Le concept d'enseignement en psychologie éducative. Résumé : Psychologie de l'apprentissage et des activités éducatives

La psychologie de l'apprentissage est un domaine scientifique qui étudie les schémas psychologiques d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mécanismes psychologiques activités d'enseignement et d'éducation, changements liés à l'âge, provoqué par le processus d’apprentissage.

Tableau 5

Concepts de base de la psychologie de l'apprentissage

Tableau 6

Distinction entre les notions de « formation », « enseignement », « enseignement »

Tableau 7

L'apprentissage et ses types

Ce type d'apprentissage contribue à la formation de la pensée conceptuelle.

Questions et tâches pour l'auto-test

1. Qu’entendez-vous par psychologie de l’apprentissage ?

2. Décrire les concepts de base de la psychologie de l'apprentissage.

3. Distinguer les notions de « formation », « enseignement », « enseignement ».

4. Quels types d’apprentissage connaissez-vous ? Décrivez chacun d’eux.

Littérature de base

Elkonin D.B. Psychologie de l'enseignement aux écoliers du primaire. - M., 1974.

Lecteur en psychologie du développement et de l'éducation / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1981.

Chuprikova N.I. Développement mental et formation // Fondements psychologiques de la formation développementale. - M., 1995.

Shadrikov V.D. Psychologie de l'activité et des capacités humaines. - M., 1996.

Lectures complémentaires

Brian S. Société et éducation. -M., 1989.

Dyachenko V.K. Collaboration dans l'apprentissage. - M., 1994.

Smirnov S.D. Pédagogie et psychologie enseignement supérieur: de l'activité à la personnalité. - M., 1995.

Concepts de base de la psychologie de l'apprentissage. Activités éducatives

La tâche de l'apprentissage de la psychologie

Composantes psychologiques de la formation

L'activité éducative en tant que système

Concepts d'apprentissage et leurs fondements psychologiques

La tâche de l'apprentissage de la psychologie

La formation est une activité qui assure l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. L'apprentissage est toujours un processus d'interaction active entre l'enseignant et l'élève. L’apprentissage a plusieurs facettes. Le côté psychologique de l'apprentissage s'exprime dans la structure de l'apprentissage, ses mécanismes, en tant qu'activité spécifique particulière ; V caractéristiques psychologiques personnalité de l'élève et de l'enseignant ; dans les fondements psychologiques des méthodes, méthodes et formes d'enseignement.

Éducation est une forme d'organisation du processus de transfert de connaissances, un système social visant à transférer l'expérience des précédentes à une nouvelle génération. L’organisation de l’apprentissage se déroule dans l’espace et dans le temps. Dans le système éducatif, l’enseignant et l’élève interagissent activement. Cette interaction s'effectue par la communication, à la suite de laquelle activités éducatives. Pendant développement historique Dans la société, les connaissances accumulées sont enregistrées sous diverses formes matérielles : objets, livres, outils. Le processus de transformation d’une connaissance idéale en forme matérielle est appelé objectivation. Afin de profiter de ces connaissances, la prochaine génération doit isoler et comprendre l’idée inscrite dans un outil ou un objet de connaissance. Ce processus s’appelle la désobjectification. Il fallait un esprit extraordinaire et des capacités particulières pour inventer et créer, par exemple, une machine à vapeur. Son utilisation nécessite une compréhension de son fonctionnement, c'est-à-dire prise de conscience de l'idée objectivée dans le moteur. Ainsi, la génération qui a commencé à utiliser des machines à vapeur doit désobjectiver l'idée du créateur, autrement dit comprendre le principe de l'appareil. Ce n'est qu'à cette condition qu'il est possible d'utiliser cet article ( locomotive à vapeur). L'activité éducative agit comme un moyen par lequel la connaissance idéale est désobjectivée et l'expérience sociale se forme. Le caractère cognitif de l'activité éducative est sa caractéristique essentielle. Il détermine toutes les autres composantes de l'activité éducative, crée son orientation : besoins et motivations ; objectifs et actions ; fonds et opérations. Les composantes des activités éducatives peuvent se transformer les unes dans les autres. Par exemple, une action peut devenir un objectif ou un besoin, une opération à réaliser travail d'essai se transformer en un motif qui stimule la poursuite de l'apprentissage, etc. De telles transformations contiennent la dynamique de l'activité éducative, dont le noyau est son objectivité. Le concept d'activité objective-pratique en tant que transformateur de la réalité sert de base à une approche scientifique de l'analyse des processus cognitifs.

