Questions de formation d'un système éducatif groupé dans la Fédération de Russie. Projet « Concept de création d'un cluster éducatif (basé sur le système d'éducation préscolaire) Structure de cluster en éducation

9.1. Reflet de la crise systémique mondiale dans l’éducation

Les problèmes socioculturels, environnementaux, économiques et technologiques de ressources de la civilisation moderne indiquent ouvertement une crise systémique qui, comme le pensent plusieurs chercheurs (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington, etc.), est anthropologique personnage. La société moderne évolue dans des conditions de crise environnementale permanente ; tous ses problèmes socioculturels sont associés à la technocratisation croissante de la culture, au déclin du niveau de spiritualité et à l'accent mis sur les besoins matériels croissants. Ces tendances, caractéristiques en général de la civilisation mondiale moderne, trouvent leur reflet spécifique aux niveaux régional et local et, réfractées à travers le prisme des caractéristiques naturelles-climatiques, environnementales-économiques, politiques-juridiques, démographiques, ethno-nationales et autres, se manifestent eux-mêmes dans la vie de la population des différentes régions . Et la région de Tioumen ne fait pas exception à cet égard, mais la formation d'ingénieurs et de techniciens pour les secteurs des ressources - exploration géologique, production pétrolière et gazière et énergie - joue un rôle particulier dans la région de Sibérie occidentale.

Détails du pliage ici problèmes socioculturels en raison d'un certain nombre de ses particularités caractéristiques:

Un immense territoire sur lequel se situent 3 sujets égaux de la Fédération de Russie (Khanty-Mansiysk, Okrug autonome de Yamalo-Nenets et, en fait, la région de Tioumen elle-même), s'étendant du sud au nord sur près de deux mille kilomètres et comprenant cinq zones naturelles et zones climatiques ;

Les changements répétés dans les concepts de développement de la région au cours des quarante dernières années, le retard dans le rythme de formation de son infrastructure sociale par rapport au rythme de développement économique de la nature,

La nature des matières premières de l'économie, axée sur l'extraction et le transport des matières premières d'hydrocarbures, la production mono-industrielle et la vision du monde associée des personnes vers la résidence temporaire sur le territoire ;

Caractéristiques des processus démographiques, niveau élevé de migration, afflux de population en provenance d'autres régions de Russie et des pays voisins, composition multinationale et multiconfessionnelle de la population, niveau de culture relativement faible ;

Construction socioculturelle active dans les villes du nord, où les infrastructures commencent tout juste à prendre forme, et son faible rythme dans les petites villes du sud aux traditions culturelles anciennes ;

Haut potentiel spirituel et traditions culturelles des vieilles villes de la région avec une histoire de quatre cents ans et, surtout, de la ville de Tobolsk, qui jusqu'au début du XIXe siècle était la capitale de toute la région sibérienne ;

La présence d'un assez grand nombre d'établissements d'enseignement professionnel indépendants (la plupart des universités - 11 sont situées dans le sud, dont 8 à Tioumen, 4 dans les districts autonomes), parmi lesquelles 4 instituts pédagogiques, de nombreuses branches d'universités de grands centres éducatifs de Russie .

9.2. Le rôle de l’enseignement professionnel dans la sortie de crise

La sortie de crise et la transition de la société vers un développement durable sont avant tout associées à la formation d'une culture qualitativement nouvelle de l'humanité. L'approche culturelle transfère la solution au problème dans le domaine de l'éducation, dont la tâche prioritaire est d'inculquer à chacun une conviction interne de la nécessité de suivre volontairement la stratégie de développement durable. Cela détermine le rôle du système d'enseignement supérieur dans la résolution des phénomènes de crise : la formation d'une nouvelle génération de spécialistes dotés d'un haut niveau de culture générale et professionnelle, d'une pensée globale et d'une conscience hautement morale, capables de mettre en pratique les idées de co-évolution de la nature et la société. Dans ce cas, les établissements d'enseignement technique qui forment le personnel d'ingénierie et le personnel de niveau intermédiaire dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel ont une mission particulière.

« parti pris technocratique » dans la formation des spécialistes. De plus, systèmes éducatifs, axés principalement sur le calendrier et le plan thématique des vacances, sont extrêmement chers. Et l'idéologie de l'organisation du processus éducatif, du contenu de l'éducation et du système éducatif qui s'y sont développés depuis longtemps ne peut pas assurer pleinement la réalisation de l'ordre social de la société moderne, ne correspond pas pleinement au concept de développement durable. développement et sont encore loin des idéaux humanistes.

Satisfaire les nouvelles demandes de la société en matière de formation de spécialistes nécessite de restructurer l'ensemble du travail d'un établissement d'enseignement professionnel moderne. Les exigences modernes les plus importantes pour le système éducatif sont la mondialisation et l'internationalisation, la normalisation et l'unification, l'ouverture et l'accessibilité, des services éducatifs de haute qualité qui assurent la convertibilité de l'éducation, la mobilité sociale et professionnelle du diplômé, sa compétitivité et d'autres qualités personnelles du spécialiste. .

Mais le système éducatif pédagogique traditionnel (ainsi que le système didactique évoqué en introduction) dans un établissement d'enseignement professionnel contient cinq composantes traditionnelles qui n'incluent pas l'ordre social de la société pour la formation d'un tel spécialiste et les structures supplémentaires qui lui sont associées. dans ce système.

L'une des formes les plus prometteuses pour résoudre ce problème est la coopération régionale à plusieurs niveaux. éducation-recherche-production clusters culturels-éducatifs innovants.

9.3. Le concept de cluster et l'approche cluster en production

et les systèmes économiques

Grappe est une structure construite sur le principe d'une pyramide, au sommet (bloc K1) de laquelle se trouvent des entreprises formant des clusters dont les activités dépendent du système d'organisations et d'entreprises (blocs K2-5) travaillant dans une économie unique. direction (Fig. 2.)

Riz. 2. Structure d'un cluster régional multi-niveaux

K1 - entreprises (organisations) spécialisées dans les activités principales ; K2 - organismes d'enseignement et de recherche ;

K3 - les entreprises qui fournissent des produits ou fournissent des services à des entreprises spécialisées au service des secteurs publics, notamment les infrastructures de transport, d'énergie, d'ingénierie, d'environnement et d'information et de télécommunications ;

K4 - organismes d'infrastructures de marché (audit, conseil, services de crédit, d'assurance et de crédit-bail, logistique, commerce, opérations immobilières) ; K5 - organismes à but non lucratif et publics, associations d'entrepreneurs, chambres de commerce et d'industrie, organismes d'infrastructures d'innovation et d'accompagnement des petites et moyennes entreprises : incubateurs d'entreprises, parcs technologiques, parcs industriels, fonds de risque, centres de transfert technologique, centres de développement de conception, centres d'économie d'énergie, centres d'accompagnement à la sous-traitance (sous-traitance).

Approche cluster est assez largement utilisé pour décrire le fonctionnement des systèmes économiques et l'organisation des activités des complexes de production (Porter I. et al.), car la technologie d'organisation et de gestion est largement et utilisée avec succès dans les systèmes économiques et sociaux.

"Grappe" est un bloc constitué d'une hiérarchie de structures unies par un réseau transitif de relations. Les structures de chaque niveau hiérarchique comprennent un ensemble d'éléments complémentaires de même classe, unis selon une caractéristique essentielle. En économie, ce sont des réseaux de fournisseurs , producteurs, consommateurs, éléments d'infrastructure industrielle, instituts de recherche, interconnectés dans le processus de production de valeur ajoutée et formant une intégrité, la proximité des fournisseurs, des producteurs et des consommateurs, l'utilisation réussie des caractéristiques locales et un réseau dynamique. le développement de relations produit un effet synergique qui conduit à la création d'une forme particulière d'innovation - un produit innovant cumulatif.

9.4. Approche cluster en éducation

À notre avis, son adaptation à la conception, à la modélisation et à la gestion dans le domaine de l'éducation peut conférer à une université des avantages indéniables par rapport aux approches traditionnelles.

Transformation de l'université en un pôle éducatif régional, réunissant dans sa structure un système d'unités éducatives, culturelles, scientifiques, innovantes et sociales, impliquant l'approfondissement et le renforcement de ses liens avec les institutions culturelles, les bureaux d'études, les instituts de design, les entreprises technologiques et de production de la région, offre des opportunités supplémentaires d'expansion de la gamme de services éducatifs, en améliorant leur qualité, en élargissant les capacités professionnelles du diplômé, sa mobilité horizontale et verticale à l'avenir, ce qui lui permettra de satisfaire au mieux à la fois ses besoins personnels et les demandes des employeurs. Dans une telle structure, un champ d'opportunités potentielles est créé pour traduire les influences externes sur un futur spécialiste des enseignants dans ses intentions internes - le désir d'auto-apprentissage, d'auto-éducation et d'auto-développement. Mais cela nécessite également une restructuration des activités de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement professionnel.

L'utilisation d'idées et de technologies de cette approche sur la base de certaines des plus grandes universités est déjà présente dans le fonctionnement de l'enseignement supérieur, en particulier dans notre région. Ce sont les grandes universités, avec un très large éventail de spécialités et de spécialisations, qui mettent le plus pleinement en œuvre les principes de systématique, scientifique, de continuité, d'humanisation et d'humanitarisation de l'éducation, la rapprochent des besoins de la région, ont la possibilité de répartir les diplômés. de manière plus rationnelle, développent des formes de formation spécialisée, ciblées et négociées sous contrat, dispensent une formation avancée de manière plus ciblée, créent des formations complémentaires et des installations de laboratoire qui répondent aux exigences modernes et sont aussi proches que possible des conditions des complexes de recherche, de production et d'enseignement de la région.

