Əlil uşaqlarla sosial pedaqoji işin tədqiqatı. Əlil uşaqlarla sosial və pedaqoji fəaliyyət sahələri

Uşaqlarla sosial müəllimin işində əlillər və onların ailələri üç əsas istiqaməti həyata keçirirlər: sosial adaptasiya, sosial reabilitasiya, sosial-pedaqoji dəstək və inteqrasiya.

Biz sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-pedaqoji reabilitasiyasını sosial-pedaqoji dəstək və zədələnmiş və ya qeyri-kafi şəkildə bərpa etməyə yönəlmiş inkişaf və korreksiya tədbirləri kompleksi kimi başa düşürük. inkişaf etmiş qabiliyyətlər tamhüquqlu üzv kimi cəmiyyətə və sosial fəaliyyətə inteqrasiya etmək üçün ünsiyyətə, yaradıcılığa, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranış formalarına.

Eşitmə qüsurlu uşaqların sosial-pedaqoji reabilitasiyasının məzmunu ondan ibarətdir ki, bu proses iki blokdan ibarətdir: eşitmə qüsurlu uşaqlara münasibətdə korreksiya-inkişaf bloku, korreksiya-pedaqoji iş, terapevtik fəaliyyət; sosial və pedaqoji dəstək - yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, məqbul tədris metodlarının inkişafı, asudə vaxtın təşkili, həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları və həyat fəaliyyəti.

Sosial-pedaqoji reabilitasiyanın əsas forma və üsulları bunlardır: korreksiya-pedaqoji dərslər; incəsənət-oyun-psixotəlim; ailə psixoterapiyası; ümumi təhsil tədbirləri; biblioterapiya; oxutma münaqişə vəziyyətləri; rol oyunları; səhnələşdirmə; təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin aktivləşdirilməsi.

Sosial-pedaqoji reabilitasiya üsullarından (V.G.Boçarova, V.P.Kaşçenko, V.İ.Şevçenko və s.) istifadə və uyğunlaşdıraraq, ümumi pedaqoji texnologiyalarla yanaşı, biz terapevtik və pedaqoji texnologiyaları fərqləndiririk. Bunlara qorxu, aqressiya və müxtəlif komplekslərin (utancaqlıq, təklik, özgəninkiləşdirmə və s.) sindromunun aradan qaldırılması daxildir: təlimlər, didaktik teatrlar, dərs, asılılıq, yaddaşın, nitqin bərpası üsulları və s. Əsas diqqət bu texnologiyalara yönəldilmişdir zəruri şərtlər sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial və pedaqoji reabilitasiyası.

Əlil uşaqların sosial və pedaqoji reabilitasiyasının əsas prinsipləri bunlardır: erkən başlanğıc reabilitasiya, onun həyata keçirilməsinin davamlılığı və mərhələliliyi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün reabilitasiya proqramlarının sistemli və kompleks şəkildə həyata keçirilməsi. Effektiv həyata keçirmək üçün bu proses uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, onun psixikasını, yaşadığı mühiti (ev, ailə, məktəb, tibbi-psixoloji mərkəz və s.) nəzərə almaq lazımdır.

Təhsil müəssisələrində reabilitasiya prosesinin təşkili zamanı əlilliyi olan uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların reabilitasiyası mərkəzləri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili, korreksiya proqramlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi, əlilliyi olan şəxslər üçün əlçatan yaşayış mühitinin yaradılması üçün kadr hazırlığının aparılması zəruridir. “Əlil uşaqlar” proqramı.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-pedaqoji reabilitasiyası modelinin tərkib hissələrindən biri pedaqoji şəraitin məcmusudur: 1) sağlamlıq imkanları məhdud uşağın tərbiyəsi prosesində ailəyə psixoloji-pedaqoji yardımın göstərilməsi. 2) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların yaradıcı fəaliyyətinə əsaslanan reabilitasiya və korreksiya proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi 3) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün fərdi reabilitasiya proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxslərin - əlillərin cəmiyyətə inteqrasiyası dedikdə, əlillərin cəmiyyətə tamhüquqlu üzv kimi daxil edilməsi, həyatın bütün sahələrində fəal iştirak etməsi, onların iqtisadiyyatın, mədəniyyətin, elmin və təhsilin inkişafı başa düşülür. Elm və təcrübə inteqrasiyanı təmin etmək üçün müxtəlif yollar müəyyən etmişdir. Burada təhsilin rolu (məzmun və korreksiya istiqaməti ilə, peşə hazırlığı) və əlillərin mədəni və mənəvi dəyərlərini inkişaf etdirməyə və onların həyatın bütün sahələrində fəal iştirakının təşkilinə yönəlmiş təhsilin rolu var. .

Əbədi inteqrasiya kütləvi və xüsusi məktəblər üçün imkanlar təmin etmək məqsədi daşıyır əməkdaşlıq və ya hətta müvafiq şərtlər olduqda, onları bir qurumda birləşdirmək. Bu, məsələn, ümumtəhsil məktəblərində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün xüsusi təhsilin təminatının yaxşılaşdırılmasını və bununla da xüsusi təhsilə göndərilən şagirdlərin sayının azaldılmasını nəzərdə tutur. Xarici inteqrasiyanın başqa bir nümunəsi kütləvi və xüsusi məktəblər arasında əməkdaşlıqdır, bunun sayəsində uşaqlar xüsusi məktəbdə qısa müddət ərzində təhsil aldıqdan sonra kütləvi təhsilə qayıda bilərlər. Daxili inteqrasiya müxtəlif tipli xüsusi məktəblər arasında əməkdaşlıq və mümkün olduqda onların birləşdirilməsi məsələlərinə həsr olunur. Bunun nəticəsi, məsələn, öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün məktəblərin və zəif uşaqlar üçün məktəblərin bir dam altında birləşdirilməsidir. mülayim dərəcə zehni gerilik.

Sosial inklüzivlik o zaman baş verir ki, xüsusi siniflərdə ayrıca təhsil alan xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələr bir sıra fəaliyyətləri yerinə yetirmək üçün adi siniflərdəki tələbələrlə qarışaraq həmyaşıdları ilə kifayət qədər əlaqə əldə edirlər.

"səviyyəli inteqrasiya" termini kurikulumlar» xüsusi qayğıya ehtiyacı olan və normal adlanan uşaqların eyni vaxtda, eyni sinifdə və eyni müəllimlər tərəfindən birgə tədris edildiyi hallar daxildir. Bu, bir sıra uşaqların yaşına çatma ehtimalını istisna etmir yaxın diqqət müəllimlər və günün bir hissəsi üçün sinifin qalan hissəsindən ayrı xüsusi siniflər var.

