Böyük bir danışma terapiyası qrupunda frontal dərsin konspekti. Danışıq terapiyası dərsləri Nitq terapiyası dərsləri korreksiya təhsilinin əsas forması kimi

Mövzu və məqsədlər dərsin məzmununa uyğundur. Dərsin strukturu məntiqi ardıcıldır, nitq materialı proqram tələblərinə və uzunmüddətli iş planına uyğundur. Dərs materialı bu loqopedik qrupda iştirak edən uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Dərsin strukturu islah, tərbiyə və tərbiyə vəzifələrinin vəhdət istiqamətini tam şəkildə həyata keçirir.

Uşaqların görünüşü təhsil prosesinə uyğundur. Loqoped bütün uşaqları qarşıdakı işə hazırlayır, diqqəti idrak prosesi kimi vurğulamaq üçün müxtəlif üsul və vasitələrdən istifadə edərək diqqəti səfərbər edir və cəmləşdirir.

Sinif mühitinin və avadanlıqlarının estetikası, didaktik materialın keyfiyyəti çox yüksək səviyyədə saxlanılır.

Danışıq terapiyası seansı məntiqi və ardıcıl şəkildə qurulur, bütün planlaşdırılan mərhələlərin müddəti yerinə yetirilir.

Dərsin strukturu şifahi, əyani və praktiki tədris metodlarından istifadəni izləyir. İstifadə olunan bütün üsullar tam əsaslandırılır və məntiqi olaraq bir-biri ilə bağlıdır. Dərs boyu loqoped sistematik olaraq uşağın diqqətini cəlb edir və maraqlı oyun vəziyyətləri yaradır. İstifadə olunan vizuallaşdırma dərsin strukturuna və məzmununa tam uyğundur.

Danışıq terapevti bütün uşaqlarla yaxşı ünsiyyət qurur, asanlıqla dialoq aparır və suala cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, hər bir uşağa dəstək olur. Müəllim nəzakətlidir, görünüşü peşəkar etik tələblərə cavab verir. Danışıq terapevtinin nitqi əlçatan, məntiqli, emosional, diksiya və səs gücü peşəkar tələblərə cavab verir.

Dərsin bütün mərhələlərində müəllim uşağın nitqinin tələffüzünə, lüğətinə və qrammatik quruluşuna nəzarət edir. Dərs zamanı uşaqda olan səhvləri və çətinlikləri sistematik şəkildə müəyyən edir və vaxtında və effektiv loqopedik yardım göstərir.

Dərsdə uşağın nitq imkanları və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, yeni materialın dozası və onu əvvəlki ilə əlaqələndirmək bacarığı nəzərə alınmaqla tələblərin adekvatlığı yoxlanılır.

Dərsin nəticələrinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, dərsin məqsədlərinə nail olundu, plan yerinə yetirildi, uşaqlar yüksək keyfiyyətli bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etdilər.

Danışıq terapevti _____________________________________

"Səsin avtomatlaşdırılması [L]" mövzusunda fərdi loqopedik dərsin xülasəsi

Məqsəd: [L] - [R] səs tələffüzünün formalaşması.

1. Hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, əlaqəli mətndə [L] səsini avtomatlaşdırın.

2. [P] səsinin təcrid olunmuş tələffüzünü düzəldin, səsi hecalara daxil edin.

3. [L] – [R] səslərini fərqləndirməyi öyrədin.

4. Fonemik diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirin.

5. Təcrübə işi və prepozisiya razılaşması.

6. Nitqin psixoloji əsaslarını inkişaf etdirin.

7. Əlini yazmağa hazırlamaq, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: güzgü, oyuncaqlar dəsti - adlarında [L] - [R] səsləri olan heyvanlar, "Sehrli çanta", "Üçüncü təkər" oyunu üçün kartlar, artikulyasiya və barmaq gimnastikası üçün şəkillər, bir dəst hecalar, kompüter oyunu "Kolobok" .

Yaxşı işinizi bilik bazasına təqdim etmək asandır. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Bilik bazasından təhsilində və işində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

İnsan ünsiyyətinin ən mühüm vasitəsi olan nitqimiz insanın bütün ali psixi funksiyalarının formalaşması ilə sıx bağlıdır. Ontogenezdə psixikanın formalaşması prosesini tədqiq edən müxtəlif istiqamətlərdən (tibbi, psixoloji, pedaqoji) tədqiqatçıların çoxsaylı müşahidələri inandırıcı şəkildə sübut etmişdir ki, nitq pozğunluqlarının bu və ya digər formada müxtəlif forma və növləri nitq pozğunluqlarının dinamikasında öz əksini tapmışdır. zehni fəaliyyətin inkişafı - Nitq pozğunluğu ya psixi sferanın fərdi əlaqələrinin inkişafına, ya da bütövlükdə onun inkişafına mənfi təsir göstərir. Məlumdur ki, bir sıra hallarda qüsurun oxşar xarici təzahürləri nitq inkişafının sapmalarının müxtəlif təbiətini gizlədir. Dilin lüğət tərkibini və qrammatik quruluşunu pozan səs tələffüzünün pozulması, bir qayda olaraq, oxu və yazının formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Bir loqoped üçün yalnız müəyyən bir anomaliya əlamətlərini bilmək kifayət deyil. Qeyri-kafi formalaşmış nitqin bütün təzahürlərini tanımaq, pozuntunun hansı tərəflərə təsir etdiyini görmək və müəyyən etmək bacarığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Nitq pozğunluqlarının korreksiyası nə qədər tez başlasa, effektivlik bir o qədər yüksək olar. QƏD-li hər bir uşaqda maraq və marağı inkişaf etdirmək, biliyə məhəbbət bəsləmək, uşağın lüğət ehtiyatını inkişaf etdirmək və söz sevgisini inkişaf etdirmək hər bir loqoped üçün zəruri vəzifədir.

Rus dilinin zənginliyi, sözün zənginliyi onun ən mürəkkəb və incə fikirləri çatdırmaq üçün özünəməxsus müxtəlif vasitələrindədir. A.N.-yə görə. Herzen, "dilimizin əsas xarakteri, hər şeyin ifadə olunduğu son dərəcə rahatlıqdadır - mücərrəd düşüncələr, daxili lirik hisslər, qəzəb nidası, parlaq zarafat və heyrətamiz ehtiras." Rus dilinin zənginliyi təkcə sözlərin çoxluğu ilə ölçülmür. Onun zənginliyi sözün ifadəli tərəfindədir. Uşaqlıqdan bəri bizə yaxın olan sözlərdən istilik və sevinc yaranır: axın, bağ, təmizlik, yol, kənar, ildırım və başqaları.

Hər birimizin yeni sözlərlə zənginləşməsi həyat boyu baş verir, lakin uşaqlıqda lüğətimizi doldurmaq xüsusilə vacibdir. Lüğət işi nədir? Lüğət sahəsindəki bu sistemli maarifləndirmə işi uşaqların tanış olmayan lüğəti mənimsəməsinə və nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmişdir. OHP ilə bir məktəbəqədər uşağın lüğətinin genişlənməsi ətrafdakı reallıqla eyni vaxtda baş verir.

Lüğətin mənimsənilməsi təkcə lüğətin mənimsənilməsi və onun dərk edilməsi deyil, həm də bu sözün nitqdə tətbiqi və istifadəsidir.

Nitqin inkişafı, o cümlədən səsləri aydın tələffüz etmək və onları ayırd etmək, artikulyasiya aparatını mənimsəmək, cümləni düzgün qurmaq və s., məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran aktual problemlərdən biridir.

Bir çox "ümumi təhsil" uşaq bağçalarında loqoped qrupları var, burada uşaqlara loqoped və müəllimlər kömək edir. Uşaqlarda nitq korreksiyası ilə yanaşı yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün, kobud və incə motorikasının inkişafı ilə məşğul olur, savad və riyaziyyat öyrədilir.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların təhsil və tərbiyəsi sisteminə nitq qüsurlarının düzəldilməsi və tam savadlılıq təliminə hazırlıq daxildir (G.A.Kaşe, T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina, V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko).

Bu əlaqənin əhəmiyyətini müəlliflər M.F. Fomiçeva, N.L. Krılova, Yu.F. Qarkuşa, N.Ya. Larionova, T.A. Tkaçenko. Aparıcı alimlər (R.E.Levina, N.A.Nikaşina, G.A.Kaşe, L.F.Spirova, G.E.Çirkina, İ.K.Kolpokovskaya, A.V.Yastebova və b.) uşağın nitq inkişaf səviyyəsi ilə onun savadlılığa yiyələnmə qabiliyyəti arasında birbaşa əlaqənin olduğunu sübut etmişlər.

Bir sıra psixoloqların, pedaqoqların və dilçilərin (D.B.Elkonin, A.R.Luriya, D.N.Boqoyavlenski, F.A.Soxin, A.G.Tambovtseva, G.A.Tumakova və s.) araşdırmaları təsdiq edir ki, uşağın səslənən sözünün fonetik xüsusiyyətlərini elementar dərk etmək də ümumi təsir göstərir. nitqin inkişafı - qrammatik quruluşun, lüğətin, artikulyasiyanın və diksiyanın mənimsənilməsi. Və daha yaxşı olar ki, nitq pozğunluğu olan uşaq məktəbə təkcə fonetik cəhətdən aydın nitqlə, qrammatik cəhətdən düzgün, leksik cəhətdən genişlənən, həm də oxumağı bacaran nitqlə gəlsin.

Kurs işinin məqsədi didaktik oyunların uşaqların lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsində rolunu nəzərdən keçirməkdir.

Bu tədqiqatın obyekti ODD olan iki məktəbəhazırlıq qrupunun məktəbəqədər uşaqlarıdır.

Tədqiqatın predmeti nitq pozuntularının aradan qaldırılması, uşaq bağçalarında savadın öyrədilməsi, məktəbə psixoloji hazırlığın inkişaf etdirilməsi üçün tərbiyəçilərin və loqopedlərin korreksiya-inkişafedici işində didaktik oyunların təşkilinin zəruriliyini öyrənməkdən ibarətdir.

İrəli sürülən fərziyyə ondan ibarətdir ki, uşaqların nitq inkişafı problemlərinə dair didaktik oyunlara əsaslanan korreksiya üsullarının həyata keçirilməsini nəzərə alaraq, loqopedik işin daha səmərəli olmasına kömək edəcəkdir.

Fərziyyəni təsdiqləmək üçün qarşımıza aşağıdakı vəzifələri qoyuruq:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının korreksiyasına dair xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsi.

Uşaqların nitq inkişafının xüsusiyyətlərinin diaqnostikası.

Eksperimental və nəzarət qruplarının uşaqları ilə korreksiya və inkişaf işlərinin aparılması.

Müəllimlərlə birlikdə eksperimental qrupdakı uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici işlərin aparılması.

Eksperimental qrupda düzəldici və inkişaf etdirici təlim və tərbiyənin effektivliyini müəyyən etmək üçün nəzarət eksperimentinin aparılması.

Araşdırma Ryazanda 89 saylı uşaq bağçasında aparılıb.

nitq didaktik oyun lüğəti

Fəsil I. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

1.1 Uşağın nitqi məlumat ötürmə vasitəsi kimi

Doğulduğu andan uşaq bir çox səslərin əhatəsində olur: insanların nitqi, musiqisi, yarpaqların xışıltısı, quşların cingiltisi və s. Amma uşağın qulağı ilə qəbul edilən bütün səslərdən yalnız nitq səsləri, sonra isə yalnız sözlə xidmət edir. böyüklərlə ünsiyyətin məqsədi, müxtəlif məlumatların ötürülməsi vasitəsi, hərəkətə motivasiya. Uşaq fərdi sözləri başa düşməyi və tələffüz etməyi öyrənməzdən əvvəl intonasiyaya reaksiya verir. Biri bəyənmə, ikincisi isə təhlükə ifadə edən, lakin eyni şəkildə tələffüz edilən iki söz uşaq tərəfindən mənaca fərqləndirilmədən tam eyni şəkildə qəbul ediləcək.

