, bebek kendisinden ne istendiğini anlamıyor, yeni bilgilerin özümsenmesi zor;
• Kelimelerde sonların olmaması, fiillerin çekiminde yetersizlik, isimlerin çekiminde yetersizlik;
• Basit cümleler yazmada zorluk;
• Gelişmemiş ses telaffuzu.

Üç yaşında gecikmiş konuşma gelişiminin olası nedenleri fizyolojik ve sosyal olarak ikiye ayrılır. Fizyolojik nedenler arasında işitme bozukluğu, maloklüzyon, kafa travmalarının sonuçları, annede hamilelik sırasında ortaya çıkan komplikasyonlar, zeka geriliği ve kalıtım gibi sağlık sorunları yer alır.

Gecikmiş konuşma gelişiminin sosyal önkoşulları aile içi iletişimle yakından ilgilidir. Çocuklara dikkat edilmemesi veya sözcükleri çarpıtan aşırı "peltek konuşma" ile ifade edilen aşırılık, iletişim becerilerinin gelişimini engeller. Aile ortamının yanı sıra anaokulu öğretmenleri ve arkadaşları da çocuğun konuşmasını etkiler.

Konuşma kusurlarının teşhisi ve düzeltilmesi

Çocuğunuzun konuşmasının normal şekilde gelişip gelişmediğinden şüpheniz varsa, öğretmene onun gelişimi hakkında bilgi verin, akranlarının eşliğinde davranışlarını bağımsız olarak inceleyin ve bir doktora gidin. Normlardan sapmalar fark ederseniz sakin olun ama hemen harekete geçin. Odyologlar, psikologlar, konuşma terapistleri ve çocuk doktorları gibi uzmanlar, gelişimsel gecikmelerle mücadele etmek için incelemeler yapacak ve önerilerde bulunacak. Aşağıdakiler evde konuşma becerilerinizi geliştirmenize yardımcı olacaktır:

1 İnce motor becerilere odaklanan oyunlar. Bir çocuğun oyunlarda bulunan kelimeleri hatırlaması daha kolaydır çünkü nesneleri hissedebilir, küpün sadece küçük kırmızı değil, aynı zamanda büyük yeşil olduğunu, ayrıca çizilmiş, sert veya yumuşak olduğunu anlayabilir. Oyun sırasında bebeğinizle tüm eylemleri konuşun, nesneleri ve özelliklerini adlandırın ve ondan da aynısını yapmasını isteyin.

2 Şiir ve masalları okuyup ezberlemek. Peri masallarının anlamlı bir şekilde okunması, çocukların kahramanların kaderini anlamalarına ve işin özünü anlamalarına yardımcı olur. Hikayeyi okuduktan sonra çocuğunuzdan onu tekrar anlatmasını isteyin, çocuğun kendisi için neler öğrendiğini ve hangi karakteri sevdiğini öğrenin. Şiirleri ezberlemek çocuğu seslerin telaffuzu konusunda eğitir ve aynı zamanda düşünme ve hafızayı geliştirir.

3 Çizgi film, çocuk programları. Çocukların hafızasını ve düşünmesini geliştirmek için çizgi filmlerden ve TV şovlarından yararlanın. Çocuğun arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle tartışacağı yeni konular olacak.

4 Faydalı yürüyüşler. Çocuğunuzla birlikte yürürken karşılaştığı nesneleri, özelliklerini, şekillerini ve bileşenlerini isimlendirmesini isteyin: Mağaza büyük, turuncu, dikdörtgen, kapısı ve iki penceresi vardır. Yanıtla sorulan sorular, yeni öğelere dikkat edin. Yürüyüşten sonra bebeğin neyi sevdiğini, neyi sevmediğini ve nedenini sorun.

5 Dil için "Şarj" ve nefes egzersizleri. Bir çocuğun sesleri telaffuz etmede sorunları varsa, dil egzersizleri ve nefes egzersizleri bu sorunların üstesinden gelmeye yardımcı olabilir. Konuşma terapistinizden probleminize yönelik bir egzersiz seti oluşturmasını isteyin, egzersizleri kendiniz öğrenin ve çocuğunuza gösterin.
Ev egzersizleri yeterli gelmiyorsa çocuklara yönelik gelişim kurslarına kaydolun ancak egzersizlere evde devam etmeyi de unutmayın.

Dört yaşındaki çocuğun konuşması

Dört yaşında çocukların kelime dağarcığı iki ila iki buçuk kat artar. Çocuk coşkuyla açık hava oyunları oynar, şiirleri yeniden anlatır, tüm sesleri doğru telaffuz eder, çeşitli konularda sorular sorar, okumayı öğrenir.

Bu yaştaki çocuklar dil bilgisi açısından doğru bileşik ve karmaşık cümleler oluştururlar. Bebek kendisini yetişkinlerden ayırır ve kendi dünya resmini oluşturur. Anne babasına gününü, başarılarını ve keşiflerini anlatmayı seviyor. Bu, dört yaşındaki bir çocuğun gelişimsel normudur.

Dört yaşındaki bir çocukta gelişimsel gecikmeye aşağıdaki faktörler eşlik eder:

• Çocuk hiç konuşmuyor, ara sıra sadece “anne” veya “baba” kelimelerini söylüyor;
• Konuşmada sert (zh, sh, ch) veya yumuşak (y, h, sch) ünsüzler yoktur;
• 2-3 kelimelik cümleler oluşturmada zorluklar ortaya çıkar;
• Çocuk yalnızca masallardan veya çizgi filmlerden iyi bilinen ifadelerle konuşur.

Dört yaşındaki çocuklarda konuşma kusurlarının düzeltilmesi

Gelişimsel gecikmenin nedeni fizyolojik ise ve çocuğa teşhis konulursa tedaviyi doktorlara emanet edin. Patolojileri iyileştirmeye yönelik bağımsız girişimler, sağlığı tehdit eden sonuçlara yol açabilir. İlaç veya cerrahi müdahale gerektirmeyen durumlarda doktorların programına göre çocuğunuzla birlikte evde antrenman yapın. Aşağıdaki aktiviteler konuşma gelişimine ivme kazandırır:

A Şarkı söylemek, çizim yapmak, el sanatları. Doğru konuşmayı öğretmenin etkili türleri yaratıcılıkla yakından ilişkilidir. Çizim ve el sanatları, ince motor becerilerin gelişim düzeyini artırır, konsantrasyonu öğretir ve sıfatların, fiillerin, zarfların ve katılımcıların incelenmesini ve tekrarlanmasını sağlar: mavi, boya, düzgünce, yapıştırılmış. Şarkı söylemek yüz kaslarınızı geliştirir, sizi sakinleştirir ve konsantre olmanıza yardımcı olur; bu nedenle derslerinize çocuk şarkıları mırıldanarak başlamak daha iyidir.

B Açık hava oyunları. Oyun sırasında çocuklar kuralları ve nesnelerin adlarını kolaylıkla hatırlarlar. Çocuğunuzu seksek oynamaya davet edebilirsiniz, ona sayıları doğru saymayı ve telaffuz etmeyi öğreteceklerdir.

Sayma tablolarında, bilmecelerde, şiirlerde. Kafiyeli ifadeler, ritmik olarak oluşturulmuş cümleler ve bilmecelerin öğrenilmesi kolaydır ve uzun süre akılda kalır. Sonuçta herkes gökkuşağının renklerini öğrenmesine yardımcı olan akrostiş şiiri hatırlar: Herkes kırmızıdır, avcı turuncudur, sarı olmak ister, nerede olduğunu bilmek için yeşildir, mavi oturuyor, sülün mordur .

D Nefes egzersizleri. Doktorların sunduğu aktivitelerin yanı sıra sürecin eğlence tarafını da unutmayın. Geliştirmek Hava yolları Sabun köpüğü üfleyebilir veya akordeon çalabilirsiniz.

D Yararlı literatür. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik teknolojilere büyük katkı, profesör, pedagojik bilimler doktoru, çocuklarda konuşma gelişimi üzerine yüzlerce eserin yazarı Oksana Semenovna Ushakova tarafından yapıldı. okul öncesi yaş. Metodoloji İşletim Sistemi Ushakova tutarlıdır, çocukların anlaması kolaydır ve üç ila yedi yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.

Beş yaş ve üzeri çocukların konuşması

Beş yaşında konuşma gelişimi düzeyi, çocuğun ana dilini akıcı bir şekilde konuşmasına olanak tanır. İsimleri reddedebilir ve fiilleri birleştirebilirsiniz. Cümleler oluşturun, bunları konuşmanın tüm bölümleriyle zenginleştirin. Vurguyu kelimelere doğru şekilde yerleştirin ve sonları belirleyin. Kelime dağarcığı artar, telaffuzun kalitesi artar.

Çocuk kelimelerin duygusal rengini nasıl kontrol edeceğini, konuşmanın sesini ve temposunu nasıl değiştireceğini bilir. Önerilen kelimelerin eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçer, nasıl sayılacağını bilir. Düşünme ve hayal gücü gelişir, çocuklar resimlere ve verilen olay örgülerine dayanarak hikayeler yazar. Bu dönemde bebeğin başarı ve başarısızlıklarının yakından takip edilmesi gerekir; erken yaşlarda giderilmeyen gelişimsel gecikmeler gelecekteki iletişim becerilerini etkileyecektir.

Beş yaşındayken tutarlı konuşmanın olmaması, tam sessizlik ve kelime dağarcığının az olması uzmanlar tarafından incelenmesi gereken sapmalardır. Teşhis ve tedavinin başlamasından sonra bebeğin ebeveynlerinin yardımına ve desteğine ihtiyacı vardır, bu nedenle derslere evde devam etmek önemlidir:

• İnce motor becerilerin geliştirilmesi. Belirtildiği gibi ince motor becerilerini geliştiren oyunların konuşma gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Çocuğunuzun en çok neye ilgi duyduğunu anlaması için farklı görevler belirleyin: boncuklardan bir dekorasyon örmeyi teklif edin, bir inşaat seti kullanarak birlikte inşa edin ilginç oyuncak, bir mozaik oluşturun. Sonuçlara göre çocuğunuzun en sevdiği aktiviteyi vurgulayın ve eylemleriniz hakkında konuşun, nesneleri ve özellikleri tanımlamasını isteyin, kendiniz bir şeyler yaratmayı teklif edin ve onu tarif edin;
• Masaj. Masajın tedavi edici, kasları gevşetici, dolaşımı uyarıcı özellikleri iyileşmeye yardımcı olacaktır;
• Alternatif terapi. Çocuklarla hayvanlar arasında kurulan bağ duygusal, sosyal ve konuşma gelişimini teşvik eder;
• Gelişimsel faydalar. Konuşma ilerlemesindeki gecikmenin derecesi ne olursa olsun, uzman eşliğinde yapılacak dersler aileyle canlı iletişimin yerini almayacaktır. Daha önce bahsedilen Oksana Semyonovna Ushakova, okul öncesi çocuklarda konuşmayı teşvik etmek için çok yönlü bir program oluşturdu. Metodolojik materyallerÜç ila yedi yaş arası çocukların konuşmasını oluşturan alanlar üzerinde etki sağlar. O.S. tarafından önerildi. Ushakova oyunları, tekerlemeler, hikayeler ve aktiviteler çocuğa eğlenceli bir şekilde okuryazar konuşma oluşturmanın kurallarını öğretir.

Sorunsuz bir gelişim sağlamak için ilgi çekici olmayan, sıkıcı veya zor aktiviteleri empoze etmeyin. Onlarla yetişkinler gibi iletişim kurun, başarılarından dolayı onları övün, hatalarını düzeltin. Çocuğunuza yaratıcılık ve rahatlama için alan verin. Çocuğunuzun ilgi alanlarını takip edin, arkadaş edineceği ve yeni beceriler edineceği uygun bir bölüm seçin. Geçen günü sorun, soruları yanıtlayın. Bu şekilde onu başarıya itecek olan sevginizi ve ilginizi hissedecek, ona şükran ve sorumluluk duygusunu öğretecektir.

Smirnova Lyudmila Nikolaevna -

30 yıllık deneyime sahip en yüksek kategorideki konuşma patologu-defektolog. 1992 yılında Moskova'nın Kuzey-Batı İdari Bölgesi'nde “Yılın Öğretmeni” yarışmasının galibi. Madalya ile ödüllendirildi

Çalışmalardaki başarılar için "Moskova'nın 850. yıldönümü anısına". Halk eğitiminde mükemmellik. İkinci uzmanlık Rus dili ve edebiyatı öğretmenidir. Bir anaokulu yöneticisinin deneyimi. Konuşma terapisi üzerine kitapların ve bilimsel yayınların yazarı.

Ovchinnikov Stanislav Nikolaevich -

Rusya Devlet Tıp Üniversitesi Pediatri Fakültesi'nden mezun oldu. Tıp Bilimleri Adayı. Pediatri üzerine bilimsel yayınların ve kitapların yazarı.

Smirnova L. N., Ovchinnikov S. N.

3-4 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. Eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı. - M .: Mosaika-Sintez, 2009. - 72 s.

Kılavuz, okul öncesi öğretmenlerinin 3-4 yaş arası çocuklarla konuşma gelişimi üzerine dersler vermesi için tasarlanmıştır. Ebeveynler için de faydalı olabilir.

Kitap, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye, konuşmanın gramer yapısını oluşturmaya ve tutarlı konuşma geliştirmeye yardımcı olan 30 tematik döngüden oluşan konuşma materyali içerir.

18VM 978-5-86775-683-3

© Smirnova L.N., Ovchinnikov S.N., 2009 © “Mosaika-Sintez”, 2009

Önsöz

Bu kılavuz, 3-4 yaş arası çocuklarla konuşma gelişimi üzerine dersler yürütmek üzere okul öncesi kurumların öğretmenlerine yöneliktir.