Le regroupement de l'enseignement professionnel moderne s'effectue pratiquement selon un scénario. Malgré le fait qu'ils diplôment des spécialistes dans différents domaines et évoluent chacun selon leur propre trajectoire, ils créent autour de l'université mère une verticale d'établissements d'enseignement qui assurent la cohérence, la continuité et la continuité de la formation préprofessionnelle, initiale, professionnelle supérieure et postprofessionnelle. .

Les établissements d'enseignement de différents niveaux inclus dans sa structure proposent une formation en plusieurs étapes. La formation préprofessionnelle et professionnelle initiale s'effectue dans le cadre des gymnases des lycées, collèges et écoles techniques fonctionnant sous le patronage d'une université ou directement dans leur structure. La formation professionnelle supérieure s'effectue sur la base d'instituts d'enseignement spécialisés créés au sein des universités. Et ici, une formation du personnel en plusieurs étapes est assurée. Ceci est facilité par l'entrée des universités de notre région dans le processus de Bologne et le passage au système de formation européen : licence – spécialité – master. La formation postprofessionnelle s'effectue à travers un système d'instituts d'enseignement complémentaire et à distance.

Les instituts de recherche, les entreprises industrielles, les établissements d'enseignement et autres de la région constituent la base des pratiques de production des étudiants et participent ainsi à la formation d'un spécialiste sur leur propre base scientifique et pédagogique, en fonction de leurs besoins et de leurs perspectives de développement. Le futur spécialiste, même pendant ses années d'études, s'implique activement dans les problèmes de l'entreprise et s'implique dans des recherches spécifiques.

Le réseau d'antennes permet à chaque université de construire son propre espace éducatif régional unifié. Malgré les objections des médias au système des branches, les fonctions positives de formation culturelle, éducative et de consolidation des branches de notre université, mises en évidence à travers le prisme des processus sociaux et des changements dans la région, ne font aucun doute. Ils remplissent encore aujourd’hui une fonction sociale stabilisatrice.

De ce point de vue, on peut distinguer deux plans, deux aspects particulièrement importants de leur fonctionnement : a) l'influence directe de l'université et de ses branches sur l'environnement socioculturel des agglomérations de différents niveaux et des territoires adjacents ; b) influence indirecte sur le niveau de culture de la population de la région à travers ses diplômés (Fig. 11).

9.5. Regroupement du système éducatif de l'Université nationale du pétrole de Tioumen

La formation du personnel d'ingénierie pour les secteurs de ressources - exploration géologique, production pétrolière et gazière, transport par pipeline, technologie de traitement du pétrole et du gaz et énergie est particulièrement importante pour la région de la Sibérie occidentale. L'Université du pétrole et du gaz de Tioumen forme des spécialistes dans ces domaines. Tous les signes de sa transformation en un pôle culturel et éducatif de la région sont évidents.

Le regroupement du système éducatif du TSNU se manifeste dans sa hiérarchie, l'échange de personnel entre ses différents niveaux, la coopération des éléments et la présence d'une infrastructure unifiée. Sur premier niveau Dans la hiérarchie du pôle éducatif, il existe un lycée technique, une école du pétrole et du gaz, une école de génie mécanique, ainsi que, sous le patronage de l'université mère, plusieurs écoles professionnelles spécialisées ; deuxième niveau- formation de spécialistes au sein des instituts de l'université de base et des branches (instituts de géologie et géoinformatique, des transports, du pétrole et du gaz, etc.) ; troisième niveau- la formation postprofessionnelle, y compris les départements d'enseignement professionnel complémentaire, les établissements mettant en œuvre le modèle de « l'éducation permanente » ; le plus haut niveau- la formation du personnel par le biais d'études postuniversitaires, doctorales et compétitives.

Les liens internationaux, fédéraux et interrégionaux de l'université avec des institutions scientifiques et éducatives de divers types sont renforcés ; Un vaste système de succursales, y compris étrangères, a été créé, ainsi que de nouvelles unités structurelles scientifiques et pédagogiques et d'enseignement à distance. Le nombre d'étudiants augmente chaque année, les écoles scientifiques établies fonctionnent avec succès et de nouvelles sont créées, le nombre de personnel hautement qualifié augmente et la gamme de services éducatifs supplémentaires s'élargit.

Riz. 3. Complexe universitaire (Université pétrolière d'État de Tioumen)

dans l'espace socioculturel de la région

Le succès de la résolution des problèmes de la formation d'ingénieur passe par la consolidation de ses potentiels en sciences naturelles, humanitaires et technologiques. Le développement dynamique des spécialités technologiques traditionnelles de l’université est complété par l’Institut des sciences humaines et des spécialités telles que le travail social, les études religieuses, la sociologie, les relations publiques, etc., qui ont été ouvertes au sein de la structure de l’université.

Approche cluster de l’organisation formation professionnelle continue est capable de modifier de manière significative le contenu du travail éducatif et éducatif dans une université, d'assurer leur synergie et le développement d'innovations, d'orienter les efforts et les ressources non seulement pour soutenir ses éléments structurels individuels, mais également de développer et de renforcer les réseaux de coopération entre eux, d'optimiser son activités, et assurer l'intégrité et l'unité de l'espace éducatif et éducatif non seulement de l'université mère, mais aussi du système éducatif régional grâce à de nombreuses connexions directes et de rétroaction horizontales et verticales entre les institutions de différents types, pour trouver de nouveaux outils de gestion et accroître son efficacité, ainsi que d'utiliser des méthodes d'analyse de cluster pour étudier les processus d'innovation .

Le regroupement dans le domaine de l'éducation est associé à la formation de grands complexes universitaires, qui comprend des unités qui assurent la formation de spécialistes à tous les niveaux de compétence professionnelle. Le complexe universitaire, dans le cadre d'un cluster régional dans un certain domaine industriel, met en œuvre les principes de systématique, scientifique, de continuité, d'humanisation et d'humanitarisation de l'éducation, a la possibilité de répartir les diplômés de manière plus rationnelle, de développer des formes contractuelles ciblées et négociées. formation spécialisée, réaliser de manière plus ciblée une formation avancée et créer en complément une base de formation et de laboratoire moderne, aussi proche que possible des conditions des complexes de recherche, de production et d'enseignement de la région.

9.6. Complexe universitaire

et formation professionnelle continue

Le complexe universitaire assure le plein fonctionnement du système d’enseignement professionnel de la région (Fig. 4). Étant donné que les spécialités de l'enseignement professionnel secondaire et supérieur représentent certains domaines locaux de connaissances qui peuvent être utilisés dans l'exercice de divers types d'activités, notamment la conception et l'ingénierie, la production et la technologie, les essais et la recherche, la gestion à différents niveaux et postes occupés. spécialistes ayant un enseignement professionnel supérieur ou secondaire, une approche spécifique pour construire l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement professionnel est nécessaire. L'approche cluster du phénomène pédagogique de l'enseignement professionnel implique l'identification et l'analyse des sous-systèmes-composants inclus dans le système, ainsi que l'étude des liens entre les composants qui déterminent l'émergence de nouvelles qualités intégratives du système que ses composants individuels font pas avoir.

Figure 4. Complexe universitaire (Université pétrolière d'État de Tioumen)

dans la structure du cluster régional dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel

Ainsi, une nouvelle étape évolutive dans le développement du complexe universitaire est grappe - un système culturel et éducatif spécialement organisé, qui est un ensemble structuré hiérarchiquement d'unités éducatives, culturelles, scientifiques, innovantes, de conception, technologiques, de production, sociales et autres, ainsi que des liens étroits établis entre elles. Dans le même temps, le complexe universitaire (Fig. 5), tissant des liens étroits avec l'entreprise formatrice de cluster et s'intégrant pleinement dans la structure du cluster régional dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel, modernise son propre espace éducatif, mettant en œuvre le cluster approche.

Figure 5. Aspect technologique de la conception de l'espace éducatif d'une université dans un contexte de clustering

9.7. Conditions de création d'un cluster éducatif

Le début de la formation d’un cluster est l’état du complexe universitaire dans lequel (Fig. 6) les composantes de conception et de création des activités de l’université sont pleinement formées, orienté vers l'ordre social, déterminé par l'entreprise formant le cluster.

Riz. 6. Regroupement du complexe universitaire

Actuellement, les changements technologiques, notamment dans le domaine de la pédagogie, ont un impact significatif sur les activités des établissements d'enseignement. Des facteurs tels que le taux de mise à niveau technologique dans l’industrie, les progrès des technologies de l’information (TI), l’utilisation d’Internet et bien d’autres facteurs doivent être soigneusement pris en compte et évalués avant d’élaborer une stratégie. Il est également important d'allouer une partie des ressources financières de la grappe à la recherche et au développement afin de s'assurer que l'entreprise soit en mesure de suivre l'évolution technologique de l'industrie. Le tableau 5 montre certains facteurs du macroenvironnement du cluster.

"Initiatives éducatives du 21ème siècle"

Concours international de projets innovants dans le domaine de l'éducation

PROJET

« CONCEPT DE CRÉATION D'UN CLUSTER ÉDUCATIF (BASÉ SUR LE SYSTÈME D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE) »

Chef d'équipe projet :

Sabitov Ramis Kashavovich, USUE,

Ph.D., professeur agrégé

Membres de l'équipe du projet :

USAGE

USAGE

Ekaterinbourg, Fédération de Russie

2013

Introduction. 3

1 Fondements théoriques des activités pédagogiques du pôle. 3

1.1 Regroupement économique. 3

2 Le concept de création d'un cluster dans le domaine de l'éducation préscolaire. 3

Conclusion . 3

Application . 3

INTRODUCTION

La période allant de la naissance à l'entrée à l'école est, selon les experts du monde entier, l'âge du développement physique et mental le plus rapide d'un enfant, la formation initiale des qualités physiques et mentales nécessaires à une personne tout au long de sa vie ultérieure, les qualités et propriétés qui font de lui un être humain.