Tədricən, körpə sözləri dinləməyə başlayır, onları təkrarlamağa çalışır, həmçinin ana dilinin səslərini eşitməyə və ayırd etməyə başlayır, yəni. sözün səs tərəfinə diqqət yetirin. Artıq həyatın üçüncü ilində uşaqlar həmyaşıdları arasında səhv tələffüzü görə bilir və hətta onları düzəltməyə çalışırlar. Zaman keçdikcə uşaqlar yalnız başqalarının deyil, həm də öz nitqlərinə tənqidi münasibət inkişaf etdirirlər.

Uşaq eşitdiyi sözü həmişə düzgün tələffüz edə bilməz: onun heca quruluşunu qoruyun, bütün səsləri aydın şəkildə tələffüz edin. Nitqin başa düşülməsi və saflığı bir çox amillərdən və ilk növbədə artikulyasiya aparatının vəziyyətindən və hərəkətliliyindən asılıdır. Artikulyasiya aparatının düzgün qurulmaması, inkişaf etməməsi, dilin, alt çənənin, yumşaq damağın, dodaqların əzələlərinin boşalması və nəticədə onların hərəkətliliyinin olmaması çox vaxt zəif tələffüzün səbəbi olur. Dil səslərin əmələ gəlməsində və sözlərin tələffüzündə ən fəal iştirak edir. Rus dilinin əksər səslərinin düzgün tələffüzü onun mövqeyindən, aldığı formadan asılıdır (yayılıb yiv əmələ gətirir, dilin ucu daralır və yuxarı kəsici dişlərə toxunur və s.).

Tələffüzün saflığı, ilk növbədə, samit səslərin düzgün tələffüzü ilə təmin edilir. Ustalıq bir neçə il ərzində baş verir. Birincisi, uşaqlar artikulyasiya baxımından ən sadə səsləri öyrənirlər: saitlər (və onların hamısı deyil, əsasən a, u və səsləri); samitlər: m, p, b, k, g və s. Növbəti mərhələdə uşaqlar s, e, x səslərini, sərt sibilantları (s, z), li səsini mənimsəyirlər. Və nəhayət, uşaqlar artikulyasiya aparatının daha mürəkkəb işini tələb edən səsləri öyrənirlər - bu ts səsi, tıslama səsləri qrupu (sh, zh, ch, sch), l, r, r səsləridir. Onların vaxtında və düzgün mənimsənilməsi bir çox amillərdən asılıdır.

Nitqin tələffüz aspektinin düzgün inkişafı üçün normal səs və səs formalaşmasını təmin edən yaxşı inkişaf etmiş nitq nəfəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, bəzi məktəbəqədər uşaqlar yalnız r səsini tələffüz edərkən dilin ucunu titrəmə vəziyyətinə gətirmək üçün kifayət qədər qüvvə ilə nəfəs ala bilmədiklərinə görə r səsini səhv tələffüz edirlər. Düzgün nitq nəfəsi ən yaxşı səslənən səsi təmin edir. Vaxtında inhalyasiya və düzgün sonrakı ekshalasiya nitqin davamlı və hamar səslənməsinə, səsin hündürlükdə sərbəst hərəkətinə, sakit nitqdən yüksək səsə və əksinə keçid üçün şərait yaradır. Nitq tənəffüsünün pozulması (qısa və ya zəif ekshalasiya, nəfəs alarkən nitq, havadan israfçılıq, havanın vaxtında qəbul edilməməsi və s.) sözlərin kifayət qədər yüksək səslə tələffüz edilməməsi, səsin düzgün modulyasiya edilməməsi, nitqin rəvanlığının pozulması və s.

Danışmağı öyrənmək, sözləri aydın və düzgün tələffüz etmək üçün uşaq danışıq nitqini yaxşı eşitməlidir. Eşitmə itkisi eşitmə özünü idarə etmənin zəifləməsinə gətirib çıxarır ki, bu da sözlərin səs dizaynının pozulmasına səbəb ola bilər (söz kifayət qədər aydın deyil, içindəki fərdi səslər səhv tələffüz olunur); nitqin intonasiya tərəfinin pozulmasına. Eşitmə qabiliyyətinin zəifləməsi təkcə sözlərin təhrif olunmasına deyil, həm də söz ehtiyatının azalmasına və nitqdə qrammatik səhvlərin yaranmasına gətirib çıxarır.

Nitqin inkişafı prosesi əsasən fonemik eşitmənin inkişafından, yəni bəzi nitq fonemlərini digərlərindən ayırd etmək bacarığından asılıdır. Bu, oxşar səslənən sözləri ayırd etməyə imkan verir: kiçik - əzilmiş, rak - lak, tom - dom. Rus dilində 42 fonem var: 6 sait və 36 samit. Bəzi fonemlər bir-birindən yalnız eyni artikulyasiya ilə səsliliyi və ya karlığı ilə fərqlənir, məsələn, s və z, zh və sh səsləri, digərlərində daha kəskin akustik fərqlər, çox incə akustik fərqlər isə sərt və yumşaq samitlərə (t və th) malikdir. , s və s). Eşitmə qavrayışının və fonemik eşitmənin qeyri-kafi inkişafı səslərin, sözlərin və ifadələrin səhv tələffüzünə səbəb ola bilər.

Erkən məktəbəqədər yaşda müəyyən səs qruplarının səhv tələffüzü olduqca təbiidir və uşaqların nitqinin formalaşmasının fizioloji xüsusiyyətləri ilə əsaslandırılır. Ancaq uşaq səsləri səhv tələffüz edirsə və ya sözləri kifayət qədər aydın tələffüz etmirsə, böyüklər buna mütləq diqqət yetirməlidirlər. Tələffüz çatışmazlığı olan uşaqlar çox vaxt qapalı, utancaq, ucadan şeir oxumaqdan və ya nağıl danışmaqdan utanırlar. Müəllim uşaqlarda nitq qüsurlarını vaxtında aşkar edib aradan qaldırmalıdır.

1.2 Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsi

Nitqin ümumi inkişaf etməməsi dil sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasında davamlı geriləmənin olduğu bir danışma patologiyasıdır: fonetika, lüğət və qrammatika Uşaqlarla loqopedik işin əsasları: Danışıq terapevtləri, uşaq bağçası müəllimləri, ibtidai siniflər üçün dərslik məktəb müəllimləri, pedaqoji məktəblərin tələbələri / Ümumi red. G.V. Çirkina. M.: ARKTİ, 2002, s. 64. .

İlk dəfə olaraq ümumi nitqin inkişafının nəzəri əsasları məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda nitq patologiyasının müxtəlif formalarının çoxölçülü tədqiqatları nəticəsində formalaşmışdır. Levina və XX əsrin 50-60-cı illərində Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunun (N.A.Nikaşina, G.A.Kaşe, L.F.Spirova, G.İ.Jarenkov və s.) tədqiqatçılar qrupu. Professor R.E. Ən ağır nitq pozğunluqlarını öyrənən Levina, bütün dil strukturlarının qeyri-kafi inkişafı olan uşaqların bir kateqoriyasını müəyyənləşdirdi və ətraflı təsvir etdi. Bu qrupun uşaqlarında səslərin tələffüzü və fərqləndirilməsi az-çox pozulur, morfemlər sistemi tam mənimsənilmir, deməli, fleksiya və söz əmələ gətirmə bacarıqları zəif mənimsənilir, həm söz ehtiyatı normadan geri qalır. kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri, Ardıcıl nitq əziyyət çəkir.

Nitqin formalaşmasında sapmalar ali psixi funksiyaların iyerarxik quruluş qanunlarına uyğun olaraq baş verən inkişaf pozğunluqları kimi qəbul edilməyə başlandı. Sistemli yanaşma nöqteyi-nəzərindən nitq sisteminin komponentlərinin vəziyyətindən asılı olaraq nitq patologiyasının müxtəlif formalarının quruluşu məsələsi həll edildi Filicheva T.B., Tumanova T.V. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar. Təhsil və təlim. M., 2002, s. 3..

Uşaqları xüsusi müəssisələrə seçmək, ən təsirli korreksiya üsullarını seçmək və məktəb təhsilində mümkün fəsadların qarşısını almaq üçün OPD-nin strukturunu, onun altında yatan səbəbləri, ibtidai və orta pozğunluqların müxtəlif nisbətlərini düzgün başa düşmək lazımdır.

Nitqin ümumi inkişaf etməməsi uşaqlıq nitq patologiyasının ən mürəkkəb formalarında müşahidə oluna bilər: alaliya, afaziya, həmçinin rinolaliya, dizartriya - qrammatik quruluşun lüğətinin qeyri-kafi olduğu və fonetik-fonemik inkişafda boşluqların eyni vaxtda aşkar edildiyi hallarda.

Qüsurların müxtəlif təbiətinə baxmayaraq, bu uşaqlarda nitq fəaliyyətinin sistemli pozğunluğunu göstərən tipik təzahürlər var. Aparıcı əlamətlərdən biri nitqin gec başlamasıdır: ilk sözlər 3 - 4, bəzən isə 5 ilə görünür. Nitq qeyri-qrammatikdir və fonetik cəhətdən kifayət qədər tərtib edilməmişdir. Ən ifadəli göstərici, ilk baxışdan nitqin nisbətən yaxşı başa düşülməsi ilə ifadəli nitqdə geriləmədir. Bu uşaqların nitqini başa düşmək çətindir. Xüsusi təlim olmadan, yaşla kəskin şəkildə azalan qeyri-kafi nitq fəaliyyəti var. Bununla belə, uşaqlar öz qüsurlarını olduqca tənqid edirlər: Dərslik / Ed. L.S. Volkova, S.N. Şahovskaya. 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə M., 2003, s. 614-617. .

Aşağı nitq fəaliyyəti uşaqların sensor, intellektual və affektiv-iradi sferalarının formalaşmasında iz buraxır. Diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və onun bölüşdürülməsi imkanları məhduddur. Semantik və məntiqi yaddaş nisbətən bütöv olsa da, uşaqların şifahi yaddaşı azalır və yaddaş məhsuldarlığı əziyyət çəkir. Onlar mürəkkəb təlimatları, elementləri və tapşırıqların ardıcıllığını unudurlar.

Ən zəif uşaqlarda aşağı xatırlama fəaliyyəti idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məhdud imkanlarla birləşdirilə bilər.

Nitq pozğunluqları ilə psixi inkişafın digər aspektləri arasındakı əlaqə təfəkkürün spesifik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Ümumiyyətlə, yaşlarına uyğun olan zehni əməliyyatların mənimsənilməsi üçün tam şərtlərə malik olan uşaqlar şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafında geri qalırlar, xüsusi təlim olmadan təhlil və sintez, müqayisə və ümumiləşdirməni mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər.

Ümumi somatik zəifliklə yanaşı, onlar həm də hərəkətlərin zəif koordinasiyası, ölçülmüş hərəkətləri yerinə yetirməkdə qeyri-müəyyənlik, sürət və çevikliyin azalması ilə xarakterizə olunan motor sferasının inkişafında müəyyən geriləmə ilə xarakterizə olunur. Ən böyük çətinliklər şifahi göstərişlərə əsasən hərəkətlər edərkən müəyyən edilir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar, məkan-zaman parametrlərinə görə motor tapşırığını bərpa etməkdə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından geri qalırlar, hərəkət elementlərinin ardıcıllığını pozurlar və onun komponentlərini buraxırlar. Məsələn, topu əldən-ələ yuvarlamaq, qısa məsafədən ötürmə, növbə ilə yerə vurmaq; sağ və sol ayaq üzərində tullanma, musiqi sədaları altında ritmik hərəkətlər.

