Teknolojik bir harita ile fgos dersi. fgos'ta ders türleri - akış şemaları

Teknolojik harita, eğitim sürecini konuya göre tasarlamak için tasarlanmıştır.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunuların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt altyazıları:

Ön izleme:

Yönlendirmelerle çalışma ilkeleri ve hükümleri

Sevgili iş arkadaşlarım!
Teknolojik haritaların tam ve etkili kullanımı için, onunla çalışmanıza yardımcı olacak bir takım ilke ve hükümleri bilmeniz gerekir.
Teknolojik harita, ilkokulda eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve ikinci nesile göre ilköğretim düzeyinde temel eğitim programlarına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşma olasılığını sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür. Federal Devlet Eğitim Standardı.
Teknolojik bir harita kullanarak öğrenme, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta-konu ve kişisel becerilerin (evrensel öğrenme etkinlikleri) uygulanmasını sağlamanıza olanak tanır. bir öğretmeni derse hazırlama zamanı.
Teknolojik harita, eğitim sürecini konuya göre tasarlamak için tasarlanmıştır.

Akış şeması yapısı:

1. Çalışması için ayrılan saatlerin bir göstergesi ile konunun adı;
2. planlanan sonuçlar (konu, kişisel, meta-konu);
3. disiplinler arası bağlantılar ve mekan organizasyonunun özellikleri (iş ve kaynak biçimleri);
4. konuyu incelemenin aşamaları (çalışmanın her aşamasında, amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, anlaşılmasını ve özümsenmesini kontrol etmek için maddi ve teşhis görevlerini çözmek için pratik görevler verilir);
5. planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için kontrol görevi.

Teknolojik harita, öğretmenin şunları yapmasına izin verecektir:

1. ikinci nesil GEF'in planlanan sonuçlarını uygulamak;
2. öğrenciler arasında sistematik olarak evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmak;
3. ders planlamadan tema tasarımına geçerek faaliyetlerinizi çeyrek, altı aylık, yıllık olarak tasarlayın;
4. pratikte disiplinler arası bağlantıları uygulamak;
5. Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasına ilişkin teşhis yapmak.

Teknolojik harita, okul yönetiminin şunları yapmasına izin verecektir:

1. programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılmasını kontrol etmenin yanı sıra gerekli metodolojik yardımı sağlar.

Teknolojik haritalar, ilkokulda 4 yıllık eğitim için tasarlanmış bir deneyin parçası olarak, "Prosveshchenie" yayınevinin "Perspektiva" öğretim materyalleri üzerinde çalışan St. Petersburg'daki okulların öğretmenleri tarafından geliştirilmektedir. Deneysel faaliyetlerin bilimsel yönetimi, St. Petersburg Lisansüstü Pedagojik Eğitim Akademisi tarafından yürütülür. Bugün, St. Petersburg'daki 12 okul ve elliden fazla öğretmen, yeni eğitim standardında ustalaşmak için yenilikçi faaliyetlerde yer alıyor. Eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenleri yenilikçi faaliyetlere hazırlamak için koşullar sağladı: eğitim, deneysel faaliyetler, bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılım, manevi ve maddi teşvikler. İleri eğitimin bir parçası olarak, deney öğretmenleri yenilikçi programlarda ustalaştı: "İkinci neslin yeni eğitim standardı", "UUD oluşum koşulları", "Bilgiyle çalışma teknolojisi" ve diğerleri.
Dikkatinize sunulan teknolojik haritalar, deneyin ilk yılında geliştirildi ve 1. sınıftaki çocuklara öğretmek için tasarlandı. Konu ve meta-konu becerilerini sağlayan eğitim aşamalarını ayrıntılı olarak işlerler.
2010 yılında Prosveshchenie yayınevinin web sitesinde 2. sınıftaki çocuklara öğretmek için teknolojik haritalar yayınlamayı planlıyoruz.
Son gelişmelerin onaylanması aşağıdaki sonuçları göstermiştir:

1. öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için motivasyon düzeyini önemli ölçüde artırır;
2. öğrenci ve öğretmen arasında yapıcı bir iletişim vardır;
3. okul çocukları, incelenen konu çerçevesinde entelektüel ve dönüştürücü faaliyetlerde edinilen bilgi ve becerileri olumlu bir şekilde algılar ve başarılı bir şekilde kullanır.

Teknolojik haritalar, bilgi ve entelektüel yeterliliğin (TRIIK) geliştirilmesi için teknoloji temelinde geliştirilmiştir., eğitim sürecini organize etmek için genel didaktik ilkeleri ve algoritmaları ortaya koyan, eğitim bilgilerinin geliştirilmesi için koşullar sağlayan ve Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinin gereksinimlerini karşılayan okul çocuklarının kişisel, metakonu ve konu becerilerinin oluşumu için koşullar sağlayan eğitim sonuçları.

ilk aşamada "Faaliyette kendi kaderini tayin etme"Öğrencilerin belirli bir konuyu incelemeye olan ilgisinin uyarılması, incelenen konu bağlamında uygulanması için eksik bilgi ve becerileri belirleyen durumsal bir görev aracılığıyla düzenlenir. Bu aşamanın sonucu, öğrencinin eğitim materyalinde ustalaşma arzusuna, onu inceleme ihtiyacının farkındalığına ve kişisel olarak önemli bir faaliyet hedefi belirlemeye dayalı olarak kendi kaderini tayin etmesidir.

ikinci aşamada "Eğitsel ve bilişsel aktivite"durumsal görevi tamamlamak için gerekli eğitim konusunun içeriğinin geliştirilmesi düzenlenir. Bu aşamada, her biri belirli miktarda eğitim bilgisi içeren ve tüm konunun içeriğinin yalnızca bir kısmını oluşturan içerik blokları vardır. Blok sayısı, belirli bir konuyu incelerken belirlenen hedefin gerçekleştirilmesi için gereklilik ve yeterlilik ilkeleri dikkate alınarak öğretmen tarafından belirlenir.

Her blok, adım adım yürütme döngüsünü temsil ederöğrenme görevleri belirli içeriğin geliştirilmesi için ve şunları içerir:
1. adımda - öğrencilerin düzeyde eğitim bilgilerine hakim olma faaliyetlerini organize etmek"bilgi" - bireysel terimlerin, kavramların, ifadelerin geliştirilmesi;
2. adımda - öğrencilerin ustalaşacakları etkinlikleri organize etmek"anlama" düzeyinde aynı eğitim bilgileri;
3. adımda - öğrencilerin ustalaşacakları etkinlikleri organize etmek"beceri" düzeyinde aynı eğitim bilgileri;
4. adımda - ustalaşma sonucunun sunumu üzerine öğrencilerin faaliyetlerini organize etmekaynı eğitim bilgileri bu bloğun

Teşhis görevi, doğası gereği "beceri" görevine karşılık gelir, ancak amacı, içerik bloğuna hakim olma derecesini belirlemektir.

