"Les formes modernes d'organisation des cours sont l'amélioration de la méthodologie de conception des cours, le désir de créer des conditions optimales pour la formation, l'éducation et le développement des étudiants." Formes générales d'organisation des activités éducatives des étudiants Formulaires p

En science, le concept formulaires est considéré d'un point de vue purement linguistique et philosophique. DANS dictionnaire explicatif S. I. Ozhegova, le concept de « forme » est interprété comme une forme, un dispositif, un type, une structure, une conception de quelque chose, conditionné par un certain contenu. Autrement dit, formulaire- Ce vue extérieure, contour extérieur, un certain ordre établi. La forme de tout objet, processus, phénomène est déterminée par son contenu et, à son tour, a un effet inverse sur celui-ci. Dans l'« Encyclopédie philosophique », le concept de forme est défini comme l'organisation interne du contenu ; la forme « embrasse un système de connexions stables d'un objet » et exprime ainsi la connexion interne et la méthode d'organisation, l'interaction des éléments et des processus du phénomène à la fois entre eux et avec des conditions externes. La forme a une indépendance relative, qui devient plus forte à mesure que la forme donnée a d'histoire.

Par rapport à la formation, la forme est particulière conception processus d'apprentissage, dont la nature est déterminée par le contenu du processus d'apprentissage, les méthodes, les techniques, les moyens et les types d'activités des étudiants. Cette conception est interne organisation du contenu, qui dans la vraie vie activité pédagogique est le processus d'interaction, de communication entre l'enseignant et les étudiants lorsqu'ils travaillent sur certains matériels pédagogiques. Ce contenu est la base du développement du processus d'apprentissage, du mode de son existence ; il a son propre mouvement et contient la possibilité d'une amélioration illimitée, ce qui détermine son rôle de premier plan dans l'augmentation de l'efficacité de l'apprentissage. Ainsi, forme de formation doit être compris comme une construction de segments, de cycles du processus d’apprentissage, réalisés dans une combinaison de l’activité de contrôle de l’enseignant et de l’activité contrôlée de l’enseignant. activités éducatives les étudiants maîtrisent certains contenus du matériel pédagogique et maîtrisent les méthodes d'activité. Représentant l'apparence externe, le contour externe des segments - cycles d'apprentissage, la forme reflète le système de leurs connexions stables et des connexions de composants au sein de chaque cycle d'apprentissage et comme une catégorie didactique l'indique le côté externe de l'organisation du processus éducatif, qui est lié au nombre de stagiaires, à l'heure et au lieu de la formation, ainsi qu'à l'ordre de sa mise en œuvre.

Certains chercheurs estiment qu’en pédagogie, il est nécessaire de souligner la différence entre deux termes qui incluent le mot « forme » : « forme d’enseignement » et « forme d’organisation de l’enseignement ». Dans le premier cas, il s'agit du travail collectif, frontal et individuel des élèves dans un cours ou toute séance pédagogique ; dans le second cas - tout type de cours (cours, cours magistral, séminaire, cours pratiques et laboratoires, débat, conférence, test, groupe de matières, etc.). En philosophie sous organisation est compris comme «ordonner, établir, introduire dans un système un objet matériel ou spirituel, un arrangement, une relation entre les parties d'un objet». De plus, ce sont ces « deux sens du concept d'organisation qui se rapportent à la fois aux objets de la nature et à l'activité sociale et caractérisent l'organisation comme l'agencement et l'interrelation des éléments d'un tout (la partie objective de l'organisation), de leurs actions et interactions (la partie fonctionnelle) » qui sont importantes.

Sur la base de cette interprétation du terme « organisation », il est à juste titre affirmé que forme d'organisme de formation implique « d'ordonner, d'établir, de mettre en système » l'interaction de l'enseignant avec les élèves lorsqu'il travaille sur un certain contenu du matériel (I.M. Peredov). L'organisation de la formation vise à assurer le fonctionnement optimal du processus de gestion des activités pédagogiques de la part de l'enseignant. Construit sur la combinaison optimale des composants du processus en tant que système dynamique intégral, il contribue à son efficacité. L'organisation de la formation implique la conception de formulaires spécifiques qui fourniraient les conditions d'une formation efficace. travail académiqueétudiants qui étudient sous la direction d'un enseignant.

Voici un exemple d’une telle organisation. La session de formation commence par la lecture par les étudiants d'un paragraphe ou d'un chapitre d'un manuel du point de vue d'un devoir, pendant qu'ils écrivent les questions qui se posent pendant la lecture et enregistrent tout ce qui est incompréhensible. L'enseignant, à son tour, recueille ces questions, classe, note leur qualité et leur profondeur, leur contenu, établit leur lien avec le sujet précédent, d'autres matières académiques, les problèmes actuels de production, d'économie, de culture, de vie. Une fois que chaque étudiant s’est familiarisé avec la nouvelle matière à son rythme, les questions des étudiants sont clarifiées et abordées. Les étudiants les plus préparés y répondent. L’enseignant, si nécessaire, précise et complète les réponses des élèves, répond aux questions les plus difficiles, en utilisant les méthodes et techniques pédagogiques qu’il connaît. Puis commencent les cours pratiques : exercices, résolution de problèmes, travail de laboratoire. Ici, l'enseignant évalue non seulement les connaissances, mais aussi la capacité de les appliquer. Dans le même temps, il peut attirer des étudiants plus forts pour aider les étudiants plus faibles, en créant des groupes créatifs et en développant la communication d'entreprise indispensable. Sur la base des résultats des travaux pratiques, des notes sont attribuées. Ceux qui n'ont pas terminé la tâche travaillent sur le matériel du sujet étudié pendant le temps réservé (parascolaire, parascolaire) avec l'enseignant et les élèves forts.

Dans cette nature de session de formation, les formes d'organisation des activités pédagogiques des étudiants et les formes d'organisation de la formation sont très clairement visibles. L'exemple donné d'organisation du travail éducatif signifie que la même forme d'enseignement (par exemple, une leçon, un cours magistral) peut avoir diverses modifications et structure en fonction des tâches et des méthodes de travail pédagogique organisées par l'enseignant.

L'histoire de la pensée pédagogique mondiale et de la pratique pédagogique connaît une grande variété de formes d'organisation éducative. Leur apparition, leur développement, leur amélioration et l'extinction progressive de certains d'entre eux sont associés aux exigences et aux besoins d'une société en développement, car chaque nouvelle étape historique du développement de la société laisse sa marque sur l'organisation de l'éducation. En conséquence, la science pédagogique a accumulé un matériel empirique important dans ce domaine. La question s'est posée de la nécessité de systématiser la diversité des formes d'organisation éducative, d'identifier les plus efficaces qui correspondent à l'air du temps et de l'époque historique. À cet égard, les scientifiques ont identifié des motifs de classification des formes d'organisation éducative comme le nombre et la composition des étudiants, le lieu d'études et la durée du travail éducatif. Pour ces raisons, les formes de formation sont réparties en conséquence :

• – pour les particuliers ;
• – individu-groupe ;
• – collectif ;
• - cool;
• – les salles de classe ; périscolaire;
• – parascolaire.

Notons que cette classification n'est pas strictement scientifique et n'est pas reconnue par tous les scientifiques et enseignants cependant, cette approche de la classification des formes d'organisation éducative permet de rationaliser légèrement leur diversité ;

Un phénomène historique non seulement dans l'histoire du développement de la pensée pédagogique, mais aussi dans l'histoire du développement de la société dans son ensemble a été la justification de Ya A. Komensky. système d'enseignement basé sur des leçons, l'unité principale de formation dans laquelle est la leçon. Les avantages d'un tel système incluent :

• a) une structure organisationnelle claire qui garantit l'ordre de l'ensemble du processus éducatif ; facilité de gestion;
• b) la possibilité pour les enfants d'interagir les uns avec les autres dans le processus de discussion collective des problèmes, de recherche collective de solutions aux problèmes ;
• c) l'impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant sur les élèves, leur éducation dans le processus d'apprentissage ;
• d) la rentabilité de l'enseignement, puisque l'enseignant travaille simultanément avec un groupe assez important d'étudiants ;
• e) créer les conditions permettant d'introduire un esprit de compétition dans les activités éducatives des écoliers et en même temps d'assurer la systématique et la cohérence dans leur passage de l'ignorance à la connaissance.

Compte tenu de ces avantages, on ne peut s'empêcher de constater un certain nombre de lacunes importantes dans le système de classe. Ainsi, le système classe-leçon s'adresse principalement à l'élève moyen : il crée des difficultés insupportables pour les faibles et retarde le développement des capacités des élèves plus forts ; créera des difficultés pour les enseignants dans la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants dans le travail organisationnel et individuel avec eux, tant dans le contenu que dans le rythme et les méthodes d'enseignement ; n'assure pas une communication organisée entre les étudiants plus âgés et plus jeunes, etc.

