Lekcija o fgosu s tehnološkom kartom. Vrste lekcija na fgos - dijagrami toka

Tehnološka karta namijenjena je projektiranju odgojno-obrazovnog procesa po temama.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Načela i odredbe za rad s rutama

Dragi kolege!
Za potpuno i učinkovito korištenje tehnoloških karata morate znati niz načela i odredbi koje će vam pomoći u radu s njim.
Tehnološka karta nova je vrsta metodičkog proizvoda koji omogućuje učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave u osnovnoj školi te mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na razini primarnog obrazovanja u skladu s drugom generacijom osnovnog obrazovanja. savezni državni obrazovni standard.
Učenje pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuju vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.
Tehnološka karta namijenjena je projektiranju odgojno-obrazovnog procesa po temama.

Struktura dijagrama toka:

1. naziv teme s naznakom sati predviđenih za njeno proučavanje;
2. planirani rezultati (predmetni, osobni, metapredmetni);
3. međupredmetne veze i značajke organizacije prostora (oblici rada i sredstva);
4. faze proučavanja teme (u svakoj fazi rada utvrđuju se cilj i predviđeni rezultat, daju se praktični zadaci za razradu materijala i dijagnostički zadaci za provjeru njegovog razumijevanja i asimilacije);
5. kontrolni zadatak za provjeru ostvarenja planiranih rezultata.

Tehnološka karta omogućit će učitelju da:

1. implementirati planirane rezultate druge generacije GEF-a;
2. sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
3. osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelaskom s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;
4. u praksi ostvariti međupredmetno povezivanje;
5. provoditi dijagnostiku postignuća planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme.

Tehnološka karta omogućit će upravi škole da:

1. kontroliraju provedbu programa i postizanje planiranih rezultata te pružaju potrebnu metodološku pomoć.

Tehnološke karte razvili su učitelji škola u Sankt Peterburgu, radeći na nastavnim materijalima "Perspektiva" izdavačke kuće "Prosveshchenie", kao dio eksperimenta osmišljenog za 4 godine obrazovanja u osnovnoj školi. Znanstveno upravljanje eksperimentalnim aktivnostima provodi Akademija poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja u Sankt Peterburgu. Danas je 12 škola Sankt Peterburga i više od pedeset učitelja uključeno u inovativne aktivnosti za svladavanje novog obrazovnog standarda. Voditelji obrazovnih ustanova osigurali su uvjete za pripremu nastavnika za inovativne aktivnosti: usavršavanje, eksperimentalne aktivnosti, sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima, moralne i materijalne poticaje. U sklopu naprednog usavršavanja učitelji-eksperimentatori svladali su inovativne programe: „Novi obrazovni standard druge generacije“, „Uvjeti za formiranje UUD-a“, „Tehnologija za rad s informacijama“ i druge.
Tehnološke karte predstavljene vašoj pozornosti razvijene su tijekom prve godine eksperimenta i namijenjene su podučavanju djece u 1. razredu. Oni detaljno razrađuju faze obuke koje stječu predmetne i metapredmetne vještine.
U 2010. godini planiramo objaviti tehnološke karte za poučavanje djece u 2. razredu na web stranici izdavačke kuće Prosveshchenie.
Provjera najnovijih dostignuća pokazala je sljedeće rezultate:

1. značajno povećava razinu motivacije učenika za aktivnosti učenja;
2. postoji konstruktivna komunikacija između učenika i nastavnika;
3. školarci pozitivno percipiraju i uspješno koriste stečena znanja i vještine u intelektualnim i transformativnim aktivnostima u okviru teme koja se proučava.

Tehnološke karte izrađene su na temelju tehnologije za razvoj informacijskih i intelektualnih kompetencija (TRIIK), koji otkriva opće didaktičke principe i algoritme za organizaciju obrazovnog procesa, osiguravajući uvjete za razvoj obrazovnih informacija i formiranje osobnih, metapredmetnih i predmetnih vještina učenika koji ispunjavaju zahtjeve druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovni ishodi.

U prvoj fazi "Samoodređenje u aktivnosti"Poticanje interesa učenika za proučavanje pojedine teme organizira se situacijskim zadatkom, identificiranjem nedostajućih znanja i vještina za njihovu primjenu u kontekstu teme koja se proučava. Rezultat ove faze je samoodređenje učenika, temeljeno na želji za svladavanjem obrazovnog materijala, na svijesti o potrebi proučavanja i postavljanja osobno značajnog cilja aktivnosti.

U drugoj fazi "Obrazovna i kognitivna djelatnost"organizira se izrada sadržaja obrazovne teme potrebnog za izvršenje situacijske zadaće. Ova faza ima sadržajne blokove od kojih svaki uključuje određenu količinu obrazovnih informacija i samo je dio sadržaja cijele teme. Broj blokova određuje nastavnik, vodeći računa o načelima nužnosti i dostatnosti za ostvarenje postavljenog cilja pri proučavanju pojedine teme.

Svaki blok predstavlja petlju izvršenja korak po korak zadaci učenja za razvoj specifičnih sadržaja i uključuje:
na 1. koraku - organiziranje aktivnosti učenika u svladavanju obrazovnih informacija na razini"znanje" - razvoj pojedinih pojmova, pojmova, iskaza;
na 2. koraku – organiziranje aktivnosti učenika za svladavanjeiste obrazovne informacije na razini "razumijevanja";
na 3. koraku – organiziranje aktivnosti učenika za svladavanjeiste obrazovne informacije na razini "vještina";
na 4. koraku - organiziranje aktivnosti učenika uz prezentaciju rezultata svladavanjaiste obrazovne informacije ovog bloka.

Dijagnostički zadatak po svojoj prirodi odgovara zadatku „vještina“, ali mu je svrha utvrditi stupanj ovladanosti blokom sadržaja.