Le contenu psychologique de toutes les composantes de l'activité éducative est révélé dans la section de psychologie de l'éducation - « psychologie de l'apprentissage ».

Psychologie de l'apprentissage -Il s'agit d'une direction scientifique qui étudie les modèles psychologiques d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, les mécanismes psychologiques d'apprentissage et d'activités éducatives, les changements liés à l'âge provoqués par le processus d'apprentissage. Le principal objectif pratique de la psychologie de l’apprentissage est de trouver des moyens de contrôler le processus d’apprentissage. Dans ce cas, l’apprentissage est considéré comme une activité spécifique, comprenant des motivations, des objectifs et des actions éducatives. En fin de compte, cela devrait conduire à la formation de nouvelles formations psychologiques et aux propriétés d'une personnalité à part entière. L'enseignement est une activité universelle, car il constitue la base de la maîtrise de toute autre activité. La tâche centrale de l’apprentissage de la psychologie- analyse et développement des exigences pour les activités éducatives réalisées par l'étudiant dans le processus pédagogique. Elle se décline en un ensemble de tâches plus spécifiques :

identifier le lien entre l'apprentissage et le développement mental et élaborer des mesures pour optimiser les impacts pédagogiques du processus ;

identification des facteurs sociaux généraux d'influence pédagogique qui influencent le développement mental de l'enfant ;

analyse structurelle du système du processus pédagogique;

révélant les particularités de la nature des manifestations individuelles du développement mental, déterminées par les caractéristiques des activités éducatives.

La psychologie n'a pas encore développé une base théorique unifiée permettant l'analyse et la classification des exigences psychologiques et pédagogiques des activités éducatives. Il existe diverses approches et théories traitant de cette question. Parallèlement, on peut parler de certaines évolutions scientifiques et psychologiques qui permettent de déterminer les fondements méthodologiques d'une telle analyse.

L'analyse des activités éducatives peut s'appuyer sur les principes fondamentaux suivants.

1. L'activité éducative reflète la prévision des changements pouvant survenir dans le développement mental d'un étudiant inclus dans le processus éducatif. Il définit également un système d'évaluation de ces changements.

2. L’organisation des activités éducatives implique une corrélation avec les capacités personnelles de l’étudiant et son potentiel de développement.

3. Chaque niveau de développement personnel est doté de formes et de contenus spécifiques d'activités éducatives.

Les activités éducatives ont caractère structurel et systémique. Un système est l'unité de composants et de leurs relations. La structure psychologique est la structure et les propriétés de ces facteurs stables qui opèrent dans les conditions d'accomplissement de la tâche d'organisation des activités éducatives.

La structure comprend :

1. Composantes de l’activité sans lesquelles elle ne serait pas réalisable. Cela comprend les objectifs et les buts de l'activité ; son objet, ses modalités de prise de décision et de mise en œuvre ; actions de contrôle et d’évaluation des activités.

2. Relations entre ces composants. Les impacts, les opérations, les éléments d'organisation fonctionnelle, les systèmes de visualisation opérationnels, etc. peuvent être interconnectés.

3. Dynamique d'établissement de ces relations. En fonction de la régularité de l'activation des connexions, des complexes symptomatiques de processus mentaux et de propriétés fonctionnellement importantes se forment.

Tous les éléments structurels sont reliés par de nombreuses connexions. Les éléments d'une structure sont ses parties conditionnellement indivisibles. Toute structure fournit la mise en œuvre d'une propriété fonctionnelle pour laquelle elle a été réellement créée, c'est-à-dire sa fonction principale (par exemple, le système éducatif est créé pour mettre en œuvre la fonction d'apprentissage). Une fonction est le processus permettant d'atteindre un certain résultat.

La combinaison de la structure et de la fonction aboutit à la formation systèmes . Principales caractéristiques du système :

1) c'est quelque chose d'entier ;

2) est de nature fonctionnelle ;

3) se différencie en un certain nombre d'éléments ayant certaines propriétés ;

4) éléments individuels interagir dans le processus d'exécution d'une certaine fonction ;

5) les propriétés du système ne sont pas égales aux propriétés de ses éléments.

6) a un lien informationnel et énergétique avec environnement;

7) le système est adaptatif, change la nature de son fonctionnement en fonction des informations sur les résultats obtenus ;

8) différents systèmes peut donner le même résultat.

