İbtidai məktəbdə rus dilində səhvlər. Şagirdlərin yazılı işlərində səhvlərin təsnifatı

2.1 5-6-cı sinif şagirdləri arasında ən çox rast gəlinən səhvlərin təsnifatı (1-2 illik təhsil)

Passiv təcrübə zamanı, 3-cü və 4-cü kurslarda, həmçinin tələbələrin verdiyi dərslərdə iştirak edərkən pedaqoji universitet, biz ilkin araşdırma apardıq, 5-6-cı siniflərdə (1-2 il fransız dilini öyrənən) şagirdlərin şifahi və yazılı ifadələr hazırlayarkən yol verdiyi ən tipik səhvləri müəyyən etməyə çalışdıq.

Nəticədə biz bunu müəyyən edə bildik şifahi nitqƏn çox rast gəlinən qrammatik səhvlər bunlardır: Şagirdlərin artikldən istifadə etmək vərdişləri yoxdur, cəm forması olmayan ingilis dilinin müdaxiləsi aydın görünür, ona görə də tələbələr çox vaxt cəm isimləri olan artikli buraxırlar; sinqulyar qeyri-müəyyən artiklin istifadəsi üstünlük təşkil edir (bu, ingilis dili üçün xarakterikdir).

Leksik səhvlər arasında semantik sahələrin və leksik vahidlərin uyğunsuzluğu baxımından həm rus, həm də ingilis dillərinin aşkar müdaxiləsini qeyd etmək olar. Məsələn, rus dilində “getmək” felinin mənası fransız dilində ən azı dörd feillə çatdırılır: aller, marcher, venir, revenir.

Fonetik səhvlər arasında aşkar müdaxiləni qeyd etmək olar İngilis tələffüzü, ingilis dili latın əlifbasından istifadə etdiyinə görə, fransız dili ən azı üç ildir tələbələr tərəfindən öyrənildiyi kimi, uşaqlara fransızca tələffüz bacarıqlarını aşılamaq çox çətindir.

Yazılı nitq rusizmlər və ingilisizmlər, yəni fransız səslərini ifadə etmək üçün rus və ingilis orfoqrafiya qaydalarından istifadə ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, rus və ingilis dillərinə xas olan söz sırasının istifadəsi xarakterikdir.

Daha çox tam siyahışifahi və yazılı nitq üçün xarakterik olan səhvlər 1 nömrəli cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl № 1 5-6-cı sinif şagirdləri arasında ən çox rast gəlinən səhvlərin təsnifatı (Fransız dilini öyrənən 1-2 il)

Şagirdlərin şifahi və yazılı işlərini təhlil edərkən biz müşahidə etdik ki, səhvlər çox vaxt şifahi nitqdə özünü göstərir və bu və ya digər şəkildə yazılı nitqdə “təzahür edir” və əksinə. Məsələn, ingilis dilinin tələffüzünə müdaxilə təkcə yazarkən deyil, həm də oxuyarkən özünü göstərir: uşaqlar ingilis hərfləri ilə yazılı nitqdə fransız səslərini çatdırmaq, həmçinin fransız sözlərini uyğun olaraq oxumaq İngilis qaydaları oxumaq.

Şifahi və yazılı nitqdə səhvlər arasında əlaqənin müəyyən edilmiş nümunələri 2 nömrəli cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl No 2 Şagirdlərin şifahi və yazılı nitqdəki səhvlərinin nisbəti

Birinci cədvəldə şifahi və yazılı nitqdə ən çox yayılmış səhvləri təqdim edirik. Bu cədvəllərdə biz suallar siyahısı, leksik vahidlər və şəkillər əsasında hazırlaşmamış dialoq və monoloqları təhlil edirik. Nəticədə, şagirdlərin şifahi və yazılı nitqdə buraxdıqları səhvlərin qarşılıqlı təsirini izləməyə çalışdığımız bir cədvəl tərtib edildi.

Yazı prosesinin əsasını təşkil etməklə yanaşı, disqrafiya riski baxımından xüsusi ehtiyacı olan uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq. Fəsil 4. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda disqrafiyanın qarşısının alınması üzrə loqopedik işlər 4.1 Nitq terapiyasına müdaxilənin prinsipləri QDD olan uşaqlarla profilaktik iş hazırlayarkən və apararkən əsas...

seçin dil deməkdir niyyətə adekvat ifadələr; - ardıcıl bəyanat üçün plan tərtib edin. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə iş mərhələləri Korreksiya təlimi Yüngül ifadə olunmuş ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai sinif şagirdləri arasında ardıcıl yazılı nitqin inkişafı 3 mərhələdən ibarətdir. Məqsəd: ardıcıl monoloq ifadələrini planlaşdırmaq və qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Tapşırıqlar...

Cavablar qeyri-müəyyən idi. III fəsil. İntellektual inkişafı zəif olan ibtidai sinif şagirdinin sistemli lüğətinin inkişafı üzrə loqopedik iş 3.1. Məzmun nitq terapiyası işi“Tərəvəzlər, meyvələr” mövzuları nümunəsindən istifadə edərək sistemli lüğətin formalaşmasına dair nitq pozğunluğu olan uşaqlara loqopedik təsir pedaqoji prosesdir.

Latın sözü lapsusdur. Bir insanın nitqindəki səhvi bildirir. Bu sözdən məşhur abbreviatura səhvi çıxdı. Yalnız kobud səhv nitq normalarının kobud şəkildə pozulması hesab edilərsə, lapsus daha az ciddi məna daşıyır. Təəssüf ki, nitq səhvlərini bildirən bu sözün müasir rus dilində analoqu yoxdur. Lakin lapsus hər yerdə rast gəlinir.

Nitq səhvləri standart səhvlərə və yazı xətalarına bölünür. Yazı səhvləri mexaniki səhvlərdir. Mətndə söz səhv yazıla bilər ki, bu da məlumatın qavranılmasını çətinləşdirəcək. Yaxud bir sözün yerinə təsadüfən başqa bir söz işlədirlər. Danışıq dilində hərf səhvləri də olur. Bunlar hər gün insanlardan eşitdiyiniz dil sürüşmələridir.

Mexanik səhvlər şüursuz şəkildə baş verir, lakin çox şey onlardan asılıdır. Rəqəmlərin yazılışındakı səhvlər faktiki məlumatın təhrif edilməsinə səbəb olur. Və sözlərin səhv yazılması deyilənlərin mənasını tamamilə dəyişə bilər.

Rejissor Migel Artetanın çəkdiyi "İsgəndər və Dəhşətli, Dəhşətli, Yaxşı deyil, Çox Pis Gün" filmindən bir səhnə hərf səhvləri problemini yaxşı nümayiş etdirir. Mətbəə “p” və “s” hərflərini qarışdırıb və uşaq kitabında “Yatağa tullana bilərsən” əvəzinə “Yataqda gəyirə bilərsən” ifadəsini yazıblar. Və filmin süjetinə görə bu vəziyyət qalmaqalla nəticələnib.

Stalin repressiyaları zamanı səhv yazılan bir sözün bir insanın həyatı bahasına başa gəldiyi zaman səhvlərə xüsusi diqqət yetirildi. Yazı xətaları problemini aradan qaldırmaq mümkün deyil, çünki insanlar onları şüursuz şəkildə düzəldirlər. Bu tip nitq xətalarından qaçmağın yeganə yolu mətni yazarkən diqqətli olmaq, dediyiniz sözləri diqqətlə seçməkdir.

Tənzimləmə xətalarının növləri

• Nitq səhvləri rus dilinin normalarının pozulması ilə əlaqələndirilir. Nitq səhvlərinin növləri:
• orfoepik;
• morfoloji;
• orfoqrafiya;
• sintaktik-punktuasiya;
• stilistik;

leksik.

Orfoqrafiya xətası

Tələffüz xətası orfoepiya normalarının pozulması ilə əlaqələndirilir. Yalnız şifahi nitqdə özünü göstərir. Bu, səslərin, sözlərin və ya ifadələrin səhv tələffüzüdür. Həmçinin, tələffüzdə səhvlərə yanlış vurğu daxildir.

Sözlərin təhrifi hərflərin sayının azalması istiqamətində baş verir. Məsələn, “min” əvəzinə “min” sözü tələffüz edildikdə. Bacarıqlı və gözəl danışmaq istəyirsinizsə, nitqinizi bu cür sözlərdən təmizləməlisiniz. “Əlbəttə” sözünün ümumi səhv tələffüzü “əlbəttə”dir. Düzgün vurğunun tələffüzü yalnız düzgün deyil, həm də dəbdir. Şübhəsiz ki, insanların "Spirt", "zənglər", "müqavilə" sözlərindəki səhv vurğunu düzgün olanlara - "alkoqol", "zənglər" və "müqavilə" ilə necə düzəltdiklərini eşitmisiniz. Stressin yanlış yerləşdirilməsi son vaxtlar

əvvəlkindən daha çox nəzərə çarpır. Erudisiyanız haqqında rəy isə tələffüz standartlarına uyğunluqdan asılıdır.

Morfoloji xəta

Morfologiya dilçiliyin tədqiq obyekti sözlər və onların hissələri olduğu bir sahəsidir. Morfoloji xətalar müxtəlif nitq hissələrinin söz formalarının düzgün formalaşmaması nəticəsində yaranır. Səbəblər yanlış tənəzzül, cinsin və rəqəmin istifadəsində səhvlərdir.

Hərfi dəyişdirərkən çox vaxt sözün yanlış formasından istifadə edirlər. Alma sözünün genitativ halı almadır. Bəzən bunun əvəzinə “alma”nın səhv forması istifadə olunur.

Ümumi morfoloji səhvlər - rəqəmlərin səhv yazılması:

"Şirkətin beş yüz əlli üç filialı var idi." Bu misalda “əlli” sözü rədd edilməmişdir. Düzgün yazılış: "Şirkətin beş yüz əlli üç filialı var idi."

Sifətlərin istifadəsində ümumi səhv müqayisəli dərəcənin düzgün istifadə edilməməsidir. Məsələn, bu istifadə: "daha gözəl" əvəzinə "daha gözəl". Və ya "ən yüksək" və ya "ən yüksək" əvəzinə "ən yüksək".

Orfoqrafiya xətası

Orfoqrafik səhvlər sözlərin səhv yazılmasıdır. İnsan bir sözün düzgün yazılışını bilmədiyi zaman yaranır. Heç qrammatik səhvlərdən ibarət mesaj almısınız? Ümumi nümunə: “üzr istəyirəm” sözünün “e” hərfi ilə yazılması. Bu cür orfoqrafik səhvlərin başınıza gəlməsinin qarşısını almaq üçün mümkün qədər çox oxuyun. Oxumaq sözlərin düzgün yazılışının qavranılmasını stimullaşdırır. Və əgər siz düzgün yazılmış mətni oxumağa öyrəşmisinizsə, o zaman qrammatik səhvlərə yol vermədən yazacaqsınız.

Orfoqrafik səhvlər, prinsipcə, düzgün sözləri bilməmək səbəbindən baş verir. Ona görə də yazılı sözdən əmin deyilsinizsə, lüğətə müraciət etməlisiniz. İş yerində, yadda saxlamağınız lazım olan və heç vaxt qrammatik səhvlərə yol verməməli olduğunuz sahəniz üçün xüsusi sözlərin siyahısını öyrənin.

Sintaksis və durğu işarələri səhvləri

Bu tip nitq xətaları söz birləşmələrində və cümlələrdə durğu işarələrinin düzgün qoyulmaması, sözlərin düzgün birləşdirilməməsi zamanı baş verir.

Çatışmayan tire, əlavə vergül - bu durğu işarələri səhvlərinə aiddir. Vergüllərdən istifadəyə əmin deyilsinizsə, dərsliyi açmağa tənbəllik etməyin. Yenə deyirəm, bu çox kitab oxumaqla aradan qaldırıla bilən problemdir. Siz durğu işarələrinin düzgün yerləşdirilməsinə alışırsınız və artıq intuitiv səviyyədə səhv etmək sizin üçün çətindir.

