Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyası. Tərbiyəçilər üçün Mesaj

Uşağın motivasiya sahəsinin formalaşması inkişaf psixologiyasının əsas problemidir. Öyrənmə motivasiyası problemi, bir şəxs gənc nəslin məqsədyönlü təliminə ehtiyac olduğunu başa düşdükdə və bu cür təlimə xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət kimi başlayanda ortaya çıxdı.

Yüklə:

Önizləmə:

Uşağın motivasiya sahəsinin formalaşması inkişaf psixologiyasının əsas problemidir. Öyrənmə motivasiyası problemi, bir şəxs gənc nəslin məqsədyönlü təliminə ehtiyac duyduqda və bu cür təlimə xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət kimi başlayanda ortaya çıxdı. Ortaya çıxan bu problem hələ də əsas deyilsə, təhsilin psixologiyasında və pedaqogikasında ən vacib məsələlərdən biridir.

Müasir tədris və tərbiyə nəzəriyyəsi pedaqoji hadisələri təhlil edərkən getdikcə daha çox uşağın şəxsiyyətinə, fəaliyyət və ünsiyyətin təsiri altında onda formalaşan daxili proseslərə müraciət edir.

Məktəbəqədər yaş motivasiya sahəsinin ən intensiv formalaşdığı dövrdür. Hər bir insan uşaqlıqdan sosial proseslərdə iştirak edir.

Beləliklə, motiv nə adlanır? Və insanın başında əks olunan, fəaliyyəti stimullaşdıran və onu müəyyən bir ehtiyacı ödəməyə yönəldən şey adlanır. motiv bu fəaliyyət.

Uşağın davranış motivləri məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Ən kiçik məktəbəqədər uşaq, əsasən, erkən uşaqlıq dövründə bir uşaq kimi, bu anda yaranan, müxtəlif səbəblərdən yaranan situasiya hisslərinin və istəklərinin təsiri altında hərəkət edir və eyni zamanda onu bunu etməyə nəyin məcbur etdiyini dəqiq bilmir. və ya bu hərəkət. Yaşlı məktəbəqədər uşağın hərəkətləri daha şüurlu olur. Bir çox hallarda, o, nə üçün bu cür hərəkət etdiyini və müəyyən bir vəziyyətdə başqa cür olmadığını tamamilə əsaslı şəkildə izah edə bilər.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar tərəfindən törədilən eyni əməl çox vaxt tamamilə fərqli motivlərə malikdir.

Bəzilərini vurğulaya bilərik motivlərin növləri, ümumiyyətlə məktəbəqədər yaş üçün xarakterikdir, uşaqların davranışlarına ən çox təsir göstərir.

Uşaqların böyüklər dünyasına marağı;

Oyun;

Böyüklər və uşaqlarla müsbət münasibət qurmaq və saxlamaq;

Özünü sevmək;

Özünü təsdiqləmə;

Koqnitiv;

Rəqabətli;

mənəvi;

İctimai.

Motivlərin hər birini açıqlayaq:

Uşaqların böyüklər dünyasına marağının motivləri - Bu, böyüklər kimi davranmaq istəyidir. Yetkinlər kimi olmaq arzusu uşağı rollu oyunlarda istiqamətləndirir.Çox vaxt belə bir istək uşağın gündəlik davranışında bu və ya digər tələbi yerinə yetirməsi üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər. "Sən böyüksən və böyük insanlar özləri geyinirlər" deyə uşağa müstəqil olmağa təşviq edirlər. "Böyük insanlar ağlamaz" uşağı göz yaşlarını tutmağa məcbur edən güclü bir arqumentdir.

Oyun motivləri – Bu motivlər oyun fəaliyyətinin mənimsənilməsi zamanı yaranır və böyüklər kimi davranmaq istəyi ilə birləşir.Oyun fəaliyyətlərindən kənara çıxaraq, uşağın bütün davranışını rəngləndirir və məktəbəqədər uşaqlığın özünəməxsus xüsusiyyətlərini yaradırlar. Uşaq istənilən fəaliyyəti oyuna çevirə bilər. Çox vaxt böyüklər uşağın ciddi işlə məşğul olduğunu və ya nəyisə səylə öyrənməklə məşğul olduğunu düşünəndə, o, əslində oynayır, özü üçün xəyali vəziyyət yaradır.

Böyüklər və uşaqlarla müsbət münasibətlərin qurulması və saxlanması üçün motivlər– Bu motivlər məktəbəqədər uşağın davranışında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa başqalarından yaxşı münasibət lazımdır.Böyüklərdən sevgi, bəyənmə və tərif qazanmaq istəyi onun davranışının əsas rıçaqlarından biridir.Bir çox uşaqların hərəkətləri məhz bu istəklə izah olunur.Böyüklərlə müsbət münasibət qurmaq istəyi uşağı onların fikirlərini və qiymətləndirmələrini nəzərə almağa və müəyyən edilmiş davranış qaydalarına əməl etməyə məcbur edir.

Həmyaşıdları ilə təmaslar inkişaf etdikcə, onların onunla münasibəti uşaq üçün getdikcə vacib olur. Üç yaşlı uşaq ilk dəfə bağçaya gələndə ilk aylarda o, digər uşaqlara fikir verməmiş kimi görünə bilər, sanki onlar ümumiyyətlə yoxdur. O, məsələn, oturmaq istəsə, başqa bir uşağın altından stul çəkə bilər. Amma sonradan vəziyyət dəyişir. Birgə fəaliyyətin inkişafı və uşaq cəmiyyətinin formalaşması ona gətirib çıxarır ki, həmyaşıdların müsbət qiymətləndirilməsi və onların rəğbətini qazanmaq davranışın təsirli motivlərindən birinə çevrilir. Uşaqlar xüsusilə bəyəndikləri və qrupda məşhur olan həmyaşıdlarının rəğbətini qazanmağa çalışırlar.