Barmaqların, əllərin kifayət qədər koordinasiyası və incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi var. Yavaşlıq aşkar edilir, bir mövqedə ilişib qalır.

Bu uşaqlar müstəqil olaraq başqaları ilə təmasda olmurlar, çünki sərbəst ünsiyyət onlar üçün çətindir. Hətta düzgün tələffüz etməyi bildikləri səslər də onların müstəqil nitqində kifayət qədər aydın səslənmir. Özləri üçün çətin olan söz və ifadələrdən “yan keçməyə” çalışır, əşyaların xüsusiyyətlərini və vəziyyətini, hərəkət üsullarını bildirən sifət və zərflərdən az istifadə edir, söz əmələ gəlməsində səhvlərə yol verirlər. Nisbi sifətlərin formalaşmasında çoxlu sayda səhvlərə yol verilir.

Nitqin qrammatik formatlaşdırılmasındakı səhvlər arasında ən spesifikləri bunlardır:

· sifətlərin cins, say, hal üzrə isimlərlə düzgün uzlaşması;

· rəqəmlərin isimlərlə səhv uzlaşması;

· ön sözlərdən istifadə zamanı səhvlər - buraxılışlar, əvəzlər, buraxılışlar;

· cəm hal formalarının istifadəsində səhvlər.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda demək olar ki, bütün növ səs tələffüzü pozğunluqları müşahidə olunur: sibilantların və sibilantların oiqmatizmi, rotacism, lambdacism, səs və yumşalma qüsurları. Sözlərin səslə doldurulmasında davamlı səhvlər və heca quruluşunun pozulması qeyd olunur.

Fonemik eşitmə və qavrayışın yetərincə inkişaf etməməsi ona gətirib çıxarır ki, uşaqlarda sözlərin səs analizi və sintezi üçün müstəqil olaraq hazırlıq formalaşmır və onlar loqopedin köməyi olmadan savadlılığa yiyələnə bilmirlər.

Qeyri-nitq proseslərinin düzgün qiymətləndirilməsi ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların atipik inkişaf nümunələrini müəyyən etmək və eyni zamanda onların kompensasiya fonunu müəyyən etmək üçün lazımdır.

Ümumi inkişafdan məhrum olan uşaqlar oxşar şərtləri olan uşaqlardan fərqləndirilməlidir - nitq inkişafında müvəqqəti gecikmə. Nəzərə almaq lazımdır ki, normal dövrlərdə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda gündəlik nitq anlayışı, oynaq və obyektiv fəaliyyətə maraq, ətraf aləmə emosional seçici münasibət formalaşır.

Diaqnostik əlamətlərdən biri nitq və zehni inkişaf arasında dissosiasiya ola bilər. Bu, bu uşaqların zehni inkişafının, bir qayda olaraq, nitqin inkişafından daha uğurla davam etməsi ilə özünü göstərir. Onlar nitq çatışmazlığına qarşı tənqidiliyi ilə seçilirlər. İlkin nitq patologiyası nitq intellektinin potensial fəaliyyətinin formalaşmasına mane olur. Lakin şifahi nitq inkişaf etdikcə, nitq çətinlikləri aradan qalxdıqca onların intellektual inkişafı normala yaxınlaşır.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin təzahürünü gecikmiş nitq inkişafından ayırmaq üçün tibbi tarixi hərtərəfli yoxlamaq və uşağın nitq bacarıqlarını təhlil etmək lazımdır.

Əksər hallarda tibbi tarixdə mərkəzi sinir sisteminin kobud pozğunluqlarına dair sübutlar yoxdur. Yalnız erkən uşaqlıq dövründə kiçik doğuş travmalarının və uzun müddətli somatik xəstəliklərin olması qeyd olunur. Nitq mühitinin mənfi təsirləri, təhsildəki uğursuzluqlar və ünsiyyətin olmaması da nitqin inkişafının normal gedişatını maneə törədən amillərə aid edilə bilər. Bu hallarda diqqət, ilk növbədə, nitq çatışmazlığının geri dönən dinamikasına yönəldilir.

Gecikmiş nitq inkişafı olan uşaqlarda nitq səhvlərinin xarakteri ümumi nitqin inkişaf etməməsi hallarına nisbətən daha az spesifikdir. Məhsuldar və qeyri-məhsuldar cəm formalarının (“stullar”, “çarşaflar”) qarışdırılması və cinsi cəm sonlarının birləşdirilməsi (“qələmlər”, “quşlar”, “ağac”) kimi səhvlər üstünlük təşkil edir. Bu uşaqların nitq bacarıqları normadan geri qalır və onlar daha kiçik uşaqlara xas olan səhvlərlə xarakterizə olunur.

Yaş standartlarından müəyyən sapmalara baxmayaraq (xüsusilə fonetika sahəsində) uşaqların nitqi onun kommunikativ funksiyasını təmin edir və bəzi hallarda davranışın kifayət qədər tam tənzimləyicisidir. Onlar kortəbii inkişafa, inkişaf etmiş nitq bacarıqlarının sərbəst ünsiyyət şəraitinə köçürülməsinə daha çox meyllidirlər ki, bu da məktəbə girməzdən əvvəl nitq çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

R.E. Levina və həmkarları (1969) ümumi nitqin inkişaf etməməsinin təzahürlərinin dövrləşdirilməsini işləyib hazırladılar: nitq vasitələrinin tam olmamasından fonetik-fonemik və leksik-qrammatik inkişafın elementləri ilə əlaqəli nitqin genişləndirilmiş formalarına qədər.

Levinanın irəli sürdüyü yanaşma nitq çatışmazlığının yalnız fərdi təzahürlərini təsvir etməkdən uzaqlaşmağa və linqvistik vasitələrin və kommunikativ proseslərin vəziyyətini əks etdirən bir sıra parametrlər boyunca uşağın anormal inkişafının mənzərəsini təqdim etməyə imkan verdi. Anormal nitqin inkişafının mərhələli struktur-dinamik tədqiqi əsasında aşağı inkişaf səviyyəsindən daha yüksək səviyyəyə keçidi müəyyən edən spesifik qanunauyğunluqlar da aşkarlanır.

Hər bir səviyyə ondan asılı nitq komponentlərinin formalaşmasını gecikdirən ilkin qüsur və ikincil təzahürlərin müəyyən nisbəti ilə xarakterizə olunur. Bir səviyyədən digərinə keçid yeni dil imkanlarının yaranması, nitq fəallığının artması, nitqin motivasiya əsasının və onun subyekt-semantik məzmununun dəyişməsi, kompensasiya fonunun səfərbərliyi ilə müəyyən edilir.

Uşağın fərdi tərəqqi dərəcəsi ilkin qüsurun şiddəti və onun forması ilə müəyyən edilir.

OHP-nin ən tipik və davamlı təzahürləri alaliya, dizartriya, daha az tez-tez rinolaliya və kəkələmə ilə müşahidə olunur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda dil komponentlərinin tipik vəziyyətini əks etdirən nitq inkişafının üç səviyyəsi var. Üçüncüsü ətraflı nəzərdən keçirək.

Nitqin inkişafının üçüncü səviyyəsi leksiko-qrammatik və fonetik-fonemik inkişaf etməmiş elementləri olan geniş fraza nitqinin olması ilə xarakterizə olunur.

Bir səs eyni vaxtda verilmiş və ya oxşar fonetik qrupun iki və ya daha çox səsini əvəz etdikdə səslərin (əsasən fit, fısıltı, affrikatlar və sonorantlar) fərqlənməmiş tələffüzü xarakterikdir. Məsələn, özü hələ aydın tələffüz edilməyən yumşaq s? səsi s (“syapogi”), sh (“xəz paltarı əvəzinə syuba”), ts (“qoçaq əvəzinə syaplya”), səsini əvəz edir. ch (“çaynik əvəzinə saynik”), şch (“fırça yerinə mesh”); səs qruplarını daha sadə artikulyasiyalarla əvəz etmək. Səs müxtəlif sözlərdə fərqli tələffüz edildikdə qeyri-sabit əvəzlənmələr qeyd olunur; səslərin qarışması, təcrid vəziyyətində uşaq müəyyən səsləri düzgün tələffüz edir, sözlərdə və cümlələrdə onları əvəz edir.

Danışıq terapevtindən sonra üç və ya dörd mürəkkəb sözü düzgün təkrarlayan uşaqlar tez-tez nitqdə onları təhrif edərək hecaların sayını azaldırlar (uşaqlar qar adamı düzəldirlər - "uşaqlar yenisini xırıltılar"). Sözlərin səs məzmununu çatdırarkən bir çox səhvlər müşahidə olunur: səslərin və hecaların dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsi, sözdə samitlərin üst-üstə düşdüyü zaman qısaltmalar.

Nisbətən təfərrüatlı nitq fonunda bir çox leksik mənaların qeyri-dəqiq istifadəsi müşahidə olunur. Aktiv lüğətdə isimlər və fellər üstünlük təşkil edir. Əşyaların və hərəkətlərin xüsusiyyətlərini, əlamətlərini, hallarını bildirən sözlər kifayət deyil. Söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə edə bilməmək söz variantlarından istifadə etməkdə, şəkilçi və prefikslərdən istifadə etməklə yeni sözlər yaratmaqda çətinliklər yaradır. Çox vaxt onlar obyektin bir hissəsinin adını bütöv obyektin adı ilə və ya arzu olunan sözü mənaca oxşar başqa bir sözlə əvəz edirlər.

Sərbəst ifadələrdə sadə ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, demək olar ki, mürəkkəb konstruksiyalar işlənmir.

Aqrammatizm qeyd olunur: rəqəmlərin isimlərlə, sifətlərin cins, say, halda isimlərlə uzlaşmasında səhvlər. Həm sadə, həm də mürəkkəb ön sözlərin istifadəsində çoxlu sayda səhvlər müşahidə olunur.

Danışıq nitqinin başa düşülməsi əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir və normaya yaxınlaşır. Prefiks və şəkilçilərlə ifadə olunan sözlərin mənasında dəyişikliklərin kifayət qədər dərk edilməməsi; Say və cinsin mənasını ifadə edən morfoloji elementləri ayırd etmək, səbəb-nəticə, zaman və məkan münasibətlərini ifadə edən məntiqi-qrammatik strukturları başa düşməkdə çətinliklər yaranır.

Məktəb yaşlı uşaqların fonetikasının, lüğətinin və qrammatik quruluşunun inkişafında təsvir olunan boşluqlar məktəbdə oxuyarkən özünü daha aydın şəkildə büruzə verir, yazı, oxu və tədris materialının mənimsənilməsində böyük çətinliklər yaradır.

1.3 Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların müayinəsi

Loqoped nitq bacarıqlarının həcmini müəyyən edir, onu yaş standartları ilə, əqli inkişaf səviyyəsi ilə müqayisə edir, qüsurun və kompensasiya fonunun nisbətini, nitq və idrak fəaliyyətini müəyyənləşdirir.

Nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsi, lüğət və qrammatik quruluşun inkişafı prosesi arasında qarşılıqlı əlaqəni təhlil etmək lazımdır. Uşağın ifadəli və təsirli nitqinin inkişafı arasındakı əlaqəni müəyyən etmək vacibdir; nitq qabiliyyətinin qorunan hissələrinin kompensasiyaedici rolunu müəyyən etmək; linqvistik vasitələrin inkişaf səviyyəsini onların şifahi ünsiyyətdə faktiki istifadəsi ilə müqayisə edin.

İmtahanın üç mərhələsi var.

Birinci mərhələ göstəricidir. Danışıq terapevti valideynlərin sözlərindən uşağın inkişaf cədvəlini doldurur, sənədləri öyrənir və uşaqla danışır.

İkinci mərhələdə dil sisteminin komponentlərinin müayinəsi aparılır və əldə edilən məlumatlar əsasında loqopedik nəticə çıxarılır.