Sintaksis qaydalarının pozulması tez-tez baş verir. Koordinasiya səhvləri tez-tez olur. "Xoşbəxt olmaq üçün insanın sevimli istirahət yeri, işi, xoşbəxt ailəsi lazımdır." Bu cümlədəki “ehtiyac” sözü siyahıya uyğun deyil. “ehtiyac”dan istifadə etmək lazımdır.

Peşəkar redaktorlar hesab edirlər ki, idarəetmə xətası tez-tez baş verir. Söz sinonim və ya oxşar sözlə əvəz edildikdə, lakin nəzarət yeni sözlə razılaşmadıqda.

İdarəetmə səhvinə bir nümunə: "Onlar Alinanı qələbəsinə görə təriflədilər və təbrik etdilər."

Onlar Alinanı təriflədilər. Onlar Alinaya təbriklər gətirdilər. Təklifin hissələri səhv idarə olunduğu üçün uyğun deyil. “Tərifdən” sonra səhvi düzəltmək üçün “onun” sözünü əlavə etmək lazımdır.

Stilistik səhvlər

Digər xəta növlərindən fərqli olaraq üslub xətaları mətnin mənasının təhrif edilməsinə əsaslanır. Əsas stilistik nitq səhvlərinin təsnifatı:

• Pleonazm. Fenomen tez-tez baş verir. Pleonazm artıq bir ifadədir. Müəllif fikrini ifadə edir, onu artıq hamı üçün başa düşülən məlumatlarla tamamlayır. Məsələn, “bir dəqiqə keçdi”, “doğru həqiqəti söylədi”, “gizli casus sərnişini izləyirdi”. Bir dəqiqə vaxt vahididir. Həqiqət həqiqətdir. Casus isə istənilən halda məxfi agentdir.
• Klişe. Bunlar çox tez-tez istifadə olunan müəyyən ifadələrdir. Klişeləri tamamilə nitq səhvlərinə aid etmək olmaz. Bəzən onların istifadəsi məqsədəuyğundur. Ancaq mətndə tez-tez rast gəlinirsə və ya danışıq tərzinin klişesi işgüzar üslubda istifadə olunursa, bu ciddi nitq səhvidir. Klişelər arasında “qazanmaq”, “ qızıl payız"," böyük əksəriyyət.
• Tavtologiya. Eyni və ya oxşar sözlərin tez-tez təkrarlandığı xəta. Eyni cümlədə eyni sözü təkrar etmək olmaz. Qonşu cümlələrdə təkrarların aradan qaldırılması məsləhətdir.

Bu səhvin edildiyi cümlələr: "Gülümsədi, təbəssümü otağı işıqla doldurdu", "Katya qırmızı şərabdan qızardı", "Petya balıq tutmağı və balıq tutmağı sevirdi."

• Söz sırasının pozulması. İngilis dilində söz sırası rus dilindən daha sərtdir. Cümlə hissələrinin müəyyən ardıcıllıqla aydın qurulması ilə seçilir. Rus dilində ifadələri istədiyiniz kimi düzəldə bilərsiniz. Ancaq ifadənin mənasını itirməmək vacibdir.

Bunun qarşısını almaq üçün iki qaydaya əməl edin:

1. Cümlədəki sözlərin sırası mövzu və predikatdan asılı olaraq birbaşa və ya tərs ola bilər.
2. Cümlənin ikinci dərəcəli üzvləri asılı olduqları sözlərlə razılaşmalıdırlar.

Leksik nitq səhvləri

Lüğətdir lüğət dil. Anlamadığınız bir şey haqqında yazanda və ya danışanda səhvlər baş verir. Daha tez-tez sözlərin mənalarında səhvlər bir neçə səbəbə görə baş verir:

• Bu söz köhnəlmişdir və müasir rus dilində nadir hallarda istifadə olunur.
• Söz yüksək ixtisaslaşdırılmış lüğətə aiddir.
• Söz neologizmdir və mənası geniş yayılmayıb.

Leksik nitq səhvlərinin təsnifatı:

• Yalan sinonimiya. İnsan sinonim olmayan bir neçə sözü sinonim hesab edir. Məsələn, səlahiyyət populyarlıq deyil və xüsusiyyətlər fərqlər deyil. Bir səhvin edildiyi nümunələr:“Müğənni gənclər arasında məşhur idi” əvəzinə “Müğənni gənclər arasında avtoritet idi”. “Qardaş və bacının xasiyyətlərində bir çox fərqlilik var idi” əvəzinə “Qardaş və bacının xasiyyətlərində çox fərq var idi”.
• Oxşar səslənən sözlərdən istifadə. Məsələn, "adi" demək lazım olduqda "subay" sözünü istifadə etmək. “Hindistanlı” sözünün yerinə səhvən “Hindistanlı” yaza bilərlər.
• Oxşar mənalı sözlərdə qarışıqlıq. “Müsahibə” və “Müsahib”, “Abunəçi” və “Abunə”, “Ünvan” və “Ünvan”.
• Qəsdən yeni sözlərin əmələ gəlməsi.

Danışıq səhvi etmək asandır. Bəzən bu, dilin sürüşməsi halında baş verir, bəzən isə problem rus dilinin hansısa normasını bilməməkdə və ya sözlərin mənalarında qarışıqlıq səbəbindən olur. Çox kitab oxuyun, düzgün danışın və bir daha lüğət və ya dərsliyə müraciət etməkdən çəkinməyin. Daim şifahi və yazılı nitqiniz üzərində işləyin ki, xətaların sayı sıfıra yaxın olsun.

Metodologiya orfoqrafiya, durğu işarələri, qrafik və xəttatlıq xətaları ilə məşğul olur; onlar nitqin yazılı qeydinə aiddir. Şifahi nitqdə - orfoqrafik səhvlər, aksentoloji səhvlər, intonasiya səhvləri, nitqin monotonluğu.

Nitq xətalarına sözlərin uğursuz, qeyri-dəqiq, yersiz işlədilməsindən ibarət olan lüğət səhvləri daxildir; morfoloji – təskinlik və konyuqasiya formalarının əmələ gəlməsində və istifadəsində pozuntular; sintaktik – cümlələrin bacarıqsız tərkibi, söz birləşmələrində səhvlər, qeyri-standart konstruksiyalar.

Sintaksis xətalarına mətnin strukturunda olan çatışmazlıqlar daxildir. Bundan əlavə, linqvistik qrammatikanın ən çətin tələblərini və onun kommunikativ məqsədəuyğunluğunu pozan üslub səhvləri xüsusilə vurğulanır. Şifahi və yazılı nitqdə yol verilən xətaların linqvistik olmayan qrupu mətnin məzmununda olan məntiqi səhvlərdən və çatışmazlıqlardan ibarətdir.

Ənənəyə görə, məktəbdə ən sərt tələblər şagirdlərin savadlı yazısına qoyulur, bu ədalətsizlikdir, çünki ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma, ünsiyyət baxımından ən böyük zərəri mənasını təhrif edən səhvlər, yəni. sözlərin seçimində, ifadələrin qurulmasında və digər nitq səhvləri.

Bu cür səhvlərin qarşısının alınması bir neçə səbəblə çətinləşir: birincisi, sözlərin seçimində və mətnin qurulmasında orfoqrafiyadakı kimi aydın qaydalar sisteminin olmaması; ikincisi, çətinliklər azyaşlı məktəblilərin dil nəzəriyyəsi sahəsində biliklərinin azlığı ilə izah olunur; üçüncüsü, kifayət qədər inkişaf etməmiş dil hissi.

Beləliklə, bu cür səhvlərlə mübarizə aparmağın əsas yolları bunlardır:

Nitq mədəniyyəti, dil normaları sahəsində biliklərin tədricən genişləndirilməsi;

Şagirdlər üçün yaxşı nitq mühitinin təmin edilməsi;

Səhvlərin tezliyi, konkret növləri ilə tanışlıq;

Məktəblilərə əllərində olan lüğətlərdən və istinad kitablarından istifadə etməyi öyrətmək.

Nitq səhvlərinin tədqiqi - müqayisəli şəkildə yeni sahə texnikalar. Bununla belə, bu gün səhvlərin səbəblərini tapmaq üçün əsaslı diaqnostikadan istifadə olunur. Əgər xətanın səbəbi məlum olarsa, onun düzəldilməsi və qarşısının alınması üçün imkanlar yaradılır.

Beləliklə, sözün qeyri-dəqiq seçimi zəif sinonimiya, tələbənin lüğəti və ya söz seçməkdə tələskənliklə izah olunur; bəzən şagird öyrəşmədiyi üçün dəqiq sözü axtarmağa ehtiyac duymur ki, bu da avtomatizm olmadıqda xətaya gətirib çıxarır.

Sözlərin təkrarlanması - ən çox yayılmış səhvlərdən biri qismən eyni səbəblərlə izah olunur, lakin əsas odur ki, N.I. Jinkin bunu "sözlərin ətaləti" adlandırdı: indicə istifadə olunan söz artıq aktivləşdirilmiş, induksiya edilmiş, tonu daha yüksəkdir.

Leksik xətaların xüsusiyyətləri

1. Sözlərin əsassız təkrarlanması

Bir pişikimiz var. Bizim pişiyin adı Murkadır. Murka siçan tutmur, bizdə siçan yoxdur. Bizim Murka çox mehribandır, onu hər zaman evləndirir.

Eyni kökdən olan sözlərin təkrarları var. Unutmamalıyıq ki, təkrarlar bəzən zəruridir stilistik fiqur: Külək, bütün dünyada külək.

Uşaqların diqqəti qısadır və hansı sözü işlətdiklərini tez unudurlar. Təkrarlanan sözlərin əvəzlik əvəzliklərinə öyrəşmirlər. Kiçik məktəblilər səhvləri düzəltmə üsullarını asanlıqla mənimsəyir bu tipdən onlara bunun necə edildiyini göstərsəniz.

2. Sözlərin qeyri-dəqiq, qeyri-adi mənada işlədilməsi. Natiq və ya yazıçı söz axtarmır, yaddaşdan ilk gələni götürür. Sözləri yaxşı bilən bir insan üçün bu seçim saniyənin əhəmiyyətsiz bir hissəsini alır; Bu, məktəbli üçün işləmir - buna görə də səhvlər. “Çay örtülüdür moda buz", - tələbə yazır. Puşkinin sözlərini xatırlayaq: Dəbli parketdən daha səliqəli, buz geyinmiş çay parlayır.

3. Sözlərin ümumi qəbul edilmiş ənənəvi uyğunluğunun və onların valentliyinin pozulması. Məsələn: "Uşaqlığım bataqlıq ərazidə keçdi" (sizə bataqlıq lazımdır; bataqlıq; bataqlıq - paronimlər).

4. Sözlərin emosional və ifadəli konnotasiyasını nəzərə almadan işlədilməsi; bu səhvləri stilistik olaraq təyin etmək olar, çünki onlar üslubun birliyini pozur, məsələn: "Anam və mən Bolşoy Teatrına balet üçün getdik." Qu gölü" Nə gözəl musiqi, nə rəqs! Hər şey nağıldakı kimidir. Bu hadisəni heç vaxt unutmayacağam”. Son söz Bu, işgüzar mətndə, kargüzar üslubda uyğun olardı, amma ilhamlı, emosional hekayədə deyil.

5. Dialekt və danışıq sözlərindən və nitq fiqurlarından istifadə. Dialektlər yerli ləhcələrdir ki, bu gün də yaşlı nəslin nitqində geniş istifadə olunur və gənclər onları diqqətdən kənarda qoymurlar. Məsələn:

Vera, dünən ananla hara getdin?

Sonya xala ilə evlənmək.

Oh, bu nədir - evliliklər?

Yaxşı, görüşmək üçün.

Yaxşı, bu, birlikdə dalğa fırlatmaq üçün ziyarətə getmək deməkdir ....

Bəs sən haradasan, Verka, belə sözləri kifayət qədər eşitmisən! Bunu siz deyə bilməzsiniz, bunu ancaq mədəniyyətsiz insanlar deyir.

Doğrudan da, “qaydalar” və “məclislər” sözləri müasir ədəbi dilin lüğətinə daxil deyil; onların harada istifadə oluna biləcəyini və hətta istifadə edilməli olduğunu öyrənməlisiniz: evdə, valideynlərlə, nənə və baba ilə, əgər bu cür nitq başa düşüləndir və onlara yaxındırsa. Ancaq məktəbdə - yalnız ədəbi dil! Ədəbi norma dialektlərə sakit yanaşır. Danışıq dilləri və jarqonlar başqa məsələdir. Leksik xətaların kökləri, onları düzəltmə yolları müxtəlifdir.