Le système est de nature dynamique, c'est-à-dire se développe dans

temps. En parlant du système psychologique de l'activité, nous entendons par là l'unité des propriétés mentales qui servent l'activité et les connexions entre elles. Du point de vue d'une approche systémique, les composants mentaux individuels (y compris les fonctions et les processus) d'une activité apparaissent sous la forme d'une formation holistique, organisée en termes d'exécution des fonctions d'une activité spécifique (c'est-à-dire atteindre un objectif), c'est-à-dire sous la forme d'un système d'activité psychologique (PSA). Le PSD est une unité intégrale des propriétés mentales du sujet et de leurs connexions globales. Le processus éducatif dans toutes ses manifestations est mis en œuvre exclusivement par le système d'activité psychologique. Dans son cadre, une restructuration des qualités individuelles de la personnalité se produit à travers leur construction, leur restructuration, basée sur des motivations, des objectifs et des conditions d'activité. C’est en effet ainsi que naissent l’accumulation d’expériences individuelles, la formation de connaissances et le développement de la personnalité de l’étudiant.

Il existe plusieurs concepts liés à l’acquisition par une personne d’une expérience de vie sous forme de connaissances, de compétences, d’aptitudes et d’aptitudes. C’est enseigner, enseigner, enseigner.

Apprentissage - acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Le terme est principalement utilisé en psychologie comportementale. Contrairement aux concepts pédagogiques de formation, d'éducation et d'éducation couvrent un large éventail de processus de formation de l'expérience individuelle.

Enseignement est défini comme l’apprentissage d’une personne résultant de l’appropriation intentionnelle et consciente de son expérience socioculturelle transmise par elle et de l’expérience individuelle formée sur cette base ; il est considéré comme un type d’apprentissage ; Deux personnes participent aux activités pédagogiques : l'enseignant et l'élève. Mais il ne s’agit pas simplement d’un transfert de connaissances de l’un à l’autre. Il s'agit avant tout d'un processus d'acquisition active de connaissances, de compétences et d'aptitudes sous la direction d'un enseignant. L’enseignement doit être développemental.

Éducation signifie le transfert ciblé et cohérent d'une expérience socioculturelle à une autre personne dans des conditions spécialement créées. En termes psychologiques et pédagogiques, l’apprentissage est considéré comme la gestion du processus d’accumulation de connaissances, la formation de structures cognitives, l’organisation et la stimulation de l’activité éducative et cognitive de l’élève.

L’enseignement est défini comme l’apprentissage d’une personne résultant de son appropriation intentionnelle et consciente de son expérience socioculturelle (socio-historique) transmise (traduite) et de l’expérience individuelle formée sur cette base. L’enseignement est donc considéré comme une forme d’apprentissage.
L'apprentissage dans le sens le plus courant de ce terme signifie le transfert (diffusion) intentionnel et cohérent d'une expérience socioculturelle (socio-historique) à une autre personne dans des conditions spécialement créées. En termes psychologiques et pédagogiques, l’apprentissage est considéré comme la gestion du processus d’accumulation de connaissances, la formation de structures cognitives, l’organisation et la stimulation de l’activité éducative et cognitive de l’élève.
De plus, les concepts d'« apprentissage » et de « formation » s'appliquent également aux humains et aux animaux, contrairement au concept d'« enseignement ». En psychologie étrangère, le concept d'« apprentissage » est utilisé comme équivalent à celui d'« enseignement ». Si « formation » et « enseignement » désignent le processus d'acquisition d'une expérience individuelle, alors le terme « apprentissage » décrit à la fois le processus lui-même et son résultat.

A.K. Markova :

• considère l'apprentissage comme l'acquisition d'une expérience individuelle, mais accorde avant tout une attention particulière au niveau automatisé des compétences ;
• interprète l'enseignement d'un point de vue généralement accepté - comme une activité conjointe d'un enseignant et d'un étudiant, garantissant que les étudiants acquièrent des connaissances et maîtrisent les méthodes d'acquisition des connaissances ;
• l’enseignement est représenté comme l’activité de l’étudiant dans l’acquisition de nouvelles connaissances et la maîtrise des méthodes d’acquisition des connaissances

Types d'apprentissage

Il existe cinq types d'apprentissage chez l'homme. Trois d'entre eux sont également caractéristiques des animaux et unissent l'homme à tous les autres êtres vivants dotés d'un système nerveux central développé.