İnteqrasiyanın müsbət və mənfi tərəfləri vurğulanır. Müsbət cəhətlər: Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar “normal” uşaqlara bərabər qəbul edilir; Uşaq, ona töhfə verə biləcək "normal" uşaqlardan ayrılmır sosial uyğunlaşma; Uşaq yerli məktəbdə oxuyursa, onu valideynlərindən ayırmağa ehtiyac yoxdur; Ehtimal olunur ki, uşaqların valideynləri ilə təması onların normal inkişafına kömək edir. “Normal” uşaqlar “xüsusi” uşaqları cəmiyyətin normal üzvləri kimi qəbul etməyi öyrənirlər. Mənfi cəhətlər: Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq təhsil alır adi sinif, həmişə lazımi yardımı almır. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq müəllimdən çox diqqət tələb edir ki, bu da digər şagirdlərə mənfi təsir göstərir. Xüsusi təhsilin müxtəlif sahələri üzrə mütəxəssislər həmişə ölkənin bütün məktəblərində mövcud olmur. Dövlət və bələdiyyə maliyyəsi ilə bağlı problemlər xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün ayrılan az vəsaitin bir çox məktəb və siniflərə səpələnməsinə səbəb ola bilər. Öyrənmə çətinliyi olan uşaq sinif yoldaşları ilə müqayisədə özünü “lal” hiss edə bilər. Dostluq etməkdə çətinlik çəkir. Digər tələbələrdən ayrı-seçkilik riski də var

Sosial-pedaqoji dəstək böhran dövründə, çətin həyat vəziyyətlərində dövlət və qeyri-dövlət strukturları tərəfindən sosial və pedaqoji xidmətlər toplusudur. Sosial-pedaqoji dəstəyin fərqləndirici xüsusiyyətləri müvəqqəti və ya qismən xarakter daşıması, ehtiyacı olan şəxsin qarşıya qoyulmuş vəzifələrin həllində fəal iştirakı, özünütəminat elementlərindən istifadə edilməsi və ayrılmış maliyyə vəsaitlərinin mümkün qaytarılmasıdır. Əlilliyi olan uşaqlarla işləyən sosial müəllim onların müalicəsini mümkün qədər tez təşkil etməyə kömək edir, valideynlərə övladına özünə qulluq etməyi öyrətmək və bilik istəyini inkişaf etdirmək barədə məsləhətlər verir. O, xəstə uşaqlara, onların həmyaşıdları ilə təmaslarını təşkil etməyə kömək edir ki, bu cür uşaqlara ünsiyyət bacarıqları və düzgün mədəni davranışlar aşılayır. Əhəmiyyətli fiziki inkişaf, ev tapşırığı və özünə qulluq bacarıqlarının mənimsənilməsi sosial müəllim tərəfindən təşkil edilən xəstə uşağın əmək tərbiyəsi və təlimidir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən uşaqların ailələri ilə işləyən sosial pedaqoqlar bu cür ailələrin daimi stresli vəziyyətlərini xatırlamalıdırlar. Buraya ailə büdcəsinin azalması daxildir, çünki valideynlərdən biri işi tərk etməyə məcburdur, bununla əlaqədar sosial və ictimai əlaqələrin pozulması, psixoloji yardım, şəraitə və valideynlərin hər gün qarşılaşdığı digər çətinliklərə tab gətirməyə imkan verir.

Sosial pedaqoq ailələrin məlumatsızlıq ucbatından bu xidmətlərdən istifadə etməməsi faktı ilə tez-tez rastlaşır. O, valideynlərə onların hüquqlarını izah edir və kömək üçün hara müraciət etməyi məsləhət görür. Artıq doğum evində uşağa diaqnoz qoyulur. Lazım gələrsə, bunu təsdiqləmək üçün xüsusi konsultasiya mərkəzlərinə göndəriş verirlər. Sonra uşaq rayon poliklinikasında və ya müvafiq tibb müəssisəsində qeydiyyata alınır və kurator tərəfindən müşahidə olunur.

Sosial müəllim, iştirak edən həkim, psixoloq və valideynlərlə birlikdə xəstə uşağa psixoloji və pedaqoji yardım proqramını tərtib edir: onun inkişafı, təlimi və təhsili. Bu proqram çərçivəsində uşaq məktəbə hazırlaşır, özünə qulluq vərdişlərinə yiyələnir, ətrafdakılarla ünsiyyət qurur, fiziki və psixi vəziyyəti bərpa olunur.

Xəstəliyin növündən asılı olaraq, müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan uşaqlar üçün reabilitasiya proqramlarının hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Belə ki, uyğunlaşmamış uşaqlar, nöropsikiyatrik xəstəlikləri olan, oliqofreniya və zehni gerilik terapevtik pedaqogika, psixoloji korreksiya, oyun terapiyası, nağıl terapiyası, korreksiyaedici və inkişaf etdirici bədən tərbiyəsi daxildir.

Sosial iş Belə uşaqlarla pediatrik müalicə aşağıdakıları əhatə edir: şagirdin öyrənilməsi, xəstəliyin səbəblərini, inkişaf və öyrənmə gecikmələrini müəyyən etmək; fərdi işin forma və üsullarının müəyyən edilməsi; uşağın sağlamlığını nəzərə alaraq təlim və tərbiyənin təşkili; böhran vəziyyətində tələbəyə kömək göstərmək; valideyn məsləhəti; hər bir uşaqla işdə mərkəzin əməkdaşları ilə vahid pedaqoji tələblərin işlənib hazırlanması; uşaq hüquqlarına hörmət.

Sosial Əlil uşaqla işləyərkən müəllim uşağın yalnız onunla həll edə biləcəyi bir sıra problemləri müəyyən edir. Bu, əlil uşağa ətrafdakı dünyaya uyğunlaşmağa kömək edir ki, bu da "Şəxsi gigiyena", "Mən evdəyəm", "Tramvaydayam", "Mağazadayam" kimi dar məqsədli proqramların həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır. ” və s. Müəllimin işi həm də uşağa öz mühitində ünsiyyət bacarıqları əldə etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır. Əlil uşaqlarla sağlam uşaqlar arasında ünsiyyətdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün sosial müəllim proqram tərtib edir ki, ona uyğun olaraq uşaq yarışlarda iştirak edərək, yarışlarda iştirak edərək bu ünsiyyətə hazırlaşır. ad günləri, kitabların və filmlərin müzakirəsi və s.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların daxil edilməsi əmək fəaliyyəti(fotoqrafiya, dərzilik, ayaqqabı təmiri, ağac emalı) da sosial işçilər üçün xüsusi qayğı obyektidir. müəllim Burada təkcə müqavilələr hazırlamaq və bağlamaq deyil, həm də oğlanlara bir peşə öyrətmək, onlara lazımi bacarıq və bacarıqlar vermək lazımdır. Onların bütün istehsal proseslərində iştirak etmələri, işlərini planlaşdırmağı bilmələri, alət və avadanlıqları qaydasında saxlamaları vacibdir. Əlil uşaqların iş prosesində öz bacarıqlarını nümayiş etdirə bilmələri də vacibdir.

Əlil uşaqlarla sosial-pedaqoji işin metod və üsulları.

Əlillik müəyyən bir şəxsin yaşına, cinsinə və ya sosial amillərinə əsaslanan hər hansı normativ rolun yerinə yetirilməsinə mane olan və ya məhdudlaşdıran qüsur və ya məhdud qabiliyyətinin hər hansı nəticəsidir.

Əlil uşaqları olan ailə xüsusi diqqət obyektidir. Qəbul edərək

belə ailə haqqında məlumatlar, ona köməklik göstərilməsi planı tərtib edilir

reabilitasiya planı hər bir uşaq üçün pediatrla birlikdə tərtib edilir -

əlil insan Çox vaxt psixoloq, nevroloq,

psixonevroloq, loqoped, masaj terapevti, defektoloq və terapevtik təlimatçı

bədən tərbiyəsi.

Nəzərə alsaq ki, bu uşaqlar həyatda zəif rəhbərlik edir.

uşağı ətrafındakı dünyaya daxil edəcək proqramlar.