Məktəbəqədər uşaqlıqda onlar inkişaf edirqürur və özünü təsdiq motivləri. Onların başlanğıc nöqtəsi erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaş dövrlərində yaranan bir şeydir.özünü digər insanlardan ayırmaq, böyüklərə davranış modeli kimi yanaşmaq.Böyüklər təkcə işə getmir, uşaq gözündə şərəfli iş növləri ilə məşğul olur, bir-biri ilə müxtəlif münasibətlərə girirlər. Onu böyüdürlər, uşaq da eyni şəkildə tələblər irəli sürür və onların yerinə yetirilməsinə nail olur və uşaq NATO-ya iddia etməyə başlayır ki, başqaları ona hörmət edib, ona qulaq asır, diqqət yetirir, istəklərini yerinə yetirir.

Özünü təsdiq etmək istəyinin təzahürlərindən biri də uşaqların oyunlarda əsas rolları oynamaq iddialarıdır.Uşaqların, bir qayda olaraq, həqiqətən uşaq rollarını almağı sevməməsi əlamətdardır. Hörmətli və nüfuzlu bir yetkinin rolu həmişə daha cəlbedicidir. Kiçik və orta məktəbəqədər uşaqlarda özünü təsdiqləmə onların olması faktında da müşahidə olunurOnlara məlum olan bütün müsbət keyfiyyətləri özlərinə aid edirlər, reallığa uyğunluğuna əhəmiyyət vermədən, cəsarətlərini, güclərini və s.

Güclü olub-olmadığını soruşduqda, uşaq cavab verir ki, əlbəttə ki, güclüdür, çünki o, hər şeyi, hətta "fil" də qaldıra bilər. Müəyyən şərtlər altında özünü təsdiq etmək istəyi şıltaqlıq və inadkarlıq şəklində mənfi təzahürlərə səbəb ola bilər.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların fəaliyyətinin çətinləşməsi ilə əlaqəli yeni motivlərin formalaşması baş verir. Bunlara daxildirkoqnitiv və rəqabət motivləri.

Artıq üç-dörd yaşında uşaq ətrafdakıları sanki “bu nədir?”, “necə?”, “niyə?” sualları ilə bombalaya bilər. və s. sonra “Niyə?” sualı üstünlük təşkil edir. Tez-tezuşaqlar nəinki soruşur, həm də cavabı özləri tapmağa çalışır, anlaşılmaz olanı izah etmək üçün kiçik təcrübələrindən istifadə edir və bəzən hətta “eksperiment” də keçirirlər.Uşaqların oyuncaqları necə "bağırlamağı" sevdikləri, onların içərisində nə olduğunu öyrənməyə çalışdıqları məlumdur.

Üç-dörd yaşlı uşaq öz nailiyyətlərini yaşıdlarının nailiyyətləri ilə müqayisə etmir. Özünü təsdiq etmək istəyi və böyüklərin razılığını almaq istəyi onda başqalarından daha yaxşı bir şey etmək cəhdlərində, sadəcə özünə müsbət keyfiyyətlər aid etməkdə və ya böyüklərdən müsbət qiymət alan hərəkətlər etməkdə ifadə olunur. Beləliklə, didaktik oyun oynamağı təklif edən və qalibin mükafat olaraq ulduz alacağını izah edən kiçik məktəbəqədər uşaqlar bütün hərəkətləri növbə ilə yerinə yetirməkdənsə (oyunun şərtlərinin tələb etdiyi kimi) birlikdə yerinə yetirməyə üstünlük verirdilər. Əgər düzgün cavabı bilsələr, həmyaşıdlarına işarə verməkdən çəkinməyin. Ulduzlara gəlincə, hər bir uşaq əldə etdiyi nəticədən asılı olmayaraq bunu tələb edirdi.

Həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətin, xüsusən də qaydalarla oyunların inkişafı buna kömək edirÖzünü təsdiq etmək istəyi əsasında motivlərin yeni forması – qalib olmaq, birinci olmaq istəyi yaranır.Orta və xüsusilə yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təklif olunan demək olar ki, bütün stolüstü oyunlar və əksər idman oyunları rəqabətlə bağlıdır. Bəzi oyunlar məhz belə adlanır: “Kim daha çevikdir?”, “Kim daha sürətlidir?”, “Kim birincidir?” və s. yaşlı məktəbəqədər uşaqlar rəqabəti özündə birləşdirməyən fəaliyyətlərə rəqabət motivlərini təqdim edirlər.Uşaqlar daim öz uğurlarını müqayisə edir, lovğalanmağı sevirlər, səhvləri və uğursuzluqları çox yaxşı bilirlər.