1. Apprentissage par mécanisme impression . Le mot « imprinting » signifie littéralement « empreinte » en anglais. Chez l'homme comme chez l'animal, ce mécanisme se manifeste pour la première fois après la naissance et représente une adaptation automatique rapide du corps aux conditions de vie en utilisant des formes de comportement innées - des réflexes inconditionnés. Grâce à l'empreinte, se forment des instincts génétiquement programmés et difficiles à modifier. Le mécanisme de l'empreinte est mieux étudié chez les animaux supérieurs. Le célèbre éthologue suisse K. Lorenz l'a étudié à l'aide de l'exemple de canetons qui viennent d'éclore d'œufs, qui ont un réflexe inconditionné de suivre le premier objet en mouvement qui apparaît dans leur champ de vision. DANS conditions normales La mère cane devient un tel objet et les poussins qui la suivent assurent leur sécurité et leur apprentissage ultérieur. Dans les dernières minutes avant la naissance des canetons, K. Lorenz a isolé la mère cane des œufs et il s'est avéré être lui-même le premier objet en mouvement qu'ils ont vu, qu'ils ont commencé à suivre. Les bébés mammifères impriment l'apparence de leurs compatriotes et s'en inspirent dans la recherche de partenaires reproducteurs. Chez l'homme, le mécanisme d'empreinte n'agit que dans les premières heures et jours de la vie, lorsque d'autres types d'apprentissage n'ont pas encore commencé à se former. Par exemple, dès qu'un nouveau-né touche pour la première fois le sein de sa mère avec ses lèvres, son réflexe de succion inné se déclenche immédiatement, et à l'avenir toute cette situation dans son ensemble - une certaine position pendant l'alimentation, l'odeur de la mère , toucher le mamelon avec ses lèvres - déclenche ce réflexe chez l'enfant, lui apportant de la nutrition . Ainsi, un apprentissage de base est nécessaire même pour l’activation d’instincts génétiquement programmés.

2. Réflexe conditionné apprentissage. Le nom de ce type d'apprentissage parle de lui-même : dans son cadre, l'expérience de vie s'acquiert par la formation de réflexes conditionnés. Ses recherches ont commencé avec les travaux de l'éminent physiologiste russe I. P. Pavlov. À la suite de la formation d'un réflexe conditionné, le corps développe une réaction à un stimulus biologiquement indifférent qui n'a pas provoqué une telle réaction auparavant. Exemples classiques de formation de réflexes conditionnés dans les recherches d'I.P. Pavlov : lors de l'alimentation d'un chien de laboratoire, une ampoule était allumée à côté du bol, et après un certain temps, des réflexes alimentaires inconditionnés chez ce chien n'ont commencé à apparaître qu'à la vue de une ampoule allumée, même en l'absence de nourriture. De plus, sur la base des réflexes alimentaires, un réflexe conditionné s'est développé chez des souris de laboratoire : elles ont été nourries accompagnées de la sonnerie d'une cloche, et après plusieurs situations de ce type, elles ont commencé à courir uniquement jusqu'à la sonnerie de cette cloche, sans même recevoir de nourriture. .

Des réflexes conditionnés peuvent se développer chez un enfant au cours des premiers jours de sa vie. Dans l'une des maternités de Moscou, une expérience a été menée dans laquelle, dès que chaque enfant tournait la tête vers la droite, une ampoule à côté de lui s'allumait. Dès les premiers jours de la vie, les enfants ont déjà un réflexe indicatif « Qu'est-ce que c'est ? », exprimé en tournant la tête vers une source de lumière ou de son. À la fin du premier jour de l’expérience, une augmentation significative du nombre d’enfants tournant la tête vers la droite a été enregistrée. Puis l’ampoule située sur le côté droit de chaque enfant a cessé d’être allumée et le réflexe s’est éteint assez rapidement. Un jour plus tard, l'expérience s'est poursuivie avec les mêmes enfants : ils ont commencé à allumer les ampoules lorsqu'ils tournaient la tête vers la gauche, et un réflexe conditionné, exprimé par une augmentation de la rotation de la tête vers la gauche, s'est formé chez eux comme rapidement comme dans le premier cas. En raison de l'association constante d'un stimulus en mémoire avec la satisfaction d'un besoin biologique, le corps apprend à y répondre et le stimulus commence à remplir une fonction de signalisation.

3. Opérant apprentissage. Dans ce cas, l’expérience individuelle s’acquiert par « essais et erreurs ». La tâche ou la situation à laquelle un individu est confronté donne lieu à de nombreuses réactions comportementales différentes à l'aide desquelles il tente de résoudre ce problème. Chacune des options de solution est testée séquentiellement dans la pratique et le résultat obtenu est automatiquement évalué. Cette réaction ou combinaison de réactions qui conduit à le meilleur résultat, fournissant meilleur ajustementà la situation, se démarquent des autres et sont consolidés dans l'expérience. Par la suite, face à une situation similaire, cette réaction sera utilisée en premier. L’enfant commence à utiliser l’apprentissage par essais et erreurs dès la petite enfance, lorsqu’il apprend à manipuler des objets. Ce type d'apprentissage est utilisé par une personne principalement dans le domaine des actions pratiques : manipulation d'objets, exercices physiques.