La particularité de cette période, qui la distingue des autres étapes de développement ultérieures, est qu'elle assure un développement général, qui sert de base à l'acquisition future de toutes connaissances et compétences particulières dans la maîtrise de divers types d'activités. Non seulement se forment les qualités et les propriétés du psychisme de l'enfant, qui déterminent la nature générale du comportement de l'enfant, son attitude envers tout ce qui l'entoure, mais aussi celles qui représentent les « arrière-plans » pour l'avenir et s'expriment dans de nouvelles formations psychologiques réalisées par la fin d'une période d'âge donnée. L’éducation et la formation doivent s’adresser à l’ensemble des qualités mentales de l’enfant, mais elles sont abordées de différentes manières. L'importance principale est le soutien et le plein développement des qualités spécifiques à l'âge, car les conditions uniques créées par celui-ci ne se répéteront pas et ce qui n'est « pas récupéré » ici sera difficile, voire impossible, à rattraper à l'avenir.

Aujourd’hui, à l’ère de l’économie postindustrielle, où l’abondance des ressources naturelles ne garantit plus au territoire la possibilité de croissance économique, le niveau de développement du capital humain revêt une importance primordiale. Par conséquent, la formation de pôles éducatifs, couvrant toute la période de formation de la personnalité d'une personne (de la naissance à l'obtention d'une profession en passant par la formation dans des établissements d'enseignement spécialisés), est l'une des orientations actuelles pour adapter le secteur éducatif aux conditions modernes du marché, permettant l'introduction de nouvelles méthodes et approches de gestion du marché des ressources éducatives, basées sur des principes économiques d'impact, d'intégration des ressources, d'identification d'intérêts communs et de points d'interaction entre tous les acteurs de ce marché.

Il existe deux définitions d’un cluster éducatif. D'une part, un cluster éducatif est un ensemble d'établissements d'enseignement professionnel interconnectés, unis par l'industrie et des partenariats avec des entreprises industrielles. D'autre part, le cluster éducatif est un système d'outils de formation et d'auto-apprentissage dans la chaîne d'innovation science-technologie-entreprise, basé principalement sur des connexions horizontales au sein de la chaîne. L'objectif stratégique de la création du cluster est d'accroître la compétitivité de la région dans le domaine de l'éducation.

Le but de ce travail est de développer un concept de création d'un cluster basé sur le système d'éducation préscolaire.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

Caractériser les fondements théoriques, la pertinence et le potentiel des activités pédagogiques du pôle ;

Analyser les éléments qui composent un pôle éducatif.

La structure de cet ouvrage comprend une introduction, une partie principale, une conclusion, une liste de références et une annexe.

1 Fondements théoriques des activités pédagogiques du pôle

1.1 Regroupement économique

Un cluster est un groupe d'entreprises voisines interconnectées et d'organisations liées opérant dans une certaine zone et caractérisées par des activités communes et complémentaires les unes des autres.

La raison globale de l'émergence de clusters dans l'économie mondiale est la portée limitée des changements technologiques dans l'industrie et une concurrence accrue. Une entreprise ne peut pas entrer sur le marché ; elle doit fusionner avec quelqu’un.

A. Marshall a été l'un des premiers à proposer le concept de « cluster ». Michael Porter a lié le développement du modèle de cluster à la compétitivité des pays et des régions. Selon la théorie de Michael Porter, un cluster est un groupe d'entreprises interconnectées géographiquement adjacentes (fournisseurs, fabricants, etc.) et d'organisations associées (établissements d'enseignement, agences gouvernementales, entreprises d'infrastructure) opérant dans une certaine zone et se complétant.

M. Porter estime que la compétitivité d’un pays doit être considérée à travers le prisme de la compétitivité internationale, non pas de ses entreprises individuelles, mais de clusters – associations d’entreprises de divers secteurs. De plus, la capacité de ces clusters à utiliser efficacement les ressources internes est d’une importance fondamentale. Il a également développé un système de déterminants de l'avantage compétitif des pays, appelé « diamant compétitif » (ou « diamant »), basé sur le nombre de groupes principaux de ces avantages. Ceux-ci incluent :

Conditions des facteurs : ressources humaines et naturelles, potentiel scientifique et informationnel, capital, infrastructure, y compris les facteurs de qualité de vie ;

Conditions de la demande intérieure : qualité de la demande, respect des tendances d'évolution de la demande sur le marché mondial, évolution du volume de la demande.

Industries connexes et de services (clusters d'industries) : domaines d'approvisionnement en matières premières et produits semi-finis, domaines d'approvisionnement en équipements, domaines d'utilisation des matières premières, équipements, technologies.

Stratégie et structure des entreprises, concurrence intra-sectorielle : objectifs, stratégies, modes d'organisation, gestion des entreprises, concurrence intra-sectorielle.

Dans le même temps, Porter soutient qu’il est nécessaire de soutenir le développement de tous les clusters sans exception, car il est impossible de prédire quel cluster se développera le plus rapidement et lequel le plus lentement. Par conséquent, la politique gouvernementale, dans laquelle l'aide est fournie uniquement aux clusters qui ont actuellement des taux de développement élevés, est, à son avis, erronée.

La grande valeur de ce concept de M. Porter réside dans le fait qu'avec son aide, il est possible de déterminer les étapes de développement d'un pays ou d'une région intérieure en mécanismes appropriés pour accroître leur compétitivité, c'est-à-dire qu'il peut être utilisé dans le développement et mise en œuvre de politiques économiques nationales et régionales de croissance.

M. Enright a développé la théorie des clusters régionaux. L'objet des recherches de M. Enright était les différences régionales de compétitivité au sein du pays et l'échelle géographique de l'avantage concurrentiel. Il a émis l'hypothèse que les avantages compétitifs ne sont pas créés au niveau supranational ou national, mais au niveau régional, où le rôle principal est joué par les conditions historiques préalables au développement des régions, la diversité des cultures d'entreprise, l'organisation de la production et éducation.

Pour confirmer sa thèse, M. Enright a mené une étude dans plusieurs industries concentrées dans différentes régions du monde - l'industrie chimique en Allemagne et en Suisse, la production de fibres synthétiques au Japon, la production de carreaux de céramique en Italie et est venu à la conclusion sur l’existence de clusters régionaux.

Un cluster régional, selon M. Enright, est un cluster industriel dans lequel les entreprises membres du cluster sont situées à proximité géographique les unes des autres. Autrement, une grappe régionale est une agglomération géographique d’entreprises opérant dans un ou plusieurs secteurs connexes.

Sur la base des résultats de l'étude, M. Enright a conclu que les avantages concurrentiels ne se forment pas aux niveaux national ou supranational, mais au niveau régional. Il s’ensuit que les clusters régionaux sont des objets spécifiques de la politique des clusters. Ce sont eux qui ont besoin de l’attention des agences gouvernementales et du soutien des organismes de recherche. Les principaux déterminants de l'amélioration du développement des clusters régionaux, selon M. Enright, sont les quatre faces du diamant des avantages compétitifs, défini par Porter.

En Russie, le thème des clusters s'est développé avec un certain retard par rapport aux autres pays, mais a néanmoins attiré l'attention de nombreux chercheurs et économistes. Depuis plusieurs années, on observe une tendance à un intérêt croissant pour les clusters en tant qu'outil de développement régional. Les perspectives de développement des clusters ont été annoncées au niveau des documents officiels. Par exemple, « Stratégie pour le développement de la science et de l'innovation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2015 ». en tant qu'une des orientations les plus importantes du développement économique du pays, il envisage de stimuler la demande d'innovation et de résultats de la recherche scientifique dans l'économie, en créant les conditions et les conditions préalables à la formation de liens de coopération scientifique et industrielle durables, de réseaux et de clusters d'innovation.

Le gouvernement russe considère la politique des clusters comme l'une des 11 « initiatives clés d'investissement », aux côtés de la création du Fonds d'investissement de la Fédération de Russie, de la Banque de développement et des affaires économiques étrangères, de la Société russe de capital-risque, des zones économiques spéciales, d'un nouveau programme pour la création de parcs technologiques et d'autres initiatives qui sont des outils de diversification de l'économie russe. Actuellement, de nombreuses entités constitutives de la Fédération de Russie ont commencé à élaborer des stratégies de développement basées sur l'approche cluster.

Le professeur Michael Porter estime qu'il existe de nombreuses régions en Russie qui peuvent constituer des clusters efficaces. La tâche principale est de déterminer « dans quelle niche de l’économie mondiale la Russie peut désormais s’insérer de manière particulièrement productive et efficace ». Et la mise en œuvre de ces projets permettra à notre pays de bénéficier d'un avantage compétitif évident: un niveau élevé d'éducation et de qualification.

1.2 Pertinence et potentiel du pôle éducatif

Le système éducatif national s'est développé particulièrement activement au cours des 20 dernières années. Cependant, le rythme de développement de l'une des institutions sociales les plus conservatrices n'est pas toujours adapté aux changements qui se produisent dans diverses sphères de la société - économie, politique, vie sociale. Cela nécessite des ajustements constants de la politique éducative et oblige de nombreuses structures éducatives à restructurer leurs activités dans le contexte des changements objectifs de la vie de la société.

Les principaux objectifs de la politique éducative sont liés à l'orientation stratégique de l'éducation sur la reproduction du capital humain, à l'effet économique à long terme de la mise en œuvre de l'éducation dans le secteur manufacturier, ainsi qu'à l'augmentation de la satisfaction des consommateurs à l'égard des services éducatifs.

Ces initiatives visent à assurer des changements systémiques dans le domaine de l’éducation. Pour résoudre ces problèmes, des mécanismes appropriés sont en cours d'élaboration visant à diversifier le réseau des établissements d'enseignement, à autonomiser leurs activités, à mettre en réseau et à intégrer les efforts de l'État, de la société et de l'individu pour assurer la qualité de l'éducation dans le système national.