3-4 yaş, çocuğun konuşmasının gelişimi için uygun bir dönemdir. Bu özelliği dikkate almak ve çocukların konuşmasının gelişimine mümkün olduğunca fazla zaman ayırmak gerekir. Konuşmanın zamanında gelişimi çocuğun tam zihinsel gelişimini sağlar.

Çocuğun kelime dağarcığının yeni kelime dağarcığıyla doldurulması için öğretmen şunları gözlemlemelidir: kurallara uymak konuşma davranışı:

Kendiniz çok konuşun;

Konuşmanın hızını izleyin (öğretmenin konuşması yavaş ve ölçülü olmalıdır);

Çocuğu dinlerken ondan yüz çevirmeyin, gözlerinin içine bakmayın, ilgi gösterin;

Çocuğun sözünü kesmeyin (“Yeter, her şeyi anlıyorum!”), Onu sonuna kadar dinlemeye çalışın;

Çocuğunuzla iletişim kurarken argo dil kullanmayın;

Çocuğunuzu diğer çocukların yanında azarlamayın. Kılavuzda sunulan materyal sonuçtur

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek;

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu;

Tutarlı konuşmanın gelişimi.

3-4 yaş arası çocuklar için haftada bir ders 15 dakika sürmektedir. Öğretmenin ders sırasında bir şeyler yapacak vakti yoksa veya bazı alıştırmaları tekrarlamayı gerekli görürse, konuşma materyalini yalnızca özel derslerde değil, aynı zamanda rutin anlarda da (kahvaltıdan önce, öğle yemeğinden önce, yürüyüş sırasında, çocukların serbest zamanlarında) kullanabilir. oyunlar vb.) .d.), çocukların aşırı yüklenmesini önleyecek.

Size yaratıcı başarılar dileriz!

Tematik döngü “Oyuncaklar” (ilk hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Konuşmada karmaşık cümleleri ve isimleri tam çoğul olarak kullanmayı öğrenin.

Görsel materyal. Oyuncaklar.

Dersin ilerlemesi

“Oyuncaklar nerede yaşıyor?”Öğretmen çocuklarla birlikte gruptaki oyuncakları inceler ve dörtlüğü (2 kez) okur.

Oyuncaklar burada yaşıyor:

Piramitler, silahlar,

Bebekler, arabalar,

Küpler, resimler.

Daha sonra öğretmen çocuklara tam cümlelerle cevaplamaları gereken sorular sorar. Gerekirse öğretmen yardım sağlar.

Şiirde hangi oyuncaklar listeleniyor?

Başka hangi oyuncakları gördün?

Oyuncakları kim yaptı?

Oyuncaklar neyden yapılmış? (Kauçuk, plastik, ahşap, demirden yapılmıştır.)

“Ne tür oyuncaklar çok var?”Öğretmen sırayla çocuklara farklı oyuncak gruplarını gösterir ve sorar: "Ne tür oyuncaklarımız var?" Çocuklar cevap veriyor: "Bir sürü küpümüz var (matryoshka bebekleri, arabalar, oyuncak bebekler...)." Öğretmen çoğul isimlerin sonlarını ses ve artikülasyonla vurgulayarak çocukların cümleleri doğru şekilde formüle etmelerine yardımcı olur.

"Büyük küçük."Çocukların önündeki masada irili ufaklı bir çift oyuncak var. Öğretmen oyuncaklara isim vermeyi ve boyutlarını belirlemeyi (koro ve bireysel cevaplar) önerir: “Bu iç içe geçmiş bebek büyük ve bu matryoshka daha küçük. Bu araba büyük ve bu araba daha küçük. Bu bebek büyük ve bu bebek daha küçük. Bu küp büyük, bu küp ise daha küçük.”

“Oyuncaklara koştuk.”Öğretmen çocuklarla birlikte şiiri okur ve uygun hareketleri gerçekleştirir. Oyun 2 kez oynanır ve sonraki günlerde konsolide edilir.

Daireler çizerek koştuk

Ve oyuncaklara koştular:

Oyuncaklara baktım

Ve çömeldik.

Dizlerimizin üzerine çöktük

Ve oyuncaklarla oynadılar.

Daha sonra öğretmen çocuklara oyuncaklar dağıtır ve her çocuğa hangi oyuncakla oynadığını sorar. Çocuklar tam cümlelerle cevaplar verirler: "Bir matryoshka bebeğiyle oynuyorum (bir oyuncak bebek, bir araba, bir küp, bir top ile)" vb.

Tematik döngü “Oyuncaklar” (ikinci hafta)

Hedefler. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Duyusal gelişimi teşvik edin. Çocuklara nesnelerin ana kısımlarını ve özelliklerini isimlendirmeyi öğretin. Soruları tam cümlelerle cevaplama yeteneğini güçlendirin. Hece analizinde başlangıç ​​becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Bebek ve araba.

Dersin ilerlemesi

"Bize bir araba geldi."Öğretmen çocuklara arabada oturan bir oyuncak bebeği gösterir ve şu dörtlüğü iki kez okur:

Bize bir araba geldi ve içinde bir oyuncak bebek vardı, Valentina, Valya, Valenka, Valyushka, çok sevimli bir oyuncak.

“Bebek kıza benziyor mu? - öğretmene sorar. - Bir oyuncak bebeğin bir kızdan farkı nedir? (Küçük - büyük, canlı - cansız.) Kızın yanakları var ve oyuncak bebek... (yanaklar). Kızın kaşları var ve oyuncak bebek... (kaşlar). Kızın kirpikleri var ve oyuncak bebek... (kirpikler). Kızın saçları var ve oyuncak bebek... (saçlar). Kızın parmakları var ve oyuncak bebek... (parmaklar). Bebek ne giyiyor?

Öğretmen dörtlüğü tekrar okur ve çocukları oyuncak bebek hakkında birlikte konuşmaya davet eder.

Daha sonra araba hakkında bir hikaye derlemek için benzer çalışmalar yapılıyor: “Arabayı kim yaptı? Neyden yapılmıştır? Arabanın nesi var? (Motor, gövde, kabin, tekerlekler...) Arabanın kaç tekerleği var? (Dört tekerlek.) Bu araba nedir? (Kargo.) Kamyon ne işe yarar?” vesaire.

“Kelimeleri avuçlarımızda saklayalım.”Öğretmen, belirli bir oyuncağın adındaki hece sayısı kadar ellerini çırpar. Çocuklar öğretmenin eylemlerini tekrarlar (“kelimelerini avuçlarında gizle”).

"Bir oyuncak bebekle oynuyoruz."Öğretmen tekerlemeler söyler ve konuşmasına uygun eylemlerle eşlik eder. Çocuklar hareketleri ve tekerlemeleri tekrarlarlar.

Valya bebeğiyle oynuyoruz,

Bebek Valya'yı sallıyoruz.

Valya bebeğiyle oynuyoruz

Ve onu arabaya bindirdik.

Valya bebeğiyle oynuyoruz

Ve arabaya biniyoruz.

Valya bebeğiyle oynuyoruz,

Arabadan çıkarıyoruz.

Konuşma ne kadar iyi gelişirse çocuğun düşünmesi de o kadar iyi gelişir.

L. S. Vygotsky

Tematik döngü “Sonbahar” (üçüncü hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Konu resimlerine (“Sonbahar”) dikkatlice bakmayı ve ayrıntıları not etmeyi öğrenin. Zıt anlamlı kelimelerin edinilmesini teşvik etmek; duyusal gelişim, işitsel algı.

Görsel materyal. Sahne resmi “Sonbahar”, sonbahar yaprakları.

Dersin ilerlemesi

"Pencereden dışarı bak."Öğretmen çocukları pencereden dışarı bakmaya davet eder. Sonra şu şiiri okur:

Bir-iki-üç, bir-iki-üç! Pencereden dışarı bakın: Sonbahar geldi. Rüzgar yaprakları taşır, rüzgar onları koparır, yere fırlatır.

Öğretmen şiiri çocuklarla satır satır tekrarlar. Sonra şöyle diyor: “Geçenlerde yaz mevsimiydi. Hava sıcaktı, herkes şort ve tişört giyiyordu ve artık sonbahar geldi. Hava serinledi, yağmur yağmaya başladı ve soğuk bir rüzgar esmeye başladı. Ağaçların yaprakları sarıya döndü. Rüzgar onları uçurur ve yere düşerler. Dışarıda yaprak dökümü var."

Daha sonra öğretmen çocuklardan sonbaharda neler olduğunu (sonbahar belirtileri) anlatmalarını ister.

"Bir yaprağa üfle."Öğretmen yürüyüş sırasında toplanan yaprakları çocuklara dağıtır ve onları üzerlerine üflemeye davet eder. Çocukların eylemlerine şu sözlerle eşlik ediyor:

Üflüyoruz, yaprağa üfliyoruz, esinti çıkıyor.

"Kelimeyi tahmin et".Öğretmen çocuklarla birlikte olay örgüsünü inceler ve sonbaharın işaretlerini adlandırır. Daha sonra çocukları şu cümleleri tamamlamaya davet eder:

Yaz aylarında güneş çok sıcaktır ve sonbaharda... (zayıf).

Yazın rüzgar ılıktır, sonbaharda ise... (soğuk).

Yaz aylarında yapraklar yeşildir, sonbaharda ise... (sarı Kırmızı).

Yazın çimenler büyür ve sonbaharda... (solur).

Yazın dışarısı sıcak, sonbaharda ise... (soğuk).

"Yaprakları karşılaştıralım."Öğretmen çocuklara farklı boyutlarda üç sonbahar yaprağı gösterir ve onlardan bunları karşılaştırmalarını ister. Öğretmen çocukların ifadelerini dinler ve özetler: “Bu sayfa büyük, bu sayfa daha küçük ve bu da küçük.” Çocuklar bu cümleyi koro halinde ve bireysel olarak tekrarlarlar.

"Açık konuş."Öğretmen çocukları aşağıdaki saf sözleri tekrarlamaya davet eder (işitsel algının geliştirilmesine yönelik bir alıştırma):

U_u_u_i
dışarı çıkacağım

Oooh~ Yaprağı bulacağım.

u_u_u _ Bir parça kağıt getireceğim.

Tematik döngü “Ağaçlar” (dördüncü hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Soruları cevaplamayı öğrenin. Sayıları isimlerle koordine etme yeteneğini geliştirin. Duyusal gelişimi teşvik edin.

Görsel materyal. Bir ağacı, ağaç gövdesini, dalını, yaprağını tasvir eden resimler; sonbahar yaprakları.

Dersin ilerlemesi

"Pencereden dışarı bak."Öğretmen çocukları pencereden dışarı bakmaya davet eder:

Bir-iki-üç, bir-iki-üç, Pencereden dışarı bak: Orada ağaçlar var, Anaokulunu süslüyor!

Ağaçlar büyük mü yoksa küçük mü?

Ağaçlarda ne var? (Broşürler.)

Yapraklar ne üzerinde büyür?

Ağaç gövdesi kalın mı ince mi?

Gövde pürüzlü mü yoksa pürüzsüz mü?

Yapraklar ne renk?

Sonbaharda yapraklara ne olur? (Düşüyorlar.)

Bu fenomene ne denir? (Yaprak düşer.)

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara bir ağacı, ağaç gövdesini, dalı ve yaprağı gösteren resimleri gösterir. Çocuklar öğretmenin isteği üzerine resimlere isim verirler. Daha sonra resimleri kaldırır ve çocuklardan isimlerini (resimlerin tahtadaki sırasına göre) tekrarlamalarını ister.

"Yaprakları sayalım."Öğretmen yaprakları yere koyar ve çocuklardan ağaçtan kaç yaprağın "düştüğünü" saymalarını ister.

Çocuklar "Bir yaprak, iki yaprak, üç yaprak, dört yaprak, beş yaprak" diye sayar ve genelleme yapar: "Ağaçtan beş yaprak düştü."

"Yukarı, aşağı."Öğretmen daha sonra ellerini yukarı kaldırır, sonra indirir ve şöyle der: “Ağaçların yaprakları yukarıda. Yapraklar yere düştü. Daha sonra çocukları kendi eylemleri hakkında kendi başlarına yorum yapmaya davet eder.

3-4 yaşlarındaki bir çocuğun kelime dağarcığı 1500-2000 kelimeden oluşur.

Tematik döngü “Sebzeler” (beşinci hafta)

Hedefler. f açık; A. Duyusal gelişimi teşvik edin.

Görsel materyal. Sebzeler, sepet.

Dersin ilerlemesi

“Sebzelere isim verin.”Öğretmen çocukların önüne beş sebze koyar ve her birinin adını açıkça belirtir: “Domates, havuç, patates, soğan, pancar” ve hepsinin tek kelimeyle çağrılabileceğini bildirir. sebzeler.

Çocuklar sebzelerin isimlerini tekrarlarlar. Daha sonra öğretmen sebzeleri bir peçeteyle örter ve çocuklar görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlarlar.

Masada kaç tane sebze var?

Sebzeler nerede yetişir?

Domates ne renktir?

Havuçlar yuvarlak mı yoksa dikdörtgen mi?

Patatesler sert mi yoksa yumuşak mı?

Soğanın tadı nasıldır?

Pancarlar büyük mü yoksa küçük mü (büyük veya küçük)?

"Sebzeler nerede?"Öğretmen bir sebzeyi sepete, diğerini masaya koyar ve çocuklardan sebzelerin nerede olduğunu söylemelerini ister.

Çocuklar şöyle diyor: “Domates sepette, soğan ise masada. Patatesler sepette, havuçlar da masanın üzerinde.” Ve benzeri.

"Bahçeye gidiyoruz."

Bahçeye gidiyoruz, orada havuç yetişiyor. Çömeleceğiz ve havucu alacağız.

Öğretmen oyunu tekrar oynatır ve çocukları dörtlüğü tekrarlamaya teşvik eder. Bir dahaki sefere salatalık, bezelye ve diğer sebzeleri "alabilirsiniz".

