Travail de recherche sur la langue russe. Travail de recherche: sujets intéressants pour l'école

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE « PREMIER SEPTEMBRE »

SV ABRAMOV

Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Programme du cours

Conférence n ° 4. Choisir un sujet pour les travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Principes pour choisir un sujet : volontariat, intérêt personnel, caractère scientifique et lien avec l'éducation de base, accessibilité, faisabilité, nature problématique, éthique, etc. Lien entre le sujet d'un cours scolaire, une conférence d'étudiants et un travail de recherche sur la langue russe . Influence des intérêts scientifiques de l'enseignant sur le choix du sujet du cours.

Le choix d'un sujet de recherche est une étape très sérieuse, qui détermine en grande partie les futurs travaux d'enseignement et de recherche.

Le travail de recherche est une manifestation de créativité. Les psychologues notent que l'activité créative est basée sur des motifs cognitifs internes et non sur des stimuli externes. Par conséquent, l'éducation travail de recherche implique le principe volontariat.

Le principe d'intérêt personnel est fondamental dans l'organisation de SCPI. Au stade du choix d'un sujet, les intérêts personnels et les préférences des étudiants sont révélés. Le moyen le plus pratique de les découvrir est à partir d'un questionnaire ou d'une conversation, qui doit nécessairement inclure les questions : « Qu'aimez-vous faire pendant votre temps libre ? », « Sur quoi aimeriez-vous en savoir plus ? », « Qu'est-ce qui vous intéresse lorsque vous rencontrez différentes langues ? etc.

Vous pouvez utiliser l'expérience de collègues du gymnase de Moscou n ° 1541 (organisateurs de la conférence "Linguistique pour tous"). À l'École d'études linguistiques, les étudiants travaillant sur la recherche en langue russe ont parlé de la façon dont ils choisissent les sujets et préparent les articles. Il s'est avéré que leur travail commence par un entretien avec un superviseur, un psychologue scolaire et un enseignant de la classe, ce qui les aide à naviguer dans le choix du sujet. A un tel "concilium" naissent des idées originales la recherche, toujours associée aux hobbies, aux penchants personnels et aux intérêts des chercheurs. Ainsi, par exemple, le sujet «Changement dans le groupe thématique de vocabulaire avec le sens «nourriture»» a attiré une écolière qui aime cuisiner; « Similitudes et différences dans les noms des danses dans les dictionnaires explicatifs de V.I. Dahl et S.I. Ozhegova » – une écolière qui aime depuis longtemps la danse de salon. Les fans de rock russe ont choisi des sujets qui leur étaient proches : « Rock Revolution in Russia : Mutual Influence of Rock Poetry and Russian History at the End of the 20th Century » ; "Le rock russe : l'idée de contestation et son incarnation linguistique".

L'intérêt personnel est facilement détecté dans les textes des articles de recherche.

Exemples

Le travail de Nastya G. "Les unités phraséologiques comme reflet de l'histoire et de l'identité nationale (sur l'exemple d'un groupe d'unités phraséologiques russes et françaises)" commence par la justification de l'intérêt pour le sujet de recherche: "J'aime beaucoup l'histoire, les unités phraséologiques liées à l'histoire de mon pays m'intéressent donc particulièrement. Je n'en prendrai que quelques-uns..."

Julia K. «Dialectismes de la région de Vologda dans le dictionnaire de V.I. Dalia": "Pendant les vacances du Nouvel An, je suis allé dans la patrie du Père Noël, dans la région de Vologda. Et quelle a été ma surprise quand j'ai entendu des Russes se parler dans les rues, dans les magasins, les bus, et parfois je ne les comprenais pas du tout ... La Russie est un pays immense,<…>Chaque région a ses propres traditions, coutumes, dialectes. Dans de tels cas, pour comprendre le dialecte local, il faut se référer au Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. Pendant le voyage, Yulia a attiré l'attention sur des mots dialectaux dont la signification, de retour à Moscou, a été recherchée dans le dictionnaire de V.I. Dalia : juste maintenant- récemment; fil machine- bottes en feutre.

Les jeunes chercheurs s'intéressent souvent au discours de leurs pairs, ce qui est particulièrement caractéristique, comme nous l'avons montré dans la dernière conférence, des écoliers ayant une réflexion linguistique développée. Parfois, les intérêts personnels, les affections se reflètent même dans le titre de l'étude, par exemple, les élèves de sixième année N. Kurysheva et N. Belousova ont intitulé leur travail comme suit: «Pourquoi aimons-nous les citations des romans de V. Ilf et moi. Petrov "Les douze chaises" et "Le veau d'or "".

Principe scientifique implique un appel à l'appareil scientifique et conceptuel de la linguistique (termes, théorie), l'utilisation de méthodes scientifiques pour l'étude du matériel linguistique, de surcroît, dans le cadre d'une certaine école théorique et scientifique. L'éclectisme dans la recherche peut conduire à gaffes et des conclusions contraires à l'approche scientifique.

Exemple

Formulation du thème "Le concept de pouvoir royal dans l'image indo-européenne du monde" grâce à l'utilisation de termes établis en linguistique Indo-européen(d'habitude - famille de langues) et image linguistique du monde donne l'impression d'avoir réussi. Cependant, la combinaison de ces termes est injustifiée, car la langue proto-indo-européenne est plutôt un modèle de langue, plutôt que la langue d'une seule nation, et le concept de "image linguistique du monde" implique une vision spécifiquement nationale du monde, fixée dans la langue (grammaire, vocabulaire , phraséologie). Ainsi, le non-connecté est connecté dans le sujet.

Il est également non scientifique de remplacer une recherche par un article journalistique, par exemple sur l'écologie du langage.

Si les élèves utilisent des méthodes linguistiques scientifiques, ils ne voudront pas se tourner vers des phrases aussi "belles" mais pas dans la moindre relation avec les phrases scientifiques comme mot magique ou énergie positive, la destruction de l'aura du mot etc. Remarque : le principe de scientificité n'implique pas que les écoliers-chercheurs soient obligés de résoudre des problèmes pertinents pour les études russes modernes.

Donnons des exemples d'ouvrages d'enseignement et de recherche (URI), déjà dans les titres desquels vous pouvez voir le principe de liaison avec le cours de la langue russe.

Rôle pronom personnel dans les paroles de M. Lermontov.

De vert avant de impressionnant (série synonyme les adverbes très en termes historiques).

Utilisation Vieux slavonismes locuteurs natifs modernes de la langue russe.

Histoire emprunts de Français Russe.

Tiret et côlon dans les travaux d'A. Tchekhov en comparaison avec des règles modernes pour leur utilisation.

Sur la question de l'histoire signe de ponctuation.

Termes grammaticaux dans les manuels de langue russe du début et de la fin du XXe siècle.

Disponibilité- le principe associé à la prise en compte des caractéristiques d'âge des élèves. Les écoliers qui intègrent pour la première fois des travaux de recherche au lycée peuvent se voir proposer des sujets plus simples sur le plan théorique, par exemple, "Orthographe e/je dans les racines -sed-/-sid» ; « Un commentaire lexical sur la tragédie d'A.P. Sumarokov "Sinav et Truvor"; "L'argot dans les magazines jeunesse". Ces sujets impliquent la description d'un phénomène langagier déjà connu du cours scolaire, mais sur un nouveau matériel. Cela attirera vers le travail de recherche et le rendra accessible du matériel divertissant, comme, par exemple, dans les œuvres: «Langage et humour dans le roman d'Ilf et Petrov« Les douze chaises ». Surprise des moyens visuels » ; "Noms et prénoms" significatifs "des personnages littéraires des premières histoires humoristiques de Tchekhov" ; "Moyens d'exprimer la bande dessinée dans le conte de fées de L. Filatov "A propos de Fedot l'archer…"" ; "Langue des programmes télévisés de divertissement (sur l'exemple des programmes "Greed", "The Weak Link", "Who Wants to Become a Millionaire"); "De tels Carlsons différents (sur l'exemple des traductions en russe du conte de fées d'A. Lindgren )" ; "L'étymologie des noms des mois dans les calendriers des différents peuples" ; "" Qu'est-ce qui est en mon nom pour vous ?" (à propos des noms propres)". Les sujets nommés ci-dessus peuvent être conditionnellement appelés monothèmes, car un phénomène est au centre de l'attention.

Il est logique que les élèves du secondaire proposent des sujets de recherche plus complexes : « Exemples de manipulation linguistique dans les documents électoraux de 2002 » ; « Les spécificités de la langue et son rôle dans la formation du lectorat des périodiques (magazine Kommersant-Vlast, journal AIF) » ; "Formation de l'image des partis politiques au moyen de la presse écrite" ; "Caractéristiques de la parole des participants au projet "Derrière la vitre"". Il est évident que les caractéristiques de la parole nécessitent une analyse complète des différents niveaux de langage (des caractéristiques de l'intonation et de l'exactitude de l'accentuation au vocabulaire spécifique et au langage familier). constructions syntaxiques) est plus difficile que de décrire le vocabulaire typique utilisé par les diffuseurs de divertissement.

faisabilité C'est le principe de la prise en compte des possibilités des étudiants. L'expérience montre que lorsqu'ils choisissent eux-mêmes un sujet, les étudiants ont une mauvaise idée des limites de leurs capacités et de la profondeur du sujet de recherche choisi. Ainsi, l'une des jeunes participantes à la conférence "Linguistique pour tous" a exprimé son désir d'explorer les tendances actuelles du développement de la langue russe. Lors des conférences municipales, des articles sur des sujets aussi vastes que, par exemple, "Le langage et le style des médias modernes" sont souvent présentés; "Communication internationale, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de peuples différents". L'ampleur du problème, qui ne correspond pas à la recherche scolaire, est l'une des principales raisons des échecs. Beaucoup plus fructueuses sont les observations indépendantes sur le matériel linguistique d'un petit volume. Par conséquent, il peut être conseillé de limiter l'étude à certaines limites, comme cela est fait dans les sujets «La langue que nous avons perdue. (Sur l'exemple des annonces privées dans le journal "Russian Word" pour 1907)" ; « Changements dans le graphisme et la grammaire russes (selon un article consacré au 100e anniversaire de la naissance d'A. Pouchkine, publié dans la revue « Young Reader » pour 1899) » ; "Erreurs de discours du commentateur sportif de la chaîne NTV + Elizaveta Kozhevnikova" ; "Justification en langue russe (sur les matériaux du poème de N. Gogol "Dead Souls")".