Onlardan bəziləri

uşağın şəxsiyyətinə, onun şəxsi davranışına aiddir (“Şəxsi gigiyena”, “Mən

gündəlik həyat") və qismən - cəmiyyətdəki davranışına ("Mən tramvaydayam", "mağazadayam"

Müəllimin işi uşağa bacarıqlar əldə etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır

və onun mühitində ünsiyyət bacarıqları. Ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün

Sağlam uşaqları maneəli uşaqları ictimai müəllim edir

uşağın bu cür ünsiyyətə hazırlandığı proqram. Ola bilər

müsabiqələrdə iştirak etmək, ad günü şənlikləri keçirmək, kitabları müzakirə etmək və

Əlil uşaqların əmək fəaliyyətinə cəlb edilməsi (fotoqrafik, dərzilik,

ayaqqabı təmiri, ağac emalı) da sosial sahəyə xüsusi diqqət yetirilir

müəllim Burada yalnız müqavilələr hazırlamaq və bağlamaq deyil, həm də lazımdır

uşaqlara bir peşə öyrətmək, onlara lazımi bacarıq və bacarıqlar vermək. Bu vacibdir

bütün istehsal proseslərində iştirak edirdilər, məsələləri dərk edirdilər

İqtisadiyyatı, əmək planlamasını, alətləri düzgün şəkildə qoruya bildik

vəziyyəti və s.

Bu uşaqların iş prosesində öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirə bilmələri vacibdir.

Bunun üçün övladınıza rəsm çəkməyi, heykəl qoymağı, onu tanış etməyi öyrətməlisiniz

xalq sənəti, parçalardan, taxtadan milli rəngkarlıqdan söhbət

Uşaq işlərinin sərgiləri, onların bayramlarda, konsertlərdə və tamaşalarda iştirakı

onların hər birinin şəxsiyyət kimi formalaşmasına kömək edir.

Yaradıcı iş kitab oxumaq, kitabxana yaratmaqla müşayiət olunur

uşağı inkişaf etdirir, dünyagörüşünü genişləndirir.

Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, yeniyetmələrin 10%-i bir növ xəstəlikdən əziyyət çəkir

xəstəliklər, 5%-də psixi pozğunluqlar var. Xəstənin olması vacibdir

uşaq ailənin qalan hissəsini qıcıqlandırmadı. İstixana münasibəti

belə bir uşaq asılılığın formalaşmasına gətirib çıxarır, digəri təhlükəlidir

həddindən artıq, valideynlər və ya başqaları uşağın xəstəliyindən qıcıqlandıqda

vəziyyətini də ağırlaşdırır.

Valideynlərin vəzifəsi uşağı sakitləşdirmək, hisslərini yüngülləşdirmək, a

ailədə nikbinlik atmosferi. Bu məsələdə ailəyə yalnız sosial işçi kömək edə bilər.

Əlil uşaqlardan danışarkən terapevtik pedaqogikaya müraciət etməliyik

A.A.Dubrovski. Müəllif “Rusiyanın mirvarisi” kitabında bəhs edir

dəniz kənarında sanatoriya pioner düşərgəsində uşaqların müalicəsi.

Onun elə ağac əkməsi əhəmiyyətsiz görünəcək ki, onun fikrincə,

uşağa həm müalicəvi, həm də emosional təsir göstərirlər. O yazır,

oğlanları öz dostları hesab edərək çinarlara necə cəlb edirlər.

Bütün bunlar ona görədir

əqli geriliyi olan uşaqların faydalı təsir göstərdiyini

konusvari və ya piramidal formalı və uclu böyük tacları olan ağaclar

üst (qovaq, ladin, küknar). Parkda zərif və sakitləşdirici ağaclar əkilmişdir.

yayılan, sallanan, çətirşəkilli, topşəkilli ağaclar,

ağlayan taclar, solğun yarpaq rəngi ilə.

Dubrovski yazır ki, uşaqlar da onun kimi çinarların altına yığışmağı çox sevirdilər

cəlb edir, çünki “dəyirmi, uzun ayaqlı, yumşaqdır

tüklü toplar. Sferik, dəyirmi, oval forma həmişə sakitləşir. VƏ

Əbəs yerə dəyirmi masa arxasında əyləşərək xeyirxah əməllər təşkil edirlər”.

O yazır ki, müalicənin uğuru onun necə təşkil olunmasından asılıdır.

İşinizi tənhalıq və depressiyaya qalib gələcək şəkildə qurmaq vacibdir

Birinci mərhələdə bu, müəllimin onunla məxfi söhbətidir

“uşağın əsas istəklərini” aşkar edir. Müəllimin əsas vəzifəsi

uşağı “xəstəliyə düşməkdən” yayındırmaq və onun sağalacağına inanmaq.

Dubrovski yazır ki, "tez-tez xəstəliyin səbəbi və ağrılıdır

hallar ruhun inkişaf etməməsi, boşluq, cansıxıcılıq, boşluq,

kobudluq və ruhsuzluq, kobudluq və qarşılıqlı anlaşılmazlıq, soyuqluq və

laqeydlik, dar düşüncə və aqressivlik. Ona görə də əsası görürük

insan olmağı və insanlar arasında yaşamağı öyrənin.

Uşaqda anlayış, alicənablıq, mərhəmət, dözümlülük və inam - bunlardır

əsas dərmanlarımız. Həm də - tam qanlı, şən, parlaq, dolu

iş, ünsiyyət və başqalarına qayğı, həyat. Yalnız belə xəstə uşaq

özünü tam qanlı insan kimi hiss edə biləcək. "Fəal olmağı öyrənin,

Xəstəliyin nə olmasından asılı olmayaraq, diqqətinizi xəstəliyə yönəltməyin, o da keçəcək!” -

Biz uşaqlarımıza daim aşılayırıq”

Terapevtik pedaqogikada işləməyə xüsusi əhəmiyyət verərək, haqqında yazır

Bütün sanatoriyanın, hər bir uşağın həvəs göstərdiyi “əmək qayğısı”

müştərək işdən doğan adət-ənənələr hər kəsin arzusu ilə nəticələndi

danışmaq, oxumaq, xəyal etmək. O, “iş-sevinc”, hadisələr,

xəstə uşaqların həyatına romantizm gətirən. Əfsanəvi ilə görüşlər

insanlar, oyunlar və ictimai xidmət, bir əks otağı, harada

uşaqların etik davranış qaydaları formalaşdırılır.

Otağın məqsədi

əks - uşağı özü, insanlara münasibəti haqqında düşünməyə təşviq etmək;

davranışını əxlaqi qaydalarla yoxlamaq.

Terapevtik pedaqogika A.A. Dubrovski kömək etmək məqsədi daşıyır

Uşağın xəstəliyin öhdəsindən gələ bilməsi, ondan möhkəm çıxması, arasında yaşaya bilməsi

insanlar. Xəstə uşaqları fürsətlə ovsunlamağı qarşısına vəzifə qoyur

özünü inkişaf etdirmək və "yaxşılıq etmək", təbiətə sevgi aşılamaq,

yaradıcılıq və özünütəhsil inkişaf etdirmək.

Bu problemləri, onun fikrincə, yalnız uşaqları işə cəlb etməklə və həll etmək olar

Dubrovski sosial müəllimin işinin əsas istiqamətlərini formalaşdırır

xəstə uşaqlarla. Bu:

Etik söhbətlərin aparılması;

Uşaqların özünüidarəsinin təşkili;

Uşaqların əmək və gimnastikada məcburi iştirakı;

Uşaqlar və müəllimlər arasında əməkdaşlıq.

Bundan əlavə, sosial müəllim aşağıdakıları etməlidir:

Bütün komanda üçün mənalı oyunlar təşkil etmək;

Uşağınızın yaradıcı olmasına kömək edin;

Tətil təşkil edin: stadionda, nağıl otağında, rəsm qalereyasında,

park, kitabxana və s.;

"Refleks otağı" yaradın;

Psixoterapiya və autogenik təlim keçirin.