Parallèlement à la leçon, le système de formes générales d'organisation des activités éducatives des étudiants comprend toute une gamme de formes d'organisation du processus éducatif, telles que cours magistraux, séminaires, cours pratiques et de laboratoire, débat, conférence, test, examen, cours au choix. , consultations; formes de travail parascolaire, parascolaire (clubs thématiques, studios, sociétés scientifiques, olympiades, concours), etc.

Conférence– il s'agit d'une unité organique d'une méthode d'enseignement et d'une forme d'organisation, consistant en une présentation monologue systématique et cohérente par un enseignant (enseignant, conférencier) d'un matériel pédagogique, qui, en règle générale, est de nature théorique prononcée.

Séminaire– l'une des principales formes d'organisation de cours pratiques, dont la spécificité est la discussion collective par les étudiants de messages, rapports, résumés, complétés par eux de manière autonome sous la direction d'un enseignant. Le but du séminaire est une étude approfondie d'un sujet ou d'une section du cours.

Travaux pratiques et laboratoires- une des formes d'interaction entre un enseignant et des élèves. Il s'agit d'étudiants réalisant des expériences sur les instructions de l'enseignant à l'aide d'instruments, d'outils et d'autres dispositifs techniques. Au cours des cours de laboratoire et des cours pratiques, des observations, des analyses et des comparaisons de données d'observation ont lieu, ainsi que la formulation de conclusions. Les opérations mentales se conjuguent avec des actions physiques, des actes moraux, puisque les élèves, avec l'aide moyens techniques influencer les substances et les matériaux étudiés, provoquer des phénomènes et des processus qui les intéressent, ce qui augmente considérablement la productivité de l'intérêt cognitif.

Électif– un des types de différenciation des apprentissages en fonction des intérêts ; une matière académique facultative étudiée par les étudiants des établissements d'enseignement supérieur et secondaire à leur demande pour élargir leurs horizons culturels et théoriques généraux ou obtenir une spécialité supplémentaire.

Différend– discussion collective des problèmes actuels dans le domaine de la vie des participants et de leur expérience sociale. Le débat donne à ses participants la possibilité d'appliquer leurs connaissances et leur expérience existantes pour comprendre et résoudre le problème en discussion.

A noter que dans le cadre de ces formes de formation, peuvent être organisés des travaux collectifs, de groupe, individuels, frontaux d'étudiants à la fois différenciés et indifférenciés. Lorsque la même tâche est confiée à toute la classe, tout le groupe éducatif ( travail écrit, laboratoire ou encore tâche pratique en atelier), alors ceci est un exemple travail individuel indifférencié à caractère frontal. Lorsqu'une classe, un groupe d'étude dans son ensemble ou chaque sous-groupe individuellement résout collectivement un problème, maîtrise conjointement un sujet commun, alors collectif, frontal ou travail de groupe.

La caractéristique la plus importante des formes d'organisation d'activités éducatives ci-dessus est que l'étudiant apprend à travailler avec chacune d'entre elles : écouter, discuter de problèmes lors d'un travail collectif ; concentrer et organiser votre travail, exprimer vos jugements, écouter les autres, réfuter leurs arguments ou être d'accord avec eux, argumenter vos propres preuves et compléter celles des autres, prendre des notes, composer les textes de rapports, dresser une bibliographie, travailler avec des sources de connaissances, organisez votre lieu de travail, planifiez vos actions, respectez le temps imparti, etc.

cm.: Makhmutov M.I. Leçon moderne. M., 1985. P. 49.

INSTITUTION ÉDUCATIVE DU BUDGET DE L'ÉTAT

ÉCOLE SECONDAIRE N° 1 DU NOMMÉ D'APRÈS G.M.SHUBNIKOV

Rapport

"Caractéristiques d'un cours pédagogique à l'école primaire du point de vue des exigences de la norme éducative de l'État fédéral"

Préparé

professeur classes primaires

Machina V.V.

Baïkonour

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans les normes éducatives de l’État fédéral définissent les objectifs de l’éducation comme le développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, garantissant une compétence éducative aussi clé que « enseigner à apprendre ». La tâche la plus importante du système éducatif est la formation d'un ensemble d'activités éducatives universelles qui garantissent la compétence « d'enseigner à apprendre », et pas seulement la maîtrise par les étudiants de connaissances et de compétences disciplinaires spécifiques au sein de disciplines individuelles.

Au sens large, les « activités d’apprentissage universel » sont le développement personnel et l’amélioration personnelle grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale. Dans un sens plus étroit (au sens réellement psychologique), les « actions d'apprentissage universelles » sont un ensemble d'actions de l'étudiant qui garantissent son identité culturelle, sa compétence sociale, sa tolérance, sa capacité à acquérir de manière indépendante des connaissances et des compétences, y compris l'organisation de ce processus.

La base théorique et méthodologique pour la conception de la formation de l'UUD dans son ensemble est constituée des approches système-activité et culturelle-historique (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov), intégrant les acquis de la science pédagogique. et la pratique (paradigmes éducatifs basés sur les compétences et Zunov). Une méthode d'enseignement dans laquelle un enfant ne reçoit pas de connaissances toutes faites, mais les obtient lui-même au cours de sa propre activité éducative et cognitive, est appelée méthode d'activité. Selon A. Disterweg, la méthode pédagogique par activités est universelle. « Conformément à lui, il aurait dû agir non seulement écoles primaires, mais dans toutes les écoles, encore plus établissements d'enseignement. Cette méthode convient partout où des connaissances doivent encore être acquises, c’est-à-dire pour chaque élève.

Comment structurer une leçon pour mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour construire des cours dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de comprendre quels devraient être les critères d'efficacité des cours.

Les objectifs de la leçon sont définis à partir des tendances au transfert de fonctions de l'enseignant à l'élève.

L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.).

Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions.

L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, apprend aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.

Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il existe une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants).

L'enseignant parvient à faire comprendre le matériel pédagogique à tous les élèves, en utilisant à cet effet des techniques spéciales.

L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient les progrès minimes.

L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon.

L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression.

Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.

Dans la leçon, il y a un impact personnel profond « enseignant - élève » (à travers des relations, des activités communes, etc.).

Regardons les types de séances de formation :

Leçon traditionnelle classique (combinée ou à usage unique).

Intégré

Cours et séminaires scolaires

Cours de projet

Ateliers créatifs

Enseignement autonome

Les objectifs du cours classique sont :

Diagnostic (si l'objectif a été atteint ou non) et opérationnel (indications de son atteinte)

Objectifs généraux : l'enseignement, le développement et l'éducation sont détaillés par des micro-objectifs, c'est-à-dire tâches

Fixation d'objectifs : les enfants doivent dire dans leurs propres mots pour résumer à la fin de la leçon

Comparable (70% - selon les notes, 30-35% - le professeur peut changer)

La capacité de changer et de se moderniser est le professionnalisme d’un enseignant, c’est acceptable.

Les objectifs de la leçon sont divisés en :

Un objectif axé sur le développement de la personnalité de l’enfant

Objectifs du sujet

Attardons-nous sur les objectifs axés sur le développement de la personnalité de l’enfant :

Développement d'une attitude personnelle et sémantique envers un sujet éducatif (pour actualiser le sens personnel..., pour aider à réaliser la signification sociale, pratique et personnelle du matériel éducatif)

Développement de relations de valeurs avec la réalité environnante (pour favoriser la prise de conscience des valeurs du sujet étudié, pour aider à réaliser la valeur des activités communes)

Objectifs liés au développement de la culture intellectuelle (créer des conditions significatives et organisationnelles pour le développement de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence l'essentiel, de classer un objet cognitif)

Développement d'une culture de recherche (favoriser le développement de la capacité à utiliser des méthodes scientifiques de cognition (observation, hypothèse, expérimentation) ; créer les conditions du développement des compétences pour formuler des problèmes, proposer des moyens de les résoudre

Développement d'une culture d'autogestion des activités éducatives (pour assurer le développement de la capacité à se fixer des objectifs et planifier ses activités, favoriser le développement des compétences pour réaliser la maîtrise de soi, l'auto-évaluation et l'autocorrection des activités éducatives )

Développement de la culture de l'information (créer les conditions pour développer la capacité à structurer l'information, développer la capacité à élaborer des plans simples et complexes)

Développement de la culture communicative (favoriser le développement des capacités de communication des enfants, assurer le développement du discours dialogique et monologue)

Développement d’une culture réflexive (pour favoriser la prise de conscience de l’algorithme réflexif « Je-nous-doisons »)

Comment je me sentais en classe ?

Comment avons-nous pu résoudre l’affaire ?

Qu’est-ce qui était bien et qu’est-ce qui était mal ?

Avons-nous obtenu des résultats ?

La réflexion est la capacité de prendre du recul et de prendre n'importe quelle position dans la communication.