Il arrive que dans un ouvrage dont le sujet est énoncé de manière extrêmement large, un phénomène linguistique spécifique soit suffisamment pleinement révélé comme un cas particulier ; alors l'erreur dans la formulation du sujet semble particulièrement gênante. Avec une formulation étroite du sujet, la dignité de l'œuvre est plus perceptible.

Exemple

Alexander S. a attiré l'attention sur les spécificités de l'utilisation des unités phraséologiques dans les journaux biélorusses et russes. Son travail n'aurait que des avantages s'il ne s'appelait pas « Les phraséologismes comme moyen d'expression sur les pages des journaux », mais « Les unités phraséologiques comme moyen d'expression sur les pages des journaux russes et biélorusses modernes ».

Le travail de Nastya R. "Voyage de la parole lit de bébé d'une langue à l'autre » est consacré à l'histoire des emprunts linguistiques du mot lit de bébé. Un travail sérieux avec des dictionnaires, une analyse de la formation des mots et une enquête auprès d'écoliers modernes ont permis de dresser un portrait exhaustif d'un mot qui vit dans le lexique des écoliers russes depuis plus de cent ans.

Si le sujet est formulé de manière trop générale, l'étudiant n'a rien à rechercher, mais ne peut que passer en revue des travaux existants (le plus souvent incomplets) ; des sujets tels que, par exemple, "Le rôle d'A. Pouchkine dans la formation de la langue littéraire russe" provoquent clairement la rédaction d'un essai, pas d'une étude.

Lors du choix d'un sujet, il est important de respecter le principe problèmes:"La recherche commence toujours par une question, par la formulation d'un nouveau problème, qui permet de clarifier l'ancien ou de révéler une nouvelle vérité", et le problème doit être précisément linguistique, et non philosophique, éthique, etc. formulé : « Comment nous sommes obligés d'acheter (le langage de la publicité télévisée) » ; Liberté d'expression à la télévision. Aspect linguistique » ; « L'influence d'Internet sur les médias et sur notre discours » ; "Violation des normes de la langue littéraire dans la publicité télévisée" ; "Analyse comparée des moyens linguistiques dans les textes des documents économiques du début et de la fin du XXe siècle". Et voici des exemples de formulations infructueuses qui ne reflètent pas le lien de l'étude avec les problèmes de la langue russe : « La publicité dans le métro moderne » ; "Phénomène de blague" ; « L'humour à l'école » ; "Caractéristiques des représentants de diverses professions en anecdotes".

Aider un étudiant à choisir un sujet pour l'OIR peut entraîner un problème éthique. Tout matériel linguistique intéressant d'un point de vue linguistique peut-il être recommandé à l'OIR ?

Les études de la langue russe moderne sont souvent impossibles sans enregistrements en direct des textes. discours familier, qui regorge de fautes d'élocution, de vocabulaire vernaculaire et obscène, presque toujours d'argot et, surtout ces dernières années, de jargon criminel. D'une part, il paraît très utile de « vacciner » : par des travaux de recherche pour donner une idée des fonctions du jargon criminel, qui déterminent la misérable asymétrie des principaux champs lexico-sémantiques. En revanche, ils arrêtent les querelles monstrueusement gonflées synonymes du sens de la violence.

Et vaut-il la peine d'approuver un objet d'étude tel que les graffitis sur les murs de l'école, qu'une élève a collectés sur les bureaux et dans les toilettes afin, selon ses propres termes, « de les classer, de tracer la correspondance entre l'âge de l'écrivain, la motivation et le résultat ? ” ?

Une telle persévérance ne mérite-t-elle pas une meilleure application ? Cependant, ce matériel sera décrit presque pour la première fois, et au fil du temps, évidemment, il présentera un intérêt scientifique.

Du travail éducatif et de recherche des écoliers, il n'est pas nécessaire d'exiger des importance pratique- des opportunités d'utiliser ses résultats de manière fructueuse dans la pratique. Mais il existe des études qui ont des applications pratiques.

Exemple

Dans le travail de la neuvième année Kruchinina E. "Compréhension du vocabulaire de la littérature classique par les écoliers modernes (sur l'exemple du poème de N. Gogol "Dead Souls")", il s'avère quelles unités lexicales dans le texte du 19ème siècle rendent difficile la perception de l'œuvre. Compte tenu des résultats obtenus, l'enseignant peut rendre l'étude du texte du poème plus efficace et il sera plus facile pour les élèves de comprendre l'œuvre classique.

Les conditions de bilinguisme (il existe deux langues d'État en Biélorussie - le biélorusse et le russe) ont incité Katya A. de Minsk à faire un travail vraiment nécessaire - un dictionnaire bilingue concis unique d'homonymes, qui peut être largement utilisé dans l'enseignement des langues à l'école et pour référence. La chercheuse s'est rendu compte de sa propre expérience que les écoliers avaient vraiment besoin d'un tel dictionnaire. La seule remarque que l'on pourrait faire à propos de cet ouvrage est liée à la formulation insuffisamment précise : il vaut mieux remplacer le thème déraisonnablement large « Homonymes interlingues : causes et difficultés d'usage » par un plus spécifique : « Homonymes interlinguaux en russe et en biélorusse langues : causes et difficultés d'usage.

Le choix du sujet SCPI n'est pas seulement déterminé par les principes énumérés. Les travaux de recherche s'effectuent le plus souvent dans le cadre d'un cours électif ou optionnel. Leur orientation dépend du profil de l'école. Évidemment, une école ou un gymnase d'arts libéraux offrira à ses élèves une plus grande variété de cours d'arts libéraux. En outre, les écoles modernes coopèrent avec les universités, dont les enseignants et les étudiants diplômés apportent leurs intérêts scientifiques aux travaux de recherche de l'école.

Aujourd'hui, de plus en plus de travaux d'enseignement et de recherche sont menés par un professeur des écoles. Cela lui donne la possibilité de réaliser son potentiel créatif, d'utiliser des connaissances qui ne sont pas demandées en classe et, enfin, de montrer son individualité. Il semble que dans de telles conditions une variété infinie de cours aurait dû naître. Dans la pratique, cependant, une image très différente se dégage. Dans les questionnaires et les conversations, la plupart des enseignants interrogés qui sont prêts à s'engager dans une orientation scientifique ont nommé les sujets suivants : "Vocabulaire et phraséologie", "Étymologie", "Emprunts dans la langue russe", "Culture de la parole", "Syntaxe de une simple phrase".

Une attention accrue au vocabulaire, y compris aux blasphèmes (gros mots, argot des jeunes, jargon), est typique non seulement des écoliers-chercheurs, mais aussi des linguistes modernes. D'après L.P. Krysin, de nombreux travaux sur ces thèmes sont apparus depuis le milieu des années 1990, ce qui s'explique par un « intérêt tardif » : dans les études russes soviétiques, les jargons, étant la preuve de l'existence de leurs porteurs (drogués, hippies, mendiants, etc.) , étaient un sujet tabou pour les chercheurs. Une autre chose est également significative : en attirant l'attention sur l'argot des jeunes, les lycéens se mettent au centre du problème : leur expérience de la parole, leur personnalité linguistique.

Dans les sujets formulés par les étudiants, l'approche systématique de l'apprentissage des langues n'était pratiquement pas reflétée, alors que dans les sujets énumérés par les enseignants, elle prévaut évidemment. C'est naturel : dans l'enseignement moderne de la langue russe, l'approche structuralo-systémique domine : depuis le milieu du siècle dernier, elle est devenue la principale en linguistique, et « lors de la construction d'un cursus de formation pour le secondaire, il est des connaissances principalement établies et acceptées par la communauté scientifique. Son contenu se compose généralement des fondements d'une science particulière - des informations "manuelles". Ainsi, le « despotisme pénétrant de la systémicité » (Yu.N. Karaulov) dans les sujets des cours optionnels proposés par les enseignants témoigne d'un certain conservatisme de la vision de l'enseignant sur la langue. Les lycéens s'intéressent aux phénomènes linguistiques d'un point de vue différent, ils veulent comprendre les schémas de leur fonctionnement, par exemple : dans quelles conditions et pourquoi les emprunts étrangers et l'argot sont-ils utilisés ; comment la communication Internet écrite sous forme dicte l'orthographe des mots qui imitent leur son, et "l'énoncé" (également écrit) dicte l'intonation de la spontanéité discours oral.

Il existe une sorte de conflit entre la tradition établie d'enseignement de la langue russe et la nécessité pour les étudiants d'adopter une nouvelle approche plus flexible, qui, en particulier, mettrait l'"utilisateur" de la langue, la personnalité linguistique, au centre d'attention. Le travail d'enseignement et de recherche crée le plus Conditions favorables afin de surmonter cette contradiction : l'enseignant a une excellente occasion d'acquérir de nouvelles connaissances, de nouvelles expériences de recherche.

Si un spécialiste de la langue est prêt à s'engager, par exemple, dans une autoformation dans le domaine de la linguistique, il doit tout d'abord choisir l'un des cours au choix déjà développés ou composer son propre cours, lire la littérature pour celui-ci et développer des sujets pour la recherche. Nous offrons, par exemple, un tel complexe: un programme d'études, la littérature pour l'élève et l'enseignant, les thèmes de l'enseignement et de l'apprentissage.

Exemple

Programme électif "Regard sociolinguistique sur la langue"

1. Leçon d'introduction. Qu'étudie la sociolinguistique ? L'étude des langues des groupes sociaux, le comportement de parole d'une personne en tant que membre d'un certain groupe, les conditions sociales qui affectent le choix des formes de communication personnelle.

2. Concepts de base de la sociolinguistique : communauté linguistique, code linguistique, situation linguistique, norme linguistique, parole et communication non verbale, compétence communicative, etc.

3. Méthodes de recherche sociolinguistique : observation, conversation, questionnement, traitement statistique des données obtenues.

4. Norme linguistique. Corrélation entre la langue russe littéraire et la langue russe moderne.

5. Dialecte, sociolecte, argot, jargon, argot. Collecte et analyse des matériaux de la parole vivante moderne. Dictionnaires de jargon moderne.

6. Langue vernaculaire urbaine. Collecte et analyse des matériaux de la parole vivante moderne.

7. Influence de divers facteurs (âge, éducation, lieu de naissance, sexe) sur le comportement de la parole humaine.

8. Un portrait de discours généralisé de représentants d'une certaine couche sociale (sur l'exemple du travail de L.P. Krysin "Intellectuel russe moderne: une tentative de portrait de discours").

9. Leçon pratique: tentative de création d'un portrait vocal d'un lycéen.

10. Spécificité du comportement de parole féminin et masculin.

11. Communication non verbale. Caractéristiques de la communication non verbale des hommes et des femmes.

12. Thèmes et situations de communication et leur influence sur le choix des moyens langagiers. Les genres de discours dans la communication familiale, officielle et amicale.