"Bilgi", "anlama", "beceri" için öğrenme görevleri, mantıksal ve bilgisel doğruluk gereksinimleri dikkate alınarak formüle edilir. Eğitim görevlerinin tutarlı performansı, konunun içeriğine hakim olmak, meta-konu (bilişsel) becerilere karşılık gelen bilgilerle çalışmak için becerilerin oluşturulması için koşullar yaratır. Görevlerin başarıyla tamamlanması, bir sonraki içerik bloğunun geliştirilmesine geçiş için temel teşkil eder. Bu aşamanın sonucu, ilk aşamada belirtilen durumsal görevi çözmek için gerekli olan edinilmiş bilgi ve becerilerdir.

üçüncü aşamada"Entelektüel ve dönüştürücü faaliyet"durumsal bir görevi tamamlamak için, öğrenciler performans seviyesini (bilgilendirici, doğaçlama, buluşsal), aktivite modunu (bireysel veya toplu) seçer ve durumsal görevi tamamlamak için kendi kendini organize eder. Kendi kendine organizasyon şunları içerir: bir çözümün planlanması, uygulanması ve sunulması. Bu aşamanın sonucu, durumsal bir görevin yürütülmesi ve sunulmasıdır.

dördüncü aşamada"Dönüşlü aktivite"elde edilen sonuç, belirlenen hedefle ilişkilendirilir ve incelenen konu çerçevesinde durumsal bir görevi yerine getirirken kişinin kendi faaliyetlerinin kendi kendini analizi ve öz değerlendirmesi yapılır. Sonuç, faaliyetlerinin başarısını analiz etme ve değerlendirme yeteneğidir.
Bu nedenle, sunulan teknoloji yalnızca kişisel, meta-öznenin (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) oluşumu için koşullar sağlamakla kalmaz, aynı zamanda genç öğrencilerin bilgi ve entelektüel yeterliliklerinin geliştirilmesini de sağlar.

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın:

Konuyla ilgili metodik bir dernekte konuşma: Uygulamalı ders: teknolojik haritaların çizilmesi.

Öğretmen: Chaplygina S.A.

Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya başlayan bir öğretmen, faaliyetlerinde, dersin yapımında ve yürütülmesinde değişiklikler yapmalıdır. GEF gereksinimleri: öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu. Bir dersi bu gereksinimlere göre düzenlemek için bir ders akış şeması yardımcı olabilir.

Dersin teknolojik haritası, ders senaryosunun grafiksel bir gösterimidir, bireysel çalışma yöntemlerini ve dersin değişken gelişim olasılığını içeren bir ders planıdır. Faaliyetin sürecini, ayrıca faaliyetin tüm işlemlerini ve bileşenlerini açıklar. Teknoloji haritası, derste öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi, dersin her aşamasında etkinliklerin planlanmasını net bir şekilde yansıtabilir.

Geleneksel ana hat, dersin içeriği dikeydir ve teknolojik harita yataydır. Bir dersi planlarken öğretmen, öğrencilerin dersteki tüm aktivitelerini bir bütün olarak ve bireysel aşamalarını belirler. Dersin yapısını oluşturan öğretmen, sonuca ulaşmayı amaçlayan öğrenciler için sorunlu sorular formüle eder. Modern ders, öğrencilere öğretme, eğitme ve geliştirme görevlerinin çözüldüğü, iyi düşünülmüş bir öğretmen çalışması sisteminde bir bağlantı olarak düşünülmelidir.

Modern dersin yapısına kişisel sonuçlara ulaşılmasına ilişkin yeni unsurlar ve aşamalar ekledim.

• Öğrenme faaliyetleri için motivasyon, öğrencilerin arama ve araştırma faaliyetlerine dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. Öğretmen, materyali incelemek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratır.
• Dersin konusu, belirtilen bilginin ana konusudur, sadece çalışmaya değil, aynı zamanda tartışmaya da tabidir. Konu aynı zamanda eğitim materyalinin seçimini önceden belirleyen bir problemin formülasyonunu da içerir. Kural olarak, dersin konusu başlığında sunulur.
• Öğrenciler, kendi bilgi ve cehaletlerinin sınırlarını belirlerken, dersin amacını da kendileri oluştururlar.
• Dersin yeni bir aşaması, zorlukların tanımlanması ve öğrenme problemini çözmek için eylemlerinin planlanmasıdır.
• Öğrenciler bağımsız olarak görevleri yerine getirir, kendi kendini inceler, standartla karşılaştırır, sonuçlarına göre etkinlikleri değerlendirmeyi öğrenir, sonuçlar çıkarır.
• Düşünme aşamasında, sistemdeki öğretmen çocuklara cehaleti keşfetmeye, zorlukların nedenlerini bulmaya ve faaliyetlerinin sonucunu belirlemeye hazır olup olmadıklarını değerlendirmeyi öğretir.
• Öğrenciler, modern bir derste ödevlerini bireysel yetenekleri dikkate alarak kendi başlarına (öğretmen tarafından önerilenlerden) seçerler. Öğretmen, materyalin gelecekte kullanacağı kısmını kendisi belirler (yani materyali aktivite prizmasından görerek seçer).

Genellikle geleneksel derste kullanılan önden anket, tüm öğrencilerin etkinliğe dahil edilmesini mümkün kılmadı, bu nedenle modern derste öğretmen, öğrencileri bireysel ve grup etkinliklerine dahil ediyor.

Öğrencilere gerekli bilgileri yalnızca ders kitabında değil, diğer kaynaklarda da bağımsız olarak bulmaları öğretilmelidir; yeniden anlatım, özet, diyagramlar, tezler, karmaşık bir plan şeklinde ana hükümlerin bir kaydıyla malzemenin içeriğini bağımsız olarak işleyin.

Materyali ve bağımsız çalışmayı pekiştirmek için, öğretmen tabloları, diyagramları okumak, zihin haritalarını derlemek, grafikler üzerinde çalışmak ve yorumlamak, çizimler gibi teknikler kullanır (bu, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitede bulunmalarını sağlar). Ders boyunca, pasif bir eğitim materyali algısına sahip hiçbir öğrencinin gelişemeyeceği unutulmamalıdır. Gelecekte bağımsızlığının oluşmasının temeli olabilecek kendi eylemidir. Bu nedenle eğitim görevi, öğrencileri harekete geçmeye teşvik eden koşulları düzenlemektir.