Davranış motivlərinin inkişafında xüsusi əhəmiyyət kəsb edirmənəvi motivlər, uşağın digər insanlara münasibətini ifadə etmək. Bu motivlər məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əxlaq normalarını və davranış qaydalarını mənimsəmək və dərk etmək, başqaları üçün öz hərəkətlərinin mənasını anlamaqla əlaqədar olaraq dəyişir və inkişaf edir.Əvvəlcə ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etmək uşaq üçün yalnız bunu tələb edən böyüklərlə müsbət münasibətlərin qorunması vasitəsi kimi çıxış edir. Ancaq uşağın yaxşı davranışına görə aldığı bəyənmə, məhəbbət və tərif ona xoş təcrübələr qazandırdığından, tədricən qaydaların yerinə yetirilməsi onun tərəfindən müsbət və məcburi bir şey kimi qəbul olunmağa başlayır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar yalnız böyüklərə və ya rəğbət hiss etdikləri uşaqlara münasibətdə əxlaq normalarına uyğun hərəkət edirlər. Belə ki, uşaq sevdiyi həmyaşıdı ilə oyuncaqlar və şirniyyatlar paylaşır. Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların əxlaqi davranışı uşaqla birbaşa əlaqəsi olmayan geniş insanlara yayılmağa başlayır. Bu, uşaqların əxlaq normaları və qaydaları haqqında məlumatlı olması, onların hamı üçün məcburi mahiyyətini, həqiqi mənasını başa düşməsi ilə əlaqədardır. Dörd yaşlı uşaqdan dostları ilə niyə döyüşməməli olduğunu soruşduqda belə cavab verir: “Sən döyüşə bilməzsən, əks halda onun gözünə düz vurarsan” (yəni uşaq bunu nəzərə alır. hərəkətin xoşagəlməz nəticələri, hərəkətin özü deyil), sonra məktəbəqədər dövrün sonunda cavabların görünüşü fərqli bir qaydada olur: “Yoldaşlarınızla döyüşə bilməzsiniz, çünki onları incitmək ayıbdır. .”

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda uşaq həm öz davranışında, həm də ədəbi personajların hərəkətlərini qiymətləndirməkdə əxlaq normalarına əməl etməyin vacibliyini başa düşür.

Davranışın mənəvi motivləri arasındasosial motivlər- Bu başqa insanlar üçün bir şey etmək, onlara fayda vermək istəyi.Artıq bir çox gənc məktəbəqədər uşaqlar digər insanları sevindirmək üçün bir tapşırığı yerinə yetirə bilərlər: müəllimin rəhbərliyi altında uşaqlar üçün bayraq və ya anaya hədiyyə olaraq salfet hazırlayın. Ancaq bunun üçün uşaqların bu işi gördükləri insanları aydın təsəvvür etmələri, onlara rəğbət və empati hiss etmələri lazımdır. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqların bayraqlar üzərində işlərini tamamlaması üçün müəllim onlara uşaq bağçalarında böyüyən balaca uşaqlardan, onların çarəsizliyindən, bayrağın onlara gətirə biləcəyi həzzdən canlı, təsəvvürlü formada danışmalıdır.

Öz təşəbbüsü ilə uşaqlar başqaları üçün çox gec - dörd-beş yaşından etibarən işləməyə başlayırlar. Bu dövrdə uşaqlar artıq başa düşürlər ki, onların hərəkətləri başqalarına fayda verə bilər. Kiçik məktəbəqədər uşaqlardan nə üçün böyüklərin əmrlərinə əməl etdiklərini soruşduqda, onlar adətən cavab verirlər: "Bunu bəyənirəm", "Anam mənə dedi". Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün eyni sualın cavabları fərqli xarakter daşıyır: "Mən kömək edirəm, çünki tək nənəm və anam üçün çətindir", "Mən anamı sevirəm, ona görə də kömək edirəm", "Anama kömək etmək və olmaq hər şeyə qadirdir”. Müxtəlif məktəbəqədər yaş qruplarından olan uşaqlar, mənsub olduğu komandanın uğurunun hər bir uşağın hərəkətindən asılı olduğu oyunlarda fərqli davranırlar. Kiçik və bəzi orta məktəbəqədər uşaqlar yalnız öz uğurlarına əhəmiyyət verirlər, digər orta və bütün yaşlı uşaqlar isə bütün komandanın uğurunu təmin etmək üçün hərəkət edirlər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda başqa insanların köməyi ilə əlaqəli əxlaq normalarının tamamilə şüurlu şəkildə yerinə yetirilməsini müşahidə etmək olar. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə davranış motivlərindəki dəyişikliklər təkcə onların məzmununun dəyişməsindən deyil, həm də yeni motiv növlərinin meydana çıxmasından ibarətdir. Müxtəlif növ motivlər arasında var tabeçilik, iyerarxiya , motivlər: onlardan bəziləri uşaq üçün digərlərindən daha vacib olur.

Kiçik məktəbəqədər uşağın davranışı qeyri-müəyyəndir və əsas xətt və ya əsas yoxdur. Uşaq indicə həmyaşıdı ilə bir hədiyyə paylaşdı və indi o, oyuncağı ondan götürür. Başqa bir qısqanclıq anasına otağı təmizləməyə kömək edir və beş dəqiqədən sonra o, artıq şıltaqdır və şalvar geyinmək istəmir. Bu ona görə baş verir ki, müxtəlif motivlər bir-birini əvəz edir və vəziyyətin dəyişməsindən asılı olaraq davranışı bu və ya digər motiv rəhbər tutur.

Motivlərin tabeçiliyi məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında ən vacib yeni formalaşmadır. Yaranan motivlərin iyerarxiyası bütün davranışlara müəyyən istiqamət verir. İnkişaf etdikcə, uşağın təkcə fərdi hərəkətlərini deyil, həm də bütövlükdə davranışını yaxşı və ya pis qiymətləndirmək mümkün olur. Əgərsosial motivlər davranışın əsas motivlərinə çevrilir,əxlaq normalarına uyğun olaraq, uşaq əksər hallarda, məsələn, başqasını təhqir etməyə və ya yalan danışmağa sövq edən əks impulslara tab gətirmədən, onların təsiri altında hərəkət edəcəkdir.