13. Caractéristiques de la communication vocale familiale, communication en petits groupes sociaux.

14. Caractéristiques linguistiques de la communication familiale. Occasionnalismes et déclarations précédentes. Collecte et analyse de matériel de communication orale en direct dans la famille.

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sociolinguistique. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Histoire de la langue littéraire russe. M., 1978.

3. Gorbatchevitch K.S.. Normes de la langue littéraire russe moderne. 3e éd. M., 1989.

4. Discours en direct de la ville de l'Oural. Les textes. Iekaterinbourg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Discours familier russe. Analyse linguistique et problèmes d'apprentissage. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caractéristiques du discours masculin et féminin // La langue russe dans son fonctionnement. Aspect communicatif-pragmatique. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Communication urbaine moderne: tendance de développement (sur le matériel de Moscou). Application. Les textes. En livre. "Langue russe de la fin du XXe siècle". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Goût linguistique de l'époque. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Hommes et femmes en communication non verbale. M., 2005.

10. Krysin LP. Intellectuel russe moderne: une tentative de portrait de discours // Langue russe, 2001, n ° 1.

11. Karaulov Yu.N. Le rôle des textes antérieurs dans la structure et le fonctionnement d'une personnalité linguistique // Traditions scientifiques et nouvelles orientations dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes. M., 1986.

12. Dictionnaire encyclopédique linguistique. M., 1990.

13. Panov M.V.. Histoire de la prononciation littéraire russe des XVIIIe-XXe siècles. M., 1990.

14. Discours familier russe. Les textes. Éd. E.A. Zemskoï. Moscou : Nauka, 1978.

15. Langue russe. Encyclopédie. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. La langue russe dans le miroir du jeu linguistique. M., 2002.

17. Langue russe moderne : différenciation sociale et fonctionnelle / Institut de la langue russe. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discours familier moderne et ses caractéristiques. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. L'étiquette du discours russe : contexte socioculturel normatif. M., 2002.

20. Encyclopédie pour enfants : Linguistique. Langue russe. M., 1998. T. 10.

Noms de famille et surnoms russes : histoire et modernité.

Phénomènes précédents et phénomènes similaires dans le discours de la jeunesse moderne.

Répertoire des phénomènes précédents dans le discours de divers groupes sociaux.

SMS comme nouveau genre de discours.

Une tentative de portrait discours d'un lycéen. niveau lexical.

Caractéristiques des déclarations phatiques dans la communication directe avec les jeunes.

Caractéristiques du fonctionnement du jargon criminel (sur l'exemple du long métrage "Gentlemen of Fortune").

Une autre ligne directrice importante dans le choix d'un sujet de recherche est thèmes de conférence, participation à laquelle, en règle générale, est planifiée par le directeur de thèse et les chercheurs. Si le thème de la conférence est énoncé de manière très large, par exemple, « L'homme et la société. XXIe siècle » ou « Jeunesse. La science. Culture », il est peu probable qu'il aide l'étudiant à choisir le sujet de son travail de recherche. Il y a aussi des corrects bonnes décisions. Les organisateurs de l'une des principales conférences linguistiques - la conférence scientifique et pratique urbaine ouverte "Linguistique pour tous" à Moscou - changent chaque année le thème de leur conférence, détaillent l'orientation des recherches possibles.

Exemples

Langue et politique (2004)

Termes politiques d'époques et de peuples différents, leur étymologie.

Caractéristiques de la langue des documents politiques chez différents peuples.

Portrait linguistique de personnalités politiques (y compris comparaison de personnages littéraires et de prototypes).

Création d'une image linguistique d'un homme politique.

La spécificité de la langue des observateurs politiques spécifiques ou des programmes (publications).

Politique linguistique de l'État, langues de communication interethnique et internationale.

Manipulation linguistique en politique, politiquement correct.

L'humour dans le langage des politiciens et dans la description de la vie politique.

Langue et histoire (2005)

Changements historiques de la norme littéraire dans diverses langues, processus de formation de la langue littéraire, cheminement du dialecte à la langue littéraire.

Les changements historiques de la phonétique, de la grammaire, du vocabulaire des langues des peuples du monde, l'histoire des emprunts, l'étymologie des mots de certains domaines de la culture, l'histoire des signes de ponctuation, l'évolution des noms propres dans diverses langues.

L'histoire des découvertes linguistiques (enseignements), l'histoire de la création de manuels et de dictionnaires de différentes langues.

Commentaire historique et linguistique des oeuvres d'art, comparaison du langage des époques ancienne et tardive de l'œuvre de l'écrivain, perception moderne du langage des classiques, comparaison de leurs moyens linguistiques avec le langage des écrivains modernes.

L'influence des langues mortes sur les langues modernes (slave de la vieille église sur le russe, latin sur l'européen, etc.).

Tendances modernes dans le développement du russe et d'autres langues.

Contacts linguistiques (2006)

Correspondance des moyens linguistiques de la situation de communication, spécificités des différents styles fonctionnels Langue.

Transferts de langues étrangères en russe et vice versa, la recherche de moyens linguistiques adéquats, compte tenu de la mentalité nationale.

Influence des langues les unes sur les autres, emprunts.

Communication dialogique dans les œuvres d'art (littérature, cinéma, performances); langage signifie décrire la situation de communication par différents auteurs (premier rendez-vous, duel, etc.); inclusions étrangères dans le texte littéraire russe.

manipulation du langage. La langue signifie utilisée dans les polémiques par des personnages célèbres, la langue de correspondance des personnages historiques.

Moyens langagiers de communication au quotidien, situations communicatives typiques, créativité langagière au quotidien, échecs de communication.

Communication interculturelle, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de peuples différents.

Langages non verbaux de communication entre différents peuples (expressions faciales, gestes, etc.), leur relation avec les langues traditionnelles la langue signifie.

Langages de la communication virtuelle, spécificités de la communication sur Internet, communication homme-machine.

Problèmes sociolinguistiques : confusion des langues, corrélation de plusieurs langues d'État, bilinguisme et diglossie, pidgins, langues créoles.

La linguistique à l'intersection des sciences (2007)

Linguistique et psychologie. Problèmes d'acquisition du langage par les enfants, aspects psycholinguistiques de l'apprentissage des langues étrangères, compilation et utilisation de dictionnaires associatifs, étude des mécanismes d'influence des textes médiatiques, etc.

Linguistique et sociologie. La langue des différents groupes sociaux (y compris les spécificités de la communication dans les petits groupes sociaux), un portrait généralisé du discours des représentants d'une certaine couche sociale, les problèmes de bilinguisme, les problèmes de politique linguistique, les différences de discours entre les sexes (liées au sexe).

Linguistique et informatique. Problèmes linguistiques de recherche d'information, analyse des moyens linguistiques des nouveaux types de communication, etc.

Linguistique et sciences. Analyse linguistique de la terminologie, ainsi que des textes scientifiques et de vulgarisation scientifique dans divers domaines (y compris des textes de manuels scolaires).

Linguistique et poétique. Méthodes systémiques-structurelles dans l'analyse de la langue des textes littéraires : méthode d'analyse en composantes, méthode d'opposition, méthode des « champs sémantiques », méthodes statistiques, etc.

Linguistique et théorie de la traduction. Problèmes linguistiques des traductions "naturelles" et automatiques, y compris les difficultés de traduction des textes littéraires et scientifiques, ainsi que la sélection des moyens linguistiques adéquats en traduction simultanée.

Afin de montrer comment les orientations proposées s'incarnent dans des thématiques précises, voici quelques-uns des thèmes de recherche présentés lors d'une des sections du colloque "Linguistique pour tous" -2006 ("Language Contacts").

Exemple

Section numéro 2.
Communication non verbale et virtuelle

1. Éléments de la communication non verbale et leurs relations avec les moyens langagiers traditionnels à l'exemple du poème de N.V. Gogol "Les âmes mortes".

2. Le langage de la consommation de thé.

3. Comparaison des moyens de communication non verbaux dans des situations langagières particulières (sur l'exemple des langues française et russe).

4. Langues des communications virtuelles en tant qu'outil artistique particulier dans les œuvres littéraires modernes.

5. Accompagnement non verbal de la communication dans le roman "Pères et fils" de I. Tourgueniev.

6. Les spécificités de la communication sur Internet chez les jeunes dans le domaine de la musique.

Nous soulignons encore une fois que les directions de recherche proposées par les organisateurs du colloque ne sont que le point de départ pour poser la problématique, que vous et vos étudiants allez affiner et concrétiser.

Ainsi, nous avons parlé des difficultés de l'étape du choix des sujets de recherche, des principes de leur choix, des avantages et des inconvénients des sujets. Essayons de résumer ce qui devrait être bon sujet.

Bon sujet :

intéressant pour le chercheur et répond à la tâche de développer sa personnalité;

intéressant pour le superviseur;

s'appuie sur les connaissances acquises sur la base de l'éducation de base, les approfondit et les élargit;

correspond au principe du caractère scientifique ;

disponible : correspond à l'âge, aux connaissances, aux capacités du chercheur ;

réalisable en termes de volume et de temps nécessaire à sa mise en œuvre ;

contient un problème à résoudre.

Au stade initial, la direction principale de la recherche est généralement identifiée, l'affinement du sujet et sa formulation finale se produisent plus tard, lorsque le texte du travail est écrit et que les préparatifs sont en cours pour la présentation de la recherche. Par conséquent, nous reviendrons sur cette question plus tard.

Questions et tâches

1. Rappelez-vous les principes de base pour choisir un sujet pour un travail d'enseignement et de recherche.

2. Quelles sont les erreurs les plus courantes dans la formulation des sujets des articles pédagogiques et de recherche ?

Problèmes de la langue russe en stade actuel.

Nouveaux noms dans la langue littéraire russe moderne comme reflet des changements dans la vie sociale.

Langage de communication Internet.

Lettre de nœud chez les Slaves.

Changement dans le groupe thématique de vocabulaire avec le sens "nourriture".

Vocabulaire culinaire russe et son origine.

Violation des normes de la langue littéraire dans la publicité télévisée.

L'argot en tant que phénomène indépendant dans la langue russe.

Noms de famille des étudiants du Lycée de physique et de mathématiques n ° 27 à Kharkov.

Le phénomène de la paronymie et de la paronomasie en langue russe.

Noms propres de la ville de Sarov.

Noms de famille et surnoms russes modernes.

Dictionnaire associatif de l'élève.

Le jargon juvénile du XXIe siècle comme segment du langage courant sur l'exemple du discours des élèves du gymnase n°1514.