Concentrons-nous maintenant sur les objectifs objectifs :

Organiser des activités étudiantes pour étudier et consolider des faits, des concepts, des lois, des règlements

Organiser des activités pour les étudiants pour appliquer leurs connaissances de manière indépendante dans diverses situations

Assurer le test et l’évaluation des connaissances et des pratiques

Organiser des activités de correction des connaissances et des méthodes d'action

Je propose une table de référence pour concevoir une séance de formation

OOO Centre de formation

"PROFESSIONNEL"

Résumé sur la discipline :

"PÉDAGOGIE"

Sur le sujet :

« Formes d'organisation d'activités éducatives »

Exécuteur:

Ivanshina Tatiana Alexandrovna

Moscou 2018.

Contenu

Introduction………. ………………………………………………………………..2.

1. Formes d'organisation des activités éducatives dans le système d'enseignement complémentaire……………………………………………………………………………………….4

1.1 session de formation - l'élément principal des activités éducatives en formation complémentaire…………………………………………………...5

1.2 exigences de base pour construire une leçon pédagogique moderne…..6

1.3 principales étapes de la session de formation …………………………………………6

1 4 classification des métiers de la formation complémentaire……………...6 1.5 classification des métiers de la formation complémentaire selon l'intensité de travail.

2. Formes traditionnelles et non traditionnelles d’organisation des activités des enfants

processus éducatif dans le système d'enseignement complémentaire……………7-13

3. Conclusion………………………………………………………………………………13

4. Liste des références……………………………………………………………14

« Un développement global et une richesse spirituelle ne peuvent être obtenus sous la contrainte. La vraie richesse se développe lorsqu’une personne elle-même s’adresse à la connaissance, à la science, à l’art.

L.V.Zankov

1. Introduction

Dans l'histoire de la pratique éducative mondiale, il existe diverses formes d'organisation éducative, dont l'émergence et le développement ont toujours été déterminés par les besoins et les intérêts de l'État.

Les formes d'organisation sont l'expression extérieureactivités coordonnées de l'enseignant et des étudiants, réalisées dans un certain ordre et selon un certain mode.Ils déterminent les modalités d'organisation de la formation en conditions réelles et se caractérisent par le nombre de participants à l'interaction, le lieu, l'heure et l'ordre de sa mise en œuvre.. .
Bien que les premiers rudiments du système d'éducation et d'éducation individuelles se soient développés dans la société communautaire primitive et se soient développés avec l'avènement de l'écriture, il a finalement pris forme au Moyen Âge. En raison de l'augmentation du nombre d'étudiants, des enfants à peu près du même âge ont commencé à être sélectionnés en groupes. Une conception organisationnelle plus avancée du processus pédagogique est donc devenue nécessaire.Le plus répandu tant dans notre pays qu'à l'étranger était le système d'enseignement en classe, apparu au XVIIe siècle. et se développe depuis plus de trois siècles. Ses contours ont été tracés par le professeur d'allemand I. Sturm, et développés fondements théoriques et traduit en technologie pratique par Ya.A. Comenius. Ses caractéristiques ont été mises en avant : un régime de travail éducatif strictement réglementé, lieu permanent et durée des cours, composition stable d'élèves du même âge, même niveau de préparation, horaire stable.
Développement ultérieur les enseignements de Ya. A. Komensky sont venus dans les travaux de K. D. Ushinsky. Il a profondément étayé scientifiquement tous les avantages du système classe-leçon, créé une théorie des cours, développé une typologie des cours et des étapes de cours. Forme d'organisationactivités éducativesest une catégorie didactique indépendante qui conserve la caractéristique principale - être organisation interne n'importe quel contenu.

Les profondes transformations en cours dans le domaine de la formation des jeunes nécessitent une forte augmentation de l'efficacité du processus pédagogique dans tous les types d'établissements d'enseignement.

Comme on le sait, l'éducation est actuellement considérée comme méthode universelle préservation et développement de la culture. Nécessaire utilisation maximale de tout l'arsenal des possibilités du processus éducatif et pédagogique, la création et la mise en œuvre de technologies pédagogiques sont nécessaires, axées non seulement sur l'augmentation du niveau de connaissances, mais également sur le développement de l'autodétermination professionnelle, c'est-à-dire de l'activité-sémantique unité.

Dans de telles conditions, le processus pédagogique en établissement d'enseignement devrait de plus en plus se concentrer sur le développement créatif de l’individu. Tout cela implique le recours à diverses formes et méthodes d’enseignement. Comme le soulignent de nombreux scientifiques, c'est sous la forme pédagogique que les objectifs pédagogiques fixés sont réalisés.
La science pédagogique a accumulé un fonds important de connaissances nécessaires à l'amélioration ultérieure des formes organisationnelles de formation et d'éducation.

Enseignement complémentaire pour les enfants de la Russie moderne occupe une place particulière. À cela s’ajoutent les tâches importantes pour l’État : l’utilisation productive du temps libre des enfants, l’acquisition de l’identité culturelle par la jeune génération, l’identification précoce et le développement d’enfants capables dans les meilleures conditions. différents domaines- culture, art, sport, créativité scientifique et technique, etc.

Dans l'enseignement complémentaire, ces formes comportent également une charge pédagogique et peuvent être utilisées comme moyens actifs permettant aux enfants de maîtriser les programmes éducatifs.

Tout ce qui précède a permis de choisir le sujet de l'essai : « Formes d'organisation des activités éducatives ».Objet t - processus d'apprentissage.Article - les formes d'organisation d'activités éducatives.

But de ce travail est d’envisager et de systématiser l’utilisationdiverses formesorganisationspédagogiqueactivités pour enfants,basé sur la communication, le dialogue entre l'enseignant et les étudiants, le développement de leurs capacités créatives dans le système d'enseignement complémentaire. Au cours du travail, les tâches suivantes doivent être accomplies : - étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le thème « Formes d'organisation des activités éducatives » ; - systématiser l'utilisationdiverses formesorganisationspédagogiqueactivités des enfants dans le système d'enseignement complémentaire.

1. Formes d'organisation des activités éducatives des enfants dans le système d'enseignement complémentaire.

Le processus éducatif organisé dans le système d'enseignement complémentaire doit répondre aux exigences suivantes :
-- avoir un caractère développemental, c'est-à-dire devrait viser à développer les inclinations et les intérêts naturels des enfants ;
-- être de forme variée(cours collectifs et individuels, théoriques et pratiques, performants et créatifs) et dans le contenu ;
- -basé sur une variété de programmes éducatifs supplémentaires– modifiés, originaux, adaptés, tous doivent faire l’objet d’un examen psychologique et pédagogique avant leur inclusion dans le processus éducatif et d’un suivi psychologique et pédagogique lors de leur mise en œuvre, afin de ne pas nuire à la santé physique et mentale des élèves ;
-- être basé sur des méthodes de développement d'enseignement aux enfants.

Pour un enseignant de l’enseignement complémentaire, il ne suffit plus de connaître uniquement la matière qu’il enseigne ;connaissances psychologiques et pédagogiques;

-- utiliser des diagnostics sur les intérêts et les motivations des enfantsafin d'assurer une telle variété d'activités et de formes de leur mise en œuvre qui permettraient à différents enfants ayant des intérêts et des problèmes différents de trouver quelque chose à leur goût ;
-- être fondé sur l'ordre social de la société ;--refléter les caractéristiques et les traditions régionales. Leçon– il s'agit d'une forme organisationnelle d'enseignement dans laquelle l'enseignant, pendant une durée déterminée, gère l'activité cognitive d'un groupe permanent d'élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques, en utilisant des moyens et des méthodes de travail pour que les élèves maîtrisent avec succès les bases de le sujet étudié, éduquer et développer les capacités cognitives et les pouvoirs spirituels des étudiants.

La forme d'éducation est l'interaction organisée de l'enseignant et des étudiants au cours de leur acquisition de connaissances. Il existe différentes formes de formation : frontale, collective, individuelle.

Avec l'enseignement frontal, l'enseignant gère les activités éducatives et cognitives de toute la classe travaillant sur une seule tâche.

Àgroupeformes d'éducationcontrôles de l'enseignantactivités éducatives et cognitives de groupes d'élèves de classe.

En cours de formation individuellel'enseignant enseigne à chaque élève séparément lorsqu'il y a un contact directcontact avec l'étudiant; l'opportunité de comprendre l'élève, de venir à son secours,corriger les erreurs.

Classes dans le système d'enseignement complémentaire nécessitent une approche créative de la part de l'enseignant et de ses élèves. Dès lors, le contenu, les moyens et les formes sont plus insolites, ce qui confère à l’activité l’accélération nécessaire au développement personnel. C’est vrai, c’est différent à chaque fois. Tout dépend de la position adoptée par l'enseignant. Cependant, les étudiants de ces classes se développent avec plus de succès. Pour un enseignant, une leçon bien structurée est une opportunité de réalisation de soi, d’approche créative du travail et de mise en œuvre de ses propres idées.

1.1 Séance de formation - l'élément principal du processus éducatif dans l'enseignement complémentaire, mais aujourd'hui sa forme d'organisation évolue considérablement.