5 yaşına gelindiğinde çocuk evde* sokakta, anaokulunda etrafındaki nesnelerin adlarını tam olarak öğrenir.

Tematik döngü “Meyveler” (altıncı hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Edatları kullanmayı öğrenin üzerinde, içinde, altında, yakınında; Olumsuz bağlaçlarla karmaşık cümleler kurun A. Duyusal gelişimi teşvik edin.

Görsel materyal. Meyveler veya resimleri, tebeşir veya kalemleri, bir kağıt parçası, bir tabak.

Dersin ilerlemesi

“Meyvelere isim verin.”Öğretmen çocukların önüne beş meyve koyar ve her birinin adını açıkça belirtir: “Elma, armut, limon, muz, portakal” ve bunların hepsine kelime denilebileceğini çocuklara bildirir. meyveler.

Çocuklar meyvelerin isimlerini tekrarlarlar. Daha sonra öğretmen meyvelerin üzerini peçeteyle örter ve çocuklar görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlarlar.

Masada kaç tane meyve var?

Meyveler nerede yetişir?

Turuncu ne renk?

Muz yuvarlak mı yoksa dikdörtgen mi?

Armut sert mi yumuşak mı?

Limon ekşi mi tatlı mı?

Bu elma büyük mü yoksa küçük mü?

"Ağacın altında meyve."Öğretmen bir tahtaya veya kağıt parçasına ağaç ve meyve siluetleri çizer. Daha sonra çocuklara meyvelerin ağaçta yetiştiğini, olgunlaşınca yere düştüğünü anlatır (öğretmen sesindeki edatı vurgular). altında):“Elma yalan söylüyor... (ağacın altında)". Daha sonra çocuklar bağımsız olarak meyvelere isim verir ve cümleler kurarlar: "Armut yatıyor... (ağacın altında). Limon yalan söylüyor... (ağacın altında). Erik yalan söylüyor... (ağacın altında). Mandalina yalan söylüyor... (ağacın altında)" vesaire.

“Meyve nerede?”Öğretmen meyvelerin bir kısmını tabağa, bir kısmını da tabağın çevresine yerleştirir ve çocuklara sorar: “Elma nerede, erik nerede? (Elma tabağın içindedir ve erik tabağın yanındadır.) Portakal nerede ve limon nerede? (Portakal tabağın içinde, limon ise tabağın yanındadır.) Ve benzeri.

Egzersizi yaparken öğretmen çocukların tam cümlelerle cevap vermesini sağlar.

"Bahçeye gidiyoruz."Öğretmen bir dörtlük söyler ve çocuklar buna karşılık gelen hareketleri gerçekleştirir.

Bugün bahçeye gidiyoruz

Orada asılı meyveler var.

Ayak parmaklarımızın üzerinde duruyoruz

Ve elmaları alıyoruz.

Öğretmen oyunu tekrar oynatır ve çocukları dörtlüğü tekrarlamaya teşvik eder. Bir dahaki sefere armut, portakal, erik ve diğer meyveleri “alabilirsiniz”.

İyi geliştirilmiş konuşma, bir çocuğun gelecekteki başarısının anahtarıdır.

Tematik döngü “Sebzeler ve meyveler” (yedinci hafta)

Hedefler.Çocuklara genel kavramları ayırt etmeyi öğretin sebzeler meyveler. Konuyla ilgili konuşma materyalini pekiştirin. Edatlarla cümle kurmayı öğrenin V Ve yakın.Öğretmenin konuşmasına dikkat edin, kısa tekerlemeleri tekrarlamayı öğrenin.

Görsel materyal. Meyveler, sebzeler, resimli resimler, sepet, vazo.

Dersin ilerlemesi

“Nerede büyüyor?” Panoda bir ağaç ve bir bahçe yatağı gösteriliyor. Öğretmen sırayla çocukları çağırır, onlara sebze veya meyve verir ve tekerlemeler söyler, kelimelerin önünde durur. yatak Ve ağaç.Çocuklar eksik kelimeleri tamamlayarak beyiti koro halinde tekrarlarlar. Daha sonra aranan çocuk tekrar eder.

Maşa bir domates alır ve gider... (bahçe yatağı büyüyor).

Vanya bir elma alır,

O o… (ağaç büyüyor).

Lena bir armut alır

O açık… (ağaç büyüyor).

Vova bir salatalık alır,

O şu anda… (bahçe yatağı büyüyor).

“Sebze ve meyveler nerede?”Öğretmenin masasında sebze sepeti ve meyve dolu bir kase vardır. Sebze ve meyveler ayrı bir kaba konur.

Öğretmen domates gibi bir sebzeyi alıp sepete koyar. Çocuklar şöyle diyor: “Domates sepette.” Daha sonra öğretmen domatesi sepetten çıkarır ve sepetin yanına koyar. Çocuklar şöyle diyor: "Domates sepetin yanında duruyor."

Benzer eylemler meyvelerle de gerçekleştirilir. (Elma vazonun içindedir. Elma vazonun yanındadır.)

Oyunun sonunda öğretmen çocuklara sebze ve meyvelerin nerede olduğunu sorar. (Sebzeler sepetin içinde ve sepetin yanındaydı. Meyveler ise vazonun içinde ve vazonun yanındaydı.)

"Bir bilmece tahmin et".Öğretmen çocuklara bilmeceler sorar. Çocuklar öğretmenin ardından bilmeceleri tekrarlar ve tahmin ederler. Çocuklar bilmeceyi tahmin ederse öğretmen bir sebze veya meyvenin resmini gösterir.

Bahçede yetişiyor

Kırmızı, tatlı ve ekşi.

(Domates)

Bahçede yetişiyor

Acı, tatlı değil. (Soğan veya sarımsak)

Bir ağaçta yetişiyor

Bal gibi tatlı. (Armut veya erik)

Bir ağaçta yetişir

Yakında yere düşecek.

(Elma)

Ağaçta yetişen, turuncu bir meyvedir. (Portakal veya mandalina)

"Bahçeye gidiyoruz."“Sebzeler” tematik serisine bakın. "Bahçeye gidiyoruz."“Meyveler” tematik serisine bakın.

Tematik döngü “Giyim” (sekizinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Giysi ayrıntılarını ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin; eylemleriniz hakkında yorum yapın. Soruları tam cümlelerle cevaplama yeteneğini geliştirin.

Görsel materyal. Giysi parçaları, resimli resimler, bir oyuncak bebek, bir oyuncak bebek için kıyafetler.

Dersin ilerlemesi

"Dolapta ne saklanıyor?" Maç soyunma odasında oynanıyor. Öğretmen çocuklarla birlikte üç dört dolabı tek tek açar ve içlerinde nelerin “saklandığını” inceler: “Bu dolapta bir bere, bir şapka, bir palto, bir atkı ve eldivenler “gizlidir”. Bu dolapta bir palto, tayt, şapka, eldiven ve atkı gizlenir. Tüm bu öğeler tek kelimeyle çağrılabilir. Hangisi? (Kumaş.) Kıyafetleri nereden satın alıyorsunuz? Giysiler ne için? Kışın (yaz) giyilen kıyafetlere ne ad verilir?

giyinmiş - giyinir.

"Kim ne giyiyor?"Öğretmen çocuklara iki parça kıyafet gösterir ve hangi kıyafetlerin erkeklerin, hangilerinin kızların giydiğini sorar. (Elbiseyi kızlar giyer, pantolonu erkek çocukları giyer. Etek kızları, şortu erkek çocukları giyer. Bluz kızları, gömleği erkek çocukları giyer...)

"Neyle ne?"Öğretmen çocuğu yanına çağırır, çocuklardan gömleğini dikkatle incelemelerini ve hangi parçalardan oluştuğunu anlatmalarını ister. (Cepli, yakalı, kollu, manşetli, düğmeli UVani gömlek...)

Öğretmen bir sonraki çocuğu çağırır ve alıştırma tekrarlanır.

“İzleyin ve tekrarlayın.”Öğretmen çocuğu yanına çağırır ve çocukları gömleğine bakmaya davet eder. Öğretmen gömleğin ayrıntılarını gösterir ve tutarlı bir şekilde adlandırır: "Gömlek, yaka, kol, cep." Çocuklar öğretmenden sonra kelimeleri tekrarlarlar. Daha sonra çocuk oturur ve çocuklar kelimeleri görsel eşlik olmadan telaffuz ederler.

Öğretmen kızı çağırır ve benzer bir alıştırma yapar.

“Çamaşırları yıkayıp asıyoruz.”Öğretmen çocukları oyuncak bebeklerin kıyafetlerini yıkamaya ve ipe asmaya davet eder. Çocuklar, “Tişörtü (elbise, etek, pantolon) yıkayıp ipe asıyoruz” sözleriyle eylemleri taklit ediyorlar.

3-4 yaşlarında çocuk 4-6 kelimeden oluşan ayrıntılı ifadeler kullanır.

Tematik döngü “Ayakkabılar” (dokuzuncu hafta)

Hedefler,Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Öğretmenin örneğine dayanarak cümleler oluşturmayı öğrenin; isimleri genel durumda, küçültme biçiminde doğru şekilde kullanın; kavramları farklılaştırmak sol sağ.

Görsel materyal. Ayakkabılar, resimleriyle resimler.

Dersin ilerlemesi

"Dolapta ne saklanıyor?" Maç soyunma odasında oynanıyor. Öğretmen çocuklarla birlikte üç veya dört dolabı teker teker açar ve orada “yaşayan” ayakkabıları inceler. Öğretmen eylemlerine çocuklara sorularla eşlik ediyor: “Bacaklar ne giyiyor? (Bot, çizme, ayakkabı, terlik.) Tüm bu nesneleri adlandırmak için hangi kelime kullanılabilir? (Ayakkabı.) Ayakkabılar ne içindir? Ayakkabıları nereden satın alıyorsunuz? Vova'nın neden iki botu var? Tanya'nın neden iki terliği var? Kışın (yaz) giyilen ayakkabılara ne denir?”

Çocukları yürüyüşe çıkarırken kelimeleri mümkün olduğunca sık kullanmaya çalışmalısınız. ayakkabı giy - ayakkabı giyer.

"Ne kayıp?"Öğretmen ayakkabıları yere koyar ve çocuklardan onlara isim vermelerini ister. Daha sonra birer birer eşyaları çıkarır ve çocuklara neyin eksik olduğunu sorar. Çocuklar cevap verir: "Botlar (terlikler, ayakkabılar, botlar, keçe çizmeler, sandaletler) gitti."

"Ne en ben ne en Sen?"Öğretmen çocuklardan cümleleri tamamlamalarını ister:

Botlarım var ve sen... (bot ayakkabı).

Benim ayakkabılarım var ve sen... (ayakkabı).

Botları hissettim ve sen... (keçe çizmeler).

Botlarım var ve sen... (bot ayakkabı). Ve benzeri.

"Sol sağ."Öğretmen çocuklara ayakkabılarını gösterir ve şu yorumu yapar: “Bu çizme solda, bu çizme sağda. Bu ayakkabı solda ve bu ayakkabı sağda. Bu ayakkabı solda, bu ayakkabı sağda” vb. Çocuklar cümleleri tekrar ederler.

Daha sonra öğretmen çocuklardan sağ ayakkabının nerede ve sol ayakkabının nerede olduğunu bağımsız olarak belirlemelerini ister.

"Çizmeler kayboldu."Öğretmen çocuklardan birinin çizmesini alıp birini başkasının dolabına, diğerini ise bir köşeye saklar. Daha sonra çocukları eksik olanı bulmaya teşvik eden kafiyeli bir hikaye okur.

Bacaklar çığlık attı: - Çizmelerim nerede? Haydi çocuklar, bana yardım edin ve botları bulun. Botlardan biri köşede, diğeri dolapta, Kim bu kadar özensiz? Sonuçta çizmeler hoş değil!

3-4 yaşlarında çocuk hala tüm sesleri telaffuz edemiyor. Örneğin sesleri telaffuz edemez veya bozamaz s, w, l, r.

Tematik döngü “Yemekler” (onuncu hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Yemeğin parçalarını ayırt etmeyi ve isimlendirmeyi öğrenin. Karmaşık cümleler oluşturma becerisini geliştirin. Çoğul hali kategorisinin asimilasyonunu teşvik etmek. Duyusal gelişimi teşvik edin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Mutfak eşyaları, resimli resimler, oyuncak bebekler, oyuncak bebek tabakları.

Dersin ilerlemesi

"Masalarda ne çok şey var?" Oyun yemeklerden önce oynanır.

Öğretmen, çocukların dikkatini masalarda çok çeşitli mutfak eşyalarının olduğuna çeker: “Masalarda çok sayıda tabak (bardak, çatal, kaşık, tabak, peçeteli bardak) var.” Çocuklar öğretmeni takip ederek cümleleri koro halinde ve bireysel olarak tekrarlarlar.

"Nedir en ders?Öğretmen çocuklara tabakları gösterir ve bunları şöyle anlatır: “Bu bir çaydanlık. Demirden (porselen) yapılmıştır. Çay, çaydanlıkta demlenir. Su ısıtıcısının bir sapı, bir ağzı ve bir kapağı vardır.

Bu bir fincan. Porselenden yapılmıştır. Çay, kahve, meyve suyu, komposto, kefir ve sütü bardaktan içerler. Fincanın bir sapı vardır. Fincan mavi çiçekli beyazdır.

Çocuklar öğretmenin hikayelerini tekrarlar (koro halinde ve bireysel olarak). Daha sonra öğretmen çocuklara tabağı gösterir ve onlardan tabağı kendilerinin açıklamalarını ister.

“Kelimeleri avuçlarımızda saklayalım.”Öğretmen şu veya bu alet parçasının adında heceler olduğu kadar ellerini çırpar. Çocuklar öğretmenin eylemlerini tekrarlar (“kelimelerini avuçlarında gizle”).