Graffiti près d'Elbrouz. Une tentative de classement.

Classification des emprunts en russe.

La langue que nous avons perdue (comparaison de la langue des publicités du journal "Le mot russe" pour les années 1900 et des journaux modernes).

Ce nom sonore est la Russie, Rus'.

Compréhension par les écoliers modernes du vocabulaire de la littérature classique (sur l'exemple du poème de N.V. Gogol "Dead Souls").

Portrait de discours d'un lycéen moderne. niveau lexical.

Le problème de la protection de la langue russe moderne.

4. Choisissez la direction la plus intéressante pour vous dans l'étude de la langue russe et essayez de formuler 3-4 sujets pour LSI qui répondent aux principes énoncés dans la conférence.

Publications sur la conférence des travaux d'enseignement et de recherche des écoliers

Drozdova O.E.. Conférence linguistique scolaire // РЯШ, 1997, n ° 4.

Drozdova O.E.. Conférence "Linguistique pour tous": une histoire avec une suite // РЯШ 2003. N ° 3.

Abramova S.V.. "Linguistique pour tous" -2004 // Langue et littérature russes pour écoliers, 2004, n° 3.

Pazynine V.V.. Concevoir les activités de recherche des étudiants dans le domaine de la langue russe // Activités de recherche des étudiants dans l'espace éducatif moderne: Collection d'articles / Ed. éd. K. psychol. n.m. COMME. Obukhov. Moscou : Institut de recherche sur les technologies scolaires, 2006, pp. 473–478.

Programmes de cours électifs et optionnels en langue russe

Baranov M.T.. Le programme du cours "La vie des mots et des unités phraséologiques dans la langue et la parole" pour les classes 8-9. (Au choix des étudiants) // РЯШ, 1991, n° 4.

Bystrova E.A. Le programme du cours au choix "Langue et culture russes" pour les écoles de profil humanitaire // Monde du mot russe, 2003, n ° 4.

Vartapetova S.S.. Stylistique de la langue russe (pour les classes 10-11 des écoles avec une étude approfondie de la langue russe) // Programme et matériel méthodologique : langue russe. 10-11e années / Comp. L. M. Rybchenkov. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Le programme du cours "Langage de la Fiction". (Au choix des élèves). // RYASH, 1991, n° 4.

Pakhnova TM. Parole de Pouchkine. Le programme d'un cours optionnel (au choix) pour les classes 9-11 // РЯШ, 2004, n ° 3.

Tikhonova E.N.. Les dictionnaires comme moyen de comprendre le monde (cours optionnel pour les 10e et 11e années en sciences humaines) // Programme et supports méthodologiques : langue russe. 10-11e années / Comp. L. M. Rybchenkov. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Uspensky MB. En situation de communication verbale 7 // RYaSh, 2001, n° 1.

Khodyakova L.A.. Parole et peinture (cours au choix) 8 // РЯШ, 2005, n° 6.

Cette école s'est tenue dans le cadre d'un séminaire de ville ouverte sur les problèmes de l'enseignement en gymnase en février 2005 au gymnase humanitaire n° 1541.

Il ne faut pas confondre caractère scientifique et scientisme, qui se manifeste par une abondance de termes et de lourdes constructions grammaticales inhérentes au style scientifique du discours, dans la formulation du thème de l'UIR.

Le mot langue dans l'étude est compris de manière très étroite: vocabulaire et phraséologie.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Amis et Autres en Langue, Histoire, Traditions..." Recommandations aux Auteurs et Responsables Scientifiques d'Oeuvres Compétitives.
(Le quatrième concours international ouvert de mémoires de recherche scolaire sur les problèmes humanitaires de notre temps en russe (mégaprojet international intégrateur). M.: Prometey, 2002.

Certains se sont développés en dernières années les programmes des cours sont listés dans la bibliographie après le cours magistral.

Lors de la compilation du programme, les éléments de l'article de M.B. Uspensky "Dans des situations de communication verbale" // РЯШ, 2001, n ° 1; ainsi que le manuel Belikov V.I., Krysina L.P. "Sociolinguistique". M., 2001.

7 L'article présente un programme de cours sur le problème de la communication verbale et non verbale, mais ne précise pas son destinataire et sa place dans le système de cours en langue russe.

8 Le cours s'adresse aux étudiants universitaires, mais l'auteur croit qu'il est également possible de l'utiliser en milieu scolaire.

Nabiullina Elina Ilshatovna

Dans le travail de recherche de l'étudiant, les problèmes de la culture de la parole au stade actuel sont pris en compte. Une étude de la qualité de la parole des adolescents scolarisés a été réalisée et des conclusions appropriées ont été tirées, des moyens de résoudre le problème de l'éducation linguistique des adolescents ont été proposés ………………………………………………… ………

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Travail de recherche sur la langue russe.

Thème: "Problèmes de culture de la parole des adolescents"

Rempli par : Nabiullina E.I., élève de 10e année

Responsable : Dimukhametova M.R., professeur de langue et littérature russes

1. Présentation………………………………………… .. ……………3

2. Corps principal

Chapitre 1. Problèmes de la culture de la parole au stade actuel ------5

Chapitre 2. Étude de la qualité de la parole des adolescents scolaires ----10

Chapitre 3. Les moyens de résoudre le problème de l'éducation linguistique des adolescents………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Conclusion…………………………………………………… 13

4. Liste des sources et littérature utilisées……… 14

Introduction

Et nous n'avons pas d'autre propriété !

Savoir économiser

Au moins au mieux de mes capacités

Aux jours de malice et de souffrance,

Notre don inestimable est la parole.

I. Bounine

« La plus grande valeur d'une nation est sa langue, la langue dans laquelle elle écrit, parle et pense.

Le moyen le plus sûr de connaître une personne - son développement mental, son caractère moral, son caractère - est d'écouter comment il parle.

Ainsi, il y a la langue du peuple comme indicateur de sa culture et la langue d'un individu qui utilise la langue du peuple », écrit l'académicien Dmitry Sergeevich Likhachev dans ses « Lettres sur le bien et le beau ».

Je vous propose un instant d'écouter le discours des gens qui nous entourent, votre propre discours. Je pense que chacun de nous entendra ceci : "salut", "acheter", "Kick !", "Krutyak !", "Vosche se précipite !", "Tusnyak !", "Wow !". Quand vous entendez cela, vous commencez à vous demander ce qui est arrivé à la "grande et puissante" langue russe ? ! Qui a transformé la langue de nos ancêtres en une sorte de langue ? Pourquoi avons-nous commencé à parler la langue « oiseau » ?

Je considère que ce problème est pertinent, car je suis quotidiennement confronté à un langage grossier, à des jurons et à des emprunts excessifs. Ce n'est pas un hasard si D.S. Likhachev possède le terme "écologie de la culture". Il a attribué l'appauvrissement de la langue russe aux catastrophes culturelles et environnementales.

Le but de mon travail- analyser quels problèmes de culture de la parole existent dans le milieu adolescent.

Tâches:

1) étudier dispositions générales problèmes d'élocution, en utilisant diverses sources d'information;

2) étudier la qualité de la parole des adolescents à l'école ;

3) trouver des moyens de résoudre le problème de l'éducation linguistique des adolescents ;

4) créer une présentation multimédia

Méthodes de recherche:

1) Descriptif ;

2) Statistique.

3) Objet d'étude :

• diverses sources d'information;
• discours des élèves de la 8e à la 11e année de l'école ;
• questionnaires menés auprès des élèves de la 8e à la 11e année de l'école.

Étapes de travail :

1. Stade théorique (détermination du domaine d'étude, des problèmes et des sujets, planification de la structure et du contenu du travail, recherche et collecte d'informations).

2. Phase pratique (traitement de l'information, recherche de la culture de la parole des adolescents).

3. Phase réflexive (évaluation et bilan du maître d'ouvrage, soutenance du travail en conférence)

Chapitre 1. Problèmes de culture de la parole au stade actuel

Aujourd'hui, en ce début de XXIe siècle, la question de la culture de la parole se pose avec acuité. Et ce n'est pas un hasard. La langue russe a subi de nombreux changements, pas les meilleurs, au cours des deux dernières décennies. L'alarme a été tirée par des scientifiques et des personnalités culturelles. Au début des années 90, réalisant qu'il y avait une vilaine pollution de la langue russe, les écrivains de l'organisation de Saint-Pétersbourg de l'Union des écrivains de Russie ont soulevé la question de l'acceptation Au niveau de l'état Loi sur la protection de la langue russe. Et ce n'est qu'au début de 1998 que cette loi a été adoptée, qui fait référence à l'introduction obligatoire du cours de langue russe, à la culture de la parole dans toutes les universités du pays et à l'adoption de mesures spéciales pour augmenter le niveau d'alphabétisation de la population russe. . La période actuelle de la vie de notre société peut être caractérisée comme un temps d'efficacité, de recherche active, un temps de "se présenter", un temps de test des qualités personnelles d'une personne, et donc, de ses compétences parler - de communiquer couramment et avec compétence dans leur langue maternelle.

À l'heure actuelle, le dicton "Le mot est la carte de visite d'une personne" est connu. En effet, par le discours d'une personne, par sa façon de parler, on peut en dire beaucoup : sur le niveau de son éducation, son intelligence, sa réussite sociale, état émotionnel etc.

Chaque personne, en particulier les jeunes qui commencent tout juste leur carrière professionnelle, veut réussir, s'enrichir spirituellement et financièrement, résoudre de nombreuses tâches de la vie et atteindre ses objectifs. Cependant, peu de gens pensent au fait que tout cela est directement lié à la culture de son discours.

Que signifie le concept de « culture de la parole » ?

1. Culture de la parole - Il s'agit d'une section de la science philologique qui étudie la vie verbale de la société à une certaine époque et établit sur une base scientifique les règles d'utilisation du langage comme principal moyen de communication entre les personnes, instrument de formation et d'expression des pensées. En d'autres termes, l'expression «culture de la parole» dans ce sens est la doctrine de la totalité et du système des qualités communicatives de la parole.

2. Culture de la parole -ce sont quelques-uns de ses signes et propriétés, dont la totalité et les systèmes parlent de sa perfection communicative.

3. Culture de la parole - il s'agit d'un ensemble de compétences et de connaissances humaines qui garantissent l'utilisation rapide et simple de la langue à des fins de communication, "la possession des normes de la langue littéraire orale et écrite (règles de prononciation, d'accentuation, d'utilisation des mots, de grammaire, de style ), ainsi que la possibilité d'utiliser des moyens d'expression langue dans conditions diverses communication en fonction des objectifs et du contenu du discours.