Le cluster éducatif est une initiative relativement nouvelle parmi les mécanismes. L'évolution de ce concept du paradigme des sciences naturelles aux sciences humaines fournit certaines informations pour comprendre les raisons, l'essence et le contenu des innovations proposées en matière d'éducation.

En économie, un « cluster » fait référence à une concentration industrielle et géographique d'entreprises qui produisent et vendent conjointement un certain nombre de produits connexes ou complémentaires.

En pédagogie, un cluster est un groupe composé de participants différant par leur niveau de préparation professionnelle et leur spécialité, poursuivant des objectifs d'apprentissage communs, menant des activités éducatives et professionnelles communes.

Un cluster éducatif innovant est une association systémique de diverses organisations qui vous permet d'utiliser les avantages de l'interaction du cluster afin de diffuser plus rapidement et plus efficacement de nouvelles connaissances qui stimulent l'innovation pour accroître la compétitivité de l'économie régionale.

Ainsi, les caractéristiques générales du cluster sont :

a) regroupement d'éléments selon une certaine caractéristique au sein du système ;

b) le degré de concentration et la présence de connexions étroites entre les éléments ;

c) l'effet d'unification, qui consiste à résoudre des problèmes complexes.

Par conséquent, un cluster éducatif peut être considéré comme un système qui met en œuvre des activités éducatives, de recherche, organisationnelles et pédagogiques de haut niveau, qui est un centre scientifique, une éducation innovante et une entreprise économiquement prospère dans le processus de résolution de problèmes pédagogiques complexes.

Le potentiel du pôle éducatif repose sur les capacités suivantes :

a) consolidation de la représentation des matières éducatives dans la résolution des problèmes de politique éducative ;

b) élargir la coopération spécialisée et intersectorielle des sujets et des organisations intéressés ;

c) accumulation de ressources et de capacités des institutions à différents niveaux ;

d) obtenir un résultat qualitativement nouveau basé sur la combinaison des contributions de diverses communautés professionnelles.

Ce potentiel repose sur l’interaction en réseau d’établissements de différents niveaux d’enseignement, avec des orientations et des affiliations départementales différentes. Cela vous permet d'étendre les capacités des ressources, d'attirer des spécialistes supplémentaires, d'augmenter la zone d'influence innovante et le domaine d'activité de recherche. En ce sens, dans le domaine de l’innovation, les clusters sont des pôles de croissance autour desquels se concentrent les activités de nombreuses institutions spécialisées.

La structure du cluster et l'organisation de ses éléments sont déterminées par le contenu et la complexité des problèmes à résoudre. Typiquement, la complexité des tâches implique la construction d'un système d'éléments (organisations et institutions) interconnectés verticalement (niveaux d'enseignement : préscolaire, général, professionnel) et horizontalement (établissements d'enseignement, scientifiques, culturels, etc.).

Une telle intégration est considérée comme focale : un groupe d'entreprises concentrées autour d'un centre - une entreprise, un institut de recherche ou un établissement d'enseignement.

Sur le plan organisationnel, les conditions du fonctionnement efficace d'un cluster éducatif sont importantes et reposent sur :

a) les objectifs de la politique de l'État, les besoins régionaux de la société, l'ordre social de la part des employeurs ;

préparation psychologique et confiance des sujets d'activité d'innovation ;

c) l'orientation innovante, la présence d'un centre de ressources et d'un système de gestion qui concentre et coordonne les principales orientations de développement des établissements participant au pôle éducatif ;

d) expérience existante d'interaction dans la résolution de problèmes communs ;

e) les connexions existantes et la nécessité objective d'organiser l'interaction ;

f) la disponibilité d'infrastructures technologiques et scientifiques permettant le développement de la coopération ;

g) le statut des établissements d'enseignement, leur degré d'ouverture et de développement.

Ainsi, l'objectif du cluster se révèle dans sa mission comme une forme innovante d'intégration de la science et de l'éducation pour résoudre des problèmes pédagogiques complexes dans le processus de formation, d'éducation et de développement de la jeune génération, de formation professionnelle de spécialistes compétents et de fourniture de services éducatifs aux consommateurs intéressés.

2 Le concept de création d'un cluster dans le domaine de l'éducation préscolaire

Une grappe éducative en tant qu'association systémique de diverses organisations permet de profiter des interactions intra-grappe afin de diffuser plus rapidement et plus efficacement de nouvelles connaissances qui stimulent l'innovation pour accroître la compétitivité de l'économie régionale.

Dans le système éducatif, un cluster est compris comme un ensemble de ses propriétés qui sont responsables de l'efficacité et de la qualité de la résolution d'un certain nombre de problèmes à une étape spécifique des activités des sujets.

Depuis le début du 21e siècle, la conception de divers modèles de système d'éducation préscolaire est devenue de plus en plus populaire dans la société moderne. Dans le monde d'aujourd'hui, il est presque impossible de trouver des recettes toutes faites dont l'utilisation permettra à un jardin d'enfants d'établir son propre système efficace d'interaction avec l'élève, l'enseignant, la famille et la société dans son ensemble.

Les conditions les plus efficaces pour résoudre ces problèmes sont le développement de nouveaux modèles de contenu éducatif, de formes organisationnelles et juridiques des établissements d'enseignement, de conditions d'activité économiques, de nouveaux modèles de gestion de l'éducation, ainsi que la nature en réseau de l'interaction entre diverses institutions sociales.

Parmi les priorités pour le développement de l'activité d'innovation figurent le développement des infrastructures d'innovation, le développement et la poursuite de la mise en œuvre de la politique des clusters et le soutien à la mise en œuvre de projets d'innovation.

La tâche la plus importante du développement de la Russie ces dernières années est le changement radical du modèle de développement économique basé sur les matières premières vers le modèle d'une économie moderne et innovante.

L'une des méthodes pour y parvenir est le recours à l'approche cluster, considérée comme l'une des méthodes les plus efficaces pour le développement des territoires dans les pays développés.

Le principal avantage du modèle de développement de cluster est l'émergence d'un effet de synergie entre les participants du cluster. La combinaison des efforts des entrepreneurs, des organismes gouvernementaux, des sujets d'activités d'investissement et d'innovation et des mesures de soutien gouvernementales sur un certain territoire offre des avantages significatifs en matière de concurrence, contribue à la rationalisation des processus de production et de marché, à la redistribution des risques et à la mise en œuvre de politiques flexibles. nécessaire dans un environnement en évolution rapide. Cette combinaison d’efforts dans les pays développés s’est révélée très efficace.

La création de clusters augmente considérablement l’efficacité de la politique économique. Premièrement, au sein des clusters, l'accent est mis sur l'augmentation de la compétitivité non seulement des entreprises individuelles, mais aussi de l'ensemble de la chaîne de production, y compris les fournisseurs, les entreprises liées, les organismes de recherche et d'enseignement (l'approche cluster stimule le soutien aux projets collectifs).

Deuxièmement, l'approche cluster implique l'utilisation efficace de mécanismes de partenariat public-privé, axés sur le soutien du gouvernement à des projets collectifs, basés sur les besoins de l'entreprise elle-même, ce qui augmente considérablement l'efficacité des dépenses budgétaires.

Essentiellement, les pôles de croissance régionaux sont créés sur la base de clusters, qui peuvent devenir les locomotives du développement socio-économique régional.

Nous avons développé le concept de création d'un cluster basé sur le système d'éducation préscolaire. Ce concept propose de créer un établissement d'enseignement préscolaire (PED) qui répondrait non seulement aux besoins éducatifs de la population, mais résoudrait également les problèmes d'ordre culturel et éducatif, contribuerait à l'unité de la famille et de l'établissement préscolaire, accorderait une attention particulière à la santé des élèves, à leur confort éducatif et se concentrerait sur la formation continue. Et seule l'interaction étroite des établissements d'enseignement préscolaire avec divers partenaires sociaux a constitué la base de l'idée de combiner toutes les ressources (matérielles, humaines, informationnelles, économiques, etc.) en un seul pôle éducatif.

Ainsi, un cluster éducatif (basé sur le système d'éducation préscolaire) est une structure de réseau flexible qui comprend des groupes d'objets interconnectés (établissements d'enseignement, organismes publics et politiques, écoles scientifiques, universités, organismes de recherche, structures d'entreprise, etc.), réunis autour le cœur des activités éducatives innovantes pour résoudre certains problèmes et atteindre un résultat spécifique (produit).

La voie d'interaction au sein d'un pôle éducatif est une voie permettant de construire des relations mutuellement bénéfiques entre les éléments individuels du pôle dans le cadre d'un projet précis et dans un laps de temps donné.

L'objectif stratégique de la création du cluster est d'accroître la compétitivité de la région dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Objectifs de création et de développement d'un pôle pédagogique basé sur le système d'éducation préscolaire :

Un rythme intensif de mise en œuvre de l'innovation, étape par étape, avec un suivi attentif de l'efficacité ;

Améliorer l'efficacité et la qualité de l'éducation préscolaire ;

Formation de spécialistes qualifiés pour le système d'éducation préscolaire, services et services pour les parents et les enfants d'âge préscolaire et primaire ;

Création de grands programmes et projets à caractère éducatif, économique, social et technologique, intensification des activités de recherche scientifique et d'innovation, ainsi que fourniture des conditions et opportunités pour leur mise en œuvre ;

Accroître l'efficacité de l'utilisation des ressources intellectuelles, matérielles et informationnelles des systèmes dans la formation de spécialistes et la conduite de recherches scientifiques dans les domaines prioritaires de développement de l'éducation préscolaire ;

Capacité et préparation à la formation continue, à l'amélioration continue, à la reconversion et à l'autoformation, à la mobilité professionnelle, au désir de nouveauté.