Morfoloji səhvlər

Şagirdlər tərəfindən edilən tipik səhvlər ibtidai siniflər aşağıdakılar daxildir:

1. Morfemlərin, adətən şəkilçilərin və postfikslərin buraxılması: işləmək, öyrənmək əvəzinə “işləmək, öyrənmək”; "O, tez-tez pəncərədən baxırdı" - çölə baxmaq əvəzinə. Səhv səbəbi birinci haldadır: uşaq üçün fısıltılı samitlərlə uzun sözləri tələffüz etmək çətindir - o, itkin affikslərin semantik rolunu dərk etmədən onları həm tələffüzdə, həm də yazıda kəsir. İkinci misalda səbəb xalq dilinin təsiridir.

2. Yalnız təkdə işlənən isimlərin cəm formasının əmələ gəlməsi: bu konkretləşmə istəyini əks etdirir. “Qala müdafiəçilərinin kifayət qədər silahı yox idi” (lazımdır: silah); “Dam dəmirlə örtülmüşdür” (lazımdır: dəmir).

3. Sözün əvvəlində -n- olmadan şəxs əvəzliklərinin dolayı hal formalarının istifadəsi” “Saşa ondan soruşdu” (lazımdır: ona).

4. Dialekt və danışıq formalarından istifadə: “istəyərlər”, “istəyərlər” əvəzinə, istəyirlər, istəyir; analarının əvəzinə "anası".

Morfoloji və üslubi səhvlərə hələ də sönməmiş irs olan qeyri-normativ uşaq söz yaradıcılığı halları daxildir. məktəbəqədər yaş. Bir qayda olaraq, uşaqlar modellərə uyğun olaraq "öz" sözlərini yaradırlar, məsələn: "Beton işçiləri, masonları, suvaqçılar tikinti sahəsində işləyirlər" (lazım: suvaqçılar).

Sintaksis səhvləri

Onların çoxu var və rəngarəngdir: tənlik tipli əlaqəli söz birləşmələrində, cümlələrin, xüsusən mürəkkəb birləşmələrin qurulmasında rast gəlinir.

1. Feili idarə etməkdə tez-tez xəta olur – ön söz və ön söz olmayan: “Nağıllarda həmişə yaxşılıq şərə qalib gəlir”; zəruri: yaxşılıq şər üzərində qələbə çalır; ya da yaxşılıq şərlə mübarizədə qalib gəlir. “Kəndlilər öz azadçılarını qarşılamağa çıxdılar”; zəruri: azad edənləri qarşılamağa çıxdı və ya azad edənləri qarşılamağa çıxdı.

Nitqin inkişafı sisteminə xüsusi idarə olunan məşqlərin daxil edilməsi faydalı olardı.

2. Sifətlərin, sifətlərin isimlərlə (mövzu ilə predikat, isimlə fel) uzlaşmasında səhvlərə daha az rast gəlinir.

“Qış gəldi, uzun şaxtalar başladı”; "İki dələ şam ağacının başında qaçıb tullanırdı." Hər iki səhv tələbənin bütün cümləni daxilən tələffüz edə bilmədiyi üçün edildi: əvvəlcə onun planına bir dələ daxil idi. Tələbə tək isimdən istifadə etmək niyyətində idi: qar fırtınası başladı.

Aşağıdakı xətanın səbəbi fərqlidir: “Ana və oğlu şəhərdən gəldi” cümləsində fərqli söz sırası uyğun gəlir - Ana şəhərdən oğlu ilə gəldi; Deyəsən, onsuz şəhərə gedib, onu oradan evə gətirib.

3. Mənanı təhrif edən və ya tündləşdirən cümlələrdə sözlərin uğursuz sırası: “Dar zolaq adayı ancaq sahillə birləşdirir” (lazımdır: Adanı sahillə ancaq dar bir torpaq zolağı birləşdirir); "Pişik bala boğulmağa başladı, üzə bilmədi" (daha yaxşısı: pişik necə üzməyi bilmirdi, boğulmağa başladı). Yazılı nitqdə ilkin tələffüz və sağlam düşüncəyə əsaslanan özünü idarə etməklə belə səhvlərin qarşısını almaq olar. Yazıçı dinləyici rolunu öz üzərinə götürməlidir. Bu texnika, lakin, əlbəttə, zehni də təsirli olur. Deformasiyaya uğramış mətni bərpa etmək texnikası bu mənada çox faydalıdır: sözlər səpələnmiş şəkildə verilir, onlardan bir cümlə "yığmaq" lazımdır.

4. Əvəzliklərin uyğunsuzluğu: əvəzliklərlə onların əvəz etdiyi sözlər arasında birbaşa əlaqələr pozulur, nəticədə məna gizlənir və ya təhrif olunur, məsələn: “Petya Mişaya kömək etməyə qaçdı, Klava isə ona qışqırdı: “Ehtiyatlı ol!” Kimə məlum deyil, təklifin yenidən qurulması lazımdır. “Bütün üçüncü sinif şagirdləri stadiona toplaşdılar. İdman geyimində idilər”. Mümkün variant düzəlişlər: Bütün üçüncü sinif stadiona toplandı. Həm oğlanlar, həm də qızlar idman formasında idilər.

5. Mövzunun pronominal ikiqat artması: “Petya - o, uşaqlar arasında ən güclü idi”; "Bu oğlanlar - futbolu sevirlər." IN danışıq tərzi Belə konstruksiyalara icazə verilir, buna görə də onların yazılı nitqdə səhv istifadəsi şifahi nitq praktikasının təsiri ilə izah olunur; Üslubların qarışdırılması sintaktik və stilistik səhvdir.

6. Aspekt və zaman əlaqəsi olmayan fellərin işlədilməsi: “Yad adam otağa girib salam deyir” (zaman məkanı pozulur). Bu cür səhvlərə mətndə daha çox rast gəlinir. Bununla belə, unutmaq olmaz ki, keçidlər zamanla baş verir, məna ilə əsaslandırılır və təbii olaraq səhv deyil: Buludlar qalınlaşdı, qara oldu (qüsursuz forma) və nəhayət, yağış yağmağa başladı (qüsursuz forma). Burada eyni qüsursuz formanın istifadəsi səhv ola bilər.

7. Cümlənin sərhəddini tapa bilməmək: Mürəkkəb cümlənin əsassız olaraq sadə cümlələrə bölünməsi: “Nəzarətçi həyəti süpürəndə. Qovaq tumurcuqlarını qırdı”.

8. Sanki bu tip xətadan fərqli olaraq, bir çox məktəblilər birləşməyən kompleksin sadə komponentlərini ayırmadan çox uzun cümlələr qururlar: Bir dəfə ovçu meşəni gəzdi, ana ayı balaları ilə kolluqdan çıxdı, ovçu ağacda gizləndi, ayı ayı balasını suya batırmağa başladı , xoruldadı və təslim olmadı, bu zaman o biri ayı balası qaçmağa başladı, ayı ona yetişdi və şillə vurdu.

IN son illər müxtəlif öyrənmə çətinlikləri ilə üzləşən uşaqların sayı ibtidai məktəb. Psixoloqların fikrincə, akademik performansa 200-dən çox amil təsir edir. Onlardan ən əsası oxumaq bacarığına yiyələnməkdir. Yazı və oxuma pozğunluğu problemi məktəb təhsili üçün ən aktual problemlərdən biridir, çünki yazmaq və oxumaq məqsəddən şagirdlər tərəfindən biliklərin daha da mənimsənilməsi vasitəsinə çevrilir.

Uşaqlarda spesifik yazı (disqrafiya) və oxumaq (disleksiya) pozuntularının erkən aşkarlanması, qarşısının alınması və korreksiyası problemlərinə maraq ondan irəli gəlir ki, yazı bir fəaliyyət kimi insanın həyatında mühüm rol oynayır: onun zehni inkişafını stimullaşdırır, ümumi təhsil hazırlığını təmin edir, şəxsiyyətin formalaşmasına təsir göstərir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin yazısında ən çox rast gəlinən səhvlər arasında hərf və hecaların buraxılmasıdır. Bu, tələbənin bir sözdə bütün səs komponentlərini təcrid etmədiyini göstərir, məsələn:

“snkey” - xizək, “kichat” - qışqırmaq.

İki və ya daha çox hərfin buraxılması, sözün strukturunun təhrif edilməsinə və sadələşdirilməsinə səbəb olan səs analizinin daha ciddi pozulmasının nəticəsidir:

sağlamlıq - "dorve", qardaş - "bt", qız - "qız", zənglər - "kalkochi".

Həm də tipik səhvlər hərflərin dəyişdirilməsidir. Hərflərin əvəzlənməsi şagirdin sözdə müəyyən səsi müəyyən etdiyini, lakin onu təmsil etmək üçün uyğun olmayan hərfi seçdiyini göstərir. Bu belə ola bilər:

• Fonem və qrafema arasında korrelyasiya qeyri-sabit olduqda;
• Akustik-artikulyasiya oxşarlığına malik səslər arasında aydın olmayan ayrı-seçkilik olduqda;
• Üslub baxımından oxşar hərfləri ayırd etmək qeyri-müəyyən olduqda.

Daim bir hərfi digəri ilə əvəz etmək nadirdir. Adətən hərflərin qarışığı olur, hərfdə eyni səs ya düzgün, ya da səhv göstərildikdə. Səslərin akustik-artikulyasiya oxşarlığından yaranan bəzi çaşqınlıqları nəzərdən keçirək

• d-t ( yaxşı, yaxşı qidalanmış, gecikmələr, intruk.);
• v-f (partvel, vortochka kartovel);
• yo-yu (klekva, zamurz, sallet, köçəri);
• g-k-x (cheremuka, gorogovy, golm arxasında);
• h-s (skvorech, chaplya, sitat, tsyasty)
• ts-s (reltsy, kurisa, nauletsah).

Hərəkət hərəkətlərinin gedişatına nəzarət çox vacibdir. Yazı zamanı motor hərəkətlərinin gedişatına nəzarət vizual qavrayış və motor hissləri - kinesteziya sayəsində həyata keçirilir. Hərəkət hərəkəti formalaşmayanda kiçik məktəblilərdə hərflər qarışdırılır. Uşaqların birinci sinifdə təhsil aldığı ilk həftələrdən qeyri-qanuni metodoloji tələbin davamlı yazı tələbi bu cür çaşqınlıqların geniş yayılmasında mənfi rol oynayır.

Oxşarlığı olan əl yazısı şrift hərfləri:

• Hərflərin və hecaların dəyişməsi sözdəki səslərin ardıcıllığını təhlil etməyin çətinliyinin ifadəsidir. Şkaf "çunal", təmtəraqlı "plushegovo"
• Saitlərin daxil edilməsi adətən samitlər üst-üstə düşəndə ​​müşahidə olunur "şekola", "noyabr", "dost"
• Perservations. Bir samit (daha az tez-tez sait) sözdə yerdəyişmiş hərfi əvəz edir: Ağaclarda - "qızlarda", qohumlarla - "qohumlarla".

Bu səhvlərin xarakteri müxtəlifdir və hər bir şagirdə fərdi yanaşma tələb edir.

Söz səviyyəsində səhvlər.

Səsli nitqin təhlili və sintezində çətinliklər, nitq axınında sabit nitq vahidlərini tutmaq və müəyyən etmək mümkünsüzlüyü uşaqları söz səviyyəsində səhvlərə aparır.

• Söz hissələrinin ayrı yazılması: “və üfürürlər”, “başladı”, “qardaş”, “soruşdu”;
• Funksional sözlər birlikdə yazılır: "Usosny", "ağacın üstündə".
• Çirklənmə – səs analizinin kobud şəkildə pozulması: qadını “leptbau” heykəlləndirdilər, qış “blzm” idi.

Beləliklə:

Disqrafiya bütün aspektləri əhatə edən sistemli nitq pozğunluğunun təzahürlərindən biridir nitqin inkişafı, təkcə ibtidai məktəbdə deyil, həm də təhsilin sonrakı mərhələlərində - morfologiya və sintaksis öyrənilərkən dil bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir.