Üçüncü mərhələdə loqoped təlim prosesi zamanı uşağın dinamik müşahidəsini aparır və qüsurun təzahürlərini aydınlaşdırır.

Valideynlərlə söhbətdə uşağın nitqdən əvvəlki reaksiyaları, o cümlədən zümzümə və boşboğazlıq (modulyasiya) aşkar edilir. İlk sözlərin hansı yaşda meydana gəldiyini və passiv və aktiv nitqdə sözlərin kəmiyyət nisbətinin necə olduğunu öyrənmək vacibdir.

İbtidai nitq patologiyası olan uşaqlarda danışılan sözlərin sayı ilə passiv lüğət arasında dissosiasiya (nadir hissiyyatlı alaliya halları istisna olmaqla) xüsusi təlim olmadan uzun müddət davam edir.

Valideynlərlə söhbət zamanı iki sözlü, çox sözlü cümlələrin nə vaxt meydana gəldiyini, nitq inkişafının kəsilib-sönmədiyini (əgər belədirsə, hansı səbəbdən), uşağın nitq fəaliyyətinin nə olduğunu, ünsiyyətcilliyini, əlaqə qurmaq istəyini müəyyən etmək vacibdir. başqaları ilə, valideynlər hansı yaşda nitqin inkişafında ləngimə aşkar etdilər, nitq mühitinin necə olduğu (təbii nitq mühitinin xüsusiyyətləri).

Uşaqla söhbət zamanı loqoped onunla əlaqə qurur və onu ünsiyyətə yönəldir. Uşağa onun üfüqlərini, maraqlarını, başqalarına münasibətini, zaman və məkanda oriyentasiyasını aydınlaşdırmağa kömək edən suallar verilir. Suallar elə verilir ki, cavablar təfərrüatlı və əsaslandırıcı xarakter daşıyır. Söhbət uşağın nitqi haqqında ilk məlumat verir və nitqin müxtəlif aspektlərinin daha da dərindən araşdırılması istiqamətini müəyyənləşdirir. Sözlərin səs-heca quruluşu, qrammatik quruluşu və ardıcıl nitqi xüsusilə diqqətlə araşdırılır. Ardıcıl nitqi tədqiq edərkən, uşağın şəkil, bir sıra şəkillər, təkrar izahat, hekayə təsviri (təqdimat yolu ilə) əsasında müstəqil şəkildə necə hekayə qura biləcəyi aydın olur.

Dilin qrammatik quruluşunun yetkinliyinin müəyyən edilməsi ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların loqopedik müayinəsinin əsas aspektlərindən biridir. Uşaqların cins, say, isim kateqoriyalarından, ön söz konstruksiyalarından istifadəsinin düzgünlüyü, ismin cins, say və hal baxımından sifət və rəqəmlə uzlaşdırılması bacarığı aşkarlanır. Sorğu materialı obyektləri və onların əlamətlərini və hərəkətlərini əks etdirən şəkillərdən ibarətdir. Sözlərin morfoloji formalarından istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək üçün tək isimlərdən cəm halının əmələ gəlməsi və əksinə, verilmiş sözdən ismin kiçildilmə formasının, habelə hərəkət çalarları olan fellərin əmələ gəlməsi yoxlanılır.

a) başlanmış cümləni aparıcı suallar əsasında tamamlayın;

b) şəkil və ya hərəkətlərin nümayişi üçün təkliflər vermək;

c) tələb olunan hal formasına çatışmayan ön söz və ya sözü daxil edin.

Söz ehtiyatını yoxlayarkən uşağın sözü (səs kompleksi kimi) təyin olunmuş obyekt, hərəkətlə əlaqələndirmək və ondan nitqdə düzgün istifadə etmək bacarığı aşkarlanır.

Əsas texnikalar aşağıdakılar ola bilər:

· uşaqlara loqoped tərəfindən göstərilən əşyaların və hərəkətlərin tapılması (göstərilməsi) (göstərmək: kim yuyur, kim süpürür və s.);

· yuxarıda göstərilən hərəkətləri yerinə yetirmək (ev çəkmək - evi rəngləmək);

· uşaqların göstərilən əşyalara, hərəkətlərə, hadisələrə, əlamətlərə və keyfiyyətlərə müstəqil ad verməsi (şəkildə kim çəkilib? Oğlan nə edir? Topu nədən düzəldir?);

· uşaqlar hansısa ümumi mövzuya daxil olan konkret anlayışları adlandırırlar (nə növ yay geyimlərini, qış ayaqqabılarını bildiyinizi deyin);

· obyektlərin ümumiləşdirici qrupa birləşdirilməsi (bir sözlə xəz, palto, paltar, yubka və s. adlandıra bilərsiniz).

Artikulyasiya aparatının quruluşunun və onun motor bacarıqlarının yoxlanılması uşağın nitqinin səs tərəfindəki qüsurun səbəblərini müəyyən etmək və düzəldici məşqləri planlaşdırmaq üçün vacibdir. Artikulyasiya orqanlarının motor funksiyalarının pozulmasının dərəcəsi və keyfiyyəti qiymətləndirilir və mövcud hərəkətlərin səviyyəsi müəyyən edilir.

Səs tələffüzünü yoxlamaq üçün rus dilinin əsas səs qrupları olan hecalar, sözlər və cümlələr seçilir.

Fonemik qavrayış səviyyəsini, heca ardıcıllığını yadda saxlamaq və çoxaltmaq qabiliyyətini müəyyən etmək üçün uşaqdan 2-3-4 hecadan ibarət birləşmələri təkrarlaması xahiş olunur. Buraya artikulyasiya və akustik xüsusiyyətlərinə görə (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-şa-sa) fərqlənən səslərdən ibarət hecalar daxildir.

Sözdə səsin olub-olmadığını müəyyən etmək üçün sözlər seçilir ki, verilmiş səs müxtəlif mövqelərdə olsun (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda), ona görə də verilmiş səsi ehtiva edən sözlərlə yanaşı sözlər də olsun. bu səssiz və qarışıq səslərlə. Bu, həm uzaq, həm də yaxın səslərin qarışma dərəcəsini daha da müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Heca quruluşunu və səs tərkibini araşdırmaq üçün müəyyən səsli, müxtəlif sayda və heca tipli sözlər seçilir; sözün əvvəlində, ortasında və sonunda samitlərin birləşməsi olan sözlər. Şəkillərin əks olunmuş və müstəqil adlandırılması təklif olunur: mövzu və süjet.

Əgər uşaq sözün heca quruluşunu və onun səs məzmununu təkrarlamaqda çətinlik çəkirsə, o zaman müxtəlif sait və samitlərdən (pa-tu-ko) ibarət heca cərgələrinin təkrarlanması təklif olunur; müxtəlif samitlərdən, lakin eyni sait səslərdən (pa-ta-ka-ma və s.); müxtəlif saitlərdən, həm də eyni samit səslərdən (pa-po-py, tu-ta-to); eyni sait və samitlərdən, lakin fərqli vurğu ilə (pa-pa-pa); sözün ritmik modelini tapın.

Bu vəziyyətdə, düzəldici məşqlərin sonradan başlamalı olduğu əlçatan səviyyənin sərhədlərini təyin etmək mümkün olur.

Kobud və incə motor bacarıqlarını araşdırarkən loqoped uşağın ümumi görünüşünə, duruşuna, yerişinə, özünə qulluq vərdişlərinə (kaman bağlama, hörük hörmə, düymə bağlama, ayaqqabı bağlama və s.), qaçış xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir, topla məşqlərin yerinə yetirilməsi, eniş dəqiqliyi üzrə uzunluğa tullanma. Balansı saxlamaq (sol və sağ ayaqda dayanmaq), növbə ilə bir ayaq üzərində dayanmaq (tullanmaq), hərəkətləri dəyişdirmək üçün məşqlər etmək (sağ əl çiyinə, sol əl başın arxasına, sol əl belə) , sağ əl arxaya və s.) yoxlanılır d.).

Tapşırıqların təkrar istehsalının düzgünlüyü məkan-zaman parametrləri, komponentlərin yaddaşda saxlanması və fəaliyyət strukturunun elementlərinin ardıcıllığı, tapşırıqları yerinə yetirərkən özünə nəzarətin olması əsasında qiymətləndirilir.

Danışıq terapiyasının nəticəsi uşağın öyrənilməsinin nəticələrinin hərtərəfli təhlilinə, uşaq nitqinin kifayət qədər çox nümunəsinə və korreksiya-pedaqoji iş prosesində dinamik müşahidəyə əsaslanır.

Hərtərəfli müayinənin nəticələri uşağın nitq inkişaf səviyyəsini və nitq anomaliyasının formasını göstərən bir danışma terapiyası hesabatı şəklində ümumiləşdirilir. Nitq terapiyasının nəticələrinə misal olaraq aşağıdakılar ola bilər: dizartriyalı bir uşaqda üçüncü səviyyəli OHP; Alaliya olan bir uşaqda ikinci səviyyəli OHP; Açıq rinolaliyalı uşaqda ikinci və ya üçüncü səviyyəli OHP və s.

Danışıq terapiyası hesabatı nitqin vəziyyətini ortaya qoyur və nitq anomaliyasının klinik formasının səbəb olduğu uşağın xüsusi çətinliklərini aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Bu, frontal və xüsusilə alt qrup dərslərində düzgün və mütəşəkkil fərdi yanaşma üçün lazımdır.

II fəsil.

1. Nitqin yoxlanılması texnikası

Texnika R.I.-nin təklif etdiyi nitq testlərindən istifadə edir. Lalayeva, E.V. Maltseva, A.R. Luriya. Xal səviyyəli qiymətləndirmə sistemi ilə nitqin tədqiqi metodologiyası. Üçün əlverişlidir:

diaqnostika;

nitq qüsurunun strukturunun aydınlaşdırılması və nitqin müxtəlif aspektlərində pozğunluqların şiddətinin qiymətləndirilməsi (nitq profilinin əldə edilməsi);

fərdi islah işləri sisteminin qurulması;

nitq pozğunluqlarının ümumi strukturu əsasında qrupların seçilməsi;

uşağın nitq inkişafının dinamikasını izləmək və korreksiyaedici müdaxilələrin effektivliyini qiymətləndirmək.

Metod quruluşu

Ekspress versiya dörd seriyadan ibarətdir.

I seriya - nitqin sensorimotor səviyyəsinin öyrənilməsi:

Fonemik məlumatlılıq testi - 5;

Artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətinin öyrənilməsi - 5;

Səsin tələffüzü - maksimum 15 balla;

Sözün səs-heca quruluşunun formalaşmasının yoxlanılması -5;

Bütün seriyalar üçün ən yüksək bal 30 baldır.

II seriya - Nitqin qrammatik quruluşunun öyrənilməsi:

Beş növ tapşırıq. Tapşırıqlarda beş nümunə qalıb, beşinci tapşırığı bütövlükdə istifadə edin; Maksimum xal sayı 30-dur.

III Seriya - Lüğət və Söz Yaratma Bacarıqlarının Tədqiqi:

Körpə heyvanların adı. Nisbi, keyfiyyət və yiyəlik sifətlərin əmələ gəlməsi. Maksimum xal sayı 30-dur.

IV seriya - Əlaqəli nitqin öyrənilməsi:

Bir sıra süjet şəkilləri və təkrar izahat əsasında hekayə. Maksimum xal sayı 30-dur.

Ekspress metoda səs tələffüzü testi nəzərə alınmadan 77 tapşırıq daxildir. Bütün tapşırıqlar eyni maksimum 30 bal olan dörd seriyaya birləşdirilir. Bütün metod üçün ən yüksək bal sayı 120-dir. Bu rəqəmi 100% olaraq götürərək, nitq testlərini yerinə yetirməkdə uğurun faizini hesablaya bilərsiniz. Nəticə dəyər həm də dörd müvəffəqiyyət səviyyəsindən biri ilə əlaqələndirilə bilər.