Le cluster éducatif créera un mécanisme de partenariat entre les établissements d'enseignement de différents types et types avec les parents, les organismes publics, les établissements culturels, sanitaires et éducatifs et d'autres groupes de la population. Cela conduira à son tour à une efficacité accrue dans l’éducation des enfants.

Structure d'un cluster éducatif basé sur le système d'éducation préscolaire (voir photo)

taille de police : 12,0 pt ; font-family:" times new roman>Fig. La structure d'un cluster éducatif basé sur le système d'éducation préscolaire

Passons maintenant aux caractéristiques de chaque élément de la structure du modèle cluster d'éducation préscolaire que nous avons développé.

Établissement d'enseignement préscolaire (DOU).

Selon notre concept, un établissement d'enseignement préscolaire constitue le noyau du cluster. Il peut s'agir d'un établissement d'enseignement municipal ou non public. L'établissement d'enseignement préscolaire remplit la fonction de préparation générale des enfants à l'école. Cependant, déjà à ce stade, il est possible d'identifier les inclinations de l'enfant, qui doivent être inscrites dans un dossier personnel, sur la base d'informations à partir desquelles il est possible de dresser un portrait psychologique de l'enfant d'âge préscolaire et de déterminer son aptitude professionnelle. L’accent est également mis sur l’éducation tout au long de la vie de l’enfant.

Complexe résidentiel pour jeunes familles.

On suppose qu'à l'avenir, un complexe résidentiel pour jeunes familles pourrait devenir une source de création de cluster. Mais aujourd'hui, une telle source (en utilisant l'exemple d'Ekaterinbourg) est le microdistrict dans lequel sont équipés les établissements d'enseignement préscolaire. A Ekaterinbourg, selon les données statistiques, le pourcentage de bâtiments d'écoles maternelles restitués puis rénovés est nettement supérieur au pourcentage de nouveaux bâtiments de ce type (Annexe). En règle générale, la restitution des bâtiments s'effectue dans des zones bâties et existantes de longue date de notre ville. Nous considérons le complexe résidentiel comme une source prometteuse de cluster en cas de transition urbaine vers le développement de territoires actuellement vides. Ensuite, le développement de nouveaux microdistricts et d'établissements préscolaires adjacents peut se dérouler selon le principe de création d'un cluster selon le modèle que nous avons développé.

Établissements de soins de santé.

Sur le territoire du microdistrict (complexe résidentiel), il est prévu de construire (réparer ou rééquiper les institutions médicales existantes de ce type) un centre périnatal, une clinique pour enfants qui surveille l'état de santé de la jeune génération.

Association des parents d'élèves.

Cet élément de la structure du cluster doit interagir avec tous les participants du cluster sur la base de l'échange de ressources : humaines, financières, informationnelles, matérielles.

Autorités.

Mise en œuvre et développement d'un ensemble de mesures juridiques, organisationnelles, managériales et socio-économiques pour soutenir le développement du système d'éducation préscolaire, activités expérimentales dans les établissements d'enseignement préscolaire, nouveaux modèles d'interaction avec les autorités éducatives municipales - telle est la tâche assignée au autorités.

NIINO – Institut de Recherche de Formation Continue.

La fonction principale de l'institut de recherche scientifique de formation continue est d'élaborer des programmes régionaux complets pour le développement de l'éducation préscolaire comme outil de son développement, en tenant compte des caractéristiques socio-économiques et socioculturelles des territoires. Il existe toute une industrie dédiée à l'âge préscolaire - alimentation, vêtements, jouets ; de nombreux instituts de recherche, ainsi que des entreprises privées, développent des moyens et des technologies modernes pour l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire. L'étape actuelle de modernisation de l'éducation se caractérise par un regroupement de l'espace éducatif, où la hiérarchie de la structure commence par les établissements d'enseignement préscolaire et se termine par les études doctorales, tandis que se produit le « tri » et la « sélection » des objets éducatifs. Le regroupement du processus éducatif permet de créer les conditions pour l'éducation des enfants en fonction de leurs capacités, intérêts et intentions en matière de formation continue.

Établissement d'enseignement supérieur.

Ce groupe peut comprendre : les universités pédagogiques, les universités techniques et économiques. Le système d'éducation préscolaire fait désormais partie de cette industrie et l'Université pédagogique y forme du personnel. Avec une approche cluster, le succès de la stratégie développée pour le développement du système d'éducation préscolaire dépend de la mesure dans laquelle les objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire, de l'université pédagogique, des fabricants de produits et des développeurs de technologies sont unis, les buts et objectifs sont convenus. on y découvre des aspects de signification personnelle qui sont attrayants pour tous les sujets de coopération. Dans le même temps, l'efficacité de tout système est évaluée à travers le prisme non pas de composants individuels, mais de clusters - composants et éléments interconnectés. Les établissements d'enseignement supérieur et spécial d'un tel système recevront en entrée non pas une « matière première », mais un « sol fertilisé », ce qui permettra au processus d'apprentissage d'apporter un résultat beaucoup plus élevé. Et dans une perspective globale (régionale), cela permettra la formation de professionnels dédiés à leur travail à la sortie d'un tel système connecté.

Formation complémentaire.

Nous parlons ici d'écoles de développement, de divers clubs, de sections sélectionnées en fonction des préférences et des inclinations de l'enfant.

École.

C'est le prochain niveau d'éducation. Ici, l'école peut être une institution spécialisée. La particularité d'une telle école est l'absence de discrimination et l'existence au sein d'une même institution d'une école ordinaire et d'une école spécialisée.

Les éléments d'un cluster éducatif sont l'organisation dans son ensemble (université, structure d'entreprise, établissement d'enseignement, etc.) ou ses structures individuelles, une combinaison de structures qui participent à la résolution de la tâche. La composition des participants à un pôle pédagogique (ses éléments) peut évoluer et être complétée en fonction des circonstances.

Étapes de mise en œuvre de la constitution d'un cluster pédagogique

Étape 2 – construction d'établissements d'enseignement préscolaire et d'établissements de santé (ou rénovation d'établissements existants), attirant les investissements.

Étape 3 – unification des participants au cluster.

Étape 4 – activités conjointes.

Mécanismes de mise en œuvre des clusters

- Activités conjointes des participants au cluster.

- Activités de commercialisation. Création d'un site internet de communication avec les membres du cluster.

- Fonds financiers communs. Garantir l'intégrité du développement du système éducatif est attendu grâce à de nouvelles approches de financement de projets, dans lesquelles chaque établissement d'enseignement devrait recevoir un soutien financier. Un groupe distinct comprend les mécanismes de stabilisation financière et économique et de réduction des risques sociaux visant à renforcer la fonction sociale de l'éducation et à mettre en œuvre la stratégie de modernisation.
Les conditions énumérées, identifiées par nous comme l'ensemble minimum de normes nécessaires, qui devraient être délibérément et progressivement introduites dans la pratique du gouvernement municipal, formant un nouvel environnement innovant de gouvernement local, offrant à terme la possibilité d'une modernisation réussie et d'un développement rapide de l'éducation. .

- Fonds économiques - gestion de la création d'une infrastructure globale d'éducation préscolaire, comprenant : la partie matérielle (sous forme de bâtiments et de locaux adaptés au séjour des enfants et à la mise en œuvre de programmes éducatifs, d'aires de jeux pour enfants, d'installations sportives pour enfants) ; infrastructures de survie (fournisseurs d'aliments pour bébés, entretien et réparation des ressources matérielles) ; service médical et pédagogique (orthophonistes, psychologues, éducateurs sociaux) ; services de conseil aux parents (juridique, psychologique, pédagogique), infrastructures d'innovation (centres de ressources, centres de formation avancée, sites d'innovation et d'expérimentation), etc.

Efficacité de la création et du développement de clusters

La mise en œuvre de l’approche cluster en éducation permettra de :

1. Surmonter les pénuries de personnel dans les principales industries du cluster

2. Améliorer la qualité de la formation des spécialistes à différents niveaux pour l'aviation, le nucléaire et d'autres clusters émergents.

3. La constitution d'un pôle pédagogique permet d'obtenir les avantages suivants : création d'un espace pédagogique unique ; l'intégration de l'enseignement professionnel dans les entreprises industrielles ; réduction du temps de formation des spécialistes.

CONCLUSION

Pour l'ensemble de l'économie de l'État, les organisations, s'unissant en un système plus ordonné (cluster), constituent un point de croissance auquel d'autres organisations commencent à se joindre.

Le point clé dans la formation d'un cluster est le mécanisme de marché de « rentabilité » d'une interaction plus étroite entre les organisations situées sur le même territoire. La concentration d'organisations et d'institutions compétitives sur une base territoriale est due à la formation de liens de rétroaction positive, lorsqu'une ou plusieurs des structures les plus prometteuses étendent leur influence positive à leur environnement immédiat.

Le processus de formation de clusters repose sur l'échange d'informations sur les besoins, les équipements et les technologies entre les partenaires. Il existe un échange gratuit d'informations et une diffusion rapide des innovations à travers divers canaux pour tous les participants du cluster.

Les facteurs importants déterminant le développement du pôle sont sa diversification et son innovation, qui s’appuient sur les liens du pôle avec les organismes de recherche.

La capacité des associations de partenaires de diverses industries (au sein d'un cluster) à utiliser efficacement les ressources internes est d'une importance fondamentale.

Le cluster joue un rôle positif en attirant les investissements dans le système éducatif.

L'application de la politique des clusters dans l'éducation constitue la base du développement innovant du système éducatif au début et à l'avenir de l'économie nationale.

Listons les ressources nécessaires pour créer un cluster éducatif.

Il s'agit d'abord des ressources humaines : chefs d'établissements d'enseignement intéressés par une coopération efficace avec diverses organisations ; des enseignants créatifs prêts à organiser le travail de clubs scolaires ou d'autres associations d'adultes et d'enfants.