Korreksiya və inkişaf təhsili və reabilitasiya mərkəzinin şəraitində yaradıcılıqla işləyən defektoloqlar və sosial pedaqoqlar ixtisaslı həll tələb edən bir sıra problemlərlə üzləşirlər. Əsas olanlar bunlardır:

· inkişafda qüsurlu hər bir şagirdin təhsil və tərbiyəsində uğurun təmin edilməsi; · təşkili zamanı uşağın sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

· valideynlərə uşaqları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağın adekvat yollarını öyrətmək;

· uşaqların mexaniki bilik əldə etməsini aradan qaldırmaq və hər bir uşağın sosial təcrübə və həyat səriştəsini mənimsəməsinə kömək etmək.

Bu mərhələdə aparıcı ekspertlər prioritet ideyasını ifadə edirlər sosial inkişaf belə uşaqlar idrakla üzləşirlər. Buna görə də, mərkəzində uşağın özü olan sosial-mədəni kontekst xeyrinə fənlərə aid təhsildən imtina etmək vacibdir. Bu, uşağın ehtiyat imkanlarına arxalanaraq, onun həyati, əsas səriştələrini inkişaf etdirməyi əhatə edir. Belə uşaqların təlim və tərbiyəsinin səmərəliliyini artırmaq üçün defektoloqlar və sosial pedaqoqlar pedaqoji hərəkətlərin taktikasını, böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlığın məzmununu və əsasında yaradılan fərdi proqramların hazırlanmasını qərara almalıdırlar. uşağın ehtiyat imkanlarını nəzərə alaraq əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün fərdi proqramlar hazırlayarkən mütəxəssislər uşaqların sosial inkişaf səviyyəsini əks etdirən aşağıdakı üç səriştəni əsas götürürlər:

· dəyər-semantik səriştə(dünyanı görmək və anlamaq, qərarlar qəbul etmək, öz hərəkətlərinin mənasını və nəticələrini dərk etmək bacarığı);

· kommunikativ səriştə(müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərkən dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək bacarığı, başqaları ilə əlaqə qurmaq bacarığı);

· şəxsi-sosial səriştə(fiziki və mənəvi özünü inkişafı təmin etmək, şəxsi keyfiyyətləri reallaşdırmaq üçün fəaliyyət üsullarını mənimsəmək).

İlkin diaqnozdan sonra defektoloqlar, psixoloqlar və sosial pedaqoqlar valideynlərlə birlikdə uşağın müəyyən edilmiş aparıcı sensor sistemləri (vizual, eşitmə, toxunma, qoxu, dad və s.) əsasında sosial səriştəni formalaşdıran fərdi inkişaf və təhsil proqramları tərtib edirlər. .). Uşaqlar müxtəlif ünsiyyət formalarını və öz təcrübələrini mənimsəmə yollarını inkişaf etdirirlər, özləri, ətrafdakı dünya, fəaliyyətlər və ətrafdakı insanlarla münasibətlər haqqında bir fikir formalaşdırırlar. Sonra proqram üzərində işləmək zamanı uşaqlar hərəkətləri məktəb şəraitindən ev vəziyyətinə keçirlər (uşaq məktəbdə və evdə eyni vəzifələri yerinə yetirir). Məsələn, uşaq masadan qab-qacaq yığır, onları yuyur, stolun üstünə qoyur, çiçəkləri sulayır, onlara qulluq edir, oyuncaqları yuyur, döşəməni süpürür və s.

İnkişaf məhdudiyyətləri olan bir uşaqla düzəldici və inkişaf etdirici işin effektivliyi üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir ailə təhsili şərtləri. Burada birinci yer valideynlərin uşağın qüsuruna münasibətindən irəli gəlir. Bilik, mədəniyyət səviyyəsinə uyğun olaraq, şəxsi xüsusiyyətlər valideynlər və digər amillər yaranır müxtəlif növlər ailədə əlil uşağın görünməsi ilə əlaqədar valideynlərin reaksiyaları və davranışları. Belə bir həyat vəziyyəti valideynlər üçün şok və stress, çaşqınlıq və çarəsizlik hissi ilə müşayiət oluna bilər və hətta ailənin dağılmasına səbəb ola bilər. Eyni zamanda, valideynlər çox vaxt uşaq üçün qorxu nümayiş etdirərək, ona nəzarət edərək, onun yaşadığı dünyanı məhdudlaşdırırlar. Bu, uşağın daha da passiv olmasına, müstəqillik nümayiş etdirmək istəməməsinə və “öyrənilmiş çarəsizlik” mövqeyinin formalaşmasına səbəb ola bilər. Vəziyyətində maneə olmayan əmək əməliyyatlarını belə yerinə yetirə bilməyəcəyi ortaya çıxır.

İnkişaf qüsurlu uşağın ailədə qeyri-rasional tərbiyəsi onun əqli inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların yaranması üçün ilkin şərait yaradır ki, bu da gələcəkdə onun intellektual və fərdi inkişafına mühüm təsir göstərir. Təcrübə göstərir ki, bu kateqoriyadan olan ailələrin sosial adaptasiyası probleminin həlli yalnız əlilliyi olan uşağa deyil, həm də valideynlərinə düzəldici təsir göstərməklə mümkündür ki, bu da valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətini yaxşılaşdırmaq üçün proqramların yaradılması məsələsini ortaya qoyur. məsləhətləşmələr, seminarlar şəklində onların təhsili, dəyirmi masalar, konfranslar.

Belə ki, uşaqların korreksiya-inkişaf təhsili və reabilitasiyası mərkəzinin şəraitində sosial-pedaqoji fəaliyyət həm inkişafda qüsurlu uşaqlara, həm də onların valideynlərinə yardım göstərməyə yönəlib.

İnkişaf qüsurları olan bir uşaqla düzəliş və inkişaf işinin effektivliyi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir hərtərəfli yardım- fiziki və (və ya) psixi pozuntuların müəyyən edilməsi, müayinəsi, korreksiyası, ailə mühitində, təhsil müəssisələrində və səhiyyə təşkilatlarında psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək ilə üç yaşınadək uşağın fərdi təhsili daxil olmaqla tədbirlər sistemi. Erkən müdaxilə xidmətinə aşağıdakı mütəxəssislər daxildir: müəllim-defektoloq, təhsil psixoloqu, sosial pedaqoqlar, məşq terapiyası təlimatçısı, tibb bacısı-masajçı. Bütün mütəxəssislər bir-biri ilə sıx əməkdaşlıq şəraitində işləyirlər. Burada ən vacib iş sahəsi valideynlərə uşaqla emosional əlaqə qurmağa kömək etmək, uşağa sosial qarşılıqlı əlaqəni öyrətməkdir.. Qarşılıqlı ünsiyyət bacarıqlarının qeyri-kafi inkişafı çox vaxt valideynlərin uşaqla işləmək uğuruna inamını itirməsinə, onunla ünsiyyət qurmaq, oynamaq və hətta ona qayğı göstərmək istəyini itirməsinə səbəb olur. Bu səbəbdən, valideynlərlə uşaq arasında emosional təmasın qiymətləndirilməsi və pozulduğu halda onun qurulmasına kömək etmək fərdi erkən müdaxilə planı tərtib edərkən çox vacibdir.