"Bebeğin neyi yok?"Öğretmen çocukları bebeği öğle yemeğiyle beslemeye davet eder. Onu masaya oturtuyor, önüne bir tabak koyuyor ve şöyle diyor: “Bebek çorba yiyecek. Oyuncak bebeğin neyi yok? (Bebeğin tabağı veya kaşığı yoktur.) Bebek pirzolayı yiyecek. Oyuncak bebeğin neyi yok? (Bebeğin tabağı, çatalı veya peçetesi yoktur.) Bebek çay içecek. Oyuncak bebeğin neyi yok? (Bebeğin bir fincanı, tabağı veya küçük kaşığı yoktur.)" Ve benzeri.

"İçine ne koyuyorlar..."Öğretmen çocuklara gösterir çesitli malzemeler tabakları ve bunların ne işe yaradığını öğrenmeyi öneriyor: “Şekerliğin içine ne koyuyorlar? (Şeker, şekerlik içerisine konulur.)Şekerlik neden böyle adlandırılıyor? (Çünkü içine şeker koyuyorlar.) Kıyma makinesine ne koyuyorlar (ekmek kasesi, salata kasesi, meyve sıkacağı)?” Alıştırma sırasında öğretmen çocukların soruları tam cümlelerle yanıtlamalarını sağlar.

"Yukarı veya aşağı."Öğretmen bardağı dolabın üst rafına, tabağı ise alt rafa yerleştirir ve çocuklara bu eşyaların nerede olduğunu sorar. Çocuklar cevap verir: "Bardak üstte, tabak ise altta." Öğretmen bir sonraki nesne çiftini, örneğin bir su ısıtıcısı ve bir tencereyi yerleştirir. Çocuklar nesnelerin yerini belirler. Ve benzeri.

Tematik döngü “Yiyecek”. (onbirinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Günün bölümlerinin adlarını düzeltin. Temel geometrik şekilleri adlandırmayı öğrenin. Çoğul haldeki isimlerin edinilmesini teşvik etmek. Benzer görünen kelimeleri ayırt etmeyi öğrenin; Öğretmenin sorularını yanıtlayın. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Yiyecek, şeker, simit, çikolata, kraker, elma, çanta, oyuncak bebek, karton kurabiye figürlerini gösteren resimler.

Dersin ilerlemesi

“Ne zaman ve ne yiyeceğiz.” Egzersiz yemeklerden önce yapılır (yemeklerden iki dakika önce, masalar hazır olduğunda).

Öğretmen çocuklara ne zaman kahvaltı, öğle yemeği, ikindi kahvaltısı, akşam yemeği olduğunu ve bu saatte ne yediklerini sorar: “Kahvaltı sabah yapılır. Kahvaltıda yulaf lapası, omlet, sandviç yiyoruz... Öğle yemeği öğleden sonra oluyor. Öğle yemeğinde çorba, et, pirzola, makarna yeriz. Öğleden sonra şekerlemeden sonra bir atıştırmalık oluşur. Öğleden sonra atıştırmalıklarında yoğurt, elma yeriz, meyve suyu içeriz, kefir... Akşam yemeği olur. Akşam yemeğinde sosis ve patates püresi yiyoruz...”

"Bebek Maşa"Öğretmen çocuklara şunu söyler: “Bebek Masha kurabiye pişirdi. Kurabiyeleri farklı şekillerde yaptı (karton figürleri serdi). İşte yuvarlak (daire gibi) kurabiyeler. İşte kare kurabiyeler (kare gibi). İşte üçgen kurabiyeler (üçgen gibi). İşte dikdörtgen kurabiyeler (dikdörtgen gibi). Doll Masha bir sürü kurabiye pişirip onları bir vazoya koydu. Misafirleri ağırlayacak."

Öğretmen hikayeyi tekrarlayarak çocukları cümleleri tamamlamaya teşvik eder.

"Sihirli çanta"Öğretmen çantadan çeşitli tatlılar çıkarır ve çocuklara çantada ne olduğunu sorar. Çocuklar cevap verir: “Çantada çok şeker var (simit, çikolata, kraker, elma...).” Oyunun sonunda öğretmen çocukların ifadelerini şöyle özetliyor: “Çantada olan her şey olabilir. tek kelimeyle çağrılmak - ürünler".

“Önce ne gelir, sonra ne gelir?”Öğretmen tekerlemeler söyler. Çocuklar bunları tekrarlar ve soruları (tam cümleler halinde) yanıtlarlar.

Dasha peynir ve ardından kefir yedi. Dasha önce ne yedi, sonra ne yedi?

Dasha çikolata ve ardından marmelat yedi.

Dasha pirzolayı ve ardından şekeri yedi.

Dasha yulaf lapası ve ardından yoğurt yedi.

Dasha pirinç ve ardından şekerleme yedi.

Dasha pastayı ve ardından dondurmayı yedi.

Dasha pastayı ve ardından süzme peyniri yedi.

"Hadi biraz şeker alalım."Öğretmen önceden gruba şeker asar.

Öğretmen dörtlüğü okur ve çocuklarla birlikte uygun eylemleri gerçekleştirir.

Parmak uçlarımızda yükselip şekerleri çıkarıyoruz, Ama şekerler uzakta, Yükseğe zıplıyoruz.

Oyun 3 kez tekrarlanır. Daha sonra öğretmen çocuklara şeker ikram eder.

Tematik döngü “Kış” (on ikinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Edatlarla cümle yazma becerisini geliştirmek üzerinde, konu resimlerine ve öğretmenin sorularına dayanmaktadır.

Görsel materyal. Konuyla ilgili konu ve konu resimleri.

Dersin ilerlemesi

"Kış-kış."Öğretmen çocukları pencereden dışarı bakmaya davet eder ve bir şiir okur.

Bir-iki-üç, bir-iki-üç, Pencereden dışarı bak: Kış geldi ziyaretimize, Bol kar getirdi. Her şey karla kaplı; zemin, evler. Merhaba kış-kış!

Öğretmen şiiri tekrarlayarak çocukları kelimeleri tamamlamaya teşvik eder.

Yürüyüş sırasında öğretmen ve çocuklar karın özelliklerini (beyaz, yumuşak, ıslak, yapışkan, kabarık) incelerler.

“Kar nerede?”Öğretmen çocuklara resimler gösterir ve karın nerede olduğunu sorar. Çocuklar cevap veriyor: “Yerde kar var (arabalarda, evlerde, ağaçlarda, kaydıraklarda, patikalarda) vb.

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara kar, kardan adam, Snow Maiden ve kartopu resimlerini gösterir. Çocuklar resimlere isim verirler. Daha sonra öğretmen resimleri kaldırır ve çocukları görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlamaya davet eder.

"Bana kıştan bahset."Öğretmen çocuklara kışı anlatır ve aynı zamanda ilgili resimleri de yayınlar: “Kış geldi. Dışarıda kar yağıyor. Yoğun kar yağdığında dışarıda kar yağıyor derler. Çocuklar kışın mutluluğunu yaşıyor. Kardan bir tavşan, bir kardan adam ve bir Snow Maiden yaptılar. Daha sonra karda oynamaya ve tepeden aşağı kızakla kaymaya başladılar. Kışın çok güzel!"

Öğretmen resimleri kaldırır ve çocuklardan bağımsız olarak kış hakkında konuşmalarını ve resimleri düzenlemelerini (koro ve bireysel konuşma) ister.

"Kar yığınlarının arasında yürüyoruz."Öğretmen bir dörtlük söyler ve çocuklarla birlikte uygun hareketleri gerçekleştirir.

Kar yığınlarının arasından geçiyoruz,

Bacaklarımızı yukarı kaldırıyoruz

Sırtımızı aşağıya eğiyoruz

Ve botları temizliyoruz.

Tematik döngü “3 kış eğlencesi” (on üçüncü hafta)

Hedefler.Çocukların “Kış” konusundaki bilgilerini pekiştirmek ve zenginleştirmek. Soruları cevaplamayı öğrenin. Tutarlı konuşmanın gelişimini teşvik edin.

Görsel materyal. Konuyla ilgili resimler, bir ev, iki oyuncak bebek, bir oyuncak bebek kızağı, bir slayt modeli, hayvan oyuncakları.

Dersin ilerlemesi

"Küçük hayvanlar neye biniyor?"Öğretmen çocuklara küçük hayvanların buz pateni, kızak, kayak vb. yapmak istediklerini söyler. Öğretmen çocuklara bir ayı ve bir paten resmi gösterir ve sorar: "Ayı neye binmek ister?" Çocuklar cevap verir: "Ayı kaymak istiyor."

Öğretmen bir sonraki oyuncağı ve resmi alır ve benzer bir soru sorar. (Tavşan kayak yapmak istiyor. Tilki kızak yapmak istiyor. Kirpi kar motosikletine binmek istiyor. Ördek kaymak istiyor...)

"Vanya yürüyüşte." Oynamak için bir oyuncak evine, iki bebeğe (anne ve Vanya), bir slayt modeline ve bir bebek kızağına ihtiyacınız var.

Öğretmen çocukları hikayeyi dinlemeye davet eder (hikayeye oyuncaklarla eylemlerle eşlik eder): “Kış. Dışarısı soğuk. Vanya yürüyüşe çıkmak istiyor.

Anne, biraz yürüyüş yapıp geleceğim” diyor Vanya.

Tamam, küçük bir yürüyüşe çıkın ve donmadığınızdan emin olun.

Vanya kızağı alıp evden çıktı. Evin önünde durdum, hava soğuktu. Tepeye koştu ve kızakla kaymaya başladı. Bir, iki, üç kez yuvarlandı... Vanya dondu ve eve koştu. Annem Vanya'yı soydu ve ona sıcak çay verdi."

Öğretmen çocuklardan birini hikayeyi tekrar etmeye davet eder. Gerekirse öğretmen yardımcı olur. Tüm çocukların bir hafta içinde hikayeyi anlatmak için zamanlarının olması tavsiye edilir.

"Nasıl kardan adam yaptılar."Öğretmen çocuklardan nasıl kardan adam yaptıklarını anlatmalarını ister. (Öğretmen ve çocuklar önceki gün yürüyüşte bir kardan adam yaparlar.)

Dün yürüyüşte ne yaptın? (Kardan adam yaptılar.)

İlk önce ne yaptın? (Büyük iletişim)

Bundan sonra ne tür bir yumru yaptınız? (Biraz daha az.)

En büyük üçüncü oda hangisidir?

Kardan adamın burnunu yapmak için ne kullandınız?

Kardan adamın kafasında ne var? (Kova.)

Kardan adam uzun mu kısa mı?

Kardan adam soğuk mu sıcak mı?

Kardan adam yaşıyor mu ölü mü?

Bir kelimede kaç bölüm var? kardan adam!(Çocuklar hecelerin sayısı için ellerini çırparlar.)

Neden buna denir? kardan adam?

Tematik döngü “Yeni Yıl tatili” (on dördüncü hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Kafiyeli metni ezberlemeyi ve onu hareketlerle koordine etmeyi öğrenin.

Görsel materyal. Noel ağacı, konuyla ilgili resimler.

Dersin ilerlemesi

"Noel ağacı hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklarla birlikte Noel ağacına bakar ve onlardan aşağıdaki soruları cevaplamalarını ister:

Noel ağacı nereden geldi?

Noel ağacının gövdesi pürüzlü mü yoksa pürüzsüz mü? (Kontrol ederler.)

Noel ağacında ne çok şey var? (Vetok.)

Noel ağacının dallarında ne var? (İğneler.)

Ne tür iğneler? (Keskin, dikenli, yeşil.)

Noel ağacı zarif mi değil mi?

Noel ağacında ne asılı?

Üstte (altta, ortada) hangi oyuncaklar asılı?

Noel ağacını neden süsledik?

Noel ağacının yakınında ne yapacağız? (Eğlenin, şarkı söyleyin, dans edin...) Ve benzeri.

"Noel ağacının yanında yuvarlak bir dans." Bu alıştırmanın Noel ağacına baktıktan sonra yapılması tavsiye edilir.

Öğretmen çocuklarla birlikte şiiri okur ve uygun hareketleri gerçekleştirir.

Burada, burada, burada, burada Noel ağacının yanında yuvarlak bir dans var: Çocuklar şarkı söylüyor, Noel ağacının etrafında yürüyorlar. Çocuklar birlikte zıplıyor, dans ediyor ve kollarını sallıyorlar.

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara bir Noel ağacının, bir ladin dalının (ladin iğneleri), Snow Maiden'ın ve Noel Baba'nın resimlerini gösterir. Çocuklar resimlere isim verirler. Daha sonra öğretmen resimleri kaldırır ve çocukları görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlamaya davet eder.

"Noel ağacına bak."Öğretmen şiirde bahsedilen oyuncaklarla önceden bir Noel ağacı çizer.

Öğretmen çocukları resme bakmaya ve şiiri dinlemeye davet eder.

Bir-iki-üç, bir-iki-üç, Noel ağacına bakın! Noel ağacında oyuncaklar var: Toplar, Maydanoz, Horoz ve tavuk, Tavşan ve Kar Kızlığı, Çıngırak, bardak, Piramit, kaplumbağa. Ve ağacın altında Noel Baba bize hediyeler getirdi.

Öğretmen şiiri tekrar okur ve çocuklara sözde oyuncakları gösterir. Daha sonra öğretmen çocuklardan Noel ağacına sırtlarını dönmelerini ve üzerinde asılı olan oyuncaklara isim vermelerini ister.

Şiiri üçüncü kez okuyan öğretmen çocukları kelimeleri tamamlamaya teşvik eder (bir hafta içinde çocuklar şiiri ezberler).