1. Kinesioloji məşqlər (hər gün edilirsə effektivdir). Məkan-zaman təsvirlərinin aydınlaşdırılması (sağ-sol, yuxarı-aşağı, dünən, sabah).
2. Aldatma:

• Əl ilə yazılmış mətndən;
• Çap olunmuş mətndən;
• Tələffüz edin, uşaqlara bir sözü deyil, bir hecanı yadda saxlamağı öyrədin. Özünü yoxlamaq bacarığını inkişaf etdirin.

1. Test ilə eşitmə diktəsi. Diktasiyadan sonra imlanın mətni yoxlama üçün bir neçə dəqiqə açılır.
2. Qrafik diktə.

• SA və ya SƏN
• Kolyo-, par-, -har, kus-, solda-, -dı, kar-, po-dil, qod-ri, kro-, polo-, hala-, li-, tülkü-;
• LO və ya KA
• Vo-sy, po-zhu, zo-toy, dog-, mo-ko, sa-, musy-, weight-, soro-, go-sok, -lina, yastıq-, moda, daxma-, moda- cari.

Bu hecalardan düzələn sözləri yazın.

• Ko, içki, li, min, vi, ta, ke, ra, ta,
• Ri, ku, tsa, sonra, av, avtobus, ni, beş, tsa.
• Cücə, yox, kuz, la, ku, a, bo, rata.
• Boch, ba, ka, chok, vi, lakin, ta, yaxşı, mi.

Qeyd etmək lazımdır ki, burada təqdim olunan nəzəri anlayışlar və praktiki məşğələlər elmi ədəbiyyatda mövcud olanların yalnız kiçik bir hissəsidir.

Valideynlər üçün məsləhətlər

Niyə disqrafiya yaranır?

1. Hər şey ana haqqındadır. Uşağın günahı deyil!

Ən çox biri ümumi səbəblər Uşaqlarda disqrafiya ananın patoloji hamiləliyi, doğuşu və ya yeni doğulmuş uşağın həyatının ilk günlərində yaranan ağırlaşmalar zamanı yaranan beyin funksiyasının pozulmasıdır. Nadir hallarda hər kəsin dəftərlərində ikisini, uşağın nitqinin inkişafının xüsusiyyətlərini onun dövrü ilə əlaqələndirməsi nadirdir.

intrauterin inkişaf. Təəssüf ki, bir uşağın doğulması dövründə hər hansı bir çətinlik onun beyninin vacib funksiyalarının formalaşmasına təsir göstərə bilər. Əgər uşağın mərkəzi sinir sistemi xüsusi bir şəkildə inkişaf edirsə, tam formalaşmayıbsa, bu, istər-istəməz onun nitqinin, yaddaşının, təfəkkürünün formalaşmasına təsir göstərir. Problemlərin səbəblərini müəyyən etmək və onları həll etməyin ən təsirli yolunu seçmək üçün mütəxəssislər yalnız uşağın mövcud vəziyyətini deyil, həm də uşağın erkən inkişaf dövrlərini diqqətlə təhlil edirlər. Uşaq yeriyəndə, ilk sözləri söylədi, nə və nə qədər tez-tez xəstələndi - bütün bunları xatırlamaq vacibdir və "problemlər" aşkar edilərsə, vaxtında kömək istəmək və hər şeyin getməsini gözləmək lazımdır. öz-özünə uzaqlaşır.

1. Məktəbdə yazıda xüsusi səhvlər məktəbəqədər uşaqlarda şifahi nitqin pozulmasının nəticəsidir.

Təəssüf ki, valideynlərin uşaqlara nağıl oxuduqları, uşaqların bağçada günlərinin necə keçdiyini danışdıqları axşamlar keçmişə batdı. Çox vaxt valideynlərlə körpə arasındakı söhbət qısa, kəskin ifadələrlə məhdudlaşır: “Yemisən? Döyüşmüsən? Ananın uşağın cavabını gözləməməsi qeyri-adi deyil;

Gündəlik ünsiyyətdə belə dialoq nitqi kifayət qədər kifayətdir. Məktəbə gəlincə, şagirdlərin nitqinə daha ciddi tələblər qoyulur.

İlk növbədə, öz düşüncələrinizi başqaları üçün ən başa düşülən formada formalaşdırmaq və sonra formalaşdırmaq lazımdır. Bu kifayətdir çətin iş birinci sinif şagirdi üçün. Məsləhətdir ki, uşaqla danışarkən ana onu bir baxışda başa düşməsin. Bəzən son dərəcə “anlaşılmaz” olmaq çox faydalı ola bilər.

Şagird nağıl danışmağı bacarmalı, nitqi qrammatik cəhətdən düzgün olmalı, yaxşı söz ehtiyatına malik olmalı, səsli tələffüzü düzgün formalaşdırmalıdır. Səhvlərini görməyi və hərəkətlərini planlaşdırmağı öyrənməlidir.

Mənə deyin, sözlərin yarısı ona aydın deyilsə, uşaq mətni necə oxuyub xatırlayacaq? Şifahi nitqdə valideynlərinə tez-tez gülməli və hətta sevimli görünən səhvlərə yol verərsə, bu və ya digər sözü necə düzgün yazacaq. Beləliklə, dəftərdə “tava” yox, “skovodka”, “polis” yox, “nazir” çıxır. Uşaq sözləri yazmağa başlayanda onları tələffüz etməsi vacibdir. Uşağın səs tələffüzü pozulubsa, çox güman ki, dediyi kimi - səhvlərlə yazacaq. Beləliklə, məktəbə qədər uşaqda şifahi nitq tam formalaşmalıdır.

1. Solaxay bir insanın çətinlikləri

Əgər beyin yarımkürələrindən birinin aparıcı rolu vaxtında formalaşmasa, bu, yazılı nitqin mənimsənilməsində çətinliklər yarada bilər.

Kopushi və "tələsin"

Uşaq yavaş olduğu üçün bir çox məktəb problemləri yaranır. Bəzi müəllimlər üçün yavaş uşaqlar (və onlar, yeri gəlmişkən, zəka baxımından "yavaş olanlardan" aşağı deyillər) şiddətli qıcıqlanmaya səbəb olurlar. Tələbə tələsməyə, məzəmmət etməyə başlayır və nəticədə bacardığından daha pis oxuyacaq. Əlbəttə ki, siz uşağın fitri xasiyyətini dəyişdirə bilməzsiniz, ancaq ona vaxtı hiss etməyi və işini düzgün təşkil etməyi öyrətməyə çalışa bilərsiniz. Əgər hər gün islah işləri aparsanız (məsələn, onun qarşısında zəngli saat qursanız və zəng çalana qədər tapşırığı yerinə yetirməli olduğuna razılaşsanız), uşaq vaxtın necə keçdiyini hiss etməyə və onu dinləməyə başlayacaq. Yavaş uşaqlar orqanik olaraq tələsik və təlaşa dözə bilməzlər - bu patoloji deyil, fiziki bir xüsusiyyətdir. “Kopuş”un problemi olduğu kimi, “tələsin” də problemləri var. Onlar hər şeyi tez qavrayırlar, işi demək olar ki, hamıdan əvvəl təhvil verirlər, lakin çox vaxt işin keyfiyyəti və xüsusən təqdimatı çox arzuolunmaz qalır. Bundan əlavə, onlar təbii olaraq çox hərəkətlidirlər və on dəqiqədən çox hərəkətsiz oturmaq onlar üçün çətindir. Buna görə də, ağıllı, lakin səs-küylü və narahat birinci sinif şagirdləri də tez-tez müəllimin narazılığının obyektinə çevrilirlər. Əgər parlaq tələbənizin qiymətlərdə qalmasını və dərs vaxtının əhəmiyyətli hissəsini küncdə dayanaraq keçirməsini istəmirsinizsə, ona əzmkarlıq və dəqiqliyi öyrədin.

Disqrafiya əlamətləri görünsə nə etməli?

Əlbəttə ki, uşağınızın notebookunda çox sayda təkrarlanan eyni tipli səhvlər bir danışma terapevtinə təcili ziyarət üçün bir siqnaldır. Bununla belə, özünüz bir neçə sadə tövsiyədən istifadə edə bilərsiniz:

1. Təlaşlanmayın!
2. Uşağınızı məşqləri "sıfırdan" sonsuz şəkildə yenidən yazmağa və ya diktədən uzun mətnlər yazmağa məcbur etməyin. Daha tez-tez oxumaq və yazmaq tövsiyəsi valideynlərə uşaqla işləyən mütəxəssisin səriştəsizliyi barədə bir siqnal kimi xidmət edir.
3. Uğursuz uşağı tələsdirməyin.
4. Heç vaxt uşağı səhvlərə görə məzəmmət etməyin və ona əsəbiləşməyin. Kimi ifadələr: "Sən nəsən, axmaq?" heç bir halda tətbiq olunmur.
5. Heç vaxt uşağınızı digər uşaqlarla müqayisə etməyin.
6. Hər kəsin öz inkişaf tempi var.
7. Səhvlərin sayına deyil, uşağın çalışqanlığına diqqət yetirin. Ona öyrənmə çətinliklərinin öhdəsindən gələ biləcəyinə inam aşılayın.
8. Unutmayın ki, tam zehni fəaliyyət üçün təmiz hava və idman lazımdır.

Diqqət! Disqrafiya heç vaxt heç bir yerdən yaranmır! Disqrafiyanın aradan qaldırılması üçün iş məktəbdə, yazıda xüsusi səhvlər aşkar edildikdə deyil, məktəbəqədər yaşda başlamalıdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, disqrafiyanın qarşısını almaq aradan qaldırmaqdan daha asandır.

Bir az tarix. Yazı pozğunluqları haqqında ilk qeyd 1798-ci ilə təsadüf edir, lakin “aqrafiya” termini (yunanca “a” – inkar, “qrafo” – yazı) yalnız 1865-ci ildə fransız həkimi V. Benediktin sayəsində yaranmışdır.

Yeri gəlmişkən, uşağın məktəbəqədər yaşda belə məktəbdə problem yaşayacağını güman etmək olar. Diqqətli valideynlər loqoped və psixoloqların köməyi ilə ilk məktəb illərində uşaqlara inanılmaz çətin problemlərdən qaçmağa kömək edə bilərlər.

Uşağınızda diqrafiya varmı? Birincisi, çaxnaşma, söyüş və ya qışqırmağa ehtiyac yoxdur. İkincisi, bir danışma terapevti ilə sakitcə oturmalı və səhvlərin təbiətini başa düşməlisiniz. Ən əsası, uşağa necə kömək edəcəyinizi başa düşməkdir. Ümumi Şura, uşaq üçün hansı islah proqramı seçilmir və ola bilməz. Hamısı körpənin hansı problemlə üzləşdiyindən asılıdır. Unutmayın ki, disqrafiyası olan uşaqlar çox çalışsalar, yazmağı mənimsəyə bilərlər. Disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaqlarla korreksiya işi sıx əməkdaşlıq şəraitində aparılır: valideynlər, danışma terapevti, bəzən psixoloq və ya nevropsikoloq, hətta həkim. Yeri gəlmişkən, bir mütəxəssisə etibar edirsinizsə, öyrənmə prosesinə düzəlişlər etməyin. Məsləhət gördüyünüz kimi edin. Bir şey bilmirsinizsə, soruşun. Əgər hələ də şübhə edirsinizsə - uşağınız oxumalıdır? - bu o deməkdir ki, hələ ciddi sistemli iş üçün yetişməmisiniz.

İstinadlar

1. Bondarenko A. Səhvlərin gizləndiyi yer. – M., 1999.
2. Lvov M.R. Rus dilinin metodlarına dair lüğət-məlumat kitabı. –M., 1988.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası. –M., 1979.
4. İbtidai məktəbdə rus dili: Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi / Ed. M.S. Soloveichik. –M., 1993
5. Proxorova E.V. Kiçik yaşlı məktəblilər üçün yazı dərslərində çətinliklər // İbtidai məktəb, № 5, 1999.
6. Xoroşilova E.İ. Kiçik məktəblilərin xüsusi yazı səhvlərinin xüsusiyyətləri // İbtidai məktəb, № 7, 2001.
7. Tsynovnikova Yu.L. Hərf simvollarının ilkin mənimsənilməsi mərhələsində yazı bacarıqlarının avtomatlaşdırılması // İbtidai məktəb № 7, 2001.
8. Sheveleva O.P. Kiçik yaşlı məktəblilərdə qələm bacarıqlarının formalaşması // İbtidai məktəb, №1, 1999.