Fərdi proqramın sonrakı mərhələləri uşaqla aşağıdakı istiqamətlərdə işin təşkilini nəzərdə tutur:

· böyüklərlə etibarlı münasibətlərin qurulması;

uşağı cəlb etmək sadə oyunlar(təkrarlanan oyun hərəkətləri);

· mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi;

· özünəxidmət və yemək vərdişlərinin formalaşdırılması;

· geyinmək və soyunmaq, tayt, corab, çəkmə və papaq geyinmək və çıxarmaq bacarığını möhkəmləndirmək;

· uşağa səliqəli olmağı öyrətmək (dəsmaldan istifadə etmək, paltarları qaydaya salmaq, böyüklərə onların təbii ehtiyacları barədə operativ məlumat vermək və s.).

Yaşlı əlil uşaqlarla iş prosesində, mənfi təsiri ilə fiziki və ya əqli əlilliyə yaxınlaşan ən əlverişsiz hadisələrdən biri, aktiv yaradıcılıq üçün motivasiya çatışmazlığı olan bir əlilin passiv mövqeyidir. Əlil uşaqla işləyərkən onda belə bir vəziyyətin yaranmasının qarşısını almaq və ya onu aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görmək lazımdır. Bunun üçün yaradıcı iş və digər fəaliyyət formaları üçün mövcud imkanları müəyyən etmək, müvafiq sosial-pedaqoji şərait yaratmaq (dərnək və sənətkarlıq studiyalarının işi, çiçəkçilik və s.) lazımdır.

üçün tam inkişaf və fəaliyyət göstərməsi üçün insan onun sosial imkanlarının həyata keçirilməsinə töhfə verən sosial ölçüyə malik fəaliyyətlərə daxil edilməlidir. Bu istiqamətdə əmək terapiyası, yəni məşğulluq terapiyası aktualdır. Eyni zamanda, uşaqla işləyərkən ona bir şəxsiyyət kimi hörmət göstərmək, onda real və potensial tapmaq vacibdir. müsbət keyfiyyətlər, ona özünü qurban, alçaldıcı xeyriyyə obyekti kimi qəbul etməkdən qurtulmağa kömək edin.

Beləliklə, sosial müəllimlərin təhsil və xüsusi müəssisələrdə əlil uşaqlarla işləmək təcrübəsini yekunlaşdıraraq, aşağıdakıları qeyd edə bilərik: onların iş sahələri:

- əlil uşağın qeydiyyatı;

– varsa, valideynlər üçün tibbi-genetik konsultasiyanın təşkili irsi patologiya;

- tibb işçiləri ilə birlikdə əlil uşağın sosial-tibbi reabilitasiyası (fərdi reabilitasiya proqramı) planının tərtib edilməsi və onun klinikada, evdə, ixtisaslaşdırılmış xəstəxanada həyata keçirilməsi zamanı təşkilati yardım;
yay sağlamlıq düşərgəsində, sanatoriyada;

– əlil uşağı xaricə müalicəyə göndərərkən sponsorların axtarışı;

– zəruri idman avadanlıqlarının, əlil arabalarının, dərman vasitələrinin və s. alınmasında köməklik;

– valideynlərin və digər uşaqların səhhətində problemlər olduqda onların tibbi müayinəsinin təşkilinə köməklik;

– valideynlərin uşaqları ilə birlikdə sanatoriyalarda, ailə pansionatlarında, istirahət evlərində sağlamlığının təşkilinə köməklik;

– tələb olunan profilli mütəxəssisləri cəlb etməklə valideynlər üçün məlumat və maarifləndirmə xidmətlərinin təşkili;

– təhsil müəssisələri ilə əlaqələrin təşkili, təhsil xidmətlərinin göstərilməsinə köməklik;

– valideynlər və uşaqlar, ailə üzvləri arasında münaqişə vəziyyətlərinin aradan qaldırılması;

– valideynlər və digər uşaqlar arasında əlil uşağa ailənin bərabərhüquqlu üzvü kimi düzgün münasibətin formalaşdırılması;

– mikrorayonda və təhsil müəssisəsində əlillərə və onların ailələrinə qarşı sağlam ictimai rəyin formalaşdırılması;

– sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlı ailələr cəmiyyətlərinin təşkili, onların fəaliyyətində fəal iştirak;

– sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların peşəyönümü, peşə hazırlığı, məşğulluğu və peşə adaptasiyasına köməklik;

- ehtiyacı olan uşaqların müəyyən edilməsi xüsusi şərtlər təhsil və təlim, onların ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə yerləşdirilməsi;

– əlil uşağı olan ailəyə maddi və məişət yardımının göstərilməsi (dövlət müavinətlərinin və müavinətlərinin alınması və s.)

– əlil uşaqların mağazalara yerləşdirilməsi, əsas ərzaq məhsullarının zəmanətli dəstinin, uşaq geyim və ayaqqabı dəstlərinin təmin edilməsi və s.;

– müxtəlif növ humanitar yardımların göstərilməsində yardım;

– sanatoriya və istirahət evlərinə vəsaitlərin və vauçerlərin ayrılmasına köməklik;

– əlil uşaqlar və onların ailə üzvləri üçün reabilitasiya, asudə vaxt, ixtisaslaşdırılmış tədris mərkəzləri və internat evlərinin açılmasına köməklik.

20-ci əsrin sonlarında ölkəmiz, əsasən, ildə yaratmağa başladı böyük şəhərlər, müxtəlif kateqoriyalı əlil uşaqlar və onların ailələri ilə iş üçün ixtisaslaşmış mərkəzlər. Belə mərkəzlərdə tibb mütəxəssisləri, psixoloqlar, sosial işçilər, sosial pedaqoqlar və s.-nin birgə səyləri ilə müştərilərə hərtərəfli tibbi, sosial, psixoloji və pedaqoji yardım göstərilir. Bununla belə, aparıcı yer sosial-pedaqoji fəaliyyətə verilir. Əlilliyi olan şəxslərin sosial-pedaqoji fəaliyyəti, müxtəlif yaş mərhələlərində, cəmiyyətin müxtəlif təbəqələrində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxsin şəxsiyyətinin spesifik inkişafını nəzərə alaraq, sosial tərbiyənin davamlı pedaqoji məqsədəuyğun təşkil olunmuş prosesidir. bütün sosial institutlar və bütün təhsil və sosial yardım subyektləri.

Bunun əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağa və onun ailəsinə yardım psixoloji cəhətdən o qədər də dərin deyil, problemlərin əhatə dairəsi geniş olmalıdır, o cümlədən ailə üzvləri və onların qohumları, ixtisaslaşdırılmış müəssisələrin əməkdaşları, habelə ailə üzvləri və onların qohumlarının daxil olduğu tədbirlərdə iştirak edənlər, əlil uşağın ailə problemlərinə və onun ehtiyaclarına diqqət yetirilməlidir. Belə bir vəziyyətdə əlil uşaq və onun tərbiyə olunduğu ailə ailənin spesifik həyat vəziyyətinə fəal şəkildə daxil ola biləcək, stressin təsirini azalda bilən, mövcud daxili və xarici resursları səfərbər etməyə kömək edən mütəxəssisin köməyinə ehtiyac duyur. bütün ailə üzvləri. Belə bir mütəxəssis, bu cür sosial, psixoloji və pedaqoji problemləri həll etməyə hazır olan peşəkar sosial müəllimdir. Sosial müəllim - xüsusi işçi təhsil müəssisəsi- bütün sosial institutların nümayəndələri (müəllimlər, psixoloqlar, həkimlər, sosial işçilər, işçilər) ilə qarşılıqlı əlaqədə olur hüquq-mühafizə orqanları, əmək kollektivləri, valideynlər) və digər maraqlı şəxslər.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ailəsi ilə işdə sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas məqsədi ailəyə əlil uşağın tərbiyəsi kimi çətin vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, mövcud obyektiv risk faktorlarına baxmayaraq, onun optimal həllinə töhfə verməkdir; reabilitasiya prosesinin problemlərini həll etmək üçün öz imkanlarını səfərbər etmək üçün ailəyə təsir göstərmək. Başqa sözlə, sosial müəllimin məqsədi əlil uşağın doğulması vəziyyətində ailənin sosial uyğunlaşması və reabilitasiyasına kömək etməkdir.