Ce travail est centré sur le dernier sens du concept de « culture de la parole ».

Arrêtons-nous sur les problèmes de la parole orale et les principaux types de violation des normes de la parole. Les principaux phénomènes négatifs dans le discours oral aujourd'hui sont les suivants.

1. Emprunt excessif

On sait que dans les années 80 du XXe siècle, avec le développement d'un nouveau type d'économie, un grand nombre de mots étrangers sont arrivés en Russie. Il s'agissait essentiellement de mots d'origine anglo-américaine : a) des termes économiques (marketing, gestion, courtage); b) termes politiques (notation, électorat, consensus); c) les noms des concepts de sphère domestique (snickers, cola; leggings); d) formules vocales (ok, pas de problème, wow) et beaucoup plus.

2. Jargon

Le jargon est une forme de langage non littéraire qui caractérise le discours de certains groupes sociaux.

Il y a une certaine mode d'utilisation du jargon dans les cercles d'élite. Par exemple, dans le discours

1) hommes d'affaires : dollars, chose, donner sur la patte;

2) Les présentateurs TV d'émissions de variétés et musicales :conduire, sortir, promouvoir ;

3) dirigeants politiques :chaos, trempage, épreuve de force.

Mais la langue de jargon la plus massive est la langue de la jeunesse. Par exemple, des expressions telles que :déchets! plaisanter! je traîne ! paragraphe complet ! le cinéma et les Allemands !selon la situation, ils peuvent exprimer plusieurs significations à la fois et ne peuvent pas être traduits avec précision.

Un trait caractéristique des jargons est leur fragilité. Rappelons-nous à quelle vitesse les noms des billets ont changé. Dans les années 50 et 60, tugriks, dans les années 80 - mani, dans les années 90 - mamies, dollars, en bois, verts.

3. "Le virus du bureau

Comme vous le savez, la bureaucratie - il s'agit de mots et de phrases caractéristiques des documents commerciaux officiels (l'événement, le cas échéant, est par la présente certifié). Cependant, dans d'autres styles de discours, le cléricalisme est inapproprié.

4. Tampons vocaux

Un timbre est un échantillon de parole (mot ou phrase) qui, en raison d'une utilisation trop fréquente et constante, est devenu une unité standard, courante et ennuyeuse. Ce sont des expressions aussi éculées que, par exemple,travail de clarification, nous devons à ce jour, considérer sous l'angle etc.

6. Mots compagnons

Près des timbres de parole sont les soi-disant mots satellites - des mots appariés qui, en raison de répétitions répétées, ont perdu leur expressivité et se sont progressivement transformés en phrases stylistiquement imparfaites, par exemple : si critique, puis sévère; si la portée, alors large.

7. Verbosité

Verbosité - il s'agit d'un phénomène de redondance de la parole, associé à l'incapacité d'exprimer une idée avec précision et concision.

Par exemple: Notre commandant était encore en vie 25 minutes avant sa mort ; routine quotidienne, ténèbres sombres.

8. Utilisation incorrecte des mots

La parole peut être déformée par le mauvais choix d'un mot particulier (erreurs lexicales) ou de la forme d'un mot (erreurs grammaticales), par exemple :

Erreurs lexicales :

* Je mettrai un manteau (correct : mis)

Erreurs grammaticales :

* Je suis désolé (correct : je suis désolé)

Certaines personnes aiment inventer leurs propres mots, essayant d'une manière ou d'une autre d'exprimer leurs pensées d'une manière particulière. Par exemple: unité de livre, underrest, passagers payants, lit d'homme.

Un mauvais choix de mot est souvent associé à l'utilisation d'un mot polysémantique. Par exemple:

* Les joueurs ont quitté le terrain sans têtes.

* Le devoir du médecin est d'amener le patient à la fin.

9. Mauvaise disposition des mots

Il arrive que, du point de vue du vocabulaire et de la grammaire, la phrase soit construite correctement, maisdisposition des motsde sorte que le sens de l'énoncé est déformé. Ce sont les soi-disant casse-tête les erreurs. Par exemple:

* Poussettes en solde de couleur bleue (poussettes ou bébés bleus ?)

* Notre peuple vivra mal, mais pas longtemps(Est-ce mal de vivre peu de temps ou de ne pas vivre longtemps du tout ?)

* Le gardien a raté le ballon, mais il n'y avait personne pour le finir(qui achever : le ballon ? le gardien ?)

10. Faible niveau de culture générale de la parole

Le problème actuel pour aujourd'hui estfaible niveau de culture générale de la parole, faible vocabulaire, incapacité à exprimer une idée.

11. Abréviations

Appauvrissent significativement notre parole abréviations : communal, sans numéraire, télé ;contractions phonétiques (abréviations) des mots :Ché ? Quoi! Pa-un-regard,ainsi que des phrases tronquées ou simplement grossières :A quel prix... Skoka-Skoka ? Accrochez une livre! ("Dap pour accrocher en grammes?").

12. Fautes d'orthographe

Ils appauvrissent et déforment notre discoursfautes d'orthographe(c'est-à-dire des erreurs d'accents):

* contrat (correct : contrat),

* appelons (correctement : appelons),

* fonds (moyens).

À l'aide de diverses sources d'information, j'ai étudié certains aspects du problème de la parole, tels que : les emprunts excessifs, les "virus" du jargon et de la bureaucratie, la verbosité, l'utilisation incorrecte des mots, etc.

La prochaine étape de ma recherche consiste à étudier la qualité de la parole des adolescents de notre école.

Chapitre 2

En lien avec la description de la qualité de la parole, il était important pour moi de savoir comment les élèves imaginent la parole correcte, ce qui est bon dans la parole, ce qui est mauvais, comment ils évaluent leur propre parole et celle de quelqu'un d'autre. Pour ce faire, j'ai mené une enquête. J'ai proposé aux étudiants deux questionnaires, dont l'un contenait des questions qui nécessitaient une réponse détaillée, et le second était compilé sous forme de test.

Le premier questionnaire a montré que seulement 20% des répondants connaissent certaines qualités d'un bon discours, les nommer, caractériser le discours en termes de prononciation (facile, calme, clair,), en termes de Exigences généralesà l'écrit et à l'oral (clair, correct, précis).

40% ont des idées sur les qualités d'un bon discours, en définissent quelques-unes. 40 % n'ont aucune idée des qualités d'un bon discours, leurs réponses sont quelque chose comme ceci : « Un bon discours est une bonne conversation » ou « Un bon discours est un discours beau, distinct et correct ». Évaluer son propre discours et le discours des autres le rend difficile pour les adolescents : seulement 10 % des répondants ont pu donner une réponse définitive, qui se résume à ceci : « Je n'aime pas la verbosité dans le discours de mon entourage, l'usage excessif du jargon et des jurons. (Diapositive 16)

La réponse à la quatrième question du questionnaire a montré que 70% préfèrent la forme orale du discours et seulement 30% aiment écrire. Ils parlent avec assez d'assurance de leurs difficultés à l'écrit et à l'oral : 10% n'éprouvent pas de difficultés, 25% éprouvent des difficultés dues à la méconnaissance des règles d'orthographe, 65% ont du mal à choisir le bon mot.(Diapositive 18)

A en juger par les réponses à la sixième question, seulement 10% d'entre eux travaillent sur ce qu'ils ont écrit. Les énoncés monosyllabiques des élèves à la dernière question du questionnaire se résument ainsi : 55 % comprennent les corrections, 30 % ne comprennent pas toujours, 5 % ne comprennent pas. (Diapositive 19)

Après avoir analysé les résultats de l'enquête, je conclus que la majorité des étudiants ont du mal à mener une conversation de fond sur la culture de la parole, parce que. ont les connaissances les plus superficielles dans ce domaine.

Ensuite, l'enquête suivante a été effectuée. Elle m'a aidé à comprendre les raisons pour lesquelles les adolescents utilisent des mots qui obstruent leur discours, à découvrir ce que sont ces mots et comment les autres et les parents traitent un tel discours, dont le discours est la norme pour mes pairs.

En répondant à la question 3, les répondants étaient rusés. Certains ont écrit qu'ils n'utilisaient pas de jargon obscène dans leur discours, mais l'expérience de la vie prouve le contraire. La majorité des adolescents admettent que l'utilisation de certains jargons dépend de la situation, écrivant que des jargons obscènes et humoristiques se retrouvent dans leur discours (50%).

Il est aussi désagréable de constater que la majorité de l'entourage est indifférente à la façon de parler des adolescents (46%). Leur discours n'excite que quelques-uns (9%), et certains ont généralement une attitude positive envers le discours incorrect de mes pairs (45%). Les parents n'attachent presque pas non plus d'importance à la façon dont leurs enfants parlent (11%), et ne leur font qu'occasionnellement des commentaires (57%). Le plus souvent, les adultes ne savent pas quels mots les enfants utilisent dans leur discours. (Diapositive 21)

Néanmoins, les élèves considèrent le discours de leurs parents (61%) et des enseignants (52%) comme la norme de discours correct, le discours des amis (21%) et des médias (14%), à leur avis, est loin d'être parfait .

Les résultats de l'étude sont reflétés dans les diagrammes. (Diapositive 23)

Le but de l'enquête était d'étudier le discours des écoliers modernes adolescence. L'analyse des résultats obtenus permet deles conclusions suivantes :

1. Tous les élèves interrogés ont indiqué qu'ils considéraient l'utilisation de mots obstruant la parole comme faisant partie intégrante de la communication entre pairs. Ces mots leur permettent de s'affirmer, de soutenir une bonne relation avec des camarades de classe, échangez des informations et donnez de la vivacité et de l'humour à votre discours.