Kitabxana
materiallar

Səhvlər savadlılıq ballarına birbaşa təsir edir qrammatik, orfoqrafiya, durğu işarələri. Səhv məzmununa görə qiymətləndirilməlidir faktiki, məntiqli, nitq. Üstəlik, əsas çətinlik qrammatik və nitq səhvlərini tanımaq və ayırd etməkdir.

Savadlılıq

MƏZMUN

Qrammatika

Orfoqrafiya

Durğu işarələri

Faktiki

Məntiqi

Nitq

Söz yaradıcılığı

səsli;

2) Morfoloqlar-

kimyəvi;

Sintaksis

kimyəvi

personajlar.

simvollar və ya səhv

leksik;

frazeoloji;

3) Stilistik.

Qrammatik səhvlər

Söz yaratmaq səhvləri - sözlərin əsassız yazılması və ya müəyyən model və ya nümunə üzrə sözlərin dəyişdirilməsi. Bu, mövcud modellər əsasında öz sözlərinizi yaratmaq, bir növ "boş xanaları doldurmaq"dır. Bəs dildə “pəncərə”, “balıq” sözləri varsa, niyə “televiziya”, “piano” sözləri olmasın? Bu “neologizmlərin” əksəriyyəti şəkilçilərdən istifadə etməklə əmələ gəlir. Qışqırmaq - qışqırmaq ani e, xalça - xalça cücə, limon - limon ov y, sümük - sümük O(“O, sümük kimi rəqs etdi.”) Ancaq tez-tez prefiksdən istifadə edərək bu cür sözlərin yaradılması halları var (vur - edir vur, quru - yox quru), postfiks - Xia(Pəncərə sizi çətinliklə içəri buraxır Xia işıq), eyni zamanda prefiks və şəkilçi əlavə etməklə (Mən belə olsam, məktəbdə necə oxuyacağam? iblis istedadLiv ah. Hamısı geyinib By -eynivay . ), prefiks və postfiks (mən beləyəm yarışlar tikdisya zəngi eşitmədiyimə görə). Əks hallar daha az rast gəlinir - “atılan” şəkilçilərin, postfikslərin, prefikslərin nümunələri (Biz toxun(toxunmaqdan) dilə dişlərə.) və ya bir əlavəni digəri ilə əvəz etmək (O, təlimçilərdən xaric edildi, lakin sonra yenidən söz verdilər. V yandırın.)

Morfoloji səhvlər

: a) Cansızdan canlı kimi istifadə etmək və əksinə (soruşdum meh belə ki, daha sərt əssin. Sincab aldı boletus boşluqdan. Ona bələdçi verdilər iki təhlükəsizlik işçisi.). b) İsimlərin cinsinin dəyişdirilməsi (pirojnalar mürəbbə, mənim itimin bir təpəsi var mum qanadında), ümumi isimlərin qeyri-standart istifadəsi (Gavrik böyüdü yetim. gözəl rejissor.) Qeyd: əri isimlərinin istifadəsi normaya uyğun gəlmir. Normativ dildə qadın mənası ilə korrelyativ isim olduqda qadın şəxslərə münasibətdə cins (Müharibə zamanı nənəm pilot.). c) İsimlərin sayının işlədilməsi ilə bağlı səhvlər: mövcud olmayan tək formaların əmələ gəlməsi. və ya cəm (O, hamısı gəldi cır-cındır. Polis peşəsində çox fərqli şeylər var risklər. mənim üçün kəs qayçı iplik.), bu kontekstdə uyğun olmayan rəqəm formasının istifadəsi (Sudan məişətdə də istifadə olunur) məqsədlər. Tamara ilə mən gəldik dachalardan elə həmin gün.) d) İsimlərin şəklə salınması ilə bağlı xətalar: təftiş növünün dəyişdirilməsi (keçəl adamın yanında oturmuşdum. əmi.), iş sonunun səhv seçimi (Məni qoyun şəkər. İndi çörək Bizdə çoxdur. Yarpaqlar xışıltılıdır küləkdə. Otda yeddi kirpi gördük.), meyl inkaredilməz isimlər(Yu-yu istədiyi yerdə yatdı: açıq piano, qeydlərdə.), əsasların unifikasiyası. və cəm nömrələr (Bir tatarlar dağda yaşayırdı. Zooparkda balacaları gördük ayı balaları.)

: a) Sifətlərin tam və qısa forması (Şəhərimiz gözəl ilin istənilən vaxtında. O, qəbul komissiyasına bildirib ki, o qadir və bunu qəbul etməlidirlər. Köhnə cəbhəçilərin görüşü çox keçdi istilik(sifətləri məcazi mənada işlətdikdə adətən qısa formadan istifadə olunmur)). b) Sifətlərin müqayisə dərəcələri - dildə olmayan müqayisəli dərəcə formasının əmələ gəlməsi və müqayisəli dərəcə formasının qeyri-normativ şəkildə formalaşması (Qoca daha çox oldu. göz yummaq bu nə idi. Daha çox sarı çəkmələr daha cırıq bunlardan daha. Kitabı heç görməmişəm daha kök bu. Bu Mtsyri edir daha sirli.)

: a) Əvəzliklərin istifadəsi özüm Və mənim(Mən bacımı tapdım evdə otaqda. Qala şərəfinə tikilmişdir onların qızları. Kirila Petroviç yalnız maraqlı olan müxtəlif əyləncələr təşkil etdi özümə.) b) Əvəzliklərin işlənməsi O və nümayiş əvəzlikləri. (Evdə qışqırıqlar eşidildi. Onlarçərçivəni sındırmağa çalışdılar. Mən gəldim orada ilk dəfə. Quş bir budağa oturdu və ondanşüşə yağdı. Dobrynya atının üstündə oturur. Mane onun küləkdə çırpınır. O döyüşə hazırlaşır).

a) Feil kökünün düzgün formalaşmaması (pıçıltılar, dozalar, susuzluqlar, atlamalar). b) indiki zamana əsaslanan növbələrə əməl edilməməsi (diqqət yetirin, yandırın, asılı olmayın, deşin). c) İmperativ əhval-ruhiyyənin formalarının qeyri-normativ formalaşması (təmiz, get, bitir). d) Felin aspekt cütlərinin səhv formalaşması (Lazımdır gücləndirmək səs. Deliklər qazdıq ki, sonradan edə bilək asfaltlamaq borular. Su dərhal içəri daxil olur azalır.), bir növ fellərin digərinin əvəzinə istifadəsi (Anam gəldi işdən, biz oturduşam yeməyi. e) İndiki zamanın normaya uyğun olmayan formalarının növbələşməsi. və keçdi vaxt (ertəsi gün gəlir qonşular dedi hər şey atama.) f) Uyğun olmayan təhsil və iştirakçılardan istifadə (Vaska, ağrıdır. əzilmiş ayağı acı-acı ağlayır. Uzun müddətdir ki, hamısı məndə var çıxarıldı. Külək qopardı qalan Ağaclarda yarpaqlar var. Təsdiq edir layihə hamı tərəfindən. Məndə biri var idi qazandı bilet.) g) Normaya uyğun olmayan gerundların yaradılması və istifadəsi (Troekurov, gəzinti uzun addımlarla zalda dolanaraq pəncərədən bayıra baxdı. Vışev otağın ortasına, yanaqları qızarır. yatmaq, titrəməyə və titrəməyə davam etdi.)

Sintaksis səhvləri

Təsdiq və idarəetmə formalarında səhvlər (anamla paylaşıram hər şey haqqında mənə nə baş verir. Vətənə sədaqət. Ulya heç nə demədi bir söz deyil.), o cümlədən asılı bir formanın olmaması (hamster axşama qədər yatır və gecə dırmaşmağa başlayır, kemirmək(nə?), xışıltılı kağız. O, eqoistdir, hamısı budur. daha bahalı(kimə?) öz şəxsi.).

Predikat və subyekt arasında razılaşmada səhvlər (Gənclik toplandı mitinqə. Kazaklar qrupu istədi Sultana məktub yaz. Bizə daha çox adam gəldi. atamın yanındayam gedək balıq ovuna getmək. İt Polkan hürdü yoldan keçənlərə. Mariya Petrovna, məktəb direktoru, hərarətlə təbrik etdi toplandı. Orada çəkilmiş çəmən və ağcaqayın. Masanın üstündə yalan boğaz və nağara.)

banan, şənbə və gimnastika. Marinada . Mən o ananı gördüm .) b) Bircins üzvlərin qeyri-bərabər morfoloji tərtibatı (Qız sevir təmizlik və kitab oxumaq. Küçə ilə gedirdilər sürətli və danışanözlərinə məxsus bir şey haqqında.) c) İkinci komponenti birləşdirərkən uyğunluq qaydalarının pozulması (Məktəb boş idi, eşitmək olmur oğlanların şən və parlaq səsləri divar qəzeti. Rəssam heyran edir və rus dilini sevir təbiət.) d) Bağlamaların yersiz istifadəsi (Bu şəxs edə bilər təkcə səni ruhdan salmır sənin dostun, həm də bütün yoldaşlar. Müəllif deyir təkcə deyil xarici gözəllik haqqında, a və daxili haqqında.) e) Bir sıra bircins üzvlərin həddən artıq uzanması. f) Müxtəlif növ sintaktik vahidlərin əlaqələndirilməsi yolu ilə birləşmə (sevmirəm xəstələnmək və danlamaq üçün. , imtahandan keçməyəcəksiniz.)

İştirak ifadələri: a) təyin olunan sözlə iştirakçının uzlaşmasının pozulması (Şeir gürcü oğlanının taleyindən bəhs edir, verilir rahiblər tərəfindən böyüdülməlidir Və həsrət azad həyata görə.) b) iştiraklı söz birləşməsinin və təyin olunan sözün düzülüşü sırasının pozulması (Girən kəndli paltarı geyinmiş, saqqallı. Günəş şüası işıqlandı ağaclardan düşən yarpaqlar buruq olan divarda, otağı bəzəyir. Çünki pişik təəccüblənir

İştirak ifadələri: a) mövzu ilə mənaca əlaqəsi olmayan iştirakçı ifadələrin istifadəsi ( Düşmək, şüşədən su töküldü. Tutularaq balıq, bizdə var qurdlar bitdi. Keçmiş kilometr ilə, açır ecazkar mənzərə.) b) İştirak ifadəsinin ortasına mövzunun daxil edilməsi ( , rahat bir nəfəs aldım.)

Cümlədə söz sırası (dənizçi Böyüyəndə olmaq istərdim. Orada çox yüksək səslə vurmaq nağara bir nəfər. Xüsusilə mənə güclü təəssürat ağcaqayın qırmızı yarpaq. Küncdə dayanır köhnə palıdşkaf.)

Qarışıq cümlə: a) İstifadədə səhvlər əlaqələndirici birləşmələr(O zaman ağıl başa düşüldü təkcə deyil maarifçilik, zəka kimi, həm də"Ağıllı" anlayışı sərbəst düşüncə ideyası ilə əlaqələndirilirdi. Bu göl qara olur amma budur sakit, mehriban, mülayimdir.) b) Mürəkkəb quruluşlu mürəkkəb cümlələrdə səhvlər . (Kai kirşəni açmağa çalışdı, amma deyəsən ilişib qalmışdı və atlı dönüb başını yellədi.