Əksinə, uşaqda onu şəxsi həzz almağa, başqalarından real və ya xəyali üstünlüyünü nümayiş etdirməyə məcbur edən motivlərin üstünlük təşkil etməsi davranış qaydalarının ciddi şəkildə pozulmasına səbəb ola bilər. Bunun üçün şəxsiyyətin əlverişsiz inkişaf edən əsaslarının yenidən qurulmasına yönəlmiş xüsusi təhsil tədbirləri tələb olunacaq. Təbii ki, motivlərin tabeçiliyi yarandıqdan sonra uşaq bütün hallarda mütləq eyni motivləri rəhbər tutmur. Yetkinlərdə bu baş vermir. Hər hansı bir insanın davranışı bir çox fərqli motivləri ortaya qoyur. Lakin tabeçilik ona gətirib çıxarır ki, bu müxtəlif motivlər tarazlığı itirərək sistemə düzülür. Uşaq cazibədar oyundan böyüklər tərəfindən bəyənilən daha vacib, bəlkə də daha darıxdırıcı bir fəaliyyət üçün imtina edə bilər. Əgər uşaq onun üçün əhəmiyyətli olan hansısa məsələdə uğursuzluğa düçar olubsa, bu, “digər xətt” vasitəsilə alınan həzzlə kompensasiya edilə bilməz. Belə ki, tapşırığın öhdəsindən gəlməyən uşağa onun yaxşı getdiyi bildirilib və digər uşaqlar kimi o da konfet alıb. Ancaq o, heç bir zövq almadan konfeti götürdü və yeməkdən qətiyyətlə imtina etdi və kədəri heç də azalmadı: uğursuzluğuna görə ortaya çıxan konfet onun üçün "acı" oldu.

Koçinova Marina Evgenevna

Uşağı fəaliyyətə sövq edən motivlər

Hazırladı: Sergeeva N.V. - müəllim 1-ci rüb kateqoriya MBDOU "DSOV No 47" Bratsk

Yeni dövrlər, uşağın inkişafının sosial vəziyyəti ilə bağlı təhsildə yeni təlimatlar.

Bu yaxınlarda müəllim üçün əsas şey uşağın bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi idi. Yeni təhsil şəraitində uşaqların nailiyyətləri məktəbə uğurlu hazırlığı təmin edən şəxsi keyfiyyətlərlə müəyyən edilir ki, bu da öz növbəsində şəxsiyyət yönümlü olan böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi olan təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmaları əsaslı şəkildə dəyişir.

Təhsil prosesinin mərkəzində mədəniyyəti fəal şəkildə mənimsəyən tamhüquqlu iştirakçı kimi uşaq dayanır. Pedaqoji prosesin mərkəzində müəllim dayanır, o, hər kəsin yaradıcılıq və idrak təşəbbüsü və fəallığı göstərə biləcəyi inkişafa yönəlmiş maraqlı, mənalı fəaliyyətlərdə uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin və ünsiyyətin əsas xarakteri, təşkilatçısıdır.

Təcrübə göstərir ki, birgə tərəfdaşlıq fəaliyyətinin təşkili müəyyən çətinliklərə səbəb olur, bunlardan biri də yeni materialın təqdim edilməsi, uşaqların təşkili və fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsidir.Uşaqların fərqinə varmadan uşaq üçün ciddi bir işi necə maraqlı və əyləncəli bir fəaliyyətə çevirmək olar?

Tədris prosesi texniki cəhətdən rutin anlarla qarışaraq bütün gün davam edir. Tədris prosesini maraqlı oyuna çevirmək üçün müəllimə hansı əzmkarlıq və təxəyyül lazımdır, çünki bütün uşaqların eyni ehtiyacları yoxdur. Bəzilərinin idrak maraqları ilə bağlı ehtiyacları var, digərləri isə ünsiyyətə ehtiyac duyur.

Əsas təhsil növü uşaqların böyüklərlə birgə təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti olduğundan, uşağın inkişafı təhsil fəaliyyətində deyil, həyat fəaliyyətinin təşkilini təmin edən oyunda həyata keçirilir.Oyunun funksiyalarından biri, uşağın müxtəlif ehtiyaclarını ödəyən maraqlı fəaliyyətlərin təşkili və uğur, qətiyyət və inam hissi əldə etmək ehtiyacına əsaslanan motivasiya sahəsinin inkişafı vasitəsi kimi xidmət etməsidir. İstənilən fəaliyyət məqsədə çatmağa yönəlməli, ünsiyyətdə qarşılıqlı əlaqəni təmin etməli, uşaqlar üçün maraqlı olmalıdır ki, hər bir uşaq fəallıq, yaradıcılıq və təşəbbüs göstərə bilsin. Onun məzmunu bizi əhatə edən dünya haqqında müəyyən miqdarda məlumatla zəngin olmalıdır.

Birgə təşkil olunmuş fəaliyyətlərə gəldikdə, müəllimlər problemli bir vəziyyətlə üzləşirlər: uşaqlarla bərabər əsasda fəaliyyətə necə cəlb olunmalı, uşaqları necə maraqlandırmalı ki, onlar fəaliyyətə könüllü qoşulsunlar, sərbəst hərəkət etsinlər və öz spesifikləri üzrə hərəkət etsinlər. tempi. Fəaliyyətin motivasiya mərkəzinin köməyə gəldiyi yer budur.

Motivasiya nədir? Bu, uşaqları istiqamətləndirən və təşkil edən, həmçinin fəaliyyətə uşağın özü üçün məna və əhəmiyyət verən ehtiyacları, şəxsi motivləri, onlara maraq məqsədləri, dəyər yönümləri və s. vasitəsilə uşaqların davranışının stimullaşdırılmasıdır.

Uşaqla böyüklər arasında hər bir qarşılıqlı əlaqə buradan başlayır. Yetkindən motivasiya olmasa, məktəbəqədər uşaq aktiv olmayacaq, motivlər yaranmayacaq və uşaq məqsəd qoymağa hazır olmayacaq. Bunun üçün isə müəllim lazımi motivasiya üsullarını mənimsəməlidir.