3. La plupart des gens sont indifférents au discours des adolescents.

4. La partie principale des parents ne fait qu'occasionnellement un commentaire sur le discours.

5. La norme de discours pour la plupart des élèves est celle des parents et des enseignants.

Je crois que les raisons des phénomènes négatifs dans la pratique de la parole comprennent les suivantes :

• l'influence du discours analphabète des personnes ayant autorité dans la société (politiciens, artistes, sportifs, présentateurs de télévision) ;
• la confiance des gens dans l'imprimé (l'habitude de considérer tout ce qui est imprimé et dit à la télévision comme un modèle de la norme) ;
• réduction de l'exigence éditoriale des journalistes quant au respect des normes linguistiques ;
• la confusion et le flou des pensées des auteurs d'articles journalistiques, de déclarations politiques et de lois, et, par conséquent, l'ambiguïté du langage de leurs œuvres ;
• l'écart entre les exigences compliquées du nouveau programme scolaire en langue russe et les opportunités réelles ;
• une diminution de l'intérêt des écoliers pour la littérature classique;

problèmes de reconstitution du fonds des bibliothèques;

• la transformation des « Règles d'orthographe et de ponctuation » de 1956 en une rareté bibliographique et l'absence de leur nouvelle édition ;
• manque de respect pour les sciences humaines;
• manque de respect pour les destinataires de la parole;
• mépris de la langue maternelle

Chapitre 3. Moyens de résoudre le problème de l'enseignement des langues aux adolescents vo

J'ai étudié les problèmes de la culture de la parole de mes pairs et suis arrivé à la conclusion que ces problèmes doivent être résolus. Il me semble qu'aucune commission et aucun programme fédéral ne changera quoi que ce soit si les gens eux-mêmes ne commencent pas à respecter leur langue maternelle, à se sentir responsables de chaque mot qu'ils disent et à réfléchir au sens de leurs mots. Pour que l'état de la langue ne cause pas d'anxiété, je veux suggérer des moyens d'améliorer la culture de la parole des adolescents. Si nous les prenons en compte, il est tout à fait possible d'améliorer la situation avec la culture de la parole.

Façons d'améliorer la culture de la parole des adolescents:

• promouvoir la littérature classique;
• fournir aux bibliothèques de nouveaux dictionnaires et manuels sur la langue russe et la culture de la parole ;
• promouvoir le respect de la langue russe à travers activités extra-scolaires et montre sympa, par exemple: «Journée de la langue russe» ou «Semaine de la langue russe», «Comment notre parole répondra-t-elle ...», «Mot vivant», «Étiquette de la parole», etc.
• organiser régulièrement des concours de lecteurs;
• pratiquer des cours de formation "Parlez correctement" ;
• organiser des concours d'éloquence;

• publier des journaux sur la linguistique;

tenir des journaux oraux, par exemple : « Ma langue est mon amie », « Mot natif » ;

Comme mentionné ci-dessus, le rôle principal dans la préservation de la langue maternelle appartient à la personne elle-même. Pour cette raison, les méthodes d'auto-amélioration de la culture linguistique ne seront pas superflues:

• lire de la fiction classique (c'est la méthode la plus importante et la plus efficace);
• étude attentive des sections nécessaires dans les ouvrages de grammaire de référence;
• utilisation de dictionnaires;
• demander conseil aux philologues.

Conclusion

Les changements qui s'opèrent dans le monde social, dans le monde spirituel, ne pouvaient qu'affecter l'état de notre culture commune, qui pendant longtemps a été catastrophiquement détruite et continue de s'effondrer, de se dégrader et de mourir, et avec elle la seule, selon à Ivan Sergeevich Turgenev, "soutien et soutien " - la grande langue russe.

Rugueux, jargon, mutilé au gré de ses locuteurs, le langage non littéraire prend le dessus, entre dans toutes les sphères de notre vie, y compris la sphère de la culture.

Aujourd'hui, parler dans une langue élégante et raffinée qui fait vivre un flot de beaux sentiments humains est malheureusement devenu démodé, inapproprié et inutile.

Les médias, conçus pour créer des échantillons de la parole orale et être les gardiens de sa culture, ont perdu cette haute mission.Par conséquent, nous avons besoin d'un programme national pour sauver notre grande langue,qui couvrirait toutes les sphères de notre vie (politique, économique, sociale, culturelle), l'ensemble de la population (des tout-petits aux adultes).

Liste des sources et de la littérature utilisées

1. Skvortsov L. I. "Ecologie du mot, ou parlons de la culture de la parole russe" M., 2012

2. Skvortsov L. I. "Sur l'évaluation de la langue des jeunes (jargon et politique linguistique)" // Questions de la culture de la parole, vol. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. "Discours russe", années 2000. "La Russie moderne dans l'affichage linguistique, M: Malp,

Langue russe du début du XXe siècle.

Travail de recherche en langue russe

J'ai fait le travail :

élève de 5ème

Maxime Danilkin

Responsable travaux :

Danilkina Ludmila Valerievna,

Professeur de russe et de lecture

Kazan, 2014

Contenu

JE. Introduction

II. Partie principale

Définition du terme

Raisons d'utilisation

École secondaire MAOU Kazanskaïa

4. Conclusion

III. Conclusion

Littérature

Applications

Introduction

Objectifs de recherche :

Objet d'étude : discours des élèves du lycée MAOU Kazan

Méthodes de recherche:

2. Observation du discours des élèves en classe et à l'extérieur de la classe ;

3. Interrogatoire ;

4. Interrogatoire oral

5. Analyse des résultats obtenus

Donnée initiale : la principale source d'information était la littérature sur la langue russe et la culture de la parole

II. Partie principale

1. Contenu théorique de l'étude

1).Définition du terme

Discours pur - c'est un discours dans lequel il n'y a pas d'éléments linguistiques étrangers à la langue littéraire, ainsi que des mots et des tours verbaux rejetés par les normes de la morale. La pureté de la parole implique le respect non seulement des normes linguistiques, mais aussi éthiques.

Il existe différents termes dans la littérature : "vocabulaire non significatif", mots supplémentaires, "particules vides", "mots de mauvaises herbes"

2) Raisons d'utilisation

La plupart des linguistes pensent que les « mots de mauvaises herbes » sont utilisés en raison de la pauvreté du vocabulaire et des accrocs réguliers qui y sont associés, mais dans certains cas une sorte de « mode » apparaît pour ces mots. Par conséquent, ils peuvent être utilisés par des personnes qui n'ont pas de problèmes d'élocution. Parfois, les "mots de mauvaises herbes" sont utilisés pour "gagner du temps", par exemple, pour réfléchir au moins quelques secondes à question posée et donc, dans certains cas, peut être utilisé même par des personnes ayant un vocabulaire riche.

Vocabulaire insuffisant (le locuteur n'est pas toujours capable de trouver rapidement le mot juste) :

Remplissage intentionnel d'une pause entre des mots ou des expressions ;

Discours rapide, non préparé et spontané ;

Mode pour quelques mots

directement

crêpe

comme si

dire

au sens propre

comme on dit

en réalité

après tout

comment c'est

voyez-vous / voyez-vous

comment dire

Alors

réellement

plus court

donc ici

quelque peu

pouvez-vous/pouvez-vous imaginer

pour ainsi dire

en général)

pouvez-vous/pouvez-vous imaginer

là

en général (quelque chose)

En fait

taper

ici

En figue

quelque chose comme ca

fondamentalement

Aller

En effet

Non

seulement

tout ça

bien

C'est

en général

Voici

déjà

Le fait est que...

vérité

c'est

chat yoshkin

comprendre

c'est le plus / c'est le plus

savez-vous / savez-vous

Ecoutez

je veux dire

moyens

compter jusqu'à

(Je dirais

alors

simplement

années 70

années 80-90

années 2000

En réalité

Comme si

Bon ben enfin

Taper

Oui?

En bref

Pour ainsi dire

Et mince

compter jusqu'à

Ici, ici, ici

Exactement ça

élégant

Pratiquement

Mmm

Déchirer, foutre une branlée

Réellement

Oui, pas de question, pas de marché

"En bref" - une personne n'est pas disposée à la communication, elle n'aime pas les conversations, elle veut donc raccourcir son discours. Cependant, à cause de cet effet "plus court" sans fin, c'est le contraire qui est obtenu.

Les jeunes ont la parole"comme si". Cela signifie conditionnel. C'est ainsi que vit la jeunesse - comment irions-nous, mais comment n'irions-nous pas; comment nous le ferons et comment nous ne le ferons pas. Les jeunes ne sont pas chargés de responsabilités, cela affecte leur discours.

Les mots "type", "plus court", "signifie" utilisé par des personnes quelque peu agressives.

"D'ailleurs" parle juste du fait qu'une personne se sent mal à l'aise et déplacée. Mais à l'aide de cette remarque, il essaie d'attirer l'attention sur lui et de donner un sens aux mots.

"Exactement ça" décore le discours des personnes ayant une mauvaise mémoire ou des paresseux, qui souvent n'essaient même pas de se souvenir du mot juste. Ils transfèrent le travail intellectuel de trouver le mot juste à l'interlocuteur. Cependant, ils ont tendance à confier le reste de leurs affaires et de leurs responsabilités à d'autres.

"En réalité » utilisé par les personnes qui croient que leur monde intérieur est plus riche, leurs yeux sont plus aiguisés et leurs pensées et suppositions sont plus intéressantes que celles de tout le monde. Ce sont des gens qui ouvrent constamment les yeux sur la réalité. Bien sûr, ils sont fermement convaincus que leur vision du monde est la seule vraie.

"Comme si" est utilisé également par les adolescents (avec "type" et "moyens"), et les natures artistiques, qui valorisent l'incertitude dans les situations de la vie.

"Pratiquement" - mot de gestion. Adhère très rapidement aux personnes vivant objectifs spécifiques, surtout ne pas penser au sens philosophique de la vie. Ils, désolé, ne sont pas à la hauteur de ces bagatelles.

"Réellement" - un mot de personnes qui n'ont pas confiance en elles, perdent rapidement le contrôle de soi, cherchent toujours un piège dans tout ce qui se passe, et celles qui, même à cause d'un non-sens, sont prêtes à déclencher une escarmouche verbale.

"Pour ainsi dire" et "réellement" - utilisé dans le discours des intellectuels.

30 élèves de la 5e année de l'école secondaire de Kazan ont participé à l'enquête et à l'enquête orale (Annexe n° 1)

Le silence n'est pas à craindre. Vous essayez complètement en vain de combler les lacunes, vous n'êtes tout simplement pas habitué à vous taire pendant un discours. Aucun problème avec ça. De plus, vous donnez aux auditeurs le temps d'assimiler ce que vous avez dit.

4. Conclusion

étudié la littérature sur le sujet de recherche,

« Prenez soin de notre belle langue russe, ce trésor, cette propriété que nous ont léguée nos prédécesseurs… Traitez cet outil puissant avec respect… », écrit I.S. Tourgueniev

IV. Littérature

2. Ilyash M.I. Fondamentaux de la culture de la parole. Kyiv - Odessa, 1984

3. Ozhegov S. I. "Dictionnaire explicatif de la langue russe", M. 2004.

4. Dictionnaire des sciences sociales http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. "Dictionnaire encyclopédique d'un jeune philologue", M. "Pédagogie", 1984

8. Zemskaya E.A. Discours familier russe: analyse linguistique et problèmes d'apprentissage. - M., 1987.

9.Yu. Daragan "La structure rhétorique du texte et les marqueurs de la production de la parole" // "Bulletin", numéro 3(47). -T., 2005.