Zadaci učenja za "znanje", "razumijevanje", "vještina" formulirani su uzimajući u obzir zahtjeve logičke i informacijske ispravnosti. Dosljednim izvođenjem obrazovnih zadataka stvaraju se uvjeti za svladavanje sadržaja teme, formiranje vještina rada s informacijama koje odgovaraju metapredmetnim (kognitivnim) vještinama. Uspješno izvršenje zadataka služi kao osnova za prijelaz na razvoj sljedećeg bloka sadržaja. Rezultat ove etape su stečena znanja i vještine potrebne za rješavanje situacijskog zadatka naznačenog u prvoj etapi.

U trećoj fazi"Intelektualna i transformativna aktivnost"Za rješavanje situacijskog zadatka učenici biraju razinu izvedbe (informativna, improvizacijska, heuristička), način aktivnosti (individualni ili kolektivni) i samoorganiziraju se kako bi dovršili situacijski zadatak. Samoorganizacija uključuje: planiranje, implementaciju i prezentaciju rješenja. Rezultat ove faze je izvođenje i prezentacija situacijskog zadatka.

U četvrtoj fazi"Refleksivna aktivnost"dobiveni rezultat povezuje se s postavljenim ciljem te se provodi samoanaliza i samoprocjena vlastitih aktivnosti u ispunjavanju situacijskog zadatka u okviru teme koja se proučava. Rezultat je sposobnost analize i procjene uspješnosti svojih aktivnosti.
Dakle, predstavljena tehnologija ne samo da osigurava uvjete za formiranje osobne, metapredmetne (kognitivne, regulatorne, komunikacijske), nego i razvoj informacijske i intelektualne kompetencije učenika mlađih razreda.

Pregled:

Za korištenje pretpregleda stvorite sebi Google račun (račun) i prijavite se:

Govor na metodičkoj udruzi na temu: Praktična nastava: izrada tehnoloških karata.

Učitelj: Chaplygina S.A.

Učitelj koji počinje provoditi Savezni državni obrazovni standard mora unijeti promjene u svoje aktivnosti, u konstrukciju lekcije i njezino provođenje. Zahtjevi GEF-a: formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika. Da biste organizirali nastavu u skladu s ovim zahtjevima, dijagram toka lekcije može pomoći.

Tehnološka karta sata je grafički prikaz scenarija sata, nastavnog plana, koji sadrži metode individualnog rada i mogućnost varijabilnog odvijanja sata. Opisuje proces aktivnosti, kao i sve operacije aktivnosti i njezine komponente. Tehnološka karta može jasno odražavati interakciju između učitelja i učenika u satu, planiranje aktivnosti u svakoj fazi lekcije.

Tradicionalni pregled je sadržaj lekcije okomito, a tehnološka karta je vodoravna. Prilikom planiranja sata nastavnik određuje sve aktivnosti učenika na satu u cjelini i njegovim pojedinim etapama. Sastavljajući konstrukt lekcije, nastavnik formulira problematična pitanja za učenike usmjerena na postizanje rezultata. Suvremenu lekciju treba promatrati kao poveznicu u dobro promišljenom sustavu učiteljskog rada, gdje se rješavaju zadaće poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

U strukturu suvremenog sata uvela sam nove elemente i etape vezane uz postizanje osobnih rezultata.

• Motivacija za aktivnosti učenja provodi se kroz uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti. Učitelj stvara uvjete za pojavu unutarnje potrebe za proučavanjem gradiva.
• Tema lekcije je glavni predmet navedenog znanja, nešto što je predmet ne samo proučavanja, već i rasprave. Tema također uključuje formuliranje problema koji predodređuje odabir nastavnog materijala. U pravilu, tema lekcije je predstavljena u njenom naslovu.
• Učenici sami formuliraju svrhu sata, definirajući granice vlastitog znanja i neznanja.
• Nova faza lekcije je prepoznavanje poteškoća i planiranje njihovih akcija za rješavanje problema učenja.
• Učenici samostalno izvršavaju zadatke, provode samoispitivanje, uspoređujući se sa standardom, uče vrednovati aktivnosti na temelju njegovih rezultata, donose zaključke.
• U fazi refleksije učitelj u sustavu uči djecu procijeniti njihovu spremnost da otkriju neznanje, pronađu uzroke poteškoća i utvrde rezultat svojih aktivnosti.
• Domaće zadaće na suvremenom satu učenici biraju sami (od onih koje predlaže nastavnik), vodeći računa o individualnim mogućnostima. Nastavnik sam sebi određuje onaj dio gradiva koji će koristiti u budućnosti (odnosno odabira gradivo, sagledavajući ga kroz prizmu aktivnosti).

Frontalna anketa, koja se često koristi u tradicionalnoj nastavi, nije omogućila uključivanje svih učenika u aktivnost, stoga u modernoj nastavi nastavnik uključuje učenike u individualne i grupne aktivnosti.

Učenike je potrebno naučiti samostalno pronaći potrebne informacije ne samo u udžbeniku, već iu drugim izvorima; samostalno obraditi sadržaj materijala uz zapis glavnih odredbi u obliku prepričavanja, sinopsisa, dijagrama, teza, složenog plana.

Za učvršćivanje gradiva i samostalan rad nastavnik koristi tehnike kao što su čitanje tablica, dijagrama, sastavljanje mentalnih mapa, proučavanje i komentiranje grafikona, crteža (to omogućuje učenicima aktivnu mentalnu aktivnost). Tijekom lekcije treba imati na umu da se svaki učenik s pasivnom percepcijom obrazovnog materijala ne može razvijati. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove neovisnosti u budućnosti. Stoga je odgojna zadaća organizirati uvjete koji potiču učenike na djelovanje.

Na suvremenoj nastavi izbor zadataka i pitanja provodi se na temelju sustavno-aktivnog pristupa učenju. Nastavnik nudi zadatke koji su usmjereni na postizanje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih i osobnih rezultata. Ovi zadaci uključuju produktivne (kreativne). Izvršavajući takve zadatke, učenici neće naći gotov odgovor u udžbeniku, što znači da uče primijeniti znanje u praksi, osmisliti nove načine djelovanja, formirati vlastitu životnu poziciju. Formulacija takvih zadataka zvuči drugačije, izvodeći takve zadatke učenici će primijeniti svoje znanje u novoj situaciji vezanoj za stvarni život.