Xəstə uşağın doğulması istər-istəməz həyat tərzini və xüsusən də ailədəki psixoloji ab-havanı dəyişir. Bütün ailə üzvləri, xüsusən də ana, bir vəziyyətdədir emosional stress. Və bu, bir çox valideynin əlil övladının düşməsini istədiyi vəziyyətdir. Uşağın atılmasının qarşısını almaq və ailəni reabilitasiya prosesinə cəlb etmək üçün mütəxəssis uşağın perspektivləri və onun tərbiyəsi və inkişafı prosesində ailənin oynamalı olduğu rol haqqında real anlayışa malik olmalıdır. Sosial pedaqoqun vəzifəsi valideynlərə depressiya və çaşqınlığın ilkin reaksiyasını aradan qaldırmağa kömək etmək və sonradan uşağın reabilitasiyasında fəal mövqe tutmaq, səylərini təkcə müalicəyə deyil, həm də onun şəxsiyyətinin inkişafına yönəltməkdir. sosiallaşmanın adekvat yolları və cəmiyyətdə optimal uyğunlaşma səviyyəsinə nail olmaq. Bu məqsədlə sosial müəllim maarifləndirici yardım göstərir: ailəyə reabilitasiya müalicəsinin mərhələləri və uşağın perspektivləri haqqında məlumat verir, onu sənədli faktlar, foto və videolarla təsdiq edir, müvəqqəti əlilliyin və müvafiq müavinətlərin təyin edilməsi imkanları barədə məlumat verir.

Bundan əlavə, sosial müəllim tibb işçiləri ilə ailə arasında vasitəçi kimi çıxış edir. Həkimlər müalicə ilə məşğul olarkən o, ailənin böhrandan çıxmasına və hərəkətə keçməsinə kömək edir. Məsələn, digər qohumlarla, oxşar çətinliklərlə üzləşən ailələrlə, yardım göstərə biləcək təşkilatlarla əlaqə qurun.

Beləliklə, sosial müəllim fərdi söhbətlərdə maarifləndirici və vasitəçilik yardımı ilə, yəni dolayı yolla vəziyyətə nəzarətin qarşısını alan şübhə və qorxu hisslərinə təsir edərək psixoloji dəstəyin təsirinə nail olur. Bundan əlavə, ailə ailə terapiyası və maarifləndirici təlim proqramına cəlb edilə bilər, məqsədi ailə üzvləri arasında ünsiyyəti yaxşılaşdırmaq və böhran vəziyyətində aşkar edilən gizli problemləri həll etməkdir.

Sosial müəllim və əlil uşağın ailəsi arasında aparıcı iş üsullarından biri müqavilə (müqavilə) tərtib etməkdir. O, yardım göstərən peşəkar ilə müştəri - ailə və ya onun fərdi nümayəndəsi arasında tərtib edilir.

Müqaviləyə aşağıdakılar daxildir:

a) hər iki tərəfin həll etməyə ümid etdiyi əsas problemin və ya problemlərin təsviri;
b) həyata keçirilən işin məqsədi və vəzifələri;
c) istifadə olunacaq prosedurlar və texnikalar;
d) problemin həlli prosesində onların hər birinin rolunu xarakterizə edən müştəri və mütəxəssisə olan tələblər (sosial pedaqoq üçün bunlar adətən görüşlər, söhbətlər, məktublar, telefon zəngləridir);
e) müqavilə tərəflərdən biri tərəfindən pozulduqda birgə fəaliyyət və hərəkətlər üçün vaxt çərçivəsi.

Müqaviləni tərtib edərkən ailələr və ya ayrı-ayrı üzvlər qarşıdan gələn fəaliyyətin arzu olunan və həyata keçirilə bilən məqsəd və vəzifələrini müəyyən etməlidirlər. Və sosial müəllim həm özü, həm də palata üçün məcburi olacaq son tarixləri müəyyən etməli və sonuncuya məqsəd seçməkdə və həyata keçirməkdə kömək etməlidir.

Sosial pedaqoq ilə müştəri (bizim halda, əlil uşağın ailəsi) arasındakı müqavilə əsas hesab olunur, sosial pedaqoq ilə müştərinin gücünü və enerjisini qənaət etməyə kömək edən digər sistemlər arasında müqavilələr ola bilər;

Ailələrlə işləməyin çox yayılmış forması himayəçilikdir. Böyük Britaniyanın Sağlamlıq Ziyarətçilərinin Təhsili və Tədrisi üzrə Mərkəzi Şura sağlamlıq səfərini cavabdehlik kimi müəyyən etmişdir peşəkar fəaliyyət Bu, əlilliyi olan insanlara, ailələrə və icmalara onlara mənfi təsir göstərən şəxsi, sosial və situasiya problemlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Patronaj onlara dəstəkləyici, reabilitasiya, qoruyucu və islahedici tədbirlər vasitəsilə bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir və onları gücləndirir. Tibbi və məişət xidmətləri onun çərçivəsində həyata keçirilə bilən patronaj imkanlarını tükəndirmir; müxtəlif növlər təhsil, psixoloji, vasitəçilik yardımı, buna görə də evdə müştəriyə baş çəkmək ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə sosial müəllimin işinin ayrılmaz formasıdır.

Patronaj bir ailəni təbii şəraitdə müşahidə etmək imkanı verir ki, bu da səthdəki yalanlardan daha çox məlumatı aşkar etməyə imkan verir.

Beləliklə, patronaj sosial müəllimin iş formalarından biridir ki, bu da diaqnostik, nəzarət, uyğunlaşma və reabilitasiya məqsədləri ilə evdə müştərilərə baş çəkməkdir, müştəri ilə əlaqə yaratmağa və saxlamağa, problemli vəziyyətləri vaxtında müəyyən etməyə, təcili yardım göstərməyə imkan verir. yardım. Patronaj sosial və pedaqoji fəaliyyəti daha səmərəli edir.

Məsləhətləşmə metodu iki və ya daha çox şəxs arasında qarşılıqlı əlaqədir və bu zaman məsləhətçinin qərar qəbul etməsinə kömək etmək üçün məsləhətçinin müəyyən xüsusi biliklərindən istifadə edilir. cari problemlər və ya qarşıdan gələn tədbirlərə hazırlıq zamanı.

Məsləhət həyat problemlərini həll etməkdə çətinlik çəkən praktiki olaraq sağlam insanlara kömək etmək üçün nəzərdə tutulduğundan, əlil uşağın ailəsinin reabilitasiyasına yönəlmiş sosial və pedaqoji təcrübədə geniş istifadə edilə bilər.

Bu metoddan istifadə zərurəti, əlil uşağı olan ailələrin əhəmiyyətli hissəsinin kəskin və ya xroniki stresli vəziyyətdə olması, yeni statusuna uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməsi, reabilitasiya prosesində iştirak etmək üçün qeyri-sabit motivasiyaya malik olması və çətinliklərlə üzləşməsi ilə əlaqədardır. ailə daxilində və yaxın ətrafla şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə. Və yeni biliklərə əlavə olaraq, onlar xüsusi təşkil edilmiş məxfi ünsiyyətə ehtiyac duyurlar.