: a) Kompozisiya və təslimiyyətin birləşməsi (Troekurov Şabaşkinə zəng etməyi əmr edən kimi və bir dəqiqə sonra qiymətləndirici artıq onun qarşısında dayanmışdı. Murzik hönkürdü və Vaskanın qaçmağa tələsdiyini söylədi.) b) qeyri-standart istifadə məsdər cümləsi (İnşanı yazmağa başlamazdan əvvəl müəllim bizə plandan danışdı. O, generala ərizə ilə müraciət etdi ki, Belqorod qalasını azad etmək üçün ona bir rota əsgər ayrılsın.) c) Tabeliyində olan cümlənin qurulmasında səhvlər. bəndi, məsələn, bəndi nitelikli sözdən ayırmaq (İsti yağış yerləri nəmləndirdi, bu, əkinlərə çox ehtiyac duydu) - əsas cümlədə (Zabit uşağı xilas edənin yanına dəvət edilməsini əmr etdi). .) d) İzahlı cümlə ilə cümlələrin qurulmasında səhvlər (Xlestakov haqqında) cavab verdi ki, onun nurlu başı var (müq. Dedilər ki...) Anladı Bu Sadiq dostun olması yaxşıdır.)

Qrammatik səhvləri aşkar edərək, nitqin rus dilinin qanunlarına uyğunluğunu, düzgünlüyünü qiymətləndiririksə, deməli, nitq səhvləri, nitqin zənginliyini, ifadəliliyini və dəqiqliyini qiymətləndiririk.

Nitq səhvləri

Leksik səhvlər : a) Sözün onun üçün qeyri-adi mənada işlədilməsi (semantik xətalar) bəlkə də nitq xətalarının ən çox yayılmış növüdür. Bu, bir sözün məna dairəsinin genişlənməsi və ya daralmasıdır (Pionerlər tez və hiss olunmaz şəkildə solşəhərdən partizanlara qədər. Mən özümü düzəltmək istəyirəm pisliklər.(Sətrin müəllifi üçüncü sinif şagirdidir.)); bir sözün morfemik quruluşunu düzgün başa düşməmək səbəbindən mənasının dəyişməsi ( Xizək qar, süd fincanlar. Əvvəl qaçqınlar- meşə gözətçisi, qapı açıqdır (Moose haqqında) Anam otaqda bir şey tapa bilməyəndə mənə zəng edir, çünki mən çox oluram. bacarıqlı.); paronimlərlə qarışıqlıq (Qrinevdə gördü silah planlarınızı yerinə yetirmək üçün. Qəbirdən çoxlu qızıl tapılıb silahlar. Alçaldıcı - aşağılayıcı, təhkimli - təhkimli sahibi, həyət - saray adamı, fani - fani.); antonimlərlə (Müharibə başladı və onun tərxis olunub cəbhəyə.) Sözə yeni məna vermək həmişə səhv kimi qəbul edilə bilməz. Çox vaxt tələbənin işlətdiyi sözün mənasını səhv başa düşməsi barədə söhbət gedə bilməz. Əksinə, şagird ifadəliliyi və obrazlılığı artırmaq üçün ona yaxşı tanış olan sözdən istifadə edir. (Mənim pişik balamın bir xarakteri var universal: həm şən, həm kədərli, həm mehriban, həm də vəhşi ola bilər. Külək əsəcək və sıçrayış hər tərəfə qırmızı və sarı yarpaqlar.) Nitq qüsurlarını yalnız sözün bu cür məcazi mənada işlədilməsi bədii cəhətdən əsaslandırılmadığı hallar hesab etmək olar (Şən şüalar qızın üzünü işıqlandırır. Mtsyri rəngarəng ruhlu qəhrəmandır.) b) pozuntu leksik uyğunluq (mən nəqliyyat icad edərdim, hansı ki güclü sürət ilə alçaq səslə tökürşəffaf yağış. Çar: sakitcə tökür. Küçədə az külək. Ağ Qvardiyaçılar sui-qəsdlər etdi. c) Əlavə söz işlətmək (pleonazm) (Gəldi tüklü quşlar. O, əsəbiləşdi qəzəb.) d) Tavtoloji xətalar və təkrarlar (Onun bir bütövü vardı kitab kitabxanası. Park görünür kədərli və kədərli. Günəşin şüaları otağı bürüdü işıq işıq. O xidmət etdi həyətdə qulluqçu kimi. Xüsusən də tez-tez: ​​vətənimin vətənpərvər, başıma maraqlı bir hadisə gəlib. Famusun xidmətçilərinə tətbiq edilirÇatskiyə qarşı kobud tətbiq edilir düşmən, lakin güc sahibi olanlara tətbiq edilir qürurverici bir şəkildə.) Qohum sözlərin tavtologiya ilə birlikdə işlədilməsi halları da var (Bütün əsgərlər sıraya düzülüb- qurmaq və deməkdir « istifadəyə verilib”.

Frazeoloji səhvlər - frazeoloji vahidlərin işlədilməsində yol verilən səhvlər: a) Frazeoloji vahidlərin mənasının öyrənilməsində səhvlər (Xlestakov donuzdan əvvəl mirvari atır. Bu cəbrdən yaxşı deyiləm.) b) Frazeoloji vahidlərin formasını öyrənməkdə səhvlər (I don' oturmağı xoşlamıram qatlanmışəllər. Sənin götürməyin vaxtıdır mənim ağıl. Divara vurmaq vaxtı gəldi (bir söz əskik). Bələdiyyə sədri dedi ki, onun üstünə kimin çınqıl atdığını bilir (söz əvəzi)). c) Qeyri-normativ frazeoloji vahidlərin formalaşması (qorxudan az qala partlayıram. Məna ifa edir və mühüm rol oynayır.) d) Frazeoloji vahidlərin leksik uyğunluğunun dəyişdirilməsi (Valya ilə bir-birimizi kökündən başa düşürük. Biz ona dedik ki, belə yaxşı rənglər küləyə atılmamalıdır.)

Stilistik səhvlər : a) Sözlərdən, ifadələrdən və ya başqalarından istifadə stilistik rəngləmə(danışıq, kargüzarlıq, yüksək üslub) b) Ekspressiv, emosional yüklənmiş sözün uğursuz istifadəsi (Oleq Koşevoy dostlar- İvan Zemnuxov və Sergey Tyulenin.) c) Peşəkar və ya dialekt söz və ifadələrdən əsassız istifadə. d) Müxtəlif tarixi dövrlərə aid lüğətin qarışığı (Qəhrəmanlar zəncirli zərb, şalvar və əlcək geyinirlər.)

Məntiqi səhvlər .

Bununla belə, səhvlərin təsnifatı ilə bağlı hələ də bir çox qeyri-müəyyənliklər var. Məsələn, kimi sözlərin bəzi danışıq formalarının istifadəsini təsnif etmək olduqca çətindir burax, burda, burda, paltar, daha pisi, qayna, arxada. Onları nitq xətalarına (danışıq nitqi) aid etmək olar, lakin ola bilsin ki, bu sözlər uşağın söz yaradıcılığının nəticəsidir, yəni mövcud modellərə görə müstəqil şəkildə onun tərəfindən formalaşdırılıb və buna görə də qrammatik xətadır. . Durğu işarələrinin təsnifatı və sintaktik xətalarla bağlı vəziyyət o qədər də sadə deyil. Məsələn, “Qar tüklü və yüngül yağır” cümləsində həm sintaktik xətadan (söz sırası pozulub), həm də durğu işarələrindən (tərif olunan sözdən sonra gələn təriflərdən əvvəl vergül yoxdur) danışa bilərik. ). Məntiqi və qrammatik ayrı-seçkilikdə də anlaşılmazlıqlar mümkündür. Məsələn, bir tələbə yazır: “Mən hasara qaçanda hündür idi”. Ona yaxınlaşdıqca hasarın hündürlüyünün dəyişdiyini düşünürmü? Əlbəttə yox. Sadəcə olaraq fikirlərini ifadə etmək üçün kifayət qədər şifahi vasitələrə malik deyildi. Beləliklə, burada baş verən, məlum olduğu kimi, məntiqi təfəkkür qaydalarının pozulmasından ibarət olan məntiqi səhv deyil, qrammatik, daha dəqiq desək, sintaktik səhvdir. Bənzər bir hadisə: "Mənim sevimli qəhrəmanım Ostrovskinin "Polad necə sərtləşdi" kitabıdır. Aydındır ki, tələbə insanları və kitabları bir fenomen kateqoriyasına aid etmir. Bu, sintaksis xətası, aşkar kompozisiya xətasıdır. Şifahi və faktiki səhvlərlə vəziyyət heç də asan deyil. "Troekurov Şabaşkini mülkün sahibi təyin etdi." Şagird sözlərin mənalarını fərqləndirmirsə sahibi Və nəzarət və bir sözün yerinə başqa bir söz işlədirsə, bu, nitq xətasıdır, ancaq sözün mənasını bilirsə sahibi və qəsdən istifadə etmişsə, faktiki xəta deməkdir və mətndən xəbərsizliyə dəlalət edir. Leksik və faktiki anaxronizmlər arasındakı fərq xüsusi diqqət tələb edir. Faktiki anaxronizm müxtəlif dövrlərin reallıqlarının qarışığıdır (ana kolxozda işləyirdi və oğlunu çəkməçiyə şagird göndərirdi), eyni zamanda leksik anaxronizm (nitq səhvinin bir növü) sözün işlədildiyi yerdə görünməlidir. mənaca tələb olunanla üst-üstə düşür, lakin təsvir olunan dövrdə işlədilməyib (Şabaşkin məhkəmədə işləyir (xidmət edir). Xlestakovun maaşı (maaş) az idi.) Cümlə sərhədlərinin pozulması məsələsi də mürəkkəbdir (evə getdim. Çünki. Ev tapşırığını yerinə yetirməli idim.) Belə xətalar həm nitq, həm də durğu işarələri savadsızlığından yarana bilər. Leksik səhvləri təhlil edərkən xüsusilə diqqətli olmalısınız (sözün mənasını genişləndirmək, onu başqa mənada istifadə etmək, səhv yalnız normanın səbəbsiz pozulmasıdır və normanın motivasiya edilmiş pozulması yollarından biridir). yaxşılaşdırmaq bədii ifadə mətn. Ona görə də bu qəbildən olan faktlar müəllim tərəfindən düzəldilməməli, əksinə, dilə yaradıcı yanaşma təşviq edilməlidir;

İstənilən dərs üçün material tapın,
mövzunu (kateqoriya), sinfi, dərsliyi və mövzunu göstərərək:

Materialın növünü də seçə bilərsiniz:

Qısa təsvir sənəd:

Şagirdlərin yazılı işlərində səhvlərin təsnifatı.

Yazılı yaradıcılıq işi (inşa, təqdimat) iki parametrə görə qiymətləndirilir: məzmun və savad. Müvafiq olaraq, iki reytinq verilir. Hər biri ilk növbədə müəllimin aşkar etdiyi, qeyd etdiyi və təsnif etdiyi qiymətlərdən təsirlənir. Bu mesajın məqsədi səhvlərin təsnifatını aydınlaşdırmaqdır. Səhv, ümumiyyətlə, düzgün nitq tələbinin pozulmasıdır.

Savadlılıq dərəcəsinə qrammatik, orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri birbaşa təsir edir. Səhvlərin məzmununa, faktiki, məntiqi, nitqinə görə qiymətləndirilmək. Üstəlik, əsas çətinlik qrammatik və nitq səhvlərini tanımaq və ayırd etməkdir.

Savadlılıq

Qrammatika

Orfoqrafiya

Durğu işarələri

Faktiki

Məntiqi

Nitq

1) Söz əmələ gəlməsi

səsli;

2) Morfoloqlar-

kimyəvi;

3) Sintaksis

kimyəvi

Zəif mövqedə olan səsi göstərən hərfin yazılışında səhv (vurğusuz sait, tələffüz olunmayan samit və s.)

1) Müəlliflərin ad və soyadlarının təhrif edilməsi və

personajlar.

2) Süjetin təqdimatındakı səhv, faktlar

(hərəkətlər üçün yanlış motivasiya daxil deyil

simvollar və ya səhv

3) Bir personajın sözlərini digərinə aid etmək.

4) Tarixi faktların təhrif edilməsi

reallıq (anaxronizm).

1) Mətnin hissələri arasında məntiqi əlaqənin pozulması.

2) Fikirlərin təqdim edilməsində məntiqin olmaması (ziddiyyətli fikirlər ifadə edilir, nəticə giriş və ya arqumentə ziddir)

3) Bəyanatda məntiqsizlik.