Suvremena lekcija pretpostavlja da temu sata mogu formulirati sami učenici, tako da učitelj, zajedno s djecom, podiže nastavu na novu, suvremenu razinu, što omogućava provedbu sustavne aktivnosti. Glavna didaktička struktura prikazana je u nastavnom planu i tehnološkoj karti. Ima i statične momente, koji se ne mijenjaju ovisno o vrsti lekcije, i dinamičke, koje karakterizira fleksibilnija struktura:

1. Organizacijski trenutak:

• subjekt;
• cilj;
• obrazovni, razvojni, obrazovni zadaci;
• motivacija za njihovo usvajanje;
• planirani rezultati: znanja, sposobnosti, vještine;
• usmjerenost lekcije na oblikovanje osobnosti;

2. Provjera izvršenja domaće zadaće (ako je postavljena).

3. Priprema za aktivnosti aktivnog učenja svakog učenika u glavnoj fazi lekcije.

• postavljanje zadatka učenja
• obnavljanje znanja

4. Pošaljite poruku novom materijalu:

• rješavanje problema učenja;
• asimilacija novih znanja;
• primarna provjera razumijevanja novog nastavnog gradiva od strane učenika (tekuća kontrola testom).

5. Konsolidacija proučavanog materijala:

• generalizacija i sistematizacija znanja;
• kontrola i samoprovjera znanja (samostalni rad, završna kontrola testom).

6. Ukratko:

• dijagnostika rezultata nastave;
• refleksija ostvarenja cilja.

7. Domaća zadaća:

• upute za njegovu provedbu.

Potrebno je jasno odrediti temu, te svrhu i ciljeve lekcije.
Cilj je jedan od elemenata ljudskog ponašanja i svjesne aktivnosti, koji karakterizira predviđanje u razmišljanju o rezultatu aktivnosti i načinima njegove provedbe uz pomoć određenih sredstava. Cilj djeluje kao način integracije različitih ljudskih radnji u neki niz ili sustav.

Analiza aktivnosti kao svrhovite uključuje prepoznavanje nesklada između trenutne životne situacije i cilja; realizacija cilja je proces prevladavanja tog nesklada.
Svrha lekcije određena je:

• planirani ishod sata
• načine provedbe ovog plana

Cilj obično počinje riječima “Definicija”, “Tvorba”, “Uvod” itd. U oblikovanju cilja lekcije treba izbjegavati glagolske oblike.

Zadatak - dan pod određenim uvjetima (na primjer, u problemskoj situaciji) cilj aktivnosti, koji se mora postići transformacijom tih uvjeta, prema određenom postupku.

Puni ciklus produktivnog mišljenja uključuje postavljanje i formuliranje zadatka od strane samog subjekta, što se događa kada mu se prezentiraju zadaci čiji su uvjeti problematične prirode.

Zadaci se mogu pojaviti u praksi ili namjerno kreirani (obuka, igre itd.). Hijerarhijski organiziran niz zadataka tvori program aktivnosti. Formuliranje ciljeva sata najčešće ima oblik odgovora na pitanje: "Što treba učiniti da se postigne cilj sata?" Dakle, zadaci bi trebali započeti glagolima - "ponoviti", "provjeriti", "objasniti", "poučiti", "formirati", "educirati" itd.

Potrebno je odmah predvidjeti planirane rezultate nastave. U formuliranju planiranih rezultata također je potrebna ujednačenost i usklađenost sa zadacima: koliko zadataka - toliko planiranih rezultata.

U glavnoj fazi lekcije iznimno je važno pripremiti svakog učenika za aktivne aktivnosti učenja.
EER se može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije, ako je prikladno, štedi vrijeme lekcije, povećava interes učenika. Obavezna točka je popis izvora informacija koji su korišteni u pripremi i tijekom lekcije.

Tehnološka karta je nova vrsta metodičkog proizvoda koji omogućuje učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja temeljnih obrazovnih programa na osnovnoškolskoj razini u skladu s drugom generacijom Federalnog zakona o obrazovanju. Državni obrazovni standard.

Pojam "tehnološke karte" došao je u obrazovanje iz industrije. Tehnološka karta - tehnološka dokumentacija u obliku karte, lista koji sadrži opis procesa proizvodnje, prerade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, privremenog načina rada. Tehnološka mapa u didaktičkom kontekstu predstavlja projekt obrazovnog procesa koji daje opis od cilja do rezultata uz korištenje inovativne tehnologije za rad s informacijama.

Učenje pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuju vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.

Bit projektnog pedagoškog djelovanja u tehnološkoj karti je korištenje inovativne tehnologije za rad s informacijama, opis zadataka učenika za svladavanje teme, te osmišljavanje očekivanih obrazovnih rezultata. Tehnološka karta odlikuje se sljedećim karakteristikama: interaktivnošću, strukturiranošću, algoritamskim pristupom u radu s informacijama, proizvodnošću i generalizacijom.

Struktura tehnološke karte uključuje:

• naziv teme s naznakom sati predviđenih za njeno proučavanje;
• svrhu svladavanja obrazovnih sadržaja;
• planirani rezultati (osobne, predmetne, metapredmetne, informacijske i intelektualne kompetencije i UUD);
• metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i sredstva);
• osnovni pojmovi teme;
• tehnologija proučavanja navedene teme (u svakoj fazi rada utvrđuju se cilj i predviđeni rezultat, daju se praktični zadaci za razradu materijala i dijagnostički zadaci za provjeru njegovog razumijevanja i asimilacije);
• kontrolni zadatak za provjeru ostvarenja planiranih rezultata.

Tehnološka mapa omogućuje vam da obrazovni materijal vidite holistički i sustavno, osmislite obrazovni proces za svladavanje teme, uzimajući u obzir svrhu svladavanja tečaja, fleksibilno koristite učinkovite metode i oblike rada s djecom u razredu, koordinirajte akcije nastavnika i učenika organizirati samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja; provoditi integrativnu kontrolu rezultata odgojno-obrazovne djelatnosti.