Modern derste, görevlerin ve soruların seçimi, öğrenmeye sistem etkinliği yaklaşımı temelinde gerçekleştirilir. Öğretmen, sadece konuyu değil, aynı zamanda meta-konu ve kişisel sonuçları da elde etmeye odaklanan görevler sunar. Bu görevler üretken (yaratıcı) içerir. Bu tür görevleri yerine getiren öğrenciler, ders kitabında hazır bir cevap bulamayacaklar, bu da bilgiyi pratikte uygulamayı, yeni eylem biçimleri tasarlamayı, kendi yaşam konumlarını oluşturmayı öğrendikleri anlamına geliyor. Bu tür görevlerin ifadeleri kulağa farklı geliyor, bu tür görevleri yerine getirirken öğrenciler bilgilerini gerçek hayatla ilgili yeni bir durumda uygulayacaklar.

Modern ders, dersin konusunun öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilebileceğini varsayar, böylece öğretmen çocuklarla birlikte dersi yeni, modern bir düzeye taşır ve bu da sistemik bir faaliyetin uygulanmasını mümkün kılar. Ana didaktik yapı, ders planında ve teknolojik haritada gösterilir. Hem ders türlerine göre değişmeyen statik anlar hem de daha esnek bir yapı ile karakterize edilen dinamik anlar vardır:

1. Organizasyon anı:

• ders;
• hedef;
• eğitim, geliştirme, eğitim görevleri;
• benimsenmeleri için motivasyon;
• planlanan sonuçlar: bilgi, yetenekler, beceriler;
• dersin kişilik oluşturma yönelimi;

2. Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etme (atanmışsa).

3. Dersin ana aşamasında her öğrencinin aktif öğrenme faaliyetlerine hazırlık.

• öğrenme görevi belirleme
• bilgi güncelleme

4. Yeni malzemeyi iletin:

• bir öğrenme problemini çözme;
• yeni bilginin özümsenmesi;
• öğrencilerin yeni eğitim materyalini anlamalarının birincil doğrulaması (bir testle mevcut kontrol).

5. Çalışılan materyalin birleştirilmesi:

• bilginin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi;
• bilginin kontrolü ve kendi kendine incelenmesi (bağımsız çalışma, bir testle son kontrol).

6. Özetle:

• ders sonuçlarının teşhisi;
• hedef başarı yansıması.

7. Ödev:

• uygulanması için talimatlar.

Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini net bir şekilde belirlemek gerekir.
Amaç, insan davranışının ve bilinçli faaliyetin unsurlarından biridir; bu, faaliyetin sonucunu düşünmedeki beklentiyi ve belirli araçların yardımıyla uygulama yollarını karakterize eder. Amaç, çeşitli insan eylemlerini bir dizi veya sisteme entegre etmenin bir yolu olarak hareket eder.

Faaliyetin amaçlı olarak analizi, mevcut yaşam durumu ile hedef arasındaki tutarsızlığın tanımlanmasını içerir; amacın gerçekleştirilmesi ise bu tutarsızlığın aşılması sürecidir.
Dersin amacı şu şekilde belirlenir:

• dersin planlanan sonucu
• bu planı uygulama yolları

Hedef genellikle “Tanım”, “Oluşturma”, “Giriş” vb.

Görev - belirli koşullar altında (örneğin, bir problem durumunda), bu koşulların belirli bir prosedüre göre dönüştürülmesiyle ulaşılması gereken faaliyetin amacı verilir.

Üretken düşünmenin tam döngüsü, kendisine koşulları sorunlu olan görevler sunulduğunda ortaya çıkan, konunun kendisi tarafından görevin belirlenmesini ve formüle edilmesini içerir.

Görevler pratikte ortaya çıkabilir veya kasıtlı olarak oluşturulabilir (eğitim, oyunlar vb.). Hiyerarşik olarak düzenlenmiş bir görevler dizisi, bir faaliyet programı oluşturur. Dersin hedeflerinin formüle edilmesi çoğunlukla şu soruya verilen cevaplar şeklini alır: "Dersin amacına ulaşmak için ne yapılması gerekiyor?" Bu nedenle görevler fiillerle başlamalıdır - "tekrarla", "kontrol et", "açıkla", "öğret", "biçimlendir", "eğit" vb.

Dersin planlanan sonuçlarını hemen öngörmek gerekir. Planlanan sonuçların formülasyonunda, tekdüzelik ve görevlere uygunluk da gereklidir: kaç görev - bu kadar çok planlanmış sonuç olmalıdır.

Dersin ana aşamasında her öğrenciyi aktif öğrenme etkinliklerine hazırlamak son derece önemlidir.
EER uygun olduğu takdirde dersin her aşamasında kullanılabilir, ders süresinden tasarruf sağlar, öğrencilerin ilgisini artırır. Zorunlu bir nokta, hem hazırlıkta hem de ders sırasında kullanılan bilgi kaynaklarının listesidir.

Teknolojik harita, okulda eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve Federal'in ikinci nesline göre ilköğretim düzeyinde temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma olasılığını sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür. Eyalet Eğitim Standardı.

"Teknolojik harita" kavramı, endüstriden eğitime geldi. Teknolojik harita - bir harita şeklinde teknolojik belgeler, üretim sürecinin, işlemenin, belirli bir ürün türünün üretiminin, üretim işlemlerinin, kullanılan ekipmanın, geçici işlem modunun açıklamasını içeren bir sayfa. Didaktik bir bağlamdaki teknolojik harita, bilgi ile çalışmak için yenilikçi teknolojiyi kullanarak hedeften sonuca bir açıklama sağlayan bir eğitim süreci projesi sunar.

Teknolojik bir harita kullanarak öğrenme, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta-konu ve kişisel becerilerin (evrensel öğrenme etkinlikleri) uygulanmasını sağlamanıza olanak tanır. bir öğretmeni derse hazırlama zamanı.

Teknolojik haritadaki proje pedagojik faaliyetinin özü, bilgi ile çalışmak için yenilikçi teknolojinin kullanılması, öğrencinin konuya hakim olması için görevlerin tanımlanması ve beklenen eğitim sonuçlarının tasarımıdır. Teknolojik harita aşağıdaki ayırt edici özelliklere sahiptir: etkileşim, yapısallık, bilgi ile çalışırken algoritmik yaklaşım, üretilebilirlik ve genelleme.

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir:

• Çalışması için ayrılan saatlerin bir göstergesi ile konunun adı;
• eğitim içeriğine hakim olmanın amacı;
• planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu, bilgi ve entelektüel yeterlilik ve UUD);
• mekanın üst konu bağlantıları ve organizasyonu (iş ve kaynak biçimleri);
• konunun temel kavramları;
• belirtilen konuyu inceleme teknolojisi (çalışmanın her aşamasında, hedef ve öngörülen sonuç belirlenir, anlaşılmasını ve özümsenmesini kontrol etmek için maddi ve teşhis görevlerini çözmek için pratik görevler verilir);
• planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için kontrol görevi.