VI səviyyə - 100-80%;

III səviyyə - 79,9-65%;

II səviyyə - 64,9-45%;

I səviyyə - 44,95% və aşağı.

Hər seriyanın uğur faizini hesablayaraq, fərdi nitq profili tərtib edilir:

Fonemik şüur;

Artikulyar motor bacarıqları;

Səs tələffüzü;

Sözün səs-heca quruluşu;

Nitqin qrammatik quruluşu;

Söz yaratmaq;

Ardıcıl nitq.

Məktəbəqədər uşaqların ilkin müayinəsi və onun əsasında tərtib edilmiş "Fərdi nitq profili" (Cədvəl 1, 2) uşağın müayinəsinin nəticələrini aydın və inandırıcı şəkildə təhlil etməyə, uşaqların inkişafında ümumi və fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. SLD və müayinə zamanı müəyyən edilmiş korreksiya təhsili əlaqələri arasındakı əlaqəni kəşf edin.

Eksperimental müayinə əsasında 3 qrup uşaq müəyyən edildi:

Dizartrik pozğunluqlarla üçüncü səviyyəli OHP.

FFNR. Kompleks dislaliya.

FFNR. Dizartriya.

Təcrübə qrupunda dərs ilinin əvvəlində loqoped sertifikatı olan 8 nəfər var idi:

ONR, dizartriya (4 saat);

ONR, silinmiş dizartriya (1 saat);

FFDD, sensorimotor dislaliya (2 saat);

Nəzarət qrupunda dərs ilinin əvvəlində loqoped hesabatı olan 8 nəfər var idi:

ONR, dizartriya (4 saat);

ONR, silinmiş dizartriya (2 saat);

FFDD, sensorimotor dislaliya (1 saat);

FFND, silinmiş dizartriya (1 saat).

Əsasən, uşaqların müvəffəqiyyəti III səviyyə ilə xarakterizə olunur, bu, qeyri-ciddi sistemli danışma qüsurunu göstərir - OHP elementləri, yəni. nitqin müəyyən aspektlərinin formalaşmaması. Bu, frontal və fərdi işin təşkili üçün son dərəcə vacibdir.

Nitq və nitqdən kənar funksiya və proseslərin geniş tədqiqi əsasında aparılmış çoxlu eksperimental iş nəticəsində qrup orta göstəriciləri əldə edilmişdir. Ən əlverişsiz tərəfi sensorimotor tərəfdir. Həm fonemik qavrayış (profildə 1-ci parametr), həm də artikulyar motor bacarıqları (2) əziyyət çəkir, bu da səsin tələffüzü qüsurunun əsasını təşkil edir (3).

Qrammatik quruluşun vəziyyəti (5), söz yaradıcılığı (6), ardıcıl nitq (7) göstəricilərə görə daha yüksəkdir (qrafik 1).

Eksperimental və nəzarət qruplarında məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən nitq testlərinin icrasının diaqnostikasının qrup orta nəticələrinin müqayisəli diaqramından göründüyü kimi, faizlə göstəricilər yaxındır (diaqram 1).

Cədvəl No 1. Eksperimental qrupdakı uşaqların nitqinin yoxlanılmasının nəticələri

Cədvəl No 2. Nəzarət qrupunda olan uşaqların nitqinin yoxlanılmasının nəticələri

Qrafik №1 Eksperimental və nəzarət qruplarının nitq testlərinin yerinə yetirilməsində qrup orta müvəffəqiyyətinin müqayisəli qrafikləri

Diaqram 1. Eksperimental və nəzarət qruplarının nitq testlərini yerinə yetirməkdə qrupun orta uğuru

2.2 Tədqiqat nəticələri

Bir il ərzində loqopatoloq uşaqlarla korreksiya və inkişaf etdirmə işləri aparılmışdır. Korreksiya işi fərdi, alt qrup və frontal dərslər vasitəsilə uşaqlarda nitq və psixofiziki pozğunluqların aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir.

Korreksiya və inkişaf işində effektivliyə nail olmaq pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının və xüsusən də müəllimin, danışma terapevtinin və tercihen psixoloqun qarşılıqlı əlaqəsi ilə mümkündür. Müəllimlərin fəaliyyəti bir çox ümumi cəhətlərə malikdir və təhsil, tərbiyə və islah problemlərinin həllinə yönəlmişdir.

Eksperimental qrupdakı korreksiya sinifləri sistemi nəzarət qrupundakı tədris və intizam modelindən fərqlənirdi. O, mürəkkəbliyə və oyun texnikasına əsaslanırdı. O.S. oyun texnikalarından istifadə edərək inteqrasiya olunmuş bir yanaşma tətbiq etdi. Uşakova, F.A. Soxina, A.I. Maksimova, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov, G.A. sıyıq. Uşaq bağçalarında uşaqlarda səs mədəniyyətinin tərbiyəsində oyun texnikalarından istifadə etmək təklif edilmişdir (M.G.Gening, N.A.German, A.I.Maksakov, G.A.Tumakova, G.S.Şvayko).

Eksperiment nəticəsində uşaqlar nitqində əhəmiyyətli irəliləyişlərlə - 100% məktəbə göndərildi. Təkmilləşdirmə olmadan uşaq yoxdur. Cədvəl 3 və 4-dən göründüyü kimi, uşaqların 30% -i aydın nitq nümayiş etdirdi.

Hər iki eksperimental qrupda nitq testlərinin bütün göstəriciləri artmışdır.

Fonemik qavrayış, artikulyar motor bacarıqları, səsin tələffüzü və sözlərin heca quruluşu əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmışdır. Eksperimental qrupda qrammatik quruluşda, söz yaradıcılığında və ardıcıl nitqdə nəticələr nəzarət qrupuna nisbətən daha yüksəkdir (qrafik 2, diaqram 2). Eksperimental qrupda göstəricilər nəzarət qrupuna nisbətən daha yüksək olmuşdur.

Cədvəl No 3. Eksperimental qrupda uşaqların nitqinin yoxlanılmasının nəticələri

Cədvəl No 4. Nəzarət qrupundakı uşaqların nitqinin yoxlanılmasının nəticələri

Qrafik No 2 Eksperimental və nəzarət qruplarının nitq testlərini yerinə yetirməkdə qrup orta müvəffəqiyyətinin müqayisəli qrafikləri

Diaqram 2. Eksperimental və nəzarət qruplarının nitq testlərini yerinə yetirməkdə qrupun orta uğuru

III fəsil. Eksperimental loqopedik qrupda korreksiya işinin təşkili və həyata keçirilməsi

3.1 Didaktik oyunların ODD olan uşaqlarda lüğətin zənginləşdirilməsinə və aktivləşdirilməsinə təsiri ( III )

Məktəbəqədər uşaqlar üçün tələffüzü düzəltmək üçün frontal loqopedik dərsləri təşkil edərkən kompleks oyun metodundan istifadə edilmişdir. Dərslərin tematik və tematik təşkili nitqi aktivləşdirmək, idrak proseslərini inkişaf etdirmək üçün daha uyğundur və uşaqların psixofiziki məlumatlarına uyğundur, çünki oyun uşaqların potensialını maksimum dərəcədə artırır.

Rus dili lüğəti davamlı tarixi inkişafdadır. Rus dili lüğətindəki dəyişikliklər insanın istehsal fəaliyyətinin dəyişməsi və cəmiyyətin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Yeni sözlər, yeni anlayışlar, yeni obyektlər meydana çıxır. Bir çox söz istifadədən çıxır. İndiki vaxtda uşaqların nitqində sözlər var: sərin, mafiya və s.

Lüğətdə əsası - çox istifadə olunan lüğəti vurğulamaq olar. Buraya müxtəlif nitq hissələri daxildir. Uşaqların lüğəti də folklor elementləri (preroqojiy, detuşka, ana) ilə zənginləşir. Lüğət işinə həm də işlənən danışıq sözlərinin, vulqarizmlərin, ədəbi normadan kənara çıxmaların (xırıltılı, balda və s.) emosional, ifadəli nitq yaratmaq vasitəsi kimi xidmət edən frazeoloji ifadələr daxildir.

Təcrübənizdə istifadə edə biləcəyiniz əsas lüğət texnikaları:

1) obyektin adlandırılması;

2) sözün cümləyə daxil edilməsi;

H) xor təkrarı;

4) suallar;

5) müqayisə;

6) izahat;

7) sözlərin, epitetlərin, tapmacaların seçilməsi;

8) didaktik oyunlar və oyun məşqləri işdə ən vacib şeydir.

Oyun didaktik məşqləri sözləri başa düşməkdə biliklər aparmağa imkan verir. Oyun məşqi: "Neçə söz bilirsən?" Rus dilində çoxlu müxtəlif sözlər var və hər bir söz özünəməxsus şəkildə maraqlıdır. Nə qədər çox söz varsa, uşaq fikirlərini bir o qədər dəqiq və aydın ifadə edir.

Rus atalar sözündə deyilir: “Axsaq söz əyri nitqdir”. Uşaqlar yazılanları başa düşsünlər və oxuduqları və ya gördükləri haqqında dəqiq danışa bilsinlər. Nitqin “əyri” deyil, gözəl olması, hər sözün öz yerində durması üçün çoxlu söz bilmək lazımdır. Danışıq terapevti uşaqlara deyir: sözlər xüsusi lüğət kitablarında yerləşir. Bütün sözlər əlifba sırası ilə düzülür. Didaktik oyunların istifadəsi sayəsində nitq qüsuru olan uşaqlarla təlim prosesi oyun zamanı uşaqlar üçün əlçatan və cəlbedici bir şəkildə baş verir; Didaktik oyunların məzmunu, qaydaları və oyun hərəkətləri təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq hazırlanmışdır.

Didaktik oyunlar uşaq yaradıcılığının, uşaq həvəskar tamaşalarının yaradılmasının nəticəsi deyil - uşaqlar bu oyunları hazır formada qəbul edirlər. Hər bir didaktik oyun bir neçə elementdən ibarətdir:

2. öyrənmə tapşırığı

H. oyun qaydaları

4. oyun hərəkətləri.

Oyunun əsas elementi təhsil vəzifəsidir, bütün digər elementlər əsas vəzifəyə tabedir və onu həyata keçirir. Təhsil vəzifəsi uşaqlar üçün ətrafdakı reallığı (təbiət, insanlar, onların həyatı, işi və s.) əks etdirən müxtəlif məzmunda qoyulur. Nitq didaktik oyunlarının təhsil məqsədləri əsasən aşağıdakılardır:

· düzgün səs tələffüzünün formalaşdırılması,

· lüğətin zənginləşdirilməsi,

· ardıcıl nitqin inkişafı.

Didaktik oyunda qaydalar vacibdir. Onlar oyunun təşkiledici başlanğıcıdır, müəyyən bir oyun zamanı nəyi və necə edəcəyini müəyyənləşdirirlər, həmçinin məqsədə çatmaq üçün yolları göstərirlər.

Bu, ümumi nitq inkişaf etməmiş bir uşaq üçün - məqsədyönlü düşüncə və davranışı inkişaf etdirmək üçün çox lazımdır. Hər bir oyun üçün oyunun məzmununu açan qaydalar tələb olunur; təlim tapşırığına xidmət edən qaydalar; oyun hərəkətinin ardıcıllığını müəyyən edən qaydalar; habelə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda inhibəni inkişaf etdirən və onların hərəkətlərinə nəzarət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirən qadağanedici qaydalar. Məsələn, "Əksinə" oyunu. Uşaqlar topu bir-birinə atırlar. Qaydalar uşaqları təkcə topu atmağı deyil, həm də onu tutandan sonra onu atan uşağın deyəcəyi sözün əksini deməyə məcbur edir. Beləliklə, qaydalar oyunun məzmununu açır və onları birbaşa təlim tapşırığının yerinə yetirilməsinə - düzgün sözü adlandırmağa yönəldir. Qaydaların oyunun məzmununu açması, uşaqlara nəyi və necə edəcəyini göstərməklə yanaşı, onlar başqa bir rol oynayırlar - didaktik tapşırığın həllinə xidmət edirlər.