Hər bir yaş səviyyəsinin pedaqoji təcrübədə öz prioritet fəaliyyət sahəsi olduğunu nəzərə alaraq, müəllimlər bir fəaliyyətə və ya əyləncəli fəaliyyətə maraq yaratmaq, ehtiras, zehni stress üçün şərait yaratmaq və uşaqların səylərini şüurlu şəkildə yönəltmək üçün bir neçə növ motivasiyadan istifadə edirlər. bilik və bacarıqlara yiyələnmək və mənimsəmək. Təcrübədə motivasiyanın bir neçə növündən istifadə olunur: oyun motivasiyası, ünsiyyət motivasiyası, şəxsi maraq motivasiyası.

Psixoloqlar deyirlər ki, motivasiya uşağın emosional sferası ilə sıx bağlıdır. K. İzardın fikrincə, “duyğular davranışın təşkilində, motivasiyasında və gücləndirilməsində müsbət rol oynayır”. Tədris prosesinin uğuru müəllimin ünsiyyət prosesini necə təşkil etməsindən və qarşıdan gələn fəaliyyətlərə necə həvəsləndirməsindən asılıdır.

Motivasiya bir anda bir neçə problemi həll etməyə imkan verir:

• Oyun bacarıqlarının çeşidini genişləndirin və zənginləşdirin.
• Uşaqların idrak fəaliyyətini və performansını artırın.
• Qavrama, diqqət, yaddaş, düşüncə proseslərini aktivləşdirin.
• Uşaqların davranış çətinliklərini rəvan şəkildə tənzimləyin, tədricən onlara oyun qaydalarına riayət etməyi öyrədin.

Hər bir müəllimin öz arsenalında uşağı fəal olmağa təşviq edən müxtəlif üsullar olmalıdır. Beləliklə, məsələn, İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün universal motivasiya "Oyuncağa kömək et" motividir. Onun mahiyyəti buduroyuncaqlar qrupa gələrək kömək istəyir. Onlara özlərinin düzəldə bilmədiyi, lakin bu ağıllı və mehriban uşaqların mütləq edəcəyi müxtəlif əşyalar (evlər, meyvələr, dəmir yolları və s.) lazımdır. Kiçik uşaqlar öz iradələri ilə özlərini ayrı bir insan kimi tanımağa başlayanda “3 yaşlı böhran” yaşayırlar. Aparıcı fəaliyyət növü kimi oyun və praktiki hərəkətlərin vasitə və üsullarını mənimsəmək idrak təcrübəsinin toplanması və əl bacarıqlarının inkişafı üçün unikal ilkin şərtlər yaradır, bununla əlaqədar olaraq, uşaqlar öz üstünlüklərini və səriştələrini hiss etmək ehtiyacına malikdirlər. Yetkin bir şəxs aparıcı rol ala bilmədiyindən və bununla da uşağın üstünlüyünü boğduğundan, oyuncaq təhlükəsiz tərəfdaş kimi çıxış edir. Bu, 3 yaşlı uşaqlar üçün təşəbbüsü saxlamaq, özünü üstün və bacarıqlı hiss etmək üçün universal motivasiyadır.

Biz vurğulayırıq ki, bu halda üstünlük real köməkdə, hətta oyuncaq personajlara da ifadə olunur. Bu motivasiya ən azı uşaqların bəzilərinin səmimi hazırlığının problemin həllinə hər kəsi cəlb etdiyi qrupda ən təsirli olur. Qəbul edilmiş məqsəd fonunda müəllim düzgün bir şeyin necə hazırlanacağını dəqiq göstərir (çəkmək, heykəl qoymaq, qurmaq), yəni. uşaqları məqsədə çatmağın yolu ilə tanış edir.

Əsasında ünsiyyət motivasiyası- uşağın ünsiyyətə, ünsiyyətə ehtiyacı. İnformasiya üfüqlərinin genişlənməsi ilə əlaqədar olaraq formalaşmasısüjet-rol oyunu, aparıcı forma kimi ünsiyyətə təcili ehtiyac var.Bu ehtiyac orta yaşlı uşaqlarda kəskindir. Bu xüsusiyyəti nəzərə alaraq, praktikada istifadə olunurünsiyyət motivasiyası "Mənə kömək et". Bu vəziyyətdə, uşaqlar üçün motiv böyüklər ilə ünsiyyət, razılıq əldə etmək imkanı, həmçinin birlikdə edilə bilən birgə fəaliyyətlərə maraqdır. Məsələn, uşaqlara deyilir ki, onlara fırça tutacağı düzəltməyə kömək etmək lazımdır və onların köməyinə ehtiyac var. Müəllim uşaqların necə kömək edə biləcəyi ilə maraqlanır; Sonda vurğulanır ki, nəticə birgə səylərlə əldə olunub.

Şəxsi marağın motivasiyası yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan idrak maraqlarının inkişafı, öz səlahiyyətlərinin əhatə dairəsinin genişləndirilməsi ilə əlaqələndirilir. Bunlara "Mənə öyrət", "Öz əllərinizlə obyektlər yaratmaq" motivləri daxildir. Bu cür motivasiya psixoloji nümunəni nəzərə alaraq konkret fəaliyyətə, müəyyən idrak materialına marağı artırmaq üçün istifadə olunur: uşaq maraqsız fəaliyyətlərdə aktiv olmayacaq.

Uşaqlarda aktiv, tam fədakarlıqla hərəkət etmək, qaçılmaz çətinlikləri, əlverişsiz şərtləri və digər halları aradan qaldırmaq, qarşıya qoyulan məqsədə doğru inadla irəliləmək istəyini doğuran güclü, canlı, dərin motivlər varsa, istənilən fəaliyyət daha səmərəli davam edir və yüksək keyfiyyətli nəticələr verir. Fəaliyyətin motivasiyası onun stimullaşdırılması ilə sıx bağlıdır ki, bu da düşüncə, hiss və hərəkətə təkan verir.