Teknolojik harita, eğitim materyalini bütünsel ve sistematik olarak görmenize, derste ustalaşma amacını dikkate alarak konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlamanıza, sınıfta çocuklarla etkili çalışma yöntemlerini ve biçimlerini esnek bir şekilde kullanmanıza, eylemleri koordine etmenize olanak tanır. öğretmen ve öğrencilerin, öğrenme sürecinde okul çocuklarının bağımsız etkinliklerini düzenlemeleri; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bütünleştirici kontrolünü yürütmek.

Teknolojik harita, öğretmenin şunları yapmasına izin verecektir:

• ikinci nesil GEF'in planlanan sonuçlarını uygulamak;
• belirli bir konuyu, tüm eğitim kursunu inceleme sürecinde oluşan evrensel öğrenme etkinliklerini belirlemek;
• öğrenciler arasında sistematik olarak evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmak;
• hedeften nihai sonuca kadar konunun geliştirilmesine yönelik çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak;
• bu aşamada kavramların açıklanma düzeyini belirleyin ve bunu daha fazla öğrenme ile ilişkilendirin (ders sistemine belirli bir dersi dahil edin);
• ders planlamadan tema tasarımına geçerek faaliyetlerinizi çeyrek, altı aylık, yıllık olarak tasarlayın;
• yaratıcılık için boş zaman - konularda hazır geliştirmelerin kullanılması, öğretmeni verimsiz rutin çalışmalardan kurtarır;
• disiplinler arası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konular ve öğrenme çıktıları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak);
• pratikte, meta-konu iletişimlerini uygulamak ve pedagojik süreçte tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
• konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığının teşhisini yapmak;
• örgütsel ve metodolojik sorunları çözmek (derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);
• sonucu, bir ürün oluşturduktan sonra öğrenme hedefiyle ilişkilendirin - bir dizi teknolojik harita;
• eğitimin kalitesini artırmak.

Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için koşullar sağlar, çünkü:

• konuya (bölüm) hakim olmak için eğitim süreci, amaçtan sonuca kadar tasarlanmıştır;
• bilgi ile çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır;
• okul çocuklarının aşamalı olarak bağımsız eğitici, entelektüel-bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir;
• pratik faaliyetlerde bilgi ve becerilerin uygulanması için koşullar sağlanır.

Yönlendirme şablonlarına örnekler:

Matematik dersinin teknolojik haritası

Bu konuda " _______________________"

Tarihi:______________________________________

Öğretmen: ___________________________________________

Konuyla ilgili saat sayısı: _______________________

Bu konudaki dersin yeri: _____________________

Çalışma biçimleri: grup, cephe, bireysel

ders türü: yeni materyal öğrenme dersi.

Dersin Hedefleri: __________________________________________________________________________

Dersin Hedefleri:

1. Temel bilgileri güncellemek için koşullar yaratın.
2. Dersin konusunu düzenleyin.
3. Öğrenciler tarafından öğrenme hedefinin ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini organize edin.
4. Kendini sonuçlandırma faaliyetlerine katkıda bulunun _________________
5. Öğrencilerin sınıftaki faaliyetleri için sorumluluk oluşturma, bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği, özdenetim ve öz değerlendirme yöntem ve kriterlerine hakim olma konusunda çalışmaya devam edin.

Dersinizi analiz edebilmek de önemlidir. Dersin analizinin hangi noktalara dayandığını bilen öğretmen, dersin yapım sürecine daha yetkin bir şekilde yaklaşacaktır.

Dersin analizinin yönlerinin ana noktaları ve gereksinimleri.

1. Dersin didaktik görevi (kısa değerlendirme analizi):

• dersin didaktik görevinin seçilen içeriğe uygunluğu;
• didaktik görevin çözümünün etkinliği.

• Dersin ana içeriğinin program içeriği ve ders kitabı ile uygunluğu.

3. Eğitim yöntemleri ve araçları:

• öğretme ve öğrenme yöntemlerinin (öğretme yöntemleri) üçlü bir eğitim hedefinin çözümüne uygunluğu;
• bilgi dahil olmak üzere çeşitli tekniklerin, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanımı (dersin çeşitli aşamalarında yazılım multimedya araçları: eğitim programları ve sunumlar, elektronik ders kitapları, videolar ve elektronik eğitim kaynakları).

4. Eğitim biçimleri:

• eğitim biçimlerinin (ön, grup, bireysel, toplu) dersin ana didaktik görevinin çözümüne uygunluğu;
• önerilen görevleri kullanmanın fizibilitesi.

5. Dersin etkinliği:

• hedefe ulaşmak ve dersin ana didaktik görevini çözmek

6. Dersin pratik yönelimi:

• okul çocukları tarafından uygulanması için önerilen soruların, alıştırmaların ve görevlerin pratik yönelimi;
• laboratuvar atölyeleri ve sanal modeller ile deneyler düzenlemek ve yürütmek, deney sonuçlarını işlemek.

7. Eğitim faaliyetlerinin bir organizasyon biçimi olarak okul çocuklarının bağımsız çalışması:

• dersin didaktik görevini çözmede okul çocuklarının bağımsızlık düzeyi
• bağımsız öğrenme etkinliklerinin doğası (üretici, yaratıcı);
• karşılıklı yardım;
• teknik donanım düzeyine bağlı olarak etkileşimli bileşen ve öğrencinin BİT ile bağımsız çalışmasının payı.

8. Dersin her aşamasında evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması:

• kişisel, bilişsel, iletişimsel, düzenleyici.

9. BİT yeterliliğinin oluşturulması:

• sınıfta BİT kullanımı, öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşum düzeyi.

10. Dersin yapısı:

• dersin yapısının ana didaktik görevle uyumu.

11. Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri:

• bilgi ve iletişim teknolojileri bağlamında bilgiyi değerlendirmek ve test etmek için modern yöntemlerin kullanılması;
• otomatik kontrolün uygulanması: hazır testlerin kullanımı, kendi testlerinizin oluşturulması;
• elektronik günlük ve öğrenci günlükleri dahil olmak üzere elektronik dokümantasyon biçimlerinin sürdürülmesi;

12. Pedagojik tarz:

• pedagojik etik normlarına uygunluk.

13. Hijyenik gereksinimler:

• sıcaklık rejimi, sınıfın havalandırılması, etkinliklerin değişimi, dinamik duraklamalar;
• sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere uygunluk;
• BİT kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu için gerekliliklere uygunluk.

Bir sistem etkinliği yaklaşımına dayalı ders analizi şu şekilde oluşturulabilir:

1. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için zaman (ders süresinin en az %50'si).
2. Öğretmenin konuştuğu süre (en fazla 10 dakika).
3. Derste kaç öğrenci sözlü olarak cevap verdi ve ne kadar süreyle (herkes yapmalı).
4. Kaç öğrenci not aldı (hepsi almalı).
5. Öğrencilerin hareket ettiği süre (en az 2-3 dakika).
6. Yeni materyalin algılanmasına kaç öğrenci hazır (doğrulandığı gibi).
7. Yeni öğrenme materyalini tam olarak anlayarak (doğrulandığı şekliyle) dersi terk eden öğrenci sayısı.
8. Ödev miktarı normlara uygun mu (evet - hayır).