Aşağıdakı qaydalar uşaqların lüğətini aydınlaşdırmaq və möhkəmləndirmək üçün xidmət edir: bir obyekti görmədən adlandırın, yəni. toxunmaqla - "Möcüzəli çanta" oyununda, kuklanın nə geyindiyini söyləyin, - "yeni kukla ilə görüş" oyununda bir qrupa aid şəkilləri adlandırın (tərəvəzlər, qablar, paltarlar); ev sahibinin sualına tez əks sözlə cavab verin - "Böyük - Kiçik" oyununda. Məlumdur ki, OHP olan bir uşaqda həyəcan inhibədən üstündür. Ona görə də uşaq onu bürüyən hiss və ya istəyin cazibəsinə tez təslim olur, özünü idarə etməyi, hərəkətlərini tənzimləməyi bilmir.

Nəticədə əyləc qabiliyyətinin inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Qadağanedici qaydaları ehtiva edən didaktik oyunlar buna kömək edə bilər. Bu qaydalar uşaqlara özlərini saxlamaq və davranışlarını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Didaktik oyunları onlarda uşaqları nəyin tutduğu nöqteyi-nəzərdən təhlil etsək, məlum olur ki, uşaqlar, ilk növbədə, oyun hərəkətinə maraq göstərir, bu, uşaqlarda uşaqların fəallığını və məmnunluq hissini stimullaşdırır. Sinifdə istifadə olunan oyun fəaliyyətlərinin olması sayəsində onlar onu daha əyləncəli edir, uşaqların könüllü diqqətini artırmağa kömək edir, bilik, bacarıq və bacarıqların daha dərindən mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır, sadə və əyləncəli şəkildə lüğəti mənimsəməyə kömək edir. öz ana dilindən.

Uşaqların lüğət ehtiyatı böyüklərlə şifahi ünsiyyət vasitəsilə zənginləşir. Oyunların məzmunu uşaqların ətrafdakı həyatdan həmin obyekt və hadisələr haqqında təsəvvürlərinin olmasını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Altı yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulan didaktik oyunlarda lüğətin və səs tələffüzünün aktivləşdirilməsi kimi tərbiyəvi tapşırıq daha çətin məzmunla verilir. Yaradılması oyuncaq və ya şəkillə əlaqəli olmayan, lakin şifahi izaha, fərdi süjetlərin və obyektlərin yaddaşdan bərpasına əsaslanan oyunlar istifadə olunur. Oyun uşaqdan obyekti yadda saxlamağı və təsvir etməyi tələb edir. (“Nə dəyişdi” oyunu) rəngi, forması və materialı ilə fərqlənən obyektlər seçilir.

Məsələn: top, barel, qırmızı, qəhvəyi, yaşıl, ağac, dəmir, şüşə kublar. Oyunda "Kimə nə lazımdır?" Şəkillərdə müxtəlif pozalarda göstərilən uşaqlar üçün oyunçular lazımi obyektləri seçirlər - biri top, digəri qələmdir - və uşağa bu xüsusi maddənin nə üçün lazım olduğunu izah edir. Lövhədə çap edilmiş oyunların köməyi ilə uşaqlar çəkilmiş şəkillərdə oxşarlıq və fərqləri tapmağı, çəkilmiş əşyalar üçün çatışmayan hissələri - masa - ayaq, stul - arxa seçməyi öyrənirlər. Bu oyunlar təkcə lüğətin zənginləşməsinə və aktivləşməsinə deyil, həm də könüllü diqqətin inkişafına kömək edir. Məsələn, bu oyunu uşaqlarla oynaya bilərsiniz: uşaqlar bir kartı götürürlər (üz üstə uzanır) və ona baxdıqdan sonra onu digərinə ötürürlər, sonra kartlar liderə çatır. Uşaqlar növbə ilə ona nə çəkildiyini söyləyirlər (təkcə təsvir etməli deyil, həm də çəkilmiş obyektin bütün təfərrüatlarını yadda saxlamalısınız.

Maarifləndirici oyunlarda tapmacalardan geniş istifadə edirəm. Tapmaca cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürü aydınlaşdırmağa kömək edir və xalq dilini təqdim edir. Tapmacaların məzmunu məna baxımından uşaqlar üçün əlçatandır: “İki ucu, iki üzük, ortada qərənfillər var” (qayçı), “Antoşka bir ayaq üstündə dayanır” (göbələk).

ODD olan qrupdakı uşaqların lüğəti kiçikdir və bir çox sözlərin mənası onlara tam aydın deyil, uşaqlar buna ehtiyac duysalar da, fel və sifətlərdən az istifadə edirlər; Gündəlik lüğətin aktivləşdirilməsi bu cür didaktik oyunlarda həyata keçirilə bilər: "Rəngli qablar", "Mənə bunun nədən hazırlandığını söylə" və s. Onların məzmunu müxtəlifdir. Bir oyunda aparıcı bir obyekti təsvir edir və uşaqlar onun adını təxmin edirlər: "Ağacdan hazırlanmışdır, dörd ayağı və arxası var." Uşaqlar təxmin edirlər - stul. Sonra uşaqlar növbə ilə arzu edirlər. “Sənə nə lazımdır”, “Kimə nə lazımdır”, “lazımdır - lazımsız” oyunlarında uşaqlara düzgün sözü tapmaq bacarığı öyrədilir.

Lüğətin paltar adları ilə aktivləşdirilməsi belə bir oyunda həyata keçirilir. Bir dairədə oturan bir uşaq, gözləri bağlı, paltarın təsvirindən təxmin edir. Uşaqlardan hansının yanına gətirilib. Uşaq təxmin edir.

Peşə adlarını, kimin nə işlə məşğul olduğunu, bu və ya digər peşə üçün nəyin lazım olduğunu biliyini möhkəmləndirən başqa bir qrup oyun var. Uşaqların söz ehtiyatı və nitqi inkişaf edir.

Ümumiləşdirici sözlərlə tanışlıq "Cütlənmiş şəkillər" çap stolüstü oyunlarında baş verir. Məzmun obyektlərin qruplara bölünməsinə gəlir: mebel, qab-qacaq, geyim, bitkilər, heyvanlar və s. “Böyük - kiçik”, “əksinə”, “səhv etmə” kimi oyunlarda uşaqlar tez bir zamanda əks mənalı sözlər fikirləşirlər.

Bu tədqiqat qruplarının uşaqlarında dilin kifayət qədər səs mədəniyyəti var: aydın diksiya, səsin gücünü, intonasiyasını, ifadəliliyini tənzimləmək, nəfəs almağa nəzarət etmək qabiliyyəti yoxdur. Didaktik oyunlar uşaqların nitqindəki sadalanan çatışmazlıqları aradan qaldırmağa kömək edir: "orkestr", "kuku-yenidən-ku", "echo" və s.

Danışıq terapiyası işində sual və təsdiqedici intonasiya üzərində qurulmuş dil qıvrımları, dialoqlar, xalq zarafatları ilə oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Düzgün səs tələffüzü inkişaf etdirmək və lüğəti aktivləşdirmək üçün dəyirmi rəqs oyunlarından və tapmaca oyunlarından istifadə olunur ki, bu da uşaqları eyni zamanda obrazlı ifadələri başa düşməyə vadar edir. Uşağın özünəməxsus dil hazırlığına dair nümunələr verən xalq oyunları bu baxımdan xüsusilə qiymətlidir: zarafatlar, tizerlər və prelüdlər. Oyunlarda dil qıvrımlarının olması dəyərlidir, məsələn: "Papaq və xəz palto - bütün ayıdır" və ya "həyətdə ot var, otda odun var".

Oxşar sənədlər

Uşağın nitqi məlumat ötürmə vasitəsi kimi; düzgün tələffüzün inkişafı. Ümumi nitq inkişaf etməmiş (GSD) olan uşaqlarda leksik-qrammatik pozğunluqların xüsusiyyətləri. ODD olan uşaqların dilinin loqopedik korreksiyasında didaktik oyunların istifadəsi.

kurs işi, 03/10/2012 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin korreksiyası məsələləri. Musiqi, söz və hərəkət arasındakı əlaqə uşaqların musiqi inkişafının əsası kimi. Uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılması üçün pedaqoji iş sistemində nitq terapiyası ritmi.

dissertasiya, 12/18/2010 əlavə edildi


Uşaqlarda isimlərin lüğətinin formalaşması. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Uşaqlarda nitqin leksik aspektinin xüsusiyyətləri. Uşaqlarda nitqin leksik quruluşunun formalaşması üzərində loqopedik işlər sistemi.

kurs işi, 24/02/2013 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin ümumi inkişafı. Korreksiya işində teatr oyunlarından istifadə edərkən nitqin prosodik tərəfinin, fonemik eşitmə və qavrayışın, təsirli lüğətin və məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafındakı dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 25/12/2011 əlavə edildi


Yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğətinin mahiyyəti və inkişaf nümunələri. Təbiət lüğətin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Didaktik oyunların və leksik məşqlərin istifadəsinin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqi inkişaf etdirən fəaliyyətlər üçün nümunə qeydlər.

kurs işi, 11/01/2014 əlavə edildi


Qüsurlu nitq fəaliyyəti. Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin tərifi, etiologiyası, simptomları və təsnifatı. Ontogenezdə aktiv və passiv lüğətin formalaşması. Məktəbəqədər uşaqlarda lüğətin formalaşması üzrə loqopedik işlərin aparılması.

dissertasiya, 06/12/2011 əlavə edildi


Normal nitq inkişafı ilə ontogenezdə lüğətin inkişafı, nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda şifahi lüğətin inkişaf xüsusiyyətləri. 3-cü səviyyəli ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda şifahi lüğətin formalaşdırılması üçün loqopedik dərslər sistemi.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda lüğətin öyrənilməsi metodologiyasının hazırlanması. Normal nitq inkişafı olan uşaqlarda lüğətin formalaşması xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Ümumi nitq inkişaf etməmiş 4-5 yaşlı uşaqlarla loqopedik işdə oyunların istifadəsi.

tezis, 31/10/2017 əlavə edildi


Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların kommunikativ səriştəsi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi səviyyələrinin təsviri və düzəliş və inkişaf işinin optimallaşdırılması şərtləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyasında nitq terapiyası ritmlərinin istifadəsi.

test, 30/10/2015 əlavə edildi


Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, nitq pozğunluqlarının xüsusiyyətləri və paylanması. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün lüğətin inkişafı, didaktik oyunlardan istifadə və onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi üzrə işin təşkili.