Müəyyən amillərin uşağa təsirini gücləndirmək və gücləndirmək üçün müxtəlif stimullaşdırma üsullarından istifadə olunur, bunlardan ən populyarı rəqabət, təşviq və cəzadır.

Promosyon Uşağın uğurları və ya hərəkətləri ilə qürur və inam hiss etdiyi davranışını müsbət qiymətləndirmək üsuludur. Bir qayda olaraq, həvəsləndirmə tərif və bəyənmə şəklində ifadə edilir. qiymətləndirmələr. Uşaq bağçasının kiçik qrupunda uşaqlar böyüklərlə hər hansı mehriban ünsiyyətdən həzz alırdılarsa, orta qrupda qiymətlər də onlar üçün vacib olur. Buna görə də, uşağın təkcə müəllimlə ünsiyyət qurmağa deyil, həm də böyüklər tərəfindən onun fəaliyyətinin müsbət qiymətləndirilməsinə ehtiyac var. Bu baxımdan onların fəaliyyətinin müsbət stimullaşdırılması məsələsinə böyük diqqətlə yanaşmaq lazımdır.Cəza – mənfi hərəkətin həyata keçirilməsi, fəaliyyətə pis münasibətlə bağlı olan əlavə tərbiyə üsulu hesab edilir. Bu üsuldan düzgün istifadə olunarsa, o zaman uşaqda pis hərəkət etməmək istəyi yaranmalı və onun davranışını qiymətləndirmək bacarığı formalaşmalıdır. Cəzanın əzab çəkməməsi çox vacibdir, ona görə də bu üsul çox diqqətlə istifadə edilməlidir.

Rəqabət metodu kimi rəqabət əsasən yaşlı məktəbəqədər yaşda, uşaqların davranışlarını idarə edə bildiyi zaman istifadə olunur.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün birgə tərəfdaşlıq fəaliyyətinin təşkilində motivasiya və stimullaşdırma üsulları birbaşa stimuldur, onsuz uşaq sadəcə olaraq böyüklərə təklif olunan pedaqoji vəziyyətlə məşğul ola bilməyəcəkdir. Müəllim fəaliyyətin tərəfdaşı kimi, öz növbəsində, qrupdakı uşaqların hər birinin fərdi xarakter xüsusiyyətlərini və maraqlarını nəzərə alaraq, məqsədə çatmaq üçün fəaliyyəti həvəsləndirmək yolu ilə uşağın fəaliyyətə marağını oyatmalıdır.

Ədəbiyyat:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. İ.. Uşaq bağçasında 3-4 yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı: Metod. Rainbow proqramı çərçivəsində işləyən müəllimlər üçün bələdçi / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Təhsil, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Uşaq bağçasında 6-7 yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı: Metod. Rainbow proqramı çərçivəsində işləyən müəllimlər üçün bələdçi / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Təhsil, 1997.

3. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin problemləri // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. – M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Uşağınız məktəbə hazırdırmı? – M.: Bilik, 1994.

5. Leontyev A. N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. M.: 1977.

6. K. Babanski. Davranış və fəaliyyətin stimullaşdırılması üsulları.

– M.: Pedaqogika. 1983

İnternet resursları:

Http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac49.htm

http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65635a2ad78b5d53b88521316c26_0.html

Burlakova Marina Valerievna
Vəzifə adı: müəllim
Təhsil müəssisəsi: MBDOU 94 saylı uşaq bağçası Samara
Yer: Samara şəhəri
Materialın adı: məqalə
Mövzu: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fəaliyyət göstəricisi kimi şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətə motivasiyası
Nəşr tarixi: 07.10.2019
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

Şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətə motivasiyası göstərici kimi

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində performans

İnkişaf

yaradıcı

qabiliyyətlər

böyümək

nəsillər

həm Rusiyada, həm də bütün dünyada ən aktual problemdir. Bizim

ənənəvi təhsil faktikidir, ötürülməsini nəzərdə tutur

hazır biliklərin tələbələri, bunun nəticəsində uşaq biliklərin cəmini alır,

bacarıq və bacarıqlar. Nəticə etibarı ilə istehlakçısı olan insan yetişdiririk

uşağın daxili motivasiyasını zəiflədən və gətirib çıxaran psixologiya

tələbin olmaması

potensial

şəxsiyyət.

təhsil

xüsusilə əlavə təhsil - belə bir təlim təşkil edir

maksimum

məşğul olmaq

Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil özünəməxsus rol oynayır

təhsil sistemindəki rolu və lazımlı təmin edilməsi məqsədinə xidmət edir

şəxsi

inkişaf

istehkamlar

sağlamlıq

yaşlı uşaqların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, yaradıcılıq işi

3 yaşdan 7 yaşa qədər, uşaqların cəmiyyətdəki həyata uyğunlaşmasına imkan verir, formalar

ümumi mədəniyyət, mənalı istirahət təşkil etməyə imkan verir.

Təhsil müəssisələrinin aktual vəzifəsi formalaşdırmaqdır

yaradıcı

şəxsiyyətlər

tələbələr.

molbertlər,

nail olmaq

ideal

iştirak

davranış,

yaradıcılıqda bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün daxili motivasiya

fəaliyyətlərinin uğur qazanması ehtimalı azdır. Və biz maarifləndirmək istədiyimizdən

yaradıcı

şəxsiyyət,

edir

ən vacibi

saxlanılması

tələbələr

davamlı

motivasiya

yaradıcılıq,

təşviq edir

artırmaq

göstərici

effektivlik

maarifləndirici

əlavə təhsil müəssisəsində proses. Uşaqlara lazımdır

fantaziyalar,

qeyri-standart,

orijinal, cəsarətli, bilinməyənləri sevən, yeni və çətinlikləri dəf edən,

güvən

əhəmiyyəti, əhəmiyyəti

maraqlılıq

ortaya çıxan

müstəqil

layiqli

hörmət

faydalı

özünü inkişaf etdirmə

şəxsiyyətlər,

təşviq

yaradıcı

dünyaya uyğunlaşma. Bu şəraitdə uşağın yaradıcı fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin yeganə yoludur

əlavə təhsil sönməyəcək, əksinə, dəstəklənəcək və

dayaq əldə etmək.