Tematik döngü “Vücudun Bölümleri” (onbeşinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Asıl sayıları isimlerle koordine etmeyi öğrenin; Kafiyeli metni hareketlerle koordine ederek tekrarlayın ve ezberleyin.

Görsel materyal. Bebek, insan vücudunun bölümlerini gösteren resimler.

Dersin ilerlemesi

"Hadi bebeğe bakalım."Öğretmen çocukları bebeğe bakmaya ve vücudunun bölümlerini isimlendirmeye davet eder. Çocuklar öğretmenle birlikte bebeğin bir başı, boynu, gövdesi, kolları, bacakları olduğunu, kafasında gözleri, kirpikleri, kaşları, burnu, ağzı olduğunu öğrenirler; ellerde - parmaklar, tırnaklar vb.

Bu egzersiz görsel eşlik olmadan tekrar tekrarlanabilir.

"Bir çoktur."Çocuklar sandalyelere otururlar. Öğretmen çocuğu yanına çağırır. Daha sonra diğer çocuklardan adı geçen bebeğin vücudunun hangi bölgelerine sahip olduğunu söylemelerini ister. Çocuklar aynı zamanda numaralarını da belirtiyorlar: “Vanya'nın bir alnı, bir burnu, bir ağzı, bir göbeği var; bir baş, bir boyun. Vanya'nın iki gözü, iki kulağı, iki kolu, iki bacağı var. Vanya'nın pek çok parmağı, pek çok dişi, pek çok kirpiği, pek çok saçı var” vb.

“Vücudun bölümlerini adlandırın.”Öğretmen çocuğu çağırır ve başının, kolunun, bacağının, ağzının nerede olduğunu gösterir. Çocuklar vücut parçalarının isimlerini tekrarlarlar. Daha sonra çocuk oturur ve öğretmen çocukları isimleri tekrarlamaya davet eder (görsel eşlik olmadan).

"Egzersiz yapıyoruz."Öğretmen dörtlüğü okur ve çocuklar onun konuşmasına hareketlerle eşlik eder.

Sol sapla - omuzda, sağ sapla onu ayak parmaklarında ve topuklarda çevireceğim - Bu, hücumun sonu.

S. Ya Marshak'ın şiirini okumak "Bize bir kafa verildi."

Bize bir baş verildi,

Ve iki göz

Ve iki kulak

Ve iki tapınak ve iki yanak,

Ve iki bacak ve iki kol.

Ama bir burun ve ağız var.

Ama eğer tam tersi olsaydı,

Bir bacak, bir kol,

Ama iki ağız, iki dil,

Keşke bilseydik

Yemek yediler, sohbet ettiler!

4,5-5 yaşlarında bir çocuk ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz etmelidir.

Tematik döngü “Evcil Hayvanlar” (on altıncı hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Bir resme dayalı açıklayıcı bir hikaye yazmayı öğrenin; edatla dört kelimelik cümleler oluşturun yakın; Kafiyeli metni hareketlerle koordine ederek tekrarlayın ve ezberleyin.

Görsel materyal. Evcil hayvan resimleri, yumuşak oyuncak - kedi.

Dersin ilerlemesi

“Hayvanlar nerede yaşıyor?”Öğretmen çocukların önüne evcil hayvanların altı resmini koyar ve her birinin adını açıkça belirtir. Daha sonra çocuklara bu hayvanlara evcil hayvan denildiğini anlatır.

"Neden onlara böyle denildiğini düşünüyorsun?" - öğretmene sorar. (Bir kişinin yanında yaşıyorlar.)

Daha sonra öğretmen çocuklara şu veya bu hayvanın nerede yaşadığını sorar - evde mi yoksa evin yakınında mı? (Domuz evin yakınında yaşıyor. Kedi evde yaşıyor. İnek evin yakınında yaşıyor. Keçi evin yakınında yaşıyor. Köpek evde yaşıyor. At evin yakınında yaşıyor.)

"Hayvanlara bakın."Öğretmen çocukların dikkatini resimlere çeker ve bunlardan birini şöyle anlatır: “Bu bir inek. Başı, boynuzları, ağzı, gövdesi, kuyruğu ve dört bacağı vardır. Bir inek bir kişinin yanında (bir ahırda) yaşar. Bir kişiye fayda sağlar: Ona süt, tereyağı, ekşi krema, süzme peynir verir. İnek bağırıyor: "Mööö."

Çocuklar hikayeyi tekrarlar (koro halinde ve bireysel olarak). Daha sonra bağımsız olarak diğer resimlere dayanarak hikayeler oluştururlar.

“Bir kedi ne yapabilir?”Öğretmen çocuklara oyuncak bir kedi gösterir ve onun çeşitli eylemler gerçekleştirebildiğini söyler. Öğretmen bu eylemleri gösterir ve çocuklar bunlara şöyle seslenir: "Bir kedi koşabilir (zıplayabilir, fare yakalayabilir, uyuyabilir, kendini yıkayabilir, tırmalayabilir, miyavlayabilir, sütü kucaklayabilir, oynayabilir)" vb.

Bir dahaki sefere oynamak için diğer oyuncakları kullanabilirsiniz.

"Keçi yürüyüşe çıktı."Öğretmen çocuklarla birlikte şiiri okur ve uygun hareketleri gerçekleştirir. Oyun hafta boyunca tekrarlanır ve çocuklar metni ezberler.

Keçi yürüyüşe çıktı ve biraz taze ot kemirdi. Keçinin boynuzları ve dört bacağı vardır.

Ayaklarında toynaklar var, Yaklaşma ona: Ah, keçi tekmeliyor, Ah, keçi tosluyor!

3-4 yaşlarında çocuğun hafızası istemsizdir. Kendisine herhangi bir kelimeyi hatırlama hedefi koymuyor. Çocuk bunları yalnızca öğrenme durumunun duygusal imalar içerdiği durumlarda, örneğin oyun sırasında kesin olarak hatırlar.

Tematik döngü “Bebek Evcil Hayvanlar” (on yedinci hafta)

Hedef.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Olumsuz bağlaçlarla karmaşık cümleler kurmayı öğrenin A, yakın;İsimlerin tekil ve çoğul biçiminde kullanılması, Tutarlı konuşma becerisinin geliştirilmesi. Hece analizinde başlangıç ​​becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Evcil hayvanların ve yavrularının resimleri, daireli kartlar (bir veya daha fazla daire).

Dersin ilerlemesi

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara evcil hayvanların resimlerini gösterir ve şöyle der: “İşte bir kedi yavrusu ve işte bir çocuk. Bunlar yavru kediler ve keçiler.

Öğretmen bir sonraki resmi gösterir ve çocuklardan onlara isim vermelerini ister. (İşte bir buzağı, işte bir tay. Bunlar inek ve atın yavruları. İşte bir domuz, işte bir köpek yavrusu. Bunlar bir domuz ve bir köpeğin yavruları. Ve benzeri.,)

"Büyük küçük".Öğretmen çocukların önüne yetişkin bir hayvanı ve yavrusunu gösteren resimler koyar, resimlerde kimin çizildiğini sorar ve şöyle der: “Köpek büyük, köpek yavrusu ise küçüktür.”

Öğretmen sonraki resim çiftini gösterir. Çocuklar, üzerlerinde tasvir edilen hayvanları bağımsız olarak karakterize ederler:

“Kedi büyük, yavru kedi ise küçük. İnek büyük, buzağı ise küçüktür. At büyük ama tay küçüktür. Keçi büyüktür ama oğlak küçüktür. Domuz büyük ama domuz yavrusu küçük.”

"Kelimeleri avuçlarının içinde sakla."Öğretmen çocuklara yetişkin hayvanları ve yavrularını gösteren resimleri gösterir, onlardan isim vermelerini ve isimlerindeki hece sayısını çırpmalarını ister.

"Bir çoktur."Öğretmen çocuklara bir evcil hayvanın resmini ve üzerine bir veya daha fazla dairenin çizildiği bir kartı gösterir ve şu veya bu hayvanın kaç yavrusu olduğunu sorar. Karttaki daire sayısına göre çocuklar şu cümleleri kurarlar: “Kedinin bir yavru kedisi var (bir daireli kart). Bir kedinin çok sayıda yavru kedisi vardır (birkaç daire içeren kart). Köpeğin bir yavrusu var. Keçinin bir sürü çocuğu var." Ve benzeri.

"Kim kimi besliyor?"Öğretmen çocuklara tek tek hayvan resimlerini gösterir ve onlardan isim vermelerini ister. Sonra sorar: “Yavru kedi kediyi mi besliyor?” (Hayır, kedi yavru kediyi besliyor.) Yavru keçi, keçiyi mi besliyor? (Hayır, keçi çocuğu besliyor.) Köpek yavrusu köpeği besliyor mu? (Hayır, köpek yavru köpeği besliyor.)

"Hadi kedicik hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara bir kedi yavrusu veya oyuncak resmi gösterir ve şöyle der: “Bu bir kedi yavrusu. Küçük, kabarık, kırmızı ve beyaz benekli. Pençeleri var ve pençelerinde çizikler var - keskin pençeler. Kabarık bir kuyruğu, küçük kulakları ve yeşil gözleri var. Yavru kedi çok tatlı. Kuyruğuyla oynamayı seviyor."

Daha sonra öğretmen çocukları kediyi kendi başlarına anlatmaya davet eder. Gerekirse öğretmen çocuklara sorularda yardımcı olur.

"Yavru nerede?"Öğretmen çocuklara yetişkin bir hayvanı ve onun yavrusunu, örneğin bir kedi ve bir yavru kediyi gösteren resimleri gösterir ve şöyle der: "Yavru kedi, kedinin yanında duruyor (yalan söylüyor, oturuyor)."

(Bir köpek yavrusu bir köpeğin yanında duruyor. Bir çocuk bir keçinin yanında duruyor. Bir tay bir atın yanında duruyor. Bir buzağı bir ineğin yanında duruyor. Bir domuz bir domuzun yanında duruyor.)

“Ormanlarımızın vahşi hayvanları” tematik döngüsü (on sekizinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Olumsuz bağlaçlarla karmaşık cümleler kurmayı öğrenin A.

Görsel materyal. Vahşi hayvanların resimleri, oyuncak - tavşan.

Dersin ilerlemesi

"Hayvanlara isim verin."Öğretmen vahşi hayvanların resimlerini çocukların önüne koyar ve onlara şöyle seslenir: “İşte tepinen bir ayı. İşte kaçak bir tavşan. İşte benim küçük tilki kız kardeşim. İşte bir kurt dişlerini şaklatıyor. İşte bir kirpi - bıçak kadar keskin. İşte bir sincap; kızıl saçlı bir kız." Çocuklar cümleleri koro halinde ve bireysel olarak tekrarlarlar.

Daha sonra öğretmen çocuklara tüm bu hayvanlara ormanda yaşadıkları için vahşi denildiğini, insanların yakınında değil, insanlardan korktuklarını söyler.

"Cümleyi bitir."Öğretmen çocuklara vahşi hayvanları gösteren bir çift resim gösterir ve onlardan cümleleri tamamlayıp tekrar etmelerini ister: “Ayı büyük, tavşan da... (küçük). Kurt kötüdür ve tavşan... (Tür). Kirpi dikenlidir ve tilki... (kabarık). Tavşan beyaz ve kurt... (gri). Ayı sakar ve tavşan... (çabuk)" vesaire.

"İLE Bizim için bir tavşan geldi.”Öğretmen çocuklara oyuncak bir tavşan gösterir ve onun adına konuşur: “Merhaba arkadaşlar! Ben bir tavşanım, seni ziyarete geldim. Ormanda yaşıyorum. Orada bir ayı, bir kurt ve bir tilki yaşıyor. Onlardan korkuyorum. Onlardan bir çalının altına saklanıyorum. İyi duymak için uzun kulaklarım var. İyi koşmak için hızlı bacaklarım var. Ot toplamayı ve havuç kemirmeyi severim. Lütfen bana bir havuç ısmarla!”

Daha sonra öğretmen çocuklardan birini tavşan rolünü oynaması için seçer ve hikayeyi tekrarlamayı teklif eder.

"Tavşanlar atlıyor."Öğretmen şiiri uygun hareketlerle birlikte okur. Çocuklar hareketleri tekrarlar ve öğretmenin metni bitirmesine yardımcı olur.

Tavşanlar zıplıyor ve oynuyor: Zıpla, skok, skok, skok. Ve bir Kurt, bir kurt, bir kurt, bir kurt ormandan kaçar. Kurt tavşanları korktu, tavşanlar hızla kaçtı!

"Kurt hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara bir kurt resmi gösterir ve şöyle der: “Bu bir kurt. Kurt vahşi bir hayvandır. Ormanda yaşıyor. Bir başı, bir gövdesi, bir kuyruğu ve dört bacağı vardır. Kurtun kürkü gridir. Kurt bir inde yaşar."

Daha sonra çocukları tilki, ayı, tavşan, kirpi, sincap resimlerine bakıp tanımlamaya davet edebilirsiniz.

Doğumda, bir bebek maymunun beyni bir yetişkinin beyninin %70'i boyutundayken, bir bebeğin beyni bir yetişkinin beyninin %23'ü kadardır. Yaşamın ilk altı yılında hızla artar. Hızlı gelişim anında beyin bilgiyi mükemmel bir şekilde "kaydeder".

Tematik döngü “Vahşi hayvanların yavruları” (on dokuzuncu hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Öğretmenin sorularını dinlemeyi ve cevaplamayı öğrenin; Olumsuz bağlaçlarla karmaşık cümleler kurun A, edat ile basit cümleler yakın;İsimleri tekil ve çoğul biçimde kullanır. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin; Hece analizinin başlangıç ​​becerileri.

Görsel materyal. Vahşi hayvanların ve yavrularının resimleri, daireli kartlar (bir veya daha fazla daire).