Pièce jointe 1

Cher ami!

Merci de participer à cette enquête. Répondre aux questions suivantes. Merci d'avance!

3. Lequel de ces mots utilisez-vous le plus souvent ?

6. Quels modes de lutte pouvez-vous proposer ?

Annexe 4

(livret joint)

École secondaire MOU Kirgintsevskaya

projet de recherche
En russe

Passeport du mot "tête"

Réalisé :
élève de 6ème
Koneva Olga
Vérifié:
Professeur de langue russe
Maer I.A.

Kirgintsevo 2011

Table des matières………………………………………………………………..p. 2

Présentation…………………………………………………………………..p. 3

Passeport du mot « tête »……………………………………………………...........page. quatre
§ 1. Etymologie du mot………………………………………………………… p. quatre
§ 2. Propriétés sémantiques………………………………………...........page. quatre
§ 3. Synonymes et antonymes du mot tête……………………………….p. 5
§ 4. Mots apparentés…………………………………………………………..p. 6
§ 5. Le mot "tête" dans les unités phraséologiques, proverbes et dictons .... p. sept
Conclusion……………………………………………………………………p. 9
Références…………………………………………………p. Dix

(Discours Teks pour défendre l'oeuvre)

Concours pour la soutenance de présentations "Encyclopédie d'un mot"

MBOU "École polyvalente de base de Trunovskaya"

"Le printemps! Combien

dans ce mot...

Réalisé par : Anikaeva Elena

élève de 5ème

MBOU "Trunovskaya OOSh"

Responsable : Luzhbina S.V.

1. Présentation 3

2. Page lexicographique 4

3. Étymologie page 6

4. Construction de mots page 6

5. Synonymes Page 9

6. Antonymes Page 10

7. Phraséologique page 11

8. Faire correspondre la page 11

9. Folklore page 13

10. Littérature page 16

11. Manuel page 17

12. Illustration page 20

13. Conclusion 22

14. Liste de la littérature et des sources Internet 23

15. Annexe 1 24

16. Annexe 2 33

Introduction.

Le printemps est dans la cour - une période d'éveil et de floraison, de joie et d'attente d'un miracle. A la simple prononciation de ce mot, l'âme devient chaude et légère, comme une chaude journée de printemps.

Combien mystérieux et mystérieux, voire magique, se fait entendre dans ce mot.

C'est ce mot que nous avons pris pour recherche, ce sont ses secrets que nous essayons de percer.

Le but de l'étude: à l'aide de dictionnaires, de littérature scientifique populaire et d'autres sources, pour recueillir une variété d'informations sur l'histoire, la signification, l'utilisation du mot Le printemps en langue, folklore et littérature russes.

Objectifs de recherche:

analyser un mot Le printemps dans les principaux dictionnaires explicatifs de la langue russe ;

analyser le nid dérivationnel avec le mot original Le printemps;

étudier l'usage du mot Le printemps dans les unités phraséologiques russes, proverbes et dictons;

considérer les caractéristiques de la compatibilité des mots Le printemps;

décrire certaines des caractéristiques de l'utilisation du mot Le printemps dans le folklore et la fiction.

Page lexicographique.

Mot Le printemps connu de tous depuis la petite enfance. Ce mot est courant et souvent utilisé et nous l'avons rencontré dans tous les dictionnaires explicatifs utilisés dans l'ouvrage.

Dans le Dictionnaire explicatif du S.I. Le mot d'Ozheg Le printemps désignée comme la période de l'année suivant l'hiver, un sens figuré est également proposé, désignant la période de jeunesse dans la vie d'une personne:

Une définition similaire est placée dans le Dictionnaire explicatif de la langue russe, édité par Dmitriev D.V., mais le printemps en tant que période de jeunesse n'est pas noté ici au sens figuré. Il y a une autre signification du mot - "la période initiale de toute activité":

Dans le "Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante" V.I. Le printemps de Dalia est déjà caractérisé comme la saison entre l'hiver et l'été :

On retrouve le même sens du mot dans le Dictionnaire explicatif de D.N. Ouchakov. Il appelle aussi le printemps de la jeunesse, comme un temps d'espoirs et de rêves, marquant ce sens comme poétique :

Le mot printemps a un sens figuré : « le temps de s'épanouir, la jeunesse ». Comme d'autres peuples, les Russes appellent le printemps le temps de l'amour.

Ainsi, nous voyons que dans les dictionnaires explicatifs de la langue russe le mot Le printemps désignée comme une saison, et souvent - comme une période de jeunesse dans la vie d'une personne.

Page étymologique.

Mot Le printemps- le slave commun, c'est-à-dire qu'il est connu dans toutes les langues slaves :

En bref dictionnaire étymologique langue russe » édité par N.M. L'origine Shan du mot s'explique par le fait qu'il est formé à partir de la même racine que "joyeux":

On trouve une explication similaire dans le Dictionnaire étymologique scolaire de la langue russe :

Page de création de mots.

Connexions visuellement dérivationnelles du mot Le printemps peut être représenté comme un nid de formation de mots. Un nid de formation de mots est constitué de tous les mots à racine unique disposés en tenant compte de la séquence de leur formation de mots.

Donnons un exemple de nid de formation de mots avec le mot d'origine Le printemps(selon le "Dictionnaire de construction de mots scolaires de la langue russe" de A.N. Tikhonov):

D'autres dictionnaires de construction de mots (Z.A. Potikha édité par S.G. Barkhudarov ; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) offrent un nid de construction de mots similaire.

Les mots du nid analysé peuvent être combinés en plusieurs groupes thématiques.

1. Adverbes associés à cette saison : printemps, printemps - "au printemps".

2. Mots désignant des taches caractéristiques sur la peau humaine : taches de rousseur - "taches rougeâtres sur la peau qui apparaissent chez certaines personnes au printemps", tache de rousseur - diminutif de "tache de rousseur", taches de rousseur - "couvert de taches de rousseur, de taches de rousseur".

3. Mots désignant des signes caractéristiques du printemps : printemps (printemps) - lié au printemps, au printemps - "comme au printemps", pré-printemps - "printemps précédent".

De nombreux mots dialectaux avec la racine d'origine sont présentés dans le Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante de V.I. Dalia :

Comme l'a montré l'analyse, le nid dérivationnel avec le mot original Le printemps est petit, mais dans diverses régions de notre pays, il existe de nombreux mots dialectaux avec la même racine, d'une manière ou d'une autre liée au printemps.

Page des synonymes.

"Un bref dictionnaire des synonymes de la langue russe" V.N. Klyueva (1956) ne fournit pas de synonymes pour le mot Le printemps.

Des dictionnaires plus modernes que nous avons trouvés sur Internet proposent des synonymes intéressants pour ce mot :

Page des antonymes.

Antonyme du mot Le printemps les dictionnaires d'antonymes suggèrent le mot l'automne pour des raisons différentes.

"Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe" M.R. Lvova donne des interprétations sur la base desquelles ces mots sont contrastés :

"Dictionnaire des antonymes de la langue russe" M.R. Lvov, édité par L. A. Novikov, ne cite que des proverbes et des citations des œuvres de divers auteurs contenant les mots Le printemps et l'automneà l'opposé l'un de l'autre :

Page phraséologique.

En russe, il existe peu d'expressions stables avec le mot Le printemps. Beaucoup plus souvent, on le trouve dans les proverbes et les dictons.

"École guide de conversation Langue russe "N.M. Shansky propose une seule unité phraséologique avec ce mot :

Dans d'autres dictionnaires phraséologiques et dictionnaires, les unités phraséologiques avec ce mot n'ont pas été trouvées.

Page de compatibilité.

Mots qui peuvent être combinés avec le mot Le printemps, peuvent être divisés en trois groupes.

Le premier comprend des verbes indiquant le début de cette saison. Ils sont présentés dans le « Dictionnaire de compatibilité verbale des noms non objectifs :

Le deuxième groupe comprend les adjectifs couramment utilisés, souvent utilisés avec le mot Le printemps:

Le troisième groupe comprend les épithètes littéraires utilisées dans les œuvres d'art par les écrivains et les poètes :

Épithètes intéressantes qui sont utilisées avec le mot Le printemps Résidents permanents :

Page folklorique.

Dans le folklore russe, le mot Le printemps s'est généralisée, l'expression printemps-rouge, c'est-à-dire belle, est souvent utilisée. Dans la vie du peuple russe, ce mot est associé à la chaleur et à la lumière, à la joie et à l'insouciance, et en même temps à un travail parfois acharné, lorsque le bien-être et la prospérité future dépendent de la façon dont vous travaillez au printemps. Ceci est attesté par de nombreux proverbes et dictons:

Dans les énigmes sur le printemps, les principaux signes de cette période de l'année sont généralement donnés, et vous devez en deviner le printemps:

De nombreux virelangues à propos du printemps correspondent souvent à des dictons :

Les chansons folkloriques - les mouches des pierres - ont reçu une distribution spéciale dans la poésie rituelle.

Les Vesnyanki (également incantations printanières) sont des chants rituels de nature incantatoire qui accompagnent le rite slave d'appel (cuisine) du printemps. Les mouches à pierre sont particulièrement fréquentes chez les Ukrainiens, les Biélorusses et les Russes. Les mouches des pierres comprennent les « appels du printemps », ainsi que les chansons, les jeux et les danses rondes du printemps. L'appel des mouches des pierres se caractérise par des répétitions répétées de courtes phrases mélodiques. Peu à peu, perdant l'ancien sens magique, les cris des mouches des pierres ont été conservés comme chansons pour enfants. Dans un certain nombre de localités, les mouches des pierres existent comme chants lyriques du réveil de la nature. Les mélodies des mouches des pierres ont été utilisées à plusieurs reprises dans les œuvres de compositeurs russes (les opéras La Nuit avant Noël et La Nuit de mai de Rimski-Korsakov, le 1er Concerto pour piano et orchestre de P.I. Tchaïkovski, etc.)

Le 22 mars, selon le calendrier folklorique, est le jour de l'alouette. Selon la légende, les quarante premiers oiseaux arrivent ce jour-là et apportent le printemps sur leurs ailes. Ce jour-là, des figurines d'oiseaux ont été cuites à partir de la pâte (kuchikov, alouettes), des graines de chanvre ont été placées à l'intérieur et à la place des yeux - des raisins secs. Les enfants ont mis les oiseaux cuits au four sur des bâtons et ont crié les incantations :

Il y a une image du printemps dans les contes folkloriques russes. De nombreux événements ont lieu au printemps. Ce sont les contes de fées "La cabane de Zayushkina", "Snow Maiden" et d'autres.