L’essentiel n’est pas la communication des connaissances, mais l’identification de l’expérience des enfants, leur inclusion dans la coopération, dans la recherche active de connaissances. Transformer une activité d'apprentissageV Un parcours intéressant, passionnant et pédagogique pour les enfants permet de :

Organisation du travail des enfants à un niveau qui leur est accessible, dans la limite de leurs capacités et à un rythme acceptable ;

Explication claire et étape par étape haut niveau matériel pédagogique ou formation pratique aux opérations ;

L'accent n'est pas mis sur la mémorisation d'informations pédagogiques, mais sur le sens et la signification pratique des connaissances acquises ;

Contrôle obligatoire pouvant être effectué lors de l'explication nouveau sujet, après l'avoir étudié et comme contrôle final ;

Mise en œuvre d'une approche individuelle à chaque cours pédagogique (clarification des objectifs et des capacités, potentiel créatif de chaque enfant basé sur la connaissance des capacités, des besoins et des inclinations).

Schéma technologique l'occupation moderne a une grande variabilité, mais est en même temps subordonnée à la tâche principale - inculquer à l'enfant la confiance en ses propres forces et le désir d'une activité indépendante.

Les formes de conduite des séances de formation sont choisies par l'enseignant en tenant compte :

âge caractéristiques psychologiquesétudiants;

buts et objectifs du programme éducatif;

spécificités du sujet et autres facteurs.

1.2 Exigences de base pour construire une leçon pédagogique moderne :

création et soutien d'un niveau élevé d'intérêt cognitif et d'activité des enfants ;

utilisation efficace du temps de classe ;

l'utilisation d'une variété de méthodes et de moyens pédagogiques ;

niveau élevé de relations interpersonnelles positives entre l'enseignant et les enfants ;

signification pratique des connaissances et des compétences acquises.

1.3 Principales étapes de la session de formation.

Organiser le début du cours, fixer des objectifs pédagogiques, pédagogiques et de développement, communiquer le sujet et le plan de cours.-Vérifier les connaissances et les compétences des enfants, leur volonté d'apprendre de nouvelles choses.-Connaissance de nouvelles connaissances et compétences.-Exercices pour le développement et la consolidation des connaissances, des capacités, des compétences selon le modèle, ainsi que leur application dans des situations similaires, l'utilisation d'exercices à caractère créatif.-Résumer la leçon, formuler des conclusions.1.4 Classification des activités dans la formation complémentaire

Type informationnel-cognitif : mini-conférence, conversation, démonstration, exercices, expérience, réalisation à partir d'un échantillon.

Type de création : créer votre propre produit créatif.

Type motivationnel - stimulant : jeu didactique, exposition, concert, concours, journée club, compétition.

Type de contrôle correctif : tests pédagogiques, certification mutuelle, soutenance, test, test.

1.5 Classification des activités de formation complémentaire selon l'intensité de travail.

Le plus exigeant en main d'œuvre : jeux finaux, KVN, concerts, concours, excursions, expositions, réunions de clubs.

Relativement exigeant en main d’œuvre - cours assimilés à un cours scolaire, stages, cours pratiques, participation à des concerts, expositions, rencontres parents-professeurs avec des enfants interprètes, travail individuel, travail avec un ensemble, analyse d'un spectacle (voyage).

Moins exigeant en main d’œuvre - rencontres, goûters, exercices, travail indépendant, ateliers, participation à des activités créatives à l'invitation d'autres UPOD.

Formes traditionnelles et non traditionnelles dans le processus éducatif

Formes traditionnelles organiser des activités pour les enfants dans le processus éducatif.

Depuis de nombreuses années, les enseignants utilisent des formes traditionnelles de cours dans l'enseignement complémentaire.

La première forme traditionnelle est le cours magistral. La présentation orale d'un sujet particulier développe l'activité de pensée créative des étudiants. Souvent, le cours se déroule également sous la forme d'un séminaire. Cette forme de cours est en groupe. Pendant la leçon, les étudiants discutent de rapports ou de résumés pré-préparés.

Ces formes traditionnelles d'organisation des cours dans l'enseignement complémentaire développent la pensée analytique, démontrent les résultats d'un travail indépendant et améliorent les compétences de prise de parole en public. Souvent, pour étudier telle ou telle matière, les enseignants partent en excursion avec leurs élèves. Cette méthode d'étude de l'information consiste en un voyage ou une randonnée en groupe. Son objectif est d'explorer l'une ou l'autre attraction. Grâce à cette méthode et la représentation visuelle enrichit la perception sensorielle. Regardons les principaux types de cours.

- Conférence - présentation orale d'un sujet qui développe l'activité de pensée créative des étudiants. Lors de la conduite d'un cours, il est nécessaire de prendre en compte le fait que la plupart des étudiants ne sont pas capables d'écouter avec concentration pendant une longue période. Par conséquent, pendant la leçon, il est important de résoudre les problèmes d'activation de l'activité mentale, cognitive et pratique. A cet effet, il est recommandé à l'enseignant d'utiliser les techniques suivantes :

Pendant le cours, l'enseignant commet 10 erreurs significatives ; les étudiants qui découvrent les erreurs seront récompensés ;

Toutes les 5 minutes pendant le cours, les étudiants se voient confier de courtes tâches expresses orales ou écrites ;

Les étudiants reçoivent des feuilles de résumé texte de cours où manquent les concepts de base, les dates, les noms, les principes, etc. ; Pendant le cours, les étudiants doivent compléter les informations manquantes ;

L'enseignant invite les étudiants à rédiger des thèses pendant le cours ;

L'enseignant laisse quelques minutes à la fin du cours, en l'annonçant à l'avance, et réalise un quiz sur les principales notions évoquées au cours du cours ;

- Séminaire - la forme de cours collectifs sous forme de discussion de messages et de rapports préparés sous la direction d'un enseignant forme la pensée analytique, reflète l'intensité du travail indépendant et développe les compétences de prise de parole en public.

- Discussion - un débat public approfondi, l'examen d'une question controversée, problème complexe; élargit ses connaissances par l'échange d'informations, développe son jugement critique et la défense de son point de vue.

Les étudiants se voient proposer des sujets de discussion ou les proposent eux-mêmes. Au cours de la discussion, l'enseignant joue le rôle d'organisateur et de consultant de la discussion ; en règle générale, il n'exprime son point de vue qu'après avoir étape finale discussions afin de ne pas influencer à l’avance le cours et l’issue de la discussion. Pour intensifier la discussion, plusieurs étudiants ont pour tâche, avant la discussion, de sélectionner des documents factuels spécifiques qui peuvent être lus pendant la discussion. Un groupe d'évaluation des rôles est constitué d'étudiants, qui à la fin du cours analyse les positions et évalue le rôle des participants ;

- Conférence - réunion, réunion de représentants de diverses organisations pour discuter et résoudre tout problème ; inculque les compétences de discussion ouverte sur les résultats de leurs activités.

Leçon – conférence de presse– ce cours termine généralement l'étude du sujet et se déroule de deux manières : - plusieurs étudiants se préparent à une conférence de presse, le groupe leur pose des questions, un jury spécial attribue des points pour chaque question et chaque réponse ; - les élèves posent des questions au professeur, le jury attribue des points aux étudiants et au professeur pour les questions et réponses ;

Leçon - test – réalisé à l'aide d'un ordinateur ou de la manière habituelle, chaque élève reçoit des fiches de tâches avec des options de réponse (vous devez choisir la bonne réponse) ;

- Excursions - une randonnée ou un déplacement collectif à des fins d'inspection, de connaissance de toute attraction ; enrichit la perception sensorielle et les représentations visuelles.

- Randonnée pédestre - déplacement d'un groupe de personnes dans un but précis ; réalise les objectifs de connaissance, d'éducation, d'amélioration de la santé, de développement physique et sportif.

- Expédition - un voyage de groupe avec une tâche particulière : résoudre un ensemble de problèmes divers dans l'organisation d'une pratique efficace dans le processus d'obtention d'un résultat spécialisé en dehors de la classe.Leçon-expédition– l’intérêt de mener de petites expéditions éducatives est d’atteindre plusieurs objectifs en peu de temps : créer une situation réelle pour l’inclusion éthique, esthétique, émotionnelle et cognitive des étudiants dans le processus d’interaction collective et individuelle avec la réalité vivante et créée par l’homme .

Protection du projet – le cours est précédé d’une séance de brainstorming, au cours de laquelle le sujet est abordé projets possibles, puis les étudiants, répartis en microgroupes, déterminent les problèmes à résoudre dans le processus de conception (en même temps, à toutes les étapes du travail indépendant du groupe, l'enseignant agit en tant que consultant ou assistant), les objectifs, l'orientation et le contenu de les activités et la recherche, ainsi que la structure du projet. Lors de la dernière étape, une défense ouverte du projet a lieu, le résultat de la défense est l'attribution des développeurs les meilleurs projets;

- Jeu éducatif - une activité qui a certaines règles et sert à l'apprentissage de nouvelles choses, à la détente et au plaisir ; caractérisé par la modélisation des processus de vie dans une situation en développement.