Les deux autres types d’apprentissage dont dispose l’humain sont considérés comme les plus élevés, puisqu’on ne les retrouve pas ou presque jamais chez les autres êtres vivants.

4. Vicaire apprentissage s'effectue par l'observation directe du comportement d'autrui, à la suite de laquelle une personne adopte et assimile immédiatement les comportements observés. Ce type d'apprentissage est particulièrement important dans la petite enfance et la petite enfance, lorsque, ne maîtrisant pas encore la fonction symbolique de la parole, l'enfant acquiert de l'expérience principalement par l'imitation. L'enfant commence à imiter les actions des adultes, les répétant après eux, dès l'enfance, et au début de la petite enfance, une imitation retardée se produit lorsque l'enfant imite les actions qu'il a observées il y a quelque temps. Au cours de la troisième année de la vie, l’auto-identification de genre commence à se faire par imitation : l’enfant imite davantage le parent du même sexe.

5. Verbal apprentissage donne à une personne la possibilité d'acheter nouvelle expérience par le langage et la communication verbale. Grâce à cela, une personne peut transmettre la parole à d'autres personnes et en recevoir les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Pour ce faire, ils doivent être exprimés avec des mots compréhensibles pour l'élève, et le sens des mots peu clairs doit être clarifié. Plus largement, les moyens d'apprentissage verbal ne sont pas seulement la parole verbale, mais également d'autres systèmes de signes, dont le langage. Les systèmes de signes comprennent également le symbolisme utilisé en mathématiques, en physique, en chimie, le symbolisme graphique utilisé dans la technologie, l'art et d'autres domaines d'activité. L'assimilation du langage et d'autres systèmes symboliques, l'acquisition de la capacité d'opérer avec eux libèrent une personne du besoin d'une rencontre réelle avec l'objet d'étude et de sa cognition à l'aide des sens. L'apprentissage devient possible sous une forme abstraite et abstraite sur la base de fonctions mentales supérieures - conscience, pensée et parole. L’apprentissage verbal dans ses formes les plus simples devient possible pour un enfant à partir du moment où il commence à démontrer sa compréhension de ce que disent les adultes qui l’entourent, c’est-à-dire avant même l’âge d’un an. Mais tout le potentiel de l'apprentissage verbal ne commence à être utilisé par l'enfant que lorsqu'il parle lui-même et démontre le désir de découvrir le sens de mots qui lui sont incompréhensibles.

Le processus d'apprentissage se réalise à travers les mécanismes intellectuels suivants : la formation d'associations (établissement de liens entre des connaissances individuelles ou des parties d'expérience), l'imitation (principalement dans le domaine du développement des compétences), la discrimination et la généralisation (dans le domaine de la formation de concepts), perspicacité (« suppositions », c'est-à-dire perception directe de toute nouvelle information dans ce qui est déjà connu grâce à l'expérience passée), créativité (la base de la création de nouvelles connaissances, objets, capacités et compétences).

La réussite de l’apprentissage dépend de nombreux facteurs, notamment psychologiques. Ces facteurs concernent trois domaines : l’apprenant, l’enseignant et le matériel d’apprentissage. Parmi les facteurs psychologiques qui déterminent la réussite de l'apprentissage, à à l'étudiant inclure : sa motivation pour l'apprentissage, le caractère arbitraire des processus cognitifs, le développement des qualités volitives de l'individu (persévérance, détermination, responsabilité, discipline, conscience, précision), etc. Le développement des qualités et des compétences de communication de l'élève joue également un rôle important rôle : la capacité d'interagir avec les gens, en particulier avec les enseignants et les autres membres du groupe d'étude, la capacité de demander de l'aide si nécessaire et d'aider les autres en difficulté.

Enseignants concerne les circonstances qui déterminent le succès de l'apprentissage, telles que la présence des éléments nécessaires à la mise en œuvre activité pédagogique qualités psychologiques : passion pour la matière enseignée, capacité à transmettre cette passion aux étudiants, utilisation de méthodes pédagogiques adaptées à l'âge et au développement intellectuel des étudiants, ainsi que d'autres qualités professionnellement importantes.