Page littéraire.

De nombreuses lignes célèbres de poètes russes sont consacrées au printemps. Les plus célèbres d'entre eux appartiennent à FI. Tyutchev("Spring Waters", "Spring Thunderstorm", "L'hiver est en colère pour une raison..."), A. K. Tolstoï("C'était au début du printemps") A.A. bloc("Oh, printemps, sans fin et sans bord...").
De nombreux poèmes sur le printemps ont été mis en musique et romans et des chansons, par exemple "Spring Waters" SV Rachmaninov aux vers de F.I. Tyutcheva, "C'était au début du printemps" PI. Tchaïkovski aux paroles d'A.K. Tolstoï, la chanson "Les étourneaux sont arrivés" ET À PROPOS. Dunayevsky en mots M. L. Matusovski.
En musique classique, les motifs printaniers résonnent dans le cycle de piano de P.I. Tchaïkovski "Les Saisons" et ballet SI. Stravinski"Printemps sacré".
Les lignes de F.I. Tyutchev: "J'aime un orage début mai" et "Le printemps arrive, le printemps est le chemin!"; UN. Pleshcheeva : « L'herbe devient verte, le soleil brille ; Hirondelle avec printemps Dans la canopée vole vers nous "; lignes de la chanson I.O. Dunayevsky aux paroles de M.D. Volpina du film "Spring": Et même une souche Un jour d'avril, Birch rêve de redevenir.

Les histoires d'écrivains pour enfants sur le printemps aident les enfants à présenter une image complète de l'arrivée de cette saison. En les lisant, vous commencez à croire que le printemps est la plus belle période de l'année. Dans ces ouvrages, les auteurs décrivent tous les principaux signes du printemps : l'apparition du soleil, la fonte des neiges, les plaques dégelées, la nouvelle herbe d'un vert éclatant, l'arrivée des oiseaux, les premières fleurs... Voici quelques-uns de ces ouvrages : histoires MM. Prisvin du cycle "Les saisons" ("Le début du printemps de la lumière", "Spring Frost", "Spring Stream", "Spring of Water", "Spring Cleaning", "Spring Revolution"); V.V. bianchi Journal de la forêt. Le printemps"; EST. Sokolov-Mikitov« Du printemps au printemps », « Le printemps est rouge », « Comment le printemps est venu au nord », « Le printemps dans la forêt », « Les sons du printemps », « Le printemps » ; GÉORGIE. Skrebitsky« Spring-Red », « In the Spring Forest », « Au seuil du printemps », « Vers le printemps » ; COMME. Onegov« Printemps sur le lac » ; COMME. Barkov"Le printemps est une sorcière" ; Yu.I. Koval"Soirée de printemps" ; KD Ushinsky"Le printemps".

Page de référence.

Le mot s'est répandu Le printemps dans divers ouvrages de référence.

Une définition détaillée est présentée dans le dictionnaire linguistique et régional :

Le dictionnaire encyclopédique donne non seulement la définition du mot, mais aussi normes orthoépiques, ainsi que des exemples d'utilisation de ce mot dans le discours :

"Encyclopedia of Cinema" raconte le film "Spring" en 1947 :

On connaît d'autres films tout aussi célèbres, dans le titre desquels il y a le mot Le printemps, mais qui, pour une raison quelconque, n'ont pas été inclus dans cette encyclopédie: "Le printemps sur la rue Zarechnaya", "Le printemps, l'été, l'automne, l'hiver et encore le printemps", "Le printemps sur l'Oder", "Le printemps en décembre", etc.

Un fait intéressant est devenu pour nous le premier poème imprimé par M.Yu. Lermontov s'appelait "Printemps". Nous avons appris cela dans l'Encyclopédie de Lermontov :

Page artistique.

Le printemps est l'un des thèmes traditionnels de la Russie arts visuels. Mot fréquemment utilisé Le printemps dans les titres des oeuvres d'art. tableaux connus A. G. Venetsianova« Sur les terres arables. Le printemps" , SON. volkova"Dans les bois. Au printemps, S. Joukovski"Printemps dans la forêt" DANS ET. Kuvina"Le printemps est venu", Je.Je. Lévitan"Le printemps. grande eau, V.G. Coquelicot"Le printemps est venu", EST. Ostroukhova"Début du printemps", S. Roerich"Le printemps est venu", A. Savrasova"Printemps", "Début du printemps. Hautes eaux", R.R. Falka"Spring in the Crimea", G. Myasoedova "Spring (Forest Stream)" et bien d'autres.

Chacune des toiles montre la beauté du monde environnant lors du réveil de la nature.

Conclusion.

Mot Le printemps dans le russe moderne, il est utilisé aussi souvent qu'il y a plusieurs siècles. Comme dans les temps anciens, nous associons tous les meilleurs et les plus brillants à ce mot.

Ce travail a montré à quel point l'utilisation du mot Le printemps dans divers domaines de la vie humaine. Dans différents domaines, des mots apparentés à la racine d'origine vivent dans le discours dialectal des Russes.

Les proverbes et les dictons avec le mot sont toujours activement utilisés dans le discours en direct. Le printemps. Dans la fiction russe Le printemps reste l'un des images vives reflétant les particularités de la culture russe.

Ainsi, bien que le mot Le printemps apparu il y a longtemps dans notre langue, le mot n'est pas dépassé et n'a pas perdu sa popularité et son mystère. Ce mot vit encore dans la vie des gens, dans leur culture, dans divers types art.

Bibliographie

1. Bazhutina G.V. etc. Dictionnaire des dialectes de Perm. - Permanente, 2000.

2. Klyukhina I. V. Proverbes, dictons et expressions populaires. École primaire

3. Lvov M.R. Dictionnaire des antonymes de la langue russe. Edité par L.A. Novikov. 1996.

4 .. Lvov M. R. Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe: Un guide pour les étudiants.- M.: 1981

5. Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe. - M., 1983

6. Tikhonov A.N. Dictionnaire scolaire de construction de mots de la langue russe. - M., 1987.

7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Dictionnaire orthoépique de la langue russe.

8. Shansky N.M. Dictionnaire phraséologique scolaire de la langue russe. M., 1997.

Sources Internet :

Application.

Volkov E.E. "Dans les bois. Au printemps"

Zhukovsky S. "Printemps dans la forêt"

Kuvin V.I. "Le printemps est venu"

Lévitan I.I. "Le printemps. Grande eau"

Makova V.G. "Le printemps est venu"

Ostroukhov I.S. "Début du printemps"

Roerich S. "Le printemps est arrivé"

Savsov A. "Printemps"

Falk R.R. "Printemps en Crimée"

Annexe 2

FI. Tyutchev

EAU DE SOURCE

La neige blanchit encore dans les champs,
Et les eaux bruissent déjà au printemps -
Ils courent et réveillent le rivage endormi,
Ils courent, brillent et disent...

Ils disent partout :
"Le printemps arrive, le printemps arrive,
Nous sommes les messagers du jeune printemps,
Elle nous a envoyé en avant !

Le printemps arrive, le printemps arrive
Et des jours de mai calmes et chauds
Danse ronde ruddy et lumineuse
Foule joyeusement pour elle! .. "

J'aime la tempête du début mai,
Quand le printemps, le premier tonnerre,
Comme si gambader et jouer,
Gronde dans le ciel bleu.

Carillons tonitruants des jeunes !
Ici la pluie éclabousse, la poussière vole...
Perles de pluie accrochées,
Et le soleil dore les fils...

Un ruisseau agile coule de la montagne,
Dans la forêt, le vacarme des oiseaux ne s'arrête pas,
Et le bruit de la forêt, et le bruit des montagnes -
Tout résonne joyeusement des tonnerres...

Vous dites : Hebe venteux,
Nourrir l'aigle de Zeus,
Une coupe tonitruante du ciel
Rire, renversé sur le sol!

L'hiver se fâche
Son temps est passé
Le printemps frappe à la fenêtre
Et conduit de la cour.

Et tout s'est occupé
Tout force l'hiver à sortir -
Et des alouettes dans le ciel
L'alarme a déjà été donnée.

L'hiver est encore chargé
Et grogne au printemps.
Elle rit dans ses yeux
Et ça ne fait que plus de bruit...

Méchante sorcière énervée
Et, capturant la neige,
Lâchez prise, fuyez
A un bel enfant...

Le printemps et le chagrin ne suffisent pas :
Lavé dans la neige
Et n'a fait que rougir
Contre l'ennemi.

A. K. Tolstoï

C'était au début du printemps
L'herbe a à peine poussé
Les ruisseaux coulaient, la chaleur ne montait pas,
Et le vert des bosquets transparaissait ;

Trompette du berger le matin
Pas encore chanté
Et en boucles toujours dans la forêt
Il y avait une mince fougère.

C'était au début du printemps
A l'ombre des bouleaux c'était
Quand avec un sourire devant moi
Vous avez baissé les yeux.

C'est en réponse à mon amour
Tu as baissé les paupières -
Ô vie ! ô forêt ! Ô la lumière du soleil !
Ô jeunesse ! ô espoir !

Et j'ai pleuré devant toi
En regardant ton visage, ma chérie,
C'était au début du printemps
C'était à l'ombre des bouleaux !

C'était le matin de nos années -
Ô bonheur ! ô larmes !
Ô forêt ! ô la vie ! Ô la lumière du soleil !
Ô esprit frais du bouleau !

A.A. Bloquer

Oh, printemps sans fin et sans bord -
Rêve sans fin et sans fin!
Je te reconnais, la vie ! J'accepte!
Et je salue avec le son du bouclier !

Je t'accepte, échec
Et bonne chance, bonjour à vous!
Dans le royaume enchanté des pleurs,
Dans le secret du rire - il n'y a pas de honte !

J'accepte les disputes sans sommeil
Matin dans les voiles des fenêtres sombres,
Pour que mes yeux enflammés
Printemps irrité, ivre !

J'accepte les balances du désert
Et les puits des cités terrestres !
Étendue du ciel illuminée
Et la langueur du travail des esclaves !

Et je te rencontre sur le seuil -
D'un vent violent en boucles de serpent,
Avec le nom non déchiffré de Dieu
Sur les lèvres froides et comprimées...

Avant cette rencontre hostile
Je ne lâcherai jamais mon bouclier...
Vous n'ouvrirez jamais vos épaules...
Mais au-dessus de nous - un rêve ivre !

Et je regarde, et je mesure l'inimitié,
Haïr, maudire et aimer :
Pour le tourment, pour la mort - je sais -
Peu importe : je t'accepte !35