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Activité - jeu – impliquer les élèves dans le jeu permet d’obtenir un effet de libération, de recherche active, de capacité d’analyse, de prise de décision et de communication. L'enseignant doit prendre en compte les principes de base de l'organisation de l'interaction ludique :

L'enseignant doit proposer un système de jeu flexible et adapté à chaque élève ;

L'enfant doit avoir le droit de choisir et de prendre des décisions indépendantes ;

Le jeu doit être accessible à tous les participants et offrir des chances égales ;

Le jeu doit donner à l'élève l'opportunité d'explorer, de comprendre et d'en apprendre davantage sur le monde qui l'entoure ;

Formes non traditionnelles organiser des activités pour les enfants dans le processus éducatif dans la formation complémentaire.

De plus en plus, dans notre pratique de l'éducation moderne, les enseignants ont recours à des cours non traditionnels dont l'objectif principal est de développer une motivation positive pour l'apprentissage chez les élèves et de développer leur créativité. Un cours hors standard est un cours qui a quelque chose d'original. Des changements sont possibles dans les objectifs, les méthodes, les moyens d'enseignement et même dans l'organisation de la leçon elle-même.

. Le résultat final dépend de la forme d'enseignement choisie. Il convient de noter que les méthodes d’enseignement sont directement liées à la relation entre l’élève et l’enseignant. En règle générale, les enseignants qui présentent le matériel de manière intéressante et dirigent une leçon de manière non conventionnelle gagnent le respect des élèves. Ils aiment assister à leurs cours et apprennent facilement de nouvelles informations.

Le plus souvent, les formes non traditionnelles de cours dans l'enseignement complémentaire reposent sur des jeux, des compétitions, des entraînements et jeux de rôle. On pense que ces méthodes d'enseignement sont plus efficaces. Grâce à eux, les enfants apprennent facilement la matière et assistent aux cours avec plaisir.Les formes de formation non traditionnelles comprennent :

Cours intégrés basés sur des connexions interdisciplinaires ;

Activités de compétition : concours, tournois, quiz, etc. ;

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Cours basés sur des méthodes de pratique sociale : reportage, entretien, invention, commentaire, vente aux enchères, rallye, représentation-bénéfice, journal oral, journal, etc. ;

Cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : présentation, confession, etc.

Activités fantastiques : conte de fées, surprise, aventure, etc. ;

Activités basées sur l'imitation activités sociales: tribunal, enquête, etc. Les formes ci-dessus d'organisation des activités des étudiants en dernièrement sont très largement utilisés tant dans la pratique scolaire que dans la pratique de l'enseignement complémentaire.

Formes spécifiques de cours :

Leçon de quiz – le quiz est conçu de manière à ce que les étudiants démontrent leur connaissance et leur compréhension des termes, événements, processus, normes, règles, etc. ; les questions peuvent être distribuées aux étudiants à l'avance ou rester confidentielles ;

activité - compétition (compétition, tournoi) – les concours éducatifs et pédagogiques sont basés sur les principes de compétition, d'intérêt et de réaction rapide ; Pendant le cours, le groupe est divisé en deux équipes qui s'affrontent. Le jury attribue des points aux équipes (les connaissances théoriques, la réaction, l'exhaustivité et l'originalité des réponses, les compétences pratiques acquises sont évaluées) ;

activité – conte de fées – les enfants se réunissent en groupes de 2-3, composent des contes de fées sur un sujet donné puis les montrent au groupe ; les contes de fées peuvent être préparés à l'avance, les parents et les enseignants peuvent y participer, ils peuvent être accompagnés de musique et de décoration.

- Présentation objet, phénomène, événement, fait - description, divulgation du rôle de l'objet, finalité sociale dans la vie humaine, participation aux relations sociales.

- Sociodrame - un jeu de rôle et d'intrigue, prédéterminé par la position des personnages principaux ; une situation de choix dont dépendent le cours de la vie et les relations socio-psychologiques, la conscience de soi dans la structure des relations sociales.

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- Protection du projet - la capacité de projeter des changements dans la réalité au nom de l'amélioration de la vie, en corrélant les intérêts personnels avec les intérêts publics, en proposant de nouvelles idées pour résoudre les problèmes de la vie.Méthode de protectionLe projet est assez important ; avec son aide, l'enfant développe la capacité de projeter des changements dans la réalité pour améliorer la vie.

Cele cours est précédé d'un « brainstorming », au cours duquel sont envisagés les thèmes de projets possibles, puis les étudiants, répartis en microgroupes, identifient les problèmes à résoudre dans le processus de conception (en même temps, à toutes les étapes du travail indépendant du groupe travail, l'enseignant agit à titre de consultant ou d'assistant), objectifs , orientation et contenu des activités et de la recherche, structure du projet. Lors de la dernière étape, une soutenance ouverte du projet a lieu ; le résultat de la soutenance est la récompense des développeurs des meilleurs projets ;

- Table ronde - un travail collectif pour retrouver la signification sociale et le sens personnel du phénomène de la vie - « Liberté et devoir », etc.

Fête du thé - a un grand pouvoir, crée une atmosphère psychologique particulière, adoucit les relations mutuelles et libère.La consommation de thé est une méthode qui est également incluse dans les formes non traditionnelles de conduite de cours dans l'enseignement complémentaire. C'est extrêmement important s'il est nécessaire d'établir des relations au sein de l'équipe et de la fédérer. Boire du thé crée une atmosphère psychologique particulière. Grâce à cette méthode, vous pouvez libérer des enfants insociables.

- «Mourir dur» - résoudre les problèmes difficiles de la vie en groupe, conversation confidentielle basée sur de bonnes relations.Une méthode appelée « Die Hard » permet de construire des relations de confiance au sein d’une équipe. Son objectif est de résoudre collectivement les problèmes difficiles de la vie.

.- Journée de bonnes surprises - un exercice de capacité à montrer des signes d'attention et à apporter de la joie aux gens.

- Enveloppe de questions - libre échange d'opinions sur des sujets variés dans une ambiance conviviale.

- Bague de remise des diplômes -rapport des diplômés des équipes créatives, analyse du passé, projets d'avenir ; créer une atmosphère d'amitié et de compréhension mutuelle ; développer la capacité d'interagir avec les gens

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Tableau philosophique - un travail collectif pour trouver la signification sociale et le sens personnel du phénomène de la vie - « Liberté et devoir », « L'homme et la nature », etc.

Il existe un arsenal diversifié de méthodes pédagogiques, de méthodes de motivation et de stimulation de l'intérêt cognitif, de contrôle et de correction.

Conclusion

Formes d'organisation activités éducatives les enfants - un moyen organisation pédagogique les activités des enfants et le contenu du programme éducatif. Dans les établissements d'enseignement pour enfants, les activités sont menées dans des groupes d'intérêt mixtes et du même âge, tels qu'un club, un studio, un ensemble, un groupe, une section, un cercle, un théâtre et autres.

Conclusions : Au professeurIl est important de se rappeler que l’objectif de tous les cours est de susciter et de maintenir l’intérêt des élèves dans un domaine particulier et d’augmenter l’efficacité de l’apprentissage.

La base de diverses formes d'activités éducatives est : caractéristiques générales. Le point commun est la structure du cours. Il peut répéter le cours habituel avec son argumentation, la communication de nouveaux savoirs, la maîtrise des acquis, ou bien il peut être original, avec un enchaînement modifié des étapes habituelles, avec des modes d'organisation transformés, avec une base ludique.

Malgré la variété des types de cours, ils sont tous soumis à certaines exigences dont le respect contribue à accroître l'efficacité de la formation :

Chaque cours doit avoir un sujet, un objectif, un contenu spécifique, certaines modalités d'organisation du processus éducatif ;

Chaque leçon doit être destinée à enseigner, développer et éduquer ;

La leçon doit inclure une combinaison de formes de travail collectives et individuelles ;

L'enseignant doit sélectionner les méthodes pédagogiques les plus appropriées en tenant compte du niveau de préparation des élèves.

Dans le processus éducatif, en fonction des tâches à résoudre, l'enseignant travaille frontalement avec les élèves, en petits groupes, individuellement.

Le système de formes d'activité éducative des étudiants dans la leçon se compose de front, individuel et de groupe. Ces formulaires comportent également toutes les composantes du processus d’apprentissage. Ils diffèrent les uns des autres par le nombre d'étudiants et les modalités d'organisation du travail.

frontale Une forme d'organisation des activités éducatives des élèves est un type d'activité dans une leçon lorsque tous les élèves de la classe, sous la supervision directe de l'enseignant, accomplissent une tâche commune. Dans le même temps, l’enseignant travaille avec toute la classe au même rythme. Dans le processus de raconter, d'expliquer, de montrer et de comprendre, il s'efforce d'influencer simultanément toutes les personnes présentes. La capacité de garder la classe en vue, de voir le travail de chaque élève, de créer une atmosphère de travail d’équipe créatif, de stimuler l’activité des élèves sont des conditions importantes pour l’efficacité de cette forme d’organisation des activités éducatives des élèves.