Tehnološka karta omogućit će učitelju da:

• implementirati planirane rezultate druge generacije GEF-a;
• odrediti univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cijelog tečaja obuke;
• sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
• razumjeti i osmisliti slijed rada na razradi teme od cilja do konačnog rezultata;
• odrediti razinu otkrivanja pojmova u ovoj fazi i povezati je s daljnjim učenjem (uključiti određenu lekciju u sustav lekcija);
• osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelaskom s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;
• oslobodite vrijeme za kreativnost - korištenje gotovih razvoja tema oslobađa učitelja od neproduktivnog rutinskog rada;
• utvrditi mogućnosti primjene interdisciplinarnih znanja (utvrditi veze i ovisnosti između predmeta i ishoda učenja);
• u praksi provoditi metapredmetne komunikacije i osigurati koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa;
• provoditi dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme;
• rješavati organizacijske i metodičke probleme (zamjene sati, realizacija nastavnog plana i programa i sl.);
• povezati rezultat s ciljem učenja nakon izrade proizvoda - skupa tehnoloških karata;
• poboljšati kvalitetu obrazovanja.

Primjenom tehnološke karte stvaraju se uvjeti za poboljšanje kvalitete obrazovanja jer:

• obrazovni proces za svladavanje teme (odjeljka) osmišljen je od cilja do rezultata;
• koriste se učinkovite metode rada s informacijama;
• organiziraju se postupne samostalne obrazovne, intelektualno-kognitivne i refleksivne aktivnosti učenika;
• osigurani su uvjeti za primjenu znanja i vještina u praktičnim aktivnostima.

Primjeri predložaka usmjeravanja:

Tehnološka karta nastave matematike

na ovu temu "_______________________"

Datum: _______________________________________

Učitelj, nastavnik, profesor: ___________________________________________

Broj sati na temu: _______________________

Mjesto lekcije u ovoj temi: _____________________

Oblici rada: grupni, frontalni, individualni

Vrsta lekcije: lekcija učenje novog gradiva.

Ciljevi lekcije: ________________________________________________________________________________

Ciljevi lekcije:

1. Stvoriti uvjete za obnavljanje temeljnih znanja.
2. Organizirajte temu lekcije.
3. Organizirati postavljanje cilja učenja i ciljeva učenja od strane učenika.
4. Doprinijeti aktivnostima samozaključivanja _________________
5. Nastaviti rad na formiranju odgovornosti učenika za svoje aktivnosti u nastavi, sposobnosti samostalnog stjecanja znanja, ovladavanje metodama i kriterijima samokontrole i samoprocjene.

Također je važno biti u stanju analizirati svoju lekciju. Znajući na kojim se točkama temelji analiza lekcije, učitelj će kompetentnije pristupiti procesu njezine izgradnje.

Glavne točke i zahtjevi aspekata analize lekcije.

1. Didaktički zadatak sata (kratka evaluacijska analiza):

• usklađenost didaktičke zadaće sata s odabranim sadržajem;
• učinkovitost rješenja didaktičkog zadatka.

• Podudarnost glavnog sadržaja lekcije sa sadržajem programa i udžbenika.

3. Metode i sredstva obuke:

• usklađenost metoda poučavanja i učenja (nastavnih metoda) s rješenjem trojednog odgojno-obrazovnog cilja;
• korištenje različitih tehnika, metoda i nastavnih sredstava, uključujući informacije (softverski multimedijski alati u različitim fazama nastave: programi obuke i prezentacije, elektronički udžbenici, video zapisi, kao i elektronički obrazovni resursi).

4. Oblici obrazovanja:

• usklađenost oblika obrazovanja (frontalni, grupni, individualni, kolektivni) za rješavanje glavnog didaktičkog zadatka lekcije;
• izvedivost korištenja predloženih zadataka.

5. Učinkovitost lekcije:

• postizanje cilja i rješavanje glavne didaktičke zadaće sata

6. Praktična orijentacija lekcije:

• praktična usmjerenost pitanja, vježbi i zadataka predloženih za izvođenje od strane učenika;
• organiziranje i izvođenje laboratorijskih radionica i pokusa s virtualnim modelima, obrada rezultata pokusa.

7. Samostalni rad učenika kao oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti:

• stupanj samostalnosti učenika u rješavanju didaktičkog zadatka sata
• priroda samostalnih aktivnosti učenja (reproduktivna, kreativna);
• uzajamna pomoć;
• interaktivnu komponentu i udio samostalnog rada studenata s ICT-om, ovisno o stupnju tehničke opremljenosti.

8. Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u svakoj fazi lekcije:

• osobni, kognitivni, komunikacijski, regulatorni.

9. Formiranje ICT kompetencije:

• korištenje IKT-a u nastavi, stupanj formiranosti IKT kompetencije učenika.

10. Struktura lekcije:

• usklađenost strukture lekcije s glavnim didaktičkim zadatkom.

11. Kontrolne i evaluacijske aktivnosti:

• korištenje suvremenih metoda ocjenjivanja i provjere znanja u kontekstu informacijsko-komunikacijskih tehnologija;
• implementacija automatske kontrole: korištenje gotovih testova, izrada vlastitih testova;
• vođenje elektroničkih oblika dokumentacije, uključujući elektronički dnevnik i dnevnike učenika;

12. Pedagoški stil:

• poštivanje normi pedagoške etike.

13. Higijenski zahtjevi:

• temperaturni režim, ventilacija učionice, izmjena aktivnosti, dinamičke pauze;
• usklađenost sa sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima;
• usklađenost sa zahtjevima za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa korištenjem IKT-a.

Analiza lekcije koja se temelji na pristupu sustavne aktivnosti može se izgraditi na sljedeći način:

1. Vrijeme za samostalni rad studenata (najmanje 50% nastavnog vremena).
2. Vrijeme u kojem je nastavnik govorio (ne više od 10 minuta).
3. Koliko je učenika usmeno odgovaralo na satu i koliko dugo (svi bi trebali).
4. Koliko je učenika dobilo ocjene (svi bi trebali).
5. Vrijeme tijekom kojeg su se učenici kretali (najmanje 2-3 minute).
6. Koliko je učenika spremno za percepciju novog gradiva (provjereno).
7. Koliko je učenika napustilo lekciju s potpunim razumijevanjem novog gradiva za učenje (kako je potvrđeno).
8. Odgovara li količina domaće zadaće normi (da – ne).