Materyal, "Denklemleri çözme" konulu 5. sınıf için 2 matematik dersinin Ana Hatlarını ve öğrenciler için evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturma hedeflerini gerçekleştiren dersin Teknolojik haritasını temsil eder. Bu çalışma, matematik öğretmenlerine Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ders etkinliklerini planlamada yardımcı olacaktır.

1 Eylül 2011'de Rusya'da eğitim, ikinci neslin Federal Devlet Eğitim Standardına geçti. Yeni eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler (KAS) biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder ve öğrencinin kişiliğini geliştirme ana görevini belirler. İkinci Nesil Standardın ifadesi, öğrencinin eğitimin sonunda ustalaşması gereken gerçek etkinlikleri belirtir. Bu gereksinimler kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir. Federal Devlet Eğitim Standartlarının çekirdeğinin ana kısmı, kişisel, bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel olarak ayrılan evrensel öğrenme etkinlikleridir (UUD). Öğrenme sürecinde UUD'nin oluşumu, yeni standardı uygulayan öğretmenin faaliyetlerinde köklü değişiklikler gerektirir. Modern eğitimde, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun sağlanması, bireysel yeteneklerinin açıklanması, bilgiyi uygulama becerisi, kişilik geliştirme aracı olarak bilgi üzerinde durulmaktadır. Bu nedenle, matematik derslerindeki ödevlerin ifadeleri artık biraz farklı görünecek. Matematik derslerinde, belirli bilgilerin özümsenmesinin yanı sıra, öğrencilerin hakim olduğu deneyimin yeni bilgiler elde etmek için nasıl dönüştürüleceğini ve uygulanacağını öğretmesi önerilir. Kaynakları seçmek, soruları cevaplamak için bilgi aramak ve çıkarmak için metinler, çizimler, grafikler, tablolar ve diyagramlarla nasıl çalışılacağını öğretmek, bakış açınızı tartışın.

Matematik eğitimi olmadan eğitimli modern bir insan olmak imkansızdır.:

Okulda matematik, ilgili disiplinler için bir referans konusu olarak hizmet eder: fizik, kimya, biyoloji, bilgisayar bilimi, vb.;

Okul sonrası yaşamda - bazılarında matematiğin doğrudan uygulanmasıyla ilgili yüksek düzeyde eğitim gerektiren bir uzmanlık elde etmek: ekonomi, finans, psikoloji vb.;

Matematik çalışması, bir kişinin estetik eğitimine, matematiksel akıl yürütmenin güzelliğini ve zarafetini anlamasına, geometrik şekillerin algılanmasına ve simetri fikrinin özümsenmesine katkıda bulunur.

Bu andan itibaren belirlenen görev, modern dersin tasarımını tamamen değiştirir. Peki nasıl bir ders oluşturursunuz? Bir öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirmek için modern bir derse hazırlanırken hangi ana noktaları dikkate almalıdır?

Kanımca, modern bir dersin en "başarılı" senaryosu, öğretmen ve öğrenci arasındaki pedagojik etkileşimi yansıtmayı mümkün kılan modern bir planlama biçimi olarak, genelleştirilmiş grafik ifadesi, yani dersin Teknolojik haritasıdır. eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşiminin etkinlik bileşeni.

Dersin teknolojik haritası öğretmene şunları sağlar:

Eğitim materyalini bütünsel ve sistematik olarak görün ve matematik dersinin amacını dikkate alarak konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlayın;

Dersin tüm aşamalarını daha dikkatli planlayarak, amaçlanan sonuca götüren tüm devam eden eylem ve işlemlerin sırasını tam olarak yansıtın;

Pedagojik faaliyetin tüm konularının eylemlerini düzeltin, değiştirin ve senkronize edin;

öğretmen ve öğrenci arasındaki koordinasyon;

Öğrenme sürecinde okul çocuklarının bağımsız etkinliklerini düzenleyin.

Dersin teknolojik haritası, öğretmenin şunları yapmasına izin verecektir:

GEF'in planlanan sonuçlarını uygulamak;

Konuyu, bölümü, tüm eğitim kursunu inceleme sürecinde öğrencilerde UUD oluşturmak;

Faaliyetlerinizi çeyrek (trimester), altı aylık, bir yıllık olarak tasarlayın;

Hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için bir dizi çalışma tasarlayın;

Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçların başarılarının teşhisini yapın;

Sonucu eğitimin amacı ile ilişkilendirin;

Eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak.

Kanaatimce, eğitimin kalitesinin artması şunlardan kaynaklanmaktadır:

Bir konuya, bölüme, kursa hakim olmak için eğitim süreci, amaçtan sonuca kadar tasarlanmıştır;

· öğrencilerin aşama aşama bağımsız eğitici, entelektüel-bilişsel ve yansıtıcı etkinlikleri düzenlenir;

· ZUN'un pratikte uygulanması için koşullar sağlanmıştır.

İkinci Nesil Standardın formülasyonlarını inceleyerek, öğrenme çıktılarının oluşumunu bilinçli olarak gerçekleştirmek için bir ders planlama ve oluşturma yeteneğinin önemini ve gerekliliğini fark ettim, planlanan üç grup eğitim sonucuna ulaşıldı: kişisel, meta -konu ve konu, ZUN biçiminde değil, oluşturulmuş yöntemler biçiminde formüle edilmiştir. Ve (İnternetteki açık kaynaklar) konu öğretmenleri tarafından geliştirilen dersin oldukça fazla sayıda teknolojik haritasını analiz ettikten sonra (E.V. Yakushina “Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları koşullarında derse hazırlanıyor”; E.V. Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun ders” ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak dersin teknolojik bir haritasının oluşturulması"; A.P. Eroslavtseva, E.A. matematik dersi haritası, 5. sınıf, öğretmen T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Dersin teknolojik haritası"), şu anda böyle bir haritanın birleşik bir formunun olmadığı sonucuna vardı. Dersin teknolojik haritalarına dayanarak, bence öğrenciler için evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturma hedeflerini başarıyla gerçekleştirerek, işim için bu yapıyı seçebildim. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türüne bağlı olarak, bir dersin oluşturulmasındaki aşama sayısı değiştirilebilir.

Konu becerileri, öğrencilerde yalnızca belirli bir akademik konunun öğretilmesi sürecinde oluşur ve ağırlıklı olarak bu konuda kısmen de ilgili konularda kullanılır.

modern koşullarda dersin teknolojik haritası aşağıdakiler gibi bir takım belirli özelliklere sahip bir yeniliktir:

1. etkileşim,
2. yapılandırılmışlık,
3. Bilgi ile çalışırken algoritma,
4. üretilebilirlik,
5. genelleme.