Le plus souvent, il est utilisé au stade de l'assimilation primaire du nouveau matériel. Avec une présentation problématique, informative et explicative-illustrative, accompagnée de tâches créatives de complexité variable, cette forme permet d'impliquer tous les élèves dans des activités éducatives et cognitives actives.

Un inconvénient important de la forme frontale du travail éducatif est qu'elle est par nature axée sur les étudiants moyens. Le volume et le niveau de complexité de la matière ainsi que le rythme de travail sont conçus pour l'étudiant moyen abstrait. Les étudiants ayant de faibles capacités éducatives dans de telles conditions ne sont pas en mesure d'acquérir des connaissances : ils ont besoin de plus d'attention de la part de l'enseignant et de plus de temps pour accomplir leurs tâches. Si vous ralentissez le rythme, cela aura un impact négatif sur les étudiants forts ; ces derniers se satisfont non pas d'une augmentation du nombre de tâches, mais de leur caractère créatif et de la complexité du contenu. Par conséquent, pour maximiser l’efficacité des activités éducatives des étudiants en classe, parallèlement à cette forme, d’autres formes d’organisation de la robotique éducative sont utilisées.

. Forme individuelle d'organisation du travail étudiant permet à l'élève d'accomplir de manière autonome des tâches qui sont les mêmes pour toute la classe, sans contact avec les autres élèves, mais au même rythme pour tout le monde. Selon la forme individuelle d'organisation du travail, l'étudiant effectue l'exercice une seule fois. Enchaînement

une tâche, mène une expérience, rédige un essai, un résumé, un rapport, etc. Une tâche individuelle peut consister à travailler avec un manuel, un ouvrage de référence, un dictionnaire, une carte, etc. Le travail individuel dans l'enseignement grammatical est largement pratiqué.

Une forme individuelle de travail est utilisée à toutes les étapes de la leçon pour résoudre diverses tâches didactiques : assimilation de nouvelles connaissances et leur consolidation, formation et consolidation des compétences et capacités, pour la répétition de la création et la généralisation de la matière abordée. Elle domine dans l'accomplissement des devoirs, des devoirs indépendants et des tests en classe.

Les avantages de cette forme d'organisation du travail pédagogique sont qu'elle permet à chaque étudiant d'approfondir et de consolider ses connaissances, de développer les capacités, compétences, expériences d'activité cognitive créatrice nécessaires, etc.

Cependant, la forme individuelle d'organisation présente des inconvénients : l'étudiant perçoit, comprend et assimile le matériel pédagogique de manière isolée, ses efforts sont quasiment incompatibles avec les efforts des autres, et le résultat de ces efforts, son évaluation, ne concerne et n'intéresse que l'étudiant et le professeur. Cette carence est compensée par la forme collective de l'activité étudiante.

La forme d'activité éducative en groupe est apparue comme une alternative aux formes traditionnelles d'éducation existantes. C’est basé sur des idées. J-J. Rousseau,. JGPestaloishchi,. J. Dewey sur le libre développement et l'éducation de l'enfant. YG. GPestaloischi croyait qu'une combinaison habile d'activités d'apprentissage individuelles et en groupe augmente l'activité et l'initiative des étudiants, crée les conditions d'un apprentissage mutuel, ce qui contribue à la maîtrise réussie des mathématiques. Nunn, compétences et capacités.

Au début du XXe siècle, la formation collective comme forme spécifique de son organisation apparaît dans la région. Plan Dalton (États-Unis). Dans les années 20 et 30, elle était utilisée dans l'école soviétique sous le nom de « méthode brigade-la-arable ». Le mot « brigade » mettait l'accent sur le travail d'équipe dans le travail et « laboratoire » sur la compatibilité dans la mise en œuvre des tâches de formation entre les chefs d'équipe. départements.

Selon les programmes approuvés. Commissariat du Peuple en 1930, c. URSS, les classes ont été supprimées, elles ont été remplacées par des unités et des brigades, et le matériel de divers matières éducatives regroupés autour de co. Projets complexes. Grâce à leurs connaissances sur la nature (physique, chimie, biologie) et sur la société (études sociales, histoire, géographie, littérature, etc.), les étudiants ont dû apprendre au passage la mise en œuvre de sujets et de projets complexes (par exemple, "la lutte pour le plan financier industriel", "la lutte pour la collectivisation s'est assise" etc.). Le recours à de nouvelles formes de formation a rapidement conduit à des lacunes importantes : manque de... L'UCHN dispose d'une quantité suffisante de connaissances systématisées, réduisant ainsi le rôle de l'enseignant et faisant perdre du temps. Ces lacunes ont été identifiées dans la résolution. Comité central. VKP (b) "À propos programmes éducatifs et régime dans les écoles primaires et secondaires » (1931), où la méthode du laboratoire d'équipe et la méthode du projet ont été condamnées et la méthode du projet a été condamnée.

Pendant de nombreuses années, aucune forme d’enseignement alternative à la leçon n’a été utilisée ou développée. Et les grains rationnels, qui incluaient les formes de groupe, ont été oubliés

V. Occidental. L'Europe et. Aux États-Unis, des formes d'activités éducatives de groupe pour les étudiants ont été activement développées et améliorées. Les professeurs de français ont apporté une contribution significative au développement de la théorie de l'activité d'apprentissage en groupe. K.K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, polonais -. Vokon,. R. Petrikovsky. ChKupisevich. Les formes de groupe se sont répandues dans la pratique des écoles américaines, où elles sont utilisées dans l'enseignement de diverses matières. Recherches effectuées. Le National Training Center (USA, Maryland) dans les années 80 du 20e siècle montre que grâce à la formation en groupe, le pourcentage d'assimilation matérielle augmente fortement, puisqu'il y a une influence non seulement sur la conscience de l'étudiant, mais aussi sur ses sentiments, volonté (actions, pratique, pratique).

Ce n'est que dans les années 60, dans le cadre de l'étude du problème de l'activité cognitive et de l'indépendance des étudiants en didactique soviétique, que l'intérêt pour la forme d'enseignement en groupe est réapparu (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

La réorientation du processus d’apprentissage vers la personnalité de l’élève a considérablement intensifié la recherche sur les formes d’activité éducative de groupe chez les écoliers. Contribution significative au développement principes généraux une formation de groupe a été dispensée sur le cancer. VKDyachenka. VVKotova. HYLIYmetsa,. Yushalovanogo,. ISF. Ni. OYA. Savtchenko. OGYaroshenko et Druochenko et autres.

. Forme de groupe d'organisation des activités éducatives des étudiants prévoit la création de petits groupes au sein d’une même classe. On distingue les formes suivantes d'interaction de groupe :

1. Forme jumelée de travail pédagogique - deux étudiants travaillent ensemble. Le formulaire est utilisé pour atteindre tout objectif didactique : assimilation, consolidation, vérification des connaissances, etc.

Le travail en binôme donne aux élèves le temps de réfléchir, d'échanger des idées avec un partenaire, puis d'exprimer leurs réflexions à la classe. Il favorise le développement des compétences d’expression orale, de communication, de pensée critique, d’Onuwat et de débat.

2Activités d'apprentissage en groupe coopératif - Il s'agit d'une forme d'organisation de la formation en petits groupes d'étudiants unis par un objectif pédagogique commun. Selon cette organisation de l'enseignement, l'enseignant oriente indirectement le travail de chaque élève à travers des tâches avec lesquelles il dirige les activités du groupe. Réalisant une partie d'un objectif commun à toute la classe, le groupe présente et défend la tâche accomplie dans le processus de discussion collective. Les principaux résultats d'une telle discussion apparaissent au-dessus de la bannière de toute la classe et sont écrits par toutes les personnes présentes dans la classe.

3. Groupe différencié Le formulaire prévoit l'organisation du travail en groupes d'étudiants avec diverses opportunités pédagogiques. Les tâches sont différenciées par le niveau de complexité ou par leur nombre

4Formulaire Lanka prévoit l'organisation d'activités pédagogiques en petits groupes d'étudiants permanents gérés par des animateurs. Étudiants travaillant sur une seule tâche

5. Formulaire individuel-groupe implique la répartition du travail éducatif entre les membres du groupe, lorsque chaque membre du groupe effectue une partie de la tâche globale. Le résultat de la mise en œuvre est d'abord discuté et évalué en groupe, puis soumis à l'ensemble de la classe et à l'enseignant pour examen.