Deuxièmement, les ressources d'information jouent un rôle important :

– une base de données d'informations sur tous et pour tous les participants au pôle éducatif ;

– prise en charge d'une interaction active avec les canaux d'information externes qui remplissent la fonction de distribution ;

– inclusion des flux d'informations de tous les sujets et organisations inclus dans le cluster éducatif dans l'environnement d'information général du quartier et de la ville.

Troisièmement, certaines conditions d'organisation sont nécessaires :

– définition, création d'une structure en réseau regroupant des représentants du gouvernement, du monde des affaires, des organismes, etc., réunis autour d'un noyau d'activité pédagogique innovante ;

– l'élaboration de documents réglementaires réglementant les activités des clubs et l'interaction de tous les éléments au sein du pôle éducatif ;

– des études de marché régulières sur les orientations possibles pour le développement du pôle éducatif.

Chaque établissement d'enseignement a la possibilité d'utiliser la base matérielle et technique existante pour mettre en œuvre un projet ou un domaine d'activité spécifique au sein du pôle pédagogique. La construction d'un pôle éducatif implique, entre autres, l'utilisation des ressources matérielles et techniques de tous les partenaires.

Grâce au développement du cluster de l'éducation, chaque participant est attendu : la mise en œuvre la plus active de technologies innovantes, la prévisibilité des résultats, le développement intensif de l'établissement d'enseignement. L'activité innovante des pôles de développement éducatif implique une activité visant à attirer des financements supplémentaires, soutenus par de nouvelles idées et approches.

Ainsi, le développement de clusters de l'éducation est une alternative prometteuse au système existant, impliquant une association ciblée de professionnels de l'éducation, des idées avancées et des ressources matérielles.

Bien entendu, la question de la révision de la vision traditionnelle de la formation et de l’éducation de la jeune génération nécessite une restructuration structurelle et de contenu longue et significative. Cependant, le succès attend toujours ceux qui recherchent de nouvelles approches pour mettre en œuvre cette mission importante dans le système des relations humaines.

Liste des sources utilisées

1. Programme cible à long terme « Développement d'un réseau d'établissements d'enseignement préscolaire dans la formation municipale « Ville d'Ekaterinbourg » pendant 2 ans Résolution du 31 octobre 2011 N 4565 [Ressource électronique] : Accès depuis le système de référence et juridique « ConsultantPlus » . – Mode d'accès : http://www. *****

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système : justification du modèle structurel : Modèle conceptuel du cluster régional d'innovation pour la formation des enseignants (basé sur l'USPU) [Texte] / éd. , / Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « UrSPU », 20p.

3. Système d'innovation Kondratiev : concept théorique [Texte] : Manuel méthodologique / NSU. - Novossibirsk, 20с.

4. Porter M. Concours international [Texte] : - M., Relations internationales, 1993.

5. Pudenko soutien aux établissements d'enseignement dans le cadre du PNGO en tant que ressource pour le développement des systèmes éducatifs régionaux [Texte] : // Éducation et société. – 2009. - N°3 (p. 15-21)

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8. « Aspects théoriques de la formation de pôles de compétitivité. » - [Ressource électronique]. Mode d'accès :http://www. krsu. édu. kg/vestnik/v3/a15.html

9. Filippov P. Pôles de compétitivité // Expert Nord-Ouest. - N° du 01/01/01. – [Ressource électronique]. Mode d'accès : http://stra. *****/lenta/innovation/1086/imprimer

APPLICATION

Tableau Indicateurs de performance pour la mise en œuvre du programme cible à long terme « Développement d'un réseau d'établissements d'enseignement préscolaire dans la formation municipale « Ville d'Ekaterinbourg » pendant 2 ans

L'ÉDUCATION DANS LE SYSTÈME D'ÉDUCATION SPÉCIALE

13.1. L’éducation comme partie intégrante de l’éducation spécialisée

13.3. Principes généraux et particuliers de l'éducation des enfants

handicapés

13.4. Méthodes d'éducation

13.5. Objectifs de l'éducation dans le contexte des processus d'intégration

L’éducation comme partie intégrante de l’éducation spécialisée

Dans l'éducation spéciale, l'éducation est considérée comme un processus délibérément organisé d'assistance pédagogique à la socialisation, à l'inclusion socioculturelle et à l'adaptation sociale d'une personne handicapée.

L'éducation se déroule dans diverses conditions temporelles, historiques et socioculturelles et est susceptible d'évoluer en fonction des formes et des réalités changeantes de la vie sociale. Ses buts et objectifs, ses méthodes et ses moyens sont déterminés par les systèmes et les institutions éducatives, qui dépendent des conditions et des exigences sociales. Et en même temps, il suit et correspond à la fois aux besoins personnels particuliers de chaque individu et aux besoins de la société dans son ensemble, reflétant les normes et règles en vigueur dans un environnement socioculturel donné.

En pédagogie, l'éducation fait partie du processus pédagogique et y joue un rôle de premier plan, car dans son système, l'éducation et la formation sont si étroitement liées que leur séparation n'est autorisée que dans le but d'étudier et d'analyser chacune de ces composantes du processus éducatif. . L'unité de l'éducation et de la formation s'exprime dans la coïncidence de bon nombre des principes, méthodes et formes de travail les plus importants.

Dans la pédagogie domestique moderne, l'éducation est comprise comme le processus de formation ciblée de la personnalité (V.S. Selivanov), des activités spécialement organisées des enseignants et des étudiants pour réaliser les objectifs de l'éducation dans les conditions du processus pédagogique (V.A. Slastenin), le processus de formation ciblée influence, dont les objectifs sont l'assimilation de l'enfant expérience sociale nécessaire à la vie en société et à la formation d'un système de valeurs accepté par la société - Smirnov).

En pédagogie spéciale l'éducation est une interaction sociale ciblée, dont le sens est une assistance pédagogique spéciale à une personne handicapée dans son développement, sa socialisation, sa maîtrise des normes et valeurs socioculturelles actuelles, dans son inclusion socioculturelle, son aide à l'atteinte du mode de vie caractéristique d'une personne ordinaire.

Les objectifs de l'éducation spéciale peuvent être représentés par un ensemble de tâches pédagogiques visant à développer les qualités et compétences suivantes chez les enfants :

Compréhension des valeurs de la vie et établissement de certaines orientations de valeurs ;

Maîtriser (à un niveau accessible à tous) les composantes fondamentales de la culture humaine et la formation d'une culture de sa propre personnalité - une culture de la connaissance, une culture des sentiments et de l'action créatrice ;

Acquérir un sentiment de confiance et d’intérêt pour la vie et le monde qui vous entoure ;

Connaissance de sa propre personnalité, de ses capacités et de ses limites de développement ;

Formation et mise en œuvre de la capacité de motiver le développement personnel et l'auto-assistance ;

Formation de compétences vitales (connaissances et compétences nécessaires dans la vie quotidienne, grâce auxquelles la connaissance et l'ordonnancement du monde objectif, le libre-service, l'autosuffisance sont atteints et la sécurité de l'existence est atteinte) ;

Orientation dans le monde environnant, dans les relations sociales - utilisation de l'information, communication, interaction et coopération avec les pairs, avec les personnes environnantes ;

Compétences de contrôle et de maîtrise de soi, auto-évaluation de ses propres activités et comportements.

On sait que les troubles psychophysiques entraînent des limitations dans l'activité vitale, entraînant des difficultés ou une incapacité à maîtriser de manière indépendante l'expérience sociale et les valeurs morales de la société. Ceci, à son tour, donne lieu à un sentiment d'impuissance et de dépendance à l'égard des autres, qui sont obligés de prendre sur eux l'organisation et la régulation de toutes leurs activités vitales et de servir d'intermédiaires dans le processus d'interaction sociale. Par conséquent, l’éducation spéciale agit comme une aide pédagogique pour améliorer la qualité de vie dans des conditions difficiles causées par des opportunités limitées de vie et d’interaction sociale. Sans éducation

soutien, sans aide ciblée, soutien psychologique et pédagogique, ces personnes développent inévitablement un sentiment d'infériorité, une existence mentale-spirituelle, sociale, morale, émotionnelle et esthétique limitée. Le soutien dans la vie signifie avant tout une aide à surmonter l'isolement social, à ouvrir à une personne handicapée toute la diversité du monde qui l'entoure, à lui rendre accessible l'existence humaine normale et à l'inclure dans ce monde en tant que porteur et consommateur d’une culture commune.

L'éducation spéciale propose un ensemble d'actions éducatives qui doivent préparer un enfant ou un adolescent à pouvoir mener le mode de vie le plus approprié pour une personne moderne et l'aider à atteindre la maturité humaine.

L’éducation au sens le plus large du terme – apprendre à être humain – est l’éducation.

Pour la pédagogie spéciale, l'essence des concepts d'« éducabilité » et d'« aptitude à l'apprentissage » s'avère extrêmement importante, car dans la pratique, il existe les concepts d'enfant « difficile à apprendre », « non enseignable » et « difficile à éduquer ».

La pédagogie spéciale et l'éducation spéciale (par opposition à la pédagogie générale) incluent dans le champ de leur influence pédagogique et de leur assistance les personnes ayant des indicateurs d'apprentissage et d'éducation réduits et parfois minimes, à trouver et à utiliser efficacement les voies et moyens du travail correctionnel et éducatif dans ces conditions.

Comme normes pour un apprentissage et une éducation minimaux, les experts étrangers proposent d'utiliser des critères d'indicateurs du développement des propriétés humaines : intelligence minimale, conscience de soi, sens du temps, capacité à communiquer, capacité à établir des relations sociales, besoin d'interagir avec d'autres personnes, inclusion dans le contexte d’une situation de vie et conscience de soi en communauté. Dans le même temps, par exemple, une forme sévère d'oligophrénie (idiotie) est considérée par certains experts (principalement des représentants de la médecine) comme un signe d'incapacité face aux manifestations ci-dessus, et donc d'apprendre. Dans ce cas, selon eux, nous parlons uniquement de soutien et de soins. Une approche similaire se reflète, par exemple, dans la terminologie américaine, où les enfants sont divisés en « formés » et « formés ». Avec un QI = 50 et moins, ce sont des étudiants « formables ».