Ailə(lər)lə işin qrup metodlarından - təlimlərdən də istifadə oluna bilər. Psixoloji və maarifləndirici təlimlər xüsusilə yaygındır. Psixoloji təlim yeni psixoloji bacarıqların inkişafına yönəlmiş fərdi və qrup işinin bir çox texnikalarının məcmusudur. Hal-hazırda davam edən təlim proqramlarının məqsədləri genişləndi və təlim sosial işdə və təhsil sistemində sosial yerdə öz layiqli yerini tutaraq yalnız praktik psixologiya sahəsi olmaqdan çıxdı.

Valideynlər üçün maarifləndirici təlimlər ilk növbədə ailələrə öz mikromühitlərini idarə etməyə kömək edən və konstruktiv həyat seçimlərinə və konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə səbəb olan bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəlib. Təhsil təlimləri, məsələn, bədəninizi və duyğularınızı idarə etmək üçün fərdi məşqlərdən fəal istifadə edir; kiçik qruplarda rol oyunları; ev tapşırıqları, çıxışlar, müzakirələr sistemi; art terapiya texnikaları, oyun terapiyası, videolara baxmaq və s.

Təlim valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili problemini həll etmək üçün ən perspektivli üsullardan biridir. Bu problem heç də öz aktuallığını itirmir son illər. Xüsusilə əlil valideynlərə münasibətdə kəskindir.

Təlimin tanınması və uğurlu olması üçün o, mümkün qədər diqqətli və intensiv olmalıdır; Yeni səylər və bacarıqlar onları möhkəmləndirmək üçün geniş imkanlarla tədricən inkişaf etdirilməlidir. Valideynlərə onların səviyyəsinə uyğun tapşırıqlar verilməli və davamlı sistemdən istifadə edilməlidir rəy və s.

Qrup iş üsulları valideynlərə bir-biri ilə təcrübə mübadiləsi aparmaq, suallar vermək və qrupda dəstək və təsdiq axtarmaq imkanı verir. Bundan əlavə, məlumat mübadiləsində lider rolunu oynamaq imkanı valideynlərin fəallığını və inamını inkişaf etdirir.

Sosial pedaqoqların müvafiq hazırlığına yüksək tələblərə baxmayaraq, sosial-pedaqoji elmin qabaqcıl texnologiyaları kateqoriyasına məhz qrup iş formaları, xüsusən də effektivliyi xarici təcrübə ilə sübut edilmiş valideynlər üçün maarifləndirici təlimlər daxildir. təsir.

Sosial müəllimin vasitəçilik yardımı (zənglər, müxtəlif orqanlara yazılı müraciətlər), maarifləndirmə və psixoloji dəstək ilə yanaşı, bəzi hallarda uşağın müalicəsi və istirahəti üçün vəsait tapmaq, birdəfəlik maddi müavinət almaq imkanı verir. indiki əlverişsiz şəraitdə güzəştli şərtlərlə telefon quraşdırmaq və s., yəni ailənin maddi vəziyyətini müəyyən dərəcədə yaxşılaşdırmaq.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın əlilliyinin müəyyən edilməsi ailələrin müəyyən hissəsi tərəfindən çox ağrılı şəkildə qəbul edilir və buna görə də ailələr bu hüquqdan həmişə istifadə etmirlər, indi əlavə kömək mənbəyidir. Sosial pedaqoq ifşa edir müsbət cəhətləriəlillik statusu, valideynlərin lazımi müavinət və maddi resursları almasına mane olan xəbərdarlıqları və mənfi münasibətləri neytrallaşdırır.

Beləliklə, sosial müəllim əlil uşağın və onun ailəsinin həyatında çox mühüm rol oynayır. Fəaliyyətində əsasən əlaqə, məsləhət, təlim kimi üsullardan istifadə edir. Həmçinin, sosial müəllimlə sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ailəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin ən mühüm formalarından biri himayəçilikdir. Bütün bu üsul və formalar əsasən xarici təcrübədən götürülmüşdür və buna görə də vahid sosial-pedaqoji texnologiyalardan danışmaq hələ tezdir - onlar formalaşma və sınaq mərhələsindədir.

Sosial işçi öz fəaliyyətini cəmiyyətin müxtəlif sahələrində, o cümlədən təhsil sahəsində həyata keçirə bilər. Yerli elmdə sosial müəllimin təhsil sahəsində çalışması ümumiyyətlə qəbul edilir. Lakin o, sosial işçiyə xas olan bir çox funksiyaları, xüsusən də ixtisaslaşmış müəssisələrdə yerinə yetirməlidir. Bu ifadəni sübut etmək üçün bir sıra dərsliklərdə göstərilən funksiyalar təhlil edilmişdir.

İnternat məktəbi “şagirdlərin yaşadığı və qismən dövlət tərəfindən dəstəklənən məktəbdir”.

İnternat məktəbində təhsil çoxpilləli olur və buna görə fərqləndirilir dövlət proqramları, köməkçi xüsusi proqramlar, o cümlədən sinifdə fərdi proqrama uyğun təlim. Göstərilənlərdən əlavə, internat məktəbi əlavə təhsil sistemi qurmuşdur.

Sosial işçinin əsas funksiyaları aşağıdakılardır:

1. Diaqnostik (uşağın, ailənin və ya qrupun “xəstəliyinin” sosial diaqnozunun qoyulması).
2. Terapevtik (“müalicə”nin mümkün vasitələrinin müəyyən edilməsi: vəziyyətlərin, şəraitin düzəldilməsi, birbaşa yardım, məsləhət, psixoterapiya, korreksiya).
3. Dispetçer I(digər mütəxəssislərin müdaxiləsini tələb edən hallarda: psixoloq, psixoterapevt, seksoloq, iqtisadçı, hüquqşünas və s.).
4. İnformasiya (sosial “müdaxilə”nin effektivliyini təmin etmək üçün uşaq, ailə və ya ailələr qrupu, cəmiyyətin problemləri və şəraiti haqqında məlumatların toplanması).
5. Reabilitasiya (müştərinin canlılığının bərpasına köməklik).
6. Profilaktik (sosial və fərdi risklərin qarşısının alınması).
7. Adaptasiya (fərdin nisbətən tanış olmayan cəmiyyətə və ya mədəni sistemə daxil olmasını asanlaşdırmaq).
8. İslahedici (müştərinin sosial vəziyyəti, iqtisadi, mədəni səviyyəsi, dəyərləri, istiqamətləri dəyişməsi).
9. Ünsiyyətcil (fəaliyyətlər ünsiyyət vasitəsilə həyata keçirilir, peşəkar maraq və yaradıcı axtarış konkret müştərinin probleminin həllinə yönəldilir).