Dersin ilerlemesi

“Kim kiminle oynuyor?”Öğretmen çocuklara vahşi hayvanların ve yavrularının resimlerini gösterir ve şunu öğrenir: “Resimlerde kim gösteriliyor? (Ayı ve küçük ayı.) Ayı kiminle oynuyor? (Ayı oyuncak ayıyla oynuyor.) Ayı yavrusu bir yavrudur... (ayı)."

Öğretmen bir sonraki resim çiftini gösterir ve benzer sorular sorar.

"Büyük küçük".Öğretmen çocuklara yetişkin bir hayvanı ve yavrusunu gösteren resimleri gösterir. Çocuklardan onlara isim vermelerini ister ve şöyle der: "Ayı büyük, yavru ayı ise küçüktür." Öğretmen bir sonraki resim çiftini gösterir ve çocukları bağımsız olarak hayvanları anlatmaya davet eder. (Tavşan büyük, küçük tavşan küçüktür. Kurt büyük, kurt yavrusu küçüktür...)

"Kelimeleri avuçlarının içinde sakla."Öğretmen kelimeleri söyler (tilki - tilki - küçük tilki, kirpi - kirpi - kirpi vb.) ve çocuklardan içlerindeki hece sayısını çırpmalarını ister.

"Bir çoktur."Öğretmen çocuklara vahşi bir hayvanın resmini ve üzerine bir veya daha fazla daire çizilmiş bir kart gösterir ve şu veya bu hayvanın kaç yavrusu olduğunu sorar. Daire sayısına bağlı olarak çocuklar cümleler kurarlar: “Kurtun bir kurt yavrusu var (tek daireli kart. Kurtun çok sayıda yavrusu var (birkaç daireli kart). Tilkinin bir küçük tilkisi var. Kirpinin çok sayıda yavrusu var) kirpi." Ve benzeri.

"Kim kimi besliyor?"Öğretmen çocuklara tek tek hayvan resimlerini gösterir, onlara isim vermelerini ister ve “Küçük ayı, ayıyı besliyor mu?” diye sorar. (Hayır, ayı yavrusunu besliyor.) Kurt yavrusu kurdu besliyor mu? (Hayır, kurt yavrusunu besliyor.) Küçük tilki tilkiyi mi besliyor? (Hayır, tilki yavrusunu besliyor.)VE vesaire.

"Yavru nerede?"Öğretmen çocuklara yetişkin bir hayvanı ve yavrusunu gösteren resimleri gösterir ve şöyle der: "Yavru ayı ayının yanında duruyor (yalan söylüyor, oturuyor)."

Öğretmen sonraki resim çiftini gösterir. Çocuklar da benzer bir cümle kurarlar. (Kurt yavrusu kurdun yanında duruyor. Küçük tilki tilkinin yanında duruyor...)

"Kirpi hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara kirpi resmini gösterir ve şöyle der: “Bir zamanlar bir kirpi varmış. Annesiyle birlikte ormandaki bir delikte yaşıyordu. Kirpi küçük ve dikenlidir. Keskin iğneleri, dört bacağı ve küçük siyah gözleri vardır. Kirpi annesiyle oynamayı çok seviyor.

Daha sonra öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: “Ormanda kim yaşıyordu? Kirpi kiminle yaşıyordu? Kirpi nerede yaşıyordu? Hangi kirpi? Kirpi kiminle oynamayı sever?

Tematik döngü “Evcil ve vahşi hayvanlar” (yirminci hafta)

Hedefler.Çocuklara evcil ve vahşi hayvanları karşılaştırmayı, benzerliklerini ve farklılıklarını not etmeyi öğretin. Genel kavramları güçlendirin. a bağlacı ile cümleler kurmayı öğrenin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Evcil ve yabani hayvanları gösteren resimler.

Dersin ilerlemesi

"Kim nerede yaşıyor?"Öğretmen çocuklara kedi ve tilki gibi evcil ve yabani hayvanların resimlerini gösterir ve şöyle der: “Resimlerde kim çizilmiş? (Kedi ve tilki.) Kedi bir evcil hayvandır ve tilki de... (vahşi hayvan). Kedi yaşıyor... (bir kişiyle), ve tilki yaşıyor... (Ormanda").

Öğretmen, örneğin bir köpek ve bir sincap resminin bulunduğu sonraki resim çiftini gösterir ve çocukları bağımsız olarak hayvanları anlatmaya davet eder. (İşte bir köpek ve işte bir sincap. Köpek evcil bir hayvandır ve sincap vahşi bir hayvandır. Köpek bir insanla birlikte yaşar ve bir sincap ormanda yaşar.) Gerekirse öğretmen yardımcı olur.

Kalan resimlerle (at ve tavşan, domuz ve kurt, keçi ve kirpi) benzer çalışmalar yapılır.

"Garip olan kim?"Öğretmen çocuklara dört resim gösterir, onlardan fazla olanı bulmalarını ve seçimlerini açıklamalarını ister.

Köpek, kedi, inek, kurt. (Vahşi bir hayvan olduğu için ekstra bir kurt. Kurt ormanda yaşıyor.)

At, domuz, keçi, tilki. (Ekstra tilki vahşi bir hayvan olduğundandır. Tilki ormanda yaşar.)

Sincap, ayı, kirpi, kedi. (Evcil hayvan olduğu için fazladan bir kedi. Kedi kişiyle birlikte yaşamaktadır.)

“Hatırla ve tekrarla.”Öğretmen çocukları aşağıdaki cümleleri (görsel eşlik olmadan) tekrarlamaya davet eder.

Tilki bir delikte, köpek ise bir kulübede yaşar.

İnek böğürüyor: "Mö-öö" ve kurt uluyor: "Ooo-oo."

Sincap atlıyor, keçi atlıyor, tavşan atlıyor.

Tilki kırmızı, kurt gri, tavşan beyazdır.

"Hayvanları karşılaştıralım."Öğretmen çocuklara kedi ve ayının resimlerini gösterir ve onlardan hayvanları karşılaştırmalarını ister. Cümlelere öğretmen başlar, çocuklar da bitirir.

Kedi evde yaşıyor. Bu… (Evcil Hayvan).

Ve ayı ormanda yaşıyor. Bu… (vahşi hayvan).

Kedi küçük ve ayı... (büyük).

Kedinin pençeleri var ve ayının... (pençeler).

Kedinin gözleri var ve ayının... (gözler).

Kedi sütü sever, ayı da... (Bal).

Kedi insanla arkadaştır ama ayı... ('hayır').

"Annem ve tavşan."Öğretmen kafiyeyi söyler ve karşılık gelen hareketleri gerçekleştirir. Çocuklar hareketleri ve yansımaları tekrarlarlar.

Anne skok-skok-skok (Bir yerde zıplamak.) Ve küçük tavşan hoplayıp zıplıyor.

Anne atla-atla-atla (Bir yandan diğer yana atlıyor.)

Ve küçük tavşan zıplıyor ve zıplıyor. Anne vur vur ve tavşan vur vur. Anne alkış-alkış-alkış ve tavşan alkış-alkış.

Çocuklarla “Evcil Hayvanlar” ve “Ormanlarımızın Yabani Hayvanları” konulu açık hava oyunlarını tekrarlayabilirsiniz.

Tematik seri “Sıcak ülkelerin vahşi hayvanları”. (yirmi birinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Edatlarla cümle kurmayı öğrenin arka. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Hece analizinde başlangıç ​​becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Vahşi hayvanların resimleri.

Dersin ilerlemesi

"Hayvanlar hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara fil, kaplan, aslan ve kaplumbağa resimlerini göstererek bu hayvanların sıcak ülkelerde yaşadıklarını anlatır. Öğretmen çocuklarla birlikte onların özelliklerini şöyle not ediyor: “Fil çok büyük. Bir gövdesi ve büyük kulakları var. Çizgili kaplan, pençeleri var. Büyük yeleli kırmızı bir aslan. Kaplumbağa küçüktür. Onun bir kabuğu var."

"Kelimeleri avuçlarının içinde sakla."Öğretmen kelimeleri (kaplan, aslan, zürafa, timsah, maymun vb.) söyler ve çocuklardan içlerindeki hece sayısını çırpmalarını ister.

"Kimin kime sahip?"Öğretmen çocukları vahşi hayvanların yavrularına isim vermeye davet eder: “Kaplan... (kaplan yavruları). Aslan... (Aslan yavruları). Fil... (bebek filler). Kaplumbağa... (kaplumbağalar)" vesaire.

“Kim kiminle oynuyor?”Öğretmen çocuklara yabani hayvanların ve yavrularının resimlerini gösterir ve şunu öğrenir: “Resimlerde kimler gösteriliyor? (Kaplan ve kaplan yavrusu.) C Kaplan kimin oynuyor? (Kaplan, kaplan yavrusuyla oynuyor.) Kaplan yavrusu kimin peşinden koşuyor? (Kaplan yavrusu kaplanın peşinden koşar.) Ve benzeri.

"Büyük küçük".Öğretmen çocuklara yetişkin bir hayvanı ve yavrusunu gösteren resimleri gösterir. Çocuklardan onlara isim vermelerini istiyor ve şöyle diyor: "Fil büyük ama yavru fil küçük." Öğretmen bir sonraki resim çiftini gösterir ve çocuklardan bağımsız olarak hayvanları anlatmalarını ister. (Kaplan büyük, kaplan yavrusu küçüktür. Aslan büyük, aslan yavrusu küçüktür...)

Yavru şempanzeleri oyun oynarken izlediğimizde onların davranışlarıyla çocuklarımız arasındaki benzerlikler hemen dikkatimizi çeker. İkisi de yeniliğe hayran

oyuncaklar. İsteyerek üzerlerine saldırıyor, kaldırıyor, düşürüyor, kırıyor, parçalara ayırıyorlar. Her ikisi de basit oyunlar buluyor. Çevrelerindeki dünyaya olan ilgileri bizimki kadar büyük; ve yaşamın ilk yıllarında şempanzeler çocuklarımızın hiç de gerisinde değil. Ancak bir süre sonra bize teslim olmaya başlarlar - yaşlandıkça merakları zayıflar. Ülkemizde çocukların merakı yıllar geçtikçe yoğunlaşıyor. Bir çocuğun yenilik arzusu o kadar büyüktür ki bazı yetişkinler bunu sınırlamak zorunda kalır. Desmond Morris. "Çıplak Maymun", 2004.

Tematik döngü “Kümes Hayvanları” (yirmi ikinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Ortak cümleler kurmayı öğrenin.

Görsel materyal. Kümes hayvanları, oyuncak resimleri.

Dersin ilerlemesi

"Kuşlardan konuşalım."Öğretmen çocuklara horoz, tavuk, ördek, kaz resimlerini gösterir ve bu kuşlara evcil kuşlar denildiğini söyler. Bu kuşlara neden böyle denildiğini merak ediyorum. (Kişinin yanında, evinin yakınında yaşıyorlar.)Çocuklara bu kuşların nasıl çığlık attığını (çocuklar koro halinde ve bireysel olarak onomatopoeia telaffuz ederler), ne yediklerini ve faydalarının neler olduğunu bilip bilmediklerini sorar.

“Tavukta ne var?”Öğretmen çocuklara kümes hayvanlarının resimlerini gösterir ve onlardan vücutlarının bölümlerini isimlendirmelerini ister: “Tavuğun başı, gagası, gövdesi, kanatları (iki kanat), kuyruğu, pençeleri (iki pençesi), pençeleri, tüyleri vardır ( birçok tüy, tüy) .

Horozun başı, tarağı, gagası, sakalı, gövdesi, kanatları (iki kanat), kuyruğu, pençeleri (iki pençesi), pençeleri, tüyleri (çok) vardır.

Ördeğin başı, gagası, gövdesi, kanatları (iki kanat), kuyruğu, pençeleri (iki pençesi), pençeleri, tüyleri - tüyleri (birçok tüyü, tüyleri) vardır.” Ve benzeri.

“Kuşlar ne yapabilir?”Öğretmen çocuklara oyuncak bir tavuk gösterir ve ona çeşitli eylemler gerçekleştirebileceğini söyler. Öğretmen bunları gösterir ve çocuklar şu yorumu yapar: "Bir tavuk koşabilir (gagalayabilir, su içebilir, kanatlarını çırpabilir, uyuyabilir...)." Öğretmen bir sonraki oyuncağı gösterir ve çocuklar onun ne yapabileceğini anlatır.

"İşte bir horoz resmi."Öğretmen çocuklara bir horoz resmi gösterir ve kafiyeli bir hikaye okur. Çocuklar şiiri ikinci kez okurken öğretmenin ardından okurlar.

İşte horozlu bir resim, taraklı bir horoz, başlı bir horoz, sakallı bir horoz. Pençeleriyle kaşıyor ve tavukları koruyor. Tavukları koruyor ve herkesi uzaklaştırıyor. Bağırıyor: “Ku-ka-re-ku! Herkesi gagalayabilirim!

3-4 yaş, çocuğun konuşmasının hızlı bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Çocuk doğuştan çok konuşmaya "susuzluk" yaşar, bu nedenle onun bu kadar aktif konuşma davranışını bastırmaya gerek yoktur.

Tematik döngü “Kümes hayvanları ve yavruları” (yirmi üçüncü hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Öğretmenin sorularını cevaplamayı öğrenin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirmeye devam edin. Konuşmada küçültme eki olan isimleri kullanmayı öğrenin; bahane yakın.

Görsel materyal. Kümes hayvanlarını ve yavrularını gösteren resimler; kağıt parçası, işaretleyiciler.

Dersin ilerlemesi

"Anne ve çocuklar."Öğretmen tahtaya tavuk ve tavuk resimlerini koyar ve çocuklarla birlikte bir hikaye uydurur: “İşte tavuklu bir tavuk. Tavuk annedir, civcivler de onun... (çocuklar). Tavuk büyük ve tavuklar... (küçük). Tavuk beyazdır ve tavuklar... (sarı). Onlar (gösterirler) küçükler... (pençeler), küçük... (gagalar), küçük... (kuyruk) küçük... (kanatlar). Ciyaklıyorlar: "Dikiz-çiş."