1) Leksik;

2) frazeoloji;

3) Stilistik.

Qrammatik səhvlər- nitq vahidinin qurulması qanunlarından düzgün istifadə edilməməsi nəticəsində yaranan xətalar. Bunlar sözlərin, ifadələrin, sadə və qurulmasındakı səhvlərdir mürəkkəb cümlələr. Orfoqrafiya və qrammatik səhvləri tanımaq üçün kifayət qədər sadə bir test var: orfoqrafik səhv yalnız yazılı nitq üçün, qrammatik səhv isə həm yazılı, həm də şifahi nitq üçün xarakterikdir. Tələffüz edildikdə orfoqrafik xəta eşidilməyəcək, qrammatik xətası olan söz isə səhv səslənəcək.

Söz yaratmaq səhvləri- sözlərin əsassız yazılması və ya müəyyən model və ya nümunə üzrə sözlərin dəyişdirilməsi. Bu, mövcud modellər əsasında öz sözlərinizi yaratmaq, bir növ "boş xanaları doldurmaq"dır. Bəs dildə “pəncərə”, “balıq” sözləri varsa, niyə “televiziya”, “piano” sözləri olmasın? Bu “neologizmlərin” əksəriyyəti şəkilçilərdən istifadə etməklə əmələ gəlir. Qışqırıq - qışqırıq e, xalça - xalça, limon - limon y, sümük - sümük ("O, sümük kimi rəqs etdi.") Ancaq prefiksdən istifadə edərək bu cür sözlərin yaradılması halları tez-tez olur (vur - vur, quru - quru deyil), postfiks -sya (Pəncərədən demək olar ki, işıq düşmür), prefiks və şəkilçini eyni vaxtda əlavə etməklə (Mən bu qədər istedadsızamsa, mən məktəbdə necə oxuya bilərəm. Hamısı eyni geyiniblər.), prefiks və postfiks (Mən o qədər genişlənmişəm ki, zəngi eşitmədim). Əks hallara daha az rast gəlinir - şəkilçilərin, postfikslərin, prefikslərin “atılması” nümunələri (Dilimizə dişlərimizə toxunuruq (toxunuruq).) və ya bir prefiksin digəri ilə əvəz edilməsi (O, təlimçilərdən xaric edildi, lakin sonra söz verdilər) onu yenidən daxil edin.)

Morfoloji səhvlər- söz formalarının qeyri-standart formalaşması və nitq hissələrinin istifadəsi ilə bağlı səhvlər.

1. İsimlərin istifadəsi ilə bağlı səhvlər: a) Cansızdan canlı kimi istifadə etmək və əksinə (Meh daha güclü əssin deyə xahiş etdim. Dələ boletusu çuxurdan çıxartdı. Onu müşayiət etmək üçün ona iki təhlükəsizlik işçisi verdilər.). b) İsimlərin cinsinin dəyişdirilməsi (mürəbbə ilə piroqlar, mənim itimin balmumu qanadına bənzər bir təpəsi var), ümumi cinsin isimlərinin qeyri-standart istifadəsi (Gavrik böyüdü) yetim.), kişi adlarının qadın şəxslərə münasibətdə istifadəsində səhvlər (O gözəl rejissor.) Qeyd: əri isimlərinin istifadəsi normaya uyğun gəlmir. Normativ dildə qadın mənası ilə korrelyativ isim olduqda qadın şəxslərə münasibətdə cinsiyyət (Nənəm müharibə zamanı pilot idi.). c) İsimlərin sayının işlədilməsi ilə bağlı səhvlər: mövcud olmayan tək formaların əmələ gəlməsi. və ya cəm (Cır-cındıra bürünmüş gəldi. Polis peşəsində çox müxtəlif risklər var. İpimi qayçı ilə kəs.), bu kontekstdə yersiz say formasının işlədilməsi (Sudan iqtisadi məqsədlər üçün də istifadə olunur. . Tamara ilə daçamızdan eyni günə gəlmişik.) d) İsimlərin azaldılması ilə bağlı səhvlər: şəklin növünün dəyişməsi (keçəl oğlanın yanında oturmuşdum.), iş sonunun düzgün seçilməməsi (qoymaq). Mənə bir az şəkər var. əsasların birləşdirilməsi birdir. və cəm ədədlər (Dağda bir tatar yaşayırdı. Biz zooparkda balaca ayı balalarını gördük.)

2. Sifətlərin istifadəsi ilə bağlı səhvlər: a) Sifətlərin tam və qısa forması (İlin istənilən vaxtında şəhərimiz gözəldir. Seçim komissiyasına dedi ki, bacarıqlıdır, onu qəbul etsinlər. Köhnə cəbhəçilərin görüşü çox isti keçdi (istifadə edərkən). məcazi mənada sifətlər, qısa forması adətən istifadə olunmur) ). b) Sifətlərin müqayisə dərəcələri - dildə olmayan müqayisəli dərəcə formasının əmələ gəlməsi və müqayisəli dərəcə formasının qeyri-normativ şəkildə əmələ gəlməsi (Qoca ondan da kor oldu. Sarı çəkmələr. Bu Mtsyri daha qalın bir kitab görməmişəm daha sirli.)

3. Əvəzliklərin istifadəsi ilə bağlı səhvlər: a) Özüm və mənim (bacımı otağımda tapdım. Qala onun qızlarının şərəfinə tikilib. Kirila Petroviç yalnız özünə maraqlı olan müxtəlif əyləncələr təşkil edirdi.) b) Əvəzliklərin istifadəsi he əvəzliyi və nümayiş əvəzliyi. (Evdə qışqırıq səsləri eşidildi. Çərçivəni sındırmaq istədilər. Mən ora ilk dəfə gəldim. Budaqda quş oturdu, ondan şüşə yağış yağdı. Dobrınya atının üstündə oturur. Yeli küləkdə çırpınır. .O, döyüşə hazırlaşır.), dublikasiya da daxil olmaqla, bu halda ya cümlənin təkrar üzvü, ya da onun təkrarlayıcı əvəzliyi buraxıla bilər (Kollar, çayın sahilini örtdülər.)

4. Felin və onun formalarının istifadəsi ilə bağlı səhvlər:a) Feil kökünün düzgün formalaşmaması (pıçıltılar, dozalar, susuzluqlar, atlamalar). b) indiki zamana əsaslanan növbələrə əməl edilməməsi (diqqət yetirin, yandırın, asılı olmayın, deşin). c) İmperativ əhval-ruhiyyənin formalarının qeyri-normativ formalaşması (təmiz, get, bitir). ç) Felin tərəf cütlərinin düzgün formalaşmaması (Səsi gücləndirmək lazımdır. Qazıblar ki, sonradan borular çəkilsin. Su axır, dərhal axır.), yerinə bir növ fellərin işlədilməsi. başqa (Ana işdən gələndə biz nahara əyləşdik. e) İndiki formaların normaya uyğun gəlməyən növbələşməsi. və keçdi vaxt (Ertəsi gün qonşu gəlib atama hər şeyi danışdı.) f) normaya uyğun gəlməyən sifətlərin tərbiyəsi və işlədilməsi (Ayağını ağrıdan ağrıdan Vaska acı ağlayır. Hər şey məndən çoxdan silindi. əvvəl külək ağaclarda qalan yarpaqları qopardı.Hər kəsin bəyəndiyi bir uduş bileti var idi.) g) Yersiz təhsil və gerundların istifadəsi (Troekurov, uzun addımlarla zalda gəzərək, pəncərədən baxdı. Otağın ortasında dayanaraq, yatarkən də titrəyirdi.)

Sintaksis səhvləri- ifadələrin, sadə və mürəkkəb cümlələrin qurulmasında səhvlər.

1. Təsdiq və idarəetmə formalarında səhvlər (başıma gələn hər şeyi anamla bölüşürəm. Vətənə sədaqət. Ulya bir söz demədi.), o cümlədən asılı formanın olmaması (Hamster axşama qədər yatır, gecələr isə dırmaşmağa, dişləməyə (nə?), kağız xışıltısına başlayır. Eqoistdir, ən qiymətlisidir. şey (kimə?) öz şəxsidir.).

2. Predikatla mövzunun uzlaşmasında səhvlər (Gənclər mitinqə toplaşmışdılar. Bir qrup kazak Sultana məktub yazmaq istəyirdilər. Bizə daha çox adam gəldi. Atamla balıq tutmağa getdik. Polkan iti yoldan keçənlərə hürdü. Məktəbin direktoru Mariya Petrovna toplaşanları ürəkdən təbrik etdi. Orada çəkilmiş çəmən və ağcaqayın. Stolun üstündə boğa və nağara var idi.)

3. Cümlənin bircins üzvləri: a) Məntiqi cəhətdən müqayisə olunmayan anlayışları bildirən sözlərin əlaqələndirici əlaqə ilə birləşməsi (Ən çox sevirəm. banan, şənbə və gimnastika. Marinada incə rəqəm və şən əhval-ruhiyyə. Mən o ananı gördüm mətbəxin ortasında dayanıb əlləri ilə üzünü örtdü.) b) Homojen üzvlərin qeyri-bərabər morfoloji tərtibatı (Qız sevir təmizlik və kitab oxumaq. Küçə ilə gedirdilər sürətli və danışanözünəməxsus bir şey haqqında.) c) İkinci komponenti birləşdirərkən uyğunluq qaydalarının pozulması (Məktəb boş idi, uşaqların şən səsləri və parlaq divar qəzetləri eşidilmirdi. Rəssam rus təbiətinə heyrandır və onu sevir.) d) Normaya uyğun olmayan bağlayıcıların işlədilməsi (Bu şəxs edə bilər təkcə səni ruhdan salmır sənin dostun, həm də bütün yoldaşlar. Müəllif təkcə zahiri gözəllikdən deyil, daxili gözəllikdən də danışır.) e) Bir sıra yekcins üzvlərin həddən artıq uzanması. f) Müxtəlif növ sintaktik vahidlərin əlaqələndirilməsi yolu ilə birləşmə (sevmirəm xəstələnmək və danlamaq üçün. Səhərdən axşama qədər gəzinti və məşq etmirsinizsə, imtahandan keçməyəcəksiniz.)

4. İştirak ifadələri: a) üzvlü söz birləşməsinin xüsusiyyətli sözlə uzlaşmasını pozması (Şeir rahiblər tərəfindən böyüdülməyə verilmiş və azad həyata həsrət qalan gürcü oğlanının taleyindən bəhs edir.) b) sıranın pozulması. iştiraklı söz birləşməsinin və nitelikli sözün düzülüşü (Girən kəndli paltarı geyinmiş, saqqallı. Günəş şüası işıqlandı ağaclardan düşən yarpaqlar.) c) Bağlayıcıların və qohumlu sözlərin iştiraklı söz birləşməsinə daxil edilməsi (Ivy, buruq olan divarda, otağı bəzəyir. Çünki pişik təəccüblənir baş verdi, mən o gündən oğurluğu dayandırdım.)

5. İştirak ifadələri: a) mövzu ilə mənaca əlaqəsi olmayan iştirakçı ifadələrin işlədilməsi (Yüşərkən stəkandan su tökülür. Balıq tutaraq, biz qurdlar bitdi. Keçmiş kilometr aralıda ecazkar mənzərə açılır.) b) İştirak ifadəsinin ortasına mövzunun daxil edilməsi ( Uşaqlar məktəbin yaxınlığında görüşdülər, hamı birlikdə zooparka getdi.) c) Bağlamaların iştiraklı söz birləşməsinə daxil edilməsi ( Son sətri yazanda, rahat bir nəfəs aldım.)

6. Cümlədə söz sırası (Böyüyəndə dənizçi olmaq istərdim. Çox yüksək səslə nağara vuran bir adam var idi. Xüsusilə də mənə güclü təəssürat Tanya Saviçevanın gündəliyini hazırladı. haqqında sizə məlumat verəcəyəm ağcaqayın qırmızı yarpaq. Küncdə köhnə palıd şkaf var.)