Les groupes peuvent être stables ou temporaires, homogènes ou hétérogènes

Le nombre d'élèves dans un groupe dépend de leur nombre total dans la classe, de la nature et de la quantité de connaissances développées, de la disponibilité matériel nécessaire, le temps imparti pour terminer les travaux. Un groupe de 3 à 5 personnes est considéré comme optimal, car dans le cas d'un plus petit nombre d'étudiants, il est difficile d'envisager le problème dans son ensemble, et dans le cas d'un plus grand nombre, il est difficile de déterminer quel travail chaque étudiant a effectué. .

Le regroupement peut être effectué par l'enseignant (le plus souvent sur la base du volontariat, en fonction des résultats d'un tirage au sort) ou par les élèves eux-mêmes, au choix.

Les groupes peuvent être homogène (homogène), c'est-à-dire unis selon certaines caractéristiques, par exemple selon le niveau des opportunités éducatives, ou hétérogène (hétérogène). Dans des groupes hétérogènes, lorsqu'un groupe comprend des étudiants forts, moyens et faibles, la pensée créative est mieux stimulée et un échange d'idées intensif se produit. Pour ce faire, suffisamment de temps est accordé pour exprimer différents points de vue, discuter du problème en détail et considérer la question sous différents angles. Bokiyiv.

L’enseignant guide indirectement le travail de chaque élève, à travers les tâches qu’il propose au groupe et qui régulent les activités des élèves.

La relation entre l'enseignant et les élèves prend un caractère collaboratif, car l'enseignant n'intervient directement dans le travail des groupes que si les élèves ont des questions et qu'ils se tournent eux-mêmes vers l'enseignant pour obtenir de l'aide.

La solution à des tâches éducatives spécifiques est réalisée grâce aux efforts conjoints des membres du groupe. Dans le même temps, les activités éducatives n'isolent pas les étudiants les uns des autres, ne limitent pas leur communication, leur entraide et leur coopération, mais créent au contraire des opportunités de combiner les efforts pour agir de manière coordonnée et harmonieuse, pour être solidairement responsables. pour les résultats de l'accomplissement de la tâche éducative ; tandis que les tâches du groupe sont effectuées de manière à permettre de prendre en compte et d'évaluer la contribution individuelle de chaque membre du groupe.

Les contacts et l'échange d'opinions au sein du groupe activent de manière significative les activités de tous les étudiants - membres du groupe, stimulent le développement de la pensée, contribuent au développement et à l'amélioration de leur discours, à la reconstitution des connaissances et à l'expansion de l'expérience individuelle.

Dans les activités d'apprentissage en groupe, les élèves développent avec succès les compétences nécessaires pour apprendre, planifier, modéliser, exercer la maîtrise de soi, le contrôle mutuel, la réflexion, etc. Cela joue un rôle important dans la mise en œuvre de la fonction éducative de l'apprentissage. Dans les activités d’apprentissage en groupe, la compréhension mutuelle, l’entraide, la collectivité, la responsabilité, l’indépendance, la capacité de prouver et de défendre son point de vue, les cultures et le dialogue sont favorisés.

Le tableau montre les possibilités de choisir la forme des activités d'apprentissage en groupe à différentes étapes de la leçon :

Formes d'activités d'apprentissage en groupe à différentes étapes de la leçon

Tableau 7

La réussite du travail en groupe dépend de la capacité de l’enseignant à compléter les groupes, à y organiser le travail, à répartir son attention de manière à ce que chaque groupe et chacun de ses participants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur réussite, dans des relations interpersonnelles normales et fructueuses.

Aujourd’hui, la principale forme d’enseignement à l’école primaire reste l’enseignement traditionnel. Cela s'explique par le fait que la plupart des enseignants sont des enseignants qui travaillent dans les écoles depuis des décennies et adhèrent donc aux méthodes d'enseignement classiques traditionnelles. Dans toute entreprise, il n’est pas facile pour une personne de changer d’avis. De même, un enseignant a besoin de temps et de conditions pour apprendre à travailler d’une nouvelle manière.

Caractéristiques des normes éducatives de l'État fédéral enseignement général– leur nature active, qui fixe la tâche principale de développer la personnalité de l’étudiant. Éducation moderne refuse la présentation traditionnelle des acquis de l’apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes ; Les formulations de la norme éducative de l'État fédéral indiquent de véritables types d'activités.

La tâche à accomplir nécessite une transition vers un nouveau paradigme éducatif système-activité, qui, à son tour, est associé à des changements fondamentaux dans les activités de l'enseignant mettant en œuvre la norme éducative de l'État fédéral. Les technologies éducatives évoluent également ; l'introduction des technologies de l'information et de la communication ouvre des opportunités significatives pour élargir le cadre éducatif pour chaque matière dans les établissements d'enseignement.

Quels points principaux un enseignant doit-il prendre en compte lors de la préparation d'un cours moderne conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

La base méthodologique de la norme éducative de l'État fédéral est une approche système-activité visant le développement personnel et la formation de l'identité civile. L'approche système-activité permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation dans le cadre de tâches clés et d'activités pédagogiques universelles que les étudiants doivent maîtriser. Le développement de la personnalité de l’élève dans le système éducatif est assuré avant tout par la formation d’actions éducatives universelles, qui constituent la base du processus éducatif et éducatif. La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universelles crée la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universel sont des actions généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et une motivation à apprendre. Pour que les connaissances des élèves soient le résultat de leurs propres recherches, il est nécessaire d’organiser ces recherches, de gérer et de développer leur activité cognitive. Debout devant le professeur problème sérieux- comment inclure de manière optimale chaque enfant dans l'activité mentale en classe, puisque la personnalité se développe au cours de l'activité. L'utilisation de diverses combinaisons de travail individuel, de groupe, collectif et en binôme dans la leçon garantit l'inclusion de chaque élève dans le processus éducatif. Contribue à la formation progressive non seulement des connaissances et des compétences dans la matière, mais également au développement des compétences de communication et des compétences de travail en équipe de l'étudiant. Par conséquent, nous pouvons parler de la possibilité pour chaque élève de maîtriser norme éducative dans la matière, obtenir des résultats d'apprentissage de haute qualité.

L'organisation du processus éducatif peut devenir plus efficace et de meilleure qualité si les formes d'organisation suivantes sont combinées lors de la conception d'une session de formation :

travail frontal, où la problématisation se produit et le minimum nécessaire de matériel pédagogique est présenté

travail en binômes constants (groupes) – entraînement, répétition, consolidation du matériel présenté lors du travail frontal précédent

travail en binôme (groupes) d'une composition tournante - maîtrise approfondie des aspects individuels de la matière sur le sujet étudié

individuel travail - indépendant terminer des devoirs sur le sujet de la leçon

Quelle est chacune des formes répertoriées d’organisation du travail éducatif des élèves en classe ? Quels sont les avantages et les inconvénients de chacun ? Comment combiner ces formes de travail des élèves dans les activités pédagogiques spécifiques de l'enseignant ?

Forme frontale l'organisation des activités pédagogiques des élèves est appelée ce type d'activité de l'enseignant et des élèves dans la leçon, lorsque tous les élèves effectuent simultanément le même travail, commun à tous, et que toute la classe discute, compare et résume ses résultats. L'enseignant travaille avec toute la classe en même temps, communique directement avec les élèves lors de son récit, de son explication, de sa démonstration, implique les élèves dans la discussion des questions abordées, etc. Cela contribue à l'établissement de relations et d'une communication particulièrement confiantes entre l'enseignant et les élèves, ainsi qu'entre les élèves entre eux, favorise le sentiment de collectivisme chez les enfants, permet d'apprendre aux écoliers à raisonner et à trouver des erreurs dans le raisonnement de leurs camarades de classe, à former des intérêts cognitifs stables et intensifier leurs activités. Naturellement, l'enseignant doit avoir une grande capacité à trouver un travail de réflexion réalisable pour tous les élèves, à concevoir à l'avance, puis à créer des situations d'apprentissage qui répondent aux objectifs de la leçon ; la capacité et la patience d'écouter tous ceux qui veulent parler, de soutenir avec tact et en même temps d'apporter les corrections nécessaires au cours de la discussion. Grâce à leurs capacités réelles, les élèves peuvent bien entendu faire à la fois des généralisations et des conclusions, et raisonner pendant le cours à différents niveaux de profondeur. L'enseignant doit en tenir compte et les interroger en fonction de leurs capacités. Cette approche de l'enseignant lorsqu'il travaille frontalement dans la leçon permet aux élèves d'écouter activement et de partager leurs opinions et leurs connaissances avec les autres, d'écouter attentivement les opinions des autres, de les comparer avec les leurs, de trouver des erreurs dans l'opinion de quelqu'un d'autre et de révéler son caractère incomplet. Quant à l'enseignant, en utilisant la forme frontale d'organisation du travail des élèves en cours, il a la possibilité d'influencer librement l'ensemble du personnel de la classe, de présenter du matériel pédagogique à toute la classe et d'atteindre un certain rythme dans les activités des écoliers basé sur en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles. Ce sont tous des avantages incontestables de la forme frontale d'organisation du travail éducatif des étudiants en classe. C’est pourquoi, dans les conditions de l’éducation de masse, cette forme d’organisation du travail éducatif des élèves est irremplaçable et la plus courante dans le travail d’une école moderne. La forme frontale du travail éducatif, comme l'ont noté les scientifiques et les enseignants - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. et d'autres, présente un certain nombre d'inconvénients importants. Les élèves ayant de faibles capacités d'apprentissage travaillent lentement, apprennent moins bien la matière, ils ont besoin de plus d'attention de la part de l'enseignant, de plus de temps pour terminer leurs devoirs et de plus d'exercices différents que les élèves ayant des capacités d'apprentissage élevées. Les étudiants forts n'ont pas besoin d'augmenter le nombre de tâches, mais de compliquer leur contenu, des tâches de recherche, de type créatif, dont le travail contribue au développement des étudiants et à l'acquisition de connaissances à un niveau supérieur.