La pratique montre que les termes généralement acceptés « formation » et « éducation » dans le sens dans lequel ils sont acceptés pour être utilisés dans la société, dans un environnement éducatif ordinaire, ne s'appliquent pas aux personnes atteintes d'un retard mental profond, car ils se concentrent sur des principes généralement acceptés. normes scolaires (y compris les normes scolaires spéciales). En réalité, il faudrait parler de la capacité des personnes ayant une déficience intellectuelle sévère à accepter un accompagnement et des soins individuels de réadaptation. Un accompagnement pédagogique stimulant leur permet de découvrir et de développer leurs capacités dormantes à maîtriser les compétences sociales « humaines » les plus simples. Le concept d'influence pédagogique et d'éducation dans ce cas repose sur la capacité d'une personne à changer, à se développer physiquement, à atteindre une certaine amélioration (expansion) des capacités sensorielles et, sur cette base, à former les compétences les plus simples inhérentes à une personne.

Les enseignants spécialisés sont convaincus que nous ne pouvons pas renoncer à rechercher les capacités potentielles d'éduquer même les élèves les plus gravement retardés mentaux. Ils considèrent le refus de rechercher les voies et moyens du développement humain comme une sorte de condamnation à mort, une « euthanasie douce » (O. Shpek, 2003).

Ainsi, les concepts de « capacité d'apprentissage » et de « capacité de formation » sont très relatifs et dépendent des objectifs énoncés et de la barre fixée par le programme d'enseignement et de formation, l'établissement d'enseignement, ainsi que de la question de savoir si les enseignants se concentrent sur les capacités individuelles et personnelles. d'élèves ou n'y voient que des critères normatifs (dans ce dernier cas par exemple, un élève de maternelle placé dans une université sera également inéducable). Pour l'éducation spécialisée, il est important de déterminer ce qu'on entend par formation et éducation par rapport à une catégorie particulière d'enfants handicapés, d'autant plus que la capacité d'apprentissage est souvent considérée comme une condition préalable à l'éducation, et non comme un phénomène présent dans le processus d’éducation spéciale.

La pédagogie spéciale reconnaît l'éducation comme une catégorie plus large et plus complète que l'éducation, ce qui est dû à l'importance prioritaire des tâches d'inclusion sociale et d'adaptation d'une personne handicapée. Il existe des groupes d'enfants qui se caractérisent par des limitations dans la capacité d'apprendre réellement (acquérir des connaissances académiques) conformément aux normes scolaires. En même temps, par rapport aux mêmes enfants, on peut parler de la réussite de leur éducation, c'est-à-dire de leur adaptation sociale et environnementale, de leur maîtrise des normes et valeurs socioculturelles nécessaires.

Dans la pédagogie générale - dans la théorie de l'éducation - une certaine image d'un enfant idéal s'est développée, possédant un ensemble de certaines qualités que tout éducateur devrait s'efforcer d'atteindre dans son travail. On suppose qu'il se fixe des objectifs élevés en matière d'éducation et de formation, créant ainsi un modèle idéal de personne. Cependant, dans la vraie vie, chaque enfant a des propriétés (il ne s'agit pas toujours de défauts) qui l'empêchent d'atteindre cet idéal, et l'éducation vise alors principalement à surmonter précisément ces qualités « différentes ».

Un enfant handicapé est souvent très loin de l’image idéale, si on le juge selon ces positions. Dès le début, la pédagogie spéciale doit s’occuper non pas de « l’enfant idéal », mais d’une personne réelle (enfant, adolescent, adulte) aux capacités de vie limitées, confrontée également à des problèmes spécifiques d’inclusion socioculturelle. Ainsi, lors de la construction d'un parcours éducatif, elle ne procède pas à la prise en compte de ce qui manque à l'enfant par rapport à l'idéal, mais, au contraire, en se concentrant sur tout ce qui est positif que cet élève en particulier a (a conservé). Et s’appuyer sur les inclinations et les capacités existantes sert de point de départ pour aller de l’avant, aide à voir l’essence des besoins éducatifs de l’enfant et à comprendre les tâches de son éducation.

Ainsi, une pédagogie particulière dans ses approches des problèmes d'éducation rejette l'idée d'un modèle immuable de personne idéale et est guidée par la position selon laquelle le programme potentiel de développement personnel inhérent à chaque nouveau-né devrait être réalisé comme pleinement possible, et pour cela il est nécessaire d'assurer les conditions éducatives nécessaires dans l'environnement de l'enfant. Seulement dans ce cas, même un enfant confronté aux problèmes les plus difficiles a une chance de se développer.

Ainsi, l'éducation spéciale repose sur l'idée humaniste selon laquelle toute personne, même gravement handicapée, a un potentiel de développement, d'auto-développement et donc d'éducation, ce qui l'aide à s'intégrer dans le contexte changeant des relations sociales.

Une particularité de l'éducation dans le système de pédagogie spéciale est aide à la mise en œuvre de l'auto-assistance, ceux. assistance pédagogique correctionnelle à une personne (enfant) dans la mise en œuvre indépendante de sa propre vie. Dans la plupart des cas, cela réussit ; et une personne handicapée peut apprendre à s'aider de manière significative, en utilisant les voies et moyens de compenser la déficience, en appliquant les connaissances et les compétences acquises à la suite d'un travail correctionnel et éducatif avec elle.

Rubriques : Administration scolaire

Depuis le début du XXIe siècle, la conception de divers modèles de système éducatif scolaire est devenue de plus en plus populaire dans la société moderne. Dans le monde d'aujourd'hui, il est presque impossible de trouver des recettes toutes faites dont l'utilisation permettra à l'école d'établir son propre système efficace d'interaction avec l'élève, l'enseignant, la famille et la société dans son ensemble.

Le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020, la stratégie éducative nationale-Initiative « Notre nouvelle école » suppose des changements qualitatifs dans le contenu de l'éducation, l'économie de l'éducation et la gestion de l'éducation. système.

Les conditions les plus efficaces pour résoudre ces problèmes sont le développement de nouveaux modèles de contenu éducatif, de formes organisationnelles et juridiques des établissements d'enseignement, de conditions d'activité économiques, de nouveaux modèles de gestion de l'éducation, ainsi que la nature en réseau de l'interaction entre diverses institutions sociales.

Parmi les priorités pour le développement de l'activité d'innovation à Saint-Pétersbourg, se distinguent le développement des infrastructures d'innovation, le développement et la poursuite de la mise en œuvre de la politique des clusters et le soutien à la mise en œuvre de projets innovants.

Considérons la création d'un pôle éducatif en prenant l'exemple du lycée n°323 de Saint-Pétersbourg. Depuis 2003, le personnel enseignant a commencé à travailler à la création d'un établissement d'enseignement qui répondrait non seulement aux besoins éducatifs de la population, mais résoudrait également les problèmes d'ordre culturel et éducatif, contribuerait à la mise en œuvre du concept de famille et d'école. unité, et accorderait une attention particulière à la santé des étudiants et à leur confort d’apprentissage. C'est ainsi qu'est né le Centre culturel et éducatif Okkervil, qui a ouvert ses portes à tous les habitants de l'arrondissement municipal n°57, comprenant : une école secondaire, un centre d'enseignement complémentaire et un centre de promotion du développement de l'enfant.

Aujourd'hui, le Centre Culturel et Éducatif est un système éducatif unifié opérant dans le cadre d'une expérimentation d'organisation d'activités récréatives et éducatives pour les enfants d'âge préscolaire et scolaire, les mineurs et les jeunes, et la population de la commune à travers divers programmes et diverses formes. d'activités culturelles.

Les activités des clubs du Centre sont l'une des formes les plus attrayantes pour les enfants, les jeunes et les adultes modernes. Le travail des clubs est interconnecté et constitue l'une des priorités de création de l'environnement socioculturel du quartier (cinq clubs ont été créés et fonctionnent avec succès à l'école : « Patriote », « Écologiste », « Famille », « KVN", "Slovo").

Le résultat d'un travail expérimental en général, ainsi que d'une interaction étroite entre les clubs et les différents partenaires sociaux, a été l'idée de regrouper toutes les ressources (matérielles, humaines, informationnelles, économiques, etc.) en un seul pôle pédagogique.

Ainsi, pôle éducatif(en reprenant l'exemple de cette école) est une structure de réseau flexible, comprenant des groupes d'objets interconnectés (établissements d'enseignement, organisations publiques et politiques, écoles scientifiques, universités, organismes de recherche, structures d'entreprise, etc.), réunis autour d'un noyau d'enseignements innovants. activités (IE ) pour résoudre certains problèmes et atteindre un résultat spécifique (produit).

Voie d'interaction au sein du pôle éducatif– un parcours pour construire des relations mutuellement bénéfiques entre les éléments individuels du cluster au sein d'un projet spécifique et dans un laps de temps donné.

Éléments d'un cluster éducatif– l'organisation dans son ensemble (université, structure d'entreprise, établissement d'enseignement, etc.) ou ses structures individuelles, une combinaison de structures qui participent à la résolution de la tâche. La composition des participants à un pôle pédagogique (ses éléments) peut évoluer et être complétée en fonction des circonstances.

Infrastructures scolaires– la liste des mesures visant à garantir des infrastructures scolaires modernes devrait inclure le développement de l'interaction entre les établissements d'enseignement et les organisations dans divers domaines : institutions culturelles, soins de santé, sports, loisirs, affaires et autres. L'infrastructure détermine la taille et d'autres propriétés topologiques de l'espace éducatif, qui se caractérise par le volume des services éducatifs, la puissance et l'intensité de l'information éducative.