Bu gün motivasiyanın nə olduğu haqqında danışacağıq. Çox

motivasiya

şəxs

fəaliyyətləri

başa düşülür

cəmi

sürücülük

həvəsləndirici

şəxs

həyata keçirilməsi

müəyyən hərəkətlər. İnsanın bütün fəaliyyəti reallıqla müəyyən edilir

mövcud ehtiyaclar. İnsanlar ya nəyəsə nail olmağa çalışırlar, ya da

bir şeydən çəkinmək. Sözün dar mənasında "sövq edilən fəaliyyət" deməkdir

daxili motivasiyalarla müəyyən edilən sərbəst insan hərəkətləri,

məqsədlərə nail olmaq və maraqları həyata keçirmək məqsədi daşıyır.

ilə əlaqədar

təhsil

güman edir

tələbənin müxtəlif sosial işləri yerinə yetirməyə hazırlığı və bacarığı

əhəmiyyətli fəaliyyət növləri (oyun, təhsil, kommunikativ və s.),

təmin etmək

sosial

uyğunlaşma

uyğunluq

yaş və fərdi xüsusiyyətlər.

spesifiklik

yaradıcı

fəaliyyətləri

tələbələr

onun motivasiyası üçün şərait? Yaradıcı fəaliyyətin həvəsləndirilməsi şərtləri haqqında

aşağıdakıları aid etmək olar:

Qurumun yaradıcı mühiti;

Müəllimin peşəkar səriştəsi;

Tədris prosesinin təşkili;

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

Yaradıcı fəaliyyətin nəticələrinin təhlili və qiymətləndirilməsi.

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü əngəllənir

müəyyən maneələr. Onlar daxili və xarici bölünə bilər.

Daxili maneələrə aşağıdakılar daxildir: stereotiplər, həddindən artıq oriyentasiya

OK,

az ifadə edildi

özünə hörmət,

qeyri-kafi

özünütənzimləmə.

Tələbələrin yaradıcı olmasına mane olan xarici maneələrə

qabiliyyətlərə daxildir: tənqid, stress, vaxt çatışmazlığı.

qalib gəlmək

tələbələr

qurum

əlavə

təhsilə xarici təhlükəni aradan qaldırmağa çalışan bir müəllim kömək edə bilər

qiymətləndirmə və tənqidi mühakimə və birləşmədə yaratmağa çalışır

əlverişli psixoloji atmosfer.

Pedaqoji ünsiyyət emosional cəhətdən rahat və rahat olmalıdır

şəxsən inkişaf edir. Müəllim ünsiyyətinin peşəkarlığı

əlavə təhsil təbii aşmaqdır

təlim və bacarıq səviyyələrindəki fərqlərə görə ünsiyyətdə çətinliklər;

tələbələrə səlahiyyət sahibi kimi ünsiyyət qurmaqda inam qazanmağa kömək edin

müəllimin tərəfdaşları. Yadda saxlamaq lazımdır ki, optimal ünsiyyət bacarıq deyil.

intizamı qorumaq və tələbələrlə mənəvi dəyərlər mübadiləsi aparmaq. General

tələbələrlə dil əmr dili deyil, etibar dilidir.

Müəllim öz dərslərində:

Onun içində uşaq üçün rahat və təhlükəsiz psixoloji baza yaradın

qayıda biləcəyi bir şey axtarırdı.

Uşağınızın yaradıcılığını və ifadəliliyini dəstəkləyin

uğursuzluğa simpatiya. Yaradıcılığı bəyənməyən qiymətləndirmədən çəkinin

uşağın fikirləri.

Qeyri-adi fikirlərə dözümlü olun, marağa, suallara hörmət edin

uşağın fikirləri.

Uşağınıza müstəqil olaraq yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olmaq imkanı verin

proses.

Uşağınızın yeni yaradıcılıq cəhdləri üçün həvəsləndirici sözlər tapın.

Yaradıcılıq üçün lazım olan atmosferi qoruyun, kömək edin

uşaq sosial narazılığın qarşısını almaq üçün.

İşinizdə inkişaf etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməlisiniz

yaradıcı

qabiliyyətlər

tələbələr:

evristik,

tədqiqat,

problemli, axtarış. Məhz bu tədris üsulları müəllimə imkan verir

tələbələrə daha çox müstəqillik və yaradıcılıq kəşfiyyatı təmin edir.

Uşağa fərdi yanaşma ehtiyacı göz qabağındadır. Dərəcə

çətinliklər,

təklif etdi

inkişaf yaradıcılıq məkanının genişlənməsinə töhfə verməlidir, yox

prosesə kəskin marağı, təcrübə etmək istəyini və məhdudlaşdırın

Məlumdur ki, insan fəaliyyətinin mənbəyi və ilkin şərtdir

onun davranışı ehtiyacdır. Ehtiyaclar əsasdır

insan motivasiyası. Buna görə də müəllimin vəzifəsi belə yaratmaqdır

şagirdlər

meydana çıxdı

ehtiyac

yaradıcı

maraqlara əsaslanan fəaliyyətlər. Maraq və istək olmadan

Müəyyən bir fəaliyyətlə məşğul olsa, uşaq geri qayıtmayacaq

əhəmiyyətli

rədd etmək

manifold

praktik

Ortaya çıxma

maarifləndirici

maraq ilk növbədə uşağın inkişaf səviyyəsindən, təcrübəsindən,

bilik, maraq doğuran torpaq, digər tərəfdən isə üsuldan

material təchizatı.