Şekil 2. Ders akış şeması oluşturma metodolojisi

Şu anda, bir dersin teknolojik haritasını oluşturmaya yönelik birkaç farklı yaklaşım var. Hepsi dersteki süreçleri şematize etmeyi amaçlamaktadır. Çoğu abartılı klişeler nedeniyle yüzeysel olarak adlandırılabilir. Bununla birlikte, yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereksinimlerini karşılayan bir dersin teknolojik bir haritasını çıkarmaya yönelik bu yaklaşımlara dönersek, o zaman üç temel eğilim tanımlanabilir:

1. Pedagojik ortamda dersin teknolojik haritasının talep ve popülaritesindeki artış;
2. Dersin teknolojik haritaları dersin ayrıntı derecesine bağlı olarak seçilen bölümlerin sayısı ve listesi farklılık gösterir;
3. Ders akış şemalarını geliştirenler, öğrettikleri konunun içerik özelliklerini yansıtan öğeler getirerek yapılarını değiştirir ve genişletirler.

Anahtarlardan biri dersin teknolojik haritasının özellikleriöğretmen için artan gereksinimleri aramak güvenlidir. Bir ders haritası tasarlarken bir öğretmen için temel gereksinimler şunları içerir:

1. yapıcı planlama becerilerine sahip olmak;
2. eğitim kursunun amaç ve hedefleri, konusu, disiplini hakkında bilgi;
3. belirli bir konuda ilgili eğitimsel ve metodolojik setlerde gezinme yeteneği;
4. öğrenme koşulları ve yaş özellikleri bilgisi;
5. bu sınıftaki öğrencilerin genel gelişim düzeylerini dikkate alarak.

Bir dersin teknolojik harita şeklinde kaydedilmesi, hazırlık aşamasında bile mümkün olduğunca detaylandırmayı mümkün kılar. Plan notlarının teknolojik bir harita ile değiştirilmesi lehine önemli bir nüans, dersin her aşamasında eğitim faaliyetlerini organize etmek için seçilen araçların, türlerin ve yaklaşımların rasyonelliğini ve potansiyel etkinliğini değerlendirme yeteneğidir. Bu gerçek, modern öğretmenin materyalin içeriğinin seçiminin rasyonalitesini, uygulanan formların yeterliliğini ve çalışma yöntemlerini bir bütün olarak değerlendirmesini sağlar.

Şekil 3. Dersin teknolojik haritasının yapısı

Teknolojik harita, eğitim materyalini bütünsel ve sistematik olarak görmenize ve ayrıca kursa hakim olma amacını dikkate alarak konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlamanıza olanak tanır. Ek olarak, modern bir dersin uygun şekilde hazırlanmış bir teknolojik haritası, sınıfta çocuklarla etkili çalışma yöntemlerini ve biçimlerini esnek bir şekilde kullanmayı ve öğretmen ile öğrencilerin eylemlerini koordine etmeyi mümkün kılar.

Dersin teknolojik haritası, yapısında aşağıdaki gibi unsurları içerir:

1. ders;
2. hedef;
3. görevler;
4. benimsenmeleri için motivasyon;
5. planlanan sonuçlar: bilgi, yetenekler, beceriler;
6. dersin kişilik oluşturan yönelimi.

Dersin amacı, dersin ana bileşenlerini ortaya çıkarmaya ve eğitim ve öğretim görevlerini yerine getirmeye yönelik bir şekilde dersin konusu hakkında bilgi vermektir.

Dersin amacı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

1. Planlanan ders çıktıları
2. Sabit bir ders planı uygulama yolları.

Dersin amaçları, belirli koşullarda verilen etkinliğin amacıdır ve bu koşulların belirli bir prosedüre göre dönüştürülmesiyle ulaşılması gerekir.

Üretken düşünmenin tam döngüsü, kendisine koşulları sorunlu olan görevler sunulduğunda ortaya çıkan, konunun kendisi tarafından görevin belirlenmesini ve formüle edilmesini içerir.

Görevler pratikte ortaya çıkabilir veya kasıtlı olarak oluşturulabilir. Hiyerarşik olarak düzenlenmiş bir görevler dizisi, bir faaliyet programı oluşturur.

Dersin planlanan sonuçlarını hemen öngörmek gerekir. Planlanan sonuçların formülasyonu aynı zamanda tekdüzelik ve görevlere uygunluk gerektirir: kaç görev - bu kadar çok planlanmış sonuç olmalıdır. Dersin ana aşamasında her öğrenciyi aktif öğrenme etkinliklerine hazırlamak son derece önemlidir.

Öyleyse neden dersin teknolojik bir haritasına ihtiyacımız var? Öncelikle eğitim materyalini bütüncül ve sistemli bir şekilde görmenizi sağlar. Ek olarak, dersin teknolojik haritası, okul müfredatı çerçevesinde belirli bir konuya hakim olma hedefini dikkate alarak eğitim sürecini tasarlamayı amaçlamaktadır. Teknolojik bir haritanın kullanılması, etkili yöntemlerin ve sınıfta çocuklarla çalışma biçimlerinin esnek bir şekilde kullanılmasına izin verir, okul çocuklarının öğrenme sürecinde bağımsız etkinliklerini düzenler ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bütünleştirici bir kontrolünü uygular.

Şekil 4. Ders akış şemasının anlamı

Teknolojik harita, öğretmenin şunları yapmasına izin verecektir:

1. İkinci nesil GEF'in planlanan sonuçlarını uygulayın;
2. Belirli bir konuyu inceleme sürecinde oluşan UUD'yi, tüm eğitim kursunu belirleyin;
3. Öğrenciler arasında evrensel öğrenme etkinliklerini sistematik olarak oluşturmak;
4. Hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olma çalışma sırasını anlamak ve tasarlamak;
5. Ders planlamadan tema tasarımına geçerek etkinliklerinizi belirli bir süre için tasarlayın;
6. Yaratıcılık için boş zaman;
7. Disiplinler arası bilgiyi uygulama olasılığını belirlemek;
8. Uygulamada, tüm konularda ortak iletişimleri uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
9. Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapın;
10. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak.