Öğretmen ördek ve ördek yavrusu resimlerini gösterir ve çocuklarla birlikte benzer bir hikaye uydurur: “İşte ördek yavrusuyla bir ördek. Ördek annedir ve ördek yavruları da... (çocuklar).Ördek büyük ve ördek yavruları... (küçük). sen küçükler... (pençeler), küçük... (gagalar), küçük... (kuyruklar), küçük... (kanatlar)."Vak-vak-vak" diye bağırıyorlar. Bir ördek ve ördek yavrusu yüzebilir.”

“Kuşlar nerede yaşıyor?”Öğretmen resimleri gösterir ve çocuklara şu veya bu kuşun nerede yaşadığını sorar. Çocuklar bir edat kullanarak tam cümlelerle cevap vermelidir. yakın

(koro ve bireysel cevaplar): “Ördek ve ördek yavruları evde mi yaşıyor? (Evin yakınında bir ördek ve ördek yavrusu yaşıyor.) Ormanda tavuklar ve civcivler mi yaşıyor? (Evin yakınında bir tavuk ve civcivler yaşıyor.) Kaz ve kaz yavruları garajda mı yaşıyor?” (Evin yakınında bir kaz ve kaz yavruları yaşıyor.) Ve benzeri.

"Yaramaz tavuklar."Öğretmen çocukları hikayeyi dinlemeye davet eder. Hikâyeyi anlatırken bir kağıda civcivli bir tavuğun ve altına saklandıkları nesnelerin siluetlerini çiziyor.

Öğretmen hikayeye "Bir tavuk ve civcivleri yürüyüşe çıktıklarında" diye başlar. - Tavuklar annelerinden kaçıp saklandılar. Bir tavuk verandanın altına süründü. Bir diğeri arabanın altına tırmandı. Üçüncüsü bir çalının altındadır. Ve dördüncü tavuk kutunun altına saklandı. Tavuk bağırdı:

Co-co-co, co-co-co! Böyle yaşamak benim için kolay değil. Tavuklarım nerede? Adamlarım nerede?

Seni azarlamayacağım, seni gagalamayacağım, seninle oynayacağım, seni koruyacağım.

Hepiniz buraya koşun, İşte biraz tahıl ve su!

Tavuklar annelerinin sesini duydular ve ona doğru koştular.”

Öğretmen çocuklara tavukların nereye saklandığını sorar. Daha sonra hikayeyi tekrarlayarak çocukları cümleleri tamamlamaya teşvik eder.

"İşte ördek yavruları geliyor."Öğretmen tekerlemeyi okur ve çocuklarla birlikte ilgili hareketleri gerçekleştirir. Çocuklar tekrar okurken kafiyeli dizeleri tamamlarlar.

İşte ördek yavruları geliyor, çok tatlı adamlar. Kanatlarını çırparlar ve pençelerini tokatlarlar. Tahılları gagalıyorlar.

Vak-vak-vak, şarkı söylüyorlar.

Tematik döngü “Yabani Kuşlar” (yirmi dördüncü hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Öğretmenin sorularını cevaplamayı öğrenin.

Görsel materyal. Yabani kuş resimleri, kağıttan veya doğaçlama malzemeden yapılmış kuş figürleri, sepet.

Dersin ilerlemesi

"Kuşlardan konuşalım."Öğretmen çocuklarla birlikte serçe, karga ve guguk kuşu resimlerine bakar ve sorar: “Bu kuşlara ne ad verildiğini biliyor musunuz? Bu bir serçe. Bu bir karga ve bu da bir guguk kuşu. Bunlar yabani kuşlar. Sizce neden onlara vahşi deniyor? Kuşların kanatları var... (baş, gaga, kuyruk, pençeler, tüyler). Kuşlar böcekleri gagalıyor... (solucanlar, sinekler, ekmek kırıntıları).”

"Kim çığlık atıyor?"Öğretmen çocuklara bir önceki alıştırmanın resimlerini gösterir ve üzerlerinde tasvir edilen kuşların nasıl çığlık attığını öğrenir: “Bir serçe nasıl çığlık atar? (Civciv-tweet!) Yani o... (cıvıltılar). Bir karga nasıl çığlık atar? (Kar-kar!) Yani o... (vıraklıyor). Guguk kuşu nasıl ağlar? (Ce-e-boo,-ce-e-boo!) Yani o... (ipuçları). Serçe cıvıltısı, karga vıraklaması, guguk kuşu ötüşü.” (Çocuklar cümleyi tekrarlarlar.)

"Kuş ve Yuva"Öğretmen masanın üzerine bir sepet (yuva) koyar, içine kağıttan yapılmış kuşlar koyar ve çocukları hikayeyi dinlemeye davet eder (aynı zamanda ilgili eylemleri oyuncaklarla gösterir): “Bu bir serçe, o civcivleri var. Onları beslemelidir. Bir serçe yuvadan uçtu, bir böcek buldu, onu gagasıyla yakaladı ve yuvaya geri uçtu. Yuvaya uçtu ve civcivleri besledi. Yuvanın yakınındaki bir dalın üzerine oturdu ve cıvıldamaya başladı.”

Hikaye anlatma sürecinde öğretmen edatları sesiyle tanımlar. Daha sonra çocuklardan birini hikayeyi tekrarlamaya davet edin. Bir hafta içinde tüm çocukların oyun oynayacak zamana sahip olması tavsiye edilir.

Karga ve guguk kuşu hakkında da benzer hikâyeler anlatılabilir.

Küçük çocuklar aynı bilim adamlarıdır. İlk altı yılda hayatlarının geri kalanına göre üç kat daha fazla öğrenirler. İlk altı yıl dahilerin ortaya çıktığı dönemdir.

Glen Doman

Tematik döngü “Bizim Evimiz” (yirmi beşinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Hece analizinde başlangıç ​​becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Tek katlı ve çok katlı evleri gösteren resimler, bir ev modeli, bir oyuncak bebek, bitmemiş bir evi gösteren bir çizim.

Dersin ilerlemesi

"Ev hakkında konuşalım."Öğretmen tek katlı ve çok katlı evleri gösteren resimleri gösterir ve çocuklara sorar: “İnsan nerede yaşar? Bir ev ne içindir? Evler nelerden yapılmıştır? (Ahşap, tuğladan yapılmıştır.) Bu ev yüksek mi alçak mı? (Bir resim gösterir.) Neden çok katlı deniyor? Ev kaç katlı? Bu ev yüksek mi alçak mı? Neden tek katlı deniyor?”

“Kelimeyi avuçlarınızın arasında saklayın.”Öğretmen “Ev, ev, ev” sözlerini söyler ve çocuklardan içlerindeki hece sayısını çırpmalarını ister.

“Bir evde ne olmalı?”Öğretmen bir evin resmini gösterir ve çocuklardan evin hangi kısımlardan oluşması gerektiğini söylemelerini ister. (Evin pencereleri olmalı (kapılar, çatı...)

"Evde ne eksik?"Öğretmen çocuklara bir ev çizimi gösterir ve sanatçının onu çizmeyi bitirecek vakti olmadığını söyler. Öğretmen çocuklardan evin eksik olan kısımlarını isimlendirmelerini ister. Çocukların listesi: "Bu evin penceresi yok (kapılar, çatı, balkonlar, sundurma, basamaklar)."

"Bebek Maşa" Öğretmen çocuklara evin bir maketini ve bir bebeği gösterir ve şöyle der: “Bu Maşa bebeği. Masha çok katlı bir binada yaşıyor. Sabah evden çıkar ve yürüyüşe çıkar. Maşa kum havuzunda oynuyor, bisiklete biniyor ve ip atlıyor. Öğle vakti eve dönüyor, ellerini yıkıyor ve yemeğe oturuyor.”

Daha sonra öğretmen çocukları Masha'yı kendi başlarına anlatmaya davet eder.

Öğretmenler ve veliler üç yıllık krizi hatırlamalı. Bu dönemde çocuk olumsuzluk, inatçılık, inatçılık gösterir, öfke nöbetleri geçirir. Bu, çocuğun zihinsel gelişiminin doğal bir aşamasıdır. “Aşağıdakiler krizi yumuşatmaya yardımcı olacaktır:

Çocuğun eşit bir kişi olarak tanınması, yetişkinlerin desteği ve sevgisi;

Bebeğe daha fazla bağımsızlık kazandırmak;

Başarılarının tanınması.

Tematik döngü “Mobilya” (yirmi altıncı hafta)

Hedefler. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Edatları kullanmayı öğrenin için, için, altında.Öğretmen olmadan soruları cevaplama yeteneğini geliştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Mobilya parçalarını, oyuncakları gösteren resimler.

Dersin ilerlemesi

"Mobilya". Öğretmen grup odasında bulunan mobilyaların isimlerini söyler. Daha sonra çocuklara şunu sorar: “Bütün bu nesnelere ne ad verebilirsiniz? (Mobilya.) Mobilya nerede yapılır? (Fabrikada.) Mobilya neyden yapılmıştır? Sandalye ne işe yarar? Masa ne için? Yatak ne için?

"Bir nesnenin parçaları." Öğretmen çocukları bir sandalye, masa, gardırop ve kanepeye bakıp bu nesnelerin hangi parçalardan oluştuğunu anlatmaya davet eder. (Sandalyenin oturma yeri, sırtlığı ve dört ayağı vardır. Masanın kapağı ve dört ayağı vardır. Dolabın kapakları, kulpları, ayakları, rafları vardır. Kanepenin oturma yeri, sırtlığı, bacakları ve kolçakları vardır.)

Öğretmen çocuklara sadece mobilyanın sırtı, kolu, bacağı değil aynı zamanda bir insan, bir mantar, bir tencere vb. olduğunu da söyler.

“Resimlere isim verin.” Öğretmen çocuklara mobilya parçalarının ve parçalarının çizildiği resimleri gösterir: bir sandalye, sandalyenin arkası, bir masa, bir masa ayağı. Çocuklar resimlere isim verirler.

Daha sonra öğretmen resimleri kaldırır ve çocukları görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlamaya davet eder.

“Oyuncaklar nerede saklandı?”Öğretmen çocuklara oyuncakların onlarla saklambaç oynamaya karar verdiğini söyler. Oyuncaklar mobilya parçalarının arkasına veya altına "gizlenmiş" ve çocuklar nereye saklandıklarını anlatıyor: "Bebek yatağın altına saklandı ve matryoshka sandalyenin arkasına saklandı. Tavşan dolabın arkasına saklandı ve yavru kedi de dolabın altına saklandı. Ayı komodinin arkasına saklandı ve köpek yavrusu kanepenin altına saklandı. Zürafa masanın altına, robot ise yatağın arkasına saklandı. Sincap sandalyenin altına saklandı, oyuncak bebek de sandalyenin arkasına saklandı” vb.

"Sandalye".Öğretmen çocuklara şunları anlatır: “Bir zamanlar bir adam ormandaki bir ağacı kesip ondan sandalye yapmıştı. Sandalye mobilyadır. Tahta sandalye. Sandalyenin oturma yeri, sırtlığı ve dört bacağı vardır. İnsanın oturacak bir sandalyeye ihtiyacı var.”

Öğretmen hikayeyi tekrarlayarak çocukları kendisine yardım etmeye teşvik eder.

3-4 yaşlarında çocuk yeni nesnelere alışmaya başladığında onlarla doğrudan yakın temasa ihtiyaç duyar. Mümkünse onlara dokunma ve onlarla oynama fırsatı verilmelidir.

Tematik döngü “Ulaşım” (yirmi yedinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Farklı öneklerle fiiller oluşturmayı öğrenin; isimlerle sayıları aynı fikirde olmak. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Resimli resimler farklı şekiller taşıma, araba, oyuncak bebek, kutu.

Dersin ilerlemesi

"İnsanlar ne kullanıyor?"Öğretmen çocukları insanların ne kullandığını anlatmaya davet eder. Farklı ulaşım türlerini gösteren resimler gösteriyor ve çocuklar şu cümleleri kuruyor: "İnsanlar tramvaya biniyor (otobüs, araba, kamyon, bisiklet, motosiklet, troleybüs)."

Daha sonra öğretmen çocuklara şöyle açıklar: “Bu resimlerin hepsine “ulaşım” kelimesi denilebilir. Ulaşım insanları ve eşyaları taşır. Arabayı kullanan kişiye şoför denir."

"Misha ve araba."Öğretmen bir kutudan bir garaj yapar, içine bir araba koyar, bir oyuncak bebek alır ve sesindeki edatları vurgulayarak çocuklara şunları söyler: “Misha'nın bir arabası vardı. Garajdaydı. Misha arabayı garajdan çıkardı ve yola doğru sürdü. Misha eve gitti, sonra oradan uzaklaştı ve tekrar garaja gitti. Garaja girdim, arabayı park ettim ve çocuklarla oynamaya gittim.”

Hikaye ilerledikçe öğretmen oyuncaklarla uygun eylemleri gösterir.

Daha sonra öğretmen çocuklardan birini bu durumu canlandırmaya davet eder. Hafta boyunca tüm çocukların oyuna katılması tavsiye edilir.

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara bir arabanın ve parçalarının resimlerini gösterir: kabin, gövde, tekerlekler. Çocuklar resimlere isim verirler. Daha sonra öğretmen resimleri kaldırır ve çocukları görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlamaya davet eder.

"Tekerlekleri say."Öğretmen çocuklara farklı ulaşım türlerini gösteren resimleri gösterir ve onlardan tekerlek sayısını saymalarını ister. Öğretmen aynı zamanda çocukların sayıları isimlerle koordine etmelerine yardımcı olur: “Arabanın dört tekerleği var. Trenin birçok tekerleği vardır. Bisikletin iki (üç) tekerleği vardır. Bir motosikletin iki tekerleği vardır. Büyük bir kamyonun altı tekerleği vardır.”