Formulaire personnalisé organiser le travail des élèves en classe. Cette forme d'organisation suppose que chaque étudiant se voit confier une tâche à réaliser de manière autonome, spécialement sélectionnée pour lui en fonction de sa préparation et de ses capacités pédagogiques. Ces tâches peuvent inclure le travail avec un manuel, d'autres ouvrages pédagogiques et scientifiques, diverses sources (ouvrages de référence, dictionnaires, encyclopédies, anthologies, etc.) ; résoudre des problèmes, des exemples, rédiger des résumés, des essais, des résumés, des rapports ; effectuer toutes sortes d'observations, etc. Travail individuel il est conseillé d'effectuer à toutes les étapes de la leçon, lors de la résolution de divers problèmes didactiques ; pour l'assimilation de nouvelles connaissances et leur consolidation, pour la formation et la consolidation de compétences et d'aptitudes, pour la généralisation et la répétition de ce qui a été appris, pour le contrôle, pour la maîtrise de la méthode de recherche, etc. Pour les étudiants peu performants, il est nécessaire de créer un système de tâches qui contiendrait : des exemples de solutions et de problèmes à résoudre sur la base de l'étude de l'échantillon ; diverses instructions algorithmiques qui permettent à l'étudiant de résoudre un certain problème étape par étape - diverses informations théoriques expliquant la théorie, le phénomène, le processus, le mécanisme des processus, etc., permettant de répondre à un certain nombre de questions, ainsi que diverses exigences de comparaison, contraster, classer, généraliser, etc. Cette organisation du travail pédagogique des élèves en classe permet à chaque élève, de par ses capacités, ses aptitudes et son sang-froid, d'approfondir et de consolider progressivement mais régulièrement les connaissances acquises et acquises, de développer les compétences, aptitudes, l'expérience de l'activité cognitive nécessaires. , et développer leurs propres besoins d’auto-éducation. C’est l’avantage d’une forme individuelle d’organisation du travail pédagogique des étudiants, c’est sa points forts. Mais cette forme d’organisation présente également un sérieux inconvénient. Tout en favorisant l'autonomie, l'organisation et la persévérance des élèves dans l'atteinte des objectifs, la forme individualisée du travail pédagogique limite quelque peu leur communication entre eux, l'envie de transférer leurs connaissances aux autres et de participer aux réalisations collectives. Ces lacunes peuvent être compensées par travaux pratiques enseignants en combinant une forme individuelle d’organisation du travail pédagogique des élèves avec des formes de travail collectif telles que le travail frontal et de groupe.

Groupe forme d'organisation du travail éducatif des étudiants. Les principales caractéristiques du travail de groupe des élèves pendant la leçon sont les suivantes : la classe de cette leçon est divisée en groupes pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques ; chaque groupe reçoit une tâche spécifique (identique ou différenciée) et l'exécute ensemble sous la direction directe du chef de groupe ou de l'enseignant ; les tâches au sein du groupe sont exécutées de manière à permettre de prendre en compte et d'évaluer la contribution individuelle de chaque membre du groupe ; La composition du groupe n'est pas permanente ; elle est choisie en tenant compte du fait que les capacités pédagogiques de chaque membre du groupe peuvent être réalisées avec une efficacité maximale pour l'équipe. La taille des groupes varie. Cela va de 3 à 6 personnes. La composition du groupe n'est pas permanente. Cela varie en fonction du contenu et de la nature du travail à accomplir. Dans le travail de groupe, l'apprentissage passe de l'activité individuelle de chaque élève au travail commun. L'étudiant est obligé d'apprendre à négocier, en sacrifiant ses intérêts personnels, et à résoudre les conflits de manière constructive et rapide. Peu à peu, l'élève s'habitue à ressentir la communauté de classe comme faisant partie de son monde ; il s'intéresse à entretenir des relations amicales. Le travail de groupe est particulièrement efficace lors de la discussion de tâches problématiques, car ce n'est que par une discussion commune qu'une solution au problème peut être trouvée. Le travail de groupe oblige l’étudiant à considérer davantage de facteurs. Il doit s'adapter au rythme de travail des autres membres du groupe, les comprendre correctement, formuler clairement ses pensées et ses désirs et les relier aux tâches choisies par le groupe. Tout cela contribue au processus d’autorégulation. Lors du résumé, chacun peut comparer son travail avec celui de ses camarades de groupe, consulter les cahiers de ses camarades, écouter les justifications de la décision et analyser les erreurs. Ainsi, le contexte de la formation de l'estime de soi de chaque élève s'élargit. Puisque le groupe cherche ensemble, les réponses erronées n'effraient pas les enfants, mais les obligent à chercher une nouvelle solution. Il n’y a aucune confusion lorsque l’on prend une mauvaise décision. Les enfants doivent apprendre à comprendre que l'apprentissage n'est pas l'assimilation de connaissances et de conclusions toutes faites, mais un processus cognitif qui inclut des décisions incorrectes. Avantages organisation de groupe le travail pédagogique des élèves dans la leçon est évident. Résultats collaboration les étudiants sont très visibles à la fois en les habituant aux méthodes de travail collectives et en formant des qualités morales positives de l'individu. Mais cela ne signifie pas que cette forme d’organisation du travail éducatif soit idéale. La forme de groupe présente également un certain nombre d'inconvénients. Parmi eux, les plus significatifs sont : les difficultés à recruter des groupes et à y organiser le travail ; Les étudiants en groupe ne sont pas toujours en mesure de comprendre de manière indépendante un matériel pédagogique complexe et de choisir la manière la plus économique de l'étudier. En conséquence, les étudiants faibles ont du mal à maîtriser la matière, tandis que les étudiants forts ont besoin de devoirs et de tâches plus difficiles et originaux. Ce n'est qu'en combinaison avec d'autres formes d'enseignement aux élèves dans la leçon - frontales et individuelles - que la forme collective d'organisation du travail des élèves apporte les résultats attendus. des résultats positifs. Il ne peut pas être universalisé et comparé à d’autres formes.

Chacune des formes d'organisation éducative envisagées résout ses propres tâches éducatives spécifiques. Ils se complètent. La préparation des étudiants et leurs caractéristiques individuelles, les qualifications de l'enseignant - tout cela influence le choix d'une forme ou d'une autre d'organisation des activités des étudiants. La combinaison de différentes formes est multivariée. Elle s'effectue soit de manière séquentielle, lorsqu'une forme se succède, soit en parallèle, lorsque la combinaison se produit simultanément et que les formes de travail s'intègrent les unes dans les autres. Comme le montrent l'expérience et de nombreuses expériences menées par divers enseignants, il convient d'utiliser une combinaison de formes d'organisation d'activités, allant d'une combinaison de formes simples à des formes plus complexes, en tenant compte de l'âge des élèves et des spécificités de la matière. Pour déterminer option optimale organisation des activités, il est nécessaire de savoir comment une forme spécifique affecte l'efficacité des activités éducatives de différents groupes d'étudiants. « Cette combinaison de formes de travail éducatif dans laquelle les lacunes des uns sont neutralisées et les performances supérieures des autres est assurée lorsque coûts minimaux le temps est optimal." (Cheredov I.M. « Méthodologie de planification des formes scolaires d'organisation éducative »). Le choix de la forme dépend de nombreux facteurs, mais surtout du stade du processus d'apprentissage. Les enseignants qui traitent de cette question ont identifié certains modèles et élaboré des recommandations pour choisir la combinaison optimale de formes de travail des élèves en classe.

Chaque forme a ses propres inconvénients et avantages, c'est pourquoi, lors de la planification d'un cours, l'enseignant doit sélectionner une combinaison de formes afin de renforcer les plus fortes et de les neutraliser. faiblesses chaque forme.

L'objectif méthodologique de chaque leçon est de créer les conditions de la manifestation de l'activité cognitive. Créer des situations de communication pédagogique qui permettent à chaque élève de faire preuve d’initiative, d’indépendance, créant un environnement propice à l’expression naturelle de l’élève. Le rythme de développement de la personnalité est individuel, il est donc important de mettre la personnalité de chaque élève en mode développement.