Materijal predstavlja Nacrt 2 lekcije matematike za 5. razred na temu "Rješavanje jednadžbi" i Tehnološku mapu lekcije koja ostvaruje ciljeve oblikovanja univerzalnih aktivnosti učenja za učenike. Ovaj će rad pomoći nastavnicima matematike u planiranju nastavnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

1. rujna 2011. obrazovanje u Rusiji prešlo je na Savezni državni obrazovni standard druge generacije. Novi obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti (KAS) i kao glavnu zadaću postavlja razvoj osobnosti učenika. Tekst standarda druge generacije ukazuje na stvarne aktivnosti koje student mora savladati do kraja obuke. Ti su zahtjevi formulirani u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Glavni dio jezgre Saveznih državnih obrazovnih standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD), koje se dijele na osobne, kognitivne, regulatorne i komunikacijske. Formiranje UUD-a u procesu učenja zahtijeva temeljne promjene u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. U suvremenom obrazovanju naglasak je na osiguravanju formiranja osobnosti učenika, otkrivanju njegovih individualnih sposobnosti, na sposobnosti primjene znanja, na znanju kao sredstvu razvoja osobnosti. Stoga će formulacija zadataka na nastavi matematike sada izgledati nešto drugačije. Na satovima matematike, uz usvajanje specifičnih znanja, predlaže se poučavanje kako transformirati i primijeniti iskustvo koje su učenici svladali za stjecanje novih znanja. Da biste naučili kako raditi s tekstovima, crtežima, grafikonima, tablicama i dijagramima kako biste odabrali izvore, pretraživali i izvlačili informacije kako biste odgovorili na pitanja, argumentirajte svoje stajalište.

Bez matematičkog obrazovanja nemoguće je postati obrazovana moderna osoba.:

U školi matematika služi kao referentni predmet za srodne discipline: fiziku, kemiju, biologiju, informatiku itd.;

U postškolskom životu - stjecanje specijalnosti, u nizu od kojih je potrebna visoka razina obrazovanja povezana s izravnom primjenom matematike: ekonomija, financije, psihologija itd.;

Proučavanje matematike doprinosi estetskom obrazovanju osobe, razumijevanju ljepote i elegancije matematičkog razmišljanja, percepciji geometrijskih oblika i asimilaciji ideje simetrije.

Zadatak postavljen od ovog trenutka potpuno mijenja dizajn suvremene lekcije. Dakle, kako izgraditi lekciju? Koje bi glavne točke učitelj trebao uzeti u obzir kada se priprema za modernu lekciju kako bi ispunio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Po mom mišljenju, "najuspješniji" scenarij suvremenog sata je njegov generalizirani grafički izraz, odnosno Tehnološka karta sata, kao suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije između nastavnika i učenika, koji omogućuje odraz aktivnosti komponenta interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Tehnološka mapa lekcije omogućuje učitelju da:

Sagledati nastavni materijal cjelovito i sustavno i osmisliti obrazovni proces za svladavanje teme, vodeći računa o svrsi matematičkog tečaja;

U potpunosti odražava slijed svih tekućih radnji i operacija, uz pažljivije planiranje svih faza lekcije, što dovodi do željenog rezultata;

Ispravljati, varirati i usklađivati ​​radnje svih subjekata pedagoške djelatnosti;

Koordinacija između nastavnika i učenika;

Organizirati samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja.

Tehnološka karta lekcije omogućit će učitelju da:

Provesti planirane rezultate GEF-a;

Formirati UUD kod učenika u procesu proučavanja teme, odjeljka, cijelog tečaja obuke;

Osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje (tromjesečje), pola godine, godinu;

Osmisliti slijed rada na svladavanju teme od cilja do konačnog rezultata;

Izvršiti dijagnostiku postignuća planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme;

Povežite rezultat sa svrhom treninga;

Osigurati unaprjeđenje kvalitete obrazovanja.

Po mom mišljenju, poboljšanje kvalitete obrazovanja je rezultat činjenice da:

Obrazovni proces za svladavanje teme, odjeljka, kolegija osmišljen je od cilja do rezultata;

· organizira se postupna samostalna obrazovna, intelektualno-spoznajna i refleksivna aktivnost učenika;

· osigurani su uvjeti za primjenu ZUN-a u praksi.

Proučavajući formulacije standarda druge generacije, shvatio sam važnost i nužnost sposobnosti planiranja i izgradnje sata, kako bi se svjesno provodilo formiranje ishoda učenja, postizanje triju skupina planiranih obrazovnih rezultata: osobnih, meta -predmet i predmet, formuliran ne u obliku ZUN-a, već u obliku oblikovanih metoda aktivnosti. I nakon analize (otvorenih izvora na Internetu) prilično velikog broja tehnoloških mapa lekcije koje su razvili predmetni učitelji (E.V. Yakushina „Priprema za lekciju u uvjetima novih saveznih državnih obrazovnih standarda“; E.V. Yakushina „Priprema za lekcija u skladu sa zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda” ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "Izrada tehnološke karte lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda"; A.P. Eroslavtseva, E.A. područje "; "Tehnološki mapa lekcije matematike, 5. razred, učiteljica T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Tehnološka karta lekcije"), došli su do zaključka da jedinstveni oblik takve karte trenutno ne postoji. Na temelju skupa tehnoloških mapa lekcije, mogao sam odabrati ovu strukturu za svoj rad, po mom mišljenju, uspješno ostvarujući ciljeve oblikovanja univerzalnih aktivnosti učenja za učenike. Ovisno o vrsti lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, broj faza u izradi lekcije može se promijeniti.

Predmetne vještine se kod učenika formiraju samo u procesu poučavanja određenog nastavnog predmeta i koriste se uglavnom u ovom predmetu, a dijelom iu srodnim predmetima.