L'un des facteurs les plus importants de réussite de l'apprentissage pour l'enseignant est le système de récompenses qu'il utilise pour réussir ses activités éducatives et de punitions pour ses échecs. Les récompenses doivent être cohérentes avec les réalisations réelles de l'élève et refléter autant que possible ses efforts. L'encouragement devrait être plus tangible pour les réussites éducatives dont la réalisation est difficile et dépend davantage des efforts déployés par l'élève que de ses capacités. Les punitions doivent jouer un rôle stimulant, répondre et actualiser le besoin de développement personnel de l’élève et renforcer sa motivation à réussir plutôt qu’à éviter l’échec (pour plus de détails, voir 6.4).

Enfin, matériel pédagogique est également une source de facteurs importants pour la réussite des apprentissages. Les principaux sont le contenu du matériel, la combinaison simultanée de son accessibilité à la compréhension de l’étudiant et d’un niveau de complexité suffisant. L'accessibilité assure l'assimilation la plus complète de la matière par les étudiants, et la complexité assure leur développement mental ultérieur. L'accessibilité et la complexité doivent être raisonnablement combinées : une matière trop simple n'aura pas d'impact notable sur le développement mental, et une matière trop complexe ne sera pas comprise et pleinement maîtrisée par les étudiants, ils ne pourront pas l'utiliser dans la pratique, et, par conséquent, cela ne laissera pas non plus une impression durable, une marque notable sur leur psychisme. La complexité optimale d'un point de vue psychologique est un tel matériel pédagogique qui se situe au plus haut niveau disponible sur le marché. à l'heure actuelle pour que l'élève maîtrise les niveaux de difficulté. En apprenant à partir d'un tel matériel, le sujet de l'activité éducative éprouve non seulement la plus grande satisfaction personnelle du succès, mais se développe également mieux intellectuellement. Un autre point important est le lien entre le degré de difficulté de la matière et l'intérêt de l'étudiant pour celle-ci, l'importance personnelle de ce matériel pour lui. Un matériel étroitement lié aux besoins de l'étudiant et à ses connaissances et compétences existantes, qu'il considère lui-même comme précieuses, est, toutes choses égales par ailleurs, perçu comme moins difficile. En même temps, c'est excessif matériau léger, ne nécessitant pas dans une certaine mesure le stress mental, ne suscite pas d'intérêt. Surmonter les difficultés dans les activités éducatives doit régulièrement donner à l'étudiant un sentiment de réussite, c'est pourquoi une attitude positive et un intérêt pour les activités éducatives se forment dans des conditions de véritable dépassement des difficultés, ce qui signifie que ces difficultés elles-mêmes doivent être à la portée de l'étudiant.

Types de formation

Selon la généralité de ce qui est maîtrisé

1) entraînement frontal. Avec l'organisation frontale de la formation, tous les étudiants progressent dans le cursus en même temps : de matière en matière, de classe en classe.

Avec la formation frontale, le même parcours pédagogique est assuré pour tous les étudiants programme d'études. Le transfert et les examens finaux ont généralement lieu en même temps.

2) apprentissage non frontal. Les étudiants atteignent différents objectifs, étudient différentes parties du cours, en utilisant différentes manières et l'argent dépensé des moments différents maîtriser chaque fragment du cours ; Il existe de rares cas de début et d'achèvement simultanés d'un travail.

Plan:

1. Caractéristiques des concepts

2. Différences entre apprentissage, enseignement et enseignement. Mécanismes d'apprentissage.

3. Théories d'apprentissage.

1. Activités éducatives est un processus à la suite duquel une personne acquiert de nouvelles ou modifie ses connaissances, compétences et capacités existantes, améliore et développe ses capacités.

Une telle activité lui permet de s'adapter au monde qui l'entoure, de s'y retrouver et de satisfaire plus efficacement et plus pleinement ses besoins fondamentaux, y compris les besoins de croissance intellectuelle.

Éducation – implique l'activité éducative conjointe d'un étudiant et d'un enseignant, caractérise le processus de transfert de connaissances, d'aptitudes et de compétences, et plus largement, d'expériences de vie d'un enseignant à un élève.

La formation est un processus pédagogique ciblé visant à organiser et à stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités scientifiques, développer les capacités créatives, la vision du monde et les vues morales et esthétiques (Kharlamov I.F. Pédagogie).

Caractéristiques essentielles du processus d'apprentissage(S.P. Baranov) |

· La formation est une activité cognitive spécialement organisée (par opposition à l'enseignement).

· Formation - accélération des connaissances en développement individuel.

· L'apprentissage est l'assimilation de modèles enregistrés dans l'expérience de l'humanité.