Un cluster éducatif est l'un des moyens d'organiser les infrastructures scolaires ; les clubs sont des éléments de cette infrastructure.

Club scolaire– une organisation publique, apolitique et à but non lucratif, créée par le libre arbitre d'adultes et d'écoliers unis sur la base d'intérêts communs pour atteindre des objectifs communs.

En Russie, le thème des clusters s'est développé avec un certain retard par rapport aux pays développés, mais a néanmoins attiré l'attention de nombreux chercheurs et économistes. Au fil des années, on a constaté un intérêt croissant pour les clusters en tant qu’outil de développement régional. Les perspectives de développement des clusters ont été annoncées au niveau des documents officiels. Par exemple, « Stratégie pour le développement de la science et de l'innovation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2015 ». comme l'une des orientations les plus importantes du développement économique du pays, il envisage «... de stimuler la demande d'innovation et de résultats de la recherche scientifique dans l'économie, en créant les conditions et les conditions préalables à la formation de liens de coopération scientifique et industrielle durables, de réseaux d'innovation et groupes."

Le gouvernement russe considère la politique des clusters comme l'une des 11 « initiatives clés d'investissement », aux côtés de la création du Fonds d'investissement de la Fédération de Russie, de la Banque de développement et des affaires économiques étrangères, de la Société russe de capital-risque, des zones économiques spéciales, d'un nouveau programme pour la création de parcs technologiques et d'autres initiatives qui sont des outils de diversification de l'économie russe. Actuellement, de nombreuses entités constitutives de la Fédération de Russie ont commencé à développer des stratégies de développement basées sur des clusters (par exemple : Projet de développement de clusters éducatifs dans la République du Tatarstan : Portail officiel du gouvernement de la République du Tatarstan, www.mert. tatar.ru)

Le professeur Porter estime qu'il existe de nombreux domaines en Russie qui peuvent constituer des clusters efficaces ; il considère que sa tâche consiste à déterminer « dans quelle niche de l'économie mondiale la Russie peut désormais s'insérer de manière particulièrement productive et efficace ». Et l'avantage compétitif évident de notre pays nous permettra de mettre en œuvre ces projets - haut niveau d'éducation et de qualification .

Qu’est-ce qu’un cluster dans le système éducatif ? Voici quelques définitions :

Les perspectives de développement de pôles éducatifs sont très sérieuses, mais à ce stade ce domaine est encore peu étudié. Il existe des études basées sur le système éducatif du Tatarstan, des travaux sur les approches du concept et de la structure de création d'un cluster basé sur un établissement d'enseignement, des publications sur les mécanismes de partenariat social dans le système de cluster et un certain nombre d'autres travaux.

Le modèle d'un cluster éducatif utilisant l'exemple de l'organisation du travail en club dans un établissement d'enseignement est présenté pour la première fois.

Voici les conclusions :

1. Pour l'ensemble de l'économie de l'état d'organisation, s'unissant en un système plus ordonné ( grappe), sont point de croissance, à laquelle d'autres organisations commencent à se joindre.
2. Le point clé
la formation de clusters est un marché mécanisme de « rentabilité » une interaction plus étroite entre les organisations situées sur un même territoire. La concentration d'organisations et d'institutions compétitives sur une base territoriale est due à la formation de liens de rétroaction positive, lorsqu'une ou plusieurs des structures les plus prometteuses étendent leur influence positive à leur environnement immédiat.
3. Au cœur du processus
la formation des clusters réside échange d'informations sur les questions de besoins, d'équipements et de technologies entre partenaires. Il existe un échange gratuit d'informations et une diffusion rapide des innovations à travers divers canaux pour tous les participants du cluster.
4. Les facteurs importants déterminant le développement du cluster sont sa diversification et innovation, en s’appuyant sur les liens du pôle avec les organismes de recherche.
5. Il est d'une importance fondamentale capacité des associations de partenaires de diverses industries (au sein d'un cluster) efficacement utiliser les ressources internes.
6. Le cluster joue un rôle positif dans attirer les investissements dans le système éducatif.
7. Application de la politique des clusters dans l’éducation – la base d'un développement innovant du système éducatif au début et à l'avenir de l'économie nationale.

Listons les ressources nécessaires pour créer un cluster éducatif.

Ressources humaines: les chefs d'établissements d'enseignement intéressés par une coopération efficace avec diverses organisations ; des enseignants créatifs prêts à organiser le travail de clubs scolaires ou d'autres associations d'adultes et d'enfants.

Ressources d'information :
– une base de données d'informations sur tous et pour tous les participants au pôle éducatif ;
– prise en charge d'une interaction active avec les canaux d'information externes qui remplissent la fonction de distribution ;
– inclusion des flux d'informations de tous les sujets et organisations inclus dans le cluster éducatif dans l'environnement d'information général du quartier et de la ville.

Conditions d'organisation :
– définition, création d'une structure en réseau regroupant des représentants du gouvernement, du monde des affaires, des organismes, etc., réunis autour d'un noyau d'activité pédagogique innovante ;
– l'élaboration de documents réglementaires réglementant les activités des clubs et l'interaction de tous les éléments au sein du pôle éducatif ;
– des études de marché régulières sur les orientations possibles pour le développement du pôle éducatif.

Conditions matérielles et techniques :

Chaque établissement d'enseignement a la possibilité d'utiliser la base matérielle et technique existante pour mettre en œuvre un projet ou un domaine d'activité spécifique au sein du pôle pédagogique. La construction d'un pôle éducatif implique, entre autres, l'utilisation des ressources matérielles et techniques de tous les partenaires.

Considérons les composantes du cluster éducatif. Il se compose d'éléments de différents environnements. Éléments – l'organisation dans son ensemble (université, structure d'entreprise, établissement d'enseignement, etc.) ou ses structures individuelles, une combinaison de structures qui participent à la résolution de la tâche. La composition des participants à un pôle pédagogique (ses éléments) peut évoluer et être complétée en fonction des circonstances.

L'organisation qui représente la principale ressource de gestion devient le noyau du cluster et établit un système de relations entre ses éléments.

Ensemble d'éléments :

1. Structure organisationnelle-territoriale (plan cluster) – divers environnements, leurs associations.

2. La structure des ressources est un cluster vertical : une combinaison de ressources (personnelles, financières, matérielles, informationnelles, éducatives, etc.) en fonction de la tâche.

3. Structure fonctionnelle - l'intersection du plan du cluster et de la verticale du cluster : fonction - une solution innovante au problème.

Le cluster éducatif présenté comprend trois plans de cluster.

Le premier plan de cluster est le « territoire » de l'établissement d'enseignement (éducation de base, formation complémentaire, service d'accompagnement)

Le deuxième plan du cluster est le « territoire » des clubs scolaires.

Le troisième plan de cluster se compose de quatre environnements :
– social (autorités, organisations publiques et politiques, système d'institutions sociales, population de la région, institution familiale) ;
– scientifique (écoles scientifiques, universités, organismes de recherche, centres de conseil) ;
– économique (système d'entités économiques (entreprises manufacturières, entreprises commerciales, industries de services), potentiel de ressources) ;
– culturel (organismes culturels, organismes de formation complémentaire).

Chaque environnement comprend des représentants de diverses organisations (partenaires sociaux). Selon les tâches, le nombre de plans de cluster et la combinaison d'éléments qu'ils contiennent peuvent être différents.

L’idéologie des clusters elle-même est intéressante et inépuisable en termes de mises en œuvre. Mais la base de toute mise en œuvre d’un système aussi complexe est l’intérêt pratique et l’opportunité. Un cluster éducatif est une structure flexible et mobile, au sein de laquelle il peut y avoir une combinaison différente de voies d'interaction.

Nous avons présenté un modèle universel de cluster éducatif - en fonction du nombre de plans de cluster et d'éléments de différents environnements, il peut y avoir un nombre complètement différent d'itinéraires. Le facteur déterminant de leur formation sera le but et le résultat d’une telle union. Le cœur de ce cluster est l'étudiant, ses intérêts, ses besoins et ses capacités.

Ainsi, le bon fonctionnement d’un pôle éducatif est l’une des voies possibles pour le développement d’une école moderne. L'expérience de l'école n° 323 dans cette direction indique des changements qualitatifs et quantitatifs positifs qui contribuent à atteindre les exigences en matière de résultats d'apprentissage des élèves, de catégories de qualification des enseignants et du statut des écoles innovantes.

Références :

1. Cluster éducatif comme forme d'organisation du travail de club à l'école / Edité par LA. Florenkova, T.V. Chtcherbova: Manuel pédagogique et méthodologique. – Saint-Pétersbourg, 2010.
2. Projet de développement de pôles éducatifs en République du Tatarstan : Portail officiel du Gouvernement de la République du Tatarstan.
3. www.mert.tatar.ru M. Porter, K. Ketels
4. La compétitivité à la croisée des chemins : orientations du développement de l'économie russe, rapport. http://xrumer.csr.ru/news/original_1324.stm
5. Porter M.
6. Concours / M. Porter. SPb. – M. – Kyiv : « Williams », 2002. Yavorski O.E. Cluster éducatif comme forme de partenariat social entre une école technique et des entreprises de l'industrie gazière. Résumé de thèse. doctorat péd. Sciences, Kazan, 2008.
7. Kamenski A.M. Le partenariat social comme mécanisme de gestion d'un pôle éducatif / E.A. Korchagin // Innovations dans l'éducation. – 2007. – N° 6. – P. 43-51.
8. Yuriev, V.M., Chvanova, M.S., Peredkov V.M. L'université comme pôle d'innovation et pôle pédagogique / V.M. Yuriev, M.S. Chvanova, V.M.