U suvremenim uvjetima tehnološka karta lekcije je inovacija koja ima niz specifičnih značajki kao što su:

1. interaktivnost,
2. strukturiranost,
3. Algoritam pri radu s informacijama,
4. proizvodljivost,
5. generalizacija.

Slika 2. Metodologija izrade dijagrama tijeka lekcije

Trenutno postoji nekoliko različitih pristupa izradi tehnološke karte lekcije. Svi su oni usmjereni na shematiziranje procesa u lekciji. Većina ih se zbog pretjeranih stereotipa može nazvati površnima. Međutim, ako se okrenemo onim pristupima izradi tehnološke karte lekcije koji zadovoljavaju zahtjeve nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, tada se mogu identificirati tri ključna trenda:

1. Rast potražnje i popularnosti tehnološke mape nastave u pedagoškom okruženju;
2. Tehnološke karte lekcije razlikuju se u broju i popisu odabranih dijelova ovisno o stupnju detaljnosti lekcije;
3. Kreatori dijagrama tijeka lekcija mijenjaju i proširuju njihovu strukturu uvođenjem elemenata koji odražavaju značajke sadržaja predmeta koji poučavaju.

Jedan od ključnih značajke tehnološke karte lekcije može se slobodno nazvati povećanim zahtjevima za učitelja. Ključni zahtjevi za nastavnika pri dizajniranju mape lekcije uključuju:

1. posjedovanje vještina konstruktivnog planiranja;
2. poznavanje ciljeva i zadataka tečaja, predmeta, discipline;
3. sposobnost snalaženja u relevantnim obrazovnim i metodičkim skupovima zadane teme;
4. poznavanje uvjeta učenja i dobnih karakteristika;
5. vodeći računa o stupnju općeg razvoja učenika ovog razreda.

Oblik snimanja lekcije u obliku tehnološke karte omogućuje što je moguće više detalja čak iu fazi pripreme. Važna nijansa u korist zamjene bilješki plana tehnološkom kartom je mogućnost procjene racionalnosti i potencijalne učinkovitosti odabranih sredstava, vrsta i pristupa organiziranju obrazovnih aktivnosti u svakoj fazi lekcije. Ova činjenica omogućuje suvremenom učitelju da procijeni racionalnost odabira sadržaja materijala, primjerenost primijenjenih oblika i metoda rada u njihovoj ukupnosti.

Slika 3. Struktura tehnološke karte lekcije

Tehnološka karta omogućuje cjelovito i sustavno sagledavanje obrazovnog materijala, kao i osmišljavanje obrazovnog procesa za svladavanje teme, uzimajući u obzir svrhu svladavanja kolegija. Osim toga, pravilno sastavljena tehnološka karta moderne lekcije omogućuje fleksibilno korištenje učinkovitih metoda i oblika rada s djecom u učionici i koordinaciju djelovanja učitelja i učenika.

Tehnološka karta lekcije uključuje u svoju strukturu elemente kao što su:

1. subjekt;
2. cilj;
3. zadaci;
4. motivacija za njihovo usvajanje;
5. planirani rezultati: znanja, sposobnosti, vještine;
6. usmjerenost lekcije na oblikovanje osobnosti.

Svrha lekcije je pružiti informacije o temi lekcije na način usmjeren na otkrivanje njezinih glavnih sastavnica i ispunjavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Svrha lekcije određena je sljedećim čimbenicima:

1. Planirani ishodi nastave
2. Načini implementacije fiksnog plana nastave.

Ciljevi sata su cilj aktivnosti zadan u određenim uvjetima, koji se mora postići preobrazbom tih uvjeta, prema određenom postupku.

Puni ciklus produktivnog mišljenja uključuje postavljanje i formuliranje zadatka od strane samog subjekta, što se događa kada mu se prezentiraju zadaci čiji su uvjeti problematične prirode.

Zadaci se mogu pojaviti u praksi ili biti stvoreni namjerno. Hijerarhijski organiziran niz zadataka tvori program aktivnosti.

Potrebno je odmah predvidjeti planirane rezultate nastave. Formuliranje planiranih rezultata također zahtijeva ujednačenost i usklađenost sa zadacima: koliko zadataka - toliko planiranih rezultata. U glavnoj fazi lekcije iznimno je važno pripremiti svakog učenika za aktivne aktivnosti učenja.

Dakle, zašto nam je potrebna tehnološka karta lekcije? Prije svega, omogućuje vam da obrazovni materijal vidite holistički i sustavno. Osim toga, tehnološka mapa lekcije usmjerena je na osmišljavanje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir cilj svladavanja određenog predmeta u okviru školskog kurikuluma. Korištenje tehnološke karte omogućuje fleksibilno korištenje učinkovitih metoda i oblika rada s djecom u razredu, organizira samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja, a također provodi integrativnu kontrolu rezultata obrazovnih aktivnosti.

Slika 4. Značenje dijagrama tijeka lekcije

Tehnološka karta omogućit će učitelju da:

1. Provesti planirane rezultate GEF-a druge generacije;
2. Odredite UUD, koji se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cijeli tečaj obuke;
3. Sustavno formirati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
4. Shvatiti i osmisliti slijed rada na svladavanju teme od cilja do konačnog rezultata;
5. Osmislite svoje aktivnosti za određeno razdoblje prelazeći s planiranja lekcija na osmišljavanje teme;
6. Oslobodite vrijeme za kreativnost;
7. Utvrditi mogućnost implementacije interdisciplinarnih znanja;
8. U praksi ostvariti komunikaciju zajedničku svim subjektima i osigurati koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa;
9. Izvršiti dijagnostiku postignuća planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme;
10. Osigurati unaprjeđenje kvalitete obrazovanja.