L'apprentissage en tant que processus comprend deux parties :

· enseignement, au cours duquel s'effectue le transfert (traduction) d'un système de connaissances, de compétences et d'expériences ;

· doctrine comme l'assimilation de l'expérience à travers sa perception, sa compréhension, sa transformation et son utilisation.

L'organisation de la formation suppose que l'enseignant mette en œuvre les éléments suivants :

· établissement d'objectifs travail académique;

· développer les besoins des étudiants dans la maîtrise de la matière étudiée ;

· détermination du contenu de la matière à maîtriser par les étudiants ;

· organisation d'activités pédagogiques et cognitives permettant aux étudiants de maîtriser
la matière étudiée ;

· donner aux activités d'apprentissage des élèves une dimension émotionnellement positive
personnage;

· régulation et contrôle des activités éducatives des étudiants ;

· évaluation des résultats des performances des étudiants.

EXEMPLE. Lorsqu'ils parlent d'enseignement, ils se concentrent sur ce que fait l'enseignant, sur ses fonctions spécifiques dans le processus d'apprentissage.

Enseignement – fait également référence à l’activité éducative, mais lorsqu’on l’utilise en science, on attire l’attention sur le fait qu’il s’agit de la part de l’élève dans l’activité éducative.

Nous parlons d'activités éducatives entreprises par l'étudiant visant à développer ses capacités, à acquérir connaissances nécessaires, compétences compétences !

Les étudiants réalisent des activités éducatives et cognitives, qui à leur tour comprennent les éléments suivants :

· connaissance des buts et objectifs de la formation ;

· développement et approfondissement des besoins et des motivations de l'activité éducative et cognitive ;

· comprendre le sujet du nouveau matériel et les principales questions à apprendre ;

· perception, compréhension et mémorisation du matériel pédagogique ;

· application des connaissances dans la pratique et répétition ultérieure ;

· manifestations attitude émotionnelle et les efforts volontaires dans l'activité éducative et cognitive ;

· maîtrise de soi et adaptation des activités éducatives et cognitives ;

· auto-évaluation des résultats de ses activités éducatives et cognitives.

Lorsqu'ils veulent mettre en valeur le résultat d'un enseignement, puis ils utilisent le concept – apprentissage .

Il caractérise le fait qu'une personne acquiert de nouvelles qualités et propriétés psychologiques dans le cadre d'activités éducatives.

Concept apprentissage vient du mot « apprendre ». Et inclut ce qu'un individu peut réellement apprendre en conséquence entraînement et exercices .

Apprentissage (court dictionnaire psychologique de Konyukhov) – le processus d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes. Parfois apprendre compris comme le résultat de l'enseignement, mais diffère de l'apprentissage à l'acquisition d'une expérience dans l'activité. Contribue à l'acquisition de toute expérience et inclut la compréhension inconsciente de la matière et sa consolidation.

Mais l'essentiel : Tout ce qui touche au développement ne peut pas être appelé apprentissage. Il n'inclut pas les processus et les résultats qui caractérisent la maturation biologique de l'organisme. Bien que les processus de maturation soient également associés à l'acquisition de nouvelles choses par le corps. Ils dépendent peu ou peu de l’enseignement et de l’apprentissage.

1. En même temps, chaque processus , appelé apprentissage, n’est pas complètement indépendant de la maturation. L’apprentissage repose presque toujours sur un certain niveau de maturité biologique de l’organisme et ne peut se faire sans lui.

EXEMPLE. Il n'est guère possible d'apprendre à parler à un enfant avant d'avoir mûri les structures organiques nécessaires à cela : l'appareil vocal, les parties correspondantes du cerveau responsables de la parole.

2. Apprentissage – dépend de la maturation de l’organisme selon la nature du processus :

elle peut être accélérée ou inhibée selon l'accélération ou la décélération de la maturation de l'organisme.

Maturation – un processus naturel de transformation des structures anatomiques et processus physiologiques le corps à mesure qu'il grandit.

Cependant, il peut y avoir des réactions entre ces processus.

L'éducation et l'apprentissage influencent dans une certaine mesure la maturation de l'organisme.

Enseignement est un système d'actions spéciales nécessaires pour permettre aux étudiants de franchir les principales étapes du processus d'apprentissage.

Le processus d'assimilation est l'exécution par une personne de certaines actions ou activités. Les connaissances sont toujours acquises en tant qu'éléments de ces actions, et les compétences et capacités ont lieu lorsque les actions acquises sont ramenées à certains indicateurs pour certaines de leurs caractéristiques.