Tələbələrin motivasiyası əsasən onların fəal mövqeyindən asılıdır

müəllim

təlim.

Xüsusiyyətlər

bunlardır: yüksək səviyyəli pedaqoji təfəkkür və onun tənqidiliyi,

problemə əsaslanan öyrənmə qabiliyyəti və istəyi, ilə dialoq

tələbələr,

təqib

əsaslandırma

baxışlar,

qabiliyyəti

tədris fəaliyyətinin özünü qiymətləndirməsi.

materialın seçilməsi, tapşırıqların hazırlanması, tədrisin dizaynı və

nəzərə alınmaqla problemli təlimə əsaslanan pedaqoji tapşırıqlar

hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri.

diqqət

dərslər,

tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verməli, görməlidir

hər bir şagirddə potensial, bütün təzahürlərə diqqətlə cavab verin

yaradıcılıq fəaliyyəti. Yalnız belə iş sayəsində səviyyə yüksəlir

təhsil motivasiyası, müstəqillik, özünə nəzarət bacarıqları formalaşır;

akademik fənlərə maraq.

Motivasiyanı formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək hazır olanı yerə qoymamaq deməkdir

motiv və məqsədləri tələbənin beyninə yerləşdirir, lakin onu belə şəraitə salır və

İstənilən motivlərin və məqsədlərin olduğu yerdə fəaliyyətin yerləşdirilməsi vəziyyətləri

forma alırdılar

inkişaf etmişdir

keçmiş

tələbənin özünün fərdiliyi və daxili istəkləri.

motivasiya

edir

məhsuldarlıq

proses

təlim

müəyyən edir

səmərəlilik

fəaliyyətləri.

Motivasiya

yaradıcı

fəaliyyətləri

alır

komponentlər

fəaliyyətləri

qurumlar,

qadirdir

tələbənin mövzuya müsbət münasibətini inkişaf etdirmək

və onun şəxsi inkişaf üçün dəyərli əhəmiyyətini dərk etmək. vasitəsilə

formalaşması

müsbət

motivasiya

əhəmiyyətli dərəcədə

təkmilləşdirmək

keyfiyyət

göstəricilər

maarifləndirici

proseslər.

formalaşması

həvəsləndirici

edir

göstərici

televizorla necedir?

təhsil fəaliyyəti.

1. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri qoyulur və onun ayrı-ayrı elementləri formalaşır.

Erkən məktəbəqədər yaşda, siniflərdə uşaqlarda öz fəaliyyətləri üçün məqsəd qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək (2 ildən 3 yaşa qədər), onlara müxtəlif fəaliyyət üsullarını mənimsəməyi öyrətmək (3 yaşdan 4 il).

4 ildən sonra uşağın fəaliyyəti son nəticəyə aydın şəkildə diqqət yetirir. Müəllim uşaqlara izahatları dinləməyi və bir-birinə qarışmadan tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrədir; dərslərin məzmununa marağı saxlayır, səy və fəallığa həvəsləndirir. Bütün bunlar təhsil fəaliyyətinin daha da inkişafı üçün çox vacibdir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərini inkişaf etdirir:

Qarşıdakı fəaliyyətin məqsədini və ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək, nəticələr əldə etmək bacarığı;

Əldə edilmiş nəticəni nümunə və ya standartla müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

Aralıq nəticələrin əldə edilməsi prosesində fəaliyyətlərin gedişatına özbaşına nəzarəti planlaşdırmaq bacarığı;

Nəticələr əsasında fəaliyyətləri planlaşdırmaq bacarığı.

2. A.P.-nin tədqiqatı göstərdiyi kimi. Usova, uşağın təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün müəllimi dinləmək və eşitmək, onun göstərdiyinə baxmaq və görmək bacarığını inkişaf etdirmək, təhsil tapşırığını yerinə yetirərkən onun göstərişlərinə əməl etmək lazımdır.

A.P-nin inkişaf edən təhsil fəaliyyətinin mühüm göstəricisi. Usova uşağın müəllimin qiymətləndirməsinə münasibətini nəzərə aldı. Əgər uşaq öyrənmə tapşırığını yerinə yetirərkən müsbət və ya mənfi qiymətləndirməyə cavab vermirsə, bu, onun özünü inkişaf etdirmək istəyinin olmaması (uğurları möhkəmləndirmək, səhvi düzəltmək, təcrübə qazanmaq ehtiyacı) deməkdir və bu, onun öyrənmə imkanlarını azaldır. .

3. Tədris fəaliyyətinin uğurlu formalaşması onu hansı motivlərin sövq etməsindən asılıdır. Əgər uşaq öyrənmək istəmirsə, onu öyrətmək olmaz. Xarici olaraq, uşaqların sinifdəki fəaliyyəti oxşar ola bilər, lakin daxili, psixoloji, çox fərqlidir. Çox vaxt bu, əldə edilən biliklərə və uşağın gördüyü işlərə aid olmayan xarici motivlərdən qaynaqlanır.

Daxili motivasiya uşağın bilişsel marağından qaynaqlanır: "maraqlıdır", "Mən bilmək istəyirəm (bacarmaq)." Bu vəziyyətdə bilik başqa bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil ("töhmətlənməmək üçün", "nənəni sevindirmək lazımdır"), ancaq uşağın fəaliyyətinin birbaşa məqsədidir.

Tədris fəaliyyətinin nəticələri daxili motivlərlə motivasiya olunarsa, daha yüksək olur.