Sosial müəllimin əsas funksiyaları aşağıdakılardır:

1. Təhsil və tərbiyə - uşaqların və böyüklərin davranışına, təhsil prosesində sosial institutların vasitə və imkanlarından istifadəsinə, təhsil prosesinin fəal subyekti kimi fərdin özünün imkanlarına məqsədyönlü pedaqoji təsiri təmin edir.
2. Diaqnostik - onun köməyi ilə insanın tibbi, psixoloji və yaş xüsusiyyətləri, qabiliyyətləri, maraqlar aləmi, sosial çevrəsi, həyat şəraiti öyrənilir, müsbət və mənfi təsirləri və problemləri müəyyən edir.
3. Təşkilati - uşaqların və böyüklərin sosial və pedaqoji fəaliyyətinin, onların təşəbbüskarlığının, yaradıcılığının təşkilinə kömək edir, asudə vaxtının məzmununa təsir göstərir, məşğulluq, peşə yönümü və uyğunlaşma məsələlərinə kömək edir, tibb, təhsil, mədəniyyət, idman, hüquq və təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı fəaliyyətinə kömək edir. sosial və pedaqoji işdə bir-biri ilə institutlar.
4. Proqnoz- konkret mikrocəmiyyətin sosial inkişafı prosesinin, sosial işlə məşğul olan müxtəlif institutların fəaliyyətinin proqramlaşdırılmasında, proqnozlaşdırılmasında və layihələndirilməsində iştirak edir.
5. Profilaktik və sosial-terapevtik - nəzərə alır və qüvvəyə minir sosial-hüquqi, hüquqi və psixoloji mexanizmlər qarşısının alınması və mübarizə mənfi təsirlər, ehtiyacı olanlara sosial-terapevtik yardımın göstərilməsini təşkil edir, onların hüquqlarının müdafiəsini təmin edir.
6. Təşkilati və kommunikasiya - könüllü köməkçilərin sosial və pedaqoji işə, işgüzar və şəxsi əlaqələrə daxil edilməsini təşviq edir, məlumatları cəmləşdirir və onların uşaqlar və ailələrlə işində qarşılıqlı əlaqə qurur.

Rusiya Federasiyasının qanunvericilik bazası cəmiyyəti əlil uşaqların tərbiyəsi və təhsili ilə məşğul olmağa məcbur edir. Əlil uşaqları olan yaşayış müəssisələrində sosial işçinin fəaliyyəti bir neçə istiqamətdə həyata keçirilir:

a) sosial - diaqnostika;
b) tibbi və sosial iş;
c) tərbiyə işi;
d) sosial - korreksiya;
e) sosial - uyğunlaşma;
f) sosial-mədəni;
g) sosial və hüquqi;
h) profilaktik.

Əlil uşaqlarla işin əsas formaları bunlardır:

1. Fərdi.
2. Qrup.
3. Kollektiv.

Tələbənin fərdi məsləhətləşməsində fərdi formadan istifadə edilir. Uşaq hüquqlarının qorunması, psixoloji yardımın göstərilməsi, sənədlərin doldurulmasında köməklik göstərilməsi ilə bağlı müxtəlif məsələlər üzrə məsləhətlər verilir.

Sosial müəllimin əsas iş formalarından biri ailələrlə qarşılıqlı əlaqədir. fərdi iş hər bir valideynlə. Ailənin xüsusiyyətlərini öyrənmək, valideynlərlə söhbət etmək, valideynlərlə uşaqlar arasında ünsiyyəti müşahidə etmək uşağa birgə təsirin xüsusi yollarını göstərir. Sosial müəllim əlil uşağın ailə mikromühitini öyrənir. Uşağın valideynləri ilə söhbətində onun ehtirasları və maraqları, sağlamlığı, vərdişləri, müxtəlif fəaliyyət formalarında bacarıq və bacarıqları haqqında çoxlu zəruri məlumatları öyrənə bilərsiniz. Səfər sosial işçiyə uşağın yaşadığı şəraitlə və evdəki ümumi atmosferlə tanış olmaq imkanı verir. Bundan əlavə, bu iş forması təkcə ana, ata və uşağın özü ilə deyil, həm də onun tərbiyəsində iştirak edən digər ailə üzvləri ilə ünsiyyət qurmağa imkan verir. Valideynlər və uşaqlarla fərdi differensial işin formalarından biri də məsləhətləşmələrdir. Onlar bir tərəfdən ailənin həyatını daha yaxından tanımağa və ən çox ehtiyac duyulan yerdə köməklik göstərməyə kömək edir, digər tərəfdən də valideynləri övladlarına ciddi baxmağa, onların xarakter xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə, onları böyütməyin ən yaxşı yolunun nə olduğunu düşünün. Məsləhətləşmələr zamanı sosial müəllim valideynlərin və uşaqların suallarını cavablandırır və onlara ixtisaslı məsləhətlər verməyə çalışır.

Müəllimin işi uşağa öz mühitində ünsiyyət bacarıqları əldə etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır. Əlil uşaqlarla sağlam uşaqlar arasında ünsiyyətdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün sosial müəllim, uşağın belə ünsiyyətə hazırlandığı bir proqram tərtib edir. Bu, müsabiqələrdə iştirak, ad günləri, kitabların və filmlərin müzakirəsi ola bilər. Əlil uşaqların əmək fəaliyyətinə cəlb edilməsi, məsələn, paltar tikmək və təmir etmək, ağac emalı da sosial müəllimin xüsusi qayğısına qalan mövzudur. Burada təkcə müqavilələr hazırlamaq və bağlamaq deyil, həm də uşaqlara peşə öyrətmək, onlara lazımi bacarıq və bacarıqlar vermək lazımdır. Onların bütün istehsal proseslərində iştirak etmələri, qənaət, əməyin planlaşdırılması məsələlərini başa düşmələri, alətləri lazımi vəziyyətdə saxlamağı bilmələri və s. Uşaqların əsərlərindən ibarət sərgilər, onların bayramlarda, konsertlərdə, tamaşalarda iştirakı onların hər birinin şəxsiyyət kimi formalaşmasına kömək edir. Yaradıcılıq işi kitab oxumaq, kitabxana yaratmaqla müşayiət olunur ki, bu da uşağı inkişaf etdirir, dünyagörüşünü genişləndirir.

Əlil uşaqlarla sosial müəllimin işindən danışırıqsa, onda A.A.-nin terapevtik pedaqogikasına diqqət yetirməliyik. Dubrovski. Onun fikrincə, əlilliyi olan uşaqlarla işi elə qurmaq çox vacibdir ki, o, tənhalığa və depressiyaya qalib gələ bilsin.

Əlil uşaqlarla sosial müəllimin sosial-pedaqoji işi məxfi söhbətlər şəklində aparılmalı, ondan mütəxəssis uşağın istək və hobbilərini öyrənməlidir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağı xəstəlikdən yayındırmaq və ona insanlar arasında yaşamağı öyrətməkdir. Anlayış, alicənablıq, mərhəmət, tolerantlıq və uşağa inam əsas dərmanlardır. Yalnız bu şəkildə xəstə uşaq özünü tam qanlı bir insan kimi hiss edə bilər. İşə böyük önəm verilməlidir. Terapevtik pedaqogika A.A. Dubrovski, uşağa xəstəliyin öhdəsindən gəlməyə, ondan möhkəm çıxmağa, insanlar arasında yaşamağa kömək etmək məqsədi daşıyır.

Dubrovski, həmçinin xəstə uşaqlarla sosial müəllimin işinin əsas istiqamətlərini formalaşdırır:

1. Etik söhbətlərin aparılması.
2. Uşaqların özünüidarəsinin təşkili.
3. Uşaqların əməkdə məcburi iştirakı.
4. Uşaqlar və müəllimlər arasında əməkdaşlıq.
5. Uşağa yaradıcı fəaliyyətdə köməklik etmək.
6. Təşkilat aktiv istirahət(stadionda, rəsm qalereyasında, parkda, kitabxanada və s.) və s.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, sosial müəllimin işinin əsas məqsədi və vəzifəsi uşağa cəmiyyətdə həyata uyğunlaşmağa kömək etməkdir. müxtəlif üsullar və ailə ilə, birbaşa uşağın özü ilə işləmək, müxtəlif növ söhbətlər, tədbirlər keçirmək, sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan ailələrə kömək etmək kimi üsullar.