Edebiyat

1. Bir ilkokulda modern bir ders tasarlamak için bir araç olarak dersin teknolojik haritası. Metodolojik rehber / Yazar-derleyici S.S. Pichugin. - Ufa: RIO RUNMC MO RB, 2013. - 50 s.
2. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Öğrencilerin genel eğitim becerilerinin oluşumu: - M .: Rus Açık Üniversitesi Yayınevi, 1993. - 34 s.
3. Yakushina E.V. Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları // URL koşullarında derse hazırlanmak:

Bireysel slaytlarda sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Ders tasarımının temeli olarak dersin teknolojik haritası ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için yenilikçi bir araç Dolduran GBOU Lisesi Öğretmeni No. 504 Zhogalskaya Svetlana Gennadievna Moskova 2015

2 slayt

Slayt açıklaması:

Ders tasarımının temeli olarak dersin teknolojik haritası ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için yenilikçi bir araç "Eğitim yoluyla herhangi bir hedefe ulaşmak istiyorsak, her şeyden önce bu hedefin farkında olmalıyız." KD Ushinsky

3 slayt

Slayt açıklaması:

TEKNOLOJİK KART - bir ürünün (konunun) tüm işleme sürecini kaydeden, işlemleri ve bileşenlerini, malzemeleri, üretim ekipmanlarını, araçları, teknolojik modları, bir ürünün üretilmesi için gereken süreyi (bir konuyu iletmek), nitelikleri gösteren bir teknolojik dokümantasyon biçimi işçilerin vb. P. (Politeknik ansiklopedik sözlük. - M .: Sovyet ansiklopedisi, 1989). ÜRETME

4 slayt

Slayt açıklaması:

PEDAGOJİ Teknolojik harita, ilkokulda eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve Federal Devlet Eğitim Yasasına uygun olarak ilköğretim düzeyinde temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma olasılığını sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür. Standart.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Metodolojik pozisyonlar: bir belge statüsüne sahiptir; tüm süreç ona kaydedilir; işlemler, bileşenleri belirtilir; adlandırılmış malzemeler; listelenen ekipman; araçlar belirtilmiştir; teknolojik rejimler belirtilmiştir; hesaplanan süre; sanatçıların yeterlilik durumu belirlenir.

6 slayt

Slayt açıklaması:

Neden bir ders planına ihtiyacınız var? Dersi bir bütün olarak hayal etmek için (amaçlar, hedefler, yöntemler, formlar, teknik öğretim yardımcıları, kontrol türleri, yansıtma türleri ile ...) Üst konu sonuçlarının kazanımlarını planlamak için Neyin iç gözlemi ve analizi için derste yapılır (farklı bakış açılarından) Öğrenme hedeflerini belirlemede netlik için Gelecekteki dersler için bir referans taslağı oluşturmak için

7 slayt

Slayt açıklaması:

bir konu üzerinde çalışmak için bir algoritma oluşturmak; incelenen malzeme üzerinde oluşan UUD türlerini belirlemek; konunun eğitim olanaklarını gerçekleştirmek; malzemenin çalışmasında süreklilik sağlamak; disiplinler arası bağlantıları uygulamak için Teknolojik harita öğretmene şunları sağlar:

8 slayt

Slayt açıklaması:

Geleneksel soyut Teknolojik harita Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarına göre bilgi paradigmasına göre hedef belirleme (üç grup) Ana açıklama yöntemi açıklayıcı-açıklayıcı yapısal-mantıksaldır; öğretmenin etkinlik türlerine göre tasarlamanın tasarım özellikleri öğretmenin ve öğrencilerin etkinlik türlerine göre Öğretim yardımcıları bilginin ana taşıyıcıları olarak kullanılan öğretmen ve ders kitabı öğretim materyallerinin tüm bileşenlerinin ve modern kaynakların kullanımı Didaktik yaklaşım bazı unsurlara dayalı disiplinler arası bağlantılar çocukların yaşam deneyimlerinin gerçek kullanımına dayalı olarak dünyanın bütünsel bir resminin bilgi oluşumu , diğer konu alanlarından gelen bilgiler, meta-konu bilgisi Ders açıklamasının şekli öğretmenin doğrudan (konuşma) veya dolaylı konuşmasının kullanımı formülasyonların kullanımı, faaliyetin açık ve özlü bir açıklaması Öğretmenin genel olarak tüm katılımcılar tarafından öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi - süreç, sonuç, bireysel başarılar

9 slayt

Slayt açıklaması:

Ders hedef belirleme bloğunun teknolojik haritasının yapısal bileşenleri (ne yapılması gerekiyor, uygulandı) Araçsal blok (bu ne şekilde elde edilebilir) Organizasyonel aktivite bloğu (eylemler ve operasyonlar halinde yapılanma)

10 slayt

Slayt açıklaması:

HEDEF BELİRME BLOĞU Dersin Konusu Dersin amacı (hedef belirleme, problem, mevcut yaşam durumu ile hedef arasındaki tutarsızlığı belirlemektir; hedefin uygulanması, bu tutarsızlığın üstesinden gelme sürecidir.) 3 Planlanan sonuç 4. Dersin kişisel olarak oluşturulması

11 slayt

Slayt açıklaması:

Enstrümantal blok Ders hedefleri Ders türü Eğitimsel ve metodolojik kompleks: bilgi kaynağı ekipman öğrencinin bilişsel etkinliği için didaktik destek materyalleri

12 slayt

Slayt açıklaması:

Seviye görevleri; Bağımsız çalışma için kartlar; Denetimden bağımsız metinler; Laboratuvar çalışmalarının teknolojik haritaları; Güvenlik talimatları; Derste tamamlanması gereken görevler; Kendi kendine muayene için görevler; Öğrencinin doğrudan çalıştığı diğer materyaller vb. Öğrencilerin bilişsel etkinlikleri için materyaller

13 slayt

Slayt açıklaması:

Didaktik destek Sorunlu konular; Bilişsel ve aktivite tutumları; Kavramsal aparat; Mantık; çizimler; Video kayıtları; Geri bildirim göstergeleri vb.

14 slayt

Slayt açıklaması:

disiplin programı; Ders planı; Öğretmen için edebiyat; Öğrenciler için edebiyat; ders kitapları; Problem koleksiyonları, pratik görevler, dikteler vb.; İnternet siteleri; filmler; Video kayıtları, ses kayıtları; Bilimsel süreli yayınlar; Toplu süreli yayınlar; Eğitici TV filmleri vb. Bilgi kaynakları

15 slayt

Slayt açıklaması:

Ekipman Cihazları; Teknik eğitim yardımcıları; Elektronik öğretim yardımcıları; Bir televizyon; Bilgisayarlar; yerel ağ; Manyetik tahta; kartlar; ilaçlar; reaktifler; Akademik disiplinin içeriğine yönelik demonstrasyon modelleri vb.

16 slayt

Slayt açıklaması:

Ders planı Dersin sonuçlarının teşhisi Ödev Organizasyonel ve etkinlik bloğu

17 slayt

Slayt açıklaması:

Teknolojik haritanın yapısal unsurları Dikey - dersin aşamaları (örneğin): Örgütsel an. Aktif bilişsel aktivite için hazırlık. Bilişsel bir görev belirleme. Yeni bilginin özümsenmesi. İlk anlayış testi. Bilginin konsolidasyonu. Kendi kendine bilgi testi. Özetleme. Ev ödevi.