Frontal nitq terapiyası seansları
İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçasında nitq terapiyası dərsləri nitqin bütün komponentlərinin inkişaf etdirildiyi və məktəbə hazırlandığı korreksiya təhsilinin əsas formasıdır. Frontal dərslər fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla bütün uşaqlar üçün vahid plana uyğun olaraq müəyyən bir sistemdə bütün təhsil müddəti ərzində aparılır. İstisnasız bütün uşaqlar iştirak edirlər. Uşaqlar fərdi və qrup dərslərində frontal siniflərdə işləməyə hazırlanır.
Danışıq terapiyası dərsləri nitq korreksiyasının konkret vəzifələrindən və mərhələlərindən asılı olaraq aşağıdakı növlərə bölünür:
1. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşmasına dair dərslər:
- lüğətin formalaşması üzrə;
- nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasına dair.
Bu dərslərin əsas məqsədləri nitq anlayışının inkişafı, lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi, ümumi anlayışların formalaşdırılması, söz əmələ gətirmə və fleksiyanın praktiki bacarıqları, sadə ümumi cümlələrdən və bəzi növ sintaktik strukturlardan istifadə etmək bacarığıdır.
2. Nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərslər.
Onların əsas vəzifələri səslərin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması, fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini tələffüz etmək bacarıqları; nitqin anlaşıqlılığına və ifadəliliyinə nəzarət, səs analizi və sintezinin əsas bacarıqlarını mənimsəməyə hazırlıq.
3. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər.
Əsas vəzifə uşaqları müstəqil şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir. Müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etmək bacarığına əsaslanaraq, uşaqlar gördükləri, ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında təəssüratlarını çatdırmaq, rəsm əsərlərinin və ya onların silsilələrinin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etmək və tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. təsviri hekayə.
Korreksiya təhsilinin bütün prosesi aydın kommunikativ diqqətə malikdir. Dil sisteminin əldə edilmiş elementləri birbaşa ünsiyyətə daxil edilməlidir. Uşaqlara oxşar və ya yeni situasiyalarda praktiki nitq əməliyyatlarından istifadə etməyi, əldə edilmiş bacarıqları müxtəlif fəaliyyətlərdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək vacibdir. Danışıq terapiyası dərsləri həm ümumi məktəbəqədər pedaqogika, həm də xüsusi pedaqogika nəzərə alınmaqla qurulur.

Danışıq terapevti müəyyən edir:
- dərsin mövzusu və məqsədi;
- mövzu və fel lüğəti, uşaqların aktiv nitqdə öyrənməli olduğu işarələr lüğəti;
- dərsin mövzusunu və məqsədini, təkmilləşdirmə mərhələsini nəzərə alaraq leksik və qrammatik materialı işləyib hazırlamaq;
- dərsin əsas mərhələlərini müəyyən etmək, onların əlaqəsini göstərmək, hər bir mərhələnin məqsədini formalaşdırmaq;
- tədris anının mövcudluğunu və yeni materialın möhkəmləndirilməsi ardıcıllığını vurğulamaq;
- nitq növlərinin və nitq-təfəkkür tapşırıqlarının tədricən dəyişməsini təmin etmək;
- dərsə rəqabət elementləri ilə müxtəlif oyun və didaktik məşqlər daxil edin;
- material seçərkən məktəbəqədər uşağın proksimal inkişaf zonasını nəzərə alın;
- uşaqların aktiv nitq və idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsini təmin etmək üçün texnikaları təmin etmək;
- öyrənilən nitq materialının müntəzəm təkrarını daxil edin.

Korreksiya təhsilinin 1-ci dövrü
(sentyabr, oktyabr, noyabr)
Həftədə 2 dəfə dilin leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə frontal məşğələlər keçirilir.

- şifahi nitq anlayışının inkişafı;
- şifahi nitqi diqqətlə dinləmək bacarığı;
- obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adlarını vurğulamaq;
- sözlərin ümumi mənasını başa düşmək;
- ünsiyyətin dialoji formasını mənimsəməyə hazırlıq;
- söz yaradıcılığının bəzi formalarına əməli şəkildə yiyələnmək - kiçildici şəkilçili isimlərdən və müxtəlif prefiksli fellərdən istifadə etmək;
- “mənim-mənim” yiyəlik əvəzliklərini mənimsəmək;
- ittiham, dativ və alət hallarında isimlərdən əməli istifadəni;
- suallar üzrə sadə cümlələr qurmaq, şəkillər, maketlər əsasında hərəkətlər nümayiş etdirmək vərdişlərinə yiyələnmək;
- qısa hekayə yazmaq bacarığına yiyələnmək.
Birinci dövrdə nitq vasitələrinin formalaşması üzrə 13-14, ardıcıl nitqin ilkin bacarıqlarının inkişafı üzrə 6-7 dərs keçirilir.

Korreksiya təhsilinin 2-ci dövrü
(dekabr, yanvar, fevral, mart)
Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması üzrə frontal məşğələlər həftədə 3 dəfə keçirilir. Söz ehtiyatının və qrammatik quruluşun formalaşmasına dair təxminən 14 dərs və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə 12 dərs.
Korreksiya təliminin məzmunu:
- uşaqların əsas rənglər və onların çalarları haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmaq;
- müxtəlif korrelyasiya mənalarına malik nisbi sifətlərin əməli formalaşdırılması;
- suallara görə əlamətlərin adlarının fərqləndirilməsi və vurğulanması: hansı-hansı-hansı;
- sifətləri cins, say, halda isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığına yiyələnmək;
- ön sözlərdən istifadə: in–on–from–under.
Əlaqəli çıxış:
- dialoq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
- oxşar keyfiyyətləri vurğulayan obyektlərin müqayisəsi;
- əşyanın sadə təsvirinin tərtib edilməsi;
- sadə cümlə qurma bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- homojen üzvlərin təqdim edilməsi ilə təklifin yayılması;
- struktur cəhətdən mürəkkəb cümlələri mənimsəmək;
- şəkil əsasında qısa hekayələr yazmaq
- sadə şeirləri əzbərləmək.
islah təhsilinin 3-cü dövrü
(mart, aprel, may)
Dərslərin məzmunu:
- prefiksli fellərdən istifadə bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- nisbi sifətlər yaratmaq bacarığının gücləndirilməsi; sahiblik sifətlərinin istifadəsi; -onk, -enk şəkilçiləri ilə sifətlərin əmələ gəlməsi;
- antonim sözləri mənimsəmək;
- sifətləri isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığının gücləndirilməsi;
- ön sözlərin mənalarının genişləndirilməsi.
Əlaqəli çıxış:
- nitqin dialoji formasının təkmilləşdirilməsi;
- təkliflərin bölüşdürülməsi;
- şəkil, şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;
- hekayənin təsvirini tərtib etmək, təkrar danışmaq;
- mürəkkəb cümlələrin konstruksiyalarını mənimsəmək.
Frontal dərslərin keçirilməsi loqopeddən uşaqları loqopedik dərslərə hazırlamaq üçün müəllimlərlə iş təşkil etməyi və dərsdən sonra bu materialı tətbiq etməyi tələb edir. Bütün növ işlər bir ay ərzində 3-4 leksik mövzu çərçivəsində qurulur. İş növləri ümumi didaktik prinsip əsasında planlaşdırılır: sadədən mürəkkəbə.

Mövzuların aylar üzrə təxmini paylanması:
Sentyabr: “Uşaq bağçası”, “Payız”, “Bədən hissələri”, “Yuyucu vasitələri”.
Oktyabr: “Meyvə-tərəvəz”, “Ev və onun hissələri”, “Geyim”, “Ayaqqabı”.
Noyabr: “Mebel”, “Qab-qacaq”, “Oyuncaqlar”.
Dekabr: "Ev heyvanları", "Yemək", "Qış".
Yanvar: “Yeni il”, “Vəhşi heyvanlar”, “Quşçuluq”.
Fevral: “Vəhşi quşlar”, “Poçt”, “Ordu günü”.
Mart: “8 Mart”, “Ailə”, “Bahar”, “Yetkinlərin əməyi”.
Aprel: “Şəhər”, “Nəqliyyat”, “Peşə”, “Böcəklər”.
May: "Meşə", "Tarla", "Çəmən".
Leksik mövzuları nəzərə alaraq frontal dərslərin keçirilməsi çoxlu vizual material tələb edir. Bunlar mövzu şəkilləri dəstləri, didaktik oyunlar üçün təlimatlar, süjet şəkilləri, buteynlər, oyuncaqlar, əşyalar...
Frontal məşqlərdən danışarkən, mərhələlərin əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.
Dərs təşkilati anla başlayır, məqsədi uşaqların diqqətini toplamaq və onları dərsin mövzusuna və məqsədinə yönəltməkdir. Bura diqqət və yaddaşın inkişafı üçün məşqlər daxildir.
Təkrarın ikinci mərhələsi yeni materialla üzvi şəkildə əlaqələndirilməlidir.
Üçüncü mərhələ təhsildir.
Dördüncü mərhələ yeni materialın ardıcıl konsolidasiyasıdır.
Beşinci mərhələ dərsin nəticəsidir. Burada hər bir uşağın və ya məşqin differensial qiymətləndirilməsi verilə bilər ki, bu da fəaliyyətin məqsədinə çatdığını bir daha təsdiqləyir.

Təxmini frontal dərsin məzmunu.
Hədəf: söz və cümlələrdə [S - Ш] səslərinin fərqləndirilməsi.
Tapşırıqlar:

[S] - [W] səslərinin düzgün tələffüzü və fərqləndirilməsini birləşdirmək, bu səsləri xarakterizə etmək bacarığını öyrətmək.
Kartlardan istifadə edərək hecaların oxunmasını gücləndirin, N. A. Zaitsevin kublarından istifadə edərək sözlər tərtib edin "çatı", "boyun".
Sözlərin səs analizi və sintezi, sözlərdə [S - Ş] səslərini tapmaq bacarıqlarını gücləndirmək.
Şapkaların, ayaqqabıların, paltarların adlarını və ümumi bir anlayışı düzəldin.
Şifahi sifətlərin söz əmələ gəlməsi, təsbit halında isimlərlə uzlaşması.
Öz nitqinizə nəzarət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Fonemik qavrayışın formalaşması.
Diqqətin, yaddaşın və düşüncənin korreksiyası.
Lüğətin aktivləşdirilməsi

L.: Dərsimiz başa çatdı. Bu gün hansı səsləri ayırd etməyi öyrəndiyinizi xatırlayaq?

D.: Bu gün biz [w–z] səslərini ayırd etməyi öyrəndik.

L.: Bu səslər nə ilə fərqlənir?

D.: [zh] səsini tələffüz edərkən boyun titrəyir, lakin [w] səsini tələffüz edərkən titrəmir.

L.: Düzdür, amma bu səslər necə oxşardır?

D.: Hər iki səs samitdir, həmişə sərtdir.

L.: Əla! Bu gün yaxşı çıxış etdin. təşəkkür edirəm. Dərs bitdi.

Frontal nitq terapiyası seansları

İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçasında nitq terapiyası dərsləri korreksiya təhsilinin əsas formasıdır, burada nitqin bütün komponentləri inkişaf etdirilir və məktəbə hazırlanır. Frontal dərslər fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla bütün uşaqlar üçün vahid plana uyğun olaraq müəyyən bir sistemdə bütün təhsil müddəti ərzində aparılır. İstisnasız bütün uşaqlar iştirak edirlər. Uşaqlar fərdi və qrup dərslərində frontal siniflərdə işləməyə hazırlanır.

Danışıq terapiyası dərsləri nitq korreksiyasının konkret vəzifələrindən və mərhələlərindən asılı olaraq aşağıdakı növlərə bölünür:

1. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşmasına dair dərslər:

Söz ehtiyatının formalaşması haqqında;

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşmasına dair.

Bu dərslərin əsas məqsədləri nitq anlayışının inkişafı, lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi, ümumi anlayışların formalaşdırılması, söz əmələ gətirmə və fleksiyanın praktiki bacarıqları, sadə ümumi cümlələrdən və bəzi növ sintaktik strukturlardan istifadə etmək bacarığıdır.

2. Nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərslər.

Onların əsas vəzifələri səslərin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması, fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini tələffüz etmək bacarıqları; nitqin anlaşıqlılığına və ifadəliliyinə nəzarət, səs analizi və sintezinin əsas bacarıqlarını mənimsəməyə hazırlıq.

3. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər.

Əsas vəzifə uşaqları müstəqil şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir. Müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etmək bacarığına əsaslanaraq, uşaqlar gördükləri, ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında təəssüratlarını çatdırmaq, rəsm əsərlərinin və ya onların silsilələrinin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etmək və tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. təsviri hekayə.