Književnost

1. Tehnološka mapa sata kao alat za osmišljavanje suvremenog sata u osnovnoj školi. Metodološki vodič / Autor-sastavljač S.S. Pičugin. - Ufa: RIO RUNMC MO RB, 2013. - 50 str.
2. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Formiranje općih obrazovnih vještina učenika: - M .: Izdavačka kuća Ruskog otvorenog sveučilišta, 1993. - 34 str.
3. Yakushina E.V. Priprema za nastavu u uvjetima novih saveznih državnih obrazovnih standarda // URL:

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Tehnološka mapa lekcije kao osnova za dizajn lekcije i inovativni alat za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda Izvršena od strane učiteljice GBOU Lyceum br. 504 Zhogalskaya Svetlana Gennadievna Moskva 2015.

2 slajd

Opis slajda:

Tehnološka mapa nastavnog sata kao temelj za osmišljavanje nastavnog sata i inovativni alat za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda "Želimo li obrazovanjem postići bilo koji cilj, moramo prije svega biti svjesni tog cilja." K.D.Ushinski

3 slajd

Opis slajda:

TEHNOLOŠKA KARTA - oblik tehnološke dokumentacije u kojoj se bilježi cjelokupni proces obrade proizvoda (teme), označava operacije i njihove sastavne dijelove, materijale, proizvodnu opremu, alate, tehnološke načine, vrijeme potrebno za izradu proizvoda (polaganje teme), osposobljenost radnika itd. P. (Politehnički enciklopedijski rječnik. - M .: Sovjetska enciklopedija, 1989). PROIZVODNJA

4 slajd

Opis slajda:

PEDAGOGIJA Tehnološka mapa nova je vrsta metodičkog proizvoda koji omogućuje učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave u osnovnoj školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na razini osnovnog obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim zakonom. Standard.

5 slajd

Opis slajda:

Metodološka stajališta: ima status dokumenta; u njemu se bilježi cijeli proces; operacije, njihove komponente su naznačene; imenovani materijali; navedena oprema; alati su naznačeni; naznačeni su tehnološki režimi; izračunato vrijeme; utvrđuje se kvalifikacijski status izvođača.

6 slajd

Opis slajda:

Zašto vam je potreban plan lekcije? Za zamišljanje sata u cjelini (s ciljevima, zadacima, metodama, oblicima, tehničkim nastavnim sredstvima, s vrstama kontrole, vrstama refleksije...) Za planiranje postignuća metapredmetnih rezultata Za introspekciju i analizu onoga što se događa. učinjeno u lekciji (s različitih točaka vizije) Za jasnoću u postavljanju ciljeva učenja Za izradu referentnog nacrta za buduće lekcije

7 slajd

Opis slajda:

izgraditi algoritam za rad na temi; odrediti vrste UUD-a koji se formiraju na materijalu koji se proučava; ostvariti obrazovne mogućnosti teme; uspostaviti kontinuitet u proučavanju gradiva; ostvariti međupredmetno povezivanje. Tehnološka karta omogućuje nastavniku da:

8 slajd

Opis slajda:

Tradicionalni sažetak Tehnološka mapa Postavljanje ciljeva u skladu s paradigmom znanja u skladu s planiranim rezultatima Saveznog državnog obrazovnog standarda (tri skupine) Glavna metoda opisa je eksplanatorno-ilustrativna strukturalno-logička; oblikovne značajke oblikovanja po vrstama aktivnosti nastavnika po vrstama aktivnosti nastavnika i učenika Korištena nastavna sredstva nastavnik i udžbenik kao glavni nositelji znanja korištenje svih komponenti nastavnih materijala i suvremenih sredstava Didaktički pristup međupredmetno povezivanje na temelju nekih elemenata znanja formiranje cjelovite slike svijeta na temelju stvarnog korištenja dječjeg životnog iskustva, znanja iz drugih nastavnih područja, metapredmetnih znanja Oblik opisa sata korištenje izravnog (razgovora) ili neizravnog govora učitelja korištenje formulacija, jasan i sažet opis aktivnosti Učiteljeva procjena rezultata učenja općenito od strane svih sudionika – proces, rezultat, individualna postignuća

9 slajd

Opis slajda:

Strukturne komponente tehnološke karte bloka za postavljanje ciljeva lekcije (što treba učiniti, implementirati) Instrumentalni blok (na koji način je to moguće) Organizacijsko-aktivni blok (strukturiranje u akcije i operacije)

10 slajd

Opis slajda:

BLOK POSTAVLJANJA CILJEVA Tema lekcije Svrha lekcije (postavljanje ciljeva, problem je identificirati nesklad između trenutne životne situacije i cilja; provedba cilja je proces prevladavanja tog neslaganja.) 3 Planirani rezultat 4. Osobno-formirajući fokus lekcije

11 slajd

Opis slajda:

Instrumentalni blok Ciljevi lekcije Vrsta lekcije Obrazovni i metodološki kompleks: izvor informacija oprema didaktički pomoćni materijali za kognitivnu aktivnost učenika

12 slajd

Opis slajda:

Zadaci na razini; Kartice za samostalan rad; Tekstovi kontrolnih samostalnih radova; Tehnološke karte laboratorijskog rada; Sigurnosne upute; Zadaci koje treba ispuniti u lekciji; Zadaci za samoprovjeru; Ostali materijali s kojima student neposredno radi i sl. Materijali za kognitivnu aktivnost učenika

13 slajd

Opis slajda:

Didaktička potpora Problemska pitanja; Kognitivni i aktivnostni stavovi; Pojmovni aparat; Logika; crteži; Video snimke; Indikatori povratne informacije itd.

14 slajd

Opis slajda:

disciplinski program; Plan učenja; Literatura za nastavnika; Literatura za studente; udžbenici; Zbirke zadataka, praktičnih zadataka, diktata i dr.; internetske stranice; Filmovi; Video snimke, audio snimke; Znanstvena periodika; Masovna periodika; Edukativni TV filmovi itd. Izvori informacija

15 slajd

Opis slajda:

Uređaji za opremu; Tehnička pomagala za obuku; Elektronička nastavna pomagala; Televizija; Računala; Lokalna mreža; Magnetna ploča; Kartice; lijekovi; reagensi; Demonstracijski modeli za sadržaj nastavne discipline i sl.