L'apprentissage est la maîtrise de nouveaux outils et actions mentaux, grâce auxquels l'éventail des interactions de l'individu avec le monde extérieur s'élargit.

Le processus d'apprentissage comprend quatre phases.

1) image sensorielle d'un objet (création d'une situation problématique) ;

Dans la première phase, basée sur la réflexion mentale de l'objet dans le sujet, une image sensorielle de l'objet surgit : l'enseignant sous forme visuelle propose à l'élève du matériel pédagogique et une situation problématique afin qu'il en comprenne le sens, et ainsi, pour ainsi dire, introduit l'étudiant dans le processus d'apprentissage à venir.

2) isoler une image mentale d'un processus mental (recherche d'options pour résoudre un problème) ;

Dans la deuxième phase, l'image mentale est isolée du processus mental comme résultat possible : il y a une formation active de mouvements de solution et leur formation avec l'aide de l'enseignant.

3) ce que le sujet a appris est restitué au processus mental et à l'activité (consolidation et test des connaissances) ;

Dans la troisième phase, ce que le sujet a maîtrisé renvoie à nouveau au processus mental et à l'activité de l'étudiant ; cette phase sert à consolider et tester les connaissances.

4) synthèse des nouvelles connaissances avec l'expérience passée, leur application pratique.

La dynamique d’apprentissage liée à l’âge est déterminée par les inclinations de l’individu, les nouveaux développements de la période d’âge, l’environnement social de référence et le désir de développement personnel de chacun.

L'objectif principal de l'étude est la capacité d'apprendre de manière autonome, où l'auto-organisation joue le rôle principal : utilisation rationnelle des efforts physiques, intellectuels et volontaires, capacité d'adhérer à une certaine perspective, recherche de recherche, motivation positive, satisfaction du succès. Une condition supplémentaire est la disponibilité d'une assistance qualifiée d'adultes en tant que consultants.

Les capacités d'apprentissage sont individuelles et se manifestent avant tout par la capacité d'une activité intellectuelle complexe, dont l'efficacité dépend de la sensibilité des systèmes analytiques, de la stabilité du système nerveux, de la plasticité du cortex cérébral, d'un adulte compétent l’environnement et le statut social de « l’intelligence ». En conséquence, chaque élève possède son propre potentiel de capacités d’apprentissage, qui se réalise dans des actions mentales. Cela actualise le problème de l’apprentissage différencié, qui ne vise pas à obtenir une réussite identique pour tous. , mais à la réalisation individuelle maximale des capacités existantes.

La motivation de l’apprentissage est la concentration de l’élève sur divers aspects de l’activité d’apprentissage. Certains élèves sont plus motivés par le processus d’apprentissage pendant l’apprentissage, d’autres par les relations avec d’autres personnes pendant l’apprentissage.

Motifs externes dans l'apprentissage :

Marques ;

Dette forcée ;

Étudier pour le prestige, le leadership,

Récompense matérielle ;

Évitement de la punition.

Motivations internes à l'apprentissage :

Satisfaction de l'activité elle-même ;

Résultat direct de l'activité ;

Le désir de réussite

Comprendre les nécessités de la vie ;

L'enseignement comme opportunité de communication.

On sait que le développement des motivations pédagogiques se fait de deux manières :

1. Par l’assimilation par les élèves du sens social de l’enseignement ;

2. Par l’activité même de l’enseignement de l’étudiant, qui doit en quelque sorte

l'intéresser.

Façons de résoudre le problème de la motivation

Découvrez les principales raisons de la réticence à apprendre et essayez de les minimiser

Maximiser ce qui déclenche et maintient la motivation cognitive

étudiants.

La formation de la motivation éducative est influencée par un système bien pensé de récompenses pour les réussites des étudiants et de punitions pour les échecs dans les activités éducatives.

Moyens d’augmenter la motivation interne :

Si possible, excluez les récompenses et les prix pour les tâches correctement complétées.

tâches, limitées uniquement à l’évaluation et aux éloges.

Utilisez le moins possible les situations de compétition dans la leçon.

habituer l'enfant à analyser et comparer ses propres résultats et

réalisations. La situation de compétition peut être remplacée par celle du jeu.

types d'activités.

Essayez de ne pas imposer d’objectifs d’apprentissage. Travailler avec votre enfant pour développer des buts et des objectifs peut être beaucoup plus efficace.

Essayez d'éviter de fixer des délais lorsque

Cela semble possible, car cela supprime non seulement le développement de la créativité, mais entrave également le développement de la motivation interne.