Korreksiya təhsilinin bütün prosesi aydın kommunikativ diqqətə malikdir. Dil sisteminin əldə edilmiş elementləri birbaşa ünsiyyətə daxil edilməlidir. Uşaqlara oxşar və ya yeni situasiyalarda praktiki nitq əməliyyatlarından istifadə etməyi, əldə edilmiş bacarıqları müxtəlif fəaliyyətlərdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək vacibdir. Danışıq terapiyası dərsləri həm ümumi məktəbəqədər pedaqogika, həm də xüsusi pedaqogika nəzərə alınmaqla qurulur.

Danışıq terapevti müəyyən edir:

Dərslərin mövzusu və məqsədi;
- mövzu və fel lüğəti, uşaqların aktiv nitqdə öyrənməli olduğu işarələr lüğəti;
- dərsin mövzusunu və məqsədini, təkmilləşdirmə mərhələsini nəzərə alaraq leksik və qrammatik materialı işləyib hazırlamaq;
- dərsin əsas mərhələlərini müəyyən etmək, onların əlaqəsini göstərmək, hər bir mərhələnin məqsədini formalaşdırmaq;
- tədris anının mövcudluğunu və yeni materialın möhkəmləndirilməsi ardıcıllığını vurğulamaq;
- nitq növlərinin və nitq-təfəkkür tapşırıqlarının tədricən dəyişməsini təmin etmək;
- dərsə rəqabət elementləri ilə müxtəlif oyun və didaktik məşqlər daxil edin;
- material seçərkən məktəbəqədər uşağın proksimal inkişaf zonasını nəzərə alın;
- uşaqların aktiv nitq və idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsini təmin etmək üçün texnikaları təmin etmək;
- öyrənilən nitq materialının müntəzəm təkrarını daxil edin.

Korreksiya təhsilinin 1-ci dövrü
(sentyabr, oktyabr, noyabr)

Dilin leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə frontal məşğələlər həftədə 2 dəfə keçirilir.

Şifahi nitq anlayışının inkişafı;
- şifahi nitqi diqqətlə dinləmək bacarığı;
- obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adlarını vurğulamaq;
- sözlərin ümumi mənasını başa düşmək;
- ünsiyyətin dialoji formasını mənimsəməyə hazırlıq;
- söz əmələ gətirmənin bəzi formalarına əməli şəkildə yiyələnmək - kiçilmə şəkilçisi olan isimlərdən və müxtəlif prefiksli fellərdən istifadə etmək;
- “mənim-mənim” yiyəlik əvəzliklərini mənimsəmək;
- ittiham, dativ və instrumental hallarda isimlərdən əməli istifadəni;
- suallar üzrə sadə cümlələr qurmaq, şəkillər, maketlər əsasında hərəkətlər nümayiş etdirmək vərdişlərinə yiyələnmək;
- qısa hekayə yazmaq bacarığına yiyələnmək.

Birinci dövrdə nitq vasitələrinin formalaşması üzrə 13-14, ardıcıl nitqin ilkin bacarıqlarının inkişafı üzrə 6-7 dərs keçirilir.

Korreksiya təhsilinin 2-ci dövrü
(dekabr, yanvar, fevral, mart)

Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması üzrə frontal məşğələlər həftədə 3 dəfə keçirilir. Söz ehtiyatının və qrammatik quruluşun formalaşmasına dair təxminən 14 dərs və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə 12 dərs.

Uşaqların əsas rənglər və onların çalarları haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq;
- müxtəlif korrelyasiya mənalarına malik nisbi sifətlərin əməli formalaşdırılması;
- suallara görə əlamətlərin adlarının fərqləndirilməsi və vurğulanması: hansı-hansı-hansı;
- sifətləri cins, say, halda isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığına yiyələnmək;
- ön sözlərdən istifadə: in–on–from–under.

Əlaqəli çıxış:

Dialoq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
- oxşar keyfiyyətləri vurğulayan obyektlərin müqayisəsi;
- əşyanın sadə təsvirinin tərtib edilməsi;
- sadə cümlə qurma bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- homojen üzvlərin təqdim edilməsi ilə təklifin yayılması;
- struktur cəhətdən mürəkkəb cümlələri mənimsəmək;
- rəsm, bir sıra rəsmlər, təsvirlər, sadə təkrarlar əsasında qısa hekayələr tərtib etmək;
- sadə şeirləri əzbərləmək.

islah təhsilinin 3-cü dövrü
(mart, aprel, may)

Prefiksli fellərdən istifadə bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;
- nisbi sifətlər yaratmaq bacarığının gücləndirilməsi; sahiblik sifətlərinin istifadəsi; -onk, -enk şəkilçiləri ilə sifətlərin əmələ gəlməsi;
- antonim sözləri mənimsəmək;
- sifətləri isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığının gücləndirilməsi;
- ön sözlərin mənalarının genişləndirilməsi.

Əlaqəli çıxış:

Nitqin dialoji formasının təkmilləşdirilməsi;
- təkliflərin bölüşdürülməsi;
- şəkil, şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;
- hekayənin təsvirini tərtib etmək, təkrar danışmaq;
- mürəkkəb cümlələrin konstruksiyalarını mənimsəmək.

Frontal dərslərin keçirilməsi loqopeddən uşaqları loqopedik dərslərə hazırlamaq üçün müəllimlərlə iş təşkil etməyi və dərsdən sonra bu materialı tətbiq etməyi tələb edir. Bütün növ işlər bir ay ərzində 3-4 leksik mövzu çərçivəsində qurulur. İş növləri ümumi didaktik prinsip əsasında planlaşdırılır: sadədən mürəkkəbə.

Mövzuların aylar üzrə təxmini paylanması:

• Sentyabr: “Uşaq bağçası”, “Payız”, “Bədən hissələri”, “Yuyucu vasitələri”.
• Oktyabr: “Meyvə-tərəvəz”, “Ev və onun hissələri”, “Geyim”, “Ayaqqabı”.
• Noyabr: “Mebel”, “Qab-qacaq”, “Oyuncaqlar”.
• Dekabr: "Ev heyvanları", "Yemək", "Qış".
• Yanvar: “Yeni il”, “Vəhşi heyvanlar”, “Quşçuluq”.
• Fevral: “Vəhşi quşlar”, “Poçt”, “Ordu günü”.
• Mart: “8 Mart”, “Ailə”, “Bahar”, “Yetkinlərin əməyi”.
• Aprel: “Şəhər”, “Nəqliyyat”, “Peşə”, “Böcəklər”.
• May: "Meşə", "Tarla", "Çəmən".

Leksik mövzuları nəzərə alaraq frontal dərslərin keçirilməsi çoxlu vizual material tələb edir. Bunlar mövzu şəkilləri dəstləri, didaktik oyunlar üçün təlimatlar, süjet şəkilləri, buteynlər, oyuncaqlar, əşyalar...

Frontal məşqlərdən danışarkən, mərhələlərin əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.

Dərs təşkilati anla başlayır, məqsədi uşaqların diqqətini toplamaq və onları dərsin mövzusuna və məqsədinə yönəltməkdir. Bura diqqət və yaddaşın inkişafı üçün məşqlər daxildir.

Təkrarın ikinci mərhələsi yeni materialla üzvi şəkildə əlaqələndirilməlidir.

Üçüncü mərhələ təhsildir.

Dördüncü mərhələ yeni materialın ardıcıl konsolidasiyasıdır.

Beşinci mərhələ dərsin nəticəsidir. Burada hər bir uşağın və ya məşqin differensial qiymətləndirilməsi verilə bilər ki, bu da fəaliyyətin məqsədinə çatdığını bir daha təsdiqləyir.

Frontal dərsin konspekti. Mövzu "Payız"

Məqsədlər:

1) İslahedici - tərbiyəvi:

“Payız” mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi;

Sifətlərin lüğətinin genişləndirilməsi
- isimlərin azaldıcı şəkilçilərlə işlədilməsi;

2) düzəldici və inkişaf etdirici: payız və payız hadisələri haqqında bilikləri sistemləşdirmək.

3) islah və tərbiyəvi: təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərə marağı inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: ağac yarpaqları, şəkil - gnome.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam: Ağac yarpaqları eşidilir.

2. Mövzuya giriş: Yarpaqlara baxıb bir-bir çağırırlar: “Nə yarpağın var? Bəs sən?" ağcaqayın yarpağı - ağcaqayın (ağcaqayın, rowan, palıd). Bəli, yarpaqlar müxtəlif rənglidir, onlar (nə?) çox rənglidirlər. Nə cür yarpaqlarınız var? (Çox rəngli.)".

Loqoped tapmaca soruşur: “Əkinlər boşalır, yer islanır, yağış yağır. Bu nə vaxt baş verir? (Payız)." “Sən hardan bilə bilərsən ki, çöldə payızdır? (Çizək yağır, külək əsir, yarpaqlar tökülür, quşlar cənuba uçmaq üzrədir, uşaqlar isti gödəkçələr və çəkmələr geyinirlər...).

Ağacların yarpaqları saralıbsa,
Quşlar uçub getsə uzaqlara,
Göy tutqun olsa, yağış yağsa,
İlin bu vaxtı payız adlanır!

3. Sifətlərin lüğət tərkibinin genişləndirilməsi.“Yarpaqlar payızda dəyişir, heç yay yarpaqlarına bənzəmir. Amma nəinki yarpaqlar dəyişib, ətrafdakı hər şey dəyişib”. Oyun "Ən diqqətli».

Ot necədir? - sarı, solmuş, quru...
Göy necədir? - boz, tutqun, alçaq...
Külək necə idi? - soyuq, sərt, təlaşlı...
Nə yağış oldu? - tez-tez, soyuq, çiskinli...

Tədris ilinin sonunda hər bir uşaq üçün loqoped və müəllimin xülasə profili tərtib edilir ki, bu da korreksiya təhsilinin nəticələrini və nitqin inkişafının qalıq təzahürlərini əks etdirməlidir.

Danışıq terapiyası dərsləri

Xüsusi uşaq bağçasında nitq terapiyası dərsləri nitqin bütün komponentlərinin inkişafı və məktəbə hazırlığın sistemli şəkildə həyata keçirildiyi korreksiya təhsilinin əsas formasıdır.

Spesifik vəzifələrdən və nitq korreksiyasının mərhələlərindən asılı olaraq loqopedik (frontal) dərslər aşağıdakı növlərə bölünür.

1. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşmasına dair dərslər:

a) lüğəti inkişaf etdirmək üçün dərslər;

b) qrammatik quruluşun formalaşmasına dair dərslər.

Bu dərslərin əsas məqsədləri nitq anlayışını inkişaf etdirməkdir; lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi; ümumiləşdirici anlayışların formalaşması; söz əmələ gəlməsi və fleksiyasının praktiki bacarıqlarının formalaşdırılması; sadə ümumi cümlələrdən və bəzi mürəkkəb sintaktik strukturlardan istifadə etmək bacarığı.

2. Nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərslər.

Bu siniflərin əsas məqsədləri bunlardır: səslərin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək; fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini tələffüz etmək bacarıqları; nitqin anlaşıqlılığına və ifadəliliyinə nəzarət; səs analizi və sintezinin əsas bacarıqlarını mənimsəməyə hazırlıq.

3. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər.

Bu dərslərin əsas məqsədi uşaqları müstəqil şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir.

Müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etmək bacarıqlarına əsaslanaraq, uşaqlar gördükləri, ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında təəssüratlarını çatdırmaq, rəsm əsərlərinin və ya onların silsilələrinin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etmək və bir şəkil yaratmaq bacarığını inkişaf etdirirlər. təsviri hekayə.

Korreksiya təhsilinin bütün prosesi aydın kommunikativ diqqətə malikdir. Dil sisteminin əldə edilmiş elementləri birbaşa ünsiyyətə daxil edilməlidir. Uşaqlara oxşar və ya yeni situasiyalarda praktiki nitq əməliyyatlarından istifadə etməyi, əldə edilmiş bacarıqları müxtəlif fəaliyyətlərdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək vacibdir.