7. Qarışıq cümlə: a) Koordinasiya bağlarının istifadəsində səhvlər (Zəka o zaman təkcə maarifləndirmə, zəka kimi başa düşülmürdü, həm də "ağıllı" anlayışı azad düşüncə ideyası ilə əlaqələndirilirdi. O göl qara olur, amma burada sakit, mehriban, mülayimdir.) b) Mürəkkəb quruluşlu mürəkkəb cümlələrdə səhvlər. (Kai kirşəni açmağa çalışdı, amma deyəsən ilişib qalmışdı və atlı dönüb başını yellədi.

8. Mürəkkəb cümlə: a) Kompozisiya və təslimiyyətin birləşməsi (Troekurov Şabaşkinə zəng etməyi əmr edən kimi və bir dəqiqə sonra qiymətləndirici artıq onun qarşısında dayanmışdı. Murzik hönkürdü və Vaskanın qaçmağa tələsdiyini söylədi.) b) qeyri-standart istifadə məsdər cümləsi (İnşanı yazmağa başlamazdan əvvəl müəllim bizə plandan danışdı. O, generala ərizə ilə müraciət etdi ki, Belqorod qalasını azad etmək üçün ona bir rota əsgər ayrılsın.) c) Tabeliyində olan cümlənin qurulmasında səhvlər. bəndi, məsələn, bəndi nitelikli sözdən ayırmaq (İsti yağış yerləri nəmləndirdi, bu, əkinlərə çox ehtiyac duydu) - əsas cümlədə (Zabit uşağı xilas edənin yanına dəvət edilməsini əmr etdi). .) d) İzahlı cümlə ilə cümlələrin qurulmasında səhvlər (Xlestakov haqqında dedilər ki, onun başı parlaqdır. (müq. Dedilər ki...) O, başa düşdü ki, sadiq dostun olması yaxşıdır.)

9. Birbaşa və dolayı nitqin qarışığı (İqor dedi ki, başımı yerə qoymaq və ya Dondan dəbilqə ilə sərxoş olmaq istəyirəm)

10. Lazımi sözlərin buraxılması (Vladik lövhəni mıxladı və voleybola qaçdı).

11. Cümlə sərhədlərinin pozulması (Ovçu silahı yerə qoydu, iti bağladı. Və vəhşi heyvanın yanına getdi. Açarları ən yaxın gölməçəyə atdı. Bura bir daha qayıtmamaq üçün. Bu qədər incidiyi yer.)

Əgər qrammatik səhvləri aşkar edərkən nitqin rus dilinin qanunlarına uyğunluğunu, düzgünlüyünü qiymətləndiririksə, nitq səhvlərindən danışarkən nitqin zənginliyini, ifadəliliyini və düzgünlüyünü qiymətləndiririk.

Nitq səhvləri- linqvistik vahidin strukturunu pozan qrammatik səhvlərdən fərqli olaraq, onlar düzgün qurulmuş sözlərin və ya cümlələrin uğursuz istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Bu, struktur (təhsildə) deyil, funksional xətadır (istifadədə). Nitq səhvini aşkar etmək üçün kontekst lazımdır, onsuz nitq səhvini görmək mümkün deyil, çünki nitq vahidinin özü düzgün formalaşır. Kontekst minimal ola bilər. Bir söz üçün adətən bir cümlə kifayətdir. Məsələn, “Bu hekayənin qəhrəmanı üsyançı xalqın lideri Puqaçovdur.” “Lider” sözünün funksional xüsusiyyətlərinin pozulması artıq “üsyançı xalqın lideri” ifadəsinin kontekstində aşkarlanır. “lider” sözünün mənfi emosional və qiymətləndirici konnotasiyası asılı sözlərin müsbət mənası ilə ziddiyyət təşkil edir. İfadə üçün minimum kifayət qədər kontekst cümlədir, cümlə üçün isə mətndir.

Leksik səhvlər: a) Sözün onun üçün qeyri-adi mənada işlədilməsi (semantik xətalar) bəlkə də nitq xətalarının ən çox yayılmış növüdür. Bu, sözün məna dairəsinin genişləndirilməsi və ya daralmasıdır (Pionerlər tez və hiss olunmadan şəhəri tərk edərək partizanlara qoşuldular. Mən öz pisliklərimi düzəltmək istəyirəm. (Sətrin müəllifi üçüncü sinif şagirdidir.)); morfemik quruluşunu düzgün dərk etməməkdən sözün mənasının dəyişməsi (Xizək qarı, süd stəkanları. Qaçqınların qabağında meşə gözətçisi var, darvaza açıqdır. (Moose haqqında) Anam tapa bilməyəndə. otaqda bir şey, o, mənə zəng edir, çünki mən çox bacarıqlıyam.); paronimlərlə çaşqınlıq (Qrinevdə planlarını həyata keçirmək üçün silah görüb. Qəbirdən çoxlu qızıl silahlar tapılmışdır. Mənəviyyatçı - aşağılayıcı, təhkimli - təhkimli, həyət - saray adamı, fani - fani.); antonimlərlə (Müharibə başladı və o, cəbhəyə tərxis olundu.) Sözə yeni məna vermək həmişə səhv sayıla bilməz. Çox vaxt tələbənin işlətdiyi sözün mənasını səhv başa düşməsi barədə söhbət gedə bilməz. Əksinə, şagird ifadəliliyi və obrazlılığı artırmaq üçün ona yaxşı tanış olan sözdən istifadə edir. (Mənim pişik balam universal bir xarakterə malikdir: o, şən, kədərli, mehriban və vəhşi ola bilər. Külək əsəcək, qırmızı və sarı yarpaqlar hər tərəfə sıçrayacaq.) Yalnız bir sözün belə məcazi istifadə edildiyi hallarda. bədiidir, əsaslandırılmayan nitq qüsurları hesab edilə bilər (Şən şüalar qızın üzünü işıqlandırır. Mtsyri rəngarəng ruhlu bir qəhrəmandır.) b) Leksik uyğunluğun pozulması (Mən bir nəqliyyat icad edərdim. güclü sürət ilə insanları evlərinə gətirərdi. Çar: böyük sürətlə. Bağda alçaq səslə tökürşəffaf yağış. Çar: sakitcə tökür. Çöldə bir az külək əsir. Ağ Qvardiyaçılar sui-qəsdlər hazırladılar. c) Əlavə sözün işlədilməsi (pleonazm) (Lələkli quşlar uçdu. O, qəzəbləndi.) d) Tavtoloji səhvlər və təkrarlar (Onun Mixaylovskidə bütöv bir kitab kitabxanası var idi. Park, deyəsən kədərli və kədərli. Günəşin şüaları otağı parlaq işıqla doldurdu. O, həyətdə qulluqçu kimi işləyirdi. Xüsusən də tez-tez: ​​vətənimin vətənpərvər, başıma maraqlı bir hadisə gəlib. Famusov qulluqçularla kobud rəftar edir, Çatski ilə düşmənçilik edir, güc sahibi olanlara isə qıcıqlandırıcı münasibət göstərir.) Qohum sözlərin tavtologiya ilə birlikdə işlədilməsi halları da var (Bütün əsgərlər). sıraya düzülüb- qurmaq və “səliqəyə salmaq” deməkdir.

Frazeoloji səhvlər- frazeoloji vahidlərin işlədilməsində yol verilən səhvlər: a) Frazeoloji vahidlərin mənasının öyrənilməsində səhvlər (Xlestakov donuzdan əvvəl mirvari atır. Bu cəbrdən yaxşı deyiləm.) b) Frazeoloji vahidlərin formasının mənimsənilməsində səhvlər (I don' t qatlanmış əlləri ilə oturmaq istəyirəm. c) Qeyri-normativ frazeoloji vahidlərin formalaşması (qorxudan az qala partlayıram. Məna ifa edir və mühüm rol oynayır.) d) Frazeoloji vahidlərin leksik uyğunluğunun dəyişdirilməsi (Valya ilə bir-birimizi kökündən başa düşürük. Biz ona dedik ki, belə yaxşı rənglər küləyə atılmamalıdır.)

Stilistik səhvlər: a) Sözün işlədilməsi, fərqli stilistik rəngin ifadəsi (danışıq, klerikalizm, yüksək üslub) b) Ekspressiv, emosional yüklənmiş sözün uğursuz istifadəsi (Oleq Koşevoyun dostları var idi - İvan Zemnuxov və Sergey Tyulenin.) c) Əsassız istifadə peşəkar və ya dialekt söz və ifadələrdən ibarətdir. d) Müxtəlif tarixi dövrlərə aid lüğətin qarışığı (Qəhrəmanlar zəncirli zərb, şalvar və əlcək geyinirlər.)

Məntiqi səhvlər.

1) Mətnin hissələri arasında məntiqi əlaqənin pozulması əsas hissənin və ya bir-biri ilə yekun və ya girişin uyğunsuzluğunda özünü göstərir.

2) Təqdimatda məntiqin olmaması a) mətnin ahəngdarlığını pozan mühüm faktların və ya detalların buraxılması ilə özünü göstərir; b) nəticənin əsassız olması; c) əsaslandırılmamış ifadələr; d) əvvəllər deyilənlərlə aralıq nəticələrə zidd olduqda; e) mətndə bir məsələyə dair bir-birini istisna edən iki baxışın ifadəsində.

3) Bir ifadənin məntiqinin pozulması a) eyni terminin istifadə edilməsində özünü göstərir müxtəlif mənalar; b) misilsiz anlayışları əlaqələndirməyə əsaslanan gülünc mühakimələr (oksimoronlar istisna olmaqla). Məsələn: Meşəyə gəldik, payız başladı.

Bununla belə, səhvlərin təsnifatı ilə bağlı hələ də bir çox qeyri-müəyyənliklər var. Məsələn, qoy, burda, tut, paltar, pis, qayna, arxada kimi bəzi danışıq formalarının işlənməsini təsnif etmək kifayət qədər çətindir. Onları nitq xətalarına (danışıq nitqi) aid etmək olar, lakin ola bilsin ki, bu sözlər uşağın söz yaradıcılığının nəticəsidir, yəni mövcud modellərə görə müstəqil şəkildə onun tərəfindən formalaşdırılıb və buna görə də qrammatik xətadır. . Durğu işarələrinin təsnifatı və sintaktik xətalarla bağlı vəziyyət o qədər də sadə deyil. Məsələn, “Qar tüklü və yüngül yağır” cümləsində həm sintaktik xətadan (söz sırası pozulub), həm də durğu işarələrindən (tərif olunan sözdən sonra gələn təriflərdən əvvəl vergül yoxdur) danışa bilərik. ). Məntiqi və qrammatik ayrı-seçkilikdə də anlaşılmazlıqlar mümkündür. Məsələn, bir tələbə yazır: “Mən hasara qaçanda hündür idi”. Ona yaxınlaşdıqca hasarın hündürlüyünün dəyişdiyini düşünürmü? Əlbəttə yox. Sadəcə olaraq fikirlərini ifadə etmək üçün kifayət qədər şifahi vasitələrə malik deyildi. Beləliklə, burada baş verən, məlum olduğu kimi, məntiqi təfəkkür qaydalarının pozulmasından ibarət olan məntiqi səhv deyil, qrammatik, daha dəqiq desək, sintaktik səhvdir. Bənzər bir hadisə: "Mənim sevimli qəhrəmanım Ostrovskinin "Polad necə sərtləşdi" kitabıdır. Aydındır ki, tələbə insanları və kitabları bir fenomen kateqoriyasına aid etmir. Bu, sintaksis xətası, aşkar kompozisiya xətasıdır. Şifahi və faktiki səhvlərlə vəziyyət heç də asan deyil. "Troekurov Şabaşkini mülkün sahibi təyin etdi." Əgər şagird sahib və idarəçi sözlərinin mənalarını ayırd etmirsə və o biri söz əvəzinə bir sözü işlədirsə, bu, nitq xətasıdır, lakin söz sahibinin mənasını bilib, şüurlu şəkildə istifadə edirsə, səhvdir. faktdır və mətndən xəbərsiz olduğunu göstərir. Leksik və faktiki anaxronizmlər arasındakı fərq xüsusi diqqət tələb edir. Əsl anaxronizm - müxtəlif dövrlərin reallıqlarının qarışığı (Anam kolxozda işləyirdi və oğlunu ayaqqabıçıya şagirdə göndərirdi),"Infourok" layihəsində!

Oxşar materiallar

Şərhinizi buraxın

Sual vermək üçün.