18 slayt

Slayt açıklaması:

Yatay: Her aşamanın görevleri. Yöntemler. Formlar. Öğretmenin faaliyet türleri. Öğrenci etkinlikleri. Oluşturulan UUD: kişisel, iletişimsel, bilişsel, düzenleyici.

19 slayt

Slayt açıklaması:

20 slayt

Slayt açıklaması:

* META-NESNE EYLEMLERİ düzenleyici iletişimsel bilişsel hedef belirleme konuşma araçları, dahil. bilgi ile BİT çalışmasına dayalı: arama, kayıt, algılama, dahil. BİT planlama araçları eylem kontrolü düzeltme iletişimi etkileşim sırasında modellerin, işaretlerin ve sembollerin, şemaların kullanımı mantıksal işlemler: analiz, sentez, karşılaştırma, dizileme, sınıflandırma, genelleme, kavram altına alma, analoji, yargı okuma BİT Değerlendirmesi uygulama sonuçları Tasarım çalışmalarını gerçekleştirme sürecinde değerlendirme. aktif

21 slayt

Slayt açıklaması:

1. Çalışılan konudaki dersin yerini ve türünü belirleme. 2. Dersin amacının formülasyonu (eğitim, geliştirme, yetiştirme). 3. Türüne göre dersin aşamalarının belirlenmesi. 4. Dersin her aşamasının amacının formüle edilmesi. 5. Her aşamanın sonuçlarının belirlenmesi (oluşturulan UUD, ürün). 6. Derste çalışma biçimlerinin seçimi: - bireysel; - ön; - buhar odası; - grup. 7. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi. Bu materyal, farklı öğretim materyalleri üzerinde çalışan öğretmenler tarafından kullanılabilir. Uygulamalı öğretmenler tarafından geliştirilen dersin oldukça fazla sayıda teknolojik haritasını (açık elektronik bilgi kaynakları temelinde) analiz ettikten sonra, böyle bir haritanın birleşik, köklü bir formunun henüz mevcut olmadığı sonucuna vardım. Seçimimi dersin teknolojik haritasında yaptım: Teknolojik haritada çalışma aşamaları

22 slayt

Slayt açıklaması:

Öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin formülasyonları Öğretmenin etkinlikleri Etkinlik örneklerinin formülasyonları. Öğrenci etkinliği Öğrencilerin derse hazır olup olmadığını kontrol eder. Dersin konusunu ve amacını açıklar. Öğrencilerin dersin amaçlarına ilişkin anlayışlarını netleştirir. Bir sorun çıkarır. Şunlar için duygusal bir ruh hali yaratır... Görevi formüle eder... Öğrencilere nasıl yapılacağını hatırlatır... Bireysel görevler sunar. Kelimeleri ve cümleleri yazın. (Sesler, kelimeler vb.) gruplara ayırın. Alıştırmayı defterinizde yapın. Sırayla yorum yaparlar ... Yazım seçimini gerekçelendirin ... Örnekler verin. Dikteden yazıyorlar. Sırayla konuşurlar. Yazımı vurgulayın (bulun, altını çizin, yorum yapın).

23 slayt

Slayt açıklaması:

Dersin teknolojik haritasının yapısı Tema: Tür: Görevler: Planlanan sonuçlar Konu Meta-konu Kişisel Disiplinler arası bağlantılar: Ders kaynakları: Öğretmen için: Öğrenciler için: Dersin seyri: Öğretmenin etkinliğinin içeriği Öğrencilerin ders içeriği aktivite 1. Gerekli bilginin gerçekleştirilmesi 2. Bilişsel aktivitenin motivasyonu 3. Bilişsel aktivitelerin organizasyonu 4. Özetleme Ek materyal: Planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisi: Ek yaratıcı görevler: Kendi kendine analiz Başarılar Zorluklar Öneriler

24 slayt

Slayt açıklaması:

Genişletilmiş TC Dersin ana bileşenleri Dersin aşaması Süre, dakika Amaç Sonuçlar Eğitim materyalinin içeriği Çalışma yöntem ve teknikleri Eğitim faaliyeti biçimleri Öğretmenin etkinliği Öğrencinin etkinliği

25 slayt

Slayt açıklaması:

26 slayt

Slayt açıklaması:

27 slayt

Slayt açıklaması:

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türleri "... modern bir ders, bir öğretmen ile bir öğrenci arasındaki yaratıcı dostluk dersi haline gelmelidir." (Kumanev A.A.).

28 slayt

Slayt açıklaması:

1. Yeni bilgiye hakim olma dersinin yapısı: 1) Örgütsel aşama. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilginin gerçekleştirilmesi. 4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu. 5) Birincil anlayış kontrolü 6) Birincil konsolidasyon. 7) Ödev hakkında bilgi, uygulanması hakkında brifing 8) Yansıtma (dersi özetleme)

29 slayt

Slayt açıklaması:

2. Bilgi ve becerilerin entegre uygulaması için dersin yapısı (güçlendirme dersi). 1) Organizasyon aşaması. 2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilgi güncellemesi. 3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu. 4) Birincil pekiştirme § tanıdık bir durumda (tipik) § değiştirilmiş bir durumda (yapıcı) 5) Yeni bir durumda yaratıcı uygulama ve bilgi edinme (sorunlu görevler) 6) Ev ödevi hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar 7) Yansıtma (dersi özetleme)

30 slayt

Slayt açıklaması:

3. Bilgi ve becerileri güncellemek için dersin yapısı (tekrar dersi) 1) Organizasyon aşaması. 2) Görevlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin ödev, bilgi, beceri ve yeteneklerinin yeniden üretilmesi ve düzeltilmesi. 3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu. 4) Bilginin gerçekleştirilmesi. § kontrol dersine hazırlanmak için § yeni bir konunun çalışmasına hazırlanmak için 5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması 6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi 7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve onların düzeltmesi. 8) Ödev hakkında bilgi, uygulanması hakkında brifing 9) Yansıtma (dersi özetleme)

31 slayt

Slayt açıklaması:

4. Bilgi ve becerilerin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersinin yapısı 1) Örgütsel aşama. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilginin gerçekleştirilmesi. 4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistematikleştirilmesi Öğrencileri genelleştirilmiş faaliyetlere hazırlamak Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular). 5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması 6) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve bunların düzeltilmesi. 7) Yansıma (dersi özetleme) Çalışmanın sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyal üzerinde sonuçların oluşturulması

32 slayt

Slayt açıklaması:

5. Bilgi ve becerilerin kontrolü için dersin yapısı 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerde genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyinin kontrol edilmesi. (Hacim veya zorluk derecesi açısından görevler programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır). Kontrol dersleri, yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolün bir kombinasyonu dersleri olabilir. Kontrolün türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur 4) Yansıtma (dersi özetleme)