16 slajd

Opis slajda:

Plan lekcije Dijagnoza rezultata lekcije Domaća zadaća Organizacijsko-aktivni blok

17 slajd

Opis slajda:

Strukturni elementi tehnološke karte Okomito - faze lekcije (na primjer): Organizacijski trenutak. Priprema za aktivnu kognitivnu aktivnost. Postavljanje kognitivnog zadatka. Asimilacija novih znanja. Inicijalni test razumijevanja. Konsolidacija znanja. Samoprovjera znanja. Sažimajući. Domaća zadaća.

18 slajd

Opis slajda:

Horizontalno: Zadaci svake etape. Metode. Obrasci. Vrste aktivnosti nastavnika. Aktivnosti učenika. Oblikovani UUD: osobni, komunikacijski, kognitivni, regulatorni.

19 slajd

Opis slajda:

20 slajd

Opis slajda:

* METAOBJEKTNE RADNJE regulatorna komunikacijska kognitivna govorna sredstva za postavljanje ciljeva, uklj. na temelju ICT rada s informacijama: pretraživanje, snimanje, percepcija, uklj. sredstva ICT planiranja metoda kontrole akcije korekcija komunikacija tijekom interakcije korištenje modela, znakova i simbola, shema logičke operacije: analiza, sinteza, usporedba, serijacija, klasifikacija, generalizacija, podvođenje pod koncept, analogija, čitanje prosudbe ICT Evaluacija na temelju rezultati provedbe Evaluacija u postupku izvođenja studija projektiranja. aktivan

21 slajd

Opis slajda:

1. Određivanje mjesta lekcije u temi koja se proučava i njezine vrste. 2. Formulacija svrhe lekcije (obrazovne, razvojne, odgojne). 3. Određivanje faza lekcije u skladu s njezinom vrstom. 4. Formulacija cilja svake etape lekcije. 5. Utvrđivanje rezultata svake faze (formirani UUD, proizvod). 6. Izbor oblika rada na satu: - individualni; - frontalni; - sauna; - grupa. 7. Razvoj karakteristika aktivnosti nastavnika i učenika. Ovaj materijal mogu koristiti učitelji koji rade na različitim nastavnim materijalima. Nakon analize (na temelju otvorenih elektroničkih izvora informacija) prilično velikog broja tehnoloških mapa lekcije koje su razvili učitelji praktičari, došao sam do zaključka da jedinstveni, dobro uspostavljeni oblik takve mape još ne postoji. Napravio sam svoj izbor na takvoj tehnološkoj karti lekcije: Faze rada na tehnološkoj karti

22 slajd

Opis slajda:

Formulacije aktivnosti nastavnika i učenika Aktivnosti nastavnika Formulacije aktivnosti primjeri. Aktivnost učenika Provjerava spremnost učenika za nastavni sat. Predstavlja temu i svrhu lekcije. Pojašnjava učenikovo razumijevanje ciljeva lekcije. Postavlja problem. Stvara emocionalno raspoloženje za... Formulira zadatak... Podsjeća učenike kako... Nudi individualne zadatke. Zapiši riječi i rečenice. Podijelite (zvukove, riječi itd.) u skupine. Napravi vježbu u svojoj bilježnici. Oni redom komentiraju ... Obrazložite izbor pravopisa ... Navedite primjere. Pišu po diktatu. Govore redom. Istakni (pronađi, podcrtaj, komentiraj) pravopis.

23 slajd

Opis slajda:

Struktura tehnološke mape sata Tema: Vrsta: Zadaci: Planirani rezultati Predmet Metapredmet Osobno Međupredmetne veze: Sredstva sata: Za nastavnika: Za učenike: Tijek sata: Sadržaj aktivnosti nastavnika Sadržaj učenika aktivnost 1. Aktualizacija potrebnih znanja 2. Motivacija spoznajne aktivnosti 3. Organizacija spoznajne aktivnosti 4. Sažimanje Dodatni materijal: Dijagnostika ostvarenja planiranih rezultata: Dodatni stvaralački zadaci: Samoanaliza Postignuća Poteškoće Prijedlozi

24 slajd

Opis slajda:

Prošireni TK Glavne komponente sata Etapa sata Vrijeme, min Svrha Rezultati Sadržaj nastavnog materijala Metode i tehnike rada Oblici obrazovne aktivnosti Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika

25 slajd

Opis slajda:

26 slajd

Opis slajda:

27 slajd

Opis slajda:

Vrste lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu "... moderna lekcija treba postati lekcija kreativnog prijateljstva između učitelja i učenika." (Kumanev A.A.).

28 slajd

Opis slajda:

1. Struktura sata svladavanja novih znanja: 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 4) Primarna asimilacija novih znanja. 5) Primarna provjera razumijevanja 6) Primarna konsolidacija. 7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njegovoj provedbi 8) Refleksija (sažetak lekcije)

29 slajd

Opis slajda:

2. Struktura sata za integriranu primjenu znanja i vještina (potkrepni sat). 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja. 3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 4) Primarno učvršćivanje § u poznatoj situaciji (tipično) § u promijenjenoj situaciji (konstruktivno) 5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci) 6) Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi 7) Refleksija (sažetak lekcije)

30 slajd

Opis slajda:

3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje zadataka. 3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 4) Aktualizacija znanja. § radi pripreme za kontrolni sat § radi pripreme za proučavanje nove teme 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji 6) Uopćavanje i sistematizacija znanja 7) Kontrola usvojenosti, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovu korekciju. 8) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi 9) Refleksija (sažetak lekcije)

31 slajd

Opis slajda:

4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 4) Uopćavanje i usustavljivanje znanja. Priprema učenika za opće aktivnosti. Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja). 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji 6) Kontrola usvojenosti, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 7) Refleksija (sažetak lekcije) Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka o proučavanom materijalu

32 slajd

Opis slajda:

5. Struktura sata za kontrolu znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Identifikacija znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina kod učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine trebaju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika). Satovi kontrole mogu biti sati pismene kontrole, sati kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole, formira se njezina konačna struktura 4) Refleksija (sažetak lekcije)