"Araba hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara bir kamyonun resmini gösterir ve şöyle der: “Bu bir kamyon. Çeşitli kargolar taşıyor. Bir arabanın bir gövdesi, bir kabini, tekerlekleri ve bir motoru vardır. Arabayı sürücü kullanıyor."

Çocuklar öğretmenin sorularını (koro ve bireysel cevaplar) kullanarak hikayeyi yeniden üretirler.

Neofili (yeniye duyulan ilgi) yalnızca insanlarda bulunan bir tür özelliğidir. Neofili sürekli bastırılırsa yavaş yavaş yok olacak ve çocuk büyüyüp hiçbir şeye ilgi duymayacaktır. İnsan. Bu nedenle bir çocuğun dünyayı keşfetmesi yasaklanamaz.

Tematik döngü “Bahar” (yirmi sekizinci hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Kafiyeli metne hareketlerle eşlik etmeyi öğrenin.

Görsel materyal. Resimler, karton daireler.

Dersin ilerlemesi

"Pencereden dışarı bak."

Bir-iki-üç, bir-iki-üç,

Pencerenin dışına bakın.

Bahar bizi ziyarete geldi

Çocukları mutlu ediyor.

Güneş parlıyor, güneş ısıtıyor,

Çimler her yerde yeşil.

Öğretmen çocuklardan baharın ana işaretlerini listelemelerini ister.

Çocuklar şiiri yeniden okurken öğretmenin ardından tekrar ederler.

"Karahindiba". Egzersiz yürürken yapılır.

Öğretmen çocukları karahindibaya bakmaya davet eder. Sonra şöyle diyor: “Bu bir karahindiba. İlkbaharda çiçek açar. Yeşil bir sapı, yeşil yaprakları ve sarı bir başı vardır. Güneşe benziyor. Daha sonra sarı çiçek beyaza dönecek. Rüzgar esecek ve tüyler farklı yönlere uçacak. Ne muhteşem bir karahindiba çiçeği!”

Öğretmen çocukları bağımsız olarak karahindiba hakkında konuşmaya davet eder (koro ve bireysel konuşma).

"Bu ne zaman olur?"Öğretmen çocuklara bilmeceler sorar. Çocuklar bilmeceleri tekrarlar (koro halinde ve bireysel olarak) ve tahmin ederler.

Güneş ısınıyor, karlar eriyor.

Kar eriyor, bir dere akıyor.

Güneş parlıyor, çimenler büyüyor.

Yapraklar büyüyor, böcekler dışarı çıkıyor.

Bir misafir yanımıza geldi ve bizi ısıttı.

"Hadi su birikintilerine atlayalım."Öğretmen yere karton daireler (su birikintileri) koyar ve çocukları şiirin ritmine göre etraflarında dolaşmaya davet eder.

Su birikintilerinden geçiyorum, ayağımla bir su birikintisine basıyorum: Tokat-tokat-tokat-tokat, Bahar sel getirdi.

Oyun birkaç kez tekrarlanır. Yavaş yavaş çocuklar dörtlüğü ezbere öğrenirler.

Tematik döngü “Böcekler” (yirmi dokuzuncu hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Farklı öneklerle fiilleri doğru şekilde oluşturmayı öğrenin; Öğretmenin sorularını yanıtlayın. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin.

Görsel materyal. Kağıttan kesilmiş böcek resimleri, oyuncak bebek, sivrisinek silueti.

Dersin ilerlemesi

"Böcekler hakkında konuşalım."Öğretmen çocuklara böcek resimlerini gösterir ve bir konuşma yapar (çocuklar soruları tam cümlelerle cevaplamalıdır): “Resimlerde kim çizilmiş? Tüm bu resimleri tek kelimeyle adlandırmak mümkün mü? Hangisi? (Haşarat.) Böcekleri ne zaman görebiliriz? (Bahar yaz sonbahar.) Böcekler uçuyor mu, koşuyor mu yoksa sürünüyor mu? Böceklerin vücut kısımları nelerdir? vesaire.

"Anne ve yavru."Öğretmen çocuklara yetişkin böceklerin ve yavrularının resimlerini gösterir, örneğin büyük bir böcek ve küçük bir böcek ve sorar: “Resimlerde kim çizilmiş? (Böcek ve böcek.) Büyük böcek annem, küçük böcek de o... (genç)".

Öğretmen sonraki resim çiftini (örümcek ve örümcek, solucan ve solucan, sivrisinek ve sivrisinek, arı ve arı vb.) gösterir ve benzer çalışmalar yapar.

"Sivrisinek". Oynamak için bir oyuncak bebeğe ve kağıttan kesilmiş bir sivrisinek heykelcikine ihtiyacınız olacak.

Öğretmen çocukları hikayeyi dinlemeye davet eder (aynı zamanda ilgili eylemleri oyuncaklarla gösterir): “Bir sivrisinek uçtu, uçtu ve bir ev gördü. Eve uçtu ve içine uçtu. Ve evde oturan bir çocuk vardı. Çocuk bir sivrisineğin vızıltısını duydu ve onu uzaklaştırmaya başladı. Sivrisinek korktu, evden dışarı uçtu ve hızla ormana doğru uçtu.”

Daha sonra öğretmen çocuklardan birini hikayeyi canlandırmaya davet eder. Hafta boyunca tüm çocukların oyuna katılması tavsiye edilir.

“Resimlere isim verin.”Öğretmen çocuklara böceklerin resimlerini gösterir: sinekler, sivrisinekler, solucanlar, böcekler. Çocuklar resimlere isim verirler. Daha sonra öğretmen resimleri kaldırır ve çocukları görsel eşlik olmadan isimlerini tekrarlamaya davet eder.

"Bir kelebek yakalamak."Öğretmen çocuklarla konuşmaya hareketlerle eşlik eden kafiyeli bir açık hava oyunu yürütür.

Yalınayak koştuk ve ağ salladık. Kelebekler uçar ama bize gelmezler.

3-4 yaş arası bir çocuğun en aktif ilgiyi göstermesi son derece gereklidir. Bu kurallara uyarsak çocuk bize yük olmak yerine doğanın en büyük ve en rahatlatıcı mucizesi olarak kendini gösterecektir!

Maria Montessori

Tematik döngü “Yaz” (otuzuncu hafta)

Hedefler.Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Konu resimlerine ve öğretmenin örneğine dayanarak bağımsız olarak cümleler kurmayı öğrenin. Tutarlı konuşma becerilerini geliştirin. Kafiyeli metne hareketlerle eşlik etmeyi öğrenin.

Görsel materyal. Konuyla ilgili resimler.

Dersin ilerlemesi

"Yaz geldi."Öğretmen çocukları pencereden dışarı bakmaya davet eder ve kafiyeli metni okur.

Bir-iki-üç, bir-iki-üç! Pencereden dışarı bakın: Bu nedir? Bu nedir? Çocuklar, yaz geldi! Güneş kavuruyor, kavuruyor, çimenler büyüyor, büyüyor, bütün çalılar yeşeriyor, bütün çiçekler açıyor. Sıcaklar üzerimize geldi, sıcaklar artık dışarı çıkma zamanımız!

Tekrar okurken çocuklar öğretmenden sonra metni tekrar ederler.

Daha sonra öğretmen çocuklardan yazın belirtilerini listelemelerini ister. “Yazın ne olur?”Öğretmen flanel grafiğe bir konu resmi koyar ve çocukları şu soruyu yanıtlamaya davet eder: "Yaz aylarında ne olur?" Gerekirse öğretmen çocukların cümle kurmasına yardımcı olur: “Yaz aylarında güneş... (pişmek). Yaz aylarında yapraklar... (çiçek açmak). Yaz aylarında çiçekler... (çiçek açmak). Yaz aylarında mantar... (çıkmak). Yaz aylarında kelebekler... (Çırpınma). Yaz aylarında sivrisinekler... (uçmak). Yaz aylarında meyveler... (olgunlaşmak)" vesaire.

Oyunu tekrar oynarken öğretmen çocukları bağımsız olarak cevap vermeye teşvik eder.

“Yaz aylarında ne yapabilirsiniz?”Öğretmen tahtaya veya kağıda çeşitli nesneler (italik olarak) çizer ve çocuklara yaz aylarında ne yapabileceklerini sorar. Çocuklar şu cümleleri kurar: “Yaz aylarında güneşlenebilirsiniz. güneş ışığı. Yaz aylarında yakalayabilirsiniz kelebekler. Yaz aylarında yüzebilirsiniz nehir. Yaz aylarında toplayabilirsiniz mantarlar. Yaz aylarında yatakları sulayabilirsiniz. sulama kutuları. Yaz aylarında toplayabilirsiniz Çiçekler. Yaz aylarında binebilirsiniz bisiklet Yaz aylarında gidebilirsiniz şort Yaz aylarında toplayabilirsiniz meyveler".

Öğretmen resimleri kaldırır ve çocuklardan yaz aylarında (görsel eşliksiz) neler yapabileceklerini konuşmalarını ister.

"Çimlerin üzerinde yatıyorduk."Öğretmen çocuklarla konuşmaya hareketlerle eşlik eden kafiyeli bir açık hava oyunu yürütür. Oyun halı üzerinde oynanır.

Hepimiz çimenlerin üzerinde yatıyorduk.

Çimlerin üzerinde rahatladık.

Sivrisinekler bizi rahatsız etti

Onları bir dalla uzaklaştırdık.

Hepimiz el salladık

Hepimiz bacaklarımızı salladık.

Sivrisinekleri uzaklaştırdık

Ve çimlerin üzerinde rahatladılar.

Önsöz………………………………….3

Tematik döngü “Oyuncaklar” (ilk hafta)………. 5

Tematik döngü “Oyuncaklar” (ikinci hafta)………. 7

Tematik döngü “Sonbahar” (üçüncü hafta) ………….9

Tematik döngü “Ağaçlar” (dördüncü hafta)……..11

Tematik döngü “Sebzeler” (beşinci hafta)……….. . 13

Tematik döngü “Meyveler” (altıncı hafta)………. 15

Tematik döngü “Sebzeler ve meyveler”

(yedinci hafta)…………………………… 17

Tematik döngü “Giyim” (sekizinci hafta)……….19

Tematik döngü “Ayakkabılar” (dokuzuncu hafta)…………21

Tematik döngü “Yemekler” (onuncu hafta)………..23

Tematik seri “Yemek”

(onbirinci hafta)…………………………….25

Tematik döngü “Kış” (on ikinci hafta) ……..27

Tematik döngü “Kış eğlencesi”

(on üçüncü hafta)……………………………..29

Tematik döngü "Yeni Yıl tatili"

(on dördüncü hafta)…………………………31

Tematik döngü “Vücudun Bölümleri” (onbeşinci hafta) ... 33

Tematik seri “Evcil Hayvanlar”

(on altıncı hafta)…………………………….35

Tematik seri “Bebek Evcil Hayvanlar”

(on yedinci hafta)……………………………..37

Tematik seri “Ormanlarımızın vahşi hayvanları”

(onsekizinci hafta)…………………………39

Tematik döngü “Vahşi hayvanların yavruları”

(on dokuzuncu hafta)……………………………41

Tematik döngü “Evcil ve vahşi hayvanlar”

(yirminci hafta)……………………………….43

Tematik seri “Sıcak ülkelerin vahşi hayvanları”

(yirmi birinci hafta)…………………………..45

Tematik döngü “Kümes Hayvanları”

(yirmi ikinci hafta)…………………………..47

Tematik seri “Kümes hayvanları ve yavruları”

(yirmi üçüncü hafta)…………………………..49

Tematik döngü “Yabani Kuşlar”

(yirmi dördüncü hafta)………………………51

Tematik döngü “Bizim Evimiz” (yirmi beşinci hafta) ... 53

Tematik döngü “Mobilya” (yirmi altıncı hafta) .., 55

Tematik döngü "Ulaşım"

(yirmi yedinci hafta)………………. …….57

Tematik döngü “Bahar” (yirmi sekizinci hafta) ... 59

Tematik döngü “Böcekler”

(yirmi dokuzuncu hafta)……………………….61

Tematik döngü “Yaz” (otuzuncu hafta)………..63

A. N. Smirnova'nın kitapları

Smirnova L. N. 2-3 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. Eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Smirnova L.N. Anaokulunda konuşma terapisi. Genel konuşma az gelişmişliği olan 4-5 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar. Konuşma terapistleri, defektologlar ve eğitimciler için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Smirnova L.N., Ovchinnikov S.N. Anaokulunda konuşma terapisi. Genel konuşma az gelişmişliği olan 5-6 yaş arası çocuklara yönelik sınıflar. Konuşma terapistleri, defektologlar ve eğitimciler için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

Smirnova L.N. Anaokulunda konuşma terapisi. Genel konuşma az gelişmişliği olan 6-7 yaş arası çocukları olan sınıflar: Konuşma terapistleri, defektologlar ve eğitimciler için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Smirnova L.N. L, R seslerini öğretiyoruz: Konuşma bozukluğu olan çocuklar için düzeltici ve gelişimsel egzersizler: Konuşma terapistleri, eğitimciler ve ebeveynler için bir kılavuz. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.

Smirnova L.N. Ш, С seslerini öğretiyoruz: Konuşma bozukluğu olan çocuklar için düzeltici ve gelişimsel egzersizler: Konuşma terapistleri, eğitimciler ve ebeveynler için bir kılavuz. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.

Smirnova L.N. Okul öncesi çocuklara okumayı öğretmek. 5-7 yaş arası çocuklara yönelik sınıflar. Eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

Smirnova L.N., Ovchinnikov S.N. Çocuğunuzun kekemeliğin üstesinden gelmesine yardımcı olun. 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.